ملف انجاز اروى الجديد

‫ملف انجاز المعلمه ‪:‬‬ ‫اروى محمد حيمور‬ ‫با رشاف الدكتور المتم زي ‪:‬‬ ‫خ زض جابر‬ ‫مدرسه ‪:‬‬ ‫شجره الدر ‪2 /‬‬

‫الوحده الاول‬ ‫الواجب الاول‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة ز يف منصة النقاش‬ ‫‪ .1‬الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫‪ o‬الاسم ‪ :‬اروى محمد عبد القادر حيمور‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9702015275 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪94744:‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬رابع‬ ‫‪ o‬الخبرات العملية‪ :‬معلمه في المدارس الحكوميه لمده ‪ 25‬سنه‬ ‫‪ o‬المديرية‪:‬التربية والتعليم لمنطقة الزرقاء الاولى‬ ‫‪ o‬مدرسه شجره الدر ‪2/‬‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ ‪:‬‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬كل مايخص اساليب التدريس للمناهج‬ ‫المطورة‬

‫الواجب الثان‬ ‫المناهج المطوره ماده الرياضيات‬ ‫فلسفه وزاره ال رتبيه والتعليم ف الاردن‬ ‫الرؤيا للوزارة تنميه قدرات الانسان الاردن وتسليحه تطوير المناهج وتحديثها وال رتك رت على مهارات التفك رت‬ ‫العليا مثل مهارة حل المشكلت‬ ‫بالعلم والمعرفه‬ ‫الرساله تطوير المناهج الدراسيه ل رتت رق بمستوى تقديم المحتوى بطريقه متسلسه وضمن سياقات‬ ‫الطلبه المعرف حياتيه سائقه تزيد من رغبه الطلبه ف التعلم وال رتك رت‬ ‫على مهارة حل المساله واحتوت الكتب م رشوع لكل‬ ‫وحده لتعزيز تعلم الطلبه للمفاه والمهارات‬ ‫اعداد الكتب بطرق حديثه وممنهجه لظمان‬ ‫القيم الجوهري يقوم المجتمع الاردن على قيم‬ ‫انسجامها مع القيم الوطنيه الراسخه وتلبيه‬ ‫جوهريه وطنيه راسخه‬ ‫احتياجات الطلبه ومعلميهم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الضرب في الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫مضاعفات ‪40:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫‪100.1000100.1000.‬‬ ‫استكشف‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫تقديم المحتوى بطريقه سلسه تزيد من‬ ‫رغبه الطلبه بالتعلم واعتماد مسائل‬ ‫حياتيه تتناسب مع الواقع الموجود‬ ‫اعتماد خطوات حل المسائل اللفظيه‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫المعتمده على التفكير‬ ‫اتدرب‬ ‫التدريب على مسائل مختلفه في اتدرب‬ ‫لترسيخ المفاهيم الرياضيه استخدام‬ ‫الارقام العربيه في الدرس وذلك لجسر‬ ‫الهوة بين طلبتنا وبين المحتوى الر قمي‬ ‫العلمي‬

‫الواجب الثالث‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .2‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة‬ ‫يستطيع الطالب أن يفكر لوحده في حل المشكلات‬ ‫كنت أفكر أن المناهج المطورة كثيرة‬ ‫وايجاد الحلول لكن هو بحاجة لمعلم منظم لعمية‬ ‫الأنشطة وبحاجة لوقت اضافي لتنفيذها‬ ‫أصبحت اعرف أن المناهج المطورة تحتوي على‬ ‫ما الخصائص التي يتميز بها‬ ‫أنشطة تفعل دور الطالب بشكل أكبر وتتيح له‬ ‫الكتاب؟‬ ‫المجال البحث عن المعلومة‬ ‫مما يقتصر على المعلم الوقت بعرض الحلول جاهزة‬ ‫بالطريقة التقليدية‬ ‫وعلمت أنها تتميز بالتصميم البصري‬ ‫والربط‬ ‫بالحياة العملية والتقويم المستمر‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫الواجب الرابع‬ ‫أهمية جدول \" الترابط الرأسي\"‬ ‫أهمية جدول \" الترابط الرأسي\"‬ ‫البدء بتهيئة المهارة عند الطالب وعرضها بتدر ج‬ ‫الترابط الرأسي هو تدرج المهارة وتسلسلها بين الصفوف‬ ‫بدأ الكتاب بالتأسيس للمهارة‬ ‫باعتماد المرحلة السابقه‬ ‫وفتح المجال للطالب يستنتج يحل مسائل يخطيء ويصيب‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫ويقدر نواتج الضرب لتنمية مهارة الحساب الذهني عند الطلبة‬ ‫‪ :‬الصف الثالث‬ ‫تنمية المهارة وتوسعتها مع زيادة عدد المنازل‬ ‫استنتاج حقائق الضرب ضمن ‪ 10×10‬ونمذجتها بعدة طرق‬ ‫ايجاد الحل المناسب مع استخدام حقائق الضرب والقيمة المنزلية‬ ‫وتوظيفها في‬ ‫فتح المجال للطالب بالتحقق والتقييم الذاتي مع زيادة المهارات‬ ‫ايجاد نصف عدد ومضاعفاته‬ ‫المستعملة حل مسائل على الضرب‬ ‫ايجاد نواتج ‪ 10 × 10‬باستعمال خاصية توزيع الضرب على الجمع‬ ‫التوسع هنا بالمهارة بشكل اكبر مع زيادة عدد المنازل لكل من‬ ‫حل مسائل مفتوحة على الضرب ضمن ‪10 × 10‬‬ ‫طرفي المسألة‬ ‫الحساب الذهني لناتج ضرب عدد من منزلة في عدد من مضاعفات‬ ‫استخدام نماذج جديدة لحل مسائل الضرب مثل نموذج المساحة‬ ‫‪، 10‬‬ ‫ونواتج الضرب‬ ‫الجزئية‬ ‫وحل مسائل عليها ‪100‬‬ ‫تقدير ناتج ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلة وايجاد‬ ‫يقول الطالب ببناء مسائل على عملية الضرب بعد تكون المفهوم‬ ‫كاملا لديه‬ ‫نواتجها افقي‬ ‫وعامود ي‬ ‫التركيز على مهارات تفكير عليا مثل اكتشف الخطأ‬ ‫تبرير‬ ‫الصف الرابع‬ ‫تمييز مضاعفات عدد باستعمال حقائق الضرب الحساب الذهني‬ ‫يحل مسألة مفتوحة‬ ‫لناتج ضرب‬ ‫عدد من منزل ة‬ ‫في ‪، 100 ، 10‬‬ ‫إيجاد ناتج الضرب ف ي مضاعفا ت العشرة مستعمل ‪1000‬‬ ‫فهمه لحقائق الضرب‬ ‫وللقيمة المنزلية للأرقام في العد د‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل عل الأكثر في عدد من منزلة واحدة‬ ‫وتقدير ناتج‬ ‫ضربهما وحل مسائل عليها‬ ‫التحقق من صحة نواتج الضرب باستعمال التقدير والآلة الحاسبة‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫لصف الخامس‬ ‫ضر ب عدد من ‪ 4‬منازل على عدد في منزلة واحدة باستخدام‬ ‫حقائق الضرب‬ ‫وتقدير نواتج ضربهما مع التبرير‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل مع عدد من منزلتين باستعمال عدة طرائق‬ ‫مثل نموذج المساحة نواتج الضرب الجزئية وتقدير نواتج ضربهما‬ ‫‪ – - -‬مع‬ ‫التبرير‬ ‫بناء مسائل على ضرب الاعدا د‬ ‫•اكتشاف الخطأ في ح ل مسائل الضر ب عن طريق مقارنة حلين‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫الواجب الخامس‬ ‫‪ .11‬مكونات الكتاب وم زياته (‪)١‬‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده ف الكتاب‪،‬‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ف الكتاب؟‬ ‫ف الكتاب؟‬ ‫قله عدد الامثله‬ ‫صغر الخط وعدم‬ ‫تصميم الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫توفر مساحه‬ ‫‪2‬‬ ‫للحل‬ ‫ربط الدروس‬ ‫‪3‬‬ ‫بالحياة‬ ‫البدء بشرح‬ ‫العملية‬ ‫‪4‬‬ ‫الدرس‬ ‫تدعيم المحتوى‬ ‫بالإجراءات قبل‬ ‫بصور‬ ‫المفاهيم‬ ‫واضحة‬ ‫صندوق أتعلم‬ ‫التركيز على‬ ‫بداية كل‬ ‫التفكير‬ ‫الرياضي‬ ‫درس باعتباره‬ ‫يشجع‬ ‫بأنواعه وحل‬ ‫المشكلات‬ ‫على الحفظ بدل‬ ‫والاختبارات‬ ‫من الفهم‬ ‫الدولية‬



