ملف انجاز رسمية العوضات (1)-مدمج

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫\"رب علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا وزدنا علما وافتح علينا فتوح العارفين\"‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫تخصص ‪ :‬الصفوف الثلاثة الأولي‪.‬‬ ‫البطاقة التعريفبة ‪:‬‬ ‫الاسم ‪:‬رسمية محمود محمد العوضات‪.‬‬ ‫الرقم الوطني ‪٨٦٩٢٠٠٤٢٢١ :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٣٤٠٠٨:‬‬ ‫التخصص‪:‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪:‬الصف الثالث الأساسي‬ ‫الخبرات العلمية ‪ ١٥:‬سنة‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية التربية والتعليم للواء البتراء‬ ‫المدرسة ‪:‬مدرسة خولة بنت الأزور المختلطة‪.‬‬

‫المبحث الرياضيات الصف الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الترتيب التصاعدي والتنازلي‬ ‫‪_١‬ان يتعرف على قراءه الأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫‪_ 2‬استخدام المحسوسات واللعب للترفيه لدى الطلبه‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫‪_١‬تنميه المهارات والقدرات العقليه لدى ابنائنا الطلبه‪.‬‬ ‫‪_ ٢‬تحليل مناهج الرياضيات المعايير المحدده‬ ‫وتوافق المناهج المتطوره مع بعضها مما يدل‬ ‫على التطور الملحوظ والتقدم ل مناهجنا‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس يف ضوء المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الأول‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت يف الجلسة الثالثة من الوحدة الأول يف هذا ال ربنامج التدرير يب على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫يف هذه الجلسة سنتعرف على الكث رب من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إل دورة التعلم يف العلوم وخطوات تقديم‬ ‫الدروس يف الرياضيات وأثرها يف تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫)‪(2‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫خطوات تقديم الدروس يف‬ ‫الإجابات على المنصة‪.‬‬ ‫كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫بالرجوع إل كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪،‬‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫ود ّون‬ ‫الوحدة‬ ‫عناصر‬ ‫واعمل على تنفيذ الآ يت‪:‬‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته يف بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫عناصره‬ ‫توظيف‬ ‫وكيفية‬ ‫الدرس‬ ‫بنية‬ ‫العندردوالتسخ يفطيهطذهللاتلدوريحدةس‪،‬وادعّومنلملعالىح اظكاتتشكا‪.‬ف‬ ‫اخب أحد‬ ‫‪.3‬‬ ‫المختلفة‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫‪ .5‬تملحاّقحقظامتنك‪.‬شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إل قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫واضح‬ ‫● وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫يوجد عناصر‬ ‫ثابتة تعمل على‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أ(تأحس ّتقكقشفم‪،‬ن‬ ‫فه يم‪ ،‬أحل‬ ‫تفعيل دور‬ ‫الطالب‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط مب يل) ذات‬ ‫ودمجهم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطالب‬ ‫● تمي رب الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫على التعلم‬ ‫رسالة الأهل يف بداية كل وحدة‬ ‫والدافعية نحو‬ ‫و صندوق الأهداف‬ ‫التعلم‬ ‫والمصطلحات يف بداية كل‬ ‫تساعد على‬ ‫درس‪.‬‬ ‫دعم تعلم‬ ‫● احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫الطالب واكثر‬ ‫تساعد على دمج الطلبة يف‬ ‫اندماج‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬

‫التواصل على‬ ‫● وضوح دور الأهل يف المهمات‬ ‫الواتس‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫والمنصة‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك ال يب دونتها بالاستعانة بالمعاي رب‬ ‫الواردة يف الجدول واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك لح ري الحاجة لها‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫دورة التعلم يف بناء الوحدة الدراسية يف كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بالرجوع إل كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يليى‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشبك يف طريقة عرض المحتوى يف وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل يف عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫لدى الطالب‪.‬‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫(‬ ‫زملائك‬ ‫ملاحظات‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫الراجعة‬ ‫وق ّدم التغذية‬ ‫تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته يف بناء المعرفة‬ ‫‪.3‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪،‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إل قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح وثابت‬ ‫● وجود تسلسل ثابت يف نعم‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫تساعد على تنمية مهارات‬ ‫● وجود عناصرثابتة (أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫عديدة ودمجهم وربطها‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪،‬‬ ‫بالمهارات الحياتية‬ ‫أتأمل الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫تعزيز مهارات العلم والتفكير‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( نعم‬ ‫وترسيخ الاسلوب العلمي لدى‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬ال رشح‬ ‫الطالب‬ ‫والتفس رب‪ -‬محتوى‬ ‫الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪-‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫يساعد على دعم التعلم واكثر‬ ‫● المهمات ال يب تم بناء نعم‬ ‫اندماجا‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبة يف التعلم‪.‬‬ ‫سا ‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك ال يب دونتها بالاستعانة بالمعاي رب الواردة يف الجدول‬ ‫واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك لح ري الحاجة لها‪.‬‬



