45 ประเดน็ การพิจารณา ระดับ คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพ๗. การระดมทรพั ยากร คุณภาพ เพือ่ การศึกษา ๔ ๑. มีการวางแผนและกำหนดรปู แบบการดำเนนิ งานการประชาสมั พันธ์ การระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศึกษา ๒. มกี ารกำหนดผรู้ ับผิดชอบการระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษา และประสานงานการดำเนินงานกับทุกฝา่ ยทเี่ ก่ยี วขอ้ ง ๓. มกี ารประสานและสร้างเครอื ข่ายความรว่ มมอื จากบคุ คล หน่วยงาน สถาบนั องคก์ รภาครฐั และเอกชน เขา้ มาระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษา ๔. มีการจัดทำแนวทางการปฏบิ ตั ิการระดมทรพั ยากรเพ่ือการศึกษา ๕. มีการดำเนนิ การระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศึกษาหลากหลายชอ่ งทาง ๖. มีการสรุปผลและรายงานผลการระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษา และ นำผลไปใชใ้ นการวางแผนและพัฒนาการศึกษา ๓ ๑. มีการวางแผนและกำหนดรูปแบบการดำเนนิ งานการประชาสมั พันธ์ มาตรฐาน ่ที ๒ การบ ิรหารและการ ัจดการศึกษา ่ทีมีประ ิสท ิธภาพ การระดมทรัพยากรเพอ่ื การศึกษา ๒. มกี ารกำหนดผรู้ บั ผดิ ชอบการระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษาและ ประสานงานการดำเนินงานกบั ทุกฝา่ ยทเี่ กีย่ วขอ้ ง ๓. มีการประสานและสรา้ งเครอื ขา่ ยความร่วมมือจากบุคคล หน่วยงาน สถาบนั องคก์ รภาครฐั และเอกชน เขา้ มาระดมทรพั ยากรเพอื่ การศกึ ษา ๔. มกี ารจดั ทำแนวทางการปฏิบัติการระดมทรพั ยากรเพื่อการศกึ ษา ๕. มกี ารดำเนินการระดมทรพั ยากรเพ่อื การศกึ ษาหลากหลายชอ่ งทาง ๖. มีการสรุปผลและรายงานผลการระดมทรัพยากรเพือ่ การศกึ ษา ๒ ๑. มกี ารวางแผนและกำหนดรูปแบบการดำเนินงานการประชาสมั พนั ธ์ การระดมทรพั ยากรเพ่อื การศึกษา ๒. มีการกำหนดผู้รับผิดชอบการระดมทรพั ยากรเพ่ือการศกึ ษาและ ประสานงานการดำเนินงานกบั ทุกฝา่ ยท่ีเกยี่ วขอ้ ง ๓. มกี ารประสานและสร้างเครือขา่ ยความรว่ มมอื จากบุคคล หนว่ ยงาน สถาบนั องคก์ รภาครฐั และเอกชน เขา้ มาระดมทรพั ยากรเพอื่ การศกึ ษา ๔. มีการจดั ทำแนวทางการปฏิบตั ิการระดมทรัพยากรเพ่อื การศึกษา ๕. มกี ารดำเนินการระดมทรัพยากรเพื่อการศกึ ษาหลากหลายชอ่ งทาง ๑ ๑. มีการวางแผนและกำหนดรูปแบบการดำเนินงานการประชาสัมพนั ธ์ การระดมทรัพยากรเพื่อการศกึ ษา ๒. มกี ารกำหนดผรู้ ับผดิ ชอบการระดมทรัพยากรเพอ่ื การศกึ ษาและ ประสานงานการดำเนนิ งานกบั ทกุ ฝ่ายท่ีเกย่ี วขอ้ ง ๓. มกี ารประสานและสร้างเครือข่ายความรว่ มมอื จากบคุ คล หนว่ ยงาน สถาบนั องคก์ รภาครฐั และเอกชน เขา้ มาระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษา ๔. มกี ารจดั ทำแนวทางการปฏิบัติการระดมทรพั ยากรเพ่อื การศกึ ษา มาตรฐานสำนกั งานเขตพืน้ ท่ีการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
46 วิธีการรวบรวมข้อมลู วธิ ีการ แหลง่ ขอ้ มลู ๑. การสอบถาม หรือการสมั ภาษณ์ - ผบู้ ริหารการศกึ ษา - ผ้บู ริหารสถานศึกษา - ครแู ละบุคลากรทางการศึกษา - ผมู้ สี ่วนเกีย่ วข้อง ๒. ตรวจสอบเอกสารหลกั ฐาน รอ่ งรอยการปฏบิ ตั งิ าน - คำสั่งแต่งตงั้ คณะกรรมการและคณะทำงาน/ประกาศ หรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจกั ษ์ - ข้อมลู สำมะโนนักเรยี น - ข้อมลู สำมะโนนักเรียนตามช่วงชั้นจากหนว่ ยงาน จัดการศึกษาที่เกยี่ วข้อง - ขอ้ มูลสารสนเทศของหนว่ ยงานการศึกษาอ่ืน ทีจ่ ดั การศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐานมาตรฐาน ่ที ๒ การบ ิรหารและการ ัจดการศึกษา ่ทีมีประ ิสท ิธภาพ - ข้อมูลสารสนเทศของสถานประกอบการ - แผนภมู แิ ละโครงสรา้ งการบรหิ ารงาน - แผนพฒั นาการศกึ ษา - แผนปฏบิ ัติการประจำปี - รายงานการประชมุ บคุ ลากรในสำนกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา - รายงานการประชมุ ผบู้ รหิ ารสถานศึกษา - รายงานการจัดสวสั ดกิ ารสวัสดภิ าพครแู ละบุคลากร ทางการศกึ ษา - เอกสาร/ทะเบียนการระดมทรัพยากร - คมู่ ือการปฏิบัตงิ าน - เอกสารรายงานการควบคมุ ภายใน - คำรบั รองการปฏบิ ัตริ าชการ (KRS) - ภาพถ่ายกจิ กรรม - รายงานการติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนิเทศงาน ด้านการบรหิ ารทัว่ ไป - รายงานผลการดำเนินงานตามนโยบาย - เอกสารหลักฐานอ่นื ทเ่ี กี่ยวขอ้ งตามประเด็นการพจิ ารณา - ข้อมูลของสถานศึกษา มาตรฐานสำนักงานเขตพืน้ ท่ีการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
47ตวั บง่ ชี้ที่ ๕ การตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนเิ ทศการจดั การศกึ ษาทมี่ ปี ระสทิ ธภิ าพ คำอธิบายตัวบ่งช้ี : สำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาดำเนินการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศการจัดการศกึ ษา ภารกจิ หลัก ๔ ดา้ น คือ ดา้ นวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นการบริหารงานบคุ คล ดา้ นการบรหิ ารทั่วไป และการนำนโยบายสู่การปฏิบัติ การส่งเสริมให้คณะกรรมการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศการจดั การศึกษาเป็นกลไกในการดำเนนิ การใหบ้ รรลุเปา้ หมาย เพ่ือนำผลการพฒั นามาใชอ้ ย่างต่อเนอื่ งประเดน็ การพิจารณา การจัดระบบติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศการจัดการศึกษาภารกิจหลัก ๔ ด้าน และการนำนโยบายสู่การปฏบิ ตั ิ เกณฑก์ ารประเมนิ ประเดน็ การพจิ ารณา ระดับ คำอธบิ ายระดบั คณุ ภาพ มาตรฐาน ่ที ๒ การบ ิรหารและการ ัจดการศึกษา ่ทีมีประ ิสท ิธภาพการจัดระบบตดิ ตาม คณุ ภาพตรวจสอบ ประเมนิ ผลและนเิ ทศการจัดการศกึ ษา ๔ ๑. มกี ารจัดทำแผนการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศภารกิจหลกั ๔ ด้าน การจดั การศกึ ษาครบภารกิจหลกั ๔ ดา้ น คือ ดา้ นวิชาการ และการนำนโยบาย ดา้ นงบประมาณ ด้านการบรหิ ารงานบุคคล ด้านการบรหิ ารทว่ั ไปส่กู ารปฏบิ ัติ และการนำนโยบายสกู่ ารปฏบิ ตั อิ ย่างเป็นระบบและตอ่ เนือ่ ง ๒. มกี ารส่งเสริมให้คณะกรรมการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และ นิเทศการจดั การศึกษา และคณะกรรมการในรปู แบบอืน่ เปน็ กลไก ในการดำเนนิ การให้บรรลุเปา้ หมาย ๓. มกี ารตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนิเทศการจัดการศึกษา ครบภารกิจหลัก ๔ ดา้ น คอื ดา้ นวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ด้านการบริหารงานบุคคล ดา้ นการบรหิ ารทัว่ ไป และการนำ นโยบายสกู่ ารปฏิบัตอิ ยา่ งเป็นระบบและตอ่ เนอ่ื ง ๔. มีการสรุปและรายงานผลการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และ นเิ ทศการจัดการศกึ ษาครบภารกิจหลกั ๔ ด้าน คือ ดา้ นวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ด้านการบรหิ ารงานบุคคล ด้านการบรหิ ารทว่ั ไป และการนำนโยบายสู่การปฏบิ ตั ิ รวมถึงการนำผลไปใชพ้ ัฒนา คุณภาพตามเปา้ หมายของการจดั การศกึ ษาอย่างตอ่ เนอ่ื ง มาตรฐานสำนกั งานเขตพื้นท่ีการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
48 ประเดน็ การพจิ ารณา ระดบั คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพ คุณภาพมาตรฐาน ่ที ๒ การบ ิรหารและการ ัจดการศึกษา ่ทีมีประ ิสท ิธภาพ ๓ ๑. มีการจัดทำแผนการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศ การจดั การศกึ ษาครบภารกิจหลัก ๔ ด้าน คอื ดา้ นวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นการบริหารงานบุคคล ดา้ นการบริหารทัว่ ไป และการนำนโยบายสกู่ ารปฏบิ ตั อิ ย่างเป็นระบบและตอ่ เนือ่ ง ๒. มกี ารสง่ เสริมให้คณะกรรมการติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และ นเิ ทศการจดั การศึกษา และคณะกรรมการในรปู แบบอนื่ เป็นกลไก ในการดำเนนิ การให้บรรลเุ ปา้ หมาย ๓. มีการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศการจัดการศึกษา ครบภารกิจหลัก ๔ ด้าน คอื ดา้ นวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นการบรหิ ารงานบคุ คล ดา้ นการบรหิ ารทว่ั ไป และการนำนโยบาย สกู่ ารปฏบิ ตั ิ ๔. มีการสรปุ และรายงานผลการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และ นิเทศการจดั การศกึ ษาครบภารกิจหลกั ๔ ด้าน คือ ด้านวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นการบริหารงานบคุ คล ด้านการบรหิ ารทั่วไป และการนำนโยบายสกู่ ารปฏบิ ตั ิ รวมถงึ การนำผลไปใช้พฒั นา คณุ ภาพตามเป้าหมายของการจัดการศกึ ษา ๒ ๑. มีการจดั ทำแผนการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนิเทศ การจัดการศึกษาครบภารกิจหลกั ๔ ดา้ น คือ ดา้ นวิชาการ ดา้ นงบประมาณ ด้านการบริหารงานบคุ คล ด้านการบริหารทั่วไป และการนำนโยบายสู่การปฏบิ ตั ิ ๒. มีการสง่ เสริมใหค้ ณะกรรมการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และ นิเทศการจดั การศกึ ษา และคณะกรรมการในรปู แบบอื่นเป็นกลไก ในการดำเนนิ การให้บรรลุเป้าหมาย ๓. มกี ารตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนเิ ทศการจดั การศึกษา ครบภารกจิ หลกั ๔ ดา้ น คอื ด้านวชิ าการ ด้านงบประมาณ ดา้ นการบรหิ ารงานบคุ คล ดา้ นการบรหิ ารทว่ั ไป และการนำนโยบาย สู่การปฏบิ ัติ ๔. มกี ารสรปุ และรายงานผลการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และ นิเทศการจัดการศึกษาครบภารกจิ หลัก ๔ ด้าน คอื ด้านวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นการบรหิ ารงานบุคคล ด้านการบริหารทั่วไป และการนำนโยบายสกู่ ารปฏบิ ตั ิ รวมถงึ การนำผลไปใช้พัฒนา คณุ ภาพตามเป้าหมายของการจดั การศึกษา มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
49 ประเด็นการพจิ ารณา ระดับ คำอธิบายระดับคณุ ภาพ คณุ ภาพ ๑ ๑. มีการจดั ทำแผนการติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนิเทศ มาตรฐาน ่ที ๒ การบ ิรหารและการ ัจดการศึกษา ่ทีมีประ ิสท ิธภาพ การจัดการศึกษาครบภารกจิ หลกั ๔ ด้าน คอื ด้านวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ด้านการบรหิ ารงานบคุ คล ด้านการบรหิ ารทว่ั ไป และการนำนโยบายสู่การปฏิบตั ิ ๒. มกี ารส่งเสริมให้คณะกรรมการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และ นิเทศการจดั การศึกษา และคณะกรรมการในรูปแบบอน่ื เปน็ กลไก ในการดำเนินการใหบ้ รรลเุ ปา้ หมาย ๓. มีการตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศการจดั การศึกษา ครบภารกจิ หลัก ๔ ด้าน คอื ดา้ นวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นการบรหิ ารงานบคุ คล ดา้ นการบรหิ ารทว่ั ไป และการนำนโยบาย สกู่ ารปฏิบตั ิ ๔. มกี ารสรุปและรายงานผลการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และ นเิ ทศการจัดการศกึ ษาไม่ครบภารกิจหลัก ๔ ดา้ น คอื ด้านวิชาการ ดา้ นงบประมาณ ด้านการบริหารงานบคุ คล ด้านการบรหิ ารทัว่ ไป และการนำนโยบายสู่การปฏิบัติวิธกี ารรวบรวมขอ้ มลู วิธกี าร แหลง่ ข้อมลู ๑. การสอบถาม หรือการสมั ภาษณ์ - ผ้บู ริหารการศกึ ษา - ผบู้ ริหารสถานศึกษา - ครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา - ผูม้ สี ว่ นเก่ียวข้อง๒. การตรวจเอกสารหลกั ฐาน รอ่ งรอยการปฏบิ ัตงิ าน - แผนงาน/โครงการ/กิจกรรม ทีก่ ำหนดไว้ เช่น แผนปฏบิ ัติหรือขอ้ มูลเชิงประจกั ษ์ การประจำปี แผนการนเิ ทศ ติดตาม โครงการตา่ งๆ - แผนพฒั นาคณุ ภาพ แผนปฏิบตั กิ าร - เอกสารหรือส่ิงอื่นใดทแ่ี สดงว่ามขี ้อมูลสารสนเทศที่มี การจดั จำแนกหมวดหมู่ เพ่ือใช้ในงานติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผลและนเิ ทศ - เครื่องมอื การตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนเิ ทศ - บนั ทกึ /รอ่ งรอย การนำขอ้ มลู สารสนเทศไปใช้ - บนั ทึกตา่ งๆ ท่เี กยี่ วข้องกับการปฏิบัติงาน - รายงานผลการติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนเิ ทศ - รายงานการประชมุ ที่เก่ียวขอ้ ง - เอกสารหลกั ฐานอนื่ ท่เี กี่ยวข้อง มาตรฐานสำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา 50 มาตรฐานที่ ๓ สัมฤทธิผลการบริหารและการจดั การศึกษา คำอธิบายมาตรฐาน สัมฤทธิผลการบริหารและการจัดการศึกษา หมายถึง ผลของการบริหารและการจัดการศึกษา ตามบทบาทและภารกิจ ท่ีบรรลุตามวัตถุประสงค์และเป้าหมายการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสำนักงานเขตพ้ืนที่ การศกึ ษาที่เกิดขึ้นกับสำนกั งานเขตพืน้ ทกี่ ารศกึ ษา สถานศกึ ษา ครู บคุ ลากรทางการศกึ ษา และผ้เู รียน ประกอบด้วย ๖ ตัวบง่ ชี้ ดงั นี้ ตวั บง่ ชท้ี ี่ ๑ สำนักงานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษามีผลงานท่แี สดงความสำเรจ็ และเป็นแบบอย่างได้ ตวั บ่งชท้ี ่ี ๒ สถานศึกษามีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาปฐมวัยและการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เพอ่ื การประกันคุณภาพการศึกษา ตัวบง่ ช้ีท่ี ๓ ผเู้ รียนระดบั ปฐมวยั และระดบั การศึกษาขน้ั พ้ืนฐานมีคุณภาพตามหลกั สูตร ตัวบง่ ชี้ท่ี ๔ ประชากรวัยเรียนได้รับสิทธิและโอกาสทางการศึกษาข้ันพื้นฐานเท่าเทียมกัน ศึกษาต่อ ในระดับท่สี งู ข้นึ หรอื มีความรูท้ ักษะพนื้ ฐานในการประกอบอาชีพ ตัวบง่ ชที้ ่ี ๕ ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา พนักงานราชการ ลูกจ้างในสำนักงานเขตพ้ืนท่ี การศึกษาและสถานศกึ ษา มผี ลงานเชิงประจกั ษต์ ามเกณฑ์ ได้รับการยกย่องเชดิ ชเู กยี รติ ตัวบ่งชท้ี ่ี ๖ ผู้รับบริการและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย มีความพึงพอใจในการบริหารและการจัดการศึกษา รวมท้ังการใหบ้ ริการ ตัวบ่งชี้ที่ ๑ สำนักงานเขตพืน้ ทีก่ ารศึกษามีผลงานที่แสดงความสำเร็จและเป็นแบบอยา่ งได้ คำอธิบายตัวบ่งช้ี : สำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามีผลงานท่ีแสดงความสำเร็จและเป็นแบบอย่างได้ หมายถึง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามีผลการดำเนินงานบรรลุตามเป้าหมายของการจัดการศึกษา ตามบทบาท และความรับผิดชอบของกลุ่ม/หน่วยในสำนักงาน และประสบความสำเร็จ เกิดประโยชน์ต่อการส่งเสริม สนับสนุน สถานศกึ ษา รวมทง้ั เพ่มิ ประสทิ ธภิ าพของการบรหิ ารจดั การอย่างเปน็ ระบบและเป็นแบบอยา่ งได้ ประเดน็ การพจิ ารณา ผลงานหรือผลการดำเนินงานของกลุ่ม/หน่วย ในสำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาที่บรรลุเป้าหมาย ประสบความสำเรจ็ ตามภารกจิ ของแตล่ ะกลมุ่ ทง้ั นเ้ี ปน็ ผลงานทเ่ี กดิ จากการดำเนนิ งานภายในสำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษา ที่เกิดประโยชน์ต่อการศึกษาและสถานศึกษา เพ่ิมประสิทธิภาพในการบริหารจัดการทั้งภายในสำนักงานเขตพื้นท่ี การศกึ ษาและสถานศกึ ษา จนเกดิ ประสทิ ธภิ าพ เป็นทย่ี อมรับและสามารถยดึ เป็นแบบอยา่ งได้ มาตรฐานสำนกั งานเขตพืน้ ที่การศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
