ملف انجاز المعلمة رنا سويدان

‫الوحدة الأولى ‪-‬عرف بنفسك‬ ‫‪ ‬الإسم ‪ -:‬رنا ناصر جورج سويدان‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري ‪711771 -:‬‬ ‫‪ ‬التخصص‪ -:‬بكالوريوس فيزياء‬ ‫‪ ‬الصفوف التي تدرسها ‪ -:‬الصف الاول ثاوي علمي والصف العاشر‬ ‫‪ ‬الخبرات العملية ‪-:‬‬ ‫‪ -‬معلمة ‪ 5‬سنوات في مدارس خاصة‬ ‫‪ -‬معلمة ‪ 71‬سنوات في مدرسة حكومية‬ ‫‪ -‬حاصلة على عدد من الدورات واهمها دورة بيئة تعلم داعمة وشاملة‬ ‫تابعة لاكاديمية الملكة رانيا‬ ‫‪ -‬شهادة تقدير على مستوى المملكة في جائزة الملكة رانيا للمعلم‬ ‫المتميز‬ ‫‪ ‬المديرية ‪-:‬الزرقاء الأولى‬ ‫‪ ‬أفتخر بكوني معلمة أترك أث ًرا إيجابيا في حياة طالباتي وأرى نجاحاتي‬ ‫بنتائجهم حيث اعتبر نفسي بمثاية أ ًما لهن ‪.‬‬ ‫مأتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ -:‬تعلم كل ما‬ ‫هو جديد ومفيد للإرتقاء بالعملية التعليمية‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫مقدمة التدريب‬

‫المهمة (‪ )1‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة وتنمية‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات واعداد جيل محيط‬ ‫بمهارات القرن الواحد والعشرين وقادر على مواجهة التحديات‬ ‫ومعتز بانتمائه الوطني‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديث المناهج لمجاراة اقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫هل تتفق هذة الافكار مع احتياجات الطلبة ؟‬ ‫نعم لأن المناهج المطورة تدفع الطالب إلى التفكير مما ينمي لديه مهارات‬ ‫جديدة تتلائم مع قدراته وتعمل المناهج الجديدة على تحسين مستوى الطالب‬ ‫بطرق حديثة ومطورة وشد انتباهه بالأنشطة المتعددة داخل المنهاج‪.‬كما‬ ‫تحتوي كل وحدة على الاسئلة التقويمية التي تضمن اسئلة تثير التفكير‬ ‫واسئلة من اسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫مع التطور الكبير وظهور التكنولوجيا الحديثة أصبح الطالب والمعلم بحاجة‬ ‫لأشكال جديدة في عملية نقل المعلومات وتقديمها للطلبة‬ ‫حيث تم اعتماد دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية التي‬ ‫تمنح الطالب الدور الاكبر في العملية التعليمية واعتماد منحنى ‪STEAM‬‬ ‫في التعليم لدمج العلوم والتكنولو جيا والفن والرياضيات في انشطة الكتب‬

‫المهمة الثالثة فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫الصفحة‪9 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬ناتج‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫جمع قوتين‬ ‫يكون هبوط الطائرات باتجاه موا ٍز لمدرج المطار في‬ ‫ربط التعلم بالحياة حيث يؤثر اتجاه‬ ‫الاحوال الاعتيادية ولكن الطيار يواجه صعوبات قي‬ ‫القوى في حركة الاجسام‬ ‫اثناء الهبوط في الاجواء العاصفة فيلجأ الى توجيه‬ ‫مقدمة الطائرة بشكل منحرف عن اتجاه المدرج بعكس‬ ‫استخدام مهارات العلم و مهارات‬ ‫البحث والاستقصاء والاستنتاج‬ ‫اتجاه الرياح‬ ‫والتحليل‬ ‫أقيس ‪ :‬أعلق الثقل بالميزان الاول كما في الشكل ثم‬ ‫أدون‬ ‫أٌقارن مجموع قراءة الموازين‬ ‫أقوم ‪ :‬أحدد أيهما أويد ‪:‬ادعاء هيا أم يمان‪ ,‬ماذا‬ ‫أستنتج ؟‬ ‫كيف تغيرت قرأءة كل من الميزانين‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتي ‪,‬أنفذ الخطوات الآتية العمل بروح الفريق‬ ‫التفكير الابداعي الناقد‬ ‫كيف تغيرت قرأءة كل من الميزانين‬ ‫إرشادات السلامة ‪:‬الحذر من سقوط الاجسام والادوات الاهتمام بصحة وسلامة الطالب‬ ‫على القدمين‬

‫الآن أعرف‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تمت كتابة هذه المناهج من نخبة من‬ ‫أن المناهج المطورة تم أخذها بالشكل‬ ‫المعلمين الاردنين المتميزين اعتمادا على ما‬ ‫الكامل من منهاج كولينز‬ ‫يناسبنا من منهاج كولنز حسب مصفوفة‬ ‫المدى والتتابع ‪,‬واعتماد منهاجية‬ ‫‪ STEAM‬واسئلة من اختبارات دولية‬ ‫الكتابة بسلاسة ووضوح مما يجعل الطالب‬ ‫صعوبة المحتوى التعليمي من طريقة‬ ‫يقرأ بتسلسل واضح ومفهوم بالاضافة الى‬ ‫عرض ومحتوى المادة الدراسية‬ ‫ربطها بالظواهر من حولنا‬ ‫الانشطة الموجودة بكتاب الطالب هي نفسها‬ ‫كتاب الانشطة كتاب منفصل عن كتاب‬ ‫تم وضعها بكتاب التمارين ولكن بفارق وهو‬ ‫الطالب‬ ‫ترك فراغ للاجابة على الاسئلة‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الح كة‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصففففف ‪ :‬العاشففففف‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الح كة في بعد واحد‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل ال أسي ‪ :‬الح كة والس عة وردت في كتاب الص السابع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪ -‬الرفط مع المعرعة ال افقة‬ ‫ق لللائ لللم لللة‬ ‫التقوي المعتمد‬ ‫ال لللللت لللللدري للللل‬ ‫الكتاب المدر‬ ‫تمثلللم المتتيرا‬ ‫‪-7‬‬ ‫مراجعة الطلفة مراجعة لللللريعة ع انوار الحركة‬ ‫رد‬ ‫على الاداء‬ ‫المفاشر‬ ‫الشفكة العنكفوتية‬ ‫المتعلقلللة فو لللللل‬ ‫‪-1‬‬ ‫كذلك مراجعة الطالفا فالفرق فن مفهو الازاحة‬ ‫الحركلللة فر لللللللو‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعل القائ على‬ ‫اقلا ملونة‬ ‫والم اعة‬ ‫النشاط‬ ‫ورقة عمم اثرائية‬ ‫فيانية‬ ‫‪ -‬لرد ق لة عن وقو طالفة عند زاوية من زوايا‬ ‫ال لل وتريد الو للوم الى الفاب وطرد عدد من‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫تف لللللللر ا لر لللللللو‬ ‫الا لللللئلة للتو لللللم من هلالها الى مفهو الازاحة‬ ‫الفيلللانيلللة المتعلقلللة‬ ‫والم اعة‬ ‫فو الحركة‬ ‫‪-‬فناء المفهو وتوضللللليا له ال لللللرعة تعتمد على‬ ‫ت للللللت للللللق ا ميلة‬ ‫الم لللللللاعة او الازاحة والت لها ا مية كفيرة ع‬ ‫التطفيقلا الحيلاتيلة‬ ‫العلو والرياضيا والحياة العامة‬ ‫ل ل حركلللة ع فعلللد‬ ‫‪-‬طرد امثلة على ال للللللرعة المتجهة وال للللللرعة‬ ‫واحد‬ ‫القا ية للتمييز فينها‬ ‫‪-‬التعزيز توزيع الطلفة الى عريقين ث عمم م للافقة‬ ‫ع للللل ذ ن له ث انشلللللاء لجنة تحكي لمراقفة‬ ‫التزا الفريقين وفعد ا المناقشلللللللة واعلان الفريق‬ ‫الفائز‬ ‫‪-‬توضللللللي التكنولوجيللا من هلام عر عيللديو‬ ‫جا ز عن موضلللللور تمثيم منحنى الموقع والزمن‬ ‫فيانيا‬ ‫‪-‬ا للللتهدا ال للللور والاشللللكام الموجودة فالكتاب‬ ‫وطرد ا للئلة للتو للم الى كيفية ح للاب ال للرعة‬ ‫فيانيا‬ ‫‪-‬اعطاء واجب فيت‬ ‫توزيع ورقة عمل اث ائية وعلاجية لت سيخ المفاهيم ومعالجة الضع عن بعض الطالبات‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬رنا سويدان‬



‫الفيزياء‬ ‫المهمة السادسة ‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬ ‫العاشر‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تغذية راجعة‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫تفضل أن تود مشاركتها‬ ‫يعجبك في‬ ‫استخدام نفس الايقونة لدلالة‬ ‫تجده في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫علىى فكرة موحدة اينما وجدت‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫تحديد الفكرة الرئيسية و‬ ‫تجده؟‬ ‫المفردات باللغة العربية‬ ‫اتمنى ان‬ ‫عدد‬ ‫والانجليزية‬ ‫‪1‬‬ ‫تتناسب عدد‬ ‫الحصص لا‬ ‫ربط التعلم بالحياة وبالبيئة‬ ‫الحصص مع‬ ‫تكفي لاعطاء‬ ‫‪2‬‬ ‫المحيطة وربط الاسرة‬ ‫‪3‬‬ ‫المادة‬ ‫المنهاج‬ ‫بالمدرسة‬ ‫‪4‬‬ ‫المعروضة‬ ‫‪5‬‬ ‫وجود كتاب خاص للتمارين و‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫التكامل الافقي مع المباحث‬

‫المهمة السابعة ‪ ..‬تقديم مقترح لتكوين مجتمع تعلم‬ ‫لوجود منهاج جديد لمادة الفيزياء نقو فإنشاء مجتمع تعل عن طريق مهاطفة‬ ‫معلما الفيزياء لنف المدر ة ومعلما الفيزياء للمدار المجاورة‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد اجتمار مع معلما مادة الفيزياء واقتراد عكرة المجتمع الذي من هلالها‬ ‫نهد من هلالها ع تطوير اعضم ممار ا تعل المادة وجعلها مادة محفوفة من‬ ‫قفم الطالفا‬ ‫‪-‬عقد ورشة عمم مركزية للمشاركين لتحديد الادوار لكم مشارك ووضع هطة‬ ‫مجتمع التعل‬ ‫‪-‬الا تمرارع تطوير الفكرة ومتافعة عمم مجتمع التعل فا تهدا مواقع التوا م‬ ‫الاجتماع‬ ‫‪-‬تفادم زيارا فين معلما المدر ة والمدار المجاورة‬ ‫‪-‬حلقا النقاش وورش العمم لتحديث المعار وتعميق ممار ا التعلي حيث يت‬ ‫تنفيذ ا ف ورة تعاونية‬ ‫‪-‬ا ما يجب ان يكون فين اعضاء المجموعة ثقاعة التعاون والعمم الجماع وإتاحة‬ ‫الفر ة لممار ة دور القيادة لكم منه‬

‫كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي تواجهك أثناء تكوين مجتمعات التعلم في‬ ‫مدرستك؟‬ ‫فالتتلب على نقاط الضع مثم‬ ‫‪ -1‬غياب رؤية ور الة مشتركة‬ ‫‪ -2‬ضع مشاركة الاطرا المعنية ع نع واتهاذ القرار‬ ‫‪ -3‬ضيق الوق المتاد للقادة‬ ‫‪ -4‬قلة تعود فع اعضاء المجتمع على العمم الجماع التعاون‬ ‫‪ -5‬رغفة المديرين ف لطة نع القرار‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدري المنا ج‬ ‫المطورة‬

‫الوحدة الثانية‪ ..‬الجلسة الاولى ‪ ..‬المهمة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫وحدتان‪ :‬الار ‪ ....‬الفلك وعلو الفضاء‬ ‫ال ؤام الاوم‪ :‬كي يت التمهيد للوحدة الدرا ية ع الكتاب؟‬ ‫فدأ كم وحدة فأية قرأنية ث فند مشروعا الوحدة لإثراء المعلوما ع الوحدة‬ ‫ولجعم الطالب يفحث ع الم ادر المتنوعة وشفكة الانترن ث ت وضع الفكرة‬ ‫العامة وا ماء الدرو ومرفع فعنوان إقرأ ال ورة والت تتكرر نف ال ورة ع‬ ‫نشاط ا تكش حيث يحتوي النشاط على المواد والادوا وإرشادا ال لامة‬ ‫وهطوا العمم الت من هلاله يحفز للطالب للتفكير والتحليم‪.‬‬ ‫ال ؤام الثان ‪ :‬كي يتشافه ن ق عر الوحدتين؟‬ ‫‪-1‬يفدأ ف ورة تهص الوحدة‬ ‫‪-2‬الفكرة العامة من كم در والمفردا والم طلحا فالعرف والانجليزي مظللة‬ ‫ونتاجا التعل‬ ‫‪ -3‬ا تكش و و عفارة عن نشاط محدد فالهطوا يتعلق فالوحدة‬ ‫‪ -4‬الشرد والتف ير للمحتوى فا تهدا التعل الهما‬ ‫‪ -5‬تتضمن العديد من ال ور وا ئلة أتحقق فعد كم عكرة مطروحة فالدر‬ ‫‪-6‬رفط العلو فالتكنولوجيا وال حة والفيئة‬ ‫‪-7‬الاثراء والتو ع وذلك لرفط الوحدة ع مجالا الحياة المتنوعة‬

