التقرير الثاني معدل (1)-محول

‫إنتاج وحدة تعليمية إلكترونية متكاملة‬ ‫أسماء الطالبات‪:‬‬ ‫هيا شقيفي‪ .‬غدير الشهري‬ ‫رسمية العلوي‪ .‬عائشة الصفصافي‬ ‫أشجان العلوي‬ ‫مشرف المجموعة‪:‬‬ ‫د‪.‬أحمد البشيري‬

‫التقرير الثاني‪ :‬مرحلة التصميم \"لإنتاج وحدة تعليمية إلكترونية متكاملة\"‬ ‫إن تحديد موضوع التعلم يعتبر خطوة هامة في تصميم الوحدة التعليمية الإلكترونية‪ ،‬وقد قسمنا تصميم الوحدة التعليمية إلى‬ ‫خمسة دروس‪ ،‬من ضمنها درس واحد من \"المناهج الفكرية\"‪.‬‬ ‫وفي الجدول التالي قائمة الدروس‪:‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪103‬‬ ‫مخترعون ومكتشفون‬ ‫‪117‬‬ ‫أنامل أضاءت طريق أصحابها‬ ‫‪125‬‬ ‫‪133‬‬ ‫التوكيد‬ ‫‪111‬‬ ‫الأفعال الخمسة‬ ‫‪128‬‬ ‫نشيد عندي حاسوب‬ ‫قصة الطيران‬

‫المادة لغتي الوحدة التعلمية الرابعة ـ مخترعون ومكتشفون الصف الدراسي خامس ابتدائي‬ ‫الابتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫التعلمية‬ ‫‪-‬‬ ‫الأهداف‬ ‫أن تكتسب الطالبة رصيداً معرفياً يتصل بمحور (مخترعون ومكتشفون) مع مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات‪.‬‬ ‫العامة‬ ‫‪ -‬أن تكتسب الطالبة اتجاهات وقيم تتعلق بمحور (مخترعون ومكتشفون)‪.‬‬ ‫للوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫مخترعون ومكتشفون‬ ‫عنوان‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬أن تذكر الطالبة بعض أسماء المخترعات والمكتشفات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬أن توضح الطالبة أهمية المخترعات والمكتشفات الحديثة في حياتنا‪.‬‬ ‫الأهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫‪ -‬أن تقرأ الطالبة النص قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫لدرس ـ‬ ‫‪ -‬أن تصنف الطالبة المخترعات لمكتشفيها‪.‬‬ ‫المهمات‬ ‫‪ -‬أن تفرق الطالبة بين المخترعات والمكتشفات‪.‬‬ ‫التعليمية‬ ‫أن تصمم الطالبة خريطة مفاهيم الوجه النافع والضار لبعض المخترعات والمكتشفات‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫التعليمي‬ ‫الإجراءات التفصيلية للدرس‬ ‫هذا الدرس من دروس الوحدة الرابعة سيقدم في ثلاث حصص مع مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات‪.‬‬ ‫الأهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫الدرس الأول‬ ‫المهمات‬ ‫التعليمية‬ ‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫أن تذكر‬ ‫الدرس‬ ‫الطالبة‬ ‫اكتساب مهارات‬ ‫ُميسر وموجه للبيئة‬ ‫مخترعات‪ :‬تلفاز‪ ،‬طائرة‪،‬‬ ‫يعرض فيديو تعليمي‬ ‫بعض أسماء‬ ‫وعادات التعلم‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫مصباح كهربائي‪.‬‬ ‫يطلب من الطالبات‬ ‫المخترعات‬ ‫الإجابة على بعض‬ ‫والمكتشفات‬ ‫المستمر‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬ ‫مكتشفات‪ :‬نفط‪ ،‬ألماس‪ ،‬الفحم‬ ‫الأسئلة المستنتجة من‬ ‫لمواصلة تعلمها‬ ‫شارك‬ ‫الحجري‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الذاتي بنفسها‪.‬‬ ‫الفيديو‪.‬‬ ‫أن توضح‬ ‫التفكير بشكل‬ ‫شرح الاستراتيجية‬ ‫جرافيك‬ ‫الطالبة‬ ‫فردي في أهمية‬ ‫للطالبات قبل التطبيق؛‬ ‫أهمية‬ ‫وتقسيم الأدوار بين‬ ‫المخترعات‬ ‫المخترعات‬ ‫الطالبات وطرح سؤال‬ ‫والمكتشف‬ ‫والمكتشفات‪،‬‬ ‫يرتبط بأهمية المخترعات‬ ‫ات الحديثة‬ ‫ومشاركة أحد‬ ‫والمكتشفات أثناء الشرح‪.‬‬ ‫في حياتنا‪.‬‬ ‫زميلتها بصوت‬ ‫عالي من خلال‬ ‫أن تقرأ‬ ‫مشاركتها في‬ ‫الطالبة‬ ‫عملية التعلم‬ ‫النص‬ ‫الكتروني‪.‬‬ ‫قراءة‬ ‫صحيحة‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫وصف عام للأنشطة والوسائط‬ ‫الهدف السلوكي الوسائط والأنشطة‬ ‫المستخدمة‬ ‫التي تحقق الهدف‬ ‫–‬ ‫للتأكد من صحة‬ ‫الهدف‬ ‫المهمة التعليمية‬ ‫اذكري بعضاً من‬ ‫مقطع فيديو تذكر فيه المتحدثة أسماء بعض المخترعات‬ ‫فيديو رقمي‬ ‫أن تذكر الطالبة‬ ‫أسماء المخترعات‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬ ‫لعبة تعليمية‬ ‫بعض أسماء‬ ‫المخترعات‬ ‫والمكتشفات؟‬ ‫لعبة تعليمية تحتوى علي أصوات‪ ،‬صور و صور متحركة‪.‬‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬ ‫صنفي الكلمات‬ ‫‪https://www.tinytap.it/community/profile/anen-‬‬ ‫التالية إلى اختراع‬ ‫‪07/‬‬ ‫واكتشاف‪:‬‬ ‫الفحم الحجري‬ ‫ـالتلفاز ـ النفط‪.‬‬ ‫ماهي أهمية‬ ‫مع مجموعة من الصور التي تبين أهمية المخترعات‬ ‫فيديو رقمي‬ ‫أن توضح‬ ‫المخترعات‬ ‫والمكتشفات الحديثة في حياتنا‪.‬‬ ‫صورة جرافيك‬ ‫الطالبة أهمية‬ ‫والمكتشفات الحديثة‬ ‫المخترعات‬ ‫في حياتنا‪.‬‬ ‫هذه الصورة تسلط الضوء على أهمية اختراع الطابعة وتبين‬ ‫والمكتشفات‬ ‫للطالبة أهميتها في حياتنا ومستلزماتنا اليومية‪.‬‬ ‫الحديثة في‬ ‫حياتنا‪.‬‬ ‫اختبار تشخيصي‬ ‫من هو مخترع المصباح الكهربائي؟‬ ‫الدرس الثاني (مخترعون ومكتشفون)‬ ‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجيات الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫الأهداف‬ ‫السلوكية‬ ‫متابعة وتوجيه الطالبات اللعب بالألعاب‬ ‫الألعاب التعليمية لتحسين‬ ‫مخترع الكهرباء‬ ‫لعبة تعليمية‬ ‫الاحتفاظ بالتعلم‬ ‫مخترع الطابعة‬ ‫المهمات‬ ‫مخترع القراءة باللمس‬ ‫التعليمية‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫أن تصنف‬ ‫توماس أديسون‬ ‫الطالبة‬ ‫جوتنبرج‬ ‫المخترعات‬ ‫لويس برايل‬ ‫لمكتشفيها‪.‬‬ ‫اكتساب‬ ‫ُميسر وموجهة للبيئة‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫الاختراع‪ :‬هو ابتكار شيء ما‬ ‫أراعي في تصميم‬ ‫أن تفرق‬ ‫مهارات‬ ‫التعليمية‬ ‫لم يكن موجوداً من قبل‪.‬‬ ‫الدرس عرض فيديو‬ ‫الطالبة بين‬ ‫المخترعات‬ ‫وعادات التعلم‬ ‫الاكتشاف‪ :‬هو التعرف على‬ ‫لاستثارة دافعية‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬ ‫المستمر‬ ‫شيء موجود لم يسبق‬ ‫الطالبة‬ ‫لمواصلة تعلمها‬ ‫التعرف عليه أو مشاهدته‪.‬‬ ‫بنفسها‪.‬‬ ‫جرافيك‬