51เกณฑ์การประเมิน ประเด็นการพิจารณา ระดบั คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพผลงานหรอื ผลการดำเนนิ งาน คุณภาพของกลุ่ม/หน่วย ในสำนักงานเขตพื้นท่กี ารศึกษาท่บี รรลุ ๔ สำนกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษามผี ลงานซงึ่ แสดงใหเ้ หน็ ถงึ ผลการดำเนนิ งานเปา้ หมาย ประสบความสำเรจ็ ทบี่ รรลเุ ปา้ หมาย ประสบความสำเรจ็ ตามภารกจิ แสดงถงึ ประสทิ ธภิ าพตามภารกจิ ของแต่ละกล่มุ ในการบรหิ ารจดั การและเปน็ แบบอยา่ งได้ อยา่ งนอ้ ย ๑ ชน้ิ งาน ทงั้ น้ีเปน็ ผลงานท่ีเกิดจาก ๕ กลุม่ /หน่วยขึน้ ไปการดำเนนิ งานภายในสำนกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศึกษา ๓ สำนกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษามผี ลงานซงึ่ แสดงใหเ้ หน็ ถงึ ผลการดำเนนิ งานท่เี กิดประโยชน์ต่อการศกึ ษา ทบี่ รรลเุ ปา้ หมาย ประสบความสำเรจ็ ตามภารกจิ แสดงถงึ ประสทิ ธภิ าพและสถานศกึ ษา ในการบริหารจดั การและเป็นแบบอย่างได้ อย่างนอ้ ย ๑ ช้นิ งาน เพมิ่ ประสทิ ธภิ าพในการบรหิ าร ๔ กลุ่ม/หน่วยจดั การท้งั ภายในสำนักงานเขตพ้นื ท่ีการศกึ ษา ๒ สำนกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษามผี ลงานซงึ่ แสดงใหเ้ หน็ ถงึ ผลการดำเนนิ งานและสถานศกึ ษา จนเกิด ทบ่ี รรลเุ ปา้ หมาย ประสบความสำเรจ็ ตามภารกจิ แสดงถงึ ประสทิ ธภิ าพประสทิ ธิภาพ เป็นทีย่ อมรับ ในการบรหิ ารจดั การและเปน็ แบบอย่างได้ อย่างน้อย ๑ ช้ินงาน และสามารถยึดเปน็ ๓ กลมุ่ /หน่วยแบบอย่างได้ ๑ สำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษามผี ลงานซงึ่ แสดงใหเ้ หน็ ถงึ ผลการดำเนนิ งาน ทบ่ี รรลเุ ปา้ หมาย ประสบความสำเรจ็ ตามภารกจิ แสดงถงึ ประสทิ ธภิ าพ ในการบรหิ ารจัดการและเปน็ แบบอยา่ งได้ อยา่ งนอ้ ย ๑ ช้นิ งาน น้อยกว่า ๓ กลุ่ม/หน่วยวิธีการรวบรวมข้อมูล มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา วิธีการ แหล่งข้อมลู ๑. การสอบถาม หรือการสัมภาษณ์ - ผู้บริหารการศึกษา - ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษา - ครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา - ผรู้ ับผิดชอบ - ผ้มู สี ว่ นเกย่ี วข้อง๒. การสังเกต การปฏิบตั ิงานตามสภาพจริงของเจา้ หน้าที่ ในแตล่ ะกลุม่ ๓. การตรวจเอกสารหลักฐาน รอ่ งรอยการปฏิบัติงาน - ผลงาน (เรอื่ ง ชนิ้ งาน) หรอื ผลการดำเนนิ งานทเ่ี ปน็ หลกั ฐานหรือขอ้ มลู เชิงประจักษ์ - เอกสารหลักฐานอน่ื ท่เี ก่ยี วขอ้ ง มาตรฐานสำนักงานเขตพนื้ ที่การศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
52 ตวั บง่ ชี้ที่ ๒ สถานศกึ ษามคี ณุ ภาพตามมาตรฐานการศกึ ษาปฐมวยั และการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน เพื่อการประกันคณุ ภาพการศึกษา คำอธิบายตัวบ่งชี้ : สถานศึกษามีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาปฐมวัย และการศึกษาข้ันพื้นฐาน เพ่ือการประกันคุณภาพการศึกษา หมายถึง สถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา มีระบบการประกัน คุณภาพการศึกษาที่มีคุณภาพตามกฎกระทรวงว่าด้วยระบบหลักเกณฑ์และวิธีการประกันคุณภาพการศึกษา มีการพัฒนา ส่งเสริม สนับสนุน กำกับ ดูแล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาโดยหน่วยงานต้นสังกัด และมี ผลการประเมินคุณภาพภายนอกจากสำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) ในรอบปจั จบุ นั ตามเกณฑท์ ีก่ ำหนด ประเดน็ การพิจารณา สถานศกึ ษาในสงั กัดสำนักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษา ไดร้ บั การพฒั นา ส่งเสรมิ สนบั สนุน กำกับ ดูแล และ ติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาโดยหน่วยงานต้นสังกัด และมีผลการประเมินคุณภาพภายนอกจากสำนักงาน รบั รองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ตามเกณฑท์ ก่ี ำหนด คำชีแ้ จง ๑. สำนกั งานเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษา ติดตาม ประเมินผล ข้อ ๒.๑ และ ๒.๒ ๒. สำนกั งานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษามัธยมศึกษา ติดตาม ประเมินผล ข้อ ๒.๒ เกณฑก์ ารประเมนิ มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ระดบั คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพ คณุ ภาพ ๒.๑ ระดับการศึกษาปฐมวัย ๔ ๑. จำนวนสถานศึกษาในสังกัดสำนกั งานเขตพ้ืนที่การศกึ ษาได้รับการติดตามพัฒนา สง่ เสริม สนับสนุน กำกบั ดูแล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาตามระบบประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา โดยหน่วยงานตน้ สังกดั ร้อยละ ๑๐๐ ๒. จำนวนสถานศกึ ษาสง่ รายงานการประเมินตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) รอ้ ยละ ๑๐๐ ภายในเวลาทกี่ ำหนด และมผี ลการประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศกึ ษาในภาพรวม ระดับดขี น้ึ ไป ร้อยละ ๑๐๐ ๓. จำนวนสถานศกึ ษาท่ีเขา้ รบั การประเมนิ คณุ ภาพภายนอกมีผลการประเมินจากสำนักงาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ระดบั ดขี นึ้ ไป รอ้ ยละ ๘๐ ขนึ้ ไป มาตรฐานสำนกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
53 ระดับ คำอธบิ ายระดบั คุณภาพคุณภาพ๓ ๑. จำนวนสถานศึกษาในสังกดั สำนักงานเขตพืน้ ท่ีการศกึ ษาได้รับการตดิ ตามพัฒนา สง่ เสรมิ สนบั สนุน มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา กำกับ ดแู ล และติดตามตรวจสอบคณุ ภาพการศึกษาตามระบบประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา โดยหนว่ ยงานตน้ สงั กดั ร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป ๒. จำนวนสถานศึกษาสง่ รายงานการประเมนิ ตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) รอ้ ยละ ๙๐ ข้ึนไป ภายในเวลาทีก่ ำหนด และมผี ลการประเมนิ คุณภาพภายในของสถานศกึ ษา ในภาพรวมระดับดขี นึ้ ไป รอ้ ยละ ๙๐ ขึน้ ไป ๓. จำนวนสถานศึกษาทเ่ี ข้ารบั การประเมนิ คณุ ภาพภายนอกมผี ลการประเมินจากสำนักงาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ระดบั ดขี นึ้ ไป รอ้ ยละ ๗๐ ขนึ้ ไป ๒ ๑. จำนวนสถานศึกษาในสังกดั สำนักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษาได้รับการตดิ ตามพฒั นา ส่งเสรมิ สนับสนุน กำกับ ดแู ล และติดตามตรวจสอบคณุ ภาพการศึกษาตามระบบประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา โดยหนว่ ยงานต้นสงั กัด รอ้ ยละ ๘๐ ขนึ้ ไป ๒. จำนวนสถานศึกษาส่งรายงานการประเมนิ ตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) ร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป ภายในเวลาท่กี ำหนด และมผี ลการประเมินคณุ ภาพภายในของสถานศึกษา ในภาพรวมระดบั ดขี ึน้ ไป ร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป ๓. จำนวนสถานศึกษาท่เี ข้ารับการประเมนิ คุณภาพภายนอกมผี ลการประเมินจากสำนกั งาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ในระดบั ดขี น้ึ ไป รอ้ ยละ ๖๐ ขนึ้ ไป๑ ๑. จำนวนสถานศกึ ษาในสังกดั สำนกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษาได้รบั การตดิ ตามพัฒนา ส่งเสริม สนับสนุน กำกบั ดแู ล และตดิ ตามตรวจสอบคณุ ภาพการศกึ ษาตามระบบประกนั คณุ ภาพภายในสถานศึกษา โดยหน่วยงานต้นสังกดั นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๘๐ ๒. จำนวนสถานศกึ ษาสง่ รายงานการประเมินตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๘๐ ภายในเวลาทก่ี ำหนด และมผี ลการประเมินคณุ ภาพภายในของสถานศึกษา ในภาพรวมระดับดขี นึ้ ไป น้อยกวา่ ร้อยละ ๘๐ ๓. จำนวนสถานศึกษาท่เี ข้ารับการประเมินคณุ ภาพภายนอกมผี ลการประเมนิ จากสำนกั งาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ในระดบั ดขี น้ึ ไป นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๖๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ท่กี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
54 ระดับ คำอธิบายระดับคุณภาพ คณุ ภาพ ๒.๒ ระดับการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน ๔ ๑. จำนวนสถานศกึ ษาในสังกดั สำนกั งานเขตพน้ื ที่การศึกษาได้รับการติดตามพัฒนา ส่งเสรมิ สนับสนนุ กำกับ ดแู ล และตดิ ตามตรวจสอบคณุ ภาพการศกึ ษาตามระบบประกันคณุ ภาพภายในสถานศกึ ษา โดยหน่วยงานต้นสังกัด ร้อยละ ๑๐๐ ๒. จำนวนสถานศกึ ษาสง่ รายงานการประเมนิ ตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) รอ้ ยละ ๑๐๐ ภายในเวลาทก่ี ำหนด และมผี ลการประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศกึ ษา ในภาพรวมระดบั ดขี น้ึ ไป ร้อยละ ๑๐๐ ๓. จำนวนสถานศึกษาทเ่ี ข้ารับการประเมินคุณภาพภายนอกมผี ลการประเมนิ จากสำนักงาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ในระดบั ดขี นึ้ ไป รอ้ ยละ ๘๐ ขน้ึ ไป ๓ ๑. จำนวนสถานศึกษาในสงั กดั สำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษาได้รับการตดิ ตามพัฒนา สง่ เสรมิ สนบั สนุน กำกับ ดูแล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาตามระบบประกนั คณุ ภาพภายในสถานศึกษา โดยหน่วยงานต้นสงั กดั ร้อยละ ๑๐๐ ๒. จำนวนสถานศึกษาสง่ รายงานการประเมนิ ตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) รอ้ ยละ ๙๐ ขึ้นไป ภายในเวลาท่ีกำหนด และมีผลการประเมนิ คุณภาพภายในของสถานศึกษา ในภาพรวมระดับดีขน้ึ ไป ร้อยละ ๙๐ ขึน้ ไป ๓. จำนวนสถานศกึ ษาท่เี ขา้ รับการประเมนิ คุณภาพภายนอกมผี ลการประเมินจากสำนกั งาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ในระดบั ดขี นึ้ ไป รอ้ ยละ ๗๐ ขนึ้ ไปมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๒ ๑. จำนวนสถานศึกษาในสงั กัดสำนักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาได้รบั การตดิ ตามพฒั นา สง่ เสริม สนับสนนุ กำกับ ดแู ล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศกึ ษาตามระบบประกนั คุณภาพภายในสถานศกึ ษา โดยหนว่ ยงานตน้ สงั กัด ร้อยละ ๑๐๐ ๒. จำนวนสถานศึกษาส่งรายงานการประเมินตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) ร้อยละ ๘๐ ขึน้ ไป ภายในเวลาทกี่ ำหนด และมีผลการประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศึกษา ในภาพรวมระดบั ดีข้นึ ไป ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๓. จำนวนสถานศึกษาทเี่ ข้ารบั การประเมนิ คณุ ภาพภายนอกมีผลการประเมนิ จากสำนกั งาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ในระดบั ดขี น้ึ ไป รอ้ ยละ ๖๐ ขน้ึ ไป ๑ ๑. จำนวนสถานศึกษาในสงั กัดสำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษาได้รับการติดตามพฒั นา ส่งเสรมิ สนบั สนุน กำกบั ดแู ล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาตามระบบประกนั คณุ ภาพภายในสถานศกึ ษา โดยหนว่ ยงานต้นสังกดั ร้อยละ ๑๐๐ ๒. จำนวนสถานศึกษาส่งรายงานการประเมินตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) น้อยกว่าร้อยละ ๘๐ ภายในเวลาทก่ี ำหนด และมผี ลการประเมนิ คณุ ภาพภายในของสถานศกึ ษา ในภาพรวมระดบั ดีขึ้นไป น้อยกว่าร้อยละ ๘๐ ๓. จำนวนสถานศกึ ษาทีเ่ ข้ารับการประเมินคุณภาพภายนอกมผี ลการประเมนิ จากสำนกั งาน รบั รองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ในระดบั ดขี น้ึ ไป นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๖๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพ้ืนท่ีการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
55วิธีการรวบรวมข้อมลู วธิ ีการ แหล่งข้อมลู ๑. การสอบถาม หรอื - ผู้บรหิ ารการศึกษา/ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษา - ผูร้ บั ผิดชอบงานประกันคุณภาพการศึกษาของเขตพน้ื ทกี่ ารศึกษา การสัมภาษณ์ - ครูผู้รับผิดชอบงานประกันคณุ ภาพการศึกษาของโรงเรียน - ตรวจสอบจากเอกสารเก่ยี วกบั การวางระบบการสนบั สนนุ สง่ เสรมิ ให้สถานศึกษา๒. การตรวจสอบเอกสาร มีระบบการประกันคณุ ภาพภายใน หลกั ฐาน รอ่ งรอย - ตรวจสอบรอ่ งรอยหลกั ฐานการตดิ ตามประเมนิ ผล และการนิเทศระบบ การปฏบิ ัตงิ าน ประกนั คุณภาพภายในของสถานศกึ ษาโดยสำนักงานเขตพ้นื ท่ีการศึกษา หรอื ข้อมลู เชงิ ประจักษ์ - ตรวจสอบรายงานการประเมนิ ตนเอง (Self-Assessment Report : SAR) ของโรงเรียน - รายงานขอ้ มลู การประเมนิ คณุ ภาพภายนอกของสถานศกึ ษา ในสังกัด (ณ วันทไ่ี ดร้ บั การประเมนิ มาตรฐาน) - เอกสารหลกั ฐานอื่นท่เี กย่ี วข้องตวั บ่งชี้ที่ ๓ ผเู้ รียนระดับปฐมวยั และระดบั การศึกษาขน้ั พื้นฐานมีคณุ ภาพตามหลักสูตร มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา คำอธิบายตัวบง่ ช้ี : ผู้เรียนระดบั ปฐมวัยและระดับการศกึ ษาขนั้ พื้นฐานมคี ณุ ภาพตามหลกั สูตร หมายถึงเด็กปฐมวัยมีพัฒนาการตามมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค์ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ และระดบั การศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐานมคี วามรู้ ความสามารถตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑โดยกำหนดให้พิจารณาจากพัฒนาการของผู้เรียนระดับปฐมวัย ผลการทดสอบความสามารถพ้ืนฐานของผู้เรียนระดับชาติ (National Test : NT) ผู้เรียนช้ันประถมศึกษาปีท่ี ๓ ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติข้ันพ้ืนฐาน(Ordinary National Educational Test : O-NET) ผเู้ รยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปที ี่ ๖ มธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๓ และมธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๖ ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ผลการประเมินความสามารถในการอ่าน การคิดวิเคราะห์ และการเขียนผลการประเมนิ สมรรถนะสำคญั และสขุ ภาพกาย สขุ ภาพจติ ประเด็นการพจิ ารณา ๑. ผลการประเมินพัฒนาการของเด็กปฐมวัย เป็นไปตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค์ตามหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ ๒. ผลการทดสอบความสามารถพ้ืนฐานของผเู้ รยี นระดบั ชาติ (National Test : NT) ๓. ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาตขิ นั้ พน้ื ฐาน (Ordinary National Educational Test : O-NET) ๔. ผลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ ๕. ผลการประเมินความสามารถในการอ่าน การคิดวิเคราะห์ และการเขียน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ ๖. ผลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรียนรู้ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑ ๗. ผลการประเมินสขุ ภาพกายและสุขภาพจติ ของผู้เรยี นระดบั การศกึ ษาขั้นพ้ืนฐาน มาตรฐานสำนักงานเขตพืน้ ท่ีการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