‫ال ؤام الثالث‪ :‬اكتب العناوين المشتركة فينه ؟‬ ‫أتهيا ‪,‬ا تكش ‪ ,‬الفكرة الرئي ية ‪ ,‬نتاجا التعل ‪ ,‬المفا ي والم طلحا ‪,‬الشرد‬ ‫والتف ير ‪ ,‬الاثراء والتو ع ‪ ,‬مراجعة الدر والوحدة ‪ ,‬رفط العلو فالتكنولوجيا‬ ‫او ال حة او الفيئة‬ ‫ال ؤام الرافع‪ :‬كي ترى أن كتافة الم طلحا والمفا ي فاللتة الانجليزية يشكم‬ ‫اثراء للطلفة؟‬ ‫اثراء الطلفة من الم طلحا الانجليزية واكت افها كمفا ي ا ا ية فالم تقفم‬ ‫ومعرعة عامة وتوظيفها عند الحاجة ع الفحث عن المعلوما الاثرائية ع‬ ‫المراجع الاجنفية ‪.‬‬ ‫ال ؤام الهام ‪ :‬ما الن ق المتفع ع طرد مادة الوحدا الدرا ية ؟ حدد ذلك‬ ‫فإعطاء أمثلة من الوحدا الت ت فحتها‬ ‫الن ق المتفع فالاعتماد على دورة تعل محددة مكونة من المراهم‬ ‫أتهيأ‬ ‫آية قرآنية و ورة للطفقا ال هرية فداية الوحدة ‪.‬‬ ‫ا تكش‬ ‫نمذجة الطفقا الر وفية ع الطفيعة‪.‬‬ ‫الشرد والتف ير‬ ‫ا تعرا مفادئ التأريخ الن ف وتوضيحها‪.‬‬ ‫الإثراء والتو ع‬ ‫تطفيق الرياضيا وتطفيق الكيمياء‪.‬‬ ‫التقوي‬ ‫أتحقق فعد كم عكرة رئي ية ‪,‬مراجعة الدر ‪ ,‬مراجعة الوحدة ‪.‬‬

‫ال ؤام ال اد ‪ :‬فرأيك كي يكون دور المعل والطالب ع كم عن ر من ذه‬ ‫العنا ر؟‬ ‫المعل و القائد الم تتر الذي يدير كم ش ء و يقد الكثير فالقليم من الكلا حيث‬ ‫يي ر‪ ,‬يوجه ‪,‬يوزر الأدوار ويراقب ويعزز ويحفز‪,‬يوظ الهيام لتفعيم عملية‬ ‫التعل ‪,‬ينظ لعملية الح وم على المعرعة وكيفية الح وم عليها‬ ‫اما فالن فة للطالب عهو المحور المنفذ لما هطط له المعل ‪,‬الفاحث فكم ما يقدمه‪,‬‬ ‫يجرب ‪ ,‬يحاوم ‪ ,‬يهطئ ويعيد المحاولة ‪ ,‬يقارن و ي تقرئ ‪ ,‬يفحث عن ال واب‪,‬‬ ‫يتعل كي يتعل ‪ ,‬ويفكر وي تنتج ويتفاعم فأجواء نشطة مع كم ما يوكم إليه ‪,‬قادر‬ ‫على تقيي نف ه والاهرين من أقرانه ‪,‬القيا فأنشطة أدائية ععلية حقيقية ضمن ال‬ ‫والمدر ة ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪..‬الجلسة الاولى ‪..‬المهمة الثانية‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫علوم الفلك والفضاء‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطور‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫التغذية‬ ‫اتهيأ‬ ‫الراجعة من‬ ‫نقطة قوة‬ ‫بداية الوحدة من خلال صوره مناسبة‪,‬‬ ‫وضوح مراحل دورة التعلم‬ ‫الفكرة العامة للوحدة ‪ ,‬اسماء الدروس‬ ‫أستكشف‬ ‫معلمات‬ ‫الخماسية واعتماد منحنى‬ ‫المدرسة بعد‬ ‫وعددها ‪ ,‬الفكرة الرئيسية لكل درس‬ ‫‪ STEAM‬في التعليم حيث‬ ‫أقرأ الصورة صفحة ‪4‬‬ ‫المناقشة‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت‬ ‫استكشف موجودة بداية كل وحدة قبل‬ ‫في عرض الدروس‬ ‫الدرس الاول ليزود الطالب بخبرات علمية‬ ‫نقطة قوة‬ ‫لتطوير المفاهيم التي سيدرسها‬ ‫وجود كتاب الانشطة الذي‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫يحتوي على نفس النشاط‬ ‫صفحة ‪5‬‬ ‫المذكور بالكتاب مع ترك‬ ‫فراغ لاجابات الطالب‬ ‫وجود أتحقق بعد كل فكرة‬ ‫يبدأ الدرس بعنوان باللون الازرق‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫باللون الارزق والمهمات‬ ‫والعناوين الفرعية باللون الاحمر حيث يتم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التي تساعد على دمج تعلم‬ ‫الطلبة اكثر في عملية التعلم‬ ‫عرض المادة العلمية مدعمة بالصور‬ ‫التقويم‬ ‫والرسومات التوضيحية مبيناً المفاهيم‬ ‫نقطة ضعف‬ ‫عدد الافكار الموجودة في‬ ‫والمصطلحات والنتاجات المتوقعة‬ ‫بالاضافة الى تجربة داعمة للعملية‬ ‫كل درس كثيرة‬ ‫التعليمية‬ ‫في نهاية الوحدة‬ ‫عرض موضوع العالم ابن سينا وعلوم‬ ‫الارض والتي تهدف دراستها لربطها‬ ‫بالحياة‬ ‫ويمكن للطالب جمع المعلومات وعمل‬ ‫بحث نهاية الاثراء صفحة ‪17‬‬ ‫يتواجد بعد كل عنوان باللون الارزق في‬ ‫كل درس أتحقق‬ ‫وفي نهاية كل درس هناك مراجعه للدرس‬ ‫وفي نهاية كل وحدة يوجد مراجعة الوحدة‬ ‫‪ ,‬اسئلة اختبارات دولية و ارتباط العلوم‬ ‫بالمواد الاخرى‬

‫الوحدة الثانية‪..‬الجلسة الثانية‪ ..‬المهمة الاولى‬ ‫مل \" دراسة حالة \"‬ ‫السؤال الاول‪ :‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫أتهيأ من خلال طرح سؤال ( ما فائدة المغناطيس )‬ ‫أستكشف من خلال مشاركة الطلبة في انشطة ومهام وتجارب لاثبات المواد التي‬ ‫تجذب والمواد التي لا تجذب ضمن مجموعات عمل ‪.‬‬ ‫التفسير والشرح تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة على الوسائل المختلفة كما‬ ‫حرصت على ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى واكتشاف تطبيقات جديدة‬ ‫لما تعلموه‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع كلفت منال الطلبة بمهام لربط المفاهيم الجديدة بمواقف حياتية‬ ‫واكتشاف تطبيقات جديدة ‪ ,‬وحرصت من خلالها المعلمة اثناء النقاش على توسيع و‬ ‫إثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‪.‬‬ ‫التقويم أنهت منال تعلم الطلبة بتقويم الطلبة للتأكيد على استيعابهم للمفاهيم والخبرات‬ ‫من خلال ادوات التقويم المعدة مسبقا‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها فوائد كثيرة فهي تنمي المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات والاستقصاء كما تجعل الطالب يجرب للوصول الى التفسيرات وصياغة‬ ‫التعميمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم واستثارة تفكيرهم ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل ؟‬

