โลกพฒั นาขน้ึ ครู Reading/WRiting/ARithmetic ตอ้ ง อานวยความสะดวก ทักษะ 1. Critical thinking and problem solving พัฒนา ทักษะ/ ผเู้ รียน กระบวนการ ปฏบิ ตั ิจรงิ 3R8C 2. Creativity and innovation 3. Cross-cultural understanding เพอ่ื เกิด คุณภาพชีวติ ทดี่ ี การเรยี นรตู้ ลอดชวี ติ 4. Collaboration teamwork and leadership 5. Communication information and media literacy 6. Computing and IT literacy 7. Career and learning skills 8. Compassion
สหรัฐอเมริกา แบบใหม่ แบบเกา่ กอ่ นจบมธั ยมต้องทาโครงงาน 4 ส่วน ตอ่ ไปน้ี เลื่อนจากชัน้ หนง่ึ สู่ 1. บทวเิ คราะหว์ รรณกรรม 2. บทความวิจยั ทางสงั คมศาสตร์ อีกชั้นหนงึ่ ได้ 3. การทดลองทางวทิ ยาศาสตร์ 4. การประยกุ ตใ์ ช้คณติ ศาสตรข์ น้ั สงู ขาดทกั ษะจาเปน็ ของ 3Rs และ 4Cs ผเู้ รียน 4Cs คือ Critical Thinking (ทกั ษะการคดิ วเิ คราะห์) Communication (ทกั ษะการส่ือสาร) Collaboration (ทกั ษะการทางานเป็นทมี ) Creative Problem-solving (ทักษะการแกป้ ญั หาเชงิ สรา้ งสรรค์)
ประเทศแคนาดา แบบใหม่ แบบเก่า ม่งุ จัดการศึกษาเพอ่ื การทางานในอนาคต ประชากรมาก 1. การคดิ อย่างมวี จิ ารณญาณ 2. การคดิ แกป้ ญั หา รักษามาตรฐาน การศกึ ษาไม่ได้ 3. การจดั การขอ้ มลู สารสนเทศ 4. การคดิ สรา้ งสรรคแ์ ละนวตั กรรม วา่ งงานเยอะ 5. การสอ่ื สาร 6. การรว่ มมอื 7. สมรรถนะทางวฒั นธรรมและการเปน็ พลโลก 8. การเจรญิ เตบิ โตส่วนบคุ คลและมคี วามเปน็ อยู่ทดี่ ี
ประเทศไทย ผลการประเมนิ โครงการประเมนิ สมรรถนะนกั เรยี น แบบใหม่ มาตรฐานสากลของไทย แบบเกา่ ใช้หลักการเรียนรู้ ศตวรรษท่ี 21 ครูเป็นศูนยก์ ลาง เน้น Competency เด็กไมไ่ ดป้ ฏิบัติ based เดก็ ด้อยคณุ ภาพ
จะเห็นไดว้ า่ หลายประเทศพบปญั หา คุณภาพของผ้เู รยี นทไ่ี มไ่ ดค้ ุณภาพ จงึ ได้มี การพฒั นาหลกั สตู รการสอน ให้เดก็ สามารถ มีคุณภาพมากขนึ้ โดยหลกั สตู รจะคานงึ ถงึ สมรรถนะของผ้เู รยี น มีการกาหนดเปา้ หมาย คณุ ภาพ คอื ทกั ษะและสมรรถะทผ่ี เู้ รยี น นาไปประยกุ ตใ์ ชใ้ นศตวรรษที่ 21
การจดั การเรยี นรูเ้ ชงิ รุก ( Active Learning ) การเรยี นการสอนไม่เนน้ การบรรยาย เวลาของการปฏิบตั มิ ากขึน้ ลดความเข้มงวดของครผู สู้ อน ผ้เู รยี นสามารถแสดงความคดิ เหน็ การจดั การความรู้ ผ้เู รียนเปน็ เจา้ ของความรู้ การเรยี นการสอนเนน้ การมีสว่ นรว่ ม ใชก้ ิจกรรมการเรยี นการสอนหลากหลาย ผูเ้ รียนมสี ่วนรว่ มในกจิ กรรมของชน้ั เรยี นมากขน้ึ กิจกรรมสอดคลอ้ งกบั ลกั ษณะของผเู้ รยี น ผเู้ รยี นมคี วามกระตอื รอื รน้ ในการเรยี น ผู้เรียนมแี รงจงู ใจในการเรยี น การเรยี นการสอนเนน้ การปฏบิ ตั ิ ผู้เรยี นถกู ฝกึ ใหเ้ รยี นรู้/ทางานรว่ มกบั ผอู้ น่ื ผู้เรียนสามารถประยกุ ตใ์ ชค้ วามรทู้ เ่ี รยี นมา การเรยี นการสอนพฒั นาการคดิ ขั้นสงู ผ้เู รียนมที กั ษะ/กระบวนการคดิ ขน้ั สูง ผู้เรยี นคดิ เปน็ /ตดั สนิ ใจไดด้ /ี แกป้ ญั หาได้ /สร้างสรรคง์ านคณุ ภาพได้
คณุ ลักษณะและบทบาทครผู ู้สอน ในการจัดการเรียนรเู้ ชงิ รกุ ( Active Learning ) มที ัศนคตทิ ี่ถกู ต้องต่อการจดั เรยี นการ ควบคุมการทากิจกรรมในชนั้ เรยี น 1. 6. สอนทเ่ี นน้ ผเู้ รยี นเปน็ สาคัญ 2. มีความรคู้ วามเขา้ ใจและเหน็ ความสาคญั 7. คอยสง่ เสรมิ และชว่ ยเหลอื การเรยี นรขู้ อง ของการเรยี นแบบเชิงรกุ ผเู้ รียนทง้ั ในและนอกหอ้ งเรยี น 3. หมั่นหาเทคนคิ วิธกี ารใหม่ ๆ มาใช้ 8. ใช้วิธกี ารทเี่ หมาะสมในการทากิจกรรม ในการเรยี นการสอน ในชนั้ เรยี นและได้ความรตู้ ามจดุ ประสงค์ 4. รจู้ ักผู้เรยี นและเขา้ ใจความแตกต่าง 9. สรปุ ผลทไ่ี ด้จากกิจกรรมและ นาไปปรบั ปรงุ แกไ้ ขในครง้ั ต่อไป ระหว่างผเู้ รยี น มีอุปนสิ ยั เชงิ บวก ใจดี มเี มตตา รจู้ ักผ้เู รยี นและเขา้ ใจความแตกตา่ ง และมีอารมณ์ 5 . 10 . ระหว่างผเู้ รยี น
บทบาทของผู้เรยี น ในการจัดการเรียนรู้เชิงรกุ ( Active Learning ) มีส่วนรว่ มในการทากจิ กรรมมากกว่านงั่ ให้ความสาคัญกบั กิจกรรมทสี่ ง่ เสรมิ ค่านิยมของผ้เู รยี น 1. 4. ฟังเฉย ๆ 2. เขา้ รว่ มกจิ กรรมตา่ ง ๆ ทค่ี รูจดั ขึ้น 5. เพิ่มความกระตือรอื รน้ และแรงจงู ใจในการ เรียน ให้ความสาคัญกบั การพฒั นาทักษะของ ผูเ้ รียนไดร้ บั การตอบสนองทันทจี าก ผสู้ อน 3. 6. ผู้เรยี นมากกว่าการนาเสนอเนอ้ื หา ผู้เรยี นมสี ว่ นรว่ มและได้รบั การพัฒนาการ 7. คดิ ระดับสูง
พุทธปิ ญั ญา นยิ ม พฤติกรรม ทางสงั คมเชิง นยิ ม พทุ ธิปญั ญา ทฤษฎกี าร เรยี นรู้
ทกั ษะการสงั เกต ทกั ษะการจาแนก ทักษะการตีความหมาย ประเภท และลงขอ้ สรุป
ทกั ษะการคานวณ ทักษะการทดลอง ทกั ษะการพยากรณ์
กระบวนกา เสริมแรง รจดั การ เรยี นรู้ เทคนคิ การจัดการเรียน สง่ิ เรา้ การสอน การสอน วิเคราะห์ สรา้ ง เนอื้ หา ความรู้ ด้วย ตนเอง
การประเมนิ ความสามารถทางวิทยาศาสตรข์ องนกั เรียนระดบั ช้ันประถมศกึ ษา ด้วยการวิเคราะหข์ ้อความ Assessing Elementary Students’ Science Competency with Text Analytics