‫الدرس الثالث (مخترعون ومكتشفون)‬ ‫درور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجية الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫الأهداف‬ ‫السلوكية ـ‬ ‫الابداع في طرق التفكير‬ ‫متابعة وتوجيه‬ ‫الخرائط الذهنية‬ ‫أراعي في تصميم‬ ‫المهمات‬ ‫وحل المشكلات‪.‬‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫الدرس ذكر فكرة‬ ‫التعليمية‬ ‫كيفية انشاء الخرائط‬ ‫الذهنية على تطبيق‬ ‫أن تصمم‬ ‫‪padlet‬‬ ‫الطالبة‬ ‫خريطة‬ ‫مفاهيم‬ ‫الوجه النافع‬ ‫والضار‬ ‫لبعض‬ ‫المخترعات‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬ ‫الأهداف السلوكية ـ الوسائل والأنشطة التي تحقق وصف عام للوسائل ولأنشطة أساليب التقويم المستخدمة للتأكد‬ ‫ملاحظات‬ ‫من صحة الهدف‬ ‫التي تحقق الهدف‬ ‫الهدف‬ ‫المهمات التعليمية‬ ‫ـ‬ ‫صممي خريطة مفاهيم الوجه‬ ‫هي أداة سهلة الاستعمال يقوم‬ ‫تطبيق‬ ‫أن تصمم الطالبة‬ ‫الضار والنافع لبعض‬ ‫المعلم بتحميلها من متجر ابل او‬ ‫‪padlet‬‬ ‫خريطة مفاهيم الوجه‬ ‫الأندرويد يمكن بواسطتها انشاء‬ ‫الضار والوجه النافع‬ ‫المخترعات والمكتشفات؟‬ ‫حائط الكتروني ومشاركته مع‬ ‫لبعض المخترعات‬ ‫الطالبات عن طريق الرابط أو‬ ‫رمز الاستجابة السريع؛ تقوم‬ ‫والمكتشفات‪.‬‬ ‫الطالبة بالضغط على علامه‪+‬‬ ‫الموجودة على الحائط لتتمكن من‬ ‫المشاركة‪.‬‬ ‫ورقة عمل إلكترونية‪:‬‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫‪https://forms.gle/FXaLYgEdDYDCtz8YA‬‬

‫واجب الدرس الثالث‬ ‫واجب الدرس الثاني‬ ‫واجب الدرس الأول‬ ‫الخدمات التعليمية المساندة‬ ‫اثراء‬ ‫مكتشف الجاذبية الارضية‬ ‫اثراء‬ ‫توماس اديسون‬ ‫اثراء‬ ‫عندي حاسوب‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫‪https://forms.gle/8sq4Fu8Z2yL4eiwx8‬‬ ‫الإجراءات التفصيلية لتحقيق الهدف السلوكي‬ ‫الأهداف السلوكية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مخترعون ومكتشفون‬ ‫الوسيط المستخدم‬ ‫أن تفرق الطالبة بين الاختراع والاكتشاف‪.‬‬ ‫الزمن التقريبي لتحقيق الهدف بالثواني‬ ‫أن توضح الطالبة أهمية المخترعات والمكتشفات في حياتنا‪.‬‬ ‫أن تذكر الطالبة الوجه الضار والنافع لبعض المخترعات والمكتشفات‪.‬‬ ‫فيديو رقمي‬ ‫‪ 30‬ثانية‬ ‫تفاصيل الوسائط المستخدمة لتحقيق الهدف‬ ‫نص‬ ‫‪ -‬ما هو الفرق بين الاختراعات والاكتشافات؟‬ ‫‪ -‬ما هي أهمية المخترعات والمكتشفات الحديثة في حياتنا؟‬ ‫‪ -‬ما هو الوجه الضار والنافع لبعض المخترعات والمكتشفات؟‬ ‫الاختراع‪ :‬العجلة‪ ،‬الطائرة‪ ،‬هاتف‪ ،‬حاسب الى‪ ،‬طابعة‪.‬‬ ‫صورة‬ ‫الاكتشاف‪ :‬نفط‪ ،‬الماس‪ ،‬فحم‬ ‫جرافيك‬ ‫‪-‬‬

‫مقاطع فيديو‬ ‫فيديو‬ ‫صوت‬ ‫‪ -‬لعلك لاحظ ِت عزيزتي الطالبة الفرق بين الاختراع والاكتشاف‪.‬‬ ‫‪ -‬فالاختراع هو ابتكار شيء ما لم يكن موجوداً من قبل‪.‬‬ ‫مؤثرات صوتية‬ ‫خطوات التنفيذ‬ ‫‪ -‬والاكتشاف هو التعرف على شيء موجود لم يسبق التعرف علية او مشاهدته‬ ‫‪ -‬فنقول مثلاً اكتشف الإنسان النار‪ ،‬لكنه اخترع عود الثقاب لإشعال النار‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لذلك المخترعات والمكتشفات لها أهمية كبيرة في حياتنا اليومية وقد منحتنا الاختراعات سيطرة‬ ‫هائلة على البيئة‪ ،‬ومكنتنا من أن نحيا حياة أفضل وأسهل وأسعد من ذي قبل؛ فبدون الطباعة مثلاً‬ ‫لن يكون هناك كتاب نقرأه ونتثقف منه ونتعرف على التاريخ والاكتشافات؛ وعلى الرغم من أن‬ ‫معظم الاختراعات قد نفعت الناس إلا أن لبعضها أضراراً مثل أسلحة الحرب‪ .‬كما أن بعضها‬ ‫الآخر ظل نافعاً وضاراً في آن واحد؛ فالسيارة مثلاً اعطتنا وسيلة سريعة ومريحة للتنقل ولكنها في‬ ‫الوقت نفسة أسهمت كثيراً في تلوث الهواء‪.‬‬ ‫موسيقى ‪1.‬‬ ‫مقطع فيديو يظهر فيه صورة لبداية الفيديو مترافق مع صوت \"السلام عليكم ورحمة الله وبركاته\"‬ ‫أهلاً بكن طالباتي العزيزات سنتناول اليوم الدرس الأول من الوحدة الرابعة والذي يسلط الضوء‬ ‫على مخترعون ومكتشفون‪ ،‬سنتناول الفرق بين الاختراعات والاكتشافات‪ ،‬وما هي أهمية‬ ‫الاختراعات والاكتشافات الحديثة في حياتنا؟ وأخيراً ما هو الوجه الضار والنافع لبعض‬ ‫المخترعات والمكتشفات؟ مع ظهور هذه العبارة مكتوبة ثم يتم القطع على تعريف الاختراع‬ ‫مترافق مع تعريفة هو \"ابتكار شيء ما لم يكن موجوداً من قبل\" ومثلاً على ذلك \"اختراع عود‬ ‫الثقاب لإشعال النار\" مع ظهور هذا العبارة مكتوبة ثم يتم القطع على تعريف الاكتشافات مترافق‬ ‫مع تعريفه \"هو التعرف على شيء موجود لم يسبق التعرف علية أو مشاهدته\" ومثالاً على ذلك‬ ‫اكتشف الانسان النار\" ثم يتم القطع على لعل ِك لاحظ ِت عزيزتي الطالبة أهمية الاختراعات الحديثة‬ ‫في حياتنا \"وقد منحتنا الاختراعات سيطرة هائلة علي البيئة‪ ،‬ومكنتنا من أن نحيا حياة أفضل‬ ‫واسهل واسعد من ذي قبل وهل ل ِك عزيزتي الطالبة أن تتخيلي أن توماس اديسون فشل في اختراع‬ ‫المصباح الكهربائي؟ وأنه لا يوجد في حياتك طائرة أو هاتف أو حاسب آلي‪ ،‬أو أن (جوتنبرج) لم‬ ‫يتوصل إلى اختراع الطابعة؟ فـ بدون الطابعة لن يكون هناك كتاب نقرأه ونتثقف منه ونتعرف‬ ‫على التاريخ والاكتشافات‪ \".‬ثم يتم القطع على \"ولكن عزيزتي الطالبة على الرغم أن من هذه‬ ‫الاختراعات قد نفعت الناس فإن بعضها ظلت ضارة مثل أسلحة الحرب على سبيل المثال كما أن‬ ‫بعضها الأخر ظل نافعاً وضاراً في آن واحد‪ .‬فالسيارة مثلاً أعطتنا وسيلة سريعة ومريحة للتنقل‬ ‫ولكنها في الوقت نفسه أسهمت كثيراً في تلويث الهواء‪ .‬مترافق صوت مع ظهور هذه العبارة‪.‬‬ ‫‪2.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬أنامل أضاءت طريق أصحابها‬ ‫الموضوعات والاهداف العامة‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫أن تفسر الطالبة كيف أحدث اختراع برايل تغييراً كبيراً‬ ‫المرحلة التعليمية‬ ‫الصف الخامس الابتدائي‬ ‫في حياة المكفوفين‪.‬‬ ‫تحديد خصائص الطالبات‬ ‫مدة التدريس‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫المرحلة العمرية‬ ‫النوع‬ ‫اناث‬ ‫‪45 30 12_10‬‬ ‫المعارف والخبرات السابقة لدى الطالبات‬ ‫لديهن خبرة سابقة بموضوع الدرس والسبب يعود إلى اختراع برايل‪.‬‬ ‫القدرة على فهم بعض الكلمات العربية البسيطة‬