‫دور المعلمة كان واض ًحا في إثارة تفكيرهم من خلال طرح الاسئلة والتوجيه‬ ‫والارشاد والتجول بين الطلبة لمتابعتهم وتوجيههم وتحفيزهم نحو موضوع الدرس‬ ‫وطرح الافكار ونظمت العملية للحصول المعرفة الجديدة‪ .‬وفي النهاية كانت ميسرا‬ ‫وموجهًا في العملية التعليمية من خلال الاثراء والتوسيع في موضوع الدرس‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطالب بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم ؟‬ ‫استجابة الطلاب للمعلمة كانت مختلفة كالرسم والكتابة والتمثيل ‪.‬واختلاف استجابة‬ ‫الطلاب لموضوع الدرس يعد دليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم ‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ,‬مع تفديم امثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها بالدراسة؟‬ ‫بدأت المعلمة بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الاسئلة المفتوحة (ما‬ ‫فائدة المغناطيس ) للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫التحضير للانشطة حيث قامت المعلمة بإشراك الطلبة في أنشطة تجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس كما استخدمت العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق‬ ‫التجارب وتكليف الطلبة على تزويدها بالمعلومات‬ ‫التخطيط لإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها وأنهت الحصة بتقويمهم للتأكد على‬ ‫استيعابهم من خلال أدوات التقويم‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ما الاستراتيجيات التي يمكن إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫التعلم ؟ يمكن استخدام‬ ‫‪ )1‬الاكواب الملونة ‪ )2‬التعلم بالنمذجة‬ ‫‪)3‬الرؤوس المرقمة‬

‫السؤال السابع‪ :‬بالرجوع الى كتاب العلوم الخاص بالصف الذي تقوم بتدريسه ‪,‬حدد‬ ‫الانشطة التي تظهر بوضوح؟‬ ‫كتاب الفيزياء الصف العاشر‬ ‫نشاط صفحة ‪9‬‬ ‫نشاط صفحة ‪41‬‬ ‫نشاط صفحة ‪66‬‬ ‫نشاط صفحة ‪69‬‬ ‫نشاط صفحة ‪11‬‬ ‫نشاط صفحة ‪91‬‬

‫الوحدة الثانية‪..‬الجلسة الثانية‪ ..‬المهمة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة)‪(4‬‬ ‫● اخت وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل‬ ‫م احل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل م حلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫● ص بالتفصيل كي ستُنفذ \"م حلتي أتهيأ و أستكش \" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم‬ ‫والطالب‪.‬‬ ‫● انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫● بعد تلقي التغذية ال اجعة من الزملاء (للم حلتين السابقتين)‪،‬احتفظ بالجدول في مل الإنجاز‬ ‫العاشر‬ ‫الص‬ ‫المتجهات‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية ال اجعة من‬ ‫ص بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫الزملاء‬ ‫أنشطة هذه الم حلة‬ ‫الدراسية‬ ‫الم حلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوي‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظة الصورة الواردة في‬ ‫مرحلة‬ ‫بداية الوحدة طرح أسئلة حول‬ ‫نشاط تجربة‬ ‫أستكشف‬ ‫استهلالية من‬ ‫الصورة الاستماع الى‬ ‫كتاب الأنشطة‬ ‫ملاحظات الطلبة بما تحتويه‬ ‫الصور وتجميع اجابات الطلبة‬ ‫وتدوينها قراءة أتامل الصورة‬ ‫وربطها بعنوان الوحدة‪ .‬معرفة‬ ‫الفكرة العامة للوحدة‬ ‫‪ ‬تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫‪ ‬توريع ادوات النشاط‬ ‫بالاتفاق فيما بينهم‬

‫‪ ‬البدء بتنفيذ خطوات‬ ‫(ناتج جمع قوتين‬ ‫النشاط‬ ‫عمليا )‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بالتسهيل‬ ‫والمساعدة واخبار‬ ‫الطلبة ما الذي يتعلمونه‬ ‫وما يجب عليهم ان‬ ‫ينعلموا‬ ‫الاجابة على كل تساؤلات الطلبة‬ ‫طلب المعلم من الطلاب تزويده‬ ‫الافكار الرئيسية‬ ‫مرحلة‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها خلال‬ ‫والدروس‬ ‫الشرح‬ ‫مرحلة استكشف وربطها بمفهوم‬ ‫والتفسير‬ ‫الكميات‬ ‫التصنيف‬ ‫القياسية‬ ‫تفسير وشرح مفهوم الدروس‬ ‫والكميات‬ ‫المتجهه‬ ‫معتمدا على الوسائل المختلفة‬ ‫جمع المتجهات‬ ‫الأشكال والصور التوضيحية‬ ‫وطرحها‬ ‫المخططات مناقشة الطالبات‬ ‫بأنواع المتجهات وطرق‬ ‫تصنيفها واسس التصنيف ودور‬ ‫العلماء في تصنيف الكميات‬ ‫الفيزيائية‬ ‫اعطاء تغذية راجعة‬ ‫توجيه الطلبة للبحث عن‬ ‫مرحلة الإثراء نهاية الوحدة‬ ‫تطبيقات اخرى للمتجهات ويكتب‬ ‫والتوسع‬ ‫تقرير عن ذلك‬ ‫مرحلة التقويم أثناء الحصة أسئلة أفكر وأسئلة أتحقق‬ ‫أسئلة الدرس تحل من فبل‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫الطالب مع التوجيه من المعلم‬ ‫ونهاية الوحدة‬ ‫مناقشة الاجابات ثم عرض‬ ‫الإجابات الصحيحة‬

‫الوحدة الثانية ‪...‬الجلسة الثالثة‪ ..‬مهمة ‪7‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫توفير مساحة للنقاش عن هذه المهمة على منصة‬ ‫تأمم ال ورة المرعقة وحاوم التو م إلى إجافا للأ ئلة‬ ‫المناقشة‬ ‫المطروحة أدناه‪ .‬انتقم إلى من ة المناقشة وشارك زملاءك‬ ‫إجافاتك عن الأ ئلة‬ ‫‪ -1‬تهد الكتب المدر ية إلى تنمية مهارا العل لدى‬ ‫الطلفة‪ ,‬كي ي اعد النشاط المعرو على تحقيق ذا‬ ‫الهد ؟‬ ‫تنمية المهارا العلمية عن طريق التجرفة وجمع العينا‬ ‫وتدوين النتائج ث ا تهدا مهارا التفكير العليا‬ ‫كالا تنتاج والا تكشا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كي يمكن أن تهطط لهذا النشاط فحيث ت اعد الطالب‬ ‫على فناء معرعته فنف ه واكت اب مهارا العل ف ورة‬ ‫حيحة؟‬ ‫عمم مجموعا وتق ي المهما فينه وتوجيهه اثناء‬ ‫اداء التجرفة والتأكد من وجود الادوا‬ ‫‪ -3‬ما الهد أو الا دا الت تحققها من ذا النشاط ؟‬ ‫‪-1‬الو وم الى الهد العلم من التجرفة‬ ‫‪-2‬تنمية مهارا التفكير العليا‬ ‫‪-3‬العمم الجماع واحترا الرأي‬ ‫‪-4‬العمم كقريق واحد‬ ‫‪ -4‬ما دور كم من الطالب والمعل ؟‬ ‫المعل دوره مي ر وموجه وموزر للادوار والمها‬ ‫اما الطالب ومحور العملية التعليمية حيث يلاحظ‬ ‫وي تنج ويجمع الفيانا ويف ر ا‬ ‫‪ -5‬ما الأمور الت تأهذ ا فعين الاعتفار عند التهطيط؟‬ ‫المكان المنا ب والتأكد من وجود الادوا‬ ‫‪ -6‬ما التحديا الت تتوقع مواجهتها وكي تتتلب عليها؟‬ ‫عدد طلاب ال ‪..‬ضيق الوق ‪..‬‬

