รายงานการประเมินโครการประชุมสัมมนา กศ.ขั้

รายงานการประเมิน โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกผานอก ร ะ บ บ ร ะ ดั บ ก า ร ศึ ก ผ า ข๊ั น พ๊ื น ฐ า น เ พ่ื อ พั ฒ น า ก ร ะ บ ว น ก า ร เ รี ฝ น รู้ ในฝุค Thailand 4.0 ประจาปีบประมาณ พ.ศ. 2562 สถาบันพัฒนาการศกึ ผานอกระบบและการศกึ ผาตามอัธฝาศัฝภาคตะวันออก สานักงานส่งเสริมการศึกผานอกระบบและการศกึ ผาตามอัธฝาศัฝ สานักงานปลัดกระถรวงศึกผาธิการ กระถรวงศกึ ผาธิการ

ตามท่ี สถาบันพัฒนาการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยภาคตะวันออก (สถาบัน กศน.ภาคตะวันออก) ได้จัดโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอก ระบบระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ระหว่าวันที่ 17-18 กันยายน 2562 ณ โรแรมสตาร์ อาเภอเมือง จังหวัดระยอง ที่สอดคล้องและยุทธศาสตร์และจุดเน้นการ ดาเนินงานของสานักงาน กศน. ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562 ตลอดจน ปรัชญาวิสัยทัศน์ พันธกิจ บทบาท หน้าที่ของสถานศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลากรให้มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัด การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในยุคไทย Thailand 4.0 หาแนวทางการพัฒนาการ ยกระดับคุณภาพการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานเขตภาคตะวันออก และแลกเปลี่ยน เรียนรู้องค์ความรู้การพัฒนาการจัดการศึกษา กศน.เพื่อยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานเขตภาคตะวันออก และมีการประเมินความพึงพอใจของผู้เข้ารับการอบรม และได้ สรปุ ผลการดาเนินงานและการประเมนิ ผลโครงการ เสรจ็ ส้นิ แล้ว รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบ ระดับ การศึกษาข้ันพ้ืนฐานเพ่ือพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 เป็นการรายงานผลการ ดาเนินงานที่ความสอดคล้องกับ นโยบายและจุดเน้นการดาเนินงานของสานักงาน กศน. และสรุปผลการ ดาเนินงานตามเปา้ หมาย ตวั ชีค้ วามสาเร็จของโครงการ ประโยชน์ที่ไดร้ ับ ปญั หาอุปสรรค รวมท้ังข้อแสนอแนะ สาหรับการพัฒนาปรับปรุงการดาเนินงานครั้งต่อไป ข้อเสนอแนะเชิงนโยบาย และข้อเสนอสาหรับหัวข้อ หรือประเด็นทีต่ ้องการอบรมพัฒนา ผู้รับผิดชอบโครงการ ขอขอบคุณ ผู้บริหาร ข้าราชการครู ลูกจ้างประจา ครูอาสาสมัคร กศน. และเจ้าหน้าท่ี ตลอดจนผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกท่าน ท่ีให้ความร่วมมือในการจัดทารายงานการประเมิน โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐานเพ่ือ พัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562 จนสาเร็จเป็นอย่างดี และ หวังเป็นอย่างย่ิงว่ารายงานผลการประเมินดังกล่าว จะเป็นข้อมูลสารสนเทศที่เป็นประโยชน์สาหรับการวาง แผนการดาเนินงานโครงการ/กจิ กรรมของสถานศึกษาสาหรบั การดาเนนิ งานในครงั้ ต่อไป ธวชั ชัย สนุ ทรสวัสด์ิ สถาบนั กศน. ภาคตะวนั ออก

สารบญั เรือ่ ง หน้า บทท่ี 1 บทนา.......................................................................................................................1 ความเปน็ มาและความสาคัญ .........................................................................................................1 วัตถุประสงค์การประเมิน ...............................................................................................................2 ขอบเขตการประเมิน ...................................................................................................................... 3 นยิ ามศพั ทเ์ ฉพาะ...........................................................................................................................4 ประโยชนท์ ไ่ี ดร้ บั ............................................................................................................................4 บทท่ี 2 เอกสารและงานวจิ ยั ที่เก่ยี วข้อง................................................................................5 รายละเอียดโครงการ ...................................................................................................................5 ชือ่ โครงการ ..............................................................................................................................5 หลักการและเหตุผล..................................................................................................................6 วตั ถุประสงค์.............................................................................................................................9 เป้าหมาย..................................................................................................................................9 วธิ ดี าเนินการ..........................................................................................................................10 วงเงินงบประมาณท้ังโครงการ.................................................................................................11 แผนการใช้จา่ ยงบประมาณ.....................................................................................................12 ผูร้ บั ผดิ ชอบโครงการ ..............................................................................................................12 เครือข่าย ................................................................................................................................12 โครงการที่เกี่ยวข้อง ................................................................................................................13 ผลลพั ธ์ ...................................................................................................................................13 ตัวช้ีวัดผลสาเรจ็ ของโครงการ .................................................................................................13 การติดตามประเมินผลโครงการ..............................................................................................13 แนวคดิ ความรูค้ วามเข้าใจ .........................................................................................................14 แนวคิดความพึงพอใจ ................................................................................................................17 แนวคิดประเมนิ ...........................................................................................................................20 ความหมายของการประเมิน ...................................................................................................20 ความสาคญั ของการประเมิน...................................................................................................21 แนวคิดการประเมิน ................................................................................................................22 ประเภทการประเมินโครงการ.................................................................................................23 ข้ันตอนการประเมนิ โครงการ..................................................................................................26

งานวิจัยทีเ่ กี่ยวข้อง.....................................................................................................................29 บทที่ 3 วธิ ีการประเมนิ โครงการ......................................................................................... 32 ประชากรและกลุม่ ตวั อยา่ ง ..........................................................................................................32 เครอื่ งมอื ท่ีใชใ้ นการเก็บข้อมูล......................................................................................................33 การวิเคราะห์ขอ้ มูล ......................................................................................................................33 สถติ ิท่ใี ช้ในการวิเคราะห์ขอ้ มูล.....................................................................................................34 กรอบการประเมนิ โครงการ..........................................................................................................35 บทที่ 4 ผลการประเมินโครงการ ........................................................................................ 36 ขอ้ มูลทวั่ ไปของผู้ตอบแบบสอบถาม.............................................................................................31 การประเมนิ ระดับความรคู้ วามเข้าใจและการนาความรู้ไปใช้ .......................................................41 การประเมินระดบั ความพึงพอใจ..................................................................................................49 บทท่ี 5 อภปิ รายผล สรปุ และข้อเสนอแนะ ....................................................................... 64 ผลการใชจ้ า่ ยงบประมาณ ............................................................................................................64 ผลการดาเนนิ งานตามเปา้ หมาย...................................................................................................65 ผลการประเมินโครงการ...............................................................................................................43 ขอ้ มูลทัว่ ไปผู้ตอบแบบสอบถาม..............................................................................................65 ผลการประเมินระดบั ความรู้ความเข้าใจและการนาความรูไ้ ปใช้ .............................................66 ผลการประเมนิ ระดับความพึงพอใจ........................................................................................66 อภปิ รายผล..................................................................................................................................68 สรปุ .............................................................................................................................................70 ขอ้ เสนอแนะ................................................................................................................................71 ข้อแสนอแนะจากการประเมินโครงการ ..................................................................................71 ข้อเสนอแนะเชิงนโยบาย ........................................................................................................71 ขอ้ เสนอแนะประเด็น หัวข้อ ท่ีตอ้ งการอบรมรั้งต่อไป.............................................................72 บรรณานุกรม

ภาคผนวก - สาเนาโครงการ - กาหนดการ - คาส่งั คณะกรรมการดาเนินงานโครงการ - แบบประเมนิ ความพงึ พอใจ/ความคิดเห็น - รปู ภาพกจิ กรรม - คณะทางาน

สารบญั ตาราง ตาราง หน้า 1. ความถ่ี ร้อยละ ข้อมลู ท่วั ไปผู้ตอบแบบประเมนิ จาแนกตามเพศ ....................................................37 2. ความถี่ รอ้ ยละ ข้อมลู ท่ัวไปผู้ตอบแบบประเมิน จาแนกตามอายุ....................................................38 3. ความถ่ี รอ้ ยละ ข้อมูลทั่วไปผู้ตอบแบบประเมิน จาแนกตามระดับการศกึ ษา..................................39 4. ความถ่ี ร้อยละ ข้อมลู ทว่ั ไปผู้ตอบแบบประเมิน จาแนกตามตาแหนง่ .............................................40 5. คา่ เฉลี่ย สว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน ระดบั ความรู้ความเข้าใจและการนาความรูไ้ ปใช้โดยรวม .............41 6. ค่าเฉล่ยี สว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน ระดับความรู้ความเขา้ ใจและการนาความรู้ไปใช้รายบุคคล..........41 7. ความถี่ รอ้ ยละ ผลการประเมินความพึงพอใจระดับมากข้ึนไป รายด้านและโดยรวม......................49 8. คา่ เฉลี่ย ส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน ผลการประเมินความพงึ ใจรายดา้ นและโดยรวม...........................50 9. คา่ เฉลย่ี สว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการประเมนิ ความพงึ ใจ ดา้ นกระบวนการจดั กิจกรรม.............51 10. คา่ เฉลี่ย ส่วนเบยี่ งเบนมาตรฐานผลการประเมนิ ความพึงใจ ด้านวิทยากร.......................................52 11. คา่ เฉลยี่ สว่ นเบย่ี งเบนมาตรฐานผลการประเมินความพึงใจ ดา้ นการให้บรกิ ารของผู้จัดกิจกรรม ....54 12. ค่าเฉล่ีย สว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐานผลการประเมินความพึงใจ ดา้ นสง่ิ อานวยความสะดวก.................55 13. ค่าเฉลย่ี ส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐานการประเมนิ ระดบั ความพงึ ใจรายบุคคล........................................56

สารบญั แผนภมู ิ แผนภูมิ หน้า 1. สัดสว่ นขอ้ มลู ผเู้ ข้ารบั การอบรม จาแนกตามเพศ ............................................................................37 2. สดั สว่ นขอ้ มูลผู้เข้ารับการอบรม จาแนกตามอายุ............................................................................38 3. สัดส่วนขอ้ มูลผู้เข้ารบั การอบรม จาแนกตามตาแหนง่ .....................................................................39 4. สดั ส่วนขอ้ มูลผเู้ ขา้ รับการอบรม จาแนกตามประสบการณ์ปฏิบตั ิ ...................................................40 5. ระดบั ความความพึงพอใจรายด้านและโดยรวม...............................................................................50 6. ระดับความความพึงพอใจ ด้านกระบวนการจดั กจิ กรรม .................................................................52 7. ระดบั ความความพึงพอใจ ด้านวทิ ยากร..........................................................................................53 8. ระดบั ความความพึงพอใจ ด้านการใหบ้ ริการของผจู้ ัดกจิ กรรม .......................................................54 9. ระดับความความพึงพอใจ ดา้ นส่ิงอานวยความสะดวก....................................................................55

1 บทที่ 1 บทนา 1. ความเปน็ มาและความสาคัญ เ มื่ อ ป ร ะ ก า ศ ใ ช้ พ ร ะ ร า ช บั ญ ญั ติ ส่ ง เ ส ริ ม ก า ร ศึ ก ษ า น อ ก ร ะ บ บ แ ล ะ ก า ร ศึ ก ษ า ต า ม อั ธ ย า ศั ย พ.ศ. 2551 สานักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัย จึงเห็นสมควรพัฒนาหลักสูตร การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เป็นหลักสูตรท่ีมีความเหมาะสมสอดคล้องกับ สภาพปัญหา และความต้องการของบุคคลท่ีอยู่นอกระบบโรงเรียนซึ่งเป็นผู้มีความรู้และประสบการณ์จากการ ทางาน และการประกอบอาชีพ โดยการกาหนดสาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ การวัด และประเมินผล ให้ความสาคัญกับการพัฒนากลุ่มเป้าหมาย ด้านจิตใจ ให้มีคุณธรรม ควบคู่ไปกับการพัฒนาการ เรียนรู้ สร้างภูมิคุ้มกัน สามารถจัดการกับองค์ความรู้ ทั้งภูมิปัญญาท้องถ่ิน และเทคโนโลยี เพ่ือให้ผู้เรียนสามารถ ปรับตัวอยู่ในสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา สร้างภูมิคุ้มกันตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง รวมทั้ง คานึงถงึ ธรรมชาติการเรียนรขู้ องผู้ทอี่ ยู่นอกระบบ และสอดคล้องกับสภาพ เศรษฐกิจ สังคม การเมือง การปกครอง ความเจรญิ กา้ วหน้าของเทคโนโลยีและการสอ่ื สาร การประกาศใชห้ ลักสตู รการศกึ ษานอกระบบระดบั การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 เพ่ือให้การ จัดการศึกษาข้ันพื้นฐานสาหรับประชาชนทั่วไปท่ีอยู่นอกระบบโรงเรียน มีความรู้และทันต่อการเปล่ียนแปลงทาง เศรษฐกิจ สังคม การเมือง การปกครองและส่ิงแวดล้อม สามารถพึ่งตนเองได้ และอยู่ในสังคมได้อย่างเป็นสุข ร่วมกันตามเจตนารมณ์ของรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พุทธศักราช 2560 และพระราชบัญญัติการศึกษา แหง่ ชาติ พ.ศ. 2542 และท่ีแก้ไขเพ่มิ เติม (ฉบบั ท่ี 2) พ.ศ. 2545 มาตรา 15 กาหนดนิยามการศึกษานอกระบบว่า เป็นการศกึ ษาทยี่ ืดหยุ่น ในการกาหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบ วิธีการจัดการศึกษา ระยะเวลาของการศึกษา การวัด และประเมินผล ซึ่งเปน็ เงอื่ นไขของการสาเรจ็ การศึกษา โดยเน้อื หาและหลกั สตู รจะตอ้ งมีความเหมาะสมสอดคล้อง กับสภาพปัญหา และความต้องการของบุคคล แต่ละกลุ่ม และการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้น พื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สานักงาน กศน. มีนโยบายด้านการศึกษานอกระบบในด้านการพัฒนาคุณภาพการ เรียนการสอน ให้มีการพัฒนาระบบการวัดผลและประเมินผลการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 โดยใช้แบบทดสอบกลางวัดผลสัมฤทธิ์ทั่วประเทศ รวมทั้งการตรวจ กระดาษคาตอบการสอบวดั ผลปลายภาคเรียนและการสอบเทยี บระดับการศึกษามติ คิ วามรู้ ความคิด รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สมั มนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรียนรูใ้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

2 จากความสาคัญดังกล่าว สถาบัน กศน. ภาคตะวันออก ได้มีความตระหนักและมองเห็น ความสาคัญของการพัฒนาการจัดการศึกษา กศน. โดยเฉพาะการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษา ขั้นพื้นฐาน จึงได้ดาเนินการจัด โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาขัน้ พืน้ ฐานเพอื่ พฒั นากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ระหว่าวันที่ 17-18 กันยายน 2562 ณ โรแรมสตาร์ อาเภอเมือง จังหวดั ระยอง เพื่อพัฒนาบุคลากรให้มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการศึกษา นอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในยุคไทย Thailand 4.0 หาแนวทางการพัฒนาการยกระดับคุณภาพ การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานเขตภาคตะวันออก และแลกเปลี่ยนเรียนรู้องค์ความรู้การ พัฒนาการจัดการศึกษา กศน.เพื่อยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานเขต ภาคตะวันออก เพ่อื ให้การดาเนนิ งานโครงการดงั กล่าวเสร็จส้ินสมบูรณ์และมีการรายงานผลการดาเนินงานโครงการ จึงจาเป็นต้องมีการประเมินโครงการ ซ่ึงการประเมินโครงการเป็นกลไกสาคัญนาไปสู่การปรับปรุงและพัฒนาการ ดาเนินงานโครงการ โดยเน้นประโยชน์ท่ีผู้รับบริการและผู้เกี่ยวข้องการประเมินโครงการ ไม่ใช่เป็นการตรวจสอบ เพื่อจับผิดแต่อย่างใด ในปัจจุบันมีผู้เห็นความสาคัญของการประเมินและเข้ามามีส่วนร่วมในการประเมินมากข้ึน ซ่ึงในท่ีน้ีจะกล่าวถึงสาระของการประเมินเก่ียวกับ ความหมายของการประเมิน ลักษณะของการประเมิน และ แนวคิดของการประเมิน สาหรับการประเมินผลการดาเนินงานโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการ พัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาข้ันพื้นฐานเพ่ือพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ระหว่าวันที่ 17-18 กันยายน 2562 ณ โรแรมสตาร์ อาเภอเมือง จังหวัดระยอง คร้ังนี้ เป็นการประเมินตาม วัตถุประสงค์และตัวชี้วัดผลผลิตโครงการ ซึ่งการประเมินตามวัตถุประสงค์เป็นการประเมินอีกรูปแบบหน่ึงที่ ออกแบบตามความเหมาะสม เพื่อให้ทราบข้อมูลสารสนเทศการดาเนินงานโครงการว่าบรรลุหรือเป็นไปตาม เป้าหมายหรือตัวชี้วัดโครงการหรือไม่ ผู้รับผิดชอบโครงการจึงได้ดาเนินการสรุปผลการประเมินโครงการดังกล่าว เพอ่ื เปน็ ข้อมลู สารสนเทศสาหรับนาไปใช้ในการวาแผนหรอื ประกอบการตดั สนิ ใจในการดาเนินงานต่อไป 2. วัตถปุ ระสงคก์ ารประเมนิ 1. เพอ่ื ประเมินระดบั ความรู้ความเข้าใจและการนาความรู้ไปใชข้ องผ้เู ข้าร่วมโครงการ 2. เพอื่ ประเมนิ ระดบั ความพึงพอใจของผเู้ ข้ารว่ มโครงการ รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศึกษาขัน้ พื้นฐานเพอื่ พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

3 3. ขอบเขตการประเมนิ การประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานเพอื่ พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 มขี อบเขตการประเมินโครงการ ดังนี้ 3.1 ด้านเนอ้ื หา 3.1.1 การประเมินระดับความรู้ความเข้าใจ และระดับการนาความรไู้ ปใชใ้ นการดาเนินงาน 3.1.2.การประเมินความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมโครงการ โดยการทาแบบสอบถามความพึงพอใจ แบ่งเน้ือหาออกเป็น 4 ดา้ น ดงั น้ี 1) ด้านกระบวนการจดั กิจกรรม 2) ดา้ นวทิ ยากร 3) ดา้ นการให้บริการของผ้จู ดั กิจกรรม 4) ด้านสง่ิ อานวยการความสะดวก 3.2 ด้านประชากรและกล่มุ ตัวอย่าง การประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาข้ันพื้นฐานเพ่ือพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 เป็นประชากร ได้แก่ เป็นผู้บริหารการศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษา ข้าราชการครู ครูอาสาสมัคร กศน. ครู กศน.ตาบล และเจ้าหน้าที่ รับผิดชอบงานการศึกษาข้นั พื้นฐาน สานักงาน กศน.จงั หวัด /กศน.อาเภอ/ สถานศึกษาข้ึนตรง เขตภาคตะวันออก ทเ่ี ข้ารว่ มโครงการ จานวน 195 คน 3.3 ดา้ นระยะเวลา การประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 เป็นการประเมินหลังเสร็จส้ินโครงการ ทันทีตามวันเวลาท่จี ดั โครงการ ระหวา่ วนั ท่ี 17-18 กนั ยายน 2562 ณ โรแรมสตาร์ อาเภอเมอื ง จงั หวดั ระยอง 3.4 ขอ้ ตกลงเบอ้ื งตน้ การประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาข้ันพ้ืนฐานเพ่ือพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 เป็นการประเมินโครงการ โดยกาหนดตามวตั ถุประสงคก์ ารประเมนิ ตามวัตถปุ ระสงคโ์ ครงการ ซ่งึ ไมไ่ ด้ใชร้ ปู แบบการประเมิน รายงานการประเมินโครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพัฒนาการจดั การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานเพือ่ พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

