ملف انجاز اعتدال شطناوي

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الأسم ‪:‬اعتدال ضيف الله شطناوي‬ ‫الرقم الوطني ‪9812040706:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪175707:‬‬ ‫التخصص‪:‬معلم صف‬ ‫الصف الذي ادرسه‪:‬الثالث الأساسي‬





‫الخبرة‪ 9:‬سنوات‬ ‫الوزارة‪:‬التربية والتعليم‪/‬للواء الرمثا‬ ‫مدرسة‪:‬مؤته الاساسية المختلطة‬ ‫افتخر‪:‬بكوني معلمة تحمل رسالة عظيمة تقدم كل ما لديها من جهد في سبيل انشاء جيل واع متحمل لمسؤوليته منتم‬ ‫لوطنه ولدينه ولديه من القيم والأخلاق والسلوكيات التى تجعل منه فردا يعتز بنفسه وواثقا منها ومن قدراته وسط هذا‬ ‫الكم الهائل من التغيرات في بصلاح ابنائنا الطلبة يكون صلاح المجتمع‬ ‫مااتطلع لتعلمه في هذا المساق‪:‬اتطلع لتعلم كل ماهو جديد ومفيد للعملية التعليمية والتربوية وتطوير قدراتي المعرفية‬ ‫والأدائية من خلال تبادل الخبرات مع زملائي وزميلاتي المعلمات‬ ‫فلسفة التربية والتعليم ‪:‬تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكي الابداعي الناقد والعمل بروح الفريقر‬ ‫والاستقصاء والبحث العلمي‬ ‫رسالتي ‪:‬من خلال تدريسي للصف الثالث الابتدائي بشكل خاص ومن الواقع العملي تجلت رسالتي إعداد جيل مبدع في شتى‬ ‫المجالات في ظل بيئة تعليمية وتربوية مشوقة ومواكبة للتطور والتقنيات المعاصرة في ظل المشاركة المجتمعية ‪.‬‬

‫رؤيتي ‪:‬من خلال الاطلاع على منهاج العلوم المطور للصف الثاني الأساسي الذي يحوي العديد من الرسومات‬ ‫والألوان الزاهية والمشجعة الطلبة على التعلم تتجلى رؤيتي يجعل التعلم متعة وممارسه قيمه وذات معنى وانني وسيلة‬ ‫للتطور ومفتاح للتجديد‪.‬‬ ‫نوع القسم (مهمة فردية)‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫كنت اعتقد انه لا حاجة لاستخدام اكثر من استراتيجية الآن أدركت أنه يجب التنوع في استخدام استراتيجيات‬ ‫وذلك لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫لايصال المعلومه لطلبتي‬ ‫كنت اعتقد ان المناهج الجديدة شوف تشكل عبئا على أدركت ام طلبة هذه المرحلة قادرين على التكيف مع كل‬ ‫أذهان الطلبة لكونها تشمل تغييرا جذريا في بعض ماهو جديد خاصة في ظل استحداث استراتيجيات وطرق‬ ‫تدريس تتضمن الوسائل التكنولوجية الحديثة‬ ‫المفاهيم لديهم‬

‫كنت أعتقد أن الاعتماد الأكبر على المعلم في عملية أدركت أن المناهج الجديدة تركز على الطالب نفسه وتتيح له‬ ‫التعليم‬ ‫الفرصة في البحث والاستنتاج للوصول للمعلومة‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬الجمع الذهني ‪/‬الصفحة ‪42‬‬ ‫المبحث ‪:‬الرياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫الدرس )‬ ‫في هذا السؤال تحقق لدى الطلبة مفهوم ربط المعرفة بالحياة‬ ‫درس الجمع الذهني‬ ‫كما ويظهر تحديا لقدرات الطلبة وسرعتهم في إيجاد مجموع‬ ‫السؤال الثامن من كتاب التمارين‬ ‫صفحه ‪ 20‬مدرسة فيها ‪ 216‬طالبا‬ ‫عدد طلاب المدرسة من كلا المرحلتين ذهنيا ‪.‬‬ ‫في المرحلة الأساسية و ‪ 87‬طالبا‬ ‫في المرحلة الثانوية فكم عدد طلبتها‬ ‫في المرحلتين ؟‬ ‫سؤال اتعلم في كتاب الطالب صفحة هذا السؤال يحتاج الى مهارة الحوار والمناقشة بين الطلبة‬

