ملف الإنجاز فدوى توفيق نجم .fadwa

‫ملف الإنجاز‬ ‫دورة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫مديرية ال رتبية والتعليم لواء قصبة عمان‬ ‫مدرسة بلال بن رباح الأساسية للبني‬ ‫المعلمة‪ :‬فدوى توفيق حمد نجم‬ ‫تخصص‪ :‬تربية طفل وتعليم ابتدا يئ ‪ +‬دبلوم عال تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪ : 9762035782‬الرقم الوط ين‬ ‫‪ : 129274‬الرقم الوزاري‬ ‫سنوات الخ رتة ‪ 18:‬سنة‬ ‫فاووفقمتتهخشاارته‪:‬دشكةعوا يرلئأطنملاعتلعبمبةفكفملن يهمهميمذمههننةيبالأصهنبببايحاءاءلمنوطاثلبوير ًراسبوألونوماإنفنهتجماخازالرتأميهكنضادععنسنهدوذمانحهسصميداكلا رلوننتشائك يبطج ًتا‬ ‫عند خالق السماوات والأرض إن شاء الله‬ ‫ما أتطلع لتعلمه يف هذا المساق ‪ :‬هو النمو المه ين والذي يساعد على تطوير الخ رتات وصقلها‬ ‫والاستفادة من أي معلومة قد تساهم يف خدمة العملية التعليمية بنوعيها النظري والعمليى‬ ‫بإ رشاف الدكتورة ‪:‬آمنة البطوش‬

‫**إذا مانظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتخلص بتوفت فرص متكافئة‬ ‫بروح‬ ‫والعمل‬ ‫الناقد‬ ‫الإبدا يع‬ ‫التفكت‬ ‫من‬ ‫المتعلمي‬ ‫يمكن‬ ‫تعليم عاليى الجودة‬ ‫للحصول على‬ ‫بالمهارات …‪..‬الخ‬ ‫الفريق وال رتود‬ ‫‪:‬‬ ‫مثلا‬ ‫كل طالب‬ ‫الع رمتاتطهورةوتتعكاز يزفمءناال يفحر قصوتبهيماثللطلابلأةن وشخطةص يوف كصيلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫لوجدنا أن مناهج‬ ‫درس يع ين‬ ‫على تجاوز‬ ‫وتساعد كل منهم‬ ‫مهمة ‪1‬‬ ‫‪ 41‬الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫تكيف الكائنات الحية‬ ‫علوم‬ ‫الفقرة المكون من الدرس الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫نشاط (أثر البيئات المختلفة‬ ‫(احضار نباتات من‬ ‫يف نمو النباتات‬ ‫البيئة)مهارات التعلم‬ ‫الاحظ ‪ /‬استنتج ‪ /‬اتواصل‬

‫الآن أعرف‬ ‫مهمة ‪2‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫فلسفة الوزارة تعتمد على التفكت‬ ‫فلسفة الوزارة تعتمد فقط على‬ ‫الناقد وحل المشكلات‬ ‫التلقي‬ ‫تركز على اداء الطالب والمعلم‬ ‫والتدريس المبا رش‬ ‫منظم لعملية تعلم الطالب‬ ‫تركز على اداء المعلم وأسلوبه يف‬ ‫توصيل المعلومة‬

‫الصف ‪ :‬الأول‬ ‫مهمة ‪3‬‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫المادة ‪ :‬علوم‬ ‫الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫التعلم القبليى ‪ :‬حاجات الإنسان الأساسية‬ ‫التكامل الرأ يس ‪ :‬الكائنات الحية من مادة العلوم للصف الثا يئ الأسا يس‬ ‫التكامل الاف ر يق ‪ :‬درس أش ر يئ من مادة اللغة العربية للصف الأول الأسا يس‬

‫مهمة ‪4‬‬ ‫مالذي مالذي لم مالذي تفضل تغذية‬ ‫أعجبك يف يعجبك يف أن تجده يف راجعة تود‬ ‫الكتاب؟ الكتاب ؟ الكتاب ‪،‬ولم مشاركتها‬ ‫تجده‬ ‫‪ 1‬ألوانه جذابة عدم التسلسل تسلسل بي درس قراءة‬ ‫الأعداد لو‬ ‫الدروس‬ ‫يف بعض‬ ‫وملفته‬ ‫تم رسم‬ ‫الدروس‬ ‫للانتباه‬ ‫النماذج‬ ‫للطلبة‬ ‫موضحة‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‬ ‫‪ 2‬جودة الورق قلة تمارين إعطاء امثلة درس‬ ‫مراعية الفروق قراءة‬

‫الفردية الأعداد‬ ‫وتدريبات‬ ‫ومسائل‬ ‫ومستويات مثلا لو‬ ‫التوضيح‬ ‫ال رشح‬ ‫كان يسبق‬ ‫الطلبة‬ ‫درس‬ ‫إعطاء أك رت‬ ‫من نتاج‬ ‫لوحة‬ ‫بنفس‬ ‫الدرس‬ ‫المنازل‬ ‫……………… ‪….........‬‬ ‫‪ 3‬كتاب خاص‬ ‫للتمارين‬ ‫……………… ‪............‬‬ ‫……………… ‪............‬‬ ‫……………… ‪............‬‬ ‫……………… ‪............‬‬ ‫……………… ‪............‬‬ ‫………………‬ ‫‪............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫………………‬ ‫‪.……………….‬‬ ‫‪............ ..............‬‬ ‫‪............‬‬

