الدليل الإجرائي لمجتمعات التعلم المهنية

‫لمد أصبح لزاماً علٌنا أن نواجه تحدٌات المرحلة الحالٌة‬ ‫والمستمبلٌة ونإسس المشروع التربوي على مفاهٌم الجودة‬ ‫والتمٌز والرإٌة المشتركة والمٌم المإسسٌة المعلنة وروح العمل‬ ‫الجماعً والعمل على تعزٌز لدرات المعلمٌن والمتعلمٌن نحو إنتاج‬ ‫المعرفة عوضاً عن استهلاكها ‪...‬‬ ‫خادم الحرمٌن الشرٌفٌن الملن عبدالله بن عبدالعزٌز رحمه الله‪.‬‬

‫\"مما لا شن فٌه أن التعلٌم فً هذه البلاد هو من أ ّسس‬ ‫التنمٌة‪ ،‬ومن الأسس التً تعتمد الدولة علٌها فً بناء هذه‬ ‫الدولة الفتٌة\"‬ ‫خادم الحرمٌن الشرٌفٌن الملن سلمان بن عبد العزٌز آل سعود ‪.‬‬

‫‪ /1‬ض‪ٛ‬ف‪١‬ش فشطس جٌطؼٍ‪ ُ١‬جٌّٕحعرس ٌىً أذٕحء جٌٍّّىس ‪ٚ‬ض‪ٛ‬ف‪١‬ش جٌمذسز ػٍ‪ ٝ‬جٌطؼٍ‪ ُ١‬أ‪ً ٠‬ؼح ِذ‪ٜ‬‬ ‫جٌك‪١‬حز‪.‬‬ ‫‪ /2‬ئػطحء جٌمطحع جٌطؼٍ‪ ّٟ١‬لذس أورش ِٓ جٌكظس جٌّحٌ‪١‬س؛ ِٓ أؾً سفغ وفحءز ٘زج جٌمطحع ف‪ّ١‬ح‬ ‫‪٠‬خض أِحوٓ جٌطؼٍ‪ ُ١‬أ‪ ٚ‬جلأعحٌ‪١‬د جٌطؼٍ‪١ّ١‬س جٌّغطخذِس‪.‬‬ ‫‪ /3‬جٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬ض‪ٛ‬ف‪١‬ش ذ‪١‬ثس ضؼٍ‪ ُ١‬ئذذجػ‪١‬س ‪ُّ٠‬ىٓ ِٓ خلاٌ‪ٙ‬ح ضكف‪١‬ض جٌطلاخ ػٍ‪ ٝ‬جٌذسجعس ‪ٚ‬جٌطفى‪١‬ش‬ ‫‪ٚ‬جلإذذجع ‪ٚ‬جٌطّ‪١‬ض‪.‬‬ ‫‪/4‬جٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬ئ‪٠‬ؿحد ض‪ٛ‬جفك ذ‪ِ ٓ١‬ح ‪٠‬ذسعٗ جٌطلاخ ‪ِٚ‬ح ‪٠‬كظً ػٍ‪ ٗ١‬جٌخش‪٠‬ؿ‪ ِٓ ٓ١‬ػٍُ ‪ِٚ‬ؼشفس‬ ‫‪ِٙٚ‬حسجش ‪ِٚ‬ح ‪٠‬كطحؾٗ ع‪ٛ‬ق جٌؼًّ‪.‬‬ ‫‪ /5‬ضّٕ‪١‬س جٌّ‪ٙ‬حسجش جٌؼٍّ‪١‬س ئٌ‪ ٝ‬ؾحٔد جٌّ‪ٙ‬حسجش جٌؼٍّ‪١‬س ٌذ‪ ٜ‬جٌّطؼٍّ‪ٚ ٓ١‬جٌطلاخ ف‪ ٟ‬وحفس‬ ‫جٌّشجقً جٌذسجع‪١‬س‪.‬‬ ‫‪ /6‬جلا٘طّحَ ذاؾشجء جلأذكحظ جٌؼٍّ‪١‬س جٌّطط‪ٛ‬سز ‪ٚ‬جٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬ضطر‪١‬ك ِح ضط‪ٛ‬طً ئٌ‪ ٗ١‬ضٍه جلأذكحظ‬ ‫ِٓ ٔطحتؽ أ‪ً ٠‬ؼح‪.‬‬ ‫‪ /7‬ضطر‪١‬ك جلاعطشجض‪١‬ؿ‪١‬حش جٌطؼٍ‪١ّ١‬س جٌكذ‪٠‬ػس جٌط‪ ِٓ ٟ‬شأٔ‪ٙ‬ح أْ ضُغحػذ ػٍ‪ ٝ‬ضكم‪١‬ك جٌفحتذز‬ ‫جٌّٕش‪ٛ‬دز ِٓ جٌؼٍّ‪١‬س جٌطؼٍ‪١ّ١‬س‪.‬‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫جٌّمذِس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فٍغفس ‪ٔٚ‬شأز ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ِحجٌّمظ‪ٛ‬د ذّؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أُ٘ ف‪ٛ‬جتذ ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14-7‬‬ ‫و‪١‬ف ٔطؼشف ػٍ‪ٚ ٝ‬ؾ‪ٛ‬د ِؿطّغ ِ‪ٟٕٙ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ِضج‪٠‬ح ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫جٌّرحدب جلأعحع‪١‬س ٌّؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ِططٍرحش ضطر‪١‬ك ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫جٌرش‪ٚ‬ض‪ٛ‬و‪ٛ‬لاش‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪23‬‬ ‫جلإؽحس جلإؾشجت‪ٌّ ٟ‬ؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ذش‪ٚ‬ض‪ٛ‬و‪ٛ‬ي دػُ جٌضِلاء‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ذش‪ٚ‬ض‪ٛ‬و‪ٛ‬ي ضكٍ‪ ً١‬ف‪١‬ذ‪ٌّٛ ٛ٠‬لف طف‪ٟ‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ذش‪ٚ‬ض‪ٛ‬و‪ٛ‬ي ضكٍ‪ ً١‬خطس دسط‬ ‫‪15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ذش‪ٚ‬ض‪ٛ‬و‪ٛ‬ي ضكٍ‪ ً١‬أػّحي جٌطٍرس‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ل‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك‬ ‫‪17‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ل‪ٛ‬جػذ ػًّ ِؿطّغ جٌطؼٍُ جٌّ‪ٟٕٙ‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ٚ‬ػغ ل‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك – ِحرج ضمذس ؟‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33-32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪34‬‬ ‫عّحش أػؼحء جٌفش‪٠‬ك جٌٕحؾف‬ ‫‪22‬‬ ‫جػطرحسجش ٌم‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك‬ ‫‪23‬‬ ‫‪41-35‬‬ ‫ل‪١‬حدز جؾطّحػحش ِؿطّغ جٌطؼٍُ جٌّ‪ٟٕٙ‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪42‬‬ ‫أؾٕذز جلإؾطّحع‬ ‫‪25‬‬ ‫أدجز جٌطم‪ ُ١١‬جٌزجض‪ٌٍ ٟ‬فش‪٠‬ك‬ ‫‪26‬‬ ‫عٍُ ضمذ‪٠‬شِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‬ ‫‪27‬‬ ‫جٌطم‪ ُ١١‬جٌزجض‪ٌ ٟ‬فحػٍ‪١‬س ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س ػٍ‪ِ ٝ‬غط‪ٜٛ‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫جٌّذسعس‬ ‫ئؾشجءجش جٌططر‪١‬ك ػٍ‪ِ ٝ‬غط‪ ٜٛ‬جٌّذسعس‬ ‫ئؾشجءجش جٌططر‪١‬ك ػٍ‪ِ ٝ‬غط‪ ٜٛ‬جلاششجف‬ ‫جٌّٕحرؼ ‪ٚ‬جٌغؿلاش‬ ‫جٌخحضّس‬ ‫جٌّشجؾغ‬

‫ئٌ‪ ٝ‬ر‪ ٞٚ‬جٌ‪ ُّٙ‬جٌؼحٌ‪١‬س ‪ٚ‬جٌٕف‪ٛ‬ط جٌطحِكس ٌّؼحٌ‪ ٟ‬جلأِ‪ٛ‬س‪ ..‬ئٌ‪ ِٓ ٝ‬جعطشؼش‪ٚ‬ج ػظُ‬ ‫جٌّغإ‪١ٌٚ‬س ف‪ ٟ‬ئػذجد أؾ‪١‬حي ضٕ‪ٙ‬غ ذ‪ٛ‬ؽٕ‪ٙ‬ح ‪ٚ‬أِط‪ٙ‬ح ِطغٍكس ذغلاـ جٌؼٍُ ‪ٚ‬جٌذ‪ِ ٓ٠‬طخزز‬ ‫جٌطؼح‪ٚ ْٚ‬جٌطىحضف شؼحس٘ح ‪..‬‬ ‫ئٌ‪١‬ىُ ف‪١‬غ ِؼشفس ‪ٚ ،‬خلاطس خرشز ‪٘ٚٚ ،‬ؽ ػٍُ ‪..‬‬ ‫عطشضٗ ٌىُ ذأقشف ضشغ ؾّحلاً ‪ٚ‬ضٕرغ ُقرحً ‪ٚٚ‬فح ًء ف‪ ٟ‬ؾٍغحش ضأٍِ‪١‬س لؼ‪١‬ط‪ٙ‬ح ذ‪ٓ١‬‬ ‫ؽ‪١‬حش جٌىطد ‪ٚ‬قم‪ٛ‬ي جٌؼٍُ ألطف أؽ‪١‬د‬ ‫غّحس٘ح لأ٘ذ‪٠‬ىُ أؾًّ ص٘‪ٛ‬س٘ح ‪..‬‬ ‫‪ٚ‬ف‪٘ ٟ‬زج جٌذٌ‪ ً١‬أٔغؽ ٌىُ ِٓ خ‪ٛ١‬ؽ جٌفؿش جلأ‪٘ٚ ٌٝٚ‬ؿحَ ‪٠‬ؼ‪ٟ‬ء جٌطش‪٠‬ك ف‪ ٟ‬عرحق‬ ‫قػ‪١‬ع ٔك‪ ٛ‬جٌّؼحٌ‪ ٟ‬ذ‪ ُّٙ‬ضطخط‪ ٝ‬جٌؼ‪ٛ‬جتك ‪ٚ‬جٌؼمرحش ‪ٚ..‬أغشط ذز‪ٚ‬س جٌؼٍُ ف‪ ٟ‬قذجتك‬ ‫جٌّؼشفس غم َس ذمطف غّحس ‪٠‬حٔؼس ‪ٚ‬أؾ‪١‬حي ‪ٚ‬جػذز ‪..‬‬ ‫وً رٌه ِٓ أؾً ٔشش ػٍُ ‪ٚ‬ضغط‪١‬ش ِؿذ ‪ٚ‬ضخٍ‪١‬ذ روش ‪ٚ‬سفؼس ‪ٚ‬ؽٓ ‪.‬‬ ‫مديرة وحدة تطوير المدارس ‪ /‬أ‪ .‬فاطمة فلقي‬

‫‪٠‬شضىض ضٕف‪١‬ز جٌرشٔحِؽ جٌ‪ٛ‬ؽٕ‪ٌ ٟ‬طط‪٠ٛ‬ش جٌّذجسط ػٍ‪ ٝ‬ضفؼ‪ِ ً١‬ؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س‪،‬‬ ‫لأٔ‪ٙ‬ح أقذ جلأعحٌ‪١‬د جٌ‪ٛ‬جػذز ٌطكغ‪ ٓ١‬جٌٕظُ جٌطؼٍ‪١ّ١‬س‪ٚ ،‬سو‪١‬ضز أعحع‪١‬س ف‪ ٟ‬ذشجِؽ جٌطط‪٠ٛ‬ش‬ ‫‪ٚ‬جٌطّٕ‪١‬س جٌّ‪١ٕٙ‬س ٌٍّؼٍُ‪ ،‬ئر أظ‪ٙ‬شش جٌذسجعحش جٌكذ‪٠‬ػس أّ٘‪١‬س ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ‬ ‫جٌّ‪١ٕٙ‬س ف‪ ٟ‬ئ‪٠‬ؿحد ذ‪١‬ثس جٌؼًّ جٌذجػّس ‪ٚ‬أغش٘ح ػٍ‪ ٝ‬جٌشػ‪ ٝ‬جٌ‪ٛ‬ظ‪١‬ف‪ٟ‬‬ ‫ٌٍّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬جٌم‪١‬حدجش جٌّذسع‪١‬س ‪ٚ‬ػٍ‪ ٝ‬ضشؿ‪١‬ؼ‪ ُٙ‬ذطؿش‪٠‬د ِّحسعحش ؾذ‪٠‬ذز ف‪ ٟ‬جٌفظ‪ٛ‬ي‬ ‫جٌذسجع‪١‬س ‪ٚ‬غ‪١‬ش٘ح وّح ذ‪ٕ١‬ص جٌذسجعحش جلأغش جلإ‪٠‬ؿحذ‪ٌّ ٟ‬ؿطّؼحش جٌطؼٍُ ػٍ‪ ٝ‬ضكغ‪ٓ١‬‬ ‫ٔ‪ٛ‬ػ‪١‬س فشص جٌطؼٍُ جٌّمذِس ٌٍطلاخ ‪ ،‬وّح أٔ‪ٙ‬ح ِٓ أفؼً جٌ‪ٛ‬عحتً ‪ٚ‬أّ٘‪ٙ‬ح ف‪ٟ‬‬ ‫ضكغ‪ ٓ١‬وفحءز جلأدجء جٌّذسع‪ٚ ٟ‬ص‪٠‬حدز فحػٍ‪١‬طٗ ‪.‬‬ ‫فّٓ خلاي ضظّ‪ِ ُ١‬ؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س ذحلإِىحْ جٌطغٍد ػٍ‪ ٝ‬غمحفس جلأؼضجي ‪ٚ‬ضؿض‪٠‬ة‬ ‫ػًّ جٌّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬جلأفشجد وزٌه جٌطؼح‪ ْٚ‬ذ‪ ٓ١‬جٌّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬شؼ‪ٛ‬سُ٘ ذحٌّغإ‪١ٌٚ‬س ٔك‪ٛ‬‬ ‫ضؼٍُ جٌطلاخ‪ ،‬ئػحف ًس ئٌ‪ ٝ‬أْ جٌّؼحسف ‪ٚ‬جٌّ‪ٙ‬حسجش جٌكحعّس ف‪ ٟ‬جٌطؼٍُ ضىّٓ ف‪ٟ‬‬ ‫خرشجش جٌّؼٍّ‪ِّٚ ٓ١‬حسعحض‪١ٌٚ ُٙ‬ظ ف‪ ٟ‬جٌىطد ‪ٚ‬جٌّشجؾغ‪٘ٚ ،‬زج ‪٠‬ططٍد فطف لٕ‪ٛ‬جش‬ ‫جلاضظحي ذ‪ ٓ١‬جٌّؼٍّ‪ٌ ٓ١‬طرحدي جلأفىحس ‪ٚ‬ضشحسو‪ٙ‬ح ف‪ّ١‬ح ذ‪. ُٕٙ١‬‬ ‫‪٠ٚ‬ؼذ ِف‪ِ َٛٙ‬ؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س ِٓ أُ٘ جٌشوحتض ف‪ّٛٔ ٟ‬رؼ ضط‪٠ٛ‬ش جٌّذجسط ‪ٚ‬ف‪ٟ‬‬ ‫ِمذِس ِططٍرحش‬ ‫ضّى‪ ٓ١‬جٌّذسعس ٌطى‪ ْٛ‬أدجز ٌٍطط‪٠ٛ‬ش‪.‬‬ ‫ٔ‬

‫تمول الدراسات الحدٌثة أن جذور مجتمعات التعلم تعود إلى فلسفة جون دٌوي الذي أكد على التعلم الجماعً‪،‬‬ ‫إضافةً إلى ظهور نظرٌات التعلم التعاونً وفرق العمل‪ ،‬التً أغنت مفهوم مجتمعات التعلم الذي برز لتعزٌز‬ ‫المفاهٌم المشتركة وتحمٌك التآزر والمشاركة والتوافك بٌن الجهد الفردي والجماعً لتحمٌك الانسجام‬ ‫والتكامل‪ .‬وٌعد \"بٌتر سٌنج\" هو المإسس لمنظمات التعلم والذي أكد على أهمٌة مجتمعات التعلم فً‬ ‫المدارس‪ .‬وظهر مفهوم مجتمعات التعلم فً أواخر ثمانٌنات المرن العشرٌن وفً بداٌة المرن الحادي‬ ‫والعشرٌن‪ ،‬بتحول العالم من مجتمع الصناعة إلى مجتمع ما بعد الصناعة‪ ،‬ومن مجتمع المعلومات‪ ،‬إلى‬ ‫مجتمع المعرفة‪ ،‬وهذا التحول المتسارع ٌتطلب من الإنسان المعاصر أن ٌكون منخرطاً باستمرار فً جماعات‬ ‫التعلم‪ ،‬وأن ٌتعلم الإنسان محتوى فاعلا وٌتعلم كٌف ٌتعلم‪.‬‬ ‫ولكن إذا تؤملنا فً نشؤتها الحمٌمٌة وجذورها الأصلٌة فإننا نجدها تستمدها من مصدرٌن عظٌمٌن هما كتاب‬ ‫الله وسنة رسوله هلا ىلص المابمة على العمل الجماعً الذي دلت علٌه نصوص الكتاب والسنة كما فً لوله تعالى ‪:‬‬ ‫\" وتعاونوا على البر والتموى \" ولوله هلا ىلص \" المإمن للمإمن كالبنٌان ٌشد بعضه بعضاً\" وهنا الدلٌل الماطع‬ ‫والبرهان الناصع الذي ٌدلنا على أن مجتمعات التعلم المهنٌة لٌست ولٌدة اللحظة وإنما لدٌمة لدم التؤرٌخ‬ ‫ضاربة فً عمك الزمن‪.‬‬ ‫لال الله تعالى ‪َ ( :‬لا َل َما َم َّك ِّنً فٌِ ِه َربًِّ َخ ٌْ ٌر َفؤَ ِعٌنُونًِ بِمُ َّو ٍة أَ ْجعَ ْل بَ ٌْ َن ُك ْم َوبَ ٌْ َن ُه ْم َر ْد ًما) سورة الكهف (٘‪)9‬‬ ‫ٕ‬