‫والمعلم بحيث يوضح الطالب طريقة تقدمه لحل هذه المسالة‬ ‫‪42‬‬ ‫ذهنيا كما ركزت فلسفة المناهج الجديدة على ان الدور الأكبر‬ ‫نص السؤال ’’كيف اجد ذهنيا ناتج‬ ‫جمع عدد من ثلاث منازل إلى عدد‬ ‫للطالب في البحث والاستنتاج للوصول إلى المعلومة‬ ‫من منزلتين ذهنيا ؟‘‘‬ ‫هذا النشاط يحقق التكامل الأفقي بين المواد (الرياضيات والعلوم‬ ‫مشروع وحدة الطرح صفحة‬ ‫)ويحتاج للعديد من المهارات مثل ‪:‬التفكير الناقد والبحث‬ ‫(‪)61‬والذي يهدف لتعزيز مهارة الطرح‬ ‫والاستنتاج والربط بين العلاقات المختلفة كما وانه ينمي لديهم‬ ‫والتحقق المطلوب من الطلبة على شكل‬ ‫مهارات الحوار والمناقشة ويبين اهمية العلوم التي يتعلمونها في‬ ‫مجموعات كتابة أسماء الحيوانات ومن‬ ‫المدرسة وعلاقتها بحياتهم العملية واليومية وتفعيل دور التكنولوجيا‬ ‫ثم إلصاق صور الحيوانات التى‬ ‫وتوظيفها في عمليات البحث‬ ‫اختاروها والبحث عن كتابة كل منها‬ ‫وتثبيتها على لوحة ضمن مجموعتين‬ ‫اكلة لحوم ‪/‬وآكلة أعشاب ومن ثم اختيار‬ ‫صورة من العمود الاول وصورة من‬ ‫العمود الثاني وايجاد الفرق بين كلتيهما‬ ‫والتحقق من صحة الحل‬

‫فيديو (أهمية جدول \"الترابط‬ ‫أهمية جدول \"الترابط الرأسي \"‬ ‫الرأسي\"‬ ‫نوع المهمة‬ ‫ترابط الرأسي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة الى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها ؛‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف في بناء خطة التدريس‬ ‫اليومية ‪،‬و الاثرائية ‘والعلاجية‬ ‫اختر درسا محددا من الصف الذي تدرسه‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‬ ‫ضمن خطتك إجراءات اثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي‬

