ملف انجاز بدر خلف الشرفات

‫المشرفة المدربة‪ :‬أمل الدردور‬ ‫دورة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫ملف انجاز دورة مناهج مطورة ‪2020/2021‬م‬ ‫المهمة ( ‪) 1‬‬ ‫*الاسم‪ - :‬بدر خلف ندى الشرفات‬ ‫*الرقم الوطني‪9801053041- :‬‬ ‫*الرقم الوزاري‪119167- :‬‬ ‫*التخصص‪ - :‬علوم عامة‬ ‫* الصفوف التي يدرسها‪(-:‬رابع‪ ،‬سادس‪ ،‬ثامن‪ ،‬تاسع‪ ،‬عاشر)‬ ‫*الخبرات‬ ‫تسع سنوات في وزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫تسع سنوات في وزارة التربية الإماراتية‬ ‫*المديرية‪ - :‬البادية الشمالية الشرقية‬ ‫*المدرسة‪ - :‬السعادة الغربية الثانوية للبنين‬ ‫الدرجة العلمية‪ - :‬بكالوريوس‬ ‫* الدورات‪ ، ICDL:‬انتل‬ ‫*نفتخر بـ‪- :‬الرسالة المقدسة مهنة التعليم‬ ‫*ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪- :‬زيادة الخبرات والمهارات في مجال التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد‬ ‫‪1‬‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫المهمة رقم (‪ :)2‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الأردن‬ ‫المنهاج المطورة مادة العلوم‬ ‫الرؤيا للوزارة‪ :‬تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه‬ ‫تحديث المناهج وتطويرها لتكون معيناً للطلبة على الارتقاء‬ ‫بالعلم والمعرفة‬ ‫بمستواهم المعرفي والمهارى وتقديم سلسلة كتب العلوم‬ ‫الرسالة‪ :‬تطور المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلب ِة‬ ‫بطريقة تعنى بتنمية المفاهي ِم العلمية ومهارات التفكير وحل‬ ‫المعرفي والمهارى وتقديم المحتوى بطريقة متسلسلة وضمن‬ ‫المشكلات مثل اعتمادها على دورة التعلم الخماسية التي‬ ‫تجعل للطالب الدور الأكبر في عملية التعلم بمراحلها‬ ‫سياقات حياتية‪.‬‬ ‫الخمسة الاستكشاف والشرح والتفسي ِر والتقويم والتوسع‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية‬ ‫الذي يستخدم ‪ STEAM‬اعتمد كتاب العلوم هذا على منحى‬ ‫وطنية راسخة‪.‬‬ ‫لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والآداب والرياضيات في‬ ‫أنشطة الكتاب ويعتمد مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات‬ ‫التعلم مثل الملاحظة والتصنيف والترتيب والتسلسل‬ ‫والمقارنة والقياس والتوقع والتواصل ويتضمن اسئلة‬ ‫متنوعة تراعي التمايز وتوظيف خطوات الطريقة العلمية‬ ‫في التواصل إلى نتائج باستخدام مهارات الملاحظة‪.‬‬ ‫دمج المفاهي ِم الحياتية والمفاهيم العابرة للمادة الدراسية‬ ‫والإفادة من الخبرات الوطنية وفق اتباع أفضل الطرق‬ ‫المتبعة عالمياً لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة‬ ‫وتلبيتها لحاجات الطلبة والمعلمين‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪ )3‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة العلوم الصف الرابع وجدته ينسجم مع التطور الهائل الحاصل في‬ ‫القرن الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات‬ ‫ومعتز في انتمائه الوطني‬ ‫‪2‬‬

‫الصفحة (‪ )16‬نشاط‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الرابط بفلسفة التربية‬ ‫تصنيف النباتات صفحة‬ ‫(‪)16- 14‬‬ ‫جميع فقرات الدرس‬ ‫نشاط تصنيف النباتات من البيئة‬ ‫المحلية حيث هنالك ربط بين‬ ‫الدرس والبيئة المحلية‬ ‫هنالك شرح لخطوات العمل والمواد‬ ‫الازمة له‬ ‫تطبيق مهارات العلم وهي (الاحظ‬ ‫‪،‬أصنف ‪،‬أقارن ‪،‬أتوقع ‪)،‬حيث يتبين‬ ‫أن المنهاج الدراسي يتوافق مع‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم من‬ ‫حيث الرؤية والرسالة والقيم‬ ‫الآن أعرف‬ ‫المهمة رقم (‪ )4‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫عرفت الآن أن التربية والتعليم هي مهمة‬ ‫تشاركية تحوي كل أطراف النظام التعليمي ولا‬ ‫أهمية تطور المناهج الدراسية وتحديثها‬ ‫تقتصر فقط على المدرسة وتواكب التطور المعرفي‬ ‫والتكنولوجي في أساليب وطرق التدريس الحديث‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة‬ ‫كنت افكر ان المناهج المطورة كثيرة الأنشطة‬ ‫يستطيع الطالب أن يفكر لوحده في حل المشكلات‬ ‫وإيجاد الحلول لكن هو بحاجة لمعلم منظم وموجهه‪.‬‬ ‫وبحاجة لوقت إضافي لتنفيذها‪.‬‬ ‫أصبحت اعرف ان المناهج المطورة تحتوي على‬ ‫أنشطة تفعل دور الطالب بشكل أكبر وتتيح له مما‬ ‫يقتصر على المعلم الوقت بعرض الحلول جاهزة‬ ‫بالطريقة التقليدية‬ ‫‪3‬‬