‫دورة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫مهمات الوحدة الثانية‬ ‫المعلمة ‪ :‬فدوى توفيق حمد نجم‬ ‫المهمة رقم‪)1(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية‬ ‫الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآ ر يئ‪:‬‬ ‫‪1-‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪2 -‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته يف بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪3-‬اخ رت أحد الدروس يف هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك (نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل يف عرض دروس‬ ‫✓‬ ‫● تسلسل عرض‬ ‫االلأووحلدفةم يث افًلكت‪:‬اوحب ادلةرايالأعضيداادت لحلرنص‪0‬ف‪2‬‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫يوجد تسلسل يف كتاب الطالب‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ✓‬ ‫وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫من فه يم‪ ،‬أحل‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫المسألة ‪ ،‬نشاط‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫متليى) ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫● تميت الهدف من ✓‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫وراء صندوق رسالة‬ ‫الأهل يف بداية كل‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم‬ ‫وحدة وصندوق‬ ‫وتحفزهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫الأهداف‬ ‫والمصطلحات يف‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫تساعد على فهم أك رت لهذه التحديات‬ ‫● احتواء الدروس ✓‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة يف عملية‬ ‫مهمات تساعد على‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫دمج الطلبة يف‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫ي رتتب‬ ‫هناك وضوح يف دور الأهل يف‬ ‫المهات المقدمة للطلبة واتس‬ ‫● وضوح دور الأهل ✓‬ ‫يف المهات المقدمة‬ ‫عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫المتليى الذي يوجد يف نهاية كل‬ ‫درس‪.‬‬

‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك ال ر ين دونتها بالاستعانة بالمعايت الواردة يف*‬ ‫الجدول واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك لحي الحاجة لها‪.‬‬ ‫المهمة رقم ‪)2( :‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يليى‪:‬‬ ‫‪1-‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المش رتك يف طريقة عرض المحتوى يف وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪2-‬لاحظ التسلسل يف عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪3-‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته يف بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت يف عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫يف عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫مهارة‬ ‫دور الطالب يف‬ ‫ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫يوجد عناصر‬ ‫مهارات عديدة‬ ‫تساعده على استخدام‬ ‫المهمات ال ر ين‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫التفكت ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ايلتوعجلدمثابلافعتا يلفوتهيجكلعيلةه امل أوك رحتدإةن ادل رميان ًجتاسواتعردسايلخطااللأسبلوعلبى‬ ‫● ثبات هيكيلية ✓‬ ‫العل يم يف تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكت‪.‬‬ ‫الوحدة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬ال رشح‬ ‫والتفست ‪ -‬محتوى‬ ‫الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫مراجعة الدروس ‪.‬‬

‫معلنيهاخاللاذليعيناسصاعر ادلوعلحىدادعتمواتلعملهمماالتطلابل رةينواتمج بعلناهءمالأكك رتاتب‬ ‫● المهمات ال ر ين تم بناء ✓‬ ‫اندما ًجا يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة يف‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك ال ر ين دونتها بالاستعانة بالمعايت الواردة يف الجدول واحتفظ*‬ ‫بها يف ملف الإنجاز الخاص بك لحي الحاجة لها‬ ‫المهمة رقم ‪ ( )3( :‬دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم ال ر ين لاحظتها يف الدراسة؟‬ ‫‪ #‬تمثلت مراحل دورة التعلم يف هذه الدراسة يف خمسة مراحل و يه‪:‬‬ ‫‪ 1-‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪2-‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪ 3-‬ال رشح والتفست‪.‬‬ ‫‪ 4-‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ 5-‬التقويم‪.‬‬

‫المهمة رقم ‪)4( :‬‬ ‫** ما دور المعلمة يف كل من هذه المراحل ؟‬ ‫بمووكمعايرنسفاالتدعهوًطدلمرابالل يةلمفملاعفللماتعماهبمةيلعيمواةاةلاارضينل ًتندحعتاملاعييلفجمميكهوةلمهاومويترفحوحالولجنةليههماميهنوةمكهضانوذوتهع احتاللفممديرتارهحًسمشا‪.‬لوعفملقوىدجتًنهطاور يعحفدااللوأعرفاملكلاميرعةلاولم يتةفعبلالييمخايلةتطوومةجنيالهثخالوناايلإةلركتاشونادستيواعلمتوإسجثهواراًلءل‬ ‫** ما أهمية هذه المراحل يف تدريس مبح ر ين العلوم والرياضيات ؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبتة وفوائدكثتة يف تدريس مبح ر ين الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم‬ ‫االلتععقملييمةاوتتفاعيستلناا ًلدامإنلحى تى اجلاإربستهقم وصاخيرئتااتلهذميويتمعلكنمههمم‬ ‫إلى تعلم التفكت وتع يط فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم‬ ‫من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفستات وصياغة‬ ‫وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكتهم وتحفتهم للتعلم‪.‬‬ ‫** ما المؤ رشات ال ر ين تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم ؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب‬ ‫لموضوع الدرس يعد مؤ رش ودليل واضح على اندماج الطلاب يف عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬

‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها يف‬ ‫الدراسة ؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة وال ر ين بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكتهم عن طريق الأسئلة‬ ‫اا يللفممففاهتهذوايحاملةاملموثوارلضد‪:‬وةمعايفثفاائملددعةرامللسممغتنانعتطنلياىف إرس ر يوتفشاجكاحيذاالتنباطلاولبأيةقوطميايفةأبن؟ ل‪.‬شلت…طعةر… وف…تعوجاملرىنالثبمموعالمسهوتممااخدتتموالحتبونايلسة رااللتامتميغعنجاريفيطةيةاللعسدملىتلالوضطضليمبحنة‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات ال ر ين جمعوها وعملت على تفست و رشح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم ال ر ين تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية و يف النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخ رتات والمفاهيم المطروحة‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫الأنشطة‬ ‫حدد‬ ‫بتدریسه‪،‬‬ ‫بالصف الذي تقوم‬ ‫الخاصة‬ ‫الریاضیات والعلوم المطورة‬ ‫ُت بظاهلرر بجووعضاولىحكدتمبج‬ ‫●‬ ‫الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫الطلبة يف التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫ال ر ين‬