‫ودليل المعلم‬ ‫انتقل الى منصة النقاش ‪-‬‬ ‫اختر خطة احد الزملاء ‘واكتب تعليقا واكتب تعليقا تحت عنوان ‪:‬اعجبني في‬ ‫خطتك ‪.‬وتعليقا تحت عنوان ‪:‬مارأيك ب……؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتها من زميلك ‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الأنجاز ‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬الجمع دروس وحدة الجمع ‪-‬الصف الثاني ‪-‬كتاب العلوم ‪-‬الصف الثاني‬ ‫ساعدني الترابط و التكامل الأفقي والرأسي بين المواد في بناء خطتي بشكل مناسب و بتسلسل منطقي فعندما أكون على دراية من أين انتهى الموضوع الذي سيقوم بتدريسه في‬ ‫المرحلة السابقة سأبدأ من النقطة المناسبة وسينطلق في التوسع في تقديم نفس المهارة من نقطة معرفة طلبتي وابني عليها المعرفة الجديدة واعمل في نهاية المهارة على تهيئة‬ ‫أذهانهم لما يتلقونه من تعلم في المرحلة القادمة لنفس المهارة بشكل أوسع ‪.‬‬ ‫فهنا بدأت خطتي بطرح سؤال على الجمع ضمن منزلتين فقط وهذا ما تعلمه الطلبة في مهارة الجمع في الصف السابق وهو الصف الاول ‪،‬وسأقف على معرفتهم السابقة من‬ ‫خلال مراجعة سريعة وتقديم امثلة واسئلة علاجية لمن لم يتقن مهارة الجمع ضمن منزلتين ‪،‬ومن ثم التوسع في هذه المهارة الخاصة بمرحلة الصف الثاني وهي تعليمهم كيفية‬ ‫جمع عددين ضمن ثلاث منازل وعندما يتقنها طلبتي سأعمل على تهيئة أذهانهم لما يتعلمونه في المرحلة التالية من خلال اعطائهم مسائل وانشطه اثرائية على الجمع ضم اربع‬ ‫منازل حيث يتناولون موضوع الجمع ضمن (‪)9999‬في الصف الثالث ‪.‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي ) صفحة \" ‪\" 47‬‬ ‫خطة درس‬ ‫التلمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬تفاعل معظم الللبة ي الاجابة وايجاد ناتج الجمع‬ ‫التدريبات‬ ‫الاولى‬ ‫ال تصحدفيا‪ /‬اتلمواسجتهوتنىي‪ .: :‬ضعالمفبلحدثى ‪:‬بع‪....‬رالالرياللبضةياتي‪..‬ت‪..‬ر‪.‬ت‪.‬يب العمنناوازنل الوحدة ‪.. :‬الجمع‪ ..... ....‬عنوان الادحردس‪.1:/7‬ا‪1‬لجمع‪..........‬ب‬ ‫من ‪ 1‬الى ‪11‬‬ ‫جميعها‬ ‫‪2020/ 7 /‬‬ ‫عادقدت ارلاححاصت للصت ‪:‬ح ‪.‬س‪.‬يي‪.‬ي‪..‬ن‪..:..‬ا‪.‬ج‪.3‬ر‪.‬ا‪.‬ء‪..‬ا‪..‬ع‪..‬ل‪.‬ا‪..‬ء‪.‬ا‪..‬م‪.‬ث‪.‬لة االتضاييارييخه ‪:‬ترمانعي‪ :‬الف‪7‬روف ال‪/‬فردية ب‪1‬ي‪1‬ن ا‪/‬لللبة‪202//0‬‬ ‫إلى ‪10 :‬‬ ‫الثانية‬ ‫االلحتتأ‪.‬ي‪.‬ا‪.‬عكوتلا‪.‬ي‪.‬رمما‪.‬ة‪.‬الل‪.‬فا‪.‬قل‪.‬بل‪.‬عر‪.‬أمي‪..‬لسي‪.:.‬ي‪...‬و‪.:.‬ح‪....‬د‪..‬ة‪....‬اال‪.‬ل‪.‬ج‪.‬و‪.‬م‪.‬ح‪.‬عد‪–...‬ا‪.‬لك‪.‬ثت‪.‬اا‪.‬ن‪.‬يب‪.‬ة‪.‬ا‪.‬ل‪–.‬ر‪.‬ي‪.‬جا‪.‬م‪..‬ضع‪.‬ي‪.‬اا‪.‬ل‪.‬ات‪..‬ع‪.‬د–‪.‬اا‪.‬لد‪..‬ص‪..‬ضي‪.‬فم‪..‬ان‪.‬ل‪.‬ا‪9.‬و‪..‬ل‪...-..9....9...9‬ك‪..‬ت‪..‬ا‪.....‬ب‪....‬ا‪.‬ل‪...‬ر‪..‬ي‪..‬ا‪.‬ال‪..‬ضي‪.‬يص‪.‬اي‪.‬غ‪.‬ت‪.‬ة‪..‬ا–‪.‬لا‪.‬تل‪.‬حلصييليفةال‪.‬ث‪.‬ا‪.‬ل‪..‬ث‪..‬ا‪.‬ل‪.‬ا‪..‬سي‪.‬ا‪..‬س‪.‬ي‪..‬ي‪.............................‬‬ ‫التكامل الأ قي ‪ :‬ربل الدركتاسببلالمثللاةلب‬ ‫صفحييي‪2‬ال‪9‬ييية‬ ‫الثالثة‬ ‫‪ 02‬التنفييييييييييي‪3‬ذ‪*0‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرسا‪.‬لتقويييمإعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪01 :‬‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫استتوراقتييعجيامدتير المادلإرسستةرات‪:‬يج الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫منسق المبحث ‪:‬‬ ‫ال تروقيع‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫النتاجات الخاصييية‬ ‫قم‬ ‫ية‬ ‫التمهيد للدرس ‪:‬من خلال لرح السييلال التالي (كم عدد للبة الصييف الثاني وكم عدد للبة‬ ‫سييييي يلي يم‬ ‫الييتييقييويييم‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫يجمع عيددين يتكون كيل منهميا‬ ‫الصف الاول ي المدرسة )‬ ‫اليتيقييديير‬ ‫اليميعيتيمييد‬ ‫الي يمي يني ياقشييييييية‬ ‫يديو تعليمي‬ ‫من ‪ 3‬منازل على الاكثر عموديا‬ ‫على الأداء‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ومن ثم اعلياء رصييييية للللبية بيالتفكير بلريقيه جمع عيدد للاب كلا من الصييييفين الاول‬ ‫العددي‬ ‫والحوار‬ ‫صور متنوعه‬ ‫او ا قيا بشكل صحيح‬ ‫والثاني‬ ‫الملاحظة‬ ‫من خلال الرسائل‬ ‫بلاقات الاعداد‬ ‫بييييين الييمييعييلييم‬ ‫‪-‬توضيييييح لريقية جمع عيددين حييث تقوم مجموعيه بجمع احياد العيدد الاول مع احياد العيدد‬ ‫واليليليبيية عيليى‬ ‫الثاني وذلك بعد قراءة الاعداد‬ ‫المنصية بالإضيا ة‬ ‫الييى وسييييييائييل‬ ‫تحديد منازل كل عدد ومن ثم جمع العشرات على السبورة مع العشرات امام الللبة‬ ‫اليي يتيي يواصيييييي يل‬ ‫‪-‬تقيديم عيدة امثلية وحلهيا اميام الللبية وتقيديم بعر التميارين الاثرائيية وتكليف الللبية بحلهيا‬ ‫الاخرى‬ ‫ور ع الحلول على المنصة‬ ‫‪-‬تقيديم اعيداد مكونيه من ‪ 3‬منيازل وتوضيييييح لريقية الجمع مر اخرى الاحياد مع الاحياد‬ ‫والعشرات مع العشرات وبعد ذلك المئات مع المئات وكتابة الحل‬ ‫‪-‬اعلاء امثله اضا ية‬ ‫‪-‬حل الامثلة الواردة الواردة في الكتاب التي تتضمن جمع الاعداد ضمن ‪3‬منازل‬ ‫‪-‬اتحقق من فهم الطلبة من خلال حل الاسئلة صفحه ‪21‬من كتاب الطالب وتكليفهم برفع الحل‬ ‫عبر المنصة‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة بحل مساله النشاط البيتي‬ ‫‪-‬تقديم ورقة عمل على درس الجمع ضمن ثلاثة منازل تتضمن انشطة وسؤالا اثرائيا يتطلب‬

