ملف انجاز هند الزبون

‫هند عواد عبد‬ ‫الاسم‬ ‫المحسن‬ ‫اسماعيل‬ ‫الرقم الوطني ‪9832033105‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٩٦٣٧٦‬‬ ‫الصف الذي الصف الثالث‬ ‫تدرسه‬ ‫الخبرات العملية خبرتي في‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫وخبرني أيضا‬ ‫في وزارة‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫مدة خمس‬ ‫سنوات‬ ‫المديرية جرش‬ ‫النبي هود‬ ‫المدرسة‬ ‫الأساسية‬ ‫المختلطة‬ ‫كوني احمل‬ ‫افتخر ب‬

‫رسالة الانباء‬ ‫والرسل ورسالة‬ ‫عظيمة في‬ ‫تخريج أجيال‬ ‫قادرة على‬ ‫مواجهة‬ ‫التحديات‬ ‫ومواكبة‬ ‫تطورات‬ ‫العصر‬ ‫ما اتطلع لتعلمه اتطلع لتعلم‬ ‫وتقديم ما هو‬ ‫جديد ومفيد‬ ‫للعملية التعليمية‬ ‫والتربوية‬ ‫وتطويري مهنيا‬ ‫وتطوير‬ ‫القدرات‬ ‫المعرفية‬ ‫والأدائية وتبادل‬ ‫الخبرات مع‬

‫الزملاء‬ ‫( فلسفة المناهج المطورة)‬ ‫المهمة رقم ‪*1‬‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا محددا من الكتب المطورة‬ ‫للمادة التي تدرسها وبين كيف يراعي هذا الدرس‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم مشيرا إلى الفقرة التي‬ ‫تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‬ ‫الربط بفلسفة‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫الرياضيات التعليم‬ ‫سؤال اتعلم في يحتاج إلى مهارة‬ ‫كتاب الرياضيات الحوار‬ ‫الطالب صفحة والمناقشة بين‬ ‫‪42‬الجمع من الطلبة والمعلم‬ ‫ثلاث منازل بحيث يوضح كل‬ ‫طالب طريقة‬ ‫تقديمة لحل هذه‬ ‫المسألة ذهنيا‬ ‫وتركز الفلسفة‬ ‫على أن الدور‬ ‫الأكبر يكون في‬

‫البحث‬ ‫والاستنتاج‬ ‫للوصول‬ ‫للمعلومة‬ ‫مثال على كتاب العلوم المطور في الصف‬ ‫الثاني‬ ‫‪ ‬في صفحه ‪ 12‬ظهرت خصائص الكائنات الحية المختلفة من‬ ‫حيث التكاثر حيث شملت على قيم واتجاهات من خلال طرح‬ ‫نشاط تعاوني بين الطلبة يبين بها‬ ‫مراحل نمو الطائر‪ ،‬حيث ركزت على فكرة التعلم التعاوني بين‬ ‫الطلاب وذلك من خلال تصميم لوحه حائط‪ ،‬تحث الطلبة على تبادل‬ ‫الآراء ومشاركتهم في مناقشة المفهوم العام للنمو‪.‬‬ ‫ظهرت فلسفه التربية والتعليم من خلال انها راعت انواع التقويم‬ ‫النباتي بحيث ربطت المعلومات السابقة التي يمتلكها الطالب مع‬ ‫الدرس الجديد‪ ،‬ويظهر التقويم التكويني من خلال طرح أسئلة‬ ‫صفحه (‪ )15‬والتقويم الختامي‬ ‫المهمة رقم *‪:*2‬‬

‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كنت أفكر أنه‬ ‫الآن عرفت‬ ‫شيء روتيني‬ ‫ان التربية تؤكد‬ ‫ليس له أهمية‬ ‫على الاستعداد‬ ‫وعلى الاختبار‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫والاهتمام‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫لدراسة كل وحدة‬ ‫دراسية للتأكد‬ ‫من امتلاك‬ ‫الطلبة للمعرفة‬ ‫لكل وحدة‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫الصف ‪/‬المبحث‬

‫الصف الثاني‬ ‫بالعودة الى مناهج العلوم‬ ‫مادة العلوم‬ ‫للصف الثاني لاحظت وجود‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج‬ ‫العلوم الصف الثاني ومنهاج‬ ‫العلوم الصف الاول‬ ‫المهمة رقم *‪ *4‬مكونات الكتب وميزاتها‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي أعجبك ما الذي لم‬

