ملف_انجاز_غيداء_مقابلة[1]

‫• تعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل‬ ‫الأسئلة تمهي ادا لحلها‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثالاأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬ ‫بالعودة إلى كتاب الكيمياء الصف العاشر تم اختيار الأمثلة التالية على استراتيجية الأمثلة المحلولة‪:‬‬ ‫• مما سبق يتضح لنا أن المثال يقدم خطوات تفصيلية للحل وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهو‬

‫_ عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لتسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫• نلاحظ مما سبق أن الكتاب صمم بطريقة تعمل على توفت أمثلة متعددة لتسيخ المعلومة كأسلوب‬ ‫لتطبيق المعرفة وتوضيح طرق الحل للطلبة‪.‬‬

‫• اخت ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ما المهارات ال يت يتم تنميتها لدى الطلبة يف كل مثال؟‬ ‫كيف توصلت لذلك؟‬

‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى كالطب والكيمياء‬ ‫والفيزياء وغيرها‪ ,‬يعززالتكامل الأفقي بين المناهج فيعمل‬ ‫على‪:‬‬ ‫• تنمية فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‪.‬‬ ‫• توسيع مدارك الطلبة‪.‬‬ ‫• تنمية مهارة البحث لدى الطلبة وبالتالي تعزيز وتعميق‬ ‫فهمهم لشتى المواضيع‪.‬‬ ‫• تنمية مهاراتهم كالتفكير الناقد‪.‬‬ ‫وتم التوصل إلى ذلك من خلال ملاحظة ما سبق ذكره على‬ ‫بعض الطلبة عند تكليفهم بإداء الواجبات والأبحاث المتعلقة‬ ‫بذات الموضوع‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الاولى‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫مهام اليوم التدريبي العاشر‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫• الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫كان المدرب والزملاء من الداعمين عند الحاجة لاحدهم‪.‬‬ ‫• وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة جدا والمهام متنوعة وشاملة لكن كان هناك زخم المهام‪.‬‬ ‫• التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم المهام يحتاج لوقت وجهد كبير‪.‬‬ ‫البحث عن المنهاج المطوره لمواد العلوم أو العلوم الحياتية للصفوف التي لا ادرسها كان أحد التحديات‪ ,‬حيث‬ ‫كانت بعض المهام لا تقتصر على منهاج الصف المطور الذي يدرسه المعلم فقط‪.‬‬ ‫• وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫كان المدرب دوره واضحا في توفير وتيسير المهام ومتابعتها ومناقشتها‪,‬كما كان متابع لتفاعل الزملاء عبر‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫أما بالنسبة لدوري كمعلمة فقط كنت والزملاء المحور لعملية التعلم‪.‬‬ ‫• كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬

‫احتاجت المهام لوقت كبير حتى تم انجازها وذلك بعد الاطلاع على الفيديوهات التي تم تلقيها من المشرف‬ ‫وقراءة ملفات الوورد ومتابعة المناهج المطورة لانجاز المهام‪ ,‬والقراءة عن بعض المواضيع التي كانت‬ ‫ضمن الدورة من الانترنت‪.‬‬

‫• آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫كان التواصل الجيد مع المدرب والزملاء أحد ايجابيات دورة المناهج المطورة حيث تم التواصل على‬ ‫المنصة للمناقشة في المهام وأيضا على قروب واتس يضم اعضاء دورة المناهج المطورة‪.‬‬ ‫• المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫كان المدرب مرنا في تحديد واختيار الوقت المخصص للمهام ومناقشتها‪ ,‬وكانت هذه النقطة أحدى ايجابيات‬ ‫المدرب في التعامل‪.‬‬ ‫• طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫كانت المهام متنوعة وشاملة وجاذبة للمواضيع التي طرحت خلال الدورة ويمكن تنفيذ مهام على نمطها مع‬ ‫الطلبة للمواضيع المناسبة‪.‬‬ ‫• سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫التعامل مع المنصة كان سهلا نوعا ما وخصوصا انه تم استخدام هذه المنصة في العام الماضي أثناء‬ ‫التواصل مع الطلبة‪.‬‬ ‫• اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪ :‬التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‪ ,‬والذي يعرض مفهوم‬ ‫التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫سؤا الا واحداا تبادر إلى ذهنك‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫المقال‬ ‫أخذت الولايات المتحدة بتأسيس كيف يمكن للمعلم أن يتاكد من‬ ‫‪.1‬التعلم متعدد القنوات‪.‬‬ ‫معاهد التعليم بالمراسلة في جامع تحقق نتاجاته عن طريق التعلم‬ ‫‪.2‬ميدان التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫إلينوي الحكومية عام ‪ .1874‬عن بعد؟‬

