Öğrenme Güçlüğü

Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 5.1.12. Doğal Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programısayıları tek ya da5.1.14.1. Nesne grubu-5.1.14.11. Toplamları5.1.12.1. Nesneleri/ çift olmalarına na belirtilen sayı kadar 100’ü geçmeyen iki sayı nesne resimlerini grup- 149 göre ayırt eder. nesne ekleyerek grubun ile eldesiz toplama işle- layarak nesne sayısının 5.1.14.23. En çok dört sayısının arttığını/çoğal- mi yapar. tek ya da çift olduğunu basamaklı sayılarla 5.1.13. Sayıları dığını söyler. 5.1.14.12. Toplamları söyler. eldeli/eldesiz toplama Romen rakamla- 100’ü geçmeyen iki sayı işlemini yapar. rıyla ifade eder. ile eldeli toplama işlemi 5.1.12.2. Verilen sayıla- yapar. rın tek ya da çift olduğu- 5.1.14. Doğal nu söyler. sayılarla toplama işlemi yapar. 5.1.12.3. İki tek doğal sayının toplamının çift olduğunu söyler. 5.1.12.4. İki çift doğal sayının toplamının çift olduğunu söyler. 5.1.12.5. Tek ve çift iki doğal sayının toplamının tek olduğunu söyler. 5.1.13.1. 20’ye kadar olan Romen rakamlarını okur. 5.1.13.2. 20’ye kadar olan sayıları Romen ra- kamlarıyla yazar. 5.1.14.17. Toplamları 1000’i geçmeyen iki sayı ile eldesiz toplama işlemi yapar.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 150Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler 5.1.14.2. Toplamı 20’yi 5.1.14.13. Toplamları 5.1.14.18. Toplamları 5.1.14.24. Toplamları en geçmeyen toplama iş- 100’ü geçmeyen iki 1000’i geçmeyen iki çok dört basamaklı olan lemlerini gerçek nesne- sayının toplamında veril- sayı ile eldeli toplama iki sayının toplamını lerle/nesne resimleriyle meyen toplananı bulur. işlemi yapar. tahmin eder. modelleyerek yapar. 5.1.14.14. Toplamları 5.1.14.19. Toplamla- 5.1.14.25. Toplamları en 5.1.14.3. Toplamı 20’yi 100’ü geçmeyen iki sa- rı1000’i geçmeyen iki çok dört basamaklı olan geçmeyen nesneler/ yının toplamını tahmin sayının toplamında veril- iki sayının toplamındaki nesne resimleri ile gös- eder. meyen toplananı bulur. tahminini işlem sonucu terilen toplama işlemini ile karşılaştırır. sayılara dönüştürerek 5.1.14.15. Toplamları 5.1.14.20. Toplamları yapar. 100’ü geçmeyen iki sa- 1000’i geçmeyen iki 5.1.14.26. En çok dört yının toplamındaki tah- sayının toplamını tahmin basamaklı sayıları 5.1.14.4. Eşittir sembo- minini işlem sonucuyla eder. 100’ün katlarıyla zihin- lünü kullanır. karşılaştırır. den toplar. 5.1.14.21. Toplamları 5.1.14.5. Toplama işlemi 5.1.14.16. Toplamları 1000’i geçmeyen iki sa- sembolünü (+) kullanır. 100’ü geçmeyen iki sa- yının toplamındaki tah- yıyla zihinden toplama minini işlem sonucuyla 5.1.14.6. Toplamı 20’yi işlemi yapar. karşılaştırır. geçmeyen sayılarla top- lama işlemi yapar. 5.1.14.22. Toplamları 1000’i geçmeyen iki 5.1.14.7. Toplamı 20’yi sayıyı zihinden toplar. geçmeyen üç tane bir ba- samaklı sayı ile toplama işlemi yapar. 5.1.14.8. Toplama iş- leminde toplananların yerleri değiştiğinde toplamın değişmediğini söyler. 5.1.14.9. Toplamı 20’yi geçmeyen sayılarla ya- pılan toplama işleminde verilmeyen toplananı yazar.

Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler 5.1.15. Toplama 5.1.14.10. Toplamı 20’yi 5.1.15.3. Toplamları 5.1.15.5. Toplamları 5.1.15.7. En çok dört işlemi gerektiren geçmeyen sayılar ile 100’ü geçmeyen sayı- 1000’i geçmeyen üç basamaklı sayılarla en problemleri çö- zihinden toplama işlemi lar ile en çok iki işlem basamaklı sayılarla en çok dört işlem gerekti- zer. yapar. gerektiren problemleri çok üç işlem gerektiren ren problemleri çözer. çözer. problemleri çözer. 5.1.15.8. Verilenlere uy- 5.1.16. Doğal 5.1.15.1. Toplamı 20’yi gun, üç işlem gerektiren sayılarla çıkarma geçmeyen sayılar ile bir 5.1.15.4. Verilenlere 5.1.15.6. Verilenlere problemler kurar. işlemi yapar. toplama işlemi gerekti- uygun, toplamı 100’ü uygun, en çok iki işlem ren problemleri çözer. geçmeyen sayılar ile iki gerektiren problemler 5.1.16.22. En çok dört Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programıişlem gerektiren prob-kurar.basamaklı iki sayı ile 5.1.15.2. Verilenlere lemler kurar. onluk bozmadan çıkar- 151 uygun, toplamı 20’yi 5.1.16.14. En çok üç ba- ma işlemi yapar. geçmeyen sayılar ile bir 5.1.16.7. 100’e kadar samaklı sayılar ile onluk 5.1.16.23. En çok dört toplama işlemi gerekti- olan sayılar ile onluk bozmadan çıkarma işle- basamaklı iki sayı ile ren problemler kurar. bozmadan çıkarma işle- mi yapar. onluk bozarak çıkarma mi yapar. işlemi yapar. 5.1.16.1. Nesne grubun- 5.1.16.15. En çok üç ba- 5.1.16.24. En çok dört dan belirtilen sayı kadar 5.1.16.8. 100’e kadar samaklı sayılar ile onluk basamaklı sayılarla ya- nesne çıkararak grubun olan sayılar ile onluk bozarak çıkarma işlemi pılan çıkarma işleminde sayısının azaldığını/ek- bozarak çıkarma işlemi yapar. verilmeyen eksileni sildiğini söyler. yapar. bulur. 5.1.16.16. 100’e kadar 5.1.16.25. 100’e kadar 5.1.16.2. 20’ye kadar 5.1.16.9. 20’ye kadar olan sayılarla yapılan olan sayılarla yapılan olan sayılarla çıkarma olan sayılarla yapılan çıkarma işleminde veril- çıkarma işleminde veril- işlemlerini gerçek nesne- çıkarma işleminde veril- meyen eksileni bulur. meyen çıkanı bulur. lerle/nesne resimleriyle meyen eksileni bulur. modelleyerek yapar. 5.1.16.17. 100’e kadar 5.1.16.10. 20’ye kadar olan sayılarla yapılan 5.1.16.3. 0-20 arasındaki olan sayılarla yapılan çıkarma işleminde veril- nesneler/nesne resimleri çıkarma işleminde veril- meyen çıkanı bulur. ile gösterilen çıkarma meyen çıkanı bulur. işlemini sayılara dönüş- türerek yapar. 5.1.16.4. Çıkarma işlemi sembolünü (-) kullanır.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 152Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler5.1.17. Çıkarma 5.1.16.5. 20’ye kadar 5.1.16.11. 100’e kadar 5.1.16.18. Üç basamaklı 5.1.16.26. En çok dört işlemi gerektiren olan sayılarla çıkarma olan iki sayı ile yapılan sayılarla yapılan çıkarma basamaklı sayılar ile ya- problemleri çö- işlemi yapar. çıkarma işleminin sonu- işleminin sonucunu tah- pılan çıkarma işleminin zer. 5.1.16.6. 20’ye kadar cunu tahmin eder. min eder. sonucunu tahmin eder. 5.1.18. Doğal olan sayılarla zihinden 5.1.16.12. 100’e kadar 5.1.16.19. Üç basamaklı 5.1.16.27. En çok dört sayılarla çarpma çıkarma işlemi yapar. olan iki sayı ile yapılan sayılarla yapılan çıkarma basamaklı sayılar ile ya- işlemi yapar. çıkarma işleminin sonu- işleminin sonucundaki pılan çıkarma işleminin 5.1.17.1. 1-20 arası cundaki tahminini işlem tahminini işlem sonucu sonucundaki tahminini sayılar ile bir çıkarma sonucu ile karşılaştırır. ile karşılaştırır. işlem sonucu ile karşı- işlemi gerektiren prob- 5.1.16.13. 100 içinde 5.1.16.20. İki basamaklı laştırır. lemleri çözer. 10’un katı olan iki sayıyı bir sayıdan 10’un katı 5.1.16.28. Üç basamaklı 5.1.17.2. Verilenlere uy- zihinden çıkarır. olan iki basamaklı bir bir sayıdan 10’un katı gun, 1-20 arası sayılar sayıyı zihinden çıkarır. olan iki basamaklı bir ile bir çıkarma işlemi 5.1.17.3. 0-100 arası 5.1.16.21. Üç basamaklı sayıyı zihinden çıkarır. gerektiren problemler sayılar ile toplama ve ve 100’ün katı olan bir 5.1.16.29. 100’ün katı kurar. çıkarma işlemi gerek- sayıdan 10’un katı olan olan üç basamaklı sayı- tiren en çok iki işlemli iki basamaklı bir sayıyı ları zihinden çıkarır. problemleri çözer. zihinden çıkarır. 5.1.17.4. Verilenlere uy- 5.1.17.5. 0-1000 arası 5.1.17.7. En çok dört gun, 0-100 arası sayılar sayılar ile toplama ve basamaklı sayılar ile ile toplama ve çıkarma çıkarma işlemi gerek- toplama ve çıkarma iş- işlemi gerektiren en çok tiren en çok üç işlemli lemi gerektiren en çok iki işlemli problemler problemleri çözer. dört işlemli problemleri kurar. 5.1.17.6. Verilenlere uy- çözer. 5.1.18.1. 20’ye kadar gun, 0-1000 arası sayılar 5.1.17.8. Verilenlere olan sayılarla çarpma ile toplama ve çıkarma uygun, en çok dört basa- işlemini gerçek nesne- işlemi gerektiren en çok maklı sayılar ile toplama lerle/nesne resimleriyle iki işlemli problemler ve çıkarma işlemi gerek- tekrarlı toplama işlemi kurar. tiren en çok üç işlemli olarak modeller. problemler kurar. 5.1.18.7. 10’a kadar 5.1.18.15. Üç basamaklı olan sayıları 6, 7, 8, 9 ile sayılarla iki basamaklı çarpar. sayıları çarpar. 5.1.18.8. Çarpım tablo- sunu oluşturur.

Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler 5.1.18.2. Çarpma işlemi- 5.1.18.9. 100’e kadar 5.1.18.16. Üç doğal nin tekrarlı toplama işle- olan sayıları 10’a kadar sayı ile yapılan çarpma mi olduğunu söyler. olan sayılarla eldesiz işleminde çarpanların çarpar. yerinin değişmesinin, 5.1.18.3. Nesneler/nesne sonucu değiştirmediğini resimleri ile gösterilen 5.1.18.10. 100’e kadar söyler. çarpma işlemini sayılara olan sayıları 10’a kadar dönüştürür. olan sayılarla eldeli çar- 5.1.18.17. En çok üç par. basamaklı doğal sayı- 5.1.18.4. Çarpma işlemi ları; 10, 100 ve 1000’in sembolünü (x) kullanır. 5.1.18.11. İki basamaklı en çok dokuz katı olan bir sayıyı iki basamaklı sayılarla kısa yoldan 5.1.18.5. 10’a kadar olan bir sayı ile çarpar. çarpar. sayıları 1, 2, 3, 4, 5 ve 10 ile çarpar. 5.1.18.12. Üç basamaklı 5.1.18.18. En çok iki bir sayıyı bir basamaklı basamaklı doğal sayıları 5.1.18.6. 5’e kadar (5 bir sayı ile çarpar. 5, 25 ve 50 ile kısa yol- dâhil) çarpım tablosu dan çarpar. oluşturur. 5.1.18.13. 10 ve 100 sayıları ile 1000’e kadar 5.1.18.19. En çok üç kısa yoldan çarpma işle- basamaklı sayıları 10, mi yapar. 100 ve 1000 ile zihinden çarpar. 5.1.18.14. Çarpma işle- minde çarpanlardan biri 5.1.18.20. En çok iki artırıldığında veya azal- basamaklı bir doğal sayı tıldığında sonuçtaki de- ile bir basamaklı bir ğişikliği söyler. doğal sayının çarpımını Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programıtahmin eder. 153 5.1.18.21. En çok iki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir do- ğal sayının çarpımındaki tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 5.1.19. Çarpma 154Bölüm 1. Sayılar ve İşlemlerile ilgili problem- 5.1.19.1. 1-100 arası 5.1.19.2. 1-100 arası 5.1.19.4. En fazla üç leri çözer. sayılar ile bir çarpma sayılar ile biri çarpma basamaklı sayılarla biri işlemi gerektiren prob- işlemi olmak üzere iki çarpma işlemi olmak 5.1.20. Doğal lemleri çözer. işlem gerektiren prob- üzere en çok üç işlem sayılarla bölme lemleri çözer. gerektiren problemleri işlemi yapar. 5.1.20.1. 20’ye kadar çözer. olan sayılarla bölme 5.1.19.3. Çarpma işlemi işlemini gerçek nesne- gerektiren problemler 5.1.19.5. En fazla üç leri/nesne resimlerini kurar. basamaklı sayılarla biri gruplama/paylaştırma ile çarpma işlemi olmak modeller. 5.1.20.6. 100’e kadar üzere en çok iki işlem 5.1.20.2. 20’ye kadar olan sayıları 10’a kadar gerektiren problemler olan sayılarla bölme iş- olan sayılara kalansız kurar. lemini gerçek nesneleri/ böler. nesne resimlerini grup- 5.1.20.9. Üç basamaklı layarak/paylaştırarak 5.1.20.7. 100’e kadar doğal sayıları en çok iki ardışık çıkarma işlemi olan sayıları 10’a kadar basamaklı doğal sayılara olarak modeller. olan sayılara kalanlı böler. 5.1.20.3. 0-20 arasındaki böler. nesneler/nesne resimleri 5.1.20.10. En çok dört ile gösterilen kalansız 5.1.20.8. 100’e kadar basamaklı bir sayıyı, bölme işlemini sayılara sayılarla birler basamağı tek basamaklı bir sayıya dönüştürür. sıfır olan bir doğal sayıyı böler. 5.1.20.4. Bölme işlemi 10’a kısa yoldan böler. sembolünü (+) kullanır. 5.1.20.11. Son üç ba- samağında sıfır olan en çok beş basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’e zihinden böler. 5.1.20.12. Bir bölme işleminin sonucunu tah- min eder. 5.1.20.13. Bir bölme işleminin sonucundaki tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır.

Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler 5.1.21. Bölme 5.1.20.5. Bölme işlemin- 5.1.21.2. 100’e kadar 5.1.20.14. Çarpma ve işlemi gerektiren de 1’in rolünü söyler. olan sayılarla biri bölme bölme arasındaki ilişkiyi problemleri çözer. olacak şekilde iki işlem söyler. 5.1.21.1. 1-20 arası sayı- gerektiren problemleri 5.1.20.15. Aralarında lar kullanılarak 2’ye, 3’e, çözer. eşitlik ilişkisi olan iki 4’e, en fazla 5’e bölerek 5.1.21.3. 100’e kadar matematiksel ifadeden bölme işlemi gerektiren olan sayılarla bölme işle- birinde verilmeyen değe- problemleri çözer. mi gerektiren problemler ri belirleyerek eşitliğin 5.1.22.5. Çeyrek olan kurar. sağlandığını söyler. nesneyi/nesne resmini 5.1.20.16. Aralarında gösterir. 5.1.22.10. Bütün, yarım eşitlik ilişkisi olmayan 5.1.22.6. Bir bütünün ve çeyrek modellerini ke- iki matematiksel ifade- dört eş parçasından bi- sir biçiminde gösterir. nin eşit olması için ya- rinin çeyrek olduğunu 5.1.22.11. Yarımı, çey- pılması gereken işlemleri söyler. reği, bütünü ifade eden açıklar. 5.1.22.7. Bir yarımın iki kesri söyler. eş parçasından birinin 5.1.22.12. Kesrin par- 5.1.21.4. En fazla dört çeyrek olduğunu söyler. ça-bütün anlamını söyler. basamaklı sayılarla biri bölme olacak şekilde en çok üç işlem gerektiren problemleri çözer. 5.1.21.5. En fazla dört basamaklı sayılarla biri bölme olacak şekilde iki işlem gerektiren prob- lemler kurar. 5.1.22.13. Bir kesri okur. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı5.1.22. Bütün,5.1.22.1. Bütün olan yarım ve çeyrek nesneyi/nesne resmini 155 modellerini iliş- gösterir. kilendirerek kesir 5.1.22.2. Yarım olan gösterimini kul- nesneyi/nesne resmini lanır. gösterir. 5.1.22.3. Bir bütünün iki eş parçasından birinin yarım olduğunu söyler.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 156 5.1.22.4. Bütün ile yarı- 5.1.22.8. Çeyrek ile yarı- 5.1.23.1. Bir bütünün eş 5.1.23.5. Birim kesirleri mı ilişkilendirir. mı ilişkilendirir. parçalarından her birini büyüklük-küçüklük iliş- kesir biçiminde gösterir. kisine göre karşılaştırır. 5.1.22.9. Bir bütünün bir 5.1.23.2. Bir bütünün eş 5.1.23.6. Birim kesirleri yarım ve iki çeyrekten parçalarından her birinin büyüklük-küçüklük iliş- oluştuğunu söyler. birim kesir olduğunu kisine göre sıralar. söyler. Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler 5.1.23. Birim 5.1.23.3. Paydası 10, 5.1.24.2. Basit, bileşik kesirlerini ayırt 100 olan kesirlerin birim ve tam sayılı kesri mo- eder. kesirlerini söyler. delleyerek söyler. 5.1.23.4. Bir çokluğun 5.1.24. Bileşik ve belirtilen birim kesir tam sayılı kesri kadarını modelleyerek ayırt eder. söyler. 5.1.24.1. Payı payda- sından büyük kesirleri gösterir. 5.1.25. Bir çok- 5.1.25.1. Payı paydasın- 5.1.25.2. Bir çokluğun luğun belirtilen dan küçük kesirleri mo- belirtilen basit kesir basit kesir kadarı- delleyerek söyler. kadarını modelleyerek nı söyler. söyler.

Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 Bölüm 1. Sayılar ve İşlemler 5.1.26. Kesirleri 5.1.26.1. Verilen bir kes- 5.1.26.2. Paydaları eşit karşılaştırır. ri sayı doğrusu üzerinde olan en çok üç kesri gösterir. büyüklük-küçüklük iliş- 5.1.27. Paydaları kisine göre karşılaştırır. eşit kesirlerle toplama ve çıkar- 5.1.27.1. Paydaları eşit ma işlemlerini kesirlerle toplama ve yapar. çıkarma işlemi yapar. 5.1.27.2. Paydaları eşit kesirlerle toplama ve çı- karma işlemi gerektiren problemleri çözer. 5.2.1. Geometrik 5.2.1.1. Geometrik şekil- 5.2.1.4. Üçgen, kare, 5.2.1.7. Geometrik ci- 5.2.1.12. Üçgen, kare ve şekil ve cisimleri leri köşe ve kenar sayıla- dikdörtgen, daire ve simlerin yüzlerini, köşe- dikdörtgenin kenar ve ayırt eder. rına göre sınıflandırarak çemberin benzerlik ve lerini, ayrıtlarını söyler. köşelerini isimlendirir. adlandırır. farklılıklarını söyler. Bölüm 2. Geometri 5.2.1.8. Küp, kare 5.2.1.13. Kare ve dik- 5.2.1.2. Üçgen, kare, 5.2.1.5. Geometrik ci- prizma ve dikdörtgen dörtgenin kenar özellik- dikdörtgen, daire ve simleri modeller üstünde prizmanın benzerlik ve lerini söyler. çemberi modeller. ayırt eder. farklılıklarını söyler. 5.2.1.14. Üçgenleri ke- 5.2.1.3. Günlük hayatta 5.2.1.6. Gösterilen ge- 5.2.1.9. Cetvel kullana- nar uzunluklarına göre kullanılan basit cisimle- ometrik cismin adını rak kare, dikdörtgen ve sınıflandırır. ri, özelliklerine göre sı- söyler. üçgen çizer. nıflandırarak geometrik 5.2.1.15. Açınımı veri- şekillerle ilişkilendirir. 5.2.1.10. Kare ve dik- len küpü oluşturur. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programıdörtgen üzerinde köşe- genleri gösterir. 157 5.2.1.11. Şekillerin kenar sayılarına göre isimlen- dirildiklerini söyler.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 5.2.2. Uzamsal 158 ilişkileri ifade 5.2.2.1. Uzamsal (du- 5.2.2.2. Yer, yön ve ha- 5.2.2.5. Birden fazla 5.2.2.7. Ayna simetrisi eder. rum, yer, yön) ilişkileri reket belirtmek için ma- simetri doğrusuna sahip verilen şekiller üzerinde söyler. tematiksel dili kullanır. şekiller üzerinde simetri simetri doğrusu çizer. 5.2.3. Geometrik doğruları çizer. örüntüler oluş- 5.2.3.1. En çok üç ögesi 5.2.2.3. Çevresindeki 5.2.2.8. Verilen şeklin turur. olan örüntüyü geometrik simetrik şekilleri ayırt 5.2.2.6. Bir parçası doğruya göre simetrisini cisim ya da şekillerle eder. verilen simetrik şekli çizer. 5.2.4. Geometri- oluşturur. yatay ya da dikey simetri de temel kavram- 5.2.3.2. Geometrik şe- 5.2.2.4. Verilen simet- doğrusuna göre çizerek ları ayırt eder. killer veya geometrik rik şekli iki eş parçaya tamamlar. cisme benzeyen nesne- ayıracak şekilde simetri Bölüm 2. Geometri lerden oluşan bir örüntü- doğrusu çizer. 5.2.3.6. Şekil modelleri deki kuralı söyler. kullanarak noktalı ya 5.2.3.3. Örüntüde eksik 5.2.3.4. Tekrarlayan da kareli kâğıt üzerine bırakılan ögeleri belirle- bir geometrik örüntüde belirli bir örüntüye sahip yerek örüntüyü tamam- eksik bırakılan ögeleri desen çizer. lar. belirleyerek örüntüyü tamamlar. 5.2.3.5. Bir geometrik örüntüdeki ilişkiyi kul- lanarak farklı malzeme- lerle aynı ilişkiye sahip yeni örüntüler oluşturur. 5.2.4.1. Noktayı sembol- 5.2.4.4. Düzlemi söyler. le göstererek adlandırır. 5.2.4.5. Açıyı isimlen- 5.2.4.2. Doğruyu, ışını direrek sembollerle ve açıyı söyler. gösterir. 5.2.4.3. Çizgi modelleri ile dikey ve eğik ko- numlu doğru parçaları oluşturur.

