ملف إنجاز المعلمة رنا سويدان

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم الزرقاء الاولى‬ ‫مدرسة سكينة بنت الحسين الثانوية‬ ‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلمة‪ :‬رنا سويدان‬ ‫بإشراف‪ :‬المشرفة هناء ابو شهاب‬

‫عرف بنفسك‬ ‫‪ ‬الإسم ‪ -:‬رنا ناصر جورج سويدان‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري ‪711771 -:‬‬ ‫‪ ‬التخصص‪ -:‬بكالوريوس فيزياء‬ ‫‪ ‬الصفوف التي تدرسها ‪ -:‬الصف الاول ثاوي علمي والصف العاشر‬ ‫‪ ‬الخبرات العملية ‪-:‬‬ ‫‪ -‬معلمة ‪ 5‬سنوات في مدارس خاصة‬ ‫‪ -‬معلمة ‪ 71‬سنوات في مدرسة حكومية‬ ‫‪ -‬حاصلة على عدد من الدورات واهمها دورة بيئة تعلم داعمة وشاملة‬ ‫تابعة لاكاديمية الملكة رانيا‬ ‫‪ -‬شهادة تقدير على مستوى المملكة في جائزة الملكة رانيا للمعلم المتميز‬ ‫‪ ‬المديرية ‪-:‬الزرقاء الأولى‬ ‫‪ ‬أفتخر بكوني معلمة أترك أث ًرا إيجابيا في حياة طالباتي وأرى نجاحاتي‬ ‫بنتائجهم حيث اعتبر نفسي بمثاية أ ًما لهن ‪.‬‬ ‫مأتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ -:‬تعلم كل ما‬ ‫هو جديد ومفيد للإرتقاء بالعملية التعليمية‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسـفة التـعليـم‬

‫المهمة (‪ )1‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة وتنمية‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات واعداد جيل محيط‬ ‫بمهارات القرن الواحد والعشرين وقادر على مواجهة التحديات ومعتز‬ ‫بانتمائه الوطني‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديث المناهج لمجاراة اقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫هل تتفق هذة الافكار مع احتياجات الطلبة ؟‬ ‫نعم لأن المناهج المطورة تدفع الطالب إلى التفكير مما ينمي لديه مهارات جديدة‬ ‫تتلائم مع قدراته وتعمل المناهج الجديدة على تحسين مستوى الطالب بطرق‬ ‫حديثة ومطورة وشد انتباهه بالأنشطة المتعددة داخل المنهاج‪.‬كما تحتوي كل‬ ‫وحدة على الاسئلة التقويمية التي تضمن اسئلة تثير التفكير واسئلة من اسئلة‬ ‫الاختبارات الدولية‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫مع التطور الكبير وظهور التكنولوجيا الحديثة أصبح الطالب والمعلم بحاجة‬ ‫لأشكال جديدة في عملية نقل المعلومات وتقديمها للطلبة‬ ‫حيث تم اعتماد دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية التي‬ ‫تمنح الطالب الدور الاكبر في العملية التعليمية واعتماد منحنى ‪STEAM‬‬ ‫في التعليم لدمج العلوم والتكنولو جيا والفن والرياضيات في انشطة الكتب‬

‫المهمة الثالثة فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫الصفحة‪9 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬ناتج‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫جمع قوتين‬ ‫يكون هبوط الطائرات باتجاه موا ٍز لمدرج المطار في‬ ‫ربط التعلم بالحياة حيث يؤثر اتجاه‬ ‫الاحوال الاعتيادية ولكن الطيار يواجه صعوبات قي‬ ‫القوى في حركة الاجسام‬ ‫اثناء الهبوط في الاجواء العاصفة فيلجأ الى توجيه‬ ‫مقدمة الطائرة بشكل منحرف عن اتجاه المدرج بعكس‬ ‫استخدام مهارات العلم و مهارات‬ ‫البحث والاستقصاء والاستنتاج‬ ‫اتجاه الرياح‬ ‫والتحليل‬ ‫أقيس ‪ :‬أعلق الثقل بالميزان الاول كما في الشكل ثم‬ ‫أدون‬ ‫أٌقارن مجموع قراءة الموازين‬ ‫أقوم ‪ :‬أحدد أيهما أويد ‪:‬ادعاء هيا أم يمان‪ ,‬ماذا‬ ‫أستنتج ؟‬ ‫كيف تغيرت قرأءة كل من الميزانين‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتي ‪,‬أنفذ الخطوات الآتية العمل بروح الفريق‬ ‫التفكير الابداعي الناقد‬ ‫كيف تغيرت قرأءة كل من الميزانين‬ ‫إرشادات السلامة ‪:‬الحذر من سقوط الاجسام والادوات الاهتمام بصحة وسلامة الطالب‬ ‫على القدمين‬

‫الآن أعرف‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تمت كتابة هذه المناهج من نخبة من‬ ‫أن المناهج المطورة تم أخذها بالشكل‬ ‫المعلمين الاردنين المتميزين اعتمادا على ما‬ ‫الكامل من منهاج كولينز‬ ‫يناسبنا من منهاج كولنز حسب مصفوفة‬ ‫المدى والتتابع ‪,‬واعتماد منهاجية‬ ‫‪ STEAM‬واسئلة من اختبارات دولية‬ ‫الكتابة بسلاسة ووضوح مما يجعل الطالب‬ ‫صعوبة المحتوى التعليمي من طريقة‬ ‫يقرأ بتسلسل واضح ومفهوم بالاضافة الى‬ ‫عرض ومحتوى المادة الدراسية‬ ‫ربطها بالظواهر من حولنا‬ ‫الانشطة الموجودة بكتاب الطالب هي نفسها‬ ‫كتاب الانشطة كتاب منفصل عن كتاب‬ ‫تم وضعها بكتاب التمارين ولكن بفارق وهو‬ ‫الطالب‬ ‫ترك فراغ للاجابة على الاسئلة‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الح كة‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصففففف ‪ :‬العاشففففف‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الح كة في بعد واحد‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل ال أسي ‪ :‬الح كة والس عة وردت في كتاب الص السابع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪ -‬الربط مع المعرفة السابقة‬ ‫ق لللائ لللم لللة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫ال لللللت لللللدري للللل‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تمثلللم المتتيرات‬ ‫‪-7‬‬ ‫مراجعة الطلبة مراجعة سلللللريعة في انوار الحركة‬ ‫رد‬ ‫على الاداء‬ ‫المباشر‬ ‫الشبكة العنكبوتية‬ ‫المتعلقلللة بو للللللف‬ ‫‪-1‬‬ ‫كذلك مراجعة الطالبات بالفرق بن مفهوم الازاحة‬ ‫الحركلللة برسلللللللوم‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعلم القائم على‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫والمسافة‬ ‫النشاط‬ ‫ورقة عمم اثرائية‬ ‫بيانية‬ ‫‪-‬سلرد ق لة عن وقوف طالبة عند زاوية من زوايا‬ ‫ال للف وتريد الو للوم الى الباب وطرد عدد من‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫تفسلللللللر ا لرسلللللللوم‬ ‫الاسلللللئلة للتو لللللم من هلالها الى مفهوم الازاحة‬ ‫البيلللانيلللة المتعلقلللة‬ ‫والمسافة‬ ‫بو ف الحركة‬ ‫‪-‬بناء المفهوم وتوضللللليا لهم السلللللرعة تعتمد على‬ ‫المسلللللللافة او الازاحة والتي لها اهمية كبيرة في‬ ‫تسللللللتسللللللقي اهميلة‬ ‫التطبيقلات الحيلاتيلة‬ ‫العلوم والرياضيات والحياة العامة‬ ‫ل ل حركلللة في بعلللد‬ ‫‪-‬طرد امثلة على السللللللرعة المتجهة والسللللللرعة‬ ‫واحد‬ ‫القاسية للتمييز بينها‬ ‫‪-‬التعزيز توزيع الطلبة الى فريقين ثم عمم مسللابقة‬ ‫ع لللللف ذهني لهم ثم انشلللللاء لجنة تحكيم لمراقبة‬ ‫التزام الفريقين وبعدها المناقشلللللللة واعلان الفريق‬ ‫الفائز‬ ‫‪-‬توضلللللليف التكنولوجيللا من هلام عر فيللديو‬ ‫جاهز عن موضلللللور تمثيم منحنى الموقع والزمن‬ ‫بيانيا‬ ‫‪-‬اسللللتهدام ال للللور والاشللللكام الموجودة بالكتاب‬ ‫وطرد اسللئلة للتو للم الى كيفية حسللاب السللرعة‬ ‫بيانيا‬ ‫‪-‬اعطاء واجب بيتي‬ ‫توزيع ورقة عمل اث ائية وعلاجية لت سيخ المفاهيم ومعالجة الضع عن بعض الطالبات‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬رنا سويدان‬



‫الفيزياء‬ ‫المهمة السادسة ‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬ ‫العاشر‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تغذية راجعة‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫تفضل أن تود مشاركتها‬ ‫يعجبك في‬ ‫استخدام نفس الايقونة لدلالة‬ ‫تجده في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫علىى فكرة موحدة اينما وجدت‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫تحديد الفكرة الرئيسية و‬ ‫تجده؟‬ ‫المفردات باللغة العربية‬ ‫اتمنى ان‬ ‫عدد‬ ‫والانجليزية‬ ‫‪1‬‬ ‫تتناسب عدد‬ ‫الحصص لا‬ ‫ربط التعلم بالحياة وبالبيئة‬ ‫الحصص مع‬ ‫تكفي لاعطاء‬ ‫‪2‬‬ ‫المحيطة وربط الاسرة‬ ‫‪3‬‬ ‫المادة‬ ‫المنهاج‬ ‫بالمدرسة‬ ‫‪4‬‬ ‫المعروضة‬ ‫‪5‬‬ ‫وجود كتاب خاص للتمارين و‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫التكامل الافقي مع المباحث‬

‫المهمة السابعة ‪ ..‬تقديم مقترح لتكوين مجتمع تعلم‬ ‫لوجود منهاج جديد لمادة الفيزياء سنقوم بإنشاء مجتمع تعلم عن طريق مهاطبة‬ ‫معلمات الفيزياء لنف المدرسة ومعلمات الفيزياء للمدار المجاورة‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد اجتمار مع معلمات مادة الفيزياء واقتراد فكرة المجتمع الذي من هلالها‬ ‫سنهدف من هلالها في تطوير افضم ممارسات تعلم المادة وجعلها مادة محبوبة من‬ ‫قبم الطالبات‬ ‫‪-‬عقد ورشة عمم مركزية للمشاركين لتحديد الادوار لكم مشارك ووضع هطة‬ ‫مجتمع التعلم‬ ‫‪-‬الاستمرارفي تطوير الفكرة ومتابعة عمم مجتمع التعلم باستهدام مواقع التوا م‬ ‫الاجتماعي‬ ‫‪-‬تبادم زيارات بين معلمات المدرسة والمدار المجاورة‬ ‫‪-‬حلقات النقاش وورش العمم لتحديث المعارف وتعميق ممارسات التعليم حيث يتم‬ ‫تنفيذها ب ورة تعاونية‬ ‫‪-‬اهم ما يجب ان يكون بين اعضاء المجموعة ثقافة التعاون والعمم الجماعي وإتاحة‬ ‫الفر ة لممارسة دور القيادة لكم منهم‬

‫كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي تواجهك أثناء تكوين مجتمعات التعلم في‬ ‫مدرستك؟‬ ‫بالتتلب على نقاط الضعف مثم‬ ‫‪ -1‬غياب رؤية ورسالة مشتركة‬ ‫‪ -2‬ضعف مشاركة الاطراف المعنية في نع واتهاذ القرار‬ ‫‪ -3‬ضيق الوقت المتاد للقادة‬ ‫‪ -4‬قلة تعود بع اعضاء المجتمع على العمم الجماعي التعاوني‬ ‫‪ -5‬رغبة المديرين بسلطة نع القرار‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدري المناهج‬ ‫المطورة‬

‫الوحدة الثانية‪ ..‬الجلسة الاولى ‪ ..‬المهمة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫وحدتان‪ :‬الار ‪ ....‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫السؤام الاوم‪ :‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫بدأت كم وحدة بأية قرأنية ثم بند مشروعات الوحدة لإثراء المعلومات في الوحدة‬ ‫ولجعم الطالب يبحث في الم ادر المتنوعة وشبكة الانترنت ثم تم وضع الفكرة‬ ‫العامة واسماء الدرو ومربع بعنوان إقرأ ال ورة والتي تتكرر نف ال ورة في‬ ‫نشاط استكشف حيث يحتوي النشاط على المواد والادوات وإرشادات السلامة‬ ‫وهطوات العمم التي من هلاله يحفز للطالب للتفكير والتحليم‪.‬‬ ‫السؤام الثاني‪ :‬كيف يتشابه نسق عر الوحدتين؟‬ ‫‪-1‬يبدأ ب ورة تهص الوحدة‬ ‫‪-2‬الفكرة العامة من كم در والمفردات والم طلحات بالعربي والانجليزي مظللة‬ ‫ونتاجات التعلم‬ ‫‪ -3‬استكشف وهو عبارة عن نشاط محدد بالهطوات يتعلق بالوحدة‬ ‫‪ -4‬الشرد والتفسير للمحتوى باستهدام التعلم الهماسي‬ ‫‪ -5‬تتضمن العديد من ال ور واسئلة أتحقق بعد كم فكرة مطروحة بالدر‬ ‫‪-6‬ربط العلوم بالتكنولوجيا وال حة والبيئة‬ ‫‪-7‬الاثراء والتوسع وذلك لربط الوحدة في مجالات الحياة المتنوعة‬