‫يبالمقصٌد بمجخًعبث انخعهى المينيت ؟‬ ‫ماذا تؼني مجتمؼاث التؼلم المهنيت؟‬ ‫‪Professional learning communities‬‬ ‫نظراً لحداثة مصطلح مجتمعات التعلم‪ ،‬فلٌس هنان تعرٌف محدد لها‪ ،‬فمجتمعات التعلم لد‬ ‫ٌختلف تفسٌرها باختلاف السٌاق الذي تفسر فٌه‪ ،‬غٌر أنه ٌبدو أن هنان إجماعاً واسعاً على‬ ‫أن الممصود بهذه المجتمعات مجموعة من الناس ٌعملون بشكل جماعً بمشاركة بعضهم‬ ‫البعض فً ممارساتهم‪ ،‬والبحث النالد فً هذه الممارسات‪ ،‬وذلن بطرٌمة تتسم بالاستمرارٌة‬ ‫والتعاونٌة والتؤملٌة والاستٌعاب والتوجٌه التعلٌمً‪ ،‬والدفع نحو التحسٌن والنمو‪.‬‬ ‫عبارة عن مجموعة من الأفراد المنتمٌن إلى نفس المهنة‪ٌ ،‬لتفون حول رإٌة ورسالة‬ ‫واحدة تترجم إلى أهداف مشتركة‪ ،‬ثم ٌحولون الأهداف إلى مهام‪ٌ ،‬تم تنفٌذها بصورة‬ ‫تعاونٌة وبروح من المسإولٌة المشتركة بٌنهم‪ ،‬من خلال أوعٌة متعددة تتٌح تبادل‬ ‫الخبرات واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحدٌات التً تواجه عملهم‪،‬‬ ‫وٌكون تعلم الطالب بإرة التركٌز لعمل مجتمعات التعلم للمدرسٌن الذٌن ٌنخرطون فً‬ ‫عملٌة منهجٌة مستمرة فً دورات متكررة من البحث الاستمصابً والإجرابً لتحدٌد‬ ‫تولعاتهم من تعلم جمٌع الطلاب‪ ،‬وكٌفٌة تمٌٌم مدى تعلمهم‪ ،‬وتطوٌر المدخلات اللازمة‬ ‫لمساعدة الطلاب الذٌن ٌواجهون صعوبات التعلم‪ ،‬الأمر الذي ٌساعد على توجٌه إمكانات‬ ‫المدرسة لغاٌتها الأساسٌة وهً تحسٌن تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫مفهــــــوم مجتمعــــــات التع ّلـــــــــم‬ ‫* مفهوم مجتمعات التعلم ‪ :‬مجموعة من الأفراد ٌرتبطون بعالمهم وٌسود التفاعل الإٌجابً بٌنهم‬ ‫وٌشتركون فً ثلاث خصابص ‪ (.‬التفكٌر الإبداعً ‪ ،‬التعلم مدى الحٌاة ‪ ،‬التعلم التعاونً )‬ ‫( سٌنج ٓ‪) ٔ99‬‬ ‫* مجموعة من الأفراد ٌرتبطون بوحدة متناغمة مثل أعضاء الأسرة أو الجماعات المتماربة بحٌث‬ ‫تصبح الأواصر بٌنهم عابلٌة وممدسة ‪ ( .‬سٌرجو فونً ٕ‪) ٔ99‬‬ ‫ٌعرفها دوفورد (ٕٗٔٓ) بؤنها‪ :‬الأساس الذي ٌنطلك منه رفع المستوى التحصٌلً‬ ‫للطلاب من خلال التعلم الذي ٌجمع المعلمٌن فً المدارس أو المشرفٌن على‬ ‫مستوى المنطمة التعلٌمٌة‪ ،‬أو كل من له علالة بتعلم الطلاب كؤولٌاء الأمور‪.‬‬ ‫جٌّؿطّغ جٌطؼٍّ‪ ٟ‬جٌّ‪ ٛ٘ ٟٕٙ‬ػٍّ‪١‬س ِغطّشز ٌعمل فٌها المعلمون بشكل‬ ‫تآزري فً دورات متكررة من التمصً الجماعً والبحث الإجرابً من أجل‬ ‫تحمٌك نتابج أفضل للطلاب ‪ .‬كما تعمل المجتمعات التعلمٌة المهنٌة طبماً‬ ‫لافتراض مفاده أن مفتاح تحسٌن تعلم الطلاب هو التعلم المستمر‪.‬‬ ‫ٖ‬

‫ضّٕ‪١‬س غمحفس جٌطؼٍُ‬ ‫جٌّغطّش‪.‬‬ ‫جٌؼًّ ٔك‪ٛ‬‬ ‫دػُ جٌػمس ‪ٚ‬جٌؼلالحش‬ ‫جعطّشجس‪٠‬س جٌطكغ‪.ٓ١‬‬ ‫جٌّ‪١ٕٙ‬س‪.‬‬ ‫أهم فىائد‬ ‫ػّحْ ‪ٚ‬فشز جٌطشق‬ ‫مجتمؼاث التؼلم‬ ‫ض‪ٛ‬ف‪١‬ش فشص ٌٍطؼٍُ‪.‬‬ ‫جٌذجػّس ٌطؼٍُ‬ ‫المهنيت‬ ‫جٌضِلاء‪..‬‬ ‫خٍك جٌّؼشفس‪.‬‬ ‫دػُ جٌطأًِ‬ ‫‪ٚ‬جٌطفى‪١‬ش جٌّ‪ٟٕٙ‬‬ ‫خٍك ػلالحش‬ ‫ذ‪ ٓ١‬جٌؼحٍِ‪.ٓ١‬‬ ‫جلإ‪٠‬ؿحذ‪.ٟ‬‬ ‫‪4‬‬

‫كيف نتؼرف ػلى وجىد مجتمغ مهني ؟‬ ‫جٌّؿطّؼحش جٌّ‪١ٕٙ‬س ٌٍطؼٍُ ٘‪ ٟ‬ػرحسز ػٓ فشق ػًّ‬ ‫ضطشحسن ذظ‪ٛ‬سز ِٕظّس‪ٔ...‬ك‪ ٛ‬ضكم‪١‬ك جٌطكغ‪ ٓ١‬جٌّغطّش‬ ‫ٌلاعطؿحذس لاقط‪١‬حؾحش أػؼحء رٌه جٌّؿطّغ ِٓ خلاي جٌشؤ‪٠‬س جٌّشطشوس ٌٍّذسعس‪.‬‬ ‫(روزماري رٌشستٌتر)‬ ‫ٔ‪-‬المعلمون والمٌادة ٌعملون فى فرٌك واحد تسود فٌه ثمافة التساإل والعمل الجماعً ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬تتوافر فرص للتنمٌة المهنٌة التى تنعكس على ممارسات داخل الفصل‪.‬‬ ‫‪ٌ -3‬ظهر تمدم واضح فى تحصٌل التلامٌذ وٌمكن لٌاسه وٌوجد علٌه أدلة‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬تجد المٌادة التعلٌمٌة والمعلمٌن لد تحولوا إلى متعلمٌن فى مناخ من الاحترام والثمة‬ ‫والالتزام الجماعى للتعلم ‪.‬‬ ‫• المجتمع المهنً للتعلم ٌص َمم على أن ٌموم المعلمون بفتح أبوابهم وممارساتهم‬ ‫لكى ٌفحصها زملاإهم لٌس بغرض إلماء اللوم أو النمد وإنما لطرح التساإلات‬ ‫والتعلم والتحسن‪.‬‬ ‫إن مجتمع التعلم هو لٌس مجرد نادي أومجموعة من الأصدلاء أو شبكة اتصال بٌن الأفراد ‪،‬‬ ‫وإنما هوٌة محددة و مجال اهتمام مشترن ٌنخرط فٌه الأعضاء فً الأ نشطة و النماشات‬ ‫المشتركة فً سعٌهم وراء اهتمامهم فً مجال معٌن ٌتبادلون المعلومات وٌساعدون بعضهم‬ ‫البعض وٌبنون علالات تساعدهم على التعلم من بعضهم البعض ‪.‬‬ ‫٘‬

‫مسايا مجتمؼاث التؼلم المهنيت‬ ‫المدرسة‬ ‫أعضاء المجتمع‬ ‫المدرسً‬ ‫التنمٌة المهنٌة‬ ‫تسهم المجتمعات المهنٌة فً زٌادة سرعة استجابة المعلمٌن‬ ‫تسهم المجتمعات المهنٌة فً مواجهة ومعالجة التحدٌات‬ ‫للمستجدات‪ ،‬وتحدٌث معارفهم باستمرار‪ ،‬وتعمٌك ممارسات‬ ‫التً تعوق عمل المدرسة بفاعلٌة‪ ،‬والتحول بالمدرسة إلى‬ ‫التعلٌم من خلال تطبٌك وتجرٌب استراتٌجٌات محددة فً‬ ‫مإسسة تعلم عالً النوعٌة لجمٌع منتسبٌها‪ ،‬بتوفٌر‬ ‫موالف مختلفة‪ ،‬والتعرف على الممارسات المتنوعة فً‬ ‫مصادر أكبر وأكثر تنوعا‪.‬‬ ‫البٌبات المختلفة‪ ،‬وجسر الفجوة فً الأداء بٌن المشاركٌن‪،‬‬ ‫والتخلص من أسوار العزلة بٌن أصحاب التخصص الواحد‬ ‫وبٌن التخصصات المختلفة وبٌن الموالع الوظٌفٌة‪ .‬كما‬ ‫تسهم فً زٌادة الرضى الوظٌفً والإبداع فً المهنة‪،‬‬ ‫وتوفٌر البٌبة الداعمة والإسناد للمستجدٌن‪.‬‬ ‫تساعد المجتمعات المهنٌة بجعل التنمٌة المهنٌة أكثر فاعلٌة‪ ،‬حٌث تبٌن أن المتعلمٌن ٌكتسبون ٓ‪% ۷‬‬ ‫مما ٌحتاجونه من خلال التجربة والممارسة فً بٌبة العمل وٕٓ‪ %‬من خلال التفاعل الاجتماعً مع‬ ‫الآخرٌن‪ ،‬بٌنما ٌحصلون على ٓٔ ‪ %‬فمط من خلال التدرٌب والتعلم التملٌدي‪( .‬جً كروس‪)ٕٓٔٔ.‬‬ ‫وٌإكد كل من بروس جوٌس وبٌفرلً شاورز ( تصمٌم التدرٌب وتدرٌب الألران ‪ ،) ٕٕٓٓ،‬على أن ما‬ ‫ٌصل إلى الفصل الدراسً من التدرٌب النظري نسبة تكاد لا تذكر‪ ،‬بٌنما ٘‪ % 9‬من الدعم والإسناد فً‬ ‫بٌبة العمل وتدرٌب الألران ٌإثر على أداء المعلم فً الفصل الدراسً‪.‬‬ ‫‪ٙ‬‬

‫المبادئ الأساسيت لمجتمؼاث التؼلم المهنيت‬ ‫لتوضٌح الأولوٌات وترسٌخ هدف المإسسة وغرس الاتجاه نحوه لكل من‬ ‫ت‪2‬شارن الرإٌة‬ ‫ٌعمل فً المإسسة‪ ،‬وعرض صورة مشرلة لمستمبل المإسسة‪.‬‬ ‫والمٌم والأهداف‬ ‫ٌتعاون المعلمون بشكل تبادلً من أجل التؤثٌر على ممارساتهم‬ ‫التعاون‬ ‫الصفٌة‪ ،‬مما ٌتطلب من المدرسة التؤكد من مشاركة جمٌع‬ ‫المعلمٌن فً الفرق التً تركز على تعلم الطلاب‪ ،‬والتحمك من‬ ‫توضٌح هدف التعاون ووضع الأنظمة‪ ،‬وتدرٌب المعلمٌن وتمبلهم‬ ‫للمسإولٌة الفردٌة والجماعٌة للعمل كزملاء مهنٌٌن‪.‬‬ ‫ذطغ‪١١‬ش جضؿح٘حش جٌّؼٍّ‪ ٓ١‬ئٌ‪ ٝ‬جلإ‪ّ٠‬حْ ذمذسز ؾّ‪١‬غ جٌطلاخ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫التركٌز على‬ ‫جٌطؼٍُ‪ٚ ،‬ئضحقس فشص جٌطؼٍُ ٌؿّ‪١‬غ جٌطلاخ‪.‬‬ ‫تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫التركٌز على نتابج الطلاب وما ٌتعلمونه وٌستطٌعون المٌام به‬ ‫التركٌز على النتابج‬ ‫مإشر على نجاح التنمٌة المهنٌة للمعلم وبالتالً تحسٌن‬ ‫التدرٌس والتعلم‪.‬‬ ‫‪۷‬‬

‫السقف‬ ‫الأعمدة( فرق التعلم)‬ ‫الأساس‬ ‫الرؤية الرسالة القيم‬ ‫التحسين‬ ‫قياس الأثر‬ ‫التجريب التطبيق‬ ‫التساؤل‬ ‫العمل‬ ‫الأهداف‬ ‫المستمر‬ ‫الجماعي‬ ‫التعاوني‬ ‫الاحتفال‬ ‫التغذية ال ارجعة‬ ‫الرؤية ‪:‬‬ ‫ضؼط‪ٌٕ ٝ‬ح ط‪ٛ‬سز ٌٍّغطمرً جٌز‪ٔ ٞ‬ش‪٠‬ذٖ ‪ٚ‬ضؿ‪١‬د ػٓ جٌغإجي‪:‬‬ ‫ِح جٌز‪ٔ ٞ‬ش‪٠‬ذ أْ ٔشجٖ ِخطٍفحً ف‪ِ ٟ‬ذسعطٕح خلاي جٌغٕ‪ٛ‬جش جٌخّظ ججٌمحدِس ؟‬ ‫أّ٘‪١‬س جٌشؤ‪٠‬س‪:‬‬ ‫* ‪ٚ‬ع‪ٍ١‬س ٌطكغ‪ ٓ١‬جٌ‪ٛ‬جلغ جٌكحٌ‪.ٟ‬‬ ‫*أعحط لأ٘ذجف جعطشجض‪١‬ؿ‪١‬س ٌٍؼًّ‪.‬‬ ‫* ضؿّ‪١‬غ جٌؼحٍِ‪ ٓ١‬ذحٌّذسعس ضكص ِظٍس فٍغفس ‪ٚ‬جقذز‪.‬‬ ‫ِؼح‪١٠‬ش ط‪١‬حغس جٌشؤ‪٠‬س‪:‬‬ ‫* أْ ضى‪ ْٛ‬جٌشؤ‪٠‬س ِكذدز ‪ٚٚ‬جػكس‪.‬‬ ‫*ضظف جٌغح‪٠‬حش جٌّشؾ‪ ٛ‬ضكم‪١‬م‪ٙ‬ح‪.‬‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫ف‪ّ١‬ح ‪٠‬طؼٍك ذحٌّؿطّغ جٌّ‪ٌٍ ٟٕٙ‬طؼٍُ فاْ”ط‪١‬حغس جٌشعحٌس\" ‪٠‬ؿد أْ ضؿ‪١‬د ػٍ‪ ٝ‬جلأعثٍس جٌطحٌ‪١‬س ‪:‬‬ ‫* ٌّحرج ٔكٓ ِ‪ٛ‬ؾ‪ٛ‬د‪ ْٚ‬ف‪٘ ٟ‬زج جٌّؿحي؟‬ ‫* ِح جٌز‪ ٞ‬ػٍ‪ٕ١‬ح ػٍّٗ ِؼحً؟‬ ‫ِؼح‪١٠‬ش ط‪١‬حغس جٌشعحٌس‪٠ :‬ؿد أْ ض‪ٛ‬ػف ج‪٢‬ض‪:ٝ‬‬ ‫ِح ٘‪ ٟ‬جٌّ‪ٙ‬حسجش ‪ ٚ‬جٌّؼحسف جٌط‪ ٟ‬ع‪١‬ؼًّ جٌمحتذ ػٍ‪ ٝ‬ضّٕ‪١‬ط‪ٙ‬ح رجض‪١‬حً؟‬ ‫*‬ ‫و‪١‬ف ع‪١‬ؼشف أٔٗ لذ ضّص فؼلاً ضّٕ‪١‬س ِ‪ٙ‬حسز أ‪ ٚ‬جوطغحخ ِؼشفس؟‬ ‫*‬ ‫ػٕذِح لا ضكذظ جٌطّٕ‪١‬س ِح ٘‪ ٛ‬د‪ٚ‬س جٌمحتذ ضؿحٖ ٔفغٗ؟‬ ‫*‬ ‫‪8‬‬