‫ان تجده بالكتاب‬ ‫يعجبك‬ ‫زخم المعلومات الإكثار من‬ ‫التدرج في طرح وعدم مراعاة المسائل الحياتية‬ ‫الفروق الفردية قبل الدرس نوعا‬ ‫الافكار‬ ‫ما قد تسبب‬ ‫وجود انشطة‬ ‫تشتت في الأكثر‬ ‫متنوعة‬ ‫منها الوسطية‬ ‫والتسلسل‬ ‫في تدرجها‬ ‫الرأسي للمنهاج‬ ‫وجود تناسق عدم وجود الوان‬ ‫جاذبة بكتاب‬ ‫التماري‬ ‫‪ ‬الفرق بين النشاط المنزلي واختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي مهمته تقويم قبلي بمساعدة اهل‬ ‫الطالب على حله في المنزل‬ ‫اختبار استعد ‪:‬أسئلة يتم حلها قبل البدء بتدريس‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫من خلال الاطلاع على منهاج الرياضيات بالصف‬ ‫الثاني في وحدة ترتيب الاعداد ومقارنتها بدأت‬ ‫بمشروع الوحدة الذي يقوم بدوره بمساعدة الاهل‬ ‫ثانيا ‪:‬بالرجوع إلى درس العد بالوحدات نلاحظ ان‬ ‫بداية كل درس عن طريق نشاط استكشاف ينمي‬ ‫التفكير الناقد لدى الطلبة ويتيح لهم فرصة بناء حوار‬ ‫هادف مع معلمهم ثم ينتقل إلى مهارة اتعلم يتجلى دور‬ ‫المعلم في شرح المعلومة وايصالها للطلبة ينتقل بعدها‬ ‫إلى مهارة الحوار والمناقشة في جزئية أتحدث من‬ ‫الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من المعلم ليقوم بعدها‬ ‫بتقييم من خلال أتحقق من فهمي التي تمنح المعلم‬ ‫التغذية الراجعة عن مدى الفهم والاستيعاب ومن بعدها‬

‫تعرض جزئية احل المسألة لتعميق الفهم لدى الطلبة‬ ‫وتعزيزه‪️☝ .‬‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫المهمة الاولى رقم(‪)1‬بالرجوع الى كتاب الرياضيات الذي تدرسه قم‬ ‫باختيار احدى الوحدات الدراسية الواردة فيه واعمل على تنفيذ‬ ‫‪���������������‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم‪ ،‬يوجد تسلسل في عرض دروس‬ ‫تسلل عرض دروس‬ ‫الوحدة في كتاب الرياضيات للصف‬ ‫الوحدة ✔️‬ ‫الثاني ‪.‬‬

‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫تساعد على دمج وفهم الطالب بشكل‬ ‫عميق وتمكنه من المهارة المطلوبة‬ ‫(استكشف‪/‬أتعلم‪/‬أتحدث‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد‬ ‫✔️‬ ‫أتحقق من فهمي ‪/‬أحل‬ ‫الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو تحقيق‬ ‫المسألة‪/‬نشاط منزلي‬ ‫الأهداف‪.‬‬ ‫ذات مهمات محدودة)‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫تميز الهدف من وراء‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫صندوق رسالة لأحل في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫✔️‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف والمصطلحات‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة ويترتب عليهم‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي الذي‬ ‫احتواء الدروس مهمات‬ ‫يوجد نهاية كل درس‪.‬‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪️✔ .‬‬ ‫وضوح دور الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪️✔ .‬‬

‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل‬ ‫واضح ثابت في‬ ‫وجود تسلسل نعم‬ ‫عرض دروس‬ ‫ثابت في عرض‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫يوجد عناصر‬ ‫ثابتة تعمل على‬ ‫وجود عناصر نعم‬ ‫ثابته مثل‬

‫تفعيل دور‬ ‫استكشف اتأمل‬ ‫الطالب في‬ ‫والتفسير‬ ‫المهمات التي‬ ‫والاثراء‬ ‫تساعده على‬ ‫والتوسع‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫عديدة منهارة‬ ‫ثبات هيكلية نعم‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل‬ ‫الوحدة مثل اتهيأ‬ ‫المشكلات‪،‬‬ ‫الاحظ استكشف‬ ‫ودمج المفاهيم‬ ‫شرح وتفسير‬ ‫الأثراء والتوسع‬ ‫الحياتية‬ ‫والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في‬ ‫هيكلية الوحدة‬ ‫التي تساعد‬ ‫الطالب على‬ ‫التعلم الفعال‬ ‫وتجعلهم أكثر‬ ‫إندما ًجا وترسيخ‬ ‫الأسلوب العلمي‬ ‫في تعلمه وتعزيز‬ ‫مهارات العلم‬ ‫والتفكير‪.‬‬

