ملف_انجاز_غيداء_مقابلة[1]

‫• الاسم‪ :‬غيداء علي مقابلة‪.‬‬ ‫• الرقم الوطني‪9932026939 :‬‬ ‫• الرقم الوزاري‪203763:‬‬ ‫• التخصص‪ :‬العلوم الحياتية‪.‬‬ ‫• الصفوف‪ :‬الثامن‪ ,‬التاسع‪ ,‬العاشر‪ ,‬اول ثانوي علمي‪ ,‬ثاني ثانوي علمي‪.‬‬ ‫• المديرية‪ :‬جرش‪.‬‬ ‫• المدرسة ‪:‬قفقفا الثانوية الشاملة‪.‬‬ ‫• الخبرات العملية‪ :‬معلمة منذ ‪.2018‬‬ ‫• تفتخر بـ ‪ :‬مهنة التعليم‪.‬‬ ‫• ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تطوير الاساليب التدريسية‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم الاردني‬ ‫مهام اليوم التدريبي الأول‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫التجارب المتنوعة وابحث واتحقق وافكر الوارد كل‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا للطلبة‬ ‫منها في الدرس‬ ‫التنوع في أساليب العرض‪ ,‬وربط الأفكار بالرسوم صفحة ‪ 9‬وكذلك في جميع انحاء الدرس المطروح‬ ‫والصور والاشكال التوضيحية المتنوعة لجذب‬ ‫انتباه وتركيز الطلبة للمحتوى المطروح‬ ‫لنظريات المختلفة الوارده في الدرس وتعزيز‬ ‫يعزز مهارات التواصل مع الآخرين والمتمثلة‬ ‫احترام راي كل عالم من العلماء السابق ذكرهم في‬ ‫باحترام فكر واراء الاخرين‪.‬‬ ‫ربط التعلم بالواقع‬ ‫الدرس ودعم وجهة نظر العالم الاحق من وجهة‬ ‫نظر الطالب‪.‬‬ ‫ربط العلوم الحياتية بمواد علمية اخرى‬ ‫التجارب المخبرية‬ ‫صفحة ‪ 14‬الربط بعلوم الأرض‬ ‫ابحث الوارد صفحة ‪ 11‬و ‪ ,14‬افكر و اتحقق‬ ‫يشجع الطالب على بذل المزيد من البحث‬ ‫الواردة صفحة ‪ 10‬و ‪ ,14‬الاثراء والتوسع‬ ‫والاستقصاء‬ ‫وغيرها‬ ‫تمييز الطلبة بين المصطلحات العلمية المتنوعة‬ ‫المصطلحات العلمية المتنوعة الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫تنمية مهارات العمل المخبري لدى الطلبة وبالتالي تجربة صفحة ‪12‬‬ ‫يعكس ويعزز فهم الموضوع المطروح‬ ‫تنمية وتعزيز تعلم لغة أخرى إضافة للغة العربية المصطلحات الإنجليزية الواردة في الدرس‬ ‫المطروح‬ ‫لدى الطلبة‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم الاردني‬ ‫مهام اليوم التدريبي الأول‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪.1‬أن فلسفة التعليم تقتصر على طرح المواضيع ان فلسفة التعليم الاردني تراعي طريقة طرح‬ ‫داخل المنهاج دون التركيز على طريقة طرح الموضوع بحيث تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫وتعزز تعلمهم‪.‬‬ ‫محتوى الموضوع في المنهاج‪.‬‬ ‫‪.2‬ان بعض المواضيع في العلوم الحياتية يصعب بغض النظر عن نوع الموضوع المطروح في‬ ‫شرحها الا بالطريقة التقليدية والمتعارف عليها حاليا المنهاج فانه يمكن عرضة للطلبة باستخدام أساليب‬ ‫وطرق متنوعة تجذب انتباه الطلبة وتركيزهم بحيث‬ ‫بين المعلمين الا وهي التلقين‪.‬‬ ‫يدعم فهمهم للموضوع المطروح‪.‬‬

‫مهام اليوم التدريبي الثاني‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫الكتاب‬ ‫البدء بتجارب استهلاليه توجه تفكير‬ ‫‪2‬‬ ‫تعديل طريقة طرح‬ ‫التركيز على التطبيق‬ ‫عدم مناسبة بعض‬ ‫الطلبة للموضوع المراد طرحه‬ ‫‪3‬‬ ‫الماده النظرية في‬ ‫العملي للمواضيع‬ ‫الانشطة المطروحة للفئة‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتاب لانها تشعر‬ ‫المطروحه بشكل‬ ‫الطالب بزخم المادة‬ ‫اكبر‪.‬‬ ‫العمرية للطالب‬ ‫وصعوبتها‪.‬‬ ‫عدم شمولية افكار بعض‬ ‫طرح بعض الانشطة التي تعزز فهم‬ ‫الانشطة للطلبة ذوي‬ ‫الطلبة للموضوع عن طريق التطبيق‬ ‫القدرات العليا‬ ‫العملي‬ ‫تضمين المادة للاسئلة‬ ‫العلاجية للطلبة ذوي‬ ‫شمولية المادة للاسئلة التي تركز‬ ‫على مهارات التفكير العليا للطلبة‬ ‫القدرات المحدوده‬ ‫وتوظيف التكنولوجيا‬ ‫طريقة طرح المحتوى بشكل‬ ‫متسلسل يراعي قدرات الطلبة‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج لمطورة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫مهام اليوم التدريبي الثالث‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الفيروسات والفيرويدات والبريونات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫التاريخ من‪ :‬إلى‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪2 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الفيروسات‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الفرق بين الكائنات الحقيقية النواة والبدائية مع الامثلة على كل منها (سابع)‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الممالك الحقيقية والبدائية (اول ثانوي علمي)‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫ادوات التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫‪-‬سلم تقدير‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫‪-‬التمهيد للدرس من خلال ‪0.6‬‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪_1‬توضيح المقصود‬ ‫تكليف الطلبة بتنفيذ‬ ‫‪ -‬أسئلة و أجوبة‬ ‫‪-‬التقويم المعتمد‬ ‫‪-‬التدريس‬ ‫بالمفاهيم الاّتية (‬ ‫التجربة الاستهلالية‬ ‫‪-‬قلم و ورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫المباشر‬ ‫‪ -‬دليل‬ ‫الوارده صفحة ‪.21‬‬ ‫المعلم‬ ‫الفيروس ‪ ,‬الغلاف‬ ‫‪ -‬التواصل‬ ‫‪-‬التعلم في‬ ‫البروتيني ‪ ,‬الغلاف‬ ‫‪-‬مراجعة الطالبات‬ ‫مجموعات‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫الغشائي ‪ ,‬الفيروس اّكل‬ ‫‪ -‬اختبار‬ ‫‪-‬التعلم القائم‬ ‫الطالب‬ ‫على النشاط‬ ‫البكتيريا ) ‪.‬‬ ‫للمحتوى المراد طرحه‬ ‫‪ -‬اللوح‬ ‫‪ -‬التفكير‬ ‫المدرسي‬ ‫‪_2‬البحث في خصائص‬ ‫‪0.4‬‬ ‫من خلال تكليف الطالبات‬ ‫الناقد‬ ‫الفيروسات ‪.‬‬ ‫بتوضيح الفرق بين‬ ‫‪ -‬مواقع‬ ‫‪-‬الاستقصاء‬ ‫على‬ ‫‪ _3‬بيان أثر الفيروسات‬ ‫الكائنات حقيقية النواه‬ ‫في التسبب بأمراض‬ ‫الانترنت‬ ‫للانسان والحيوان‬ ‫والائنات بدائية النواه‪.‬‬ ‫والنبات ‪.‬‬ ‫‪ -‬المختبر‬ ‫‪-‬توضيح نتاجات التعلم‬ ‫‪ -‬الكمبيوتر‬ ‫الوارده صفحة ‪ 22‬لتوجية‬ ‫فكر الطلبة نحو الموضوع‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بقراءة ‪0.2‬‬ ‫‪_4‬تقدير جهود العلماء‬ ‫المعلومات في فقرة‬ ‫اكتشاف الفيروسات‬ ‫في تطور علم الفيروسات‬ ‫والاجابة على سؤال‬ ‫‪.‬‬ ‫أتحقق الوارد صفحة ‪22‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪-‬توضيح المعلومات‬ ‫الوارده صفحه ‪ 23‬وبعد‬ ‫ذلك تكليف الطالبات‬