‫الوحدة الثالثة ‪ :‬واجب يوم الخميس‪ ..‬التمايز‬ ‫واجب ‪ – ١‬مفهوم التمايز‬ ‫هو استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطالب داخل الصف فهو يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل‬ ‫طالب على حده مع مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‬ ‫وذلك بهدف تحقيق الحد الاقصى من النجاح في انجاز عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -٢‬عبارتان ‪ /‬معلومتان تعرفهما لاول مرة‬ ‫معنى بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬التمايز‬ ‫‪ -٣‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك بعد انهائك للقراءة‬ ‫ما الفائدة من تطبيق هذا التعلم على الطلبة بالغرفة الصفية وما أهميته بالنسبة للمعلم او المتعلم‬ ‫واجب ‪٢‬‬ ‫تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الاتي ‪:‬‬ ‫بريك أين تحقف التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الادلة التي تدعم اجابتك‬ ‫برأي تحقق التعلم المتمايز في هذه الوحدة من كتاب العلوم ( تفاعل الكائنات الحية مع البيئة) من خلال التنوع‬ ‫أ‪-‬‬ ‫في طرق عرض وايصال الافكار والمعلومات للمتعلمين وظهر فيها العديد من الانشطة والاساليب والتجارب‬ ‫والمشاريع العملية التي من شأنها الوصول للنتاج المطلوب وكذلك لاحظت ان الدرس الواحد يحتوي على‬ ‫مجموعة من الافكار الفرعية للفكرة الرئيسية وباقي دروس الوحدة تتدرج في توضيحها بشكل مفصل ضمن‬ ‫تدرج يساعد في تقديم تعليم افضل لجميع الطلبة على اختلاف مستوياتهم بسبب تنوع الانشطة والمهام التي‬ ‫تراعي معارف وميول واتجهات ورغبات الطلبة‬ ‫‪-٢‬كيف تم تصميم المهام الواردة في استكشف واسئلة اتحقق من فهمي مهمة اتأمل الصورة لراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة‬ ‫مثال ‪ :‬عنصر استشكف ص ‪ ٢٩‬بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة ثم انتقل‬ ‫للاجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد ع الخبرات السابقة والمألوفة للطلبة لارتباطها المباشر مع بيئتهم أما السؤال الثالث‬ ‫فقد عمل على تحفيز واستثارة التفكير الناقد لديهم ومن هلال السؤال الرابع توصلوا لاستنتاج حاجات الكائنات الحية للعيش‬ ‫وفي النهاية يفتح المعلم المجال للحوار والمناقشة مع الطلبة وعرض الافكار المرتبطة مباشرة في بيئة الطالب‪.‬‬ ‫‪ -٣‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة‬ ‫من خلال التنوع في مهارة طرح الاسئلة ‪:‬‬ ‫السؤال الاول ‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسيبا‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬يطلب من الطلبة الاجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد والذي ينتقل بدوره الى مستوى أعلى من‬ ‫مستويات التفكير‪.‬‬

