ملف انجاز حسين النصار

‫ملف انجاز دورة منهاج مطورة‬ ‫حسين النصار‬

‫وزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‬ ‫ملف إنجاز دورة مناهج مطورة ‪٢٠٢١/٢٠٢٠‬م‬ ‫العلوم‬ ‫‪ ‬المشرفة‪ :‬أمل الدردور‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم في الأردن‪.‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬عرف بنفسك‪.‬‬ ‫‪ ‬الاسم‪ :‬حسين النصار‪.‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوطني‪.9871043186 :‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري‪.174122 :‬‬ ‫‪ ‬التخصص‪ :‬الكيمياء التطبيقية‪.‬‬ ‫‪ ‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الرابع والخامس والتاسع والعاشر والحادي عشر العلمي والثاني عشر العلمي‪.‬‬ ‫‪ ‬الخبرات العملية‪ :‬مدرس لمباحث العلوم والكيمياء والرياضيات في مجال التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‪.‬‬ ‫‪ ‬المدرسة‪ :‬عمرة وعميرة الثانوية الشاملة للبنين‪.‬‬ ‫‪ ‬أفتخر بــ‪ :‬كوني كيميائي‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬التعرف على فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها والمشاركة البناءة مع‬ ‫الزملاء‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‪.‬‬ ‫الصفحة‪11+ 6 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الكيمياء ‪ /‬الصف العاشر الأساسي‬ ‫نظرية بور لذرة الهيدروجين‬ ‫‪ ‬الربط بالحياة‪ ،‬الشكل (‪/1 -2‬ب)‪ ،‬قوس قزح صفحة‬ ‫‪ ‬الطي ُف المرئ ُّي‪ :‬يُم ِّث ُل هذا الطي ُف الضو َء العاد َّي (ضو ُء الشم ِّس)‬ ‫الذي نشاه ُدهُ في الفضا ِّء‪ ،‬ويُم ِّك ُن للعي ِّن تميي ُزهُ‪ ،‬وه َو م ًدى ض ِّي ٌق م َن‬ ‫رقم ‪.7‬‬ ‫الأطوا ِّل الموجي ِّة في الطي ِّف الكهرومغناطيسي يتراوح بي َن ‪350‬‬ ‫‪ ‬مهارة الملاحظة والتأمل‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب مهارة التخيل والتحليل من الصور‪.‬‬ ‫نانومت ًرا و‪ 800‬نانومت ٍر‪ ،‬ويظه ُر عن َد تحلي ِّل الضوء العادي أ ْو ضو ِّء‬ ‫الشم ِّس خلا َل منشو ٍر زجاجيٍ على شك ِّل حزم ٍة م َن الأشع ِّة الملون ِّة‬ ‫‪ ‬الربط بالمعرفة السابقة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام عبارات أفكر‪ ،‬أتحقق‪ ،‬أفسر‪ ،‬ألاحظ‪ ،‬أجرب‪،‬‬ ‫المتتابع ِّة (الأطوا ُل الموجيةُ‪ ،‬والتر ُّددا ُت) م ْن دو ِّن ظهو ِّر حدو ٍد فاصل ٍة‬ ‫واضح ٍة ب ْي َنها‪ ،‬وق ْد أُط ِّل َق على هذ ِّه الحزم ِّة اس ُم الطي ِّف المتص ِّل‪ ،‬أ ِّو‬ ‫أطبق لتعزيز الثقة بالنفس والتحفيز للأبداع والتحليل‬ ‫الطي ِّف المستمر كما في الشك ِّل (‪/1 -2‬أ)‪ .‬م َن الأمث ِّل ِّة على الطي ِّف‬ ‫المرئيِّ قو ُس المط ِّر الذي يظه ُر في السما ِّء نتيجةَ تشتي ِّت حبا ِّت‬ ‫وتعزيز مبادئ المشاركة الفاعلة مع الآخرين بمنطلق‬ ‫المط ِّر لضوء الشمس كما في الشك ِّل (‪/1 -2‬ب)‪.‬‬ ‫‪ ‬الضو ُء مصد ُر معلوما ٍت ع ِّن الذ َّر ِّة‪.‬‬ ‫الاحترام المتبادل‪.‬‬ ‫‪ ‬الصفحة رقم ‪ :11‬التجربة ‪ :1‬اختلا ُف طي ِّف الانبعا ِّث للفلزا ِّت‬ ‫ال ُمخت ِّلف ِّة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬التأمل الذاتي‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ ‬أن فلسفة التعليم مناطة بكثير من المعارف والقيم‬ ‫‪ ‬أن فلسفة التعليم قائمة على مبادئ‬ ‫الجوهرية وبناء مجتمع واعي منتمي مثقف مهني‬ ‫التعلم الثلاثية التهيئة والتلقين والتقويم‪.‬‬ ‫من خلال المناهج المطورة‪.‬‬ ‫‪ ‬المناهج المطورة عبارة عن مجموعة‬ ‫‪ ‬تعتمد المناهج المطورة على دورة التعلم‬ ‫كتب تقليدية بشكل جديد‪.‬‬ ‫الخماسية ‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬أهمية الترابط الرأسي بين الصفوف‪.‬‬ ‫♦ التأمل الشخصي‪ :‬تنبع أهمية الترابط الرأسي بين الصفوف كونه أداه مساعدة لوضع خطة تعليمية شاملة لكل‬ ‫مناحي الضعف والقوة لدى الطلبة ولتكوين درس نموذجي يحقق النتاجات المرادة من الدرس‪.‬‬ ‫♦ خطة الدرس‪:‬‬