‫بدأت الخطوات الأولى للتعلم عن‬ ‫‪.3‬تعلم جماهيري‪.‬‬ ‫بعد في ألمانيا‪.‬‬























‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫مهام اليوم التدريبي الحادي عشر‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫• بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم وجاهي‬ ‫وجة المقارنة‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫إعداد المواضيع المراد طرحها‬ ‫يعد المعلم أساس عملية‬ ‫الكترونيا بطريقة جاذبة للطلبة‬ ‫التعليم حيث يكمن دوره في‬ ‫توصيل وتلقين المعلومات للطلبة‬ ‫وتقديمه لهم‪ ,‬وبعد ذلك تقييم‬ ‫الطلبة للتاكد من تحقق النتاجات‪.‬‬ ‫وذلك بسبب عدة تحديات أهمها‬ ‫اعتماد الطالب على المعلم في‬ ‫عملية التعلم‪ ,‬وقلة الموارد‬ ‫المتاحة للتنويع في طرق طرح‬ ‫المواضيع‪ ,‬ضيق الزمن المقرر‬ ‫للحصة الصفية‪ ,‬وأيضا زخم‬ ‫أعداد الطلاب في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫يعد الطالب هو المحور في عملية‬ ‫يكمن دور الطالب في تلقي‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫التعلم ويظهر ذلك في ما يلي‪:‬‬ ‫المعلومات من المعلم واعتماده‬ ‫_محاولة البحث والحصول على‬ ‫عليه دون محاولة بذل جهد‪.‬‬ ‫المعلومات ‪.‬‬ ‫_القدرة على استخلاص ما يهمه‬ ‫فقط من المعلومات ‪.‬‬ ‫_القدرة على تقييم المعلومات‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع الاجتماعات التي يتم عقدها في وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫المدرسي‪.‬‬