‫القيم‬ ‫ئْ جٌطؼشف ػٍ‪ ٝ‬جٌم‪ ُ١‬جلأعحع‪١‬س ‪٠‬ػ‪١‬ش جٌطغحؤي ػٓ و‪١‬ف‪١‬س ؾؼً سؤ‪٠‬طٕح‬ ‫ٌٍّغطمرً ضطك‪ٛ‬ي ئٌ‪ ٝ‬قم‪١‬مس‪.‬‬ ‫‪٠ ٛ٘ٚ‬ؿ‪١‬د ػٍ‪ ٝ‬جٌطغحؤي‪:‬‬ ‫و‪١‬ف ٔكمك ٘زج ؟ و‪١‬ف ‪٠‬ؿد أْ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬عٍ‪ٛ‬وٕح قط‪ٔ ٝ‬غطط‪١‬غ ضكم‪١‬ك سعحٌطٕح؟‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬جٌّؿطّغ جٌّ‪ٌٍ ٟٕٙ‬طؼٍُ ضطغُ ل‪ّٕ١‬ح ذــــ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬جلاسضرحؽ ذحٌشؤ‪٠‬س‪.‬‬ ‫‪ .2‬جٌط‪ٛ‬طً ئٌ‪ٙ١‬ح ذحضفحق ج‪٢‬سجء‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضظ‪ٙ‬ش ف‪ ٟ‬جٌّ‪ٛ‬جلف ‪ٚ‬جٌغٍ‪ٛ‬ن ‪ٚ‬جلاٌطضجِحش‪.‬‬ ‫الأهداف ‪:‬‬ ‫٘‪ ٟ‬جلأ٘ذجف جٌفحػٍس جٌّكى‪ِٛ‬س ذشؤ‪٠‬س ‪ٚ‬سعحٌس جٌّذسعس ِ‪ٛ‬ؾ‪ٙ‬س ٔك‪ِٛ ٛ‬ػ‪ٛ‬ػحش ِكذدز‬ ‫أ‪ ٚ‬ػمرحش أ‪ِ ٚ‬كطحش ضطؼٍك ذطكظ‪ ً١‬جٌطحٌد ‪ّ٠ٚ‬ىٓ ضشؾّط‪ٙ‬ح ئٌ‪ ٝ‬ئؾشجءجش لحذٍس ٌٍطٕف‪١‬ز ‪.‬‬ ‫ِػحي ‪ِ :‬ح ٘‪ ٟ‬جٌخط‪ٛ‬جش جٌّطٍ‪ٛ‬ذس ٌٍ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ئٌ‪ ٝ‬جٌشؤ‪٠‬س؟‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬جٌّؿطّغ جٌّ‪ٌٍ ٟٕٙ‬طؼٍُ ضى‪ ْٛ‬أ٘ذجفٕح‪:‬‬ ‫‪ِ .1‬شضرطس ذحٌشؤ‪٠‬س ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ضشوض ػٍ‪ ٝ‬جٌٕطحتؽ جٌّشؾ‪ٛ‬ز‪.‬‬ ‫‪ِ .3‬ظّّس لإٔطحؼ جٌّىحعد لظ‪١‬شز ‪ٚ‬ؽ‪ٍ٠ٛ‬س جلأؾً ِؼحً‪.‬‬ ‫‪ِ .4‬ف‪ِٛٙ‬س ‪ِٚ‬مر‪ٌٛ‬س ِٓ ؾحٔد ؾّ‪١‬غ جلأؽشجف‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ٚ‬ػغ جٌرحقػ‪ِ ْٛ‬ؿّ‪ٛ‬ػس ِٓ جلأعظ ‪ٚ‬جٌّم‪ِٛ‬حش ٌرٕحء ِؿطّغ ضؼٍُ ِ‪ٚ ،ٟٕٙ‬ئْ جخطٍف‪ٛ‬ج ف‪ّ١‬ح ذ‪ ُٕٙ١‬ف‪ ٟ‬ضكذ‪٠‬ذ ٘زٖ‬ ‫جلأعظ ‪ٚ‬ضكذ‪٠‬ذ ػذد٘ح‪ ،‬فمذ ‪ٚ‬ػؼص ٘‪ٛ‬سد ( )‪ ) Hord,1997‬شش‪ٚ‬ؽحً ٌرٕحء ِؿطّغ جٌطؼٍُ جٌّ‪ٚ ٟٕٙ‬قذدض‪ٙ‬ح‬ ‫ف‪ّ١‬ح ‪:ٍٟ٠‬‬ ‫‪ /1‬القيادة التشاركيت الداػمت ‪:‬‬ ‫ف‪ِ ٟ‬ؿطّغ جٌطؼٍُ جٌّ‪٠ ٟٕٙ‬طرحدي ِذ‪٠‬ش جٌّذسعس جٌم‪١‬حدز ِغ جٌؼحٍِ‪٠ٚ ،ٓ١‬شحسن ِؼ‪ ُٙ‬ذأعٍ‪ٛ‬خ‬ ‫ؾّحػ‪ ٟ‬د‪ّ٠‬مشجؽ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬جٌؼًّ جٌّذسع‪٠ٚ ،ٟ‬طمحعُ ِؼ‪ ُٙ‬جٌغٍطس ‪ٚ‬جٌم‪ٛ‬ز‪ٚ ،‬ذزٌه ‪ّ٠‬ىٓ أْ ضضد٘ش‬ ‫جعطملاٌ‪١‬س جٌّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬ضّى‪. ُٕٙ١‬‬ ‫‪ /2‬الرؤيت والقيم المشتركت‪:‬‬ ‫لا ‪ّ٠‬ىٓ ذٕحء ِٕظّس ضؼٍُ ذذ‪ ْٚ‬سؤ‪٠‬س ِشطشوس ‪٠‬طفك ػٍ‪ٙ١‬ح ؾّ‪١‬غ جٌؼحٍِ‪ ،ٓ١‬ق‪١‬ع ‪٠‬طّ‪١‬ض ِؿطّغ جٌطؼٍُ ذ‪ٛ‬ؾ‪ٛ‬د‬ ‫سؤ‪٠‬س ‪ٚ‬سعحٌس ِشطشوس‪٠ٚ ،‬شؼش ؾّ‪١‬غ جلأػؼحء جٌؼحٍِ‪ ٓ١‬ذّغإ‪١ٌٚ‬ط‪ ُٙ‬جٌّشطشوس ٔك‪ ٛ‬ضكم‪١‬ك جلأ٘ذجف‪.‬‬ ‫‪ /3‬الإبداع الجماػي‪:‬‬ ‫ػٕذِح ‪٠‬طؼح‪ ْٚ‬جٌؼحٍِ‪ ،ْٛ‬فأ‪٠ ُٙ‬ركػ‪ ْٛ‬ذظ‪ٛ‬سز ؾّحػ‪١‬س ػٓ ِؼحسف ؾذ‪٠‬ذز ‪٠ ٚ‬طرحدٌ‪ٙٔٛ‬ح‪،‬‬ ‫‪٠ٚ‬إغش٘زج جٌٕشحؽ ذا‪٠‬ؿحذ‪١‬س ػٍ‪ِّ ٝ‬حسعحض‪ ُٙ‬دجخً جٌّذسعس ‪.‬‬ ‫‪ /4‬الظروف الداػمت‪:‬‬ ‫ٌطك‪ ً٠ٛ‬جٌّذجسط ئٌ‪ِ ٝ‬ؿطّؼحش ضؼٍُ ‪٠‬ؿد أْ ضى‪ ْٛ‬جٌر‪١‬ثس جٌكحٌ‪١‬س دجػّس ‪ٚ‬ل‪٠ٛ‬س ذذسؾس وحف‪١‬س ذك‪١‬ع ضغّف ٌٍؼحٍِ‪ٓ١‬‬ ‫ذحٌّشحسوس ف‪ ٟ‬جلأٔشطس جٌطؼح‪١ٔٚ‬س ‪ٚ‬ضطؼّٓ جٌظش‪ٚ‬ف جٌذجػّس ِح ‪:ٍٟ٠‬‬ ‫*لذسجش جلأفشجد جٌّشحسو‪ٚ ،ٓ١‬ضّػً جٌؿحٔد جٌػمحف‪ٌٍّ ٟ‬ذسعس‪.‬‬ ‫*جٌظش‪ٚ‬ف جٌطر‪١‬ؼ‪١‬س ‪ٚ‬جٌ‪١ٙ‬ىٍ‪١‬س‪ٚ ،‬ضّػً جٌؿحٔد جٌطٕظ‪ٌٍّ ّٟ١‬ذسعس‪.‬‬ ‫‪ٚ‬ضذػُ ٘زٖ جٌظش‪ٚ‬ف ػًّ جٌّؼٍّ‪ٚ ٓ١‬جٌّذ‪٠‬ش‪ ِٓ ٓ٠‬خلاي ض‪ٛ‬ف‪١‬ش جٌ‪ٛ‬لص ‪ٚ‬جٌّىحْ ‪ٚ‬جٌفشص ٌٍطؼح‪ ْٚ‬جٌكش‪ٚ ،‬جلاضظحي‬ ‫جٌّغطّش‪ٚ ،‬جٌطخط‪١‬ؾ جٌؿّحػ‪. ٟ‬‬ ‫ِّح عرك ‪ّ٠‬ىٓ جٌم‪ٛ‬ي أْ ضٕح‪ٚ‬ي فىشز جٌّذسعس وّؿطّغ ضؼٍُ ِ‪ ٟٕٙ‬ضم‪ َٛ‬ذظفس أعحع‪١‬س ػٍ‪ ٝ‬ذٕحء لذسجش جلأفشجد‬ ‫جٌؼحٍِ‪ ٓ١‬ذحٌّذسعس ‪ٚ‬ضّٕ‪١‬ط‪ٙ‬ح ٌّّحسعس جلأٔشطس ‪ٚ‬جلأد‪ٚ‬جس جٌم‪١‬حد‪٠‬س جٌّخطٍفس ‪.‬‬ ‫ٓٔ‬

‫وهنان عدداً من الممارسات تساعد فً بناء لدرة المدارس كمجتمعات تعلم مهنٌة‪ ،‬وتلعب المٌادة دوراً محورٌاً فً‬ ‫تلن العملٌة‪ ،‬وتتمثل تلن الممارسات فٌما ٌلً‪:‬‬ ‫التدرٌس التفاعلً‬ ‫الممارسات التؤملٌة‬ ‫مشاركة المتعلم‬ ‫الاستمرارٌة‬ ‫بناء فرق تعلم‬ ‫فرص التعلم‬ ‫(‪ )1‬الممارساث التأمليت ‪Reflective Practices:‬‬ ‫من الشابع فً تلن المدارس أن ٌتؤمل المعلمون ممارساتهم وٌختبروا البدابل التعلٌمٌة‪ ،‬وٌتم التعرف على‬ ‫تؤملاتهم وجهودهم البحثٌة من خلال اتجاههم نحو جمع مجموعة كبٌرة من البٌانات حول الفصل والمدرسة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الاستمراريت ‪Currency‬‬ ‫ٌحرص العاملون فً تلن المدارس على الاطلاع المستمر على أحدث البحوث فً مجال التعلٌم والتعلم‪.‬‬ ‫(‪ )3‬فرص التؼلم ‪Learning Opportunities:‬‬ ‫تتٌح تلن المدارس فرصاً عدٌدة للتعلم أمام العاملٌن والطلاب والآباء‪ ،‬وٌموم المدٌرون بتنمٌة ثمافة تحث‬ ‫على التعلم‪.‬‬ ‫(‪ )4‬التدريس التفاػلي ‪Interactive Teaching:‬‬ ‫ٌبحث المعلمون فً تلن المدارس عن طرق لتحسٌن عملٌتً التعلٌم والتعلم‪ ،‬وٌتم ذلن بصورة جماعٌة‪.‬‬ ‫(‪ )5‬مشاركت المتؼلم ‪Learner Engagement:‬‬ ‫تتسم تلن المدارس بارتفاع مستوى مشاركة الطلاب معرفٌاً وسلوكٌاً وانفعالٌاً‪.‬‬ ‫(‪ )6‬بناء فرق تؼلم ‪Developing Learning Teams:‬‬ ‫ٌهتم المدٌرون فً تلن المدارس بتمدٌر العمل الجماعً وحث الآخرٌن على المٌام بؤدوار لٌادٌة‪.‬‬ ‫مما سبك ٌتضح أن تحوٌل المدارس إلى مجتمعات تعلم مهنٌة ٌعتمد إلى حد كبٌر على بناء لدرات المادة‬ ‫والأفراد العاملٌن بتلن المدارس وتنمٌة معارفهم ومهاراتهم‪ ،‬ومن أبرز الممارسات التً تسهم فً ذلن ‪:‬‬ ‫*مشاركة جمٌع أفراد المجتمع المدرسً فً العمل المٌادي ‪.‬‬ ‫*صنع المرارات المدرسٌة‪ ،‬ومشاركة الطلاب والمتعلمٌن أنفسهم‪.‬‬ ‫*التركٌز على التعلم الفردي والتنظٌمً‪.‬‬ ‫*المٌام بالأنشطة المختلفة من خلال العمل الجماعً وبناء فرق العمل‪.‬‬ ‫ٔٔ‬

‫اللبنة الأساسٌة لمجتمع التعلم المهنً هو الفرٌك التعاونً الذي ٌعمل أعضاإه معاً بالتبادل لتحمٌك‬ ‫هدف أو أهداف مشتركة تكون فٌها المساءلة متبادلة ٌعمل العاملون فً مجتمع التعلم المهنً معاً بشكل‬ ‫تعاونً وجماعً لمساعدة جمٌع الطلاب على التعلم‪.‬‬ ‫من هنا تتضح لنا أهداف مجتمعات التعلم المهنٌة‪:‬‬ ‫‪ ‬توفٌر نظام مستدام للتنمٌة المهنٌة فً سٌاق العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬إٌجاد البٌبة الداعمة للمعلمٌن ولادة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬إطلاق الطالات الكامنة من خلال البحث والتجرٌب المستمر‪.‬‬ ‫‪ ‬تغٌٌر ثمافة العزلة المهنٌة فً المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحسٌن نواتج التعلم وتملٌص الفجوة بٌن الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادل المعرفة ونمل الخبرات والممارسات الفاعلة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مجتمع التعلم‬ ‫إذاأردنا أن نطور أداء المدرسة‬ ‫علٌنا بناء مجتمعات التعلم المهنٌة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إذا أردت أن تغٌر وتحسن مناخ ومخرجات‬ ‫تجاوز العزلة‬ ‫‪4‬‬ ‫التعلٌم – لكل من الطلاب والمعلمٌن ٌوجد‬ ‫العمل التعاونً‬ ‫ملامح فً ثمافة المدرسة ٌجب أن تتغٌر‪،‬‬ ‫إذا أردنا تشجٌع الحوار علٌنا‬ ‫وإذا لم تتغٌٌر‪ ،‬فإن ما ٌبذل من جهود حسنة‬ ‫هدم أسوار العزلة بٌن‬ ‫إذا أردنا بناء مجتمعات‬ ‫المشاركٌن فً العملٌة‬ ‫التعلم المهنٌة علٌنا ترسٌخ‬ ‫النٌة ستُهزم“‬ ‫التربوٌة‪.‬‬ ‫ثمافة التعاون فً المدرسة‪.‬‬ ‫الحوار‬ ‫إذا أردنا ترسٌخ ثمافة التعاون فً‬ ‫المدرسة علٌنا تشجٌع الحوار بٌن‬ ‫المشاركٌن فً العملٌة التربوٌة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ٕٔ‬

‫*مجتمع ٌركز على الطالب ‪:‬‬ ‫ٌبحث فً تعلم الطالب فً أكثر من مادة دراسٌة‪.‬‬ ‫*مجتمع ٌركز على المادة الدراسٌة ‪:‬‬ ‫ٌبحث فً تطوٌر أفضل الممارسات لتعلم المادة‪.‬‬ ‫*مجتمع تربوي‪:‬‬ ‫ٌركز على لضاٌا تطوٌر العمل التربوي فً المدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫التركٌز على التعلم‪:‬‬ ‫إن جوهر مجتمع التعلم المهنً ٌكمن فً التركٌز والالتزام بتعلم كل طالب ‪.‬‬ ‫إن ( المدرسة ) وجدت لتعلم جمٌع الطلاب المعارف والمهارات والاتجاهات الأساسٌة ‪.‬‬ ‫جٌطؼٍُ دجخً جٌّذسعس‬ ‫لكً تتمكن المدرسة من التركٌز على عملٌة ( التعلم ) فعلٌها مراعاة ما ٌلً ‪:‬‬ ‫*( المنهج المضمون )‬ ‫*التركٌز على المفاهٌم الأساسٌة للمادة والمفاهٌم البالٌة ‪.‬‬ ‫*التركٌز على إتمان المهارات الأساسٌة بدلاً من تغطٌة كافة المهارات ‪.‬‬ ‫*تكوٌن فهم مشترن فً المدرسة حول المصطلحات المستخدمة‬ ‫مثل ‪ ( :‬التموٌمات المشتركة ) ‪.‬‬ ‫*الحذرمن فهم المعلمٌن الخاطا للهدف من( التموٌمات المشتركة ) ‪.‬‬ ‫*التؤكٌد على أن التموٌم وسٌلة لتحسٌن نواتج التعلم ‪ ،‬ولٌست الغاٌة ‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكننا توسٌع وإثراء التعلم‬ ‫للطلاب الذٌن أظهروا كفاءة؟‬ ‫ٖٔ‬