‫المهمة رقم ‪)5( :‬‬ ‫صفحة‬ ‫الأول‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫نشاط‬ ‫التعلم‬ ‫عملیة‬ ‫يف‬ ‫الطلاب‬ ‫تظهر بوضوح دمج‬ ‫الواالن ر ينش بطعةن اولا ر ينن‬ ‫من‬ ‫(الكائنات الحية ) ؟‬ ‫‪35‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدریسه يف مبحث العلوم‪ ،‬اخ رت وحدة واحدة‪،‬‬ ‫●‬ ‫وقم بما یليى‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة يف هذه الوحدة وال ر ين تساعد على دمج الطلبة أثناء عملیة التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها يف الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪35‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الثانية‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫الأول‬ ‫توإر ركيشاهكهم املإيفد ارال يتكجربة‬ ‫وتدوين البيانات‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدریسه لمبحث الریاضیات‪ ،‬اخ رت وحدة واحدة‬ ‫وقم بما یليى‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكت الریا يض وحل المشكلات يف هذه الوحدة وال ر ين تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملیة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوین ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول يف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مكانها يف‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 33‬من‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‪ /‬الثانية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫لدى الطلاب‬ ‫الصف الأول‬ ‫للصف الأول‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫وصفحة ‪ 17‬من‬ ‫لهم وبقراءة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫للصف الأول‬ ‫المسائل‬ ‫الحسابية‬ ‫المختلفة‬ ‫والتحليل للتوصل‬ ‫إلى استنتاجات‬ ‫صحيحة‬

‫خطة درس‬ ‫صفحة ( ‪) 33‬‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:‬‬ ‫الأول المبحث ‪:‬‬ ‫عنوان‬ ‫العلوم‬ ‫الوحدة ‪ :‬النباتات‬ ‫والحيوانات عنوان‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات‬ ‫النباتات‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التاري خ‪/ / :‬‬ ‫إلى ‪/ /‬‬ ‫التعلم القب يل ‪ :‬النباتات‬ ‫وأجزاؤها ‪ /‬الصف‬ ‫الأول‬ ‫التكامل الرأ يس‪ :‬علوم ‪/‬‬ ‫ثا ين علاقات الكائنات‬ ‫الحية ببيئاتها‬ ‫التكامل الأف يق ‪ :‬عر ين ‪/‬‬ ‫أش ين‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫اسياتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الاسياتجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة‪ :‬من‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المبا رش الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف‬ ‫●‬ ‫خلال توجيه‬ ‫التقدير‬ ‫والتواصل‬ ‫المدر يس‬ ‫الطالب‬ ‫أسئلة مثل‪ :‬ماذا‬ ‫حاجات‬ ‫نحتاج ل يك يعيش‬ ‫المناقشة‬ ‫النباتات‬ ‫والحوار‬ ‫وينمو؟‬ ‫ال يت‬ ‫تجعلها‬ ‫…………‬ ‫تعيش‬ ‫وتنمو‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫بالإجابة عل‬ ‫السبورة‬ ‫الأسئلة بطرق‬ ‫مختلفة‬ ‫التقويم‬ ‫العمل يف‬ ‫يتعرف الطالب‬ ‫كالكتابة‬ ‫المعتمد عل‬ ‫الكتاب‬ ‫إلام تحتاج‬ ‫والتمثيل‬ ‫الأداء‬ ‫المدر يس‬ ‫النباتات لصنع‬ ‫‪……….‬‬ ‫غذائها بنفسها‬ ‫سلم‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫استكشف‪ :‬ما‬ ‫التقدير‬ ‫يملكه الطلاب‬ ‫التعلم من‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫من خيات‬ ‫خلال النشاط‬ ‫ومعلومات‬ ‫يوضح كيف‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫الملاحظة‬ ‫تساعد اليبة‬ ‫والتدوين عل‬ ‫والتواصل‬ ‫النباتات عل‬ ‫السبورة وتوجيه‬ ‫العيش والنمو‬ ‫انتباههم لصور‬ ‫الدرس يف الكتاب‬ ‫لاصق‬ ‫صفحة ‪34 .33‬‬ ‫وطرح عدة‬ ‫أسئلة عليهم‬ ‫أقوم ب رشح‬ ‫وتفسي ماذا‬ ‫تحتاج النبات‬ ‫ل يك تنمو وتعيش‬ ‫………‪.‬‬

‫استخدام الإثراء‬ ‫التقويم‬ ‫نباتات مختلفة‬ ‫والتوسع‬ ‫المعتمد عل‬ ‫يقارن بي النباتات‬ ‫يف طرح المفهوم‬ ‫الأداء‬ ‫من خلال عدة‬ ‫أسئلة منها‬ ‫‪:‬كيف تساعد‬ ‫اليبة النبات عل‬ ‫العيش والنمو‬ ‫…………‪..‬‬ ‫وربط موضوع‬ ‫الدرس بالحياة‬ ‫العملية للطالب‬ ‫من خلال تكليف‬ ‫الطلاب بذكر‬ ‫تلك الحاجات‬ ‫ال يت تحتاجها‬ ‫ومناقشة الصورة‬ ‫مع الطلاب ‪.‬‬ ‫واستخدام‬ ‫التقويم‬ ‫للطلاب من‬ ‫خلال طرح‬ ‫أسئلةعديدة‬ ‫ومتنوعة مع‬ ‫الطلاب‬ ‫ومناقشتها معهم‬ ‫يف كل ر يسء‬ ‫وحل أسئلة‬ ‫الدرس صفحة‬ ‫‪36‬‬ ‫والاستماع‬ ‫لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها‬ ‫وتصويب‬ ‫الأخطاء‪.‬‬