‫عدد الحصص‬ ‫س يومية‬ ‫حصتان صفيتان‬ ‫روني والدورية‬ ‫لأساسي‬ ‫التكامل الرأسي بين الصفوف‬ ‫النتاجات‬ ‫السابقة‬ ‫النتاجات‬ ‫مي‬ ‫اللاحقة‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫أنشطة إثرائية‬ ‫مية‬ ‫‪ ‬استراتيجية التقويم ‪:‬‬ ‫ي الحديث‪.‬‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫الأداء‪.‬‬ ‫رة الوحدة‪ ،‬ثم إجابة ‪ ‬تجربة استهلالية‬ ‫‪ ‬أداة التقويم ‪:‬سلم‬ ‫تقدير‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫صفحة ‪31‬‬ ‫ي اعتُ ِّمدت في ترتيب‬ ‫‪ ‬حل الأسئلة‬ ‫التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬نمذجة التوزيع‬ ‫حل المشكلات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والمناقشة والتواصل‪.‬‬ ‫الإلكتروني لعدد‬ ‫من العناصر‪.‬‬ ‫ع الإلكتروني في‬ ‫التوزيع يتم وفق قواعد ‪ ‬توجيه الطلبة‬ ‫بالتأمل في مباني‬ ‫إلى الح ِّد الأدنى من‬ ‫المدرسة وسؤال‬ ‫سه الطلبة في الوحدة‬ ‫الطلبة كيف يقوم‬ ‫البناء؟‬ ‫ما القواعد الأخرى التي‬ ‫؟‬ ‫محاولة جذب الطلبة شاردي الذهن‪.‬‬ ‫وسرد أفكار الدرس بتسلسل شيق ومرح‪.‬‬ ‫ئي لتفعيل نشاط الطلبة‪.‬‬ ‫لتزام بالخطة التقليدية‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫التوزيع الإلكتر‬ ‫الوحدة‬ ‫الكيمياء‬ ‫المبحث‬ ‫العاشر الأ‬ ‫الصف‬ ‫التوزيع الإلكتروني للذرات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الصف الثامن‬ ‫‪ .1‬يتع َّرف الجدول الدوري كوعاء لترتيب العناصر‪.‬‬ ‫‪ .2‬يكتب التوزيع الإلكتروني لذَرات بعض العناصر‪.‬‬ ‫الصف التاسع‬ ‫‪ .1‬يكتب التوزيع الإلكتروني لذَرات بعض العناصر في‬ ‫الحادي عشر العلم‬ ‫المجموعات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .1‬يُو ِّضح مفهوم تهجين الأفلاك‪ ،‬ومبررات حدوثه‪.‬‬ ‫الإجراءات التعليم‬ ‫‪ .2‬يستقصي العلاقة بين شكل الجزيء ونوع تهجين‬ ‫‪ ‬أقوم بالحديث عن الجدول الدوري‬ ‫‪ ‬أقوم بتوجيه الطلبة إلى تأ ُّمل صور‬ ‫أفلاك الذَّ َّرة المركزية‪.‬‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫الأسئلة ال ُمتع ِّلقة بها‪.‬‬ ‫‪ ‬أقوم بطرح سؤال‪ :‬ما الأسس التي‬ ‫التمهيد‬ ‫العناصر بالجدول الدوري؟‬ ‫‪ .1‬يكتب التوزيع الإلكتروني لمجموعة من العناصر‪.‬‬ ‫‪ ‬أم ِّهد للدرس بالحديث عن التوزيع‬ ‫‪ .2‬يُح ِّدد الصفات المميزة للعناصر بحسب توزيعها‪.‬‬ ‫مستويات الطاقة الرئيسة‪ُ ،‬مب ِّي ًنا أ َّن ا‬ ‫وأسس ُمح َّددة تتيح للذَّ َّرة الوصول إ‬ ‫‪ .3‬يُو ِّضح العلاقة بين موقع العنصر وخصائصه‬ ‫الطاقة‪ ،‬وأ َّن أهم هذه القواعد ما درس‬ ‫وصفاته‪.‬‬ ‫السابقة (مبدأ الاستبعاد لباولي)‬ ‫الإجراءات العلاجية‬ ‫‪ ‬أطرح على الطلبة السؤال الآتي‪ :‬م‬ ‫تَح ُك ُم التوزيع الصحيح للإلكترونات؟‬ ‫‪ ‬نصيحتين تلقيتهما من زميل‪:‬‬ ‫‪ ‬استخدام الألعاب الترفيهية لم‬ ‫‪ ‬استخدام الأسلوب القصصي و‬ ‫‪ ‬إتباع الأداء المسرحي والغنائ‬ ‫‪ .2‬يجب الال‬ ‫‪ .1‬التقسيم الزمني بحاجة لأكثر من حصتين‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته‪.‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫الكتاب العلوم‪.‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫الصف الخامس الأساسي‪.‬‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫التعلم البصري‬ ‫دمج بعض الوحدات‬ ‫‪ 1‬تسلسل الأفكار والمحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫وتقسيم وحدات الكتاب‬ ‫ربط الكتاب بالأسرة‬ ‫كثرة المواضيع‬ ‫ورود مفردات ومصطلحات باللغة‬ ‫‪2‬‬ ‫والحياة اليومية‬ ‫حسب فروع العلوم‬ ‫الإنجليزية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرئيسية الأربعة‬ ‫طول المحتوى‬ ‫‪4‬‬ ‫التقويم التكاملي‬ ‫الدراسي‬ ‫ألوان وتنسيقات تجذب نظر الطالب‬ ‫تغيير أسم كتاب العلوم إلى‬ ‫وتحفزه على المتابعة (التعليم البصري)‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي مع‬ ‫)تعلم وأبتكر)‬ ‫المباحث الأخرى‬ ‫وجود أسئلة التفكير العليا والاستنتاج‬ ‫(التقويم الذكي)‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫المهمة السادسة‪ :‬مجتمعات التعلم المهنية‪.‬‬ ‫♦ مفهومها‪ :‬هي فرق عمل (مجموعة من الأفراد)‪ ،‬يتشاركون الخبرات بصورة منظمة وتربطهم علاقة من التفاعل‬ ‫الإيجابي للخروج عن الطرق التقليدية في نقل المعلومات واستثمار الطاقات والمعارف الموجودة لديهم لتحقيق‬ ‫التحسن المستمر وبناء ثقافة تعلم مبتكرة ومميزة‪.‬‬ ‫♦ فائدتين لها‪:‬‬ ‫‪.I‬دعم التأمل والتفكير المهني الإيجابي (التفكير الإبداعي والخيال العلمي)‪.‬‬ ‫‪.II‬العمل نحو استمرارية التحسين (التعلم مدى الحياة)‪.‬‬ ‫♦ تصور شخصي‪ :‬العلاقة بين المعلم والمنزل علاقة تكاملية لبناء طالب متعلم منتمي مثقف واعي ومسؤول‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‪.‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الأولى‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪.)1‬‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫توجيه الطلبة لتأمل صورة الوحدة واستنتاج العلاقة بينها‬ ‫‪ .1‬كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِّة الدراسي ِّة في الكت ِّا ِّب؟‬ ‫وبين العنوان‪.‬‬ ‫‪ .2‬كي َف يتشا َبهُ نس ُق عر ِّض الوحدتين؟‬ ‫‪ .3‬اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫يتشابهان بدورة التعلم الخماسية‪.‬‬ ‫الفكرة العامة‪ ،‬أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬التوسع والأثراء‪.‬‬ ‫‪ ‬أولاً‪ :‬اللغة الإنجليزية لغة العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ .4‬كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِّت والمفاهي ِّم باللغ ِّة‬ ‫‪ ‬ثانياً‪ :‬تساعد الطلبة في مبحث اللغة الإنجليزية لورودها‬ ‫الإنجليزي ِّة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِّة؟‬ ‫معهم في محتوى الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .5‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِّ ماد ِّة الوحدا ِّت الدراسي ِّة؟‬ ‫‪ ‬ثالثاً‪ :‬تعزيز الثقة بالنفس لدى الطلبة‪.‬‬ ‫حد ْد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة م َن الوحدا ِّت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫صورة بداية الوحدة والسؤال الموجة‬ ‫‪ ‬أتهيأ‬ ‫‪ .6‬برأ ّيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِّم والطال ِّب في ك ِّل‬ ‫للطلبة بعد التأمل‪.‬‬ ‫عنص ٍر م ْن هذ ِّه العناص ِّر؟‬ ‫‪‬أستكشف نشاط أستكشف بداية كل وحدة‪.‬‬ ‫الفكرة العامة والمصطلحات والمفاهيم‬ ‫‪ ‬الشرح‬ ‫وشرح الأفكار الرئيسة بالدرس‬ ‫والتفسير‬ ‫نهاية كل وحدة‪ ،‬مثل‪ :‬التكاثر بالعُقل؛‬ ‫‪ ‬الإثراء‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع صفحة ‪45‬‬ ‫والتوسع‬ ‫أسئلة الأشكال‪ ،‬مراجعة الدرس‪ ،‬أتحقق‪،‬‬ ‫‪ ‬التقويم‬ ‫مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم‪ :‬إرشاد الطلبة‪ ،‬قائد للمجموعة‪ ،‬المحفز‬ ‫والمشجع للطلبة‪ ،‬المحاور‪.‬‬ ‫‪ ‬دور الطالب‪ :‬الاكتشاف‪ ،‬التعلم الذاتي‪ ،‬التقويم والتجريب‬ ‫المبني على المعرفة‪ ،‬المشاركة الفاعلة‪.‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪.)3‬‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الخامس الأساسي‪.‬‬ ‫الصف‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫تفعيل دور المدرسة من‬ ‫العناصر والمركبات الكيميائية‪.‬‬ ‫ناحية الساحة المدرسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل‬ ‫والحديقة‪.‬‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬رحلة علمية‪.‬‬ ‫‪------------------------‬‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬المشاهدة البصرية‪.‬‬ ‫أستكشف‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬التجربة بالمختبر أو‬ ‫بحديقة المدرسة‪.‬‬ ‫‪------------------------‬‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬أوراق عمل وملخصات‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬التطبيق العملي‪.‬‬ ‫‪------------------------‬‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬قصة علمية قصيرة‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬البحث على الشبكة‬ ‫العنكبوتية‪.‬‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬الواجب البيتي‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬اختبار نهاية الوحدة‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الإجابة‬ ‫‪ ‬دراسة حالة‪:‬‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬التوسع‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫‪ .1‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في‬ ‫الدراسة؟‬ ‫ترسيخ مبادئ المشاركة الفاعلة والتعلم الذاتي والتجريب‬ ‫‪ .2‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫العملي للحصول على تعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫الإثارة والمشاركة والتوجيه‪ ،‬التحفيز والتيسير والمساعدة‪،‬‬ ‫‪ .4‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة‬ ‫المحاورة والتفسير‪ ،‬التقييم‪.‬‬ ‫بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫الاستجابة بالتعبير عن معلوماتهم بالرسم والتصميم وكتابة‬ ‫السيناريوهات لتمثيلها‪ ،‬تذكر برامج وثائقية‪ ،‬اقتراح تجارب‪.