Bölüm 2. Geometri Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 5.3.1. Uzunluk 5.3.1.1. Nesneleri uzun- 5.3.1.6. Standart olma- 5.3.1.14. Bir metre, ya- 5.2.4.6. Açıları standart ölçer. lukları yönünden karşı- yan birimin iki ve dörde rım metre, 10 cm ve 5 açı ölçme araçlarıyla laştırır. bölünmüş parçalarıyla cm için standart olmayan ölçerek dar, dik, geniş ve Bölüm 3. Ölçme 5.3.1.2. Nesneleri uzun- (örneğin bir kalemle, ölçme oluşturur. doğru açı olarak belirler. lukları yönünden sıralar. sonra yarısıyla) tekrarlı 5.3.1.15. Bir metre, 5.3.1.3. Bir uzunluğu ölçümler yapar. yarım metre, 10 cm ve 5.2.4.7. Standart açı ölçmek için standart 5.3.1.7. Standart uzunluk 5 cm için oluşturduğu ölçme araçları kullana- olmayan uygun ölçme ölçme birimlerini söyler. standart olmayan ölçme rak ölçüsü verilen açıyı aracını seçer. 5.3.1.8. Standart uzunluk araçlarını kullanarak ölç- oluşturur. 5.3.1.4. Bir uzunluğu ölçme birimlerinin kulla- me yapar. ölçmek için standart nım yerlerini söyler. 5.3.1.16. Standart uzun- 5.3.1.18. Standart uzun- olmayan uygun ölçme 5.3.1.9. Standart uzunluk luk ölçme birimlerini luk ölçmenin en küçük aracı ile ölçme yapar. ölçme birimleri ile ölçüm ilişkilendirir ve birbiri biriminin milimetre ol- 5.3.1.5. Standart olma- yaparak sonucunu söyler. cinsinden yazar. duğunu söyler. yan uzunluk birimlerinin 5.3.1.10. Uzunlukları 5.3.1.17. Standart ölçü kullanıldığı problemleri standart ölçü birimleri ile birimlerinden metre ve 5.3.1.19. Standart uzun- çözer. tahmin eder. santimetre ile ilgili en luk ölçmenin en küçük 5.3.1.11. Tahmin ettiği çok iki işlem gerektiren birimi milimetrenin kul- uzunluk ile ölçüm sonu- problemleri çözer. lanım yerlerini söyler. cunu karşılaştırır. 5.3.1.12. Standart olan 5.3.1.20. Standart uzun- veya olmayan uzunluk luk ölçme birimlerini ölçme birimleriyle uzun- ilişkilendirir. luk modelleri oluşturur. 5.3.1.21. Doğrudan ölçe- bileceği uzunluklar için uygun bir birime göre tahminlerde bulunur. 5.3.1.22. Standart ölçü birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 159

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 160 5.3.2. Çevre 5.3.1.13. Standart uzun- 5.3.2.5. Kare ve dikdört- uzunluklarını luk birimlerinin kullanıl- genin çevre uzunlukları ölçer. dığı problemleri çözer. ile kenar uzunluklarını ilişkilendirir. Bölüm 3. Ölçme 5.3.3. Alan uzun- 5.3.2.1. Nesnelerin çev- luklarını ölçer. relerini gösterir. 5.3.2.6. Aynı çevre uzunluğuna sahip farklı 5.3.2.2. Şekillerin çevre geometrik şekiller oluş- uzunluğunu standart turur. olmayan ve standart bi- rimlerden yararlanarak 5.3.2.7. Şekillerin çevre ölçer. uzunluklarını hesapla- mayla ilgili problemleri 5.3.2.3. Şekillerin çevre çözer. uzunluğunu hesaplar. 5.3.2.4. Şekillerin çev- 5.3.2.8. Şekillerin çevre re uzunlukları ile ilgili uzunluklarını hesapla- problemleri çözer. mayla ilgili problemler kurar. 5.3.3.1. Şekillerin ala- nını standart olmayan 5.3.3.3. Şekillerin alan- uygun malzeme ile kap- larının, bu alanı kapla- layarak ölçer. yan birim karelerin sayı- sı olduğunu söyler. 5.3.3.2. Belirli bir alanı, standart olmayan alan 5.3.3.4. Kare ve dikdört- ölçme birimleriyle tah- genin alanını toplama min eder. ve çarpma işlemleri ile ilişkilendirir.

