دورة مناهج مطورة سماح مصلح

‫دورة‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫اﻟﻣطورة‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻋن(‬ ‫)ﺑﻌد‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪:‬ﺳﻣﺎح زﯾد ﻛﺎﻣل ﻣﺻﻠﺢ‬ ‫ﻣدرﺳﺔ ‪:‬ﺳودة ﺑﻧت زﻋﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫ﻣدﯾرﯾﺔ ‪:‬ﻟواء ﻗﺻﺑﺔ ﻋﻣﺎن‬ ‫ﺑﺈﺷراف اﻟﻣﺷرﻓﺔ ‪:‬د‪.‬أﻣﻧﺔ اﻟﺑطوش‬

‫ﺳﻤﺎﻣحاﻟﺼزﻠﻤﻳﻌﺢﺪﻠﻤﻛﺎﺔﻣﻞ‬

‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﺳﻤﺎح زﻳﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﺼﻠﺢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪9922063616‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪203242‬‬ ‫اﻟﻮزاري‬ ‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﻳﺲ ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫‪ 5‬ﺳﻨﻮات ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫ﻟﻮاء ﻗﺼﺒﺔ ﻋﻤﺎن‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺳﻮدة ﺑﻨﺖ زﻋﻤﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫● أﻓﺗﺧر ﺑﻛوﻧﻲ ‪ :‬ﻛوﻧﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺻﻔوف اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫اﻓﺗﺧر ﺑﻛوﻧﻲ ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻓﮭﻲ ﻣﮭﻧﺔ اﻻﻧﺑﯾﺎء واﻟرﺳل واﻓﺗﺧر اﯾﺿﺎ ﻋﻧد ﺣﺻد‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫وﻣﺷﺎھدة اﻟطﻼب وﻧﺟﺎﺣﺎﺗﮭم‬ ‫ﺗﺷﻌر ان ﺗﻌﺑك ﻟم ﯾذھب ھﺑﺎءا ﻣﻧﺛورا وان ﻣﺟﺎزاﺗك ﻋن ھذا ﺳﯾﻛون ﻛﺑﯾرا‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺧﺎﻟق‬ ‫● وﻣﺎ اﺗطﻠﻊ ﻟﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق ھو ان أﻛﺳب اﻟﺧﺑرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣول اﻟﻣﻧﮭﺎج اﻟﻣطورة‪.‬وﺻﻘﻠﮭﺎ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اي ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻗد‬ ‫ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﻧوﻋﯾﮭﺎ‬

‫ﺑﻌد ﻣﺷﺎھدة ﻓﯾدﯾوھﺎت ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺳﻧﻘوم ﺑﺗوﺿﯾﺢ ﻛﯾف راﻋت دروس‬ ‫ﻓاﻠﻟﻣﻣﺳﮭﻔﮭﻣﺔﻣﺔاﺔﻟﻓﺗاﻟرﻌﺛﻠدﺎﯾﻧمﯾﺔﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة ﻓﻲ ﻋرض ﻣﺣﺗواھﺎ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم وﻧذﻛر ﻣﺛﺎﻻ ﻋﻠﻰ ذﻟك‬ ‫اﻻردﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣﺑﺣث اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ وﺣدة اﻻﻋداد اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﻋداد‬ ‫ﺿﻣن ﺛﻼث ﻣﻧﺎزل ص ‪ 10‬ﺣﯾث اﻧﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟدرس ﺗﺟﻠت ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ و اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻓﻲ ﻋرض ﻣﺣﺗوى اﻟدرس و ﺗﺳﻠﺳل اﻷﻓﻛﺎر ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﻣرﺗﻛزة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻘﺎﺋق اﻻﻋداد و ﺧﺻﺎﺋص اﻻرﻗﺎم و ذﻟك ﺑﺎﺗﺑﺎع أﺳﻠوب اﻟﺣوار و اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ و‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب ﺑﺗطﺑﯾق اﻧﺷطﺔ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﯾدﯾوھﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ و‬ ‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﻣﺣﺗوى و ﺗطﺑﯾﻘﮫ و ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗدرﯾﺑﺎت‬ ‫و ﻛﺗﺎب اﻧﺷطﺔ اﻟطﺎﻟب ظﮭرت ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﮭدف اﻟﻣطﻠوب ﻣن‬ ‫اﻟدرس ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ و رﺑط اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة واﻟذي ﻣن‬ ‫ﺧﻼﻟﮫ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﻋﻛﺳﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﻠف ذﻛره ﺳﺎﺑﻘﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺬﻫﻨﻲ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪42:‬‬ ‫ﺳﺆال اﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪10‬‬ ‫\"أﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 243‬ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج و ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل\"‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺳﺆال اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪11‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻪ اﺳﻠﻮب اﻟﺤﻮار و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ و‬ ‫\"اﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪد ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ﺛﻢ اﻛﺘﺒﻪ ﺑﺎﻻرﻗﺎم\"‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺆال اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪11‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻓﻴﻪ رﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ﻟﺪى اﻟﻄﻼب و‬ ‫\"اﻃﻠﺐ اﻟﻰ ﻃﻔﻠﻲ ان ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻋﺪدا ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ او اﻋﻼن ﺛﻢ ﺗﻤﺜﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ‬