‬‬ ‫‪ .5‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع‬ ‫تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫‪ )1‬التمهيد‪ :‬بطرح أسئلة للمناقشة‪.‬‬ ‫‪ )2‬الاستكشاف‪ :‬بتوجيه الطلبة للقيام بأنشطة وتجارب‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫عملية‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫‪ )3‬الشرح والتفسير‪ :‬مناقشة الطلبة بما توصلوا له من‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫معلومات وتفسيرها لهم بوسائل الشرح المختلفة‪.‬‬ ‫‪ )4‬التطوير (الإثراء والتوسع)‪ :‬توجيه الطلبة بالقيام بمهام‬ ‫عملية لربط ما تعلموه واكتشاف التطبيقات الجديدة لترسيخ‬ ‫مفاهيم الدرس‪.‬‬ ‫‪ )5‬التقويم‪ :‬من خلال أدوات التقويم المعدة مسبقاً‪.‬‬ ‫‪.I‬القيام بتجارب علمية بالمختبر المدرسي‪.‬‬ ‫‪.II‬زيارة علمية لأحد المصانع أو المنشئات المختصة‬ ‫بمحتوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪.III‬عروض تقديمية‪.‬‬ ‫‪.IV‬أفلام تعليمية‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة‪ ،‬قضية للبحث‪ ،‬كتابة التقارير‪.‬‬ ‫‪ .7‬الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة (‪.)4‬‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة‬ ‫العاشر الأساسي‪.‬‬ ‫الدراسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫المركبات والروابط الكيميائية‪.‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬أسئلة‬ ‫‪ .1‬التمهيد للوحدة بمراجعة التوزيع‬ ‫أتأمل الصورة‬ ‫التفكير الناقد‪.‬‬ ‫الإلكتروني للعناصر الممثلة‪.‬‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬عرض‬ ‫‪ .2‬توجيه الطلبة لتأمل الصورة ثم طرح‬ ‫تقديمي‪.‬‬ ‫السؤال‪ ،‬كيف ترتبط الذرات بعضها ببعض؟‬ ‫‪ .3‬مناقشة الطلبة إجاباتهم والمشاركة معهم‬ ‫لاستنتاج الفكرة العامة للوحدة‪.‬‬ ‫‪ .1‬التأكد من جاهزية المختبر المدرسي‪.‬‬ ‫تجربة استهلالية‬ ‫‪ .2‬توجيه الطلبة إلى ضرورة الالتزام‬ ‫‪ ‬نقطة قوة‪ :‬التقيد‬ ‫أستكشف‬ ‫بالسلامة داخل المختبر‪.‬‬ ‫بإجراءات الأمان وإرشادات السلامة في‬ ‫‪ ‬نقطة تطوير‪ :‬المختبر‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫الافتراضي‪.‬‬ ‫‪ .3‬توجيه الطلبة لتنفيذ النشاط مع الالتزام‬ ‫بالتسلسل الموضح للخطوات والقيام‬ ‫بالتجول بينهم لتقديم المساعدة والإرشاد‬ ‫والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫التوسع‬ ‫التقويم‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ ‬الجلسة الثالثة والرابعة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬تفعيل دور الطلبة (‪.)3‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس الأساسي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬البيئة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عنوان النشاط‪ :‬أستكشف (مما يتكون النظام البيئي)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهدف‪ :‬يجري استكشافاً ليتعرف على النظام البيئي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مهارة العلم‪ :‬الملاحظة والاستنتاج والتحليل‪.‬‬ ‫الإجراءات‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬تجهيز المواد اللازمة للتجربة‪.‬‬ ‫‪ .2‬توجيه الطلبة للمحافظة على حديقة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬اصطحاب الطلبة لحديقة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬توزيع الطلبة لمجموعات غير متجانسة لخلق روح التحدي والمنافسة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تشجيع الطلبة للاستكشاف والملاحظة‪.‬‬ ‫‪ .6‬توجيه الطلبة لملاحظة الكائنات الحية وتدوين ملاحظاتهم على كتاب التمارين والأنشطة‪.‬‬ ‫‪ .7‬مناقشة الطلبة بما توصلوا له وربط نتائجهم ومعرفتهم بعنوان الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .8‬طرح سؤال للطلبة لماذا قمنا بهذا النشاط؟‪ ،‬والاستماع لإجاباتهم‪.‬‬ ‫‪ .9‬تنبيه الطلبة والشرح لهم عن أهمية هذا النشاط لهم وإلى ماذا يهدف‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الأولى‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬المنهج العلمي (‪.)1‬‬ ‫السؤال‬ ‫الإجابة‬ ‫نعم يمكن تطبيق المنهج العلمي على جميع الفئات العمرية‪،‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي‬ ‫وذلك لتنوع المشكلات والنتائج المراد الوصول لها بحيث‬ ‫لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫يختارها المعلم بما يتناسب مع قدرات طلبته وميولاتهم‪ ،‬ويطبق‬ ‫المنهج العلمي بأشكال وخطوات تراعي الفئات العمرية‪ ،‬من‬ ‫حيث المستويات المتدرجة بمحتوى المناهج المطورة‬ ‫‪ .1‬قدرات الطلبة‪ ،‬وما يمتلكوه من مهارات العلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه‬ ‫‪ .2‬زمن التنفيذ وخطوات المنهج العلمي‪.