บทคดั ยอ่ การประเมินรูปแบบตามสภาพจริงของการเรียนรู้ของนักเรียน ได้กลายเป็น ประเด็นท่ีมีความน่าสนใจ การตอบสนองแบบข้อความของนักเรียนต่อคาถามโดย การตอบแบบสั้น ๆ ซึ่งมีแหล่งข้อมูลที่หลากหลายสาหรับรูปแบบการประเมิน ซ่ึง ในการตอบแบบสั้น ๆ จะมีความไม่แน่นอนท่ีเกิดขึ้นอย่างเด่นชัด โดยในการเขียน ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ด้วยการวิเคราะห์ข้อความท่ีมีประสิทธิภาพที่มี ศักยภาพในการวิเคราะห์การตอบของนักเรียนอย่างแม่นยาและประเมิน ความสาเร็จในอนาคตของนกั เรียน
ในบทความนี้เรานาเสนอ WRITEEVAL ซ่ึงเป็นวิธีการวิเคราะห์ข้อความแบบ ไฮบริด สาหรบั การวเิ คราะห์ข้อความทปี่ ระกอบขน้ึ โดยนักเรยี นทเ่ี ขียนขน้ึ เพอื่ ตอบ คาถามจากโจทย์ท่ีสร้างข้ึน จากแบบจาลองรวมเทคนิคการวิเคราะห์เชิง ความหมายตามรูปแบบ WRITEEVAL ซึ่งมีการตอบสนองได้ดีโดยนักเรียน ระดับประถมส่ีในการตอบคาถามทางวิทยาศาสตร์ข้อความส้ัน ๆ นอกจากนี้ยัง พบว่าการประเมินของ WRITEEVAL มีความสัมพันธ์กับการวิเคราะห์ข้ันสุดท้าย ของผลการปฏิบตั ิงานของนกั เรียนอีกด้วย
บทนา หลายปีที่ผ่านมามีความสนใจเพิ่มขึ้น ในการสารวจข้อมูลการเรียนรู้ของ นกั เรียนท่สี ามารถวิเคราะห์ได้แบบตามสภาพจริง สาหรับการประเมนิ รายทางแบบ อัตโนมัติ เพ่ือสนับสนุนครูในห้องเรียน จากการวิจัยในการศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์ และสาขาอ่ืน ๆ ซึ่ง STEM มีบทบาทของการประเมินรายทางในการสอน ซ่ึงใน งานวิจัยน้ีมีการใช้วิธีการท่ีเข้มงวดมากขึ้น โดยการอนุญาตให้ทาสาเนาดิจิตอล หรอื สาเนาท้ังหมดหรอื บางส่วนของงานน้ี เพ่ือการใชง้ านสว่ นตวั หรอื ในห้องเรยี น
การประเมินข้ันสุดท้ายมีคาถามแบบเลือกตอบ ซึ่งจะมีข้อจากัดในการ วิเคราะห์ที่จาเป็นสาหรับการแนะนาตามหลักและการแก้ไขสาหรับนักเรียน เพ่ือ แกไ้ ขปัญหาน้ีแนวทางในการประเมนิ แบบตามสภาพจรงิ รวมถึงการวิเคราะห์ การ บันทึกการกระทาของนักเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปลายเปิด และการ วิ เ ค ร า ะ ห์ ป ฏิ สั ม พั น ธ์ กั บ สื่ อ ก า ร ส อ น แ ล ะ เ ค รื่ อ ง มื อ อ อ น ไ ล น์ เ พื่ อ ป ร ะ เ มิ น ประสทิ ธภิ าพของนกั เรียน
เคร่ืองมือสาหรับการประเมินรายทางรายโดยการตอบแบบสั้น ๆ ท่ีสร้างขึ้นนั้น เพื่อเผยให้เห็นกระบวนการทางปัญญาของนักเรียน ในการเขียนตอบแบบแบบ ปรนัย แม้ว่ามันจะดูเหมือนว่าการสร้างแนวคาตอบถูกออกแบบมาเพื่อจัดการกับ องค์ความรู้เดียวกัน แต่ก็ประสบความสาเร็จในการสร้างคาตอบแบบปรนัยและ แบบตอบรับที่สร้างข้ึนด้วยพฤติกรรมการวัดทางจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่า มีอยู่ อย่างจากัด เนื่องจากการศกึ ษา STEM แบบองิ มาตรฐานในสหรัฐอเมริกา จะมกี าร ส่งเสริมการพฒั นาทกั ษะการเขียนอย่างชัดเจนซ่ึงแนวคาตอบที่สร้างข้ึนนั้นมคี วาม เหมาะสมอยา่ งยิง่