‫الواجب السادس‬ ‫خطة درس الصف‪/‬المستوى‪ :‬الرابع‪ .‬المبحث‪ .:‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬الضرب‬ ‫وطرحها عنوان الدرس ضرب عدد في منزلتين في عدد من منزلتين‬ ‫عدد الحصص‪.:‬التاريخ‪:‬من‪....‬إلى‪......‬‬ ‫التعلم القبلي ‪.... :‬الضرب في منزله واحده التكامل الرأسي ‪ ...:‬جدوال الضرب في‬ ‫الصف الثالث التكامل الأفقي ‪....:‬العلوم ‪...‬نمو النباتات ‪ .‬حيوان الدب القطبي قلب‬ ‫الانسان وسرعة نبضاته‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫اس رتاتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪…5………..‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجه رتات‬ ‫…‪………10‬‬ ‫قائمه‬ ‫الملاحظه…‬ ‫( مصادر‬ ‫تضرب عدد من‬ ‫‪..‬‬ ‫مراجعه ‪..‬التهيئه‪….‬‬ ‫‪..‬الرصد‬ ‫‪….‬‬ ‫تدريس‬ ‫التعلم )‬ ‫منزلتين في عدد‬ ‫‪…………..‬‬ ‫الطالبات ضرب الاعداد‬ ‫سلم ‪.‬‬ ‫تقويم …‬ ‫……مباشر‬ ‫‪.‬من منزلتين‬ ‫……‪……10‬‬ ‫حل ‪..‬في منزله واحده‬ ‫تقدير‬ ‫معتمد على‬ ‫‪…..‬‬ ‫الكتاب ……‬ ‫……………‬ ‫‪..‬‬ ‫تدريب ‪11‬صفحه ‪49‬‬ ‫‪.‬لفظي‬ ‫‪….‬الاداء‬ ‫اسئله …‬ ‫‪…..‬المنزلي‬ ‫‪….‬‬ ‫‪…………..‬‬ ‫استكشاف اعطاء ‪.‬‬ ‫……‬ ‫‪………….‬‬ ‫‪..‬واجوبه‬ ‫دليل ……‬ ‫……………‬ ‫…‪………10‬‬ ‫الفرصه للطالبات لقراءة‬ ‫‪…..‬‬ ‫‪………….‬‬ ‫العمل …‬ ‫……المعلم‬ ‫‪….‬‬ ‫حل سؤال‬ ‫السؤال وتحديد المعطيات‬ ‫……‬ ‫‪………….‬‬ ‫‪…..‬التعاوني‬ ‫‪…..‬‬ ‫……………‬ ‫صفحه ‪11..‬‬ ‫ومناقشه الطالبات كيفيه‬ ‫‪…..‬‬ ‫‪………….‬‬ ‫تفكير ……‬ ‫ا…………‬ ‫‪….‬‬ ‫‪ 53‬سؤال ‪ 2‬و‪4‬‬ ‫‪...........‬حلها‬ ‫……‬ ‫‪…..‬الناقد‬ ‫‪…..‬لسبورة‬ ‫……………‬ ‫صفحه ‪18‬‬ ‫التدريس شرح فقره ‪.‬‬ ‫‪…..‬‬ ‫‪………….‬‬ ‫……‬ ‫‪….‬‬ ‫اتعلم ثم حل مثال على‬ ‫……‬ ‫‪.‬‬ ‫اوراق‬ ‫……………‬ ‫ضرب على طريقه‬ ‫‪………….‬‬ ‫………عمل‬ ‫مساحه ثم حل سؤال على‬ ‫‪.‬‬ ‫……‬ ‫الاقلام‬ ‫‪....... …..‬الطريقه العموديه‬ ‫‪…… ….‬الملونه‬ ‫ترك‪....‬‬ ‫‪..‬‬ ‫مجال للطالبات لحل‬ ‫…………‬ ‫مجموعه من التدريبات‬ ‫‪…..‬‬ ‫‪..‬ومتابعه الحلول‬ ‫‪…………..............‬‬ ‫‪.................‬‬

‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫أشعر بالرضا عن‬ ‫والتاريخ‬ ‫‪.:‬تحقق النتاج‬ ‫وتفاعل الطلبه‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫‪............‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫تحديات‬ ‫واجهتني‪.....:‬عدم‬ ‫حفظ الطالبات‬ ‫لجداول الضرب‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‬ ‫مراجعه ‪:......‬‬ ‫الطالبات بجداول‬ ‫الضرب بدايه كل‬ ‫حصه لمده اسبوع‬ ‫عمل مسابقه لحفظ‬ ‫جداول الضرب‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪..........‬‬

‫الواجب السابع ‪:‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫مق رتح مقدم لتكوين مجتمعات التعلم المهنيه ف مدرستك‬ ‫تتكون مدرس رت من الصف الاول ال الصف السادس وذلك بتكوين مجتمعات التعلم المهنيه على مستويات‬ ‫اولا معلمات الصف الاول والثان والثالث لانهم معلمات تخصص ( معلم صف)‬ ‫ثانيا معلمات الصف الرابع‬ ‫ثالثا معلمات الصف الخامس‬ ‫رابعا معلمات الصف السادس‬ ‫تبادل الزيارات مع معلمات الصف الرابع تخصص رياضيات وتحليل الحصة الصفية وجلسات تدريبية‬ ‫وحوارية فيما بيننا‪ ،‬بالإضافة لتقديم المساعدة في توضيح سلم التقدير وجدول المواصفات ونسب النجاح‬ ‫في الاختبارات لبعض المعلمين‬ ‫والمشاركه عبر النصات التعليميه والتشارك وتبادل الخبرات مع مدارس اخرى عمل معارض علميه على‬ ‫مستوى المدرسه او المديريه‬

