قراءة إضافية خطة النمو المهني

‫نموذج النمو المهني لمشرفي المدارس العامين والمد ارء‬ ‫وأخصائيي تدريس المواد التعليمية‬ ‫حزي ارن‪4102 ،‬‬ ‫برنامج دعم التطوير التربوي │ )‪EDUCATION REFORM SUPPORT PROGRAM (ERSP‬‬

‫تم إعداد هذا التقرير بتمويل من الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية )‪ (USAID‬من خلال برنامج دعم التطوير التربوي )‪(ERSP‬‬ ‫الذي تقوم على إدارته شركة كرييتف اسوسيتس إنترناشونال إنك‪ ،‬حيث قام فريق من الخب ارء مؤلف من د‪.‬جودي ماسي ود‪ .‬آندي‬ ‫سكوت والسيد هنري ميك من المجلس الأعلى للمد ارء في أونتاريو )‪ (OPC‬بتطوير هذه الوثيقة‪ .‬المحتويات والآ ارء المعروضة في‬ ‫هذه الوثيقة مسؤولية المؤلف ولا تعكس بالضرورة وجهات نظر الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية أو حكومة الولايات المتحدة‪.‬‬ ‫ب‬

‫شكر وامتنان‬ ‫نتوجه بخالص الشكر وعظيم الامتنان إلى أعضاء اللجنة الذين شاركوا في المناقشات المستفيضة التي نجم عنها إعداد تقريرنا هذا‬ ‫والمواد التي تم إنتاجها‪ .‬ويمثل أولئك الأشخاص الذين اضطلعوا بمهمة إعداد هذا العمل كلاً من‪:‬‬ ‫‪ ‬و ازرة التربية والتعليم (‪ ،)MoE‬إدارة مركز التدريب التربوي (‪)ETC‬‬ ‫‪ ‬و ازرة التربية والتعليم (‪ ،)MoE‬وحدة التنسيق التنموي (‪)DCU‬‬ ‫‪ ‬برنامج دعم التطوير التربوي (‪)ERSP‬‬ ‫‪ ‬مشروع تطوير المدرسة والمديرية (‪)SDIP‬‬ ‫‪ ‬أكاديمية الملكة ارنيا لتدريب المعلمين (‪)QRTA‬‬ ‫‪ ‬د‪ .‬جودي ماسي‪ ،‬د‪ .‬آندي سكوت والسيد هنري ميك‪ ،‬الخب ارء الدوليين الممولين من قبل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية‬ ‫(‪ )USAID‬من خلال برنامج دعم التطوير التربوي (‪.)ERSP‬‬ ‫ج‬

‫قائمة المحتويات‬ ‫سياق العمل ‪4 ........................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪3 ..............................................................................................................‬‬ ‫الهيكل التنظيمي والمهام الإش ارفية ‪2 ..................................................................................‬‬ ‫العلاقات بين الأدوار والتأمل الذاتي ‪5 .................................................................................‬‬ ‫استخدام معايير القيادة للنمو المهني‪ :‬دليل القادة‪5 ...................................................................‬‬ ‫الملحق أ‪ :‬دليل للقادة ‪6 ...............................................................................................................................‬‬ ‫قائمة المحتويات ‪7 ...................................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪8 ..............................................................................................................‬‬ ‫معايير القيادة‪ :‬عدسة التأمل ‪9 .......................................................................................‬‬ ‫الأدوار والمسؤوليات للتأمل الذاتي ‪00 ..................................................................................‬‬ ‫م ارحل دورة خطة النمو ‪04 .............................................................................................‬‬ ‫متابعة م ارحل دورة خطة النمو ‪03 ......................................................................................‬‬ ‫تطوير خطة النمو ‪02 ..................................................................................................‬‬ ‫أداة التأمل الذاتي ‪01 ..................................................................................................‬‬ ‫الملحق ب‪ :‬استخدام الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة لايجاد است ارتيجيات للنمو‪03 ..........................................‬‬ ‫الشكل‪ :‬الربط بين المعايير واطار التنمية المهنية المستمرة للقادة‪30 ....................................................‬‬ ‫الملحق ج‪ :‬الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة ‪00 .....................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬

‫سياق العمل‬ ‫تحدد الشروط المرجعية‪ ،‬تطوير معايير تقييم الأداء بناء على معايير القيادة‪ ،‬نطاق العمل والمواد التي سيتم تسليمها‪ .‬وخلال فترة‬ ‫التشاور تحول تركيز العمل من تقييم الأداء إلى النمو المهني‪ :‬تطوير معايير نمو مهني بناء على معايير القيادة‪ .‬وبالتالي‪ ،‬تعكس‬ ‫الوثائق التي يطلب تسليمها المدرجة أدناه ذلك التغيير‪:‬‬ ‫هيكل تنظيمي يبين العلاقة بين كل من \"المشرفين العامين أو مشرفي المدارس\"‪\" ،‬أخصائيي تدريس المواد التعليمية\" ومد ارء‬ ‫‪.1‬‬ ‫المدارس‪ ،‬يوضح حدود الصلاحيات والأدوار المسؤوليات وعلاقتها مع بعضها بعضاً والتسلل الهرمي لمن يأتي أعلى منهم‬ ‫والمعلمين في التسلسل الهرمي الذين يأتون أدنى منهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬رسم بياني يحدد البروتوكولات والإج ارءات التي يجب اتباعها في تنفيذ عملية النمو المهني‪.‬‬ ‫‪ .3‬مجموعة من المعايير (المؤش ارت) لتتمكن كل فئة من الفئات الثلاث المستهدفة من خلالها من التأمل حول أدائها باستخدام‬ ‫معايير القيادة‪.‬‬ ‫‪ .4‬مجموعة من الأدوات التي يجب تطبيقها عملياً لكل من الفئات الثلاث المستهدفة‪ ،‬التي تتيح الفرصة للتأمل الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .5‬دليل لكيفية ربط النتائج التي يتم التوصل إليها من عملية التحليل الذاتي بالتنمية المهنية المستمرة للقادة لتحديد متطلبات‬ ‫التنمية المهنية لمواصلة تطوير الأداء‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫مقدمة‬ ‫يعتبر مشرفو المدارس العامون والمد ارء وأخصائيو تدريس المواد التعليمية أشخاصاً رئيسيون في الجهود التي تبذل للنهوض‬ ‫بتحصيل الطلبة‪ .‬وفي واقع الأمر‪ ،‬تبين الأبحاث أن القيادة المدرسية تأتي في المرتبة الثانية بعد المعلمين في التأثير على تحصيل‬ ‫الطلبة حيث يمارس المد ارء قد اًر كبي اًر من تلك القيادة‪ .‬ومن المعروف في واقع الأمر‪ ،‬أن أولئك الذين يدعمون المدير بشكل مباشر‬ ‫يكونون فاعلين في التطور المدرسي‪.‬‬ ‫ويجب أن تتضمن خطة تطوير أداء هؤلاء القادة الرئيسيين مكونات تحتوي على الضغط والدعم والبنية‪ .‬ويجب أن يكون أداء‬ ‫هؤلاء القادة الرئيسيين مت اربطاً جداً‪ ،‬يحمل كل واحد الآخر مسؤولية تحسين تحصيل الطلبة وجميع الأعمال والسياسات والتعليمات‬ ‫ذات الصلة‪ .‬ولذلك‪ ،‬فهي علاقة تتطلب ثقة عميقة ومتبادلة‪.‬‬ ‫ويتأتى مكّون الضغط نتيجة للتركيز الشديد على التطور المدرسي وتحصيل الطلبة‪ .‬ويستند ذلك كله إلى أهداف واضحة قابلة‬ ‫للقياس وتكون واقعية وملزمة‪ .‬وفي نهاية المطاف‪ ،‬يتم الحكم على الأداء بناء على هذه الأهداف‪ .‬ولمكّون الدعم مستويات عديدة‪.‬‬ ‫أولاً‪ ،‬يجب أن يوفر النظام برنامج تدريب فاعل وشامل مع التركيز على التعلم المستمر‪ .‬ثانياً‪ ،‬يجب أن يعمل النظام على توفير‬ ‫الموارد للقائد وذلك للنهوض بأجندة تحصيل الطلبة‪ .‬وثالثاً‪ ،‬يجب أن يوفر النظام مرشدين ومشرفين لتقديم المساعدة‪ .‬ويأتي‬ ‫الأخيرون (المشرفون) كبؤرة التركيز في هذا العمل‪.‬‬ ‫ويتطلب مكّون البنية عملية واضحة وشفافة ومستندة إلى أسس سليمة لتقييم أداء المرء بناء على معايير ممارسة واضحة لدور‬ ‫معين وللتخطيط لخطة شخصية للنمو المهني‪.‬‬ ‫وتحددد وثيقدة اسدتخدام معدايير القيدادة للنمدو المهندي‪ :‬دليدل قدادة المددارس خطدة لتحقيدق مدا يلدزم مدن الضدغط والددعم والبنيدة وذلدك‬ ‫لضمان التطور المهني المستمر لمشرفي المدارس العامين والمد ارء وأخصائيي تدريس المواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫الهيكل التنظيمي والمهام الإش ارفية‬ ‫تعتبر المهام الإش ارفية للأدوار المختلفة أمد اًر هامداً فدي إيجداد بنيدة تتديح الفرصدة لددعم النمدو المهندي‪ .‬ويقددم الشدكل ‪ 1‬هديكلاً تنظيميداً‬ ‫يضع المدير (ونائب المدير) في دور محوري لأهداف تحسين تحصيل الطلبة‪ .‬وتشدير جميدع الأدلدة إلدى حقيقدة وجدوب قيدام المدد ارء‬ ‫بإدارة المعلمين والإش ارف عليهم وتقييمهم وذلك لزيادة التحسين بينما يقوم جميع الاخرين بالضغط والدعم‪.‬‬ ‫الشكل ‪:1‬الهيكل التنظيمي والمهام الإش ارفية‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديريات التربية والتعليم الميدانية‬ ‫مركز الإتصال ‪ ،‬جمع البيانات ‪ ،‬التحليل والتوزيع‬ ‫الرؤساء‬ ‫رؤساء التخطيط ‪ ،‬الصيانة ‪ ،‬الاختبارات ‪/‬الامتحانات ‪ ،‬الإرشاد ‪ ،‬الإشراف‬ ‫رئيس الإشراف‬ ‫الإدارة والإشراف والتقييم لمشرفي المدارس العامين‬ ‫مشرفو المدارس العامون‬ ‫التنسيق بين المدرسة ومديرية التربية والتعليم‪ ،‬إرشاد‪/‬تدريب المدراء‪ ،‬إدارة ومتابعة وتقييم إخصائيي‬ ‫تدريس المواد التعليمية‬ ‫المدارس‬ ‫إخصائي تدريس المواد التعليمية‬ ‫المدير‬ ‫إبلاغ مشرفي المدارس العامين والمدراء حول‬ ‫احتياجات التنمية المهنية‬ ‫إدارة ومتابعة وتقييم المعلمين ونائب المدير‬ ‫تقديم برامج التنمية المهنية حسب توجيهات المشرف‬ ‫نائب المدير‬ ‫المدرسي العام‬ ‫إدارة ومتابعة وتقييم المعلمين‬ ‫المعلمون‬ ‫‪4‬‬