‫ِؿطّغ جٌطؼٍُ جٌّ‪ٌ ٟٕٙ‬ذ‪ ٗ٠‬جٌط‪ٛ‬ؾٗ ٔك‪ ٛ‬جٌطشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬جٌٕطحتؽ ‪٠ٚ‬غؼ‪ ٝ‬ذحعطّشجس لإ‪٠‬ؿحد أدٌس ػٍ‪ ٝ‬جٌٕطحتؽ جٌط‪٠ ٟ‬غؼ‪ ٝ‬ئٌ‪ٙ١‬ح‬ ‫‪ِ ٟ٘ٚ‬غط‪٠ٛ‬حش ػحٌ‪١‬س ِٓ ضؼٍُ جٌطلاخ‪ .‬ذؼذ رٌه ‪٠‬غطخذَ جلأػؼحء جلأدٌس ػٍ‪ ٝ‬جٌطؼٍُ وؿضء ِٓ ػٍّ‪١‬س جٌطكغ‪ ٓ١‬جٌّغطّش‬ ‫‪ٚ‬جٌّظّّس ٌطكغ‪ ٓ١‬جٌٕطحتؽ جٌفشد‪٠‬س ٌٍّؼٍّ‪ٌٍ ،ٓ١‬فش‪٠‬ك‪ٌٍّٚ ،‬ذسعس‪DuFour, PLC Audit Project, 2007.‬‬ ‫وّح أْ ٕ٘حن ضؼش‪٠‬فحش ِخطٍفس ٌلاعطمظحء ‪٘ ِٓٚ ،‬زٖ جٌطؼش‪٠‬فحش أْ \"جلاعطمظحء ٔ‪ٛ‬ع ِٓ جٌغٍ‪ٛ‬ن جلإٔغحٔ‪ ٟ‬جٌز‪٠ ٞ‬ظ‪ٙ‬شٖ‬ ‫جٌفشد ‪٠ٚ‬ظً ذٗ ئٌ‪ ٝ‬جٌّض‪٠‬ذ ِٓ جٌّؼٕ‪ ٝ‬ف‪ ٟ‬خرشضٗ‪ٚ .‬جلاعطمظحء ػرحسز ػٓ جضؿحٖ جٌؼمً ‪ٚ‬قحٌطٗ غ‪١‬ش جٌّغطمشز‪ٚ ،‬ؽش‪٠‬مس‬ ‫ف‪ ٟ‬جٌطؼٍُ‪ٚ ،‬ػٍّ‪١‬س ذكع‪ٚ .‬أخ‪١‬شجً ٘‪ ٛ‬أعٍ‪ٛ‬خ ذكع ػٓ جٌظذق‪.‬‬ ‫‪٠ٚ‬ؼشف جلاعطمظحء ذأٔٗ ػٍّ‪١‬س ‪٠‬طُ ف‪ٙ١‬ح آٔ‪١‬حً ‪ٚ‬ط‪ٛ‬ي جٌفشد ئٌ‪ ٝ‬ضفغ‪١‬ش طك‪١‬ف ٌّ‪ٛ‬لف ِك‪١‬ش\" (ػطح الله‪.)2112 ،‬‬ ‫أِح أشًّ ٘زٖ جٌطؼش‪٠‬فحش‪ ،‬ف‪ِ ٛٙ‬ح ضرٕحٖ جٌّشوض جلاعطىشحف‪ٌ ٟ‬لاعطمظحء ‪\" :ٛ٘ٚ‬جلاعطمظحء ‪ٚ‬ع‪ٍ١‬س ٌٍطؼح‪٠‬ش ف‪ ٟ‬جٌؼحٌُ\"‬ ‫٘‪ ٛ‬ضؼش‪٠‬ف ‪٠‬ؿؼً ِٓ جلاعطمظحء ؽش‪٠‬مس ٌٍك‪١‬حز‪ ،‬ذّح ف‪ ٟ‬رٌه جٌؼًّ ‪ٚ‬جٌطؼحًِ ِغ جٌٕحط‪.‬‬ ‫‪Explaratorium Institute of inquiry, 1996‬‬ ‫ٗٔ‬

‫أولاً ‪ :‬التوعٌة ‪* :‬المفهوم *الأهداف *الأهمٌة * المتطلبات ‪.‬‬ ‫ثانٌاً ‪ :‬تشكٌل الفرق المتخصصة ‪:‬‬ ‫*تكلٌف أعضاء الفرٌك * تحدٌد ولت الإجتماعات ‪.‬‬ ‫* تخصٌص ممر الإجتماعات ‪*.‬صٌاغة ضوابط عمل الفرٌك ‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬التموٌمات المشتركة ‪:‬‬ ‫* تحلٌل محتوى الوحدات الدراسٌة ( التعلم المضمون )‬ ‫*بناء التموٌمات المشتركة وتطبٌمها ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬تحلٌل النتابج ‪* :‬تصنٌف المتعلمٌن * توثٌك الأدلة والبراهٌن ‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬التدخلات ‪* :‬تحدٌد نوع التدخلات * صٌاغة الهدف الذكً * تنفٌذ التدخلات ‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫البروتوكول هو ‪ :‬مجموعة من المبادئ التوجٌهٌة المتفك علٌها للحدٌث عن التعلٌم والتعلم‪.‬‬ ‫البروتوكولات هً‪ :‬وسابل لبناء المهارات والثمافة اللازمة للعمل التعاونً‪.‬‬ ‫*ٌسمح استخدام البروتوكولات للمجموعات بؤن تبنً الثمة عن طرٌك المٌام الفعلً بالعمل الفنً معاً‪.‬‬ ‫الهدف من البروتوكولات‬ ‫*ٌسمح وجود بروتوكولات ‪ -‬الهٌاكل التً ٌفهمها الجمٌع ووافموا على استخدامها ‪ -‬بؤنواع محادثات‬ ‫لم تعتد الفرق على إجرابها‪.‬‬ ‫* تُساعد البروتوكولات الفرق المشاركة فً العمل فً مجتمع التعلم المهنً بكفاءة وفعالٌة أكثر‪.‬‬ ‫الهياكل‬ ‫إنشاء لواعد‬ ‫اللازمت‬ ‫للفرق‬ ‫اختٌار بروتوكول‬ ‫الفؼالت‬ ‫الالتزام بالهدف الذكً‬ ‫تخصٌص ولت معٌن لا ٌتم إلغاإه‬ ‫للاجتماع خلال الٌوم الدراسً العادي‪.‬‬ ‫‪ٔٙ‬‬

17

‫ﻓــﻴﻤﺎ ﻳــﻠﻲ ﻣــﺜﺎي ﻋــﻠﻰ ﺑــﺮ‪ٚ‬ﺗــﻮﻛــﻮي ﻳــﻤﻜﻦ جﺳــﺘﺨﺪجﻣــﻪ ﻟــﻤﺴﺎﻋــﺪز أﻋــﻀﺎء ﻣــﺠﺘﻤﻊ جﻟــﺘﻌٌُ‬ ‫جﻟـﻤﻬﻨﻲ أﺛـﻨﺎء ﻣـﺸﺎسﻛـﺔ جلإﺷـﻜﺎﻟـﻴﺎش ‪ٚ‬جﻟﺘﺤـﺪﻳـﺎش جﻟـﺘﻲ ﻳـﻮجﺟـﻬﻮﻧـﻬﺎ ﺧـﻼي جﻟـﻌﺎَ جﻟـﺪسجﺳـﻲ ‪ٚ‬أْ‬ ‫ﺗﻜﻮْ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﻤﺠﺮﻳﺎش ﻋﻤﻠﻴﺔ جﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ٚ‬جﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.‬جﻷد‪ٚ‬جس‪ :‬ﻣﻴﺴﺮ جﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬جﻟﻤﻘﺪَ‪ ،‬أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫جﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ق‪ٛ‬جٌ‪ 11 ): ٟ‬دﻗﺎﺋﻖ ) ﻟﻜﻞ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫جﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪ :‬جﻟﺰﻣﻦ‪) :‬دﻗﻴﻘﺘﺎْ)‬ ‫● ﻳﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ ئﺷﻜﺎﻟﻴﺔ أ‪ ٚ‬ﺗﺤﺪ‪ٚ ٞ‬جؾ‪ ٖٛٙ‬ﺧﻼي ﺗﺪسﻳﺴﻬﻢ جﻟﺼﻔﻲ‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز ‪ 1-‬جﻟﻌﺮع جﻟﺰﻣﻦ‪ 3) :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳﻘﺪَ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ جﻟﺘﺤﺪ‪ ٞ‬أ‪ ٚ‬جلإﺷﻜﺎﻟﻴﺔ جﻟﺘﻲ ‪ٚ‬جﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﻘﻴﺔ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ‪ٚ‬ﻳﺴﺠﻠﻮْ جﻟﻤﻼﺣﻈﺎش‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز ‪ -2‬جﻷﺳﺌﻠﺔ جلاﺳﺘﻴﻀﺎﺣ‪ ٗ٠‬جﻟﺰﻣﻦ‪ ):‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ٚ‬جﺣﺪز)‬ ‫● ﻳﺴﺄي أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ جﺳﺘﻴﻀﺎﺣﻴﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ جﻟﻤﻘﺪَ‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز ‪ – 3‬جﻟﺘﺄﻣﻞ جﻟﺬجﺗﻲ جﻟﺰﻣﻦ‪ 4) :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳﻄﺮـ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ *ﺳﺎﺑﺮز ﻟﻤﺴﺎﻋﺪز جﻟﻤﻘﺪَ ﻋﻠﻰ جﻟﺘﺄﻣﻞ جﻟﺬجﺗﻲ ‪ٚ‬جﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻌﻤﻘﺎ ﺑﺎلإﺷﻜﺎﻟﻴﺔ أ‪ ٚ‬جﻟﺘﺤﺪ‪ ٞ‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺪ‪ ٞ‬جﻓﺘﺮجﺿﺎﺗﻪ‪ ،‬أ‪ ٚ‬ئﻋﺎدز جﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺒﻌﺾﺟﻮجﻧﺐ ﻣﻤﺎسﺳﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫● ﻳﺪ‪ ْٚ‬جﻟﻤﻘﺪَ جﻷﺳﺌﻠﺔ جﻟﺴﺎﺑﺮز جﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ جﻟﺰﻣﻼء ﺧﻠﻒ جﻟﻮسﻗﺔ ‪ٚ‬ﻻ ﻳﺠﻴﺐﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫جﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬ ‫● ﺑﻌﺪ جﻻﻧﺘﻬﺎء‪ ،‬ﻳﻄﻠﻊ جﻟﻤﻘﺪَ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ جﻷﺳﺌﻠﺔ جﻟﺴﺎﺑﺮز ‪ٚ‬ﻳﺨﺒﺮ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﻟﺴﺆجي أ‪ ٚ‬جﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫جﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻌﻤﻖ أﻛﺒﺮ ﺑﺘﺤﺪﻳﺎﺗﻪ ‪ٚ‬ﻳﺘﺄﻣﻞ ﺑﺼﻮش ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ جﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺻﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫*جٌغحذشز ‪:‬‬ ‫* هً عملٌة استدعاء الإجابة من الممدم عن طرٌك إلماء أسبلة متعددة تساعده على التوصل إلى الإجابة المطلوبة‪.‬‬ ‫* هً سلسلة من الأسبلة تعمب الإجابة الأولٌة للممدم لكون هذه الإجابة سطحٌة أو غٌر صحٌحة‪ ،‬أو تحتاج إلى‬ ‫(توضٌح أو تؤكٌد‪ ،‬أو تبرٌر ‪ ،‬أو تركٌز) ‪ ،‬وتإدي هذ الأسبلة لمزٌد من المعلومات أو توضٌح بعضها‪.‬‬ ‫‪ٔ8‬‬

‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻫــﺬا ﻣــﺜﺎل ﻋــﻠﻰ ﺑــﺮﺗــﻮﻛــﻮل ﻳــﻤﻜﻦ اﺳــﺘﺨﺪاﻣــﻪ ﻣــﻦ ﻗــﺒﻞ أﻋــﻀﺎء اﻟــﻔﺮﻳــﻖ ﻟﺘﺤــﻠﻴﻞ ﻓــﻴﺪﻳــﻮ ﻟــﻤﻮﻗــﻒ ﺻــﻔﻲ‬ ‫ﻷﺣــﺪ أﻋــﻀﺎء جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫اﻷدوار‪ :‬ﻣﻴﺴﺮ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺪم‪ ،‬أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ (ٖ٘ دﻗﻴﻘﺔ) ﻟﻜﻞ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬ ‫● ﻳـﺪﻋـﻮ واﺣـد ﻣـﻦ اﻟـﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو أﻛـﺜﺮ ﺑـﻘﻴﺔ أﻋـﻀﺎء اﻟـﻔﺮﻳـﻖ ﻟـﺤﻀﻮر درس ﻣﺴﺠـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﻔﻴﺪﻳـﻮ ﻳـﻤﻜﻦ أن ﻳـﺨﺘﺎر‬ ‫اﻟـﻤﻌﻠﻢ درﺳﺎً ﺷﻜﻞ ﻟﻪ ﺗﺤﺪﻳﺎً ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ وواﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻛﻤﺎ ﻳُﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺘﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫● ﻳﺸﺎﻫﺪ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وﻳﻮﺟﻬﻮن اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬ ‫الخطوة ٔ‪ -‬اﻟﻌﺮض (الزﻣﻦ‪ :‬دﻗﻴﻘﺘﺎن)‬ ‫● ﻳـﻌﺮض اﻟـﻤﻘد م ﺳـﻴﺎق اﻟـﺪرس ‪ :‬وﺻـﻒ ﻣـﻮﺟـﺰ ﻟـﻨﺘﺎﺟـﺎت اﻟـﺪرس‪ ،‬ﻣـﻮﻗـﻌﻪ ﻓـﻲ اﻟـﻮﺣـﺪة‪ ،‬اﻟـﺪرس اﻟـﺬي‬ ‫ﺳـﺒﻘﻪ ‪،‬أﻳﻦ وﺻﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻋﻤﻠﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪/‬اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫● ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻘﺪم ﻣﺎ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺪرس وﻋﻠﻰ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﺟﻤﻌﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄوة ٕ‪ -‬اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺰﻣﻦ‪ ٘ (:‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳﻄﺮح أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻴﻀﺎﺣﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ُﻳﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻤﻘﺪم‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٖ‪ -‬ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺻﻔﻲ اﻟﺰﻣﻦ‪ٔٓ- ٘( :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳــﺸﺎﻫــﺪ أﻋــﻀﺎء اﻟــﻔﺮﻳــﻖ اﻟــﺤﺼﺔ أو اﻟــﻔﻴﺪﻳــﻮ ﺑــﺎﻻﺳــﺘﻨﺎد إﻟــﻰ ﻧــﻘﻄﺔ اﻟــﺘﺮﻛــﻴﺰ اﻟــﻤﺘﻔﻖ ﻋــﻠﻴﻬﺎ وﻳﺠــﻤﻌﻮن‬ ‫اﻷدﻟــﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬ ‫● ﻳﺤﺘﺮم أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﺎﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨطوة ٗ‪ -‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻷدﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ‪ ٔٓ( :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳـﺼﻒ أﻋـﻀﺎء اﻟـﻔﺮﻳـﻖ ﻣـﺸﺎﻫـﺪاﺗـﻬﻢ ﻟـﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟـﻤﻘﺪم ﻣـﻌﺘﻤﺪﻳـﻦ ﻋـﻠﻰ ﻧـﻘﻄﺔ اﻟـﺘﺮﻛـﻴﺰ ﻣﺴـﺘﺸﻬﺪﻳـﻦ ﺑـﺄﻣـﺜﻠﺔ‬ ‫ﻇﻬﺮت ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬ ‫● ﻳﺼﻐﻲ اﻟﻤﻘﺪم وﻳﻜﺘﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٘‪ -‬اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة واﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺰﻣﻦ‪ ٘( :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳـﺘﺠﻨﺐ أﻋـﻀﺎء اﻟـﻔﺮﻳـﻖ إﺻـﺪار اﻷﺣـﻜﺎم وﻳـﻄﺮﺣـﻮن أﺳـﺌﻠﺔ ﺳـﺎﺑـﺮة ﻟـﻤﺴﺎﻋـﺪة اﻟـﻤﻘﺪم ﻋـﻠﻰ اﻟـﺘﻔﻜﺮ ﺑـﻌﻤﻖ أﻛـﺒﺮ‬ ‫ﺑﺪرﺳﻪ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﺗﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻳـﺄﺧـﺬ اﻟـﻤﻘﺪم ﺑـﺎﻟـﺪﻟـﻴﻞ ﻣـﻦ اﻟـﺪرس وﺑﺎﻷﺳـﺌﻠﺔ اﻟـﺴﺎﺑـﺮة وﻳـﺸﺎرن ﻣـﻊ اﻟـﻔﺮﻳـﻖ اﻟـﺴﺆال اﻟـﺬي ﺟـﻌﻠﻪ ﻳـﻔﻜﺮ ﺑـﻌﻤﻖ أﻛـﺒﺮ‬ ‫ﺑﺪرﺳﻪ وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ٔ9‬‬

‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻫﺬا ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺑﺮﺗﻮﻛﻮل ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺧﻄﻂ اﻟﺪروس ﻣﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫اﻷدوار‪ :‬ﻣﻴﺴﺮ اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﻤﻘﺪم‪ ،‬أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫لـﺪ ﻳـﺸﺎرن اﻟـﻤﻌﻠﻢ ﺧـﻄﺘﻪ ﻗـﺒﻞ ﺗـﻨﻔﻴﺬﻫـﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﺣﻮاﻟﻲ ( ٕٓ ‪ )ٖ٘-‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻄﺔ درس‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪:‬‬ ‫ﻳـﻌﺪ واﺣـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو أﻛـﺜﺮ ﺧـﻄﺔ درس وﻳـﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑـالتفصٌل ﺳـﻌﻴاً ﻟـﻠﺤﺼﻮل ﻋـﻠﻰ اﻟـﻨﺼﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟـﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـﺎﻟﺘﺤـﺪي اﻟـﺬي ﻳـﻮاﺟـﻬﻪ ﻓـﻲ أﺛـﻨﺎء إﻋـﺪادﻫـﺎ ﻛـﻤﺎ ﻗـﺪ ﻳـﺸﺎرن اﻟـﻤﻌﻠﻢ ﺧـﻄﺔ درﺳﻪ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﻮن اﻟﺪرس ﻟﻢ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ وﻳﺮﻏﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮه‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٔ – اﻟﻌﺮض اﻟﺰﻣﻦ‪ ٗ ( :‬دلابك )‬ ‫● ﻳــﻌﺮض اﻟــممدم ﺳــﻴﺎق ﺧــﻄﺔ اﻟــﺪرس وﺻــﻒ ﻣــﻮﺟــﺰ ﻟــﻠﻮﺣــﺪة اﻟــﺪراﺳــﻴﺔ‪ ،‬أﻳــﻦ وﺻــﻞ‬ ‫اﻟــﻄﻠﺒﺔ ﻓــﻲ ﻫــﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟ ‪،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻋﻤﻠﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪ /‬اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺪرس وأﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬ ‫● ﻳـﻌﺮض اﻟـﻤﻘدم ﻧـﻘﻄﺔ اﻟـﺘﺮﻛـﻴﺰ ﻓـﻲ ﺧـﻄﺔ اﻟـﺪرس واﻟـﺘﻲ ﻳـﺠﺐ أن ﺗـﻜﻮن ذات ﺻـﻠﺔ ﺑـﻮاﺣـﺪة‬ ‫أو أﻛـﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣــﺮاﺣــﻞ دورة اﻟــﺘﻌﻠﻢ وﺗــﻮﺟــﻴﻪ اﻟــﺪرس ﻧــﺤﻮ اﻟــﺒﻴﺌﻴﺔ واﺳــﺘﺮاﺗــﻴﺠﻴﺎت ﺗﻴﺴــﻴﺮ‬ ‫ﺗــﻔﺎﻋــﻞ اﻟــﻄﻠﺒﺔ ﻣــﺜﻞ‪ :‬أرﻳــﺪ ﻣـﺴﺎﻋـﺪة ﻓـﻲ اﻟﺘﺨـﻄﻴﻂ ﻟـﻤﺮﺣـﻠﺔ اﻻﻧـﺪﻣـﺎج؛ أجـﺪ ﺻـﻌﻮﺑـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺴﺎﻋـﺪة‬ ‫ﻃـﻠﺒﺘﻲ ﻓـﻲ ﻛـﻴﻔﻴﺔ ﺗـﺼﻤﻴﻢ ﻧـﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺑﻂ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻮﺳﻊ واﻹﻏﻨﺎء‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز‪ -2‬جﻟﺘﻮﺿﻴﺢ )جﻟﺰﻣﻦ‪ :‬دﻗﻴﻘﺔ ‪ٚ‬جﺣﺪز)‬ ‫● ﻳﻄﺮـ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ جﺳﺘﻴﻀﺎﺣﻴﻪ ﻳﺠﺎخ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ جﻟﻤﻘﺪَ‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز ‪ -3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﻄﺔ جﻟﺪسط جﻟﺰﻣﻦ‪ 11-5) :‬دﻗﻴﻘﺔ)‬ ‫● ﻳﺰ‪ٚ‬د جﻟﻤﻘﺪَ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﺔ جﻟﺪسط ﻟﻜﻞ ‪ 2-1‬ﻣﻦ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫● ﻳــﻌﻤﻞ أﻋــﻀﺎء جﻟــﻔﺮﻳــﻖ ﻛــﻞ ﻋــﻠﻰ جﻧــﻔﺮجد أ‪ ٚ‬ﻓــﻲ أص‪ٚ‬جؼ ﻟــﺪسجﺳــﺔ ﺧــﻄﺔ جﻟــﺪسط ‪ٚ‬ﻓــﻘ ًﺎ ﻟــﻨﻘﻄﺔ جﻟــﺘﺮﻛــﻴﺰ جﻟــﺘﻲ‬ ‫جﺗﻔﻘﻮج ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ٚ‬ﻳﺪ‪ٚ‬ﻧﻮج ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮي‪:‬‬ ‫* ﻣﺎ جﻟﺬ‪ ٞ‬ﺗﻀﻤﻨﺘﻪ ﺧﻄﺔ جﻟﺪسط ‪ٚ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻘﺪَ أْ ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻨﻘﻄﺔ جﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬؟‬ ‫* جﻷﺳﺌﻠﺔ جﻟﺴﺎﺑﺮز جﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أْ ﻳﻄﺮﺣﻮﻫﺎ ﺣﻮي ﻧﻘﻄﺔ جﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز ‪ - 4‬ﻣﺸﺎسﻛﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ جﻟﺘﺤﻠﻴﻞ جﻟﺰﻣﻦ‪ 11 – 5) :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳـﺸﺎسن أﻋـﻀﺎء جﻟـﻔﺮﻳـﻖ ﻣـﺎ ﺗـﺘﻀﻤﻨﻪ ﺧـﻄﺔ جﻟـﺪسط جﻟـﺘﻲ ﻳـﻤﻜﻦ ﻟـﻠﻤﻘﺪَ أْ ﻳـﺒﻨﻲ ﻋـﻠﻴﻬﺎ ‪ٚ‬ﺑـﻤﺎ ﻳـﺘﺼﻞ ﺑـﻨﻘﻄﺔ جﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز ‪ -5‬جﻟﺘﺄﻣﻞ جﻟﺬجﺗﻲ جٌضﻣﻦ‪11-5 ):‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫● ﻳﺘﺠﻨﺐ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ ئﺻﺪجس جﻷﺣﻜﺎَ ‪ٚ‬ﻳﻄﺮﺣﻮْ أﺳﺌﻠﺔ ﺳﺎﺑﺮز رجش ﺻﻠﺔ ﺑﻨﻘﻄﺔ جﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫● ﻳﺼﻐﻲ جﻟﻤﻘﺪَ ‪ٚ‬ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫● ﻳـﺄﺧـﺬ جﻟـﻤﻘﺪَ ﺑﺠـﻤﻴﻊ جﻷﺳـﺌﻠﺔ جﻟـﺴﺎﺑـﺮز ‪ٚ‬ﻳـﺸﺎسن ﻣـﻊ جﻟـﻔﺮﻳـﻖ جﻟـﺴﺆجي جﻟـﺬ‪ ٞ‬ﺟـﻌﻠﻪ ﻳـﻔﻜﺮ ﺑـﻌﻤﻖ أﻛـﺒﺮ ﺣـﻮي‬ ‫ﺧﻄﺔ دسﺳﻪ ‪ٚ‬ﻳﺘﺄﻣﻞ ﺑﺼﻮش ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﻰ جﻟﺴﺆجي ﺑﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ‪ٚ‬ﻧﻘﻄﺔ جﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫جﻟﻬﺪف‬ ‫ﻫﺬج ﻣﺜﺎي ﻋﻠﻰ ﺑﺮ‪ٚ‬ﺗﻮﻛﻮي ﻳﻤﻜﻦ أْ ﻳﺴﺘﺨﺪَ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻤﺎي جﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫جﻷد‪ٚ‬جس‪ُ:‬ﻣﻴﺴﺮ جﻟﻔﺮﻳﻖ ُ‪،‬ﻣَﻘِﺪَ‪ ،‬أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫جﻟﺰﻣﻦ‪ 35- 31) :‬دﻗﻴﻘﺔ) ﻟﻜﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎي جﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫جﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ أ‪ ٚ‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ جﻟﻔﺮﻳﻖ ﻳﻘﻮَ ﺑﺠﻤﻊ أﻋﻤﺎي جﻟﻄﻠﺒﺔ جﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪسط جﻟﺬ‪ ٞ‬ﺗﻢ ﺗﺪسﻳﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ جﻟﻤﻌﻠﻢ أْ ﻳﻜﻮ ُْﻣﺴﺘﻌﺪجً ﻟﻌﺮع( ‪ )11-5‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ جﻷﻋﻤﺎي ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮْ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﺗﻮﻓﺮ ﻧﺴﺦ ﻛﺎف‪١‬س ﻣﻦ أﻋﻤﺎي جﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻲ ﻳﺘﻔﺤﺼﻬﺎ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎش ﻣﻦ) ‪.)4-2‬‬ ‫جﻟﺨﻄﻮز جﻷ‪ٚ‬ﻟﻰ ‪ -1‬جﻟﻌﺮع جﻟﺰﻣﻦ‪ 4 ):‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫●ﻳﻌﺮع جﻟﻤﻘﺪَِ ئﻃﺎس ﻋﻤﻞ جﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ٚ‬ﺻﻒ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻮﺣﺪز جﻟﺪسجﺳﺔ‪ ،‬أﻳﻦ ‪ٚ‬ﺻﻞ جﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ جﻟﻮﺣﺪز؟‬ ‫ﻣﺎ جﻟﺬ‪ ٞ‬ﻗﺎَ ﺑﻪ جﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺒﻞ ئﻛﻤﺎي ﻫﺬج جﻟﻌﻤﻞ؟‪ٚ ،‬ﺧﻼي أ‪ ٞ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮجﺣﻞ ﻧﻤﻮرؼ جﻟﺘﺪسﻳس؟‬ ‫● ﻳﻌﺮع جﻟﻤﻘﺪَ جﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻋﻤﻞ جﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ جﻟﻤﻌﺮﻓﺔ جﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺮز ‪ ،‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ئرج ﻛﺎْ جﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺎدسﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮٖ ﺧﻼي ﻣﺮﺣﻠﺔ جﻟﺘﻄﻮﻳﺮ)‪.‬‬ ‫● ﻳﻌﺮع جﻟﻤﻘﺪِ َ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ جﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ أﺛﻨﺎء جﻟﻘﻴﺎَ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ أﻋﻤﺎي جﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ جﻷﻓﻜﺎس جﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ جﻟﻄﻠﺒﺔ أ‪ ٚ‬ﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻬﺎ؟؛ ﻣﺎ جﻟﺬ‪ ٞ‬ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻪ جﻟﻄﻠﺒﺔ أ‪ ٚ‬ﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻪ؟‪ ،‬ﻷ‪ ٞ‬دسﺟﺔ ﻳﺤﻘﻖ جﻟﻌﻤﻞ أﻫﺪجف‬ ‫جﻟﺪسط؟)‬ ‫● ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﻘﻴﺔ أﻋﻀﺎء جﻟﻔﺮﻳﻖ ﺑﺈﻣﻌﺎْ ‪ٚ‬ﻳﺪ‪ٚ‬ﻧﻮﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٕ‪ -‬اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﺰﻣﻦ‪( :‬دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة)‬ ‫* ﻳﻄﺮح أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻴﻀﺎﺣﻴﺔ ﻳﺠﺎب ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺪم‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٖ‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺰﻣﻦ‪ٕٓ-ٔ٘( :‬دﻗﻴﻘﺔ)‬ ‫* ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ (٘‪ )ٔٓ-‬ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ( ٕ‪) ٗ-‬أﻋﻀﺎء‪.‬‬ ‫* ﻳﻌﻤﻞ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ من( ٕ‪ )ٗ-‬أﻋﻀﺎء وﻳﺤﻠﻠﻮن أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻒ‬ ‫أو ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٗ‪ -‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺰﻣﻦ‪ ٕٓ- ٔ٘( :‬دﻗﻴﻘﺔ)‬ ‫* واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ (ٕ‪ ) ٗ-‬ﻳﺸﺎرن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬ ‫* ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫*ﻳﺼﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻔﻬﻤﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ أو ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻪ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫*ﻳﻘﺪم أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺤﻘﻖ أهداف اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﺘﻘﺪم ﺑﺎﺗﺠﺎه ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪،‬‬ ‫ﺑﻌﻴﺪه ﻋﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫*اﻟﻤﻘﺪم ﻳﺼﻐﻲ وﻳﺴﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة ٘‪ -‬اﻷﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺰﻣﻦ‪ ٔٓ( :‬دﻗﺎﺋﻖ)‬ ‫*ﻳﻨﺎﻗﺶ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺪم واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫*ﻣﺎذا ﻳﺤﺘﺎج ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﻌﺮف أو ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﻌﻞ ﻛﻲ ﻳﺘﻘﺪم؟‬ ‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟‬ ‫*ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ أﻋﻤﺎﻟﻬﻢ؟‬ ‫*ﻳﺘﺠﻨﺐ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳﻖ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻘﺪم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻌﻤﻖ‬ ‫ﻓﻲ اﺟﺮاءات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ اﺳﺘﻨﺎداً إﻟﻰ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻳـﺄﺧـﺬ اﻟـﻤﻘﺪم ﺑـﺎﻟـﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ وﺑـﺎﻷﺳـﺌﻠﺔ اﻟـﺴﺎﺑـﺮة وﻳـﺸﺎرن ﻣـﻊ اﻟـﻔﺮﻳـﻖ ﻣـﺎ اﻟـﺬي ﺟـﻌﻠﻪ ﻳـﻔﻜﺮ ﺑـﻌﻤﻖ ﻟـﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ﺑـﺈﺟـﺮاءات ﺗـﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ وﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬ ‫ٕٔ‬

‫‪ٌ :‬مكن أن تتضمن لواعد عمل الفرٌك أي من العبارات الآتٌة وفماً لأهمٌتها بالنسبة للفرٌك ‪:‬‬ ‫‪ ‬جلاٌطضجَ ذحٌكؼ‪ٛ‬س ف‪ ٟ‬جٌ‪ٛ‬لص جٌّٕحعد ‪.‬‬ ‫‪ ‬جلاعطّحع جٌؿ‪١‬ذ ٌٍضِلاء ‪.‬‬ ‫‪ ‬جٌّكحفظس ػٍ‪ ٝ‬جلاضؿح٘حش جلإ‪٠‬ؿحذ‪١‬س ف‪ ٟ‬ػًّ جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫‪ ‬جٌّغحّ٘س ف‪ ٟ‬قًّ أػرحء جٌؼًّ ذحٌطغح‪. ٞٚ‬‬ ‫‪ ‬جضخحر جٌمشجسجش ذٕحء ػٍ‪ ٝ‬جلاؾطّحع ‪.‬‬ ‫‪ ‬دػُ ؾ‪ٛٙ‬د جٌفش‪٠‬ك ٌذػُ ضكغٓ جٌطٍرس ‪.‬‬ ‫‪ ‬جٌػمس ذرؼغ ‪ٚ‬جٌطأوذ ِٓ أْ ؾّ‪١‬غ لؼح‪٠‬ح ‪ٚ‬ػًّ جٌفش‪٠‬ك ِ‪ٛ‬ػغ أِحٔس ‪ٚ‬غمس ‪.‬‬ ‫‪ ‬جلاعطّحع أ‪ٚ‬لاً ٌٕف‪ٚ ُٙ‬ضمرً جٌّذجخلاش جٌط‪ٔ ٟ‬طٍمح٘ح ِٓ جٌضِلاء ‪.‬‬ ‫‪ ‬ضمرً جٌخطأ ِٓ جٌزجش أ‪ ِٓ ٚ‬ج‪٢‬خش ‪ٚ‬ػذَ ئؽلاق أقىحَ ػٍ‪ ٝ‬ج‪٢‬خش‪. ٓ٠‬‬ ‫‪ ‬جلاذطؼحد ػٓ ٔ‪ٙ‬ؽ جٌذفحع ػٓ جٌزجش ف‪ ٟ‬جٌطؼحًِ ِغ جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫‪ ‬ػذَ جلأشغحي ذحٌركع ػٓ جٌّمظش ‪ِٕٚ‬ف جٌضِلاء فشطس جوطشحف جٌخًٍ‪ٌٍّ ،‬كحفظس ػٍ‪ ٝ‬ػلالحش‬ ‫ٔحػؿس ٔم‪١‬س ‪ٚ ،‬ػذَ جٌخؿً ِٓ ل‪ٛ‬ي لا أػٍُ ‪ِٕٚ‬ف جٌفش‪٠‬ك فشطس ٌّغحػذضه ف‪ ٟ‬جٌ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ئٌ‪ٝ‬‬ ‫جلإؾحذس أ‪ ٚ‬جٌكً ‪.‬‬ ‫‪ ‬جلاٌطضجَ ذّح ضؼ‪ٙ‬ذش جٌم‪١‬حَ ذٗ جٌطضجَ ِغ جٌزجش ‪ٚ‬جٌطضجَ ِغ جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫‪ ‬ئػطحء ‪ٚ‬ػذ ٌٍفش‪٠‬ك ذحلاٌطضجَ ذّ‪ٛ‬ػذ جٌؼًّ ‪ٚ‬ذٕ‪ٛ‬دٖ ٌخٍك غمحفس جلاٌطضجَ ػٕذ جٌؿّ‪١‬غ ‪.‬‬ ‫‪ ‬جٌكشص ػٍ‪ ٝ‬جٌطكغ‪ ٓ١‬جٌّغطّش ‪ٚ‬ضكم‪١‬ك ػًّ جٌفش‪٠‬ك ‪ٚ‬ػذَ جٌغّحـ ٌٍؼلالحش ‪ٚ‬جٌّ‪ٛ‬جلف غ‪١‬ش جلإ‪٠‬ؿحذ‪١‬س‬ ‫ِغ ج‪٢‬خش‪ ٓ٠‬ذحٌطأغ‪١‬شػٍ‪ ٝ‬جٌؼًّ ‪.‬‬ ‫‪ ‬جلاٌطضجَ ذ‪ٛ‬لص ذذج‪٠‬س ‪ٙٔٚ‬ح‪٠‬س جؾطّحع ػًّ جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫‪ِ ‬شحسوس جٌفش‪٠‬ك ٔطحتؽ جٌؼًّ جٌكم‪١‬م‪١‬س ذىً ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػ‪١‬س ‪ٌٍ :‬طّىٓ ِٓ ضؿ‪٠ٛ‬ذ جٌؼًّ ‪.‬‬ ‫‪ ‬جٌطكؼ‪١‬ش جٌّغرك لأؾٕذز جلاؾطّحع ‪ ،‬جعطػّحسجً ٌٍ‪ٛ‬لص ‪.‬‬ ‫‪ِٕ ‬ف وً ػؼ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬فش‪٠‬ك جٌؼًّ د‪ٚ‬س‪.‬‬ ‫ٕٕ‬