‫الوحده الثانيه‬ ‫الواجب الاول ‪:‬‬ ‫كيف يتم التمهيد لل َوحد ِّة الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫من خلال طرح سؤال لماذا ندرس‪...‬؟ ويتبين بها الحاجة للوحدة وأهميتها وفكرة مبسطة عما‬ ‫سيتعلمه وربطها بمعلومات حياتية‬ ‫●‬ ‫كي َف يرتبط عنوان الوحدة الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫يرتبط من خلال مشروع الوحدة الذي سيتيح لكل مجموعة العمل على جم ع البيانات وترتيبها‬ ‫‪.‬وربطها وتفسيرها‪ ،‬وستكون جميع البيانات من الحياة العملية‬ ‫●‬ ‫ما الهدف من وض ِعّ قائمتي \"تعلمت سابقا\" و \" سأتعلم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ل َوحدة ؟‬ ‫للتعرف على ما أخذه الطالب في الصف السابق والتأكد من مدى تمكن الطالب منه‬ ‫التمهيد للحصة‪ ،‬معالجة الضعف‬ ‫●‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لك ل وحدة دراسية تعل َم الطلب ِّة ؟‬ ‫في البداية المشروع يحتاج العمل به خلال فترة الوحدة ومن هنا يعني متابعة الطالب للمادة‪،‬‬ ‫‪.‬بالإضافة إلى ربط المشروع بالحياة العملية‬ ‫●‬ ‫بعد تأم ِّل َك لمشروعِّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارات التي ين ميها المشروع عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫‪.‬ينمي مهارات التواصل والقيادة والعمل الجماعي والتفكير وحل المشكلات‬ ‫●‬ ‫بالرجوعِّ إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّون ملحوظاتِّك‪ :‬كي َف بدأت الوحدة الدراسيَّة في كتا ِّب التماري ِّن ؟‬ ‫بأستعد لدراسة الوحدة والتي تهتم بالتعلم السابق للطالب والتأكيد عليها وعمل خطة علاجية‬ ‫‪.‬في حال وجود ضعف لدى الطالب‬ ‫●‬ ‫ما الغاية من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقة بينها وبين قائم ِّة \"تعلمت سابقا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫عملية نقل للطالب من المعرفة السابقة إلى المعرفة الجديدة لجذب انتباه الطالب والتحقق من‬ ‫‪.‬المفاهيم‪ ،‬أما إذا كانت بداية الدرس جديدة فتكون لإثارة الدافعية‬ ‫●‬ ‫كي َف انتهت كل وحدة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫باختبار للوحدة والذي تتضمن تنوعا في الأسئلة ومنها الأسئلة الموضوعية وأسئلة ذات‬ ‫‪.‬إجابة قصيرة وأسئلة على الاختبارات الدولية‬ ‫● ما النسق المتبع في طر ّحِ الماد ِّة في ال َوحدا ِّت الدراس َّي ِّة؟ ح دد ذل َك بإعطا ِّء أمثلة من الوحدا ِّت التي‬ ‫‪ .‬تصفَّحتَها‬ ‫كتاب الرياضيات‪ :‬الصف الرابع الوحدة الأول ى‬ ‫الوحدة ‪ : 1‬الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫في البداية طرح سؤال؟ لماذا أدرس الأعداد الكبيرة وإظهار أهمية ذلك‪ ،‬ثم تعلمت سابقا‪،‬‬ ‫سأتعلم في هذه الوحدة ثم مشروع الوحدة والذي يعتبر من الحياة العملية ثم محتوى الدروس‬ ‫والذي يبدأ بالتهيئة‪ ،‬وأستكشف‪ ،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والإثراء‪ ،‬بالنهاية ختام الدرس‪ ،‬وفي آخر‬ ‫الوحدة هناك اختبار للوحدة__‬

‫الواجب الثان ‪:‬‬ ‫كيف تساعدك( استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة للطلبة)؟‬ ‫أثناء حل الطلبة لهذه الأسئلة تكون مهمة المعلم التأكد من أن جميع الطلبة يحلونها بكل دقة‬ ‫وسرعة‪ ،‬وفي حالة كان هناك مشكلات أثناء الحل يتوجب على المعلم إعطاء توضيحات وشرح‬ ‫مبسط وعمل خطة علاجية للطلبة الضعاف‬ ‫‪.‬‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة تعلمت سابقا مع أسئلة استعد لدراسة الوحدة في حال لم‬ ‫يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو مجموعة من الأسئلة في الصفحة وكيف يؤثر ذلك‬ ‫على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫يمكن معالجة هذه الإشكالية من خلال توضيحها مباشرة إذا كانت بسيطة أما إذا كان هناك‬ ‫العديد من الأسئلة فيتم تسجيل الملاحظات عند المعلم‪ ،‬ويتم عمل مراجعة قبل بداية كل درس‬ ‫يتطلب \"تعلمت سابقا\" لهذا الدرس‪.‬‬

‫الواجب الثالث ‪:‬‬ ‫جمع الاعداد الصف الرابع‬ ‫يبدأ الدرس اولا بالتهيئة عن طريق طرح سؤال جمع عددين من اربع منازل سواء‬ ‫افقي او عامودي ‪ :‬اوجدي ناتج جمع مايلي‬ ‫‪2514+9126‬‬ ‫ثم ب استكشف وهو سؤال مرتبط بالحياة العملية ويتحدث عن عدد القادميين الى‬ ‫الاردن حيث يطلب من الطلاب قراءة السؤال ومحاولة حله‬ ‫أتعلم من خلاله يتم توضيح فكرة الدرس وهي خطوات الجمع وحل مثال‪ 1‬ومثال‪2‬‬ ‫أتدرب ويتم من خلاله حل أسئلة متنوعة من كتاب الطالب ومن كتاب التمارين‬ ‫أقوم ويكون في نهاية الدرس بحل أسئلة اثرائية من كتاب التمارين أو ورقة عمل‬ ‫أو طرح أسئلة من قبل المعلم‪.‬‬