‫العلاقات بين الأدوار والتأمل الذاتي‬ ‫تهدف دورة خطة النمو والأدوات المحددة أدناه إلى مساعدة القادة في التأمل الذاتي وتحديد مجالات النمو المهني‪ ،‬بيد أن التأمل‬ ‫الذاتي يتم إث ارؤه بعمل الفرد مع زميل للمساعدة في تحديد و‪/‬أو تحليل ما يلي‪:‬‬ ‫نوعية الأدلة‬ ‫‪‬‬ ‫دقة التحليل‬ ‫‪‬‬ ‫ملاءمة خطة النمو‬ ‫‪‬‬ ‫النجاحات‪ ،‬و‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوات التالية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ويتطلب التأمل الذاتي الفاعل جميع هذه المكّونات‪.‬‬ ‫إن تحديد زميل أمر هام ويجب أن يقوم على معايير تتضمن‪ :‬أهداف مشتركة وذات صلة‪ ،‬تشابكاً بين المسؤوليات‪ ،‬فهماً لسياق‬ ‫الفرد‪ ،‬القدرة على المساعدة في تحقيق خطة النمو‪ .‬ويجب أن يكون لدى الزميل أسباب مقنعة للإستثمار في العلاقة‪.‬‬ ‫وعلى ضوء المعايير‪ ،‬يعتبر المشرفون شركاء رئيسيين في عملية التأمل الذاتي‪.‬‬ ‫مشرفو المدارس العامون يتم دعمهم بواسطة المشرف الرئيسي‬ ‫المد ارء يتم دعمهم بواسطة مشرفي المدارس العاميين‬ ‫اخصائيو تدريس المواد التعليمية يتم دعمهم بواسطة مشرفي المدارس العاميين‬ ‫وتتمثل هذه العلاقات فيما يلي‪:‬‬ ‫استخدام معايير القيادة للنمو المهني‪ :‬دليل القادة‬ ‫تم تقديم الدليل في الملحدق أ‪ .‬وهدو يهددف إلدى تلبيدة أعد ارض عديددة‪ )1( :‬تحديدد العمليدة والأدوار والمسدؤوليات بوضدو (‪ )2‬تنظديم‬ ‫تحليل الأدلة وايجاد خطة نمدو (‪ )3‬العمدل كسدجل لتلبيدة المتطلبدات مدع تواقيدع ملائمدة فدي الم ارحدل المختلفدة و(‪ )4‬اسدتخدامه مدن‬ ‫قبل جميع فئات القيادة الثلاث (مشرفي المدارس العامين‪ ،‬المد ارء‪ ،‬اخصائيي تدريس المواد التعليمية)‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫الملحق أ‪ :‬دليل للقادة‬ ‫استخدام معايير القيادة للنمو المهني‬ ‫دليل للقادة‬ ‫إسم القائد‪............................................ :‬‬ ‫مكان العمل‪.......................................... :‬‬ ‫الفترة من ‪ 12‬شه اًر‪................................... :‬‬ ‫‪6‬‬

‫قائمة المحتويات‬ ‫مقدمة‬ ‫معايير القيادة‪ :‬عدسة التأمل‬ ‫الأدوار والمسؤوليات‬ ‫م ارحل دورة خطة النمو‬ ‫متابعة دورة خطة النمو‬ ‫تطوير خطة النمو‬ ‫الخطوة الأولى‪ :‬التحليل باستخدام المجالات الرئيسية‬ ‫•‬ ‫الخطوة الثانية‪ :‬تحديد المجالات الخمسة الرئيسية للتحليل المعمق‬ ‫•‬ ‫الخطوة الثالثة‪ :‬التحليل المعمق لمعايي ارلمجالات الرئيسية المختارة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الخطوة ال اربعة‪ :‬تحديد معايير النمو‬ ‫•‬ ‫الخطوة الخامسة‪ :‬م ارجعة إطار التنمية المهنية المستمرة للقادة‬ ‫•‬ ‫الخطوة السادسة‪ :‬تطوير خطة النمو‬ ‫‪7‬‬