56 ประเดน็ การพิจารณาท่ี ๑ ผลการประเมินพัฒนาการของเด็กปฐมวัย เป็นไปตาม มาตรฐานคณุ ลกั ษณะทพ่ี งึ ประสงคต์ ามหลกั สตู รการศกึ ษา ปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ คำชแี้ จง การประเมินพัฒนาการของเด็กปฐมวัย ประกอบด้วย ๔ ด้าน ได้แก่ ด้านร่างกาย ด้านอารมณ์ จิตใจ ดา้ นสงั คม และดา้ นสตปิ ญั ญา ตามมาตรฐานคณุ ลกั ษณะทพี่ งึ ประสงคต์ ามหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวยั พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๐ ประเด็นการพิจารณา ระดับ คำอธบิ ายระดบั คณุ ภาพ คุณภาพ ๑. ผลการประเมนิ พฒั นาการ ๔ จำนวนเด็กปฐมวัยมีพฒั นาการดา้ นร่างกาย อารมณ์ จติ ใจ สังคม ของเด็กปฐมวัย เปน็ ไป และสติปญั ญา ตามมาตรฐานคณุ ลักษณะที่พงึ ประสงคร์ ายดา้ น ตามมาตรฐาน ในระดบั ดีขน้ึ ไป ตัง้ แต่ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป คุณลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค์ ๓ จำนวนเด็กปฐมวัยมีพัฒนาการดา้ นร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สงั คม ตามหลกั สตู รการศึกษา และสตปิ ัญญา ตามมาตรฐานคณุ ลักษณะที่พึงประสงค์รายด้าน ปฐมวยั พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๐ ในระดับดขี ึ้นไป ตงั้ แต่รอ้ ยละ ๗๕ ขนึ้ ไป มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๒ จำนวนเด็กปฐมวัยมีพฒั นาการดา้ นรา่ งกาย อารมณ์ จติ ใจ สงั คม และสติปญั ญา ตามมาตรฐานคณุ ลักษณะท่พี ึงประสงคร์ ายด้าน ในระดบั ดีขน้ึ ไป ตั้งแต่ร้อยละ ๗๐ ขน้ึ ไป ๑ จำนวนเด็กปฐมวยั มพี ฒั นาการด้านรา่ งกาย อารมณ์ จติ ใจ สังคม และสติปัญญา ตามมาตรฐานคุณลกั ษณะที่พงึ ประสงค์รายดา้ น ในระดับดีขึ้นไปด้านใดดา้ นหนึ่ง นอ้ ยกว่าร้อยละ ๗๐ วิธีการรวบรวมขอ้ มูล วิธกี าร แหล่งข้อมลู ๑. การสอบถาม หรอื ผบู้ ริหารการศึกษา ผ้บู รหิ ารสถานศกึ ษา ครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา ผูร้ บั ผิดชอบ การสัมภาษณ์ และผู้มีสว่ นเกี่ยวข้อง - รายงานสรุปผลการประเมนิ พฒั นาการของเด็กปฐมวยั ๒. การตรวจเอกสาร - สรุปผลการประเมนิ พัฒนาการดา้ นร่างกายของเด็กปฐมวยั หลักฐาน ร่องรอย - สรปุ ผลการประเมนิ พฒั นาการด้านอารมณ์ จิตใจของเด็กปฐมวัย การปฏิบตั งิ าน - สรปุ ผลการประเมนิ พฒั นาการดา้ นสงั คมของเด็กปฐมวยั หรอื ข้อมลู เชิงประจักษ์ - สรุปผลการประเมินพฒั นาการดา้ นสตปิ ญั ญาของเดก็ ปฐมวัย - สมุดประจำตัวนักเรียน (อบ.) - เอกสารหลักฐานอื่นท่ีเก่ยี วขอ้ ง มาตรฐานสำนักงานเขตพน้ื ท่กี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
57ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๒ ผลการทดสอบความสามารถพน้ื ฐานของผเู้ รยี นระดบั ชาต ิ (National Test : NT)คำชี้แจง การทดสอบความสามารถพื้นฐานของผู้เรียนระดับชาติ (National Test : NT) มีจำนวน ๓ ด้าน ได้แก่ความสามารถด้านภาษา (Literacy) ความสามารถด้านคำนวณ (Numeracy) และความสามารถด้านเหตุผล(Reasoning Ability) ของผู้เรียนช้ันประถมศึกษาปีที่ ๓ เพ่ิมข้ึนไม่น้อยกว่าร้อยละ ๓ ของปีการศึกษาที่ผ่านมา เปรียบเทียบระหว่างปีการศึกษาปัจจุบันกับปีการศึกษาท่ีผ่านมา หรือระหว่างปีการศึกษาปัจจุบันของระดับสำนักงานเขตพื้นท่กี ารศึกษากบั ระดับประเทศ (ยึดเกณฑ์ใดเกณฑ์หน่ึง) ประเดน็ การพิจารณา ระดบั คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพ๒. ผลการทดสอบ คุณภาพ ความสามารถพ้นื ฐาน ๔ คะแนนเฉลี่ยรอ้ ยละผลการทดสอบความสามารถพน้ื ฐานของผู้เรยี น ของผเู้ รียนระดบั ชาติ ระดบั ชาติ ช้ันประถมศกึ ษาปีท่ี ๓ เพม่ิ ขึ้น ไมน่ ้อยกวา่ รอ้ ยละ ๓ (National Test : NT) ทง้ั ๓ ด้าน หรอื คะแนนเฉลยี่ ร้อยละของผลการทดสอบความสามารถ พน้ื ฐานของผูเ้ รยี นชัน้ ประถมศกึ ษาปีท่ี ๓ สงู กว่าคะแนนเฉลย่ี รอ้ ยละ ระดับประเทศ ท้ัง ๓ ดา้ น ๓ คะแนนเฉลยี่ ร้อยละผลการทดสอบความสามารถพน้ื ฐานของผูเ้ รยี น มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ระดับชาติ ชั้นประถมศกึ ษาปที ี่ ๓ เพิ่มขึ้น ไม่นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๓ จำนวน ๒ ดา้ น หรอื คะแนนเฉลยี่ รอ้ ยละของผลการทดสอบความ สามารถพน้ื ฐานของผเู้ รียนชัน้ ประถมศกึ ษาปีท่ี ๓ สงู กวา่ คะแนนเฉลี่ย รอ้ ยละระดับประเทศ จำนวน ๒ ด้าน ๒ คะแนนเฉลยี่ ร้อยละผลการทดสอบความสามารถพืน้ ฐานของผเู้ รยี น ระดบั ชาติ ชนั้ ประถมศกึ ษาปที ี่ ๓ เพม่ิ ขน้ึ ไมน่ อ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๓ จำนวน ๑ ดา้ น คะแนนเฉล่ยี รอ้ ยละสงู กวา่ ปที ผ่ี ่านมาท้งั ๓ ด้าน แต่ นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๓ หรือ คะแนนเฉลยี่ รอ้ ยละของผลการทดสอบ ความสามารถพ้ืนฐานของผเู้ รยี นชั้นประถมศกึ ษาปีท่ี ๓ สูงกวา่ คะแนนเฉลย่ี รอ้ ยละระดบั ประเทศ จำนวน ๑ ดา้ น ๑ คะแนนเฉลยี่ ร้อยละผลการทดสอบความสามารถพื้นฐานของผู้เรียน ระดบั ชาติ ชัน้ ประถมศกึ ษาปที ่ี ๓ เทา่ เดมิ หรอื เพ่ิมข้นึ นอ้ ยกว่า ร้อยละ ๓ ทั้ง ๓ ด้าน หรอื ลดลงทัง้ ๓ ด้าน มาตรฐานสำนักงานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
58 วิธกี ารรวบรวมขอ้ มลู แหล่งข้อมูล - รายงานสรุปผลการทดสอบความสามารถพื้นฐาน วธิ กี าร ของผเู้ รยี นระดบั ชาติ (National Test : NT) จำนวน ๓ ดา้ น การตรวจเอกสารหลักฐาน รอ่ งรอยการปฏิบัตงิ าน - เอกสารหลักฐานอืน่ ท่เี กยี่ วขอ้ ง หรอื ขอ้ มลู เชิงประจกั ษ์ ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๓ ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพ้ืนฐาน (Ordinary National Educational Test : O-NET) คำชแี้ จงมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๑. การทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาตขิ นั้ พน้ื ฐาน (Ordinary National Educational Test : O-NET) ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ท่ีจัดสอบเปรียบเทียบระหว่างปีการศึกษาปัจจุบันกับปีการศึกษาท่ีผ่านมา โดยนำมาจาก รายงานผลการสอบของสถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน) จำนวนร้อยละของผู้เข้าสอบ จำแนกตามชว่ งคะแนน สำหรบั เขตพื้นท่กี ารศึกษาและนำผลการทดสอบมาสงั เคราะหเ์ ปน็ แนวทางในการพัฒนา ๒. ฐานคดิ ระดบั คณุ ภาพจะปรบั เปลย่ี นตามนโยบาย/ตวั ชว้ี ดั ในแตล่ ะปี หรอื จำนวนกลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ท่ีจดั สอบ ๓. สำนกั งานเขตพน้ื การศึกษาประถมศกึ ษาติดตาม ประเมินผล ขอ้ ๓.๑ และ ๓.๒ ๔. สำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษามัธยมศกึ ษาตดิ ตาม ประเมินผล ข้อ ๓.๒ และ ๓.๓ ระดบั คำอธิบายระดับคณุ ภาพ คุณภาพ ๓.๑ ระดับชั้นประถมศึกษาปที ี่ ๖ ๔ จำนวนรอ้ ยละของผเู้ รยี นชนั้ ประถมศกึ ษาปที ่ี ๖ ท่มี ีคะแนนผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติ ขน้ั พนื้ ฐาน (O-NET) ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๕๐ ขน้ึ ไป เพม่ิ ขน้ึ จากปกี ารศกึ ษาทผี่ า่ นมา ทกุ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ๓ จำนวนร้อยละของผ้เู รียนชน้ั ประถมศกึ ษาปที ่ี ๖ ทม่ี คี ะแนนผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติ ขั้นพ้ืนฐาน (O-NET) ตงั้ แต่ร้อยละ ๕๐ ข้นึ ไป ลดลงจากปกี ารศึกษาทผี่ า่ นมา ๑ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ๒ จำนวนร้อยละของผเู้ รียนชน้ั ประถมศกึ ษาปีที่ ๖ ท่มี ีคะแนนผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติ ขน้ั พืน้ ฐาน (O-NET) ต้งั แตร่ ้อยละ ๕๐ ข้นึ ไป ลดลงจากปกี ารศึกษาทผี่ า่ นมา ๒ กล่มุ สาระการเรยี นรู้ ๑ จำนวนรอ้ ยละของผู้เรยี นชน้ั ประถมศึกษาปีที่ ๖ ทม่ี ีคะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติ ขั้นพื้นฐาน (O-NET) ตง้ั แต่ร้อยละ ๕๐ ขนึ้ ไป ลดลงจากปีการศึกษาท่ผี า่ นมา มากกวา่ ๒ กลุ่มสาระ การเรียนรู้ มาตรฐานสำนกั งานเขตพื้นท่ีการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
59 ระดับ คำอธิบายระดับคุณภาพคุณภาพ๓.๒ ระดบั ช้นั มธั ยมศึกษาปที ี่ ๓ ๔ จำนวนรอ้ ยละของผเู้ รยี นช้นั มัธยมศึกษาปีท่ี ๓ ทมี่ ีคะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขน้ั พนื้ ฐาน (O-NET) ตงั้ แตร่ อ้ ยละ ๕๐ ขน้ึ ไป เพม่ิ ขน้ึ จากปกี ารศกึ ษาทผ่ี า่ นมา ทกุ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ๓ จำนวนรอ้ ยละของผูเ้ รียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทมี่ ีคะแนนผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดับชาติ ขน้ั พน้ื ฐาน (O-NET) ตั้งแต่ร้อยละ ๕๐ ขน้ึ ไป ลดลงจากปีการศกึ ษาท่ีผ่านมา ๑ กลมุ่ สาระการเรียนรู้ ๒ จำนวนรอ้ ยละของผเู้ รยี นชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ทมี่ ีคะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ข้นั พน้ื ฐาน (O-NET) ตง้ั แต่รอ้ ยละ ๕๐ ขนึ้ ไป ลดลงจากปกี ารศกึ ษาที่ผ่านมา ๒ กลุม่ สาระการเรียนรู้ ๑ จำนวนร้อยละของผ้เู รียนชัน้ มัธยมศึกษาปีท่ี ๓ ทีม่ ีคะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขั้นพน้ื ฐาน (O-NET) ตั้งแต่รอ้ ยละ ๕๐ ขึ้นไป ลดลงจากปีการศกึ ษาท่ผี า่ นมา มากกว่า ๒ กลุ่มสาระ การเรยี นรู้๓.๓ ระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี ๖ ๔ จำนวนร้อยละของผ้เู รียนชัน้ มัธยมศึกษาปที ี่ ๖ ท่ีมีคะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ขนั้ พน้ื ฐาน (O-NET) ตงั้ แตร่ อ้ ยละ ๕๐ ขน้ึ ไป เพมิ่ ขน้ึ จากปกี ารศกึ ษาทผ่ี า่ นมา ทกุ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ๓ จำนวนรอ้ ยละของผเู้ รียนชนั้ มธั ยมศึกษาปที ี่ ๖ ทม่ี คี ะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติ ข้ันพื้นฐาน (O-NET) ตั้งแตร่ ้อยละ ๕๐ ขน้ึ ไป ลดลงจากปีการศึกษาทีผ่ า่ นมา ๑ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ๒ จำนวนร้อยละของผู้เรียนชั้นมัธยมศกึ ษาปที ี่ ๖ ที่มคี ะแนนผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ขน้ั พื้นฐาน (O-NET) ต้ังแตร่ ้อยละ ๕๐ ข้นึ ไป ลดลงจากปีการศกึ ษาทผ่ี ่านมา ๒ กลุ่มสาระการเรยี นรู้๑ จำนวนร้อยละของผู้เรยี นชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี ๖ ทมี่ ีคะแนนผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติ ขัน้ พ้นื ฐาน (O-NET) ต้งั แตร่ ้อยละ ๕๐ ขึ้นไป ลดลงจากปีการศกึ ษาท่ีผ่านมา มากกว่า ๒ กลุ่มสาระ การเรยี นรู้วิธกี ารรวบรวมข้อมูล วิธกี าร แหลง่ ข้อมลู การตรวจเอกสารหลักฐาน - รายงานสรุปผลการทดสอบระดับชาติข้นั พืน้ ฐาน (Ordinary Nationalรอ่ งรอยการปฏิบัตงิ าน Educational Test : O-NET)หรือข้อมลู เชิงประจกั ษ์ - เอกสารหลักฐานอน่ื ทีเ่ กยี่ วขอ้ ง - เอกสารแสดงการนำผลการทดสอบมาสังเคราะห์ และใช้เป็นแนวทางการในพัฒนา มาตรฐานสำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
60 ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๔ ผลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ ตามหลกั สตู ร แกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ คำชแ้ี จง ๑. นำขอ้ มูลมาจากแบบรายงานผสู้ ำเรจ็ การศกึ ษา (ปพ.๓) ๒. สำนักงานเขตพ้นื ท่กี ารศกึ ษาประถมศึกษา ตดิ ตาม ประเมนิ ผล ขอ้ ๔.๑ และ ๔.๒ ๓. สำนกั งานเขตพ้นื ที่การศกึ ษามัธยมศึกษา ตดิ ตาม ประเมนิ ผล ข้อ ๔.๒ และ ๔.๓ ระดับ คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพ คุณภาพ ๔.๑ ระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาปีที่ ๖ ๔ จำนวนผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีท่ี ๖ ทจี่ บหลักสูตร มผี ลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอันพงึ ประสงค์ ผา่ นในระดบั ดขี ึ้นไป ต้งั แต่รอ้ ยละ ๙๐ ขึ้นไป ๓ จำนวนผู้เรียนชนั้ ประถมศกึ ษาปีที่ ๖ ที่จบหลักสูตร มผี ลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค์ ผา่ นในระดับดีขน้ึ ไป ตั้งแต่รอ้ ยละ ๘๐ ข้ึนไป ๒ จำนวนผเู้ รยี นช้ันประถมศกึ ษาปที ี่ ๖ ที่จบหลักสตู ร มีผลการประเมินคณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค์ ผ่านในระดบั ดีขึ้นไป ต้งั แตร่ ้อยละ ๗๐ ขน้ึ ไปมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๑ จำนวนผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖ ที่จบหลกั สตู ร มผี ลการประเมินคุณลกั ษณะอันพึงประสงค์ ผา่ นในระดบั ดีข้นึ ไป นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐ ๔.๒ ระดบั ชนั้ มัธยมศึกษาปีที่ ๓ ๔ จำนวนผู้เรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปที ี่ ๓ ทจ่ี บหลักสูตร มีผลการประเมินคณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค์ ผ่านในระดบั ดขี นึ้ ไป ตง้ั แตร่ ้อยละ ๙๐ ขน้ึ ไป ๓ จำนวนผู้เรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทจ่ี บหลกั สูตร มีผลการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พึงประสงค์ ผา่ นในระดบั ดีขึ้นไป ตัง้ แต่ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๒ จำนวนผู้เรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปีที่ ๓ ที่จบหลกั สูตร มผี ลการประเมินคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค์ ผา่ นในระดบั ดขี ึน้ ไป ตัง้ แตร่ ้อยละ ๗๐ ขึ้นไป ๑ จำนวนผเู้ รียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทจี่ บหลักสตู ร มีผลการประเมนิ คุณลักษณะอนั พึงประสงค์ ในระดับดขี นึ้ ไป นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐ มาตรฐานสำนักงานเขตพน้ื ทีก่ ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
61 ระดับ คำอธบิ ายระดบั คุณภาพคุณภาพ๔.๓ ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ ๖๔ จำนวนผู้เรียนช้ันมธั ยมศึกษาปีที่ ๖ ที่จบหลกั สตู ร มีผลการประเมนิ คุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ ผ่านในระดบั ดขี ึน้ ไป ตั้งแตร่ อ้ ยละ ๙๐ ขน้ึ ไป๓ จำนวนผูเ้ รยี นชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖ ที่จบหลกั สูตร มผี ลการประเมินคุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ ผา่ นในระดบั ดขี ึ้นไป ต้งั แตร่ ้อยละ ๘๐ ขึ้นไป๒ จำนวนผ้เู รียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๖ ทจ่ี บหลกั สูตร มผี ลการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พึงประสงค์ ผา่ นในระดับดีข้ึนไป ต้ังแตร่ ้อยละ ๗๐ ขึ้นไป๑ จำนวนผเู้ รยี นชั้นมัธยมศกึ ษาปที ่ี ๖ ที่จบหลักสตู ร มีผลการประเมนิ คณุ ลักษณะอันพึงประสงค์ ผา่ นในระดับดีขน้ึ ไป น้อยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐วธิ ีการรวบรวมข้อมูล วิธีการ แหลง่ ขอ้ มลู ๑. การสอบถาม หรือการสัมภาษณ์ ผบู้ ริหารการศึกษา ผบู้ ริหารสถานศึกษา ครูและบคุ ลากร ทางการศึกษา ผ้รู บั ผิดชอบ และผเู้ กย่ี วขอ้ ง๒. การสงั เกต พฤตกิ รรมผเู้ รยี น๓. การตรวจเอกสารหลกั ฐาน ร่องรอยการปฏิบตั ิงาน - แบบรายงานผสู้ ำเร็จการศึกษา (ปพ.๓) มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษาหรือขอ้ มลู เชงิ ประจักษ์ - แบบสรปุ รายงานผลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ ของสถานศกึ ษาในภาพรวมของเขตพืน้ ที่การศกึ ษา - สรุปรายงานผลการดำเนินงานที่ส่งเสรมิ คุณลักษณะ อนั พึงประสงค์ - เอกสาร/แผนปฏบิ ัติการจดั ทำโครงการ/กิจกรรมส่งเสริม การพัฒนาคณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ - เอกสารหลกั ฐานอ่นื ท่เี ก่ียวข้อง มาตรฐานสำนกั งานเขตพ้นื ที่การศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