‫من خلال عناصر‬ ‫المهمات التي تم نعم‬ ‫الوحدات‬ ‫بناء الكتاب‬ ‫عليها والتي‬ ‫والمهمات التي‬ ‫تم بناء الكتاب‬ ‫تساعد على دمج‬ ‫الطلبة في عملية‬ ‫عليها الذي‬ ‫يساعد على دعم‬ ‫التعلم‬ ‫تعلم الطلبة‬ ‫واجعلهم أكثر‬ ‫اندما ًجا في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في‬ ‫الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة‬ ‫مراحل وهي‪��������� :‬‬

‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الأثراء والتوسع‬ ‫التقويم‬

‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه‬ ‫المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم‬ ‫وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت‬ ‫مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية‬ ‫كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال‬ ‫توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪���������������������������‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم‬ ‫والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس‬ ‫مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم‬ ‫إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار‬ ‫قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي‬

‫يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم‬ ‫وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة‬ ‫فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة‬ ‫والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب‬ ‫لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت‬ ‫بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في‬

‫أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب‪.‬‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات‬ ‫لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات‬ ‫التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم‬ ‫التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد‬ ‫على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‬

‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة‬ ‫بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى‬ ‫الوحدة أو الدرس‪.‬؟‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في‬ ‫عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫صفحة ‪ 8‬والذي بعنوان (كيف تتغير صغار الطيور) ؟‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم‬ ‫بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫المهارة المبحث‬ ‫كيف‬ ‫مكانها في‬ ‫والوحدة‬ ‫تحقق‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج‬ ‫مهارة الصف الثاني‬ ‫لدى‬ ‫صفحة ‪١٢‬‬ ‫الطلبة‬ ‫يوجه‬

‫المعلم التحليل‬ ‫الطلبة‬ ‫للتميز‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية‬ ‫صفاتها‬ ‫من‬ ‫آبائها‬ ‫الوحدة‬ ‫الأولى‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في‬ ‫هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا‬ ‫الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫المهارة (التحليل وحل المشكلات) ‪���‬‬ ‫مكانها في الكتاب؟ في الوحدة الأولى الرياضيات ‪/‬‬ ‫الصف الثاني‬

‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة؟‬ ‫توجيه المعلمة للطلاب بقراءة المسألة اللفظية وتحليل‬ ‫المعلومات واستخراج المعطيات والمطلوب من المسألة‬ ‫فيها للتوصل لفرضيات الحل واختبارا والتوصل للحل‪.‬‬ ‫صفحة ‪ 43‬من كتاب الطالب للصف الثاني‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب‬ ‫المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الآتية‪( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية‬

‫الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية) الواردة في الوحدة من‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام‬ ‫تقويمية؟‬ ‫نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة‬ ‫بالجدول الآتي‬ ‫(اتحدث‪/‬اتحقق ‪/‬اختبار نهاية الوحدة من حيث اهداف المهام)‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف من التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الهدف من التقويم‬ ‫اتقنوا المهام‬ ‫التكويني متابعة‬ ‫التكويني متابعة‬ ‫التقويمية‬ ‫والمهارات اثناء‬ ‫الطلبة اول بأول‬ ‫الطلبة اولا والتأكد‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫‪،‬والتأكد ان عملية‬ ‫ان عملية التعليم‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫دراسية‬ ‫التعليم تسير باتجاه‬ ‫تسير باتجاه صحيح‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫التواصل‬ ‫صحيح‬ ‫استراتيجية التقدم‬ ‫الدليل‬ ‫المعتمد على‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫القلم والورقة‬ ‫الادوار‬ ‫تقويم اخرى بما‬ ‫استراتيجية القلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫استراتيجية‬ ‫تراه مناسب‬ ‫والورقة‬ ‫الملاحظة‬ ‫والمحاكاة‪/‬لعب‬ ‫الادوار‬

‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب‬ ‫ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم‬ ‫بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي‬ ‫يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في‬ ‫دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫مهمة (اسماء الانشطة ونوع التقويم الوارد فيه )‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اســــــم النشـــــــــــــــــــاط‬ ‫تقويم شخصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين)‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫‪���‬الوحدة الثالثة ‪���‬‬ ‫‪ )1‬التمايز في كتب العلوم المطورة ‪:‬‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهي ☝️أدوات التعلم عن بعد‬