ครอบครัวมีความสาคัญในสร้างคาถามในการตอบสนอง คาถามและคาตอบที่ ถกู สร้างขึ้นได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้นการตอบสนอง และมีความแตกต่างท่ี ชัดเจนระหว่างคาตอบท่ีไม่ถูกต้องถูกต้องเพียงบางส่วนและถูกต้อง ระบบที่ ออกแบบมาเพื่อสร้างการวิเคราะห์การตอบสนอง (CRA) จะได้รับการเรียนรู้ด้วย เครือ่ งจักรจากตวั อยา่ งทม่ี ที ง้ั คาตอบของนักเรยี นอยา่ งชา้ ๆ
ในบทความน้ีเรานาเสนอ WRITEEVAL แนวทางแบบผสมผสานเพ่ือสร้างการ วิเคราะห์การตอบสนองสาหรับการตอบสนองทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน นอกจากน้ีเรายังตรวจสอบว่าการวิเคราะห์ผลงานของ WRITEEVAL ของนักเรียน ขณะที่ดาเนินการการแก้ปัญหาเพื่อทานายผลการปฏิบัติงานของนักเรียน ในการ ทดสอบหลังจบแบบปรนัยแบบหลายตวั เลือกของ WRITEEVAL ใช้รูปแบบไฮบริด ของสองเทคนคิ : เทคนคิ ความคล้ายคลงึ กนั ของข้อความ และเทคนิคการวิเคราะห์
ในบทความนี้เรานาเสนอ WRITEEVAL ซ่ึงเป็นวิธีการวิเคราะห์ข้อความแบบ ไฮบริด สาหรบั การวเิ คราะห์ข้อความทปี่ ระกอบขน้ึ โดยนักเรยี นทเ่ี ขียนขน้ึ เพอื่ ตอบ คาถามจากโจทย์ท่ีสร้างข้ึน จากแบบจาลองรวมเทคนิคการวิเคราะห์เชิง ความหมายตามรูปแบบ WRITEEVAL ซึ่งมีการตอบสนองได้ดีโดยนักเรียน ระดับประถมส่ีในการตอบคาถามทางวิทยาศาสตร์ข้อความส้ัน ๆ นอกจากนี้ยัง พบว่าการประเมินของ WRITEEVAL มีความสัมพันธ์กับการวิเคราะห์ข้ันสุดท้าย ของผลการปฏิบตั ิงานของนกั เรียนอีกด้วย
ตารางที่ 1 คาตอบของนักเรียนและระดับความถูกต้องท่ีมนษุ ย์สร้างข้ึนตามรบู รกิ คาถาม คุณจะทาอย่างไรให้หลอดไฟท้ังสองในวงจรสวา่ งข้ึน ? ระดับความถกู ตอ้ ง แนวคาตอบ เพม่ิ ถา่ นไฟฉายเพอื่ ให้หลอดไฟสว่างขึ้น ถูกตอ้ ง คาตอบของนกั เรียนคนที่ 1 ตอ่ แบบขนาน ถูกตอ้ ง คาตอบของนกั เรยี นคนที่ 2 ใช้ถา่ นไฟฉายมากกว่า 1 กอ้ น ถูกตอ้ ง คาตอบของนักเรียนคนที่ 3 คุณสามารถเปล่ียนเป็นวงจรขนาน คาตอบของนักเรียนคนท่ี 4 ทาให้ลวดสั้นลง ถกู ตอ้ งบางส่วน คาตอบของนักเรียนคนท่ี 5 เซลลใ์ หม่ ถกู ต้องบางส่วน คาตอบของนักเรียนคนท่ี 6 นา้ และ น้ามันดีเซล คาตอบของนกั เรียนคนท่ี 7 เช่อื มต่อด้วยวิธีที่งา่ ยกวา่ ไมถ่ กู ตอ้ ง คาตอบของนักเรยี นคนที่ 8 ฉนั ยงั คิดเหมือนเดิม ไมถ่ กู ตอ้ ง คาตอบของนกั เรียนคนที่ 9 การวางสายท่ยี ดึ จากลวด motar เข้ากบั สายไฟ bolb ท่ี ไม่ถกู ตอ้ ง ไม่ถกู ตอ้ ง