‫( جدول المتابعة اليو يم)‬ ‫التأمل الذا ر يئ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجا‬ ‫الحصة‬ ‫اليوم الشعبة‬ ‫…………………………………………‬ ‫البي ر ين‬ ‫ت‬ ‫والتاري خ‬ ‫تحديات واجهت ين ‪:‬‬ ‫المتحق‬ ‫……………………………………………‬ ‫قة‬ ‫اق رتاحات للتحسي‪:‬‬ ‫‪……………………………………………..‬‬

‫المهمة رقم ‪)6( :‬‬ ‫عزیزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫‪ $‬قم بالرجوع لكتاب الریاضیات ودلیل المعلم حسب المرحلة الدراسیة ال ر ين تقوم بتدریسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الآتیة‪:‬‬ ‫( أتحدث‪ ،‬أتحقق من فه يم‪ ،‬اختبار نهایة الوحدة‪ ،‬الأسئلة ال رتاكمیة ) الواردة يف الوحدة من حیث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫كل منها بحسب الوصف الوارد يف دليل‬ ‫نوع التقويم الوارد يف‬ ‫‪-‬‬ ‫الآ ر يئ‪:‬‬ ‫الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول‬ ‫لتسهيل عملية جمع‬ ‫‪‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فه يم‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫أتتقحندوياد احلًداطلمبعةي ًانلاذمينن‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫المهام والمهارات المنوطة‬ ‫التقويمية‬ ‫الطلبة‬ ‫أالواتًلك بوأي يوتللومالتاتبأعكةد‬ ‫الطلبة‬ ‫األو اتًلك بوأي يوتللومالتاتبأعكةد‬ ‫بهم أثناء تدريس وحدة‬ ‫يف أن‬ ‫يف أن‬ ‫دراسية‬ ‫عملية التعلم تسي‬ ‫عملية التعلم تسي‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫اسياتيجية التعليم بالقلم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫نوع الاسياتيجية المقدمة اسياتيجية التقويم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد عل الأداء‬ ‫المعتمد عل الأداء‬ ‫يف المهام التقويمية‬ ‫حسب الدليل‬ ‫اسياتيجية التعليم بالقلم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اقيح اسياتيجية تقويم اسياتيجية الملاحظة‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد عل الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناس ًبا‬

‫‪ $‬بنا اء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم يف مادة العلوم للصف الذي تدرسه‬ ‫‪ ،‬قم بدراسة‬ ‫الأنشطة المتضمنة يف الوحدة والدروس وال ر ين يمكن استعمالهاكأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يليى‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد اس رتاتيجيات وأدوات التقويم الواردة يف دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات‬ ‫التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫تقويم تشخي يص‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تكوي يت‬ ‫تقويم تكوي يت‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم ختا يم‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫مهام الوحدة الثالثة (بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ /‬التمايز يف كتب الرياضيات والعلوم المطورة)‬ ‫المعلمة ‪ :‬فدوى توفيق حمد نجم‬ ‫**مهام الوحدة الثالثة (بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ /‬التمايز يف كتب الرياضيات والعلوم المطورة)‬ ‫‪ :‬نبذة عن المفهوم – مفهوم التمايز ‪:‬‬ ‫االل ر يمتنعيلتمعليمالومنعلمونماتيخلةا‪،‬لهوام بدشىكالستأعفداضدلهم؟للتوالعلتعمر‪،‬فوماعاللىمواميدواللهر يمن‬ ‫هو التعرف على اختلاف وتنوع خلفيات‬ ‫يفضلون تعلمها ؟ وما طرق التدريس‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم ‪..‬‬ ‫مهمة رقم ‪)) 1 (( :‬‬ ‫@ ‪ 3‬كلمات لفتت انتباهك ‪::‬‬ ‫تطوي ع التدريس‬ ‫بيداغوجيا التعليم‬ ‫التمايز‬ ‫@ عبارتان معلومتان تعرفهما لأول مرة ‪::‬‬ ‫تطوي ع التدريس‬ ‫تحقيق التمايز ب ‪ 4‬عناصر‬

‫مهمة رقم ‪)) 2 (( :‬‬ ‫** تأمل كتاب العلوم للصف الأول الأسا يس ‪ :‬الإجراءات‬ ‫‪ ) 1-‬تحديد الوحدة الثانية) (النباتات والحيوانات)‬ ‫أين تحقق التمايز ؟‬ ‫تحقق التمايز يف هذه الوحدة من خلال عدة أمور قام الكتاب من خلالها بمراعاة اختلافات‬ ‫الطلبة واحتياجاتهم والفروق الفردية بينهم وذلك من خلال‪:‬‬ ‫‪ .1‬الصور‬ ‫‪ .2‬الألوان‬ ‫‪ .3‬طرح الأسئلة‬ ‫‪ .4‬ربط المحتوى ببيئة الطالب‬ ‫صور الكتاب ‪ :‬الأدلة‬ ‫دورة التعلم المتعبة يف كل درس‬ ‫أسئلة العصف الذه ين ال ر ين ترا يع جميع المستويات وال ر ين يمكن ربطها بالصور للطلبة ذوي‬ ‫القدرات المتدنية ‪،‬أو بالمحسوسات أو طرحها دون الاستعانة بأي وسيلة للطلبة ذوي القدرات‬ ‫العالية مثل ‪:‬‬ ‫__ ما أجزاء النبات ؟‬ ‫__ ما أجزاء النبات ال ر ين أراها يف الشكل ؟‬ ‫__ ما أجزاء النبات للنبتة الموجودة أمامكم ؟‬