‫خامس ابتدائي‬ ‫الصف الدراسي‬ ‫الرابعةـ مخترعون‬ ‫لغتي الوحدة التعليمية‬ ‫المادة الدراسية‬ ‫المرحلة التعليمية الابتدائية‬ ‫ومكتشفون‬ ‫الجميلة‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫أن تتعلم الطالبة كيف أحدث اختراع برايل تغيراً كبيراً في حياة المكفوفين‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫أنامل أضاءت طريق اصحابها‬ ‫الأهداف‬ ‫السلوكيةـ‬ ‫‪ -‬أن تقرأ الطالبة النص قراءة صحيحة خالية من الأخطاء‪.‬‬ ‫المهمات‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ -‬أن تكتشف الطالبة معاني الكلمات من خلال التضاد في السياق‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تميز الطالبة بين المصطلحات العلمية وأسماء المخترعات‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تحول الطالبة المفرد إلى مثنى وجمع‪.‬‬ ‫الإجراءات التفصيلية للدرس‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫هذا الدرس الثاني من دروس الوحدة الرابعة سيقدم في حصتين مع مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫الثاني‬ ‫الأهداف السلوكيةـ‬ ‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجيات الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫اكتشاف معاني الكلمات‬ ‫تحديد المفاهيم والمبادئ التي سيتم‬ ‫التعلم بالاكتشاف‬ ‫فيديو تعليمي لاستنتاج الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫أن تقرأ الطالبة‬ ‫الجديدة بأنفسهن‪ ،‬لكي‬ ‫تعلمها وطرحها في صورة تساؤل‬ ‫من هو العالم لويس برايل؟‬ ‫النص قراءة‬ ‫عن معاني الكلمات‪ ،‬وإعداد المواد‬ ‫خالية صحيحة‬ ‫يشعرن بالرضى‬ ‫التعليمية اللازمة لتنفيذ الدرس‪ ،‬و‬ ‫ما الاختراعات التي يستفيد منها غير‬ ‫من الاخطاء‪.‬‬ ‫ومواصلة التعلم عن‬ ‫مساعدة الطالبة في اكتشاف معاني‬ ‫المبصر في حياته اليومية؟‬ ‫طريق قراءة النص‪،‬‬ ‫الكلمات الجديدة عن طريق القراءة‬ ‫أن تكتشف‬ ‫بالاستنباط معاني الكلمات‬ ‫ماهي الأسئلة التي كانت تراود تفكير‬ ‫الطالبة معاني‬ ‫والاعتماد على أنفسهن‬ ‫الصامتة أولاً‪ ،‬ومن ثم القراءة‬ ‫برايل؟‬ ‫الكلمات من خلال‬ ‫الجهرية‪ ،‬فمن خلال سياق الجملة‬ ‫التضاد في‬ ‫في ذلك‪.‬‬ ‫يمكن للطالبة اكتشاف معاني‬ ‫السياق‪.‬‬ ‫الكلمات‪.‬‬ ‫نص الفهم القرائي‬ ‫(لويس بريِل) عبقري فرنسي ولد عام ‪١٨٠٩‬م‪ ،‬فقد بصره في سن صغيرة عندما كان يعبث بأدوات حادة في محل والده‪ .‬ظهرت عليه‬ ‫ملامح الذكاء الحاد والنبوغ منذ الصغر‪ ،‬واتصف بالمرح والطموح‪ ،‬ويرجع له الفضل ـ بعد الله ـ في إضاءة طريق المعرفة للمكفوفين‪.‬‬ ‫التحق في سن العاشرة من عمره بمدرسة خاصة بتعليم المكفوفين القراءة والكتابة وكان عدد التلاميذ المكفوفين بها كثيراً‪ .‬وكان التلاميذ‬ ‫جميعهم يجتهدون في تلقي العلم على الرغم من صعوبة ذلك بالنسبة لهم؛ لأن الحروف التي كانوا يستعملونها ضخمة جداً وكبيرة‬ ‫الحجم‪ ،‬وثقيلة الوزن أيضاً‪ .‬حاول لويس أن يتعامل مع هذه الحروف؛ لكنه كان يشعر بصعوبة الكتابة بها‪ ،‬فسأل والده ذات يوم؛ لماذا‬ ‫لا تكون هناك طريقة يستطيع معها الكفيف أن يخرج طاقته كلها في الكتابة والقراءة‪ ،‬ومتابعته ما يجري من أحداث؟ إن الحروف التي‬ ‫يستعملها المكفوفين تمنعهم من مواصلة التعليم‪ .‬وبذلك يعاني الكفيف مرتين مرة من عاهة العمى وأخرى من عدم القراءة والكتابة اللتين‬ ‫يساعده اتقانهما على تجاوز هذه العاهة‪ .‬وكان مما ذكره بريل ذات يوم‪ ،‬أنا كفيف‪ ..‬ولكن إن لم تتمكن عيناي من اطلاعي على الناس‬ ‫والحوادث والعالم من حولي‪ ،‬فلا بد من أن نوجد وسيلة غيرها؛ لأتمكن من ذلك‪ ،‬وظلت الأسئلة تراود تفكير بريل كيف يتساوى الكفيف‬ ‫والبصير في القراءة والكتابة؟ وما الطريقة؟ وكيف تحل المشكلة؟ وأي الأمرين‪ :‬النجاح والفشل أقرب إلى الانسان المثابر؟‬ ‫وما زالت فكرة اختراع طريقة سهلة للقراءة تسيطر على تفكيره حتى سمع عن ضابط فرنسي ابتكر طريقة للكتابة خاصة بينه وبين‬ ‫جنده يستعمل فيها نقاط وعلامات بدل الحروف‪ .‬استطاع من خلالها الجنود أن يقرؤوا الرسائل المكتوبة بهذه الكتابة وهم في الخنادق‬ ‫المظلمة دون الحاجة إلى إضاءة حيث كانوا يعتمدون على لمس الحروف لقراءتها؛ لأن الحروف مثقوبة على ورق مقوى‪ .‬أجرى بريل‬ ‫تجاربه فترة طويلة حتى استطاع ـ بفضل الله ـ ثم بقوة إرادته وفطنته وتصميمه وضع رموز سهلة للحروف الأبجدية فتحققت آماله؛‬ ‫فألف مجلداً شرح فيه بالتفصيل طريقته المبتكرة في القراءة التي تعتمد على الحروف والرموز الناتئة المميزة بالأنامل‪ .‬ولقيت طريقته‬ ‫نجاحاً باهراً‪ ،‬وعممت في العالم كله‪ ،‬وتمكن العالم العربي محمد الأنسي من تطوير الطريقة في اللغة العربية‪ .‬عندما حاول التوفيق بين‬ ‫أشكال الحروف المستخدمة في الكتابة العادية وشكلها في الكتابة النافرة وطبعت بها الكتب والمجلات والصحف في مطابع خاصة‬ ‫واستفاد منها الكثير من المكفوفين‪ ،‬فكانت بذلك أكبر مساعدة لهم على تحصيل والدراسة‪ ،‬فتحول الظلام إلى نور‪ .‬وبعد فترة من الزمن‬ ‫ابتكرت ساعات بريل المعصمية التي تقرأ باللمس‪ ،‬كما استفيد من طريقة بريل في طباعة القران الكريم في مجمع الملك فهد للطباعة‬ ‫‪.‬المصحف الكريم؛ خدمة المكفوفين المتطلعين لقراءة كتاب الله بأنفسهم في مختلف أنحاء العالم‬ ‫فسبحان من علم الانسان ما لم يعلم‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫أساليب التقويم المستخدمة للتأكد من‬ ‫اختبار تشخيصي‬ ‫الوسائط والأنشطة‬ ‫الهدف السلوكي‬ ‫ــ‬ ‫صحة الهدف‬ ‫كلمة (عاهة) في هذا النص بمعنى؟‬ ‫التي تحقق الهدف‬ ‫أن تقرأ الطالبة النص‬ ‫َفق َد ْبرايل َبصرة فِي س ٍن َص ِغر ٍة ِعن َدما‬ ‫وصف عام لأنشطة وللوسائل التي تحقق‬ ‫فيديو رقمي‬ ‫قراءة صحيحة خالية من‬ ‫كان ِي ْعب ُث ِبأ َدوا ٍت َحا َّدةٍ‬ ‫الهدف‬ ‫الاخطاء‪.‬‬ ‫َظ َه َرت َع َلي ِه َم َلا ِم ُح ال َّذ َكا ِء ال َحا ِد‬ ‫يتم احضار مقطع فيديو وفيه تذكر‬ ‫والن ُبوغ ُم ْنذُ ال ِصغَ ِر‪.‬‬ ‫المتحدثة نص من القطعة ثم تستمع الطالبة‬ ‫إلى التسجيل الصوتي وبعد ذلك يتم تقييم‬ ‫ا ْبتَ َك َر َط ِري َقةً ِلكتَاب ٍة َخا َّص ٍة َبي َنةُ و ُج ْن ِد ِه‪.‬‬ ‫أداء الطالبة‪.‬‬ ‫يتم احضار تسجيل صوتي وفيه يذكر اكتشفي معاني الكلمات من خلال ــ‬ ‫أن تكتشف الطالبة معاني‬ ‫التضاد في السياق؟‬ ‫النص ثم تستنتج معاني الكلمات‪.‬‬ ‫تسجيل صوتي‬ ‫الكلمات من خلال‬ ‫التضاد في السياق‪.‬‬ ‫حل تدريبات إلكترونية عن طريق الألعاب التعليمية‬ ‫من أول من ابتكر طريقة للكتابة تعتمد على اللمس؟‬ ‫ما اسم العالم العربي الذى طور كتابة (برايل) في اللغة العربية؟‬ ‫أقرأ الجمل التالية‪ ،‬وأنتبه إلى ضبط أحرف للكلمات الملونة‪:‬‬ ‫َفق َد ْبرايل َبصرة فِي س ٍن َص ِغره ِعن َدما كان ِي ْعب ُث ِبأ َدوا ٍت َحا َّدةٍ‬ ‫َظ َه َرت َع َلي ِه َم َلا ِم ُح ال َّذ َكا ِء ال َحا ِد والن ُبوغ ُم ْنذُ ال ِصغَ ِر‪.‬‬ ‫ا ْبتَ َك َر َط ِريقَةً ِلكتَاب ٍة َخا َّص ٍة َبي َنةُ و ُج ْن ِد ِه‪.‬‬ ‫أكمل الجملة التالية بكلمات تناسب المعنى‪:‬‬ ‫حولت طريقة برايل ظلام الكفيف إلى نور وضياء‬ ‫ويأسه إلى‪ ......‬و‪..........‬‬ ‫وحزنة إلى‪ ....‬و‪..........‬‬ ‫اشرحي معنى الكلمة الملونة في كل من الجمل التالية‪:‬‬ ‫فقد بصره في سن صغيرة‪........‬‬ ‫أصابني ألم من التهاب السن فذهبت إلى الطبيب لعلاجه‪........‬‬ ‫سن القلم مدببة‪......‬‬ ‫أسرة الكلمة‬ ‫( َدر َس) َم ْد ُروس ـ ُد ُروس ـ ِد َرسه ـ تَ ْد ِريس ـ‬ ‫(ال َّضو ُء) أ َضا َء ـالضياء ـ استَ َضا َء ـ إ َضاءةـ ُم ِضيئَةٌ ـ إ َضاءات‬ ‫َدا ِرس‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫‪https://wordwall.net/play/12859/998/356‬‬