‫الواجب الرابع‬ ‫َكي َف يَ ِّتم التَّم ِّهيد ل ِّك ِّل َدرس في ال ِّكتَا ِّب؟‬ ‫‪ .‬من خلال أستكشف‬ ‫●‬ ‫َما َدور ال َّطا ِّل ِّب في ّفِق َرا ِّت الاستِّك َشافِّ َّي ِّة المقتَ َر َح ِّة؟ و َما ال َه َدف من هذه الفقرات؟‬ ‫قراءتها قراءة متأنية ومحاولة فهمها والتفكير بها وسماع إجاباتهم دون حلها‪ ،‬والهدف منها‬ ‫‪ .‬جذب انتباه الطلبة وإثارة فضولهم‬ ‫●‬ ‫َكي َف َيد َعم تَ َسلسل ال َّدر ِّس تَّ َعل ِّم ال َّطلَبَ ِّة ؟‬ ‫‪ .‬من خلال التقويم المستمر لعملية التعليم‬ ‫●‬ ‫َكي َف يَربِّط ال ِّكتَاب تَعَل َم ال َّطلَبَة بال َم َها َرا ِّت ال َح َياتِّ َيّ ِّة ؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة‪ ،‬بالإضافة لأستكشف في بداية كل درس والأسئلة المختلفة المرتبطة‬ ‫‪.‬بالحياة العملية‬ ‫●‬ ‫َكي َف َيد َعم ال ِّكتَاب َم َها َرا ِّت التَّ َواص ِّل لدى ال َّط َل َب ِّة؟ َف سر إ َجا َبتَ َك ؟‬ ‫‪.‬بالتفاعل بين الطالب والمعلم والطلبة فيما بينهم من خلال الأنشطة وأستكشف‬ ‫●‬ ‫َكي َف ت َراعي ِّبن َية الدرو ِّس الأن َما َط المختلفة لتَ َعل ِّم ال َّطلَ َبة ؟‬ ‫باستخدام استراتيجيات متنوعة مثل التعلم القائم على المشاريع و والتكنولوجيا و‬ ‫‪ .‬واستراتيجيات متنوعة في حل المسألة والتعلم بالاستكشاف‬ ‫●‬ ‫َكي َف ت َسا ِّعد بِّن َية ال َّدر ِّس َوتَ َسلسله الم َع ِّل َم َعلى تَقدي ِّم ال َّدع ِّم َوالتَّغ ِّذيَ ِّة ال َّرا ِّج َع ِّة ِّلل َّطلَ َب ِّة؟ أي َن َيظ َهر َذ ِّل َك ؟‬ ‫التقييم جزء لا يتجزأ من عملية التعلم ومن تقويم قبلي وبعدي بالإضافة للبنائي ومن خلاله‬ ‫‪.‬يمكن تقديم التغذية الراجعة للطلبة‬ ‫●‬ ‫َهل تَ َرى أ َّن ِّكتَابَةَ المص َطلَ َحا ِّت باللغَ ِّة الإنجلي ِّز َّي ِّة ي َش كل إث َراء لل َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫الرياضيات لغة عالمية سهلة التواص ل فيما بين الشعوب‪ ،‬وبتعلم بعض المصطلحات باللغة‬ ‫‪.‬الانجليزية سيشكل تكامل أفقي بين الرياضيات واللغة الانجليزية أيضا‬ ‫●‬ ‫‪ .‬هل تَ َرى أ َّن َه َذا ال َنّس َق َيتَّ ِبّع خطوات تعليم م َح َّد َدة؟ َح ِّدد َه ا‬ ‫يتكون من ‪ 6‬مراحل‪ :‬مرحلة التهيئة‪ ،‬مرحلة أستكشف‪ ،‬مرحلة التدريس‪ ،‬مرحلة التدريب‪،‬‬ ‫مرحلة الإثراء‪ ،‬مرحلة الخاتمة ‪.‬‬

‫الواجب الخامس ‪:‬‬ ‫التقويم التشخيص ‪ :‬الاسئله ف كتاب التمارين ف بدايه الوحده‬ ‫التقويم التكويت ‪ :‬ف اتحقق من فهم‬ ‫التقويم الختام ‪ :‬ف اسئله اختبار الوحده‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الواجب السادس ‪:‬‬ ‫‪ .‬يخلق الاهتمام‬ ‫يطرح أسئلة مثل لماذا حدث‬ ‫المرحلة‬ ‫‪.‬يولد الفضول‬ ‫هذا؟ ما الذي‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪ .‬يثير الأسئلة‬ ‫أعرفه مسبقا عن هذا؟ ما‬ ‫التدريس‬ ‫الذي يمكنني يحدد ما يعرفه الطالب عن‬ ‫التدريب‬ ‫الموضوع‬ ‫اكتشافه حول هذا؟ يبدي‬ ‫اهتماما بالموضوع‬ ‫يشجع الطلبة على العمل سوية‬ ‫يفكر بشمولية لكن ضمن‬ ‫وبدون‬ ‫‪.‬حدود النشاط‬ ‫‪ .‬إشراف من قبل المعلم‬ ‫يتحقق من التنبؤات‬ ‫‪ .‬والفرضيات ملاحظة الطلبة والإصغاء إليهم عند‬ ‫‪ .‬تفاعلهم‬ ‫يكون تنبؤات وفرضيات‬ ‫‪ .‬جديدة يطرح أسئلة تحققية لإعادة توجيه‬ ‫يحاول إيجاد البدائل ويناقشها ‪ .‬استقصاءات الطلبة عند الضرورة‬ ‫‪ .‬مع الطلبة يمنح الطلبة الوقت للتفكير بعمق‬ ‫‪ .‬يدون الملاحظات والأفكار حيال‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫يؤجل الحكم‪.‬‬ ‫يوضح الحلول الممكنة أو يشجع الطلبة على شرح المفاهيم‬ ‫‪.‬الإجابات للآخرين والتعريفات بكلماتهم وتعبيراتهم‬ ‫‪ .‬الذاتية‬ ‫يصغي بعناية إلى تفسير‬ ‫‪ .‬الطالب الآخر يطالب بتبرير وتفسير من قبل الطلبة‬ ‫يتحقق من التفسيرات ‪.‬‬ ‫‪.‬الأخرى يقدم تعريفات وتفسيرات ومسميات‬ ‫‪ .‬جديدة‬ ‫يصغي إلى التفسيرات المقدمة‬ ‫يستخدم خبرات الطلبة السابقة‬ ‫من قبل المعلم‬ ‫كأساس‬ ‫‪ .‬ويحاول استيعابها‬ ‫‪ .‬يشير إلى أنشطة سابقة لتفسير المفاهيم‪.‬‬ ‫يستخدم الملاحظات المدونة‬ ‫في التفسيرات‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫تقديم التغذيه الراجعه والدعم‬ ‫اعتماد الطالب على‬ ‫نفسه ف حل التدريبات الكاف للطلبة الذين مستواهم‬ ‫متوسط وما دون‬