4 4. นยิ ามศัพท์เฉพาะ 1. ความรู้ความเข้าใจและการนาความรู้ไปใช้ หมายถึง ระดับความรู้ความเข้าใจและการนาความรู้ไป ใช้ของผู้เข้าร่วมโครงการที่สามารถจดจา เข้าใจ แปลความ ตีความ สรุปความ ขยายความ เรื่องราวที่ได้รับฟัง วทิ ยากรบรรยายใหค้ วามรู้ และการร่วมแลกเปลย่ี นเรยี นรู้ในกลุ่ม โดยวัดผลประเมินผลความรู้ความเข้าใจจากการ ทาแบบสอบถาม ระดบั ความรู้ความเขา้ ใจ 2. ความพึงพอใจ หมายถึง ความรู้สึก ความคิดเห็น หรือทัศนคติที่ดีต่อการดาเนินงานโครงการ ประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพ้ืนฐานเพ่ือพัฒนา กระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 โดยวัดผลจากแบบประเมินความพึงพอใจโครงการ แบ่งเป็น 5 ระดับ คอื มคี วามพงึ พอใจระดับมากที่สุด มาก ปานกลาง นอ้ ย และนอ้ ยทสี่ ดุ 5. ประโยชนท์ ไ่ี ดร้ บั 1. ทราบผลการดาเนินงานและผลการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัด การศกึ ษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพ้นื ฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 2. ผลการดาเนินงานและผลการประเมินโครงการเป็นข้อมูลสารสนเทศสาหรับการตัดสินใจในการ ดาเนินงานของผบู้ ริหารในสว่ นที่เกีย่ วขอ้ ง 3. ข้อเสนอแนะจาการประเมินโครงการสามารถนาไปใช้เป็นแนวทางในการพัฒนางานโครงการในครั้ง ต่อไปได้ รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศึกษาขัน้ พ้นื ฐานเพ่ือ พัฒนากระบวนการเรียนร้ใู นยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

5 บทท่ี 2 เอกสารงานวจิ ัยทเ่ี กี่ยวข้อง การประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาข้ันพื้นฐานเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ผู้ประเมินได้ศึกษาเอกสารและงานวิจัย ทเ่ี กี่ยวข้อง ดังน้ี 1. รายละเอียดโครงการ 2. แนวคดิ ความรคู้ วามเขา้ ใจ 3. แนวคิดความพงึ พอใจ 4. แนวคดิ การประเมิน 5. งานวจิ ยั ท่เี กี่ยวข้อง 1. รายล6.ะเอียดโครงการ 1. ชื่อ โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 2. สอดคลอ้ งกับนโยบายเร่งด่วนเพ่ือร่วมขบั เคล่ือนพัฒนาประเทศ ประจาปีงบประมาณ พ.ศ.2562 3. ยทุ ธศาสตร์ดา้ นการพฒั นาและเสรมิ สร้างศกั ยภาพทรพั ยากรมนษุ ย์ 3.2 ส่งเสริมการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่ตอบสนองกับการเปล่ียนแปลงในศตวรรษที่ 21 รวมท้ังความ ต้องการของประชาชนและชุมชน ในรปู แบบทีห่ ลากหลาย ให้ประชาชนคิดเป็น วิเคราะห์ได้ ตัดสินใจภายใต้ข้อมูล ทถ่ี กู ต้อง 3.3 พฒั นาศกั ยภาพคนดา้ นทักษะและความเขา้ ใจในการใช้เทคโนโลยดี จิ ิทัล (Digital Literacy) 1) พัฒนาความรู้และทักษะเทคโนโลยีดิจิทัลของครูและบุคลากรทางการศึกษา เพื่อให้สามารถ ใช้ Social Media และ Application ต่างๆ ในการพัฒนารูปแบบการจดั การเรียนการสอน 2) ส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยีดิจิทัล เพื่อให้ประชาชนมีทักษะความเข้าใจและใช้ เทคโนโลยดี ิจิทัล ทีส่ ามารถนาไปใช้ประโยชน์ในชีวติ ประจาวัน รวมทั้งสรา้ งรายไดใ้ ห้กับตนเองได้ 3.10 ส่งเสริม และพฒั นาระบบการสะสมและเทียบโอนหน่วยการเรียน (Credit Bank System) ของ สถานศึกษา ให้มีคุณภาพ มาตรฐาน และสามารถตอบสนองความต้องการของกลุ่มเป้าหมาย เพื่อประโยชน์ในการ ดาเนินการเทยี บโอนความร้แู ละประสบการณไ์ ดอ้ ย่างมปี ระสิทธิภาพ รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดับการศึกษาขัน้ พน้ื ฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

6 3.11 สร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบ E-learning ท่ีใช้ระบบเทคโนโลยีเข้ามาบริหารจัดการเรียนรู้ เพ่ือเป็นการสร้างและขยายโอกาสในการเรียนรู้ให้กับกลุ่มเป้าหมายได้สะดวก รวดเร็ว ตรงตามความต้องการของ ประชาชนผู้รับบริการ เช่น ระบบการเรียนรู้ในระบบเปิดสาหรับมหาชน (Massive Open Online Courses : MOOCs) คอมพิวเตอรช์ ่วยสอน (Computer Assisted Instruction : CAI) 6. ยุทธศาสตร์ดา้ นการปรบั สมดุลและพัฒนาระบบการบริหารจัดการภาครัฐ 6.3 ส่งเสริมการพัฒนาบุคลากรทุกระดับอย่างต่อเนื่อง ให้มีความรู้และทักษะตามมาตรฐานตาแหน่ง ใหต้ รงกบั สายงาน ความชานาญ และความตอ้ งการของบคุ ลากร ภารกิจต่อเนอ่ื ง 1. ด้านการจัดการศกึ ษาและการเรียนรู้ 1.1 การศึกษานอกระบบระดบั การศึกษาขั้นพื้นฐาน 1) สนับสนุนการจัดการศึกษานอกระบบตั้งแต่ปฐมวัยจนจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดย ดาเนินการให้ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนค่าจัดซื้อหนังสือเรียน ค่าจัดกิจกรรมพัฒนาคุณภาพผู้เรียน และค่า จัดการเรียนการสอนอย่างท่ัวถึงและเพียงพอ เพื่อเพ่ิมโอกาสในการเข้าถึงบริการทางการศึกษาท่ีมีคุณภาพโดยไม่เสีย คา่ ใช้จ่าย 2) จดั การศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐานใหก้ บั กลมุ่ เปา้ หมายผู้ดอ้ ย พลาด และขาด โอกาสทางการศึกษา ท้ังระบบการให้บริการ ระบบการเรียนการสอน ระบบการวัดและประเมินผลการเรียน ผ่านการ เรียนแบบเรยี นรู้ดว้ ยตนเอง การพบกลมุ่ การเรยี นแบบช้ันเรียน และการจดั การศกึ ษาทางไกล 3) จัดให้มีการประเมินเพื่อเทียบระดับการศึกษา และการเทียบโอนความรู้และประสบการณ์ ที่มีความโปร่งใส ยุติธรรม ตรวจสอบได้ มีมาตรฐานตามที่กาหนด และสามารถตอบสนองความต้องการ ของกลุ่มเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพ 4) จัดให้มีกิจกรรมพัฒนาคุณภาพผู้เรียนท่ีมีคุณภาพที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้และเข้าร่วมปฏิบัติ กิจกรรม เพือ่ เป็นส่วนหนง่ึ ของการจบหลักสูตร อาทิ กจิ กรรมเสรมิ สร้างความสามัคคี กิจกรรมเกี่ยวกับการป้องกัน และแก้ไขปัญหายาเสพติด การบาเพ็ญสาธารณประโยชน์อย่างต่อเนื่อง การส่งเสริมการปกครองในระบอบ ประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข กิจกรรมลูกเสือ เนตรนารี และ ยุวกาชาด กิจกรรมจิตอาสา และการจัดตั้งชมรม/ชมุ นุม พรอ้ มทง้ั เปิดโอกาสให้ผู้เรียนนากิจกรรมการบาเพ็ญประโยชน์อ่ืน ๆ นอกหลักสูตร มา ใชเ้ พิ่มชัว่ โมงกจิ กรรมให้ผูเ้ รยี นจบตามหลักสูตรได้ รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดบั การศึกษาขนั้ พื้นฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรียนรูใ้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

7 6. ดา้ นบคุ ลากร ระบบการบรหิ ารจัดการ และการมสี ว่ นร่วมของทกุ ภาคส่วน 6.1 การพัฒนาบคุ ลากร 4) พฒั นาครู กศน. และบุคลากรท่ีเก่ียวข้องกับการจัดการศึกษาให้สามารถจัดรูปแบบการเรียนรู้ได้ อยา่ งมีคุณภาพ โดยส่งเสริมให้มีความรู้ความสามารถในการจัดทาแผนการสอน การจัดกระบวนการเรียนรู้การวัด และประเมินผล และการวจิ ัยเบ้อื งต้น 5) พัฒนาศักยภาพบุคลากร ที่รับผิดชอบการบริการการศึกษาและการเรียนรู้ ให้มีความรู้ ความสามารถและมคี วามเป็นมอื อาชีพในการจดั บรกิ ารสง่ เสรมิ การเรียนร้ตู ลอดชีวิตของประชาชน สอดคล้องกับการประกันคุณภาพสถานศึกษา มาตรฐานที่ 2 คุณภาพการจัดการศึกษา/การให้บริการ ตัวบง่ ชที้ ี่ 2.1 คุณภาพของหลักสูตร ตัวบง่ ชท้ี ่ี 2.2 คณุ ภาพของครู ตวั บง่ ชี้ที่ 2.4 คณุ ภาพการจดั การเรียนการสอนของครทู ่เี นน้ ผเู้ รยี นเปน็ สาคัญ ตัวบง่ ชที้ ่ี 2.5 คุณภาพส่อื ทเ่ี อ้ือต่อการเรียนรขู้ องผเู้ รยี น/ผูร้ บั บริการ มาตรฐานที่ 6 มาตรการสง่ เสรมิ ตัวบ่งช้ที ี่ 6.1 ผลการส่งเสริมพัฒนาสถานศึกษาเพื่อยกระดับมาตรฐานรักษามาตรฐานและพัฒนาสู่ ความยั่งยนื เพือ่ ให้สอดคล้องกบั นโยบายทางการศกึ ษาของกระทรวงศึกษาธิการ 3. หลักการและเหตุผล การพัฒนาประเทศในปัจจุบันท่ามกลางกระแสความเปล่ียนแปลงอย่างรวดเร็วและเกินกว่าจะ คาดการณ์ได้แน่นอนทั้งภาคเศรษฐกิจ การเมือง การปกครอง สังคม และวัฒนธรรม ล้วนส่งผลกระทบต่อ ความเป็นอย่ขู องประชาชนท้ังมวล ประเทศต่าง ๆ พยายามท่ีจะปฏิรูปหรือปรับเปลี่ยนระบบหรือกลไกทางสังคม ตา่ งๆ เพอื่ รองรบั ความเปล่ียนแปลงของกระแสโลกาภิวัตน์ ให้นาพาสังคมไปสู่ความม่ันคง ย่ังยืน สาหรับประเทศ ไทย การพัฒนาประเทศทุกข้ันตอนต้องอาศัยความรอบรู้ รอบคอบเป็นไปตามลาดับข้ันตอน และความสอดคล้อง กับวิถีชีวิตของสังคมไทย รวมทั้งการเสริมสร้างศีลธรรมและสานึกในคุณธรรม จริยธรรมในการปฏิบัติหน้าท่ี และ ดาเนินชีวิตด้วยความเพียร อันจะเป็นภูมิคุ้มกันในตัวท่ีดี ให้พร้อมเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นทั้งในระดับ ครอบครัว ชมุ ชน สังคม และประเทศชาติ รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐานเพอ่ื พัฒนากระบวนการเรยี นรูใ้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

8 ตามที่กระทรวงศึกษาธิการ ได้ประกาศใช้หลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 เพอ่ื ใหก้ ารจัดการศึกษาขั้นพ้ืนฐานสาหรับประชาชนทวั่ ไปทีอ่ ยนู่ อกระบบโรงเรียน มีความรู้และ ทันต่อการเปล่ียนแปลงทางเศรษฐกิจ สังคม การเมือง การปกครองและสิ่งแวดล้อม สามารถพ่ึงตนเองได้ และอยู่ ในสังคมได้อย่างเป็นสุขร่วมกันตามเจตนารมณ์ของรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พุทธศักราช 2550 และ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และท่ีแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับท่ี 2) พ.ศ. 2545 มาตรา 15 กาหนด นิยามการศึกษานอกระบบว่า เป็นการศึกษาท่ียืดหยุ่น ในการกาหนดจุดมุ่งหมาย รูปแบบ วิธีการจัดการศึกษา ระยะเวลาของการศึกษา การวัดและประเมินผล ซ่ึงเป็นเงื่อนไขของการสาเร็จการศึกษา โดยเน้ือหาและหลักสูตร จะตอ้ งมีความเหมาะสมสอดคล้องกับสภาพปัญหา และความต้องการของบุคคล แต่ละกลุ่ม และการจัดการศึกษา นอกระบบระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 สานักงาน กศน. มีนโยบายด้านการศึกษานอกระบบใน ด้านการพัฒนาคุณภาพการเรียนการสอน ให้มีการพัฒนาระบบการวัดผลและประเมินผลการศึกษาตามหลักสูตร การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 โดยใช้แบบทดสอบกลางวัดผลสัมฤทธ์ิท่ัว ประเทศ รวมท้ังการตรวจกระดาษคาตอบการสอบวัดผลปลายภาคเรียนและการสอบเทียบระดับการศึกษามิติ ความรู้ ความคิด การศึกษาไทยในยุค Thailand 4.0 โดยการนาเทคโนโลยี และเครื่องมือระบบดิจิทัลเข้ามาช่วยในการ พัฒนาและ ขับเคลือ่ นการศึกษาไทย กระทรวงศึกษาธิการได้จัด ส่งเสริมสนับสนุนโครงการสาคัญต่างๆ ท่ีเน้นการ เรียนรู้ และการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 เพ่ือยกระดับ ความสามารถในการจัดการศึกษา และส่งเสริมให้ ผู้เรยี น มีความสามารถในด้านวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และ เทคโนโลยี การพัฒนานักวิจัยหลากหลายสาขาเพื่อ การพัฒนานวัตกรรมทางการศึกษา ระบบการศึกษาในยุค Thailand 4.0 เป็นการศึกษาท่ีสอดคล้องกับพฤติกรรม ของผู้เรียนในยุคปัจจุบันท่ีมีการเปลี่ยนไปจากเดิม จากการเรียนรู้ในช้ันเรียนมาเป็นการเรียนรู้ได้ทุกสถานที่ ทุก เวลา โดยการใช้เคร่ืองมือด้านเทคโนโลยีท่ีทันสมัย มาช่วยในการเรียนรู้ได้มากขึ้น การประยุกต์ใช้เทคโนโลยี สมัยใหม่เป็นเครื่องกระตุ้นการเรียนรู้ มุ่งเน้นผู้เรียนให้มีความสร้างสรรค์นวัตกรรม และการวิจัยด้วยวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี เพื่อเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของ ประเทศ มีความสาคัญย่ิงที่ต้องอาศัยช่องทางการ ส่ือสารในโลกยุคดิจิทัล ที่ควบคู่กับองค์ความรู้ในระบบการศึกษาไทย เพื่อการพัฒนาความรู้ นวัตกรรม การวิจัย และการประยุกต์ องค์ความรู้มาใช้ในชีวิตประจาวันของประชาชนทุกช่วงวัย ให้ดูเหมือนเป็นส่ิงหนึ่งที่นามาใช้ใน ชีวิตประจาวันตามปกติ โดยการนาเทคโนโลยีท่ีมีอยู่ในชีวิตประจาวัน เช่น โทรศัพท์ อินเทอร์เน็ต และเฟซบุ๊ก เป็นต้น มาใช้ ส่งเสริมในการเป็นช่องทางในการหาความรู้และพัฒนา ทักษะในด้านต่างๆ เพ่ือพัฒนาขีด ความสามารถในการ ศึกษาเรียนรู้ การประกอบอาชีพ ตลอดจนการพัฒนา ทักษะและองค์ความรู้ในบทบาทของ นกั เทคโนโลยี การศึกษา Thailand 4.0 ท่ีควบคู่กบั ยุคดจิ ทิ ลั ให้มี สมรรถนะการเป็นผู้นาการเปลี่ยนแปลงและเป็น ผรู้ ิเริ่ม รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สมั มนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐานเพอ่ื พฒั นากระบวนการเรียนรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

9 ในการสนบั สนุนการเปล่ียนผา่ นดา้ นการศึกษา และการ พัฒนาคุณภาพชีวติ ของประชาชนให้มีระบบการศึกษา ท่ีดี ได้มาตรฐานและยกระดับการศึกษาของประเทศไทย ให้มีขีดความสามารถที่ทัดเทียมก้าวสู่การสร้างนวัตกรรม ดา้ นเทคโนโลยกี ารศึกษาระดับโลกต่อไป จากความสาคัญดังกล่าว สถาบัน กศน. ภาคตะวันออก ได้มีความตระหนักและมองเห็น ค ว า ม สา คัญ ข อ ง ก า ร พัฒ น า ก า ร จัด ก า ร ศึก ษ า ก ศ น . โ ด ย เ ฉ พ า ะ ก า ร จัด ก า ร ศึก ษ า ขั้น พื้น ฐ า น จึงได้ดาเนินการจัด โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 เพื่อพัฒนาการจัดการศึกษา กศน. ตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ให้สอดคล้องกับบริบท ของพื้นท่ีได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในยุค Thailand 4.0 4. วัตถุประสงค์ 1. เพื่อพัฒนาบุคลากรให้มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษา ขั้นพ้ืนฐานในยุคไทย Thailand 4.0 2. เพ่ือหาแนวทางการพัฒนาการยกระดบั คุณภาพการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐานเขต ภาคตะวันออก 3. เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้องค์ความรู้การพัฒนาการจัดการศึกษา กศน.เพื่อยกระดับคุณภาพการ จัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐานเขตภาคตะวันออก 5. เป้าหมาย เชิงปริมาณ 1. ผู้อานวยการ สานักงาน กศน.จังหวัด จานวน 8 คน 2. ผู้อานวยการ กศน.อาเภอ จานวน 67 คน 3. ผู้อานวยการสถานศึกษาข้ึนตรง จานวน 3 คน 4. เจ้าหน้าท่ีงานจัดการศึกษาสถานศึกษาข้ึนตรง จานวน 3 คน 5. ศึกษานิเทศก์หรือผู้ปฏิบัติหน้าท่ีนิเทศ จานวน 8 คน 6. เจ้าหน้าที่งานการศึกษาข้ันพื้นฐานจังหวัด จานวน 8 คน 7. เจ้าหน้าที่งานการศึกษาข้ันพื้นฐานอาเภอ จานวน 67 คน 8. เจ้าหน้าท่ีกลุ่มพัฒนาระบบทดสอบ จานวน 3 คน 9. บุคลากร กศน. เขตภาคตะวันออก จานวน 30 คน รวม จานวน 197 คน รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐานเพื่อ พฒั นากระบวนการเรียนรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