‫الدرس الثاني (أنامل أضاءت طريق أصحابها)‬ ‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫الأهداف السلوكية‬ ‫اكتساب مهارات‬ ‫الدرس‬ ‫أن تميز الطالبة بين‬ ‫وعادات التعلم‬ ‫المصطلحات العلمية‬ ‫المستمر لمواصلة‬ ‫أ ُمهد للطالبات باسترجاع الدرس السابق التعلم الذاتي ُميسر وموجة للبيئة التعليمية‬ ‫وأسماء المخترعات‪.‬‬ ‫تعلمها الذاتي‬ ‫ثم أطرح عليهن سؤالاً‪ :‬صنفي الكلمات‬ ‫بنفسها‪.‬‬ ‫إلى صنفين‪ :‬كلمة دالة على مصطلح‬ ‫علمي‪ ،‬وأخرى دالة على اسم اختراع‪:‬‬ ‫تقنية‪ ،‬و قمر صناعي‪.‬‬ ‫التفكير بشكل فردي في‬ ‫شرح الاستراتيجية للطالبات قبل‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪،‬‬ ‫يوتيوب‬ ‫أن تحول الطالبة‬ ‫المشكلة المطروحة‪،‬‬ ‫شارك‬ ‫جرافيك‬ ‫المفرد الى مثنى‬ ‫ومشاركة أحد زميلاتها‬ ‫التطبيق‪ ،‬وتقسيم الأدوار بينهم‪،‬‬ ‫في التفكير بصوت عال‬ ‫وطرح سؤال يرتبط بالدرس مع‬ ‫الدرس‬ ‫وجمع‪.‬‬ ‫والمشاركة في عملية‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫أصنف الكلمات التالية إلى صنفين؛ كلمات دالة على مصطلحات علمية‪ ،‬وأخرى دالة على أسماء مخترعات‪:‬‬ ‫تقنية ـ قمر صناعي ـ مجهر ـ براءة اختراع ـ مختبر طبي ـ صاروخ ـ تلفازـ غواصة ـ طاقة شمسية ـ تجربة معملية ـ حاسب آلي ـ‬ ‫المغناطسية‪.‬‬ ‫أسماء مخترعات‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫قمر صناعي‬ ‫براءة اختراع‬ ‫صاروخ‬ ‫مختبر طبي‬ ‫تلفاز‬ ‫طاقة شمسية‬ ‫غواصة‬ ‫تجربة معملية‬ ‫حاسب آلي‬ ‫المغناطيسية‬ ‫تقنية‬ ‫الملاحظات‬ ‫أساليب التقويم المستخدمة‬ ‫ورقة عمل إلكترونية‬ ‫الوسائط والأنشطة‬ ‫الأهداف‬ ‫للتأكد من صحة الهدف‬ ‫وصف عام للأنشطة والوسائط التي تحقق الهدف‬ ‫التي تحقق الهدف‬ ‫السلوكية‬ ‫ـ‬ ‫أن تميز الطالبة‬ ‫صنفي الكلمات التالية إلى‬ ‫ورقة عمل تحتوي على سؤال يذكر فيه صنفي‬ ‫ورقة عمل‬ ‫بين المصطلحات‬ ‫صنفين؛ كلمات دالة على‬ ‫الكلمات التالية إلى صنفين؛ كلمات دالة على‬ ‫العلمية وأسماء‬ ‫مصطلحات علمية وأخرى‬ ‫مصطلحات علمية وأخرى دالة على أسماء‬ ‫يوتيوب‬ ‫المخترعات‪.‬‬ ‫المخترعات ثم تقوم الطالبة بالحل بطريقة سحب‬ ‫جرافيك‬ ‫دالة علي أسماء المخترعات؟‬ ‫أن تحول الطالبة‬ ‫الاجابة وإفلاتها في المكان الصحيح‪.‬‬ ‫المفرد إلى مثنى‬ ‫_‬ ‫يتم مشاركة مقطع فيديو من اليوتيوب يوضح مثنى كلمة عبقري‪ ،‬عبقريان‪،‬‬ ‫وجمع‬ ‫وجمعها‪.... :‬‬ ‫للطالبة كيفية استخدام المثنى وتحويله إلى جمع‪.‬‬

‫الخدمات التعليمية المساندة‬ ‫إثراء‬ ‫العالم لويس بريل‬ ‫إثراء‬ ‫انشودة لغة برايل‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫ورقة عمل الكترونية‬ ‫واجب منزلي‬