‫الوحدة الثانية‪ ..‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)3‬‬ ‫اجراء الهطوا‬ ‫بالرجوع الى كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة ‪9‬‬ ‫الموجودة ع كتاب‬ ‫تأمل النشاط الموجود‪ ,‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع‬ ‫الطالب فحة ‪9‬‬ ‫طلبتك بحيث تحقق الأهداف المطلوبة‬ ‫وكتاب الانشطة الذي‬ ‫يحتوي على نف‬ ‫‪ ‬التهطيط للنشاط من هلام توعير الادوا المطلوفة النشاط لتدوين النتائج‬ ‫‪ ‬طرد ا ئلة لتهيئة الطالب للنشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬ا تكش تق ي الطلفة الى مجموعا وتوزيع‬ ‫المهما على الطلفة‬ ‫‪ ‬ترك م احة للطلفة للا تكشا عن طريق اجراء‬ ‫التجرفة وتدوين الملاحظا والا تنتاجا الت ت‬ ‫التو م اليها‬ ‫‪ ‬متافعة الطلفة فا تهدا الكؤو الملونة‬ ‫‪ ‬ا تهدا ا لوب (عكر ‪,‬انتق زميلا ‪,‬شارك ) للتو م‬ ‫الى الهد من النشاط‬ ‫‪ ‬الشرد والتف ير من هلام مناقشة نتائج الطلفة‬ ‫والا تمار للاجافا ( ر د الاجافا )‬ ‫‪ ‬الاثراء والتو ع من هلام اضاعة معلوما ترفط‬ ‫المادة فالحياة واعطاء ورقة عمم لاثراء العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ ‬ا تهدا التقوي من هلام طرد الا ئلة وحم ا ئلة‬ ‫الدر والا تمار للإجافا وتعزيز الطلاب‬ ‫وت ويب الاهطاء‬

‫الوحدة الثانية ‪..‬الجلسة الثالثة‪..‬مهمة ‪3‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)4‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ,‬اختر نشاطًا‬ ‫استقصائيًا جدي ًدا‪ ,‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫على منصة المناقشة تبادل التغذية لاراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫‪ ‬التهطيط للنشاط من هلام توعير الادوا‬ ‫المطلوفة‬ ‫‪ ‬طرد ا ئلة لتهيئة الطالب للنشاط‬ ‫‪ ‬ا تكش تق ي الطلفة الى مجموعا وتوزيع‬ ‫المهما على الطلفة‬ ‫‪ ‬ترك م احة للطلفة للا تكشا عن طريق‬ ‫اجراء التجرفة وتدوين الملاحظا‬ ‫والا تنتاجا الت ت التو م اليها‬ ‫‪ ‬متافعة الطلفة فا تهدا الكؤو الملونة‬ ‫‪ ‬ا تهدا ا لوب (عكر ‪,‬انتق زميلا ‪,‬شارك )‬ ‫للتو م الى الهد من النشاط‬ ‫‪ ‬الشرد والتف ير من هلام مناقشة نتائج الطلفة‬ ‫والا تمار للاجافا ( ر د الاجافا )‬ ‫‪ ‬الاثراء والتو ع من هلام اضاعة معلوما‬ ‫ترفط المادة فالحياة واعطاء ورقة عمم لاثراء‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫‪ ‬ا تهدا التقوي من هلام طرد الا ئلة وحم‬ ‫ا ئلة الدر والا تمار للإجافا وتعزيز‬ ‫الطلاب وت ويب الاهطاء‬

‫الوحدة الثانية ‪..‬الجلسة ال ابعة ‪..‬مهمة ‪7‬‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫أو ًلا‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم‬ ‫فكر في إجابات للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫● ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫‪ -1‬اسئلة شاملة لجميع الافكار والمهارات تهدف الى ترسيخ وصول المعلومة فهو‬ ‫عملية تقويم مستمر‬ ‫‪ -2‬التركيز على المفاهيم والمصطلحات والافكار الرئيسية‬ ‫‪ -3‬تراعي الاسئلة المطروحة التمايز حيث هناك تدرج في مستويات الاسئلة‬ ‫لتتناسب مع قدرات الطالب وتراعي الفروق الفردية‬ ‫● ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫تقيم مدى امتلاك الطالب لمهارات التفسير والتحليل والاستنتاج والمقارنة‬ ‫● ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات‬ ‫المطروحة؟‬ ‫وجود سؤال صمم تجربة يعتبر تحدي للطالب‬ ‫ووجود سؤال أطرح سؤال يحتاج الى مهارة التعبير بصورة علمية سليمة‬ ‫● ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫تشجيع الطلبة لحل هذه الاسئلة ‪,‬وتحفيزهم على الحل حتى لو أخطئ الطالب‬

‫ثانيًا‪:‬‬ ‫● ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫يصنف بعض الناس الحيوانات التي تمتلك القدرة على الطيران بانها طيور ‪.‬هل أويد‬ ‫ذلك؟ أفسر أجابتي واقدم امثلة تدعمها ‪.‬‬ ‫● اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫التفكير الناقد ‪ :‬كي يمكن للإن ان ان يؤثر ع الفيئة ف ورة ايجافية ؟‬



‫الوحدة الثالثة‬ ‫فيداغوجيا التعل‬ ‫والتعلي‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫المنهج العلم و يلة يتفعها الفاحث أو العال من أجم درا ة ظا رة أوح ِّم مشكلة أو اكتشا‬ ‫حقائق جديدة اعتما ًدا على معلوما دقيقة‪ .‬ويتفع المنهج العلم ع العلو لحم المشكلا ‪.‬‬ ‫‪ .1‬م فالإمكان ا تهدا هطوا المنهج العلم لجميع الفئا العمرية؟ فرر إجافتك؟‬ ‫نع ‪ ,‬لان هطوا المنهج العلم يتفعها معظ النا والطالب يفدأ منذ ال تر فاتفار‬ ‫هطوا المنهج العلم علو شا د شيئا امامه يفدا فملاحظته والنظر اليه والاقتراب‬ ‫منه والذي قد يجعله يفحث عن شهص لي اعده على إجافة الا ئلة الت تدور ع‬ ‫رأ ه‬ ‫‪ .2‬فاعتقادك ما التحديا الت يمكن أن تواجه المعل أثناء تطفيق المنهج العلم ؟‬ ‫‪ .a‬الفروق الفردية‬ ‫‪ .b‬ضيق وق الح ة‬ ‫‪ .c‬هطوا المنهج قد تحتاج الى عدد كفير من الح ص لظهور النتائج‬ ‫‪ .d‬عد تواعر فع الادوا‬ ‫‪ .e‬عد امتلاك فع المعلمين لمهارة الفحث العلم‬ ‫‪ .f‬قلة داععية الطلفة نحو التعل‬

‫‪ .3‬انتقم الى احة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحديا ‪.‬‬ ‫ضيق وق الح ة ‪ :‬التهطيط فشكم جيد لحم ذه المشكلة‬ ‫عد امتلاك فع المعلمين لمهارة الفحث العلم ‪ :‬عمم دورا‬