‫بدراسة الاشكال (‪2‬و‪)3‬‬ ‫الوارده صفحه ‪23‬‬ ‫لمعرفة بعض انواع‬ ‫الفيروسات وكذلك ‪0.20‬‬ ‫لتصنيف الفيروسات‬ ‫بحسب حمضها النووي‪,‬‬ ‫وتكليف الطالبات بعد ذلك‬ ‫توضيح المقصود‬ ‫بالفيروسات وتوضيح‬ ‫خصائصها‪.‬‬ ‫‪-‬عرض فيديو توضيحي‬ ‫عن الفيروسات في‬ ‫المختبر وطرح اسئلة عن‬ ‫الفيديو قبل عرضة لتوجيه‬ ‫فكر الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بدراسة ‪0.20‬‬ ‫الاشكال (‪ )6,5‬للتمييز‬ ‫بين طرق تكاثر‬ ‫الفيروسات وتوضيح‬ ‫الفرق بينها‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بدراسة‬ ‫الجدول الوارد صفحه ‪0.5 27‬‬ ‫لمعرفة الامراض‬ ‫الفيروسية التي تصيب‬ ‫الانسان‪,‬الفيروس المسبب‪,‬‬ ‫طرق انتقال العدوى‪ ,‬مدة‬ ‫الحضانه‪,‬الاعراض‬ ‫وطرائق الوقاية‪.‬‬ ‫‪-‬مراجعة ما دار في‬ ‫الحصة من خلال تكليف‬ ‫الطالبات بالاجابة على‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫الواردة صفحة ‪0.5 29‬‬ ‫‪-‬تقييم الطلبة من خلال‬ ‫اختبار شامل للدرس‬ ‫المطروح‬ ‫‪0.10‬‬ ‫تكليف الطالبات بواجب‬ ‫بيتي (أفكر الوارد صفحة‬ ‫‪( ,)26‬ابحث الوارد‬ ‫صفحة ‪ (,)29‬أتحقق‬ ‫الوارد صفحة‪ )29‬اثرائي‪.‬‬

‫• تغذية راجعة من أحد الزملاء‬ ‫• اعجبني في خطتك شمولية الاجراءات لموضوع الدرس والدقة في كتابتها والتنويع في استراتيجيات التدريس والتقويم‬ ‫خلال الحصتين‬ ‫• ما رايك ب التركيز على استخدام استراتجية تقويم واحده‬ ‫• نصيحتين‬ ‫• طرح الموضوع باستخدام عرض تقديمي‬ ‫• اعطاء اسئلة من خارج الكتاب‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج لمطورة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫مهام اليوم التدريبي الرابع‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫•كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫من خلال طرح سؤال وصور وانشطة في بداية الوحده تربط بين الخبرات السابقه للطلبة وتمهد لموضوع‬ ‫الدرس المراد طرحه‪.‬‬ ‫• كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫التشابه في طريقة طرح الوحدتين‪ ،‬حيث تم اتباع طريقة تعلم محدده وواضحه عند طرح المواضيع في كل‬ ‫منهما‪.‬‬ ‫• اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫(بعد الاطلاع على وحدة تصنيف الكائنات الحية ووحدة المحاليل في كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫تم التوصل إلى أنه) تم تباع طريقة تعلم محدده وكانت تشمل مراحل التعلم الآتية في كل منهما وبالتسلسل‪:‬‬ ‫التمهيد‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الإثراء والتوسع والتقويم‪.‬‬ ‫حيث كان كل عنوان من العناوين السابقه مشترك بين كل من الوحدتين‪.‬‬ ‫• كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫عند احتفاظ الطلبة بمجموعة من المصطلحات الإنجليزية وليس بالضروره جميعها فإن ذلك يشكل مخزون‬ ‫لدى الطلبة من المصطلحات الإنجليزية والتي تمهده لاستقبال مجموعة من المفاهيم الجديدة وبالتالي يحفزه‬ ‫للبحث والتوسع في هذه المصطلحات‪.‬‬

‫• ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها‪.‬‬ ‫عند الاطلاع على وحدة الأرض الوارده في منهاج العلوم للصف السابع‪ ،‬تم ملاحظة أنه تم اتباع طريقة‬ ‫تعلم محدده عند طرح الوحد الدراسية وكانت تضم عده مراحل تشمل‪:‬‬ ‫التمهيد ويكون من خلال طرح سؤال وصور تمهد للموضوع المراد طرحه وكان وارد في صفحه ‪. ٨ ,٧‬‬ ‫الاستشكاف ويكون من خلال نشاط وارد في بداية الوحده وكان وارد في صفحة ‪.٩‬‬ ‫الشرح والتفسير حيث يتم فيها شرح وتفسير المفاهيم الوارده في الوحده ‪.١٠,١١,١٢,١٣‬‬ ‫• برأيك‪,‬كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫في مرحلة التمهيد يطرح المعلم سؤال يربط بين خبرات الطلبة السابقه ويمهد للموضوع المراد طرحه‬ ‫(موجه)‪ ،‬بينما الطالب يركز في السؤال ويحاول الوصول إلى الاجابة حيث يكون هو المحور في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪ :‬يجهز المعلم ادوات النشاط المراد طرحه بحيث تكون جميعها ملموسه (ميسر)‪ ،‬بينما‬ ‫الطالب ينفذ النشاط المطلوب ويتوصل إلى استنتاج الفكره من النشاط حيث يكون هو المحور في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‪ :‬المعلم يوجه تفكير الطلبة بحيث يبني الطلبة المفاهيم ويتوصلوا إليها بطريقه‬ ‫تعاونية والطالب هو المحور في هذه المرحلة أيضا‪.‬‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‪ :‬تكون هذه المرحله متمركزه على المتعلم وتهدف إلى مساعدة المتعلم على التنظيم‬ ‫العقلي للخبرات التي حصل عليها بخبرات سابقه مشابهه‪ ،‬المعلم موجه فقط‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم‪ :‬في هذه المرحله يكون تقويم الطلبه بشكل مستمر من قبل المعلم وعند نقاط معينه يجب أن‬ ‫يتلقى الطلبة تغذية راجعه من المعلم حول ما قاموا به‪.‬‬ ‫ملاحظة تم النقاش مع الزميلة لينا الحموز وكانت هذه الاجابات التي تم التوصل اليها خلال النقاش‬