‫السؤام الثالث‪ :‬اكتب العناوين المشتركة بينهم؟‬ ‫أتهيا ‪,‬استكشف ‪ ,‬الفكرة الرئيسية ‪ ,‬نتاجات التعلم ‪ ,‬المفاهيم والم طلحات ‪,‬الشرد‬ ‫والتفسير ‪ ,‬الاثراء والتوسع ‪ ,‬مراجعة الدر والوحدة ‪ ,‬ربط العلوم بالتكنولوجيا‬ ‫او ال حة او البيئة‬ ‫السؤام الرابع‪ :‬كيف ترى أن كتابة الم طلحات والمفاهيم باللتة الانجليزية يشكم‬ ‫اثراء للطلبة؟‬ ‫اثراء الطلبة من الم طلحات الانجليزية واكتسابها كمفاهيم اساسية بالمستقبم‬ ‫ومعرفة عامة وتوظيفها عند الحاجة في البحث عن المعلومات الاثرائية في‬ ‫المراجع الاجنبية ‪.‬‬ ‫السؤام الهام ‪ :‬ما النسق المتبع في طرد مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك‬ ‫بإعطاء أمثلة من الوحدات التي ت فحتها‬ ‫النسق المتبع بالاعتماد على دورة تعلم محددة مكونة من المراهم‬ ‫أتهيأ‬ ‫آية قرآنية و ورة للطبقات ال هرية بداية الوحدة ‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‪.‬‬ ‫الشرد والتفسير‬ ‫استعرا مبادئ التأريخ النسبي وتوضيحها‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫تطبيق الرياضيات وتطبيق الكيمياء‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫أتحقق بعد كم فكرة رئيسية ‪,‬مراجعة الدر ‪ ,‬مراجعة الوحدة ‪.‬‬

‫السؤام الساد ‪ :‬برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كم عن ر من هذه‬ ‫العنا ر؟‬ ‫المعلم هو القائد المستتر الذي يدير كم شيء و يقدم الكثير بالقليم من الكلام حيث‬ ‫ييسر‪ ,‬يوجه ‪,‬يوزر الأدوار ويراقب ويعزز ويحفز‪,‬يوظف الهيام لتفعيم عملية‬ ‫التعلم‪,‬ينظم لعملية الح وم على المعرفة وكيفية الح وم عليها‬ ‫اما بالنسبة للطالب فهو المحور المنفذ لما هطط له المعلم ‪,‬الباحث بكم ما يقدمه‪,‬‬ ‫يجرب ‪ ,‬يحاوم ‪ ,‬يهطئ ويعيد المحاولة ‪ ,‬يقارن و يستقرئ ‪ ,‬يبحث عن ال واب‪,‬‬ ‫يتعلم كيف يتعلم ‪ ,‬ويفكر ويستنتج ويتفاعم بأجواء نشطة مع كم ما يوكم إليه ‪,‬قادر‬ ‫على تقييم نفسه والاهرين من أقرانه ‪,‬القيام بأنشطة أدائية فعلية حقيقية ضمن ال ف‬ ‫والمدرسة ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪..‬الجلسة الاولى ‪..‬المهمة الثانية‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫علوم الفلك والفضاء‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطور‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫التغذية‬ ‫اتهيأ‬ ‫الراجعة من‬ ‫نقطة قوة‬ ‫بداية الوحدة من خلال صوره مناسبة‪,‬‬ ‫وضوح مراحل دورة التعلم‬ ‫الفكرة العامة للوحدة ‪ ,‬اسماء الدروس‬ ‫أستكشف‬ ‫معلمات‬ ‫الخماسية واعتماد منحنى‬ ‫المدرسة بعد‬ ‫وعددها ‪ ,‬الفكرة الرئيسية لكل درس‬ ‫‪ STEAM‬في التعليم حيث‬ ‫أقرأ الصورة صفحة ‪4‬‬ ‫المناقشة‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت‬ ‫استكشف موجودة بداية كل وحدة قبل‬ ‫في عرض الدروس‬ ‫الدرس الاول ليزود الطالب بخبرات علمية‬ ‫نقطة قوة‬ ‫لتطوير المفاهيم التي سيدرسها‬ ‫وجود كتاب الانشطة الذي‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫يحتوي على نفس النشاط‬ ‫صفحة ‪5‬‬ ‫المذكور بالكتاب مع ترك‬ ‫فراغ لاجابات الطالب‬ ‫وجود أتحقق بعد كل فكرة‬ ‫يبدأ الدرس بعنوان باللون الازرق‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫باللون الارزق والمهمات‬ ‫والعناوين الفرعية باللون الاحمر حيث يتم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التي تساعد على دمج تعلم‬ ‫الطلبة اكثر في عملية التعلم‬ ‫عرض المادة العلمية مدعمة بالصور‬ ‫التقويم‬ ‫والرسومات التوضيحية مبيناً المفاهيم‬ ‫نقطة ضعف‬ ‫عدد الافكار الموجودة في‬ ‫والمصطلحات والنتاجات المتوقعة‬ ‫بالاضافة الى تجربة داعمة للعملية‬ ‫كل درس كثيرة‬ ‫التعليمية‬ ‫في نهاية الوحدة‬ ‫عرض موضوع العالم ابن سينا وعلوم‬ ‫الارض والتي تهدف دراستها لربطها‬ ‫بالحياة‬ ‫ويمكن للطالب جمع المعلومات وعمل‬ ‫بحث نهاية الاثراء صفحة ‪17‬‬ ‫يتواجد بعد كل عنوان باللون الارزق في‬ ‫كل درس أتحقق‬ ‫وفي نهاية كل درس هناك مراجعه للدرس‬ ‫وفي نهاية كل وحدة يوجد مراجعة الوحدة‬ ‫‪ ,‬اسئلة اختبارات دولية و ارتباط العلوم‬ ‫بالمواد الاخرى‬

‫الوحدة الثانية‪..‬الجلسة الثانية‪ ..‬المهمة الاولى‬ ‫مل \" دراسة حالة \"‬ ‫السؤال الاول‪ :‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫أتهيأ من خلال طرح سؤال ( ما فائدة المغناطيس )‬ ‫أستكشف من خلال مشاركة الطلبة في انشطة ومهام وتجارب لاثبات المواد التي‬ ‫تجذب والمواد التي لا تجذب ضمن مجموعات عمل ‪.‬‬ ‫التفسير والشرح تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة على الوسائل المختلفة كما‬ ‫حرصت على ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى واكتشاف تطبيقات جديدة‬ ‫لما تعلموه‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع كلفت منال الطلبة بمهام لربط المفاهيم الجديدة بمواقف حياتية‬ ‫واكتشاف تطبيقات جديدة ‪ ,‬وحرصت من خلالها المعلمة اثناء النقاش على توسيع و‬ ‫إثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‪.‬‬ ‫التقويم أنهت منال تعلم الطلبة بتقويم الطلبة للتأكيد على استيعابهم للمفاهيم والخبرات‬ ‫من خلال ادوات التقويم المعدة مسبقا‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها فوائد كثيرة فهي تنمي المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات والاستقصاء كما تجعل الطالب يجرب للوصول الى التفسيرات وصياغة‬ ‫التعميمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم واستثارة تفكيرهم ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل ؟‬