‫ﻛﻨﺖ اﻓﻜﺮ‬ ‫اﻻن اﻋﺮف‬ ‫اﻟﻣاﻟﮭوﻣﻣﺣﺔﮭداﻣةﻟﺔﺛااﺎﻟﻟﻻذاﺛاﻟوﺗﺔﺗﻟﺄﻲﻣﻰ‪:‬ل‬ ‫ان اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻏﻴﺮ‬ ‫ان اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻛﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻴﺌﺎﺗﻨﺎ واﻧﻬﺎ‬ ‫وﻓﻴﻬﺎ رﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة وﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وﻟﻠﻄﻼب وﻟﻼﻫﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫ان اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻻ‬ ‫ان اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﻔﺮةق‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﻤﺜﻼ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫واﻧﻬﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة اﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ واﺧﺮى اﺛﺮاﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ ‪.‬‬ ‫ان اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﺒﺎرة‬ ‫ان اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻋﻦ ﻛﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ راﺋﻊ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻣﺤﺪدة ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ)اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ (‪:‬‬ ‫ﺧطﺔ درس‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ اﻟﻣﺑﺣث ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻻﻋداد ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬اﻻﻋداد ﺿﻣن ﺛﻼث ﻣﻧﺎزل‬ ‫‪2020/ /‬‬ ‫‪ 2020/‬اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻣن ‪/‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺣﺻص ‪3 :‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ ‪ :‬ﻗراءة اﻻﻋداد و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﺿﻣن اﻟﻣﺋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟرأﺳﻲ ‪ :‬اﻻﻋداد ﺿﻣن ‪ 99‬ﻓﻲ رﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺻف اﻻول اﻻﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ﻟﻠﻌدد ﻓﻲ رﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳــﻢ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﻴــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫واﻷدوات‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻷداة‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ رﺻﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺛﻼث‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎزل‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻤﺎذج و‬ ‫‪ 15‬د اﻷﻋﺪاد ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‪.‬‬ ‫و اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻓﺘﺢ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺤﻮار و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮات‬ ‫‪ 15‬د اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة وﻣﯾزاﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣ اﺔﻷاﻟوﻟﺧﺎﻰﻣ(ﺳ‪:‬ﺔ )اﻟوﺣدة‬ ‫ﺑﺗﺻﻔﺢ ﻋدد ﻣن اﻟﻛﺗب ﺛم اﺧﺗﯾﺎر أﺣدھﺎ ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ‬ ‫اﻟﺟدول اﻟﻣرﻓق‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺠﺪه؟‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ‪1‬‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻨﺎزل‬ ‫وﺣﺪة ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻊ و‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪2‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮة و اﻟﻤﺌﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮح‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺠﻤﻊ ‪3‬‬ ‫اﻟﻄﺮح ﻣﻊ إﻋﺎدة‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام أﻛﺜﺮ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ‪4‬‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫اﻟﻣطورة‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﺗﺄﻣﻠﯾﺔ‬ ‫)اﻟ اوﻟﺣﻣدﮭةﻣاﺔﻟﺛاﺎﻧﻻﯾوﺔﻟ(ﻰ‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﺣول‬ ‫ﺧطوات ﺗﻘدﯾم‬ ‫اﻟدروس ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل ﻋرض ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟوﺣدة اﻻوﻟﻰ \"اﻻﻋداد\" ﻣن اﻟﻛﺗﺎب أﻧﮭﺎ اﺑﺗدأت ﺑدرس اﻟﻣﺋﺎت و اﻟذي ﯾﺿﯾف ﻣﻌرﻓﺔ ﺟدﯾدة ﻟﻠطﺎﻟب ﺑﺎن ھﻧﺎك اﻋداد ﺗﺗﺿﻣن ﺛﻼث ﻗﯾم ﻣﻧزﻟﯾﺔ و ھﻲ‬ ‫اﻵﺣﺎد و اﻟﻌﺷرات و اﻟﻣﺋﺎت‪ ،‬ﺛم ﺗطرﻗت اﻟﻰ ﺧﺻﺎﺋص اﻷﻋداد ذات اﻟﺛﻼث ﻗﯾم ﻣﻧزﻟﯾﺔ و ﻣن ﺛم ﻣوﺿوع اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ﻟﻠﻌدد ﺑﺣﯾث ﯾﺣدد اﻟطﺎﻟب اﻟرﻗم و اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘﻊ ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫ﻟﺗﻛون ﻣدﺧﻼ إﻟﻰ ﻗراءة اﻷﻋداد وﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻟﯾﻛون اﻟدرس اﻷﺧﯾر ﻓﻲ وﺣدة اﻷﻋداد‪.‬‬ ‫ﻧﻼﺣظ ﻣن طرﯾﻘﺔ ﺗﺳﻠﺳل و ﺳرد اﻷﻓﻛﺎر ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة ﻋﺑر دروﺳﮭﺎ اﻧﮭﺎ اﺑﺗدأت ﻣﻊ اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﻌرﯾﻔﮫ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻻرﻗﺎم ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻗﯾم ﻣﻧزﻟﯾﺔ و ﺗﻌرﯾﻔﮫ ﺑﮭﺎ ﺛم ﺗﻣﻛن اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻟﻌدد و ﺑﺎي ﻣﻧزﻟﺔ ﯾﻘﻊ ﻟﯾﺳﮭل ﻋﻠﯾﮫ ﺑﻌد ذﻟك ﻗراءة اﻟﻌدد و ﻛﺗﺎﺑﺗﮫ ﺿﻣن ﺗﺳﻠﺳل ﻣﻌرﻓﻲ ﯾﺣﻘق اﻟﮭدف اﻟﻣطﻠوب ﻣن ﻋرض اﻟوﺣدة اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬ ‫و ﺑﺎﻟﻧظر اﻟﻰ درس اﻻﻋداد ﺿﻣن ﺛﻼث ﻣﻧﺎزل ﻧﻼﺣظ أﻧﮫ اﺑﺗدأ اﻟدرس ﺑﺎﺳﺗﻛﺷﺎف ﯾﻧﻣﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟطﻼب و ﯾﻔﺗﺢ ﺣوارا ﺑﯾن اﻟطﻼب وﻣﻌﻠﻣﯾﮭم ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﻣطروح وھو ﻣﺎ ﯾدﻣﺞ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬و ﻣن ﺛم ﯾﻧﺗﻘل إﻟﻰ ﻣﮭﺎرة اﺗﻌﻠم و اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺟﻠﻰ ﻓﯾﮭﺎ دور اﻟﻣﻌﻠم واﺿﺣﺎ ﻓﻲ ﺷرح اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ وإﯾﺻﺎﻟﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠطﻼب ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ و ﺳﻠﺳﺔ و اﻟذي ﯾﻧدرج ﺗﺣت اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر ‪ .‬ﻟﯾﻧﺗﻘل اﻟطﻼب ﺑﻌدھﺎ اﻟﻰ ﺗطﺑﯾق اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ ﺟزﺋﯾﺔ اﺗﺣدث ﻣن اﻟدرس‬ ‫وذﻟك ﺑﺗوﺟﯾﮫ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌدھﺎ ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺟزﺋﯾﺔ اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ و اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻋن ﻣدى اﻟﻔﮭم واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﺣﻘق ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻷھداف اﻟدرس‪ .