10 เชิงคุณภาพ 1. บุคลากร กศน. ความรู้ความเขา้ ใจเกีย่ วกับมีความร้คู วามเขา้ ใจเกยี่ วกับการจัดการศึกษานอก ระบบระดบั การศกึ ษาข้นั พ้นื ฐานในยุคไทย Thailand 4.0 2. บุคลากร กศน. เขตภาคตะวันออก นาความรู้เกี่ยวกับเก่ียวกับการจัดการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในยุคไทย Thailand 4.0 ไปใช้การพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษา ขั้นพน้ื ฐานตามบริบทของพ้นื ท่ี 6. วิธีดาเนินการ วัตถุ กลุ่ม เป้าหมาย พื้นที่ดาเนินการ ระยะ งบ ประสงค์ เป้าหมาย เวลา ประมาณ กิจกรรมหลัก - เพื่อวางแผนการ คณะทางาน สถาบัน 10 คน สถาบัน กศน. 6 1.วางแผนการ 234,340.- ดาเนินงาน (P) ดาเนินงานและ กศน.ภาคตะวันออก ภาคตะวันออก สิงหาคม -ประชุมวางแผน -จัดทาโครงการ จัดทาโครงการ 2562 -เสนอโครงการ เพือ่ อนมุ ตั ิ เพื่อ -ผู้บริหาร 197 คน โรงแรมสตาร์ 17-18 2.ปฏิบัติตาม ประชุมสัมมนา สานักงาน กศน. จังหวดั ระยอง กนั ยายน แผนการ บุคลากร กศน. จังหวัด 2562 ดาเนินงาน (D) เก่ียวกับการ -ผูบ้ ริหาร -จัด พัฒนาการจัด สถานศกึ ษา ประชมุ สัมมนา การศึกษา กศน. -เจ้าหน้าที่ บุคลากร กศน. ในยุค Thailand -ศึกษานิเทศก์ ภาคตะวนั ออก 4.0 เขตภาคตะวันออก รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐานเพื่อ พัฒนากระบวนการเรยี นร้ใู นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

11 กิจกรรมหลัก วัตถุ กลุ่ม เป้าหมาย พื้นที่ดาเนินการ ระยะ งบ ประสงค์ เป้าหมาย 5 คน ภาคตะวันออก เวลา ประมาณ คณะทางาน กันยายน 3. การติดตามผลการ เพ่ือติดตาม สถาบัน กศน. 2562 - ภาคตะวันออก ดาเนินงาน (C) ตรวจสอบผล - คณะทางาน -ประเมินความรู้ความ การดาเนินงาน สถาบัน กศน. ภาคตะวันออก เข้าใจ/การนาไปใช้ ตามเป้าหมาย -ประเมินความพึง พอใจ 4.พัฒนาปรับปรุงการ เพื่อนาผลการ 5 คน สถาบัน กศน. กันยายน ภาคตะวันออก 2562 ดาเนินงาน (A) การดาเนินงาน -รายงานผลการ ไปพัฒนา ดาเนนิ งาน ปรับปรุงครั้ง ต่อไป 7. วงเงินงบประมาณท้ังโครงการ เงินงบประมาณ ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562 แผนงาน : ยุทธศาสตร์พัฒนาการศึกษาเพื่อ ความยั่งยืน โครงการสนับสนุนค่าใช้จ่ายในการจัดการศึกษาตั้งแต่ระดับอนุบาลจนจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน กิจกรรมการศึกษานอกระบบระดับดารศึกษาขั้นพื้นฐาน งบอุดหนุน ค่าจัดการเรียนการสอน จานวน 234,340.-บาท (สองแสนสามหมื่นส่ีพันสามร้อยส่ีสิบบาทถ้วน) มีรายละเอียดค่าใช้จ่าย ดังน้ี 1. ค่าอาหารวา่ งและเครือ่ งด่ืม (197 คน x 50 บาท x 4 มอ้ื ) เปน็ เงิน39,400.- บาท 2. คา่ อาหารกลางวัน (197 คน x 300 บาท x 2 มอ้ื ) เปน็ เงนิ 118,200.- บาท 3. ค่าอาหารเยน็ (197 คน x 300 บาท x 1 มอื้ ) เป็นเงนิ 59,100.- บาท 4. คา่ เบ้ียเลี้ยง (3 คน x 240 บาท x 2 วนั ) เปน็ เงิน 1,440.- บาท 5. ค่าทีพ่ ัก (3 หอ้ ง x 1,100 บาท x 2 คืน) เปน็ เงิน 6,600.- บาท 6. ค่าตอบแทนวิทยากร (1 คน x 1,200 บาท x 3 ชม) เป็นเงิน 3,600.- บาท 7. ค่าพาหนะ ( 2 คน x 2,000 บาท) เปน็ เงิน 4,000.- บาท 8. คา่ นา้ มนั เชือ้ เพลิง (รถตู้ สถาบัน กศน.ภาคตะวนั ออก)เปน็ เงนิ 2,000.- บาท รวมเปน็ เงิน 234,340.- บาท หมายเหตุ : ขอถัวจา่ ยตามท่จี ่ายจริงทุกรายการ รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรยี นร้ใู นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

12 8. แผนการใช้จ่ายงบประมาณ กิจกรรมหลัก ไตรมาส 1 ไตรมาส 2 ไตรมาส 3 ไตรมาส 4 (ต.ค.-ธ.ค.61) (ม.ค.-มี.ค.62) (เม.ย.-มิ.ย.62) (ก.ค.-ก.ย.62) 1.วางแผนการดาเนินงาน (P) - - - - 2.ปฏิบัติตามแผนการ .- - .- 234,340.- ดาเนินงาน (D) -การประชุมสัมมนาบุคลากร กศน. 3. การติดตามผลการ - - -- ดาเนินงาน (C) - -- -การติดตามและรายงานผล 4.พัฒนาปรับปรุงการ - ดาเนินงาน (A) -นาผลการรายงานไปพัฒนา ปรบั ปรงุ ครั้งตอ่ ไป 9. ผู้รับผิดชอบโครงการ กลุ่มงานบริหารทั่วไป กลุ่มงานยุทธศาสตร์การศึกษา สถาบันพัฒนาการศึกษานอกระบบและการศึกษาตามอัธยาศัยภาคตะวันออก 10. เครือข่าย 1. สานักงาน กศน. 2. สานกั งาน กศน.จังหวัด เขตภาคตะวันออก 3. สถานศึกษาขึ้นตรง เขตภาคตะวนั ออก 4. กศน.อาเภอ เขตภาคตะวันออก รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อ พฒั นากระบวนการเรียนรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

13 11. โครงการท่ีเกี่ยวข้อง โครงการส่งเสริมสนับสนุนการวัดและประเมินผลตามหลักสูตรการศึกษานอกระบบดับการศึกษาขั้น พ้นื ฐาน พุทธศักราช 2551 12. ผลลัพธ์ (Outcomes) บุคลากร กศน. มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับมีความรู้ความเข้าใจเก่ียวกับการจัดการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานในยุคไทย Thailand 4.0 และนาไปใช้การพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขน้ั พ้ืนฐานตามบรบิ ทของพ้ืนท่ไี ด้อย่างเหมาะสม 13. ตวั ช้วี ดั ผลสาเรจ็ ของโครงการ 13.1 ตัวชี้วัดผลผลิต (Outputs) 1. ร้อยละ 80 ของกลุ่มเป้าหมายเข้าร่วมการโครงการตามที่กาหนด 2. ร้อยละ 80 ของบุคลากร กศน.ที่เข้าร่วมโครงการมีความรู้ความเข้าในเกี่ยวกับการ พัฒนาการจัดการศึกษา กศน.เพ่ือยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน 3. รอ้ ยละ 80 ของบุคลากร กศน.ทเี่ ขา้ รว่ มโครงการมคี วามพึงพอใจ 13.2 ตวั ชว้ี ดั ผลลัพธ์ (Outcomes) 1. บุค ล าก ร ก ศ น. นา ค ว า ม รู้ไ ป ปรั บ ใช้ ใ นก า รพั ฒ นา ก าร จั ดก า รศึ ก ษา กศ น . เพือ่ ยกระดับคณุ ภาพการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน 2. การจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐานมีคุณภาพมากขึ้น 14. การติดตามและประเมินผลโครงการ 1. แบบประเมนิ ความพึงพอใจ 2. การสังเกตพฤตกิ รรม 3. ผลการปฏบิ ตั งิ าน รายงานการประเมินโครงการประชมุ สมั มนาการดาเนินงานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐานเพื่อ พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

14 2. แนวคดิ ความรู้ความเข้าใจ ความหมายของความรู้ บุญธรรม กิจปรีดาบริสุทธิ. (2535 : 7) ได้ให้ความหมายของความรู้ว่า หมายถึง การระลึกถึงเรื่องราว ตา่ ง ๆ ท่ีเคยมปี ระสบการณ์มาแล้ว และรวมถงึ การจาเนอื้ เร้ืองต่าง ๆ ทงั้ ท่ีปรากฏอยใู่ นแตแ่ ละเนอ้ื หาวิชา และวิชา ทีเ่ กี่ยวพันกับเน้ือหาวิชานั้นดว้ ย ศุภกนิตย์ พลไพรินทร์. ( 2540: 24 ) ได้กล่าวถึงการวัดความรู้ว่า การวัดความรู้เป็นการวัดระดับ ความจา ความสามารถในความคิด เข้าใจกับข้อเท็จจริงท่ีได้รับการศึกษา และประสบการณ์เดิม โดยผ่านการ ทดสอบคุณภาพแลว้ จะแยกคนที่มคี วามกบั ไมม่ คี วามรู้ออกจากกนั ได้ระดบั หน่ึง เกษม วัฒนชยั (2544 : 39-40) ไดใ้ ห้ความหมายของความรวู้ ่า หมายถงึ การรวบรวมความคิดของมนุษย์ จดั ใหเ้ ป็นหมวดหม่แู ละประมวลสาระท่ีสอดคลอ้ งกัน โดยนามาใชใ้ หเ้ กดิ ประโยชน์ ดงั น้ันสิ่งท่เี ป็นสาระที่สอดคล้อง กัน โดยนามาใชใ้ หเ้ กดิ ประโยชน์ ดงั นัน้ สิ่งที่เปน็ สาระในระบบข้อมูลขา่ งสาร จากคาจากัดความที่มีผู้กล่าวไว้ในเบื้องต้น สามารถสรุปได้ว่า ความรู้ หมายถึงข้อเท็จจริง กฎเกณฑ์ และรายละเอยี ดของเร่ืองราวและการกระทาต่าง ๆ ที่บุคคลได้ประสบมาและเก็บสะสมไว้เป็นความจาที่สามารถ ถ่ายทอดต่อ ๆ ไปไดแ้ ละสามารถวดั ความรู้ไดโ้ ดยการระลึกถงึ เร่ืองเหลา่ น้ันแลว้ แสดงออกมา ระดบั ของความรู้ ค ว า ม รู้ มี อ ยู่ ม า ก ม า ย ร อ บ ๆ ตั ว เ ร า แ ล ะ ส า ม า ร ถ จั ด แ บ่ ง อ อ ก ไ ด้ เ ป็ น 4 ร ะ ดั บ (มนตรี จุฬาวฒั นทล : 2537) ระดับแรก ความรู้เกี่ยวกับส่ิงรอบตัวเรา ซึ่งสามารถรับรู้ได้โดยประสาทสัมผัส มองเห็น ได้ยิน ดมกลิ่น และล้มิ รสได้ เช่น ความร้อน - เย็น ความสว่าง - มืด เสยี ง ดัง-เบา กลนิ่ หอม-เหมน็ และรสเคม็ -หวาน เป็นต้น ความร้รู ะดบั ตน้ น้อี าจเรยี กวา่ ความรู้สกึ ระดับท่ีสอง ได้แก่ ความรู้ด้านภาษา ซ่ึงจะทาให้อ่านและเขียนหนังสือได้ ฟังเข้าใจ ฟังวิทยุและดูทีวีรู้ เร่อื ง ตลอดจนมภี มู ปิ ญั ญาทอ้ งถิ่นที่ไดส้ ะสมและตกทอดกันมา ระดบั ทส่ี าม ได้แก่ ความรดู้ ้านวิชาการ ซึง่ ได้จากการศึกษาเลา่ เรยี น ทาให้คิดเลขเป็น คานวณดอกเบี้ย ได้ ออกแบบอาคารได้ เขียนบทละครได้ ใช้คอมพิวเตอร์เป็น รู้กฎหมายบ้านเมือง รู้จักกฏเกณฑ์ ทางฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี และชีววิทยา วินิจฉัยโรคและรู้วิธีรักษาโรค เป็นต้น ความรู้วิชาการเหล่านี้ มักจะต้องเรียนรู้ จากครู อาจารย์ เอกสาร ตาราทางวชิ าการหรอื ผูท้ ่ีร้เู ร่ืองนนั้ มาก่อน รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศึกษาขน้ั พืน้ ฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรียนรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

15 ระดับท่ีสี่ ได้แก่ ความรู้ใหม่ เป็นความรู้ท่ีไม่เคยมีอยู่ก่อน ได้มาโดยการค้นคว้าวิจัย การคิดค้น กระบวนการใหม่ และควรจะหาแนวทางในการนาความรู้ใหมไ่ ปใช้ให้เปน็ ประโยชน์ เพื่อให้เกดิ การพัฒนา Bloom และคณะ ได้ทาการศึกษาและจาแนกพฤติกรรมด้านความรู้ออกเป็น 6 ระดับ โดยเรียง ตามลาดบั ชั้นความสามารถจากตา่ ไปสงู (อ้างในสภุ าภรณ์, 2546) ดังนี้ 1. ความรู้ หมายถึง ความสามารถในการจาหรือรู้สึกได้ แต่ไม่ใช่การใช้ความเข้าใจไป ตคี วามหมายในเร่อื งนั้น ๆ แบ่งออกเป็น ความรู้เกี่ยวกับเน้ือเร่ืองซ่ึงเป็นข้อเท็จจริง วิธีดาเนินงาน แนวคิด ทฤษฎี โครงสร้าง และหลักการ 2. ความเข้าใจ หมายถึง ความสามารถจับใจความสาคัญของเรื่องราวต่าง ๆ ได้ ท้ังในด้าน ภาษา รหสั สญั ลักษณ์ ทง้ั รปู ธรรมและนามธรรม แบง่ เปน็ การแปลความ การตคี วาม การขยายความ 3. การนาไปใช้ หมายถึง ความสามารถนาเอาส่ิงที่ได้ประสบมา เช่น แนวคิด ทฤษฎี ต่าง ๆ ไปใช้ใหเ้ ปน็ ประโยชน์ หรอื นาไปใชแ้ ก้ปัญหาตามสถานการณต์ ่าง ๆ ได้ 4. การวิเคราะห์ หมายถึง ความสามารถในการแยกแยะเรื่องราว ออกเป็นส่วนประกอบย่อย เพ่อื ศึกษาความสัมพันธร์ ะหวา่ งองค์ประกอบส่วนย่อย และหลักการ หรือทฤษฎี เพ่อื ใหเ้ ขา้ ใจเรอื่ งราวต่าง ๆ 5. การสงั เคราะห์ หมายถึง ความสามารถในการนาเอาเร่ืองราว หรือส่วนประกอบย่อยมาเป็น เร่ืองราวเดียวกนั โดยมีการดัดแปลง รเิ ริม่ สร้างสรรค์ ปรบั ปรงุ ของเกา่ ใหม้ คี ุณค่าขึน้ 6. การประเมินค่า หมายถึง ความสามารถในการพิจารณา ตัดสินคุณค่าของความคิดอย่างมี หลกั เกณฑ์ เปน็ การตดั สินว่าอะไรดีไมด่ อี ย่างไรใชห้ ลักเกณฑเ์ ชือ่ ถือได้โดยอาศัยขอ้ เท็จจริงภายในและภายนอก การวดั ความรู้ การวดั ความรเู้ ป็นการวดั ความสามารถในการระลึกเรื่องราวข้อเท็จจริง หรือประสบการณ์ต่าง ๆ หรือเป็น การวัดการระลกึ ประสบการณ์เดิมท่บี คุ คลไดร้ ับคาสอน การบอกกลา่ ว การฝกึ ฝนของผ้สู อน รวมทั้งจากตาราจาก สิ่งแวดลอ้ มต่าง ๆ ด้วยคาถามวดั ความรู้ แบง่ ออกเปน็ 3 ชนดิ (ไพศาล, 2526 : 96 - 104) คอื 1. ถามความรู้ในเนื้อเร่ือง เป็นการถามรายละเอียดของเนื้อหาข้อเท็จจริงต่าง ๆ ของเรื่องราว ทัง้ หลาย ประกอบดว้ ยคาถามประเภทต่าง ๆ เชน่ ศพั ท์ นิยม กฎ ความจริง หรอื รายละเอียดของเนื้อหาต่าง ๆ 2. ถามความรู้ในวิธีการดาเนินการ เป็นการถามวิธีการปฏิบัติต่าง ๆ ตามแบบแผน ประเพณี ขั้นตอนของการปฏิบัติงานทั้งหลาย เช่นถามระเบียบแบบแผน ลาดับข้ัน แนวโน้มการจัดประเภทและ หลักเกณฑ์ต่าง ๆ รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาข้ันพ้ืนฐานเพอ่ื พฒั นากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