‫دور المعلمة كان واض ًحا في إثارة تفكيرهم من خلال طرح الاسئلة والتوجيه‬ ‫والارشاد والتجول بين الطلبة لمتابعتهم وتوجيههم وتحفيزهم نحو موضوع الدرس‬ ‫وطرح الافكار ونظمت العملية للحصول المعرفة الجديدة‪ .‬وفي النهاية كانت ميسرا‬ ‫وموجهًا في العملية التعليمية من خلال الاثراء والتوسيع في موضوع الدرس‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطالب بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم ؟‬ ‫استجابة الطلاب للمعلمة كانت مختلفة كالرسم والكتابة والتمثيل ‪.‬واختلاف استجابة‬ ‫الطلاب لموضوع الدرس يعد دليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم ‪.‬‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ,‬مع تفديم امثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها بالدراسة؟‬ ‫بدأت المعلمة بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الاسئلة المفتوحة (ما‬ ‫فائدة المغناطيس ) للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫التحضير للانشطة حيث قامت المعلمة بإشراك الطلبة في أنشطة تجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس كما استخدمت العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق‬ ‫التجارب وتكليف الطلبة على تزويدها بالمعلومات‬ ‫التخطيط لإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها وأنهت الحصة بتقويمهم للتأكد على‬ ‫استيعابهم من خلال أدوات التقويم‬ ‫السؤال السادس‪ :‬ما الاستراتيجيات التي يمكن إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫التعلم ؟ يمكن استخدام‬ ‫‪ )1‬الاكواب الملونة ‪ )2‬التعلم بالنمذجة‬ ‫‪)3‬الرؤوس المرقمة‬

‫السؤال السابع‪ :‬بالرجوع الى كتاب العلوم الخاص بالصف الذي تقوم بتدريسه ‪,‬حدد‬ ‫الانشطة التي تظهر بوضوح؟‬ ‫كتاب الفيزياء الصف العاشر‬ ‫نشاط صفحة ‪9‬‬ ‫نشاط صفحة ‪41‬‬ ‫نشاط صفحة ‪66‬‬ ‫نشاط صفحة ‪69‬‬ ‫نشاط صفحة ‪81‬‬ ‫نشاط صفحة ‪91‬‬

‫الوحدة الثانية‪..‬الجلسة الثانية‪ ..‬المهمة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة)‪(4‬‬ ‫● اخت وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل‬ ‫م احل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل م حلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫● ص بالتفصيل كي ستُنفذ \"م حلتي أتهيأ و أستكش \" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم‬ ‫والطالب‪.‬‬ ‫● انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫● بعد تلقي التغذية ال اجعة من الزملاء (للم حلتين السابقتين)‪،‬احتفظ بالجدول في مل الإنجاز‬ ‫العاشر‬ ‫الص‬ ‫المتجهات‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية ال اجعة من‬ ‫ص بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫الزملاء‬ ‫أنشطة هذه الم حلة‬ ‫الدراسية‬ ‫الم حلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوي‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظة الصورة الواردة في‬ ‫مرحلة‬ ‫بداية الوحدة طرح أسئلة حول‬ ‫نشاط تجربة‬ ‫أستكشف‬ ‫استهلالية من‬ ‫الصورة الاستماع الى‬ ‫كتاب الأنشطة‬ ‫ملاحظات الطلبة بما تحتويه‬ ‫الصور وتجميع اجابات الطلبة‬ ‫وتدوينها قراءة أتامل الصورة‬ ‫وربطها بعنوان الوحدة‪ .‬معرفة‬ ‫الفكرة العامة للوحدة‬ ‫‪ ‬تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫‪ ‬توريع ادوات النشاط‬ ‫بالاتفاق فيما بينهم‬

‫‪ ‬البدء بتنفيذ خطوات‬ ‫(ناتج جمع قوتين‬ ‫النشاط‬ ‫عمليا )‬ ‫‪ ‬يقوم المعلم بالتسهيل‬ ‫والمساعدة واخبار‬ ‫الطلبة ما الذي يتعلمونه‬ ‫وما يجب عليهم ان‬ ‫ينعلموا‬ ‫الاجابة على كل تساؤلات الطلبة‬ ‫طلب المعلم من الطلاب تزويده‬ ‫الافكار الرئيسية‬ ‫مرحلة‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها خلال‬ ‫والدروس‬ ‫الشرح‬ ‫مرحلة استكشف وربطها بمفهوم‬ ‫والتفسير‬ ‫الكميات‬ ‫التصنيف‬ ‫القياسية‬ ‫تفسير وشرح مفهوم الدروس‬ ‫والكميات‬ ‫المتجهه‬ ‫معتمدا على الوسائل المختلفة‬ ‫جمع المتجهات‬ ‫الأشكال والصور التوضيحية‬ ‫وطرحها‬ ‫المخططات مناقشة الطالبات‬ ‫بأنواع المتجهات وطرق‬ ‫تصنيفها واسس التصنيف ودور‬ ‫العلماء في تصنيف الكميات‬ ‫الفيزيائية‬ ‫اعطاء تغذية راجعة‬ ‫توجيه الطلبة للبحث عن‬ ‫مرحلة الإثراء نهاية الوحدة‬ ‫تطبيقات اخرى للمتجهات ويكتب‬ ‫والتوسع‬ ‫تقرير عن ذلك‬ ‫مرحلة التقويم أثناء الحصة أسئلة أفكر وأسئلة أتحقق‬ ‫أسئلة الدرس تحل من فبل‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫الطالب مع التوجيه من المعلم‬ ‫ونهاية الوحدة‬ ‫مناقشة الاجابات ثم عرض‬ ‫الإجابات الصحيحة‬

