Otizm

 Bölüm 4’teki hedef ve hedef davranışlar bu modüldeki diğer hedef davranışlar ile ilişkilendirilerek bütünsel bir yaklaşımla çalışılmalıdır. Örneğin ütü kullanma ve ütü yapma becerileri birlikte çalışılmalıdır.  Bölüm 4’teki hedef ve hedef davranışlar Toplumsal Yaşam Becerileri modülünde yer alan güvenlik becerileri dikkate alınarak bütünsel bir yaklaşımla çalışılmalıdır Örneğin tuvalet temizleme, cam silme, yer silme vb. beceriler çalışılırken oluşabilecek risklere yönelik tedbirle- rin öğretimine yer verilmelidir. Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar Bölüm 9.4. Ev Düzeni ve Bakımı 9.4.1. Mutfakta temiz- 9.4.1.1. Bulaşık yıkar. Hedef 9.4.1.deki hedef davranışların beceri öğretimi planlanırken lik ve düzeni sağlar. 9.4.1.2. Buzdolabını yerleştirir. temizliği yapılan araç gereçleri yerlerine yerleştirmesi basamağına 9.4.1.3. Buzdolabını temizler. da yer verilmelidir. 9.4.2. Yatak odasında 9.4.1.4. Ocak temizler. Hedef davranış 9.4.1.1. için hem elde hem de bulaşık makinesinde temizlik ve düzeni sağ- 9.4.1.5. Fırın temizler. bulaşık yıkama becerilerinin öğretimi yapılmalıdır. lar. 9.4.1.6. Aspiratör temizler. 9.4.3. Ev içi temizlik ve 9.4.1.7. Küçük mutfak aletlerini Hedef davranış 9.4.2.1. ve 9.4.2.2.nin öğretimi, bireyin ev yaşamı düzeni sağlar. temizler. göz önünde bulundurularak yapılandırılmalıdır (örneğin yer yatağı, çekyatta yatak yapma vb.). 9.4.2.1. Yatak yapar. 9.4.2.2. Yatak toplar. Hedef davranış 9.4.3.3. ve 9.4.3.4.ün öğretiminde farklı materyal- 9.4.2.3. Nevresim değiştirir. ler (el süpürgesi, elektrikli süpürge, yer bezi, paspas) kullanılarak öğretim etkinlikleri çeşitlendirilmelidir. 9.4.3.1. Çöp atar. Hedef davranış 9.4.3.7. için hem elde hem de çamaşır makinesinde 9.4.3.2. Toz alır. çamaşır yıkama becerilerinin öğretimi yapılabilir. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı9.4.3.3. Yer siler. 9.4.3.4. Yer süpürür. 199 9.4.3.5. Dolap düzenler. 9.4.3.6. Dolap temizler. 9.4.3.7. Çamaşır yıkar. 9.4.3.8. Çamaşır asar. 9.4.3.9. Ütü yapar. 9.4.3.10. Cam siler. 9.4.3.11. Lavabo temizler. 9.4.3.12. Tuvalet temizler.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 200 10. Modülün Adı TOPLUMSAL YAŞAM BECERİLERİ 10. Modülün Amacı 10. Modüldeki Bölümler Toplumsal Yaşam Becerileri Modülü ile otizm spektrum bozukluğu olan bireylerin toplumsal yaşamdaki temel becerileri edinmeleri amaçlanmaktadır. Güvenlik, Alışveriş, Sosyal Mekânlar, Kurum ve Kuruluşlar, Ulaşım ve İletişim, Günlük Yaşamı Planlama Bölüm 10.1. Güvenlik Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar 10.1.1. Mahremiyetini korur. 