‬ﺛم ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑطرح ﺟزﺋﯾﺔ اﺣل اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ ﻟﺗﻌﻣﯾق اﻟﻔﮭم ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ و ﯾﻌززه ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻋﺑر ﺟزﺋﯾﺔ ﻧﺷﺎط ﻣﻧزﻟﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﺗم ﻓﯾﮫ إﺷراك وﻟﻲ اﻷﻣر ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم‬ ‫ﯾﺑدأ اﻟدرس ﺑﺗﺣﻔﯾز ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل ﺳؤال ﯾطرح ﻋﻠﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﺛم ﯾﺗﺑﻊ أﺳﻠوب اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻣن ﺧﻼل ﺳؤال‬ ‫اﺗﺣﻘق ﻟﯾﺗﺣول ﺑﻌدھﺎ اﻟﻰ ﻓﺗﺢ ﻣﺟﺎل ﻟﻠﺣوار و اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل أﺗﺄﻣل اﻟﺻورة ﻟﯾﺑدأ ﺑﻌدھﺎ رﺑط اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﯾدة‬ ‫ﺑﺣﯾﺎة و ﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﻔﯾذ ﻧﺷﺎط داﻋم ﻟﻠﮭدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﺛم ﯾﻧﺗﮭﻰ ﺑﺗﻠﺧﯾص اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ و ﺗﻘﯾﯾم ﻣدى اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ‬ ‫ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﺑر ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫ﻻ ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ )اﺗﻬﻴﺄ ‪،‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪،‬‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ ‪،‬اﻟﺼﻮرة (‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﺛﺒﺎت ﻫﻴﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة )ﺗﻬﻴﺄ ‪،‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫‪ ،‬اﻟﺸﺮح و اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ـ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس ‪،‬‬ ‫اﻻﺛﺮاء و اﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ـ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﺄﻣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة وﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫اﻟﻣﮭﻣاﺔﻟﺛاﺎﻟﻧﺛﯾﺎﺔﻧﯾ(‪:‬ﺔ )اﻟوﺣدة‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة‪ .‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ\"‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﯾﺑدأ اﻟدرس ﺑﺎﺳﺗﻛﺷﺎف ﯾﻧﻣﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻟدى اﻟطﻼب و ﯾﻔﺗﺢ ﺣوارا ﺑﯾن اﻟطﻼب وﻣﻌﻠﻣﯾﮭم ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﻣطروح وھو ﻣﺎ‬ ‫ﯾدﻣﺞ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬و ﻣن ﺛم ﯾﻧﺗﻘل إﻟﻰ ﻣﮭﺎرة اﺗﻌﻠم و اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺟﻠﻰ ﻓﯾﮭﺎ دور اﻟﻣﻌﻠم واﺿﺣﺎ ﻓﻲ ﺷرح اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ و اﯾﺻﺎﻟﮭﺎ ﻟﻠطﻼب‬ ‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ و ﺳﻠﺳﺔ و اﻟذي ﯾﻧدرج ﺗﺣت اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر ‪ .‬ﻟﯾﻧﺗﻘل اﻟطﻼب ﺑﻌدھﺎ اﻟﻰ ﺗطﺑﯾق اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ ﺟزﺋﯾﺔ اﺗﺣدث‬ ‫ﻣن اﻟدرس وذﻟك ﺑﺗوﺟﯾﮫ و ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﻟﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌدھﺎ ﺑﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺟزﺋﯾﺔ اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ و اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻋن ﻣدى‬ ‫اﻟﻔﮭم واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺗﺣﻘق ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻷھداف اﻟدرس‪ .‬ﺛم ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑطرح ﺟزﺋﯾﺔ اﺣل اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ ﻟﺗﻌﻣﯾق اﻟﻔﮭم ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ و ﯾﻌززه ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﻋﺑر ﺟزﺋﯾﺔ ﻧﺷﺎط ﻣﻧزﻟﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﺗم ﻓﯾﮫ إﺷراك وﻟﻲ اﻷﻣر ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ )اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ،‬اﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺤﺪث ‪،‬اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ‪،‬أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫( ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء ﺻﻨﺪوق رﺳﺎﻟﺔ اﻻﻫﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة وﺻﻨﺪوق اﻻﻫﺪاف‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ درس‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻣﻬﻤﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺿﻮح دور اﻻﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ )اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ(‪:‬‬ ‫\"اﻟﺗﺧطﯾط ودﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺿوء دورة اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت \"‬ ‫ﺑﻘراءﺗك ﻟﻣﻠف ) دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ( ﻗم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣراﺣل دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﻻﺣظﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ؟‬ ‫‪ .1‬اﻻﻧدﻣﺎج‬ ‫‪ .2‬اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫‪ .3‬اﻟﺷرح واﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫‪ .4‬اﻹﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫‪ .5‬اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣن ھذه اﻟﻣراﺣل؟‬ ‫اﻟﺗﺟول ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻧدﻣﺎﺟﮭم ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ و ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭم وﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻧﺣو ﻣوﺿوع اﻟدرس وﺗﺣﻔﯾزھم ﻋﻠﻰ طرح اﻷﻓﻛﺎر ﻣن ﺧﻼل طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺳﮭﻠﺔ وﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌد ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ وﺗﻧظم ﻋرﺿﮭﺎ‬ ‫ﺛم ﺗﻔﺳرھﺎ وﺗﺷرح اﻟﻣﻔﮭوم‬ ‫ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻣراﺣل ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﺑﺣﺛﻲ اﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت؟‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ھذه اﻟﻣراﺣل ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ وﺣﺛﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﺛﺎرة اﻟﻔﺿول و اﻟﺗﺣﻔﯾز واﻻﺳﺗﺛﺎرة واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬ ‫ﻣﻌﺎرﻓﮭم و اﻟﺗﺳﺎؤل واﻟﺗﺟرﯾب واﻟوﺻول اﻟﻰ اﻟﺗﻔﺳﯾرات وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت واﻟﺑﺣث واﻟﻔﮭم و اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﯾزات وﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد )‪)3‬‬ ‫ﺑﻌد ﻗراءة اﻟﻣﻠف اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظرك ؟‬ ‫ھو ﻧوع ﻣن أﻧواع اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة إﯾﺻﺎل اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن وﻓﻲ أي وﻗت ﻋﺑر وﺳﺎﺋل او اﺳﺎﻟﯾب اﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ دون ﺗﻘﯾد اﻟطﺎﻟب وﯾﻛون اﻟدور واﻟﻌبء اﻷﻛﺑر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ أھم ﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫ﺗوﻓﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻘل اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ او اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن‬ ‫ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾره‬ ‫‪ -3‬ﻣﺗﻰ ﻧﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﺳﺑب ظروف طﺎرﺋﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ﻋدم اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺟﯾد‬ ‫ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم‬