‫الوحدة الثانية ‪...‬الجلسة الثالثة‪ ..‬مهمة ‪7‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫توفير مساحة للنقاش عن هذه المهمة على منصة‬ ‫تأمم ال ورة المرفقة وحاوم التو م إلى إجابات للأسئلة‬ ‫المناقشة‬ ‫المطروحة أدناه‪ .‬انتقم إلى من ة المناقشة وشارك زملاءك‬ ‫إجاباتك عن الأسئلة‬ ‫‪ -1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى‬ ‫الطلبة‪ ,‬كيف يساعد النشاط المعرو على تحقيق هذا‬ ‫الهدف؟‬ ‫تنمية المهارات العلمية عن طريق التجربة وجمع العينات‬ ‫وتدوين النتائج ثم استهدام مهارات التفكير العليا‬ ‫كالاستنتاج والاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف يمكن أن تهطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب‬ ‫على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم ب ورة‬ ‫حيحة؟‬ ‫عمم مجموعات وتقسيم المهمات بينهم وتوجيههم اثناء‬ ‫اداء التجربة والتأكد من وجود الادوات‬ ‫‪ -3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫‪-1‬الو وم الى الهدف العلمي من التجربة‬ ‫‪-2‬تنمية مهارات التفكير العليا‬ ‫‪-3‬العمم الجماعي واحترام الرأي‬ ‫‪-4‬العمم كقريق واحد‬ ‫‪ -4‬ما دور كم من الطالب والمعلم؟‬ ‫المعلم دوره ميسر وموجه وموزر للادوار والمهام‬ ‫اما الطالب هومحور العملية التعليمية حيث يلاحظ‬ ‫ويستنج ويجمع البيانات ويفسرها‬ ‫‪ -5‬ما الأمور التي ستأهذها بعين الاعتبار عند التهطيط؟‬ ‫المكان المناسب والتأكد من وجود الادوات‬ ‫‪ -6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتتلب عليها؟‬ ‫عدد طلاب ال ف ‪..‬ضيق الوقت ‪..‬‬

‫الوحدة الثانية‪ ..‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)3‬‬ ‫اجراء الهطوات‬ ‫بالرجوع الى كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة ‪9‬‬ ‫الموجودة في كتاب‬ ‫تأمل النشاط الموجود‪ ,‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع‬ ‫الطالب فحة ‪9‬‬ ‫طلبتك بحيث تحقق الأهداف المطلوبة‬ ‫وكتاب الانشطة الذي‬ ‫يحتوي على نف‬ ‫‪ ‬التهطيط للنشاط من هلام توفير الادوات المطلوبة النشاط لتدوين النتائج‬ ‫‪ ‬طرد اسئلة لتهيئة الطالب للنشاط ‪.‬‬ ‫‪ ‬استكشف تقسيم الطلبة الى مجموعات وتوزيع‬ ‫المهمات على الطلبة‬ ‫‪ ‬ترك مساحة للطلبة للاستكشاف عن طريق اجراء‬ ‫التجربة وتدوين الملاحظات والاستنتاجات التي تم‬ ‫التو م اليها‬ ‫‪ ‬متابعة الطلبة باستهدام الكؤو الملونة‬ ‫‪ ‬استهدام اسلوب (فكر ‪,‬انتق زميلا ‪,‬شارك ) للتو م‬ ‫الى الهدف من النشاط‬ ‫‪ ‬الشرد والتفسير من هلام مناقشة نتائج الطلبة‬ ‫والاستمار للاجابات ( ر د الاجابات )‬ ‫‪ ‬الاثراء والتوسع من هلام اضافة معلومات تربط‬ ‫المادة بالحياة واعطاء ورقة عمم لاثراء العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ ‬استهدام التقويم من هلام طرد الاسئلة وحم اسئلة‬ ‫الدر والاستمار للإجابات وتعزيز الطلاب‬ ‫وت ويب الاهطاء‬

‫الوحدة الثانية ‪..‬الجلسة الثالثة‪..‬مهمة ‪3‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)4‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ,‬اختر نشاطًا‬ ‫استقصائيًا جدي ًدا‪ ,‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫على منصة المناقشة تبادل التغذية لاراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫‪ ‬التهطيط للنشاط من هلام توفير الادوات‬ ‫المطلوبة‬ ‫‪ ‬طرد اسئلة لتهيئة الطالب للنشاط‬ ‫‪ ‬استكشف تقسيم الطلبة الى مجموعات وتوزيع‬ ‫المهمات على الطلبة‬ ‫‪ ‬ترك مساحة للطلبة للاستكشاف عن طريق‬ ‫اجراء التجربة وتدوين الملاحظات‬ ‫والاستنتاجات التي تم التو م اليها‬ ‫‪ ‬متابعة الطلبة باستهدام الكؤو الملونة‬ ‫‪ ‬استهدام اسلوب (فكر ‪,‬انتق زميلا ‪,‬شارك )‬ ‫للتو م الى الهدف من النشاط‬ ‫‪ ‬الشرد والتفسير من هلام مناقشة نتائج الطلبة‬ ‫والاستمار للاجابات ( ر د الاجابات )‬ ‫‪ ‬الاثراء والتوسع من هلام اضافة معلومات‬ ‫تربط المادة بالحياة واعطاء ورقة عمم لاثراء‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫‪ ‬استهدام التقويم من هلام طرد الاسئلة وحم‬ ‫اسئلة الدر والاستمار للإجابات وتعزيز‬ ‫الطلاب وت ويب الاهطاء‬

‫الوحدة الثانية ‪..‬الجلسة ال ابعة ‪..‬مهمة ‪7‬‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫أو ًلا‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم‬ ‫فكر في إجابات للأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫● ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫‪ -1‬اسئلة شاملة لجميع الافكار والمهارات تهدف الى ترسيخ وصول المعلومة فهو‬ ‫عملية تقويم مستمر‬ ‫‪ -2‬التركيز على المفاهيم والمصطلحات والافكار الرئيسية‬ ‫‪ -3‬تراعي الاسئلة المطروحة التمايز حيث هناك تدرج في مستويات الاسئلة‬ ‫لتتناسب مع قدرات الطالب وتراعي الفروق الفردية‬ ‫● ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫تقيم مدى امتلاك الطالب لمهارات التفسير والتحليل والاستنتاج والمقارنة‬ ‫● ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات‬ ‫المطروحة؟‬ ‫وجود سؤال صمم تجربة يعتبر تحدي للطالب‬ ‫ووجود سؤال أطرح سؤال يحتاج الى مهارة التعبير بصورة علمية سليمة‬ ‫● ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫تشجيع الطلبة لحل هذه الاسئلة ‪,‬وتحفيزهم على الحل حتى لو أخطئ الطالب‬

‫ثانيًا‪:‬‬ ‫● ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫يصنف بعض الناس الحيوانات التي تمتلك القدرة على الطيران بانها طيور ‪.‬هل أويد‬ ‫ذلك؟ أفسر أجابتي واقدم امثلة تدعمها ‪.‬‬ ‫● اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫التفكير الناقد ‪ :‬كيف يمكن للإنسان ان يؤثر في البيئة ب ورة ايجابية ؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجم دراسة ظاهرة أوح ِّم مشكلة أو اكتشاف‬ ‫حقائق جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحم المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ .1‬هم بالإمكان استهدام هطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم ‪ ,‬لان هطوات المنهج العلمي يتبعها معظم النا والطالب يبدأ منذ ال تر باتبار‬ ‫هطوات المنهج العلمي فلو شاهد شيئا امامه يبدا بملاحظته والنظر اليه والاقتراب‬ ‫منه والذي قد يجعله يبحث عن شهص ليساعده على إجابة الاسئلة التي تدور في‬ ‫رأسه‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ .a‬الفروق الفردية‬ ‫‪ .b‬ضيق وقت الح ة‬ ‫‪ .c‬هطوات المنهج قد تحتاج الى عدد كبير من الح ص لظهور النتائج‬ ‫‪ .d‬عدم توافر بع الادوات‬ ‫‪ .e‬عدم امتلاك بع المعلمين لمهارة البحث العلمي‬