‫التعلم بالمراسلة‪ ،‬أدوات التعلم الافتراضي‪.‬‬ ‫عبارتان تعرفهما لأول مره ☝️اسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫اسلوب المراسلة‬ ‫سؤال تبادر إلى ذهنك ☝️هل يعد التعليم الافتراضي بأنه يراعي‬ ‫الفروق الفردية ‪/‬قدرات المتعلم؟‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو تعليم يهدف إلى رفع مستوى جميع الطلاب وليس‬ ‫الذين يواجهون مشكلات في التحصيل واستخدام أساليب تدريس تسمح‬ ‫بتنوع المهام والنتائج التعليمية‬ ‫أهمية التمايز ‪:‬‬ ‫*يراعي انماط تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫*يحقق شروط التعلم الفعال‪.‬‬ ‫*يزيد من تفاعل المتعلمين بطريقة فعالة بشكل كبير‪.‬‬ ‫*ينمي ميول واتجاهات المتعلمين‪.‬‬

‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم‬ ‫‪.‬بتدريسه‬ ‫استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم‬ ‫‪ :‬لاحظ ما يلي‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم‬ ‫بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني ‪ /‬الوحدة‬ ‫الثانية ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫وصفاتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟ تنوع‬ ‫طرق العرض وإيصال الفكرة‬ ‫والمعلومات مع مراعاة التدرج‬

‫للدرس لان كل درس له جزئية‬ ‫واحدة بالاضافة الى‬ ‫تحقيق التمايز في الوحدة من خلال‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف‬ ‫خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال‬ ‫الألوان والصور التوضيحية وكيفية‬ ‫سرد الأسئلة وترابط يراعي الفروق‬ ‫الفردية للطلبة من خلال استخدام‬ ‫الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي‬ ‫والبصري والاجتماعي والحسي‬ ‫والحركي واللغوي من خلال استخدام‬ ‫الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل‬ ‫عنصر استكشف على تهيئة الطلبة‬ ‫لمستوى عال على اكتشاف المعلومة‬

‫من خلال التفكير في السؤال‬ ‫المعروض أمامهم كيف يتفاعل‬ ‫الكائنات الحية مع بيئتها ثم الإجابة‬ ‫على الأسئلة المنطرحة على الصورة‬ ‫واعتماد مبدأ الحوار بين الطلاب في‬ ‫الإجابة‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة‬ ‫الدرس وأسئلة المراجعة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫تعمل أسئلة المراجعة كالتالي في مراعاة الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫في السؤال الأول ‪:‬طرح المعلومة التي يتنلولها الدرس‬ ‫في السؤال الثاني ‪:‬ربط المفاهيم بالدلالات الموجودة‬ ‫كالصور مثلا‬ ‫في السؤال الثالث ‪:‬تفعيل مهارة التفكير الناقد وهنا‬ ‫نسميه الارتقاء بمستوى أعلى‬ ‫في السؤال الرابع ‪ :‬مهارات وافكار علمية تعتمد فيها‬ ‫على خبرات الطالب السابقة‪.‬‬

‫في السؤال الخامس أيضا يعود فينا إلى مهارة التفكير‬ ‫الناقد لما تعلمه سابقا دوري انا في هذا السؤال إعطاء‬ ‫الطالب إشارات ودلالات مثل الصور لتحفيز تفكيرهم‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في‬ ‫تحقيق التمايز؟‪������������‬‬ ‫الأثراء والتوسع ما اعتقد انه قريب جدا‬ ‫للمجموعة القصصية وفيها يعتمد سرد‬ ‫المعلومات في طريقة العرض اي بمعنى‬ ‫اخر يبدأ الطالب بتجميع المعلومات‬ ‫الواردة في الدروس‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الثالثة)‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في‬ ‫(استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل‬ ‫درس ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬

‫يتم ربط الطالب بالبيئة لاجابة عن سؤال‬ ‫بمقدمة سهلة واساسية للدرس بدوره‬ ‫يدعم الطلاب الذي يعتمدون النمط‬ ‫البصري من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة تحقق يندرج في عملية‬ ‫التقويم من السهل إلى الصعب وعلى‬ ‫أثر ذلك يتم تحديد نقاط القوة والضعف‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي‬ ‫مع الاهل الذي بدوره يوفر تهيئة‬ ‫مناسبة للطالب قبل البدء بعرض‬ ‫المفاهيم‬