62 ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๕ ผลการประเมนิ ความสามารถในการอา่ น การคดิ วเิ คราะห ์ และการเขยี น ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ คำชแี้ จง ๑. ขอ้ มลู มาจากแบบรายงานผสู้ ำเร็จการศึกษา (ปพ.๓) ๒. สำนกั งานเขตพน้ื ที่การศึกษาประถมศกึ ษา ติดตาม ประเมนิ ผล ขอ้ ๕.๑ และ ๕.๒ ๓. สำนักงานเขตพื้นท่กี ารศึกษามัธยมศึกษา ตดิ ตาม ประเมินผล ขอ้ ๕.๒ และ ๕.๓ ระดบั คำอธบิ ายระดับคุณภาพ คณุ ภาพ ๕.๑ ระดับชน้ั ประถมศึกษาปีที่ ๖ ๔ จำนวนผเู้ รียนชั้นประถมศึกษาปีท่ี ๖ ท่ีจบหลักสูตร มผี ลการประเมินการอา่ น การคดิ วิเคราะห์ และการเขยี น ผ่านในระดบั ดีขึ้นไป ต้งั แต่ร้อยละ ๙๐ ขนึ้ ไป ๓ จำนวนผเู้ รียนช้นั ประถมศกึ ษาปีท่ี ๖ ทีจ่ บหลกั สูตร มีผลการประเมินการอา่ น การคิดวิเคราะห์ และการเขยี น ผ่านในระดบั ดขี ้นึ ไป ตั้งแตร่ ้อยละ ๘๐ ขึน้ ไปมาตรฐาน ่ที ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๒ จำนวนผเู้ รียนชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี ๖ ท่ีจบหลักสูตร มผี ลการประเมนิ การอา่ น การคิดวิเคราะห์ และการเขียน ผ่านในระดับดีขน้ึ ไป ตง้ั แตร่ ้อยละ ๗๐ ขึ้นไป ๑ จำนวนผู้เรยี นชัน้ ประถมศกึ ษาปีที่ ๖ ทจ่ี บหลกั สูตร มผี ลการประเมินการอ่าน การคดิ วเิ คราะห์ และการเขยี น ผา่ นในระดับดีขึ้นไป น้อยกวา่ ร้อยละ ๗๐ ๕.๒ ระดบั ช้ันมธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๓ ๔ จำนวนผเู้ รียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปีที่ ๓ ทจ่ี บหลกั สตู ร มผี ลการประเมินการอา่ น การคิดวิเคราะห์ และการเขยี น ผ่านในระดับดีขึ้นไป ตั้งแต่ร้อยละ ๙๐ ขน้ึ ไป ๓ จำนวนผเู้ รยี นชน้ั มัธยมศึกษาปที ่ี ๓ ท่ีจบหลักสูตร มผี ลการประเมนิ การอา่ น การคดิ วิเคราะห์ และการเขยี น ผ่านในระดบั ดีขึ้นไป ตัง้ แตร่ ้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๒ จำนวนผ้เู รียนชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี ๓ ท่ีจบหลกั สตู ร มผี ลการประเมินการอา่ น การคดิ วเิ คราะห์ และการเขียน ผา่ นในระดบั ดีข้ึนไป ตั้งแตร่ ้อยละ ๗๐ ข้ึนไป ๑ จำนวนผเู้ รยี นชั้นมัธยมศึกษาปที ่ี ๓ ทจ่ี บหลกั สตู ร มผี ลการประเมนิ การอ่าน การคดิ วเิ คราะห์ และการเขยี น ผา่ นในระดับดขี น้ึ ไป นอ้ ยกวา่ ร้อยละ ๗๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
63 ระดับ คำอธบิ ายระดบั คณุ ภาพคณุ ภาพ๕.๓ ระดบั ชัน้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๖๔ จำนวนผเู้ รียนชั้นมัธยมศกึ ษาปที ่ี ๖ ที่จบหลกั สตู ร มีผลการประเมนิ การอา่ น การคดิ วิเคราะห์ และการเขียน ผา่ นในระดบั ดขี ึน้ ไป ตง้ั แต่รอ้ ยละ ๙๐ ขน้ึ ไป๓ จำนวนผเู้ รียนชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๖ ทจ่ี บหลักสตู ร มีผลการประเมินการอ่าน การคิดวเิ คราะห์ และการเขียน ผา่ นในระดับดีข้นึ ไป ตั้งแต่รอ้ ยละ ๘๐ ขน้ึ ไป๒ จำนวนผเู้ รียนช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๖ ทีจ่ บหลักสตู ร มีผลการประเมนิ การอ่าน การคิดวเิ คราะห์ และการเขียน ผ่านในระดบั ดีขน้ึ ไป ต้ังแตร่ ้อยละ ๗๐ ขน้ึ ไป๑ จำนวนผู้เรยี นชนั้ มธั ยมศึกษาปที ่ี ๖ ทจี่ บหลักสูตร มผี ลการประเมนิ การอา่ น การคดิ วิเคราะห์ และการเขยี น ผ่านในระดบั ดขี ้ึนไป นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐วิธกี ารรวบรวมข้อมูล วธิ กี าร แหลง่ ขอ้ มลู ๑. การสอบถาม หรือการสัมภาษณ์ ผู้บรหิ ารการศึกษา ศกึ ษานเิ ทศก์ ผบู้ รหิ ารสถานศึกษา ครู และบุคลากรทางการศึกษา ผูร้ ับผดิ ชอบ และผูท้ ีเ่ กีย่ วข้อง๒. การประเมนิ การอา่ น การคดิ วเิ คราะห์ และการเขยี น สถานศกึ ษา๓. การตรวจเอกสารหลักฐาน ร่องรอยการปฏิบตั ิงาน ๑. แผนงาน/โครงการสง่ เสรมิ การอ่าน การคิดวิเคราะห์ และ มาตรฐาน ่ที ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษาหรือขอ้ มลู เชิงประจักษ์ การเขยี น/แผนการจัดการเรยี นการสอน/กจิ กรรมชมุ นมุ ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ ๒. คมู่ อื เอกสาร แบบฝกึ การสง่ เสรมิ การอา่ นการคดิ วเิ คราะห์ และการเขยี น ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ ๓. สรุปรายงานแผนงาน/โครงการสง่ เสรมิ การอา่ น การคดิ วเิ คราะหต์ ามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ ๔. เอกสารหลักฐานอ่นื ที่เกี่ยวข้อง เชน่ แบบรายงานผสู้ ำเร็จ การศกึ ษา (ปพ.๓) มาตรฐานสำนกั งานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
64 ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๖ ผลการประเมนิ สมรรถนะสำคญั ในการเรยี นรู้ ตามหลกั สตู ร แกนกลางการศกึ ษาขัน้ พ้นื ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ คำช้ีแจง ๑. สมรรถนะสำคัญในการเรียนรู้ตามหลักสูตรฯ ประกอบด้วย ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคดิ ความสามารถในการแกป้ ญั หา ความสามารถในการใช้ทักษะชวี ติ และความสามารถในการใช้ เทคโนโลยี ๒. สำนกั งานเขตพ้นื ทีก่ ารศึกษาประถมศึกษา ติดตาม ประเมนิ ผล ข้อ ๖.๑ และ ๖.๒ ๓. สำนักงานเขตพ้นื ที่การศึกษามัธยมศึกษา ติดตาม ประเมนิ ผล ขอ้ ๖.๒ และ ๖.๓ ระดบั คำอธิบายระดบั คณุ ภาพ คุณภาพ ๖.๑ ระดับช้ันประถมศกึ ษาปีที่ ๖ ๔ จำนวนผ้เู รียนชน้ั ประถมศึกษาปที ี่ ๖ ท่จี บหลักสูตร มีผลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรียนรู้ ผ่านเกณฑแ์ ตล่ ะสมรรถนะตามท่กี ำหนด ตั้งแต่ร้อยละ ๙๐ ขน้ึ ไป ๓ จำนวนผู้เรยี นช้ันประถมศึกษาปีท่ี ๖ ทจี่ บหลักสตู ร มีผลการประเมนิ สมรรถนะสำคญั ในการเรียนรู้ ผา่ นเกณฑแ์ ต่ละสมรรถนะตามทก่ี ำหนด ตง้ั แต่ร้อยละ ๘๐ ขน้ึ ไปมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๒ จำนวนผ้เู รียนชน้ั ประถมศกึ ษาปีที่ ๖ ทจ่ี บหลักสตู ร มผี ลการประเมินสมรรถนะสำคญั ในการเรียนรู้ ผ่านเกณฑแ์ ต่ละสมรรถนะตามที่กำหนด ตั้งแต่รอ้ ยละ ๗๐ ข้ึนไป ๑ จำนวนผู้เรียนชน้ั ประถมศึกษาปที ี่ ๖ ที่จบหลกั สูตร มีผลการประเมนิ สมรรถนะสำคัญในการเรยี นรู้ ผ่านเกณฑ์สมรรถนะใดสมรรถนะหน่ึงตามทกี่ ำหนด นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐ ๖.๒ ระดบั ชนั้ มธั ยมศึกษาปที ี่ ๓ ๔ จำนวนผเู้ รยี นชัน้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทจ่ี บหลกั สตู ร มีผลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรยี นรู้ ผ่านเกณฑ์แตล่ ะสมรรถนะตามที่กำหนด ตัง้ แต่ร้อยละ ๙๐ ขึ้นไป ๓ จำนวนผเู้ รียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปที ี่ ๓ ทจ่ี บหลกั สตู ร มีผลการประเมินสมรรถนะสำคญั ในการเรียนรู้ ผ่านเกณฑ์แต่ละสมรรถนะตามทก่ี ำหนด ตงั้ แตร่ ้อยละ ๘๐ ขนึ้ ไป ๒ จำนวนผู้เรยี นชัน้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ที่จบหลกั สตู ร มผี ลการประเมนิ สมรรถนะสำคัญในการเรียนรู้ ผา่ นเกณฑ์แตล่ ะสมรรถนะตามทก่ี ำหนด ต้งั แตร่ ้อยละ ๗๐ ข้ึนไป ๑ จำนวนผูเ้ รยี นชน้ั มัธยมศึกษาปที ี่ ๓ ท่จี บหลกั สตู ร มผี ลการประเมินสมรรถนะสำคญั ในการเรียนรู้ ผา่ นเกณฑส์ มรรถนะใดสมรรถนะหน่ึงตามที่กำหนด นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๗๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพื้นที่การศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
65 ระดับ คำอธบิ ายระดับคุณภาพคุณภาพ๖.๓ ระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปที ี่ ๖ ๔ จำนวนผ้เู รยี นชั้นมัธยมศึกษาปที ่ี ๖ ที่จบหลกั สูตร มผี ลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรยี นรู้ ผ่านเกณฑ์แตล่ ะสมรรถนะตามท่ีกำหนด ตัง้ แต่ร้อยละ ๙๐ ขน้ึ ไป ๓ จำนวนผเู้ รียนชั้นมัธยมศึกษาปที ี่ ๖ ทจี่ บหลกั สูตร มผี ลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรียนรู้ ผ่านเกณฑ์แตล่ ะสมรรถนะตามที่กำหนด ต้งั แต่ร้อยละ ๘๐ ขนึ้ ไป๒ จำนวนผเู้ รียนชั้นมัธยมศึกษาปที ี่ ๖ ทจ่ี บหลักสตู ร มผี ลการประเมนิ สมรรถนะสำคัญในการเรยี นรู้ ผา่ นเกณฑ์แตล่ ะสมรรถนะตามทก่ี ำหนด ต้งั แต่รอ้ ยละ ๗๐ ขึ้นไป๑ จำนวนผู้เรยี นชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๖ ทจี่ บหลกั สตู ร มผี ลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรียนรู้ ผ่านเกณฑส์ มรรถนะใดสมรรถนะหน่ึงตามทีก่ ำหนด นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐ วธิ ีการรวบรวมขอ้ มูล วธิ กี าร แหลง่ ขอ้ มลู ๑. การสอบถาม หรอื การสมั ภาษณ์ ผู้บรหิ ารการศึกษา ผบู้ รหิ ารสถานศึกษา ครูและบุคลากร ทางการศกึ ษา ผู้รบั ผิดชอบ และผู้เก่ียวข้อง๒. การสงั เกต ผูเ้ รียน๓. การตรวจเอกสารหลักฐาน รอ่ งรอยการปฏบิ ัติงาน - รายงานสรปุ คะแนนการประเมนิ สมรรถนะสำคัญ มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษาหรือข้อมูลเชงิ ประจักษ์ ในการเรยี นร้ตู ามท่ีหลกั สตู รแกนกลางการศึกษา ข้นั พ้ืนฐานกำหนด ไดแ้ ก่ ๑) ความสามารถในการสอ่ื สาร ๒) ความสามารถในการคิด ๓) ความสามารถในการแกป้ ัญหา ๔) ความสามารถในการใช้ทกั ษะชีวติ ๕) ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี - แบบรายงานผู้สำเรจ็ การศกึ ษา (ปพ.๓) - เอกสารหลักฐานอืน่ ท่ีเกย่ี วข้อง มาตรฐานสำนักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
66 ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๗ ผลการประเมนิ สขุ ภาพกายและสขุ ภาพจติ ของผเู้ รยี นระดบั การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน คำชี้แจง การประเมินสขุ ภาพกายและสขุ ภาพจติ ของผ้เู รียน พจิ ารณาจาก ๑) น้ำหนกั ๒) สว่ นสูง ๓) สมรรถภาพ ทางกาย และ ๔) สขุ ภาพจิต เกณฑ์การประเมิน ระดับ คำอธิบายระดับคุณภาพ คณุ ภาพ ๔ จำนวนผ้เู รียนระดับการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน มีผลการประเมินตามเกณฑ์มาตรฐานแตล่ ะด้าน ต้ังแต่รอ้ ยละ ๙๐ ขึน้ ไป ๓ จำนวนผู้เรียนระดับการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐาน มีผลการประเมินตามเกณฑ์มาตรฐานแตล่ ะด้าน ตัง้ แต่ร้อยละ ๘๐ ข้ึนไป ๒ จำนวนผ้เู รียนระดบั การศึกษาขน้ั พื้นฐาน มผี ลการประเมินตามเกณฑม์ าตรฐานแต่ละด้าน ตง้ั แตร่ ้อยละ ๗๐ ขึน้ ไป ๑ จำนวนผเู้ รียนระดบั การศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน มีผลการประเมินตามเกณฑม์ าตรฐานดา้ นใดด้านหนึ่ง นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๗๐มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา วธิ ีการรวบรวมข้อมลู วธิ ีการ แหลง่ ขอ้ มูล ๑. การสอบถาม หรอื การสมั ภาษณ์ ผ้บู รหิ ารการศกึ ษา ผ้บู รหิ ารสถานศึกษา ครแู ละบุคลากร ทางการศกึ ษา ผูร้ บั ผดิ ชอบ และผเู้ กี่ยวขอ้ ง ๒. การตรวจเอกสารหลกั ฐาน ร่องรอยการปฏบิ ตั ิงาน - สรปุ ผลการบนั ทึกน้ำหนัก สว่ นสูง ผลการทดสอบ หรอื ขอ้ มลู เชงิ ประจักษ์ สมรรถภาพร่างกายตามเกณฑม์ าตรฐาน - สรุปผลการประเมนิ ดา้ นจิตใจตามเกณฑม์ าตรฐาน - เอกสารหลักฐานอื่นๆ ทเี่ กย่ี วข้อง มาตรฐานสำนกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
67ตัวบง่ ชี้ที่ ๔ ประชากรวัยเรียนได้รับสิทธิและโอกาสทางการศึกษาข้ันพื้นฐานเท่าเทียมกัน ศึกษาตอ่ ในระดบั ทีส่ ูงขึ้น หรือมีความรทู้ ักษะพื้นฐานในการประกอบอาชีพ คำอธิบายตัวบ่งช้ี : ประชากรวัยเรียนได้รับสิทธิและโอกาสทางการศึกษาข้ันพื้นฐานเท่าเทียมกัน ศกึ ษาตอ่ ในระดบั ทสี่ งู ขนึ้ หรอื มคี วามรทู้ กั ษะพน้ื ฐานในการประกอบอาชพี หมายถงึ ประชากรวยั เรยี นในเขตพนื้ ทบี่ รกิ ารของสถานศึกษาได้รับสิทธิและโอกาสอย่างเสมอภาคเท่าเทียมกัน ในการเข้ารับบริการทางการศึกษาระดับการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน มโี อกาสไดร้ บั การศกึ ษาตอ่ ในระดบั ทส่ี งู ขนึ้ หรอื มคี วามรทู้ กั ษะพนื้ ฐานในการประกอบอาชพี ตามเกณฑท์ ก่ี ำหนดประเดน็ การพิจารณา ๑. จำนวนประชากรวยั เรียนที่มีอายุถงึ เกณฑ์การศกึ ษาภาคบงั คับไดเ้ ข้าเรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปที ี่ ๑ ๒. อัตราการออกกลางคันลดลง ๓. อัตราการศึกษาต่อในระดับท่ีสูงข้ึนของผู้เรียนที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ ๖ มัธยมศึกษาปีที่ ๓ และมธั ยมศกึ ษาปีที่ ๖ ๔. ผู้เรียนระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานท่ีมีความต้องการพิเศษได้รับการดูแลช่วยเหลือ และส่งเสริมให้ไดร้ ับการศกึ ษาเตม็ ตามศกั ยภาพ ๔.๑ เดก็ พิการเรยี นรวม ๔.๒ เด็กด้อยโอกาส ๔.๓ เด็กทม่ี ีความสามารถพิเศษ ๕. ผูเ้ รียนช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๓ มีความรแู้ ละทกั ษะพน้ื ฐานในการประกอบอาชพี ๖. ผู้เรียนช้นั มธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทจ่ี บหลักสตู ร ไดศ้ ึกษาต่อในสายอาชีพประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๑ จำนวนประชากรวัยเรียนท่ีมีอายุถึงเกณฑ์การศึกษา มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ภาคบงั คับไดเ้ ข้าเรียนชัน้ ประถมศึกษาปีท่ี ๑ เกณฑ์การประเมนิ ระดบั คำอธบิ ายระดับคุณภาพคุณภาพ๔ จำนวนประชากรวัยเรยี นทมี่ อี ายถุ ึงเกณฑก์ ารศกึ ษาภาคบังคบั ในเขตพ้นื ทีบ่ รกิ ารของสถานศกึ ษา ได้เขา้ เรียนในชัน้ ป.๑ ร้อยละ ๑๐๐๓ จำนวนประชากรวัยเรียนที่มีอายุถึงเกณฑก์ ารศกึ ษาภาคบงั คับในเขตพน้ื ทบ่ี รกิ ารของสถานศกึ ษา ได้เข้าเรียนในชน้ั ป.๑ ตั้งแต่ร้อยละ ๙๙ ข้ึนไป ๒ จำนวนประชากรวัยเรยี นท่ีมีอายุถึงเกณฑก์ ารศกึ ษาภาคบงั คบั ในเขตพ้นื ท่บี รกิ ารของสถานศึกษา ได้เข้าเรียนในช้นั ป.๑ ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๙๘ ข้ึนไป ๑ จำนวนประชากรวัยเรียนท่ีมีอายุถงึ เกณฑ์การศึกษาภาคบงั คบั ในเขตพนื้ ท่บี รกิ ารของสถานศกึ ษา ได้เข้าเรยี นในชน้ั ป.๑ นอ้ ยกว่าร้อยละ ๙๘ มาตรฐานสำนกั งานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
68 วธิ ีการรวบรวมข้อมลู วธิ กี าร แหลง่ ข้อมูล ๑. การสอบถาม หรือ ผู้บรหิ ารการศึกษา ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา ครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา ผ้รู บั ผดิ ชอบ การสมั ภาษณ์ และผูเ้ กีย่ วขอ้ ง ๒. การตรวจเอกสาร หลกั ฐาน - ข้อมูลประชากรวยั เรยี น (ทร.๑๔) ในเขตพนื้ ท่ีบริการ ร่องรอยการปฏบิ ัติงาน - ขอ้ มูลแสดงจำนวนประชากรวยั เรยี นเข้าเรยี นช้นั ประถมศกึ ษาปีท่ี ๑ หรือข้อมลู เชิงประจกั ษ์ - เอกสารหลกั ฐานอนื่ ทเ่ี กยี่ วข้อง ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๒ อตั ราการออกกลางคนั ลดลง เกณฑ์การประเมิน ระดับ คำอธิบายระดบั คุณภาพ คุณภาพ ๔ ไม่มีเด็กออกกลางคนั หรือ อตั ราการออกกลางคนั ของผู้เรยี นในสงั กดั เขตพื้นทีก่ ารศกึ ษา ลดลง และมีอัตราการออกกลางคันในปปี ัจจุบัน ตำ่ กว่า อัตราการออกกลางคันของสำนักงานคณะกรรมการ การศกึ ษาข้ันพื้นฐาน หรอื อตั ราการออกกลางคันต่ำกว่าอัตราการออกกลางคันของสำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน ต่อเนื่อง ๒ ปี ๓ อัตราการออกกลางคันของผ้เู รยี นในสังกัดเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษา ไมล่ ดลง แตม่ อี ตั ราการออกกลางคัน ในปีปจั จุบัน ตำ่ กวา่ อตั ราการออกกลางคันของสำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๒ อัตราการออกกลางคนั ของผู้เรยี นในสงั กดั เขตพื้นทก่ี ารศกึ ษา ลดลง แต่มอี ัตราการออกกลางคัน ในปีปจั จบุ นั สูงกวา่ อตั ราการออกกลางคันของสำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พ้นื ฐาน ๑ อัตราการออกกลางคนั ของผูเ้ รยี นในสังกัดเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษา ไมล่ ดลง และมอี ัตราการออกกลางคนั ในปปี ัจจุบัน สงู กวา่ อัตราการออกกลางคนั ของสำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน วิธีการรวบรวมข้อมลู วธิ ีการ แหลง่ ขอ้ มูล ๑. การสอบถาม หรอื ผบู้ รหิ ารการศกึ ษา ผู้บรหิ ารสถานศึกษา ครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา ผรู้ ับผดิ ชอบ การสัมภาษณ์ และผู้เกย่ี วขอ้ ง ๒. การตรวจเอกสาร หลกั ฐาน - ฐานขอ้ มูล DMC แสดงจำนวนและรอ้ ยละของนกั เรยี นออกกลางคนั ร่องรอยการปฏบิ ตั ิงาน - เอกสารหลกั ฐานอนื่ ทเ่ี กี่ยวขอ้ ง หรือข้อมูลเชงิ ประจกั ษ์ มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
69ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๓ อัตราการศึกษาต่อในระดับที่สูงขึ้นของผู้เรียนที่จบช้ัน ประถมศกึ ษาปที ี่ ๖ มธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๓ และมธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๖ คำชแ้ี จง ๑. สำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศกึ ษา ตดิ ตาม ประเมินผล ขอ้ ๓.๑ และ ๓.๒ ๒. สำนักงานเขตพ้ืนทีก่ ารศกึ ษามธั ยมศึกษา ตดิ ตาม ประเมินผล ขอ้ ๓.๒ และ ๓.๓ ระดับ คำอธบิ ายระดับคณุ ภาพคุณภาพ๓.๑ ระดบั ช้ันประถมศึกษาปีท่ี ๖ มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๔ จำนวนผเู้ รยี นชัน้ ประถมศกึ ษาปีท่ี ๖ ท่ีจบหลกั สูตร ได้ศึกษาตอ่ ในช้นั มธั ยมศึกษาปที ี่ ๑ ร้อยละ ๑๐๐ ๓ จำนวนผู้เรียนชน้ั ประถมศึกษาปีท่ี ๖ ทีจ่ บหลักสตู ร ไดศ้ ึกษาตอ่ ในชั้นมัธยมศึกษาปที ี่ ๑ ตั้งแต่รอ้ ยละ ๙๙ ขน้ึ ไป ๒ จำนวนผู้เรยี นชั้นประถมศึกษาปีท่ี ๖ ทจ่ี บหลักสูตร ได้ศกึ ษาต่อในชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี ๑ ตัง้ แต่ร้อยละ ๙๘ ขน้ึ ไป ๑ จำนวนผู้เรยี นชั้นประถมศึกษาปีท่ี ๖ ทจี่ บหลกั สูตร ไดศ้ ึกษาตอ่ ในชั้นมัธยมศกึ ษาปที ่ี ๑ นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๙๘๓.๒ ระดับชัน้ มัธยมศกึ ษาปีที่ ๓ ๔ จำนวนผู้เรยี นช้นั มธั ยมศึกษาปที ่ี ๓ ที่จบหลกั สตู ร ได้ศึกษาต่อชน้ั มัธยมศึกษาปที ่ี ๔ หรือเทียบเทา่ ตง้ั แตร่ ้อยละ ๙๐ ข้นึ ไป ๓ จำนวนผู้เรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปีท่ี ๓ ทจ่ี บหลกั สตู ร ไดศ้ ึกษาต่อชน้ั มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๔ หรอื เทยี บเท่า ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๘๐ ขนึ้ ไป ๒ จำนวนผู้เรียนชนั้ มธั ยมศึกษาปที ี่ ๓ ท่ีจบหลกั สูตร ไดศ้ กึ ษาตอ่ ชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี ๔ หรือเทียบเท่า ตงั้ แต่รอ้ ยละ ๗๐ ขึ้นไป ๑ จำนวนผเู้ รียนช้ันมธั ยมศึกษาปที ี่ ๓ ที่จบหลกั สูตร ไดศ้ ึกษาตอ่ ชัน้ มัธยมศึกษาปที ่ี ๔ หรอื เทยี บเทา่ นอ้ ยกวา่ ร้อยละ ๗๐๓.๓ ระดบั ช้นั มัธยมศึกษาปีที่ ๖ ๓.๓.๑ จำนวนผู้เรยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๖ ที่จบหลกั สูตรได้ศกึ ษาตอ่ ในระดบั ที่สงู ขน้ึ ๔ จำนวนผเู้ รยี นชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๖ ทจ่ี บหลกั สตู ร ไดศ้ กึ ษาตอ่ ในระดบั ทสี่ งู ขน้ึ ตงั้ แตร่ อ้ ยละ ๗๐ ขน้ึ ไป ๓ จำนวนผเู้ รยี นชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๖ ทจ่ี บหลกั สตู ร ไดศ้ กึ ษาตอ่ ในระดบั ทส่ี งู ขน้ึ ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๖๐ ขนึ้ ไป ๒ จำนวนผเู้ รยี นชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที ี่ ๖ ทจี่ บหลกั สตู ร ไดศ้ กึ ษาตอ่ ในระดบั ทสี่ งู ขน้ึ ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๕๐ ขนึ้ ไป ๑ จำนวนผเู้ รียนชั้นมัธยมศึกษาปที ่ี ๖ ท่จี บหลักสูตร ไดศ้ กึ ษาต่อในระดับทส่ี งู ขน้ึ นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๕๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพืน้ ทกี่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
70 วธิ กี ารรวบรวมขอ้ มูล วธิ ีการ แหลง่ ขอ้ มูล ๑. การสอบถาม หรอื ผู้บริหารการศกึ ษา ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา ครแู ละบุคลากรทางการศึกษา ผูร้ ับผดิ ชอบ การสัมภาษณ์ และผูเ้ ก่ียวขอ้ ง ๒. การตรวจเอกสาร หลกั ฐาน - สารสนเทศการจบการศึกษาตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน รอ่ งรอยการปฏิบตั งิ าน พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ ของโรงเรยี น หรือข้อมูลเชิงประจักษ์ - ขอ้ มลู การศกึ ษาต่อ - เอกสารหลกั ฐานอ่นื ที่เก่ยี วขอ้ ง ประเด็นการพจิ ารณาที่ ๔ ผู้เรียนระดับการศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐานทม่ี คี วามตอ้ งการพเิ ศษ ได้รับการดูแลช่วยเหลือ และส่งเสริมให้ได้รับการศึกษา เตม็ ตามศกั ยภาพ ๔.๑ เดก็ พกิ ารเรยี นรวม ระดบั คำอธบิ ายระดับคุณภาพ คณุ ภาพมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๔ จำนวนเด็กพิการเรยี นรวม ผา่ นเกณฑก์ ารประเมนิ ตามแผน (Individualized Education Program : IEP) ตง้ั แตร่ ้อยละ ๘๐ ขน้ึ ไป ๓ จำนวนเดก็ พกิ ารเรียนรวม ผ่านเกณฑก์ ารประเมินตามแผน (Individualized Education Program : IEP) ตั้งแตร่ อ้ ยละ ๗๐ ข้นึ ไป ๒ จำนวนเด็กพิการเรยี นรวม ผา่ นเกณฑ์การประเมินตามแผน (Individualized Education Program : IEP) ตั้งแต่ร้อยละ ๖๐ ขึน้ ไป ๑ จำนวนเด็กพิการเรยี นรวม ผ่านเกณฑก์ ารประเมินตามแผน (Individualized Education Program : IEP) นอ้ ยกว่าร้อยละ ๖๐ ๔.๒ เดก็ ด้อยโอกาส เกณฑก์ ารประเมนิ ระดับ คำอธบิ ายระดบั คุณภาพ คณุ ภาพ ๔ จำนวนเดก็ ด้อยโอกาส ได้รบั การดูแลช่วยเหลอื และส่งเสรมิ ให้ได้รับการศึกษาเต็มตามศกั ยภาพ ต้ังแตร่ ้อยละ ๘๐ ข้ึนไป ๓ จำนวนเดก็ ดอ้ ยโอกาส ไดร้ ับการดูแลช่วยเหลอื และสง่ เสริมให้ไดร้ บั การศึกษาเต็มตามศักยภาพ ตงั้ แตร่ อ้ ยละ ๗๐ ขึ้นไป ๒ จำนวนเดก็ ด้อยโอกาส ได้รับการดแู ลช่วยเหลือ และส่งเสริมใหไ้ ด้รบั การศกึ ษาเต็มตามศกั ยภาพ ต้ังแต่รอ้ ยละ ๖๐ ขึ้นไป ๑ จำนวนเดก็ ดอ้ ยโอกาส ไดร้ บั การดูแลช่วยเหลอื และสง่ เสรมิ ให้ไดร้ ับการศกึ ษาเตม็ ตามศักยภาพ นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๖๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพ้นื ทีก่ ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
71๔.๓ เดก็ ทม่ี คี วามสามารถพเิ ศษ คำชีแ้ จง ๑. เด็กที่มีความสามารถพิเศษใน ๑๐ ด้าน โดยผ่านการคัดกรองจากสถานศึกษาด้วยเครื่องมือหรือวธิ กี ารตา่ งๆ ในระดับชั้นประถมศึกษาปที ี่ ๓ ประถมศกึ ษาปที ี่ ๖ และมัธยมศึกษาปีที่ ๓ ๒. สำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาติดตาม ประเมินผลในระดับชั้นประถมศึกษาปีท่ี ๓ประถมศึกษาปที ่ี ๖ และมธั ยมศึกษาปีท่ี ๓ ๓. สำนกั งานเขตพ้นื ท่กี ารศึกษามัธยมศกึ ษาติดตาม ประเมนิ ผลในมัธยมศกึ ษาปที ี่ ๓ ระดบั คำอธิบายระดบั คณุ ภาพคุณภาพ๔ จำนวนเดก็ ท่ีมีความสามารถพิเศษ ไดร้ บั การดูแลช่วยเหลือ และสง่ เสรมิ ใหไ้ ดร้ บั การศึกษา เตม็ ตามศักยภาพ ตั้งแตร่ ้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๓ จำนวนเด็กทม่ี ีความสามารถพิเศษ ไดร้ ับการดแู ลช่วยเหลือ และส่งเสรมิ ให้ได้รบั การศกึ ษา เตม็ ตามศกั ยภาพ ตั้งแต่รอ้ ยละ ๗๐ ข้ึนไป ๒ จำนวนเด็กที่มคี วามสามารถพิเศษ ได้รบั การดูแลช่วยเหลือ และสง่ เสริมให้ไดร้ บั การศกึ ษา เตม็ ตามศกั ยภาพ ตัง้ แตร่ อ้ ยละ ๖๐ ขน้ึ ไป๑ จำนวนเด็กท่ีมคี วามสามารถพเิ ศษ ได้รับการดแู ลช่วยเหลอื และส่งเสรมิ ใหไ้ ดร้ ับการศึกษา เตม็ ตามศกั ยภาพ นอ้ ยกว่าร้อยละ ๖๐วิธกี ารรวบรวมขอ้ มลู มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษาวิธีการ แหลง่ ข้อมูล๑. การสอบถาม หรอื ผบู้ ริหารการศึกษา ผูบ้ ริหารสถานศึกษา ครูและบุคลากรทางการศึกษา ผู้รับผิดชอบ การสมั ภาษณ์ และผู้เก่ยี วข้อง๒. การตรวจเอกสาร หลกั ฐาน - ฐานขอ้ มูล DMC แสดงจำนวนนักเรียนดอ้ ยโอกาส ร่องรอยการปฏิบตั ิงาน - ข้อมูลในระบบ SET แสดงจำนวนเดก็ พกิ าร หรือขอ้ มูลเชิงประจักษ์ - ขอ้ มลู การคดั กรองเด็กความสามารถพิเศษ - โครงการ/กจิ กรรมทดี่ แู ลชว่ ยเหลอื และสง่ เสรมิ สนบั สนนุ เดก็ ทมี่ คี วามตอ้ งการพเิ ศษ - เอกสารหลักฐานอ่ืนทเี่ ก่ียวข้อง มาตรฐานสำนักงานเขตพ้ืนท่กี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
72 ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๕ ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๓ มีความรู้ทักษะพ้ืนฐาน ในการประกอบอาชพี เกณฑ์การประเมนิ ระดับ คำอธิบายระดับคุณภาพ คณุ ภาพ ๔ ๑. จำนวนผู้เรียนชั้นมธั ยมศกึ ษาปีที่ ๓ ที่จบหลกั สูตร มผี ลการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรูก้ ารงาน อาชพี และเทคโนโลยี ระดบั ๓ ขน้ึ ไป ต้ังแตร่ ้อยละ ๙๐ ข้นึ ไป และ ๒. จำนวนผู้เรยี นช้นั มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทเ่ี ข้ารว่ มโครงการ/กิจกรรมสง่ เสรมิ อาชพี ต้งั แต่รอ้ ยละ ๙๐ ขึน้ ไป และ ๓. จำนวนผเู้ รียนชั้นมธั ยมศึกษาปีที่ ๓ มคี วามตระหนักรใู้ นอาชีพ สำรวจอาชีพ เตรียมตัวและวางแผน เข้าสู่อาชพี ต้งั แต่ร้อยละ ๘๐ ขึ้นไป ๓ ๑. จำนวนผเู้ รียนชน้ั มัธยมศึกษาปที ่ี ๓ ทจ่ี บหลกั สตู ร มผี ลการเรียนกลุม่ สาระการเรยี นรู้การงาน อาชพี และเทคโนโลยี ระดับ ๓ ขึ้นไป ตั้งแตร่ ้อยละ ๘๐ ขนึ้ ไป และ ๒. จำนวนผู้เรียนชั้นมธั ยมศึกษาปีท่ี ๓ ที่เขา้ ร่วมโครงการ/กิจกรรมสง่ เสรมิ อาชีพ ตง้ั แต่ร้อยละ ๘๐ ขึน้ ไป และ ๓. จำนวนผู้เรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปที ่ี ๓ มีความตระหนักรูใ้ นอาชีพ สำรวจอาชีพ เตรียมตัวและวางแผน เขา้ สู่อาชพี ตั้งแตร่ ้อยละ ๗๐ ขึน้ ไปมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๒ ๑. จำนวนผเู้ รยี นชน้ั มัธยมศึกษาปที ี่ ๓ ท่ีจบหลกั สตู ร มผี ลการเรยี นกลุ่มสาระการเรียนรู้การงานอาชีพ และเทคโนโลยี ระดับ ๓ ข้ึนไป ตง้ั แต่ร้อยละ ๗๐ ขนึ้ ไป และ ๒. จำนวนผู้เรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปีท่ี ๓ ที่เขา้ ร่วมโครงการ/กิจกรรมสง่ เสริมอาชีพ ตงั้ แต่ รอ้ ยละ ๗๐ ขึ้นไป และ ๓. จำนวนผ้เู รยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปีที่ ๓ มีความตระหนกั รู้ในอาชีพ สำรวจอาชีพ เตรยี มตัวและวางแผน เข้าสู่อาชพี ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๖๐ ขึ้นไป ๑ ๑. จำนวนผเู้ รยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ที่จบหลักสตู ร มผี ลการเรียนกลมุ่ สาระการเรยี นรู้การงานอาชีพ และเทคโนโลยี ระดบั ๓ ข้นึ ไป นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๗๐ หรือ ๒. จำนวนผ้เู รยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาปีท่ี ๓ ทเ่ี ข้ารว่ มโครงการ/กจิ กรรมสง่ เสรมิ อาชพี น้อยกว่าร้อยละ ๗๐ หรอื ๓. จำนวนผเู้ รียนชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี ๓ มคี วามตระหนกั รู้ในอาชีพ สำรวจอาชพี เตรียมตัวและวางแผน เขา้ สู่อาชีพ นอ้ ยกว่าร้อยละ ๖๐ มาตรฐานสำนักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
73วิธีการรวบรวมข้อมลู แหล่งขอ้ มลู - ระเบียนแสดงผลการเรยี น (ปพ.๑) วธิ กี าร - สรปุ ผลการจดั โครงการ/กจิ กรรมส่งเสรมิ อาชพี การตรวจเอกสารหลักฐาน รอ่ งรอยการปฏบิ ัตงิ าน - แบบสอบถามหรือขอ้ มลู เชงิ ประจักษ์ - การเย่ียมให้กำลงั ใจผ้เู รียน ณ สถานประกอบการ - แหล่งเรียนรู้ - บันทกึ การวางแผนการศึกษาและอาชีพ/เปา้ หมาย ในการศกึ ษาและอาชีพ - เอกสารหลักฐานอ่ืนท่ีเกย่ี วขอ้ งประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๖ ผเู้ รยี นชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทจี่ บหลกั สตู ร ไดศ้ กึ ษาตอ่ ในสายอาชพี คำช้แี จง ผู้เรยี นที่ศึกษาตอ่ ในสายอาชีพ หมายรวมถึง ๑. ผเู้ รยี นทีศ่ ึกษาต่อในสถาบนั อาชีวศึกษาของรฐั บาลและเอกชน รวมท้งั สถาบันอืน่ ๆ ๒. ผู้เรียนที่ศึกษาตอ่ สายสามญั ในหลักสตู รทวศิ กึ ษา ระดับ คำอธบิ ายระดบั คณุ ภาพ มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษาคณุ ภาพ๔ จำนวนผเู้ รยี นช้ันมธั ยมศกึ ษาปีที่ ๓ ท่ีจบหลกั สตู ร ไดศ้ ึกษาตอ่ ในสายอาชีพ ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๖๐ ข้นึ ไป๓ จำนวนผู้เรยี นช้ันมัธยมศกึ ษาปที ี่ ๓ ท่จี บหลกั สูตร ได้ศกึ ษาตอ่ ในสายอาชพี ตงั้ แต่ร้อยละ ๕๐ ขึน้ ไป๒ จำนวนผเู้ รยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปีท่ี ๓ ทจ่ี บหลักสตู ร ไดศ้ ึกษาตอ่ ในสายอาชีพ ตั้งแตร่ ้อยละ ๔๐ ข้นึ ไป๑ จำนวนผู้เรียนชั้นมัธยมศกึ ษาปที ี่ ๓ ท่จี บหลักสตู ร ได้ศกึ ษาต่อในสายอาชพี นอ้ ยกวา่ รอ้ ยละ ๔๐วิธีการรวบรวมขอ้ มลู วิธีการ แหล่งข้อมูลการตรวจเอกสารหลักฐาน - ฐานข้อมลู จำนวนนักเรยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี ๓ ทศ่ี กึ ษาต่อในสายอาชพี ร่องรอยการปฏบิ ัติงาน - โครงการ/กิจกรรมทีส่ ง่ เสริม สนับสนุนผเู้ รยี นใหศ้ กึ ษาต่อในสายอาชพี หรือข้อมูลเชิงประจักษ์ - เอกสารหลักฐานอ่ืนท่ีเกี่ยวข้อง มาตรฐานสำนักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
74 ตัวบ่งชี้ท่ี ๕ ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา พนักงานราชการ ลูกจ้าง ในสำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาและสถานศกึ ษา มผี ลงานเชงิ ประจกั ษ์ ตามเกณฑไ์ ด้รับการยกยอ่ งเชิดชเู กยี รติ คำอธิบายตัวบ่งช้ี : ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา พนักงานราชการ ลูกจ้างในสำนักงาน เขตพื้นที่การศกึ ษาและสถานศึกษา มีผลงานเชงิ ประจักษ์ตามเกณฑ์ ไดร้ บั การยกยอ่ งเชิดชเู กียรติ หมายถึง ขา้ ราชการ ครูและบุคลากรทางการศึกษา พนักงานราชการ ลูกจ้างในสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาและสถานศึกษา มีผลงาน เชิงประจักษ์ตามเกณฑ์ และได้รับการยกย่องเชิดชูเกียรติ โดยเป็นผลงานดีเด่นท่ีเกิดจากการปฏิบัติงานตามหน้าท่ี และความรับผิดชอบ ซึ่งแสดงถึงความเป็นผู้มีความสามารถพิเศษ มีความคิดริเร่ิมสร้างสรรค์ และผลงานมีคุณภาพ ตามหลักเกณฑ์และวธิ กี ารเลื่อนวิทยฐานะ หรือสมรรถนะประจำสายงานเปน็ แบบอย่างท่ีดใี หผ้ ู้อ่นื สามารถนำไปปฏิบัติ หรือประยุกตใ์ ชไ้ ด้ เป็นทยี่ อมรบั ของผบู้ ังคบั บญั ชา ผ้รู ่วมงาน ชมุ ชน สงั คม และแวดวงวชิ าชีพ ประเดน็ การพจิ ารณา ผลงานดีเด่นท่ีประสบความสำเร็จเป็นท่ีประจักษ์ของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา พนักงานราชการ ลูกจ้างในสำนักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาและสถานศึกษา เป็นผลงานท่ีได้รับรางวัลในระดับชาติขึ้นไป โดยต้องเปน็ รางวลั ชนะเลิศท่ี ก.ค.ศ. ให้การรับรองตามหลกั เกณฑ์และวธิ กี ารที่ ก.ค.ศ. กำหนด หรอื รางวัลเทยี บเคยี ง และเป็นรางวัลในปกี ารศึกษาปจั จบุ นั เกณฑ์การประเมิน ระดับ คำอธิบายระดับคณุ ภาพ คุณภาพมาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา ๔ จำนวนผลงานเชิงประจกั ษ์ของขา้ ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา พนักงานราชการ ลกู จา้ ง ในสำนักงานเขตพน้ื ที่การศึกษาและสถานศกึ ษา เป็นผลงานทไี่ ด้รับรางวลั ในระดบั ชาตขิ ้นึ ไป มากกวา่ ๑๐ รางวัลข้ึนไป ๓ จำนวนผลงานเชงิ ประจักษข์ องขา้ ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา พนักงานราชการ ลูกจา้ ง ในสำนักงานเขตพน้ื ที่การศึกษาและสถานศกึ ษา เปน็ ผลงานทไี่ ด้รบั รางวัลในระดบั ชาติขึน้ ไป ๘ - ๑๐ รางวัล ๒ จำนวนผลงานเชงิ ประจกั ษ์ของขา้ ราชการครูและบุคลากรทางการศกึ ษา พนกั งานราชการ ลกู จ้าง ในสำนักงานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาและสถานศึกษา เปน็ ผลงานทไ่ี ดร้ บั รางวลั ในระดับชาตขิ ึน้ ไป ๕ - ๗ รางวลั ๑ จำนวนผลงานเชิงประจักษข์ องขา้ ราชการครูและบคุ ลากรทางการศกึ ษา พนักงานราชการ ลกู จ้าง ในสำนกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษาและสถานศึกษา เปน็ ผลงานทีไ่ ดร้ บั รางวลั ในระดบั ชาติขึ้นไป นอ้ ยกวา่ ๕ รางวลั วิธีการรวบรวมข้อมูล วิธีการ แหล่งขอ้ มูล การตรวจเอกสารหลักฐาน รอ่ งรอยการปฏบิ ัตงิ าน - ผลงาน (ชิ้นงาน) หรือผลการดำเนนิ งานท่เี ป็นหลกั ฐาน หรือข้อมูลเชิงประจกั ษ์ - เอกสารหลกั ฐานอ่นื ที่เก่ียวข้อง มาตรฐานสำนกั งานเขตพ้ืนทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