‫التعليمات‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫المنهج العلمي (‪)2‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة‬ ‫من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ,‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال اتباع خطوات المنهج العلمي في النشاط الوارد التي يبدأ ب‬ ‫‪ -1‬تحديد المشكلة (الفرضية ) وهي كيفية ناتج جمع قوتين عمليا‬ ‫‪ -2‬تصميم تجربة لاختبار الفرضية ‪ :‬اجراء التجربة باتباع خطوات‬ ‫العمل الموضحة في النشاط وجمع معلومات من خلال ما تعلموه في‬ ‫صفوف مسبقة حسب التكامل الرأسي‬ ‫‪ -3‬تسجيل البيانات ومن ثم وضع فرضيات (قبول او رفض الفرضية‬ ‫) التأكد من صحة النتائج‬ ‫‪ -4‬استنتاج ان ناتج الجمع يتغير اعتمادا على الاتجاه وبذلك نكون قد‬ ‫توصلنا الى النتيجة او الهدف المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تطبيق مهارات العلم (ألاحظ ‪ ,‬أقيس ‪ ,‬أسجل ‪ ,‬أستنتج ‪ ,‬أكنب تقرير‬ ‫)للتوصل الى النتائج والتي بدورها تساعد في تطبيق خطوات البحث‬ ‫العلمي والوصول لادراك أعمق‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ,‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫كتاب الانشطة ‪ ...‬ال الهام ‪ ...‬فحة ‪25‬‬ ‫طرد ال ؤام‬ ‫ع فداية النشاط يت طرد ؤام لتحديد الهد‬ ‫كي يمكن توليد الطاقة من حركة الهواء‬ ‫وضع عرضية‬ ‫تتولد طاقة عندما يتحرك الج‬ ‫جمع الفيانا‬ ‫يت طرد ا ئلة عن الطاقة الكهرفائية والحركية ليت جمع معلوما ت اعد ع النشاط ث‬ ‫القيا فتحديد الادوا المطلوفة لعمم شراعا‬ ‫التجرفة‬ ‫اجراء التجرفة عن طريق النفخ على الشرار وقيا الم اعة وتدوين النتائج ع الجدوم الموجود‬ ‫فالكتاب‬ ‫تحليم الفيانا‬ ‫تحليم الفيانا الت ت تدوينها فالجدوم‬ ‫الا تنتاج‬ ‫التو م الى النتيجة ومناقشة الزملاء فالنتيجة الت ت التو م اليها‬

‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة‬ ‫لها‪.‬‬ ‫‪ -1‬مهارا التفمير العليا‬ ‫‪ -2‬مهارة التقيي الذات‬ ‫‪ -3‬العمم الجماع والعمم فرود الفريق‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫المنهج العلمي (‪)5‬‬ ‫كتاب الفيزياء ال العاشر فحة ‪11‬‬ ‫نشاط الق ور الذات‬ ‫هطوا العمم ‪:‬‬ ‫مهارة وضع الفرضية‬ ‫عمم مجموعا وطرد ؤام م الاج ا تتير حالتها الحركية ف هولة ا ناك ممناعة لذلك‬ ‫مهارة جمع الفيانا‬ ‫ا تهدا الادوا فطريقة ليمة وملاحظة دقيقة لما يحدث للمكعفا الموجودة عوق لود التزلج عند‬ ‫ا طدامها فحاجز حيث يجب التركيز فشكم كفير عند لحظة الا طدا وتكلي المجموعا فعمم‬ ‫التجرفة اكثر من مرة‬ ‫مهارة تدوين الفيانا‬ ‫مهارة تحليم الفيانا‬ ‫تف ير النتائج و وقور المكعفا للاما‬ ‫مهارة الا تنتاج‬ ‫التو م الى النتيجة للهد من النشاط والتو م لمفهو الق ور الذات من هلام المقارنة فالنتائج‬ ‫والتحليم والتف ير‬ ‫مهارة التعفير والتوا م والتف ير‬ ‫تف ير فب ا تهدا ائق ال يارا أحزمة الامان‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬الصور والاشكال‬ ‫الأشكال والصور (‪)2‬‬ ‫التعليمات‬ ‫إظهار الصورة عند كلمة مثل‬ ‫ما الهد من تضمين الكتاب أعكا ًرا‬ ‫(كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪)24‬‬ ‫ترفط كتب العلو المطورة التعلّ فواقع حياة الطالب‪,‬‬ ‫عتظهر الا تهداما المهتلفة للدرو ع الحياة‬ ‫العملية‪ ,‬علا فقت ر الدر على رد المفا ي‬ ‫والنظريا عقط وإنما يتعدا ا إلى الرفط فواقع الحياة‬ ‫و ذا و الهد من إدراج ذه الأمثلة‪.‬‬ ‫ت فا أحد كتب العلو المطورة‪ ,‬وا تهرج أمثلة‬ ‫توضا رفط المفا ي فحياة الطالب‪.‬‬ ‫يوجد الكثيرر من ال ور وه و ا كتب العلو‬ ‫لل فو الاولى والت ت اعد الطالب فشكم كفير على‬ ‫تذكر المعلومة وعه الموضور‬ ‫اما فالن فة لكتاب الفيزياء عهناك ور طائرة فحة ‪7‬‬ ‫وكرة لة فحة ‪ 1‬وفلياردو فحة ‪ 39‬وكرة قد‬ ‫قحة ‪ 67‬و اروخ فحة ‪16‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الأشكال والصور (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ,‬اختر كتابًا من كتب العلوم‪ ,‬تصفحه جي ًدا‪ ,‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابِ ِه‪.‬‬ ‫كتاب الفيزياء ال العاشر‬ ‫‪ -1‬توضيح الحركة في بعدين (المقذوفات )عن طريق ربطها بكرة القدم وهو احدى اهتمامات الطلبة‬ ‫وبالتالي توضيح مفاهيم اساسية على نفس الحركة مثل الرعة الابتدائية وزاوية التسديد‬ ‫‪ -2‬توضيح محصلة القوى على الاجسام من خلال مثال بالصورة يوضح كيف أتت هذه القوى وكيف‬ ‫تؤثر هذه القوى على حركة الاجسام‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلســة الثالثة ‪ :‬التمــايز‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫عزيزي المعل ‪:‬‬ ‫تركز الدرا ا والأفحاث الترفوية على التمايز ع التعلي ‪ ,‬لكونه يراع ا تماما الطلفة وميوله‬ ‫وقدراته فالإضاعة إلى هلفياته الاجتماعية والفيئية والنف ية‪.‬‬ ‫ونظرا لمتتيرا ال لوك الفشري فمراحله النمائية المهتلفة عإن تطفيق التعلي المتمايز ل يعد هيارا فم‬ ‫أ فا ضرورة ملحة لمواكفة كم ما و جديد‪.‬‬ ‫اولا‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلما ‪ /‬م طلحا لفت انتفا ك‪.‬‬ ‫‪ .1‬التمايز‬ ‫‪ .2‬قالا العل‬ ‫‪ .3‬تطويع الدر‬ ‫● عفارتين‪ /‬معلومتين تعرعهما لأوم مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬ت ما فع الدوم مثم الولايا المتحدة الامريكية والمانيا وقطر ع مرحلة تعلي افقة ع‬ ‫نظا ‪ steam‬للمعل فامكانية اهتيار المحتوى العلم وم ادر التعل الت تتواعق مع المعايير‪.‬‬ ‫‪ -2‬اذا امتزج العينتان ( الاعلى تح يلا والادنى تح يلا ) معا داهم ال الدرا ‪ ,‬عيمكن‬ ‫ا تثمار ذلك ع تطفيق ا تراتيجيا تعل الاقران المتنوعة وا تراتيجية ‪ Jigsaw‬فتطفيقاتها‬ ‫الثلاث لما عيها من تدرج للمها وتعل متفادم فين الطلاب وتوظي للامكانا المتنوعة‬ ‫للطلاب‪.‬‬ ‫● ؤا ًلا واح ًدا تفادر إلى ذ نك فعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫كي يمكن تهطيط و تطفيق التمايز داهم الترعة ال فية؟‬