‫وﺣدة ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ و ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ ‪ ،‬درس ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻧﺷﺎط ‪:‬‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺗﻐﯾر ﺻﻐﺎر اﻟطﯾور‬ ‫ظﮭر دﻣﺞ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل ﻋرض ﺻور ﺻﻐﺎر اﻟطﯾور و ﺗﺄﻣﻠﮭﺎ و ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ‬ ‫ﺣﺳب ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو‬ ‫‪ \" (2‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠم ودورھﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم \"‬ ‫ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ ﻓﻲ ﻣﺑﺣث اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﺧﺗر وﺣدة واﺣدة‪ ،‬وﻗم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺗﺧرج ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠم اﻟواردة ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫·‬ ‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺟدول أدﻧﺎه ﻟﺗدوﯾن ﻣﻼﺣظﺎﺗك‪.‬‬ ‫·‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ و اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﻳﻌﺮض دور ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪13‬‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻬﺎ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ و ﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻪ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ )اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ(‪:‬‬ ‫‪ \" (3‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ودورھﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم \"‬ ‫ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ ﻟﻣﺑﺣث اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬اﺧﺗر وﺣدة واﺣدة وﻗم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫· اﺳﺗﺧرج ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫· اﺳﺗﺧدم اﻟﺟدول أدﻧﺎه ﻟﺗدوﯾن ﻣﻼﺣظﺎﺗك‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪/‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻻﻋﺪاد اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫اﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪32‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪/‬‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻪ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪45‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﻠﻬﺎ ﻋﻤﻮدﻳﺎ‬ ‫واﻓﻘﻴﺎ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ)اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ(‪:‬‬ ‫‪ \" (4‬اﻟﺗﺧطﯾط ودﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺿوء دورة اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت \"‬ ‫ﺧطﺔ درس‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻣﺑﺣث ‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻣن ‪ 2020 / /‬اﻟﻰ ‪2020 / /‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺣﺻص ‪3 :‬‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ ﻣﻊ اﻹﻛﻣﺎل ﻣن وﺣدة اﻟﺟﻣﻊ ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ ‪ :‬وﺣدة اﻟﺟﻣﻊ ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟرأﺳﻲ ‪ :‬اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺟﻣﻊ اﻻﻋداد ﺿﻣن ‪ 9999‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪ \" (5‬ﻣراﺟﻌﺔ ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ) ﻓﯾدﯾو( \"‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳــﻢ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﻴــــــــــﺬ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻷداة‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ (‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ رﺻﺪ‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻃﺮح ﺳﺆال ﺟﻤﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺸﺮة اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺪرس ﻟﻠﻨﻘﺎش وﺳﻤﺎع اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻨﺎزل ﻋﻤﻮد ًﻳﺎ اواﻓﻘ ًﻴﺎ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫دون ﺗﻌﻠﻴﻖ او ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫ﻧﺒﺪأ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد وﺑﻴﺎن ان اﻟﺠﻤﻊ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻵﺣﺎد ﺛﻢ اﻟﻌﺸﺮات ﺛﻢ اﻟﻤﺌﺎت‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫وﺗﻜﺮار اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪20‬د‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﺎﻣﻮد ًﻳﺎ واﻋﻄﺎء اوراق ﻋﻤﻞ ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ اﻓﻘ ًﻴﺎ وإﻋﻄﺎء اوراق ﻋﻤﻞ ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻞ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ واﻟﺘﺠﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل اﻷﺧﺮى‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺨﺘﺎم ﺳﺆال‬ ‫ﻃﺮح ﺳﺆال أﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻠﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻨﺎزل ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺪرس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﺟﺐ‬ ‫ﺑﻴﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ )اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ(‪:‬‬ ‫‪ ) \"1‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ودﻋﻤﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ \"‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ /‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ \"ﻓﻴﺪﻳﻮ\"‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ \") 2‬ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ودﻋﻤﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ \"‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ او ًﻻ ﺑﺄول‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫واﻟﺘﺄﻛﺪ أن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ )اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺼﻴﺮ(‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﺗﻘﻨﻮا ﺣ ًﺪا ﻣﻌﻴ ًﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫·‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﺎ اﻟﻤﻨﺸﻮدة‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫· اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫)ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ(‬ ‫· اﺳﺌﻠﺔ و اﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺬات‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ )ﺣﺴﺐ‬ ‫· اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‬ ‫· اﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ(‬ ‫· ﻟﻌﺐ اﻷدوار‬ ‫· اﻣﺘﺤﺎن‬ ‫اﻗﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺧﺮى ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه‬ ‫ﻣﻨﺎﺳ ًﺒﺎ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫دور ﺗﺮاﻛﻴﺐ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‪ /‬ﻣﮭﻣﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫·‬ ‫أﺳﻣﺎء اﻷﻧﺷطﺔ وأﻧواع اﻟﺗﻘوﯾﻣﺎت اﻟواردة ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻛﯾف ﺳﺗﺳﺎﻋد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وأدوات اﻟﺗﻘوﯾم اﻟواردة ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫ﻋن طرﯾق اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت و أدوات ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ \" (3‬ﺗﻘوﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ودﻋﻣﮭم أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم‪ .‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗﻘوﯾم \"‬ ‫ﻣرﻓق ﺧطﺔ اﻟدرس اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻣن زﻣﯾل‪:‬‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‪ - :‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌرض اﻟﻣوﺿوع‬ ‫·‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ اﺛﻧﺎء اﻟدرس‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺗطوﯾر‪ :‬اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫·‬ ‫‪ \") 4‬ﺗﻘوﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ودﻋﻣﮭم أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم ‪ .‬ﻣراﺟﻌﺔ ﺧﺗﺎﻣﯾﺔ ﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻠﺳﺔ \"‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫ﺗم ﺑﺣﻣد ﷲ إﻧﺟﺎز ﻣﮭﺎم اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫واﻟﻌﻠو اﻟﻣطورة‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ )اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ(‬ ‫\"اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة\"‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻدر اﻟﻣرﻓق واﻟذي ﯾوﺿﺢ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻣﺎﯾز وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 3 .1‬ﻛﻠﻣﺎت‪ /‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻟﻔﺗت اﻧﺗﺑﺎھك‪.‬‬ ‫• ‪Jigsaw‬‬ ‫• ‪ Anchor activities‬اﻧﺷطﺔ اﻟﻣرﺳﺎة‬ ‫• ‪ Gallery Walk‬ﻣﻌرض اﻟﻣﻣﺷﻰ‬ ‫‪ .2‬ﻋﺑﺎرﺗﺎن‪ /‬ﻣﻌﻠوﻣﺗﺎن ﺗﻌرﻓﮭﻣﺎ ﻷول ﻣرة‪.‬‬ ‫• ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻌض اﻟدول‪ ،‬ﻣﺛل اﻟوﻻﯾﺎت اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ وأﻟﻣﺎﻧﯾﺎ ودوﻟﺔ ﻗطر (ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ) وﻣﺻر ﻓﻲ ﻧظﺎم ‪ ، STEM‬ﻟﻠﻣﻌﻠم إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫وﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣرﻛزﯾﺔ ﻟﻣﻧﺎھﺞ ھذه اﻟدول‬ ‫• ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻣﺎﯾز ﻟﯾس ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن طرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬إﻧﻣﺎ ھو طرﯾﻘﺔ ﺗﻔﻛﯾر ﺣول ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ .3‬ﺳؤال واﺣد ﺗﺑﺎدر إﻟﻰ ذھﻧك ﺑﻌد إﻧﮭﺎﺋك ﻟﻠﻘراءة‪.‬‬ ‫• ﻋﻧد ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ اﻟن ﯾﻛون ﻣن اﻟﻣﻔﯾد ﺗﻘﺳﯾم اﻟطﻼب اﻟﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت و زﯾﺎدة زﻣن اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب ﻋدد اﻟﺣﺻص ﻓﻲ اﻟﯾوم‬ ‫اﻟواﺣد؟‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﺄﻣل ﻣﺣﺗوى ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم اﻟﻣطور ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ‪).‬اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ(‬ ‫‪ .2‬اﺳﺗﻌرض وﺣدة واﺣدة ﻣﻧﮫ ﻣﺳﺗﻌﯾﻧًﺎ ﺑدﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﺛم ﻻﺣظ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬ ‫أـ ﺑرأﯾك أﯾن ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة؟ وﻛﯾف؟ ﻗم ﺑﺗدوﯾن اﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم إﺟﺎﺑﺗك‪.‬‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎﯾز ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧوع طرق ﻋرض و إﯾﺻﺎل اﻷﻓﻛﺎر و اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻠطﻼب ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﺗﻐﯾﯾر طرﯾﻘﺔ اﻟﻌرض واﻟﺗدرج ﻓﯾﮭﺎ ﻟﻠدرس اﻟواﺣد و‬ ‫ﺣﯾث أن ﻛل درس ﯾﺗﺿﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺟزﺋﯾﺔ ﻓرﻋﯾﺔ واﺣدة ﺗﻘرﯾﺑﺎ و ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟدروس ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ ﺗﺻب ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ھدف واﺣد رﺋﯾﺳﻲ ﯾﻣﻧﻊ ﺗﺷﺗت اﻟطﻠﺑﺔ و ﯾﺟﻌل ﺗﻧوع‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ و اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛﺎﻻ ﻣﻣﺗﺎزا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎﯾز و اﻟذي ﯾﺣﻘق ﺑﺎﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎ أﻓﺿل ﻟﻠطﻼب ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم‬ ‫ﻣﺛﻼ‪ :‬ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﯾﻌﻣل ﻋﻧﺻر اﺳﺗﻛﺷف ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﯾض اﻟطﻠﺑﺔ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ و اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﺳؤال‬ ‫اﻟﻣطروح ‪ :‬ﻛﯾف ﺗﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎﺗﮭﺎ و ﻣن ﺛم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻧدرﺟﺔ ﺗﺣت اﻟﺻورة‪ .‬ﻟﯾﻧﺗﻘل اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌدھﺎ اﻟﻰ اﻟدرس اﻷول و ﯾﺑدأ ﺑﺗﺣﻘﯾق ھدف‬ ‫ﻓرﻋﻲ ﻣﻊ طﻼﺑﮫ و ھو ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺣوار و اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟطﻼب ﻣدﻋﻣﺎ ﺑﺎﻟﺻور و اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط اﻟطﺎﻟب ﺑﺑﯾﺋﺗﮫ ‪ ،‬ﺛم ﯾﺑدأ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ و‬ ‫اﻟذي ﯾﻧﺎﻗش ﻓﻛرة ﺗﻛﯾف اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻣدﻋﻣﺎ ﺑﺎﻟﺻور و اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ و اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﯾﻧﺟذﺑون ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط و ﯾﺗﻔﺎﻋﻠون ﻣﻌﮫ و ﻣن ﺛم ﺗﻧﮭﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة ﻋرض ﻓﻛرﺗﮭﺎ ﺑﻌﻧﺻر اﻻﺛراء ﺑﺣﯾث ﺗﻌرض ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺎﻟوﻓﺔ ﻟﻠطﻼب ﺑﺣﯾواﻧﮭﺎ اﻟﻣﺄﻟوف و ﺗﺑدأ ﺑﺗﻛﯾﯾف ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟدروس ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ ‫واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون أﻛﺛر ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟذﯾن ﯾﻧﺟذﺑون أﻛﺛر إﻟﻰ ﻣﺑدأ ﺳرد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺷﺑﮫ اﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻘﺻﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌرض‪.‬‬