Bölüm 3. Ölçme Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 5.3.4. Para ile ilgili kavramları 5.3.4.1. 1, 5, 10, 25, 50 5.3.4.2. Kuruş ve lirayı 5.3.4.5. Kuruş ve lirayı 5.3.5.12. Zaman ölçme ayırt eder. kuruş ve 1, 5, 10, 20, 50 ilişkilendirir. ilişkilendirir. birimlerini ilişkilendirir. TL değerindeki paraları 5.3.4.6. Paralar ile ilgili 5.3.5.13. Zaman ölçme 5.3.5. Zaman ile ayırt eder. 5.3.4.3. Değeri 100 lira- problemleri çözer. birimlerinin kullanıldığı ilgili kavramları yı geçmeyecek biçimde 5.3.4.7. Paralar ile ilgili problemleri çözer. ayırt eder. 5.3.5.1. Tam saatleri farklı miktarlardaki problemler kurar. 5.3.5.14. Zaman ölçme okur. paraları büyüklük-kü- birimlerinin kullanıldığı 5.3.6. Tartma ile 5.3.5.2. Yarım saatleri çüklük bakımından kar- 5.3.5.8. Zamanı dakika problemler kurar. ilgili kavramları okur. şılaştırır. ve saat cinsinden söyler. ayırt eder. 5.3.5.3. Takvim üzerin- 5.3.5.9. Zaman ölçme de günü, haftayı ve ayı 5.3.4.4. Paralar ile ilgili birimlerini ilişkilendirir. belirtir. problemleri çözer. 5.3.5.10. Olayların oluş 5.3.5.4. Belirli olayları sürelerini karşılaştırır. ve durumları referans 5.3.5.5. Çeyrek saatleri 5.3.5.11. Zaman ölçme alarak zamansal sırala- okur. birimlerinin kullanıldığı malar yapar. problemleri çözer. 5.3.6.1. Nesneleri kütle- 5.3.5.6. Zaman ölçme leri yönünden karşılaş- birimlerini ilişkilendirir. tırır. 5.3.6.2. Nesneleri kütle- 5.3.5.7. Zaman ölçme leri yönünden sıralar. birimleriyle ilgili prob- lemleri çözer. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı5.3.6.3. Nesneleri stan-5.3.6.5. Nesneleri gram/5.3.6.9. Yarım ve çeyrek dart araçlar kullanarak kilogram cinsinden öl- kilogramı gram cinsin- 161 kilogram cinsinden tarta- çer. den ifade eder. rak karşılaştırır. 5.3.6.6. Bir nesnenin 5.3.6.10. Kilogram ve 5.3.6.4. Kütle ölçme kütlesini tahmin eder. gramı kütle ölçerken birimiyle ilgili problem- birlikte kullanır. leri çözer. 5.3.6.7. Ölçme yaparak tahmin ettiği kütlenin 5.3.6.11. Ton ve miligra- doğruluğunu kontrol eder. mın kullanıldığı yerleri söyler. 5.3.6.8. Kilogramla/ gramla ilgili problemleri çözer.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerDüzey 1Düzey 2Düzey 3Düzey 4 162 5.3.7. Sıvıları 5.3.7.6. Standart sıvı 5.3.6.12. Ton-kilog- ölçer. ölçme araç ve birimle- ram, kilogram-gram, Bölüm 3. Ölçme 5.3.7.1. Standart olma- 5.3.7.4. Standart olma- rinin gerekliliğini açık- gram-miligram birimle- yan birimleri kullanarak yan sıvı ölçme birimle- layarak litre veya yarım rini ilişkilendirir. sıvıları ölçer. rini kullanarak sıvıların litre birimleriyle ölçme- miktarını ölçerek karşı- ler yapar. 5.3.6.13. Ton-kilog- 5.3.7.2. En az üç özdeş laştırır. 5.3.7.7. Bir kaptaki sı- ram, kilogram-gram, kaptaki sıvı miktarını vının miktarını litre ve gram-miligramı birbiri- karşılaştırır. 5.3.7.5. Standart olma- yarım litre birimleriyle ne dönüştürür. yan sıvı ölçme birimle- tahmin eder. 5.3.7.3. En az üç özdeş riyle ilgili problemleri 5.3.7.8. Ölçme yaparak 5.3.6.14. Ton, kilogram, kaptaki sıvı miktarını çözer. tahmin ettiği sıvının gram ve miligram ile sıralar. miktarının doğruluğunu ilgili problemleri çözer. kontrol eder. 5.3.7.9. Litre ile ilgili 5.3.6.15. Ton, kilogram, problemleri çözer. gram ve miligram ile ilgili problemler kurar. 5.3.7.10. Litre ile mili- litreyi ilişkilendirerek birbirine dönüştürür. 5.3.7.11. Litre ve mili- litreyi miktar belirtmek için bir arada kullanır. 5.3.7.12. Bir kaptaki sı- vının miktarını litre/ili- litre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder. 5.3.7.13. Bir kaptaki sıvının miktarını litre/ mililitre birimleriyle tahmin eder. 5.3.7.14. Tahmin ettiği sıvının miktarını ölçme yaparak kontrol eder.

Bölüm 3. Ölçme Hedefler Düzey 1 Düzey 2 Düzey 3 Düzey 4 5.4.1. Basit tablo- 5.4.1.1. Sembol, rakam 5.4.1.3. Oluşturduğu en 5.4.1.4. Şekil ve nesne 5.3.7.15. Litre ve mili- ları, grafikleri in- kullanılarak oluşturul- çok iki veri grubuna sa- grafiğinde gösterilen litre ile ilgili problemleri celeyerek yorum muş basit tabloları okur. hip basit tablolarla ilgili bilgileri açıklayarak çözer. ve tahminlerde sorulan sorulara cevap grafikten çeteleye/sıklık 5.3.7.16. Litre ve mili- bulunur. 5.4.1.2. En çok iki veri verir. tablosuna dönüşümler litre ile ilgili problemler grubuna sahip basit tab- yapar. kurar. loları okur. 5.4.1.6. Sütun grafiğini 5.4.1.5. En çok üç veri inceleyerek yorum ve Bölüm 4. Veri İşleme 5.4.3. Sütun grubuna sahip basit tab- tahminlerde bulunur. grafiği, tablo ve loları okur. diğer grafiklerle 5.4.3.5. Sütun grafiği, gösterilen bilgi- 5.4.3.1. Verilen grafikleri tablo ve diğer grafikleri leri kullanarak kullanarak toplama/çı- problem çözümünde günlük hayatla karma işlemi gerektiren kullanır. ilgili problemleri problemleri çözer. çözer. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı5.4.3.2. Problemde ve- rilen bilgileri kullanarak 163 grafik oluşturur. 5.4.3.3. Oluşturduğu grafikleri kullanarak toplama/çıkarma işlemi gerektiren problemleri çözer. 5.4.3.4. Grafiklerden yararlanarak toplama/ çıkarma işlemleri gerek- tiren problemleri çözer.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim Programı 164 6. Modülün Adı SOSYAL ETKİLEŞİM 6. Modülün Amacı 6. Modüldeki Bölümler Öğrenme güçlüğü olan bireylerin sözel olmayan iletişim, kişiler arası ilişkiler ve duygu/davranış düzenleme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Sözel Olmayan İletişim, Kişiler Arası İlişkiler, Duygu ve Davranış Düzenleme Bölüm 6.1. Sözel Olmayan İletişim Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar 6.1.1. Temel duyguları ayırt 6.1.1.1. Görselde verilen yüz ifadelerini içeren duy- Hedef davranış 6.1.1.1. için temel duygular eder. gunun adını söyler. olarak mutluluk, üzüntü, şaşkınlık, korku, tik- sinme, öfke alınabilir. 6.1.1.2. Yaşadığı olaylar sonucunda hissettiği duy- guyu söyler. Hedef davranış 6.1.1.3. için birkaç cümleden oluşan örnek olaylar ve hikâyeler ile çalışıl- 6.1.1.3. Örnek olaylarda/sosyal hikâyelerde veril- malıdır (örneğin “Ayşe’nin en sevdiği arka- mek istenen duyguyu söyler. daşı başka bir şehre taşınıyor. Sence Ayşe ne hisseder?”). 6.1.1.4. Ses tonu ve vurgulamalarla ifade edilen duyguyu söyler. Hedef davranış 6.1.1.4. için herhangi bir gör- sel bilgi sağlanmamalıdır. Sadece sözel sunu- lan ve farklı duyguları ifade eden konuşmalar ile çalışmalar yapılmalıdır. Aynı cümlenin (örneğin “Oyuncağımı sen mi aldın?”) fark- lı duyguları ifade edecek şekillerde (üzgün, korkmuş, kızmış vb.) söylenmesine dayanan oyunlar oynanabilir, etkinlikler yapılabilir.