10.1.1.1. Güvenlik çemberinde yer Hedef 10.1.1. için öncelikle güvenlik çemberinin oluşturulmasın- almayan kişilerden gelen yiyecek/ da aile ya da bakım veren kişilerle görüşülerek bireyin gerekli du- 10.1.2. Farklı ortamlar içecek teklifini reddeder. rumlarda yardım alabileceği 3 kişi belirlenmelidir. Bireye yalnızca içinde oluşabilecek risk güvenlik çemberinde yer alan kişilerden yardım alması gerektiği ve tehlikelere karşı ken- 10.1.1.2. Güvenlik çemberinde yer öğretilmelidir. dini korur. almayan kişilerden gelen yardım Hedef 10.1.1.de yer alan hedef davranışlara yönelik çalışmalarda teklifini reddeder. hayır deme, bağırma, güvenli bölgeye gitme, güvenlik çemberinde yer alan kişilere haber verme vb. becerilerin öğretimine yer veril- 10.1.1.3. Güvenlik çemberinde yer melidir. almayan kişilerden gelen gezi tekli- Hedef 10.1.1.de yer alan hedef davranışlar senaryolardan yararla- fini reddeder. nılarak benzetilmiş ortamlarda çalışılmalıdır. Bu hedef davranışla- rın doğal ortamlara genellenmesine yönelik planlamalara yer ve- 10.1.1.4. İhmal ve istismar durum- rilmelidir. larında yapılması gerekenleri yapar. Hedef 10.1.2.de yer alan hedef davranışlar için kesici aletleri ya da temizlik malzemelerini bireylerin ulaşamayacağı yerlere koymak 10.1.2.1. Merdiveni korkulukların- ya da bireylere bu maddelere dokunmamaları gerektiğini söylemek dan tutarak iner/çıkar. yeterli değildir. Mutlaka sistematik öğretim sunulmalıdır. Bu sü- reçte model olma, rol oynama çalışmalarına yer verilebileceği gibi 10.1.2.2. Islak ve kaygan zeminde açıklamalar bölümünde yer verilen kanıt temelli uygulamalardan yürümekten kaçınır. da yararlanılabilir. 10.1.2.3. Kesici aletleri güvenli bir şekilde kullanır. 10.1.2.4. Elektrikli ve gazlı ev alet- lerini güvenli bir şekilde kullanır. 10.1.2.5. Temizlik malzemelerini güvenli bir şekilde kullanır.

Bölüm 10.1. Güvenlik Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar 10.1.3. Acil durumlarda 10.1.2.6. Mobilyaları güvenli bir Hedef 10.1.3. için bireyle birlikte bir acil yardım rehberi oluşturu- güvenliğini sağlar. şekilde kullanır. larak bireyin bu rehberi yanında bulundurması sağlanabilir. Çalışılması gereken acil durumlar arasında yaralanmalar, zehirlen- 10.1.4. Trafikte kendi 10.1.2.7. Pencere ve balkonu gü- meler, kazalar, doğal afetler vb. durumlar yer alabilir. güvenliğini sağlar. venli bir şekilde kullanır. Hedef 10.1.3.te yer alan hedef davranışların öğretiminde bilgi ve kavram düzeyinde çalışmalar yapmanın yanı sıra, benzetim ortam- 10.1.2.8. Kapıyı güvenli bir şekilde larında uygulamaya dönük çalışmalar da yapılmalıdır. kullanır. Hedef 10.1.4.te yer alan hedef davranışların doğal ortamlarda ser- 10.1.3.1. Acil durumlarda 112’yi gilenmesi için gerekli planlamalar yapılmalıdır. arar. Hedef davranış 10.1.4.1.de yer alan, yaya olarak güvenliğini sağ- lama becerisi için yaya geçidinî güvenli bir şekilde kullanarak kar- 10.1.3.2. Acil durumlarda gerekli şıya geçme, yaya kaldırımında güvenli bir şekilde yürüme, alt ve basit ilk yardım müdahalelerini uy- üst geçitleri güvenli bir şekilde kullanma, trafik levhalarına uyma gular. becerilerinin öğretimine yer verilir. Hedef davranış 10.1.4.2.de yer alan, taşıtlarda güvenliğini sağla- 10.1.3.3. Acil durumlarda güven- ma becerisi için emniyet kemeri takma, yolculuk süresince yerinde liğini sağlamak için aile üyeleri, oturma, taşıttan inerken ve taşıta binerken kurallara uyma becerile- bakım verenler, sağlık ve güvenlik rinin öğretimine yer verilir. personelleri ile iş birliği yapar. 10.1.4.1. Yaya olarak güvenliğini sağlar. 10.1.4.2. Taşıtlarda güvenliğini sağlar. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 201