75ตัวบง่ ชี้ท่ี ๖ ผ้รู ับบริการและผมู้ สี ว่ นได้สว่ นเสีย มคี วามพงึ พอใจในการบรหิ ารและ การจดั การศกึ ษา รวมท้ังการใหบ้ ริการ คำอธบิ ายตวั บง่ ช้ี : ผรู้ บั บรกิ ารและผมู้ สี ว่ นไดส้ ว่ นเสยี มคี วามพงึ พอใจในการบรหิ ารและการจดั การศกึ ษารวมท้ังการให้บริการ หมายถึง ความคิดเห็นของผู้บริหารสถานศึกษา ครู บุคลากรทางการศึกษา องค์คณะบุคคล ผู้ปกครอง และผู้เกี่ยวข้อง ตลอดจนประชาชนท่ัวไปต่อการบริหารและการจัดการศึกษา รวมทั้งการให้บริการของสำนกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษา ประเด็นการพิจารณา ผลการประเมินความพึงพอใจด้านการบริหารและการจัดการศึกษา รวมท้ังการให้บริการของสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ตามกระบวนการบริหารงานของกลุ่มในสำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา โดยใช้แบบสอบถาม เพอ่ื ประเมินความคดิ เหน็ ท่ีมีต่อการใหบ้ ริการครอบคลุมทุกภารกจิ ของกลมุ่ /หนว่ ยคำชี้แจง ๑. ผู้รับบริการ ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย หมายถึง ผู้บริหาร ครู บุคลากรทางการศึกษา องค์คณะบุคคล ผปู้ กครอง ประชาชนทว่ั ไปที่มาตดิ ต่อ ประสานงาน และใช้บรกิ าร ๒. จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามความพึงพอใจตามประเด็นการพิจารณา ร้อยละ ๑๐ ของประชากรในเขตพ้ืนที่การศกึ ษา แต่ไมน่ อ้ ยกวา่ ๑๐๐ คน ระดับ คำอธิบายระดับคณุ ภาพ มาตรฐานท่ี ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษาคณุ ภาพ๔ จำนวนผ้รู ับบริการและผู้มีสว่ นได้สว่ นเสีย มคี วามพึงพอใจระดบั มากขน้ึ ไป ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๘๐ ขึ้นไป๓ จำนวนผรู้ บั บรกิ ารและผมู้ สี ว่ นไดส้ ว่ นเสยี มคี วามพึงพอใจระดบั มากขึ้นไป ตง้ั แตร่ อ้ ยละ ๗๐ ขน้ึ ไป๒ จำนวนผรู้ ับบรกิ ารและผมู้ ีส่วนได้ส่วนเสยี มีความพึงพอใจระดับมากข้นึ ไป ตัง้ แตร่ อ้ ยละ ๖๐ ข้ึนไป๑ จำนวนผู้รบั บริการและผูม้ สี ว่ นได้สว่ นเสีย มคี วามพงึ พอใจระดับมากขน้ึ ไป นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ ๖๐ มาตรฐานสำนกั งานเขตพน้ื ท่กี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
76 แหลง่ ขอ้ มูล วธิ ีการรวบรวมขอ้ มูล ผรู้ บั บรกิ าร และผมู้ สี ่วนไดส้ ่วนเสีย ผู้รับบริการ และผมู้ สี ่วนได้สว่ นเสยี วธิ ีการ - แบบสอบถาม หรอื แบบสัมภาษณ์ ๑. การสอบถาม หรือการสัมภาษณ์ - รายงานสรปุ ผลความพงึ พอใจของผูร้ บั บรกิ ารและ ๒. การสังเกต ผู้มีสว่ นไดส้ ว่ นเสยี ๓. การตรวจเอกสารหลักฐาน รอ่ งรอย - เอกสารหลักฐานอน่ื ท่ีเกยี่ วข้อง การปฏิบตั ิงาน หรอื ข้อมูลเชิงประจกั ษ์มาตรฐาน ่ที ๓ สัมฤทธิผลการบ ิรหารและการจัดการศึกษา มาตรฐานสำนักงานเขตพนื้ ที่การศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
77 สว่ นที่ ๒ คำ ินยามและความหมาย คำนยิ ามและความหมาย มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ได้ดำเนินการทบทวนและปรับปรุงมาตรฐานสำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐ รวมท้ังได้จัดทำแนวทางการดำเนินงานของสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา เพื่อให้เกิดความเข้าใจที่ชัดเจนและตรงกัน ประกอบด้วย คำหรือข้อความสำคัญ คำนิยาม ความหมาย และตัวอย่างของรายมาตรฐาน ตวั บ่งชี้ ประเดน็ การพจิ ารณา และเกณฑ์การประเมนิ ในระดบั คณุ ภาพ ดังน้ีมาตรฐานที่ ๑ การบริหารจัดการองคก์ ารสคู่ วามเปน็ เลิศตวั บ่งชี้ที่ ๑ การบรหิ ารจดั การที่ดีคำ/ข้อความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุประเดน็ การพิจารณาที่ ๑ ภาวะผู้นำของผบู้ รหิ ารในการนำองคก์ ารไปสู่เป้าหมายภาวะผ้นู ำ ภาวะผนู้ ำ (Leadership) หมายถงึ ความสามารถและการแสดงออก (Leadership) ของผู้บริหารในการนำองคก์ ารทีย่ ดึ หลักธรรมาภบิ าล โดยกำหนด ทิศทาง วิสยั ทศั น์ เป้าหมาย วธิ กี ารทำงานให้ผใู้ ตบ้ ังคบั บัญชา หรือทมี งานปฏิบัตงิ านไดอ้ ย่างราบร่ืน เตม็ ประสทิ ธภิ าพ และบรรลุ วัตถุประสงค์ขององคก์ าร เช่น ความสามารถ การบริหารเชงิ กลยทุ ธ์ การบริหารแบบมสี ่วนร่วม มภี าวะผูน้ ำเชงิ วิชาการ เปน็ ตน้ ผูบ้ ริหาร ผบู้ ริหาร หมายถึง ผ้อู ำนวยการสำนักงานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษา หรอื ผ้รู กั ษาราชการแทน ในกรณที ไ่ี มม่ ผี อู้ ำนวยการสำนกั งาน เขตพื้นทก่ี ารศึกษาองคก์ าร องค์การ (Organization) หมายถงึ ศนู ย์กลางของกจิ การทร่ี วม (Organization) ประกอบกันขนึ้ เป็นหน่วย ซง่ึ มาจากหลายๆ องค์กรรวมกัน ในท่นี ี้ หมายถงึ สำนกั งานเขตพื้นท่ีการศกึ ษาการบริหารโดยยดึ การบริหารโดยยดึ หลกั ธรรมาภิบาลอยา่ งเปน็ รปู ธรรม หมายถึง โดยมหี ลักฐานหลกั ธรรมาภิบาล การนำหลักธรรมาภบิ าลมาใช้ในการบรหิ ารครบทงั้ ๖ ด้าน ไดแ้ ก่ เอกสาร ร่องรอยอย่างเปน็ รปู ธรรม หลกั นติ ิธรรม หลกั คุณธรรม หลกั ความโปร่งใส หลักความมี กระบวนงาน ส่วนร่วม หลักความรับผิดชอบ และหลักความคมุ้ คา่ ท่ปี รากฏชัดเจน มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
78คำ ินยามและความหมาย คำ/ข้อความสำคัญ คำนิยาม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุ ประเด็นการพจิ ารณาท่ี ๒ การใชข้ อ้ มูลสารสนเทศในการบรหิ ารและการจัดการศึกษา เพอ่ื พฒั นาคณุ ภาพของ สำนกั งานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา พร้อมใช้ พรอ้ มใช้ หมายถงึ มีข้อมูลสารสนเทศที่สามารถให้บรกิ ารแก่ ผู้ท่ีเกย่ี วขอ้ งทัง้ หนว่ ยงานภายในและภายนอก โดยสามารถเรียกใช้ ข้อมูลสารสนเทศไดท้ ันที ทนั สมัย ทันสมัย หมายถงึ ขอ้ มูลสารสนเทศทมี่ ีความสอดคลอ้ งกับ ความเปลีย่ นแปลงและสถานการณใ์ นปจั จุบนั ภารกิจทกุ ดา้ น ภารกจิ ทุกด้าน หมายถึง ด้านวชิ าการ ดา้ นงบประมาณ ดา้ นบรหิ ารงานบุคคล และด้านการบรหิ ารทั่วไป ประเดน็ การพิจารณาท่ี ๓ การใชแ้ ผนเป็นเครื่องมอื ในการบริหารและการจดั การศกึ ษา แผน แผน หมายถงึ แผนพฒั นาคณุ ภาพการศกึ ษา แผนปฏิบตั ิราชการ ประจำปี การมสี ่วนร่วม การมีสว่ นร่วม หมายถงึ การร่วมคดิ ร่วมจดั ทำ ร่วมปฏบิ ตั ิ และ รว่ มติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล ทุกระดบั ทุกระดบั หมายถงึ ระดับชาติ ระดบั กระทรวงศกึ ษาธกิ าร ระดบั สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน ระดบั กลมุ่ จงั หวดั ระดบั จังหวัด และระดบั สำนกั งานเขตพนื้ ท่ีการศึกษา ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๔ การสรา้ งหรอื ประยกุ ตใ์ ชน้ วตั กรรม เทคโนโลยี รปู แบบในการบรหิ ารและการจดั การศกึ ษา การประยุกตใ์ ช้ การประยกุ ต์ใช้ หมายถึง มีการปรับปรุง เปลยี่ นแปลง และพฒั นา นำมาใชใ้ หเ้ หมาะสมกบั งาน ประเด็นการพิจารณาที่ ๕ การสอื่ สาร การประชาสัมพนั ธภ์ ายในและภายนอกสำนกั งานเขตพื้นท่ีการศกึ ษา ประสิทธภิ าพ ประสทิ ธภิ าพ หมายถึง การส่ือสารท่ีทำใหเ้ กิดความเขา้ ใจท่ีตรงกนั รวดเรว็ ทนั เวลา ทันเหตุการณ์ ท่วั ถงึ และกอ่ ใหเ้ กดิ ประโยชน์ ต่อการปฏบิ ัตงิ าน ประเดน็ การพิจารณาที่ ๖ การนำผลการดำเนินงานมาพัฒนาการบรหิ ารและการจัดการศึกษา ตอ่ เน่ือง ต่อเนื่อง หมายถึง การนำผลการดำเนนิ งานที่ผา่ นมาใชใ้ นการ วางแผนการปฏบิ ัตงิ าน ซงึ่ ผา่ นการสงั เคราะห์การดำเนนิ งาน ท่ีครอบคลุมปัญหา ความต้องการ และแนวทางเพือ่ พัฒนา การบริหารและการจัดการศึกษาใหม้ ีคุณภาพมากย่ิงขน้ึ ต่อไป รายงานผล รายงานผลการดำเนินงาน หมายถึง รายงานผลการดำเนินงาน การดำเนนิ งาน ตามแผนปฏบิ ัติราชการประจำปีของสำนักงานเขตพื้นท่ีการศึกษา และรายงานผลการปฏิบัตงิ านตามกรอบภารกิจ และนโยบาย หรอื ดา้ นอน่ื ๆ ทมี่ วี ตั ถปุ ระสงคเ์ ฉพาะของสำนกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา มาตรฐานสำนักงานเขตพื้นท่กี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
79ตวั บง่ ชีท้ ี่ ๒ การพัฒนาสอู่ งค์การแห่งการเรียนรู้ คำ ินยามและความหมายคำ/ขอ้ ความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุประเดน็ การพิจารณาที่ ๑ การส่งเสริมใหบ้ คุ ลากรทุกคน มีความกระตือรือรน้ ค้นหาความรู้ มคี วามคดิ เชงิ ระบบ สามารถเรยี นรกู้ ้าวทนั การเปล่ยี นแปลงองคก์ ารสมยั ใหม่ องคก์ ารสมยั ใหม่ (Modern Organization) หมายถึง การท่ีคน องคก์ ารแห่ง(Modern Organization) มาร่วมกนั ทำงานอยา่ งเป็นระบบ มวี ัตถปุ ระสงคห์ รอื เป้าหมาย การเรยี นรู้ ซง่ึ องคก์ ารในปจั จบุ นั เผชญิ สภาวะแวดลอ้ มทเ่ี ปลยี่ นแปลงตลอดเวลา สมยั ใหม่ ดงั นนั้ แนวคดิ ขององคก์ ารสมัยใหมจ่ ะไม่ยดึ ตดิ กับแนวปฏิบัติ (Modern อย่างใดอยา่ งหน่ึงเทา่ นัน้ สามารถปรบั เปลี่ยนไดถ้ ้าสถานการณ์ Learning แตกตา่ งไป Organization) องคก์ ารแหง่ การเรยี นรสู้ มยั ใหม่ (Modern Learning Organization) คำวา่ “สมัยใหม่”องคก์ ารแห่งการเรยี นรู้ หมายถงึ การพัฒนาความรูเพือ่ ใหเปนองคการแหงการเรียนรู้ เปน็ คำขยาย สมยั ใหม่ อยางสม่ำเสมอ เพื่อให้ทนั การเปลยี่ นแปลง เช่น “การเรยี นร”ู้ (Modern Learning ๑. การรับรขู อ มลู ขาวสารสามารถประมวลผลความรู้ เพือ่ นํามา เพ่อื ให้มีOrganization) ประยกุ ตใ ชในการปฏบิ ัติงานไดถ้ กู ตอง รวดเร็ว เหมาะสม ความชดั เจนมากขนึ้ กับสถานการณ์ ๒. การพัฒนาหน่วยงานหรอื องคก์ าร เพอ่ื พัฒนาคนในองคก์ าร ใหส้ ามารถพัฒนางานใหก้ า้ วหน้า ทันตอ่ การเปล่ียนแปลง ๓. สง เสริมและพัฒนาความรคู วามสามารถ สรา งวสิ ัยทัศน และปรับเปล่ียนทัศนคตใิ หเ ปน บุคลากรท่ีมปี ระสิทธิภาพ และมีการเรียนรรู ว มกันความคิดเชิงระบบ ความคิดเชิงระบบ หมายถงึ กระบวนการคดิ ท่มี ีรปู แบบขนั้ ตอน สังเกตพฤตกิ รรม และเชือ่ มโยงกันจากสว่ นประกอบยอ่ ยต่างๆ ทเ่ี กย่ี วขอ้ ง การตอบคำถาม อยา่ งมเี หตผุ ล โดยเนน้ การแก้ปญั หาหรอื พฒั นางาน แนวทางการ แกป้ ญั หา วิถชี ีวิต ในการทำงาน ของบุคลากรความกระตอื รือรน้ ความกระตอื รือร้น หมายถงึ พฤตกิ รรมของบคุ ลากรในสำนักงาน เขตพน้ื ทีก่ ารศึกษาทแ่ี สดงออกถงึ ความมุ่งมัน่ ตงั้ ใจ สนใจ กระฉับกระเฉง ว่องไว และสมคั รใจท่จี ะเรียนรู้เพ่อื ใหท้ นั ตอ่ ความเปล่ียนแปลง มาตรฐานสำนักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
80คำ ินยามและความหมาย คำ/ขอ้ ความสำคญั คำนยิ าม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุ ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๒ การสง่ เสรมิ ใหเ้ กดิ การจดั การความรู้ (Knowledge Management : KM) และการสรา้ งชมุ ชนการเรยี นรทู้ างวชิ าชพี (Professional Learning Community : PLC) การจดั การความรู้ การจัดการความรู้ (Knowledge Management) หมายถงึ (Knowledge การรวบรวมองค์ความร้ทู ่ีมอี ยใู่ นตัวบคุ คลและแหล่งความรู้อืน่ ๆ Management) มาพฒั นาใหเ้ ปน็ ระบบ เพอื่ ใหท้ กุ คนในองคก์ ารสามารถเขา้ ถงึ ความรู้ และพัฒนาตนเองใหเ้ ป็นผู้รู้ รวมท้ังพัฒนางาน พฒั นาองค์การ ได้อย่างมีประสทิ ธิภาพ ชุมชนการเรยี นร ู้ ชมุ ชนการเรยี นรทู้ างวชิ าชพี (Professional Learning Community) ทางวชิ าชีพ หมายถึง การรวมกล่มุ ของบุคคลเพ่อื แลกเปลย่ี นเรียนรู้การทำงาน (Professional หรอื วธิ กี ารทำงาน เพอ่ื ให้ไดข้ ้อสรปุ ขององค์ความรใู้ นการพัฒนา Learning และแกป้ ัญหาท่เี หมาะสมตามแนวทางทีส่ ำนักงานคณะกรรมการ Community) การศึกษาขนั้ พนื้ ฐานกำหนด ประเด็นการพจิ ารณาที่ ๓ การสง่ เสริม สนับสนุนใหม้ แี หล่งเรยี นรู้ ดว้ ยรปู แบบและวธิ ีการทห่ี ลากหลาย เพอ่ื ให้บุคลากรมโี อกาสไดเ้ รียนรตู้ ามบรบิ ทของเขตพ้ืนที่การศึกษา แหลง่ เรยี นรู้ แหลง่ เรียนรู้ หมายถงึ แหล่งข้อมูลขา่ วสาร เทคโนโลยีสารสนเทศ สถานที่ บคุ คล หรอื คณะบคุ คลที่สนับสนุน สง่ เสรมิ ใหบ้ คุ ลากร ไดแ้ สวงหาความรูอ้ ย่างกว้างขวางและตอ่ เนอ่ื ง เพื่อเสรมิ สร้าง ให้บุคลากรทใ่ี ฝร่ ้ใู ฝเ่ รียนเกดิ กระบวนการและเป็นบุคคลแห่ง การเรยี นรู้ บรบิ ทของเขตพ้ืนท่ี บรบิ ทของเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา หมายถงึ สภาพ ลกั ษณะ สงิ่ แวดลอ้ ม การศกึ ษา และองคป์ ระกอบอืน่ ๆ ท่จี ะเปน็ แหล่งเรยี นรู้ใหบ้ ุคลากร ของสำนกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษาไดเ้ รียนรู้ รปู แบบและวธิ ีการ รปู แบบและวิธีการ เชน่ หอ้ งสารสนเทศ มมุ ห้องสมดุ การฝกึ อบรม การศึกษาดงู าน การสมั มนา เป็นตน้ ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๔ การนำองคค์ วามรู้มาพัฒนาตนเอง พฒั นางาน และพัฒนาองคก์ าร โดยใช้กระบวนการวิจัย กระบวนการวิจยั กระบวนการวิจยั หมายถงึ กระบวนการคิดหรือกระบวนการ ทำงานทเี่ ป็นข้นั ตอน เพื่อให้ไดค้ ำตอบ ขอ้ สรุปทเี่ ปน็ เหตุเปน็ ผล และนำข้อสรุปท่ีได้มาพฒั นางานให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ซง่ึ ในท่นี ้กี ระบวนการวจิ ัยไม่ไดห้ มายถึงงานวิจยั แต่เปน็ ลกั ษณะ ของการนำกระบวนการวจิ ยั หรอื เทคนคิ การวจิ ัยเขา้ มาใชใ้ น การพฒั นางาน มาตรฐานสำนักงานเขตพ้ืนทีก่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