‫السؤال الرابع ‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته ويعرض عليه حالة مألوفة تعتمد على خبراته السابقة‪.‬‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬يعود الى التفكير الناقد ولكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالاضافة لربطه بما تعلمه سابقا للاجابة على‬ ‫هكذا سؤال قد يساعد المعلم الطالب من خلال اعطاءه بعض الاشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز تفكيرهم‬ ‫بسؤالهم عن بعض الامور أو غير ذلك مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫‪ -٤‬كيف ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز؟ جاء هذا النوع من المعرفة تلبية لحاجات ورغبات بعض الطلبة الذين‬ ‫لديهم الفضول والميل لمعرفة المزيد من المعلومات والمعرفة عن نفس الموضوع بشكل اوسع‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو التمايز في‬ ‫التمايز في كتب العلوم نوع القسم ‪:‬‬ ‫كتب العلوم‬ ‫المطورة‬ ‫والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ ٣‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫قم بحضور الفيديو‬ ‫المرافق للجلسة من‬ ‫أجل تثبيت معلوماتك‬ ‫خول مفهوم التمايز‬ ‫ليساعدك على تدوين‬ ‫الملاحظات حول‬ ‫الاسئلة السابقة‬ ‫ثالثا ‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضبات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫‪ -１‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل‬ ‫المعلم ثم الاحظ الاتي‬ ‫الوحدة الاولى الاعداد‬ ‫برأيك اين تحقق التمايز في الوخدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الادلة التي تدعم اجابتك‬ ‫تحقب التمايز في هذه الوحدة من خلال قيام الطالب بتنفيذ نشاط منزلي مع الاهل كتهبئة مناسبة لهم قبل البدء بعرض‬ ‫المفاهيم الرئيسية للوحدة‬ ‫ينفذ الطالب مشروع صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط ااو اللعب او التعامل مع المحسوسات‬ ‫وذلك لتحقيق الهدف الرئيسي او النتاج العام من الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتدريج بحيث يبدأ كل درس بعنصر استكشف والذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة‬ ‫الطالب وحياته الواقعية بشكل مباشر‪.‬‬ ‫يصل المعلم مع طلبته للنتاج العام في الدرس ويتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم لنبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة والتحقق من‬ ‫فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر اللعب معا والذي يتعلم الطلبة فيه ويتحقق فهمهم الصحيح من عدمه‬ ‫من خلال التعلم باللعب‪.‬‬

‫‪ ٢‬كيف تم تصميم النهام الواردة في فقرة ( استكشف) واسئلة اتحقب من فهمي ومهمة ( اتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال المهام الواردة في فقرة استكشف يتم ربط الطالب ببيئته بالاجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة واساسية للدرس‬ ‫والذي بدوره يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور ومن خلال اسئلة اتحقق من‬ ‫فهمي يتدرج في عملية التقييم بالتدرج من السهل للاكثر صعوبة وبذلك يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة والضعف لكل‬ ‫طالب مما يتيح له فرصة تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقااط مواطن الضعف‬ ‫‪ ٣‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عملية التدرج في تعليم المفهوم باستخدام الصور والانشطة والمشاريع للوصول الى نفس الهدف باستخدام‬ ‫العديد من الاساليب والوسائل والطرق التي تراعي حاجاتت وميول الطلبة المختلفة‬ ‫‪ -٤‬برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمتيز بين الطلبة‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي والذي من خلاله يكتسب الطلبة العديد من المهارات عن طريق التعلم‬ ‫بالاقران عبر تنفيذ التجارب من خلال التعلم بالانشطة واللعب باستخدام المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي‬ ‫ايجابية في العملية التعليمية ويجعلهم اكثر انخراطا وتفاعلا معها‬