‫ب ‪ .-‬ﻛﯾف ﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﮭﺎم اﻟواردة ﻓﻲ )اﺳﺗﻛﺷف( واﺳﺋﻠﺔ اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ وأﺳﺋﻠﺔ )ﻧﺷﺎط( ﻟﻛل درس وﻣﮭﻣﺔ )أﺗﺄﻣل اﻟﺻورة( ﻟﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻋﻨﺼﺮ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻﻔﺤﺔ ‪:29‬‬ ‫ﺑﺪأ ﺑﺴﺆال ﺑﺴﻴﻂ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ و اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ و اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻻرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﺮض اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ ﻳﺤﺮض اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫و ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺤﻮار اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب وﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ﻛﻴﻒ راﻋﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس وأﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻷول‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﺪرس ﻟﻠﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﺼﻮر و ﻫﻮ ﺳﺆال ﺳﻬﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﺪوره اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻳﻌﻮد ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻰ ﺑﻴﺌﺘﻪ و ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎﻟﻮﻓﺔ و ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮاﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻳﻌﻮد اﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﻟﻜﻦ ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺨﻴﺎل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ رﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻜﺬا ﺳﺆال و ﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎﺋﻪ ﺑﻌﺾ اﻹﺷﺎرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر او ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﺑﺴﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻫﻢ \"اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ \"ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ؟‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﺮض ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺎﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺤﻴﻮاﻧﻬﺎ اﻟﻤﺎﻟﻮف و ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﻜﻴﻴﻒ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ و اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ )اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ(‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬ﺑﺎﻟرﺟوع ﻟﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطور ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ)اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ(‬ ‫‪ .1‬ﺗﺄﻣل ﻣﺣﺗوى ھذا اﻟﻛﺗﺎب واﺳﺗﻌرض وﺣدة واﺣدة ﻣﻧﮫ ﻣﺳﺗﻌﯾﻧًﺎ ﺑدﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﺛم ﻻﺣظ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻷﻋداد‬ ‫‪.1‬ﺑرأﯾك أﯾن ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ اﻟوﺣدة؟ وﻛﯾف؟ ﻗم ﺑﺗدوﯾن اﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم إﺟﺎﺑﺗك‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑدء ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﻧﺷﺎط ﻣﻧزﻟﻲ ﻣﻊ اﻷھل ﯾوﻓر ﺗﮭﯾﺋﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﻌرض اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬ ‫ﯾﻧﻔذ اﻟطﺎﻟب ﻣﺷروﻋﺎ ﺻﻔﯾﺎ ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﻠم و اﻟذي ﯾﻌزز ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺷﺎط او اﻟﻠﻌب و اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت وذﻟك ﻟﺗﺣﻘﯾق ھدﻓﺎ رﺋﯾﺳﯾﺎ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﯾﮫ اﻟوﺣدة‬ ‫ﯾﻧﺗﻘل اﻟﻣﻌﻠم ﻋﺑر اﻟدروس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗﺗﺎﺑﻊ ﺑﺣﯾث ﯾﺑدأ ﻛل درس ب ﻋﻧﺻر اﺳﺗﻛﺷف و اﻟذي ﯾرﺑط ﺑﯾن ﻣوﺿوع اﻟدرس وﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‬ ‫ﯾﺻل اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ طﻼﺑﮫ اﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدرس و ﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺟزﺋﯾﺔ اﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﺗﺑدأ ﺑﻌده ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻠﺑﺔ و اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﮭم‬ ‫ﯾﺗم ﺗﻌزﯾز اﻟﻔﮭم اﻟﺣﺎﺻل ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻧﺻر ﻟﻧﻠﻌب ﻣﻌﺎ و اﻟذي ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﻓﯾﮫ و ﯾﺗﺣﻘق ﻓﮭﻣﮭم اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻣن ﻋدﻣﮫ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب‬ ‫‪.2‬ﻛﯾف ﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﮭﺎم اﻟواردة ﻓﻲ ﻓﻘرة )اﺳﺗﻛﺷف( و أﺳﺋﻠﺔ أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ وﻣﮭﻣﺔ )أﺗﺄﻣل اﻟﺻورة( ﻟﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻋﻧﺻر اﺳﺗﻛﺷف ﯾﺗم رﺑط اﻟطﺎﻟب ﺑﺑﯾﺋﺗﮫ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺳؤال ﯾﺷﻛل ﻣﻘدﻣﺔ ﺑﺳﯾطﺔ وأﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠدرس و اﻟذي ﯾدﻋم اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﯾﻌﺗﻣدون ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺻور‬ ‫ﻣن ﺧﻼل أﺳﺋﻠﺔ اﺗﺣﻘق ﯾﺗدرج ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻣن اﻟﺳﮭل ﻓﺎﻻﻛﺛر ﺻﻌوﺑﺔ و ﺑذﻟك ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺣدﯾد ﻣواطن اﻟﻘوة وﻣواطن اﻟﺿﻌف ﻟﻛل طﺎﻟب ﺑﺣﯾث ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻟﮫ ﺗﻌزﯾز ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ )اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ(‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫ﺗﻔﺣص اﻟﺻور اﻟﻣﻌروﺿﺔ أﻣﺎﻣك‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﺻﻔﺣﺎت ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺛم أﺟب‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪.1‬ھل ﺳﺎﻋدﺗك اﻟﺻور اﻟﺗﻲ أﻣﺎﻣك ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣراد ﺗدرﯾﺳﮭﺎ؟ وﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬ ‫اﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ ﻧﻌم و ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺗواﻓرة ﻓﻲ اﻟﺻورة و رﺑطﮭﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﺎ اﻟﺑﻌض وﺗﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠوﺣدة وﺗﻘدﯾم اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﮫ ﻟﻠوﺣدة ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻓﻲ اﻟﺻورة اﻟﻣﻌروﺿﺔ أﻣﺎﻣك ﻛﯾف ﯾﮭﯾﺊ ﻧﺷﺎط اﺳﺗﻛﺷف اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟوﺣدة‪ .‬وﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﺑداﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة و اﻟﺗﻲ ﺗﺗدرج ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺳﯾطﺔ و ﻣن ﺛم اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﻣﮭﺎرات أﻋﻠﻰ ﻛﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ و اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة و ﻣن‬ ‫ﺛم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﻲ ﻓﺎﻟﻧﺎﻗد و أﺧﯾرا ﺗطﺑﯾق اﻟﺣوار و اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ و اﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر و ﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ و ﻣن ﺛم اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪.3‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋدت اﻟﺻور اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠدرس ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل رﺑط اﻟطﺎﻟب ﺑﺑﯾﺋﺗﮫ اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ ﻟدﯾﮫ و اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣن ﺧﻼل اﻟﺻور و اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر ﻣن اﺳﮭل اﻟطرق ﻻﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ اﻟﻰ اﻛﺑر ﺷرﯾﺣﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣن‬ ‫اﻟطﻼب وإﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺗﮭم ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر‬ ‫‪.4‬ﻣﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧك طرﺣﮭﺎ ﻟﻠﺗوﺻل ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ؟‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﻌطﻲ اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻟطﺎﻗﺔ ﻟﺗﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﻌﯾش و اﻟﺣرﻛﺔ؟‬ ‫‪ -2‬أﯾن ﺗﻌﯾش ﺑﻌض اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬ ‫‪ - 3‬ﻣﺎ ھو طﻌﺎم ﺑﻌض أﻧواع اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم أن ﯾﺳﻣﻲ ﺑﻌﺿﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ )اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ(‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟدرس اﻟﻰ اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواﺟب ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺻور اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ھذه اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻟﻠﺗوﺻل اﻟﻰ ھذه اﻟﻣﻔﺎھﯾم‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻛر ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻵﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن طرﺣﮭﺎ ﻣن أﺟل اﻟوﺻول ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻔﮭوم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟدرس‪:‬‬ ‫ﻣن ﻣﻧﻛم رﺑّﻰ ﺣﯾواﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻧزﻟﮫ أو ﺷﺎھد ﺣﯾواﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﮫ؟ ﺑﻌض اﻟطﻼب ﺳﯾﺟﯾب ب اﻧﺎ‬ ‫•‬ ‫ﻣﺎ أﺳﻣﺎء ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت؟ ﺑﻌض اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ‪ :‬دﺟﺎج ‪ ,‬ﻋﺻﺎﻓﯾر‪ ,‬ﻗطط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ﺑرأﯾﻛم‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺣﺗﺎج ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻟﺗﻌﯾش؟ ﻣﺎء ‪ ,‬طﻌﺎم‪ ,‬ھواء‪ ,‬ﻣﺳﻛن‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أﯾن ﺗﺟد ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻌﯾش؟ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻋﯾﺷﮭﺎ )ﺑﯾﺋﺗﮭﺎ(‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ؟ اﻟﻣوطن‬ ‫‪ .2‬ﻗم ﺑﺗﻧظﯾم اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺻورة ﺧﺎرطﺔ ﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‪ .‬ﺑﻌد ﺟﻣﻌك إﺟﺎﺑﺎﺗﮭم ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ھل ﺗﻌﺗﻘد أن ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻛﺎﻧت طرﯾﻘًﺎ واﺿ ًﺣﺎ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻣﻔﮭوم اﻟدرس؟‬ ‫ﻛﯾف ذﻟك؟‬ ‫‪ .3‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋد ﺗﺳﻠﺳﻠك ﻓﻲ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟدرس؟ دون ﻣﻼﺣظﺎﺗك ﺣول اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﺣﺗﻔظ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑك‪.‬‬