81ตัวบ่งชี้ที่ ๓ การกระจายอำนาจและการส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการบริหาร คำ ินยามและความหมาย และการจัดการศกึ ษาคำ/ข้อความสำคัญ คำนิยาม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุประเดน็ การพิจารณาท่ี ๑ การกระจายอำนาจในการบริหารและการจดั การศึกษาภายในเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาการกระจายอำนาจ การกระจายอำนาจ หมายถึง การมอบภาระงานให้บุคลากร สามารถปฏบิ ตั หิ นา้ ทแ่ี ทน ภายใตก้ รอบของกฎหมาย ในขอบขา่ ยงาน ๔ ด้าน ประกอบด้วย ดา้ นวชิ าการ ด้านงบประมาณ ดา้ นบริหาร งานบุคคล และด้านบรหิ ารงานท่วั ไปรูปแบบและวธิ กี ารท่ี รปู แบบและวธิ กี ารทสี่ ามารถตรวจสอบและประเมนิ ความสำเรจ็ ได้ สามารถตรวจสอบและ เชน่ รายงานผล การปฏบิ ตั งิ าน ความพงึ พอใจของผมู้ สี ว่ นไดส้ ว่ นเสยีประเมนิ ความสำเรจ็ ได้ เปน็ ต้นประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๒ การส่งเสริม ประสานเช่อื มโยงการทำงานขององค์คณะบุคคลทเ่ี กย่ี วขอ้ งกบั สำนกั งาน เขตพ้ืนทกี่ ารศกึ ษาตามท่ีกฎหมายกำหนดองค์คณะบคุ คล องคค์ ณะบุคคล หมายถึง คณะกรรมการศึกษาธกิ ารจังหวัด (กศจ.) คณะอนุกรรมการศกึ ษาธกิ ารจงั หวดั (อกศจ.) คณะกรรมการกลมุ่ เขตตรวจราชการ (Cluster) คณะกรรมการ ตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนิเทศการศกึ ษาของเขตพืน้ ที่การศกึ ษา (ก.ต.ป.น.) คณะกรรมการสถานศกึ ษาขนั้ พ้นื ฐาน และองค์คณะบคุ คล ทเี่ กีย่ วขอ้ งกับการจัดการศึกษาตามที่กฎหมายกำหนดประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๓ การส่งเสริม สนบั สนนุ การมสี ่วนร่วมในการจัดการศกึ ษาขนั้ พื้นฐานของบคุ คล ครอบครวั เอกชน องคก์ รชมุ ชน องคก์ รเอกชน องค์กรปกครองสว่ นท้องถ่นิ องคก์ ร วิชาชีพ สถาบันศาสนา สถานประกอบการ และสถาบนั สงั คมอืน่ เอกชน เอกชน หมายถงึ บุคคล/ส่วนบคุ คลซึง่ ไมใ่ ชข่ องรฐั องคก์ รเอกชน องคก์ รเอกชน หมายถงึ ศนู ยร์ วมกล่มุ บุคคลหรือกิจการท่ี ประกอบกนั ขนึ้ เปน็ หนว่ ยงานเดยี วกัน เพ่อื ดำเนินกิจการ ตามวตั ถุประสงค์ทก่ี ำหนดไวใ้ นกฎหมาย เช่น หนว่ ยงานภาคธรุ กิจ ภาคอุตสาหกรรม ซึ่งไมใ่ ช่สว่ นของภาครัฐ เป็นตน้ มาตรฐานสำนักงานเขตพ้ืนท่กี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
82คำ ินยามและความหมาย คำ/ข้อความสำคญั คำนิยาม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุ ประเด็นการพจิ ารณาที่ ๔ การสรา้ ง พัฒนา และประสานเชือ่ มโยงเครอื ข่ายความร่วมมอื ในการจดั การศึกษา ภายในและภายนอก ในรปู แบบท่ีเปน็ ทางการและไม่เปน็ ทางการ เครอื ขา่ ยความร่วมมอื เครือข่ายความรว่ มมอื มี ๒ ลักษณะ คอื ๑. เครอื ขา่ ยความร่วมมือภายใน และเครือขา่ ยความรว่ มมอื ภายนอก ๑.๑ เครอื ข่ายความร่วมมอื ภายใน หมายถึง ความร่วมมอื เกย่ี วกบั การจดั การศกึ ษาทเ่ี ชอ่ื มโยงความสมั พนั ธก์ นั ภายใน สำนักงานเขตพน้ื ทก่ี ารศึกษา ๑.๒ เครือข่ายความรว่ มมอื ภายนอก หมายถึง ความร่วมมือ เกี่ยวกบั การจัดการศกึ ษาท่เี ช่อื มโยงความสัมพนั ธ์ กบั ภายนอกสำนกั งานเขตพืน้ ที่การศกึ ษา ๒. รปู แบบการสรา้ งเครือข่ายความร่วมมือที่เปน็ ทางการ และไมเ่ ปน็ ทางการ ๒.๑ รปู แบบการสรา้ งเครอื ขา่ ยความร่วมมือท่เี ปน็ ทางการ หมายถึง เครือข่ายทเี่ กิดขึ้นหรือจัดตั้ง มวี ัตถุประสงค์ เดยี วกนั โดยมกี ฎหมายรองรบั เชน่ สมาคม สถานประกอบการ มลู นธิ ิ เปน็ ต้น ๒.๒ รูปแบบการสร้างเครือขา่ ยความรว่ มมอื ทีไ่ ม่เป็นทางการ หมายถงึ เครือขา่ ยทีเ่ กิดขน้ึ โดยกลมุ่ คนที่มีวัตถปุ ระสงค์ เดยี วกนั เชน่ กล่มุ คน ชมรม ชุมนุม เปน็ ต้น รปู แบบ/วิธกี าร รูปแบบ/วธิ ีการความร่วมมอื ได้แก่ ความรว่ มมอื ๑. รูปแบบ/วิธกี ารความรว่ มมือทีเ่ ป็นทางการ หมายถงึ รูปแบบ/ วธิ กี ารใหค้ วามร่วมมือทม่ี กี ารทำข้อตกลงร่วมกนั หรอื มีเง่ือนไข การทำงานรว่ มกนั โดยมีกฎ ระเบียบ ข้อกฎหมายรองรับ เชน่ บันทึกข้อตกลง (MOU) เปน็ ตน้ ๒. รูปแบบ/วิธีการความร่วมมอื ท่ไี ม่เปน็ ทางการ หมายถงึ รูปแบบ/วิธีการได้รบั ความร่วมมือในการร่วมกิจกรรม หรอื การขอความรว่ มมอื ในการจดั กจิ กรรมการศึกษา โดยไมม่ ี เง่ือนไข หรอื ไมม่ ีข้อตกลง เปน็ ตน้ มาตรฐานสำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
83มาตรฐานที่ ๒ การบริหารและการจัดการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ คำ ินยามและความหมายตวั บง่ ชท้ี ่ี ๑ การบรหิ ารงานดา้ นวิชาการคำ/ขอ้ ความสำคัญ คำนิยาม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๑ พัฒนากรอบหลักสูตรระดบั ทอ้ งถน่ิ ที่สอดคล้องกับเปา้ หมาย จดุ เน้น สาระท้องถนิ่ และสอดคล้องแผนการศกึ ษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๖๐ - ๒๕๗๙กรอบหลักสตู รระดบั กรอบหลกั สตู รระดบั ทอ้ งถน่ิ หมายถงึ กรอบสาระการเรยี นรทู้ อ้ งถนิ่ ท้องถ่นิ ท่ีเปน็ แนวทางกว้างๆ ที่ระบเุ ป้าหมาย จุดเน้นของท้องถน่ิ สาระ การเรียนรู้ หรอื เรอ่ื งตา่ งๆ และแนวทางประเมนิ คุณภาพผูเ้ รยี น ระดับทอ้ งถิ่นทีส่ ำนกั งานเขตพน้ื ทีก่ ารศึกษาจัดทำขึ้น เพอื่ ให้ สถานศึกษานำไปจัดทำรายละเอียดของเนอ้ื หา องคค์ วามรู้ ทเี่ ก่ยี วกบั ท้องถิน่ ให้เหมาะสมกบั สภาพของสถานศกึ ษาและนำไป สู่การปฏบิ ตั จิ รงิ พัฒนากรอบหลักสตู ร พัฒนากรอบหลกั สูตรระดบั ทอ้ งถ่นิ ครบถว้ นอยา่ งต่อเนอ่ื ง คำวา่ “อยา่ งตอ่ เนอื่ ง”ระดับทอ้ งถ่นิ ครบถว้ น หมายถงึ การตดิ ตามการนำกรอบหลกั สตู รระดบั ทอ้ งถนิ่ ทส่ี ถานศกึ ษา พิจารณาจากอย่างตอ่ เนือ่ ง นำไปใช้ และนำขอ้ มูลที่ไดม้ าวิเคราะห์พฒั นากรอบหลักสูตรระดับ พฤติกรรม ทอ้ งถิน่ ให้ครอบคลุม สอดคลอ้ งกบั ความต้องการของสถานศึกษา ตามประเด็น และการเปล่ยี นแปลงของสถานศกึ ษาและทอ้ งถิ่น การพิจารณา และ ช่วงเวลาของ สำนกั งานเขตพน้ื ท่ี การศึกษา ท่ีดำเนนิ การตดิ ต่อ กันจนเกดิ ผลพฒั นาขน้ึ ในคร้ังตอ่ ไปประเด็นการพจิ ารณาที่ ๒ สง่ เสริมการพฒั นาหลกั สูตรสถานศกึ ษาให้สอดคลอ้ งกบั หลักสตู รการศกึ ษาปฐมวยั หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน กรอบหลักสูตรระดับท้องถ่นิ และ ความตอ้ งการของสถานศึกษาหลักสตู รการศกึ ษา หลกั สูตรการศึกษาปฐมวัยและหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษา ปฐมวัยและหลักสูตร ขั้นพน้ื ฐาน หมายถึง หลักสตู รการศึกษาปฐมวยั และหลักสตู รแกนกลางการศึกษา แกนกลางการศึกษาข้นั พน้ื ฐานท่ีใช้ในปจั จบุ นั ขั้นพนื้ ฐาน มาตรฐานสำนักงานเขตพื้นทีก่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
84คำ ินยามและความหมาย คำ/ข้อความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุ ประเดน็ การพิจารณาที่ ๓ สง่ เสริม สนบั สนนุ สถานศึกษาให้จัดกระบวนการเรยี นรูท้ เ่ี นน้ ผเู้ รยี นเป็นสำคญั สง่ เสรมิ สนับสนนุ สง่ เสรมิ สนบั สนนุ บคุ ลากร หมายถงึ บคุ ลากรในระดบั สถานศกึ ษา บคุ ลากร เครือขา่ ยเก่ียวกับ เครอื ข่ายเกี่ยวกับการจดั กระบวนการเรยี นรู้ หมายถึง กล่มุ บคุ คล การจดั กระบวนการเรยี นรู้ ทีม่ วี ัตถุประสงค์เดยี วกันมาแลกเปลยี่ นเรยี นรกู้ นั ท้งั เครือขา่ ย แบบเปน็ ทางการและไม่เป็นทางการ กระบวนการเรียนรู้ท่เี น้น กระบวนการเรียนรทู้ เ่ี น้นผ้เู รยี นเป็นสำคัญ หมายถงึ กระบวนการ ผู้เรียนเปน็ สำคญั เรยี นรู้ทเี่ นน้ การปฏบิ ัติจรงิ เชอ่ื มโยงบูรณาการกับสาระการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมใกลต้ ัว ปัญหาของชมุ ชน สังคม หรือประเทศชาติ นักเรียนสามารถสร้างองค์ความรูไ้ ดด้ ว้ ยตวั เอง มีทักษะการคิด ผเู้ รียน ผเู้ รียน หมายถงึ ผู้เรียนปกติ และผเู้ รยี นท่ีมีความต้องการพเิ ศษ ได้แก่ กลุ่มพกิ ารเรยี นรวม กลุม่ ดอ้ ยโอกาส และกลมุ่ ที่มี ความสามารถพเิ ศษ ประเด็นการพิจารณาท่ี ๔ สง่ เสริม สนับสนุนใหส้ ถานศึกษามกี ารผลิต จดั หา และพฒั นาส่ือ เครอ่ื งมือ อปุ กรณ์ ในการเรยี นรูท้ ่หี ลากหลายของผ้เู รียนให้ทนั ตอ่ การเปลยี่ นแปลง เครือขา่ ยบริการเก่ียวกบั เครอื ข่ายบริการเก่ยี วกบั ส่ือและเทคโนโลยี หมายถึง เครอื ขา่ ย ส่อื และเทคโนโลยี ของสำนกั งานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษาท่ีจดั ให้บรกิ ารกบั สถานศกึ ษา ประเด็นการพจิ ารณาที่ ๕ ส่งเสรมิ สนับสนุนการวัดผล ประเมินผล และนำผลไปใช้ในการปรบั ปรุง พฒั นา คณุ ภาพการจัดการศกึ ษาของเขตพนื้ ท่กี ารศกึ ษา คณุ ภาพผู้เรยี น คณุ ภาพผู้เรียนในทกุ ดา้ น หมายถึง คณุ ภาพผเู้ รยี นในดา้ น ในทกุ ด้าน ผลสมั ฤทธท์ิ างวิชาการ และดา้ นคุณลักษณะทพ่ี ึงประสงค์ คณุ ภาพผ้เู รียน คณุ ภาพผเู้ รียนในทกุ ด้านอยา่ งตอ่ เนื่อง หมายถึง พฤตกิ รรม คำวา่ “อยา่ งตอ่ เนอื่ ง” ในทุกด้านอย่างตอ่ เนอ่ื ง ประเด็น และชว่ งเวลาของเขตพ้นื ท่ีการศกึ ษาทีด่ ำเนินการติดตอ่ กนั พิจารณาจาก โดยเกิดผลพฒั นาข้นึ พฤตกิ รรมตามประเดน็ การพิจารณา และ ช่วงเวลาของ สำนกั งานเขตพื้นที่ การศกึ ษา ที่ดำเนินการ ตดิ ตอ่ กนั จนเกดิ ผลพัฒนาขึ้น ในครง้ั ตอ่ ไป เขตพื้นที่การศึกษา เขตพนื้ ท่กี ารศึกษา หมายถึง สำนกั งานเขตพ้ืนท่ีการศกึ ษา และสถานศึกษา มาตรฐานสำนักงานเขตพื้นทีก่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
85คำ/ข้อความสำคญั คำนิยาม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุ คำ ินยามและความหมายประเด็นการพิจารณาท่ี ๖ พัฒนา ส่งเสริม สนับสนุน กำกบั ดูแล ติดตาม และตรวจสอบคณุ ภาพการศึกษา ตามระบบการประกนั คณุ ภาพการศึกษาพฒั นาระบบประกนั พฒั นาระบบประกนั คุณภาพการศึกษา หมายถึง สำนักงานเขต คณุ ภาพการศึกษา พน้ื ทก่ี ารศึกษาดำเนนิ การพัฒนาระบบประกนั คณุ ภาพการศกึ ษา สง่ เสริม สนับสนนุ ให้ ส่งเสริม สนับสนุนให้สถานศึกษาดำเนนิ งานประกนั คณุ ภาพ สถานศกึ ษาดำเนนิ งาน ภายในสถานศกึ ษา หมายถึง สง่ เสรมิ ให้สถานศึกษาขับเคลื่อนประกนั คุณภาพภายใน ระบบประกนั คุณภาพภายในใหเ้ ปน็ ไปตามกฎกระทรวงสถานศึกษาประเด็นการพิจารณาท่ี ๗ จัดทำวิจัย สง่ เสริมการวจิ ัยและนำผลการวิจัยไปใชพ้ ฒั นางานวิชาการ- - ประเด็นการพิจารณาที่ ๘ สง่ เสรมิ สนับสนุนให้สถานศกึ ษาพฒั นาการจัดกิจกรรมพฒั นาผูเ้ รยี นและระบบ การดูแลช่วยเหลอื นักเรียนผลงานและรางวัล ผลงานและรางวัล หมายถงึ ผลงานและรางวัลที่ได้รบั จาก ทุกหน่วยงาน ต้งั แตร่ ะดบั ชมเชยข้ึนไปของสำนกั งานเขตพนื้ ที่ การศึกษา หรอื สถานศกึ ษาที่ไดร้ บั การสง่ เสริม สนับสนนุ จาก สำนักงานเขตพ้ืนที่การศกึ ษาสรุปรายงานผล สรุปรายงานผลการดำเนินงานดา้ นการจัดกิจกรรมพฒั นาผู้เรยี น การดำเนนิ งานดา้ นการจดั และระบบการดูแลช่วยเหลอื นกั เรียน หมายถงึ ผลการวิเคราะห์ กิจกรรมพฒั นาผู้เรยี น หรือสรุปรายงานจากขอ้ มูลของสถานศกึ ษา โดยสำนกั งานเขตพ้ืนที่และระบบการดูแล การศกึ ษาช่วยเหลอื นกั เรียนประเด็นการพิจารณาที่ ๙ ประสาน ส่งเสริมให้บคุ คล ครอบครวั เอกชน องค์กรชุมชน องคก์ รเอกชน องคก์ ร ปกครองสว่ นทอ้ งถ่ิน องคก์ รวิชาชพี สถาบันศาสนา สถานประกอบการ และสถาบนั สงั คมอนื่ มสี ว่ นรว่ มในการจดั การศึกษา รวมทงั้ เป็นเครือขา่ ยและแหลง่ เรียนรู้เพือ่ พัฒนาคุณภาพการศกึ ษาสง่ เสริม สนบั สนนุ สง่ เสรมิ สนบั สนนุ ใหส้ ถานศกึ ษาจดั การเรยี นรู้ โดยใชแ้ หลง่ เรยี นรู้ คำวา่ “อยา่ งตอ่ เนอื่ ง”ให้สถานศกึ ษาจดั การ ภมู ปิ ัญญาทอ้ งถน่ิ และเครอื ข่ายวิชาการอย่างตอ่ เน่อื ง หมายถึง พิจารณาจากเรยี นรู้ โดยใชแ้ หลง่ เรยี นรู้ พจิ ารณาจากพฤตกิ รรมตามประเดน็ และช่วงเวลาของเขตพ้นื ท่ี พฤตกิ รรมตามประเดน็ภมู ิปัญญาทอ้ งถิ่น และ การศึกษาท่ดี ำเนนิ การติดตอ่ กันจนเกดิ ผลพฒั นาขึน้ การพจิ ารณา และเครือขา่ ยวชิ าการ ช่วงเวลาของอย่างตอ่ เนื่อง สำนกั งานเขตพน้ื ที่ การศึกษา ที่ดำเนนิ การ ตดิ ต่อกนั จนเกดิ ผลพฒั นาขน้ึ ในครงั้ ตอ่ ไป มาตรฐานสำนกั งานเขตพื้นทกี่ ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
86คำ ินยามและความหมาย ตวั บ่งชท้ี ่ี ๒ การบรหิ ารงานด้านงบประมาณ คำ/ข้อความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุ ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๑ การวางแผนการใชง้ บประมาณอยา่ งเปน็ ระบบ สอดคล้องกบั นโยบาย ปญั หา และความตอ้ งการ การวางแผนการใช้ การวางแผนการใชง้ บประมาณอย่างเปน็ ระบบ หมายถงึ ข้ันตอน ตวั อยา่ ง มีการนำ งบประมาณอยา่ งเปน็ การจัดทำแผนที่ถูกตอ้ งตามระเบียบทางราชการ สอดคลอ้ งกบั ผลการบริหาร ระบบ วัตถปุ ระสงค์ของการใช้จ่ายงบประมาณของสว่ นราชการเจา้ ของ โครงการปกี อ่ น งบประมาณ มาวเิ คราะห์ ผู้มสี ว่ นไดส้ ่วนเสีย เข้ามามสี ว่ นร่วมใน การจดั ทำแผนงาน โครงการ แต่งต้ัง คณะกรรมการ กล่ันกรอง พจิ ารณาโครงการ กอ่ นเสนอขออนมุ ตั ิ ระยะเวลาท่ีกำหนด ระยะเวลาท่ีกำหนด หมายถงึ ระยะเวลาทรี่ ะบกุ ารดำเนนิ กจิ กรรม ของแตล่ ะโครงการ ไมเ่ ปน็ ไปตามระยะเวลา ไม่เป็นไปตามระยะเวลาที่กำหนด หมายถึง ระยะเวลาการดำเนิน ทกี่ ำหนด กจิ กรรมตามโครงการไม่ตรงกับระยะเวลาทกี่ ำหนดไว้ในโครงการ ประเด็นการพจิ ารณาที่ ๒ การจดั ระบบการบริหารการเงนิ บญั ชี และพัสดุ การสร้างหรอื พฒั นา การสรา้ งหรอื พฒั นานวตั กรรม เทคโนโลยี หมายถึง การพัฒนา นวัตกรรม เทคโนโลยี ระบบการทำงาน ด้วยการสร้างฐานขอ้ มลู ดว้ ยโปรแกรมสำเรจ็ รูป หรอื โปรแกรมภายใต้ Microsoft Office หรือ การปฏิบตั งิ าน ผา่ นเว็บไซต์ เช่น ระบบการควบคมุ งบประมาณ ระบบการเบกิ วัสดุ สำนักงาน ที่บุคลากรภายในกลุ่มบริหารงานการเงนิ และสนิ ทรัพย์ พฒั นาร่วมกบั งานหรือฝ่าย ICT ของสำนกั งานเขตพืน้ ท่ีการศึกษา อย่างตอ่ เนือ่ ง อยา่ งตอ่ เนอ่ื ง หมายถึง การใช้นวตั กรรมอย่างตอ่ เนอื่ ง หรอื มกี าร พัฒนาระบบงานทีเ่ พม่ิ ข้ึนจากปีกอ่ น มาตรฐานสำนักงานเขตพ้นื ทีก่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
87คำ/ขอ้ ความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตัวอยา่ ง หมายเหตุ คำ ินยามและความหมายประเด็นการพจิ ารณาที่ ๓ การควบคมุ การใช้งบประมาณอย่างเป็นระบบการควบคมุ การใช้ การควบคมุ การใช้งบประมาณอยา่ งเป็นระบบ หมายถึง มีการจัด งบประมาณอยา่ งเปน็ ระบบ ทำทะเบยี นคุมการเบกิ จา่ ยงบประมาณตามหมวดรายจา่ ย แยกเป็นแผนงาน ผลผลิต โครงการ และสรปุ รายงานเสนอ ผู้บริหารหน่วยงานรับทราบรายงานผลการเบิกจ่าย รายงานผลการเบกิ จา่ ยทีถ่ ูกต้องและเป็นปจั จบุ นั จากระบบ ทถ่ี กู ตอ้ งและเปน็ ปจั จบุ นั GFMIS หมายถงึ รายงานสรุปจากทะเบียนคุมการเบกิ จ่ายเงินจากระบบ GFMIS งบประมาณ ณ วันสิน้ เดือน หรือสิ้นแต่ละไตรมาส มคี วามถูกต้อง ตรงกับรายงานจากระบบ GFMISการเผยแพร่ผลการใช้ การเผยแพรผ่ ลการใชง้ บประมาณ หมายถงึ การแจ้งข้อมูลข่าวสาร งบประมาณ ผลการเบิกจ่ายให้ผมู้ สี ่วนได้สว่ นเสยี หรอื บุคลากรในหนว่ ยงานรับ ทราบประเด็นการพจิ ารณาที่ ๔ การตรวจสอบภายในอย่างเปน็ ระบบ - - ตัวบ่งชี้ท่ี ๓ การบริหารงานด้านการบรหิ ารงานบุคคลคำ/ข้อความสำคญั คำนยิ าม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุประเด็นการพจิ ารณาที่ ๑ การวางแผนอตั รากำลงั ครูและบคุ ลากรทางการศึกษา สอดคล้องกับนโยบาย ปัญหา และความต้องการอตั รากำลังของเขตพน้ื ที่ อัตรากำลังของเขตพน้ื ท่ีการศกึ ษา หมายถงึ การเพมิ่ ลดอัตรา การศึกษา กำลังของครู บคุ ลากรทางการศกึ ษา และอตั ราการเกษยี ณประเด็นการพิจารณาท่ี ๒ การสรรหาและการบรรจแุ ต่งตั้งครแู ละบุคลากรทางการศึกษาอยา่ งถูกตอ้ ง เป็นธรรม โปรง่ ใส และตรวจสอบได้ครแู ละบคุ ลากรทางการ ครูและบคุ ลากรทางการศึกษา หมายถงึ ขา้ ราชการครู ศึกษา บุคลากรทางการศกึ ษา พนกั งานราชการและลกู จ้าง ประเด็นการพิจารณาที่ ๓ การพฒั นา ส่งเสริม ยกย่องเชดิ ชูเกียรติครูและบุคลากรทางการศึกษาสู่ความเปน็ มอื อาชีพ สอดคลอ้ งกบั ปัญหาความต้องการจำเปน็ และสง่ เสริมความก้าวหนา้ ในวิชาชีพของครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา - - ประเด็นการพิจารณาที่ ๔ การเสรมิ สร้างวนิ ัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชพี - - มาตรฐานสำนักงานเขตพืน้ ท่กี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