‫سيناريو الفيديو التعليمي‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الهدف السلوكي (‪)٣-٢-١‬‬ ‫أنامل أضاءت طريق أصحابها‬ ‫الزمن التقريبي لتحقيق الهدف بالثواني‬ ‫من هو العالم لويس برايل؟‬ ‫نص‬ ‫ما هي الاختراعات التي يستفيد منها غير المبصر؟‬ ‫صور‬ ‫جرافيك‬ ‫ماهي الأسئلة التي كانت تراود تفكير برايل؟‬ ‫فيديو‬ ‫صوت‬ ‫ثانية ‪30‬‬ ‫مؤثرات صوتية‬ ‫تفاصيل الوسائط المستخدمة لتحقيق الهدف‬ ‫خطوات التنفيذ‬ ‫من هو العالم لويس برايل؟‬ ‫ما هي الاختراعات التي يستفيد منها غير المبصر في حياته اليومية؟‬ ‫ماهي الأسئلة التي كانت تراود تفكير برايل؟‬ ‫صورة برايل ـ العصا الذكية ـ الساعة‬ ‫ــ‬ ‫مقطع فيديو تعليمي‬ ‫لعل ِك لاحظ ِت عزيزتي الطالبة من هو العالم لويس برايل؟ لويس برايل عبقري فرنسي ولد عام ‪١٨٠٩‬م فقد بصرة في سن‬ ‫صغير عندما كان يعبث بأدوات حادة في محل والده‪.‬‬ ‫ثانياً؛ ما هي الاختراعات التي يستفيد منها غير المبصر في حياته اليومية؟ إن أبرز الأمور التي نفعت البشرية في معظمها‬ ‫هي المخترعات؛ فالإنسان ومنذ أن خلقة الله تعالى وأعطاه الروح والعقل سعى على الدوام إلى تطوير نمط الحياة التي‬ ‫يحياها‪ ،‬فبدأ باستغلال واستثمار كل ما يجده حوله في المكان الذي يقيم فيه‪ ،‬فصنع الأدوات البسيطة التي تساعده على‬ ‫القيام بالأعمال التي يحتاجها ليستمر في العيش‪ ،‬ثم تطور الأمر شيئاً فشيئاً إلى أن وصلت البشرية إلى ماهي عليه في اليوم‬ ‫الحالي من تقدم في كافة المجالات‪ .‬ومثالاً على ذلك ابتكار ساعة برايل خاصة بالمكفوفين‪.‬‬ ‫ثالثاً؛ ماهي الأسئلة التي كانت تراود تفكير برايل؟ وظلت الأسئلة تراود تفكير برايل كيف يتساوى الكفيف والبصير في‬ ‫القراءة والكتابة؟ وماهي الطريقة؟ وكيف تحل المشكلة؟ وما زالت فكرة اختراع طريقة سهلة للقراءة تسيطر على تفكيره‬ ‫حتى سمع عن ضابط فرنسي ابتكر طريقة لكتابة خاصة بينه وبين جنده يستعمل فيها نقطاً وعلامات بدل الحروف‪ ،‬ولكن‬ ‫استطاع من خلالها الجنود أن يقرؤوا الرسائل المكتوبة بهذه الكتابة وهم في الخنادق المظلمة دون الحاجة إلى إضاءة حيث‬ ‫كانوا يعتمدون على لمس الحروف لقراءتها؛ لأن الحروف مثقوبة على ورق مقوى؛ ولم يستسلم برايل بقي يجري تجاربه‬ ‫فترة طويلة حتى استطاع بفضل لله ثم بقوة ارادته وفطنته وتصميمه وضع رموز سهلة للحروف الأبجدية فتحققت آماله‪.‬‬ ‫موسيقى‬ ‫مقطع فيديو تظهر فيه صورة لبداية الفيديو مترافقة مع صوت \"السلام عليكم ورحمة الله وبركاته\" أهلاً بكن طالباتي‬ ‫العزيزات سنتناول اليوم الدرس الثاني من الوحدة الرابعة ـ مخترعون ومكتشفون والذي يسلط الضوء على أنامل أضاءت‬ ‫طريق أصحابها مترافق مع صوت وظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على لعل ِك لاحظ ِت عزيزتي الطالبة من هو‬ ‫العالم لويس برايل؟ لويس برايل عبقري فرنسي ولد عام ‪١٨٠٩‬م فقد بصره في سن صغيرة عندما كان يعبث بأدوات حادة‬ ‫في محل والده مترافق مع صورة وصوت مع ظهور هذه العبارة مكتوبة ثم يتم القطع على‪ :‬ثانياً ما هي الاختراعات التي‬ ‫يستفيد منها غير المبصر في حياته اليومية؟ ومن أبرز الأمور التي نفعت البشرية في معظمها هي المخترعات؛ فالإنسان‬ ‫ومنذ أن خلقه الله تعالى وأعطاه الروح والعقل سعى على الدوام إلى تطوير نمط الحياة التي يحياها‪ ،‬فبدأ باستغلال‬ ‫واستثمار كل ما يجده حوله في المكان الذي يقيم فيه‪ ،‬فصنع الأدوات البسيطة التي تساعده على القيام بالأعمال التي‬ ‫يحتاجها ليستمر في العيش‪ ،‬ثم تطور الأمر شيئاً فشيئاً إلى أن وصلت البشرية إلى ماهي عليه في اليوم الحالي من تقدم في‬ ‫كافة المجالات‪ .‬ومثالاً على ذلك ابتكار ساعة برايل خاصة بالمكفوفين مترافق مع صوت وصورة مع ظهور هذه‬ ‫العبارة مكتوبة‪ .‬ثم يتم القطع على ثالثاً؛ ماهي الأسئلة التي كانت تراود تفكير برايل؟ وظلت الأسئلة تراود تفكير‬ ‫برايل كيف يتساوى الكفيف والبصير في القراءة والكتابة؟ وماهي الطريقة؟ وكيف تحل المشكلة؟ وما زالت فكرة اختراع‬ ‫طريقة سهلة للقراءة تسيطر على تفكيره حتى سمع عن ضابط فرنسي ابتكر طريقة لكتابة خاصة بينه وبين جندي يستعمل‬ ‫فيها نقطاً وعلامات بدل الحروف‪ ،‬ولكن استطاع من خلالها الجنود أن يقرؤوا الرسائل المكتوبة بهذه الكتابة وهم في‬ ‫الخنادق المظلمة دون الحاجة إلى إضاءة حيث كانوا يعتمدون علي لمس الحروف لقراءتها؛ لأن الحروف مثقوبة على‬ ‫ورق مقوى؛ ولكن لم يستسلم حتى أجرى برايل تجاربه فترة طويلة حتى استطاع بفضل لله ثم بقوة ارادته وفطنته‬ ‫وتصميميه وضع رموز سهلة للحروف الابجدية فـ تحققت آماله مترافق مع صوت وصورة مع ظهور هذه العبارة مكتوبة‪.‬‬

‫الدرس الثالث‪ :‬التوكيد‬ ‫الموضوعات والاهداف العامة‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫أن تكتسب الطالبة القدرة على استخدام التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫المرحلة التعليمية‬ ‫الصف الخامس الابتدائي‬ ‫تحديد خصائص الطالبات‬ ‫مدة التدريس‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫المرحلة العمرية‬ ‫النوع‬ ‫إناث‬ ‫‪45 30 12_10‬‬ ‫المعارف والخبرات السابقة لدى الطالبات‬ ‫ليس لديهن خبرة سابقة بموضوع درس‪.‬‬ ‫القدرة على فهم بعض الكلمات العربية البسيطة‬