‫مقدمة‬ ‫تهدف دورة خطة النمو والأدوات المحددة أدناه إلى مساعدة القادة في التأمل الذاتي وتحديد مجالات النمو المهني‪ ،‬بيد أن التأمل‬ ‫الذاتي يتم إث ارؤه بعمل الفرد مع زميل للمساعدة في تحديد و‪/‬أو تحليل ما يلي‪:‬‬ ‫نوعية الأدلة‬ ‫‪‬‬ ‫دقة التحليل‬ ‫‪‬‬ ‫ملاءمة خطة النمو‬ ‫‪‬‬ ‫النجاحات‪ ،‬و‬ ‫‪‬‬ ‫الخطوات التالية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ويتطلب التأمل الذاتي الفاعل جميع هذه المكّونات‪.‬‬ ‫إن تحديد زميل أمر هام ويجب أن يقوم على معايير تتضمن‪ :‬أهداف مشتركة وذات صلة‪ ،‬تشابكاً بين المسؤوليات‪ ،‬فهماً لسياق‬ ‫الفرد‪ ،‬القدرة على المساعدة في تحقيق خطة النمو‪ .‬ويتوجب وجود أسباب مقنعة لدى الزميل‪ .‬ولهذه الأسباب سيقوم مشرفك‬ ‫بمساعدتك في تلبية متطلبات نموذج النمو المهني الموصوف هنا‪.‬‬ ‫ويحدد الدليل عملّية تطوير خطة النمو خطوة خطوة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫معايير القيادة‪ :‬عدسة التأمل‬ ‫معارفك ومها ارتك وممارساتك وتوجهاتك كقائد‬ ‫معايير القيادة‬ ‫المعيار السادس‬ ‫التنمية الذاتية‬ ‫المعيار الثالث‬ ‫التخطيط والتقييم‬ ‫المعيار الأول‬ ‫القيادة والقيم والرؤية‬ ‫المعيار‪S‬ال‪S‬ثاني‬ ‫القيادة المتمركزة حول‬ ‫التعلم‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫‪ -‬مع مشرفك‬ ‫‪9‬‬

13

‫الأدوار والمسؤوليات للتأمل الذاتي‬ ‫تهدف دورة خطة النمو والأدوات المحددة أدناه إلى مساعدة القادة في التأمل الذاتي وتحديد مجالات النمو المهني‪ ،‬بيد أن التأمل‬ ‫الذاتي يتم إث ارؤه بعمل الفرد مع زميل للمساعدة في تحديد و‪/‬أو تحليل ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬نوعية الأدلة‬ ‫‪ ‬دقة التحليل‬ ‫‪ ‬ملاءمة خطة النمو‬ ‫‪ ‬النجاحات‬ ‫‪ ‬الخطوات التالية‬ ‫ويتطلب التأمل الذاتي الفاعل جميع هذه المكّونات‪.‬‬ ‫إن تحديد زميل أمر هام ويجب أن يقوم على معايير تتضمن‪ :‬أهداف مشتركة وذات صلة‪ ،‬تشابكاً بين المسؤوليات‪ ،‬فهماً لسياق‬ ‫الفرد‪ ،‬القدرة على المساعدة في تحقيق خطة النمو‪ .‬ويجب أن يكون لدى الزميل أسباب مقنعة للإستثمار في العلاقة‪.‬‬ ‫وعلى ضوء المعايير‪ ،‬يعتبر المشرفون شركاء رئيسيين في عملية التأمل الذاتي‪.‬‬ ‫مشرفو المدارس العامون يتم دعمهم بواسطة المشرف الرئيسي‬ ‫المد ارء يتم دعمهم بواسطة مشرفي المدارس العاميين‬ ‫اخصائيو تدريس المواد التعليمية يتم دعمهم بواسطة مشرفي المدارس العاميين‬ ‫وتتمثل هذه العلاقات فيما يلي‪:‬‬ ‫سيقوم القائد (المدير والمشرف واخصائيو تدريس المواد التعليمية) الذي يعمل على خطة التطوير بما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬المشاركة التامة في عمليات التأمل الذاتي وخطة النمو‬ ‫‪ ‬إش ارك المشرف بفعالية‬ ‫‪ ‬الإبقاء على والإحتفاظ بدليل استخدام معايير القيادة للنمو المهني‪ :‬دليل القادة‬ ‫‪ ‬التوقيع على متابعة تقدم دورة خطة التنمية في كل مرحلة من الم ارحل‪.‬‬ ‫سيقوم المشرف على القائد (كما هو مدرج في وصف الأدوار) بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التأكد من استكمال عملية التأمل الذاتي‬ ‫‪ ‬البدء بدورة خطة التنمية‬ ‫‪ ‬المشاركة في عملية التأمل مع القائد بفعالية‬ ‫‪ ‬المساعدة في جمع الأدلة‬ ‫‪ ‬الإحتفاظ بنسخة من متابعة خطة النمو وخطة النمو‬ ‫‪ ‬عدم توزيع أي وثيقة من الوثائق‬ ‫‪ ‬عدم مناقشة التأملات و خطة التنمية الخاصة بالمرء مع اّخرين دون التأكد من بقائها مجهولة‬ ‫‪11‬‬

‫شهرين‬ ‫م ارحل دورة خطة النمو‬ ‫‪ 12‬شهر‬ ‫• تطوير فهم مشترك‬ ‫• معايير القيادة واستخدام معايير القيادة للنمو المهني‬ ‫المرحلة ‪1‬‬ ‫• تطوير خطة النمو‬ ‫• الخطوات الخمس المحددة في سجل التأمل الذاتي وخطة النمو‬ ‫المرحلة ‪2‬‬ ‫• تنفيذ خطة النمو‬ ‫المرحلة ‪0‬‬ ‫• مراجعة التقدم‬ ‫المرحلة ‪4‬‬ ‫• نهاية مراجعة الخطة‬ ‫المرحلة ‪5‬‬ ‫• بدء دورة جديدة بمعلومات من المرحلة ‪5‬‬ ‫دورة جديدة‬ ‫‪12‬‬

‫متابعة م ارحل دورة خطة النمو‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫• التاريخ‪.............‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫المرحلة ‪ • 2‬التاريخ‪.............‬‬ ‫شهرين‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫‪ 12‬شهر‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المرحلة ‪ • 0‬التاريخ‪.............‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫المرحلة ‪ • 4‬التاريخ‪.............‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫• التوقيع‪.............‬‬ ‫المرحلة ‪ • 5‬التاريخ‪.............‬‬ ‫دورة جديدة‬

‫تطوير خطة النمو‬ ‫الخطوة‬ ‫الخطوة الرابعة‪:‬‬ ‫الخطوة الثالثة‪:‬‬ ‫الخطوة الثانية‪:‬‬ ‫الخطوة الأولى‪:‬‬ ‫الخامسة‪ :‬تطوير‬ ‫تحديد معايير‬ ‫التحليل المعمق‬ ‫تحديد المجالات‬ ‫التحليل باستخدام‬ ‫النمو‬ ‫لمعاييرالمجالات‬ ‫خطة النمو‬ ‫الخمسة‬ ‫المجالات‬ ‫الرئيسية‬ ‫الرئيسية للتحليل‬ ‫الرئيسية‬ ‫المختارة‬ ‫المعمق‬ ‫‪14‬‬

‫الخطوة الأولى‪:‬‬ ‫التحليل‬ ‫باستخدام‬ ‫المجالات‬ ‫الرئيسية‬ ‫‪15‬‬

‫أداة التأمل الذاتي‬ ‫المجال الرئيسي الأول‪ :‬القيادة والقيم والرؤية‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫القيادة‬ ‫الأدلة ‪ /‬التعليقات‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫القيم‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫الرؤية‬ ‫ضع إشارة عند العمود الأنسب‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي أفضل‬ ‫المعارف والمها ارت‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫مجموعة من العبا ارت التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫تصفك في هذا المجال؟‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫ناد ار جدا ما أظهر الممارسات ناد ار ما أظهر الممارسات كثي ار ما أظهر الممارسات كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫‪16‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني‪ :‬القيادة المتمحورة حول التعلم‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫ثقافة التعلم‬ ‫الأدلة ‪ /‬التعليقات‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫التعلم المتمحور حول‬ ‫الطالب‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫السلوك المطلوب للتعلم‬ ‫ضع إشارة عند العمود الأنسب‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي أفضل‬ ‫المعارف والمها ارت‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫مجموعة من العبا ارت التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫تصفك في هذا المجال؟‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫ناد ار جدا ما أظهر الممارسات ناد ار ما أظهر الممارسات كثيرا ما أظهر الممارسات كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫‪17‬‬