16 3. ถามความรู้รวบยอด เป็นการถามความสามารถในการจดจาข้อสรุป หรือหลักการของเร่ืองที่ เกิดจากการผสมผสานหาลักษณะร่วม เพอื่ รวบรวมและย่นยอ่ ลงมาเป็นหลกั หรือหวั ใจของเน้ือหาน้ัน จานง พรายแย้มแข. (2535: 24-29) กล่าวว่า การวัดความรู้นั้นส่วนมากนิยมใช้แบบทดสอบ ซง่ึ แบบทดสอบนเ้ี ปน็ เคร่อื งมอื ประเภทข้อเขียนที่นยิ มใชก้ นั ทวั่ ๆ ไป แบง่ ออกเป็น 2 ชนดิ คือ 1. แบบอัตนัย หรอื แบบความเรียง โดยใหเ้ ขยี นตอบเป็นข้อความส้ัน ๆ ไม่เกิน 1-2 บรรทัด หรือเป็นข้อ ๆ ตามความเหมาะสม 2. แบบปรนยั แบ่งเปน็ 2.1 แบบเตมิ คา หรือเตมิ ขอ้ ความใหส้ มบรู ณ์ แบบทดสอบนี้เป็นการวดั ความสามารถในการหาคา หรอื ขอ้ ความมาเตมิ ลงในชอ่ งวา่ งของประโยคทีก่ าหนดใหถ้ ูกต้องแมน่ ยา โดยไม่มคี าตอบใดชนี้ ามาก่อน 2.2 แบบถูก-ผิด แบบทดสอบน้ีวัดความสามารถในการพิจารณาข้อความที่กาหนดให้ว่าถูกหรือ ผิด ใช่หรือไม่ใช่ จากความสามารถท่ีเรียนรู้มาแล้ว โดยจะเป็นการวัดความจาและความคิด ในการออกแบบ ทดสอบควรต้องพจิ ารณาถึงข้อความจะตอ้ งชัดเจน ถูกหรือผิดเพยี งเรื่องเดยี ว สั้นกะทัดรดั ไดใ้ จความ และไม่ควรใช้ คาปฏิเสธซ้อน 2.3 แบบจับคู่ แบบทดสอบนี้เป็นลักษณะการวางข้อเท็จจริง เงื่อนไข คา ตัวเลข หรือสัญลักษณ์ ไว้ 2 ดา้ นขนานกัน เปน็ แถวต้ัง 2 แถว แล้วให้อ่านดูข้อเท็จจริงในแถวต้ังด้านหน่ึงว่ามีความเก่ียวข้อง จับคู่ได้พอดี กบั ข้อเท็จจริงในอกี แถวตั้งหนง่ึ โดยท่ัวไปจะกาหนดใหต้ ัวเลอื กในแถวตงั้ ด้านหน่ึงน้อยกว่าอีกด้านหนึ่ง เพ่ือให้ได้ใช้ ความสามารถในการจบั คู่มากข้ึน 2.4 แบบเลือกตอบ ข้อสอบแบบนี้เป็นข้อสอบที่นิยมใช้กันในปัจจุบัน เนื่องจากสามารถวัดได้ ครอบคลุมจุดประสงค์และตรวจให้คะแนนได้แน่นอน ลักษณะของข้อสอบประกอบด้วยส่วนข้อคาถาม และ ตัวเลือก โดยตัวเลือกจะมีตัวเลือกท่ีเป็นตัวถูก และตัวเลือกที่เป็นตัวลวง ผู้เขียนข้อสอบต้องมีความรู้ในวิชานั้น อย่างลึกซึ้ง และรวู้ ธิ ีการเขยี นข้อสอบ โดยมีข้อควรพิจารณา คือ ในส่วนข้อคาถามต้องชัดเจนเพียงหน่ึงเร่ือง ภาษา ท่ีใช้กะทัดรัดเหมาะสมกับระดับของผู้ตอบ ไม่ใช้คาปฏิเสธหรือปฏิเสธซ้อนกัน และไม่ควรถามคาถามแบบท่องจา และในสว่ นตัวเลือกควรมีคาตอบถูกเพยี งคาตอบเดียวที่มีความกะทัดรัด ไม่ชี้นาหรือแนะคาตอบ มีความเป็นอิสระ จากกัน มีความเป็นอันหน่ึงอันเดียวกันเรียงตามลาดับตามปริมาณหรือตัวเลข ตัวลวงต้องมีความเป็นไปได้และ กาหนดจานวนตวั เลอื ก 4 หรอื 5 ตวั เลอื ก เยาวดี วิบูลย์ศรี. (2540: 99) กล่าวว่า การวัดความรู้นั้นเป็นการวัดความสามารถของบุคคลใน การระลึกนกึ ถงึ เรอ่ื งราว หรอื ส่ิงทีเ่ คยเรียนมาแลว้ ซ่งึ คาถามทใ่ี ชใ้ นระดับน้ี คอื ความจา รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศึกษาข้ันพน้ื ฐานเพอื่ พัฒนากระบวนการเรยี นรูใ้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

17 ความหมายของความเขา้ ใจ ความเข้าใจ ( Comprehension ) หมายถึง ความสามารถจับใจความสาคัญของเรื่องราวต่างๆได้ ทั้งภาษา รหสั สัญลักษณ์ ทง้ั รูปธรรมและนามธรรม แบง่ เป็น การแปลความ การตคี วาม การขยายความ จกั รกริช ใจดี (2542:8-9) ไดแ้ ยกความเข้าใจออกเปน็ 3 ลกั ษณะ ดงั นี้ 1. การแปรความ คือ ความสามารถในการจับใจความให้ถูกต้องกับสิ่งท่ีส่ือความหมายหรือความสามารถในการ ถา่ ยเทความหมายจากภาษาหนึง่ ไปสูอ่ ีกภาษาหนง่ึ หรอื จากการสอื่ สารรปู แบบหน่งึ ไปสอู่ ีกรปู แบบหนง่ึ 2. การตีความ คือ ความสามารถในการอธิบาย หรือแปลความหมายหลายๆอันมาเรียบเรียง โดยทาการจัด ระเบียบ สรปุ ยอดเป็นเน้ือความใหม่ โดยยดึ เปน็ เนอื้ ความเดมิ เปน็ หลักไม่ตอ้ งอาศยั หลักเกณฑ์อ่นื ใดมาใช้ 3. การขยายความ คือ ความสามารถที่ขยายเน้ือหาข้อมูลที่รับรู้มาให้มากขึ้น หรือเป็นความสามารถในการ ทานาย หรือคาดคะเนเหตกุ ารณล์ ว่ งหนา้ ไดอ้ ย่างดี โดยอาศัยข้อมูลอา้ งองิ หรอื แนวโนม้ ทเ่ี กนิ เลยจากขอ้ มลู กล่าวโดยสรปุ ความรู้ความเข้าใจ หมายถงึ ความทรงจาในเร่อื งราว ข้อเท็จจริงรายละเอียดต่าง ๆ และความสามารถในการนาความรู้ทีเ่ ก็บรวบรวมมาใช้ดดั แปลง อธิบาย เปรียบเทียบในเรื่องนั้นๆ ได้อย่างมีเหตุผล และความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งท่ีเกี่ยวข้องโดยตรงและรวมถึงการนาความรู้ความเข้าใจไปใช้ในสถานการณ์จริงได้ ตามขัน้ ตอน ทง้ั น้ขี นึ้ อยู่กับประสบการณข์ องแตล่ ะบุคคลเป็นสาคัญ 3. แนวคดิ ความพึงพอใจ ความพึงพอใจ ได้มีนักวิชาการและนักวิจัยหลายท่าน ให้คาจากัดความหรือความหมายของความพึง พอใจไว้ดงั นี้ ปรียาพร วงค์อนุตรโรจน์ (2535 : 143) ได้กล่าวถึงความพึงพอใจในการทางานว่า หมายถึง ความรู้สึกรวมของบุคคลท่ีมีต่อการทางานในทางบวก เป็นความสุขของบุคคลที่เกิดจากการปฏิบัติงาน และผลตอบแทนคือผลท่ีเป็นความพึงพอใจ และทาให้บุคคลเกิดความรู้สึกกระตือรือร้น มีความมุ่งม่ันที่จะทางาน มีขวัญ และกาลังใจ ส่ิงเหล่าน้ี จะมีผลต่อประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการทางาน รวมท้ังการส่งผลต่อ ความสาเร็จ ติน ปรชั ญฤทธ์ิ (2538 : 351) ได้กล่าววา่ ความพงึ พอใจหมายถึงระดับความโน้มเอียงทางด้านเจตคติ ในเชิงบวกที่บคุ ลากรมตี ่อการไดเ้ ขา้ มาเป็นสมาชิกองคก์ าร รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดบั การศึกษาขน้ั พ้นื ฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรยี นรูใ้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

18 สมศักด์ิ คงเท่ียง และอัญชลี โพธิ์ทอง (2542 : 161) ได้กล่าวมีผู้ให้คาอธิบายความหมายของความ พึงพอใจไว้หลายประการ ดงั น้ี 1. ความพึงพอใจเป็นผลรวมของความรู้สึกของบุคคลเก่ียวกับระดับความชอบหรือไม่ชอบต่อสภาพ ต่าง ๆ ในงานน่ันคือ ความพึงพอใจเป็นความรู้สึกพอใจในงานท่ีทาและเต็มใจท่ีจะปฏิบัติงานน้ันให้บรรลุ วัตถุประสงคข์ ององค์การ คนจะรสู้ ึกพอใจในงานทท่ี าเมอ่ื งานน้นั ให้ผลประโยชน์ตอบแทนท้ังด้านวัตถุและจิตใจ ซึ่ง สามารถสนองความตอ้ งการพน้ื ฐาน 2. ความพงึ พอใจในงานเป็นผลของทศั นคติท่ีเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของงานและการมีส่วนร่วมใน การบริหาร เชน่ ลกั ษณะงาน สภาพแวดล้อมในการทางาน และการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ ถ้าบุคคลมีความพึง พอใจในการทางานเขาจะมขี วัญดี 3. ความพึงพอใจในการทางานเป็นผลมาจากการปฏิบัติงานท่ีดี และผลการปฏิบัติจะทาให้เกิด ความรู้สึกสาเร็จ การได้รับผลตอบแทนในรูปต่าง ๆ ท่ีตรงตามท่ีคาดหวังไว้ ซึ่งส่ิงเหล่านี้จะกลับมาเป็น องค์ประกอบทส่ี ่งผลต่อความพงึ พอใจในการทางาน ชว่ ยลดความเครียดของผู้ทางานให้น้อยลง ถ้ามีความตึงเครียด มากจะเกิดความไม่พึงพอใจในการทางาน โดยความตึงเครียดน้ีเป็นผลมาจากความต้องการของมนุษย์ หากมนุษย์ ได้รับการตอบสนองความต้องการก็จะทาให้เกิดความตึงเครียดน้อยลงอันเป็นผลทาให้เกิดความพึงพอใจในการ ทางาน เซอร์ เมอร์ ฮอร์น (Schemerhorn, 1984 : 230) กล่าวว่า ความพึงพอใจ เป็นระดับหรือ ข้ันของความรู้สกึ ในดา้ นบวก หรือด้านลบของคน ท่ีมีตอ่ ลักษณะต่าง ๆ ของงาน รวมท้ังงานท่ีได้รับมอบหมาย การ จัดระบบงาน และความสมั พนั ธก์ บั เพือ่ นร่วมงาน สจ๊วต ออสแคมป์ (Stuart Oskamsp, 1984 : 174-175) กล่าวว่า ความพึงพอใจมีความหมายอยู่ 3 นัย คอื 1. ความพึงพอใจ หมายถึง สภาพเหตกุ ารณ์ ท่ผี ลการปฏบิ ตั ิไดเ้ ปน็ ไปตามทบ่ี คุ คลได้คาดหวงั ไว้ 2. ความพึงพอใจ หมายถึง ระดบั ของความสาเรจ็ ทีเ่ ปน็ ไปตามความต้องการ 3. ความพงึ พอใจ หมายถงึ การท่ีงานได้เปน็ ตามหรือตอบสนองต่อคณุ คา่ ของบุคคล จากความหมายทัง้ 3 นยั ดงั กล่าว สจ๊อต ออสแคมป์ เห็นว่า ได้นาไปสู่การพัฒนาทฤษฎีว่าด้วยความ พึงพอใจตอ่ งาน 3 ทฤษฎีท่ีสาคัญ คอื ความหมายนัยแรกอยใู่ นกลุ่มทฤษฎีความคาดหวัง (Expectancy Theories) ตามความหมายที่สองอยู่ในกลุ่มทฤษฎีความต้องการ (Need Theories) และตามความหมายนัยท่ีสามจัดอยู่ใน กลุ่มทฤษฎคี ุณคา่ (Value Theories) รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขั้นพื้นฐานเพือ่ พัฒนากระบวนการเรยี นรู้ในยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

19 นอกจากนี้ วราภรณ์ รัชตะวรรณ (2539 : 16-18 อ้างอิงใน สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ัน พ้ืนฐาน, 2546: 34 - 36) ไดก้ ลา่ วถึงปจั จยั ท่มี ีอิทธพิ ลต่อความพงึ พอใจในงานบรกิ ารไว้ 2 ประการ คอื 1. ความพึงพอใจของผ้ใู ห้บริการ ผ้ใู ห้บรกิ ารหรอื ผู้ปฏบิ ัติงาน จะทางานให้บรรลุเปา้ หมายขององคก์ าร จะตอ้ งมีปจั จยั ต่าง ๆ ดังนี้ความ มั่นคงปลอดภัย เป็นความม่ันคงในการทางาน ความมั่นคงท่ีหน่วยงานทาให้เกิดความรู้สึกเชื่อถือไว้เนื้อเช่ือใจแก่ ผู้ปฏิบัติงานท้ังชายและหญิง มักจะมีความรู้สึกว่าความม่ันคงปลอดภัยนี้เป็นองค์ประกอบแรก ทาให้เกิดความพึง พอใจในการทางาน และความต้องการความมั่นคงปลอดภัยจะมีเพิ่มมากข้ึนตามอายุของผู้ปฏิบัติงานโอกาส ความก้าวหนา้ ในการทางาน จากผลการวิจัยหลายเร่ือง การไม่มีโอกาสก้าวหน้าในการทางานจะก่อให้เกิดความไม่ ชอบงาน และผู้ชายจะมีความต้องการโอกาสก้าวหน้าในการทางานสูงกว่าหญิง ความต้องการเร่ืองน้ีจะลดลงเมื่อ อายุมากข้ึนค่าจ้างหรือรายได้ และโอกาสก้าวหน้าในการทางานจะมีความสัมพันธ์กับเงิน ซ่ึงผู้ปฏิบัติงานมักจะจัด อันดับค่าจ้างไว้ในอันดับสูง แต่ยังน้อยกว่าโอกาสความก้าวหน้าในการทางาน และความม่ันคงปลอดภัย องค์ประกอบนี้มักจะมีผลให้เกิดความไม่พึงพอใจมากกว่าความพึงพอใจสภาพการทางาน การควบคุมดูแลของ ผู้บังคบั บัญชา เปน็ สว่ นสาคัญทาให้เกิดความพึงพอใจและไม่พอใจต่องานได้ลักษณะที่แท้จริงของงานที่ทา ตรงกับ ความรู้ความสามารถของผู้ปฏิบัติงาน หากได้ทาตามท่ีเขาถนัดเขาก็จะเกิดความพึงพอใจผลประโยชน์ตอบแทน ได้แก่ เงินบาเหนจ็ บานาญ คา่ รักษาพยาบาล เงินสวสั ดิการ วนั หยดุ วนั พักผ่อนต่าง ๆ ลักษณะทางสังคม การเป็นท่ี ยอมรับในสังคมในงานที่ทา การให้สังคมยอมรับปัจจัยส่วนบุคคล ได้แก่ เพศ อายุ ระยะเวลาการทางาน ทัศนคติ ระดับการศึกษา บุคลิกส่วนตัว ความเฉลียวฉลาดคาชมเชยยกย่อง พูดจาอย่างสุภาพ มีผลในการปฏิบัติงานของผู้ ใหบ้ ริการ 2. ความพงึ พอใจของผูร้ ับบริการ เป็นความนกึ คิด ทัศนคติของผู้ท่ีได้รับจากการปฏิบัติงานของผู้ให้บริการว่า มีความพึงพอใจอะไรบ้าง โดยมปี ัจจัยทเี่ กี่ยวขอ้ งกบั ความพึงพอใจของผู้รับบริการ ดังนี้คือปัจจัยส่วนบุคคล ได้แก่ เพศ อายุ ระดับการศึกษา สถานภาพ สภาพการทางาน มีผลต่อความคิด ทัศนคติในการรับบริการอย่างมากความรวดเร็วในการให้บริการ มี ความสาคัญอย่างมากในการทาใหเ้ กดิ ความพงึ พอใจ เพราะผู้รับบริการทุกคนต้องการได้รับความสะดวกรวดเร็วใน การติดต่อประสานงานการประชาสัมพันธ์ในงานที่ให้บริการ เพ่ือให้ทราบข้ันตอนต่างๆ ในการปฏิบัติ หลักฐาน เอกสารที่ต้องการใช้มีอะไร มีการกาหนดขั้นตอนอย่างไร รู้ว่าจะได้รับผลการบริการอย่างช้าเม่ือไร ชี้แจงเหตุผล การดาเนินงานติดต่อต่าง ๆ เพื่อให้เกิดทัศนคติท่ีดีต่อการดาเนินงาน ระบบการทางาน หน่วยงานมีกฎ ระเบียบ ข้อบังคับ ข้อปฏิบัติอย่างไร ผู้รับบริการมีความเข้าใจในการบริหารงานขององค์การมากน้อยเพียงใด ถ้ามีความ เข้าใจมากก็จะมีเหตุผลเข้าใจในขั้นตอนการปฏิบัติทาให้เกิดความพอใจมากกว่าผู้ที่ไม่รู้กฎ ระเบียบความยุติธรรม ในการให้บรกิ าร ผ้รู บั บรกิ ารชอบให้เจา้ หนา้ ท่ีปฏบิ ตั ิต่อผรู้ ับบริการเสมอกันหมด มิใช่เลือกปฏิบัติ มีความเท่าเทียม กันในการให้บริการการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ท่ีปฏิบัติงาน การพูดจาที่ดีของเจ้าหน้าที่ให้บริการ ช่วยแนะนา ช้ีแจงใน รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขนั้ พ้นื ฐานเพือ่ พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