‫أن تكتسب الطالبة القدرة على استخدام التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫التوكيد‪ ،‬بـ(كل والجميع)‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪ -‬أن تذكر الطالبة تعريف التوكيد‪.‬‬ ‫الأهداف‬ ‫‪ -‬أن توضح الطالبة بما يفيد التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫السلوكيةـ‬ ‫‪ -‬أن تمثل الطالبة بأمثلة على التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫المهمات التعليمية‬ ‫الإجراءات التفصيلية للدرس‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫هذا الدرس الثاني من دروس الوحدة الرابعة سيقدم في حصة واحدة مع مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫الثالث‬ ‫الأهداف السلوكيةـ‬ ‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجيات الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫اكتشاف معاني‬ ‫تحديد المفاهيم والمبادئ التي سيتم تعلمها‬ ‫التعلم بالاكتشاف‬ ‫أمهد الدرس بعرض لعبة‬ ‫أن تذكر الطالبة‬ ‫الكلمات الجديدة‬ ‫وطرحها في صورة تساؤل عن معاني‬ ‫‪-‬‬ ‫قطار عليها بعض الأحرف‬ ‫تعريف التوكيد‪.‬‬ ‫بأنفسهم‪ ،‬لكي يشعروا‬ ‫الكلمات‪ ،‬وأعد المواد التعليمية الازمة‬ ‫المتقطعة ثم تقوم الطالبة‬ ‫بالرضى ومواصلة‬ ‫لتنفيذ الدرس‪ ،‬و مساعدة الطالبات في‬ ‫التعلم عن طريق‬ ‫اكتشاف معاني الكلمات الجديدة عن طريق‬ ‫بتخمين عنوان الدرس‪.‬‬ ‫قراءة النص‪،‬‬ ‫القراءة الصامتة اولاً‪ ،‬ومن ثم القراءة‬ ‫بالاستنباط معاني‬ ‫الجهرية‪ ،‬فمن خلال سياق الجملة يمكن‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫الكلمات والاعتماد‬ ‫على أنفسهم في ذلك‪.‬‬ ‫للطالبة اكتشاف معاني الكلمات‪.‬‬ ‫التفكير بشكل فردي في‬ ‫شرح الاستراتيجية للطالبات قبل‬ ‫جرافيك‬ ‫أن توضح الطالبة‬ ‫المشكلة المطروحة‪،‬‬ ‫بما يفيد التوكيد‬ ‫ومشاركة أحد زميلاتها‬ ‫التطبيق‪ ،‬وتقسيم الأدوار بينهم‪ ،‬وطرح‬ ‫فكر‪ ،‬زاوج‪ ،‬شارك‬ ‫بكل والجميع‪.‬‬ ‫في التفكير بصوت عال‬ ‫سؤال يرتبط بالدرس مع تقديم التغذية‬ ‫والمشاركة في عملية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫اللعب بالألعاب‬ ‫متابعة وتوجيه الطالبات‬ ‫الألعاب التعليمية لتحسين‬ ‫أن تمثل الطالبة‬ ‫الاحتفاظ بالتعلم‬ ‫بأمثلة بما يفيد‬ ‫لعبة تعليمية‬ ‫التوكيد بكل‬ ‫والجميع‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫التوكيد بــ (كل والجميع)‬ ‫• لفظ يقصد به تثبيت المعنى في نفس السامع‪.‬‬ ‫• لا بد أن يتصل بضمير‪.‬‬ ‫• التوكيد بــ (كل والجميع) يفيد الإحاطة والشمول‪.‬‬

‫الملاحظات‬ ‫أساليب التقويم المستخدمة لأتأكد‬ ‫وصف عام لأنشطة والوسائط التي‬ ‫الوسائط والأنشطة التي تحقق‬ ‫الأهداف السلوكية‬ ‫ــ‬ ‫من صحة الهدف‬ ‫تحقق الهدف‬ ‫الهدف‬ ‫أن تذكر الطالبة تعريف‬ ‫ــ‬ ‫عرفي التوكيد مع ذكر مثال على‬ ‫يتم احضار مقطع فيديو وتذكر فيه‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫التوكيد‪.‬‬ ‫ــ‬ ‫ذلك؟‬ ‫المتحدثة تعريف التوكيد وماذا يفيد‬ ‫ثم تذكر بعض الأمثلة على التوكيد‪.‬‬ ‫جرافيك‬ ‫أن توضح الطالبة بما يفيد‬ ‫ما فائدة التوكيد بكل والجميع؟‬ ‫التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫صورة جرافيك تحتوي علي تعريف‬ ‫لعبة تعليمية‬ ‫اذكري أمثلة بما يفيد التوكيد بكل‬ ‫التوكيد مع ذكر الفائدة‪.‬‬ ‫أن تمثل الطالبة بأمثلة بما‬ ‫والجميع؟‬ ‫يفيد التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫لعبة تعليمية تحتوي على أمثلة لإفادة‬ ‫التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫الواجب المنزلي‬ ‫الخدمات التعليمية المساندة‬ ‫أجهزة الحاسب الآلي لعرض درس التوكيد‬ ‫شبكة انترنت لدخول منصة البلاك بورد لمتابعة التعلم وحل الواجبات واجراء الاختبارات الكترونية‪.‬‬ ‫كتاب إلكتروني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫‪https://wordwall.net/play/12763/315/835‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫‪https://wordwall.net/play/12760/336/310‬‬

‫سيناريو الفيديو التعليمي‬ ‫التوكيد‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫أن تكتسب الطالبة القدرة على استخدام التوكيد بكل والجميع‪.‬‬ ‫الهدف السلوكي‬ ‫أن تذكر الطالبة تعريف التوكيد‪.‬‬ ‫الزمن التقريبي للتحقيق الهدف بالثواني‬ ‫أن توضح الطالبة بما يفيد التوكيد بـ كل والجميع‪.‬‬ ‫صور‬ ‫أن تمثل الطالبة بأمثلة على التوكيد بـ كل والجميع‪.‬‬ ‫جرافيك‬ ‫فيديو‬ ‫‪17‬‬ ‫صوت‬ ‫صور أطفال كرتونية تعبيرية‬ ‫مؤثرات صوتية‬ ‫‪-‬‬ ‫خطوات التنفيذ‬ ‫مقطع فيديو تعليمي‬ ‫تعريف التوكيد‬ ‫التوكيد لفط يقصد به تثبيت الفكرة في إذن السامع‪ ،‬التوكيد بكل والجميع يفيد الإحاطة والشمول‪،‬‬ ‫ومن ثم تظهر أمثلة على التوكيد‬ ‫• ساعدت أمي وغسلت المواعين جميعها‪.‬‬ ‫• دعوت صديقاتي جميعهن لحفل تخرجي‪.‬‬ ‫• قرأت الكتاب كله‪.‬‬ ‫• اعتنيت بإخواني وراجعت دروسهم كلها‪.‬‬ ‫موسيقى‬ ‫مقطع فيديو يظهر في بدايته اسم الوحدة – مخترعون ومكتشفون‪ -‬التوكيد‪ -‬الصف الخامس‬ ‫الابتدائي مترافق مع موسيقي وظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على الأهداف العامة ‪ :‬أن‬ ‫تكتسب الطالبة القدرة على استخدام التوكيد بكل والجميع مترافق مع موسيقى وظهور هذه العبارة‬ ‫مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على الأهداف الإجرائية السلوكية‪ :‬أن تذكر الطالبة تعريف التوكيد‪ ،‬أن‬ ‫توضح الطالبة بما يفيد التوكيد بكل والجميع‪ ،‬أن تمثل الطالبة أمثلة على التوكيد بكل والجميع‬ ‫مترافق مع موسيقى وظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على تعريف التوكيد لفظ يقصد به‬ ‫تثبيت الفكرة في اذن السامع التوكيد يفيد الإحاطة والشمول مترافق مع صوت‪ ،‬صور‪ ،‬وموسيقى‬ ‫مع ظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على أمثلة التوكيد ساعدت أمي وغسلت المواعين‬ ‫جميعها مترافق مع صوت‪ ،‬صورة وموسيقى مع ظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬دعوت صديقاتي‬ ‫جميعهن لحفل تخرجي مترافق مع صوت وصورة مع ظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬قرأت الكتاب‬ ‫كله مترافق مع صوت وصورة مع ظهور هذه العبارة مكتوبة‪ ،‬اعتنيت بإخواني وراجعت‬ ‫دروسهم كلها مترافق مع صوت وصورة مع ظهور هذه العبارة مكتوبة‪.‬‬

‫الدرس الرابع‪ :‬الأفعال الخمسة‬ ‫الموضوعات والاهداف العامة‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫أن تتمكن الطالبة من استخدام الأفعال الخمسة في قراءتها وكتابتها‪.‬‬ ‫المرحلة التعليمية‬ ‫تحديد خصائص الطالبات‬ ‫الصف الخامس الابتدائي‬ ‫مدة التدريس‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫المرحلة العمرية‬ ‫النوع‬ ‫إناث‬ ‫‪45 30 12_10‬‬ ‫المعارف والخبرات السابقة لدى الطالبات‬ ‫ليس لديهن خبرة سابقة بموضوع درس‪.‬‬ ‫القدرة على فهم بعض الكلمات العربية البسيطة‬