Bölüm 6.1. Sözel Olmayan İletişim Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar 6.1.2. İletişimde bu- Bölüm 6.2. Kişiler Arası İlişkiler lunurken uygun jest, 6.1.2.1. Karşısındaki kişinin duygu Tüm hedef davranışlar için tüm ortamlarda, karşıdaki kişiye ve mimik, vurgu ve tonla- durumuna uygun jest, mimik, vurgu ortama uygun jest, mimik, vurgu ve tonlamalar kullanarak model malar kullanır. ve tonlamalar kullanır. olunmalıdır. Dramadan yararlanılabilir. Ayrıca jest, mimik, vurgu 6.1.3. Karmaşık duygu- 6.1.2.2. Ortama uygun jest, mimik, ve tonlamalar kullanılabilecek oyun etkinlikleri düzenlenmelidir. ları* ayırt eder. vurgu ve tonlamalar kullanır. *Karmaşık duygular; utanma, gurur, şüphe, tedirginlik, kararsızlık, 6.2.1. İletişim kurar. 6.1.3.1. Yaşadığı olaylar sonucunda merhamet vb. duyguları içermektedir. hissettiği duyguyu söyler. Hedef davranış 6.1.3.1. için kişisel anılardan yola çıkılarak duygu- 6.2.2. İletişim sırasında 6.1.3.2. Örnek olaylar/sosyal hikâ- larıı anlatmaya yönelik konuşmalar yapılabilir ve kendi anılarıyla karşılaştığı durumlara yelerde vb. verilmek istenen duygu- duygularını ifade ederek model olabilir. Dramadan yararlanılabilir. uygun davranır. yu söyler. Hedef davranış 6.1.3.2. için birkaç cümleden oluşan örnek olaylar ve sosyal hikâyeler ile çalışılmalıdır. Okunan öykü kitaplarındaki 6.2.1.1. Biriyle karşılaştığında se- olaylarla ilgili olarak duyguyu tanımaya yönelik çalışmalar yapıl- lamlaşma sözcüklerini kullanır. malıdır. 6.2.1.2. Konuşan kişiyi göz kontağı Tüm hedef davranışlar için dramadan yararlanılabilir. kurarak dinler. Kişiler ile iletişim için uygun ortam ve etkinlikler düzenlenmelidir. 6.2.1.3. Kendisine yöneltilen soru- Uygun davranışlara model olunmalıdır. lara uygun cevaplar verir. Uygun davranışlara bireyin dikkati çekilmeli ve davranışın ne ol- 6.2.1.4. Karşısındaki kişiye konuşu- duğu, hangi durumlarda yapıldığı, neden önemli olduğu konusunda lan konu ile ilgili sorular sorar. bilgi verilmelidir. 6.2.1.5. Karşısındaki kişi ile aynı konu üzerinde sohbet eder. Tüm hedef davranışları kazandırmak amacıyla birey için hoş ve hoş olmayan durumlar içeren resimli kartlar kullanılabilir. 6.2.2.1. Hoşuna giden durumlarda Dramadan yararlanılabilir. hoşnutluğunu belirten davranışlar gösterir. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 165

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedeflerHedef DavranışlarAçıklamalar 166 6.2.3. Kişiler arası Bölüm 6.2. Kişiler Arası İlişkiler ilişkilerde ortaya çıkan 6.2.2.2. Hoşuna gitmeyen bir du- Hoş ve hoş olmayan durumlar oluştuğunda bireyin hoşnutluğunu problemi çözer. rumla karşılaştığında hoşnutsuzlu- veya hoşnutsuzluğunu paylaşması için cesaretlendirilmelidir. ğunu belirten davranışlar gösterir. 6.2.4. Oyunu kuralları- Hoş ve hoş olmayan durumlarda hoşnutluğu veya hoşnutsuzluğu na uyarak oynar. 6.2.3.1. Problemi tanımlar. belirten uygun davranışların gösterilmesine model olunmalıdır. 6.2.3.2. Olası çözümleri söyler. 6.2.3.3. En iyi çözümü seçer. Tüm hedef davranışlar için problem durumlar içeren resimli kartlar 6.2.3.4. Çözümü uygular. kullanılabilir. 6.2.3.5. Çözümü değerlendirir. Rutin etkinlikler sırasında gelişen problemleri çözmeye yönelik ça- 6.2.4.1. Oyunun kurallarını söyler. lışmalar yapılmalıdır. 6.2.4.2. Oyunda sırasını bekler. 6.2.4.3. Sırası geldiğinde oyunun Uygun ortam sağlanabilirse akranlarıyla çalışılmalıdır. kuralına uygun davranır. 6.2.4.4. Oyunda iş birliği yapar. Rutin etkinlikler sırasında gelişen problemlerin çözümüne yönelik 6.2.4.5. Oyunun sonucuna uygun olarak sesli düşünme yoluyla model olunmalıdır. tepkiler verir. Bireyin problem çözme becerilerini geliştirmeye yönelik günlük rutinler içerisinde fırsatlar oluşturmalıdır. Oluşturulacak problem durumlar bireyin yaşına ve gelişimsel özelliklerine uygun zorlukta olmalıdır. Problem çözerken zorlanıldığı durumlarda sorular yoluyla uygun adımın seçilmesine yardımcı olunmalıdır. Tüm hedef davranışlar için oyun davranışlarını içeren resimli kart- lar kullanılabilir. Oyun sırasında da bu kurallar öğretilebilir. Dramadan yararlanılabilir. Uygun ortam sağlanabilirse akranlarıyla çalışılmalıdır. Uygun davranışlara model olunmalıdır. Uygun davranışlara bireyin dikkati çekilmeli ve davranışın ne ol- duğu, hangi durumlarda yapıldığı, neden önemli olduğu konusunda bilgi verilmelidir. Bireyin oyunun kurallarını anladığından emin olunmalı ve gerekti- ğinde tekrarlar ve hatırlatmalar yapılmalıdır. Uygun oyun davranışları pekiştirilmelidir.

Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar Bölüm 6.2. Kişiler Arası İlişkiler 6.2.5. Bir etkinlik 6.2.5.1. Etkinliğe katılmak istediği- Tüm hedef davranışlar için etkinlik sürecini içeren resimli kartlar bağlamında etkileşime ni belirtir. kullanılabilir. 6.3. Duygu ve Davranış Düzenleme girer. 6.2.5.2. Etkinlikte görev alır. 6.2.5.3. Etkinliği sürdürür. Dramadan yararlanılabilir. 6.3.1. Yaşadığı duyguya 6.2.5.4. Gerektiğinde iş birliği yapar uygun tepkiler verir. Uygun ortam sağlanabilirse akranlarıyla çalışılmalıdır. 6.3.1.1. Öfkelendiğinde kendini 6.3.2. Davranışını so- sakinleştirir. Etkinliğin zorluk düzeyinin bireyin gelişimsel özelliklerine uygun nuçlarına göre düzenler. 6.3.1.2. Hayal kırıklığı yaşadığında olduğuna dikkat edilmelidir. Çok zor veya çok kolay etkinliklerden hayal kırıklığı ile baş edecek tek- uzak durulmalıdır. nikler kullanır. 6.3.1.3. Kaygılandığında kaygısıyla Uygun davranışlara model olunmalıdır. Sesli düşünme yoluyla mo- baş edecek teknikler kullanır. del olunması da önemlidir. 6.3.1.4. Üzüldüğünde üzüntüsüyle baş edecek teknikler kullanır. Uygun davranışlara bireyin dikkati çekilmeli ve davranışın ne ol- 6.3.1.5. Mutlu olduğunda aşırı tep- duğu, hangi durumlarda yapıldığı, neden önemli olduğu konusunda kilerini kontrol eder. bilgi verilmelidir. 6.3.2.1. Davranışlarının olası sonuç- Tüm hedef davranışlar için davranışlar ve sonuçlarını içeren olay larını söyler. kartları ile çalışılabilir. Rutin içinde gelişen duygularla baş etmeye yönelik çalışmalar ya- pılmalıdır. Hedef davranış 6.3.1.1. ve 6.3.1.5. için nefes alma, 10’a kadar say- ma, su içme, kendini talimatlandırma gibi teknikler kullanılabilir. Uygun teknikler birey ile etkileşim içerisinde belirlenmelidir. Model olunmalıdır. Belirlenen tekniklerin kullanılması amacıyla uygun fırsatlar oluş- turulmalıdır. Bireye geribildirim verilerek tekniğin etkili şekilde kullanılmasına yardımcı olunmalıdır. Rutin içinde gelişen olayları temel alan çalışmalar yapılabilir. Dramadan yararlanılabilir. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 167