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim ProgramıHedeflerHedef DavranışlarAçıklamalar 202Bölüm 10.2. Alışveriş 10.2.1. Alışveriş yapar. 10.2.1.1. Alışveriş öncesi hazırlık yapar. Hedef 10.2.1.de yer alan hedef davranışların doğal ortamlara Bölüm 10.3. Sosyal Mekânlar genellenmesine yönelik çalışmalar yapılmalıdır. 10.3.1. Sosyal mekânla- 10.2.1.2. Gıda alışverişi yapar. Hedef 10.2.1.de yer alan hedef davranışların öğretiminde kul- Bölüm 10.4. Kurum rı kullanır. lanılacak beceri analizleri hazırlanırken ürünlerin satın alınma- ve Kuruluşlar 10.2.1.3. Giysi alışverişi yapar. sı sırasında dikkat edilmesi gereken noktalar vurgulanmalıdır 10.4.1. Kurum ve kuru- (son kullanma tarihi, beden ölçüleri vb.). luşları kullanır. 10.2.1.4. Kişisel bakım ürünleri alışve- rişi yapar. Hedef 10.3.1.de yer alan hedef davranışlar zincirleme beceriler olduğundan öğretim ve değerlendirme sürecinde beceri analizi 10.2.1.5. Temizlik maddeleri alışverişi yapılmalıdır. Beceri analizi yapılırken bu mekânlarda uyulması yapar. gereken kurallar belirlenerek öğretim yapılmalıdır. Hedef 10.3.1.de yer alan hedef davranışlar mümkünse doğal 10.2.1.6. Kırtasiye alışverişi yapar. ortamlarda çalışılmalı, koşullar uygun değilse benzetilmiş or- tamlar oluşturulmalıdır. 10.3.1.1. Restoran/kafe kullanır. Hedef davranış 10.3.1.1.in öğretiminde self servis hizmeti ve- ren restoran/kafeler için uyarlama yapılmalıdır. 10.3.1.2. Sinema/tiyatro kullanır. Hedef davranış 10.3.1.8.de söz edilen “gereksinimlerine uygun ortamlar” ifadesi ile terzi, kuru temizleme, tamirci, vb. ortam- 10.3.1.3. Park/bahçe/piknik alanları vb. lar ifade edilmektedir. yerleri kullanır. Hedef 10.4.1.de yer alan hedef davranışlar zincirleme beceriler 10.3.1.4. Kütüphaneleri kullanır. olduğundan öğretim ve değerlendirme sürecinde beceri analizi yapılmalıdır. Beceri analizi yapılırken bu mekânlarda uyulması 10.3.1.5. Konserlerin yapıldığı ortamları gereken kurallar belirlenerek öğretim yapılmalıdır. kullanır. Hedef 10.4.1.de yer alan hedef davranışlar mümkünse doğal ortamlarda çalışılmalı, koşullar uygun değilse benzetilmiş or- 10.3.1.6. Sanatsal etkinliklerin (müze, tamlar oluşturulmalıdır. sergi vb.) yapıldığı ortamları kullanır. 10.3.1.7. Sportif etkinliklerin yapıldığı ortamları kullanır. 10.3.1.8. Gereksinimlerine uygun or- tamları kullanır. 10.4.1.1. Sağlık hizmetleri veren kurum ve kuruluşları kullanır. 10.4.1.2. Bankaları kullanır. 10.4.1.3. Posta, kargo hizmeti veren ku- rum ve kuruluşları kullanır.

Hedefler Hedef Davranışlar Açıklamalar Bölüm 10.5. Ulaşım ve İletişim 10.5.1. Şehir içi ulaşım 10.5.1.1. Okul servisini kullanır. Hedef 10.5.1. ve 10.5.2.de yer alan hedef davranışlar zincirleme hizmetlerini kullanır. 10.5.1.2. Otobüs kullanır. beceriler olduğundan öğretim ve değerlendirme sürecinde beceri 10.5.1.3. Dolmuş kullanır. analizi yapılmalıdır. Beceri analizi yapılırken bu mekânlarda uyul- 10.5.2. Şehirlerarası 10.5.1.4. Tren/metro kullanır. ması gereken kurallar belirlenerek öğretim yapılmalıdır. ulaşım hizmetlerini kul- 10.5.1.5. Vapur kullanır. lanır. 10.5.1.6. Taksi kullanır. Hedef 10.5.1. ve 10.5.2.de yer alan hedef davranışlar için yapılan beceri analizlerine, gideceği yere en uygun ulaşım aracı belirleme 10.5.3. İletişim hizmet- 10.5.2.1. Otobüs kullanır. basamağı eklenmelidir. lerini kullanır. 10.5.2.2. Tren kullanır. 10.5.2.3. Gemi/feribot kullanır. Hedef 10.5.1. ve 10.5.2.de yer alan hedef davranışlar mümkünse 10.6.1. Günlük yaşamı- 10.5.2.4. Uçak kullanır. doğal ortamlarda çalışılmalı, koşullar uygun değilse benzetilmiş nı planlar. ortamlar oluşturulmalıdır. 10.5.3.1. Telefon kullanır. 10.5.3.2. İnternet kullanır. Hedef 10.5.1. ve 10.5.2.de yer alan hedef davranışların öğretimin- 10.5.3.3. Sosyal medya kullanır. de bireyin günlük yaşamında sıklıkla kullanabileceği ulaşım araç- 10.5.3.4. Elektronik posta kullanır. ları ile öğretim yapılmalıdır. 10.6.1.1. Gün içinde yapacağı işleri/ Hedef davranış 10.5.3.2. ve 10.5.3.3.te bireylerin internet ve sosyal görevleri önem sırasına göre plan- medya kullanımında güvenliği sağlama ile ilgili aile ile iş birliği lar. yapılmalıdır. 10.6.1.2. Bulunduğu ortama göre yapacağı işleri/görevleri yapar. Hedef 10.6.1. için ev, iş, okul ve toplumsal ortamlarda zamanını 10.6.1.3. Serbest zamanını verimli planlı ve etkili kullanabilmesi için bireye uygun zaman çizelgeleri bir şekilde kullanır. hazırlanabilir. Bireylerin hazırlanan zaman çizelgelerini kullana- bilmelerine dönük öğretim planlanmalıdır. Hedef davranış 10.6.1.3. için bir serbest zamanı değerlendirme for- mu hazırlanarak aile ve birey ile birlikte uygun etkinlikler belirle- nebilir. Belirlenen etkinliklere yönelik öğretim planlanabilir. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim ProgramıBölüm 10.6. Günlük Yaşamı Planlama 203

204 ekler

ÖLÇÜT BAĞIMLI TEST (ÖBT) EK-1 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Öğretmenin Adı :_______________________________ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Tarih : Modül Adı : _________________________ Bölüm No:__________ İlk değ. : ____/____/____ Ara değ. : ____/____/____ Son değ. : ____/____/____ Hedef Davranışlar Materyaller/Sorular Yönerge Ölçüt İlk değ. Evet/Hayır Son değ. Ara değ. 1. 2. 3. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 4.205 5. 6. 7. değ.: Değerlendirme

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim ProgramıKONTROL LİSTESİEK-2 206 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Öğretmenin Adı :_______________________________ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Tarih : Modül Adı : _________________________ Bölüm No:__________ İlk değ. : ____/____/____ Ara değ. : ____/____/____ Son değ. : ____/____/____ Hedef Davranışlar Materyaller/Sorular İlk değ. Ara değ. Son değ. Açıklamalar 1. Evet (+)/Hayır (-) Evet (+)/Hayır (-) Evet (+)/Hayır (-) 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. değ.: Değerlendirme

DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI EK-3 İyi (1) Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Eğitime Başlama ve Bitiş Tarihi : ____/____/____ Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Modül - Bölüm İsmi : ____/____/____ Hedef/Hedef Davranış : Performans Düzeyi ve Tanımlamalar Ölçütler Yetersiz (3) Orta (2) Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 207 Not: Ölçülecek beceriye göre 3, 4, 5’li hazırlanabilir.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim ProgramıPERFORMANS KAYIT FORMUEK-4 208Bireyin Adı ve Soyadı : _____________________________ : _____________________________ Öğretmenin Adı Ön Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Son Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Bölümler Hedefler Değerlendirme 1 2 Hedef Davranış Numarası Bölüm 1.1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Bölüm 2.1 Bölüm 3.1 Hedef 1.1.1 Ön xxxxxxxxxxxxxx Son ++++++++++++++ Hedef 1.1.2 Ön xxxxx Son +++++ Hedef 1.1.3 Ön xxxxxxxx Son +++++++ Hedef 2.1.1 Ön xxxxxxxxxx Son ++++++++ Hedef 2.1.2 Ön xxxxxxxxxxxxxxx Son ++++++++++++ Hedef 3.1.1 Ön xxx Son +++ Hedef 3.1.2 Ön xx Son ++ Hedef 3.1.3 Ön xx Son ++ Not: Performans Kayıt Formu; her modül için öğretim sürecinin başında ve sonunda ayrı ayrı doldurulur. x: Ulaşılması hedeflenen hedef davranış +: Ulaşılan hedef davranış

BEP GELİŞİMİ İZLEME ÖZET FORMU EK-5 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Öğretmenin Adı :_______________________________ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Ön Değerlendirme : ____/____/____ Son Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Tarihi Modülde BEP’te Gerçekleştirdiği Öğretilmesi Çalışılan Ulaşılamayan Ulaşılamama Yer Alan Yer alan Hedef Hedef Nedenleri Modüller Bölümler Hedefler Hedeflenen Hedef Hedef Öneriler Davranışlar Davranışlar Davranışlar Davranışlar Hedef 1.1.1 Modül 1 Bölüm 1.1 Hedef 1.1.2 (Modül Adı) (Bölüm Hedef 1.1.3 Adı) Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim ProgramıHedef 1.1.4 209 Bölüm 1.2 Hedef 1.2.1 (Bölüm Hedef 1.2.2 Adı) Modül 2 Bölüm 2.1 Hedef 2.1.1 (Modül Adı) (Bölüm Hedef 2.1.2 Adı) Not: BEP Gelişimi İzleme Özet Formu; BEP uygulanması sürecinde, öğretim sırasında ve öğretim sonunda yapılan değerlendirmelerden elde edi- len verilerden hareketle doldurulur. Bir sonraki eğitim-öğretim yılında yapılacak kaba değerlemeler için bu formda yer alan veriler dikkate alınır.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 210 Bu form, bireylerin herhangi bir modülü tamamladıktan sonra veya eğitim ve öğretim yılı sonunda hazırladıkları portfolyoları RAM’a gönderilmeden önce portfolyo içeriğini kontrol etmek amacıyla hazırlanmıştır. Ayrıca eğitim öğretim sürecinin başında, hazırlanacak portfolyoların içeriğine nelerin konulması gerektiğine yönelik bilgi vermesi amacıyla hazırlanmıştır. Portfolyo teslim edilirken aşağıdaki ürünler/çalışmalar öncelikle özel öğretim kurumu tarafından kontrol edilecek, dosya RAM’a geldiğinde ise RAM tarafından kontrol edilerek ilgili sütunlar doldurulacaktır. PORTFOLYO KONTROL LİSTESİ EK-6 Bireyin Adı ve Soyadı : _______________________________ Tarihi : ____/____/____ Eğitim-Öğretim Yılı : ______________/________________ Modülün Adı : _____________________________ Çalışmalar/Ürünler Özel Öğretim Kurumu Rehberlik ve Araştırma Merkezi (RAM) Açıklama Açıklama Bireyin BEP’i BÖP (Bireysel Öğretim Programı) BEP Gelişimi İzleme Özet Formu (2 Adet) Performans Kayıt Formları BÖP Örneği Gelişim İzleme Kayıt Formu Örneği Gelişimi İzleme Grafik Örneği Ölçme Araçları (Sınavlar) Örneği Öğretim Sürecinde Yapılmış Ödev Örnekleri Öğretim Sürecinde Birey Tarafından Yapılmış Çalışma Yaprağı Örnekleri Birey Çalışmalarını İçeren Ses Kayıt, Video Örnekleri (Aileden İzin Alındığı Takdirde Konulabilecek) Not: Bu form iki adet doldurulacaktır. Biri ilgili özel öğretim kurumunda diğeri ise RAM’da kayıt altında tutulacaktır.