‫خامس‬ ‫الصف الدراسي‬ ‫الرابعةـ مخترعون‬ ‫الابتدائية المادة الدراسية لغتي الجميلة الوحدة التعليمية‬ ‫المرحلة التعليمية‬ ‫ابتدائي‬ ‫ومكتشفون‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫أن تتمكن الطالبة من استخدام الأفعال الخمسة في قراءتها وكتابتها‪.‬‬ ‫الأهداف‬ ‫الأفعال الخمسة‬ ‫السلوكيةـ‬ ‫المهمات التعليمية‬ ‫‪ -‬أن تعدد الطالبة حالات الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫‪ -‬أن تستخرج الطالبة الأفعال الخمسة من الصورة‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫الإجراءات التفصيلية للدرس‬ ‫الأهداف السلوكيةـ‬ ‫هذا الدرس الثاني من دروس الوحدة الرابعة سيقدم في حصة واحدة مع مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجيات الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫تتحدي الطالبات‬ ‫تهيئة بيئة صفية خصبة غنية‬ ‫الأصابع الخمسة‬ ‫أمهد الدرس بعرض فيديو‬ ‫أن تعدد الطالبة‬ ‫أنفسهن لبذل مجهود‬ ‫بالمثيرات التعليمية والوسائل‬ ‫تعليمي؛ ثم بعد ذلك أوجه‬ ‫حالات الأفعال‬ ‫لحل المهمات التعليمية‬ ‫للطالبات سؤال‪ ،‬ماهي قصة‬ ‫التي صغنها بأنفسهن‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫الخمسة‬ ‫الأفعال الخمسة؟‬ ‫تتحدي الطالبات‬ ‫تهيئة بيئة صفية خصبة غنية‬ ‫الأصابع الخمسة‬ ‫جرافيك‬ ‫أن تستخرج‬ ‫أنفسهن لبذل مجهود‬ ‫بالمثيرات التعليمية والوسائل‬ ‫الطالبة الأفعال‬ ‫لحل المهمات التعليمية‬ ‫التي صغنها بأنفسهن‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫الخمسة من‬ ‫الصورة‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫الأفعال الخمسة‬ ‫الصنف اللغوي‬ ‫الأفعال الخمسة‪ :‬هي كل فعل مضارع اتصلت به ألف الاثنين أو واو الجماعة أو ياء المخاطبة‪.‬‬ ‫ألاحظ المثال الآتي‪:‬‬ ‫(تعمل) تعملون ـ تعملين ـ يعملون ـ يعملان ـ تعملان‪.‬‬ ‫حل التدريبات الالكترونية عن طريق الألعاب التعليمية‬ ‫املئي الفراغات مع الاستعانة بالمثال السابق‪:‬‬ ‫‪ -‬يدرس‪ :‬يدرسون‪......‬‬ ‫‪ -‬يشكر‪...... :‬‬ ‫اقرئي الجمل الآتية‪ ،‬ثم حددي الأفعال الخمسة‪:‬‬ ‫الأفعال الخمسة‬ ‫الجمل‬ ‫أيتها التلميذة أن ِت تدرسين بجد ونشاط‬ ‫ووالديك يضحيان من أجل ِك‪ ،‬ومن أجل إخوتك‬ ‫الذين يبذلون ما في وسعهم لرفع شأن الوطن‬

‫الملاحظات‬ ‫أساليب التقويم المستخدمة لأتأكد من‬ ‫وصف عام لأنشطة والوسائط التي‬ ‫الوسائط والأنشطة التي تحقق‬ ‫الأهداف السلوكية‬ ‫ــ‬ ‫صحة الهدف‬ ‫تحقق الهدف‬ ‫الهدف‬ ‫أن تعدد الطالبة حالات‬ ‫ــ‬ ‫عددي حالات الأفعال الخمسة؟‬ ‫يتم احضار مقطع فيديو يوضح‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫الأفعال الخمسة‬ ‫لطالبات قصة الأفعال الخمسة وكيفية‬ ‫استخرجي الأفعال الخمسة من‬ ‫جرافيك‬ ‫أن تستخرج الطالبة‬ ‫الصورة؟‬ ‫استخدامها في الجمل‪.‬‬ ‫الأفعال الخمسة من‬ ‫صورة جرافيك تحتوي على تعريف‬ ‫الصورة‬ ‫الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫‪https://app.quizwhizzer.com/game/6054cc41f26c3e00044e8425‬‬ ‫سيناريو الفيديو التعليمي‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الأفعال الخمسة‬ ‫الهدف السلوكي‬ ‫أن تذكر الطالبة مفهوم الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫أن توضح الطالبة كيفية صياغة الأفعال الخمسة في الجملة‪.‬‬ ‫الزمن التقريبي لتحقيق الهدف‬ ‫بالثواني‬ ‫ثانية ‪30‬‬

‫تفاصيل الوسائط المستخدمة لتحقيق الهدف‬ ‫نص‬ ‫صور‬ ‫أن تذكر الطالبة مفهوم الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫جرافيك‬ ‫ماهي قصة الأفعال الخمسة؟‬ ‫فيديو‬ ‫صوت‬ ‫أن تستخرج الطالبة الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫مؤثرات صوتية‬ ‫فم‪ -‬حرف الألف و الواو والياء‪ -‬كرة العالم ـ‪-‬شخصيات كرتونية ـ منزل‬ ‫خطوات التنفيذ‬ ‫ــ‬ ‫مقطع فيديو تعليمي‬ ‫لعل ِك لحظ ِت عزيزتي الطالبة مفهوم الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫والأفعال الخمسة هي كل فعل مضارع اتصلت به ألف الاثنين‪ ،‬واو الجماعة‪ ،‬وياء المخاطبة‪.‬‬ ‫ولا تنسي عزيزتي الطالبة فنحن عائلة متماسكة لا تفترق أبداً؛ والآن عزيزتي الطالبة سأعرفك على عائلة‬ ‫الأفعال الخمسة‪.‬‬ ‫مرحباً أنا اسمي (فو) أعلم بأن نطق اسمي غريب ولكن أؤكد ل ِك بأنني عربية الأصل والاسم‪ ،‬فاسمي في‬ ‫اللغة العربية يعني الفم‪ .‬أنا أصغر إخوتي الثلاثة‪ ..‬ذوـ أخ ـ حمو ـ وهذا أبي‪ .‬عائلتي مميزةٌ جداً فنحن على‬ ‫عكس الجميع نحب عالم حروف المد ففي هذا العالم نرفع بالواو وننصب بالألف ونكسر بالياء‪ ،‬والحصول‬ ‫على تذكرة لهذا العالم ليس بالأمر السهل فيجب أن نجتاز ثلاثة شروط لكي نحصل عليها‪ :‬أولاً ألا نجلب عائلة‬ ‫أخرى من الأسماء الخمسة فالعالم لا يقبل أبوان أو أختان في نفس الوقت‪ ،‬ثانياً أن نبتعد عن منزل ياء المتكلم‬ ‫وصاحبه حروف المد لا تحبه‪ ،‬ثالثاً أن نكون مضافين إلى أي فرد في اللغة العربية فالمجيء لوحدنا ممنوع‪.‬‬ ‫انظروا إلى (أخ) اصطحب معه صديقه أحمد فرحب بهما حرف الواو (أخو أحمد)‪،‬و(ذو) اصطحب حق‬ ‫فرحب بهما حرف الياء ذي حق‪ ،‬وأب اصطحب ك فكونوا صداقه جميلة مع حرف الالف أباك‪.‬‬ ‫شكراً عزيزاتي الطالبات لحسن استماعكن لكي تتعرفن علي وعلى عائلتي أنصتن معي إلى الدرس جيداً‪.‬‬ ‫موسيقى‬ ‫مقطع فيديو يظهر فيه صورة لبداية الفيديو مترافق مع صوت \"السلام عليكم ورحمة الله وبركاته\" اهلاً بكن‬ ‫طالباتي العزيزات سنتناول اليوم الدرس الرابع من الوحدة الرابعة ـ مخترعون ومكتشفون والذي يسلط‬ ‫الضوء على الأفعال الخمسة مترافق مع صوت وظهور هذا العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على مفهوم‬ ‫الأفعال الخمسة وهي كل فعل مضارع اتصلت به ألف الاثنين و واو الجماعة مترافق مع صوت وصورة‬ ‫كرتونية مع ظهور هذا العبارة مكتوبة ثم يتم القطع على عائلة الأفعال الخمسة مترافق مع صورة وظهور‬ ‫هذا العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع علي ولا تنسي عزيزتي الطالبة فنحن عائلة متماسكة لا تفترق أبداً؛ والآن‬ ‫عزيزاتي الطالبات سأعرفكن على عائلة الأفعال الخمسة مترافق مع صوت ثم يتم القطع علي مرحباً أنا‬ ‫اسمي(فو) أعلم بأن نطق اسمي غريب ولكن أؤكد ل ِك بأنني عربية الأصل والاسم‪ ،‬فاسمي في اللغة العربية‬ ‫يعني الفم أنا أصغر إخوتي الثلاثة ذوـ أخ ـ حمو ـ وهذا أبي‪ .‬إن عائلتي مميزةٌ جداً مترافق مع ظهور‬ ‫شخصيات كرتونية وصوت مع ظهور هذا العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع علي فنحن على عكس الجميع‬ ‫نحب عالم حروف المد فافي هذا العالم نرفع بالواو وننصب بالألف ونكسر بالياء مترافق مع صوت‬ ‫وصور مع ظهور هذا العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع على والحصول على تذكرة لهذا العالم ليس بالأمر‬ ‫السهل يجب أن نجتاز ثلاثة شروط لكي نحصل عليها مترافق مع صوت وصور ثم يتم القطع على أولاً ألا‬ ‫نجلب عائلة أخرى من الأسماء الخمسة فالعالم لا يجذب أبوان أو أختان في نفس الوقت مترافق مع صوت‬ ‫وصورة شخصية كرتونية مع ظهور هذا العبارة مكتوبة ثم يتم القطع على ثانياً أن نبتعد عن منزل ياء‬ ‫المتكلم وصاحبه حروف المد لا تحبه مترافق مع صوت وصورة منزل مع ظهور هذا العبارة مكتوبة‪ ،‬ثم‬ ‫يتم القطع على ثالثاً أن نكون مضافين إلى أي فرد في اللغة العربية فالمجيء لوحدنا ممنوع مترافق مع‬ ‫صوت وصورة مع ظهور هذا العبارة مكتوبة‪ .‬ثم يتم القطع على الأمثلة انظروا إلى (أخ) اصطحب معه‬ ‫صديقه أحمد فرحب بهما حرف الواو {أخو أحمد} مترافق مع صوت وصورة شخصية كرتونية وظهور‬ ‫هذا العبارة مكتوبة ثم يتم القطع على و(ذو) اصطحب معه حق فرحب بهما حرف الياء ذي حق مترافق مع‬