2. ชุดข้อมลู การตอบสนองท่ีสรา้ งข้ึน คำตอบทส่ี รำ้ งขึน้ สำมำรถมบี ทบำทสำคญั ในกำรประเมนิ ทำงวิทยำศำสตร์ กับพ้ืนหลังกำรศกึ ษำวิทยำศำสตร์ของ Leonardo Cyber โฆษณำเรำได้พยำยำมท่ีจะสร้ำงระบบกำร ตอบสนองและ Leonardo เปน็ ดิจิตอลวิทยำศำสตร์โนต๊ บ๊คุ ที่ ทำงำนบนแพลตฟอร์มคอมพวิ เตอร์ tablctของเรำ LEONARDO ผสมผสำนเทคโนโลยรี ะบบตวิ พเิ ศษเขำ้ กับโน๊ตบคุ๊ วทิ ยำศำสตร์ ดจิ ติ อล
2. ชุดข้อมลู การตอบสนองทีส่ รา้ งข้ึน ทชี่ ่วยใหน้ ักเรยี นสำมำรถสรำ้ งปรำกฏกำรณท์ ำงวทิ ยำศำสตร์แบบ กรำฟกิ ด้วยกำรมุ่งเน้นไปที่ scicncesทำงกำยภำพและ carth, LEONARDO PadMate ซ่งึ เปน็ ตัวแทนกำรสอนสนับสนุนกำร เรยี นรขู้ องนกั เรียนพร้อมคำแนะนำกำรแก้ปัญหำแบบเรยี ลไทม์ หลกั สูตรของ LFONARDO นั้นอยบู่ นพนื้ ฐำนของระบบ วทิ ยำศำสตรท์ ำงเลือกเต็มรปู แบบ
2. ชดุ ขอ้ มูลการตอบสนองท่ีสร้างข้ึน ในขณะทีน่ กั เรียนก้ำวหนำ้ ผ่ำนหลักสูตร พวกเขำใช้สมุด บันทกึ เสมือนของ LEONARDO, หอ้ งปฏบิ ัตกิ ำรเสมอื นจรงิ ท่ี สมบูรณ์และเขียนคำตอบของคำถำมสรำ้ งคำตอบท่สี รำ้ งขน้ึ ในกำร จดั ทำข้อมลู LEONARD ได้รับกำรดำเนนิ กำรในห้องเรยี นมำกกวำ่ 40 ห้องท่ัวสหรฐั อเมริกำ คำตอบสน้ั ๆ และข้อมูลหลงั กำรทดสอบ ทใี่ ช้ในกำรสอบสวนน้รี วบรวมจำกนกั เรยี นชน้ั ประถมศึกษำปที ีส่ ่ีใน ระหวำ่ งกำรใช้งำน LEONARDO ในโรงเรียนรฐั บำลในรฐั แคลฟิ อร์เนยี
2. ชุดขอ้ มลู การตอบสนองทีส่ รา้ งขึ้น และรัฐกำรรวบรวมข้อมูลสำหรบั แต่ละชน้ั เกดิ ขนึ้ ในหำ้ วันด้วย นักเรียนทีเ่ สรจ็ สิ้นกำรตรวจสอบพลงั งำนและวงจรใหม่แตล่ ะคน นักเรียนระดบั ประถมสองคนให้คะแนน rsponses จำกนกั เรยี นชดุ ข้อมลู เกย่ี วกบั เกณฑก์ ำรใหค้ ะแนนวิทยำศำสตรท์ ่ีมสี ี่ catcgories: ไมม่ ีคำตอบโครงสรำ้ งถกู ตอ้ งบำงส่วนและถกู ต้อง นักเรยี น ระดบั ประถมใหค้ ะแนนข้อมลู เพยี งครัง้ เดียวและจำกนั้นหำรือ เกยี่ วกบั ผลลัพธ์ของพวกเขำทไี่ ม่เหน็ ดว้ ยพวกเขำแลว้ ใหค้ ะแนนชัน้ อนื่ ๆ
2. ชุดข้อมลู การตอบสนองท่ีสร้างข้ึน ในตวั อยำ่ ง 10% ของกำรตอบสนองของช้ันเรียนท่ีพวกเขำให้คะแนน หลังจำกกำรประชมุ นกั เรยี นระดับบรรลุ Kappa ของโคเฮน 0.72 อรท์ แคโรไลนำกำรใหค้ ะแนนกำรตอบกลับของนักเรียนโดยอตั โนมัติ เป็นสิง่ ที่ท้ำทำยด้วยเหตผุ ลสองประกำร ขน้ั แรกให้นักเรยี นใช้กำรใช้ ถอ้ ยคำและแนวคดิ ท่ีเป็นยำกท่จี ะคำดเดำคำตอบอำ้ งอิงและคำตอบที่ สอง แสดง disflucncy ตำรำงท่ฉี นั แสดงตวั แทนคำถำมคำตอบ อ้ำงอิงและ studsntresponscs