‫ينفذ الطالب بعد ذلك نشاطا صفيا‬ ‫بمساعدة المعلم الذي يعزز دور‬ ‫التعلم باللعب والتعامل بالمحسوسات‬ ‫بعد ذلك اصل معهم إلى المعلومة‬ ‫الرئيسية في الدرس من خلال‬ ‫عنصر (اتعلم)‬ ‫من بعد ذلك تأتي عملية (التقييم)‬ ‫يأتي بعد ذلك التعزيز في عنصر‬ ‫لنلعب معا للتأكد من فهمهم‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة الهادفة‬ ‫والتدرج فيها والعمل على البناء‬

‫المعرفي لدى الطالب وتدعيمه‬ ‫بالصور الواقعية‬ ‫‪������������������‬‬ ‫كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق‬ ‫التمايز بين الطلبة؟ من خلال مشاركة‬ ‫جميع الطلبة في العمل الجماعي وهذا‬ ‫بدوره يكسب الطالب العديد من‬ ‫المهارات من خلال تعلم الاقران والتعلم‬ ‫باللعب واستخدام المحسوسات وهذا‬ ‫بدوره يضيف جوا من المرح في‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن‬ ‫يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟‬ ‫وضح ذلك؟‬ ‫نعم أكيد ممكن أن يخدم الفروق الفردية‬ ‫لدى الطلاب من خلال تلبية حاجات هم‬ ‫وفق لقدراتهم بحيث هذا النمط من‬ ‫التدريس يلبي جميع احتياجات الطلاب‬ ‫باختلافها ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫لاحظ خطوات تقديم الدرس في الصفحة‬ ‫المجاورة اقترح إحدى استراتيجيات‬ ‫التعلم باللعب في تطبيق هذه الخطوات ‪.‬‬

‫في استكشف؛ من الممكن تقديم هذه‬ ‫الخطوة بإحدى استراتيجيات التعلم‬ ‫باللعب‪ .‬ومنها اللعب التمثيلي‪ ،‬أو ألعاب‬ ‫حركية أو بقصة أو بما يتناسب مع‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫وفي أتعلم؛ قد يلجأ المعلم للعب الأدوار‬ ‫لتوضيح المفاهيم الواردة في المثال‬ ‫كيف ستط ّبق (أتحدث) باستخدام إحدى‬ ‫استراتيجيات التعلم باللعب؟‬

‫يمكنا استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل‬ ‫الأدوار في تنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫في أتحقق من فهمي‪ ،‬تجد أن المسائل‬ ‫الجمع متدرجة المستوى‪ ،‬بحيث تراعي‬ ‫الفروقات الفردية بين الطلبة‪ .‬كيف‬ ‫يمكن تطبيق هذا الخطوة باستخدام‬ ‫إحدى استراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫من الممكن اقتراح مسابقة بين‬ ‫مجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ‬ ‫إحدى ألعاب اللعب التركيبي البنائي‬

‫(الليجو) وعرض النتائج وتقويمها‬ ‫بشكل جماعي‬ ‫الآن‪ ،‬في نشاط منزلي‪ ،‬ما الاقتراحات‬ ‫التي من الممكن تنفيذها من‬ ‫استراتيجيات التعلم باللعب لتشجيع‬ ‫الطلبة وخلق جو من التنافس والمتعة‬ ‫لإنجازه مع الأسرة في المنزل والتأكد‬ ‫من تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫عن طريق مسابقة ( أفضل عرض‬ ‫مسرحي مصور ) يقدمه الطالب‬ ‫بالتعاون مع أسرته وتخصيص جائزة‬ ‫لأفضل عرض مسرحي في حل التمرين‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫في لنلعب معا‪ ،‬نجد هنا توجه الكتب‬ ‫المطورة نحو استخدام بعض‬

‫استراتيجيات التعلم باللعب للتحقق من‬ ‫فهم الطلبة لنتاجات الدرس مما يدل‬ ‫على أهمية استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫وتأثيرها بشكل إيجابي على صفوف‬ ‫المرحلة المبكرة‬ ‫بالرجوع إلى دليل المعلم‪ ،‬سوف تجد‬ ‫الشرح التفصيلي لتطبيق لنلعب معا مع‬ ‫الطلبة مع الإشارة إلى المفهوم‬ ‫الرياضي المراد تحقيقه‬ ‫هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي‬ ‫من هذه اللعبة؟ ما هو؟‬