6.3. Duygu ve Davranış Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıHedefler Düzenleme 168 Hedef Davranışlar Açıklamalar 6.3.2.2. Davranışlarını olası sonuç- Davranışlarını düzenleyeceği ve olumsuz durumlarla baş edeceği lara göre düzenler. fırsatlar oluşturulmalıdır. Fırsatların bireyin gelişimsel özellikleri- 6.3.2.3. Davranışın sonucunda kar- ne uygun olmasına dikkat edilmelidir. şılaştığı durumlarla baş eder. Uygun davranışları pekiştirilmelidir. Uygun ve uygun olmayan davranışları tartışılarak nasıl düzenlene- ceği konusunda birlikte karar alınmalıdır.

ekler

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıÖLÇÜT BAĞIMLI TEST (ÖBT)EK-1 170 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Öğretmenin Adı :_______________________________ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Tarih : Modül Adı : _________________________ Bölüm No:__________ İlk değ. : ____/____/____ Ara değ. : ____/____/____ Son değ. : ____/____/____ Hedef Davranışlar Materyaller/Sorular Yönerge Ölçüt İlk değ. Evet/Hayır Son değ. Ara değ. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. değ.: Değerlendirme

KONTROL LİSTESİ EK-2 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Öğretmenin Adı :_______________________________ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Tarih : Modül Adı : _________________________ Bölüm No:__________ İlk değ. : ____/____/____ Ara değ. : ____/____/____ Son değ. : ____/____/____ Hedef Davranışlar Materyaller/Sorular İlk değ. Ara değ. Son değ. Açıklamalar 1. Evet (+)/Hayır (-) Evet (+)/Hayır (-) Evet (+)/Hayır (-) 2. 3. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 4. 5.171 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. değ.: Değerlendirme

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim Programı 172 DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI EK-3 İyi (1) Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Eğitime Başlama ve Bitiş Tarihi : ____/____/____ Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Modül - Bölüm İsmi : ____/____/____ Hedef/Hedef Davranış : Performans Düzeyi ve Tanımlamalar Ölçütler Yetersiz (3) Orta (2) Not: Ölçülecek beceriye göre 3, 4, 5’li hazırlanabilir.

PERFORMANS KAYIT FORMU EK-4 Bireyin Adı ve Soyadı : _____________________________ Öğretmenin Adı : _____________________________ Ön Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Son Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Bölümler Hedefler Değerlendirme 1 2 Hedef Davranış Numarası Bölüm 1.1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Bölüm 2.1 Bölüm 3.1 Hedef 1.1.1 Ön xxxxxxxxxxxxxx Son ++++++++++++++ Hedef 1.1.2 Ön xxxxx Son +++++ Hedef 1.1.3 Ön xxxxxxxx Son +++++++ Hedef 2.1.1 Ön xxxxxxxxxx Son ++++++++ Hedef 2.1.2 Ön xxxxxxxxxxxxxxx Son ++++++++++++ Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı Hedef 3.1.1 Ön xxx 173 Son +++ Hedef 3.1.2 Ön xx Son ++ Hedef 3.1.3 Ön xx Son ++ Not: Performans Kayıt Formu; her modül için öğretim sürecinin başında ve sonunda ayrı ayrı doldurulur. x: Ulaşılması hedeflenen hedef davranış +: Ulaşılan hedef davranış

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıEK-5 174 BEP GELİŞİMİ İZLEME ÖZET FORMU Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Öğretmenin Adı :_______________________________ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Ön Değerlendirme : ____/____/____ Son Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Tarihi Modülde BEP’te Gerçekleştirdiği Öğretilmesi Çalışılan Ulaşılamayan Ulaşılamama Yer Alan Yer alan Hedef Hedef Nedenleri Modüller Bölümler Hedefler Hedeflenen Hedef Hedef Öneriler Davranışlar Davranışlar Davranışlar Davranışlar Hedef 1.1.1 Modül 1 Bölüm 1.1 Hedef 1.1.2 (Modül Adı) (Bölüm Hedef 1.1.3 Adı) Hedef 1.1.4 Bölüm 1.2 Hedef 1.2.1 (Bölüm Hedef 1.2.2 Adı) Modül 2 Bölüm 2.1 Hedef 2.1.1 (Modül Adı) (Bölüm Hedef 2.1.2 Adı) Not: BEP Gelişimi İzleme Özet Formu; BEP uygulanması sürecinde, öğretim sırasında ve öğretim sonunda yapılan değerlendirmelerden elde edi- len verilerden hareketle doldurulur. Bir sonraki eğitim-öğretim yılında yapılacak kaba değerlemeler için bu formda yer alan veriler dikkate alınır.