‫ثانيا‪ :‬ارفط ما قرأته ع المقام فمحتوى كتاب من كتب العلو المطورة الت تدر ها‪.‬‬ ‫لعلك لاحظ أن الكتاب م ليهد التمايز فين الطلاب‪,‬‬ ‫عكر كي يمكن تطفيق الأعكار المطروحة أثناء التهطيط وت مي المواق التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬الكتاب م فالوان و ور وا ئلة ودورة التعل الهما ية وا ئلة ممكن رفطها فال ور للطلاب‬ ‫ذوي القدرا المتدنية‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -3‬ويمكن تطفيق الاعكار من هلام مراعاة الانماط المهتلفة مثم مع ‪ ,‬ف ري ‪ ,‬اجتماع وذلك‬ ‫من هلام ال ور والفيديو ا ومراعاة ميوم الطلفة ورفطها فالفيئة الت من حوله‬ ‫‪ -4‬زيادة الداععية والتعزيز لديه من هلام الانشطة الموجودة فالكتاب وترك م احة له للتجرفة‬ ‫والاكتشا‬

‫التعليمات‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء‬ ‫المعروضة‪.‬‬ ‫يظهر التمايز ع الاجزاء المعروضة‬ ‫‪-1‬الالوان‬ ‫‪-2‬ال ور‬ ‫‪-3‬نوعية الا ئلة (أ ن ‪ ,‬أحلم ‪ ,‬أجمع ‪ ,‬أر )‬ ‫‪-4‬رفط المحتوى ففيئة الطالب‬ ‫‪ -5‬منحنى ‪ steam‬رفط العو فمواد أهرى‬ ‫‪-6‬مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫كتاب الصف العاشر ‪...‬مراجعة الدرس ‪...‬صفحة ‪33‬‬ ‫خطة ( ‪) 1‬‬ ‫الإجراءات المتبعة لحل اسئلة الدرس‬ ‫‪ -1‬العمم ع مجموعا مهتلفة واتاحة الفر ة للجميع‬ ‫هلام العملية التعليمية‬ ‫‪ -2‬ا تهدا ا تراتيجية طرد الا ئلة والت من هلالها يمكن‬ ‫ان نحقق التمايز من هلام تق ي ال ؤام الى ا ئلة ليت‬ ‫اي ام المعلومة للجميع مثم كي نفرق فين مح لة‬ ‫المتجها ةتحليم المتجها وجمع المتجها وطرحها‬ ‫وذلك ن م الى اجافة ال ؤام الاوم والثان والرافع‬ ‫‪ -3‬ا تهدا ال ورة الف رية وطرد ا ئلة عليها لت اعد‬ ‫على فناء مهطط عقل وا تثارةعكير الطلفة وفذلك ن م‬ ‫الى إجافة ال ؤام الثالث وال ؤام ال اد‬

‫خطة درس‬ ‫خطة ( ‪) 2‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الح كة‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصففف ‪ :‬العاشففف‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الح كة في بعد واحد‬ ‫التكامل ال أسففي ‪ :‬الح كة والسفف عة وردت في كتاب الصفف‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫السابع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫است اتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫قم‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪ -‬الربط مع المعرفة السابقة‬ ‫ال تتت تتق تتوي تتم‬ ‫ال تتتتتتدري تتس‬ ‫الكتاب‬ ‫تمثل المتغيرات المتعلقة‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫مراجعة الطلبة مراجعة سريعة في انواع‬ ‫التمتعتتتمتتتد‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫بوصف الحركة برسوم‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫عتتتتتتتلتتتتتتتى‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫الحركة كذلك مراجعة الطالبات بالفرق‬ ‫الاداء‬ ‫التعلم القتتتائم‬ ‫الشبكة‬ ‫بيانية‬ ‫‪.......‬‬ ‫بين مفهوم الازاحة والمسافة‬ ‫على النشاط‬ ‫العنكبوتية‬ ‫‪.......‬‬ ‫تفسر الرسوم البيانية‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬سرد قصة عن وقوف طالبة عند زاوية من‬ ‫ال تتت تتف تتكتتيتتر‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫المتعلقة بوصف الحركة‬ ‫‪.......‬‬ ‫زوايا الصف وتريد الوصول الى الباب‬ ‫الناقد‬ ‫‪.......‬‬ ‫ورقة عمل‬ ‫تستسقي اهمية التطبيقات‬ ‫‪.......‬‬ ‫وطرح عدد من الاسئلة للتوصل من خلالها‬ ‫اثرائية‬ ‫الحياتية للحركة في بعد‬ ‫‪.......‬‬ ‫الى مفهوم الازاحة والمسافة‬ ‫‪.......‬‬ ‫واحد‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬بناء المفهوم وتوضيح لهم السرعة تعتمد‬ ‫‪.......‬‬ ‫على المسافة او الازاحة والتي لها اهمية‬ ‫‪.......‬‬ ‫كبيرة في العلوم والرياضيات والحياة العامة‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬استخدام الصورة الموجودة صفحة ‪45‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫وطرح ا ئلة عليها لتوضيا كيفية حركة‬ ‫‪.......‬‬ ‫ال يارة هلام عترا زمنية وفالتال التو م‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫الى ال رعة القيا ية والمتجهه‬ ‫‪.......‬‬ ‫ا تهدا ال ورة الت ع اعلى ال فحة‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫للتو م لل رعة اللحظية‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬التعزيز توزيع الطلبة الى فريقين ثم عمل‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫مسابقة عصف ذهني لهم ثم انشاء لجنة‬ ‫‪.......‬‬ ‫تحكيم لمراقبة التزام الفريقين وبعدها‬ ‫‪.......‬‬ ‫المناقشة واعلان الفريق الفائز‬ ‫‪......‬‬ ‫‪-‬توضيف التكنولوجيا من خلال عرض فيديو‬ ‫جاهز عن موضوع تمثيل منحنى الموقع‬ ‫والزمن بيانيا‬ ‫‪-‬اعطاء واجب بيتي‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬رنا سويدان‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلســة الرابعة ‪ :‬الامثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)1‬‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهي ًدا‬ ‫لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪ ,)11‬لاحظ كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك‬ ‫للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل‬ ‫الواجبات البيتية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫معلمنا الفاضم‪ُ ,‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ,‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫كتاب الفيزياء الصف العاشر‬ ‫‪ -1‬توضيح الحركة في بعدين (المقذوفات )عن طريق ربطها بكرة القدم وهو احدى اهتمامات الطلبة‬ ‫وبالتالي توضيح مفاهيم اساسية على نفس الحركة مثل الرعة الابتدائية وزاوية التسديد‬ ‫‪ -2‬توضيح محصلة القوى على الاجسام من خلال مثال بالصورة يوضح كيف أتت هذه القوى‬ ‫وكيف تؤثر هذه القوى على حركة الاجسام‬