‬‬ ‫المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ .3‬البنية التحتية للمدرسة وتوفر المواد اللازمة‪.‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬المنهج العلمي (‪.)3‬‬ ‫‪ ‬خطة نشاط‪:‬‬ ‫تجربة استهلالية (الطيف الذري)‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫العاشر الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫زمن تنفيذ التجربة‬ ‫بنية الذرة وتركيبها‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الهدف العام تمييز أنوع الموجات الضوئية‪ ،‬وبيان أوجه الاختلاف بينها‪.‬‬ ‫التحق من سلامة التوصيلات الكهربائية قبل بدء تنفيذ ُّ التجربة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫إرشادات السلامة‬ ‫تحذير الطلبة من العبث بملف رموكورف في أثناء تشغيله‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫توجيه الطلبة بالالتزام بإرشادات السلامة داخل المختبر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫التخلص من النفايات بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫المهارات العلمية‬ ‫الإجراءات التنفيذية والتوجيهات‬ ‫النتائج المتوقعة‬ ‫‪ ‬الملاحظة‬ ‫‪ ‬تجهيز الأدوات والمواد اللازمة للتجربة‪.‬‬ ‫‪ )1‬يقدر المسافة بين المنشور‬ ‫‪ ‬الاستنتاج‬ ‫‪ ‬توزيع الطلبة إلى مجموعات مع أوراق‬ ‫واللوحة البيضاء ومصدر الضوء‬ ‫‪ ‬التصميم‬ ‫تحتوي خطوات سير التجربة‪.‬‬ ‫بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪ ‬القياس‬ ‫‪ ‬التأكد من التزام الطلبة بخطوات العمل‪،‬‬ ‫‪ )2‬يضبط زاوية سقوط الأشعة‬ ‫وتدوين ملاحظاتهم ومشاهداتهم‪.‬‬ ‫على المنشور بشكل يسمح‬ ‫‪ ‬توضح الهدف من كل خطوة‪.‬‬ ‫بتجميعها‪.‬‬ ‫‪ ‬التجول بين الطلبة ومساعدتهم وإرشادهم‪.‬‬ ‫‪ ‬لفت انتباه الطلبة لعدم ظهور الطيف‬ ‫‪ )3‬يسجل ملاحظته بشكل منظم‪.‬‬ ‫وإرشادهم لتعديل موقع المنشور بالنسبة‬ ‫‪ )4‬يصف النتائج التي يتوصل‬ ‫لمصدر الأشعة لظهور الطيف بصورة واضحة‪.‬‬ ‫‪ ‬توجيه الطلبة بحل ورقة العمل الموجودة‬ ‫إليها بالاستناد إلى أسس علمية‪.‬‬ ‫بكتاب الأنشطة والتجارب العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ترك مساحة للطلبة بتقويم أنفسهم من‬ ‫خلال تأمل خطوات عملهم‪.‬‬ ‫الإجراءات العلاجية‬ ‫التحديات والصعوبات‬ ‫(‪ )1‬تحضير المواد اللازمة قبل حضور الطلبة للمختبر‪.‬‬ ‫‪ .1‬الزمن والجهد‪.‬‬ ‫(‪ )2‬تنفيذ التجربة مسبقاً‪.‬‬ ‫‪ .2‬نتائج غير متوقعة‪ ،‬وظروف طارئة‪.‬‬ ‫(‪ )3‬توظيف التكنولوجيا (المختبر الافتراضي)‪.‬‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫‪ .3‬عدد الطلبة كبير أو عدم توفر المختبر المدرسي والمواد‬ ‫اللازمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬سلم التقدير‪.‬‬ ‫‪ .2‬أسئلة الذكاء من الطلبة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ )1‬أسئلة التحليل والاستنتاج ‪ /‬كتاب الأنشطة والتجارب العلمية‪.‬‬ ‫‪ )2‬الأسئلة التي تحاكي الاختبارات الدولية ‪ /‬كتاب الأنشطة‬ ‫والتجارب العلمية‪.‬‬

‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الأشكال والصور (‪.)4‬‬ ‫‪ ‬عرض تقديمي‪ :‬أفتح الارتباط‪.‬‬ ‫ماهية الصور و الأشكال التوضيحية في مناهج العلوم المطورة‬ ‫‪-------------------- ------------------------------- -------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التمايز (‪.)4‬‬ ‫‪ .A‬تأمل مظاهر التمايز بالأشكال‪:‬‬ ‫الشكل‬ ‫التمايز‬ ‫تقويم الأداء (ألبومي المصور)‪.‬‬ ‫‪ ‬في الشكل المجاور يظهر بوضوح التمايز من خلال‪:‬‬ ‫‪ .1‬زيادة ثقة الطالب بنفسة عن طريق عرض ما توصل له أمام زملائه‪.‬‬ ‫‪ .2‬النشاط الحركي والبصري والحسي بحيث يجمع الطلبة الصور‬ ‫ويلصقوها ويظهروا مشاعرهم وميولهم الفني ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ربط الطالب بالنباتات التي يراها من واقع حياته وبيئة منزله‪.‬‬ ‫تطبيق‬ ‫‪ ‬في الشكل المجاور يظهر بوضوح التمايز من خلال‪:‬‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ .1‬الربط بالرياضيات من خلال المسائل الرياضية لجذب الطلبة ذوو‬ ‫المهارة الحسابية‪.