20 การให้บริการ มีความสัมพันธ์ในแง่ก่อให้เกิดความรู้สึกท่ีดีของผู้รับบริการนั้นๆ ลดความพึงพอใจในการให้บริการ คุณภาพของการให้บริการความถูกต้องของผลการบริการว่า ดาเนินการไปได้ถูกต้องตรงตามความต้องการหรือไม่ เพยี งใด หากการให้บริการมีความถูกต้อง ก็จะทาให้ผู้รับบริการเกิดความพึงพอใจมาก ความรู้สึกดังกล่าวจะลดลง หรือไม่เกดิ ข้ึนหากความต้องการหรือจดุ ม่งุ หมายนั้นไม่ได้รับการตอบสนอง จากความหมายท่ีกลา่ วมา ความพงึ พอใจ หมายถงึ ความร้สู กึ หรือความคิดเห็นของบุคคลในทางบวก ความชอบ ความสบายใจ ความสุขใจ ต่อสภาพแวดล้อมในด้านต่างๆ เป็นความรู้สึกที่เกิดจากความสมดุล หรือ ความสอดคล้องระหว่างส่งิ ทีค่ าดหวังหรือสงิ่ ที่ไดร้ ับจรงิ หรือเกิดจากการได้รับการตอบสนองความต้องการหรือจาก ประสบการณ์ทเี่ ข้าไปใชบ้ ริการและประสบการณ์นัน้ ตรงตามความคาดหวงั 4. แนวคิดการประเมิน 1. ความหมายของการประเมิน การประเมนิ มีผู้ใหค้ วามหมายของ การประเมินไว้หลายทา่ น ดงั นี้ ศริ วิ ัฒน์ วรนาม (2540:18) กล่าวไวว้ ่า การประเมนิ หมายถึง วิธีการตัดสินคุณค่าหรือตีราคาของสิ่งที่ ถูกประเมนิ และเปน็ การเสนอสารสนเทศ เพือ่ ชว่ ยเสนอทางเลือกในการตดั สนิ ใจต่อการดาเนนิ การต่าง ๆ สมหวัง พิธิยานุวัฒน์ (2544:21) กล่าวว่าการประเมิน หมายถึง กระบวนการที่ก่อให้เกิดสารสนเทศ (เชงิ คุณค่า) เพ่ือชว่ ยใหผ้ มู้ ีอานาจหรอื ผเู้ ก่ยี วขอ้ งได้ตดั สินใจเลือกทางเลือกได้อย่างมีประสิทธภิ าพ ศิริชัย กาญจนวาสี (2554 :21 - 22) ได้สรุปความหมายของการประเมินไว้ว่า เป็นกระบวนการ ศกึ ษาสงิ่ ตา่ งๆโดยใช้ระเบียบวิธีวจิ ยั (Research oriented) เป็นการตรวจสอบการบรรลุผลตามวัตถุประสงค์ ช่วย เสนอสารสนเทศเพอ่ื การตดั สนิ ใจและเป็นการตดั สนิ คณุ ค่าของสิ่งท่ีม่งุ ประเมิน นงลักษณ์ วิรัชชัย (2545:151) ที่ได้สรุปความหมายของผู้เชี่ยวชาญ ด้านการประเมินหลายท่านว่า Assessment จะตัดสินโดยไม่เน้นข้อสรุปโดยรวม (Precision) ในการประเมินมากนัก เช่น การประเมินผู้เรียน (Student Assessment) การประเมินบุคลากร (Personnel Assessment) และการประเมินความต้องการจาเป็น (Need Assessment) เป็นต้น ซึ่งจะนาไปสู่กระบวนการประเมินที่เรียกว่า Evaluation ต่อไป จึงกล่าวได้ว่า Evaluation เปน็ ความหมายของการประเมินทก่ี วา้ งและครอบคลมุ มากที่สดุ พิสณุ ฟองศรี (2549:4) ได้ให้ความหมายของการประเมินว่า การประเมิน(Evaluation) หมายถึง กระบวนการตดั สินคุณค่าของสิ่งหนึ่งส่ิงใด โดยนาสารสนเทศหรือผลจากการวัดมาเปรียบเทียบกับเกณฑ์ท่ีกาหนด ไว้ นอกจากความหมายของการประเมินที่มาจากภาษาอังกฤษ คือ Evaluation แล้วยังมีคาว่า Assessment ซึ่งได้ พบเสมอ บางกรณีก็ใช้ในความหมายเดียวกันโดยเฉพาะในหนังสือตาราของอเมริกันส่วนกลุ่มประเทศที่อยู่ใน เครอื จกั รภพองั กฤษจะใช้ 2 คานี้ ในความหมายทแ่ี ตกต่างกัน รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สมั มนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขั้นพนื้ ฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

21 จากท่ีกล่าวมาถึงความหมายของการประเมินข้างต้น สรุปได้ว่า การประเมิน หมายถึงกระบวนการ ตดั สินคณุ คา่ ของสิ่งใดสิ่งหน่ึง โดยนาผลการวัดมาเทียบกับเกณฑ์ที่กาหนดไว้ และสามารถนาผลการประเมินไปใช้ ในการตดั สินใจเพื่อวางแผนการดาเนนิ งานในครั้งตอ่ ไป 2. ความสาคญั ของการประเมนิ การประเมนิ มคี วามสาคญั ต่อกระบวนการบริหารงาน เนื่องจากให้สารสนเทศที่เป็นประโยชน์ต่อการ ดาเนินงานด้านต่างๆ ดังที่ ศิริชัย กาญจนวาสี (2554 : 67) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการประเมินในด้านต่างๆ เช่น ด้านบริหาร (administrative) การประเมินสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการติดตาม กากับการ ดาเนนิ งาน ให้เปน็ ไปตามแผนอยา่ งมีประสทิ ธิภาพ และประสิทธผิ ล ด้านจิตวิทยา (psychological) การประเมินสามารถใช้เป็นกลยุทธ์ สาหรับการกระตุ้นให้เร้าความ สนใจ และสรา้ งความตน่ื ตัวในการปฏบิ ตั ิงาน ด้านรฐั ศาสตร์ (sociological) การประเมินสามารถใช้เปน็ เคร่อื งมอื ในการตรวจสอบความรับผิดชอบ ตอ่ การปฏบิ ตั ิ (accountability) ตลอดจนสามารถใช้เปน็ กลยทุ ธใ์ นการสร้างแรงสนับสนุน นอกจากนี้ สมคิด พรมจุ้ย (2535 : 11) ได้ชี้แจงให้เห็นถึงประโยชน์ของการประเมินที่มีต่อการ วางแผน การบริหารงาน ซง่ึ พอสรุปได้ดังนี้ 1. ช่วยให้ข้อมูลสารสนเทศต่าง ๆ เพื่อนาไปใช้ในการตัดสินใจเก่ียวกับการกาหนดแผนงานและ โครงการ การตรวจสอบความพร้อมของทรัพยากรต่างๆ ที่จาเป็นต้องใช้ในการดาเนินงาน กิจกรรม ตลอดจน ความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมตา่ งๆ 2. ชว่ ยในการจดั หาข้อมลู เก่ียวกับความก้าวหนา้ ปญั หาอปุ สรรคของการดาเนินงานทนี่ ามาใช้ในการ ตดั สนิ ใจเกย่ี วกับการปรับปรงุ หรือเปล่ยี นแปลงแก้ไขการดาเนนิ งานโครงการให้เป็นไปได้ตามทศิ ทางท่ีต้องการ 3. ช่วยในการจัดหาข้อมูลเก่ียวกับความสาเร็จและความล้มเหลวของกิจกรรมที่นามาใช้ในการ ตดั สินใจ และวนิ จิ ฉัยที่จะดาเนินงานในช่วงต่อไปหรือไม่ จะยกเลิกหรอื จะขยายการดาเนนิ งานตอ่ ไปอีก 4. ช่วยให้ได้ข้อมูลที่บ่งบอกประสิทธิภาพของการดาเนินงานว่าเป็นอย่างไรคุ้มค่ากับการลงทุน หรอื ไม่ 5. เป็นแรงจูงใจใหผ้ ปู้ ฏิบัตงิ านไดม้ ขี อ้ มลู เก่ียวกับการปฏิบัติงาน และนาข้อมูลมาใช้ในการปรับปรุง และพัฒนางานได้อยา่ งมีประสทิ ธิภาพ จะเห็นได้ว่า การประเมินมีความสาคัญต่อกระบวนการบริหารงานต่าง ๆ เป็นอย่างยิ่ง เพราะการประเมินจะทาใหไ้ ด้ข้อมลู สารสนเทศทเ่ี ปน็ ประโยชน์ต่อการดาเนนิ งานได้อย่างมีประสทิ ธภิ าพ รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐานเพื่อ พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

22 3. แนวคิดของการประเมนิ การประเมินมีแนวคิดพื้นฐานมาจากระบบเสรีประชาธิปไตยท่ีว่าทุกส่ิงสามารถตรวจสอบและ ปรับปรุงได้ เพือ่ เปน็ การสรา้ งสรรค์และพัฒนาสงั คมทสี่ อดคลอ้ งกับหลกั ประชาธปิ ไตย ซ่ึงในปัจจุบันการดาเนินการ หรือบริการจัดการท่ีดีตามหลักธรรมาภิบาล ต้องมีความรับผิดชอบโปร่งใสพร้อมให้ตรวจสอบได้โดยอาศัยการ ประเมินเปน็ กลไกสาคญั ซึ่งนกั การศึกษาไดก้ ล่าวถึงแนวคดิ ของการประเมนิ ไว้ดงั นี้ สุวิมล ว่องวานิช (2538:58 - 60) กล่าวถึงแนวคิดเกี่ยวกับการประเมินว่า แบ่งเป็น 2 กลุ่มใหญ่ ๆ คือการประเมินเพ่ือตัดสินคุณค่าของส่ิงท่ีมุ่งประเมิน (Judgmental evaluation) ซึ่งเป็นแนวคิดท่ีได้รับการ ยอมรับกันในปัจจุบันอีกกลุ่มหนึ่ง คือ การประเมินเพ่ือแสวงหาสารสนเทศ ท่ีเป็นประโยชน์ต่อการตัดสินใจ (Decision – based evaluation) ดาเนินการต่างๆ ซึ่งเป็นประโยชน์สาคัญย่ิงของการประเมินที่ช่วยให้การ ตัดสินใจเกดิ ข้ึนอย่างมเี หตุผล พิสณุ ฟองศรี (2549:8) กล่าวว่า ในปัจจุบันการประเมินเข้ามามีบทบาททุกภาพส่วนของสังคม โดยเฉพาะสังคมประชาธิปไตย เน่ืองจากได้รับการยอมรับมากขึ้นว่าเป็นกลไกสาคัญในการที่จะพัฒนาส่ิงท่ีจะ ประเมินได้ จงึ อาจกลา่ ววา่ ไม่มีบุคคลหรือองค์การใดหลีกเล่ียงการประเมินได้ทุกคน ทุกแห่งต้องอยู่กลางแจ้ง หรือ ในทีส่ วา่ ง พรอ้ มให้ผ้เู กี่ยวข้องตรวจสอบประเมินได้เสมอดงั ทีท่ ราบกันท่ัวไป แม้แต่องค์การที่ทาหน้าท่ีประเมินผู้อ่ืน ซึ่งเป็นองค์การอิสระหรือองค์การมหาชนเช่นสานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การ มหาชน) หรือ สมศ. ก็ต้องได้รับการประเมินจากบุคคลหรือองค์การอื่นๆ ท้ังภาครัฐและเอกชน เช่นการประเมิน โดยคณะกรรมาธิการการศึกษาสภาผู้แทนราษฎร หรือคณะกรรมาธิการของวุฒิสภา และรับการประเมินจาก บรษิ ัททรสิ (TRIS) เป็นต้น สาหรับระดับบุคคลก็ต้องได้รับการประเมินท่ีครอบคลุม และจากผู้ท่ีเก่ียวข้องมากข้ึนแม้แต่ประเมิน ภายนอกของ สมศ. ท่ไี ปประเมนิ สถานศึกษาระดบั ตา่ งๆ กต็ ้องได้รับการประเมินจากสถานศึกษาท่ีไปประเมิน การ สุ่มตรวจประเมินจาก สมศ. การประเมินด้วยการอ่านรายงานของผู้ทรงคุณวุฒิ รายงานผลการประเมินก็อาจถูก ประเมินคุณภาพหรือคุณภาพหรือคุณค่าของรายงาน ด้วยการประเมินอภิมาน (Meta Evaluation)โดยวิธีการ ต่างๆ เช่นการตรวจสอบรายงานการประเมินด้วยวิธีการต่างๆ การวิพากษ์โดยผู้ทรงคุณวุฒิและผู้เก่ียวข้อง หรือ การใชแ้ นวทางการประเมนิ รายงานการวิจัยเป็นต้น จากท่ีกล่าวมาเกี่ยวกับแนวคิดของการประเมิน สรุปได้ว่า การประเมินสอดคล้องกับหลัก ประชาธปิ ไตย ทกุ คนทกุ กลุม่ หรอื ทุกองค์กรสามารถทจ่ี ะประเมินซึ่งกันและกันโดยมุ่งเน้นประเมินเพ่ือตัดสินคุณค่า ของสิง่ ทปี่ ระเมนิ และเพื่อแสวงหาสารสนเทศท่เี ป็นประโยชน์ตอ่ การตดั สนิ ใจ รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาข้นั พื้นฐานเพอื่ พฒั นากระบวนการเรยี นรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

23 4. ประเภทการประเมินโครงการ การประเมินแบ่งได้หลายประเภท ซ่ึงได้สรุปประเภทการประเมินตามท่ีนิยม ท่ีนักการศึกษาได้แบ่ง ไวด้ งั นี้ ศิรชิ ยั กาญจนวาสี และคนอื่นๆ (2554: 47 - 48) ไดแ้ บ่งประเภทการประเมินตามเกณฑล์ กั ษณะ การแบ่งไว้ 3 ลกั ษณะคือ 1. แบง่ ตามวัตถุประสงค์การประเมนิ 1.1 การประเมินความก้าวหน้า (Formative Evaluation) เป็นการประเมินระหว่างการ ดาเนินงาน โดยพิจารณาความก้าวหน้าของส่ิงที่ประเมินว่าจาเป็นต้องมีการปรับปรุงเปล่ียนแปลงส่วนใด เพื่อให้ เกดิ ความเหมาะสมและทาใหก้ ารดาเนนิ งานมีประสทิ ธภิ าพมากขึน้ 1.2 การประเมินผลสรปุ (Summative Evaluation) เปน็ การประเมนิ เมอ่ื สิ้นสุดการดาเนินงาน เพื่อตัดสินความสาเร็จว่า บรรลุวัตถุประสงค์หรือเป้าหมายมากน้อยเพียงใดหรือบรรลุ เปา้ หมายท่ีควรจะเปน็ เพียงใด 2. แบง่ ตามช่วงเวลาของการประเมิน 2.1 การประเมนิ ความต้องการจาเปน็ (Needs Assessment) เป็นการประเมิน ความต้องการจาเป็นในเบื้องต้น ก่อนท่ีจะจัดทาส่ิงใด ๆ ซึ่งมีประโยชน์ต่อการกาหนดนโยบาย และการวางแผน เพอ่ื ให้ได้แนวคิดของการดาเนนิ งานท่ีสามารถสนองความต้องการของกลุ่มเป้าหมายได้ 2.2 การประเมินความเปน็ ไปได้ (Feasibility Evaluation) เป็นการประเมิน เพอ่ื พิจารณาความเป็นไปได้ของส่ิงท่ีจะดาเนินการ โดยศึกษาวิเคราะห์ถึงปัจจัยที่จาเป็นต่อความสาเร็จ ซ่ึงจะพบ การประเมินประเภทน้ีได้มากในการประเมินโครงการขนาดใหญ่ โดยมักจะประเมินในด้านการตลาด หรืออุปสงค์ ดา้ นเทคนคิ ด้านการเงิน ด้านเศรษฐกิจ ด้านสงั คม และด้านสภาพแวดลอ้ ม เป็นตน้ 2.3 การประเมนิ ปจั จยั นาเขา้ (Input Evaluation) เป็นการประเมนิ สิง่ ทปี่ อ้ น เข้าสู่การดาเนินงานว่ามีความเหมาะสมเพียงใดก่อนที่จะเร่ิมดาเนินงาน เช่น คนวัตถุดิบ อุปกรณ์ เครื่องมือ และ งบประมาณ เปน็ ตน้ 2.4 การประเมนิ กระบวนการ (Process Evaluation) เป็นการประเมนิ กระบวน ดาเนินงานตามที่กาหนด โดยประเมินในขณะท่ีกาลังดาเนินงานอยู่ เพ่ือใช้ผลการประเมินไปปรับปรุงหรือเพิ่ม ประสทิ ธิภาพในการดาเนนิ งานซ่ึงมลี กั ษณะครอบคลุมการประเมนิ ความก้าวหน้าของโครงการฯ 2.5 การประเมนิ ผลผลติ หรือผลติ ผล (Output/Product Evaluation) เปน็ การ ประเมนิ ผลที่ไดจ้ ากส่ิงที่ประเมินหรือผลการดเนินงานโดยตรง ตามวัตถุประสงค์หรือเป้าหมายของส่ิงท่ีประเมินว่า มากนอ้ ยเพยี งใด รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสัมมนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขนั้ พน้ื ฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรียนรูใ้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

24 2.6 การประเมินผลลัพธห์ รือผลกระทบ (Outcome/Impact Evaluation) เปน็ การประเมินผลท่ไี ด้ อนั เน่ืองมาจากผลของสงิ่ ที่ประเมินหรอื การดาเนินงานทั้งที่คาดหวัง และไม่ได้คาดหวัง ซึ่งเป็น ผลทั้งทางบวกและทางลบ เพ่ือนาผลไปประกอบการตดั สนิ ใจในการหยุด ยกเลกิ ปรับ หรือขยายสง่ิ ที่ประเมินนัน้ ๆ 2.7 การประเมินดว้ ยการตดิ ตาม เมอ่ื ดาเนนิ งานเสรจ็ สิ้นไปแลว้ ระยะหนึง่ (Follow Up Evaluation) เป็นการประเมินท่ีอาจเหล่ือมกับข้อ 2.6 หรือเป็นการประเมินตามหัวข้อ 2.6 แต่ ประเมินเมื่อการดาเนินงานเสร็จไปแล้วระยะหนึ่ง อาจเป็น 6 เดือน 1 หรือ 2 ปี เพ่ือคอยดูผลที่จะเกิดข้ึนให้ได้ ชัดเจนบางครง้ั เรียกกันวา่ การติดตามหลงั ส้ินสุดการดาเนนิ งาน แต่เพื่อไม่ให้สับสนกับคาว่าการติดตามระหว่างการ ดาเนินงาน จงึ ใชค้ านี้แทน 2.8 การประเมินงานประเมนิ (Meta Evaluation) เป็นการประเมนิ ผลของการ ประเมนิ อีกคร้งั หนง่ึ เพ่ือพิจารณาคณุ ภาพโดยศึกษาความถูกต้องและความเหมาะสมของการประเมินในด้านต่าง ๆ การประเมนิ ประเภทน้ยี ังไม่แพรห่ ลายมากนกั การประเมนิ โครงการ แบ่งได้หลายประเภท เช่น แบ่งตามวัตถุประสงค์การประเมินแบ่งตามช่วงเวลา ของการประเมิน แบ่งตามผู้ประเมินและแบ่งตามมิติการประเมิน ในที่นี้ พิสณุ ฟองศรี (2549 : 90-102) ได้ แบง่ ประเภทการประเมินโครงการตามเกณฑ์ชว่ งเวลาไวด้ ังนี้ การประเมนิ ก่อนดาเนนิ โครงการ ลักษณะของการประเมินก่อนดาเนินโครงการ เป็นการประเมินก่อนท่ีโครงการจะดาเนินการเพ่ือหา ข้อมลู มาตัดสินใจวา่ จะปรบั เปลี่ยนดาเนินการแบบโครงการนารอ่ ง หรือดาเนนิ โครงการเต็มหรือระงับโครงการ ซึ่ง มีลักษณะสาคัญ คือ เป็นการประเมินเพื่อศึกษาความเหมาะสมที่จะดาเนินโครงการ มุ่งตรวจสอบความจาเป็น ความเป็นไปได้ ความพร้อมหรือปัจจัยนาเข้า โดยนาข้อมูลมาตัดสินใจวางแผนว่าควรจะดาเนินโครงการหรือไม่ อย่างไร เพอื่ ให้เกิดประโยชน์สูงสดุ แก่ประชาชนและผู้เกยี่ วขอ้ ง 1. ประเมินในขณะที่ยังไม่ดาเนินโครงการ ซึ่งมักจะเป็นการเตรียมดาเนินโครงการคร้ังแรก หรือเป็น โครงการที่หยุดไปแล้วระยะหนึง่ จะเริ่มดาเนินการใหม่อีก ในครัง้ ต่อไป เช่น โครงการฝึกอบรม อาชีพสตรี ซ่ึงยังไม่ เคยทาในพ้ืนที่นั้น ๆ หรือโครงการพัฒนาผู้บริหารให้ได้รับวุฒิต่าง ๆ เม่ือเห็นว่าผู้บริหารเกือบท้ังหมดหรือส่วน ใหญ่ผ่านการฝึกอบรมแล้ว ก็อาจหยุดไปสักระยะหน่ึงเมื่อมีผู้บริหารรุ่นใหม่ เพิ่มข้ึนก็อาจประเมินว่าควรจะเริ่ม โครงการอกี ครัง้ หรอื ไม่ 2. ประเมินเพ่ือศึกษาความเหมาะสมของโครงการ โดยเป็นการตรวจสอบว่าจาเป็นต้องจัดทา โครงการหรือไม่ ถ้าจะทามีความเป็นไปได้หรือความพร้อมของทรัพยากร หรือปั จจัยนาเข้าแค่ไหน สภาพแวดลอ้ มตา่ ง ๆ เอื้อหรือเปน็ อปุ สรรคหรือไม่อย่างไร รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐานเพือ่ พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