‫_الصفوف الافتراضية التي يتم‬ ‫والأدوات _التدريس المباشر‪.‬‬ ‫الإستراتيجيات‬ ‫عملها باستخدام منصات تعليمية‬ ‫المستخدمة في التعلم والتعليم‪_ .‬التعلم في مجموعات‪.‬‬ ‫_التعلم من خلال نشاط‪.‬‬ ‫مختلفة لعقد النقاشات‪.‬‬ ‫_استراتيجية العرض التقديمي‬ ‫_التعلم بالنمذجة‪.‬‬ ‫الالكتروني‪.‬‬ ‫التفكيرالناقد والعصف الذهني‪.‬‬ ‫_استخدام مواقع التواصل‬ ‫الاجتماعي المختلفة‪.‬‬ ‫• انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب‬ ‫المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫يتلائم تصميم الكتب المطورة مع التعلم عن بعد بشكل واضح جدا‪ ,‬حيث صممت بطريقة مناسبة تجعل من‬ ‫الطالب هو المحور في عملية التعلم سواء كانت بطريقة وجاهيه أو عن بعد‪ .‬حيث اعتمدت بشكل أساسي على‬ ‫إثارة التفكير العلمي والابداعي للطلاب وتنمية مهاراتهم في البحث والتفكير الناقد والتعامل مع الانترنت‪,‬‬ ‫ولكن يجب التركيز على التاسيس المناسب للتعلم عن بعد من حيث تنمية مهارات المعلمين وتدريبهم خصوصا‬ ‫أن اغلبهم لم يكن لديه خبرة سابقة في التعامل مع الحاسوب واستخدام المنصات‪ ,‬وتوفير الأجهزة الذكية‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرق يم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫مهام اليوم التدريبي الثاني عشر‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫يتم اللجوء إلى استخدام التعليم المدمج عند عدة مواقف منها‪:‬‬ ‫• عند قيام المعلم بالتدريس التقليدي ثم تطبيق ما قام بتدريسه عن طريق الحاسب‪.‬‬ ‫• عند تصميم المعلم للاختبارات بنفسه حتى يحول الاختبارات التقليدية إلى إلكترونيه‪.‬‬ ‫• عند بحث المعلم عن ما هو جديد على الانترنت والرغبة في تطوير مقرره وتجديد معلومته بصفه مستمرة‪.‬‬ ‫• عند تعامل المعلم مع برامج تصميم المقررات سواء الجاهز منها أو التي تتطلب مهارة خاصة‪.‬‬ ‫• عند التعامل مع البريد الالكتروني وتبادل الرسائل بينه وبين طلابه‪.‬‬ ‫• عندما تكون لديه الرغبة في الانتقال من مرحلة التعليم التقليدي إلى مرحلة التعليم الالكتروني‪.‬‬ ‫• عندما يحول كل ما يقوم بشرحه من صورته الجامدة إلى واقع حي يثير انتباه الطلاب عن طريق الوسائط المتعددة‬ ‫‪Multimedia‬والفائقة ‪ Hypermedia‬من خلال الانترنت‪.‬‬

‫_ ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫• مشكلة اللغة‪ :‬فغالبية البرامج والأدوات وضعت باللغة الانكليزية‪ ،‬وهذا ما يوجد عائقاا أمام الطلبة‬ ‫للتعامل معها بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫• المنهاج أو المادة الدراسية‪ :‬والتي ما تزال مطبوعة ورقياا‪ ،‬لذا ينبغي تحويلها إلى ملفات الكترونية‬ ‫يسهل التعامل معها‪.‬‬ ‫• صعوبات التقويم ونظام المراقبة والتصحيح والغياب‪.‬‬ ‫_ برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫الحلول المقترحة لتخطيها بالترتيب‪:‬‬ ‫• الاستعانة ببرامج ترجمة لتساعد الطلبة على استخدام البرامج بشكل صحيح وعقد دورات توضيحية للطلبة‬ ‫لتوضيح كيفية استعمال هذه البرامج‪.‬‬ ‫• الاستعانة بالمكتبات أو باشخاص لديهم خبرة ومعرفة كافية لتحويل المادة الورقية إلى مادة الكترونية‪.‬‬ ‫• فتح برنامج ‪ Zoom‬مع الطلبة للتغلب على التحدي الثالث السابق ذكره‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫خطة درس الفيروسات من كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر (صفحة ‪ )19‬بطريقة التعلم المدمج‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تنتشر العديد من الفيروسات بين الأشخاص عن طريق سوائل الجسم المختلفة‪,‬مثل‪ :‬الدم‪,‬‬ ‫اللعاب‪ .‬في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه الفيروسات وكيفية انتشارها‪ ,‬ولتحقيق ذلك ستقوم‬ ‫وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫تفحص الفيروسات الموجودة أمامك في الصور وابحث عن كل نوع واعمل على تدوين خصائصها في دفتر‬ ‫الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم الأحياء باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن خصائص الفيروسات‪.‬‬ ‫وكيفية انتشارها اكتب الخصائص العامة للفيروسات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫صنف العلماء اللافقاريات الى مجموعات اعتمادا على أشكالها وحمضها النووي‪ :‬الرخويات‪ .‬أكتب مدونة‬ ‫توضح فيها فهمك للتصنيف وكيفية الانتشار وشاركها مع زملائك تظهر فيه تصنيف الفيروسات التي تعرفت‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة سابقًا‪.‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫مهام اليوم التدريبي الثاني عشر‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬الفيروسات والفيرويدات والبريونات‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الفيرويدات والبريونات‬ ‫المواد والادوات استراتيجات استراتيجيات ادوات الاجراءات الزمن‬ ‫النتاجات‬ ‫والتجهيزات التدريس التقويم التقويم‬ ‫أن يقارن بين‬ ‫الفيرويدات‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال تطبيق ‪0.10‬‬ ‫والبريونات‪.‬‬ ‫اختبار ‪ Padlet‬للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫الشرح القلم‬ ‫الكتاب‬ ‫المباشر والورقة على وبعد ذلك تقديم التعليمات التالية‪:‬‬ ‫المدرسي‬ ‫عبر فيديو تطبيق‬ ‫‪ Padlet‬عزيزي الطالب‪ :‬الفيرويدات‬ ‫القلم والورقة‬ ‫والبريونات جسيمات صغيرة تسبب‬ ‫الأمراض‪ .‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫التعلم عن‬ ‫خصائص الفيرويدات والبريونات‪,‬‬ ‫بعد عبر‬ ‫‪0.15‬‬ ‫ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ‬ ‫الحاسوب‬ ‫الهاتف‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫أو الهاتف‬ ‫حاسوب‬ ‫شاهد الفيديو التالي والذي يستعرض‬ ‫التعريف العام بالفيرويدات‬ ‫والبريونات وخصائص كل منها د ّون‬ ‫خصائص كل منها في المكان ‪0.15‬‬ ‫المخصص على منصة التعلم‪.‬‬ ‫اطلع على الخصائص التي كتبها‬ ‫زملاؤك‪.‬‬ ‫اكتب ملخص عن الفيرويدات‬ ‫والبريونات بعد اجابتك على الاسئلة‬ ‫الواردة في تطبيق ‪Padlet.‬‬ ‫حمل ما توصلت إليه في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك في منصة التعلم‪.‬‬

‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫التعرف واستخدام تطبيق جديد يجذب انتباه الطلبة‪.‬‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم دخول معظم الطلبة إلى التطبيق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لم يتم تحقيق النتاجات المرجوه لعدم تفاعل معظم الطلبة‪.‬‬

https://padlet.com/9932026939/ph 3n6f2spzb9re6g https://padlet.com/9932026939/q5 9k1udi8hwy6v65 https://padlet.com/9932026939/w 8y6dwzg7j6mo169

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫مهام اليوم التدري يت الثا ين عش‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫خطة درس تصنيف الكائنات الحية للصف العاشر عن طريق التعلم المدمج‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف الكائنات الحية في صفاتها وتراكيبها‪ ,‬وقد اهتم العلماء بتصنيفها في مجموعات‪ ,‬فما‬ ‫الأسس التي اعتمدوها في التصنيف؟ في هذا اليوم سنتعرف إلى أنظمة تصنيف الكائنات الحية وخصائص‬ ‫المجموعات التصنيفية ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫● تفحص الكائنات الحية الموجودة أمامك في الصور بعد مشاهدة الفيديو الخاص بتصنيف الكائنات‬ ‫الحية وبعدها دون خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫● رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم الأحياء باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن تصنيف‬ ‫الكائنات الحية‪ .‬اكتب خصائص المجموعات التصنيفية التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫● صنف العلماء الكائنات الحية الى مجموعتين ‪ :‬بدائية النواة‪ ,‬حقيقية النواة ‪.‬أكتب مدونة توضح فيها‬ ‫فهمك للتصنيف وشاركها مع زملائك تظهر فيه تصنيف الكائنات الحية التي تعرفت إليها حسب‬ ‫المجموعات المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫● شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫● اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية الراجعة‪.‬‬