‫صوت وصورة كرتونية مع ظهور هذا العبارة المكتوبة‪ ،‬ثم يتم القطع علي وأب اصطحب معه ك فكونوا‬ ‫صداقه جميلة مع حرف الالف أباك‪ .‬مترافق مع صوت وصورة كرتونية مع ظهور هذا العبارة مكتوبة‪.‬‬ ‫درس التربية الفكرية‬ ‫الوحدة التعليمية الثانية الصف الدراسي خامس ابتدائي‬ ‫المرحلة التعليمية ابتدائية المادة الدراسية لغتي الجميلة‬ ‫الأهداف العامة‬ ‫الهدف العام‬ ‫‪ -‬الاعتماد على الخبرات المحسوسة والابتعاد عن الخبرات المجردة‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم المهام التعليمية لتتمكن الطالبة أن تلعب من خلالها‪.‬‬ ‫‪ -‬تشتمل المهام التعليمية على التدريبات الالكترونية تعليمية كثيرة‪.‬‬ ‫قوانين التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ -‬أختار المكان المناسب للتعلم عن بعد ويكون خالياً من الضجيج‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة جدول وأوقات التعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ -‬أستمع إلى الدرس بتركيز‪.‬‬ ‫‪ -‬أجهز الكتاب وأدواتي التي أحتاجها‪.‬‬ ‫‪ -‬أتابع الدرس حتى انتهاء الوقت المخصص‪.‬‬ ‫رسالة إلى ولي أمر الطالبة‪:‬‬ ‫أطلب منك التواجد أثناء فترة الدرس للتوجيه والإرشاد‪.‬‬ ‫استخدام جمل متنوعة للتعبير عنها شفهيا‬

‫دور المتعلمة‬ ‫دور المعلمة‬ ‫استراتيجية الدرس‬ ‫تمهيد الدرس‬ ‫الأهداف السلوكية‬ ‫الحصول على‬ ‫توجيه وإرشاد الطالبة‬ ‫التعلم بالتكرار‬ ‫أ ُمهد الدرس بذكر قوانين التعلم عن‬ ‫أن تستمع الطالبة الي‬ ‫المعلومة والاحتفاظ‬ ‫بعد‪ ،‬ثم بعد ذلك أوجه رسالة إلى‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫بها‪.‬‬ ‫ولي أمر الطالبة‪.‬‬ ‫أن تحدد الطالبة عناصر‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫ثم بعد ذلك أقوم بتشغيل المقطع‬ ‫الصوتي للاستماع إلى قصة الراعي‬ ‫أن تجيب الطالبة عن‬ ‫الأسئلة المتعلقة بالقصة‬ ‫الكذاب‪.‬‬ ‫الوسائط والأنشطة التي وصف عام لأنشطة وااللرواسعائيطالالكتذايب أساليب التقويم المستخدمة لأتأكد الملاحظات‬ ‫الاألهددرافس االلأسوللوكية‬ ‫يحكي أن هناك ولدا يدعى سعداً‪ ،‬يرعتىحقالقغناملهبدينف التلال والمروج الخ تضحراقءق فاليهدالفصباح الباكر‪ ،‬وفي نهاية المينوم يصرحةج اعلهبقدطفيع الغنم إلى الحظيرة‪.‬‬ ‫في أحد الأيام فكر سعد أن يخدع أهل القرية‪ ،‬فصرخ بأعلى صوته‪ ،‬النجدة‪ ،‬النجدة‪ ،‬هناك ذئب‪ ،‬فهرع إليه أهل القرية لإنقاذه‪ ،‬وعند وصولهمــإليخ‬ ‫أونجدتوسهتميع اضلحطالكبةويإقلوىلالقكانصةت‪ .‬دعابة‪ ،‬فتغسجضيلب أهصلوتاليقرية منه يوتمر تحلشواغي‪.‬لوفمقيطالعيومصالوتالييو‪،‬فيههجتمذكعلرى سعد وأغنماماهسمذئربا‪،‬عفي اصلغرنخم؟مجدداً بأعلى صوته‬ ‫أنالتنحجددةا‪،‬ل اطلانلبجةدةعنهاناصكر اذلئقبص‪،‬ة‪.‬ولكن لم يهرع لمساعدته أحد منالأمهتلح ادلثقةرايلةق‪ ،‬فصةه ثجم ابلعذدئ ذبلكعلأكىرالرأغنام وأكلهاأ‪.‬ينعاكدانس يعدر لعلقيريالةغنومه؟و حزين من دون‬ ‫أن ت اجليأبغنالمط‪،‬الفبةسألعهنأ اهلألسائللقةرية أين الألغعنباةم؟تعفليرمديقةائلاً‪ :‬لقد هجالمماقلذطئعبالوأصكولت ايلأمغرناةمأخولرم يىساحتعدىني أحد؛ لهأنلن أيككلذابلذتئبساأبقغاًن‪،‬امفهسذاعدج؟زاء الكذب‪.‬‬ ‫تتمكن الطالبة من فهم جزء بسيط من‬ ‫المتعلقة بالقصة‬ ‫القصة ‪.‬‬

‫تدريبات الكترونية‬ ‫صلي البطاقات في العمود الأول مع ما يشابهها في العمود الثاني‪:‬‬ ‫سعد صرخ‬ ‫أغنام الذئب‬ ‫صرخ الكذب‬ ‫الكذب سعد‬ ‫الذئب أغنام‬ ‫ما اسم راعي الغنم‪:‬‬ ‫اختاري الإجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫سعد‪.‬‬ ‫محمد‪.‬‬ ‫خالد‪.‬‬ ‫احمد‪.‬‬ ‫أين كان يرعى الغنم‪:‬‬ ‫بين التلال والمروج الخضراء في الصباح الباكر‪.‬‬ ‫بين الصخور‪.‬‬ ‫بين الوديان‪.‬‬ ‫بين الجبال‪.‬‬ ‫هل أكل الذئب أغنام سعد؟‬ ‫نعم‪.‬‬ ‫لا‪.‬‬ ‫‪https://www.educandy.com/site/resource.php?activity-‬‬ ‫لعبة إلكترونية‬ ‫‪code=910b6‬‬ ‫الخدمات التعليمية المساندة‬ ‫أجهزة الحاسب الآلي لعرض درس الراعي الكذاب‪.‬‬ ‫شبكة انترنت لدخول منصة البلاك بورد لمتابعة التعلم وحل الواجبات وإجراء الاختبارات الإلكترونية‪.‬‬ ‫حضور ولي أمر الطالبة للتوجيه والإرشاد‪.‬‬