‫‪ .f‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪ .3‬انتقم الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫ضيق وقت الح ة ‪ :‬التهطيط بشكم جيد لحم هذه المشكلة‬ ‫عدم امتلاك بع المعلمين لمهارة البحث العلمي‪ :‬عمم دورات‬

‫التعليمات‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫المنهج العلمي (‪)2‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة‬ ‫من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ,‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال اتباع خطوات المنهج العلمي في النشاط الوارد التي يبدأ ب‬ ‫‪ -1‬تحديد المشكلة (الفرضية ) وهي كيفية ناتج جمع قوتين عمليا‬ ‫‪ -2‬تصميم تجربة لاختبار الفرضية ‪ :‬اجراء التجربة باتباع خطوات‬ ‫العمل الموضحة في النشاط وجمع معلومات من خلال ما تعلموه في‬ ‫صفوف مسبقة حسب التكامل الرأسي‬ ‫‪ -3‬تسجيل البيانات ومن ثم وضع فرضيات (قبول او رفض الفرضية‬ ‫) التأكد من صحة النتائج‬ ‫‪ -4‬استنتاج ان ناتج الجمع يتغير اعتمادا على الاتجاه وبذلك نكون قد‬ ‫توصلنا الى النتيجة او الهدف المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تطبيق مهارات العلم (ألاحظ ‪ ,‬أقيس ‪ ,‬أسجل ‪ ,‬أستنتج ‪ ,‬أكنب تقرير‬ ‫)للتوصل الى النتائج والتي بدورها تساعد في تطبيق خطوات البحث‬ ‫العلمي والوصول لادراك أعمق‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ,‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫كتاب الانشطة ‪ ...‬ال ف الهام ‪ ...‬فحة ‪25‬‬ ‫طرد السؤام‬ ‫في بداية النشاط يتم طرد سؤام لتحديد الهدف‬ ‫كيف يمكن توليد الطاقة من حركة الهواء‬ ‫وضع فرضية‬ ‫تتولد طاقة عندما يتحرك الجسم‬ ‫جمع البيانات‬ ‫يتم طرد اسئلة عن الطاقة الكهربائية والحركية ليتم جمع معلومات تساعدهم في النشاط ثم‬ ‫القيام بتحديد الادوات المطلوبة لعمم شراعا‬ ‫التجربة‬ ‫اجراء التجربة عن طريق النفخ على الشرار وقيا المسافة وتدوين النتائج في الجدوم الموجود‬ ‫بالكتاب‬ ‫تحليم البيانات‬ ‫تحليم البيانات التي تم تدوينها بالجدوم‬ ‫الاستنتاج‬ ‫التو م الى النتيجة ومناقشة الزملاء بالنتيجة التي تم التو م اليها‬

‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة‬ ‫لها‪.‬‬ ‫‪ -1‬مهارات التفمير العليا‬ ‫‪ -2‬مهارة التقييم الذاتي‬ ‫‪ -3‬العمم الجماعي والعمم برود الفريق‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫المنهج العلمي (‪)5‬‬ ‫كتاب الفيزياء ال ف العاشر فحة ‪81‬‬ ‫نشاط الق ور الذاتي‬ ‫هطوات العمم ‪:‬‬ ‫مهارة وضع الفرضية‬ ‫عمم مجموعات وطرد سؤام هم الاجسام تتير حالتها الحركية بسهولة ام هناك ممناعة لذلك‬ ‫مهارة جمع البيانات‬ ‫استهدام الادوات بطريقة سليمة وملاحظة دقيقة لما يحدث للمكعبات الموجودة فوق لود التزلج عند‬ ‫ا طدامها بحاجز حيث يجب التركيز بشكم كبير عند لحظة الا طدام وتكليف المجموعات بعمم‬ ‫التجربة اكثر من مرة‬ ‫مهارة تدوين البيانات‬ ‫مهارة تحليم البيانات‬ ‫تفسير النتائج وهي وقور المكعبات للامام‬ ‫مهارة الاستنتاج‬ ‫التو م الى النتيجة للهدف من النشاط والتو م لمفهوم الق ور الذاتي من هلام المقارنة بالنتائج‬ ‫والتحليم والتفسير‬ ‫مهارة التعبير والتوا م والتفسير‬ ‫تفسير سبب استهدام سائقي السيارات أحزمة الامان‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬الصور والاشكال‬ ‫الأشكال والصور (‪)2‬‬ ‫التعليمات‬ ‫إظهار الصورة عند كلمة مثل‬ ‫ما الهدف من تضمين الكتاب أفكا ًرا‬ ‫(كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪)24‬‬ ‫تربط كتب العلوم المطورة التعلّم بواقع حياة الطالب‪,‬‬ ‫فتظهر الاستهدامات المهتلفة للدرو في الحياة‬ ‫العملية‪ ,‬فلا بقت ر الدر على سرد المفاهيم‬ ‫والنظريات فقط وإنما يتعداها إلى الربط بواقع الحياة‬ ‫وهذا هو الهدف من إدراج هذه الأمثلة‪.‬‬ ‫ت فا أحد كتب العلوم المطورة‪ ,‬واستهرج أمثلة‬ ‫توضا ربط المفاهيم بحياة الطالب‪.‬‬ ‫يوجد الكثيرر من ال ور وه و ا كتب العلوم‬ ‫لل فوف الاولى والتي تساعد الطالب بشكم كبير على‬ ‫تذكر المعلومة وفهم الموضور‬ ‫اما بالنسبة لكتاب الفيزياء فهناك ور طائرة فحة ‪7‬‬ ‫وكرة سلة فحة ‪ 8‬وبلياردو فحة ‪ 39‬وكرة قدم‬ ‫قحة ‪ 67‬و اروخ فحة ‪86‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الأشكال والصور (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ,‬اختر كتابًا من كتب العلوم‪ ,‬تصفحه جي ًدا‪ ,‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابِ ِه‪.‬‬ ‫كتاب الفيزياء ال ف العاشر‬ ‫‪ -1‬توضيح الحركة في بعدين (المقذوفات )عن طريق ربطها بكرة القدم وهو احدى اهتمامات الطلبة‬ ‫وبالتالي توضيح مفاهيم اساسية على نفس الحركة مثل الرعة الابتدائية وزاوية التسديد‬ ‫‪ -2‬توضيح محصلة القوى على الاجسام من خلال مثال بالصورة يوضح كيف أتت هذه القوى وكيف‬ ‫تؤثر هذه القوى على حركة الاجسام‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلســة الثالثة ‪ :‬التمــايز‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث التربوية على التمايز في التعليم‪ ,‬لكونه يراعي اهتمامات الطلبة وميولهم‬ ‫وقدراتهم بالإضافة إلى هلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫ونظرا لمتتيرات السلوك البشري بمراحله النمائية المهتلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد هيارا بم‬ ‫أ با ضرورة ملحة لمواكبة كم ما هو جديد‪.‬‬ ‫اولا‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬م طلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ .1‬التمايز‬ ‫‪ .2‬سقالات العلم‬ ‫‪ .3‬تطويع الدر‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأوم مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬تسما بع الدوم مثم الولايات المتحدة الامريكية والمانيا وقطر في مرحلة تعليم سابقة في‬ ‫نظام‪ steam‬للمعلم بامكانية اهتيار المحتوى العلمي وم ادر التعلم التي تتوافق مع المعايير‪.‬‬ ‫‪ -2‬اذا امتزجت العينتان ( الاعلى تح يلا والادنى تح يلا ) معا داهم ال ف الدراسي‪ ,‬فيمكن‬ ‫استثمار ذلك في تطبيق استراتيجيات تعلم الاقران المتنوعة واستراتيجية ‪ Jigsaw‬بتطبيقاتها‬ ‫الثلاث لما فيها من تدرج للمهام وتعلم متبادم بين الطلاب وتوظيف للامكانات المتنوعة‬ ‫للطلاب‪.‬‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫كيف يمكن تهطيط و تطبيق التمايز داهم الترفة ال فية؟‬