‫المجال الرئيسي الثالث‪ :‬التخطيط والتقييم‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫التخطيط‬ ‫الأدلة ‪ /‬التعليقات‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫قيادة التغيير‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫المتابعة للتطوير‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫التوثيق‬ ‫ضع إشارة عند العمود الأنسب‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي أفضل‬ ‫المعارف والمها ارت‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫مجموعة من العبا ارت التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫تصفك في هذا المجال؟‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫ناد ار جدا ما أظهر الممارسات ناد ار ما أظهر الممارسات كثي ار ما أظهر الممارسات كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫‪18‬‬

‫المجال الرئيسي ال اربع‪ :‬الاتصال‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫الاتصال‬ ‫الأدلة ‪ /‬التعليقات‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫التعاون‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫إش ارك المجتمع‬ ‫ضع إشارة عند العمود الأنسب‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي أفضل‬ ‫المعارف والمها ارت‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫مجموعة من العبا ارت التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫تصفك في هذا المجال؟‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫نادرا جدا ما أظهر الممارسات ناد ار ما أظهر الممارسات كثي ار ما أظهر الممارسات كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫‪19‬‬

‫المجال الرئيسي الخامس‪ :‬إدارة الموارد‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫الموارد البشرية‬ ‫الأدلة ‪ /‬التعليقات‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫الموارد المالية‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫الموارد المادية‬ ‫ضع إشارة عند العمود الأنسب‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي أفضل‬ ‫المعارف والمها ارت‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫مجموعة من العبا ارت التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫تصفك في هذا المجال؟‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫نادرا جدا ما أظهر الممارسات نادرا ما أظهر الممارسات كثي ار ما أظهر الممارسات كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫‪23‬‬

‫المجال الرئيسي السادس‪ :‬التنمية الذاتية‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫الذكاء العاطفي‬ ‫الأدلة ‪ /‬التعليقات‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫ما هو دليلي لهذا المجال الفرعي؟ ما هو المناسب؟ ما الذي أحتاجه لكي أتغّير أو أتح ّسن؟‬ ‫التنمية المهنية‬ ‫ضع إشارة عند العمود الأنسب‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي أفضل‬ ‫المعارف والمها ارت‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫مجموعة من العبا ارت التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫تصفك في هذا المجال؟‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫نادرا جدا ما أظهر الممارسات نادرا ما أظهر الممارسات كثي ار ما أظهر الممارسات كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫‪21‬‬

‫الخطوة الثانية‪:‬‬ ‫تحديد المجالات‬ ‫الخمسة‬ ‫الرئيسية‬ ‫للتحليل المعمق‬ ‫‪22‬‬

‫ملخص التأمل الذاتي ضمن المجالات الرئيسية والفرعية‬ ‫(سجل النتائج التي تتوصل إليها من الخطوة ‪ – 1‬أكثر مجموعة عبا ارت قابلية للتطبيق لكل مجال من المجالات الفرعية)‬ ‫القيادة‪ ،‬القيم‪ ،‬الرؤية‬ ‫القيادة‪ ،‬القيم‪ ،‬الرؤية‬ ‫القيادة المتمحورة حول التعلم‬ ‫ثقافة التعلم‪ ،‬القيادة المتمحورة‬ ‫حول الطالب‪ ،‬السلوك المطلوب‬ ‫للتعلم‬ ‫التخطيط والتقييم‬ ‫التخطيط‪ ،‬قيادة التغيير‪ ،‬المتابعة‬ ‫للتطوير‪ ،‬التوثيق‬ ‫التواصل‬ ‫التواصل‪ ،‬التعاون‪ ،‬المجتمع‬ ‫إدارة الموارد‬ ‫الموارد البشرية‪ ،‬الموارد المالية‪،‬‬ ‫الموارد المادية‬ ‫التنمية الذاتية‬ ‫التنمية العاطفية‪ ،‬التنمية المهنية‬ ‫أبدي جميع أو تقريبا كل‬ ‫أبدي معظم المعارف‬ ‫أبدي بعض المعارف‬ ‫أبدي قليلا من المعارف‬ ‫المعارف والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫والمها ارت المطلوبة‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫أظهر الممارسات بطرق‬ ‫فاعلة جدا‬ ‫فاعلة‬ ‫محدودة‬ ‫محدودة جدا‬ ‫كثي ار جدا ما أظهر‬ ‫نادرا ما أظهر الممارسات كثيرا ما أظهر الممارسات‬ ‫ناد ار جدا ما أظهر‬ ‫الممارسات‬ ‫الممارسات‬ ‫بشكل عام‪ ،‬ما هي نقاط القوة لديك؟ ما هي المجالات الرئيسية بالنسبة لك للنمو؟‬ ‫‪20‬‬

‫الخطوة الثالثة‪:‬‬ ‫التحليل المعمق‬ ‫لمعاييرالمجالات‬ ‫الرئيسية‬ ‫المختارة‬ ‫‪ .1‬مستخدماً \" ملخص التأمل الذاتي ضمن المجالات الرئيسية والفرعية \" من الخطوة السابقة‪ ،‬حدد مجالين رئيسيين إثنين‬ ‫للتخطيط للنمو‪.‬‬ ‫‪ .2‬ارجع الأدلة للمجالين المذكورين في الخطوة الأولى‪.‬‬ ‫‪ .3‬تفحص معايير القيادة لكل مجال من المجالين الرئيسين‪ .‬وأثناء ق ارءتك لكل معيار‪ ،‬إسأل نفسك هذه الأسئلة‪:‬‬ ‫‪ ‬ما مدى حسن فهمي للمعيار؟‬ ‫‪ ‬ما مدى حسن إظهاري لتلك الممارسة؟‬ ‫‪ ‬ما مدى حسن تأكدي من حدوث ذلك؟‬ ‫‪ ‬ما مدى حسن معرفتي الحقيقية؟‬ ‫‪24‬‬

‫الخطوة‬ ‫الرابعة‪:‬‬ ‫تحديد‬ ‫معايير النمو‬ ‫أجب عن هذه الأسئلة لكل مجال من المجالين الرئيسيين المحددين لتخطيط النمو‪:‬‬ ‫‪ ‬ما هو المجال الفرعي الذي يجب تحديده من كل مجال من المجالات؟‬ ‫‪ ‬ما هي المعايير التي يجب تحديدها للمجالات الفرعية التي يتم تحديدها؟‬ ‫‪ ‬استخدم الجداول في الصفحة التالية لتدوين معلوماتك‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫مجال النمو‬ ‫المجال الرئيسي‪:‬‬ ‫المجال الفرعي‪:‬‬ ‫معايير قيادة محددة‪:‬‬ ‫مجال النمو‬ ‫المجال الرئيسي‪:‬‬ ‫المجال الفرعي‪:‬‬ ‫معايير قيادة محددة‪:‬‬ ‫فيما يلي مثال يستخدام معايير القيادة للمد ارء‬ ‫المجال الرئيسي‪ :‬القيادة المتمحورة حول التعلم‬ ‫المجال الفرعي‪ :‬السلوك المطلوب للتعلم‬ ‫معايير محددة للقيادة‪:‬‬ ‫المستوى ‪ 1‬يشرك الطلبة والعاملين في تطوير مدونة سلوك‬ ‫المستوى ‪ 2‬يشجع أساليب التدريس التي تساعد على التعلم وتحسين السلوك‬ ‫المستوى ‪ 2‬يشجع المعلمين والطلبة على المساهمة في تصميم نظام إدارة سلوك عادل‪ ،‬يعزز مدونة السلوك التي يتم تطبيقها‬ ‫والتقيد بها‬ ‫‪26‬‬