25 3. ประเมินเพื่อหาสารสนเทศในการตัดสินใจวางแผน สารสนเทศท่ีได้จากการประเมินก่อนดาเนิน โครงการจะมีประโยชน์ในการตัดสินใจวางแผนเกี่ยวกับการจัดสรรทรัพยากรต่างๆ ให้เหมาะสมเพียงพอ อันจะ เอ้ือตอ่ ความสาเร็จของโครงการถ้าจะนาโครงการไปดาเนนิ การจรงิ การประเมนิ ระหวา่ งดาเนินโครงการ ลักษณะของการประเมินระหวา่ งดาเนินโครงการ เปน็ การประเมินในระหว่างที่โครงการดาเนินการอยู่ เพื่อหาข้อมูลมาตัดสินใจปรับปรุง เปลี่ยนแปลงการปฏิบัติการโครงการในระยะต่อไปให้บรรลุวัตถุประสงค์และมี ประสทิ ธภิ าพสงู สุด ซ่ึงมลี กั ษณะสาคัญ คือ เป็นการประเมินขณะดาเนนิ โครงการเพอ่ื ศึกษากระบวนการดาเนินงาน มุ่งนาข้อมูลมาใช้ประกอบการตัดสินใจ ปรับปรุงกิจกรรม และตรวจสอบความก้าวหน้าตามวัตถุประสงค์ของ โครงการ ซง่ึ มีสาระโดยสรปุ ดงั น้ี (สุพกั ตร์ พิบลู ย์ และกานดา นาคะเวช, 2545:119) 1. ประเมินในขณะที่โครงการดาเนินอยู่ ซึ่งอาจเป็นการดาเนินโครงการคร้ังแรกหรือเป็นโครงการ ต่อเน่ือง หรอื โครงการประจาแตล่ ะปงี บประมาณ ตามระยะเวลาเป็นช่วงๆ เช่น โครงการฝึกอบรมเป็นรุ่น ๆ ตาม หลักสูตรต่าง ๆ ซึ่งมีแนวโน้มจะดาเนินการต่อไปเรื่อย ๆ โอกาสจะยุติโครงการมีน้อย การประเมินจึงเป็นการ ประเมนิ ความก้าวหนา้ 2. ประเมินเพื่อศึกษากระบวนการดาเนินงานตามโครงการ ซ่ึงเป็นการตรวจสอบว่ากิจกรรมต่างๆ เปน็ ไปตามแผนหรือไม่ ท้ังในระยะเวลา งบประมาณ เป้าหมาย ปัญหาต่างๆ เพื่อนาผลมาปรับปรุงกระบวนการ ดาเนนิ งานในระยะหรอื ช่วงต่อ ๆ ไป 3. ประเมินเพ่ือหาสารสนเทศประกอบการตัดสินใจ สารสนเทศที่ได้จากกระบวนการดาเนินงานจะ นาไปสู่การปรับปรุงการดาเนินงานเองและส่วนที่เกี่ยวข้องอื่นๆ ได้ เช่น รายละเอียดต่างๆ ของโครงการ ความ พรอ้ มและปัจจยั ทเี่ กีย่ วขอ้ งกับโครงการ เป็นตน้ 4. ประเมินเพ่ือเน้นตรวจสอบ ความก้าวหน้าของผลการดาเนินโครงการ นอกจากจะประเมินตาม ขอ้ 2 แล้ว จะมีการตรวจสอบถงึ ผลทจี่ ะไดว้ า่ มีแนวโน้มเปน็ อย่างไร โดยอาจตรวจสอบทั้งเชิงปริมาณ และคุณภาพ เพอื่ ปรบั การดาเนนิ งานใหเ้ ออ้ื ตอ่ ความสาเรจ็ ของโครงการ การประเมินเมอ่ื สิน้ สดุ โครงการ ลักษณะของการประเมินเมื่อส้ินสุดโครงการ เป็นการประเมินหลังจากโครงการสิ้นสุดแล้ว เพ่ือ ศกึ ษาผลการดาเนินโครงการวา่ มีประสิทธภิ าพประสทิ ธผิ ลหรือผล ท้งั ทางตรงทางอ้อมอย่างไร สารสนเทศที่ได้จึง เนน้ ใชต้ ดั สนิ ใจ เลิก หยุด หรอื ดาเนนิ การต่ออย่างต่อเนอ่ื ง หรือดาเนนิ การใหมใ่ นโอกาสต่อไป ลักษณะสาคัญของ การประเมินผลโครงการมสี าระโดยสรุปดังนี้ รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานเพอื่ พฒั นากระบวนการเรยี นรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

26 1. ประเมินเม่ือโครงการสิ้นสุด ซึ่งอาจเป็นสิ้นสุดโครงการตามระยะเวลาที่กาหนดหรือสิ้นสุดระยะ ช่วงต่อตามปีงบประมาณ เชน่ โครงการติดตามการทางานของนักศึกษาที่สาเร็จการศึกษาแต่ละปีงบประมาณหรือ โครงการพัฒนาศักยภาพกองทุนหมู่บ้านและชุมชนเมือง โดยการให้ทุนนักศึกษาเข้าศึกษาตามหลักสูตร ประกาศนียบัตรบัณฑติ กองทนุ หมบู่ ้านและชุมชนเมือง 2. ประเมินเพ่ือมุ่งศึกษาผลการดาเนินงานโครงการ ซ่ึงจะตรวจสอบว่าผลต่างๆ ที่ได้เป็นไปตาม วัตถุประสงค์โครงการหรือไม่ มีผลลัพธ์มีผลกระทบทั้งทางบวกทางลบอย่างไร มีประสิทธิภาพหรือความคุ้มค่า เพียงใด เพ่อื ให้ได้ขอ้ สรุปผลการดาเนนิ งานของโครงการ 3. ประเมินเพื่อตัดสินอนาคตโครงการ โดยพิจารณาว่าจะเลิก หยุด ดาเนินการโครงการต่อไป หรือ ขยายโครงการ สารสนเทศท่ีได้จากการสรุปจะนามาประกอบการตัดสินใจของผู้บริหารและผู้เกี่ยวข้องว่าจะเลิก หยดุ ไว้ช่วั คราว ดาเนินการต่อโดยอาจปรบั ลด เพม่ิ ขยาย ฯลฯ โครงการ จากที่กล่าวมาถึงประเภทของการประเมินโครงการ สรุปได้ว่าในการประเมินโครงการสามารถ ประเมินได้ต้ังแต่ ก่อนดาเนินโครงการ ซ่ึงต้องทาก่อนเริ่มโครงการ โดยประเมินในประเด็นท่ีสาคัญคือ ความ ต้องการจาเป็น ความพร้อม ความเป็นไปได้ และทรัพยากรท่ีเหมาะในการจัดทาโครงการ ระหว่างดาเนิน โครงการซึ่งเป็นการนาโครงการสู่การปฏิบัติ โดยประเมินในประเด็นท่ีสาคัญคือ ประเ มินกระบวนการ ความก้าวหน้าของโครงการ และประเมินเม่ือส้ินสุดโครงการ ต้องทาเมื่อโครงการสิ้นสุดแล้ว โดยประเมินใน ประเด็น ผลผลิต/ผลลัพธ์ และผลกระทบ 5. ขน้ั ตอนการประเมนิ โครงการ การประเมนิ โครงการมีข้ันตอนเช่นเดียวกับการประเมินสิ่งอื่น ๆ ซ่ึงในท่ีน้ีเห็นว่าควรเป็น 8 ขั้นตอน ไม่ว่าจะเป็นการประเมินก่อนระหว่าง หรือสิ้นสุดโครงการก็ตาม และถ้ามีการประเมินงานประเมินโครงการด้วยก็ จะเป็น 9 ขั้นตอน คือ เป็นการตรวจสอบผลการประเมินนั่นเองในข้ันตอนต่างๆ ทั้ง 8 ข้ันตอน อาจมีการ ปรับเปล่ียนให้เหมาะสมได้ เช่น บางข้ันตอนอาจมีรายละเอียดแตกต่างกันบ้างตามลักษณะของโครงการที่จะ ประเมินและปัจจัยอ่ืนๆ บางข้ันตอนก็มีความเช่ือมโยงสัมพันธ์กันบางขั้นตอนก็อาจยุบรวมกันได้ บางข้ันตอนก็ อาจสลับกันได้ ฯลฯ เป็นต้น เพียงแต่ปรับให้เป็นการประเมินโครงการ สาหรับสาระโดยสรุปของขั้นตอนท้ัง 8 มีดงั นี้ 1. การศกึ ษาแนวคิดการประเมินและศกึ ษาวิเคราะหโ์ ครงการพรอ้ มทั้งข้อมลู ท่ีเกี่ยวข้อง การจะประเมินสิ่งใดหรือประเมินโครงการ ผู้ประเมินต้องศึกษาแนวคิดการประเมินโครงการและ สาระที่เก่ียวข้อง หลังจากน้ันก็ต้องศึกษาวิเคราะห์โครงการท่ีจะประเมินและแหล่งข้อมูล อ่ืนๆ ท้ังจากเอ กสาร บุคคลที่เก่ียวข้อง ฯลฯ ทั้งน้ีเพ่ือให้ได้ข้อสรุปนาไปกาหนดเป็นวัตถุประสงค์หรือประเด็นการประเมิน และพัฒนา ตัวชีว้ ดั ในข้ันตอนตอ่ ไป รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานเพ่อื พัฒนากระบวนการเรยี นรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

27 2. การกาหนดวตั ถุประสงคห์ รือประเด็นการประเมินและตัวช้ีวัด ในขั้นตอนนี้นาผลสรุปจากการศึกษาของขั้นตอนที่ 1 มากาหนดวัตถุประสงค์ หรือประเด็นการ ประเมิน เมือ่ ไดว้ ตั ถุประสงค์หรือประเด็นการประเมินท่ีชัดเจน คงที่แล้ว ก็จะเป็นตัวตั้งให้นาไปพัฒนาตัวชี้วัด ซึ่ง วตั ถุประสงค์หรือประเด็นการประเมินอาจได้จากวัตถุประสงค์โครงการรูปแบบการประเมินความต้องการของผู้ใช้ ผลการประเมนิ การกาหนดวัตถุประสงค์ หรือประเด็นการประเมิน ถ้าจะให้สะดวกรวดเร็วแบบอาหารกึ่งสาเร็จรูป กส็ ามารถใช้รปู แบบการประเมนิ ที่กาหนดประเด็นการประเมินมาให้แล้วก็ได้ เช่น รูปแบบ CIPP และรูปแบบของ Kirkpatrick เป็นต้น แต่ก็ต้องประเมินให้ครบตามข้อกาหนดของรูปแบบ คล้ายกับต้องปฏิบัติตามข้อกาหนดของ รูปแบบ คล้ายกับต้องปฏิบัติตามกฎระเบียบ หรือกฎหมายที่กาหนดเข้าทานองง่ายตอนแรกแต่อาจยุ่งยากตอน หลงั ซงึ่ จากประสบการณ์พบว่านกั ประเมนิ ท่ีชานาญมักจะไม่ใชร้ ูปแบบการประเมินเพราะจะทาให้มีความยืดหยุ่น น้อย เมื่อได้วัตถุประสงค์หรือประเด็นการประเมินแล้วก็จะใช้เป็นกรอบในการเลือกพัฒนาหรือสร้างตัวช้ีวัด ซึ่งในทางปฏิบัติตัวชี้วัดสาหรับการประเมินโครงการยังมีไม่เพียงพอ หรือไม่ตรงกับโครงการท่ีจะประเมิน ผู้ประเมิน จะต้องพัฒนาด้วยการปรับให้สอดคล้องกับโครงการที่จะประเมินหรือสร้างขึ้นใหม่ ซ่ึงตัวช้ีวัดที่ได้จะเป็นตัวตั้งในการ กาหนดเกณฑ์ค่าน้าหนัก (ถ้ามี) แหล่งข้อมูล เคร่ืองมือและการวิเคราะห์ข้อมูล ดังนั้นถ้าตัวช้ีวัดไม่ชัดเจนพอก็จะ สง่ ผลต่อการเตรียมงานในขั้นต่อไปได้ บางครงั้ ต้องกลับมาปรับตวั ช้วี ดั ใหมก่ ็มี 3. การกาหนดเกณฑแ์ ละค่าน้าหนัก(ถา้ ม)ี คาวา่ เกณฑ์ในทนี่ ี้ หมายถึง เกณฑ์การตัดสนิ สว่ นคา่ นา้ หนกั หมายถงึ ระดับความสาคัญของประเด็น การประเมินและตัวช้ีวัด ซึ่งยิ่งเกณฑ์มีความละเอียดและค่าน้าหนักสอดคล้องกับสภาพโครงการเท่าไร สารสนเทศจากการประเมินก็ย่ิงครอบคลุมชัดเจนมากข้ึนเท่านั้น แม้ว่าต้องแลกกับความยุ่งยากบ้างก็ตาม เช่นเดียวกับความละเอียดของจอภาพ เครื่องรับโทรทัศน์ โทรศัพท์ หรือจอคอมพิวเตอร์ ที่มีรายละเอียดเป็น พกิ เซล (Pixel) ยิง่ จานวนพกิ เซลมากกย็ งิ่ ชดั มากแต่ราคากส็ ูงขึน้ ในการกาหนดเกณฑ์และค่าน้าหนักน้ัน อาจแยกได้เป็น 4 ระดับ เรียงตามลาดับความละเอียดจาก นอ้ ยไปหามาก คอื ต้งั แต่ไมก่ าหนเกณฑ์ตัดสินเลย มแี ต่เกณฑใ์ นการตัดสินเพยี ง 2 ระดับ คือ ผ่านกับไม่ผ่าน มี เกณฑต์ ัดสินเพียง 2 ระดับ และกาหนดคา่ นา้ หนักของตวั ชีว้ ัดและสดุ ท้ายคือเกณฑต์ ัดสินมากกว่า 2 ระดับ และมี ค่าน้าหนกั รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขน้ั พื้นฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

28 4. การกาหนดกรอบแนวคิดและขอบเขตการประเมิน เมอื่ ไดว้ ตั ถปุ ระสงค์หรอื ประเดน็ การประเมิน ตวั ชี้วดั เกณฑ์ และค่าน้าหนกั (ถ้าม)ี แล้วนามารวมกัน เปน็ กรอบแนวคิดการประเมิน ซ่งึ อย่างนอ้ ยต้องมีองค์ประกอบท่ีสาคัญ คือ ประเด็นการประเมินกับตัวช้ีวัด ถ้าจะ ให้ละเอยี ดย่ิงข้ึน ก็กาหนดเกณฑ์และค่านา้ หนกั โดยเกณฑอ์ าจจะกาหนดไว้มากกวา่ 2 ระดบั จากสาระหรือองค์ประกอบสาคัญของกรอบแนวคิดของการประเมิน จะนาไปสู่การกาหนดขอบเขต การประเมินที่สอดคล้องกับกรอบแนวคิด เกี่ยวกับกลุ่มผู้ให้ข้อมูล เคร่ืองมือท่ีใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล และอาจ กาหนดองค์ประกอบอ่ืน ๆ เชน่ พ้ืนท่ี เวลา และแนวทางการเกบ็ ข้อมลู ฯลฯ เพม่ิ เติมไดต้ ามตอ้ งการ 5. การสรา้ งและพัฒนาเครื่องมือเกบ็ ข้อมูล การประเมินต้องตดั สนิ ใจผลจากสารสนเทศทีเ่ ก็บมาได้ โดยใชเ้ ครื่องมือต่าง ๆ ตามตัวช้ีวัดท่ีกาหนด ไว้ ซ่ึงโครงการแต่ละโครงการจะมีลักษณะเฉพาะและมีความแตกต่างกันมากจึงยากที่จะใช้เครื่องมือของผู้ที่สร้าง หรอื พัฒนาไว้ได้ อย่างน้อยกต็ ้องนามาปรับบ้าง ยกเว้นเคร่ืองมือทางวิทยาศาสตร์ที่มีมาตรฐานเหมือนกันมาปรับ ใช้ได้เลย ส่วนเครื่องมือทางสังคมศาสตร์ เช่น แบบสอบ แบบสอบถาม แบบสัมภาษณ์แบบสังเกต มักจะต้อง ปรับหรือสร้างใหมเ่ สมอ เม่อื สร้างแลว้ ถา้ เป็นไปไดก้ ค็ วรพัฒนาหาคณุ ภาพของเครื่องมือด้วย 6. การเกบ็ รวบรวมข้อมูล การเตรียมปฏิบัติการประเมิน ตามขั้นตอนท่ี 1 – 5 เป็นการศึกษาและเตรียมการจะประเมิน ส่วน ข้ันตอนน้ีเป็นการเริ่มปฏิบัติจริงในภาคสนาม โดยการเก็บรวบรวมข้อมูลด้วยวิธีการต่างๆ เช่น สอบถาม สัมภาษณ์ สังเกต ถ้าเป็นกรณีข้อมูลเชิงคุณภาพก็อาจใช้เทคนิคต่าง ๆ เพ่ิมเติม เช่น การสัมภาษณ์กลุ่มแบบ เจาะจง (Focus Group Interview) และการสังเกตแบบมสี ว่ นรว่ ม (Participant Observation) 7. การวเิ คราะห์ข้อมูล การวิเคราะห์ข้อมูลในการประเมินโครงการจะง่ายกว่าการวิจัย เพราะมักจะใช้สถิติพ้ืนฐานง่าย ๆ เช่น จานวนนับ ความถี่ ร้อยละ ค่าเฉล่ีย และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน อาจจะมีท่ียากข้ึนบ้างก็คือสถิติที่ใช้ ทดสอบ ซึง่ มักจะเปน็ การทดสอบที (t-test) และสถติ ิทใ่ี ชห้ าคณุ ภาพเคร่ืองมอื เช่น การหาค่าความเท่ียงตรงโดยใช้ สูตร KR-20 หรอื สูตรอัลฟา ของครอนบัค (Cronbach) เปน็ ตน้ 8. การเขียนรายงานการประเมิน รายงานการประเมินโครงการทีส่ มบรู ณ์ จะมีโครงสรา้ งคลา้ ยกบั รายงานการวจิ ยั หรอื วิทยานิพนธ์ คือ มีส่วนนา ส่วนที่เป็นเน้ือหา 5 บท และส่วนท้าย ซ่ึงจะเป็นภาคผนวกต่างๆ ข้อแตกต่างที่สาคัญก็คือ การรายงานการประเมินจะเสนอแก่ผู้เก่ียวข้องกับโครงการมากกว่าเผยแพร่แก่บุคคลหรือหน่วยงานท่ัวไป เหมือนกับรายงานการวิจัยหรือวิทยานิพนธ์ นอกจากน้ีการเขียนรายงานการประเมินจะต้องอาศัยความสามารถ ทง้ั ศาสตรแ์ ละศิลปเ์ ข้าช่วย เพ่ือจูงใจหรอื โนม้ น้าวให้ผู้เกี่ยวข้องนาผลการประเมินไปใช้จริง อย่างไรก็ตามในกรณี รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขั้นพืน้ ฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