‫ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقام بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب مم ليهدم التمايز بين الطلاب‪,‬‬ ‫فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التهطيط وت ميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -1‬الكتاب مم بالوان و ور واسئلة ودورة التعلم الهماسية واسئلة ممكن ربطها بال ور للطلاب‬ ‫ذوي القدرات المتدنية‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -3‬ويمكن تطبيق الافكار من هلام مراعاة الانماط المهتلفة مثم سمعي ‪ ,‬ب ري ‪ ,‬اجتماعي وذلك‬ ‫من هلام ال ور والفيديوهات ومراعاة ميوم الطلبة وربطها بالبيئة التي من حوله‬ ‫‪ -4‬زيادة الدافعية والتعزيز لديهم من هلام الانشطة الموجودة بالكتاب وترك مساحة لهم للتجربة‬ ‫والاكتشاف‬

‫التعليمات‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء‬ ‫المعروضة‪.‬‬ ‫يظهر التمايز في الاجزاء المعروضة‬ ‫‪-1‬الالوان‬ ‫‪-2‬ال ور‬ ‫‪-3‬نوعية الاسئلة (أ نف ‪ ,‬أحلم ‪ ,‬أجمع ‪ ,‬أرسم)‬ ‫‪-4‬ربط المحتوى ببيئة الطالب‬ ‫‪ -5‬منحنى ‪ steam‬ربط العوم بمواد أهرى‬ ‫‪-6‬مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫كتاب الصف العاشر ‪...‬مراجعة الدرس ‪...‬صفحة ‪33‬‬ ‫خطة ( ‪) 1‬‬ ‫الإجراءات المتبعة لحل اسئلة الدرس‬ ‫‪ -1‬العمم في مجموعات مهتلفة واتاحة الفر ة للجميع‬ ‫هلام العملية التعليمية‬ ‫‪ -2‬استهدام استراتيجية طرد الاسئلة والتي من هلالها يمكن‬ ‫ان نحقق التمايز من هلام تقسيم السؤام الى اسئلة ليتم‬ ‫اي ام المعلومة للجميع مثم كيف نفرق بين مح لة‬ ‫المتجهات ةتحليم المتجهات وجمع المتجهات وطرحها‬ ‫وذلك ن م الى اجابة السؤام الاوم والثاني والرابع‬ ‫‪ -3‬استهدام ال ورة الب رية وطرد اسئلة عليها لتساعد‬ ‫على بناء مهطط عقلي واستثارةفكير الطلبة وبذلك ن م‬ ‫الى إجابة السؤام الثالث والسؤام الساد‬

‫خطة درس‬ ‫خطة ( ‪) 2‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الح كة‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصففف ‪ :‬العاشففف‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الح كة في بعد واحد‬ ‫التكامل ال أسففي ‪ :‬الح كة والسفف عة وردت في كتاب الصفف‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫السابع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫است اتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫قم‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪ -‬الربط مع المعرفة السابقة‬ ‫ال تتت تتق تتوي تتم‬ ‫ال تتتتتتدري تتس‬ ‫الكتاب‬ ‫تمثل المتغيرات المتعلقة‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫مراجعة الطلبة مراجعة سريعة في انواع‬ ‫التمتعتتتمتتتد‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫بوصف الحركة برسوم‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫عتتتتتتتلتتتتتتتى‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫الحركة كذلك مراجعة الطالبات بالفرق‬ ‫الاداء‬ ‫التعلم القتتتائم‬ ‫الشبكة‬ ‫بيانية‬ ‫‪.......‬‬ ‫بين مفهوم الازاحة والمسافة‬ ‫على النشاط‬ ‫العنكبوتية‬ ‫‪.......‬‬ ‫تفسر الرسوم البيانية‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬سرد قصة عن وقوف طالبة عند زاوية من‬ ‫ال تتت تتف تتكتتيتتر‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫المتعلقة بوصف الحركة‬ ‫‪.......‬‬ ‫زوايا الصف وتريد الوصول الى الباب‬ ‫الناقد‬ ‫‪.......‬‬ ‫ورقة عمل‬ ‫تستسقي اهمية التطبيقات‬ ‫‪.......‬‬ ‫وطرح عدد من الاسئلة للتوصل من خلالها‬ ‫اثرائية‬ ‫الحياتية للحركة في بعد‬ ‫‪.......‬‬ ‫الى مفهوم الازاحة والمسافة‬ ‫‪.......‬‬ ‫واحد‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬بناء المفهوم وتوضيح لهم السرعة تعتمد‬ ‫‪.......‬‬ ‫على المسافة او الازاحة والتي لها اهمية‬ ‫‪.......‬‬ ‫كبيرة في العلوم والرياضيات والحياة العامة‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬استخدام الصورة الموجودة صفحة ‪45‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫وطرح اسئلة عليها لتوضيا كيفية حركة‬ ‫‪.......‬‬ ‫السيارة هلام فترات زمنية وبالتالي التو م‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫الى السرعة القياسية والمتجهه‬ ‫‪.......‬‬ ‫استهدام ال ورة التي في اعلى ال فحة‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫للتو م للسرعة اللحظية‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪-‬التعزيز توزيع الطلبة الى فريقين ثم عمل‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫مسابقة عصف ذهني لهم ثم انشاء لجنة‬ ‫‪.......‬‬ ‫تحكيم لمراقبة التزام الفريقين وبعدها‬ ‫‪.......‬‬ ‫المناقشة واعلان الفريق الفائز‬ ‫‪......‬‬ ‫‪-‬توضيف التكنولوجيا من خلال عرض فيديو‬ ‫جاهز عن موضوع تمثيل منحنى الموقع‬ ‫والزمن بيانيا‬ ‫‪-‬اعطاء واجب بيتي‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬رنا سويدان‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلســة الرابعة ‪ :‬الامثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)1‬‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهي ًدا‬ ‫لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪ ,)11‬لاحظ كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك‬ ‫للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل‬ ‫الواجبات البيتية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫معلمنا الفاضم‪ُ ,‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ,‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫كتاب الفيزياء الصف العاشر‬ ‫‪ -1‬توضيح الحركة في بعدين (المقذوفات )عن طريق ربطها بكرة القدم وهو احدى اهتمامات الطلبة‬ ‫وبالتالي توضيح مفاهيم اساسية على نفس الحركة مثل الرعة الابتدائية وزاوية التسديد‬ ‫‪ -2‬توضيح محصلة القوى على الاجسام من خلال مثال بالصورة يوضح كيف أتت هذه القوى‬ ‫وكيف تؤثر هذه القوى على حركة الاجسام‬