‬‬ ‫‪ .2‬الربط بالفضاء والكون للطلبة أصحاب الخيال العلمي والنشاط العاطفي‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬في الشكل المجاور يظهر بوضوح التمايز من خلال‪:‬‬ ‫‪ .1‬ربط الطالب بالحياة والأنظمة والقوانين الأردنية من خلال السؤال عن‬ ‫حزام الامان بالسيارة‪.‬‬ ‫‪ .2‬توظيف التفكير الناقد ليتماشى مع حب الطلبة للسيارات‪.‬‬ ‫‪ .3‬التنويه لأهمية السلامة العامة‪.‬‬ ‫فايروس‬ ‫‪ ‬في الشكل المجاور يظهر بوضوح التمايز من خلال‪:‬‬ ‫الكوفيد‪19-‬‬ ‫‪ .1‬تحفيز الطلبة بمهارات التفكير وربطها بالواقع اليومي‪.‬‬ ‫(كورونا)‪.‬‬ ‫‪ .2‬ربط المحتوى بالمستجدات العالمية واشراك الطلبة بالبحث والتنقيب عن‬ ‫اتأمل الصورة‬ ‫هذه الكوارث‪.‬‬ ‫‪ ‬في الشكل المجاور يظهر بوضوح التمايز من خلال‪:‬‬ ‫‪ .1‬تشجيع الطلبة ذوي القدرات البصرية من خلال الاشكال‪.‬‬ ‫‪ .2‬توظيف الخوارزمية في تسلسل الأفكار وتبسيطها‪.‬‬

‫‪ .B‬تخطيط لجزأين يرعي التمايز‪:‬‬ ‫‪ ‬الصف‪ :‬الخامس الأساسي‪.‬‬ ‫‪ ‬عنوان الوحدة‪ :‬البيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬عنوان الدرس‪ :‬أثر التغيرات البيئية في الأنظمة البيئية ‪ /‬المناخ‪.‬‬ ‫‪ ‬الهدف المثير‪ :‬وصف أثر تغير المناخ على الأنظمة البيئية‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬الإجراءات التنفيذية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التمهيد‪ :‬لفت انتباه الطلبة للبيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬طرح السؤال تأمل الصور الأربعة الموضحة في الشكل؟‬ ‫‪ .3‬تقسيم الطلبة الى ثلاث مجموعات متجانسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬توجيه الطلبة وتكليفهم بالمهام التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬المجموعة الأولى‪ :‬تكتب قصة عن أثر تغير المناخ على الانظمة‬ ‫البيئية‪.‬‬ ‫‪ )2‬المجموعة الثانية‪ :‬تقدم موقفاً تمثيلياُ عن أثر تغير المناخ على‬ ‫الأنظمة البيئية‪.‬‬ ‫‪ )3‬المجموعة الثالثة‪ :‬تقدم أمثلة واقعية عن أثر تغير المناخ على الانظمة‬ ‫البيئية‪.‬‬ ‫‪ .5‬مناقشة الطلبة بما توصلوا له من نتائج وتصحيح الأخطاء وتقديم التحية‬ ‫للطلبة على ما بذلوه من جهد‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪ ‬الصف‪ :‬العاشر الأساسي‪.‬‬ ‫‪ ‬عنوان الوحدة‪ :‬بنية الذرة وتركيبها‪.‬‬ ‫‪ ‬عنوان الدرس‪ :‬النموذج الميكانيكي الموجي للذرة ‪ /‬أعداد الكم‪.‬‬ ‫‪ ‬الإجراءات التنفيذية‪:‬‬ ‫‪ )1‬تقسيم الطلبة إلى أربع مجموعات وتعيين قائد أو خبير المجموعة‪.‬‬ ‫(مجموعة الخبراء)‬ ‫‪ )2‬توجيه كل مجموعة بدراسة عدد من أعداد الكم فيما بينهم لمدة ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫‪ )3‬أعادة توزيع المجموعات إلى مجموعات جديدة تضم واحد من الخبراء‪.‬‬ ‫‪ )4‬توجيه الطالب الخبير بعرض خبرته بعدد الكم الخاص به ومناقشة‬ ‫زملائه في المجموعة الجديدة لمدة ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ )5‬الطلب من الخبراء العودة للمجموعة الأولى (مجموعة الخبراء)‬ ‫ومناقشة الخبرة الجديدة مع الأعضاء لمدة ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫‪ )6‬مناقشة الطلبة وتلخيص خبراتهم على شكل نقاط حول اعداد‬ ‫الكم‪.‬‬

‫المهمة الأولى‪ :‬الأمثلة التطبيقية (‪.)4‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة‬ ‫المثال‬ ‫‪ ‬اثارة الاهتمامات العلمية للطلبة من خلال الأرقام‬ ‫والحسابات‪( ،‬التحليل)‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات الطلبة بالتفكير الإبداعي باستخدام‬ ‫الرياضيات في الكيمياء‪( ،‬الاستنتاج)‪.‬‬ ‫‪ ‬تحفيز الميولات التكنولوجية للطلبة وربطها بمبحث‬ ‫الحاسوب وتوظيفها بخدمة العملية التعلمية في العلوم‪،‬‬ ‫(التعلم الذاتي)‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزيز هوايات الطلبة بالفن من خلال توجيه قدراته‬ ‫الفنية إلى منهاج العلوم‪( ،‬الابتكار العاطفي)‪.‬‬