‫الأدوار ‪ :‬مٌسر الفرٌك ‪ ،‬مسجل الفرٌك ‪ ،‬أعضاء الفرٌك ‪.‬‬ ‫الزمن ‪:‬ساعة واحدة ‪.‬‬ ‫جٌخط‪ٛ‬ز ‪ -1‬ضم‪ِ ُ١١‬حجٌز‪ٔ ٞ‬مذسٖ ف‪ ٟ‬ج‪٢‬خش‪ ٓ٠‬ػٕذِح ‪٠‬ؼٍّ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬فش‪٠‬ك ‪) .‬جٌضِٓ ‪):‬خّظ دلحتك )‬ ‫‪٠‬فىش أػؼحء جٌفش‪٠‬ك وً ػٍ‪ ٝ‬جٔفشجد ذأوػش ش‪ٟ‬ء ‪٠‬مذس‪ ٗٔٚ‬ػٕذ ج‪٢‬خش‪ ٓ٠‬ػٕذِح ‪٠‬ؼٍّ‪ِ ْٛ‬ؼحً ف‪ ٟ‬فش‪٠‬ك ذحعطخذجَ ّٔ‪ٛ‬رؼ (‪)1‬‬ ‫ذؼٕ‪ٛ‬جْ ‪ٚ‬ػغ ل‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك ‪ِ ..‬حرج ضمذس ؟‬ ‫جٌخط‪ٛ‬ز (‪ )2‬جٌطم‪ ُ١١‬جٌزجض‪ٚ ٟ‬جٌغّحش جٌط‪٠ ٟ‬ؿٍر‪ٙ‬ح جلأػؼحء ٌٍفش‪٠‬ك‪ .‬جٌضِٓ‪ ):‬خّظ دلحتك )‬ ‫‪٠‬م‪ ُ١‬أػؼحء جٌفش‪٠‬ك رجض‪١‬حً عّحض‪ ُٙ‬جٌط‪٠ ٟ‬ؿٍر‪ٙٔٛ‬ح ٌٍفش‪٠‬ك ذحعطخذجَ ّٔ‪ٛ‬رؼ (‪ )2‬ذؼٕ‪ٛ‬جْ عّحش جٌفش‪٠‬ك جٌٕحؾف ‪.‬‬ ‫جٌخط‪ٛ‬ز (‪ )3‬جٌطفى‪١‬ش ذم‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك‪ .‬جٌضِٓ‪ )11) :‬دلحتك‬ ‫‪٠‬طفكض أػؼحء جٌفش‪٠‬ك وً ػٍ‪ ٝ‬جٔفشجد جلاػطرحسجش ف‪ ٟ‬وً ِٓ جٌفثحش جٌخّظ جٌّطؼٍمس ذم‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك ‪ٚ‬جعطخذجَ‬ ‫جٌّٕ‪ٛ‬رؼ (‪ )3‬ذؼٕ‪ٛ‬جْ جػطرحسجش ٌم‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك ٌىطحذس لحػذز ‪ٚ‬جقذز ػٍ‪ ٝ‬جلألً ٌىً فثس ِٓ جلاػطرحسجش ‪٠‬شغر‪ْٛ‬‬ ‫ذظ‪١‬حغط‪ٙ‬ح ٌفش‪٠‬ك جٌؼًّ ف‪ِ ٟ‬ذسعط‪. ُٙ‬‬ ‫جٌخط‪ٛ‬ز ( ‪ )4‬ػًّ لحتّس ِشطشوس ِٓ جٌّمطشقحش ٌم‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك ذحعطخذجَ جعطشجض‪١‬ؿ‪١‬س جٌطح‪ٌٚ‬س جٌّغطذ‪٠‬شز‬ ‫( جٌضِٓ ‪ 11‬دلحتك )‬ ‫‪ٚ ‬صع عطس أ‪ٚ‬سجق ػٍ‪ ٝ‬أػؼحء فش‪٠‬مه ذك‪١‬ع ضكًّ وً ‪ٚ‬سلس ػٕ‪ٛ‬جْ ئقذ‪ ٜ‬فثحش ل‪ٛ‬جػذ جٌؼًّ ذ‪ّٕ١‬ح ضخظض‬ ‫جٌ‪ٛ‬سلس جٌغحدعس ٌىطحذس ِمطشقحش ئػحف‪١‬س لأػؼحء جٌفش‪٠‬ك ضخض ل‪ٛ‬جػذ جٌؼًّ‪.‬‬ ‫‪ ‬ذحعطخذجَ جعطشجض‪١‬ؿ‪١‬س جٌطح‪ٌٚ‬س جٌّغطذ‪٠‬شز وً ػؼ‪ ٛ‬ف‪ ٟ‬جٌفش‪٠‬ك ‪٠‬ؼ‪١‬ف فىشز ‪ٚ‬جقذز ٌٍ‪ٛ‬سلس ‪ ِٓٚ‬غُ ‪ّ٠‬شس٘ح‬ ‫ٌضِ‪ِ ً١‬ؿح‪ٚ‬س ‪.‬‬ ‫‪ ‬لاضىشس جلأفىحس ئلا ئرج ط‪١‬غص فىشضه ذظ‪ٛ‬سز ِخطٍفس‪.‬‬ ‫‪ ‬لاضظ‪ٛ‬خ ِحوطرٗ غ‪١‬شن ِٓ أػؼحء جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫جٌخط‪ٛ‬ز (‪ )5‬ض‪ٛ‬طً ئٌ‪ ٝ‬ئؾّحع ف‪ّ١‬ح ‪٠‬طؼٍك ذم‪ٛ‬جػذ جٌؼًّ ‪ٚ‬ػّّ‪ٙ‬ح‪ .‬جٌضِٓ‪ 11 ) :‬دلحتك )‬ ‫‪٠ ‬ذ‪ِ ْٚ‬غؿً جٌفش‪٠‬ك ل‪ٛ‬جػذ جٌؼًّ ‪ٚ‬جعُ جٌّذسعس ف‪ ٟ‬أػٍ‪ ٝ‬جٌ‪ٛ‬سلس‪.‬‬ ‫‪٠ ‬مشأ ِ‪١‬غش جٌفش‪٠‬ك لحػذز جٌؼًّ جٌّمطشقس ٌٍفثس جلأ‪ٌ ٌٝٚ‬كؼ‪ٛ‬س جلاؾطّحع ‪.‬‬ ‫‪٠ ‬ذػ‪١ِ ٛ‬غش جٌفش‪٠‬ك ئٌ‪ ٝ‬جٌّٕحلشس ٌٍم‪ٛ‬جػذ جٌّمطشقس ف‪ ٟ‬جٌمحتّس‪.‬‬ ‫‪٠ ‬غحػذ ِ‪١‬غش جٌفش‪٠‬ك ػٍ‪ ٝ‬ضشى‪ ً١‬ل‪ٛ‬جػذ جٌؼًّ ػٕذِح ‪٠‬ى‪ٕ٘ ْٛ‬حن جخطلافحش ف‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ؾ‪ٙ‬حش جٌٕظش‪.‬‬ ‫‪٠ ‬ذ‪ِ ْٚ‬غؿً جٌفش‪٠‬ك ِحضُ جلاضفحق ػٍ‪ ِٓ ٗ١‬ل‪ٛ‬جػذ ػًّ جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫‪ ‬ضىشس جلإؾشجءجش جٌغحذمس ٌٍفثحش جٌغطس ‪.‬‬ ‫ٖٕ‬

‫وضع لواعد عمل الفرٌك ‪ -‬ماذا تمدر ؟‬ ‫دون أدناه الأمور التً تمدرها ( تعدها ذات المٌمة الأكبر بالنسبة لن ) فً كٌفٌة لٌام الفرٌك بوظابفه‬ ‫عندما تكون عضو فً الفرٌك ‪:‬‬ ‫ٔ‪-‬‬ ‫ٕ‪-‬‬ ‫ٖ‪-‬‬ ‫ٗ‪-‬‬ ‫٘‪-‬‬ ‫ٕٗ‬

‫إرشادات استخدام الممٌاس التالً لتمدٌر الجمل التً ٌشملها من حٌث دلة تعبٌرها عنن كعضو فً فرٌك فً‬ ‫الولت الراهن ‪ /‬أو ستعبر عنن فً المستمبل‪ .‬أضف تعلٌمات تفسر أو توضح ما تفكر به ‪.‬‬ ‫فً جمٌع معظم بعض إطلالاً ملاحظات‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫الأولات الأولات الأولات‬ ‫‪ 1‬إننً ملتزم بؤهداف فرٌك التعلم بمهنٌة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬أظهر الإحترام والتفهم لأعضاء الفرٌك الآخرٌن ‪.‬‬ ‫‪ 3‬لدي استعداد لمساعدة أعضاء الفرٌك الآخرٌن ودعمهم والثمة فٌهم ‪.‬‬ ‫‪ 4‬أشارن بطرٌمة تولد أجواء مرٌحة لمشاركة النجاحات والفشل‪.‬‬ ‫‪ 5‬لدي لدرة عالٌة على التحمل فً موالف المنالشة ‪ ،‬المناظرة‬ ‫والإختلاف‪.‬‬ ‫‪ 6‬لدي استعداد للاستفسار والخروج عن منظومة أفكاري والانفتاح على‬ ‫الأفكار والحلول الجدٌدة ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ألدر أعضاء فرٌمً وما ٌضٌفونه من أفكار ‪.‬‬ ‫‪ 8‬أشارن فً لٌادة الفرٌك ومسإولٌاته ‪.‬‬ ‫ٕ٘‬

‫ئسشحدجش ‪:‬‬ ‫ػٕذِح ضرذؤ‪ ْٚ‬جٌؼًّ ِؼحً فىش‪ٚ‬ج ذم‪ٛ‬جػذ أعحع‪١‬س ‪ّ٠‬ىٓ أْ ض‪ٛ‬ؾٗ جٌطش‪٠‬مس جٌط‪ٕ٠ ٟ‬ؿض ف‪ٙ١‬ح فش‪٠‬مه أػّحٌٗ‪.‬‬ ‫أدٔحٖ ِؿّ‪ٛ‬ػس ِٓ جلاػطرحسجش جٌّمطشقس جٌط‪ ٟ‬ضغحػذوُ ػٍ‪ ٝ‬ط‪١‬حغس أفىحسوُ ‪ ،‬ألشأ وً ِٓ جلأعثٍس جٌطحٌ‪١‬س ‪ٚ‬لذَ‬ ‫ِمطشـ ‪ٚ‬جقذ ٌىً فثس ‪ٚ‬جوطد جلطشجقه ف‪ ٟ‬جٌؼّ‪ٛ‬د جلأ‪٠‬غش‪.‬‬ ‫أفكار ممترحة لمواعد العمل‬ ‫الاعتبارات‬ ‫ماالاجراءات التً ستحكم حضور الاجتماع ؟‬ ‫خذ بعٌن الاعتبار ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل سٌكون أعضاء الفرٌك ملتزمٌن طوال العام وٌمكن الاعتماد‬ ‫‪ ‬علٌهم ؟‬ ‫‪ ‬هل سٌصل أعضاء الفرٌك فً الولت المحدد وٌبمون طوال الاجتماع ؟‬ ‫‪ ‬هل سٌواظبون على أداء المهمة ‪ٌ ،‬تجنبون المنالشات الجانبٌة‬ ‫والمماطعات وٌركزون على المهمة لٌد الإنجاز ؟‬ ‫ماالاجراءات التً ستحكم الحوار بٌن المعلمٌن ؟‬ ‫خذ بعٌن الاعتبار ‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف سٌجتٌب أعضاء الفرٌك لعمل الآخرٌن وأفكارهم ؟‬ ‫‪ ‬هل سٌُرحب بالأفكار غٌر المؤلوفة أو غٌر المعتادة ؟‬ ‫‪ ‬هل سٌُحافظ على سرٌة ماسٌموله الأعضاء ؟‬ ‫‪ ‬كٌف سٌشجع الفرٌك الاستماع وٌعارضوا المماطعات ؟‬ ‫ماالمواعد التً ستحكم اتخاذ المرار ؟‬ ‫خذ بعٌن الاعتبار ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل سٌتخذ الفرٌك المرارات بإجماع ؟‬ ‫‪ ‬كٌف سٌتعامل أعضاء الفرٌك مع النزاعات والاختلافات بالآراء ؟‬ ‫ماالاتجاهات والسلوكٌات التً تتولعها من أعضاء الفرٌك ؟‬ ‫خذ بعٌن الاعتبار ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل ٌتولع من جمٌع أعضاء الفرٌك أن ٌكونوا جاهزٌن أو ٌشاركوا ؟‬ ‫‪ ‬هل ٌجب أن ٌكونوا حاضرٌن كلٌاً جسمٌاً وذهنٌاً ؟‬ ‫‪ ‬هل سٌضعون أعمال أخرى جانباً ( أوراق العلامات ‪ ،‬ملء التمارٌر ‪...‬‬ ‫إلخ )؟‬ ‫‪ ‬هل ٌحاول أعضاء فرٌمن إظهار اتجاهات إٌجابٌة ؟‬ ‫‪ ‬هل ٌحاول أعضاء فرٌمن المحافظة على روح الفكاهه ؟‬ ‫كم مرة سٌموم فرٌمن فعالٌاتهم وماالمإشرات التً ستموم ؟‬ ‫خذ بعٌن الاعتبار ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل سٌخضع أعضاء الفرٌك لمواعد العمل المتفك علٌها ؟‬ ‫‪ ‬ما المواعد الربٌسة التً استخدمتها جٌداً ؟‬ ‫ما لواعد العمل التً تحتاجها لإعادة التؤكٌد الإضافة أو للتعدٌل ؟‬ ‫اعتبارات أخرى ‪:‬‬ ‫‪ٕٙ‬‬

‫نعم لا‬ ‫لابمة رصد فعالٌات اجتماع مجتمع التعلم المهنً‬ ‫ٔ‪ -‬هل كانت أهداف الإجتماع محددة بشكل واضح ومهم لتساهم‬ ‫الهدف‬ ‫فً تحسٌن أهداف التعلم ؟‬ ‫التمدٌم‬ ‫ٕ‪ -‬هل لمنا ببناء علالات تواصلٌة بٌن عمد هذا الاجتماع‬ ‫الإعداد‬ ‫واجتماعات أخرى من السلسلة نفسها ؟‬ ‫والتحضٌر‬ ‫السرعة‬ ‫ٖ‪ -‬هل أدرجنا ملاحظات وتغذٌة راجعة من اجتماعات‬ ‫سابمة ؟‬ ‫ٗ‪ -‬هل اخترنا أنشطة فٌها تحدٌات لتعزز أهداف الاجتماع وتشرن‬ ‫جمٌع المشاركٌن ؟‬ ‫٘‪ -‬هل لمنا بتعٌٌن الأدواربما فً ذلن المٌسرومرالب الولت‬ ‫ومدون الملاحظات ؟‬ ‫‪ -ٙ‬هل لمنا ببناء الولت لتحدٌد الخطوات التالٌة والالتزام بها ؟‬ ‫‪ -۷‬هل لمنا ببناء الولت المناسب لتمٌٌم مانجح ومالم ٌنجح فً‬ ‫الاجتماع ‪.‬؟‬ ‫‪ -8‬هل حددنا الولت والمكان للاجتماع ؟‬ ‫‪ -9‬هل جمعنا أو طورنا مواد ( مسودات مخططات وما إلى ذلن )‬ ‫تساعد على التركٌز على أهداف الاجتماع والنهوض بها ؟‬ ‫ٓٔ‪-‬هل حددنا العمل المبلً المسبك ‪ -‬إن وجد‪ -‬الذي سنطلب من‬ ‫المشاركٌن المٌام به لبل الإجتماع ؟‬ ‫ٔٔ‪-‬هل وضعنا توزٌعات زمنٌة لكل نشاط على جدول الأعمال ؟‬ ‫ٕٔ‪-‬هل تؤكدنا من أننا سنتاول الهدف الأساسً فً ولت مبكر من‬ ‫الإجتماع ؟‬ ‫ٖٔ‪-‬هل ٌعد أمراً والعٌاً أن ٌمكننا تجاوز جدول أعمالنا الذي‬ ‫خصصناه ؟‬ ‫‪ٕ۷‬‬