‫الخطوة‬ ‫الخامسة‪:‬‬ ‫تطوير خطة‬ ‫النمو‬ ‫الخطوة التالية المطلوبة لتطوير خطة النمو تتضمن‪ )1( :‬تحديد المعارف والمها ارت التي أتطلبها للنمو‪ )2( ،‬الأفعال التي سأقوم‬ ‫بها للنمو‪ )3( ،‬إذا كان معيار \"ممارسة\" ما الأفعال التي سأقوم بها لتطبيق هذه الممارسة‪.‬‬ ‫أجب عن الأسئلة التالية إذا كان معيار النمو الذي تم تحديده يتمحور حول المعارف والمها ارت‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما هي المعارف والمها ارت التي أتطلبها للنمو؟‬ ‫يمكن الاستعانة بعدة موارد وأدوات عند تحديد المعارف والمها ارت المطلوبة للنمو‪ .‬الملحق \"أ\" يحتوي جداول توضح لك أين‬ ‫تجد ما تحتاجه في وثيقة \"إطار التنمية المهنية المستمرة للقادة\"‪ .‬استخدم هذا الدليل لتحديد المعارف والمها ارت المطلوبة للنمو‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما هي الأفعال التي سأقوم بها للنمو؟‬ ‫من الضروري اكتساب معارف ومها ارت جديدة‪ ،‬واليك بعض الخطوات لتحقيق ذلك‪:‬‬ ‫‪ ‬الجأ الى مساند أو مدرب من ذوي الخبرة‬ ‫‪ ‬ابحث عن مقالات أو كتب أو م ارجع للق ارءة‬ ‫‪ ‬ابحث عن مؤتمر أو ورشة تدريبية حول الموضوع الذي تسعى اليه‬ ‫‪ ‬استشر زملاءك (بمن فيهم مسؤولك المباشر) حول مقالات أو كتب أو م ارجع أو ورشات عمل‬ ‫‪ ‬الجأ الى شخص ذو اختصاص في المجال الذي تبحث عنه‬ ‫أجب عن الأسئلة التالية إذا كان معيار النمو الذي تم تحديده يتمحور حول الممارسات‪:‬‬ ‫‪ .3‬ما الأفعال التي سأقوم بها لتطبيق هذه الممارسة المرجوة؟‬ ‫‪27‬‬

‫النمو‬ ‫م ارجعة التقدم‬ ‫تاريخ الإتمام‬ ‫قوم بها لاكتساب المعارف والمها ارت‬ ‫منتصف الدورة نهاية الدورة‬ ‫أقوم بها لتطبيق هذه الممارسات؟‬ ‫‪28‬‬

‫خطة‬ ‫المجال الرئيسي‪:‬‬ ‫المجال الفرعي‪:‬‬ ‫ما هي المعارف والمها ارت التي أتطلبها للنمو؟ ما هي الأفعال التي سأق‬ ‫معايير القيادة‬ ‫المطلوبة؟ واذا كان المطلوب ممارسات محددة‪ ،‬ما هي الأفعال التي سأ‬

‫م ارجعة التقدم‬ ‫تاريخ الإتمام‬ ‫قوم بها لاكتساب المعارف والمها ارت‬ ‫منتصف الدورة نهاية الدورة‬ ‫أقوم بها لتطبيق هذه الممارسات؟‬ ‫‪29‬‬

‫ما هي المعارف والمها ارت التي أتطلبها للنمو؟ ما هي الأفعال التي سأق‬ ‫المجال الرئيسي‪:‬‬ ‫المطلوبة؟ واذا كان المطلوب ممارسات محددة‪ ،‬ما هي الأفعال التي سأ‬ ‫المجال الفرعي‪:‬‬ ‫معايير القيادة‬

‫الملحق ب‪ :‬استخدام الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة لايجاد است ارتيجيات للنمو‬ ‫‪ .1‬باستخدام الشكل‪ :‬الربط بين المعايير و\"إطار التنمية المهنية المستمرة للقادة\"‪:‬‬ ‫‪ ‬حدد المحاور ضمن إطار التنمية المهنية المستمرة للقادة التي تنطبق على معايير القيادة لديك والتي تم‬ ‫اختيارها للنمو في الخطوة ‪.4‬‬ ‫‪ .2‬باستخدام \"إطار التنمية المهنية المستمرة للقادة\"‪ ،‬إق أر الاست ارتيجيات لكل محور محدد واسأل نفسك هذه الأسئلة‪:‬‬ ‫‪ ‬ما هي المعارف والمها ارت التي أتطلبها للنمو؟‬ ‫‪ ‬ما هي الأفعال التي سأقوم بها للنمو؟‬ ‫‪03‬‬

‫الشكل‪ :‬الربط بين المعايير واطار التنمية المهنية المستمرة للقادة‬ ‫المحاور‪ :‬إطار التنمية المهنية المستمرة للقادة *‬ ‫‪1‬‬ ‫معايير القيادة‬ ‫‪11 9 8 7 6 5 4 3 2‬‬ ‫المجالات الرئيسية والمجالات الفرعية‬ ‫‪xxxxxxxxx‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ .1‬القيادة‪ ،‬القيم‪ ،‬الرؤية‬ ‫‪x‬‬ ‫القيادة‬ ‫القيم‬ ‫‪xx x xx x‬‬ ‫الرؤية‬ ‫‪xx‬‬ ‫‪xx‬‬ ‫‪ .2‬القيادة المتمحورة حول التعلم‬ ‫ثقافة التعلم‬ ‫‪xx‬‬ ‫‪x‬‬ ‫القيادة المتمحورة حول الطالب‬ ‫‪xxx‬‬ ‫‪xx‬‬ ‫‪x‬‬ ‫السلوك المطلوب للتعلم‬ ‫‪xxxx‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪xxx‬‬ ‫‪ .3‬التخطيط والتقييم‬ ‫‪xxx‬‬ ‫التخطيط‬ ‫قيادة التغيير‬ ‫‪x xxxxx‬‬ ‫‪x‬‬ ‫المتابعة للتطوير‬ ‫التوثيق‬ ‫‪x xxx x‬‬ ‫‪ .4‬التواصل‬ ‫‪xx‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعاون‬ ‫‪x xxxxxx‬‬ ‫تفاعل الأهل والمجتمع‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ .5‬إدارة الموارد‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫الموارد البشرية‬ ‫‪xxxxxxxxx‬‬ ‫الموارد المالية‬ ‫الموارد المادية‬ ‫‪ .6‬التنمية الذاتية‬ ‫التنمية العاطفية‬ ‫التنمية المهنية‬ ‫‪01‬‬

‫القيادة‬ ‫*محاور الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة‬ ‫دور‬ ‫المحور الأول‪:‬‬ ‫التعليم‬ ‫التعليمية لتطوير المدرسة‬ ‫بناء‬ ‫الدعم‬ ‫المحور الثاني‪:‬‬ ‫المدير‪/‬المشرف التربوي كقائد تربوي‬ ‫وضع‬ ‫استخدام‬ ‫المحور الثالث‪:‬‬ ‫المساءلة‬ ‫والتعلم وتحصيل الطلبة‬ ‫تفاعل الأهل‬ ‫است ارتيجية‬ ‫المحور ال اربع‪:‬‬ ‫العلاقات وتطوير الناس‬ ‫المحور الخامس‪:‬‬ ‫والتوجيه للاستدامة‬ ‫المحور السادس‪:‬‬ ‫الأهداف والتوقعات‬ ‫المحور السابع‪:‬‬ ‫البيانات في اتخاذ أو صنع الق ار ارت‬ ‫المحور الثامن‪:‬‬ ‫لتحقيق تنمية مهنية مستدامة‬ ‫المحور التاسع‪:‬‬ ‫والمجتمع‬ ‫المحور العاشر‪:‬‬ ‫استخدام الموارد – الموارد البشرية والمادية‬ ‫‪02‬‬

‫مية المهنية المستدامة للقادة‬ ‫ول المقارنة التالية نتاجات التعلم الموصى بها لكل من المستويات الختلفة‪ .‬وسيستخدم هذا الإطار‬ ‫والذي من شانه أن يحدد الب ارمج المستقبلية وتصميمها‪.‬‬ ‫امة للقادة‬ ‫محاور الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة‬ ‫القيادة التعليمية لتطوير المدرسة‬ ‫دور المدير‪/‬المشرف التربوي كقائد تربوي‬ ‫التعليم والتعلم وتحصيل الطلبة‬ ‫بناء العلاقات وتطوير الناس‬ ‫الدعم والتوجيه للاستدامة‬ ‫وضع الأهداف والتوقعات‬ ‫استخدام البيانات في اتخاذ أو صنع الق ار ارت‬ ‫المساءلة لتحقيق تنمية مهنية مستدامة‬ ‫تفاعل الأهل والمجتمع‬ ‫است ارتيجية استخدام الموارد – الموارد البشرية والمادية‬ ‫‪00‬‬