‫المفهوم الرياضي‪ :‬من هذه اللعبة هو‬ ‫مفهوم الطرح بإعادة التجميع ودون‬ ‫اعادة التجميع‬ ‫ومع إعادة التجميع‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫بنا ًء على ما تعلمته في هذه الجلسة‪ ،‬قم‬ ‫بتطبيق الآتي‪• :‬‬ ‫التخطيط لدرس في مادة العلوم للصف‬ ‫الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراع ًيا اقتراح‬

‫إحدى استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ‬ ‫إحدى المهمات التي تراها مناسبة لها‪•.‬‬ ‫احرص على تنفيذ هذه الحصة خلال‬ ‫العام الدراسي وبوجود أحد زملائك‬ ‫ليقدم لك التغذية الراجعة المناسبة من‬ ‫خلال تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‪.‬‬ ‫قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس‬ ‫مقارنة مع ممارساتك السابقة‪.‬‬ ‫سجل تأملاتك الخاصة بالحصة على‬ ‫خطة الدرس في خانة التأمل الذاتي‬ ‫مستفي ًدا من التغذية الراجعة المقدمة لك‬ ‫واحتفظ بها بملف الإنجاز الخاص بك‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح‬ ‫الأسئلة الهادفة‬



‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪،‬‬ ‫والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم‬ ‫للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫عل ما يلي‪������������‬‬ ‫‪‬هل ساعدتك الصور التي أمامك‬ ‫على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‬

‫‪‬تقريبا نعم فالصور تدل على عدة‬ ‫مفاهيم منها الحيوانات ‪/‬التفاعل ‪/‬‬ ‫مجتمع حيوي ‪ /‬جماعات حيوية‬ ‫وغيرها من المفاهيم‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف‬ ‫يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح‬ ‫ذلك؟‬ ‫‪������������������‬‬



‫من خلال طرح الاسئلة المتنوعة التي‬ ‫تعتبر طريقا واضحا للوصول ال‬ ‫المفاهيم المراد تعلمها‬ ‫‪���������������‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في‬ ‫الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫☝️❤️❤️❤️❤️❤️‬ ‫‪‬عندما يشاهد الطالب الصورة فانه‬ ‫يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه‬ ‫من خبرات سابقة وهذا يساعد في‬ ‫الوصول للمفاهيم‬

‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل‬ ‫للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫يمكن طرح ما يلي‬ ‫‪‬هل يستطيع الحيوان العيش من دون‬ ‫مأوى ؟‬ ‫‪ ‬ماذا سيحصل للحيوان ان لم يجد‬ ‫الـمأوى المناسب له ؟‬

‫☝️️️️‬ ‫‪ .1‬من منكم ربى حيوانات في منزله او شاهد‬ ‫حيوانات في بيئته؟ جميع الطلبة‬ ‫‪ .2‬ما اسماء هذه الحيوانات؟ قطط‪ ،‬ودجاج‪،‬‬ ‫وعصافير‬ ‫‪ .3‬برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫الماء‪ ،‬الطعام‪ ،‬والهواء‪ ،‬والمسكن‬ ‫‪ .4‬ماذا تسمي المكان الذي تعيش فيه هذه‬ ‫الحيوانات؟ الموطن‬ ‫*قم بتنظيم الإجابات من الطلبة بصورة خارطة‬ ‫مفاهيمي بعد جمع إجاباتهم عن الأسئلة‪ ،‬هل‬ ‫تعتقدان هذه الأسئلة كانت طريقا للوصول‬ ‫لمفهوم الدرس؟‬ ‫دجاج‪ ،‬قطط‪،‬‬ ‫إجابات‬ ‫عصافير‬ ‫الطلبة‬ ‫☝️‬ ‫ماء طعام مسكن‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة في‬ ‫الصفحة الأولى والثانية للدرس في‬ ‫تعلم المفاهيم المطلوبة‬ ‫عندما يشاهد الطالب الصورة فانه‬ ‫يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه‬ ‫من خبرات سابقة وهذا يساعد في‬ ‫الوصول للمفاهيم‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها‬ ‫للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫يمكن طرح ما يلي‬ ‫هل يستطيع الحيوان العيش من دون‬ ‫مأوى ؟‬ ‫ماذا سيحصل للحيوان ان لم يجد‬ ‫الـمأوى المناسب له ؟‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات ‪������‬‬

‫بالرجوع إلى المهمة السابقة قم عزيزي‬ ‫المعلمة بتأمل صفحات الكتب المطورة‬ ‫للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‬ ‫‪������‬‬ ‫السؤال الأول ‪:‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف‬ ‫يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن‬ ‫توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات‬ ‫الكرتون‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫‪���������������������‬‬