‫مهام اليوم التدريبي الرابع‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫ملاحظات‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الزميل‬ ‫الذي يمثل هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة‪ /‬ونقطة‬ ‫تطوير‬ ‫الأسئلة والصور نقطة قوة‪ :‬تحديد تعميم هذه المراحل‬ ‫أتهيأ‬ ‫استكشف‬ ‫الأجزاء من الوحدة على جميع المعلمين‬ ‫التي تثير توجه‬ ‫الطلبة والوارده في الدراسية والتابعه بغض النظر عن‬ ‫التخصص لتطبيقها‬ ‫بداية الوحده وتربط لكل مرحله من‬ ‫بين المهام والخبرات مراحل التعلم بشكل عند شرح الدروس‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫السابقه لديهم والتي صحيح‪.‬‬ ‫وردت في الصفحة‬ ‫‪53,54‬‬ ‫نقطة تطوير‪ :‬القراءة‬ ‫عن كل مرحله من‬ ‫تكوين خبرات‬ ‫مراحل التعلم الوارده‬ ‫مشتركه محدده‬ ‫في الجدول بشكل‬ ‫تساعدهم على‬ ‫صياغة المفاهيم اكبر‪ .‬وتطبيقها عند‬ ‫والواردة في صفحة التخطيط وشرح‬ ‫‪( 55‬نشاط يقوم به الدرس للطلبة‪.‬‬ ‫الطلبه)‬ ‫توضيح المفاهيم‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫بشكل مبسط تراعي‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫وتجعل المحتوى‬ ‫مفهوم من خلال‬ ‫الصور والوارد في‬

‫صفحة‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التقويم‬ ‫‪81,80,78,77,76,‬‬ ‫‪75,73,72,71,70,‬‬ ‫‪68,67,66,65,64,‬‬ ‫‪63,62,60,59,58,‬‬ ‫‪57,56‬‬ ‫تعزيز المفاهيم‬ ‫والعمليات تكون‬ ‫أوسع وأكثر وضوحا‬ ‫والتجارب التي‬ ‫يقومون بها والوارد‬ ‫في صفحة‪،57 ،84‬‬ ‫‪.82 ،77 ،72 ،63‬‬ ‫المرحلة التي يحصل‬ ‫الطلبة فيها على‬ ‫تغذية راجعة من‬ ‫المعلم لتقيم تعلمهم‬ ‫وتهدف الي تقويم‬ ‫فهم الطلبة‬ ‫واستيعابهم لمفاهيم‬ ‫الدرس والتي تشمل‬ ‫لتحقق ومراجعة‬ ‫الدرس ومراجعة‬ ‫الوحده‪ ،‬والوارد في‬ ‫صفحة‬ ‫‪56,59,61,69,7‬‬ ‫‪1,74,78,79,82‬‬ ‫‪83,87,88,89,‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج لمطورة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫مهام اليوم التدريبي الخامس‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫•ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫كانت تضم الدراسة مراحل دورة التعلم الخماسية جميعها وتشمل \"مرحلة أتهيأ‪ ,‬مرحلة استكشف‪ ,‬مرحلة‬ ‫الشرح والتفسير‪ ,‬مرحلة الاثراء والتوسع ومرحلة التقويم\"‪.‬‬ ‫•ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫تساعد هذه المراحل المعلم على توصيل المعلومات والافكار بطريقة متسلسلة ومنظمة تراعي قدرات الطلبة‪,‬‬ ‫كما تساعد المعلم على توصيل المفاهيم التي يجد الطالب صعوبة في فهمها وأيضا اكسابة المفاهيم المجردة‬ ‫التي يصعب تعلمها من خلال طرق التدريس التقليدية وذلك عند توفر التخطيط الجيد والتنفيذ الفعال من قبل‬ ‫المعلم وأيضا توفر البيئة المناسبة للطالب‪.‬‬ ‫•ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم في طريقة التعلم الخماسية بكافة مراحلها هو الموجه لفكر الطلبة والميسر لعملية التعلم‪ ,‬حيث‬ ‫يقوم بطرح سؤال أو عرض صورة في مرحلة أتهيا حيث يكون الهدف هو التعرف الى خبرات الطلبة‬ ‫واستثارة تفكيرهم‪.‬‬ ‫•ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫تعدد طرق استجابة الطلبة لسؤال المعلمة بين الرسم وكتابة سيناريوا ليقوموا بتمثيله وتصميم منشورا عن‬ ‫موضوع الدرس‪ ,‬وأيضا تفاعل الطلبة واجاباتهم المتنوعه عندما طلبت المعلمة منهم تنفيذ مهام يربطوا من‬ ‫خلالها المفهوم الجديد بخبرات سابقه مشابهه لديهم واكتشاف تطبيقات جديده لما جرى تعلمه حيث ذكر‬ ‫احدهم استخدامات المغناطيس في حياتهم اليومية والاخر ذكر تجربته في جمع الدبابيس باستخدام‬ ‫المغناطيس‪.‬‬

‫•ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫التخطيط لتنفيذ الدرس باستخدام طريقة التعلم الخماسية نتيجة ايمان المعلمه أن الوسائل التقليدية في التعلم‬ ‫لم تعد قادرة على مواكبة التطور والمساهمه في تنمية قدرات الطلبة‪ ,‬حيث بدات المعمة التمهيد للدرس من‬ ‫خلال طرح سؤال مفتوح يثير انتباه وتركيز الطلبة حيث تمكنت المعلمة من خلال اجابات الطلبة الطلبة على‬ ‫السؤال من تحديد ما يعرفه الطلبة من معلومات وافكار تدور في اذهانهم في المرحلة المبكره من التدريس‪,‬‬ ‫كما وتمكنت من تحديد الانشطة التي ستطبقها للبناء على معرفة الطلبة السابقه واشركت الطلبة في الانشطة‬ ‫واداء مهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الوارده في الدرس‪ ,‬وايضا تصميم تجارب لاثبات‬ ‫المواد التي تجذب والمواد التي لا تجذب نحو المغناطيس وبعد ذلك طلب المعلمه من الطلبة تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي تم استنتاجها في المرحله السابقه وكلفتهم بمهام يقوموا من خلال ربط المفاهيم الجديده‬ ‫بخبراتهم السابقه‪.‬‬ ‫•ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫استخدام التكنولوجيا (‪ )ICT‬من خلال طرح فيديو توضيحي عن المغناطيس وخصائصة واستخداماته‪ ,‬او‬ ‫استراتيجية لعب الادوار حيث يلعب احد الطلبة دور المغناطيس ومجموعه اخرى من الطلبة بالمواد التي‬ ‫يمكن جذبها نحو المغناطيس والتي لا يمكن جذبها نحوه حيث يمكن استخدام هذه الاستراتيجية كاداه تقييم‬ ‫للطلبة بعد نهاية الدرس او يمكن استخدامها خلال مرحلة الشرح والتفسير حيث تتحكم هي في حركة الطلبة‬ ‫نحو الطالب الذي يلعب دور المغناطيس وتجعل الطلبة يستنتجون لماذا تنجذب بعض المواد والاخرى لا وما‬ ‫هي المواد التي تجذب نحو المغناطيس والتي لا تجذب‪.‬‬ ‫•بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ,‬حدد الانشطة التي تظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ,‬سواء على مستوى الوحدة او الدرس‪.‬‬ ‫بعد الرجوع الى كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر تم تحديد الانشطة التي تظهر دمج الطلبة في التعلم في‬ ‫الوحدة الاولى نظرية التطور وتشمل‪:‬‬ ‫• التجربة الاستهلالية طيور داروين الواردة صفحة ‪.9‬‬ ‫• تجربة نمذجة الاحافير صفحة ‪.14‬‬