29 โครงการขนาดเลก็ หรอื มีความเร่งด่วนอาจเขียนรายงานการประเมินโครงการโดยสรุป ไม่ต้องมีโครงสร้างสมบูรณ์ เชน่ เดียวกบั การวจิ ัยชนั้ เรยี นทอ่ี นโุ ลมใหเ้ ขียนหนา้ เดยี ว หรอื เพียง 5 – 10 หนา้ ก็ได้ 5. งานวจิ ยั ที่เก่ยี วข้อง เพ็ญนภา กุลวงศ์ (2560 : 45-54) ได้ศึกษาการประเมินโครงการพัฒนาความรู้ด้านการวัดและ ประเมินผลของครูวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา การวิจัยคร้ังนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินโครงการพัฒนา ความรู้ด้านการวัดและประเมินผลของครูวิทยาศาสตร์ ระดับประถมศึกษา โดยใช้แนวคิดของเคิ ร์ก แพทริค (Kirkpatrick) 4 ระดับ ได้แก่ การประเมินกิริยา (Reaction) การประเมินการเรียนรู้ (Learning) ประเมิน พฤติกรรม (Behavior) และ การประเมินผลลัพธ์ที่เกิดต่อองค์กร (Results) ตัวอย่างที่ใช้ในการประเมิน คือ ครู วทิ ยาศาสตรร์ ะดบั ประถมศึกษา จานวน 8 คน เครอ่ื งมือที่ใชใ้ นการประเมิน คือ แบบสัมภาษณ์ จานวน 5 ข้อ การ วิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) การวิจัยพบว่า ผู้เข้าอบรมมีความเข้าใจเพ่ิมมากขึ้น รู้จักตัววิเคราะห์ช้ีวัด และออกข้อสอบให้ตรงตามตัวชี้วัด รวมท้ังมีเทคนิคใหม่ๆ ที่จะนาไปปรับใช้ในการเรียนการ สอนเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพมากข้ึน เน่ืองจาก เม่ือเข้ารับการอบรมทาให้มีความรู้เก่ียวกับการออกข้อสอบท่ีตรง ตามตัวชี้วัดได้อย่างชัดเจนมากข้ึน เนื่องจาก ในอดีตก่อนจะออกข้อสอบโดยเน้นการใช้ความจาเพียงอย่างเดียว และจะนาความรู้ท่ีได้ไปปรับใช้ในเรื่องการเกณฑ์การให้คะแนนของแต่ละหน่วยช้ีวัด การวัดแผนพัฒนาเกณฑ์การ จัดการเรียนการสอนในปีถัดไป การปรับวิธีการวัดและประเมินผลให้มีความหลากหลายสอดคล้องกับแนวการ วัดผลประเมินผล ซึ่งจะเป็นประโยชน์อย่างมากสาหรับการนาไปใช้จริง เพ่ือพัฒนาผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของ นักเรียน แต่การอบรมดังกล่าวควรมีระยะเวลาที่มากกว่านี้เนื่องจากระยะเวลาท่ีจากัด ทาให้การฝึกปฏิบัติน้อย จึงต้องมกี ารพัฒนาอย่างตอ่ เนื่อง ธัญลักษณ์ มณีโชติ (2559 : 20-29) ได้ศึกษาการประเมินโครงการพัฒนาศักยภาพการจัดการเรียน การสอนของครูภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดเคิร์กแพทริค มีวัตถุประสงค์เพ่ือประเมินโครงการจัดการการจัดการ เรียนการสอนของครู ตามแนวคิดเคิร์กแพทริค (Kirkpatrick) ใน 4 ด้าน คือ ด้านปฏิกิริยา ด้านการเรียนรู้ ด้านพฤตกิ รรม และด้านผลลัพธ์ โดยมกี ลุม่ ตัวอย่างคอื ครสู อนวิชาภาษาอังกฤษท่ผี า่ นการคัดเลือกจากการทดสอบ ภาษาอังกฤษ จานวน 312 คน เครื่องมือท่ีใช้ประเมินคือ แบบสอบโครงการพัฒนาศักยภาพการจัดการเรียนการ สอนของครูภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดของเคิร์กแพทริค จานวน 312 ฉบับ และแบบสัมภาษณ์จานวน 25 ฉบับ สถติ ิท่ใี ช้ในการวเิ คราะห์ข้อมลู เชงิ ประมาณได้แก่ ค่าเฉล่ีย ค่าร้อยละ ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานข้อมูลเชิงคุณภาพ วิเคราะห์ผลโดยใช้ การวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) ผลการประเมินพบว่า ในด้านปฏิกิริยา ด้านการ เรยี นรู้ ดา้ นพฤตกิ รรม และดา้ นผลลัพธ์ อยู่ในระดับมากทกุ ดา้ น ( X =4.23, 4.35, 4.15, 3.74 ตามลาดบั ) รายงานการประเมินโครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศึกษาข้นั พื้นฐานเพื่อ พฒั นากระบวนการเรียนร้ใู นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

30 มาเรียม นิลพันธุ์ (2557 : 449-462) ได้ศึกษาการประเมินโครงการพัฒนาครูโดยการใช้กระบวนการ สร้างระบบพ่ีเลี้ยงของสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3 ผลการวิจัยพบว่า ผู้บริหาร สถานศึกษา ศึกษานิเทศก์ และครูสังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 3 หลังเข้ารวม โครงการมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนรู้ เร่ืองงานวิจัยในช้ันเรียน สูงกว่าก่อนเข้าร่วมโครงการ อย่างมีนัยสาคั ญทาง สถิตทิ ่ีระดบั .05 ผูเ้ ข้ารบั การอบรมมีความคิดเห็นต่อโครงการโดยรวมทุกด้านอยู่ในระดับมาก มีค่าเฉล่ียของความ คดิ เหน็ ด้านมากท่ีสุด คือ ด้านวิทยากรและบรรยาย ความคิดเห็นท่ีมีต่อหลักสูตรการพัฒนาครูโดยใช้กระบวนการ สร้างระบบ พี่เล้ียง (Coaching & Mentoring) พบว่าครูผู้เข้ารับการอบรมมีความคิดเห็นโดยภาพรวมอยู่ในระดับ มาก โดยมีค่าเฉล่ียของความคิดเห็นมากที่สุดคือ ความเหมาะสมของหลักสูตร คู่มือ สื่อ และเอกสารประกอบการ ฝึกอบรมโดยเห็นว่า กระบวนการพัฒนาครูตามกระบวนการพ่ีเล้ียง (Coaching & Mentoring) มีความเหมาะสม มาก เนื้อหาในการจดั อบรมดีมาก เพราะช่วยเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจให้ครู พัฒนาทักษะการวิจัยให้แก่ครู ครู ได้มีโอกาสพัฒนาตนเอง และนาความรูท้ ่ีไดไ้ ปใช้ในการพัฒนากระบวนการเรียนการสอนได้จริง ผลการประเมินสร รถนะผู้บริหารสถานศึกษา และศึกษานิเทศก์ พบว่าโดยภาครวม อยู่ในระดับดีมาก ประเด็นท่ีมีค่าเฉลี่ยของระดับ คุณภาพสูงสุด คือ เรื่องเก่ียวกับ ความเหมาะสมของ กลยุทธ์ แนวทาง วิธีการ รูปแบบ ระบบการเป็นพี่เลี้ยง (Coaching & Mentoring) ท่ีสามารถพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ การวิจัยในช้ันเรียน ความคิดเห็นของ วิทยากรที่มีต่อโครงการพัฒนาครูโดยใช้กระบวนการสร้างระบบพ่ีเลี้ยง (Coaching & Mentoring) พบว่า การเตรียมเอกสารประกอบการอบรมดีเนื้อหาครบถ้วน สามารถทาได้ทันเวลาที่กาหนด แต่ผู้เข้ารับการอบรมมี ปัญหาและอุปสรรคในการเขยี นรายงานการวิจยั ในชน้ั เรยี นแบบ 5 บท สันติ โกเศยโยธิน (2554 : บทคัดย่อ) ได้ศึกษาความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของบุคลากรองค์การ บริหารส่วนตาบลในสังกัดส่วนโยธาในจังหวัดสระบุรี ผลการศึกษาพบว่าระดับความพึงพอใจของบุคลากรในการ ทางานอย่ใู นระดับสงู และปัจจยั สาคญั ที่สง่ เสริมระดับความพึงพอใจคือ การยอมรบั นับถอื และ การส่งเสริมพัฒนา ตนเองของบุคลกร และระดับการศึกษาทีแตกต่างกันคือตัวแปรต้นที่ให้ความสาคัญกับปัจจัยท่ีส่งเสริมความพึง พอใจของผู้บริหารองค์กรในการวางแผนระบบบริหารงานบุคลและรวมถึงแนวทางการพัฒนาบุคลากรองค์การ บรหิ ารสว่ นตาบลสังกัดส่วนโยธาตอ่ ไป สิฎฐากร ชูทรัพย์ (2556 : บทคัดย่อ) ได้ศึกษาความพึงพอใจของผู้เข้ารับการอบรมโครงการพัฒนา อาชีพสู่ชุมชน มีระดับความพึงพอใจโดยรวมและรายด้านอยู่ใน ระดับมากทั้งด้านการนาเน้ือหาไปใช้ในการ ประกอบอาชีพ ดา้ นวทิ ยากรฝึกอบรม ดา้ นการจัดการอบรม และเมื่อพิจารณาเป็นรายข้อพบว่าด้านการนาเน้ือหา ไปใชใ้ นการประกอยอาชพี พบว่า ขอ้ เนอ้ื หาการอบรมมีความเหมาะสมกับความรู้เดิมของผู้เข้ารับการอบรมมีระดับ ความพึงพอใจอยู่ในระดับน้อย ส่วนข้ออ่ืนๆของผู้เข้ารับการอบรมมีความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก และเม่ือ เปรยี บเทียบระดับความพึง่ พอใจพบว่า ผู้เข้ารับการอบรมจาแนกตามเพศ อายุ ระดับการศึกษา และหลักสูตรการ ฝึกอบรมพบว่า มคี วามแตกตา่ งอยา่ งมนี ัยสาคัญทางสถติ ิที่ระดับ 0.01 รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐานเพื่อ พฒั นากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

31 จริ าภรณ์ จนี ตุม้ และวัชรินทร์ ชาญศิลป์ (2558 : บทคัดย่อ) ได้ศึกษาความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมฝึก ในหลักสูตรยกระดับฝีมือแรงงานของสถาบันพัฒนาฝีมือแรงงานภาค 4 ราชบุรี มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับ ความพึงพอใจของผู้เข้าฝึกในหลักสูตรยกระดับฝีมือแรงงานของสถาบันพัฒนาฝีมือแรงงานภาค 4 ราชบุรี และ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยส่วนบุคคลและความพึงพอใจเข้าผู้เข้าร่วมฝึกในหลักสูตรยกระดับฝีมือแรงงาน ของสถาบันพัฒนาฝีมอื แรงงานภาค 4 ราชบุรี กลุม่ ตัวอยา่ งท่ีใชว้ จิ ัย ได้แก่ผ้ฝู กึ อบรมหลักสตู รยกระดับฝีมือแรงงาน ของสถาบนั พฒั นาฝมี อื แรงงานภาค 4 ราชบรุ ี จานวน 267 คน และใช้แบบสอบถาม เป็นเครื่องมือวิจัย ข้อมูลท่ีได้ จากการตอบแบบสอบถามของกลุ่มตัวอย่างนามาประมวลผลด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์สาหรับค่าสถิติในการใช้ วิเคราะห์จาแนกพหุ ผลการวิจัยพบว่า ผู้เข้าร่วมฝึกในหลักสูตรยกระดับฝีมือแรงงานของสถาบันพัฒนาฝีมือ แรงงานภาค 4 ราชบุรี มีความพึงพอใจอย่ใู นระดบั มาก เมื่อพิจารณาเปน็ รายด้าน ผู้เข้าฝึกมีระดับความพึงพอใจใน การฝึกอบรมฝีมือแรงงาน ด้านเวลาในการฝึกอบรม อยู่ระดับมากท่ีสุดผลการทดสอบสมมติฐาน พบว่า ลักษณะ ของการท่ีทาของผู้เข้ารับการฝึกอบรมพัฒนาฝีมือแรงงาน มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมฝึกใน หลักสูตรยกระดับฝีมือแรงงานของสถาบันพัฒนาฝีมือแรงงานภาค 4 ราชบุรี ส่วนเพศ อายุ และระดับการศึกษา ไม่มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมฝึกในหลักสูตรยกระดับฝีมือแรงงานของสถาบันพัฒนาฝีมือ แรงงานภาค 4 อย่างมนี ยั สาคญั ทางสถิติทร่ี ะดบั .05 พระมานพ ญาณธมฺโม (สัตยรักษ์) (2559 : บทคัดย่อ) ได้ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนท่ีมีต่อการ เรียนการสอนวิชาพระพุทธศาสนาของพระสอนศีลธรรมในอาเภอขลุง จังหวัดจันทบุรี พบว่า นักเรียนมีความพึง พอใจต่อการจดั การเรยี นการสอนวิชาพระพทุ ธศาสนาของพระสอนศีลธรรมในอาเภอขลุง จังหวัดจันทบุรี โดยรวม อยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า อยู่ในระดับมากทุกด้าน อันดับแรกคือ ด้านเทคนิคและวิธีการ สอน รองลงมาคือ ดา้ นการวดั ผลและประเมินผล และอนั ดับสุดท้ายคอื ด้านการเตรยี มการสอน รัชนี นาพุทธา (2549 : บทคดั ย่อ) ได้ศึกษาความพึงพอใจต่อการฝึกอบรมและประสิทธิภาพของการ ฝึกอบรม บริษัท ปูนซิเมนต์ไทยอุตสาหกรรม จากัด กรณีศึกษา : บริษัทปูนซีเมนต์ไทย (ท่าหลวง) จากัด พบว่า ความพ่ึงพอใจต่อการฝึกอบรมของพนักงาน บริษัท ปูนซิเมนต์ไทย (ท่าหลวง) จากัด โดยรวมและรายด้านอยู่ใน ระดบั มาก ยกเวน้ ด้านผูร้ ับผิดชอบการอบรม ด้านการประชาสมั พันธ์ และดา้ นระยะเวลาในการอบรม อยู่ในระดับ ปานกลาง รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสัมมนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรยี นรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

32 บทที่ 3 วิธกี ารประเมิน การประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบระดับ การศึกษาขั้นพ้ืนฐานเพ่ือพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 เป็นการประเมินผลหลังจากเสร็จส้ิน โครงการ ซึ่งได้ดาเนินการจัดโครงการ ระหว่างวันที่ 17 – 18 กันยายน 2562 ณ โรงแรมสตาร์ อาเภอเมือง จังหวัดระยอง มวี ธิ ีการประเมินโครงการ ดังน้ี 1. ประชากรและกลุ่มตวั เอย่าง 2. เครื่องมอื ทใี่ ช้ในการเก็บขอ้ มูล 3. การวเิ คราะห์ข้อมูล 4. สถติ ทิ ่ใี ชใ้ นการวเิ คราะห์ขอ้ มลู 5. กรอบการประเมิน 1. ประชากรและกลุม่ ตวั อยา่ ง การประเมินนี้ใช้กลุ่มผู้เข้าร่วมโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษา นอกระบบระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานเพ่ือพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ระหว่างวันท่ี 17 – 18 กันยายน 2562 ณ โรงแรมสตาร์ อาเภอเมือง จังหวัดระยอง มีกลุ่มเป้าหมายเป็นผู้บริหารการศึกษา ผู้บริหาร สถานศึกษา ข้าราชการครู ครู กศน. เจ้าหน้าท่ีงานการศึกษาข้ันพ้ืนฐานสานักงาน กศน.จังหวัด /กศน.อาเภอ /สถานศึกษาข้ึนตรง เขตภาคตะวันออก จานวน 195 คน เป็นกลุ่มประชากร โดยประเมินหลังจากเสร็จส้ิน โครงการ จาแนกตามหนว่ ยงาน ดังนี้ ท่ี สานกั งาน กศน.จงั หวัด/สถานศึกษาข้นึ ตรง จานวน (คน) 1 สานกั งาน กศน.จงั หวัดจนั ทบุรี 21 2 สานกั งาน กศน.จงั หวัดฉะเชงิ เทรา 25 3 สานกั งาน กศน.จังหวัดชลบุรี 25 4 สานักงาน กศน.จงั หวัดระยอง 17 5 สานักงาน กศน.จงั หวัดนครนายก 12 6 สานกั งาน กศน.จังหวัดตราด 20 7 สานักงาน กศน.จงั หวัดปราจีนบุรี 46 รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพน้ื ฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรียนรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

33 ท่ี สานักงาน กศน.จงั หวดั /สถานศกึ ษาขึ้นตรง จานวน (คน) 9 สานักงาน กศน.จงั หวดั สระแก้ว 23 10 ศนู ยฝ์ ึกและพฒั นาอาชีพเกษตรกรรมวดั ญาณสังวราวรมหาวหิ าร 4 11 ศนู ย์ฝึกและพัฒนาอาชีพราษฎรไทยบริเวณชายแดนสระแก้ว 2 195 รวม 2. เคร่อื งมอื ท่ใี ชใ้ นการเก็บขอ้ มูล การประเมินนี้ผู้ประเมินได้สร้างเคร่ืองมือในการเก็บข้อมูลโดยใช้วิธีการสร้างแบบประเมิน ระดับ ความรู้ความเข้าใจ/การนาความรู้ไปใช้ และประเมินระดับความพึงพอใจ โดยสร้างแบบสอบถามในระบบ Google Form และทาเป็น QR code ให้ผู้เข้าร่วมโครงการทาแบบสอบถามระดับความรู้ความเข้าใจ/การนา ความรู้ไปใช้ และแบบสอบถามระดับความพึงพอใจ ผ่านโทรศัพท์เคล่ือนท่ี (Smart Phone) ของตนเอง หลงั จากเสรจ็ สิน้ โครงการ 3. การวเิ คราะห์ข้อมลู 1. การวิเคราะห์ขอ้ มูลการประเมินระดับความรู้ความเขา้ ใจ และการนาความร้ไู ปใช้ ผู้ประเมินได้นาข้อมูลการประเมินระดับความรู้ความเข้าใจ และการนาความรู้ไปใช้จากผู้เข้าร่วม โครงการมาวิเคราะห์ โดยการหาค่าเฉล่ีย ( X ) ค่าส่วนเบ่ียงมาตรฐาน (S.D.) แล้วนาค่าเฉล่ียมาเทียบกับเกณฑ์ การประเมนิ ท่ีกาหนดตามกรอบการประเมิน (บญุ ชม ศรสี ะอาด, 2545 : 100) ดงั นี้ คา่ เฉลย่ี เทา่ กบั 4.50 – 5.00 หมายถึง มคี วามความพึงพอใจระดบั มากทส่ี ดุ ค่าเฉลีย่ เท่ากับ 3.50 – 4.49 หมายถึง มคี วามความพึงพอใจระดับมาก ค่าเฉล่ียเทา่ กบั 2.50 – 3.49 หมายถึง มคี วามความพึงพอใจระดบั ปานกลาง ค่าเฉลี่ยเท่ากบั 1.50 – 2.49 หมายถึง มคี วามความพงึ พอใจระดบั น้อย คา่ เฉล่ยี เท่ากับ 1.00 – 1.49 หมายถงึ มคี วามความพึงพอใจระดับนอ้ ยทส่ี ดุ รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขน้ั พื้นฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