‫‪.3‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋد ﺗﺳﻠﺳﻠك ﻓﻲ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟدرس؟ دون ﻣﻼﺣظﺎﺗك ﺣول اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﺣﺗﻔظ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑك‪.‬‬ ‫اﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﺗوﺻل اﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟدرس‬ ‫‪.4‬طﺑّق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﻓﻲ إﻋداد ﺧرﯾطﺔ ﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ ﺣول ﻣﻔﮭوم \"اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ\" اﻟوارد ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪ 31‬إﻟﻰ ‪ 34‬ﻣن اﻟﻛﺗﺎب وﺣﺿر ﻣﺳﺑﻘًﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھد ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺣﺗﺎج اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻟﺗﻌﯾش ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺗﻐذى ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬

‫ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻗم ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪/‬ـﺔ‪ ،‬ﺑﺗﺄﻣل ﺻﻔﺣﺎت ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم اﻟﻣطور ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﺎ ﻧوع اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ؟ وﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗوﻓﯾرھﺎ أو ﺗوﻓﯾر اﻟﺑدﯾل ﻋﻧﮭﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻣرﺟوة ﻣن ھذه اﻷﻧﺷطﺔ؟‬ ‫ﺻور ﻣﻠوﻧﺔ – ﻣﺣﺳوﺳﺎت )ﺗرﺑﺔ ﺻﺧور (‪ -‬ﺑدﯾل )ﻋرض ﻓﯾدﯾو (‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫‪.2‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋدﺗك اﻟﺻورة ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ؟‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ‬ ‫ﻧوﻋﯾﺔ وﺟودة اﻟﺻور وطرﯾﻘﺔ ﻋرﺿﮭﺎ ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫‪.3‬ﻛﯾف ﺳﺎھم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﻔﮭوم ھذا اﻟدرس وﺗﻌﻠﻣﮫ؟ ﺑ ّرر إﺟﺎﺑﺗك‪.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ وﻣراﻋﺎة أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم ﺗﺳﮭم ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾم ﻣوﺿوع اﻟدرس ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺧطوات دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻌرﻓت ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑرأﯾك؛ ﻣﺎ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت ﻓﯾﮭﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم؟ وﻛﯾف؟‬ ‫ﺑداﯾﺔ ﻋرض اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت ﺛم ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻣﺳﮭﺎ واﻟﻌﻣل ﺑﮭﺎ أي اﺷراك اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ھذه اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت واﻟﺧروج ﺑﻣﻔﮭوم‬ ‫‪.5‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻷﯾدي )اﻟﯾدوﯾﺎت ‪ ( Hands-on‬ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﺗﻧﻣﻲ ﻣﮭﺎرة اﺷراك اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟدروس ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ ﻧﻘل اﺛر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪.6‬ﻋﻧد اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠدرس اﻟﯾوﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﯾف ﺳﯾﺳﺎﻋدك اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﺛﺎرة اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟدﯾﮭم ﻟﻠﺗوﺻل اﻟﻰ اﻟﺣل ﺑطرﯾﻘﺔ اﺑداﻋﯾﺔ ورﺑطﮫ ﺑﺎﻟواﻗﻊ ﻣﺛﻼ ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻧﻘود ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﯾﻊ واﻟﺷراء‬ ‫‪ --------------‬ﻣﮭﺎم اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬

‫اﻟﺧطﺔ اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ‬ ‫ﺧطﺔ درس‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻋدد اﻟﺣﺻص ‪2 :‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث ‪ :‬اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻣن ‪ 2020 / /‬اﻟﻰ ‪2020 / /‬‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟرأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ ﻣﻊ اﻹﻛﻣﺎل ﻣن وﺣدة اﻟﺟﻣﻊ ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳــﻢ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﻴــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻷداة‬ ‫ﻳﺔ‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫)ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻄﺮح ﺳﺆال ‪ :‬اﻟﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻴﺶ؟ ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺤﻮي ﺻﻮرا ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻘﻠﻢ و‬ ‫‪ -2‬اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ‪ .‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫رﺻﺪ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮات‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪ -3‬ﻃﺮح ﻋﻨﺼﺮ اﺗﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫‪ -4‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺳﺆال ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت؟ ‪ .‬ورﻗﺔ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻹﺟﺎﺑﺎت و اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮار ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪ -6‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮر ﻣﻊ اﻟﻄﻼب و اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﻌﺪدي‬ ‫‪ -7‬ﻃﺮح ﻋﻨﺼﺮ اﺗﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬ ‫‪ -8‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺻﻮر ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﻴﺔ و ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻟﻮﺣﺎت ﺗﻌﺮض داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟرﻗﻣﻲ‬