‫مهام اليوم التدريبي الخامس‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الصف‪:‬العاشر‬ ‫الوحدة الدراسية‪:‬نظرية التطور‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫الدراسية‬ ‫مرحلة أتهيا‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫تم التوضيح في‬ ‫التمهيد للوحدة من‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫الاسفل‪.‬‬ ‫خلال طرح سؤال يثير‬ ‫نقطة قوة‪ :‬تحديد كل‬ ‫انتباه الطلبة وتركيزهم‬ ‫مرحلة من المراحل‬ ‫تم التوضيح في الاسفل‪.‬‬ ‫الواردة في الوحدة‬ ‫والوارد تحت مسمى‬ ‫أتامل الصورة صفحة ‪7‬‬ ‫بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫وأيضا خطوات تنفيذ‬ ‫نشاط يقوم به الطلبة‬ ‫والوارد تحت مسمى‬ ‫مرحلتي أتهيا‬ ‫تجربة استهلالية صفحة‬ ‫واستكشف واضحة‬ ‫‪9‬‬ ‫ومتسلسلة‪.‬‬ ‫نقطة تطوير‪:‬‬ ‫تنفيذ هذه المراحل على‬ ‫اكثر من وحدة دراسية‬ ‫يتم خلالها توضيح‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫مفاهيم الوحدة والوارد‬ ‫مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫صفحة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫‪10,11,12,13,14,15‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫يتم فيها دعم معلومات‬ ‫الطلبة وتعزيزها‬ ‫والتوسع بها والوارد‬ ‫صفحة ‪.17‬‬ ‫اتحقق الوارد صفحة‬ ‫‪12,14,16‬‬

‫افكر الوارد صفحة ‪12‬‬ ‫وأتنبا صفحة ‪17‬‬ ‫ابحث الوارد صفحة ‪17‬‬ ‫‪.13,16,‬‬ ‫مراجعة الدرس الوارد‬ ‫صفحة ‪.16‬‬

‫تابع لمهام اليوم التدريبي الخامس‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫•صف بالتفصيل كيف ستنفذ\" مرحلتي أتهيأ واستكشف\" في هذه الوحدة موضحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫مرحلة أتهيا‬ ‫•البدء باثارة تفكير الطلبة وفضولهم وتحفيزهم للتعلم من خلال تكليفهم بالنظر الى الصورة الواردة صفحة‬ ‫‪ 7‬وقراءة السؤال الوارد تحت الصورة واعطائهم الوقت الكافي للتفكير بالسؤال والاجابة عليه‪.‬‬ ‫•التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة ومشاركتهم في الاسئلة المتعلقة بالموضوع المراد‬ ‫طرحه‪.‬‬ ‫•استقبال الاجابات من الطلبة واعطائهم الحرية في طريقة طرح الاجابة‪.‬‬ ‫•بعد معرفة المعلومات السابقة لدى الطلبة سيتم تحديد الانشطة التي ستنفذ للبناء على معرفة الطلبة‪.‬‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫•تقسيم الطلبة إلى اربع مجموعات‪.‬‬ ‫•توفير المواد والادوات المراد استخدامها في التجربة الاستهلالية الواردة صفحة ‪.9‬‬ ‫•تكليف الطلبة بقراءة التجربة الاستهلالية وتوضيح خطوات العمل المراد اتباعها مع اهمية توجيهم نحو‬ ‫ارشادات السلامة‪.‬‬ ‫•تكليف الطلبة بتنفيذ التجربة الاستهلالية مع مراعاه ما سبق ذكره‪.‬‬ ‫•التجول بين الطلبة لمراعاة سلامتهم اثناء استخدامهم للادوات ولضمان تنفيذهم للخطوات بالشكل المطلوب‪.‬‬ ‫•تكليف الطلبة بالاجابة على التحليل والاستنتاج التابع للتجربة الاستهلالية واستقبال اجابات الطلبة مع‬ ‫تدوين كل منها على السبورة واخذ رأي الطلبة في كل الاجابات المطروحة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج لمطورة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫مهام اليوم التدريبي السادس‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫• تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات التعلم لدى الطلبة‪ ,‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق‬ ‫هذا الهدف؟‬ ‫النشاط المعروض يساهم في تنمية مهارة التصنيف لدى الطلبة‪ ,‬كما ويساهم في تنمية مهارات التعلم لدى‬ ‫الطالب‪ ,‬كالملاحظة‪ ,‬الاستنتاج‪ ,‬التفسير‪ ...‬الخ‪ .‬وعلاوة على ذلك تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطالب‪.‬‬ ‫• كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم‬ ‫بصورة صحيحة؟‬ ‫تفعيل دور الطالب أثناء التخطيط بحيث يكون هو محور عملية التعلم‪.‬‬ ‫• ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫تنمية مهارات الطلبة كمهارات التعلم ومهارات التفكير العليا‪ ,‬تعزيز روح التعاون بين الطلبة عند مشاركة‬ ‫النتائج ومحاولة تفسيرها‪ ,‬تنمية مهارة التصنيف لدى الطلبة‪ ,‬وتفعيل دور الطالب في عملية تعلمه‪.‬‬ ‫• ما دور كل من المعلم والطالب؟‬ ‫المعلم ميسر وموجه لعملية التعلم والطالب هو محور عملية التعلم‪.‬‬ ‫• ما الامور التي ستاخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫• ملائمة كل من استراتيجيات التدريس والتقويم للموضوع المراد طرحه بحيث تراعي التمايز بين الطلبة‬ ‫وبالتالي تحقيق النتاجات المنشوده‪.‬‬ ‫• جعل الطالب محور عملية التعلم‪.‬‬ ‫• مراعاة أنماط تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫• التخطيط للدرس بطريقه تساهم في تنمية مهارات الطلبة ومعارفهم‪.‬‬ ‫• ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫عدم انخراط وتفاعل جميع الطلبة في عملية التعلم ويمكن التغلب عليها عن طريق التنوع في طرق طرح‬ ‫المواضيع الدراسية مع مراعاة أنماط التعلم لدى الطلبة‪.‬‬

‫مهام اليوم التدريبي السادس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬بنية الذرة وتركيبها‬ ‫المبحث ‪ :‬الكيمياء‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الطيف الذري‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫استراتيجات استراتيجيات ادوات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس التقويم التقويم‬ ‫والادوات‬ ‫التمهيد للنشاط بإثارة تفكير ‪0.7‬‬ ‫والتجهيزات‬ ‫أن يتوصل إلى‬ ‫الطلبة من خلال تكليف الطلبة‬ ‫سلم‬ ‫التعلم من ملاحظة‬ ‫مفهوم الطيف‬ ‫بالاجابة على السؤال الوارد‬ ‫التقدير‬ ‫خلال نشاط‬ ‫ورقة كرتون‬ ‫صفحة ‪.7‬‬ ‫بيضاء‬ ‫الذري‬ ‫تقسيم الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫التعلم في‬ ‫منشور‬ ‫‪0.4‬‬ ‫مجموعات‬ ‫زجاجي‬ ‫تكليف الطلبة بدراسة التجربة‬ ‫حاجز كرتون‬ ‫الاستهلالية لتوضيح ارشادات‬ ‫مقوى‬ ‫السلامة وبعد ذلك توضيح‬ ‫انبوب تفريغ‬ ‫خطوات العمل‪0.10 .‬‬ ‫(الصويوم‪,‬اله‬ ‫يدروجين‪,‬الني‬ ‫تكليف كل مجموعة بتنفيذ‬ ‫خطوات العمل بالتسلسل وكتابة‬ ‫ون)‪.‬‬ ‫ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫مصباح‬ ‫ضوئي‬ ‫التجول بين الطلبة لمراعاة ‪0.10‬‬ ‫ملف‬ ‫سلامتهم اثناء استخدامهم‬ ‫رموكورف‬ ‫للادوات ولضمان تنفيذهم‬ ‫للخطوات بالشكل المطلوب‪0.9 .‬‬ ‫مصدر‬ ‫كهربائي‬ ‫•تكليف الطلبة بالاجابة على‬ ‫التحليل والاستنتاج التابع للتجربة‬ ‫الاستهلالية بعد الانتهاء من تنفيذ‬ ‫الخطوات‪.‬‬ ‫تكليف كل مجموعة بطرح‬ ‫الإجابات التي توصلت إليها أمام‬ ‫باقي المجموعات ليتم نقاشها من‬ ‫قبلهم وكذلك مناقشة ملاحظاتهم‬ ‫حول التجربة‪.‬‬