‫المكان ‪................... :‬‬ ‫الٌوم ‪............................ :‬‬ ‫ولت الانتهاء‪....................:‬‬ ‫ولت البدء ‪................................. :‬‬ ‫منظم الولت‪.................................... :‬‬ ‫الموضوع‪:‬‬ ‫منظم الجلسة‪...................................... :‬‬ ‫الحضور ‪.............................:‬‬ ‫مدون الملاحظات‪................................. :‬‬ ‫ملاحظ الجلسة ‪.....................:‬‬ ‫مٌسر ‪............................. :‬‬ ‫لواعد عمل الفرٌك‪:‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫أهداف الجلسة‪:‬‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫للتحضٌر للاجتماع نرجو‪:‬‬ ‫‪ ‬الاطلاع على أجندة اجتماعات سابمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحضٌر أي مهمات سابمة‪.‬‬ ‫الجدول الزمنً‬ ‫*‬ ‫*‬ ‫‪ٕ8‬‬

‫إرشادات ‪ :‬أجب منفرداً للعبارات التالٌة بوضع علامة( ‪ ) X‬عند المستوى الذي ٌمثل تصورن لكٌفٌة تمدٌر‬ ‫فرٌمن لكل منها‪ .‬اختٌارن البدٌل \"لا ٌنطبك \" ٌشٌر إلى أنن لا تعتمد أن الجملة تصف فرٌمن مطلماً أما البدٌل‬ ‫\"لوي\" جداً فٌشٌر إلى أن فرٌمن فً أحسن حال فٌما ٌتعلك بالصفة التً تتناولها العبارة ‪.‬‬ ‫نالش الاستجابات مع بمٌة الأعضاء لتسجٌل ما اتفمتم علٌه على نسخة خاصة بالفرٌك ‪.‬‬ ‫لاٌنطبك معتدل شبه لوي لوي لوي جداً‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫لدٌنا إحساس بالإنجاز‪.‬‬ ‫ٔ‬ ‫ٕ‬ ‫فرٌمنا داعم وتعمه روح الزمالة‪.‬‬ ‫ٖ‬ ‫نثك ببعضا البعض‪.‬‬ ‫ٗ‬ ‫نستمتع بعملنا معاً‪.‬‬ ‫٘‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫كل منا ٌشعربالمبول من الآخرٌن‪.‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫الأفكار المتنوعة تلمى الإحترام‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نموم بحل بعض المشكلات بشكل جماعً‪.‬‬ ‫ٓٔ‬ ‫نستمع لبعضنا البعض بفاعلٌة‪.‬‬ ‫ٔٔ‬ ‫نلتزم بمواعد عمل الفرٌك‪.‬‬ ‫ٕٔ‬ ‫ٖٔ‬ ‫لدٌنا مستوى مرتفع من الطالة والحماس‪.‬‬ ‫ٗٔ‬ ‫لدٌنا حب الاستطلاع و الاستفسار‪.‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫لدٌنا هدف مشترن نسعى لتحمٌمه ‪.‬‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫نتمٌز بالتنظٌم‪.‬‬ ‫نتعلم أكثر عن التعلٌم‪.‬‬ ‫‪ٔ۷‬‬ ‫اجتماعاتنا منتجة‪.‬‬ ‫‪ٔ8‬‬ ‫نمضً ولتا أكبر من السابك فً الحدٌث عن‬ ‫تدرٌسنا‪.‬‬ ‫‪ٔ9‬‬ ‫ٕٓ‬ ‫نشارن مانتعلمه مع معلمٌن آخرٌن وفرق‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫نحافظ على أن ٌكون لنا دور أكبر فً تعلم‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫لدٌنا إحساس بالمسإولٌة نحو تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫لدٌنا هدف بؤن نصبح معلمٌن أكثر تمكناً‪.‬‬ ‫‪ٕ9‬‬

‫جٌد جداً متمٌز‬ ‫جٌد‬ ‫الفمرات المعٌارٌة ممبول‬ ‫ٌنالش المعلمون‬ ‫ٌنالش المعلمون‬ ‫ٌنالش معضلات‬ ‫ٌنالش معضلات‬ ‫مفهوم مجتمعات‬ ‫معضلات ذات‬ ‫معضلات ذات‬ ‫تهم فبة محددة من‬ ‫تواجهه كمعلم دون‬ ‫التعلم المهنٌة‬ ‫علالة بتحسٌن‬ ‫علالة بمرحلة‬ ‫التعلم على مستوى‬ ‫نمابٌة محددة‪.‬‬ ‫الطلبة فمط‪.‬‬ ‫أن تكون ذات‬ ‫أهمٌة مجتمعات‬ ‫علالة بتعلم‬ ‫التعلم المهنٌة‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫ٌجرب بعض‬ ‫ٌلتزم بحضور‬ ‫ٌجرب حلول‬ ‫الحلول التً‬ ‫مجتمعات التعلم‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫تخطٌط مجتمعات‬ ‫مجتمعات التعلم‬ ‫توصلوا إلٌها فً‬ ‫والمشاركة فٌها‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫وٌعدل علٌها وفك‬ ‫مجتمعات التعلم‪.‬‬ ‫ٌحضر بعض‬ ‫ممتضٌات الموالف‬ ‫ٌعد المعلمون‬ ‫مجتمعات التعلم‬ ‫مبادئ عمل الفرٌك‬ ‫التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫ٌعد أجندة متكاملة‬ ‫الأجندة مع نمص‬ ‫دون مشاركة فاعلة‬ ‫ٌضٌف مكونات‬ ‫العناصر‪.‬‬ ‫بمكون ربٌس من‬ ‫التغذٌة الراجعة‬ ‫لأجندة الاجتماع‬ ‫فٌها‪.‬‬ ‫تثري خطة العمل‪.‬‬ ‫شكل مع فرٌمه‬ ‫مكوناتها ‪.‬‬ ‫فاعلٌة مجتمع‬ ‫لاعدة لاختٌار‬ ‫ٌعد المعلمون‬ ‫التعلم‬ ‫ٌضٌف مبادئ عمل‬ ‫مبادئ عمل الفرٌك‬ ‫تبنً المبادئ التً‬ ‫الأجندة مع نمص‬ ‫للفرٌك وٌلتزم بها‪.‬‬ ‫ُز ّو َد بها والتزم بها‬ ‫أكثر من مكون‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫ٌحث الزملاء دابماً‬ ‫الالتزام بؤدبٌات‬ ‫جمٌعاً‪.‬‬ ‫ربٌس من‬ ‫على الالتزام‬ ‫المبادئ فً استمبال‬ ‫مكوناتها‪.‬‬ ‫وإرسال التغذٌة‬ ‫الالتزام بؤدبٌات‬ ‫بؤدبٌات استمبال‬ ‫الراجعة للزملاء‪.‬‬ ‫المبادئ فً إرسال‬ ‫تبنً المبادئ التً‬ ‫وإرسال التغذٌة‬ ‫التغذٌة الراجعة‬ ‫ُز ّو َد بها دون أن‬ ‫الراجعة للزملاء ‪.‬‬ ‫ٌعكس فً خطط‬ ‫دون استمبالها‪.‬‬ ‫ٌلتزم بها جمٌعاً‪.‬‬ ‫ٌمدم تمرٌراً بفاعلٌة‬ ‫تدرٌسه ما توصل‬ ‫مجتمعات التعلم من‬ ‫إلٌه الزملاء فً‬ ‫ٌطبك بعض‬ ‫الالتزام بؤدبٌات‬ ‫خلال الممارنة بٌن‬ ‫مجتمعات التعلم‬ ‫ممترحات مجتمعات‬ ‫المبادئ فً إرسال‬ ‫أداء الطلبة لبل‬ ‫لحل التحدٌات التً‬ ‫التعلم التً تتوابم‬ ‫واستمبال التغذٌة‬ ‫وبعد ممترحات‬ ‫مع لناعاته على‬ ‫الراجعة مع فبة‬ ‫مجتمعات التعلم‪.‬‬ ‫تواجهه‪.‬‬ ‫محددة من الزملاء‪.‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫ٌطبك الحلول التً‬ ‫برهنت فاعلٌتها مع‬ ‫الزملاء ولا ٌبادر‬ ‫بالبدء فً التطبٌك‪.‬‬ ‫ٖٓ‬

‫ئسشحدجش ‪:‬‬ ‫أؾد ِٕفشدجً ػٓ جٌؼرحسجش جٌطحٌ‪١‬س ذ‪ٛ‬ػغ ػلاِس ( ‪ ) x‬ػٕذ جٌّغط‪ ٜٛ‬جٌز‪ّ٠ ٞ‬ػً ضم‪ّ١١‬ه ٌٍّإششجش جٌذجٌس‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬أدجء ِؿطّؼحش جٌطؼٍُ جٌّ‪١ٕٙ‬س ف‪ِ ٟ‬ذسعطه ‪.‬‬ ‫دابماً غالباً أحٌاناً أبداً‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫ضشوض جٌّذسعس ػٍ‪ ٝ‬ضكغ‪ِ ٓ١‬غط‪٠ٛ‬حش جٌطؼٍُ ذحعطّشجس ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ضؼذ جٌّذسعس خططحً ِكذدز ٌّطحذؼس ضكغ‪ِ ٓ١‬غط‪٠ٛ‬حش جٌطؼٍُ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ضطحذغ جٌّذسعس ػٍّ‪١‬حش جٌطؼٍُ ف‪ ٟ‬جٌ‪ٛ‬لص جٌّٕحعد ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضُخظض جٌّذسعس جٌّ‪ٛ‬جسد ‪ٚ‬ضغطػّش٘ح ٌطؼض‪٠‬ض ‪ٚ‬ضّٕ‪١‬س جٌطؼٍُ ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ض‪ٛ‬ؾٗ جٌّؼٍّ‪ ْٛ‬جٌز‪ ٓ٠‬لا‪ٙ٠‬طّ‪ ْٛ‬ذطؼٍُ جٌطٍرس ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪٠‬ؼًّ جٌّؼٍّ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬جٌّذسعس ِؼحً ٌٍطشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬جٌٕطحتؽ ٌىً ِمشس دسجع‪. ٟ‬‬ ‫‪٠‬ؼًّ جٌّؼٍّ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬جٌّذسعس ِؼحً ػٍ‪ ٝ‬ضكٍ‪ ً١‬جٌٕطحتؽ ٌىً ِغط‪ ٜٛ‬دسجع‪ٟ‬‬ ‫‪8‬‬ ‫( ِؿّ‪ٛ‬ػس ِٓ جٌظف‪ٛ‬ف ػّٓ ٔفظ جٌّشقٍس جٌذسجع‪١‬س )‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ٕ٠‬حلش جٌّؼٍّ‪ ْٛ‬ف‪ ٟ‬جٌّذسعس ِؼحً جٌّؼح‪١٠‬ش جٌط‪٠ ٟ‬غطخذِ‪ٙٔٛ‬ح ف‪ ٟ‬جٌكىُ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ؾ‪ٛ‬دز أدجء جٌطٍرس ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪٠‬طٍم‪ ٝ‬وً ِؼٍُ ضغز‪٠‬س سجؾؼس ِلاتّس ِٓ أػؼحء جٌفش‪٠‬ك ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪٠‬طٍم‪ ٝ‬وً فش‪٠‬ك ضغز‪٠‬س سجؾؼس ِلاتّس ِٓ لحتذ جٌّذسعس ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ضٕظش فشق جٌؼًّ جٌطؼح‪١ٔٚ‬س ئٌ‪ ٝ‬جٌطكٍ‪ ً١‬جٌّغطّش ٌٍٕطحتؽ ذحػطرحسٖ ػٕظشجً‬ ‫‪15‬‬ ‫أعحع‪١‬حً ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬ط‪ ٟ‬جٌطؼٍ‪ٚ ُ١‬جٌطؼٍُ ‪.‬‬ ‫ضك‪ٛ‬ي جٌر‪١‬حٔحش ئٌ‪ِ ٝ‬ؼٍ‪ِٛ‬حش ضإغش ف‪ ٟ‬ف‪ٚ ُٙ‬ض‪ٛ‬ػ‪١‬ف جٌّّحسعحش جٌطؼٍ‪١ّ١‬س‪.‬‬ ‫‪٠‬غطخذَ جٌّؼٍّ‪ ْٛ‬جٌٕطحتؽ ٌطكذ‪٠‬ذ ٔمحؽ جٌم‪ٛ‬ز ‪ٚ‬جٌٕمحؽ جٌط‪ ٟ‬ضكطحؼ ئٌ‪ ٝ‬ضكغ‪ٓ١‬‬ ‫ف‪ِّ ٟ‬حسعحض‪ ُٙ‬جٌفشد‪٠‬س ذ‪ٙ‬ذف ِغحػذز جٌطٍرس ػٍ‪ ٝ‬جٌطؼٍُ ‪.‬‬ ‫‪٠‬ى‪ ْٛ‬جٌطشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬جٌٕطحتؽ أعحع‪١‬حً ٌٕظحَ جٌطذخلاش ف‪ ٟ‬جٌّذسعس ‪.‬‬ ‫‪٠‬ى‪ ْٛ‬جٌطشو‪١‬ض ػٍ‪ ٝ‬جٌٕطحتؽ ػش‪ٚ‬س‪٠‬حً ٌػمحفس جلاقطفحي جٌّ‪ٛ‬ؾ‪ٛ‬دز ف‪ ٟ‬جٌّذسعس‪.‬‬ ‫ٖٔ‬

‫تحدٌد الإجراءات المتبعة فً عملٌة بناء وتفعٌل مجتمعات التعلم المهنٌة فً المدرسة‬ ‫ٔ – الهدف‬ ‫ٕ‪ -‬مجال التطبٌك‬ ‫ٕ‪ ٔ/‬منسوبو المدرسة‬ ‫ٖ‪ -‬الوثابك ذات العلالة‬ ‫ٖ‪ ٔ/‬الدلٌل التنظٌمً والإجرابً لمدارس التعلٌم العام‬ ‫ٗ‪ -‬التعرٌفات‬ ‫ٖ‪ ٕ/‬دلٌل مجتمعات التعلم المهنً‬ ‫ٗ‪ ٔ/‬أطر مجتمعات التعلم ‪ :‬العلالة التً تربط أفراد مجتمعات التعلم وتحدد طبٌعة عملها ‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫مجموعة معلمً التخصص فً المدرسة ‪ ،‬مجموعة معلمً الصف الواحد ‪ ،‬شبكة معلمً‬ ‫التخصص ‪ ،‬شبكة مدٌري مدارس وحدة تطوٌر ‪ ،‬شبكة مشرفً التخصص ‪ ،‬فرٌك تطوٌر الشراكة‬ ‫المجتمعٌة ‪...‬إلخ‬ ‫ٗ‪ ٕ/‬مجتمعات التعلم ‪ :‬مجموعات من الأفراد المنتمٌن إلى نفس المهنة تتشكل وفك أطر متعددة‬ ‫ومستوٌات مختلفة ٌجمعهم الاهتمام المشترن بجعل أدابهم أكثر كفاءة وفاعلٌة وٌعملون بصورة‬ ‫تعاونٌة من خلال أوعٌة متعددة تتٌح تبادل الخبرات ‪ ،‬واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة‬ ‫الصعوبات والتحدٌات التً تواجه عملهم وٌكون تعلم الطالب بإرة التركٌز لعمل مجتمعات التعلم‬ ‫فً المدارس ‪.‬‬ ‫ٗ‪ ٖ/‬المساند ‪ :‬أحد أصحاب المدرات المتمٌزة الذي ٌمكن توظٌفه أو الاستفادة منه فً دعم شبكات‬ ‫ومجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫ٗ‪ ٗ/‬الممرر ‪ :‬أحد المشاركٌن فً مجتمع التعلم وٌموم بالإعداد للاجتماعات وتوثٌمها ‪.‬‬ ‫٘‪ -‬العملٌة‬ ‫٘‪ٔ /‬‬ ‫المختص‬ ‫مدٌر المدرسة‬ ‫الإجراء‬ ‫إصدار لرار بتشكٌل مجتمعات التعلم المهنٌة وفماً لما ٌؤتً ‪:‬‬ ‫‪ ‬أن لاٌمل عدد المشاركٌن فً مجتمعات التعلم عن ثلاثة أعضاء ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ٌتم تشكٌل مجتمعات التعلم لمعلمً التخصص الواحد بغرض تحسٌن تعلم‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ٌتم تشكٌل مجتمعات تعلم لمعلمً الصف الواحد بغرض معالجة التحدٌات‬ ‫التً تواجه تعلم الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ٌتم تشكٌل مجتمعات تعلم لمنسوبً المدرسة بغرض تطوٌر أداء المدرسة‬ ‫مثل ‪ ( :‬السلون والاتجاهات والدعم والإسناد )‪.‬‬ ‫تسمٌة المساند الذي ٌموم فً تسٌٌر أعمال مجتمع التعلم وفماً لما ٌلً ‪:‬‬ ‫٘‪ٕ/‬‬ ‫فً مجتمعات التخصص ٌكون المعلم المشرف مسانداً وممرراً ‪ ،‬وفً حال عدم توفر‬ ‫لجنة التمٌز والجودة ٘‪ٖ/‬‬ ‫معلم مشرف ٌتم اختٌار المعلم الأكثر خبرة من بٌن المشاركٌن ‪.‬‬ ‫مدٌر المدرسة ٘‪ٗ/‬‬ ‫فً مجتمعات الصف الواحد ٌكون معلم ‪ /‬رابد الصف مسانداً وممرراً لمجتمع التعلم ‪.‬‬ ‫المساند ٘‪٘/‬‬ ‫فً مجتمعات منسوبً المدرسة ٌكون المدٌر مسانداً ‪،‬وٌسمً المدٌر أحد المشاركٌن‬ ‫٘‪ٙ/‬‬ ‫٘‪۷/‬‬ ‫ممرراً‪.‬‬ ‫٘‪8/‬‬ ‫٘‪9/‬‬ ‫التوعٌة بشبكات ومجتمعات التعلم ولواعد عملها لمنسوبً المدرسة ‪.‬‬ ‫الاجتماع مع المشاركٌن وتحدٌد المنتجات المطلوبة من المجتمع ومواعٌد تسلٌمها ‪.‬‬ ‫عمد اجتماع أولً بالمشاركٌن لإعداد خطة عمل مجتمع التعلم‬ ‫تمدٌم الخطة لاعتمادها من مدٌر المدرسة وتعمٌمها على المشاركٌن فً مجتمع التعلم ‪.‬‬ ‫عمد اجتماع مع المشاركٌن لتحدٌد الأدوار وتوزٌع المهام علٌهم ‪.‬‬ ‫الإعداد والتجهٌز وتحدٌد مواعٌد الاجتماعات وتوزٌع جداول الأعمال على المشاركٌن ‪.‬‬ ‫إدارة الاجتماعات وتمدٌم الدعم والتسهٌلات للمشاركٌن ‪.‬‬ ‫ٕٖ‬