‫المهمة رقم (‪ :)5‬الترابط الرأسي‬ ‫الوحدة وعنوان الدرس‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫العلوم للصف الرابع الوحدة (‪ )5‬المادة‬ ‫بالعودة إلى كتاب العلوم للصف الرابع لاحظنا وجود تكامل‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تغيرات المادة صفحة ‪ 93‬مع العلوم للصف‬ ‫رأسي بينه ومنهاج العلوم للصف الثالث‬ ‫الثالث الوحدة (‪ )1‬عنوان الدرس‪ :‬تغيرات المادة صفحة ‪20‬‬ ‫خطة دراسية للصف الرابع (علوم)‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تكاثر‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬دورات الحياة‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫التاريخ‪ :‬من ‪ -------------- :‬إلى ‪------ :‬‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫النباتات‬ ‫التكامل الأفقي‪- :‬التربية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم صف ثالث‪..‬‬ ‫الهنية‬ ‫‪4‬‬

‫اطلعت على خطة أحد الزملاء‬ ‫اعجبني فيها‪ :‬ترابط الاجراءات وتسلسلها بشكل متدرج يوائم التطور المعرفي عند الطالب‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫(مصادر استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الخاصة‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫التعلم) التدريس الاستراتيجيات الأدوات‬ ‫‪ -‬التمهيد للدرس‬ ‫قائمة‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب‬ ‫يعرف ان‬ ‫‪-1‬‬ ‫بتوجيه الاسئلة للطلبة‬ ‫رصد‬ ‫المعتمد على‬ ‫المباشر ‪ /‬اسئلة‬ ‫الطالب‬ ‫النباتات كائنات‬ ‫‪-2‬‬ ‫هل تتكاثر النباتات؟ ‪ 10‬د‬ ‫الاداء ‪ /‬الاداء‬ ‫واجوبة‪ ،‬اوراق‬ ‫كيف تتكاثر النباتات؟‬ ‫سلم‬ ‫العمل‪ ،‬العمل‬ ‫السبورة‬ ‫حية تتكاثر‬ ‫التقدير‬ ‫القلم والورقة‬ ‫‪ -‬مناقشة اجابات‬ ‫العددي‬ ‫‪/‬‬ ‫بالكتاب‬ ‫كتاب‬ ‫يعرف بعض‬ ‫الطلبة‪ 10 .‬د‬ ‫المدرسي‪،‬‬ ‫التمارين‬ ‫طرق تكاثر‬ ‫سجل‬ ‫اختبار قصير‬ ‫التدريبات‬ ‫‪ -‬عرض عينات نباتات‬ ‫وصف‬ ‫والتمارين‬ ‫المختبر‬ ‫النباتات‬ ‫حقيقية للطلبة وكيفية ‪ 10‬د‬ ‫سير‬ ‫الملاحظة ‪/‬‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫منظمة‬ ‫التعلم القائم‬ ‫تكاثرها‪.‬‬ ‫على النشاط ‪/‬‬ ‫عرض‬ ‫‪ -‬دراسة الاشكال ‪ 15‬د‬ ‫السجل‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫شرائح‬ ‫القصصي‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫التدريب‬ ‫الواردة في الدرس‬ ‫ومتناقشتها للتوصل‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫التعلم في‬ ‫‪ /‬التقويم‬ ‫مجموعات ‪/‬‬ ‫الى طرق تكاثر‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫الجماعي‪،‬‬ ‫تدريب الزميل‪،‬‬ ‫‪ -‬تقسم الطلبة‬ ‫لمجموعات وعرض‬ ‫المناقشة‬ ‫عينات من النباتات‬ ‫وتكليف الطلبة بوصف‬ ‫الاستقصاء‬ ‫طرق تكاثرها‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪ -‬تقييم الطلبة اثناء‬ ‫العمل‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبة بحل‬ ‫التمارين في كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫لم يعجبني‪ :‬كثرة ادوات التقييم المستخدمة في حصة واحد‬ ‫المهمة رقم (‪ :)7+6‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫مميزات الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫يمتاز الكتاب المدرسي بالتنوع في الوحدات والتناغم في طرح المعلومات بحيث أنه يتناول مواضيع‬ ‫متنوعة ومختلفة مع مراعاة اختيار مواضيع تمتاز بالتشويق مع ربط المعلومات النظرية بالواقع وأمور‬ ‫الحياة العلمية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫يحتوي كل درس من الدروس على أسلوب التفكير الناقد من خلال طرح أسئلة واستنتاج المعلومات من‬ ‫الأشكال والصور الموجودة في الكتاب‪.‬‬ ‫يمتاز أيضاً بمراعاة الترابط الرأسي بحيث يوجد مواضيع كثيرة وردت في صفوف سابقة ولكن بصورة‬ ‫موسعة ومتعمقة أكثر‪.‬‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫الصف الرابع‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟؟‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ربط المواضيع‬ ‫كثرة الأنشطة‬ ‫أسلوب جديد‬ ‫‪-1‬‬ ‫قبلية كأسئلة تثير‬ ‫والدروس بالدين‬ ‫والتمارين‬ ‫لعرض نتاجات‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫دافعية الطالب‬ ‫الاسلامي‬ ‫التعلم‬ ‫للدرس‬ ‫عدم التركيز بشكل‬ ‫تنسق الصور‬ ‫ادلة ارشادية‬ ‫أكبر على ربط‬ ‫وتنوعها في‬ ‫الموضوع الواحد‬ ‫المواضيع بالبيئة‬ ‫المحلية‬ ‫عدم استغلال‬ ‫بساطة الطرح‬ ‫المهارات اليدوية‬ ‫وسلاسته‬ ‫للطالب‬ ‫‪6‬‬