‫** ‪ 2-‬كيف تم تصميم المهام الواردة يف فقرة‬ ‫(استكشف) وأسئلة أتحقق من فه يم ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بي‬ ‫الطلبة؟‬ ‫يرا يع الأنماط المختلفة للتعلم مثل‪:‬‬ ‫‪ .1‬سم يع ‪،‬بصري ‪،‬اجتما يع ‪،‬ح يس‬ ‫وذلك من خلال استخدام الصور ‪ ،‬والمحسوسات البسيطة الموجودة يف بيئة الطالب ‪،‬‬ ‫من خلال استخدام التكنولوجيا السمعية والبصرية كالفيديوهات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها وذلك من خلال ربط تعلم‬ ‫الطلبة ببيئتهم ‪.‬‬ ‫‪ .3‬افساح المجال أمامهم للبحث والاستكشاف والتطبيق العمليى ‪.‬‬ ‫‪ .4‬يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة وذلك من خلال الأنشطة‬ ‫المختلفة والمحسوسات المختلفة المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم وذلك من خلال جزئية التكامل‬ ‫مع المواد والمجالات الأخرى الموجودة نهاية كل درس وال ر ين تتيح للطلبة الكشف عن‬ ‫ابداعاتهم ومواهبهم مثل التكامل مع الفن ومع المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خ رتاتهم المتنوعة وذلك من خلال‬ ‫الأنشطة الموجودة يف كل درس وكذلك اتحقق يع يط كل طالب فرصة التعبت عن تعلمه‬ ‫بطريقته ‪.‬‬

‫يساعد المعلمي على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد من تحقيق‬ ‫الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫وذلك من خلال الأسئلة الموجودة يف كل مرحلة وكذلك من خلال كتاب الأنشطة‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بي الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‬ ‫من خلال الربط بي المصطلح باللغة العربية والمصطلح باللغة الإنجليية‬ ‫من خلال التنوع يف العمليات العقلية المطلوب تفعليها يف كل سؤال‪:‬‬ ‫(أذكر ‪،‬قارن ‪،‬صنف‪ ،‬استنتج )‬ ‫من خلال حجم الخط والألوان‬ ‫كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \" يف تحقيق التمايز ؟‬ ‫من خلال الصور ‪..‬‬ ‫والمهارات المطلوب تفعيله استمع ‪..‬‬ ‫اتحدث ‪..‬‬ ‫تطبيق عم يل ‪..‬‬

‫مهمة رقم ‪)) 3 (( :‬‬ ‫تأمل كتاب الرياضيات للصف الأول ‪ :‬الإجراءات‬ ‫)اختيار الوحدة الخامسة) (معالجة البيانات(‬ ‫أين تحقق التمايز؟‬ ‫تحقق التمايز ** بإعطاء الفرصة لكل طالب بأن يع رت عن تعلمه‬ ‫من خلال المرور ب (أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث ‪،‬أتحقق ‪ ،‬حل المسألة)‬ ‫تحقق التمايز ** من خلال تنوع الأنشطة الموجودة يف الوحدة‬ ‫تحقق التمايز ** من خلال استخدام الصور والألوان والأشكال الهندسية المختلفة‬ ‫!!كيف تم تصميم المهام الواردة يف فقرة (استكشف ) وأسئلة اتحقق من فه يم ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بي الطلبة ؟‬ ‫تم تصميمها بطريقة ترا يع حاجات الطلبة وترا يع الفروق الفردية بينهم وتشبع جميع‬ ‫احتياجاتهم ‪،،،‬‬ ‫وال ر ين يتم عرض صور بالإضافة إلى استخدام اس رتاتيجية طرح الأسئلة ف يق فقرة استكشف‬ ‫من خلالها يمكننا أن نحقق التمايز‬ ‫من خلال ما يسم بأسلوب تفتيت السؤال ليتم إيصال المعلومة لجميع الطلبة ‪،،،‬‬ ‫ففيها يمكن أن يصنف الطالب حسب اللون والشكل أو الحجم ومن خلال أتحقق من فه يم‬ ‫!! كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية بي الطلبة ؟‬ ‫من خلال الصور البصرية وكذلك من خلال ألون وأحوط وأعد وأكتب وأصنف وأوضح‬ ‫ومن خلال إعطاء الفرصة لكل طالب أن يع رت عن تعلمه وفهمه‪.‬‬ ‫!! كيف يمكن لم رشوع الوحدة أن يحقق التمايز بي الطلبة برأيك ؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة للمتعلم ‪ ،‬ومن خلال إتاحة الفرصة لكل متعلم للعمل يف‬ ‫مجموعات مختلفة وكذلك الاكتشاف ومن خلال إعطائه فرصة للإنخراط بالعملية التعليمية‬ ‫برغبته واستمتاعه بتعلمه‪.‬‬

‫مهمة رقم ‪)) 4 (( :‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك ‪ ،‬وال ر ين تمثل‬ ‫صفحات من كتاب العلوم للصف الثا يئ ‪ ،‬الوحدة الثانية ‪ ،‬ثم‬ ‫أجب على مايليى ‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور ال ر ين أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها ؟ وضح ذلك‬ ‫نعم إن الصورة ال ر ين يف بداية كل وحدة تساعد يئ يف التمهيد إلى ما‬ ‫يمكن أن تطرق له خلاله الوحدة ‪ ،‬وكذلك تساعد الطلاب‬ ‫وتساعد يئ على بناء مخطط عقليى وتصور إلى ما يمكن أن أعلمه وأتعلمه خلال الوحدة وكيف‬ ‫يمكن ليى من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها وكذلك تقديم الفكرة العامة للوحدة‪.‬‬ ‫يف الصورة المعروضة أمامك كيف يهنء نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫يف الوحدة ‪.‬وضح ذلك ‪..‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم الأساسية للوحدة من خلال طرح‬ ‫الأسئلة والاستفادة من الصور والأشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من استنتاج الفكرة العامة‬ ‫للوحدة وما يه المفاهيم المتعلقة بالفكرة العامة‪.‬‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة يف الصفحة الأولى والثانية للدرس يف تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة ؟؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة مقرونة بطرح الأسئلة ال ر ين من شأنها استثارة تفكت الطلبة على‬ ‫تعلم المفاهيم مثلا ‪:‬‬ ‫ماذا تشاهدون يف الصورة ؟‬ ‫على ماذا تتغذى الأبقار؟‬ ‫أين تعيش هذه الأبقار؟‬ ‫هل يه حيوانات أليفة أم غت اليفة ؟‬ ‫ماذا يستفيد منها الإنسان ؟‬