‫تقديم نشاط اثران من دليل‬ ‫حل نشاط اثران‬ ‫الاثراء‬ ‫المعلم‬ ‫ختام‬ ‫يجيب عن الأسئلة غير محددة يلاحظ الطلبة عند تطبيقهم المفاهيم‬ ‫‪.‬والمهارات الجديدة‬ ‫الإجابة من‬ ‫‪.‬يقيم معرفة الطلبة و مهاراتهم‬ ‫خلال استخدام الملاحظات‬ ‫والدليل والتفسيرات يبحث عن الدليل إن الطلبة قد غيروا‬ ‫‪.‬تفكيرهم وتصرفاتهم‬ ‫‪.‬التي تم قبولها مسبقا‬ ‫‪.‬يسمح للطلبة بتقييم تعلمهم‬ ‫يبدي فهما أو معرفة بالمفهوم‬ ‫‪.‬أو المهارة يطرح أسئلة غير محددة الإجابة مثل‬ ‫‪.‬يقيم تقدمه ومعرفته لماذا‬ ‫يطرح أسئلة ذات صلة والتي تعتقدون ‪...‬؟ ما الدليل الذي لديكم؟‬ ‫تشجع ما‬ ‫الاستقصاءات المستقبلية‪ .‬الذي تعرفونه حول؟ كيف تفسرون‬ ‫‪...‬؟‬

‫الواجب السابع ‪:‬‬ ‫أي َن تَ ِّجد التق ِّوي َم التشخيصي ِّلل َوح َد ِّة ؟‬ ‫‪ \" .‬في بداية كل وحدة من كتاب التمارين \" أستعد لدراسة الوحدة‬ ‫َما َدور َك ِّفي َهذ ِّه ال َمر َح َل ِّة ؟ ‪.‬‬ ‫‪ .‬التأكد من مدى فهم الطلبة لما تعلمه سابقا‬ ‫َكي َف َست َق ِّدم ال دع َم لل ط َلبَ ِّة ؟ ‪.‬‬ ‫في حالة وجود ضعف لدى بعض الطلبة سيتم عمل خطة علاجية‪ ،‬بالإضافة لمراجعة سريعة‬ ‫‪ .‬في تهيئة الدرس‬ ‫َكي َف َسيَ ّتِم تَق ِّويم ال َمشرو ِّع ؟ ‪.‬‬ ‫‪ .‬من خلال معايير سيتم الاتفاق عليها بين المعلم والطالب‬ ‫أي َن تَ ِّجد َمعا ِّيي َر تَقوي َم ال َمشرو ِّع ؟ ‪.‬‬ ‫في دليل المعلم‪ ،‬أوفي مراجع تهتم في إطار التصحيح‬ ‫ما أ َه ِّمية تزويد الط َل َب ِّة بِّ َمعايِّي َر تَقوي ِّم ال َمشرو ّعِ ؟ ‪.‬‬ ‫‪ .‬ليعلم الطالب ما هي النقاط التي سيتم التقويم م ن خلالها‪ ،‬وللعدالة بين جميع الطلبة‬ ‫أي َن تَ ِّجد التقوي َم ال ِبّنَائِّي في الدر ِّس؟ ‪.‬‬ ‫‪ .‬في فقرات أتحقق من فهمي‪ ،‬بالإضافة أيضا لأسئلة أتدرب‬ ‫كيف يدعم دليل المعلم التقويم البنائي للدرس وما اهميه ذلك؟‪.‬‬ ‫في إعطاء الحلول والطرق في كيفية معاملة الطلاب في التقويم التكويني‬ ‫ما الفائدة من وجود انشطه استكشف في كتاب الطالب ؟‬ ‫إثارة الدافعيه للطلبه وحثهم على التفكير‬

‫الوحده الثالثه‬





‫السؤال الاجابة‬ ‫مراعاة مستويات الطلبه ز يف تسلسل طرح الاسئله‬ ‫كيف‬ ‫ي رشح المعلم الامثله بالتدرج الموجود ز يف الكتاب‬ ‫ز يف‬ ‫يظهر‬ ‫التمايز‬ ‫الصورة؟‬ ‫ما‬ ‫دورالمعلم‬ ‫ز يف تحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫ملاحظه الفروق الفرديه للطالب واعطاء اسئله‬ ‫كيف‬ ‫حسب مستويات الطلبه‬ ‫تقدم‬ ‫الدعم‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب‬ ‫مستوياتهم‬ ‫المختلفة‬ ‫لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬







‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫يظهر التمايز ز يف كيف استخدام خط الاعداد‬ ‫الصورة؟‬ ‫حل المساله بعده‬ ‫دورالمعلم ز يف تحقيق ما‬ ‫طرق‬ ‫التمايز؟‬ ‫عمل تغذيه راجعه‬ ‫الدعم تقدم كيف‬ ‫حسب للطلبة‬ ‫المختلفة مستوياتهم‬ ‫التمايز؟ لتحقيق‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام مسائل‬ ‫يظهر التمايز ز يف كيف‬ ‫مهارات عليا‬ ‫الصورة؟‬ ‫استخدام رسوم‬ ‫دورالمعلم ز يف ما‬ ‫توضيحيه‬ ‫تحقيق التمايز؟‬ ‫توضيح الرسومات‬ ‫والاسئله‬ ‫تغذيه راجعه‬ ‫الدعم تقدم كيف‬ ‫حسب للطلبة‬ ‫المختلفة مستوياتهم‬ ‫التمايز؟ لتحقيق‬

‫السؤال الاجابة‬ ‫ربط الرياضيات بالعلوم‬ ‫كيف‬ ‫يظهر‬ ‫التمايز ز يف‬ ‫الصورة؟‬ ‫توضيح مفهوم الكريات‬ ‫ما‬ ‫الحمراء‬ ‫دورالمعلم‬ ‫ز يف تحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫عمل نشاط يربط الرياضيات‬ ‫كيف‬ ‫بالعلوم‬ ‫تقدم‬ ‫الدعم‬ ‫للطلبة‬ ‫حسب‬ ‫مستوياتهم‬ ‫المختلفة‬ ‫لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬







‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر‬ ‫اعطاء المساله بعدة‬ ‫طرق لاستنتاج القاعدة‬ ‫التمايز ز يف‬ ‫الصورة؟‬ ‫ما دورالمعلم ز يف بيان جميع الطرق لحل‬ ‫تحقيق التمايز؟ السؤال‬ ‫حل الاسئله امام‬ ‫كيف تقدم‬ ‫الطالبات بعدة طرق‬ ‫الدعم للطلبة‬ ‫وطلب منهم حل‬ ‫حسب‬ ‫بطريقه المناسبه لهم‬ ‫مستوياتهم‬ ‫المختلفة‬ ‫لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام‬ ‫كيف يظهر التمايز ز يف‬ ‫المخططات‬ ‫الصورة؟‬ ‫لتنظيم الافكار‬ ‫وترتيبها بشكل‬ ‫ما دورالمعلم ز يف‬ ‫يخدم الطلبة ذوي‬ ‫تحقيق التمايز؟‬ ‫التعلم البضي‬ ‫توضيح المخطط‬ ‫مساعدة الطلبة ز يف‬ ‫كيف تقدم الدعم‬ ‫تطبيق المخطط‬ ‫حسب للطلبة‬ ‫على أمثلة‬ ‫المختلفة مستوياتهم‬ ‫التمايز؟ لتحقيق‬