‫ملاحظة‬ ‫تم نقاش الخطة مع الزميلة لينا الحموز والتعديل عليها بناء على التغذية الراجعة منها‪.‬‬ ‫التحديات التي يمكن مواجهتها أثناء تنفيذ النشاط‬ ‫عدم تنفيذ بعض المجموعات لخطوات العمل بالشكل المناسب ولذلك يجب متابعة كل مجموعة أثناء تنفيذ‬ ‫الخطوات وتكليف المجموعات جميعها بعدم تنفيذ الخطوة التالية من النشاط إلا عند التأكد من انتهاء جميع‬ ‫المجموعات‪ ,‬وذلك للتأكد من ان جميع المجموعات قد نفذت جميع الخطوات بالشكل الصحيح‪.‬‬ ‫ملاحظة إجابات باقي الانشطة في الاسفل‬

‫تابع لمهام اليوم التدريبي السادس‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مملكة النباتات‬ ‫الزمن‬ ‫المواد والادوات استراتيجات استراتيجيات ادوات الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫والتجهيزات التدريس التقويم التقويم‬ ‫التمهيد للنشاط بإثارة تفكير الطلبة ‪0.5‬‬ ‫أن تتوصل إلى‬ ‫تصنيف النباتات ورقة خنشار التعلم من الملاحظة سلم من خلال تكليف الطلبة بالاجابة على‬ ‫التقدير السؤال التالي‪ :‬ما الفرق بين النباتات‬ ‫خلال نشاط‬ ‫الوعائية بابواغ‬ ‫الوعائية والنباتات اللاوعائية‪.‬‬ ‫مخروط صنوبر‬ ‫تقسيم الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫التعلم في‬ ‫برتقاله‬ ‫مجموعات‬ ‫تكليف الطلبة بدراسة التجربة ‪0.5‬‬ ‫سكين بلاستيكي‬ ‫لتوضيح ارشادات السلامة وبعد ذلك‬ ‫عدسة مكبرة‬ ‫توضيح خطوات العمل‪.‬‬ ‫تكليف كل مجموعة بتنفيذ خطوات ‪0.10‬‬ ‫ورقة بيضاء‬ ‫العمل بالتسلسل وكتابة ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫ملقط تشريح‬ ‫التجول بين الطلبة لمراعاة سلامتهم‬ ‫اثناء استخدامهم للادوات ولضمان‬ ‫تنفيذهم للخطوات بالشكل المطلوب‪.‬‬ ‫•تكليف الطلبة بالاجابة على التحليل‬ ‫والاستنتاج التابع للتجربة الاستهلالية ‪0.10‬‬ ‫بعد الانتهاء من تنفيذ الخطوات‪.‬‬ ‫تكليف كل مجموعة بطرح الإجابات ‪0.10‬‬ ‫التي توصلت إليها أمام باقي‬ ‫المجموعات ليتم نقاشها من قبلهم‬ ‫وكذلك مناقشة ملاحظاتهم حول‬ ‫التجربة‪.‬‬

‫تقييم الطلبة من خلال عرض مجموعة‬ ‫أخرى من النباتات وتكليفهم بتصنيفها‬ ‫إلى نباتات بذرية ونباتات بالذرية‪.‬‬

‫تابع لمهام اليوم التدريبي السادس‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫‪ .1‬ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫الأسئلة المطروحة ضمن مراجعة الوحدة شاملة لجميع قدرات الطلبة وتراعي التمايز حيث تتدرج‬ ‫مستويات الأسئلة بما يتناسب مع قدرات الطلبة ومهارات التفكير العليا لدى الطلبة‪.‬‬ ‫كما أن ما يميزها أنها تهدف إلى تثبيت المفاهيم والمصطلحات التي وردت خلال دروس الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫الأسئلة تقيم مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ومدى ترسيخ المفاهيم والمصطلحات لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫عدم قدرة الطلبة على الإجابة على بعض الأسئلة التي تحاكي مهارات التفكير العليا كسؤال تصميم‬ ‫تجربة واسئلة استنتج الوارد من ضمن أسئلة الوحدة‪ ,‬وبالتالي ذلك يقود إلى تحدي جديد الا وهو عدم‬ ‫تفاعل الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫للتغلب على تحدي عدم تفاعل الطلبة يجب أولا إيجاد الحل للتحدي السابق والذي يكمن في طرح نمط‬ ‫مشابه للطلبة عن طريق فيديو توضيحي يحوي إجابات أسئلة تحاكي هذه المهارات والمتابعه بطرح أسئلة‬ ‫عن الفيديو واستقبال الإجابات من الطلبة وبعد ذلك تكليف الطلبة بالاجابه المبدئية عن السؤال ومناقشة‬ ‫الإجابات مع زملائهم‪.‬‬

‫☺سؤال يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫أنشئ نموذجا يبين كيفية انتقال المادة الوراثية بين خلايا البكتيريا بالنقل‪.‬‬ ‫☺سؤال من أسئلة التفكير الناقد‬ ‫بعد الاطلاع على مادة العلوم الحياتية للصف العاشر تم اختيار هذا السؤال من أسئلة التفكير‬ ‫الناقد‪:‬‬ ‫كيف يستفاد من الفيروسات في تحفيز جهاز المناعة؟‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الاولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫مهام اليوم التدريبي السابع‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم يمكن استخدام المنهج العلمي كطريقة لتدريس جميع الفئات العمرية لكن يجب وضع الفئة‬ ‫العمرية بعين الاعتبار عن طرح أي موضوع باستخدام طريقة المنهج العلمي والتدرج في طريقة طرحه‬ ‫بناء على ذلك‪ ,‬فالطالب بغض النظر عن الفئة لعمرية قادر على ملاحظة وتحديد المشكلات والبحث عن‬ ‫الحل المناسب لما يواجهه من مشكلات ‪.‬‬ ‫فالمنهج العلمي يتيح للطالب بغض النظر عن المرحلة العمرية للطالب الاعتماد على نفسه في اكتساب‬ ‫المعلومه ويجعل منه شخصيه مختلفة من حيث التفكير وبالتالي ينعكس إيجابا على سلوكه وانضباطه‬ ‫ويطور مهاراته في التفكير والتعلم‪.‬‬ ‫وعند استخدام المنهج العلمي كطريقة للتدريس في المراحل العمرية المبكره حيث تعتبر هذه المراحل‬ ‫الأساس لتكوين وتنمية فكر الطالب يجعل من الطالب يتبعه كاسلوب معتمد في دراسته لشتى المواد‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫_ نفور الطلاب من اتباع المنهج العلمي كطريقة في الحصول على المعلومات‪.‬‬ ‫_عدم تنفيذ بعض الطلبة لخطوات المنهج العلمي بالشكل الصحيح‪.‬‬

‫‪ .3‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حلاا مقتر احا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫يمكن التغلب على تحدي نفور الطلاب من اتباع المنهج العلمي كطريقة في التعلم من خلال عرض‬ ‫فيديو توضيحي عن المنهج العلمي وأهميته في تطوير مهاراتهم‪.‬‬ ‫ويمكن أن يكون نفورهم بسبب صعوبة استيعابهم لهذه الطريقة ويمكن التغلب على ذلك عن طريق تطبيق‬ ‫هذه الطريقه وتوضيح خطواتها عن طريق طرح مثال توضيحي عن المنهج العلمي وتكليف الطلبة بتحديد‬ ‫خطوات المنهج العلمي التي وردت في المثال فعند اجاباتهم على ذلك يتعمق فهم هذه الطريقة لديهم‪.‬‬

‫• كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫تتضمن الأنشطة الموجودة في الصور خطوات المنهج العلمي حيث تبدأ بسؤال مثير لفكر الطالب‪ ,‬وبعدها‬ ‫تنفيذ اختبار على السؤال المطروح ويظهر من خلال تنفيذ الخطوات العمل الواردة والتي تشمل الملاحظة‪,‬‬ ‫القياس‪ ,‬المقارنة‪ ,‬التقويم‪....‬والمتمثلة هذه الخطوات بمرحلتي تجميع البيانات والمعلومات ومن ثم تحليل‬ ‫البيانات وبعد ذلك التوصل إلى نتائج وتفسيرها‪.‬‬ ‫• كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز َمها َرةُ التَّ ْخطي ِط ِللتَّ ْج ِر َب ِة وتَ ْحدي ُد الْأَ َد َوا ِت َوا ْل َموا ّد وإرشادا ِت ال َّسلَا َم ِة ا ْل َوا ِجب ا ِتّبا ِع َها‪.‬‬ ‫تعزز َمها َرةُ التَّ ْف ِكير ال َّناقِد‪.‬‬ ‫تعزز َم َها َرةُ َج ْم ِع ا ْلبَيانا ِت َوا ْس ِت ْخدا ِم الْأَ َدوا ِت ِب َطري َقه َس ِلي َم ٍة‪.‬‬ ‫تعزز َمها َرةُ تَ ْحلي ِل ا ْل َبيانا ِت وا ْستخلا ُص ال ّنَتائِجِ ِم ْن َها‪.‬‬ ‫تعزز مهارة التفسير عند الطلاب‪.‬‬

‫تابع لمهام اليوم التدريبي السابع‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم الحياتية‬ ‫لصف‪ :‬العاشر‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تجربة استهلالية‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫المواد والادوات استراتيجات استراتيجيات ادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التمهيد للنشاط بإثارة تفكير الطلبة ‪0.5‬‬ ‫والتجهيزات التدريس التقويم التقويم‬ ‫من خلال تكليف الطلبة بتأمل الصفحة‬ ‫‪ 37‬والاجابة على السؤال الوارد‬ ‫أن يقارن بين‬ ‫فيها‪ ,‬وأيضا طرح السؤال التالي‪ :‬عند‬ ‫ملاحظة علي لبصمات أصابعه لاحظ‬ ‫الأنماط المختلفة قلم رصاص التعلم من التقويم قائمة‬ ‫ان الخطوط فيها تتوزع على شكل‬ ‫حلزوني وطرح ملاحظته لزميلاه في‬ ‫خلال نشاط المعتمد على رصد‬ ‫للخطوط‬ ‫الصف‪ ,‬وعند رؤيتهما لبصمات‬ ‫اصابعهما زعم احدهما أن بصمات‬ ‫الاداء‬ ‫ورق ابيض‬ ‫ويصنفها‬ ‫جميع الأشخاص متشابهه بينما الآخر‬ ‫كانت له رأي معاكس لزميله‪ ,‬كيف‬ ‫التعلم في‬ ‫شريط لاصق‬ ‫يستطيع علي أن يثبت وجهه نظر أي‬ ‫مجموعات‬ ‫شفاف‬ ‫من زميلاه كانت الصحيحة؟‬ ‫عدسة مكبرة‬ ‫‪0.5‬‬ ‫قطن‬ ‫تقسيم الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫كحول طبي‬ ‫توزيع ورق عمل على الطلبة يتضمن‬ ‫الأدوات والمواد المراد استخدامها‪,‬‬ ‫وارشادات السلامة الواجب إتباعها‪.‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫تكليف الطلاب بالتخطيط للتجربة‬ ‫وطرح خطوات العمل الواجب إتباعها‬ ‫قبل عرضها عليهم‪.‬‬ ‫عرض خطوات العمل ومقارنتها مع‬ ‫الخطوات التي طرحها الطلبة‪.‬‬ ‫تكليف كل مجموعة أن تخط بقلم‬ ‫الرصاص على ورقة بيضاء حتى‬ ‫تتكون برادته وأن يضع احدهم ابهامه‬ ‫على البراده ليلتصق البراده في‬ ‫اصبعه وبعدها وضع شريط اللاصق ‪0.10‬‬ ‫على ابهامه وبعد ذلك ينتزعها ببطء‪,‬‬ ‫ثم يلصقها على ورقة بيضاء وأخيرا‬ ‫ان يمسح اصبعه بالقطن والكحول‬ ‫لإزالة اثار البرادة‪.‬‬

‫تكليف باقي افراد المجموعة بتفيذ‬ ‫نفس الخطوات وبعد ذلك كتابة ‪0.10‬‬ ‫ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫التجول بين الطلبة لمراعاة سلامتهم‬ ‫اثناء استخدامهم للادوات ولضمان‬ ‫تنفيذهم للخطوات بالشكل المطلوب‪.‬‬ ‫•تكليف الطلبة بالاجابة على التحليل‬ ‫والاستنتاج التابع للتجربة الاستهلالية‬ ‫بعد الانتهاء من تنفيذ الخطوات‪.‬‬ ‫تكليف كل مجموعة بطرح الإجابات‬ ‫التي توصلت إليها أمام باقي‬ ‫المجموعات ليتم نقاشها من قبلهم‬ ‫وكذلك مناقشة ملاحظاتهم حول‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫تقييم الطلبة من خلال تكليفهم بكتابة‬ ‫تقرير يلخص ما توصلوا إليه‬

‫• حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫المهارات التي رغبت في إكسابها للطلبة ظهرت في الخطة السابقة وتشمل‪:‬‬ ‫تعزيز َمها َرةُ التَّ ْخطي ِط ِللتَّ ْج ِر َب ِة وتَ ْحدي ُد الْأَ َد َوا ِت َوا ْل َموا ّد وإرشادا ِت ال َّسلَا َم ِة ا ْل َوا ِجب ا ِتّبا ِع َها‪.‬‬ ‫ظهرت في الخطة عند تكليف الطلبة بتوضيح خطوات العمل الواجب عليهم إتباعها قبل عرض الخطوات‬ ‫عليهم‪.‬‬ ‫تعزيز َمها َرةُ التَّ ْف ِكير النَّا ِقد‪.‬‬ ‫وظهر ذلك في السؤال الذي تم ذكره في الخطة حيث يجب اثبات أي من الآراء السابق ذكرهم كان‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫تعزيز َم َها َرةُ َج ْم ِع ا ْلبَيانا ِت َوا ْستِ ْخدا ِم الْأَ َدوا ِت بِ َطري َقه َس ِلي َم ٍة‪.‬‬ ‫ظهرت في الخطة عند تكليف الطلبة تنفيذ خطوات العمل للتجربة العلمية لاختبار أي الآراء كان صحيحا‪.‬‬ ‫تعزيز َمها َرةُ تَ ْحلي ِل ا ْل َبيانا ِت وا ْستخلا ُص ال َّنتا ِئجِ ِم ْن َها‪.‬‬ ‫تكمن في النتائج التي توصل إليها الطلبة ومناقشة المعلومات التي توصلوا اليها من المرحلة السابقة‪.‬‬ ‫تعزيز مهارة التفسير عند الطلاب‪.‬‬ ‫ظهر في الخطة عند تكليف الطلبة بكتابة تقرير يتضمن ما توصلوا إليه من نتائج‪.‬‬

‫تابع لمهام اليوم التدريبي السابع‬ ‫بعد العودة لمنهاج العلوم للصف الخامس وتصفح الانشطة الموجودة تم استخدام اسلوب المنهج العلمي‬ ‫على النشاط الوارد صفحة ‪ 32‬والوارد في درس النباتات‪.‬‬ ‫• أَ َّن النشاط َق ْد بَ َد ْأ بسؤال و ُطلب ِم َن ال َّطا ِل ِب الإجابة على هذا السؤال باستخدام طريقة المنهج العلمي ‪،‬‬ ‫َوكانت َطري ِق ِه ِصيا َغ ِة ال ُّس َؤا ِل َخ َر َجت َع ِن ال َّط ِريقَة النمط ّيَ ِة َو َجاء ِب َش ْك ٍل َجا ِذ ٍب ِلل َّط َلبَ ِة َوفِيه تَ ْح ِفي ٌز لَ ُهم‬ ‫للتَّفكي ِر ِفي ال ِإجابَ ِة ‪.‬‬ ‫• و ِلل ِإ َجابَ ِة َع ْن َهذَا ال ُّس َؤا ِل يجب على ال َّطا ِل ِب إتباع ِب ُخ ُطوا ٍت عدة خطوات تمثل أُ ْسلُو َب ال َم ْن َهج ال ِع ْل ِم ّي‬ ‫َو َه ِذه ال ُخ ُطوا ُت تَ ّم تَ ْو ِضي ِحها ِلل َّطا ِل ِب ِم ْن ِخلَا ِل ُخ ُط َوات ال َع َم ِل الواردة في النشاط‪.‬‬ ‫• َح ْي ُث َب َدأَ هذا النشاط من خلال التساؤ ِل‪َ ،‬وتَ ْظ َه ُر من خلال السؤال الوارد في بداية هذا النشاط‪ ،‬وبعد َذ ِل َك‬ ‫ا ْختِبا َر السؤال من خلال تَ ْن ِفي ِذ التَّ ْج ِربَ ِة ال ِع ْل ِم َّي ِة وتَ ْجمي ِع ال َبيانا ِت وا ْل َم ْعلوما ِت‪.‬‬ ‫• وبعد ذلك‪ ,‬تَ ْحلي ُل ا ْل َبيانا ِت َوالتَّ َو ُّص ِل إ َلى النَّتَائِج َو َي ْظ َه ُر َذ ِل َك بِ ُملا َح َظ ِة ا ْل ِق َرا َءات التي تم التوصل إليها‬ ‫ومقارنتها واستنتا ِج ال ِإجا َب ِة َع ْن ال ُّس َؤا ِل ال َّر ِئي ِس‪.‬‬ ‫• وتفسير النتائج التي ظهرت‪.‬‬ ‫بناء على ما سبق نلاحظ أَ َّن النشاط وظف عد ادا من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم‪ :‬مثل‪:‬‬ ‫الملاحظة وا ْل ِقيا ِس َوا ْل ُمقا َرنَ ِة َوالتَّ ْقوي ِم‪.‬‬ ‫• َمها َرةُ التَّ ْخطي ِط ِللتَّ ْج ِربَ ِة وتَ ْحدي ُد الْأَ َد َوا ِت َوا ْل َموا ّد وإرشادا ِت ال َّسلَا َم ِة ا ْل َوا ِجب اتِّبا ِع َها‪.‬‬ ‫• َمها َرةُ التَّ ْف ِكير النَّا ِقد‪.‬‬ ‫• َم َها َرةُ َج ْم ِع ا ْلبَيانا ِت‪.‬‬ ‫• َمها َرةُ تَ ْحلي ِل ا ْل َبيانا ِت وا ْستخلا ُص ال َّنتائِجِ ِم ْن َها‪.‬‬ ‫• مهارة تفسير النتائج‪.‬‬

‫النشاط الذي تم استخدام اسلوب المنهج العلمي اعتمادا عليه‪:‬‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫مهام اليوم التدريبي الثامن‬ ‫• تصفح أحد كتب العلوم المطورة‪ ،‬واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب‪.‬‬ ‫بعد تصفح كتاب العلوم الحياتية للصف العا رش تم استخراج عدة أمثلة وتتمثل ب‪:‬‬ ‫مفهوم التطور والذي ورد يف صفحة ‪.10‬‬ ‫مفهوم التكيف والذي ورد يف صفحة ‪.10‬‬ ‫مفهوم السجل الاحفوري والذي ورد يف صفحة ‪.13‬‬ ‫مفهوم الف ريوس والذي ورد يف صفحة ‪.23‬‬ ‫مفهوم التصنيف والذي ورد يف صفحة ‪.40‬‬ ‫مفهوم البكت رييا والذي ورد يف صفحة ‪.45‬‬ ‫• اخ ري كتا ًبا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها اس رياتيجيات‬ ‫وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتا ِب ِه‪.‬‬ ‫فسر سبب اختيارك لهذه الصور‪.‬‬ ‫بعد تصفح مادة العلوم الحياتية للصف العا رش ومادة العلوم للصف الخامس تم اختيار عدة صور تربط‬ ‫ب ري تعلم الطالب والحياة العملية‪.‬‬





‫تم اختيار هذه الصور لانها تزيد من فهم‬ ‫الطالب للمحتوى من خلال الربط مع الحياة‬ ‫العملية‪ ,‬وذلك لأن اس رياتيجية الربط تسهم‬ ‫بشكل فاعل يف تعلم الطلبة‪ ،‬لأن الربط يزيد‬ ‫شعة تذكرهم‪ ,‬كما تم اختيار صوره تدل على‬ ‫استخدام اس رياتيجية ‪Mind map‬‬ ‫و يه‬ ‫اس رياتيجية مهمه حيث تساعد الطلبة‬ ‫على‬ ‫الربط ب ري المفاهيم والتمي ري ب ري كل منها‪ ,‬كما‬ ‫يوجد صور توضح الربط لمواقف ببيئة‬ ‫الطالب‪ ،‬وهذا يعزز معن التعلم يف حياة الطلبة‬ ‫مما يحفز دافعيتهم للتعلم‪.‬‬ ‫• ح رض عر ًضا تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت إليها يف الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‬

















‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫مهام اليوم التدريبي التاسع‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫عبارتان تعرفهما لأول مرة‬ ‫‪Anchor activities‬‬ ‫‪Tiered centers‬‬ ‫كيف يمكن تحقيق التعلم المتمايز‬ ‫_أن التعليم المتمايز ليس‬ ‫‪Choice Board‬‬ ‫بين الطلبة في ظل الوقت‬ ‫مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما‬ ‫الراهن؟‬ ‫هو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫_يمكن استخدام استراتيجية‬ ‫دراسة الحالة ‪) ) Case Study‬‬ ‫مع الطلاب الذي يمتلكون قدرا‬ ‫عاليا من الاهتمام بالقضايا‬ ‫العالمية والمحلية‬ ‫• اربط ما قرأته يف المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة ال يت تدرسها‪ .‬لعلك لاحظت أن الكتاب‬ ‫صمم ليخدم التمايز بي الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التخطيط وتصميم‬ ‫المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫_يمكن مراعاة الأفكار المطروحة للتمايز بي الطلبة أثناء التخطيط من خلال عدة أمور منها‪:‬‬ ‫• التنوع يف طرق طرح أفكار ومعلومات المحتوى ‪.‬‬ ‫• توظيف الانشطة المتنوعة للمحتوى المراد طرحه‪.‬‬ ‫• مراعاة بيئة التعلم للطالب‪.‬‬ ‫• اختيار استاتيجية التعلم المناسبة للمستويات الموجودة يف الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫• اختيار طرق تعلم متناسبة مع أنماط تعلم طلاب‪.‬‬ ‫• التدرج أثناء وضع الإجراءات بحيث ترا يع أنماط وقدرات تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫• التدرج يف طرح الأسئلة ‪.‬‬

‫• تأمل كيف يظهر التمايز يف كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫يتم تحقيق التمايز من خلال‬ ‫التدرج يف طرح المهام للوصول‬ ‫إلى نتائج‪.‬‬ ‫يتحقق التمايز من خلال وضح‬ ‫رسومات توضيحية للمفاهيم‬ ‫المراد طرحها على الطلبة‬ ‫وتكليف الطلبة بوضع‬ ‫ملاحظاتهم للوصول إلى نتائج‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال التدرج يف‬ ‫الاسئلة بتكليف الطلبة بوضع‬ ‫تفست وبعد ذلك عمل نماذج‪,‬‬ ‫ومراعاة أنماط التعلم لدى‬ ‫الطلبة‪ ,‬والربط مع مادة‬ ‫الرياضيات ‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال‬ ‫استاتيجية دراسة حالة‪ ,‬وربط‬ ‫ذلك للطلبة بالواقع‪.‬‬ ‫يظهر فيها التمايز من خلال‬ ‫التدرج والتنوع يف طرح‬ ‫مستويات الأسئلة‪.‬‬

‫عنوان الوحدة‪:‬النباتات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬نشاط (التمايز)‬ ‫استراتيجيات استراتيجيات أداة الاجراءات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس التقويم التقويم‬ ‫والادوات‬ ‫‪0.10‬‬ ‫التمهيد للنشاط بإثارة تفكير الطلبة‬ ‫التقويم قائمة‬ ‫التعلم من‬ ‫مخاريط‬ ‫أن يقارن بين‬ ‫من خلال تكليف الطلبة بالاجابة على‬ ‫المعتمد على رصد‬ ‫خلال نشاط‬ ‫الصنوبر‬ ‫النباتات معراة‬ ‫السؤال التالي‪ :‬ما أنواع النباتات‬ ‫الاداء‬ ‫التعلم في‬ ‫تفاح‬ ‫ومغطاة البذور‬ ‫مجموعات‬ ‫ويصنفها‬ ‫البذرية ؟ وما الفرق بين كل منها؟‬ ‫تقسيم الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫توزيع ظروف على الطلبة تتضمن ‪0.15‬‬ ‫سكين‬ ‫نباتات معراة ومغطاة وصور‬ ‫المنهاج‬ ‫توضيحية للنباتات و أوراق تحوي‬ ‫المدرسي‬ ‫ارشادات السلامة الواجب إتباعها‪.‬‬ ‫‪Exit card‬‬ ‫تكليف الطلاب بمراعاة إرشادات ‪0.15‬‬ ‫السلامة وكتابة ملاحظاتهم عن‬ ‫صور لنباتات‬ ‫الصور وبعد ذلك البدء بتقسيم‬ ‫مغطاة البذور‬ ‫وأخرى معراة‬ ‫النباتات وتفحصها وكتابة ملاحظاتهم‬ ‫عنها‪.‬‬ ‫تكليف طالب من كل مجموعة بطرح‬ ‫أوراق‬ ‫ما توصلت إليه المجموعة ليتم‬ ‫إرشادات‬ ‫مشاركة المعلومات مع باقي‬ ‫السلامة‪.‬‬ ‫المجموعات ومناقشتها‪.‬‬ ‫تقييم الطلبة من خلال تكليفهم‬ ‫بالاجابة على ‪ Exit card‬والتي‬

‫تتضمن مقارنة بين النباتات معراة‬ ‫ومغطاة البذور‪.‬‬

‫عنوان الوحدة‪:‬النباتات‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫لصف‪ :‬الخامس‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬نشاط (التمايز)‬ ‫المواد والادوات استراتيجات استراتيجيات ادوات الاجراءات الزمن‬ ‫النتاجات‬ ‫والتجهيزات التدريس التقويم التقويم‬ ‫أن يوضح‬ ‫خصائص‬ ‫التمهيد للنشاط بإثارة تفكير الطلبة ‪0.10‬‬ ‫النباتات‬ ‫صور نباتات التعلم من التواصل سلم من خلال تكليف الطلبة بالاجابة على‬ ‫ويصنفها في‬ ‫مجموعات‪.‬‬ ‫التقدير الأسئلة التالية‪ :‬هل تعد النباتات‬ ‫خلال نشاط (أسئلة‬ ‫بذرية‬ ‫كائنات حية؟ ما أنواع النباتات‬ ‫وأجوبة)‬ ‫الوعائية؟ ما أنواع النباتات‬ ‫البذرية؟ما أنواع النباتات مغطاة‬ ‫صور نباتات التعلم في‬ ‫البذور‬ ‫مجموعات‬ ‫لابذرية‬ ‫تقسيم الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪0.15 .‬‬ ‫صور نباتات‬ ‫معراة البذور‬ ‫توزيع ظروف على الطلبة تتضمن‬ ‫صور لنباتات معراة ومغطاة وبذرية‬ ‫صور نباتات‬ ‫مغطاة البذور‬ ‫ولابذرية‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بدراسة صور النباتات‬ ‫بطاقات ملونة‬ ‫التي تم توزيعها عليهم وكتابة‬ ‫ملاحظاتهم عنها وبعد ذلك تكليفهم‬ ‫بوضع قائمة باسماء هذه النباتات ‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب البدء بتصنيف صور‬ ‫النباتات حسب خصائصها ووضعها‬ ‫في مجموعات‪0.15 .‬‬ ‫تكليف طالب من كل مجموعة بطرح‬ ‫ما توصلت إليه المجموعة ليتم‬ ‫مشاركة المعلومات مع باقي‬ ‫المجموعات ومناقشتها‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب باستخدام البطاقات‬ ‫الملونة وان يلصق صورة النبات‬ ‫المكتوبة في القائمة ويسجل‬ ‫المعلومات الجديدة التي تعلمها من‬ ‫زملائة عن هذا النبات‪.‬‬

‫تكليف كل فرد من أفراد المجموعة‬ ‫باختيار نباتين من الالبوم‪ ,‬وبعدها‬ ‫يذكر اوجه التشابة والاختلاف بينهما‪,‬‬ ‫ثم عرض النتائج على الزملاء‪.‬‬