‫مهمة رقم ‪)) 5 (( :‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪ ،‬فكر يف التساؤلات الآتية ال ر ين يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأسا يس يف الدرس ‪:‬‬ ‫؟ من منكم ررئ حيوانات يف متله أو شاهد حيوانات يف بيئته ؟‬ ‫؟ ماأسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫؟ برأيكم ‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫؟ أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟‬ ‫؟ ماذا نس يم المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات يف البيئة ؟‬ ‫خريطة مفاهيمة حول مفهوم \"السلسلة العذائية \" الوارد‬ ‫مساسببق ًقا ًا يافلأإسعئدلاةد‬ ‫طبق ماتعلمته‬ ‫**‬ ‫المناسبة للتواصل إلى المفاهيم يف الصفحات ‪63-61‬‬ ‫الكتاب وحصر‬ ‫من‬

‫** من منكم رأى جندبا يف بيته أو بيئته ؟‬ ‫** على ماذا يتغذى الجندب؟ العشب‬ ‫تخيل أن يأ ر يئ لحديقة البيت بومة جائعة ‪ ،‬ماذا تتوقع أن تأكل ؟ الفأر‬ ‫مهمة رقم ‪)) 6 (( :‬‬ ‫تأمل الصورالمجاورة ‪ ،‬وال ر ين تمثل صفحات من كتار يئ الرياضيات والعلوم المطورة للصف الأول‬ ‫الاسا يس ‪ ،‬وأجب عما يليى‪:‬‬ ‫‪ -1‬مانوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة ؟ وكيف يمكن توفتها أو توفت البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة ؟‬ ‫@ محسوسات ( يه محسوسات بسيطة يمكن توفتها من بيئة الطالب أو الاستعانة عنها‬ ‫بمواد أخرى من بيئة الطالب مثل الملاعق ‪،‬ألوان ‪،‬حبات فاصوليا ‪ ،‬حجارة صغتة ‪،‬قطع‬ ‫من قصاصات كرتون ‪،‬صحون ورقية ) وأي ر يسء يمكن أن يساعدنا يف تحقيق تعلم‬ ‫فعال‪.‬‬

‫‪ -2‬كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ر ين من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫@ تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات ال ر ين قد تمثلها أو المواد المحسوسة ال ر ين من الممكن‬ ‫الإستفادة منها يف تطبيق النشاط ‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا يف‬ ‫بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء المفهوم وتعلمه ؟ برر إجابتك؟‬ ‫@ من المعلوم ليى كمعلم متمرس أن الخصائص النمائية للطلبة يف الصفوف الثلاث الأولى‬ ‫تتطلب وجود محسوسات لتسهل عملية التعلم لديهم وليتم ربط المفهوم بما يع رت عنه‬ ‫من محسوسات كما أنها تساعدنا يف إيصال المفهوم ؛عملية العد والجمع تساعدنا يف‬ ‫تمثيل الاعداد ‪ legh‬وتركته لدى الطلبة وجمعها‪.‬‬ ‫^^^ بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم ال ر ين تم تعرفت عليها يف الجلسات السابقة ‪ ،‬برايك ‪،‬‬ ‫مالخطوات ال ر ين يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫‪ $‬يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورة كاملة مع بعض الطلبة ولكن ين أعتقد أنها يف‬ ‫أول مرحلتي‪ ،‬وبعدها ننتقل إلى شبه المحسوس ومن ثم المجرد‪.‬‬ ‫^^^ كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات) عند الطلبة ؟ ‪ Hands-on‬؟‬ ‫‪ $‬من خلال استخدام اس رتاتيجيات التعلم النشط مثل ‪ :‬التعلم بالمشاري ع كما هو بالكتاب ‪...‬والتعلم‬ ‫باللعب ‪ ...‬والتعلم التعاو يئ‪.‬‬ ‫^^^ عند التخطيط للدرس اليو يم ‪ ،‬باعتقادك ‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بي‬ ‫المباحث المختلفة ؟‬ ‫‪$‬من خلال استخدام المحسوسات ال ر ين تع رت عن مفاهيم مش رتكة بي المواد فمثلا استخدام حبات الفاصوليا‬ ‫يف العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر النباتات ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫بالحيوان‬ ‫بالرفق‬ ‫الإسلامية‬ ‫بال رتبية‬ ‫ومثال آخر ‪ :‬الاعتناء بالحيوانات الأليفة وربطها‬

‫دورة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫مهام الوحدة الرابعة‬ ‫المعلمة ‪ :‬فدوى توفيق حمد نجم‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ ...‬لا ‪..‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪ ...‬صعوبة تعامل مع الحاسوب نوع ما ‪..‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪ ...‬نعم ‪..‬‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ ...‬بمساعدة الآخرين والتدرب ‪..‬‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ ...‬كانت عن طريق وسائل‬ ‫التواصل الاجتما يع المختلفة ‪..‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ ...‬لا ‪..‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ ...‬كانت ممتازة لكن تحتاج الى‬ ‫التدرب بشكل مبا رش مع مدرب على جهاز الحاسوب ‪..‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪ ...‬لا يحتاج للتدرب‬ ‫والممارسه بشكل كبت‪..‬‬

‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫لابد بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫مفهوم التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫هو نقل التعلم إلى المتعلم يف مواقع إقامته أو عمله بدون انتقال المتعلم إلى المؤسسة التعليمية‬ ‫ذاتها‪ ،‬وعلى هذا الأساس يتمكن المتعلم إن يزاوج بي التعلم والعمل إن أراد ذلك وان يكيف‬ ‫المنهج الدرا يس وشعة التقدم يف المادة الدراسية بما يتفق والأوضاع والظروف الخاصة به ‪.‬‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫@ هو نظام تعلي يم يعمل على إيصال المادة التعليمية إلى المتعلم ع رتوسائط وأساليب الاتصالات‬ ‫المختلفة‪ ،‬إذ يكون المتعلم بعيد عن المعلم القائم بالعلمية التعملية‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫@ المرونة‬ ‫توفت الوقت والجهد‬ ‫عدم الحاجة الانتقال‬ ‫استخدم التقنيات الحديثة‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫@ يف مثل هذا الوقت الذي نعيش فيه بسبب انتشار وباء الكورونا بسبب وجود مرض‪ ،‬أو غياب‬ ‫الطالب أو سفره‪.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫@ عدم توفر الأجهزة وشبكة الان رتانت‬ ‫انقطاع اتصال الان رتانت‬ ‫صعوبة التواصل مع جميع الأطراف المش رتكة على المنصة‬ ‫الوقت لا يتناسب مع جميع الأطراف‬

‫بناء على ما توصلت إليه ح رن الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك‬ ‫وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪،‬‬ ‫من حيث‪:‬‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫استخدام وسائل الإتصال والتكنولوجيا أمام الطلبة لتساعدهم على الإبداع والابتكار لأنها اصبحت‬ ‫من مطلبات هذا العصر ‪..‬‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫حل جميع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالوقت المحدد‪..‬‬ ‫التواصل مع المعلم يف حال وجود خلل وتساؤلات أو استفسارات‪..‬‬ ‫عطنرطقريالقتووساائلص اللتوامصعلااللممعتجمتدةم لعداىل ومزادرةرال ر يتبسي‪.‬ة والتعليم‪..‬‬ ‫الإس رتاتيجيات والأدوات المستخدمة يف التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫اس رتاتيجية العصف الذه ين‬ ‫اس رتاتيجية التعلم بالنمذجة‬ ‫اس رتاتيجية العمل الجما يع‬ ‫اس رتاتيجية المناقشة‬

‫انتقل إلى منصة المناقشة ‪،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم‬ ‫الكتب المطور عن بعد ‪:‬‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسم ب اس رتاتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬

‫مفهوم التعلم المدمج (المختلط) ‪:BIended Learners‬‬ ‫يندمج فيها التعليم الالكتروني مع التعليم الصفي (التقليدي) في إطار واحد‪ ،‬حيث توظف أدوات‬ ‫التعليم الالكتروني‪ ،‬سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو المعتمدة على الشبكات في الدروس‬ ‫والمحاضرات ‪ ،‬جلسات التدريب والتي تتم غالبا في قاعات الدرس الحقيقية المجهزة بإمكانية‬ ‫الاتصال بالشبكات‪.‬‬ ‫ممتات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫‪ -‬يشعر المدرس أن له دور في العملية التعليمية وأن دوره لم يسلب‬ ‫‪ -‬يقوم بتوفير الوقت لكل من المعلم والطالب‬ ‫‪ -‬يوفر طريقتين للتعلم يمكن الاختيار بينهما بدلا من الاعتماد على طريقة واحدة‬ ‫‪ -‬يعالج مشاكل عدم توفر الإمكانيات لدى بعض الطلاب‬ ‫‪ -‬يتناسب مع المجتمعات في الدول النامية التي لم تتوفر لديها بيئة الكترونية كاملة‬ ‫‪ -‬وقت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما يفضله الطلاب حتى الآن‬ ‫‪ -‬يركز على الجوانب المعرفية والمهارية والوجدان دون تأثير واحدة على الأخرى‬ ‫‪ -‬يحافظ على الروابط الأصلية بين الطالب والمعلم وهو أساس تقوم علية العملية التعليمية‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية والتعلم عن بعد‪.‬‬

‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫لا يخلو نمط التّعلّم المدمج من بعض المشكلات والمعوقات في تطبيقه‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫* نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين بالتعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات‬ ‫وهذا يمثل أهم عوائق التّعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫* عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي أماكن التدريب‬ ‫التي يدرسون بها‪ ،‬واختلافها من حيث القدرة والسرعة والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي‬ ‫للمساق‪.‬‬ ‫* نقص في الأطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من التّعلّم والافتقار إلى النماذج العلمية‬ ‫المدروسة لدمج التّعلّم التقليدي بالتّعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ ‬التخطيط بعناية للأنشطة‬ ‫‪ ‬توفير المواد الأدوات والأجهزة ضرورية لتحقيق هذا النوع من التعلم‬ ‫لعلك وجدت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات الثلاثة‪ .‬ولعلك أيضا وجدت أن الفرق الأساسي بين‬ ‫التعليم وجها لوجه والتعلم عن بعد هو طريقة التواصل بين الطلبة بعضهم مع بعض وبين الطلبة والمعلم حيث‬ ‫يفتقر التعلم عن بعد إلى التواصل المباشر بسبب بيئة التعلم الافتراضية وعلى المعلم مراعاة ذلك أثناء تصميم‬ ‫المهمات التعليمية بحيث تكون التعليمات واضحة ومصادر التعلم متوفرة‪ ،‬إضافة إلى توظيف طرق بديلة‬ ‫للتواصل والتقويم وتقديم الدعم للطلاب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫إما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه والتعلم عن بعد‪.‬‬