‫الواجب الاول‬ ‫ما ه التمثيلت الرياضيه؟‬ ‫ه التعب رت عن المفاهيم الج رتيه من خلل الرسوم والخطط بهدف التجسيد المرن او الواقع للعلق‬ ‫ات الرياضيه‬ ‫ما انواع التمثيلات الرياضية‬ ‫تمثيلت رياضيه محسوسه وشبه محسوسه ومجرده‬ ‫‪ .2‬ما اهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيليات الرياضية؟‬ ‫يعد التمثيل الرياض من المعاير العالمية لتعلم وتعليم الرياضيات والذي يتضمن قدرة المتعلم على‬ ‫التفس رت والبناء والتواصل بفاعلية واستخدام نماذج من التمثيلت البصرية والمادية تؤدي ال تحس ري‬ ‫القدرة الرياضية على حل المسالة والتفك رت الرياض‬ ‫ما اثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلت الرياضية على تعلم الطلبة ؟‬ ‫االل رمتكشر رتتكعةلىفالالمام روتاضاتع‬ ‫من‬ ‫الرئيسية للحالة‬ ‫تدعم الافكار الرياضية عن طريق مساعدة الطلب على‬ ‫المختلفة ‪ .‬والكث رت‬ ‫الرياضسة كما تساعد ف التعرف على العناصر الرياضية‬ ‫تعلم الرياضيات هو ف الواقع تعلم تمثيلت ا‪ ,‬وكما انها تفعل جانرت الدماغ لدى الطالب لانها تعتمد‬ ‫على نصق الدماغ فالصورة والاشكال ف الجانب الايش و الالفاظ ولارقام والرموز ه ف الجانب‬ ‫الايش ‪.‬وهاذا بدوره يقوي عملية الاستيعاب لديهم ويزيد من قوة تذكرهم للمادة او المحتوى‬ ‫الرياض‬ ‫من الامثلة على استخدام انواع التمثيلت الرياضية ف الكتاب الصف الرابع‬ ‫امثله ف الكتاب‬ ‫انواع التمثيلت الرياضيه‬ ‫شبكات التعلم صفحه ‪18‬‬ ‫محسوسه‬ ‫صرب عدد من متلت ري بعدد من متلت ري مثال ‪1‬‬ ‫شبه محسوسه‬ ‫صفحه ‪51‬‬ ‫القسمه على مضاعفات ‪ 1000 100 10‬مثال‬ ‫مجرده‬ ‫‪1‬صفحه ‪60‬‬

‫الواجب الثا ز ين اليوم السابع‬ ‫كيف يظهر التمايز ف كل جزء من الاجزاء المفروضة؟‬ ‫بصورة مختلفة منها ملموسة‪ ،‬تصويرية‪ ،‬رمزية‪ ،‬لفظية‪ ،‬بصرية‪ ،‬كخط الأعداد‪ ،‬مكعبات دينز‪ ،‬جداول‪،‬‬ ‫‪.‬الرسم‪ ،‬لوحة المنازل‬ ‫ما دور المعلم ف تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة ؟‬ ‫وإعطاء الطلبة فرص متنوعة لترجمة الأفكار الرياضية‪ ،‬فهم الطلبة للعلاقات بين التمثيلات للوصول إلى‬ ‫أقصى درجات الفهم‬ ‫كيف تقدم الدعم لطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز ؟‬ ‫تشجيع الطلبة ومساعدتهم وتقبل جميع الإجابات وحثهم على التعلم‬

‫الواجب الثالث‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف الرابع ثم اجب عن الأسئلة الآتية‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟ ‪-‬‬ ‫‪.‬أسئلة موضوعية‪ ،‬أسئلة مقالية ومهارات تفكير عليا‪ ،‬أسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة ؟ ‪-‬‬ ‫متنوعه ‪ ،‬سهله ‪ ،‬متوسطه‪ ،‬مهارا ت تفكير عليا‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة ؟ ‪-‬‬ ‫أسئلة التبرير والتحد والمسألة المفتوحة و أكتشف الخطأ وأيها مختلف و ما السؤال والتفكير‬ ‫‪.‬الناقد‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبة ؟ ‪-‬‬ ‫‪ .‬التطبيق و التحليل والتقويم والابتكار‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الأسئلة ؟ ‪-‬‬ ‫تشجيع الطلبة ومساعدتهم وتقبل جميع الإجابات وحثهم على التعلم‬

‫واجب الرابع‬ ‫‪:‬أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة ؟‬ ‫خطوات حل المساله‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم (المعطيات والمطلوب) أخطط‪ ،‬أحل‪ ،‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة ؟‬ ‫بالمسميات وليس بالمضمون‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب ومن ثم التوصل للحل واخيرا التحقق‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل‬ ‫الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫نستفيد من خطوات حل المساله لتحديد المعطيات وفهمها حتى نتمكن من وضع خطه صحيحه في ظل‬ ‫المعطيات الوارده في المساله ومن ثم تنفيذ الحل‬

‫الواجب الخامس‬ ‫ما هي المشكلة الرياضية ؟‬ ‫‪.‬موقف يواجه الطالب ويحتاج إلى حل‪ ،‬وليس لديه حل أني في ذهنه‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫‪ .‬تعلم استخدام المبادئ والتنسيق فيما بينها لبلوغ الهدف‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية ؟‬ ‫قراءة المسألة وفهمها‪ ،‬ابتكار خطة الحل‪ ،‬تنفيذ الحل‪ ،‬التحقق من الحل‬

‫الواجب السادس‬ ‫نص المسألة‪ :‬ت َعد ِّق َّمة َجبَ ِّل أ م الدامي في وادي َر م الأعلى في الأردن‪ ،‬إِّذا تَ َسلَّ َق مص َطفى ّقِ َّمة ال َجبَ ِّل ‪،‬‬ ‫على ‪ 3‬مراحل‪ 618‬في كل مرحله فكم ارتفاع قمه جبل ام الدامي‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫التاكد من فهم الطالب للمساله‬ ‫قراءة المساله وفهمها‬ ‫افهم‬ ‫من خلال لغه خاصه للطالب‬ ‫اخطط‬ ‫وتحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫تنظيم المعلومات وهل يمكن حل‬ ‫احلل‬ ‫المساله من خلال هذه‬ ‫اتحقق‬ ‫كشف الغموض من خلال طرح‬ ‫المعلومات‬ ‫اسئله او عرض مساله مشابهه‬ ‫تنفيذ الطالب للحل بنفسه‬ ‫التاكد من تنفيذ الطلبه للحل بشكل‬ ‫صحيح ةتقديم الدعم‬ ‫التاكد من الوصول الى الاجابه‬ ‫التاكد من الاجابه بطريقه‬ ‫الصحيحه‬ ‫مختلفه‬