‫الملحق ج‪ :‬الإطار العام للتنم‬ ‫المقدمة‬ ‫تعرض هذه الوثيقة الإطار العام للتنمية المهنية المستتدامة للقادة التربويين (‪ .)CPDL‬وتمثل جداو‬ ‫في تحديد مسار التنمية المهنية والمنهاج الم ارفق له والخاص بمد ارء المدارس والمشرفين التربويين وا‬ ‫ارتباط المعايير بالمحاور العشرة التي يتضمنها الإطار العام للتنمية المهنية المستدا‬ ‫‪ .1‬ا‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار السادس‪ :‬التنمية الذاتية‬ ‫‪ .2‬د‬ ‫المعيار الأول‪ :‬القيادة والقيم والرؤية‬ ‫‪ .3‬ا‬ ‫‪ .4‬ب‬ ‫المعيار الثاني‪ :‬القيادة المتمركزة حول التعلم‬ ‫‪ .5‬ا‬ ‫‪ .6‬و‬ ‫المعيار الثالث‪ :‬التخطيط والتقييم‬ ‫‪ .7‬ا‬ ‫المعيار ال اربع‪ :‬الاتصال والتواصل‬ ‫‪ .8‬ا‬ ‫‪ .9‬ت‬ ‫المعيار الخامس‪ :‬إدارة الموارد‬ ‫‪ .11‬ا‬

‫ات التعلم للمد ارء‬ ‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫عليمية لتطوير المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫في تطوير المدرسة‬ ‫فهم نمط القيادة الشخصي ونقاط القوة والقد ارت‪ ،‬وتحديد‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫النواحي التي قد تكون عائقا أمام القيادة الناجحة في تطوير‬ ‫‪‬‬ ‫ث ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة‬ ‫هم الاست ارتيجيات التي تستخدمها‬ ‫ابتكار إطار شخصي للتعلم ولتطوير سمات قيادية جديدة‬ ‫طلبة الذكور والإناث‬ ‫وتعزيز تلك التي حكم عليها على أنها أكثر فاعلية في قيادة‬ ‫الفاعلة وتحديد العوائق التي‬ ‫المدرسة نحو التطوير في سياق وواقع المدرسة الحالي‬ ‫المدرسة‬ ‫نمذجة دور \"المتعلم القائد\" في المدرسة‪ ،‬وممارسة التعلم‬ ‫كل نوع في تطوير المدرسة‬ ‫المستمر مدى الحياة‬ ‫كيفية تأثيرها عليه كقائد تربوي‬ ‫استكشاف القضايا والتحديات والاست ارتيجيات لضمان نجا‬ ‫ن يستخدمها مد ارء المدارس في‬ ‫بيئات تعلم آمنة ومنظمة ومحفزة في سياق وواقع المدرسة‬ ‫هم بناء على واقع وسياق‬ ‫الحالي‬ ‫بناء رؤية وفهم للذات من خلال التغذية ال ارجعة المنظمة‬ ‫ت المدير كقائد تعليمي في تطوير‬ ‫في اجتماعات فريق المدرسة والمشكلات الرئيسة التي تم‬ ‫طوير المدرسة‬ ‫تحديدها مع المدير والزملاء المشرفين‬ ‫تي يواجههالمد ارء المدارس في‬ ‫ز بيئة تعليمية تعلمية حساسة‬ ‫‪04‬‬

‫جداول المقارنة ضمن الإطار العام للتنمية المهنية المستدامة للقادة الخاصة بنتاجا‬ ‫المحور ‪ :0‬القيادة التع‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير كقائد ف‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء وترسيخ دور المدير كمفهوم أساسي في بناء‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫ثقافة النجا الأكاديمي‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والثالث‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء فهم أساسي لعملية تطوير المدرسة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم خصائص المدرسة الفاعلة وفه‬ ‫‪‬‬ ‫وعلاقتها بمشروع تطوير التعليم نحو الاقتصاد‬ ‫‪‬‬ ‫المدارس الفاعلة لضمان نجا الط‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد الخصائص السبع للمدارس‬ ‫المعرفي )‪(ERfKE‬‬ ‫تحديد سمات القادة في تطوير المدرسة واد ارك‬ ‫تواجه القيادة التعليمية في تطوير‬ ‫إد ارك أنواع القيادة وكيفية مساهمة‬ ‫أهمية الاتصاف بها واستخدامها بشكل يومي‬ ‫تحديد معتقدات الفرد الأساسية وك‬ ‫تحديد بعض الاست ارتيجيات التي يمكن‬ ‫استكشاف است ارتيجيات يستطيع أن‬ ‫تعزيز التطور المستمر في مدارسه‬ ‫استخدامها في تعزيز تطور المدرسة المستمر‬ ‫إمكانية التفريق ما بين القيادة والإدارة‬ ‫وضعهم الحالي‬ ‫تعزيز معارف ومها ارت وممارسات‬ ‫بناء فهم أساسي لدور المدير في ضمان بيئة‬ ‫المدرسة‪ ،‬وليس فقط كإداري في تط‬ ‫تعليمية تعلمية آمنة ومنظمة ومحفزة‬ ‫استكشاف المواضيع والتحديات الت‬ ‫ضمان بيئة منظمة وآمنة‪ ،‬وتحفيز‬ ‫لاحتياجات الطلبة والموظفين‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫لقائد التربوي‬ ‫كقائد تربوي‬ ‫بناء مجتمع مدرسي يفهم المعايير التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫للاقتصاد المعرفي في الأردن ويقود مجتمع تعلم‬ ‫ني والثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫فاعل بناء على هذه المعايير‬ ‫‪‬‬ ‫ن مشاركة الجميع في التعلم المستمرحول‬ ‫متابعة تعلم وتطور تحصيل الطلبة باستم ارر من‬ ‫‪‬‬ ‫جمة هذه الثقافة إلى أنظمة يومية محددة‬ ‫خلال جولات وزيا ارت صفية لمختلف الصفوف‬ ‫الطلبة‬ ‫وباستم ارر‬ ‫تة‪ ،‬وأن يكون كثير من التفاؤل حول نجا‬ ‫العمل مباشرة مع المعلمين لتحسين فاعلية‬ ‫علمين للتوصل إلى فهم مشترك لمعايير‬ ‫التدريس والتحصيل في كافة الصفوف‬ ‫لطلبتهم‬ ‫تأييد كافة الطلبة والاستم ارر بنمذجة القناعة بأن‬ ‫تمع المدرسي لدعم تعلم جميع الطلبة‬ ‫تطور كل طالب عبارة عن مسؤولية مشتركة‬ ‫عليمية التعلمية الفاعلة‪ ،‬ومها ارت متابعة‬ ‫الاستم ارر في تطوير خلفية خاصة بالمدير‬ ‫وخب ارته النشطة في محور المناهج الد ارسية‬ ‫ارتيجيات التدريس حسب الحاجة‬ ‫والتدريس‬ ‫لشخصية بالمنهاج وبالتدريس والتقييم‬ ‫ليم والتعلم لضمان عدم وقوف التحديات‬ ‫ة‬ ‫‪05‬‬