‫المهمة الأخيرة (‪ :)8‬مجتمعات التعلم المهني‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها‬ ‫*ضمان توفر الطرق الداعمة لتعلم الزملاء وتنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫* تبادل التغذية الراجعة وتبادل الخبرات‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى المهمة (‪)1‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫الاجابة‬ ‫رقم نص السؤال‬ ‫السؤال‬ ‫عن طريق مرحلة الاكتشاف‪ ،‬حيث تشكل نقطة‬ ‫الانطلاق نحو الوحدة‪ ،‬والهدف من الاكتشاف‬ ‫‪ -1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في‬ ‫تحفيز الطلبة وتشجيعهم واثارة دافعية للتعلم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫وفتح افاق جديدة نحو التعلم‪.‬‬ ‫انهما لهم نفس النسق والترتيب تقريب ًا حيث‬ ‫‪ -2‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫يبدأ الدرس بأثارة وتهيئة للطلاب ثم ترتيب‬ ‫عرض يعتمد على الطالب كمحور للعملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫استكشف ‪ -‬الدروس والتفسير ‪-‬التوسع والاثراء‬ ‫‪ -3‬أكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫استقصاء علمي – النشاط في كل درس ‪-‬‬ ‫‪.‬مراجعة الدرس ‪ -‬مراجعة الوحدة‬ ‫يساعده على تعرف معاني مصطلحات باللغة‬ ‫‪-4‬‬ ‫الإنجليزية لتهيئته للصفوف العليا والجامعة‬ ‫واستخدامها واستخدامها في الحياة العامة‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات‬ ‫في حال درس الطالب التخصص باللغة ايضا‬ ‫والمفاهيم بالغة الإنجليزية يشكل اثراء‬ ‫الإنجليزية إضافة لاحتوائه على بنك من‬ ‫المصطلحات الانجليزية كونها هي اللغة الرائدة‬ ‫للطلبة؟‬ ‫‪.‬في العالم‬ ‫‪-5‬‬ ‫ما النسق الم ّتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات‬ ‫التي تصفحتها‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫جزء دورة‬ ‫التعلم‬ ‫كيف تتكاثر النباتات؟‬ ‫هل جميع الحيوانات متشابهة؟‬ ‫أتهيأ‬ ‫نشاط تصنيف الحيوانات\" صفحة ‪\"21‬‬ ‫\"نشاط التكاثر الخضري بالأبصال \"‬ ‫استكشف‬ ‫صفحة ‪36‬‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ +‬حشو الدروس‪:‬‬ ‫‪ )1‬تصنيف الكائنات الحية صفحة ‪. 12- 10‬‬ ‫الشرح‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ +‬حشو الدروس‪:‬‬ ‫والتفسير‬ ‫‪)1‬تكاثر النباتات ودورة حياتها‬ ‫صفحة ‪.37- 30‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ )2‬تكاثر الحيوانات ودورة حياتها‬ ‫‪ )2‬تصنيف النباتات صفحة ‪.16-14‬‬ ‫صفحة ‪43- 39‬‬ ‫خطر الانقراض للسلاحف البحرية صفحة ‪ 23‬التكاثر بالعقل صفحة ‪45‬‬ ‫الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫تقويم الأداء صفحة ‪48‬‬ ‫تقويم الأداء صفحة ‪26‬‬ ‫التقويم الأداء‬ ‫‪ -6‬برأيك‪ ،‬كيف يكون دور المعلم والطالب في ك ّل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫جزء دورة التعلم‬ ‫‪ ‬إعطاء ما عنده من مفاهيم‬ ‫‪ ‬مقدم لموضوع الدرس دون‬ ‫أتهيأ‬ ‫صحيحة أو خاطئة‬ ‫تقديم أي أفكار ومصحح‬ ‫للطالب للمفاهيم الخاطئة‬ ‫‪ ‬حل المسائل والامثلة‬ ‫‪ ‬إثارة فضول الطلاب نحو‬ ‫استكشف‬ ‫المطروحة عليه وتقديم إجابته‬ ‫موضوع الدرس دون تقديم‬ ‫سواء كانت الاجابة صحيحة او‬ ‫معلومات جاهزة لهم‪.‬‬ ‫خاطئة‬ ‫‪ ‬دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه‪.‬‬ ‫‪ ‬متلقي ومصحح لكل المفاهيم‬ ‫‪ ‬يوضح المعلم المفاهيم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاطئة لديه‬ ‫والمهارات ويقدم فيها فقرات‬ ‫‪ ‬يطرح الاسئلة للمعلومات غير‬ ‫الدرس جميعها‪.‬‬ ‫الواضحة لديه‬ ‫‪ ‬يجيب على الأسئلة الواردة‬ ‫عليه بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ ‬الطالب مسؤول عن المعلومة‬ ‫‪ ‬المعلم ميسر وموجه‬ ‫التدريب‬ ‫التي يحصل عليها او يصل‬ ‫الإثراء‬ ‫اليها‬ ‫‪ ‬يوسع فيها المعلم المفاهيم‬ ‫والمهارات‬ ‫‪ ‬يجمع معلومات يثير فيها‬ ‫المفاهيم والمهارات ويصححها‬ ‫المعلم إن وجب ذلك‬ ‫‪9‬‬