‫الواجب السابع‬ ‫الصف‪:‬الرابع‬ ‫الوحدة‪:‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫نوع السؤال ( ت رتير‪ ,‬اكتشف المهارة ال رت ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫التقويم ‪/‬التطبيق‪/‬تطوير‬ ‫قالت رهف ان العددين ‪ 630000‬و‪ 600030‬اكتشف الخطأ‬ ‫ال رتك رت‬ ‫لهما نفس القيمة‬ ‫تطبيق ‪ /‬الابتكار‬ ‫هل تختلف القيمة المتلية للرقم ‪ 8‬ف ت رتير‬ ‫التقويم ‪ /‬الابداع‬ ‫التقويم‪/‬التطبيق‪ /‬التطوير‬ ‫العددين ‪ 8614‬عن ‪208743‬‬ ‫اكتب عددا يتكون من ‪ 6‬منازل باستعمال جملة مفتوحة‬ ‫الصيغ الثلث‪:‬تحليلية وقياسية و لفظية‬ ‫اكتب مسألة جمع ومسألة طرح ناتج تقديرهما اطرح المسألة‬ ‫‪3000‬‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫اختبار الوحدة ص‪37-36‬‬

‫الواجب الثامن‬ ‫نص المسألة تقطع طيور السمامه‪ 273 km‬تقريبا ز يف اليوم الواحد بحثا عن طعامهم فكم كيلو م ري تقطع ز يف‬ ‫‪ 8‬ايام‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسألة وفهمها وتحديد المعطيات توجي ه الطلبة‬ ‫أفهم‬ ‫والمطلوب من المسألة‬ ‫أخطط‬ ‫ترجمة الكلمات الى ارقام وتحديد طريقة الحل التأكد من فهم الطلبة للمسألة ومناقشتهم‬ ‫للتوصل لترجمة المسألة رياضيا‬ ‫والاهتمام بالوحدات‬ ‫تقبل اجابات الطلبة وارشادهم‬ ‫ضرب المسافه في عدد الايام‬ ‫أحل‬ ‫قسمه الناتج على عدد الايام‬ ‫اتحقق‬ ‫ارشاد الطلبة وتقديم تغذية راجعة وتثبيت‬ ‫المعلومة بشكل صحيح‬

‫الواجب الثامن ع رت جيوج رتا‬ ‫بَع َد َما تَ َع َّرف َت إلى البَر َم ِّج َّي ِّة َو َميِّ َزاتِّ َها‬ ‫جيو ِّجبرا) ِّفي ِّكتَا ِّب ال َّص ِّف الرابع‬ ‫بَر َم ِّج َّي ِّة‬ ‫الن َشا ِّط الاستِّك َشا ِفّيِّ ( َمع َم ِّل‬ ‫َعلى‬ ‫ا َّط ِّلع‬ ‫ال َّط َل َب ِّة َع َلى اس ِتّك َشا ِّف ال َعلا َقا ِّت والتَّع ِّمي َما ِّت‬ ‫َوتَحفي ِّز‬ ‫ت َسا ِّعد َك البَر َم ِّج َّية في َدع ِّم‬ ‫َكي َف‬ ‫َد ِّون‬ ‫باكتساب مهارات جديدة واثارة فضول الطالب للتعرف عليها مما ينمي مهارة التعلم الذاتي ومن خلال‬ ‫المجموعات وسؤال الزميل‬ ‫ا ْس َت ِع ْن ِبال َّرا ِب ِط أ ْد َنا ُه َوَت َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َع َّد ِة با ْس ِت ْع َما ِل َبرَم ِج َّي ِة‬ ‫‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫في‬ ‫إ َجا َبتَ َك‬ ‫دون‬ ‫َم َع ُه‬ ‫َت َت َنا َس ُب‬ ‫ا ّل ر يت‬ ‫الأ ْن ِش َط ِة‬ ‫أ َح َد‬ ‫وا ْخ رَ ْي‬ ‫ال ِّرَيا ِض َّيا ِت‬ ‫َد ْر ًسا ِم ْن ِك َتا ِب‬ ‫َح ِّد ْد‬ ‫ِّب َك‬ ‫الإ ْن َجا ِّز ال َخا ِّص‬ ‫َملَ ِّف‬ ‫كتاب الرابع الأساسي‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬الهندسه‬ ‫الدرس الخامس‪ :‬الشبكات‬ ‫النشاط‬ ‫جفرتاد لععممولتحشفبركتا التطمل ربتهمعكلعى ابستهكرمشاف افلابلدعايلهقايقتوموااللتمععمليممااليته؟تنفيذ‬ ‫كيف تساعد ال رتمجيه‬ ‫يستعمل برمجيه جيو‬ ‫ف مخت رت الحاسوب وتوزي ع المهات لجعل حصه الرياضيات‬ ‫ويقوم بتقسيم الطلبه ال مجموعات‬ ‫اك رت تفاعل‬

‫الواجب التاسع‬ ‫ِبر َوا ِب َط‬ ‫َتزوي ِد َك‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ِبال َّتعلي ِم‬ ‫ال ِّت ْك ُنولوجيا‬ ‫ِل َد ْم ِج‬ ‫ُ‬ ‫َطري َق ًة‬ ‫ال ُم َع ِّل ِم‬ ‫َدلي ُل‬ ‫َل َك‬ ‫ُي َق ِّد ُم‬ ‫أخرى‬ ‫ِل َموا ِق َع َت ُض ُّم أ ْن ِش َط ًة َتعلي ِم َّي ًة َت ْخ ُد ُم ِن َتا َج ال َّد ْر ِس‬ ‫بالإضا َف ِة إلى ُت َح ِّف ُز ال َّطاِل َب َعلى ال َب ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة ز يف َش َب َك ِة الإن رَ ِين ْت إلا أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِت ْخ َدا ِم َش َب َك ِة الإ ْن رَ ِين ْت ِبال َّطرْي َق ِة ال ّصح ْي َح ِة‬ ‫َت َص َّف ِح ال َّر َوا ِب َط وَأ ِج ْب َع ِن الأ ْس ِئ َل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫َكي َف ُت َح ِّق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِن َتا َجا ِت ال َّت َع ُّل ِم؟ بتزويد الطلبة بمعلومات عن العلاقات بين المفاهيم‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّل ر يت ُت َن ّم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة؟ تشجيع الطلبة على الاكتشاف وتعزيز قدرات‬ ‫الطلبة على التمثيلات وحل المشكلات‪ ،‬التصورات الذهنية والتفكير البصري‬ ‫َك ْي َف ُت َن ّ ي ْم َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة َدا ِف َع َّي َة َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟؟ عملية التعليم من خلالها سهلة وشيقة وممتعة‬ ‫َه ْل ُت َرا ِ ي ْع الأ ْن ِش َط ُة ُم ْس َت َوَيا ِت َوأ ْن َما َط َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟ نعم‬ ‫اق رتح مواقع تضم انشطه او العاب تعليميه تنم لدى الطلبه مهارات التقك رت العليا ‪:‬‬ ‫‪New _educ‬‬