34 2. การวเิ คราะห์ข้อมลู การประเมินระดับความพงึ พอใจ ผู้ประเมินได้นาข้อมูลการประเมินความพึงใจจากผู้เข้ารับการอบรมมาวิเคราะห์โดยการหาค่าเฉลี่ย ( X ) ค่าส่วนเบ่ียงมาตรฐาน (S.D.) แล้วนาค่าเฉลี่ยมาเทียบกับเกณฑ์การประเมิน (บุญชม ศรีสะอาด, 2545 : 100) ดังน้ี คา่ เฉลยี่ เทา่ กับ 4.50 – 5.00 หมายถงึ มคี วามความพงึ พอใจระดับมากทสี่ ดุ ค่าเฉลี่ยเท่ากบั 3.50 – 4.49 หมายถึง มคี วามความพึงพอใจระดบั มาก ค่าเฉลีย่ เท่ากับ 2.50 – 3.49 หมายถึง มีความความพงึ พอใจระดับปานกลาง คา่ เฉลยี่ เทา่ กับ 1.50 – 2.49 หมายถึง มีความความพงึ พอใจระดับนอ้ ย คา่ เฉลี่ยเทา่ กบั 1.00 – 1.49 หมายถงึ มคี วามความพึงพอใจระดับน้อยทส่ี ดุ 4. สถิตทิ ใี่ ช้วิเคราะหข์ ้อมูล 1. สถติ ิบรรยาย 1.1 ความถี่ (Frequency) 1.2 ร้อยละ (Percentage) ใชส้ ูตรดงั นี้ (บุญชม ศรีสะอาด, 2545 : 104) สูตร P  f 100 N เมอื่ P แทน รอ้ ยละ f แทน ความถี่ที่ต้องการแปลงให้เป็นร้อยละ N แทน จานวนกลมุ่ ตัวอย่าง 1.3 คา่ เฉล่ยี (arithmetic Mean) ใช้สตู รดงั น้ี (บุญชม ศรีสะอาด, 2545 : 105) สูตร X= x N เมอ่ื X แทน ค่าเฉลย่ี x แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมดในกลุ่ม N แทน จานวนกลุ่มตวั อยา่ ง รายงานการประเมินโครงการประชุมสมั มนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดับการศึกษาข้ันพน้ื ฐานเพื่อ พัฒนากระบวนการเรียนรู้ในยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

35 1.4 สว่ นเบยี่ งเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ใช้สูตร ดังนี้ (บุญชม ศรีสะอาด, 2545 : 106) สตู ร S.D. = NX2 (X)2 เมื่อ S.D. N(N 1) แทน สว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน X แทน คะแนนแต่ละตัว N แทน จานวนกลุ่มตวั อยา่ ง  แทน ผลรวม การหาค่าระดับความพึงพอใจของผู้เข้ารับการอบรม ใช้สถิติหาค่าเฉล่ีย ( X ) และความเบ่ียงเบน มาตรฐาน S.D. 5. กรอบการประเมิน ก า ร ป ร ะ เ มิ น โ ค ร ง ก า ร ค ร้ั ง นี้ ไ ด้ ใ ช้ วิ ธี ก า ร ก า ห น ด ก ร อ บ ก า ร ป ร ะ เ มิ น โ ค ร ง ก า ร ต า ม แ น ว คิ ด ข อ ง พงษ์เทพ จิระโร (2556 : 25) เป็นการประเมินหลังเสร็จสิ้นโครงการ ตามวัตถุประสงค์การประเมินท่ี ผปู้ ระเมนิ กาหนด ดงั น้ี วตั ถปุ ระสงค์การประเมิน ตัวช้ีวัด เครื่องมอื วดั แหลง่ ข้อมลู การวิเคราะห์ เกณฑก์ ารประเมนิ ผเู้ ขา้ ร่วม รอ้ ยละ 80 > ร้อยละ 80 เพอ่ื ประเมนิ ระดบั ความรู้ ผเู้ ข้าร่วมโครงมี แบบประเมนิ โครงการ X / S.D. X > 3.50 ความเขา้ ใจและการนา ระดับความรู้ ระดับความรู้ ความรู้ไปใช้ของผเู้ ขา้ ร่วม ความเขา้ และการ ความเขา้ ใจ ผเู้ ข้ารว่ ม ร้อยละ 80 > ร้อยละ 80 โครงการ นาความรไู้ ปใช้ และการ โครงการ X / S.D. X > 3.50 ระดบั มากขึ้นไป นาไปใช้ เพื่อประเมินระดับความ ผู้เขา้ ร่วมโครงการ แบบประเมนิ พงึ พอใจผู้เข้ารว่ มรว่ ม มคี วามพึงพอใจ ความพงึ พอใจ โครงการ ระดับมากขนึ้ ไป รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจดั การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพืน้ ฐานเพ่อื พฒั นากระบวนการเรียนรู้ในยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

บทท่ี 4 36 ผลการประเมนิ โครงการ จากการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศึกษานอกระบบ ระดบั การศึกษาขัน้ พ้ืนฐานเพอื่ พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยุค Thailand 4.0 หลังจากเสรจ็ ส้นิ โครงการ ระหว่าง วันท่ี 17 – 18 กันยายน 2562 ณ โรงแรมสตาร์ อาเภอเมือง จังหวัดระยอง มีกลุ่มเป้าหมายเป็นผู้บริหาร การศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษา ข้าราชการครู ครู กศน. เจ้าหน้าท่ีงานการศึกษาขั้นพ้ืนฐานสานักงาน กศน. จังหวัด /กศน.อาเภอ /สถานศึกษาขึ้นตรง เขตภาคตะวันออก จานวน 195 คน เป็นกลุ่มประชากร โดยมกี ารประเมินระดับความรูค้ วามเขา้ ใจ และการนาความรู้ไปใช้ และมผี ลการประเมนิ โครงการ ดังน้ี ตอนท่ี 1 ข้อมลู ทวั่ ไปผตู้ อบแบบประเมนิ ตอนที่ 2 การประเมินความรู้ความเขา้ ใจและการนาความรู้ไปใช้ ตอนที่ 3 การประเมนิ ความพงึ พอใจ ดา้ นกระบวนการจดั กิจกรรม ดา้ นวทิ ยากร ด้านการให้บริการของผูจ้ ดั กจิ กรรม ด้านสิง่ อานวยความสะดวก สัญลักษณใ์ นการวเิ คราะหข์ ้อมูล X แทน ค่าเฉลยี่ S.D แทน คา่ ส่วนเบย่ี งเบนมาตรฐาน N แทน ประชากรทั้งหมด รายงานการประเมินโครงการประชมุ สมั มนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดับการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐานเพือ่ พฒั นากระบวนการเรยี นรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

37 ผลการประเมินโครงการ ตอนท่ี 1 ขอ้ มลู ทั่วไปผตู้ อบแบบสอบถาม ตาราง 1 คา่ ความถี่ (Frequency) และค่าร้อยละ (Percentage) ขอ้ มลู ทวั่ ไปของผตู้ อบแบบประเมิน จาแนกตามเพศ เพศ ความถ่ี ร้อยละ ชาย 58 29.74 หญิง 137 70.26 รวม 195 100 จากตาราง 1 พบวา่ ผู้เข้ารว่ มโครงการเป็นเพศหญิงมากกว่าเพศชาย เพศหญิง จานวน 137 คน คิดเป็นร้อยละ 70.26 เพศชาย จานวน 58 คน คดิ เปน็ ร้อยละ 29.74 แผนภูมิ 1 สัดสว่ นข้อมลู ผเู้ ขา้ รับการอบรม จาแนกตามเพศ จาแนกตามเพศ ชาย หญงิ 58, 30% 137, 70% รายงานการประเมินโครงการประชุมสัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขนั้ พื้นฐานเพื่อ พัฒนากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

38 ตาราง 2 ค่าความถี่ (Frequency) และค่าร้อยละ (Percentage) ขอ้ มลู ทว่ั ไปของผตู้ อบแบบประเมิน จาแนกตามอายุ อายุ ความถ่ี รอ้ ยละ 20 - 30 ปี 7 3.59 31 - 40 ปี 37 18.97 41 – 50 ปี 79 40.51 50 ปีขนึ้ ไป 72 36.92 รวม 195 100 จากตาราง 2 พบว่า ผเู้ ขา้ ร่วมโครงการส่วนมากมีอายุช่วง และ 41-50 ปี จานวน 79 คน คิดเป็นร้อย ละ 40.51 รองลงมา อายุ 50 ปีข้ึนไป จานวน 72 คิดเป็นร้อยละ 36.92 อายุ 31- 40 ปี จานวน 37 คน คิดเปน็ รอ้ ยละ 18.97 และ 20-30 ปี จานวน 7 คน คดิ เป็นรอ้ ยละ 3.59 แผนภมู ิ 2 สว่ นขอ้ มูลผเู้ ข้ารับการอบรม จาแนกตามอายุ 20-30 ปี จาแนกตามอายุ 50 ปีขน้ึ ไป 31-40 ปี 41-50 ปี 72, 37% 7, 4% 37, 19% 79, 40% รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สัมมนาการดาเนินงานการพฒั นาการจดั การศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐานเพอ่ื พฒั นากระบวนการเรียนรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

39 ตาราง 3 ค่าความถี่ (Frequency) และค่าร้อยละ (Percentage) ข้อมลู ทวั่ ไปของผูต้ อบแบบประเมนิ จาแนกตามตาแหน่ง ระดับการศกึ ษา ความถ่ี ร้อยละ ผู้บริหาร 43 22.05 ศกึ ษานิเทศก์ 1 0.51 ขา้ ราชการครู 40 20.51 ครอู าสาสมัคร กศน. 53 27.18 ครู กศน.ตาบล 41 21.03 เจา้ หน้าทง่ี านการศกึ ษา สานกั งาน กศน.จงั หวัด 14 7.18 ครู ตาแหนง่ อ่ืน ๆ เช่น ครู ศรช. ครูสอนคนพิการ 3 1.54 รวม 195 100 จากตาราง 3 พบว่า ผู้เข้าร่วมโครงการส่วนมากเป็นครูอาสาสมัคร กศน. จานวน 53 คิดเป็นร้อยละ 27.18 รองลงมาเป็นผู้บริหาร จานวน 43 คน คิดเป็นร้อยละ 22.05 ครู กศน.ตาบล จานวน 41 คน คิดเป็น ร้อยละ 21.03 เจ้าหน้าที่งานการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน สานักงาน กศน.จังหวัด จานวน 14 คน คิดเป็นร้อยละ 7.18 ครู ตาแหน่งอื่น ๆ เช่น ครู ศรช. ครูสอนคนพิการ จานวน 3 คน คิดเป็นร้อยละ 1.54 และศึกษานิเทศก์ จานวน 1 คน คดิ เป็นรอ้ ยละ 0.51 แผนภูมิ 3 สดั ส่วนขอ้ มูลผู้เข้ารบั การอบรม จาแนกตามตาแหนง่ จาแนกตามตาแหน่ง ผูบ้ รหิ าร ศกึ ษานเิ ทศก์ ข้าราชการครู ครอู าสาสมัคร กศน. ครู กศน.ตาบล เจ้าหนา้ ทงี่ านการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ครู ตาแหน่งอื่น ๆ เช่น ครู ศรช. 14, 7% 3, 2% 1, 0% 43, 22% 41, 21% 40, 21% 53, 27% รายงานการประเมินโครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพฒั นาการจัดการศึกษานอกระบบระดบั การศึกษาข้ันพน้ื ฐานเพอ่ื พฒั นากระบวนการเรียนรู้ในยุค Thailand 4.0 ประจาปงี บประมาณ พ.ศ. 2562

40 ตาราง 4 คา่ ความถ่ี (Frequency) และค่าร้อยละ (Percentage) ขอ้ มูลทั่วไปของผตู้ อบแบบประเมิน จาแนกตามประสบการณก์ ารปฏบิ ตั งิ าน ตาแหน่ง ความถี่ ร้อยละ ต่ากว่า 5 ปี 18 9.23 6 – 10 ปี 45 23.08 11 – 15 ปี 23 11.79 16 – 20 ปี 27 13.85 มากกวา่ 20 ปีขน้ึ ไป 82 42.05 รวม 19 100 จากตาราง 4 พบว่า ผู้เข้าร่วมโครงการส่วนมากมีประสบการณ์ปฏิบัติงานมากกว่า 20 ปี ข้ึนไป จานวน 82 คน คิดเป็นร้อยละ 42.05 รองลงมามีประสบการณ์ปฏิบัติงานระหว่า 6 -10 ปี จานวน 45 คน คิดเป็นร้อยละ 23.08 ระหว่าง 16 -20 ปี จานวน 27 คน คิดเป็นร้อยละ 13.85 และระหว่าง 11 – 15 ปี จานวน 23 คน คิดเป็นรอ้ ยละ 11.79 และ ตา่ กวา่ 5 ปี จานวน 18 คน คดิ เป็นรอ้ ยละ 9.23 แผนภูมิที่ 4 สดั ส่วนขอ้ มูลผูเ้ ข้ารับการอบรม จาแนกตามประสบการณป์ ฏิบตั ิงาน จาแนกตามประสบการณป์ ฏบิ ตั งิ าน ต่าหวา่ 5 ปี 6 - 10 ปี 11 - 15 ปี 16 - 20 ปี มากกวา่ 20 ปีข้นึ ไป 18, 9% 82, 42% 45, 23% 23, 12% 27, 14% รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพฒั นาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดบั การศกึ ษาข้ันพื้นฐานเพอ่ื พฒั นากระบวนการเรยี นรู้ในยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

41 ตอนท่ี 2 ผลการประเมินระดับความรคู้ วามเขา้ ใจ และการนาความรไู้ ปปรบั ใช้ ตาราง 5 คา่ เฉล่ีย และส่วนเบย่ี งเบนมาตรฐานการประเมินระดับความรู้ความเขา้ ใจ และการนาความรู้ไปปรับใช้ โดยรวม รายดา้ น N = 195 ระดับความรู้ความเข้าใจ X S.D. ระดบั ระดับการนาความรู้ไปปรบั ใช้ 4.11 .50 มาก 4.27 .53 มาก รวม 4.19 .45 มาก ตาราง 6 คะแนนรวม ค่าเฉล่ีย และส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน การประเมินระดับความรู้ความเข้าใจ และการนา ความร้ไู ปปรับใชร้ ายบคุ คล คนท่ี จานวน คะแนนรวม X S.D. แปลผล ข้อทีต่ อบ 1 2 9 4.50 .71 มากท่สี ุด 2 2 8 4.00 .00 มาก 3 2 9 4.50 .71 มากทสี่ ุด 4 2 8 4.00 .00 มาก 5 2 8 4.00 .00 มาก 6 2 8 4.00 .00 มาก 7 2 10 5.00 .00 มากท่สี ดุ 8 2 7 3.50 .71 มาก 9 2 9 4.50 .71 มากทสี่ ุด 10 2 7 3.50 .71 มาก 11 2 8 4.00 .00 มาก 12 2 8 4.00 .00 มาก 13 2 8 4.00 .00 มาก 14 2 8 4.00 .00 มาก 15 2 8 4.00 .00 มาก รายงานการประเมินโครงการประชมุ สัมมนาการดาเนนิ งานการพัฒนาการจดั การศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขน้ั พ้นื ฐานเพื่อ พัฒนากระบวนการเรยี นรู้ในยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

42 คนท่ี จานวน คะแนนรวม X S.D. แปลผล ขอ้ ท่ตี อบ 16 2 10 5.00 .00 มากทส่ี ดุ 17 2 7 3.50 .71 มาก 18 2 8 4.00 .00 มาก 19 2 8 4.00 .00 มาก 20 2 9 4.50 .71 มากทส่ี ดุ 21 2 9 4.50 .71 มากทสี่ ดุ 22 2 8 4.00 .00 มาก 23 2 9 4.50 .71 มากทส่ี ดุ 24 2 9 4.50 .71 มากทส่ี ดุ 25 2 6 3.00 .00 ปานกลาง 26 2 8 4.00 .00 มาก 27 2 10 5.00 .00 มากที่สดุ 28 2 9 4.50 .71 มากทส่ี ดุ 29 2 8 4.00 .00 มาก 30 2 8 4.00 .00 มาก 31 2 9 4.50 .71 มากที่สดุ 32 2 10 5.00 .00 มากที่สดุ 33 2 10 5.00 .00 มากที่สุด 34 2 9 4.50 .71 มากที่สุด 35 2 8 4.00 .00 มาก 36 2 8 4.00 .00 มาก 37 2 8 4.00 .00 มาก 38 2 8 4.00 .00 มาก 39 2 8 4.00 .00 มาก 40 2 8 4.00 .00 มาก 41 2 10 5.00 .00 มากทส่ี ุด 42 2 8 4.00 .00 มาก 43 2 8 4.00 .00 มาก รายงานการประเมนิ โครงการประชุมสมั มนาการดาเนินงานการพัฒนาการจดั การศึกษานอกระบบระดับการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐานเพอื่ พฒั นากระบวนการเรยี นรใู้ นยคุ Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562

43 คนท่ี จานวน คะแนนรวม X S.D. แปลผล ขอ้ ที่ตอบ 44 2 8 4.00 .00 มาก 45 2 8 4.00 .00 มาก 46 2 8 4.00 .00 มาก 47 2 8 4.00 .00 มาก 48 2 8 4.00 .00 มาก 49 2 10 5.00 .00 มากที่สดุ 50 2 8 4.00 .00 มาก 51 2 8 4.00 .00 มาก 52 2 9 4.50 .71 มากที่สดุ 53 2 8 4.00 .00 มาก 54 2 9 4.50 .71 มากท่ีสดุ 55 2 8 4.00 .00 มาก 56 2 10 5.00 .00 มากทส่ี ุด 57 2 8 4.00 .00 มาก 58 2 10 5.00 .00 มากทส่ี ุด 59 2 8 4.00 .00 มาก 60 2 10 5.00 .00 มากทส่ี ุด 61 2 8 4.00 .00 มาก 62 2 6 3.00 .00 ปานกลาง 63 2 8 4.00 .00 มาก 64 2 9 4.50 .71 มากที่สุด 65 2 10 5.00 .00 มากที่สุด 66 2 8 4.00 .00 มาก 67 2 8 4.00 .00 มาก 68 2 8 4.00 .00 มาก รายงานการประเมนิ โครงการประชมุ สัมมนาการดาเนินงานการพัฒนาการจัดการศกึ ษานอกระบบระดับการศึกษาข้นั พื้นฐานเพอ่ื พฒั นากระบวนการเรียนรูใ้ นยุค Thailand 4.0 ประจาปีงบประมาณ พ.ศ. 2562