Bu form, bireylerin herhangi bir modülü tamamladıktan sonra veya eğitim ve öğretim yılı sonunda hazırladıkları portfolyoları RAM’a gönderilmeden önce portfolyo içeriğini kontrol etmek amacıyla hazırlanmıştır. Ayrıca eğitim öğretim sürecinin başında, hazırlanacak portfolyoların içeriğine nelerin konulması gerektiğine yönelik bilgi vermesi amacıyla hazırlanmıştır. Portfolyo teslim edilirken aşağıdaki ürünler/çalışmalar öncelikle özel öğretim kurumu tarafından kontrol edilecek, dosya RAM’a geldiğinde ise RAM tarafından kontrol edilerek ilgili sütunlar doldurulacaktır. PORTFOLYO KONTROL LİSTESİ EK-6 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Tarihi : ____/____/____ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Modülün Adı : _____________________________ Çalışmalar/Ürünler Özel Öğretim Kurumu Rehberlik ve Araştırma Merkezi (RAM) Açıklama Açıklama Bireyin BEP’i BÖP (Bireysel Öğretim Programı) BEP Gelişimi İzleme Özet Formu (2 Adet) Performans Kayıt Formları BÖP Örneği Gelişim İzleme Kayıt Formu Örneği Gelişimi İzleme Grafik Örneği Ölçme Araçları (Sınavlar) Örneği Öğretim Sürecinde Yapılmış Ödev Örnekleri Öğretim Sürecinde Birey Tarafından Yapılmış Çalışma Yaprağı Örnekleri Birey Çalışmalarını İçeren Ses Kayıt, Video Örnekleri (Aileden İzin Alındığı Takdirde Konulabilecek) Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 175 Not: Bu form iki adet doldurulacaktır. Biri ilgili özel öğretim kurumunda diğeri ise RAM’da kayıt altında tutulacaktır.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim Programı 176 PORTFOLYO DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI EK-7 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Eğitime Başlama Tarihi : ______________/________________ Modülün Adı : _______________________________ AÇIKLAMA: Bu araç, öğretim yılı içerisinde bireylerimizin ilgili modül veya modüllere göre hazırlamış oldukları çeşitli ürünler ile öğretim ve gelişimine yönelik öğretmenler tarafından uygulanan çeşitli ölçme araçlarının bir arada yer aldığı portfolyoları değerlendirmek amacıyla hazırlan- mıştır. Hazırlanan birey portfolyolarının puanlanmasında aşağıdaki her bir ölçütü ayrı ayrı inceleyerek puanlandırınız. Geliştirilmeli (1) Orta (2) İyi (3) Çok İyi (4) İçerik Portfolyo içerisindeki Portfolyo içerisindeki Bölüm Portfolyo içerisindeki Portfolyo içerisindeki Bölüm1, Bölüm 2 ve Bölüm 1 kapsamındaki bireyin BEP Bölüm1, Bölüm 2 ve Bölüm Bölüm1, Bölüm 2 ve Bölüm 3 kapsamında olması gereken ve Performans Kayıt Formu 3 kapsamında olması gereken çalışmaların hemen hemen çalışmaların önemli bir kısmı 3 kapsamında olması hiç biri yoktur. Sadece bireyin bulunmaktadır. Bölüm 2 bulunmaktadır.Örnek ürünler gereken çalışmaların tamamı BEP’i bulunmaktadır. Bireyin ve Bölüm 3 kapsamındaki performans kayıt formundaki bulunmaktadır.Örnek ürünler gelişimini gösteren kayıt formu olması gereken çalışmalar yer bilgilerle örtüşmekte bireyin performans kayıt formundaki ve/veya gelişim grafikleri de yer almamaktadır.Bireyin gelişimini gelişimini gösteren kayıt formu bilgilerle örtüşmekte ve bireyin gösteren kayıt formu ve/veya ve/veya gelişim grafikleri yer gelişimini gösteren kayıt formu almamaktadır. gelişim grafikleri kısmen ve/veya gelişim grafikleri yer var ancak çok yüzeysel bilgi almaktadır. almaktadır. vermektedir. Hedeflerin Portfolyo içerisindeki ürünler, Portfolyo içerisindeki ürünlere, Portfolyo içerisindeki ürünlere, Portfolyo içerisindeki ürünlere, Gerçekleşme Durumu formlar, performans kayıt formu formlara, performans kayıt formlara, performans kayıt performans kayıt formlarına formuna vb. bakıldığında formuna vb. bakıldığında bakıldığında öğretim öncesi öğretim öncesi belirlenen öğretim öncesi belirlenen vb. bakıldığında öğretim öncesi belirlenen hedeflerin hiçbirine hedeflerden yaklaşık yarısına belirlenen hedeflere tam olarak ulaşılmamış veya sadece bir ulaşıldığı görülmektedir. hedeflerin önemli bir kısmına ulaşıldığı görülmektedir. ulaşıldığı görülmektedir. veya iki tanesine ulaşıldığı görülmektedir.

Geliştirilmeli (1) Orta (2) İyi (3) Çok İyi (4) Ölçme Araçları Portfolyo içerisine örnek olarak Portfolyo içerisinde örnek olarak Portfolyo içerisine örnek olarak Portfolyo içerisine örnek olarak konulan ölçme araçları bireyin konulan ölçme araçları bireyin konulan ölçme araçları bireyin konulan ölçme araçları bireyin Gelişimi hedefleriyle ve modüllerdeki hedefleriyle ve modüllerdeki hedefleriyle ve modüllerdeki hedefleriyle ve modüllerdeki Rapor Etme hedef davranışlarla örtüşmekle hedef davranışlarla genel hedef davranışlarla genel birlikte teknik (sahip olması hedef davranışları ölçecek olarak örtüşmemektedir. Ayrıca olarak örtüşmektedir. Ancak şekilde kapsamı geniş, soru nitelik (içerik olarak) olarak gereken özellikler ve çeşiti) sayısı, teknik vb. açılardan teknik (sahip olması gereken geliştirilmesi gerekmektedir olarak biraz daha geliştirilmesi özellikler ve çeşiti) ve nitelik uygun hazırlanmıştır. (içerik) olarak geliştirilmesi Portfolyo içerisinde sunulan gerekir. örnek kayıt çizelgeleri/grafikler Portfolyo içerisinde sunulan gerekmektedir. Portfolyo içerisinde sunulan örnek kayıt çizelgeleri/grafikler bireyin gelişim sürecini örnek kayıt çizelgeleri/grafikler bireyin performansı hakkında Portfolyo içerisinde bireyin yansıtmamaktadır. Ya da bireyin gelişim sürecini genel gelişim sürecini yansıtan hiçbir hedeflerle tam olarak ilişkili ayrıntılı bilgiler vermektedir. olarak yansıtmakla birlikte araç bulunmamaktadır. değildir. ayrıntılı bilgi vermemektedir. Portfolyo içerisinde bireyin hedeflerine yönelik olarak Ürün Çeşitliliği Portfolyo içerisinde bireyin Portfolyo içerisinde bireyin Portfolyo içerisinde bireyin yapılan çalışmalardan (sınav hedeflerine yönelik olarak hedeflerine yönelik olarak hedeflerine yönelik olarak örnekleri, çalışma yaprakları, yapılan çalışmalardan sadece bir yapılan çalışmalardan iki-üç yapılan çalışmalardan iki- üç videolar, ses kayıtları, ödevler, türde örnekler verilmiştir. türde örnekler de bulunmaktadır. türde örnekler de bulunmaktadır. etkinlikler) çeşitli örnekler Türe özgü örneklerin sayısı da sunulmuştur. Sunulan örnekler hem sayıca yeterli hem de yeterli düzeydedir. nitelik olarak bireyin farklı özelliklerini yansıtmaktadır. Öğrenme Güçlüğü Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 177 Düzen Portfolyo içerisindeki belgeler, Portfolyo içerisindeki belgeler, Portfolyo içerisindeki belgeler, Portfolyo içerisindeki belgeler, ürünler; Bölüm 1, Bölüm 2, ürünler; Bölüm 1’ e uygun ancak ürünler; Bölüm 1 ve Bölüm ürünler; Bölüm 1, Bölüm Bölüm 3’e uygun olmadan diğer bölümler karmaşık olarak 2, Bölüm 3’e uygun olarak 2’ye göre uygun dosyalanmış ve rastgele dosyalanmıştır. Dosya dosyalanmıştır. genel olarak düzenlidir. dosyalanmıştır. Dosya düzen oldukça düzensiz görülmektedir. olarak oldukça iyidir.

Öğrenme Güçlüğü Olan İçin Bireyler Destek Eğitim ProgramıGeliştirilmeli (1)Orta (2)İyi (3)Çok İyi (4) Dosyanın Güçlü Yönleri: 178 Açıklama Dosyanın Geliştirilmesi Gereken Yönleri:

ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN BİREYLER İÇİN DESTEK EĞİTİM PROGRAMI