‫المحور ‪ :4‬ال‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير ك‬ ‫‪‬‬ ‫إد ارك الأسباب و ارء المكون الأساسي في برنامج تطوير‬ ‫‪‬‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫التعليم نحو الاقتصاد المعرفي ‪ )ERfKE II( II‬المبني‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫على المدرسة وعلى الاعتقاد بأن المدارس هي البنى‬ ‫‪‬‬ ‫بناء ثقافة مدرسية تضمن‬ ‫‪‬‬ ‫الرئيسة للتغيير والتطوير التربوي في الأردن‬ ‫‪‬‬ ‫الممارسات الفاعلة‪ ،‬وترج‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاعت ارف بأهمية مفهوم بناء النظام التربوي على المعايير‬ ‫وممارسات تضمن نجا‬ ‫الأردنية في قيادة العملية التعليمية التعلمية‬ ‫وجود توقعات عالية وثابت‬ ‫إد ارك أن القيادة التعليمية يجب أن تستند وتبنى على‬ ‫جميع الطلبة‬ ‫التعليم وأن تركز على تحصيل الطلبة‬ ‫التحاور والنقاش مع المع‬ ‫التعليم والتعلم الضرورية‬ ‫التعرف على ثقافة التعلم للجميع وأن تكون هناك قدرةعلى‬ ‫بناء الثقة بين أف ارد المجت‬ ‫الاستفادة من آليات بناء ثقافة التعلم للجميع في المدرسة‬ ‫نمذجة أساليب القيادة التع‬ ‫أن تكون هناك د ارية بممارسات التقييم وممارسات التعليم‬ ‫المعلمين للتنويع في استر‬ ‫مواصلة تعزيز المعرفة ال‬ ‫ذات الإنتاجية أو العائد المرتفع‬ ‫تعزيز المعرفة الشخصية بالمنهاج والتعليم والتقييم لجميع‬ ‫لجميع نواحي المنهاج‬ ‫تطوير است ارتيجيات التعل‬ ‫نواحي المنهاج‬ ‫عائقا في تحصيل الطلبة‬ ‫إد ارك أن الأض ارر ليس من الضروري أن تقف عائقا أمام‬ ‫التحصيل العلمي للطلبة‬

‫علم في تحصيل الطلبة‬ ‫مية التعلمية وتحصيل الطلبة‬ ‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫مد ارء‬ ‫بناء جو من الابداع والابتكار في الممارسات التعليمية التعلمية‬ ‫‪‬‬ ‫داخل المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة والمعنيين على‬ ‫‪‬‬ ‫لبة‬ ‫تعزيز ودعم نماذج التدريس التعاوني داخل المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫مواءمة المنهاج وأدوات التقييم بهدف زيادة التحصيل لجميع الطلبة‬ ‫وتطبيق أنشطة التعليم‬ ‫تنسيق المناهج في المدرسة وفي الصفوف المختلفة لإحداث تناعم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الشخصي لكل طالب‬ ‫في ما بينها وأهداف المدرسة‬ ‫م في المواضيع التي تهم‬ ‫العناية المباشرة لدعم وتقويم التعليم من خلال القيام بزيا ارت صفية‬ ‫‪‬‬ ‫فرصا للتعلم القائم على‬ ‫منتظمة وتوفير تغذية ارجعة تكوينية وختامية للمعلمين‬ ‫تقييم ومتابعة تقدم الطلبة‪ ،‬وتوفير الدعم والتدخل المناسب المبني‬ ‫في جميع الصفوف التي‬ ‫م محو اًر لتجربة التعلم‬ ‫على المعرفة التفصيلية باحتياجات كل طالب والتحديات التي قد‬ ‫يواجهها‬ ‫لال توفير فرصاً ثرية للتعلم‬ ‫مشاركة ودعم اعتدال المعلمين‪ ،‬وهي عملية تعاونية تدور حول‬ ‫مناقشة أعمال الطلبة بناء على معايير تقييم تم تحديدها مسبقا‬ ‫دمج الوصف والتحليل والتنبؤ ومناقشة المستوى التالي من العمل‬ ‫في كل اجتماع‪ ،‬لتلخيص المعلومات مع العاملين في المدرسة‬ ‫حول عملية التعليم والتعلم‬ ‫تنظيم ودعم مشاريع البحوث الإج ارئية لتحسين الممارسات لكافة‬ ‫الصفوف لزيادةالتحصيل العلمي للطلبة‬ ‫‪06‬‬

‫المحور ‪ :3‬التعليم والتع‬ ‫دور المدير في العملية التعليم‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني والثالث ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم الأبعاد الأربعة لمتعلم القرن الواحد‬ ‫‪‬‬ ‫بناء ثقافة مدرسية حيث يركز مجتمع‬ ‫‪‬‬ ‫والعشرون ‪ 21‬وتطبيق هذه المعرفة في‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير التعليم بما يخص تحصيل الطل‬ ‫‪‬‬ ‫المناهج المدرسية لتطوير جودة في التعليم‬ ‫‪‬‬ ‫التعاون الفاعل مع المعلمين لتصميم و‬ ‫‪‬‬ ‫المرتبط بطلبة القرن ‪ 21‬وسوق العمل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫والتعلم التي تزيد من تحصيل الطلبة‬ ‫بناء الثقة مع مجتمع المدرسة لتطوير‬ ‫نمذجة الم ارعاة الكاملة للتطور والنمو‬ ‫وتحسين جودة التعليم والتعلم في تحصيل‬ ‫الإص ارر على دمج الطلبة ومشاركتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلمهم وتحصيلهم الأكاديمي‬ ‫فهم وتطبيق التعليم المتمايز في الصفوف‬ ‫التأكد من أن المعلمين يوفرون للطلبة‬ ‫زيادة الالتحاق لجميع الطلبة الأردنيين‬ ‫المشروع ضمن المناهج الد ارسية‬ ‫بتطوير ب ارمج خاصة في ثلاث قطاعات‬ ‫ممارسة التعلم القائم على الاستقصاء‬ ‫هامة هي‪ :‬الطفولة المبكرةوالتنمية المهنية‬ ‫تضع أسئلة الطلبة وآ ارئهم وملاحظاتهم‬ ‫تطوير تحصيل الطلاب فردياً من خلا‬ ‫والتعليم الخاص‬ ‫إنشاء بيئة تعليمية تعلمية آمنة ومنظمة‬ ‫داخل وخارج الصفوف الد ارسية‬ ‫داخل الصفوف وخارجها لدعم التعليم والتعلم‬ ‫في تحصيل الطلبة‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫لاقات وتطوير الناس‬ ‫‪‬‬ ‫علاقات وتطوير الناس‬ ‫مساعدة المعلمين والموظفين بشكل فردي بالدعم‬ ‫‪‬‬ ‫والنمذجة والإش ارف‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫ي والثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫حل الن ازعات عندما تحدث باستخدام مبادىء حل‬ ‫‪‬‬ ‫الن ازعات البديلة‬ ‫‪‬‬ ‫مة بصورة تبادلية حيث يتم تشجيع‬ ‫تحسين مها ارتهم في العمل التعاوني‬ ‫بناء فرق ذات أداء مرتفع باستخدام \"الأصدقاء النقديين\"‬ ‫عامل مع مختلف أنواع الشخصيات‬ ‫لإعطاء وتلقي النقد بالإضافة إلى دعم الاستفسا ارت‬ ‫المتعلقة بالتعلم وبممارسات زملائهم‬ ‫وتحل الن ازعات بسرعة وكفاءة‬ ‫بدء تطبيق ودعم مشاريع البحوث الإج ارئية‪ ،‬التي‬ ‫لطلبة‬ ‫تتمثلأهدافها مواصلة تطوير الطلبة ونجاحهم جميعا‬ ‫دعم ومساندة المعلمين على توسيع وتعزيز مها ارت‬ ‫تيجيات النمو المهني الفاعلة‬ ‫القيادة الخاصة بهم‬ ‫قائمة حول مجتمعات التعلم المهني‬ ‫تطوير وتيسير ب ارمج التنمية المهنية للمعلمين‬ ‫والموظفين التي تفيد الطلبة وتركز على تحسين جودة‬ ‫ة وتأسيس ثقافة تشجع على الحوار‬ ‫التعليم‬ ‫ال ارجعة‪ ،‬حيث تعتبر ضرورية في‬ ‫قيادة التعليمية الموزعة وبناء قد ارت‬ ‫وزيادة خب ارتهم وفرصتطورهم ليصبحوا‬ ‫‪07‬‬