‫‪ ‬يربط فيها المعلم جميع أفكار ‪ ‬يساعد المعلم في ذلك إن أمكن‪.‬‬ ‫ختام الدرس‬ ‫الدرس بشكل مفهوم ومترابط ‪ ‬دور الطالب ‪ :‬متلقي ومتفاعل‬ ‫‪ ‬يصحح فيها المعلم الخلل في ‪ ‬خاضع للتقويم‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫المعرفة السابقة والحالية‬ ‫والختامية لدى الطالب‬ ‫المهمة (‪ )2‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪( )2‬مشاهدة فيديو)‬ ‫المهمة (‪ )3‬نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)3‬‬ ‫الوحدة الدراسية الثالثة لمادة علوم الصف الرابع‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫أتهيأ‬ ‫تعيش الكائنات الحية في جماعات‪،‬‬ ‫أستكشف‬ ‫فما العلاقات التي تربط بينهما؟‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫\" علاقة التنافس \" صفحة (‪)51‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ +‬حشو الدروس‪:‬‬ ‫‪)1‬العلاقات بين الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ )2‬مكونات النظام البيئي‪.‬‬ ‫اليوكا صفحة (‪)63‬‬ ‫يعتبر ربط العلوم مع الطب‬ ‫‪-‬مراجعة الدروس‬ ‫التقويم‬ ‫وربط العلوم مع المجتمع‬ ‫‪ -‬مراجعة الوحدة‬ ‫إثراء وتوسع ولا يعتبر‬ ‫تقويم‬ ‫‪ -‬تقوسم الاداء‬ ‫‪ -‬اسئلة اختبارات دولية‬ ‫‪ -‬ربط العلوم مع الطب و ربط‬ ‫العلوم مع المجتمع‬ ‫‪10‬‬

‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‪( :‬مشاهدة فيديو)‬ ‫المهمة الثانية‪( :‬مشاهدة عرض تقديمي)‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫‪ )1‬مرحلة أتهيأ‬ ‫*ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ )2‬مرحلة أستكشف‬ ‫الدراسة؟‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ )3‬مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫‪ )4‬مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫*ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ )5‬مرحلة التقويم‬ ‫*ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪)1‬مرحلة أتهيأ‪:‬‬ ‫تشكل نقطة الانطلاق نحو الوحدة‪ ،‬ويهدف هذا التساؤل إلى تحفيز الطلبة وتشجعيهم نحو‬ ‫التعلم الجديد وإثارة تفكيرهم حول مفاهيم الوحدة‪ ،‬وتحديد ما يعرفه الطلبة من معلومات‬ ‫وافكار تدور في اذهانهم ‪ ،‬ايضا التمكن من تحديد الانشطة التي سيطبقها المعلم للبناء‬ ‫على معرفة الطلبة السابقة‬ ‫‪)2‬مرحلة استكشف‪:‬‬ ‫تزود هذه المرحلة الطالب بخبرات عملية لتطوير المفاهيم التي سيدرسها في الوحدة‪,‬‬ ‫‪ )3‬مرحلة الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫تساعد الطلبة على استخدام مصطلحات مشتركة تتعلق بالمهمة التعليمية التي مر بها‬ ‫الطلبة وتزويد المعلم بالمعلومات التي جمعوها خلال المرحلة السابقة من خلال معالجتها‬ ‫وتنظيم عرضها التي مرت بهم أثناء مرحلة أستكشف في تفسير بعض القضايا العلمية‪ ,‬و‬ ‫استكشاف المعرفة عن طريق التجربة واداء المهمات ضمن انشطة وباستخدام الادوات‬ ‫والمواد ضمن مجموعات عمل ‪ ،‬ثم يعمل على شرح وتفسير الدرس معتمدا على الوسائل‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ )4‬مرحلة الإثراء والتوسع‪:‬‬ ‫تحفز هذه المرحلة على ربط الافكار العلمية المختلفة في مجالات الحياه المتنوعة ‪ ،‬يمكن‬ ‫للطلبة جمع المعلومات الضرورية من مصادر عدة لإكمال عملهم على المهام ‪،‬بحيث‬ ‫يوجه الطالب ليعمل كالعلماء ‪ ،‬الأمر الذي يعزز مسؤولية التعلم عند الطالب‪.‬‬ ‫‪ )5‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫يتم في هذه المرحلة تقويم فهم واستيعاب الطلبة لمفاهيم الدرس‬ ‫‪)1‬مرحلة أتهيأ‪ :‬مقدم لموضوع الدرس دون تقديم أي أفكار ومصحح للطالب للمفاهيم‬ ‫الخاطئة‪ ،‬والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة ومشاركتهم وتوجيههم‬ ‫نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الافكار‪.‬‬ ‫‪)2‬مرحلة أستكشف‪ :‬ميسر وموجه ومسهل ومساعد في اجراء التجارب والانشطة‬ ‫واخبار الطلاب ما الذي يتعلمه وماذا يجب ان يعرف‪ ،‬اشراك الطلبة في الانشطة الخاصة‬ ‫بالدرس واداء مهمات وتجارب حول موضوع الدرس‬ ‫‪)2‬مرحلة الشرح والتفسير‪ :‬يوضح المعلم المفاهيم والمهارات ويقدم فيها فقرات الدرس‬ ‫جميعها ويربط فيها المعلم جميع أفكار الدرس بشكل مفهوم ومترابط‬ ‫‪11‬‬