‫‪ ‬ربط الطلبة بالصناعة وزيادة وعي الطلبة بقضايا‬ ‫النفايات والمخلفات الصناعية وأثرها على البيئة‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزيز مبادئ المواطنة الصالحة والسلوك الحسن‬ ‫للطلبة‪( ،‬تطوير القيم)‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجيع الطلبة لاستثمار النفايات بما يعود عليهم وعلى‬ ‫عائلاتهم بالمنافع المادية‪( ،‬تطوير المعارف)‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‪.‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الأولى‪ :‬التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬تأمل ذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي من حيث‪:‬‬ ‫التعلم الوجاهي‬ ‫التعلم عبر المنصة‪( ،‬عن بعد)‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫‪ ‬الدعم فعال لعدم وجود قيود‬ ‫‪ ‬كان المدرب مشكوراً لم يدخر جهد‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لي‪.‬‬ ‫بين المدرب والزملاء‪.‬‬ ‫لدعمي بالوصول لتلبية مهام المساق‬ ‫‪ ‬يشوبها بعض الغموض‪.‬‬ ‫بنجاح‪.‬‬ ‫‪ ‬كان واضح جداً‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ ‬طول المدة وتكون في أوقات‬ ‫‪ ‬تكلفة الشبكة العنكبوتية وانقطاعها‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهني‪.‬‬ ‫غير مناسبة للجميع‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دوري ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ ‬دوري كان بتطبيق مهام المساق سواء‬ ‫‪ ‬دوري يكون بالحوار‬ ‫النقاشية او التطبيقية والتواصل مع‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫الزملاء وتبادل الأفكار والآراء‪.‬‬ ‫‪ ‬دور المشرف يكون بالموجه‬ ‫‪ ‬دور المشرف كان بالتوجيه والتواصل‬ ‫والمحاضر‪.‬‬ ‫المستمر لتنفيذ المهام على أكمل وجه‬ ‫والتزويد بالمادة التدريبية بكل سبل‬ ‫التواصل المتاحة‪.‬‬

‫‪ ‬من خلال المناقشة والعصف‬ ‫‪ ‬عبر مشاهدة الفيديوهات والعروض‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إلي‪.‬‬ ‫الذهني مع الزملاء‪.‬‬ ‫التقديمية وقراءة المادة التدريبية ومطالعة‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل مع المدرب‪،‬‬ ‫‪ ‬التواصل الوجاهي بمكان عقد‬ ‫مناهج العلوم المطورة للصفوف‪،‬‬ ‫والزملاء‪.‬‬ ‫الدورة فقط‪.‬‬ ‫ومنصة المناقشة‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت‬ ‫‪ ‬لا يوجد مرونة‪.‬‬ ‫‪ ‬عبر منصات المناقشة ووسائل‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لي‪.‬‬ ‫التواصل المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعتمد على مقدم المساق‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫والمواد المطبوعة والادوات‪.‬‬ ‫‪ ‬كان المدرب مرن جداً ومراعياً‬ ‫لاهتمامي ودمجي في المساق‪.‬‬ ‫للظروف وتخصيص وقت مناسب‪.‬‬ ‫‪ ‬السهولة التامة للوصول‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫للأدوات اللازمة المتوفرة‪.‬‬ ‫‪ ‬كانت المهام توسع المعرفة وبأساليب‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫شيقة من التفكير الابداعي وتعميق الفهم‬ ‫المتعلق بمهام المساق‪.‬‬ ‫‪ ‬الوصول بسهولة لكافة المواد‬ ‫والادوات واللازمة لهذا المساق‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض تقديمي‪ :‬أفتح الارتباط‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ ‬الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم المدمج‪.‬‬ ‫الإجابة‬ ‫‪ ‬تأملات التعليم المدمج‬ ‫السؤال‬ ‫‪ ‬مع الطلبة ال ُمحبطين من التعلم التقليدي‪.‬‬ ‫‪ .1‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪ ‬لزيادة فاعلية التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ ‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب في التعامل‬ ‫مع أجهزة الكمبيوتر والإنترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم توفر بنية تحتية مدرسية‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ ‬تدريب الهيئات الادارية والتدريسية للتعامل مع‬ ‫التعليم المدمج‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير المواد والأدوات اللازمة‪.‬‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫‪ ‬الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد والتعلم المدمج‪.‬‬ ‫‪ ‬خطة درس بالتعلم عن بعد‪:‬‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الخامس الاساسي‪.‬‬ ‫الصف‬ ‫الضوء والصوت‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫الضوء وخصائصه‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫‪ ‬يتوصل علمياً إلى أن ضوء الشمس يتكون من عدة ألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬يوضح مفهوم انكسار الضوء‪.‬‬ ‫النتاجات المتوقعة‬ ‫‪ ‬يستخدم مهارات البحث المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف انه عند انتقال الضوء بين وسطين‬ ‫شفافين مختلفين فأنه ينحرف عن مساره‪.