‫عنوان الوحده ‪ :‬الجمع والطرح عنوان الدرس ‪ :‬جمع الاعداد‬ ‫الواجب العا رش‬ ‫الصف الرابع الاساسي المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تقريب الاعداد تحديد القيمه المنزليه ‪ ،‬جمع الاعداد ضمن اربع منازل وطرحها قراءة الاعداد ضمن مئلت‬ ‫الالوف‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬ورد في الصف الثالث قراء الاعداد ضمن اربع منازل وجمع الاعداد ضمن اربع منازل وايجاد الناتج افقيا‬ ‫تقدير ناتج الجمع او الطرح عموديا او افقي‬ ‫استراتيجيات المواد النتاجات الر‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأداة الإستراتيجية التدريس والأدوات الخاصة قم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫تجد ناتج‬ ‫تدريس‬ ‫…‪.‬التهيئه‪ ..‬مراجعه الطالبات بتقريب المجموع‬ ‫…‪ ..………5‬والفرق وجمع الاعداد المكونه من ‪ 100 1000‬قائمه …الملاحظه…‪ .‬مباشر………‪…… ..‬الكتاب جمع عددين ‪1‬‬ ‫الرصد‪… ..‬تقويم معتمد حل مشكلا ت المنزلي…‪ ..‬ضمن ست‬ ‫‪ 10‬وطرحها‬ ‫…………‪..‬‬ ‫…………‪ ..‬توجيه الطالبات الى قراءة فقرة استكشف ‪.‬سلم تقدير على الاداء …‪ .‬الاستقصاء ‪…… ..‬دليل منازل‬ ‫……‪ ..……10‬ومناقشتهم فيها بطرح اسئله وقيام الطالبات لفظي‪.… … .………… .‬التعلم في المعلم………‪.2………… ..‬‬ ‫………‪ .………… ..‬مجموعات‪………… .‬السبور ……‪.‬‬ ‫بالاجابه ( التقويم التشخيصي)‬ ‫…………‪..‬‬ ‫…………‬ ‫ة…‪..‬‬ ‫………‪ …10‬تعزيز اللغه وتكرار المصطلحات الوارده في اللغه ………‪..… …… .………… ..‬‬ ‫الانجليزيه والعربيه مناقشه الطالبات في المثال ………‪ …… ..………… .………… ..‬اوراق ……تطبق‬ ‫…………‪ ..‬عمل……… خطوات‬ ‫الاول وتوجيه الطالبات بالمشاركه بالحل ………‪..‬‬ ‫…… الاقلام حل المسأله‬ ‫اسئل الطلبه في كل من يؤيد الاجابه او هل يوجد‬ ‫‪10‬‬ ‫الملونه……‪. ..‬‬ ‫حل اخر‬ ‫……………‪………… ..‬‬ ‫تقويم تكويني اوجه الطالبات لفقره اتحقق من‬ ‫……‪.‬‬ ‫فهمي والطلب منهم حل السؤال والتجوال اثناء ذلك‬ ‫…………‬ ‫وتزويدهم بالتغذيه الرجعه وتقديم الدعم للطالبات‬ ‫……‪.‬‬ ‫ذوي التحصيل المتوسط ودون المتوسط توجيه‬ ‫…………‬ ‫الطالبات لقراءة مثال ‪2‬صفحه ‪ 29‬من الحياه‬ ‫……‪.‬‬ ‫والطلب اليهم تحديد الطلوب‬ ‫‪10‬‬ ‫مناقشه الطالبات في طريقه حل مستعينا بالخطوات‬ ‫الوارده بالكتاب توجيه الطابات لفقره اتدرب واحل‬ ‫المسائل واطلب منهم حل‪ 5+2+1‬منها والبقيه‬ ‫باليوم الثاني‬ ‫اختيار بعض الاجابات الخاطئه وكتابتها على الوح‬ ‫ومناقشه الاخطاء وتصحيحها‬ ‫مهارات التفكير العليا اوجه الطالبات لحل هذه‬ ‫الاسئله في مجموعات غير متجانسه يساعد‬ ‫اطالبات المتميزات في سؤال اكتشف الخطأ اطرح‬ ‫المساله اطلب من المجوعه حل السؤال ثم تبادل‬ ‫الحلول اعطي الطالبات سؤال ‪ 6‬صفحه ‪ 30‬وذلك‬ ‫لحله حسب خطوات حل‬ ‫المساله …………‪...............................‬‬

‫تأمل الداتي‬ ‫اشعر بالرضى عن ‪ :‬تحقيق النتاجات ومشاركة الطالبات‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬ترتيب خطوات حل المسألة لدى الطالب‬ ‫اقتراحات تحسين ‪ :‬ورقة عمل موضحا فيها خطوات حل المسألة‬

‫التمثيلات الرياضية‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫التمثيل‬ ‫التمثيلات‬ ‫الكيريافضتيةظهز يفر‬ ‫باستخدام خط‬ ‫الصورة؟‬ ‫الاعداد ‪ ،‬تمثيل‬ ‫لف ز يظ ‪ ،‬مخطط‬ ‫سه يم‬ ‫تنظيم‬ ‫ما دورك كمعلم ز يف بناء‬ ‫المعلومات لدى‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫باستخدام‬ ‫الطلبه وتنميه‬ ‫التفكي ‪،‬‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫استخدام اللوح‬ ‫والاقلام الملونه‬ ‫لل رشح‬ ‫عمل تغذيه‬ ‫ما اشكال الدعم الذي‬ ‫راجعه للطلبه‬ ‫تقدمه للطلبة‬ ‫باستخدام‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫الالوان عند‬ ‫المختلفة؟‬ ‫ال رشح‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫التمثيل بالصور‬ ‫التمثيلات‬ ‫الكيريافضتيةظهز يفر‬ ‫والكلمات والاعداد‬ ‫الصورة؟‬ ‫قراءة المساله وتحديد‬ ‫ما دورك كمعلم ز يف بناء‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫باستخدام‬ ‫ومساعده الطالبات‬ ‫بالحل‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫توجيه الطلبه للتعي‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫عن حل المساله بعدة‬ ‫للطلبة‬ ‫طرق منها التمثيل‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫اللف ز يظ‬ ‫المختلفة؟‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫المجسمات ‪،‬‬ ‫التمثيلات‬ ‫الكيريافضتيةظهز يفر‬ ‫لوحه المنازل‬ ‫الصورة؟‬ ‫استخدام‬ ‫ما دورك كمعلم ز يف بناء‬ ‫المجسمات‬ ‫المفاهيم الرياضية‬ ‫لتوضيح طريقه‬ ‫باستخدام‬ ‫الحل‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫عمل تغذيه‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫راجعه ومعرفه‬ ‫للطلبة‬ ‫القبول لدى‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫الطلبه‬ ‫المختلفة؟‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫جدوال ‪ ،‬لوحه منازل‬ ‫كايلريفاتضظيهةر ز يافلتالمثيصلوارةت؟‬ ‫استخدام التمثيلات لتنظيم‬ ‫ما دورك كمعلم ز يف بناء‬ ‫المعلومات لدى الطلبه‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫وتنميه التفكي للوصول‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫للمعرفه الكامله‬ ‫عمل تغذيه راجعه بلوحه‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫المنازل تكليف الطلبه الاقل‬ ‫للطلبة‬ ‫تحصيلا بقراءة المساله‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫وترجمتها‬