ملف انجاز وفاء النعناع 11

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الميمة الاولى ‪ -:‬صمم ملف انجاز وعرف عن نفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬وفاء عادل النعناع‬ ‫الرقم الوطني‪9869109689 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪081619:‬‬ ‫التخصص‪ :‬فيزياء‬ ‫الصفوف التي تدِّرسيا‪( :‬خامس ‪ :‬سابع ‪ :‬تاسع ‪ :‬عاشر(‬ ‫الخبرات العملية‪ 9 :‬سنوات ‪ +‬العديد من الدورات تابعة لوزراة التربية والتعليم والنقابة‬ ‫المديرية‪ :‬جرش‬ ‫المدرسة‪ :‬الفوارة الاساسية المختلطة‬ ‫تفتخر ب ‪ :‬عضو في وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمو في ىذا المساق‪ :‬اكتساب ميارات تعلمية مدمجة ومعززة بالتكنولوجيا لتيسير وتطوير وتسييل التعليم‬ ‫وجعلو اكثر حماسا وتشويقا والتعامل معو كوسيلة في الحالات الطارئو كما ىو الحال مع تفشي كورونا واللجوء للتعليم عن بعد عبر وسائل‬ ‫التكنولوجيا المختلفة‬

‫الميمة الثانية‬ ‫اولا‪ -‬ابرز فلسفة التربية والتعليم الاردنية في تطوير المناىج‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الخامس ‪ /‬العلوم‬ ‫الدرس الثاني ‪ :‬اثر تغيرات البيئة في الانظمة البيئية‬ ‫صفحة رقم ‪08+ 07+ 06 :‬‬ ‫* ظيرت فلسفة التعليم في ىذا الدرس من خلال استخدام الشرح المتسلسل للتغيرات الطبيعية في البيئة مرفقو بشرح سلس مقرون بالصور التوضيحية‬ ‫* كما تضمن الدرس الصورالمقارنو (تامل الصور صفح ة ‪ )08‬كوسيلة للتاكد من التقويم البنائي للطلبة‬ ‫*وقد ظيرت الصورة بشكل واضح ومبسط وربط بالحياة العملية تمكن الطلبو من استخدام العصف الذىني والتامل المقارن في ايجاد اثر التغيرات المناخية كافو على البيئو‬ ‫كما تم استثارة التعلم عند الطلبة وربطيا بالواقع من خلال اسئلة التحقق ( كيف يتاثر الدب القطبي بتغير المناخ وارتفاع درجة الحرارة؟) كتقويم ختامي‬ ‫حيث يتم طرح الاسئلة بصورة مستمرة في جميع فقرات الدرس واستخدام بعض ميارات التعلم ومنيا النقاش والملاحظة والتواصل والاستكشاف‬

‫ثانيا‪ -:‬التامل الذاتي ( كنت افكر‪ -‬الان اعرف)‬ ‫(الان اعرف)‬ ‫( كنت افكر)‬ ‫‪ -0‬اىمية التسلسل والتحضير المسبق للدرس باسترتيجية وخطط واضحة ومدروسو‬ ‫‪ -0‬بأن التدريس المباشر ىو الأمثل‬ ‫‪ -9‬أىمية ربط التعلم مع الحياة‬ ‫‪ -9‬الكم افضل من الكيف‬ ‫‪ -3‬مراعاة النماءات المختلفة للطلبة فما يتم شرحو للصفوف الاساسية يختلف عن المراحل العمرية الاكبر‬ ‫‪ -3‬جميع الطلبة لدييم نفس نمط التعلم بعيدا عن انماط التعلم المختلفة‬ ‫‪-4‬‬ ‫(سمعي – بصري – حسي‪ -‬حركي)‬ ‫‪ -4‬لم أكترث كثيراًلتفاصيل دقيقة رائعة فيجزيئات الكتاب كربط التعلم بالحياة‬

‫الميمة الثالثة‬ ‫ميمة الاولى‪ -:‬كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‬ ‫خطة درس ( ‪) 0‬‬ ‫التاريخ‪ / / -:‬إلى ‪/ /‬‬ ‫المبحث ‪ -:‬الفيزياء عنوان الوحدة الحركة عنوان الدرس الحركة عدد الحصص ‪3‬‬ ‫المستوى ‪ -:‬الأول الثانوي العلمي‬ ‫التعلم القبلي ‪ -:‬الحركة ‪ ،‬الحركة المستقيمة ‪ ،‬متجو الموقع ‪ ،‬الازاحة ‪ ،‬السرعة ‪ ،‬السرعة اللحظية ‪ ،‬السرعة المتوسطة ‪ ،‬التسارع ‪ ،‬التسارع المتوسط ‪ ،‬التسارع اللحظي ‪ ،‬منحنى السرعة الزمن‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجييزات‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجراءات الزمن‬ ‫توضح المقصود بالحركة والحركة المستقيمة والموقع والازاحة نموذج الجسيم النقطي‬ ‫‪-0‬‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫تميز بين الازاحة والمسافة‬ ‫‪ -‬التمييد للدرس بتوضيح مفيوم الحركة وبيان انواعيا وتذكير ‪41‬‬ ‫اخرى‬ ‫القلم‬ ‫‪-9‬‬ ‫الطالبات بالازاحة ومتجية الموقع وطرح امثلة من الواقع للتمييز بين‬ ‫الورقة‬ ‫الكتاب‬ ‫توضح المقصود بالسرعة والسرعة المتوسطة والسرعة اللحظية‬ ‫‪-3‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫تجري عمليات حسابية حول العلاقات الواردة في الدرس‬ ‫الازاحة والمسافة وتمثل الحركة باستخدام نموذج الجسيم النقطي ‪41‬‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة‬ ‫تمثل العلاقة (الموقع – الزمن ) بيانيا‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -‬مناقشة الطالبات في مفيوم السرعة وبيان الفرق بين السرعة اللحظية‬ ‫التواصل‬ ‫تحلل العلاقة (الموقع – الزمن ) بيانيا‬ ‫‪-5‬‬ ‫تمثل العلاقة (السرعة – الزمن ) بيانيا‬ ‫‪-6‬‬ ‫ومتوسط السرعة ‪41‬‬ ‫الطباشير‬ ‫تحلل العلاقة (السرعة– الزمن ) بيانيا‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪ -‬تمثيل العلاقة بين الموقع والزمن بيانيا وتحلليا وتحسب ميليا واشتقاق‬ ‫توضح المقصود بالتسارع اللحظي والتسارع المتوسط‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫العلاقة معادلة السرعة الثابتة وطرح امثلة رياضية علييا ‪41‬‬ ‫ترسم منحنى السرعة والزمن باستخدام منحنى الموقع والزمن‬ ‫‪ -‬مراجعة منحنى الموقع الزمن ومناقشة منحنى السرعة والزمن‬ ‫تجري عمليات حسابية حول العلاقات الواردة في الدرس‬ ‫‪ -‬مناقشة المثال (‪ )7-9‬من الكتاب المدرسي وبيان كيفية حساب ‪91‬‬ ‫التسارع في كل لحظة ومتوسط التسارع‬ ‫‪ -‬طرح امثلة حسابية حول حساب الازاحة من خلال منحنى السرعة والزمن ‪91‬‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬يظير الطالب مقدره على تمثيل المنحنيات وتحليليا واجراء العمليات الحسابية بناءا على فيمو لكتاب الفيزياء‪ /‬صف التاسع (الحركة بخط مستقيم‪ ،‬الحركة بتسارع ثابت‪ ،‬تسارع السقوط الحر)‬ ‫خطة اثرائيو ‪-:‬‬ ‫‪ )0‬تكليف الطالبات بتصميم خرائط ذىنية تربطجميع محتويات الوحدة ومفاىيميا بشكل تام الوضوح وسيل المنال‬ ‫‪ )9‬تكليف الطالبات بإعداد بحث توسعي عناسباب اختلاف الجاذبيو على الكواكب المختلفة واثرىا بتسارع الاجسام علييا‬ ‫خطة علاجية ‪-:‬‬ ‫تكليف الطالبات بحل اسئلة الدرس بالإضافة إلى تخصيص أنشطة و اوراق عمل و تكليف الطلاب المتميزين مساعدة الطلاب الآخرين عن طريق تعلم الأقران ‪...‬‬

‫الميمة الثانية‪ -:‬اخترخطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني فيخطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك ب‪......‬؟‬ ‫خطة الزميلة جيداء طلفاح المحترمة‬ ‫اعجبني ‪ -:‬وضوح الاىداف ‪ ،‬وترابط المعلومات ‪ ،‬وربط المعلمة للمعلومات مع واقع الحياة ‪ ،‬وسلاسة الشرح‬ ‫ما رايك بان‪ -:‬تضمني برمجيات حديثة ‪ 3D‬عن المتجر في تعزيز الشرح‪ ،‬اجد من الجميل تعزيز الشرح ايضا بالعلاقة بين تكيف الكائن الحي‬ ‫وتطورة في بيئة‬ ‫مع الشكر الجزيل‬ ‫الميمة الثالثة‪ -:‬أضف إلىخطتك نصيحتين تلقيتيما من زميلك‪.‬‬ ‫عزيزتي وفاء أعجبني في خطتك مراعاتك للفروق الفردية بالإضافة الى ربط التعلم بالواقع من خلال طرح مسائل واقعية و من الممكن أن اقترح‬ ‫عليكي التنويع في استراتيجيات التدريس مثل استراتيجية الاستقصاء التي تتيح للطلاب التعلم بشكل افضل‪ ،.‬مع احترامي ل ِك‬

‫الميمو الرابعة‬ ‫اختر فائدتين لمجتمعات التعلم المينية وناقش اىميتيما في تحسين اداء المعلمين‬ ‫الفائدة الاولى‪ -:‬طريقة في تحسين التنمية المينية للمعلمين‬ ‫( من وجية نظري ارى بان المعلم تنتقل اليو طرائق التدريس الامثل والانجع ويكتسب ميارات تدريسية جديده وتتعزز ثقتو بنفسو في مجتمعات التعلم في مدرستو‬ ‫اكثر منيا اذا التحق بدورات تدريبية او من خلال مشرفة المسؤول عنو وذاك ان مجتمعو الميني يكون على صلة مباشرة بحاجات المعلم وىمومو ومدى التحديات‬ ‫التي يواجييا وذاك خلاف مراكز التدريب الميني والمشرفين الذين يركزون على المحتوى والطلبة وتحديات التدريس ميمشين المعلم وىمومو المختلفة)‬ ‫الفائدة الثانية‪ -:‬تساعد على التغلب على ثقافة الانعزال وتجزئة العمل بين المعلمين‬ ‫(عند دمج المعلم في مجتمعات التعلم الميني فانو يبدأ بالتخلي عن التفرد في التعليم ويبدأ باكتساب ميارات متنوعة متعددة مما يشاىده ويسمعو منخبرات‬ ‫المعلمين ويبدأ بمشاركتيم ويتعزز عنده شعور باىمية التكامل بين الفريق لانجاز ميمات مختلفة وبذلك نضمن استمرارية تحسين التعلم وبناء فرق تعلم قوية)‬

‫الصف‪ :‬السابع الاساسي‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الوحدة الثانية ‪:-‬تدريس المناىج المطورة‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫كيف يتم التمييد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫يتم التمييد للوحدة الدراسية في المناىج المطورة كالتالي‬ ‫وضع الفكرة العامة في البداية بالاضافة الى صورة من الواقع متعلقة بعنوان الوحدة‬ ‫يتم وضع قائمة الدروس وعناوينيا في مقدمة الوحدة‬ ‫يتم طرح سؤال علمي في التييئة لكل درس كعصف ذىني‬ ‫تتشارك اغلب الدروس بوضع الانشطة الاستكشافية‬ ‫كيف يتم التمييد للوحدة في الكتاب؟‬ ‫‪5 Es‬يتم عرض الوحدة بطريقة ال‬ ‫كيف تتشابو عرض الوحدتين؟‬ ‫تتشابو في ترتيب العناصر المذكورة سابقا‬

‫اكتب العناوين المشتركة بينيما؟‬ ‫لا يوجد تشابة بينميا في العناوين حيث ان كل وحدة تتحدث عن شيء مختلف‬ ‫كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاىيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫تساعد المصطلحات باللغة الانجليزية في تعزيز الجانب اللغوي لدا الطلبة وتمكين التعليم عندىم بشكل اقوى خاصة اذا ما التجأ الطالة للبحث عن ىذه المفاىيم في محركات البحث والم‬ ‫واقع واليوتيوب‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك باعطاء امثلة من الوحدات التي تصفحتيا‬ ‫تسلسل في طرح المادة ضمن مجموعة من الدروس المترابطة والمتدرجة في طرحيا وعرضيا‬ ‫جميع الوحدات اشتملت على طرح فكرة مشروع بحث كاستقصاء علمي‬ ‫جميع الوحدات اشتملت على طرح اثراء وتوسع لربط الواقع بالعلم والمواد المدرسة‬ ‫لم تخلو وحدة من سرد كافة المصطلحات العلمية الوارده فييا باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫تسلسل في طرح الاسئلة كاسئلة مخصصة لفقره بالدرس ثم اسئلة تشمل الدرس ثم اسئلة شملت الوحدة كاملة وايضا متسلسلو في صعوبتيا مراعية تمايز الطلبة بقدراتيم‬ ‫كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من ىذه العناصر؟‬ ‫المعلم ‪:-‬ىوه المساند والموجو والمصوب والمعزز والمنسق لعملية التعليم‬ ‫الطالب ‪:-‬ىوه محور عملية التعليم مشارك محاور ناقد مفكر‬

‫المرحلة الثانية ‪: -‬دورة التعليم الخماسية‪5E s‬‬ ‫الجلسة الاولى ‪:-‬تصور عام حول وحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم‪5E s‬‬ ‫ما مراحل دورة التعلم الخماسية التي لاحظتيا؟‬ ‫التقويم‬ ‫الاثراء والتوسعو‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التييأه‬ ‫ما اىمية ىذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫أتييأ ‪ :-‬حيث يُشكل نقطة الانطلاق نحو الوحدة‪ ،‬وييدف ىذا التساؤل الى تحفيز الطلبة وتشجيعيم نحو التعلم الجديد وإثارة تفكيرىم حول مفاىيم الوحد‬ ‫أستكشف ‪:-‬يحتوي كتاب الطالب على نشاط في بداية كل وحدة يزود الطالب بخبرات عملية لتطوير المفاىيم التي سيدرسيا في الوحدة‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير ‪:-‬في ىذه المرحلة نجد توضيحا للمفاىيم والمصطلحات وتقديم محتوى مدعم بالصور والاشكال والجداول‪ ،‬وتساعد الطلبة على استخدام مصطلحات مشتركة تتعلّق بالميمّة‬ ‫التعلّمية التي مر بيا الطلبة أثناء مرحلة أستكشف في تفسير بعض القضايا العلمية‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع ‪:-‬تحفز الكتب المطورة ربط الأفكار العلمية المختلفة في مجالات الحياة المتنوعة‪ ،‬يُمكن للطلبة جمع المعلومات الضرورية من مصادر عدة لإكمال عمليم على الميام‬ ‫مرحلة التقويم ‪:-‬في ىذه المرحلة يتم تقويم فيم واستيعاب الطلبة لمفاىيم الدرس يظير التقويم في ىذه الوحدة بشكل مباشر أثناء الدرس تحت عناوين مختلفة مثلًا في نياية الدرس بعنوان‬ ‫مراجعة الدرس وكذلك الأمر في نياية الوحدة تحت عنوان مراجعة الوحدة وتتنوع الأسئلة فيظير فييا؛ أسئلة المفاىيم والمصطلحات‪ ،‬أسئلة الميارات والأفكار العلمية‪ ،‬أسئلة تقويم الأداء ‪.‬‬

‫ما دور المعلم في كل مرحلة من ىذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم في مرحلة التييأه‬ ‫توزع الطلاب في مجموعات غير متجانسو بحيث تضم ‪ 4 – 5‬طلاب ‪.‬‬ ‫توفير مواد محسوسة وخبرات مباشرة قدر الإمكان وتيدف أنشطة المرحلة إلى تكوين خبرات ليستخدميا الطلبة والمعلمون لاحقًا لمناقشة المفاىيم والعمليات والميارات‬ ‫يتيح المعلم الوقت الكافي للطلاب والغرض لاستقصاء الأشياء والمواد‪ ،‬والمواقف بناء على أفكار الطلبة عن الظواىر ‪.‬‬ ‫–يطلب المعلم من الطلاب أن يجيبوا على الاسئلو الوارده في النشاط ‪.‬‬ ‫وفي ىذه الخطوة يعطى المعلم الطلاب مواد وتوجييات يتبعونيا لجمع بيانات بواسطة خبرات حسية حركية مباشرة تتعلق بالمفيوم الذي يدرسونو ويكون طور الإستكشاف متمركز حو‬ ‫ل المتعلم ويكون المعلم في ىذا الطور مسؤولاً عن اعطاء الطلبة توجييات كافية ومواد مناسبة تتعلق بالمفيوم المراد استكشافو ولكن على أن لا تتضمن توجييات المعلم ما ينبغي أن‬ ‫يتعلمو الطلبة ويجب أن لا تفسر ىذه الإرشادات المفيوم المراد تعلمو أيضاً ‪ ..‬ولكي نساعد الطلبة في بناء المفاىيم ينبغي توفر مواد محسوسة وخبرات مباشرة ويفضل للمعلم استخدام‬ ‫الأسئلة التوجييية التالية لتساعده على البدء بعملية التخطيط‬ ‫ما المفيوم المحدد الذي سيكتشفو الطلبة ؟‬ ‫ما النشاطات التي يجب أن ينفذىا الطلبة ليألا المفيوم ؟‬ ‫ما أنواع الملاحظات والتسجيلات التي سيحتفظ بيا الطلبة ؟‬ ‫ما أنواع الإرشادات التي يحتاجيا الطلبة ؟ وكيف سأعطييا ليم دون اخبارىم بالمفيوم ؟‬ ‫يتمثل دور المتعلم في ‪ :‬إنغماس الطلبة فكريًا وجسميًا في النشاط يكونون علاقات‪ ،‬ويشاىدون أنماطًا‪ ،‬ويحددون متغيرات ويستفسرون عن أحداث‬ ‫تفاعل الطلاب مع الخبرات الجديد مع احد الخبرات الجديدة ‪ ،‬والتى تثير لدييم تساؤلات قد يصعب علييم الإجابة عنيا ‪ ،‬ومن ثم فيم يقومون بالبحث عن أجابة لتساؤلاتيم من خلال توجي‬ ‫ىيم إلى بعض الأنشطة الفردية أو الجماعية ‪ ،‬وأثناء عملية البحث ىذه قد يكتشفون أشياء أو أفكار أو علاقات لم تكن معروفة ليم من قبل‬

‫دور المعلم في مرحلة الاستكشاف‬ ‫تصميم أنشطة مرحلة الاستكشاف بيدف تزويد الطلبة بقاعدة أساسية تمكنيم من الاستمرار في استكشاف بنية المفاىيم والعمليات والميمات‬ ‫دور المعلم في مرحلة التفسير‬ ‫مرحلة التفسير ىي أقل تمركزا حول الطالب ويزود المتعلم بالاستيعاب المعرفي ‪ ،‬وييدف إلى جعل المعلم يوجو تفكير الطلبة بحيث يبني ىؤلاء المفيوم بطريقة تعاونية‪ ،‬ولتحقيق ذلك‬ ‫يقوم المعلم بتييئة بيئة الصف المطلوبة ‪ ..‬عندىا يطلب المعلم من الطلبة تزويده بالمعلومات التي جمعوىا ويساعدىم على معالجتيا وتنظيميا عقليا‪ ،‬ويقوم بعد ذلك بتقديم اللغة المنا‬ ‫سبة واللازمة للمفيوم ‪ ..‬ويقد يستخدم النقاش‪ ،‬أو أشرطة الفيديو للتوضيح‬ ‫دور المعلم في مرحلة التوسعة والاثراء‬ ‫يكون التوسع متمركزاً حول المتعلم وييدف إلى مساعدة المتعلم على التنظيم العقلي للخبرات التي حصل علييا عن طريق ربطيا بخبرات سابقة مشابية حيث تكتشف تطبيقات جديدة‬ ‫لما جرى تعلمو ويجب أن ترتبط المفاىيم التي جرى بناؤىا بأفكار وخبرات أخرى وذلك من أجل جعل الطلبة يفكرون فيما وراء تفكيرىم الراىن ‪ ،‬ويجب أن يطلب من الطلبة استعمال لغ‬ ‫ة المفيوم لإضافة بعد آخر لو وىذا ىو المكان المناسب لمساعدة الطلبة على تطبيق ما تعلموه وذلك بإثراء الأمثلة أو بتزويدىم بخبرات اضافية لإثارة ميارات استقصاء آخرى لدييم‬ ‫دور المعلم في مرحلة التقويم‬ ‫في ىذه المرحلة يتم توظيف التقويم المستمر وعند نقاط معينو ينبغي أن يتلقى الطلبة تحديد مراجعة حول ملائمة تفسيراتيم ‪ ،‬ولا يقتصر على التقويم في نياية الفصل‪ ،‬وان يتم إستخ‬ ‫دام أدوات تقويم مختلفة ويجب أن تخذ إجراءات متعددة لإجراء تقويم مستمر للتعلم ولتشجيع البناء المعرفي للمفيوم والميارات العلمية ومن الممكن أن يتم التقويم خلال كل مرحلة ‪..‬‬ ‫ومن بعض الأدوات المساعدة في ىذه العملية التشخيصية خارطة المفاىيم ‪ ،‬ملاحظات المدرس ‪- ،‬المقابلات مع الطلبة‪ ، -‬نتائج الاختبارات مدي تفاعل وتحقق الاستفادة عند الطلبة‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم؟‬ ‫تنفيذ الميمات الموكلة الييم‬ ‫ماآلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم وقدم امثلة على مواقف تعليمية؟‬ ‫طرح التسائلات والطلب من الطلبة صياغة الاجابات دون التعليق علييا واخذ الملاحظات‬ ‫توزيع اوراق العمل الموجودة في كتاب التمارين للطالب‬ ‫يطلب من الطلبة تدوين ملاحظاتيم واجاباتيم وتبادل التغذية الراجعة بينيم‬ ‫يوظف ميارات الطلبة للعمل كالعلماء في اكتشاف كل ما ىو جديد وربط التعلم بالحياة‬ ‫يقوم تعلميم باسئلة مراجعة الدرس‪ ،‬ومراجعة الوحدة واسئلة اتحقق و تقويم الأداء و أسئلة الاختبارات الدولية‪ ،‬وربط العلوم بالمواد الاخرى‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتيا من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫السؤال والجواب‬ ‫التعليم الموجو‬ ‫التعلم النشط والتمايز الاستقصاء‬

‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسو‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظير بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس؟‬ ‫الصف الخاس ‪:-‬صفحة ‪ 30:-‬وحدة اتنوع الكائنات الحية ‪:-‬درس النباتات‬ ‫اولا ‪ :-‬تم طرح سؤال ما الكائنات الحية في الصورة ؟ وما علاقة كل منيا بالانسان؟ كتيياه‬ ‫ثانيا‪:-‬عرض نشاط ماذا اعرف عن نبات الصنوبر؟ كاستكشاف‬ ‫ثالثا ‪:-‬تأمل الصورة ‪ :-‬فسر سبب تسمية النباتات معراة البذرة بيذا الاسم كاستفسار وشرح‬ ‫رابعا‪:-‬صنف النباتات التالية الى معراة البذرة ومغطاة البذرة ‪:-‬كتوسع واثراء‬ ‫خامسا ‪:-‬اعمل نموذجا لبنات زىري واخر لا زىري ‪:-‬كتقويم لعملية التعلم‬

‫الوحدة الثانية ‪:-‬نسق الوحدات في الكتاب المقرر‬ ‫علم التصنيف ‪ :-‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات او اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل ىذه المرحلة‬ ‫التييأه‬ ‫نقطة قوة ‪/‬نقطة تطور‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫اية قرآنية صفحة‬ ‫‪52‬‬ ‫النشاط صفحة‬ ‫‪55‬‬ ‫من صفحة ‪56‬الى‬ ‫صفحة ‪61‬‬ ‫الربط مع العلوم‬ ‫الاثراء والتوسعو‬ ‫الحياتية صفحة ‪59‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫التقويم‬ ‫صفحة ‪60‬‬

‫الوحدة الثانية ‪:-‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الجلسة الثانية ‪:-‬بعد مشاىدتك لفيديو التخطيط في ضوء الكتب المطورة والعرض التقديمي المرفق على على ملفات الفريق‬ ‫اكمل الجدول التالي‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود مراحل ثابتة ذات ميمات محددة نعم‬ ‫ثبات ىيكلية الوحدة نعم‬ ‫الميمات التي تم بناء الكتاب علييا تعتمد على دمج الطلبة في التعليم نعم‬

‫المعلمة‪ :‬وفاء النعناع‬ ‫الميم الرابعة تحضير درس باستراتيجية التعلم الخماسية‬ ‫خطة تمدد المواد الصلبة بالحرارة باستخدام‪5E's‬‬ ‫الأىداف‬ ‫أن تستنتج الطالبات أن المواد تتمدد بالسخونة وتتقلص بالبرودة‬ ‫أن تختبر الطالبات عملياًتمدد المادة الصلبة بالحرارة‬ ‫أن تستنتج الطالبات تطبيقات عملية على تمدد المواد الصلبة بالحرارة‬ ‫المرحلة الأولى‪ :‬الإثارة )‪(Engagement‬‬ ‫تقوم المعلمة بوضع طابة منبعجة في ماء ساخن وأخرى في ماء بارد لكن دون معرفة الطالبات بدرجة حرارة الماء‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬الاستكشاف )‪(Exploring‬‬ ‫توزيع الأوراق على كل مجموعة ليكتبن سبب انتفاخ الطابة‬ ‫كل مجموعة تقوم بعرض السبب الذي اعتقدتو صحيحاً‬

‫تستخدم المعلمة طريقة العصف الذىني لتتوصل الطالبات إلى سبب انتفاخ الطابة‪ ،‬ودعوة الطالبات لاكتشاف درجة حرارة الماء عمليا‬ ‫تطرح المعلمة الأسئلة على الطالبات لتثير التفكير‬ ‫أ‪ -‬ماذا لاحظتن؟‬ ‫ب‪ -‬لماذا باعتقادكن؟‬ ‫ثم تكتب إجابات الطالبات على السبورة كرؤوس أقلام بشكل مبعثر‬ ‫استخدام ميزان الحرارة‪ ،‬وذلك بعد توصل الطالبات للسبب بأنفسين‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬التفسير )‪(Explaining‬‬ ‫كل مجموعة تقوم بكتابة التفسير بعد إجراء التجربة‬ ‫تقوم المعلمة بكتابة التفسير الصحيح على السبورة‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬التوسع )‪(Expanding‬‬ ‫أجراء تجربة الحلقة والكرة من قبل كل مجموعة وكتابة التفسير من قبل كل مجموعة بحسب فيميا الخاص‬ ‫على كل مجموعة أن تفكر في تطبيقات عملية فيحياتنا على تمدد المواد الصلبة بالحرارة‬ ‫المرحلة الخامسة‪ :‬التقييم )‪(Evaluating‬‬ ‫ما الحلول المقترحة للمشاكل التالية في ضوء ما تعلمتو في الدرس؟‬ ‫لدى أم أحمد مرتبان بغطاء معدني محكم الإغلاق‪ ،‬كيف أساعدىا بأبسط الطرق لفتح الغطاء؟‬ ‫استخدمت أمل مسطرة معدنية لقياس طول جسم‪ ،‬وكانت المسطرة ساخنة‪ ،‬فيل يكون قياسيا دقيقا؟ وىل الطول الحقيقي للجسم‬ ‫أكبر أم أصغر أم مساوية للقيمة التيحصلت علييا أمل؟‬

‫الميمة الخامسة ‪(:-‬الوحدة الثانية(تفعيل دور الطلبة‬ ‫وتقسم لخمس ميمات‬ ‫اولا ‪ :-‬ماذا اعرف عن نبات الصنوبر‬ ‫كيف يساعد النشاط المطروح على تنمية ميارات العلم؟‬ ‫المياره المطلوبة وىي التصنيف‬ ‫عند تنفيذ الطلبة للنشاط فيم ىنا يعززون معرفتيم ويفعلون مبدأ المقارنو والتصنيف بين اي نبتو اخرى يمكن ان يروىا خارج المختبر‬ ‫كيف تخطط للنشاط لمساعة الطالب على بناء معرفتو بنفسو واكتساب ميارات تعلم بطريقة صحيحة؟‬ ‫توفير خطوات ممنيجة ليسير علييا الطلبة واعطائيم الدور الايجابي لتحمل مسؤوليتيم بانفسيم والبدأ بتنفيذ النشاط‬ ‫ما اليدف الذي سيحققو النشاط؟‬ ‫التصنيف بين انواع النباتات المختلفة اىي مغطاة البذرة ام معراة البذرة‬

‫ما دور الطالب والمعلم‬ ‫المعلم ‪:-‬توفير الادوات وتوضيح الخطوات الواجب اتباعيا وتزيع الميام وتوجيو الطلبة وتكليفيم ببعض الاسئلة‬ ‫الطالب تنفيذ النشاط وفق الخطوات التي وضحيا المعلم وبالتعاون مع كافة طلبة المجموعة وتسجيل الملاحظات ووضع التفسيرات وحل الاسئلة الموجو‬ ‫ما الامور التي ستاخذىا بعين الاعتبار عند التخطيط للدرس؟‬ ‫توافر المواد ‪--‬عدد الطلبة‪--‬توافر بيئة العمل‪--‬توفير الوقت اللازم‪--‬تجييز ادوات تقييم الطلبة‬ ‫ما التحديات التي ستواجييا وكيف ستتغلب علييا؟‬ ‫ضعف تركيز الطلبة وانشغاليم بامور اخرى‬ ‫ثانيا ‪):-‬فيديو ( تعرف على كيفية تفعيل دور الطلبة‬ ‫اعطائو دورا ايجابيا في عملية التعلم من خلال خطوات عملية ثابتة‬ ‫تحملو مسؤولية تعلمو‬ ‫تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية‬ ‫تنمية ميارات التفكير العليا كالاستنتاج‬

‫ثالثا ‪:-‬خطط لاحد الانشطة في كتابك المطور لتحقيق الاىداف التالية‬ ‫تنمية ميارات التفكير العليا وحل المشكلات والملاحظة والاستنتاج والتفسير‬ ‫نشاط انكسار الضوء‬ ‫خطوات العمل‬ ‫املأ الكأس بالماء‬ ‫ضع قلما داخل الكأس وانظر اليو من اعلى ومن الجنب‬ ‫‪ :-‬كيف يظير القلم عن الجنب وعند النظر الييا من الاعلى‬ ‫ألاحظ‬ ‫‪:-‬بين ما شاىدتو عند النظر من وعند النظر الى الجنب‬ ‫أقارن‬ ‫‪:-‬ظيور القلم بيذا الشكل في الحالتين‬ ‫أفسر‬ ‫أتواصل ‪ :-‬اشارك زملائي في ما توصلت الي‬

‫رابعا ‪(:-‬كتاب سابع ( استقصاء علمي ) ص ‪(22- 93‬‬ ‫فعل الاستقصاء العلمي ولاحظ التالي‬ ‫ميارات العلم‬ ‫ملاحظة – مقارنة – تصنيف – قياس – تواصل – تنبؤ‬ ‫طريقة بناء النشاط‬ ‫أولاً ( ‪ :‬إدارة الاجتماع الناجح ) بأسلوب المحاضرة‬ ‫ثانياً ( ‪ :‬إدارة الاجتماع الناجح ) بأسلوب المشغل التدريبي‬ ‫ثالثاً ( ‪ :‬إدارة الاجتماع الناجح ) بأسلوب لعب الأدوار‬ ‫رابعاً ( ‪ :‬إدارة الاجتماع الناجح ) بأسلوب العصف الذىني‬ ‫خامساً ( ‪ :‬إدارة الاجتماع الناجح ) بأسلوب دراسة الحالة‬ ‫سادساً ( ‪ :‬إدارة الاجتماع الناجح ) بأسلوب حلقة النقاش‬

‫وضوح التعليمات‬ ‫مراحل الأنشطة الصفية‬ ‫للأنشطة الصفية أىداف تربوية ميارية ومعرفية ووجدانية وقبل إعدادىا لابد من مراعاة ىذه الأىداف ؛ وليذا نحتاج إلى التخطيط ليا كمرحلة أولى ‪ ،‬وتأتي بعدىا مرحلة التنفيذ ‪ ،‬ثم‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫التخطيط ليا‬ ‫مفيوم التخطيط للأنشطة الصفية ىوعملية منيجية يجري بموجبيا وضع الأىداف العامة والخاصة للنشاط الصفي ‪ ،‬وتضمين طرق التنفيذ وآلياتو وأساليب تقويمو ؛ سعيا لتحقيق الأىداف ض‬ ‫من التخطيط للمادة‬ ‫معايير تخطيط الأنشطة‬ ‫تحديد اليدف من النشاط‬ ‫مراعاة المبادئ العامة في التخطيط من حيث ‪ :‬الواقعية ‪ ،‬المرونة ‪ ،‬التكامل ‪ ،‬الشم‬ ‫مدى توفر المواد اللازمة الضرورية للنشاط‬ ‫مناسبة النشاط مستوى الطلاب‬ ‫توافق النشاط مع إمكانات المدرسة في القدرة على تأمين التقنية اللازمة‬ ‫تحديد الأساليب والطرق المناسبة للتنفيذ‬ ‫إعانة الأنشطة المختارة على اكتساب خبرات جديدة‬ ‫جديد الزمن المطلوب للتنفيذ‬

‫بناء أنشطة متنوعة في الخطة‬ ‫تحديد الأدوات المناسبة لتقويم الأنشطة‬ ‫قبول الأنشطة التطور الذي يلبي حاجات الطلاب وميوليم وقدراتيم عند الظروف والمتغيرات‬ ‫إسيام الأنشطة في غرس القيم‬ ‫ارتباط الأنشطة بعناصر المنيج الأخرى بحيث لا يطغى جانب على آخر‬ ‫اشتمال الأنشطة على ما ينمي ميارات التفكير‬ ‫إشراك الطالب في تصميم الأنشطة‬ ‫مراعاة رغبات الطلاب عند تحديد أدوارىم‬ ‫ارتباط النشاط بالواقع الحياتي‬ ‫دور الطالب والمعلم‬ ‫المعلم ‪:-‬ىوه المساند والموجو والمصوب والمعزز والمنسق لعملية التعليم‬ ‫الطالب ‪:-‬ىوه محور عملية التعليم مشارك محاور ناقد مفكر‬ ‫وضوح العمل التعاوني في النشاط‬ ‫يتم تنفيذ كافة الانشطو بتوزيع الميام على كافة اعضاء المجموعو اي ان التعلم قائم التعلم التعاوني والعمل في مجموعات‬

‫خامسا ‪:-‬اسئلة الوحدة كتاب السابع العلوم ص ‪ 50‬واجب عن التالي‬ ‫ما الذي يميز الاسئلو المطروحة في ىذا القسم؟‬ ‫تراعي الفروق الفردية بين الطلبة والتمايز فيما بينيم‬ ‫ما المعارف والميارات التي يمكن تقييميا من خلال ىذه الاسئلة؟‬ ‫الحفظ والتذكر ‪--‬الميارات اللغوية‪--‬الفيم والاستيعاب‪--‬التطبيق ‪--‬التحليل ‪--‬التركيب‬ ‫ما التحديات التي تتوقع ان يواجييا الطلبة اثناء حل ىذه الاسئلة وتنفيذ الميمات المطروحة؟‬ ‫عدم فيم مطلوب السؤال‬ ‫عدو الالمام بمفاىيم الوحدة كاملة‬ ‫تحدي لميارات تفكيرىم العليا كبناء الاستنتاجات‬ ‫عدم اتقانيم في صياغة المفاىيم والتعاميم والتفسيرات بشكل كاف‬ ‫ما الدعم الذي يمكن ان تقدمو للطلبة لمواجية التحديات السابقة؟‬ ‫التوجيو‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫الجوء للطالب الصغير ورئيس الفرقو لمساعدتيم في توضيح مطلب السؤال وكيف صياغة انسب اجابة لو‬

‫حضر سؤالين تحاكي بيما اسئلة الاختبارات الدولية تميس وبيزا؟‬ ‫السؤال الاول ‪ :-‬الصعقة الكيربائية‬ ‫يجري الباحثون التجارب على فعالية مانعة الصواعق أغلبيا داخل المختبر ويكاد يكون من المستحيل اختبار تصاميم مختلفة لمانعة الصواعق لتجربتيا أثناء عاصفة رعدية ‪.‬أذكر سبباً واح‬ ‫دا لذلك ؟‬ ‫‪.........................-:‬الاجابة‬ ‫السؤال الثاني ‪-:‬الصعقة الكيربائية‬ ‫بعد عودة ناصر من المدرسة وعند تبديل مالبسو المصنوعة من الصوف والنايلون شعر بصعقة كيربائية خفيفة ‪.‬فسأل والدتو عن سبب ىذا الشعور ‪,‬بشحنات كيربائية‪.‬‬ ‫ًً فقالت لو إنو أمر طبيعي‬ ‫اقرأ الجمل التالية ثم انقر على الجملة الصحيحة‬ ‫‪…..........................-:‬الاجابة‬ ‫تذكر أن تختار مربعا واحدا‬ ‫الاجسام المشحونة بشحنات موجبة تتنافر مع الاجسام المشحونة بشحنات سالبة ‪.‬‬ ‫الشحنات الكيربائية تتحرك بسيولة من خلال المعادن ‪.‬‬ ‫إن الكيرباء الساكنة آمنة ولا تسبب أي خطر‬ ‫التيار الكيربائي ىو تدفق للشحنات الكيربائية‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنيج العلمي‬ ‫أولا ‪:-‬ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنيج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتي‬ ‫ىل بالإمكان استخدام خطوات المنيج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫يمكن استخدام خطوات المنيج العلمي على العموم لجميع الفئات العمرية بحيث يتعود الطالب من صغره على الأسلوب العلمي المنطقي بخطوات منظمة متسلسلة وبالرغم من وجود بعض التحديات البيئ‬ ‫ية والبشرية بحيث يمكن توظيف البيئة المحيطة ومواردىا ما أمكنوىي كغيرىا من أساليب التعلم يمكن ان نصطدم بالكثير من التحديات والمعوقات ‪.‬‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجو المعلم أثناء تطبيق المنيج العلمي؟‬ ‫عدم امتلاك المعلمين الميارات اللازمة لتطبيق المنيج العلمي‬ ‫ومن الحلول المقترحة لحل ىذه التحديات‬ ‫تدريب المعلمين بشكل مستمر على مثل ىذه المنيجيات كمان نقوم بو نحن الآن‬ ‫تفعيل ىذا الاسلوب بحصص مستمره ومتابعو من قبل منسق الماده من خلال تبادل الزيارات‬ ‫اما بالنسبة للتحديات التي يمكن ان تواجو المنيج العلمي من أىميا عدم وجود الرغبة عند المعلمين أنفسيم لتطبيقيا لأنيا بحاجة الى وقت ومجيود أكبر من غيرىا‬ ‫وايضا الأعداد الكبيرة في بعض الصفوف بالاضافة الى أن الطلاب تعودوا على التدريس المباشر أكثر من غيره‬ ‫وأكيد ىناك تحديات في تجييز بعض المدارس و امكانياتيا‬ ‫من التحديات التي تواجو المعلم أثناء تطبيق المنيج العلمي عدم وجود الرغبة لدى بعض المعلمين لتطبيق المنيجية العلمية في بعض المدارس و عدم قدرة الطلبة على تطبيق خطوات‬ ‫المنيجية العلمية بالشكل الصحيح‬

‫ثانيا ‪ :‬يتضمّن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأمليا جيدًا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتي‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنيج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫الانشطو المتضمنة في الصور تتبع أسلوب المنيج العلمي من خلال تطبيق خطواتو المتسلسلو من ‪ :‬طرح سؤال ‪ ,‬تحديد المشكلة ‪,‬البحث عن الحل ‪ ,‬والاستقصاء للوصول الى نتيجة وحل للمشكلة‬ ‫واجابة للتساؤلات‬ ‫تعزز الأنشطة المنيج العلمي لدى الطلبة بإحتوائيا على خطوات عمل تتضمن المنيج العلمي وتطبيقو أثناء تنفيذ النشاط والوصول للنتائج المطلوبو ‪.‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور ميارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز الأنشطة ميارات العلم لإحتوائيا على ميارات العلم وتطبيقيا أثناء تنفيذ النشاطو التركيز علييا من قبل المعلم أثناء التجوال بين الطلبة وارشادىم‬ ‫ب‪ -‬تعزز الأنشطة ميارات التعلم منخلال تعزيز قدرة الطالب على الملاحظة ‪ ,‬القياس ‪ ,‬التفكير ‪ ,‬والتواصل والتفسير‬ ‫ج‪-‬تتضمن صورا تتيح للطالب فيما لبعض الظواىر التي تحدث أمامو مثل تعاقب الفصول الأربعة والليل‬ ‫والنيار وظاىرتي المد والجزر دورة الماء في الطبيعة‬ ‫وتمكن الطالب من التمييز بين الكائنات الحية الضاره ويبتعد عنيا كالعقرب والمفيدة وكيفية العناية بيا‬ ‫تمكن الطال من ان يحافظ على سلامة صحتو بالإبتعاد عن مسببات الأمراض وأىميا الحفاظ على النظافة‬

‫يتعلم الطالب طرقا عديدة لتسييل حياتو كأستخدام السطح المنحدر لتسييل الحركة و‬ ‫ربط بين السرعة و أسباب حوادث الطرقات وتجنبيا‬ ‫تسيل عليو الربط بين حساب المسافة والإزاحة‬ ‫تسيل عليوحفظ مناسك الحج السعي بين الصفا والمروة‬ ‫ثالثا ‪:-‬اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط ليا بحيث تراعي اكتساب الطلبة لميارات العلم وأسلوب المنيج العلمي‬ ‫مثال ‪/‬كتاب الفيزياء ‪/‬للصف العاشر‪ /‬صفحة ‪9‬‬ ‫اليدف‪:-‬يستقصي الاختلاف بين جمع الكميات المتجو والكمنشاط تصنيف الكائنات الحيةيات القياسية‬ ‫الاجراءات‬ ‫تجييز الادوات والمعدات‬ ‫توزيع الطلبة في مجموعات تعاونية‬ ‫تنبيو الطلبة للالتزام بالوقت المحدد للتجربة مع توزيع الميام‬ ‫تنفيذ خطوات النشاط وفق التسلسل الذي يعرضو الكتاب‬ ‫توجيو الطلب و ومساندتيم ومساعدتيم‬

‫تدوين نتائج التجربة ومناقشة الطلبة فييا‬ ‫توضيح مصادر الخطأ التي وقع الطلبة بيا‬ ‫تدوين النتائج الصحيحة التي تم الاتفاق علييا‬ ‫التقويم‬ ‫استخدام ادات تقويم تعتمد على اداء الطلبة ومدى تعاونيم في انجاز الميمة الموكلة ليم‬ ‫الميارات التي طبقيا الطلبة‬ ‫التواصل ‪ /‬الملاحظة ‪/‬الاستنتاج‪/‬المقارنة‪/‬التحليل الناقد‪ /‬الربط‪/‬التعاون‪/‬القبول والرفض‬ ‫حدد الميارات التي ترغب بإكسابيا للطلبة في ىذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة ليا‬ ‫تعزز ميارات التعلم من خلال تعزيز قدرة الطالب على الملاحظة ‪ ,‬القياس ‪ ,‬التفكير ‪ ,‬والتواصل والتفسير ‪.‬‬ ‫كتاب العلوم ‪/‬الصف الرابع ‪/‬نشاط تصنيف الكائنات الحية‬ ‫السؤال ما اوجو الشبو والاختلاف بين الكائنات الحية‬ ‫يعتمد حل السؤال على تنمية ميارة المقارنة والتواصل والتصنيف والملاحظة والتحليل‬ ‫وتمكن المعلم من استخدام عدة استراتيجيات تدريسية منيا التعلم الجماعي التعاوني واللعب والمسابقات العلمية والرسم‬

‫اختر مثالا من احد كتب العلوم واظير خطوات المنيج العلمي الوادر فيو‬ ‫كتاب العلوم ‪/‬الصف الرابع‪ /‬ربط الطالب بحياة‬ ‫اصبح لدى الطالب فيما لتصنيف الكائنات الجية و معرفة خطر الانقراض و الحيوانات الميددة بالانقراض‬ ‫وعرف الطالب طرق التكاثر النباتات و الحيوانات و يميز بينيا‬ ‫وميز الطالب الكائنات الحية الضاره ويبتعد عنيا كالعقرب والمفيدة وكيفية العناية بيا‬ ‫علم الطالب كيف يحافظ على سلامة الحواس الخمسة و يميز بين وظيفة كل حاسة‬ ‫اصبح الطالب قادرا على التمييز بين الحجم و الكتلة وقادرا على التعرف على اشكال المادة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬الصور والاشكال في كتاب العلوم‬ ‫اولا ‪:-‬تصفح احد كتب العلوم واستخرج امثلة توضح ربط المفاىيم بحياة الطالب‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الرابع الاساسي‬ ‫صور لنمو نبات البصل ص‪35‬‬ ‫صورة ص ‪96‬‬ ‫صورة ص‪73+79‬‬ ‫صورة ص‪01‬‬

‫ثانيا ‪:-‬اختر احد كتب العلوم وابحث عن الاشكال والصور يظير فييا استراتيجية واساليب تعليم تساعد الطالب على الفيم والارتباط‬ ‫بالكتاب‬ ‫الصف الخامس الأساسي‪/‬العلوم‬ ‫صورة ص‪30‬‬ ‫صورة ص‪33+39‬‬ ‫صورة ص‪47‬‬ ‫صورة ص‪53‬‬ ‫صورة ص ‪98‬‬ ‫عرضت ىذه المجموعة لانني شعرت انيا لانيا ربطت العلم بالحياة وكانت جاذبة للطلبة يتضح فييا سيولة الفكرة ووضوحيا‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬التمايز‬ ‫اولا ‪:-‬تَو ِضيِح مَف ُيوِم التمَايُز‬ ‫مراعاة المناىج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منيم‬ ‫ثانيا ‪ -:‬تَح ِدي ِد أىِميتِِو في التعلِيِم ‪.‬‬ ‫تساعد الطلبة على تجاوز عثراتيم وتعزيز مناحي تفوقيم‬ ‫ثالثا ‪:-‬تَطبِي ِق بِيداغُوِجيا التَعُلِّم والتعلِيِم في ال ُكتُ ِب المَدَرِسيةِ‬ ‫يمكن للمعلم تحقيق التمايز ال ُمضمّن في المناىج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة ىي‬ ‫المحتوى‪ :‬وىو ما يحتاج الطلبة إلى تعلمو‪ ،‬وكيفية حصولو على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقديم الأفكار من خلال الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫الأنشطة‪ :‬وىي الانشطة التي يشارك بيا الطالب من أجل فيم المحتوى أو اتقان الميارة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬توظيف الانشطة المتدرجة التي يعمل بيا‬ ‫جميع الطلبة‪ ،‬الا انيم يتقدمون فييا إلى مستويات مختلفة‪ .‬أو منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافيا لاتمام الميام‬

‫المنتجات‪ :‬وىي مشاريع يتدرب من خلاليا الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويوظّفونو في حياتيم و يتوسعون فيو ‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح‬ ‫للطلبة بالعمل إمّا بمفردىم أو في مجموعات صغيرة لابتكار منتجاتيم الخاصة ‪.‬‬ ‫بيئة التعلم‪ :‬ويقصد بيا البيئة الصفية بكافة عناصرىا‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن في الغرفة الصفية يعمل فييا الطلبة بيدوء دون الياء‬ ‫وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬ ‫رابعا ‪-:‬شارك زملائك الاجابة عن الاسئلة التالية‬ ‫عدد ثلاث الفاظ لفتت انتاىك‬ ‫التمايز‬ ‫الذكاءات المتعدده‬ ‫التعلم الداعم ‪.‬‬

‫معلومتين تعرفيما لاول مره‬ ‫التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫تطويع المناىج التدريسية‬ ‫سؤالا واحدا تبادر الى ذىنك‬ ‫ىل يراعي التعلم في الكتب المطورة التمايز بين الاقران‬ ‫خامسا ‪-:‬اربط ما قرأتو في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسيا ‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التخطيط وتصميم المواقف التعليمية‬ ‫في الكتب المطورة تم تضمين الصور والخطوط العريضو والألوان وارفاقيا بسيديات وأخرى تم إضافة باركودات خاصة بجوار التجربة تعرضيا‬ ‫بشكل عملي حركي وبالصوت أيضا مع مراعاة تدرج وتنوع الأسئلة المرفقو كما تم تحديد النتاجات واللغة لمجموعة‬ ‫المصطلحات الجديده والعلمية وقرات التمييد والاستكشاف والاستفسار والاستنتاج والربط بواقع الحياة وربطيا بالمواد المختلفة وبالصفوف‬ ‫السابقة وبارفاق امثلة محلولة داعمة للشرح وبعض الروابط التي تثري معلومات الطالب‬

‫سادسا ‪-:‬بعد تامل الصور في الكتاب المدرسي التي تراعي التمايز‬ ‫كيف يظير التمايز في الصور المعروضو في كل جزء من الأجزاء‬ ‫اتضح التمايز في كلا الدرسين من خلال مراعاة توزيع الميام وفقا لقدرات كل طالب وميولو وخلفياتيم‬ ‫التعلمية ومراعاة انمطة تعلميم بصري وسمعي وحسي وحركي ولغوي ومن خلال وجود الألوان والصور والمجسمات‬ ‫كما تم مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة من أسئلة متنوعو كالمقارنو والتفكير والتصنفت والتركيب والاستنتاج‬ ‫وتم اثراء الطلبة من خلال تكليفيم صياغة الإجابات بلغتيم الخاصة مناقشة زملائيم والاضطلاع على معارف جديده والاستماع لزملائيم ونقدىم‬ ‫وتصويبيم‬

‫خطط لدرسين مع مراعاة التمايز‬ ‫الصف الخامس‪ /‬كتاب العلوم‪/‬مجموعة النباتات ابذرية‬ ‫تقسيم الطلبة لمجموعات وتوزيع صور لنباتات بذرية وأخرى لا بذرية‬ ‫تكليف الطلبة بإيجاد الفرق بين كلييما‬ ‫تكليفيم كتبة الفروقات بلغتيم الخاصة‬ ‫الإجابة عن الأسئلة المرفقة في النشاط‬ ‫الصف الرابع‪ /‬كتاب العلوم‪/‬النباتات والحيوانات‬ ‫تكلفو الطلبة باحضار صور مختلفة للحيوانات‬ ‫تقسيم الطلبة لمجموعات متجانسو وتوزيع الميمات علييم‬ ‫تكليف الطلبة بإيجاد التشابو والاختلاف بين الصور‬ ‫تسجل كل مجموعة ملاحظاتيا وتناقشيا مع باقي المجموعات‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :-‬الامثلة التطبيقية‬ ‫استراتيجية الامثلة المحلولة ‪:-‬عد الى كتاب العلوم ولاحظ كيف تربط الامثلة المواد بعضيا ببعض‬ ‫اختر ثلاث امثلة من كتابك تم ربط فييا مواد العلوم بمواد أخرى‬ ‫كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع ‪/‬المثال )‪(1‬المثال )‪ ( 2‬المثال )‪ (3‬صفحة ‪125+ 126‬‬ ‫ربطت جميع الامثلة السابقة مع قضايا اجتماعية وعملت على تنمية روح المواطنة عند الطلبة وتفعيل دورىم داخل مجتمعاتيم واعطائيم دور‬ ‫ا بارزا فيو‬ ‫ما الميارات التي تم تنميتيا لدى الطلبة في كل مثال وكيف توصلت لذلك‬ ‫من خلال حل الطلبة للاسئلة و الامثلة في الكتاب فانو ومع نياية العملية التعلمية التعليمية فاننا نعمل على‬ ‫خلق طلبو ليصبحو عناصر منتجة لمجتمعاتيا تتحلى ب‬ ‫التواصل ‪/‬التشارك ‪/‬تحمل المسؤولية ‪ /‬الدافعية‬ ‫ىادفو ‪/‬متزنو ‪/‬الانتاجية ‪ /‬الايجابية‬

‫الوحدة الرابعة ‪:-‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫فكر كيف تختلف طبيعة ىذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فييا وجاىيا‬ ‫أولا ‪:-‬تامل مساق التدريب ىذا وفكر فيما يختلف ىذا المساق عن التدريب وجيا لوجو من حيث‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫كان المدرب ميسرا ومتعاونا في توضيح متطلبات المساق التدريبي راعى التسلسل والدقو والوضوح والتزم بالزمن والمرونو ورحابة الصدر‬ ‫وتقبل النقد وكرر المطلوب ووفر كوادر تقنية داعمةوخلق جوا من العمل الجماعي واتصف بالاتزان وخلق جو تنافسي شريف ىدفو تطوير‬ ‫ميارات المعلم وزرع ثقتو بنفسو‬ ‫وبالتالي فقد قدم دعما نفسيا ومينيا (للمعلم) عال جدا‬

‫وضوح التعليمات والميام‬ ‫كانت الميمات واضحة من حيث المحتوى وعرض الفيديوىات وسيولة الوصول ليا والتعامل معيا‬ ‫التحديات التي كانت تواجيك‬ ‫من اىم التحديات التي واجيتنا تتلخص في اربع نقاط‬ ‫الأولى‪ :‬كان يجي إعطاء المعلمين دورة في برمجية تيمز‬ ‫الثانية‪ :‬كان من المفروض شرح مايكروسوف اوفيس ‪ 365‬ما ىي وما المطلوب منيا وكيف نستخدميا لتضمين الإجابات والادراج والارسال عبر‬ ‫الايميل‬ ‫الثالثة‪:‬واجية الوندرايف أيضا كانت بحاجة للتوضيح‬ ‫فيي من الأمور التي استنفذت وقتا طويلا لدى المعلمين وشجعتيم على ترك الدورة لتراكم الأمور والاعباء وعدم وضوح المطلوب‬ ‫الرابعة‪:‬كنا نتمنى وجود دعم فني تقني من بداية الدورة للتغلب على المشاكل التقنية والتكنولوجية التي واجيتنا‬

‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫كان دور المدرب واضحا وكان يتسم بالصبروالمرونو والقدرة العالية في التجاوب مع المتدربين وتلبية احتياجاتيم‬ ‫المدربين اتسمو بحب التعلم والثقة وحب تطوير الذات والتعاون فيما بينيم‬ ‫كيفية العمل على الميام الموكلو اليك‬ ‫كان الامر فرديا وجماعيا تارة أخرى بناءا على الميمات الموكلة لنا‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب‬ ‫عبر الايميل وعبر الواتساب وعبر التيمز‬ ‫وبينك وبين زملائك‬ ‫عبر الواتساب‬ ‫وعبر التيمز‬

‫المرونو في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫كانت الأوقات مناسبة جدا مقارنة للميمات المقدمة لكن كما ذكرت انفا بعض الأمور التقنية ي من استنفذت الوقت‬ ‫طبيعة الميام ومدى جذبيا لاىتمامك ودمجك في المساق‬ ‫راقت لكي كثيرا في تركز على كل من دور المعلم والمتعلم ضمن الكتب المطورة ووفق التعليم عن بعد بحيث تلبي اقصى مطالب التعلم‬ ‫سيولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فييا‬ ‫مناسب جدا فيي تتيح لنا مقدرة عالية على الرجوع لما فاتنا باي وقت نشاءوتبادل النقاش الجاد اليادف‬

‫ثانيا ‪-:‬بعد قراءة ملف التعلم عن بعد ‪-‬مفيومو وتطوره وفلسفتو دون التالي‬ ‫ثلاث مفردات اثارت انتباىك في المقال‬ ‫التعلم بالمراسلة‬ ‫التعلم الافتراضي‬ ‫التعلم المتفاعل‬ ‫تعلم متعدد القنوات‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫استراتيجية الاقراص المدمجة‬ ‫التعلم متعدد القنوات‬ ‫التعلم الافتراضي‬

‫سؤالا واحدا تبادر الى ذىنك‬ ‫ىل اجدى التعلم عن بعد وأعطى نفس ثمرة التعلم الوجاىي والقائم عن التلاقي والاتصال المباشر‬ ‫ثالثا ‪-:‬اقرأ مقال ميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫ما مفيوم التعلم عن بعد من وجية نظرك‬ ‫التعلم الذي يتيح للمتعلم التعلم واكتساب العلم والميارات والاجابة عن كل تساءلاتو كما لو انو كان في مؤسسة تعليمية لكنو ىنا يعتمد على‬ ‫التكنولوجيا ووسائل الاتصال الغير مباشره‬ ‫ما اىم مميزات التعلم عن بعد‬ ‫اتاحة التعلم باي وقت كان‬ ‫سيولة الوصول لو فالمواد كليا محملة على الأجيزة‬ ‫قلت التكلفة المادية‬ ‫إمكانية تبادل الخبرات والرجوع الييا بكل الطرق الممكنو‬ ‫تنوع التعلم الذي يلبي احتياجات كل القطاعات التعليمية‬

‫متى نلجأ للتعلم عن بعد‬ ‫في حالات كثيرة ومنيا ‪-:‬‬ ‫حالات الحروب والاوبئة ‪-‬وطلب الدولة لذلك ‪-‬وصعوبو الوصول للمؤسسات التعليمية ‪-‬او وجود اي تيديد خارجي ‪-‬‬ ‫او عند الاعداد المسبق للدرس ‪-‬وتعليم كبار السن والمعاقين وذوي الاحتياجات الخاصة والمرضى والمسافرين‬ ‫ما التحديات المتوقع ان تواجييا في التعلم عن بعد‬ ‫عدم توافر النت ووسائل التواصل المعتمده‬ ‫عدم تجاوب المعلمين والكادر التعليمي‬ ‫عدم تجاوب وتعاون الطلاب واىالييم‬ ‫عدم كفائة المعلم للميمة الموكلة لو‬ ‫تراخي لدى الطلبة وذوييم‬ ‫وجود اطفال صغار لا تمتلك ميارات التواصل بشكل جيد‬ ‫تعطل الاجيزة كاللابتوبات والتلفونات او عدم توافرىا‬

‫ثانيا ‪-:‬بناءا على ما تقدم فيما يختلف كل من الاتي في حال تحول التعلم من التعلم وجيا لوجو عنو للتعلم عن بعد‬ ‫دور المعلم‬ ‫الاعداد والتوجيو والتنظيم والتقويم والمتابعو والتحضير والتواصل والقييم للمواد وللطلاب‬ ‫دور الطالب‬ ‫التحضير والتجاوب والتعاون والمشاركة والتواصل المتابعو التنظيم وتوزيع الميام لكافة الميام وللمعلم والزملاء‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المحلي‬ ‫تتم عبر وسائل الاتصال المباشرة وتقوم بتنظيميا وحدة تابعو للادارة ةتنسق بين المعلم والاىل‬ ‫الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم عن بعد‬ ‫في حال التعلم عن بعد فان افضل وسيلة ىي البرمجيات المتوافرة في متجر النت كالكلاس دوج ‪,‬‬ ‫والكاىوت والكويزز وغيرىا الكثير ‪word wall‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪:-‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة‪:-‬التعليم المدمج‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬ىو أحد أشكال التعليم التي تستخدم فييا أدوات التّعلّم الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على الإنترنت‪ ،‬بحيث‬ ‫تتكامل طرق التدريس التي تحتاج الى تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد الالكترونية بصورة فردية أو جماعية دون التخلي تماما عن‬ ‫الواقع التعليمي المعتاد‪ ،‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالب وجياًلوجو في غرفة الصف معظم الأحيان‬ ‫ىل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫ىل درست مساقاًيستعمل فيو التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫ىل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬

‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫كالمرض– لاسمح الله‪ -‬أو السفر أو عطلة نياية الأسبوع‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجييا؟‬ ‫عدم وافر أجيزة النت او شبكة نت او السماعات المكبره للصوت‬ ‫عدم تعاون المعلم وتقبلو للفكره‬ ‫عدم وجود مواضيع مناسبة على أجيزة النت تحاكي الدرس المعطى‬ ‫عدم تعاون الطلبة مع المعلم‬ ‫عدم تعاون الجية المدعوة( الضيف عالسكايب (‬ ‫كاول فتره في تستنزف وقتا طويلا في الاعداد المناسب وفي احتساب للوقت‬ ‫تبرأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطييا؟‬ ‫تدريب المعلمين بشكل فاعل وتحفيزىم‬ ‫توفير شبكات نت قوية واجيزة وادواة تواصل لكل معلم ولكل غرفة صفية‬

‫توفية مرجعيو ثابتو على النت لكل درس يعطى للطلبة كي لا يذىب تخطيط المعلم سدى‬ ‫توفير ارقام للاشخاص الذين يطلب منيم العون عند التخطيط للدس‬ ‫اعداد خطة بديلة‬ ‫اختر درساًمن أحد كتب العلوم المطورة التي تدرسيا ثمخطط لتنفيذ أحد الميام في ىذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد‬ ‫خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبتو منخلال أحد التطبيقات المستعملة في التعلم عن بعد (مايكروسوفت تيمز أو زوم أو قوقل كلاسروم )ويقدم التعليمات التالية‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف النباتات الزىرية عن بعضيا البعض؛ كصفة البذور المغطاة واللامغطاة ‪ ،‬البذرية واللابذرية والوعائية واللاوعائية‪ ،‬في ىذا اليوم سنتعرف‬ ‫إلى الخصائص العامة ليذه النباتات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‬ ‫شاىد الفيديو التالي والذي يستعرض الخصائص العامة للبناتات ود ّون خاصية واحدة لكل مجموعة في المكان المخصص على منصة التعلم‬ ‫اطلع على الخصائص التي كتبيا زملاؤك على المنصة‬ ‫صنّف النباتات التي تعرفت إلييا حسب المجموعات المذكورة سابقا بتعبئة الجدول المرفق بالاستناد إلى تصنيف العلماء للنباتات الى ‪ :‬لا وعائية ‪ ،‬وعائية ‪ ،‬بذرية‬ ‫‪ ،‬لا بذرية‪ ،‬مغطاة البذور‪ ،‬معراة البذور‬