2. ชดุ ข้อมลู การตอบสนองท่สี รา้ งขึ้น สงั เกตไดว้ ำ่ คำตอบนกั เรียนฉันมีท้ังคำตอบทถี่ ูกตอ้ งท่ไี มค่ ำดคดิ โดย กำรอำ้ งองิ และควำมฟุม่ เฟอื ยทส่ี ำคัญคำตอบของนกั เรยี น 4wvasถือ ว่ำถูกต้องเพยี งบำงส่วนเพรำะถึงแม้วำ่ สำยซ่ึงมีควำมตำ้ นทำนทไี่ ม่ เปน็ ศูนย์ใหห้ ร่ีแสงของหลอดไฟเลก็ นอ้ ยเมื่อเป็นเช่นนัน้ อีกต่อไป ผลกระทบท่ีไมน่ ำ่ จะเหน็ ได้ชัดเจน แมแ้ ตแ่ บบธรรมดำแมว้ ่ำคำตอบ อำจเป็นเรือ่ งยำกท่ีจะตรวจพบเน่ืองจำกควำมไมแ่ นน่ อน
2. ชุดข้อมูลการตอบสนองทสี่ ร้างข้ึน เชน่ คำทสี่ ะกดผิด กำรวเิ ครำะห์กำรตอบสนองทส่ี ร้ำงข้ึนไดร้ บั กำร แกไ้ ขในกำรศึกษำครงั้ นแ้ี สดงใหเ้ ห็นวำ่ 4.7% ของคำในคำตอบ ทั้งหมดของนกั เรยี นไม่พบกำรรวมกันในพจนำนกุ รม นคี่ ือตรงกัน ข้ำมกับคนอื่น ๆชดุ ข้อมูลที่คลำ้ ยกันเช่นชุดขอ้ มูล Beetle ของ ข้อควำมระดบั ปริญญำตรี คำตอบสำหรบั คำถำม scicnceซ่งึ อัตรำ 0.8% out-คำของพจนำนกุ รม
2. ชุดข้อมูลการตอบสนองทส่ี รา้ งขึ้น ในแต่ละกรณีตวั เลขทีด่ ูถูกดแู คลนภำพรวมกำรสะกดคำ โดยรวม กำรสะกดผิดเชน่ 'ปะทะแบตเตอร'่ี จะไมถ่ กู นบั วำ่ ขำด หำยไปในกำรทดสอบพจนำนกุ รม คำพูดเหล่ำน้จี ริงข้อผดิ พลำดกำร สะกดคำยงั คงแสดงควำมหมำยของนักเรียนและกำรวิเครำะห์ท่ี ซับซ้อน เรำอธิบำยถงึ ที่อยู่ WRITEEVALปัญหำเหล่ำนี้ในส่วนที่ 3
3. การวิเคราะหค์ าตอบ WRITEEVAL เปน็ วิธีกำรเรียนรู้ของเคร่ืองมือผสม ท่ีรวมสองเทคนิคเสริมเข้ำกับเครื่องมือเรียนรู้วิธีกำรให้ คะแนนคำตอบของนักเรียนตำมคลังข้อมูลของคำตอบ ท่ีให้คะแนนแบบใช้คนให้คะแนน เทคนิคท้ังสองมี ความแม่นยาในกำรตอบคำถำมท่ีไม่คำดคิดของ นักเรยี นและควำมไมช่ ดั เจนในคำตอบ
เทคนิคท่ี 1 เทคนิคที่ 2 soft cardinality กำรวิเครำะหเ์ ชงิ ควำมหมำย (PFC) ใชก้ ำรแยกแยะตวั ของคำเปน็ ลำดบั อักขระเพ่อื ระบคุ วำมคล้ำยคลงึ กันระหวำ่ ง เคร่ืองมอื เปรยี บเทยี บกำรอนุมำนคำตอบ กำรสะกดคำของคำเดียวกนั ท่ีถกู ต้องที่ไมแ่ สดงออกในกำรคำตอบอำ้ งอิง PFC สำมำรถบนั ทกึ บัญชีคำตอบทถ่ี กู ต้องท่ี ไม่ไดเ้ ป็นคำตอบอำ้ งองิ
ตวั อยา่ งวิเคราะห์คาตอบ soft cardinality PFC \"dcells\" ท่ีอย่ใู นตวั อย่างคาตอบ \"ใช้วงจรไฟฟ้ าแบบขนาน\" สาหรับวิธีทา “more dcell” และ “D-cell” ใน ให้หลอดไฟสองดวงสวา่ งขนึ ้ และคาตอบ คาตอบอ้างอิง เราสามารถพบความคาบ อ้างอิงคอื \"เพ่ิมแบตเตอร่ีสองก้อน“ หรือ เก่ียวของ “ce” “el” “ll” “ls” “ell” “lls” คาตอบ “ D-Cell” และ“ Battery” ท่ี และจนถึง “cells” เป็นความหมายคล้ายคลงึ กนั