‫‪ -3‬توضيا مفهو الق ور الذات من هلام رفطه فاعمام الهفه وفالتال ي تطيع الطالب ان‬ ‫يدرك مفهو الممناعة‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫‪ -7‬ربط الفيزياء بالفلك‬ ‫المهارة ‪ :‬تطبيق النموذج العلمي الذي درسه الطالب‬ ‫تغير كتلة الجسم في اثناء مدة تأثير القوة‬

‫‪ -1‬ربط الفيزياء بالحياة‬ ‫المهارة ‪ :‬ال رعة الت يجب على ال ائق الالتزا‬ ‫فها وه و ا عند المنعطفا‬

‫‪ -3‬ربط الفيزياء بالتكنولوجيا‬ ‫المهارة ‪ :‬تطبيق على ضرب المتجهات وتوضيح كيف تتأثر البلازما بالمجال الكهربائي‬ ‫والمغناطيسي‬

‫الوحدة الرافعة‬ ‫التعلي والتعلّ‬ ‫الرقم‬

‫الوحدة ال ابعة‪ :‬التعليم والتعلّم ال قمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التروضيحية فاي وق‬ ‫‪ .1‬الدع المقد لك‪.‬‬ ‫المادة التدريفية الكترونية وامكانفة حضور الفيديو ا المرعقة والعرو‬ ‫ومناقشة المواضيع من هلام من ة تيمز عكان تجرفة رائعة ومفيدة‬ ‫‪ .2‬وضود التعليما والمها ‪.‬‬ ‫التعليما والمها كان واضجة فوجود جدوم زمن لكم وحدة ولكم جل ة ووضود المها المطلوفة‬ ‫من هلالها وعدد ا وار الها من قفم المشرعة ناء افو شهاب‬ ‫‪ .3‬التحديا الت كان تواجهك‪.‬‬ ‫الارتفاط فعدد من المها فالاضاعة الى دورة المنا ج المطورة ع الفداية ولكن فتنظي الوق ت تدارك‬ ‫ذه المشكلة‬ ‫‪ .4‬وضود دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬المشاركة والمناقشة والتفاعل مع المدربة والفريق والا تفادة مندورة المنا ج المطورة‬ ‫دور المدرفة ‪ :‬تحميم المادة التدريفية وتفعيم من ا المناقشة وعمم ح ص تفاعلية للمناقشة على تيمز‬ ‫واعطاء تتذية راجعة وم تمرة للمها وادارة النقاش‪ .‬ومتافعة ملفا الانجاز‬ ‫‪ .5‬كيفية العمم على المها الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متافعة العرو التوضيحية وقراءة المادة النظرية وحضور من ا المناقشة والمشاركة فها‬ ‫والالتزا فتوجيها المشرعة ومتافعة تطورا المنا ج فشكم عمل وعلى ار الواقع‬ ‫‪ .6‬آلية التوا م فينك وفين المدرب‪ ,‬وفينك وفين زملائك‪.‬‬ ‫عفر من ا المناقشة من هلام تطفيق تيمز ‪ ,‬والتوا م مع المشرعة ناء افو شهاب عفر الهات‬ ‫الشه والوات‬ ‫‪ .7‬المرونة ع اهتيار الوق المه ص للتدريب فالن فة لك‪.‬‬ ‫يوجد مرونة لوق التدريب والاهذ فراي الاغلفية عند تحديد موعد الاجتمار وموعد المناقشة على‬ ‫المن ة‬

‫‪ .8‬طفيعة المها ومدى جذفها لا تمامك ودمجك ع الم اق‪.‬‬ ‫ت اعد المها على تعميق الفه فالمادة التدريفية وتطوير القدرة على تطفيق للاعكار والانشطة واعطاء‬ ‫ورة اوضا للمنا ج المطورة‬ ‫‪ .9‬هولة الو وم والتعامم مع المن ة والأدوا الموجودة عيها‪ .‬هلة الو وم والتعامم مع المن ة‬

‫● ثلاث مفردا أثار انتفا ك ع‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫المقام‪.‬‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬التعل الاعتراض‬ ‫‪ .2‬ادوا التعل عن فعد‬ ‫● معلومتين جديدتين فالن فة لك‪.‬‬ ‫‪ .1‬التعل فالمرا لة‬ ‫‪ .3‬التعل فالمرا لة‬ ‫‪ .2‬ا لوب الاقراص المدمجة‬ ‫● ؤا ًلا واح ًدا تفادر إلى ذ نك‪.‬‬ ‫ما الفدائم الداعمة والم اندة لعملية التعل عن فعد الت يمكن ان تقد لمن ع ظرو‬ ‫معيشية عفة ؟‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫ميزا وه ائص التعليم عن فعد‬ ‫‪ .1‬ما مفهو التعلي عن فعد من وجهة نظرك؟‬ ‫تعلي لا يكون عيه توا م مفاشر فين المعل والطالب ‪ ,‬التعل للجميع ع الوق والمكان الذي ينا ب الطالب‬ ‫دون التقيد فوق ومكان محدد ‪,‬و و تعلي لا ي د عن التعلي الوجا وانما م اند له ويت ا تهدا و ائم‬ ‫الات ام المرئية وال وتية والمكتوفة‬ ‫‪ .2‬ما أ ميزا التعلي عن فعد؟‬ ‫اتاحة الفر ة التعليمية لجميع الطلفة ‪ ,‬ينم مهارا الطلاب ع التعلي الم تقم ‪ ,‬وضمان حريته ع‬ ‫اهتيار الو ائط وأنظمة وا اليب التو يم فمعنى توظي و ائم التكنولوجيا ع التعلي ‪ ,‬ومواكفة التطورا‬ ‫المعرعية والا ها ع محو الامية‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعلي عن فعد؟‬ ‫نلجأ للتعل عن فعد ع الظرو الا تثنائية كانتشار الاوفئة والامرا المعدية‬ ‫حدوث معيقا للتعل الوجا كالظرو الجوية‬ ‫ضرورة وجوده جنفا الى جنب مع التعل الوجا التقليدي ولي فديلا عنه‬ ‫‪ .4‬ما التحديا المتوقع أن تواجهها ع التعلي عن فعد؟‬ ‫‪ o‬عد قدرة فع الطلفة او اولياء الامور على التعامم مع و ائم التعل الحديثة‬ ‫‪ o‬الفقر وعد توعر ادوا التعل عن فعد كهات ذك او كمفيوتر (عد وجود ا )‬ ‫‪ o‬عدد الافناء داهم الا رة الواحدة ومحدودية ادوا التعل عن فعد وفالتال محدودية التعامم معها‬ ‫لكم عرد‬ ‫‪ o‬ضع الوع لدى الطلفة فالامان عفر شفكة الانترن‬ ‫‪ o‬قضاء وق طويم اما اجهزة الحا وب‬