‫وآلان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ‬ ‫أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‪:‬‬ ‫خط ة درس الصف‬ ‫المبحث ‪ :‬العل وم‬ ‫‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكيف الكائنات الحية‬ ‫التكامل الأف يق‪ :‬نفس الكتاب‬ ‫التكامل الرأ يس ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫التنفي ذ*‬ ‫التقوي م‬ ‫المواد‬ ‫الاسيا الأداة‬ ‫والأدوات‬ ‫ا‬ ‫اس رتاتيجيا‬ ‫تيجية‬ ‫ت‬ ‫مصادر‬ ‫لز‬ ‫الإج راءات‬ ‫التعلم‬ ‫النتاجات الخاص ة‬ ‫م‬ ‫التدريس‬ ‫ن‬ ‫‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة‬ ‫متابعة‬ ‫بعد مشاهدة منصة التعلم‬ ‫رشح الدرس ع رت المنصة‬ ‫الفيديو المتعلق درسك عن بعد الم‬ ‫حلول‬ ‫بالحصة على لا‬ ‫اعداد واجبات وأوراق عمل‬ ‫تتعلق بالدرس ورفعها‬ ‫الطلبة‬ ‫منصة درسك ح‬ ‫للمنصة‬ ‫للواجب‬ ‫يتوقع من ظة‬ ‫ات ال ر ين‬ ‫الطالب أن‪:‬‬ ‫ترفع‬ ‫للمنصة‬

‫متابعة حلول الطلاب‬ ‫يذكر أن الكائنات‬ ‫للواجبات وتقديم التغذية‬ ‫الحية تمتلك تراكيب‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫‪،‬تساعدها على‬ ‫التكيف مع البيئة‬ ‫التي تعيش فيها‬

‫عزيزي المعلم‪، ،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة‬ ‫حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و أدوات‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الجمع‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الصف الثاني‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬نفس الكتاب‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد والأدوا‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫الخاصـــة‬ ‫ت‬ ‫التدريس‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫الأداة‬ ‫الزمن‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح الدرس عبر م‬ ‫بعد مشاهدة‬ ‫منصة‬ ‫التعلم عن‬ ‫الملاحظة‬ ‫متابعة حلول‬ ‫نصة درسك التعليمية‬ ‫الفيديو المتعلق‬ ‫درسك‬ ‫بعد‬ ‫بالحصة عل‬ ‫الطلبة للواجبات‬ ‫منصة درسك‬ ‫تكليف الطلاب بحل الواجبات المرفقة من قبل التي ترفع للمنصة‬ ‫يتوقع من‬ ‫الطالب أن‬ ‫المعلم‬ ‫متابعة حل الطالب للواجبات وتقديم التغذية‬ ‫‪google forms‬‬ ‫الراجعة‬ ‫يجد‬ ‫رفع ورقة عمل تتضمن موضوع الدرس‬ ‫ناتج‬ ‫وتكليف الطلاب بحلها ومتابعة حلولهم‬ ‫الجمع‬ ‫تكليف الطلاب بالدخول ال التطبيق‬ ‫”‪ “ google forms‬التكنولوجي‬ ‫باستخدام الرابط التالي‬ ‫‪https://forms.gle/86FF8KFBFhpM‬‬ ‫‪Zp2C8‬‬

‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪..‬‬ ‫** اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها ‪..‬‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في‬ ‫مدرستك‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز‬ ‫الجمع ضمن منزلتان‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬نفس الكتاب‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الصف الثاني‬ ‫التقويم استراتيجيات التدر المواد والأدوات النتاجات الخاصـــة‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫) مصادر التعلم (‬ ‫يس‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الزمن‬ ‫يجد الطالب ناتج‬ ‫الملاحظة التدريس المباشر السبورة‬ ‫تمهيد للدرس من خلال مراجعة‬ ‫الجمع ضمن العدد‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫الطلاب بقراءة وكتابة الاعداد ضمن سلم‬ ‫‪99‬‬ ‫التواصل المناقشة والحوار‬ ‫التقدير‬ ‫العدد ‪ 99‬عل السبورة‬ ‫محسوسات‬ ‫عرض فيديو تعليمي‬ ‫التعلم التعاوني عيدان‬ ‫كرات ملونة‬ ‫استخدام المحسوسات مثل العيدان‬ ‫او كرات ملونة‬ ‫التعلم المتمازج بطاقات‬ ‫أعداد‬ ‫باستخدام استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫يتم‬ ‫تقسيم الطلاب ال ‪ 4‬مجموعات‬ ‫وتكليف كل مجموعة بحل عمليات‬ ‫جمع باستخدام المحسوسات وتدوين‬ ‫الحلول في ورقة خارجية‬ ‫تمثيل عملية الجمع باستخدام‬ ‫الرسومات والصور وملاحظة‬ ‫اعطاء عمليات مجردة على السبورة‬ ‫وتكليفهم بحلها‬ ‫ملاحظة‬ ‫‪..‬اداء الطلاب وتدوين الملاحظات‬ ‫توزيع أوراق عمل على الطلاب‬ ‫وتكليفهم بحلها‬ ‫** عرض أعمالهم على صفحة‬ ‫المدرسة الإلكترونية‬ ‫النهاية‬

‫إعداد المعلمة ‪ :‬فدوى توفيق حمد نجم‬ ‫بإ رشاف الدكتورة ‪ :‬آمنة البطوش‬