Soft cardinality จงึ มีคณุ สมบตั กิ ำรเปรยี บเทียบ คำถำมและกำรอ้ำงองิ คำตอบของนักเรียนโดยการจบั ค่คู า ทค่ี ล้ายกัน PFC เป็นกำรวเิ ครำะห์ควำมคล้ำยคลงึ กันทำงควำมหมำย หรอื การวเิ คราะหค์ วามหมายแฝง (LSA)
การประเมนิ ผล การประเมนิ ประสทิ ธภิ าพของ WRITEEVAL ได้รับการประเมินดว้ ยการตรวจสอบ ความถกู ต้อง 10 เท่าโดยใชช้ ดุ ขอ้ มลู ทอ่ี ธบิ ายไวข้ า้ งต้น ดว้ ยความแมน่ ยา 68% และ ความแมน่ ยาโดยเฉลย่ี ของคนทวั่ ไปและการเรยี กกลบั คนื ท่ี 68% และ 57% ทาให้ WRITEEVAL มีประสทิ ธภิ าพสงู กวา่ (p <.001) มากทสี่ ดุ ระดับพน้ื ฐานสว่ นใหญซ่ ่งึ จะกาหนดแต่ละคาตอบในชดุ ขอ้ มลู คะแนนทพ่ี บบอ่ ยทส่ี ดุ (บางสว่ น ถกู ตอ้ ง) ไดร้ ับ ความแมน่ ยา 58.4% และความแม่นยาเฉลยี่ แบบคนทว่ั ไปและเรยี กกลบั คนื ได้ 19.4% และ 33.3% เพื่อตรวจสอบประโยชนข์ องการจดั ลาดับเนอื้ หาทางวทิ ยาศาสตรโ์ ดย อตั โนมตั ิ
การประเมนิ ผล ในการทานายวถิ กี ารทางานโดยรวมของนกั เรยี นเราจงึ คานวณคะแนนเฉลี่ยของคะแนน วทิ ยาศาสตรต์ อ่ คาตอบของนกั เรยี นเม่อื นกั เรยี นผา่ นบทเรยี นพลังงานและวงจร 5 วนั เราคานวณ ความสมั พนั ธร์ ะหวา่ งค่าเฉลย่ี แนน่ อนของการประเมินการทางานกับคะแนนของนกั เรยี นในการ ทดสอบแบบปรนัย 10 คะแนน หลงั จาก 5 วันของการใช้ LEONARDO สมมตฐิ านทส่ี าคญั ที่ ใช้อา้ งองิ คา่ เฉล่ยี ของเราคอื นกั เรยี นตอบคาถามแตล่ ะขอ้ ตามลาดบั
การประเมนิ ผล แม้วา่ ลโี อนาโดไมไ่ ดป้ อ้ งกนั นกั เรยี นจากการตอบคาถามไมเ่ ป็นระเบยี บ แตก่ ็มี การจัดระเบยี บเพอ่ื สง่ เสรมิ ความกา้ วหนา้ เชงิ เสน้ อยา่ งยง่ิ เราไมร่ วมการตอบกลบั ทว่ี า่ ง เปลา่ จากคา่ เฉล่ยี ทใี่ ชง้ านอยเู่ พราะอาจเปน็ เรอื่ งยากทจ่ี ะระบวุ า่ คาตอบนนั้ วา่ งเปลา่ หรอื ไม่ เน่ืองจากนกั เรยี นข้ามคาถามหมดเวลาหรอื ขาดไปในวนั นน้ั นกั เรยี นทต่ี อบคาถามน้อย กว่า5 จาก20 ยกเลิกคาตอบและคาถาม 1 ขอ้ เปน็ คาถามซา้ ซ้อนและยกเลกิ คาตอบจาก นกั เรียน 67 คนไปอยา่ งนอ้ ย5-9 คาถาม
การประเมนิ ผล รปู ท่ี 3 แสดงความสัมพนั ธร์ ะหวา่ งคา่ เฉลย่ี แนน่ อนของการใหค้ ะแนนอัตโนมตั โิ ดย WRITEEVAL และคะแนนหลงั การทดสอบเชน่ เดยี วกบั การใหค้ ะแนนโดยผเู้ ชยี่ วชาญ เรม่ิ ตน้ ดว้ ย การตอบคาถามท2่ี คะแนนเฉล่ยี ของคะแนนวทิ ยาศาสตรอ์ ัตโนมัติมคี วามสมั พนั ธอ์ ย่างมนี ยั สาคญั (p <.05) กบั คะแนนหลงั การทดสอบของนักเรยี น ความสมั พนั ธเ์ รม่ิ ตน้ ท่ี. 32 สาหรบั สอง คาตอบ แตเ่ มอื่ เรารวบรวมการสงั เกตเพม่ิ เติมใหเ้ พมิ่ ขนึ้ ไปเปน็ . 54