‫المحور ‪ :2‬بناء العلا‬ ‫دور المدير في بناء الع‬ ‫النتاجات التي‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فهم مها ارت الذكاء العاطفي الشخصية للقيادة التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫بناء بيئة مدرسية داعم‬ ‫‪‬‬ ‫الفاعلة والموارد الشخصية للفرد‬ ‫‪‬‬ ‫فرق من الناس على ت‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير القدرة على التع‬ ‫‪‬‬ ‫معرفة كيفية بناء ثقافة مدرسية داعمة تشجع وتدعم تعلم‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير عمليات تحدد‬ ‫الطلبة والكبار‬ ‫‪‬‬ ‫بمشاركة الموظفين وال‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطوير المعرفة باست ارت‬ ‫معرفة أنواع الشخصيات المختلفة والتحديات التي قد تطرحها‬ ‫البناء على النماذج الق‬ ‫كل شخصية في المدرسة‬ ‫والعمل على تطويرها‬ ‫بناء علاقات من الثقة‬ ‫فهم مبادىء الكفاءة الثقافية‬ ‫وعلى إعطاء التغذية ا‬ ‫تعزيز النمو المهني للمعلمين لدعم وتحسين تعلم الطلبة‬ ‫التطوير والتحسين‬ ‫وتطور سلوكاتهم المسؤولة‬ ‫ممارسة نموذج من الق‬ ‫دعم المعلمين والموظفين بتوفير فرص للنمو المهني لمن‬ ‫المعلمين والموظفين و‬ ‫يسعون إلى ذلك ذاتيًا‬ ‫قادة‬ ‫تمكين العمل كفريق وأخذ الق ار ارت الجماعية بين المعلمين‬ ‫والموظفين وتوفير فرص للمعلم ‪ -‬القائد‬ ‫التصرف كقائد للتغيير يبني علاقات من الثقة تلهم الآخرين‬ ‫ليرعبوا بتطوير وتحسين ممارساتهم‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫م والتوجيه للاستدامة‬ ‫عم والتوجيه للاستدامة‬ ‫المهارة في تقدير التساؤل البناء‪ ،‬وهو نهج وفلسفة لقيادة‬ ‫‪‬‬ ‫التغيير باستخدام التعاون في إج ارء البحوث والتطوير‬ ‫‪‬‬ ‫لتي يوصى بها‬ ‫المشترك لأفضل ما في الناس ومنظماتهم والعالم من حولهم‬ ‫‪‬‬ ‫لثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫المهارة في عقد نقاشات جريئة وفي توفير تغذية ارجعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الحدس الشخصي لتطوير قدرة‬ ‫فاعلة في الوقت المناسب‬ ‫حفيز قد ارتهم للقيام بأداء جيد‬ ‫زيادة ثقتهم بعملهم كموجهين‪ -‬وداعمين والاستم ارر في دعم‬ ‫رتك از على المواضيع وعلى كيفية‬ ‫علاقات التعليم والتعلم لقيادة التغيير‬ ‫وحلها‬ ‫تطوير است ارتيجيات للمحافظة على همتهم كموجهين‪-‬‬ ‫عمال التي تم الاتفاق عليها بسرعة‬ ‫وداعمين في المدرسة‪ ،‬والاندماج في تلك العلاقات بعمق‬ ‫تحليل نموذج التوجيه‪ -‬والدعم الذي سيطور ثقافة الدعم‬ ‫المدير كموجه ومساند والحلول‬ ‫هذه التحديات‬ ‫والمساندة في المدرسة‬ ‫استكشاف أثر التوجيه على عمل المدرسة ومشاركة الخب ارت‬ ‫توجيه والدعم وذلك بالمشاركة في‬ ‫المتنوعة والغنية لتعظيم المشاركة‬ ‫جيه نقاش الموجه‪/‬الداعم‬ ‫التوجيه على متابعة العلاقات‬ ‫‪08‬‬

‫المحور ‪ :5‬الدعم‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الأول ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدير في الدع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعلم الفرق بين التدريب والتوجيه والتوجيه الداعم‬ ‫النتاجات ال‬ ‫‪‬‬ ‫تعلم أساسيات ومبادىء التوجيه والنمذجة‬ ‫‪‬‬ ‫المستوى الثاني وال‬ ‫‪‬‬ ‫والمها ارت والعقلية التي تشكل الدعم – والتوجيه‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعلم كيفية تحسين مها ارت‬ ‫‪‬‬ ‫كنموذج جديد في دعم التعلم المهني والنمو‬ ‫‪‬‬ ‫الفرد على تقييم الناس‪ ،‬ثم تح‬ ‫إد ارك الأداة الأكثر قوة في التغيير وهي قوة‬ ‫‪‬‬ ‫تعلم كيفية إبقاء الحوار مر‬ ‫الشخصية‪ ،‬وتعلم است ارتيجيات الكشف عن مواطن‬ ‫التعامل مع هذه المواضيع وح‬ ‫فهم أهمية متابعة تطبيق الأع‬ ‫القوة لدى الآخرين‬ ‫تحسين مها ارت الإصغاء لدى الأف ارد بالتمرن‬ ‫وثبات‬ ‫تحديد التحديات في دور‬ ‫والتدرب على مستويات الإصغاء الثلاث‬ ‫المحتملة للتغلب على مثل ه‬ ‫تعلم خصائص الأسئلة القوية فضلا عن أهمية‬ ‫تحسين مها ارت الفرد في الت‬ ‫ابتكار علاقة الموجه‪ /‬الداعم‬ ‫طر مثل هذه الأسئلة لتحديد المشاكل بدقة‬ ‫تحسين مها ارت الفرد في توج‬ ‫معرفة وتعلم أنواع التغذية ال ارجعة الفاعلة‬ ‫الاستم ارر في اختبار أثر‬ ‫والعمليات والنتائج‬

‫المستوى ال اربع ‪ -‬مد ارء‬ ‫‪‬‬ ‫الأهداف والتوقعات‬ ‫ع الأهداف والتوقعات‬ ‫مساعدة الموظفين على الربط ما بين الأهداف الشخصية‬ ‫‪‬‬ ‫وخطط تطوير المدرسة والمديرية والو ازرة بهدف تعزيز‬ ‫‪‬‬ ‫ي يوصى بها‬ ‫‪‬‬ ‫ثالث ‪ -‬مد ارء‬ ‫الالت ازم نحو الجهود المبذولة في تطوير وتحسين المدرسة‬ ‫‪‬‬ ‫اللالت ازم بالأهداف وأهميتها عن طريق ربطها بالأع ارض‬ ‫حاب المصلحة في عملية تطوير‬ ‫‪‬‬ ‫مشتركة وأهدافها واتجاهاتها‪،‬‬ ‫التدريسية والفلسفية والأخلاقية‬ ‫ي المدرسة وللطلبة‬ ‫بناء قد ارت المعلمين والطلبة والأهل في تحقيق الأهداف‬ ‫‪‬‬ ‫وتقييم تطورهم وتعديل الممارسات الفردية بناء على ذلك‬ ‫حاب المصلحة في عملية وضع‬ ‫توفير الدعم لزيادة الب ارعة والتمكين التي تؤدي إلى تحقيق‬ ‫ة المدرسية‪ ،‬ليكون هناك إجماعا‬ ‫نتاجات تعلم ناجحة‬ ‫كفريق مدرسي‬ ‫توفير فرص تعلم تربط البيانات بالخطوات اللاحقة‪،‬‬ ‫المدرسية بمشاركة جميع أف ارد‬ ‫وبتوفير تغذية ارجعة ملخصة باستم ارر لتشير إلى‬ ‫الاهتمام بالتطور الحاصل نحو تحقيق الأهداف والتوقعات‬ ‫واتجاهات المدرسة لجميع الفئات‬ ‫معرفة التقييم المبني على الموضوع‪ ،‬وبتوقعات المنهاج‬ ‫ظفين والمجتمع لوضع ورصد أهدافا‬ ‫واست ارتيجيات التدريس بهدف وضع أهداف مناسبة‬ ‫المدى بالإضافة إلى عمليات‬ ‫للتطوير بناء على البيانات‬ ‫عرض الأولويات من خلال الأعمال الشخصية‪ ،‬والتصميم‬ ‫استخدام الأدلة والاستقصاء‬ ‫رسة ومتابعة تطورها للقيام‬ ‫على دعم التطبيق الناجح لأهداف المدرسة وتوقعاتها‬ ‫الممارسات المطلوبة‬ ‫تحدث أثناء تطبيق خطة تطوير‬ ‫للازمة للتغلب على هذه التحديات‬ ‫‪09‬‬