‫‪)4‬مرحلة الإثراء والتوسع‪ :‬يوسع ويثري فيها المعلم المفاهيم والمهارات التي يعلمها‬ ‫*ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة‬ ‫‪-4‬‬ ‫الطلبة وربط المعرفة بالحياة‬ ‫بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪)5‬مرحلة التقويم‪ :‬يصحح فيها المعلم الخلل في المعرفة السابقة والحالية والختامية لدى‬ ‫*ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم‬ ‫الطالب باستخدام ادوات تقويم معدة سابقا‪.‬‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‬ ‫‪)1‬مرحلة أتهيأ‪ :‬تعددت طرق استفادة الطلبة للسؤال بين الرسم وكتابة سيناريو ليقوموا‬ ‫بتمثيله‪ ،‬وتصميم منشوراً عن موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪)2‬مرحلة استكشف‪ :‬اشراك المعلم الطلبة في انشطة واداء مهمات وتجارب حول‬ ‫المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس‪ ،‬وتصميم تجارب لإثبات المواد التي‬ ‫تجذب والمواد التي لا تجذب‬ ‫‪)3‬مرحلة الشرح والتفسير‪ :‬قاموا الطلاب بتزويد المعلمة بالمعلومات التي جمعوها خلال‬ ‫المرحلة السابقة من خلال معالجتها وتنظيم تعرضها‬ ‫‪)4‬مرحلة الاثراء والتوسع‪ :‬ذكر بعض الطلبة استخدامات المغناطيس في حياتهم اليومية‬ ‫ولماذا يستخدمونه‪ ،‬ومنهم من ذكر تجربة له في جمع الدبابيس باستخدام المغناطيس‬ ‫واخر ربط مشاهدته لبرنامج وثائقي يجمع فيه الخردة والمخلفات الحديدية باستخدام‬ ‫مغناطيس كبير‪.‬‬ ‫‪)5‬مرحلة التقويم‪ :‬خضوع الطلاب لأدوات تقويم معدة مسبقا من قبل المعلم‪.‬‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية‪ ،‬فقدمت المفاهيم الواردة بالدرس بطريقة تعتمد فيها على اداء‬ ‫الطلبة ودمجهم في العملية التعليمية والتي هم محورها باستثمار قدراتهم العقلية من خلال‬ ‫تفعيل المنحنى الاستقصائي التي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول الى تفسيرات‬ ‫وصياغة التعميمات استنادا الى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلم لهم‪.‬‬ ‫التعلم من خلال النشاط و التفكير الناقد و التعلم في مجموعات وربط موضوع الدرس‬ ‫*بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما‬ ‫‪-6‬‬ ‫بالبيئة المحلية‪.‬‬ ‫الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫‪-7‬‬ ‫في كتاب علوم الصف الرابع الوحدة الاولى‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ )1‬مرحلة أتهيأ‪ :‬أعدد الكائنات الحية في الصورة‪ .‬بم تتشابه هذه الكائنات؟ وبم تختلف؟‬ ‫*بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة‬ ‫(((سؤال تفاعلي مع صورة)))‬ ‫بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫‪)2‬مرحلة استكشف‪ :‬نشاط \" تصنيف الازار\"(((يحتوي على عناصر الملاحظة والمقارنة‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫والاستنتاج والتصنيف ايضا الذي يقوم به الطلبة))))‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‬ ‫‪)3‬مرحلة الشرح والتفسير‪ :‬قاموا الطلاب بتزويد المعلمة بالمعلومات التي جمعوها خلال‬ ‫المرحلة السابقة من خلال معالجتها وتنظيم تعرضها والاجابة على الاسئلة الواردة خلال‬ ‫الدرس‬ ‫‪)4‬مرحلة الاثراء والتوسع‪ :‬في نهاية الوحدة بوجد رسم بياني وعليه اسئلة وعلى الطلاب‬ ‫الاجابة على الاسئلة ومشاركتها بالصف مع المعلم والطلاب‬ ‫‪)5‬مرحلة التقويم‪ :‬خضوع الطلاب لأدوات تقويم معدة مسبقا من قبل المعلمة‬ ‫‪12‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫التخطيط في ضوء الكتاب المطور (‪)4‬‬ ‫الرابع الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية الثانية \"تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها\"‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫‪ ‬ملاحظة الصورة الواردة في بداية الوحدة‬ ‫بداية الوحدة الدراسية‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫‪ ‬الاستماع الى ملاحظات الطلبة بما تحتويه‬ ‫الصورة‬ ‫‪ ‬طرح السؤال وتجميع اجابات الطلبة‬ ‫وتدوين الطلبة اجاباتهم‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫‪‬‬ ‫نشاط \" تكاثر نبات‬ ‫مرحلة‬ ‫طلب كل مجموعه لإحضار‬ ‫‪‬‬ ‫العدس\" صفحة (‪)29‬‬ ‫أستكشف‬ ‫ادوات النشاط بالاتفاق فيما بينهم‬ ‫البدء بتنفيذ خطوات النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫يقوم المعلم بالتسهيل والمساعدة‬ ‫‪‬‬ ‫واخبار الطلبة ما الذي يتعلمونه‬ ‫‪‬‬ ‫وما يجب عليهم ان يعلموا‬ ‫الاجابة على كل تساؤلات الطلبة‬ ‫طلب المعلم من الطلاب تزويده‬ ‫‪‬‬ ‫الافكار الرئيسية وحشو‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها خلال‬ ‫الدروس‪:‬‬ ‫والتفسير‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )1‬الطرق المختلفة‬ ‫يقوم المعلم بمعالجتها وتنظيم‬ ‫لتكاثر النباتات‬ ‫عرضها‬ ‫‪ )2‬طرق تكاثر‬ ‫تفسير وشرح مفهوم الدروس‬ ‫الحيوانات وتغيرات‬ ‫معتمدا على الوسائل المختلفة‬ ‫مراحل حياتها المختلفة‬ ‫تكليف أحد الطلاب بقراءة الاثراء‬ ‫‪‬‬ ‫\" التكاثر بالعقل\"‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫والتوسع المعنون ب \" التكاثر‬ ‫‪‬‬ ‫صفحة (‪)45‬‬ ‫والتوسع‬ ‫بالعقل\"‬ ‫مناقشة المعلم ما تم قراءته مع‬ ‫الطلاب‬ ‫‪13‬‬