PORTFOLYO DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI EK-7 Bireyin Adı-Soyadı : _______________________________ Değerlendirme Tarihi : ____/____/____ Eğitime Başlama Tarihi : ______________/________________ Modülün Adı : _______________________________ AÇIKLAMA: Bu araç, öğretim yılı içerisinde bireylerimizin ilgili modül veya modüllere göre hazırlamış oldukları çeşitli ürünler ile öğretim ve gelişimine yönelik öğretmenler tarafından uygulanan çeşitli ölçme araçlarının bir arada yer aldığı portfolyoları değerlendirmek amacıyla hazırlan- mıştır. Hazırlanan birey portfolyolarının puanlanmasında aşağıdaki her bir ölçütü ayrı ayrı inceleyerek puanlandırınız. Geliştirilmeli (1) Orta (2) İyi (3) Çok İyi (4) İçerik Portfolyo içerisindeki Portfolyo içerisindeki Bölüm Portfolyo içerisindeki Portfolyo içerisindeki Bölüm1, Bölüm 2 ve Bölüm 1 kapsamındaki bireyin BEP Bölüm1, Bölüm 2 ve Bölüm Bölüm1, Bölüm 2 ve Bölüm 3 kapsamında olması gereken ve Performans Kayıt Formu 3 kapsamında olması gereken çalışmaların hemen hemen çalışmaların önemli bir kısmı 3 kapsamında olması hiç biri yoktur. Sadece bireyin bulunmaktadır. Bölüm 2 bulunmaktadır.Örnek ürünler gereken çalışmaların tamamı BEP’i bulunmaktadır. Bireyin ve Bölüm 3 kapsamındaki performans kayıt formundaki bulunmaktadır.Örnek ürünler gelişimini gösteren kayıt formu olması gereken çalışmalar yer bilgilerle örtüşmekte bireyin performans kayıt formundaki ve/veya gelişim grafikleri de yer almamaktadır.Bireyin gelişimini gelişimini gösteren kayıt formu bilgilerle örtüşmekte ve bireyin gösteren kayıt formu ve/veya ve/veya gelişim grafikleri yer gelişimini gösteren kayıt formu almamaktadır. gelişim grafikleri kısmen ve/veya gelişim grafikleri yer var ancak çok yüzeysel bilgi almaktadır. almaktadır. vermektedir. Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı Hedeflerin Portfolyo içerisindeki ürünler, Portfolyo içerisindeki ürünlere, Portfolyo içerisindeki ürünlere, Portfolyo içerisindeki ürünlere, Gerçekleşme Durumu211formlar, performans kayıt formu formlara, performans kayıt formlara, performans kayıt performans kayıt formlarına formuna vb. bakıldığında formuna vb. bakıldığında bakıldığında öğretim öncesi öğretim öncesi belirlenen öğretim öncesi belirlenen vb. bakıldığında öğretim öncesi belirlenen hedeflerin hiçbirine hedeflerden yaklaşık yarısına belirlenen hedeflere tam olarak ulaşılmamış veya sadece bir ulaşıldığı görülmektedir. hedeflerin önemli bir kısmına ulaşıldığı görülmektedir. ulaşıldığı görülmektedir. veya iki tanesine ulaşıldığı görülmektedir.