‫‪ -3‬توضيا مفهوم الق ور الذاتي من هلام ربطه باعمام الهفه وبالتالي يستطيع الطالب ان‬ ‫يدرك مفهوم الممناعة‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫‪ -7‬ربط الفيزياء بالفلك‬ ‫المهارة ‪ :‬تطبيق النموذج العلمي الذي درسه الطالب‬ ‫تغير كتلة الجسم في اثناء مدة تأثير القوة‬

‫‪ -1‬ربط الفيزياء بالحياة‬ ‫المهارة ‪ :‬السرعة التي يجب على السائق الالتزام‬ ‫بها وه و ا عند المنعطفات‬

‫‪ -3‬ربط الفيزياء بالتكنولوجيا‬ ‫المهارة ‪ :‬تطبيق على ضرب المتجهات وتوضيح كيف تتأثر البلازما بالمجال الكهربائي‬ ‫والمغناطيسي‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلّم‬ ‫الرقمي‬

‫الوحدة ال ابعة‪ :‬التعليم والتعلّم ال قمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التروضيحية باي وقت‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫المادة التدريبية الكترونية وامكانبة حضور الفيديوهات المرفقة والعرو‬ ‫ومناقشة المواضيع من هلام من ة تيمز فكانت تجربة رائعة ومفيدة‬ ‫‪ .2‬وضود التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات والمهام كانت واضجة بوجود جدوم زمني لكم وحدة ولكم جلسة ووضود المهام المطلوبة‬ ‫من هلالها وعددها وارسالها من قبم المشرفة هناء ابو شهاب‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫الارتباط بعدد من المهام بالاضافة الى دورة المناهج المطورة في البداية ولكن بتنظيم الوقت تم تدارك‬ ‫هذه المشكلة‬ ‫‪ .4‬وضود دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬المشاركة والمناقشة والتفاعل مع المدربة والفريق والاستفادة مندورة المناهج المطورة‬ ‫دور المدربة ‪ :‬تحميم المادة التدريبية وتفعيم من ات المناقشة وعمم ح ص تفاعلية للمناقشة على تيمز‬ ‫واعطاء تتذية راجعة ومستمرة للمهام وادارة النقاش‪ .‬ومتابعة ملفات الانجاز‬ ‫‪ .5‬كيفية العمم على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة العرو التوضيحية وقراءة المادة النظرية وحضور من ات المناقشة والمشاركة بها‬ ‫والالتزام بتوجيهات المشرفة ومتابعة تطورات المناهج بشكم عملي وعلى ار الواقع‬ ‫‪ .6‬آلية التوا م بينك وبين المدرب‪ ,‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عبر من ات المناقشة من هلام تطبيق تيمز ‪ ,‬والتوا م مع المشرفة هناء ابو شهاب عبر الهاتف‬ ‫الشه ي والوات‬ ‫‪ .7‬المرونة في اهتيار الوقت المه ص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫يوجد مرونة لوقت التدريب والاهذ براي الاغلبية عند تحديد موعد الاجتمار وموعد المناقشة على‬ ‫المن ة‬

‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق للافكار والانشطة واعطاء‬ ‫ورة اوضا للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الو وم والتعامم مع المن ة والأدوات الموجودة فيها‪.‬سهلة الو وم والتعامم مع المن ة‬

‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫المقام‪.‬‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬التعلم الافتراضي‬ ‫‪ .2‬ادوات التعلم عن بعد‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .1‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ .3‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ .2‬اسلوب الاقراص المدمجة‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫ما هي البدائم الداعمة والمساندة لعملية التعلم عن بعد التي يمكن ان تقدم لمن هم في ظروف‬ ‫معيشية عبة ؟‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫ميزات وه ائص التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫تعليم لا يكون فيه توا م مباشر بين المعلم والطالب ‪ ,‬التعلم للجميع في الوقت والمكان الذي يناسب الطالب‬ ‫دون التقيد بوقت ومكان محدد ‪,‬وهو تعليم لا يسد عن التعليم الوجاهي وانما مساند له ويتم استهدام وسائم‬ ‫الات ام المرئية وال وتية والمكتوبة‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫اتاحة الفر ة التعليمية لجميع الطلبة ‪ ,‬ينمي مهارات الطلاب في التعليم المستقم ‪ ,‬وضمان حريتهم في‬ ‫اهتيار الوسائط وأنظمة واساليب التو يم بمعنى توظيف وسائم التكنولوجيا في التعليم ‪ ,‬ومواكبة التطورات‬ ‫المعرفية والاسهام في محو الامية‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد في الظروف الاستثنائية كانتشار الاوبئة والامرا المعدية‬ ‫حدوث معيقات للتعلم الوجاهي كالظروف الجوية‬ ‫ضرورة وجوده جنبا الى جنب مع التعلم الوجاهي التقليدي ولي بديلا عنه‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ o‬عدم قدرة بع الطلبة او اولياء الامور على التعامم مع وسائم التعلم الحديثة‬ ‫‪ o‬الفقر وعدم توفر ادوات التعلم عن بعد كهاتف ذكي او كمبيوتر (عدم وجودها )‬ ‫‪ o‬عدد الابناء داهم الاسرة الواحدة ومحدودية ادوات التعلم عن بعد وبالتالي محدودية التعامم معها‬ ‫لكم فرد‬ ‫‪ o‬ضعف الوعي لدى الطلبة بالامان عبر شبكة الانترنت‬ ‫‪ o‬قضاء وقت طويم امام اجهزة الحاسوب‬