‫‪ ‬تكليف الطلبة بجمع تقرير عن‬ ‫مراجعة‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫نباتات أخرى تتكاثر بالعقل ومن‬ ‫الدروس‬ ‫‪‬‬ ‫مراجعة‬ ‫‪‬‬ ‫البيئة المحلية ‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫ربط العلوم‬ ‫‪‬‬ ‫تكليف الطلاب بحل الاسئلة‬ ‫مع الكتابة‬ ‫‪‬‬ ‫ربط العلوم‬ ‫عرض اجابات الطلبة على السبورة‬ ‫مع الفن‬ ‫ربط العلوم‬ ‫مناقشة الاجابات مع الطلاب واختيار‬ ‫الرياضيات‬ ‫الاجابات الاصح‬ ‫ربط العلوم‬ ‫مع الزراعة‬ ‫عرض الاجابات الصحيحة على الطلاب‬ ‫واعتمادها في بناء المعرفة لديهم‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى ‪(:‬مهمة نقاشية على المنصة)‬ ‫المهمة الثانية (مشاهدة فيديو)‬ ‫المهمة الثالثة (تفعيل دور الطلبة ‪)3‬‬ ‫تكاثر النباتات‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تكاثر نبات العدس‬ ‫ودورات حياتها‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ احد انشطة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫التهيئة‬ ‫صفحة (‪)29‬‬ ‫‪ ‬مشادة صور لنبات العدس أو‬ ‫نبات أخر في مراحل نموه‬ ‫المختلفة؟‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة عن موضوع الدرس‬ ‫وربطة بالبيئة المحلية‬ ‫‪ ‬تقسيم الطلبة إلى مجموعات‬ ‫متكافئة لعمل النشاط‬ ‫‪ ‬توزيع الهمات على الطلبة في كل‬ ‫مجموعة‬ ‫‪ ‬دور الطلبة‪ :‬التعليق على‬ ‫الصورة والاجابة عن السؤال التي‬ ‫طرحها المعلم‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫الاستكشاف‬ ‫صفحة (‪)29‬‬ ‫‪ ‬دور الطلبة تنفيذ خطوات النشاط‬ ‫الخطوة الثانية من‬ ‫كما هو محدد بخطوات العمل‬ ‫والتوصل إلى النتائج‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫‪ ‬التوصل إلى التغيرات التي‬ ‫تحصل للنبات مع الأيام‬ ‫الشرح‬ ‫صفحة (‪)30-31‬‬ ‫‪ ‬تقديم الدليل والتبرير لكل سؤال‬ ‫صفحة (‪)45‬‬ ‫من الاسئلة السابقة‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬دور الطلبة حل الاسئلة على‬ ‫شكل مجموعات ودور المعلم الميسر‬ ‫الاجابة عن الأسئلة ومناقشتها بين الطلبة‬ ‫ودور المعلم شرح الدرس وتثبيت‬ ‫المعلومات بجو من التفاعل والنقاش البناء‬ ‫التكاثر بالعقل‬ ‫حل اسئلة مراجعة الدرس صفحة (‪)38‬‬ ‫توجيه أسئلة متنوعة للطلبة كتقويم ختامي‬ ‫للدرس‬ ‫أو عمل امتحان قصر أو استخدام أوراق‬ ‫عمل ‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة مهمة نقاشية على المنصة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪15‬‬

‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الاولى (المنهج العلمي ‪) 1‬‬ ‫*هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفات العمرية؟‬ ‫نعم حيث تتيح لطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من العديد من المصادر التي تتيح للمتعلم التوصل الى المعرفة‬ ‫العلمية وتعمل على توسع مدارك الطالب في التنبؤ وذلك بناء على المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر‬ ‫مختلفة فهي تعطي دافعية للطالب بغض النظر عن عمره بالحصول على العلم‪ .‬أما بالنسبة للفئة العمرية نستطيع اختيار‬ ‫المشكلة أو الظاهرة بمستويات لتناسب الفئة العمرية من حيث السهولة والصعوبة‪.‬‬ ‫*باعتقادك ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ .1‬عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ .2‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪ .3‬اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫‪ .4‬عدم عرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم واحتياجاتهم‬ ‫‪ .5‬قلة الامانات المادية لتطبيق الدرس وعدم تعاون بعض الإدارات في ذلك‪.‬‬ ‫‪ .6‬قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬ ‫‪ .7‬صعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬ ‫‪ .8‬عدم توفر الوسائل التعليمية الكافية‪.‬‬ ‫‪ .9‬استعداد الطلبة وقدراتهم وما يمتلكونه من مهارات العلم كالقياس والتحليل والتفسير‬ ‫المنهج العلمي (‪ :)2‬مهمة نقاشية على المنصة‪.‬‬ ‫المنهج العلمي (‪ :)3‬المهمة الثالثة‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع نشاط المحللات صفحة (‪)55‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬قطعة خبز‪ ،‬كيس بلاستيكي قابل للأغلاق‪ ،‬ماء‬ ‫المهارات التي نرغب باكتسابها من قبل الطلبة‬ ‫الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التواصل‬ ‫‪16‬‬