‫الواجب ‪ :‬تامل الدرس الاول من الوحده الثالثه من كتاب الرياضيات وتعرف الى تسلسل خطوات التدريس اين ورد‬ ‫التقويم في مهامه وما نوعه؟‬ ‫النشاط المنزلي هو تقويم قبلي او تشخيصي يقوم به الطالب بالاستعانة بالاهل بمراجعة ما سبق من معرفة سابقة له‬ ‫بالموضوع واستعد لدراسةالوحدة هو تقويم قبلي او تشخيصي ايضا ولكن تعتبر مهمة فردية يقوم الطالب بحلها لوحده دون‬ ‫الاستعانة باحد في الغرفة الصيفة ويراجع ايضا فيها معلوماته‬ ‫ما تقدم عرضه في المقدمة هو ان انواع التقويم المختلفة منبثقة من تعريف التقويم التربوي الذي يوظف ادوات التقويم‬ ‫الواقعي في الميدان للوصول الى طريقه وقرارات تقيم مدى التفاعل وادراك الطالب للمعارف المختلفة في الكتب المطورة‬ ‫بعد التأمل لتسلسل خطوات العرض في الدرس ‪ ١‬من الوحدة ‪ ٣‬في كتاب الرياضيات الاول الاساسي وجدت ما يلي (‬ ‫عنوان الدرس الطرح باستعمال خط الاعداد)‬ ‫‪-١‬استكشف وهو تقويم قبلي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫‪-٢‬اتعلم‬ ‫‪-٣‬اتحقق تقويم تكويني‬ ‫‪-٤‬احل المسألة تقويم ختامي‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الجلسة الرابعة‬ ‫واجب ‪ ١‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا اثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫اجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في اثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في اعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم سارت الحصة كما هو مخطط له‬ ‫واجب ‪ ٢‬طبق وشارك (العلم المدمج)‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‬ ‫التقويم وادواته الوسائل التعليمية التنفيذ‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التدريس‬ ‫التطبيق‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫الملاحظة‬ ‫يرتب مراحل‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المستخدم في‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫نمو الطيور‬ ‫من درس‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫منصة درسك‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫يذكر الصفات‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫حضور الطلبة‬ ‫صور لحيوانات‬ ‫التي يرثها‬ ‫تورث صفاتها‬ ‫للدرس على‬ ‫وطيور‬ ‫التعليم في‬ ‫مجموعات‬ ‫الطائر عن ابويه‬ ‫منصة درسك‬ ‫وصغارها‬ ‫المناقشة‬

‫ارسال الصور‬ ‫للحيوانات‬ ‫على المنصة‬ ‫لتهيئة الطلبة‬ ‫لفكرة الدرس‬ ‫تطبيق التقويم‬ ‫الختامي‬ ‫وحضور‬ ‫الطالب للدرس‬ ‫لتحقيق‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقمية للدرس‬ ‫من خلال‬ ‫التدريس‬ ‫المباشر‬ ‫والسؤال‬ ‫والجواب‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫مانوع الادوات المستخدمة في الانشطة؟ وكيف يمكن توفيرها او توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوه من هذه‬ ‫الانشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الاقلام والمعالق والحبوب وقطع من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها‬ ‫؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‬ ‫كما ان الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الاحيان‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كما انها تساعد في ايصال‬ ‫المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫ما نوع الادوات المستخدمة في الانشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوه من هذه‬ ‫الانشطة؟‬ ‫المحسوسات وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب او الاستعانة بمواد اخرى مثل الالوان والاقلام‬ ‫والحبوب وقصاصات الكرتون‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة‬ ‫بها؟‬ ‫تساعدنا الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك‪ ،‬ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الاقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال الى شبه‬ ‫المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال الى المجرد‪.‬‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم ببالايدي ( اليدويات) عند الطلبة‬ ‫من خلال استخدام استراتيجات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط المباحث المختلطة؟‬

‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها‬ ‫في الغذاء الصحي وفي العلوم‪.‬‬

‫التعلم المدمج‬ ‫واجب ‪١‬‬ ‫‪-١‬هل سمعت يوما بالتعلم المدمج؟‬ ‫نعم سمعت بالتعلم المدمج‬ ‫‪-٢‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعلم المدمج؟‬ ‫لا‬ ‫‪-٣‬متي يمكن أن تلجأ الى التعلم المدمج؟‬ ‫عند الحاجة دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل اساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وزيادة‬ ‫تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم واعطاء دور للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‪.‬‬ ‫‪-٤‬ما المقومات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات وأدوات التكنولوجيا الحديثة وقلة التفاعل بين الطلبة‪.‬‬ ‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا داخل الغرفة الصفية أثناء حل الواجبات داخل الصف‬ ‫بيان أهمية استخدام تلتةنولوجيا نظرا لتطور العصر‪.‬‬ ‫واجب ‪( ٢‬مثال تطبيقي)‬ ‫طريقة التعلم المدمج ‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني ( الكائنات الحية تورث صفاتها)‬ ‫عزيزي الطالب امامك أرنب وصغاره لاحظ أن الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم ستتعرف على‬ ‫مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‪.‬‬ ‫‪-١‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪-٢‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الاحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل نمو الارنب‬ ‫وكيف يورث صفاته لصغاره واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪-٣‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الارانب حيث ان الارنب من الثدييان يتكاثر بالولادة‬ ‫ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا‬ ‫فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪-٤‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪-٥‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