‫٘‪ -‬العملٌة‬ ‫الإجراء‬ ‫المختص‬ ‫٘‪ٔٓ/‬‬ ‫المشاركون‬ ‫تنفٌذ خطة العمل المعتمدة لمجتمع التعلم ‪.‬‬ ‫٘‪ٔٔ/‬‬ ‫إعداد الوثابك الخاصة بعمل مجتمع التعلم والمشاركٌن وحفظها ‪.‬‬ ‫٘‪ٕٔ/‬‬ ‫الممرر‬ ‫إعداد تمارٌر دورٌة بالنتابج المتحممة والتوصٌات وبٌانات حضور المشاركٌن‬ ‫المساند‬ ‫وملحوظاتهم بالمشاركة بمجتمع التعلم ورفعه لمدٌر المدرسة ‪.‬‬ ‫مدٌر المدرسة‬ ‫٘‪ ٖٔ/‬متابعة فعالٌات وأنشطة مجتمعات التعلم المهنٌة ‪.‬‬ ‫٘‪ ٔٗ/‬إطلاع المشرف التربوي على فعالٌات وأنشطة مجتمعات التعلم المهنٌة ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫تحدٌد الإجراءات المتبعة فً عملٌة بناء وتفعٌل مجتمعات التعلم المهنٌة من لبل المشرف التربوي للمٌادة‬ ‫ٔ – الهدف‬ ‫المدرسٌة أو المشرف التربوي للمواد الدراسٌة‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬مجال‬ ‫ٕ‪ ٔ/‬معلم المادة الدراسٌة ‪.‬‬ ‫التطبٌك‬ ‫ٕ‪ ٕ/‬مدٌر المدرسة ‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬الوثابك ذات‬ ‫العلالة‬ ‫ٖ‪ ٔ/‬الدلٌل التنظٌمً والإجرابً لمدارس التعلٌم العام ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬التعرٌفات‬ ‫ٖ‪ ٕ/‬دلٌل مجتمعات التعلم المهنً ‪.‬‬ ‫ٗ‪ ٔ/‬أطر مجتمعات التعلم ‪ :‬العلالة التً تربط أفراد مجتمعات التعلم وتحدد طبٌعة عملها ‪ ،‬مثل ‪ :‬مجموعة‬ ‫معلمً التخصص فً المدرسة ‪ ،‬مجموعة معلمً الصف الواحد ‪ ،‬شبكة معلمً التخصص ‪ ،‬شبكة مدٌري‬ ‫مدارس وحدة تطوٌر ‪ ،‬شبكة مشرفً التخصص ‪ ،‬فرٌك تطوٌر الشراكة المجتمعٌة ‪...‬إلخ‬ ‫ٗ‪ ٕ/‬مجتمعات التعلم ‪ :‬مجموعات من الأفراد المنتمٌن إلى نفس المهنة تتشكل وفك أطر متعددة‬ ‫ومستوٌات مختلفة ٌجمعهم الاهتمام المشترن بجعل أدابهم أكثر كفاءة وفاعلٌة وٌعملون بصورة تعاونٌة‬ ‫من خلال أوعٌة متعددة تتٌح تبادل الخبرات ‪ ،‬واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحدٌات‬ ‫التً تواجه عملهم وٌكون تعلم الطالب بإرة التركٌز لعمل مجتمعات التعلم فً المدارس ‪.‬‬ ‫ٗ‪ ٖ/‬أوعٌة مجتمعات التعلم‪ :‬أشكال تنظٌم عمل مجتمعات التعلم مثل ‪ :‬الدراسات الاستمصابٌة ‪،‬‬ ‫المإتمرات الدورٌة ‪ ،‬دعم تعلم الألران ‪ ،‬الدرس المفتوح ‪ ،‬تطوٌر الدرس ‪ ،‬مجموعات الدراسة ‪،‬‬ ‫‪.....‬إلخ‪.‬‬ ‫ٗ‪ ٗ /‬المساند ‪ :‬أحد أصحاب المدرات المتمٌزة الذي ٌمكن توظٌفه أو الاستفادة منه فً دعم شبكات‬ ‫مجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫٘‪ -‬العملٌة‬ ‫٘‪ٔ/‬‬ ‫المختص‬ ‫٘‪ٕ/‬‬ ‫المشرف‬ ‫الإجراء‬ ‫٘‪ٖ/‬‬ ‫التربوي‬ ‫٘‪ٗ/‬‬ ‫إنشاء لاعدة معلومات بمإهلات ولدرات المٌادة المدرسٌة أو المعلمٌن وفك النموذج رلم (ٔ)‪.‬‬ ‫٘‪٘/‬‬ ‫الربٌس‬ ‫٘‪ٙ/‬‬ ‫المباشر‬ ‫تحدٌد وتصنٌف الحاجات المشتركة للمٌادة المدرسٌة أو المعلمٌن وفك النموذج رلم (ٕ)‪.‬‬ ‫٘‪۷/‬‬ ‫٘‪8/‬‬ ‫تحدٌد وتصنٌف المهارات المتمٌزة لدى المٌادة المدرسٌة أو المعلمٌن وفك النموذج رلم (ٖ)‪.‬‬ ‫٘‪9/‬‬ ‫ربط احتٌاجات المٌادة المدرسٌة أو المعلمٌن مع المدرات المتوفرة وفك النموذج رلم (ٗ)‪.‬‬ ‫تشكٌل مجتمعات التعلم وفماً لحاجات التنمٌة المهنٌة لمٌادات المدارس والمعلمٌن ‪.‬‬ ‫٘‪ٔٓ/‬‬ ‫المٌام بتحدٌد العضو المساند فً مجتمع التعلم وممرراً لها ‪.‬‬ ‫٘‪ٔٔ/‬‬ ‫٘‪ٕٔ/‬‬ ‫عمد ورش توعٌة بمجتمعات التعلم لمٌادات المدارس أو المعلمٌن المعنٌٌن ‪.‬‬ ‫٘‪ٖٔ/‬‬ ‫البناء التشاركً لخطة التطوٌر المهنً لمجتمع التعلم لمٌادات المدارس أو المعلمٌن ‪ ،‬لتشمل‬ ‫( المهارات المهنٌة ‪ ،‬أوعٌة وأدوات التطوٌر المهنً لمجتمع التعلم ‪ ،‬موضوعات التطبٌك ‪،‬‬ ‫زمن التنفٌذ ‪ ،‬متطلبات التنفٌذ )‪ ،‬وفك النموذج رلم (٘)‪.‬‬ ‫اعتماد الخطة من الربٌس المباشر ‪ ،‬وتعمٌمها على المدارس ولٌادات المدارس والمعلمٌن‬ ‫المشاركٌن فً مجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫تنفٌذ خطة التطوٌر المهنً لمٌادات المدارس أو المعلمٌن من خلال مجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫تفعٌل التواصل الالكترونً للتعلم المهنً وتبادل الملفات المربٌة والمسجلة والبحوث وغٌرها ‪.‬‬ ‫إعداد تمرٌر ختامً ٌشمل النتابج والتوصٌات وبٌانات حضور المشاركٌن وملحوظاتهم‬ ‫بالمشاركة بشبكات التعلم وتزوٌد المدارس بنسخة منه ‪ ،‬ورفعه إلى الربٌس المباشر‪.‬‬ ‫إعداد تمرٌر شامل عن جمٌع مجتمعات التعلم ورفعه إلى المرجع المختص ‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ -ٙ‬النماذج والسجلات‬ ‫مدة الحفظ‬ ‫مكان الحفظ‬ ‫رلم النموذج‬ ‫اسم النموذج‬ ‫م‬ ‫سنة‬ ‫‪ٔ/ٙ‬‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫(ٔ)‬ ‫نموذج حصر المإهلات والمدرات‪.‬‬ ‫‪ٕ/ٙ‬‬ ‫سنة‬ ‫سنة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫(ٕ)‬ ‫نموذج تحدٌد احتٌاجات التنمٌة‬ ‫‪ٖ/ٙ‬‬ ‫سنة‬ ‫المهنٌة‪.‬‬ ‫‪ٗ/ٙ‬‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫(ٖ)‬ ‫سنة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫(ٗ)‬ ‫نموذج المدرات المتمٌزة‪.‬‬ ‫‪٘/ٙ‬‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫(٘)‬ ‫نموذج ربط الاحتٌاجات مع‬ ‫المدرات المتمٌزة‪.‬‬ ‫خطة التطوٌر المهنً لمجتمع‬ ‫التعلم للمٌادات المدرسٌة‪.‬‬ ‫ٖ٘‬

‫الختم ‪/‬‬ ‫الملحوظات‬ ‫اسم مكتب التعلٌم ‪/‬‬ ‫الهاتف‬ ‫التخصص ‪/‬‬ ‫‪ٖٙ‬‬ ‫التولٌع ‪/‬‬ ‫البرٌد‬ ‫الالكترونً‬ ‫اسم مدٌر المدرسة ‪/‬‬ ‫نصاب المعلم‬ ‫اسم إدارة التعلٌم ‪/‬‬ ‫التخصص‬ ‫اسم المشرف ‪/‬‬ ‫التارٌخ ‪/‬‬ ‫حاجات‬ ‫التنمٌة‬ ‫المهنٌة‬ ‫الخبرات‬ ‫الوظٌفة‬ ‫المإهل‬ ‫العلمً‬ ‫المدرسة‬ ‫الاسم‬ ‫م‬

‫النمىذج رقم (‪)2‬‬ ‫اسم مكتب التعليم ‪/‬‬ ‫اسم إدارة التعلٌم ‪/‬‬ ‫التخصص ‪/‬‬ ‫اسم المشرف ‪/‬‬ ‫التارٌخ ‪/‬‬ ‫الملحوظات‬ ‫البرٌد‬ ‫الالكترونً‬ ‫الهاتف‬ ‫نصاب المعلم‬ ‫حاجات‬ ‫التنمٌة‬ ‫المهنٌة‬ ‫الخبرات‬ ‫الوظٌفة‬ ‫المإهل‬ ‫العلمً‬ ‫المدرسة‬ ‫الاسم‬ ‫م‬ ‫الختم ‪/‬‬ ‫التولٌع ‪/‬‬ ‫اسم مدٌر المدرسة ‪/‬‬ ‫‪ٖ۷‬‬

‫النمىذج رقم (‪)3‬‬ ‫اسم مكتب التعلٌم ‪/‬‬ ‫اسم إدارة التعلٌم ‪/‬‬ ‫التخصص ‪/‬‬ ‫اسم المشرف ‪/‬‬ ‫التارٌخ ‪/‬‬ ‫الملحوظات‬ ‫البرٌد‬ ‫الهاتف‬ ‫التخصص‬ ‫المدرات اسم المساند المدرسة‬ ‫المتمٌزة‬ ‫الالكترونً‬ ‫المساند ‪:‬‬ ‫أحد أصحاب المدرات المتمٌزة الذي ٌمكن توظٌفه أو الاستفادة منه فً دعم مجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ٖ8‬‬

‫النمىذج رقم (‪)4‬‬ ‫اسم مكتب التعلٌم ‪/‬‬ ‫اسم إدارة التعلٌم ‪/‬‬ ‫التخصص ‪/‬‬ ‫اسم المشرف ‪/‬‬ ‫التارٌخ ‪/‬‬ ‫الملحوظات‬ ‫مكان العمل‬ ‫المدرسة‬ ‫اسم المساند‬ ‫اسم المشارن‬ ‫موضوع احتٌاجات التنمٌة‬ ‫المهنٌة‬ ‫المساند ‪:‬‬ ‫أحد أصحاب المدرات المتمٌزة الذي ٌمكن توظٌفه أو الاستفادة منه فً دعم مجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ٖ9‬‬

‫النمىذج رقم (‪)5‬‬ ‫اسم مكتب التعلٌم ‪/‬‬ ‫اسم إدارة التعلٌم ‪/‬‬ ‫التخصص ‪/‬‬ ‫اسم المشرف ‪/‬‬ ‫التارٌخ ‪/‬‬ ‫صِٓ جٌطٕف‪١‬ز‬ ‫ِططٍرحش جٌطٕف‪١‬ز‬ ‫ِىحْ جٌطٕف‪١‬ز‬ ‫الولت‬ ‫الٌوم‬ ‫جعُ جٌّغحٔذ‬ ‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع جٌططر‪١‬ك‬ ‫ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع جلاقط‪١‬حؼ‬ ‫أ‪ٚ‬ػ‪١‬س ‪ٚ‬أد‪ٚ‬جش‬ ‫جٌطط‪٠ٛ‬ش جٌّ‪ٟٕٙ‬‬ ‫جعُ ِؿطّغ جٌطؼٍُ‬ ‫*اسم مجتمع التعلم ‪ :‬وصف لمجتمع التعلم الذي تم تشكٌله مثل ‪ :‬مشرفوالتربٌة الإسلامٌة ‪-‬مشرفو‬ ‫الرٌاضٌات ‪-‬مشرفون مستجدون ‪ .....‬وغٌرها ‪.‬‬ ‫**تشمل ( التدرٌب المصغر ‪-‬التدرٌب المباشر – تدرٌب الألران ‪-‬البحث الإجرابً – التوأمة المهنٌة –‬ ‫الاتصال الالكترونً من خلال المدونات ‪-‬المجموعات البرٌدٌة ‪-‬البرٌد الالكترونً ‪.....‬وغٌرها )‬ ‫***موضوع الاحتٌاج ‪ٌ :‬وضح وٌبٌن موضوعات التنمٌة المهنٌة مثل ‪:‬‬ ‫(التخطٌط ‪ ،‬استراتٌجٌة الاستمصاء ‪...-‬وغٌرها )‪.‬‬ ‫****المساند ‪ :‬أحد أصحاب المدرات المتمٌزة الذي ٌمكن توظٌفه أو الاستفادة منه فً دعم شبكات‬ ‫ومجتمعات التعلم ‪.‬‬ ‫ٓٗ‬

‫ًىكذا نكم بدايت نهبيت ‪ً ،‬خير انعًم يبحَ ُسٍ آخزه ‪ً ،‬خير انكلاو يبقم ًدل ‪.‬‬ ‫ًبعد ىذا الجيد المخٌاضع ‪ ...‬آيم أٌ أكٌٌ قد ًفقج في سزدي نهعنبصز انسببقت سزداً لا يهم فيو ًلا حقصير يٍ‬ ‫خلال إبزاس سعي الجًيع إلى حققي رز ًاض ندييى مييع ًب في َشبط حشبركي يخحًهين يسؤًنيت ميبعيت حيبل‬ ‫حعهى المخعهًين ممب يجعم المدرست تمخهك رسبنت ًاضحت يهخف حٌلهب المعهًٌٌ مييعبً ‪ ،‬فيقدرًٌ حببدل الأفكبر فيًب‬ ‫بينيى ًيهخشيٌٌ بقيى صبريت حدعى حٌافز بيئت حعهيًيت حؤدي إلى حققي مييع انخٌقعبث انعبنيت نكم فزد في المدرست ‪،‬‬ ‫كًب حقٌدىى قيبدة قٌيت فبعهت ‪ً ...‬بذنك حخحٌل المدرست يٍ انخعهيى إلى انخعهى ‪...‬‬ ‫ممب يضًٍ ننب اسخًزاريت ثقبفت انخعهى ًنمٌىب‪.‬‬ ‫ِذ‪٠‬شز ‪ٚ‬قذز ضط‪٠ٛ‬ش جٌّذجسط‪ /‬أ‪ .‬فحؽّس فٍم‪ٟ‬‬ ‫ٔٗ‬