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim ProgramıGeliştirilmeli (1)Orta (2)İyi (3)Çok İyi (4) 212Ölçme Araçları Portfolyo içerisine örnek olarak Portfolyo içerisine örnek olarak Portfolyo içerisine örnek olarak Portfolyo içerisine örnek olarak konulan ölçme araçları bireyin konulan ölçme araçları bireyin konulan ölçme araçları bireyin konulan ölçme araçları bireyin Gelişimi hedefleriyle ve modüllerdeki hedefleriyle ve modüllerdeki hedefleriyle ve modüllerdeki hedefleriyle ve modüllerdeki Rapor Etme hedef davranışlarla örtüşmekle hedef davranışlarla genel hedef davranışlarla genel birlikte teknik (sahip olması hedef davranışları ölçecek olarak örtüşmemektedir. Ayrıca olarak örtüşmektedir. Ancak şekilde kapsamı geniş, soru nitelik (içerik olarak) olarak gereken özellikler ve çeşiti) sayısı, teknik vb. açılardan teknik (sahip olması gereken geliştirilmesi gerekmektedir. olarak biraz daha geliştirilmesi özellikler ve çeşiti) ve nitelik uygun hazırlanmıştır. (içerik) olarak geliştirilmesi Portfolyo içerisinde sunulan gerekir. örnek kayıt çizelgeleri/grafikler Portfolyo içerisinde sunulan gerekmektedir. Portfolyo içerisinde sunulan örnek kayıt çizelgeleri/grafikler bireyin gelişim sürecini örnek kayıt çizelgeleri/grafikler bireyin performansı hakkında Portfolyo içerisinde bireyin yansıtmamaktadır. Ya da bireyin gelişim sürecini genel gelişim sürecini yansıtan hiçbir hedeflerle tam olarak ilişkili ayrıntılı bilgiler vermektedir. olarak yansıtmakla birlikte araç bulunmamaktadır. değildir. ayrıntılı bilgi vermemektedir. Portfolyo içerisinde bireyin hedeflerine yönelik olarak Ürün Çeşitliliği Portfolyo içerisinde bireyin Portfolyo içerisinde bireyin Portfolyo içerisinde bireyin yapılan çalışmalardan (sınav hedeflerine yönelik olarak hedeflerine yönelik olarak hedeflerine yönelik olarak örnekleri, çalışma yaprakları, yapılan çalışmalardan sadece bir yapılan çalışmalardan iki- üç yapılan çalışmalardan iki- üç videolar, ses kayıtları, ödevler, türde örnekler verilmiştir. türde örnekler de bulunmaktadır. türde örnekler de bulunmaktadır. etkinlikler) çeşitli örnekler Türe özgü örneklerin sayısı da sunulmuştur. Sunulan örnekler hem sayıca yeterli hem de yeterli düzeydedir. nitelik olarak bireyin farklı özelliklerini yansıtmaktadır. Düzen Portfolyo içerisindeki belgeler, Portfolyo içerisindeki belgeler, Portfolyo içerisindeki belgeler, Portfolyo içerisindeki belgeler, ürünler; Bölüm 1, Bölüm 2, ürünler; Bölüm 1’ e uygun ancak ürünler; Bölüm 1 ve Bölüm 2’ye ürünler; Bölüm 1, Bölüm 2, Bölüm 3’e uygun olmadan diğer bölümler karmaşık olarak göre uygun dosyalanmış ve genel Bölüm 3’e uygun olarak rastgele dosyalanmıştır. Dosya dosyalanmıştır. olarak düzenlidir. dosyalanmıştır. Dosya düzen olarak oldukça düzensiz görülmektedir. oldukça iyidir.

Geliştirilmeli (1) Orta (2) İyi (3) Çok İyi (4) Dosyanın Güçlü Yönleri: Açıklama Dosyanın Geliştirilmesi Gereken Yönleri: Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Bireyler İçin Destek Eğitim Programı 213

OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN BİREYLER İÇİN DESTEK EĞİTİM PROGRAMI