‫كيف اتحقق من اكتساب الطلبة لهذه‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من‬ ‫مهارة‬ ‫المهارة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫التعلم‬ ‫الطلب من الطلاب بكتابة الهدف من هذا النشاط‬ ‫ماذا يحدث للكائنات الحية عندما‬ ‫وضع سؤال‬ ‫تموت‬ ‫علمي‬ ‫وضع‬ ‫مناقشة الطلاب بالفرضيات وسماع آرائهم‬ ‫اطلب من الطلاب بناء على‬ ‫المعلومات السابقة بكتابة فرضيات‬ ‫مجموعة من‬ ‫الفرضيات‬ ‫تتعلق بالمهمة‬ ‫اختبار‬ ‫الفرضيات‬ ‫تدوين جميع ملاحظات الطلاب‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب‬ ‫تدوين‬ ‫الملاحظات‬ ‫البسيطة ‪ ،‬عفن الخبز‪،‬عفن الفواكة‬ ‫التحليل‬ ‫الطلب من الطالبات بتسجيل جميع‬ ‫الملاحظات التي تم التوصل لها من‬ ‫النتيجة‬ ‫خلال المهمة‬ ‫التواصل‬ ‫تحليل النتائج وبناء نقاش فعال بين‬ ‫الطلاب حيث يتم استخدام‬ ‫استراتيجية الادعاء والدليل بهدف‬ ‫ترسيخ المعلومة‬ ‫التوصل الى النتيجة المطلوبة من طرح امثلة على عملية التعفن‬ ‫خلال الطلبة‬ ‫ترسيخ المعلومات من خلال ربط تبادل النتاجات التعليمية بين الطلبة‬ ‫موضوع النشاط بأمثلة منزلية على‬ ‫عملية التعفن ومن البيئة المحلية‬ ‫المنهج العلمي (‪ :)4‬فيديو‬ ‫الجلسة الثانية ‪(:‬الأشكال والصور)‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬مشاهدة فيديو‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬نقاشية (على منصة المناقشة)‬ ‫‪17‬‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬نقاشية (على منصة المناقشة)‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫‪18‬‬

19

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الأولى‪ (:‬مشاهدة فيديو)‬ ‫المهمة الثانية‪(:‬نقاشية على المنصة)‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم‬ ‫‪ ‬التمايز‬ ‫المنهج وطرق تقديمه على‬ ‫التدريس وفق‬ ‫مرة‬ ‫‪ ‬سقالات‬ ‫اختلاف خلفيات المتعلمين‬ ‫الذكاءات‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫التعلم‬ ‫المعلوماتية في فصل دراسي‬ ‫المتعددة تعلي ًما‬ ‫التدريس‬ ‫‪ ‬الميول‬ ‫واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪،‬‬ ‫والاهتمامات‬ ‫متمايز؟‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫وما المواد التي يفضلون‬ ‫المنهاج‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس‬ ‫التي يتعلمون من خلالها بشكل‬ ‫أفضل؟ والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول‬ ‫إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم‬ ‫تدريسه وفقًا للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪(:‬مشاهدة فيديو عن التمايز)‬ ‫‪20‬‬

‫المهمة الرابعة‪( :‬التمايز ‪)4‬‬ ‫*تأمل كيف يظهر التمايز في كل من الأجزاء المعروضة؟‬ ‫يتحقق التمايز في الصور المرفقة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين‬ ‫واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية‬ ‫والأنشطة التدريجية والبيئة الصفية والمحلية والعمل التعاوني بين الطلبة وكيفية سرد الأسئلة‬ ‫وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫تخطيط درس بالتعليم المتمايز‬ ‫الصورة المجاورة‪:‬‬ ‫‪-‬تأمل الصور بشكل منفرد‬ ‫‪ -‬ما الفرق بين الصورتين‬ ‫‪-‬اذكر اسم النبات في كل صورة‬ ‫‪-‬ما طريقة تكاثر كل نبات‬ ‫‪-‬صنف النباتات حسب طريقة التكاثر إلى‬ ‫مجموعتين‬ ‫‪-‬بعد انتهاء الطلبة من المهمة السابقة اناقش الطلبة‬ ‫في الأسئلة السابقة ثم تكليف بعض الطلبة بكتابية الإجابة‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫‪ -‬إعطاء وقت للطلبة لقراءة الأسئلة الإجابة عليها (‪ 8‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبة بإلصاق صور لنباتات على كل مجموعة كمثال‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الأولى‪( :‬مهمة نقاشية على المنصة)‬ ‫المهمة الثانية‪( :‬مهمة نقاشية على المنصة)‬ ‫المهمة الثالثة‪( :‬فيديو الأمثلة التطبيقية)‬ ‫‪21‬‬

‫كيف توصلت لذلك‬ ‫المهارات‬ ‫الربط‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫من خلال تمثيل الرسم‬ ‫من خلالها تنمية مهارة‬ ‫ربط العلوم مع‬ ‫المثال‬ ‫الباني على السبورة‬ ‫قراءة الرسوم البيانية‬ ‫الرياضيات‬ ‫والترتيب التصاعدي‬ ‫كتاب العلوم للصف‬ ‫وتحليل البيانات من قبل‬ ‫ربط العلوم مع الفن‬ ‫الرابع صفحة (‪)17‬‬ ‫الطلاب بتوجيه الأسئلة‬ ‫والتنازلي وكتابة الاعداد‬ ‫وقراءة الجداول وإيجاد‬ ‫ربط العلوم مع اللغة‬ ‫كتاب العلوم للصف‬ ‫المتنوعة‬ ‫الرابع صفحة (‪)56‬‬ ‫العلاقة بين متغيرين‬ ‫كتاب العلوم للصف‬ ‫رسم الطلاب للوحات‬ ‫تنمية قدرة الطالب على‬ ‫الرابع صفحة (‪)80‬‬ ‫تعبر عن الموضوع‬ ‫جمع الصور والرسم‬ ‫والتعليق عيها بجو‬ ‫وتصميم لوحات جدارية‬ ‫نقاشي تفاعلي‬ ‫وتصميم العاب تعليمية‬ ‫متابعة كتابات الطلبة عن‬ ‫تنمية مهارات الطالب‬ ‫الموضوع وتصحيح‬ ‫على الكتابة والتعبير‬ ‫الأخطاء الإملائية بجو‬ ‫بشكل سليم‬ ‫نقاشي‬ ‫‪22‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الإجــــــــــــابـــــــــة‬ ‫السؤال‬ ‫المادة التدريبية الكترونية نظرية والعروض التوضيحية‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وساحات النقاش من خلال منصة التيمز‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل‬ ‫يوم تدريبي‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات والوقت غير الكافي‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫الانصات والمشاركة الفاعلة للمدرب اثناء النقاش للمدرب‬ ‫يتمثل دور التدريبية بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة‬ ‫وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة‬ ‫ومستمرة للمهام وإدارة‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫وحضور الفيديوهات المرفقة وحضور منصات النقاش‬ ‫إليك‬ ‫والمشاركة بها والالتزام بتوجيهات المدرب لأداء المهام‬ ‫اليومية‬ ‫تواصل مباشر من خلال الاجتماعات التي عقدة على منصة‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬تميز‬ ‫وبينك وبين زملائك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب عبر منصة التميز والواتس اب‬ ‫‪23‬‬