88คำ ินยามและความหมาย ตัวบง่ ชท้ี ี่ ๔ การบรหิ ารงานดา้ นการบริหารทวั่ ไป คำ/ข้อความสำคัญ คำนิยาม/ความหมาย/ตวั อยา่ ง หมายเหตุ ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๑ การพัฒนาระบบและเครือขา่ ยขอ้ มูลสารสนเทศ การประยกุ ตใ์ ช้ข้อมลู การประยกุ ต์ใชข้ ้อมูลสารสนเทศสำหรับการบรหิ าร หมายถงึ สารสนเทศสำหรับ การนำขอ้ มลู สารสนเทศทมี่ อี ยแู่ ลว้ จากขอ้ มลู ทห่ี ลากหลายมาศกึ ษา การบรหิ าร วเิ คราะห์ สงั เคราะห์เปน็ ขอ้ มลู สารสนเทศทเี่ หมาะสม สามารถ นำไปใชท้ างการบริหารการจดั การศึกษาอยา่ งมคี ุณภาพย่ิงขนึ้ ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๒ การจัดทำสำมะโนนกั เรยี นและการรับนกั เรียน รับนักเรียนนอกเขต รบั นกั เรียนนอกเขตบรกิ าร หมายถงึ นักเรยี นนอกเขตบรกิ ารของ บริการ สำนกั งานเขตพืน้ ที่การศกึ ษา รวมถงึ นกั เรียนท่ไี มม่ ชี อ่ื ปรากฏอยใู่ น สำมะโนประชากรวัยเรยี นและสำมะโนนักเรยี น ประเด็นการพจิ ารณาท่ี ๓ การดแู ลอาคารสถานที่ ระบบสาธารณปู โภคและสภาพแวดล้อม - - ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๔ การพฒั นามาตรฐานการปฏิบตั งิ าน - - ประเด็นการพิจารณาที่ ๕ การจดั วางระบบการควบคุมภายในหน่วยงาน การควบคุมภายใน การควบคมุ ภายใน หมายถงึ วิธกี ารหรือการปฏบิ ตั ิงานตามท่ี กำหนดไว้ใหบ้ รรลวุ ัตถุประสงคท์ กุ ภารกจิ ประเด็นการพิจารณาที่ ๖ การจดั สวัสดิการ สวสั ดิภาพครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา สวัสดิการ สวัสดิการ หมายถงึ สิง่ ทที่ ำใหเ้ กดิ ความมน่ั คงในชวี ติ ของบุคลากร สวสั ดิภาพ สวสั ดิภาพ หมายถงึ ส่ิงทท่ี ำใหเ้ กิดความปลอดภยั กบั ชีวิต และทรพั ยส์ นิ ประเดน็ การพจิ ารณาท่ี ๗ การระดมทรัพยากรเพือ่ การศึกษา การระดมทรัพยากร การระดมทรพั ยากรเพอ่ื การศึกษา หมายถงึ สำนกั งานเขตพืน้ ท่ี เพ่ือการศึกษา การศกึ ษาเป็นผ้รู ะดมทรพั ยากร เพ่อื สนบั สนุนการจัดการศึกษา ของสถานศกึ ษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นทกี่ ารศึกษา ทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษา ทรพั ยากรเพอ่ื การศกึ ษา หมายถงึ ปัจจัยในการส่งเสริม สนับสนนุ การจดั การศึกษาทีเ่ ปน็ ผลต่อการดำเนินงานของหนว่ ยงาน มาตรฐานสำนักงานเขตพ้ืนท่ีการศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
89ตวั บง่ ชที้ ี่ ๕ การตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนเิ ทศการศกึ ษาทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ คำ ินยามและความหมายคำ/ข้อความสำคญั คำนยิ าม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุประเด็นการพิจารณา : การจัดระบบติดตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนิเทศการจดั การศกึ ษาภารกจิ หลัก ๔ ด้าน และการนำนโยบายสกู่ ารปฏบิ ัติคณะกรรมการติดตาม คณะกรรมการติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนเิ ทศการจัด ตรวจสอบ ประเมนิ ผล การศกึ ษา และคณะกรรมการในรูปแบบอืน่ หมายถงึ และนิเทศการจัดการ คณะกรรมการ ก.ต.ป.น. และคณะบุคคลอนื่ ทีร่ ว่ มปฏิบตั หิ น้าที่ศกึ ษา และคณะกรรมการ ติดตาม ตรวจสอบ ประเมินผล และนิเทศการจดั การศกึ ษา ในรูปแบบอน่ื ดา้ นวชิ าการ ด้านงบประมาณ ดา้ นบรหิ ารงานบคุ คล ด้านบรหิ าร งานท่วั ไป และการนำนโยบายส่กู ารปฏบิ ัติ การติดตาม ตรวจสอบ การตดิ ตาม ตรวจสอบ ประเมนิ ผล และนเิ ทศการจัดการศกึ ษา คำวา่ “อยา่ งตอ่ เนอ่ื ง”ประเมินผล และนิเทศ อยา่ งเป็นระบบและตอ่ เนือ่ ง หมายถึง การดำเนนิ งานตามลำดบั พิจารณาจากการจัดการศกึ ษา ขัน้ ตอนและพัฒนาอย่างตอ่ เนอ่ื ง พฤตกิ รรมตามประเดน็อยา่ งเปน็ ระบบ การพจิ ารณา และและตอ่ เนอื่ ง ช่วงเวลาของ สำนักงานเขตพน้ื ที่ การศกึ ษา ท่ดี ำเนินการ ตดิ ต่อกนั จนเกดิ ผลพฒั นาข้นึ ในครงั้ ต่อไป มาตรฐานสำนกั งานเขตพืน้ ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
90คำ ินยามและความหมาย มาตรฐานที่ ๓ สมั ฤทธิผลการบริหารและการจดั การศึกษา ตวั บง่ ชที้ ี่ ๑ สำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษามผี ลงานทแี่ สดงความสำเรจ็ และเปน็ แบบอยา่ งได้ คำ/ขอ้ ความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตวั อยา่ ง หมายเหตุ ประเดน็ การพจิ ารณา : ผลงานหรือผลการดำเนินงานของกลมุ่ /หนว่ ยในสำนักงานเขตพื้นที่การศกึ ษาทบ่ี รรลุ เปา้ หมาย ประสบความสำเรจ็ ตามภารกจิ ของแตล่ ะกลุ่ม ทั้งนเี้ ปน็ ผลงานทเี่ กดิ จาก การดำเนินงานภายในสำนกั งานเขตพ้นื ที่การศกึ ษา ท่ีเกิดประโยชน์ต่อการศกึ ษาและ สถานศึกษา เพม่ิ ประสิทธิภาพในการบริหารจดั การทัง้ ภายในสำนักงานเขตพน้ื ท่ี การศึกษาและสถานศึกษา จนเกิดประสทิ ธภิ าพ เปน็ ที่ยอมรับและสามารถ ยดึ เป็นแบบอย่างได้ ผลงาน ผลงาน หมายถงึ ผลการดำเนนิ งานตามภารกิจของกลุม่ /หนว่ ย ภายในสำนักงานเขตพ้ืนทก่ี ารศกึ ษาในการบรหิ ารและการจดั การศึกษา ประสิทธิภาพ ประสิทธภิ าพ หมายถงึ การดำเนินงานให้ประสบผลสำเร็จและ ถกู ตอ้ งในระยะเวลาท่กี ำหนด ประโยชนต์ ่อการศึกษา ประโยชนต์ อ่ การศึกษา หมายถึง การนำผลงานไปใช้ประโยชน์ ในการแก้ปัญหาหรอื พฒั นาภารกจิ ของหนว่ ยงาน เพ่ือให้มี ประสิทธิภาพและประสิทธผิ ลมากขึ้น โดยหน่วยงานสามารถ ระบหุ ลักฐานเชิงประจักษ์อยา่ งชัดเจนเกย่ี วกับการนำผลงานไปใช้ ประโยชน์ เป็นแบบอยา่ งได้ เป็นแบบอยา่ งได้ หมายถงึ ผลงานที่แสดงให้เห็นถึงกระบวนการ ข้นั ตอนในการพัฒนางานทปี่ ระสบผลสำเร็จ เกดิ ประโยชนต์ อ่ การศึกษาและเพ่ิมประสิทธภิ าพของการบริหารจดั การ สามารถ เป็นแบบอย่างใหผ้ ้ทู ่สี นใจนำไปใช้ประโยชนไ์ ด้ มาตรฐานสำนกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
91ตัวบง่ ชีท้ ี่ ๒ สถานศึกษามีคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาปฐมวัยและการศึกษา คำ ินยามและความหมาย ขน้ั พ้ืนฐาน เพ่ือการประกันคณุ ภาพการศกึ ษา คำ/ข้อความสำคัญ คำนิยาม/ความหมาย/ตัวอย่าง หมายเหตุประเดน็ การพจิ ารณา : สถานศกึ ษาในสังกดั สำนกั งานเขตพื้นทก่ี ารศึกษา ได้รับการพฒั นา ส่งเสริม สนับสนุน กำกับ ดแู ล และติดตามตรวจสอบคุณภาพการศกึ ษาโดยหน่วยงานต้นสังกัด และ มีผลการประเมนิ คณุ ภาพภายนอกจากสำนกั งานรับรองมาตรฐานและประเมนิ คุณภาพ การศกึ ษา (องคก์ ารมหาชน) ตามเกณฑท์ กี่ ำหนดการพัฒนาสง่ เสริม การพัฒนาส่งเสริมสนับสนุน กำกับ ดแู ล ๑. สำนกั งานเขตพื้นที่การศึกษาประถมสนบั สนุน กำกับ ดแู ล และตดิ ตาม ตรวจสอบ หมายถงึ สพป./สพม. ศึกษา ติดตาม ประเมินผลขอ้ ๒.๑และตดิ ตามตรวจสอบ ไดใ้ หก้ ารดูแล ช่วยเหลือ สนบั สนนุ ตดิ ตาม และ ๒.๒ ระบบประกนั คณุ ภาพของโรงเรยี น เพอ่ื ให้ ๒. สำนกั งานเขตพืน้ ท่กี ารศกึ ษามัธยม พร้อมรบั การประเมนิ ภายนอก ศึกษา ตดิ ตาม ประเมนิ ผลข้อ ๒.๒ ๓. จำนวนสถานศกึ ษาทม่ี ผี ล การประเมินคณุ ภาพภายนอกจาก สำนกั งานรับรองมาตรฐาน และประเมินคณุ ภาพการศึกษา (องคก์ ารมหาชน) ตามเกณฑ์ ทีก่ ำหนด นบั จำนวนสถานศกึ ษา ทเี่ ขา้ รับการประเมนิ ณ วนั ประเมิน มาตรฐานสำนกั งานเขตพน้ื ที่ การศึกษา (หากไม่มีสถานศึกษาใด ไดร้ บั การประเมนิ ไมต่ ้องพิจารณา ขอ้ น)้ี มาตรฐานสำนักงานเขตพ้นื ที่การศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
92คำ ินยามและความหมาย ตวั บง่ ชที้ ่ี ๓ ผเู้ รยี นระดบั ปฐมวยั และระดบั การศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐานมคี ณุ ภาพตามหลกั สตู ร คำ/ข้อความสำคัญ คำนิยาม/ความหมาย/ตัวอยา่ ง หมายเหตุ ประเด็นการพจิ ารณาที่ ๑ ผลการประเมนิ พัฒนาการของเดก็ ปฐมวัย เปน็ ไปตามมาตรฐานคณุ ลักษณะ ทีพ่ ึงประสงคต์ ามหลักสูตรการศึกษาปฐมวยั พุทธศักราช ๒๕๖๐ พัฒนาการของเดก็ พฒั นาการของเด็กปฐมวยั หมายถงึ เกณฑใ์ นการประเมนิ มี ๓ ระดับ คอื ระดบั ปฐมวยั พฒั นาการทง้ั ๔ ดา้ น ประกอบด้วย ดี พอใช้ และปรับปรงุ ด้านร่างกาย ดา้ นอารมณ์ จติ ใจ ด้านสงั คม และดา้ นสตปิ ัญญา ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๒ ผลการทดสอบความสามารถพ้นื ฐานของผูเ้ รยี นระดับชาติ (National Test : NT) National Test : NT National Test : NT หมายถึง คะแนน การทดสอบความสามารถพืน้ ฐาน เฉลย่ี รอ้ ยละของนักเรยี นชั้นประถมศึกษา ของผเู้ รียนระดบั ชาติ National Test : NT ปีที่ ๓ ในการทดสอบความสามารถพ้ืนฐาน เปรยี บเทียบระหว่างปีการศกึ ษาปจั จุบัน ของผู้เรยี นระดับชาติ ๓ ด้าน ได้แก่ ดา้ น กบั ปีการศกึ ษาทผ่ี า่ นมา หรือระหว่าง ภาษา (Literacy) ดา้ นคำนวณ ปีปัจจบุ ันของระดับสำนกั งานเขตพ้ืนท่ี (Numeracy) และดา้ นเหตุผล การศกึ ษากบั ระดับประเทศ (ยดึ เกณฑ์ใด (Reasoning Ability) เปรยี บเทยี บกับ เกณฑห์ นึ่ง) ปีการศกึ ษาที่ผา่ นมา ประเดน็ การพิจารณาที่ ๓ ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติข้ันพ้นื ฐาน (Ordinary National Educational Test : O-NET) Ordinary National Ordinary National Educational ๑. การทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาติ Educational Test : Test : O-NET หมายถงึ การทดสอบ ขนั้ พ้ืนฐาน Ordinary National O-NET ทางการศึกษาระดบั ชาติขัน้ พืน้ ฐานของ Educational Test : O-NET ทุกกลมุ่ ผู้เรียนช้ันประถมศึกษาปที ่ี ๖ ช้นั มัธยม สาระการเรยี นรู้ที่จัดสอบเปรียบเทยี บ ศกึ ษาปที ่ี ๓ และชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๖ ระหวา่ งปกี ารศกึ ษาปจั จบุ นั กบั ปกี ารศกึ ษา ในกลุ่มสาระการเรยี นรู้ตามที่สถาบัน ที่ผา่ นมานำมาจากรายงานผลการสอบ ทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การ ของสถาบันทดสอบทางการศึกษา มหาชน) กำหนด แหง่ ชาติ (องคก์ ารมหาชน) จำนวนรอ้ ยละ ของผเู้ ขา้ สอบจำแนกตามชว่ งคะแนน สำหรบั เขตพื้นที่การศึกษา ๒. ฐานคดิ ระดับคณุ ภาพจะปรับเปลี่ยน ตามนโยบาย/ตวั ชี้วัด ในแต่ละปี หรอื จำนวนกลุ่มสาระฯ ที่จดั สอบ ๓. สำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษา ตดิ ตาม ประเมนิ ผล ขอ้ ๓.๑ และ ๓.๒ ๔. สำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา ตดิ ตามประเมนิ ผล ข้อ ๓.๒ และ ๓.๓ มาตรฐานสำนกั งานเขตพื้นทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
93คำ/ข้อความสำคัญ คำนยิ าม/ความหมาย/ตวั อยา่ ง หมายเหตุ คำ ินยามและความหมายประเด็นการพจิ ารณาที่ ๔ ผลการประเมนิ คณุ ลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษา ขั้นพื้นฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑คณุ ลักษณะอันพงึ คุณลกั ษณะอันพึงประสงค์ หมายถงึ ๑. เกณฑ์ในการประเมนิ มี ๔ ระดับประสงค์ คุณลกั ษณะทต่ี ้องการให้เกดิ กับผู้เรียน ประกอบดว้ ย ดเี ยย่ี ม ดี ผา่ น และไมผ่ า่ น ทก่ี ำหนดไว้ในหลกั สตู รแกนกลางการศึกษา ๒. นำข้อมูลมาจากแบบรายงานผู้สำเรจ็ ขั้นพน้ื ฐาน ๘ ประการ ประกอบดว้ ย การศกึ ษา (ปพ.๓) ๑) รกั ชาติ ศาสน์ กษัตรยิ ์ ๒) ซือ่ สัตยส์ ุจริต ๓. สำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษา ๓) มวี นิ ยั ๔) ใฝเ่ รยี นรู้ ๕) อยอู่ ยา่ งพอเพยี ง ตดิ ตาม ประเมินผล ขอ้ ๔.๑ และ ๔.๒ ๖) มงุ่ มนั่ ในการทำงาน ๗) รกั ความเปน็ ไทย ๔. สำนกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา และ ๘) มีจติ สาธารณะ ติดตาม ประเมนิ ผล ข้อ ๔.๒ และ ๔.๓ประเด็นการพจิ ารณาท่ี ๕ ผลการประเมนิ ความสามารถในการอา่ น คิดวิเคราะห์ และเขียน ตามหลักสตู ร แกนกลางการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ความสามารถในการอา่ น ความสามารถในการอ่าน คดิ วเิ คราะห์ ๑. เกณฑก์ ารประเมิน มี ๔ ระดับคิดวเิ คราะห์ และเขยี น และเขียน หมายถงึ การประเมิน ประกอบดว้ ย ดเี ยยี่ ม ดี ผา่ น และไมผ่ า่ น ความสามารถของผเู้ รยี นด้านการอ่าน ๒. ข้อมูลมาจากแบบรายงานผสู้ ำเรจ็ คิดวเิ คราะห์ และเขยี น ทีก่ ำหนดไวใ้ น การศึกษา (ปพ.๓) หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน ๓. สำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศกึ ษา ติดตาม ประเมินผล ขอ้ ๕.๑ และ ๕.๒ ๔. สำนกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา ติดตามประเมนิ ผล ข้อ ๕.๒ และ ๕.๓ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๖ ผลการประเมินสมรรถนะสำคัญในการเรยี นรู้ ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษา ข้ันพื้นฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๕๑สมรรถนะสำคัญ สมรรถนะสำคญั ในการเรียนรู้ หมายถงึ ๑. สำนกั งานเขตพน้ื ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษาในการเรียนรู้ การพฒั นาผูเ้ รียนให้มคี ุณภาพตาม ตดิ ตามประเมินผล ขอ้ ๖.๑ และ ๖.๒ มาตรฐานการเรยี นรู้ ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียน เกดิ สมรรถนะสำคญั ๕ ด้าน ๒. สำนกั งานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา ประกอบด้วย ติดตามประเมนิ ผล ข้อ ๖.๒ และ ๖.๓ ๑) ความสามารถในการส่ือสาร ๒) ความสามารถในการคิด ๓) ความสามารถในการแก้ปัญหา ๔) ความสามารถในการใช้ทักษะชวี ิต ๕) ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี มาตรฐานสำนักงานเขตพน้ื ทีก่ ารศกึ ษา พ.ศ. ๒๕๖๐
94คำ ินยามและความหมาย คำ/ข้อความสำคญั คำนิยาม/ความหมาย/ตวั อย่าง หมายเหตุ ประเดน็ การพจิ ารณาที่ ๗ ผลการประเมนิ สขุ ภาพกายและสุขภาพจิตของผู้เรยี นระดับการศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน สขุ ภาพกาย สุขภาพกาย หมายถึง สภาวะของรา่ งกาย ๑. สขุ ภาพกาย ประกอบด้วย น้ำหนัก และสขุ ภาพจิต ท่ีเจรญิ เตบิ โต แข็งแรง สมบูรณ์ ปราศจาก สว่ นสูง และสมรรถภาพทางกาย โรคภัยไข้เจบ็ ไม่ทพุ พลภาพ อวยั วะต่างๆ - น้ำหนัก สว่ นสูงตามเกณฑ์มาตรฐาน อยูใ่ นสภาพทด่ี ี มีความสมบรู ณ์ แข็งแรง กรมอนามัย กระทรวงสาธารณสุข สามารถทำงานไดเ้ ปน็ ปกตแิ ละมี - สมรรถภาพทางกายตามเกณฑม์ าตรฐาน ประสิทธิภาพ กรมพลศกึ ษา กระทรวงการทอ่ งเที่ยว สุขภาพจติ หมายถงึ มีสภาวะของจิตใจที่มี และกฬี า ความสดชน่ื แจม่ ใส มีความมนั่ ใจ ๒. สขุ ภาพจิต ตามเกณฑม์ าตรฐาน มปี ฏิภาณไหวพริบในการแสดงออกตาม กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสขุ สถานการณไ์ ด้เหมาะสมกับวยั (ใชข้ อ้ มลู ทเี่ ขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษามอี ยแู่ ลว้ ) ควบคมุ อารมณไ์ ด้ สามารถปรบั ตวั ใหเ้ ขา้ กบั การเปลีย่ นแปลงของสงั คม และ สิง่ แวดลอ้ มต่างๆ ได้ ผลการประเมนิ ตามเกณฑ์ ผลการประเมนิ ตามเกณฑม์ าตรฐานแตล่ ะดา้ น มาตรฐานแต่ละด้าน หมายถงึ การพจิ ารณาผลการประเมนิ สขุ ภาพกายและสุขภาพจิตของผูเ้ รยี น แยกเป็นรายดา้ น โดยไมน่ ำมารวมกนั / ไมห่ ารเฉลี่ย เชน่ ผลการประเมนิ ๔ ดา้ น มีผลร้อยละ ดงั น้ี นำ้ หนกั รอ้ ยละ ๗๑ สว่ นสงู รอ้ ยละ ๙๐ สมรรถภาพทางกาย รอ้ ยละ ๙๐ สขุ ภาพจิต ร้อยละ ๖๒ พบว่า ผู้เรยี นมีผลตามเกณฑม์ าตรฐาน ดา้ นสขุ ภาพจติ ร้อยละ ๖๒ อยูใ่ นระดบั คณุ ภาพ ๑ มาตรฐานสำนกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษา พ.ศ. ๒๕๖๐
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