‫ﻣﮭﺎم اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﻣﻲ‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ) اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ(‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد )‪)1‬‬ ‫ﺗﺄﻣل اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﻣررت ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق اﻟﺗدرﯾﺑﻲ وﻓﻛر ﻛﯾف ﺗﺧﺗﻠف طﺑﯾﻌﺔ ھذا اﻟﻣﺳﺎق ﻋن اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺗدرﯾب وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ ﻣن ﺣﯾث ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟك ؟‬ ‫ﺗﻌﺎون اﻟﻣدرب ﻣﻌﻧﺎ وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣطﻠوب واﻟﺗدرب وأﺧذ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن ﺑﻌد ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫‪ -2‬وﺿوح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم ؟‬ ‫ﻛﺎﻧت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة وﺳﮭﻠﺔ‬ ‫‪ -3‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗواﺟﮭك ؟‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر ﻛﺗب اﻟﻣﻧﮭﺎج اﻟﻣطور ﻟدي ﻻﻧﻲ ادرس اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟزﺧم ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎم وﻋﺎﻣل اﻟوﻗت اﻟذي‬ ‫ﻋﻘدت ﻓﯾﮫ اﻟدورة وﻋدم اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ اﻟﻣدرب واﻟزﻣﻼء وﻗد اﺳﺗﻌﻧت ﺑﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﺗزوﯾدي ﺑﻧﺳﺧﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة‬ ‫‪ - 4‬وﺿوح دورك ودور اﻟﻣدرب ؟‬ ‫دور اﻟﻣدرب ﻛﺎن اﻟﻣوﺟﮫ واﻟﻣﯾﺳر واﻟﻣﺣﻔز واﻟﻣﺳﺎﻋد ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ودوري ﻛﻣﺗدرب ﻛﺎن اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻘﺻﻲ واﻟﺳؤال وﻗراءة اﻟﻣﺎدة وﻣﺷﺎھدة اﻟﻔﯾدﯾوھﺎت واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟدردﺷﺔ ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑرات اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت اﻷﺧرﯾﺎت‬ ‫ﺗﻛﺎﻣل دور اﻟﻣﺗدرب واﻟﻣدرب ﺣﯾث ﺗوﺻﻠﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣرﺿﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث ﻓﮭم اﻟﻣﺎدة اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻋداد ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز‬ ‫‪ -5‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ اﻟﯾك؟‬ ‫ﺑﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣدرب ﻟﻧﺎ واﻟﻌﻣل ﺑﻣﻔردي ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وﺗﻘدﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ وﻛﯾف ﻧظﻣت وﻗﺗﻲ وﺟدي ﻻﺗﻣﺎم ھذه اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫‪ -6‬آﻟﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾﻧك وﺑﯾن اﻟﻣدرب وﺑﯾﻧك وﺑﯾن زﻣﻼﺋك ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﯾﻣز ﻓﻲ اﻟدردﺷﺎت وﻓﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺗﻲ ﻋﻘدھﺎ اﻟﻣدرب وﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق اﻟواﺗﺳﺎب‬

‫‪ -7‬اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك ؟‬ ‫ﻛﺎن اﻟوﻗت ﻣﻔﺗوح واﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗرب واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ وﻗت ﻓراﻏﻲ وﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣدرب ﻋﻧد اي اﺳﺗﻔﺳﺎر وﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻧﺻﺔ‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬ ‫‪ -8‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﮭﺎم وﻣدى ﺟﺎذﺑﮭﺎ ﻻھﺗﻣﺎﻣك و دﻣﺟك ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎق ؟‬ ‫ﻛﺎﻧت اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﺗﻣﻌن وﺗﻔﻛﯾر وﺗرﻛﯾز ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوب ﺣﻠﮭﺎ ھل ﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة واﻟﻣﺎدة اﻟﻣطروﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وھل‬ ‫اﻟﻔﯾدﯾوھﺎت ﺳﺎﻋدت ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ﻛﺎﻧت ھذه اﻟﻣﮭﺎم ﺟﺎذﺑﺔ ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ واﻋطﺗﻧﻲ داﻓﻌﯾﺔ ورﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺣل واﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪-9‬ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ واﻷدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ واﺟﮭت ﺻﻌوﺑﺔ وﻟﻛن ﻣﻊ اﻟﺳؤال واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﺗطﺑﯾق اﺻﺑﺣت اﺳﮭل ﻓﻲ ارﺳﺎل واﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺻﻔﺢ اﻟوﺣدات واﻟﻣرﻓﻘﺎت‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ) اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ(‬ ‫ﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد )‪)2‬‬ ‫● ﺑﻌد ﻗراءة اﻟﻣﻠف اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟﻣرﻓﻘﺎت وھو اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‪-‬ﻣﻔﮭوﻣﮫ وﺗطوره وﻓﻠﺳﻔﺗﮫ ‪ -‬اﻗرأ ﺛم دون‬ ‫‪ -1‬ﺛﻼث ﻣﻔردات أﺛﺎرت اﻧﺗﺑﺎھك ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎل‬ ‫‪-1‬ﻧﺳق اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪-2‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﻣﺎھﯾري ‪-3‬اﻟﺿﻔﯾرة ‪-4‬اﻟﻘﻧوات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣﻌﻠوﻣﺗﯾن ﺟدﯾدﺗﯾن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‬ ‫‪ -1‬وﺟود اﻟﻌدﯾد ﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫‪ -2‬ﺗطور اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﻣﻧذ ﻋﺎم ‪1856‬‬ ‫‪ -3‬ﺳؤال واﺣد ﺗﺑﺎدر اﻟﻰ ذھﻧك‬ ‫ھل اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﯾﻐﻧﻲ ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟوﺟﺎھﻲ رﻏم ﻣزاﯾﺎه وﺗﻌدد أﺳﺎﻟﯾﺑﮫ‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ )اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ (‬ ‫ﺑﻌد ﻗراءة اﻟﻣﻠف اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظرك ؟‬ ‫ھو ﻧوع ﻣن أﻧواع اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة إﯾﺻﺎل اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن وﻓﻲ أي وﻗت ﻋﺑر وﺳﺎﺋل او اﺳﺎﻟﯾب اﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ دون ﺗﻘﯾد اﻟطﺎﻟب وﯾﻛون اﻟدور واﻟﻌبء‬ ‫اﻷﻛﺑر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ أھم ﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫اﻟﺗﻣﻌاﯾﻠﻟزﯾاﺟمﻠتﺳﻋوﺔناﺧﺑﻷﻌﺻودﺎﻟﺋ)ﻰ‪:3‬ص)‬ ‫ﺗوﻓﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻘل اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم اﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ او اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن‬ ‫ھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾره‬ ‫‪ -3‬ﻣﺗﻰ ﻧﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣﻛﺎﻧﻲ ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺻﻌوﺑﺔ ﺗوﻓﯾر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﺳﺑب ظروف طﺎرﺋﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‬ ‫ﻋدم اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺟﯾد‬ ‫ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم‬