‬‬ ‫الاجراءات التنفيذية والادوات والتطبيقات المستخدمة للتعلم عن بعد‬ ‫‪‬‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه الطلبة لقراءة الآية القرآنية في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمهيد‬ ‫ارسال رابط فيديو يوتيوب عن الألعاب النارية عبر منصة المناقشة للفريق ببرنامج ‪.Teams‬‬ ‫طرح السؤال هل نسمع الصوت أم نرى الضوء أولاً؟‪ :‬من خلال دردشة برنامج ‪ ،Teams‬وتكليف الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫الاكتشاف‬ ‫‪‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫بالمناقشة عبر المنصة لأهم ما توصلوا له‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫ارسال رابط عبر منصة المناقشة لفيديو تعليمي عن نشاط انكسار الضوء في العدسات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم‬ ‫درس افتراضي متزامن‪ :‬برنامج ‪ Teams‬قناة الفريق ‪ /‬الدروس المتزامنة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتم تحديد الزمن مسبقاً مع الطلبة‪.‬‬ ‫ارسال رابط للطلبة عبر تطبيق ‪ Padlet‬لجمع إجاباتهم عن الاسئلة التفاعلية خلال الدرس‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة للبحث عبر الشبكة العنكبوتية عن خصائص الضوء‪.‬‬ ‫اختبار‪ :‬من خلال منصة درسك‪.‬‬ ‫‪ ‬خطة درس بالتعلم المدمج‪:‬‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الخامس الاساسي‪.‬‬ ‫الصف‬ ‫‪ ‬يتوصل علمياً إلى أن ضوء الشمس يتكون من عدة ألوان‪.‬‬ ‫الضوء والصوت‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ ‬يستخدم مهارات البحث المختلفة‪.‬‬ ‫الضوء وخصائصه‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫‪ ‬يوضح مفهوم انكسار الضوء‪.‬‬ ‫النتاجات‬ ‫المتوقعة‬ ‫‪ ‬يتعرف انه عند انتقال الضوء بين‬ ‫وسطين شفافين مختلفين فأنه ينحرف عن‬ ‫مساره‪.‬‬ ‫الاجراءات التنفيذية والادوات والتطبيقات المستخدمة للتعلم المدمج‬ ‫مراحل الدرس‬ ‫توجيه الطلبة لقراءة الآية القرآنية في بداية الوحدة وتأمل الصورة التي تمثل ألعاب نارية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمهيد‬ ‫الاستماع لتوقعات الطلبة عن ماهية الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طرح السؤال هل نسمع الصوت أم نرى الضوء أولاً؟‬ ‫‪‬‬ ‫عرض تقديمي عن أفكار الوحدة والدروس عبر برمجية البوربوينت‪.‬‬ ‫‪ ‬توزيع الطلبة لمجموعات‪.‬‬ ‫أستكشف‬ ‫‪ ‬توجيه الطلبة للقيام بالنشاط صفحة ‪ 91‬من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الطلبة إجاباتهم‪.‬‬ ‫مشاهدة فيديو تعليمي عن الضوء وخصائصه في مختبر الحاسوب في المدرسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاستماع لمداخلات الطلبة وتوجيه اسئلتهم لزملائهم للإجابة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توضيح المفاهيم الخاطئة لدى الطلبة وتصحيح اخطائهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القيام بتجربة تحليل ضوء الشمس في المنشور الزجاجي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫توجيه الطلبة لاستخدام محرك البحث ‪ Google‬للبحث عن أهم خصائص الضوء في مختبر الحاسوب‬ ‫في المدرسة وكتابة تقرير عن ما توصلوا له‪.‬‬

‫‪ ‬الطلب من الطلبة انشاء رسم توضيحي يبين عملية انكسار الضوء‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫‪ ‬زيارة علمية لأحدى محطات توليد الطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬سلم التقدير‪.‬‬ ‫‪ ‬الملاحظة‪.‬‬ ‫‪.................................................................................................‬‬ ‫تقييمي الشخصي لدورة المناهج المطورة‪.‬‬ ‫‪ ‬الايجابيات‪:‬‬ ‫‪ .1‬لقد كانت المادة التدريبية ممتعة لم تكن بطريقة تقليدية بل كانت أكثر متعة‬ ‫وطرق تقديمها جميلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬فكرة التكنولوجيا ومواقع التواصل الاجتماعي جميلة وحديثة‪.‬‬ ‫‪ ‬السلبيات‪:‬‬ ‫‪ .1‬الواجبات والمهمات كثيرة ومتعبة نوعا ما والتكاليف الإلكترونية باهظة‪.‬‬ ‫‪ .2‬المنصة ومتطلباتها سيئة نوعاً ما‪.‬‬ ‫‪ ‬المدربة (المشرفة‪ :‬أمل الدردور)‪:‬‬ ‫تميزت الأستاذة أمل باستخدام التكنولوجيا ومواقع التواصل الاجتماعي ونقل خبرتها‬ ‫لنا‪ ،‬ميزة جدا جميلة بمشرفتنا العزيزة حيث جعلت الجميع يقوم بالبحث وتطوير‬ ‫نفسه‪ ،‬ولم تدخر جهداً لمساعدتنا‪.‬‬ ‫\" تم بحمد الله \"‬