‫تواصل مع الزملاء والمدرب من خلال النقاشات والتعليقات‬ ‫على التميز‬ ‫مرونة عالية في اختيار الوقت المناسب‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة‬ ‫للمناهج المطورة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع بعض الصعوبة في البداية لأن معظم المعلمين لم يأخذوا دورة‬ ‫على كيفية التعامل مع منصة التميز‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬قراءة عن التعلم عن بعد‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضي‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫‪ ‬أسلوب الأقراص المدمجة يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪24‬‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬ميزات وخصائص التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل‬ ‫الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية (برمجية مايكروسوفت تميز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات‬ ‫شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية والانترنت‪ ،‬وضعف‬ ‫الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التعلم عن بعد (‪( )1‬مهمة نقاشة عالمنصة)‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬التعلم عن بعد (‪( )2‬لمحة عن استخدام بعض التطبيقات)‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫المهمة الأولى (قراءة تأملية)‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساق ًا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫‪25‬‬

‫نعم في دورات إدراك‬ ‫‪‬‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫‪‬‬ ‫نعم‬ ‫متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪‬‬ ‫عدم وجود اجهزة حاسوب للطالبات‬ ‫عدم وجود الانترنت‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪‬‬ ‫توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطالبات والمعلمين‪.‬‬ ‫اعطاء الانترنت بشكل مجاني وبأوقات مفتوحة لبعض المواقع التعليمية‬ ‫ومنصات التعليم‬ ‫المهمة الثانية‪(:‬مفهوم التعليم المدمج فيديو)‬ ‫المهمة الثالثة‪(:‬مثال تطبيقي)‬ ‫سيتم تخطيط عرض درس من كتاب العلوم للصف الرابع باستخدام طريقة التعليم المدمج‬ ‫عنوان الدرس (تصنيف الحيوانات) صفحة (‪)20-18‬‬ ‫‪26‬‬

‫عنوان‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجية‬ ‫التطبيق‬ ‫الدرس‬ ‫التعلم‬ ‫المستخدم‬ ‫تصنيف‬ ‫توجيه أسئلة للطلبة عن‬ ‫‪-‬‬ ‫تصنيف‬ ‫عرض‬ ‫الحيوانات‬ ‫الحيوانات الموجودة في البيئة‬ ‫‪-‬‬ ‫الحيوانات في‬ ‫تقديمي أو‬ ‫المحلية وهل تتشابه فيما بينها‬ ‫‪-‬‬ ‫عرض‬ ‫‪-‬‬ ‫مجموعات‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫تلفزيوني مثل‬ ‫عرض فيديو أو عرض‬ ‫حسب صفاتها‬ ‫الأسئلة والاجوبة‬ ‫قناة (ناشونال‬ ‫تقديمي لبعض الحيوانات‬ ‫‪-‬‬ ‫جيوغرافي‬ ‫‪-‬‬ ‫أبو ظبي)‬ ‫المختلفة‬ ‫توجيه الأسئلة للتلاميذ عن‬ ‫المناقشة‬ ‫والحوار‬ ‫خصائص هذه الكائنات‬ ‫تشكيل مجموعات لكتابة‬ ‫خصائص هذه الكائنات‬ ‫وعرضها في مجموعات‬ ‫متشابهة‬ ‫الوصول إلى النتائج من خلال‬ ‫المجموعات وعرضها أمام‬ ‫الجميع‬ ‫عمل تغذية راجعة للدرس‬ ‫واسئلة تقويمية ختامية‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اذكر تحديًا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪‬‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية‬ ‫استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور‬ ‫الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫خطة تقديم درس بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس (العلاقات بين الكائنات الحية) علوم صف رابع‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال مايكروسفت تميز او جوجل كلاس روم‬ ‫عزيزتي الطالب حدد العلاقات بين الكائنات الحية في النظام البيئي‬ ‫شاهد الفيديو التالي عن العلاقات بين بعض الكائنات ودون ملاحظتك‬ ‫ضع ما كتبه من ملاحظات على المنصة‬ ‫أجب عما يلي‬ ‫حدد نوع العلاقة بين كل من الكائنات التالية‪:‬‬ ‫غزال وأسد‪ /‬التمساح والعصفور ‪/‬الأشجار الكبيرة والنباتات المتسلقة عليها ‪/‬تصارع الثيران عند‬ ‫التزاوج‬ ‫العلاقة‬ ‫الحيوانات‬ ‫‪28‬‬

‫النهاية‬ ‫‪29‬‬