การประเมนิ ผล ในขณะทม่ี นั ใหค้ ะแนนคาถามมากขน้ึ คา่ เฉลยี่ ของคะแนนความสมั พนั ธอ์ ัตโนมตั ขิ องคะแนน วิทยาศาสตรก์ บั คะแนนหลงั การทดสอบของนกั เรยี นจะเรม่ิ มาบรรจบกนั กบั คา่ เฉลยี่ ของคะแนน ความเชย่ี วชาญของมนษุ ย์ WRITEEVAL เร่มิ ตน้ ตา่ กวา่ การตดั สนิ โดยมนษุ ยป์ ระมาณ 0.2 ซ่งึ สมั พนั ธก์ บั คะแนนหลงั การทดสอบของนักเรยี น แต่ทค่ี าถามที่ 9 และ 12 เทคนคิ การใหค้ ะแนน อัตโนมัติของเราน้นั ดขี นึ้ มาก สาหรบั รายละเอยี ดเพม่ิ เติมเกย่ี วกบั การมสี ว่ นรว่ มของคาถามแตล่ ะขอ้ รปู ที่ 4 เปรียบเทยี บความสมั พนั ธก์ บั คะแนนหลังการทดสอบ
การประเมนิ ผล รูปท่ี 4 ข้อผิดพลาด ไม่พบแหลง่ อ้างองิ แสดงคาถาม10ขอ้ ทม่ี คี วามสมั พนั ธอ์ ยา่ งมี นยั สาคญั กบั คะแนนหลังการทดสอบรวมถงึ คาถามที่ 9 และ 12 คาถาม 7ข้อในคาถามทง้ั 10ขอ้ น้นั ยงั คงรกั ษาความสมั พนั ธอ์ ยา่ งมีนยั สาคญั เมอื่ ให้คะแนนโดย WRITEEVAL คาถามขอ้ 1 คาถามท่ี 19 เห็นความสมั พนั ธท์ ส่ี าคญั ระหวา่ ง WRITEEVAL คะแนนการตอบกลบั และคะแนน หลังการทดสอบและไม่ใช่ระหวา่ งการตอบคะแนนของมนุษยแ์ ละคะแนนหลงั การทดสอบ
การประเมนิ ผล คาถามนถ้ี กู แยกออกจากแผนภูมเิ นอ่ื งจากความสาคญั นอ้ ยกวา่ . 05 เลก็ นอ้ ย (.045) เพียงเลก็ นอ้ ยเทา่ นน้ั และเน่อื งจากมกี ารตอบกลบั ของนกั เรยี นน้อยทส่ี ดุ สาหรบั คาถามใด ๆ นกั เรยี นเพยี ง 20 จาก 67 คนตอบคาถาม 19 คาถามที่ 9 และ 12 มีความเกยี่ วขอ้ งกบั การ กระโดดในรปู ท่ี 3 เป็นไปไดม้ ากทสี่ ดุ เน่ืองจากตาแหนง่ ของพวกเขา พวกเขาประสบความสาเรจ็ ใน การระบบุ างสงิ่ เกยี่ วกบั นกั เรยี นทจ่ี ะสง่ ผลตอ่ ประสทิ ธภิ าพหลังการทดสอบในทสี่ ดุ ของนกั เรยี น และคาถามกอ่ นหนา้ นยี้ งั ไมไ่ ดป้ ระเมนิ 0.7
การประเมนิ ผล
5.การอภปิ ราย ในกรำฟผลตอบแทนเหล่ำน้ีเรำจะคำดหวังว่ำในที่สุดคะแนนของมนุษย์จะไปถึงจุดท่ีมีเสถียรภำพซึ่งคำถำม เพ่ิมเติม จะเปิดเผยได้อย่ำงมีประสิทธิภำพไม่มีอะไรเพ่ิมเติมเก่ียวกับควำมสำเร็จหรือควำมล้มเหลวของนักเรียนในที่สุด และน่ีจะเป็น ประเด็นถ้ำไม่เคยมีมำก่อนซ่ึงกำรประเมินรำยทำงโดย LEONARDO PadMate หรือครูไม่ได้ให้ข้อมูลเชิงลึกใหม่เกี่ยวกับ ควำมเข้ำใจโดยรวมของนักเรียนในหัวข้อเรอ่ื ง เส้นโค้งอัตรำผลตอบแทนนี้จะต้องพิจำรณำขีดจำกัด ในทำงปฏิบัติของเวลำกำร เรียนกำรสอนท่ีสำมำรถนำไปใช้กับงำนประเภท CRAโดยนักเรียน กำรทดสอบภำคสนำมในห้องเรียนจำเป็นต้องตระหนัก อย่ำงเต็มที่ถึงกำรปรับใช้เครื่องมือวิเครำะห์อย่ำงเหมำะสมเพื่อให้ครูสำมำรถตระหนักถึงศักยภำพกำรวินิจฉัยของข้อมูลน้ีได้ อย่ำงเต็มท่ี
Search