‫اﻟوﺣدةاﻟارﻟارﺑاﻌﺑﺔﻌ(ﺔ) اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد )‪)1‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟﯾﮫ اﻻن ﺗﺄﻣل ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗدرس طﻠﺑﺗك وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ وﻛﯾف ﺳﺗﻧﺗﻘل ﺑﮭم اﻟﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋن ﺑﻌد ﻣن‬ ‫ﺣﯾث‬ ‫‪ -1‬دور اﻟﻣﻌﻠم ؟‬ ‫ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ارﺳﺎل ﻓﯾدﯾوھﺎت وارﺳﺎل اﻟواﺟﺑﺎت ورﺻد ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺣل اﻟواﺟﺑﺎت ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻧﺻﺔ‬ ‫‪ -2‬دور اﻟطﺎﻟب ؟‬ ‫ﺣﺿور اﻟﺣﺻص ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ درﺳك وﻓﮭم اﻟدرس وﻣراﺟﻌﺗﮫ وﺣل اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ‬ ‫‪ -3‬طرق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل وﺳﺎﺋل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ؟‬ ‫ﻣﻧﺻﺔ درﺳك واﻟﻔﯾدﯾوھﺎت واﺧﺗﺑﺎرات ﻗﺻﯾرة‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ) اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ (‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ‬ ‫● ﻣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ان ﺗﻠﺟﺄ اﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ ؟‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ دﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﺗﺗﻛﺎﻣل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ واﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻣﻌﺎ وزﯾﺎدة ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻠﺑﺔ وﻗﺎﺑﻠﯾﺗﮭم ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫وإﻋطﺎء دور ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗوﻓﯾر اﻻﻧﺷطﺔ واﻟﺑداﺋل‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ ؟‬ ‫ﻋدم ﺗوﻓر اﻻﻣﻛﺎﻧﯾﺎت واﻷدوات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻗﻠﺔ ﺗﻔﺎﻋل ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫● ﺑرأﯾك ﻣﺎ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺧطﯾﮭﺎ ؟‬ ‫ﺗدرﯾب اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ داﺧل اﻟﺻف أﺛﻧﺎء ﺣل اﻟواﺟب داﺧل اﻟﺻف‬ ‫وﺑﯾﺎن أھﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻧظرا ﻟﺗطور اﻟﻌﺻر‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ) اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ (‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ )ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ(‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم اﺧﺗر درﺳﺎ ﻣن اﺣد ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم او اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ ﺛم ﺧطط ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﺣد اﻟﻣﮭﺎم ﻓﻲ ھذا اﻟدرس ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ او طرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ‪ :‬ﻋﻠوم اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﺗورث ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟطﺎﻟب اﻣﺎﻣك ﻟﻼرﻧب وﺻﻐﺎره ﻻﺣظ ان اﻻرﻧب ﻟﮫ ﻣراﺣل ﻧﻣو ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﯾوم ﺳﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل ﻧﻣوه وﻛﯾف ﯾﺗﻐﯾر ﺷﻛﻠﮫ ﻓﻲ ﻛل‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫‪-1‬ﺗﻔﺣص اﻟﺻور اﻟﻣوﺟودة أﻣﺎﻣك واﻛﺗب ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻻرﻧب ﻓﻲ دﻓﺗرك‬ ‫‪ -2‬رﺗب ﻣﻊ زﻣﯾﻠك ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻷﺣﯾﺎء ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﯾﻣز او ﺳﻛﺎﯾب ﺗﺣدﺛﻛم ﻓﯾﮫ ﻋن ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻻرﻧب وﻛﯾف ﯾورث ﺻﻔﺎﺗﮫ ﻟﺻﻐﺎرة واﻛﺗب ھذه‬ ‫اﻟﻣراﺣل واﻟﺻﻔﺎت ﻓﻲ دﻓﺗرك‬ ‫‪ -3‬ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﺗﻣر ﺑﻣراﺣل ﻧﻣو ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣﺛل اﻷراﻧب ﺣﯾث ان اﻷرﻧب ﻣن اﻟﺛدﯾﯾﺎت ﯾﺗﻛﺎﺛر ﺑﺎﻟوﻻدة وﯾرﺿﻊ ﺻﻐﺎره وﺗﻛون اﻟﺻﻐﺎر ﻻ‬ ‫ﺗﺷﺑﮫ واﻟدﯾﮭﺎ وﻣﻊ ﺗﻘدم ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻻرﻧب ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺻﻐﯾر ﯾﺷﺑﮫ واﻟدﯾﮫ ﺷﯾﺋﺎ ﻓﺷﯾﺋﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﺻﺑﺢ ﻧﻔس اﻟﺷﻛل واﻟﺻﻔﺎت‬ ‫‪ -4‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻣت ﺑﮫ ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﺑﻌرض ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو واﻟﺻﻔﺎت ﻓﻲ ﻣﻛﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺻف‬ ‫‪ -5‬اطﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻣل زﻣﻼﺋك وﻗدم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﮭم‬

‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﻴﺬ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫وأدواﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻳﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﻄﻴﻮر‬ ‫)أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ(‬ ‫)ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫ارﺳﺎل اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪدي(‬ ‫ﺻﻮر ﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺛﻬﺎ اﻟﻄﺎﺋﺮ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫وﻃﻴﻮر وﺻﻐﺎرﻫﺎ‬ ‫)ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ (‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ وﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺪرس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻦ اﺑﻮﻳﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب‬ ‫اذﻛر اﻣرا واﺣدا اﺳﺗﻣﺗﻌت ﺑﮫ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺣﺻﺔ ؟‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺋﻠﺔ اﺛﻧﺎء اﻟﺷرح واﻟﻌرض‬ ‫اذﻛر ﺗﺣدﯾﺎ واﺟﮭك ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺣﺻﺔ ؟ وﻛﯾف ﺗﻐﻠﺑت ﻋﻠﯾﮫ ؟‬ ‫ﺗﺷوﯾش ﻓﻲ اﻟﺻوت وﺗﻐﻠﺑت ﻋﻠﯾﮫ ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻓﻲ إﻋدادات اﻟﺻوت‬ ‫ھل ﺳﺎرت اﻟﺣﺻﺔ ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ؟ ﻧﻌم‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ) اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ (‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ )طﺑق وﺷﺎرك(‬ ‫اﻻن ﺣﺎن دور ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑك اﻟﻣطور‬ ‫اﺧﺗر أﺣد اﻟدروس ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‬ ‫ﺧطط ﻟﺣﺻﺔ ﺗطﺑق ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ﻣراﻋﯾﺎ ظروف ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك‬ ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ‪ :‬ﻋﻠوم اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟدرس اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﺗورث ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟطﺎﻟب اﻣﺎﻣك ﻟﻼرﻧب وﺻﻐﺎره ﻻﺣظ ان اﻻرﻧب ﻟﮫ ﻣراﺣل ﻧﻣو ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﯾوم ﺳﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل ﻧﻣوه وﻛﯾف ﯾﺗﻐﯾر ﺷﻛﻠﮫ ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫‪-1‬ﺗﻔﺣص اﻟﺻور اﻟﻣوﺟودة أﻣﺎﻣك واﻛﺗب ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻻرﻧب ﻓﻲ دﻓﺗرك‬ ‫‪ -2‬رﺗب ﻣﻊ زﻣﯾﻠك ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻷﺣﯾﺎء ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﯾﻣز او ﺳﻛﺎ ﺗﺣدﺛﻛم ﯾب ﻓﯾﮫ ﻋن ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻻرﻧب وﻛﯾف ﯾورث ﺻﻔﺎﺗﮫ ﻟﺻﻐﺎرة واﻛﺗب ھذه اﻟﻣراﺣل واﻟﺻﻔﺎت ﻓﻲ دﻓﺗرك‬ ‫‪ -3‬ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﺗﻣر ﺑﻣراﺣل ﻧﻣو ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣﺛل اﻷراﻧب ﺣﯾث ان اﻷرﻧب ﻣن اﻟﺛدﯾﯾﺎت ﯾﺗﻛﺎﺛر ﺑﺎﻟوﻻدة وﯾرﺿﻊ ﺻﻐﺎره وﺗﻛون اﻟﺻﻐﺎر ﻻ ﺗﺷﺑﮫ واﻟدﯾﮭﺎ وﻣﻊ ﺗﻘدم ﻣراﺣل ﻧﻣو اﻻرﻧب‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺻﻐﯾر ﯾﺷﺑﮫ واﻟدﯾﮫ ﺷﯾﺋﺎ ﻓﺷﯾﺋﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﺻﺑﺢ ﻧﻔس اﻟﺷﻛل واﻟﺻﻔﺎت‬ ‫‪ -4‬ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻣت ﺑﮫ ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﺑﻌرض ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو واﻟﺻﻔﺎت ﻓﻲ ﻣﻛﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺻف‬ ‫‪ -5‬اطﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻣل زﻣﻼﺋك وﻗدم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﮭم‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬



‫ﺗم ﺑﺣﻣد ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‬