‫عزيزي المعلم في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة ومميزاتها ‪،‬لذا تصفح عددا من الكتب ‪،‬ثم اختر احدها لتعبئه الجدول الآتي في ملف الانجاز‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم يعجبك ما الذي تفضل ان تجده في‬ ‫مالذي أعجبك في الكتاب ؟‬ ‫المادة بحاجة لوقت اطول لتنفيذها‬ ‫الكتاب ولم تجده ؟‬ ‫في الكتاب ؟‬ ‫وتطبيقها بحرفية أكبر لتعود بالفائدة‬ ‫تقديم بعض المهارات مثل العد‬ ‫زخم المادة ووجود‬ ‫من اكثر الامور التى لفتت انتباهي واعجبني‬ ‫الأكبر على ابنائنا الطلبة ‪.‬‬ ‫الوحدات والعشرات والمئات‬ ‫الكثير من الأفكار‬ ‫هى ربط المهارات الحسابية التي يتعلمها‬ ‫على قراءة الأعداد وكتابتها ‪.‬‬ ‫فيها‬ ‫الطلبة بمسائل حياتية من واقع حياتهم اليومية‬ ‫وجود المشاريع في بداية كل وحده مما يضيف حاجة هذه المشاريع‬ ‫المرونة وجذب الانتباه وتمركز عملية التعلم الى وقت اكبر‬ ‫لتنفيذها‬ ‫حول الطالب‬ ‫تقديم وحدة ترتيب الاعداد ومقارنتها على‬ ‫وحدتي الجمع والطرح الأمر الذي من شأنه‬ ‫تثبيت المفاهيم لديهم بشكل أكبر‬ ‫التسلسل المنطقي في تقديم المفاهيم في كتاب‬ ‫الطالب ما يناسبه في كتاب التمارين الأمر‬ ‫الذي دعم تعلم الطلبة والتكامل بين المواد‬

‫نوع القسم ‪Thinglink:‬‬ ‫‪.12‬مكونات الكتاب ومميزاته (‪)2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة ومميزاتها‪:‬‬ ‫●‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو يمكنك الرجوع الى الجدول في المهمة السابقة وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو ‪:‬‬ ‫من مميزات المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫ميزات عامة ‪:‬‬ ‫● محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫● المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫● تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫● أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫● إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● ايقونات جاذبة‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫طريقة عرض المعلومات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‬ ‫‪-2‬اعطاء الارشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‬ ‫‪-3‬استخدام الأيقونة نفسها رمزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‬ ‫‪-4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والانجليزية ‪.‬‬ ‫‪-5‬تعلم متمركز حول الطالب ‪.‬‬ ‫‪-6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬

‫‪-7‬استراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والابداع ‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪-1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‬ ‫‪-2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‬ ‫‪-3‬طرح انشطة وافكار اثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪-4‬طريقة عرض شيقة وجذابة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة ‪.‬‬ ‫‪-5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪-6‬التكامل الأفقي مع المباحث الأخرى ‪.‬‬ ‫‪-7‬وجود كتاب خاص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب الانشطة في مبحث العلوم ‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫‪-1‬التركيز على مهارات متنوعة ‪،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط اتحدث)‪،‬وتحديد الخطأ المفاهيمي‬ ‫‪-2‬تنمية روح العمل التعاوني عن طريق الانشطة المختلفة ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪-1‬استراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪-2‬مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪-3‬التقويم التكويني ‪.‬‬ ‫‪-4‬إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية ‪.‬‬

‫تمت مهام الوحدة الأولى بحمد الله‬ ‫الوحد الثانية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعر ت ي الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى ي هذا البرنامج على خصائص الكتب الملورة ومكوناتها‬ ‫ي هذ الجلسة ستتعرف على الكثير من التفاصيل حول الكتب الملورة بناءا على مهام تستند الى دورة التعلم ي العلوم وخلوات تقديم‬ ‫الدروس ي الرياضيات وأثرها ي تحقيق التعلم الفعال لدى الللبة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫تلملية كتابية‬ ‫خلوات تقديم الدروس ي كتاب نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه قم باختيار احدى الوحدات الدراسية الواردة يه واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪-1‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪-2‬تلمل هذا التسلسل واكتشف أهميته ي بناء المعر ة لدى الللبة‪.‬‬ ‫‪-3‬اختر أحد الدروس ي هذ الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصر ‪.‬المختلفة عند التخليل للتدريس ودون ملاحظاتك ‪.‬‬

‫‪-4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪،‬وقدم التغذية الراجعة على احدى ملاحظات زملائك (نقله قوة وسلال) والذي سيقوم بدور بتقديم التغذية الراجعة‬ ‫على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪-5‬تحقق من شمول تلملاتك للنقال الآتية بالرجوع الى قائمة الرصد الآتية ‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫• تسلسل عرر دروس الوحدة ‪/‬‬ ‫• وجود عناصر ثابتة (استكشف ‪/‬‬ ‫‪،‬اتحدث‪،‬أتعلم‪،‬أتحقق‪،‬أحل المسللة‬ ‫‪،‬نشال منزلي) ذات معنى محدد‪.‬‬ ‫• تميز الهدف من وراء صندوف ‪/‬‬ ‫رسالة الاهل ي بداية كل وحد‬ ‫وصندوف الاهداف‬ ‫والمصللحات ي بداية كل‬ ‫درس ‪.‬‬ ‫• احتواء الدروس مهمات ‪/‬‬ ‫تساعد على دمج الللبة ي‬ ‫عملية التعلم‬ ‫• وضوح ‪/‬‬ ‫دور الاهل ي المهمات المقدمة للللبة‬ ‫‪ -6‬تامل خلوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة ي الجدول واحتفظ بها ي ملف الانجاز الخاص بك لحين الحاجة‬ ‫لها ‪.‬‬

‫‪ Task1‬قراءة ذاتية ‪.‬‬ ‫من خلال اللاعي على منهاج الرياضيات الخاص بالصف الثاني الأساسي واستعرار محتويات الوحدة‬ ‫الثانية منه وهى وحدة \"ترتيب الاعدادومقارنتها\"‪،‬لاحظت انها بدات بمشروع الوحدة والذي من خلاله سيقوم الللبة بمساعدة ولي الامر او المعلم‬ ‫بعمل وسيلة تفاعلية تعزز مهارة مقارنة الاعداد‪ ،‬مضيفا بذلك جوا من التشويق واثارة الانتبا الى ما هو قادم‪ ،‬وبعدها بدات الوحدة بعرر المحتوى‬ ‫بتسلسل منلقي ي ترابل وتكامل ‪،‬وعملوا على تحديد النتاجات الخاصة ي بداية كل درس لتوضيح الهدف المراد تحقيقه لدى الللبة ي نهايته ‪،‬وكانت‬ ‫بدايتها بمهارة العد واحات ثم عشرات ثم المئات‪ ،‬لينتقل بعدها اللالب الى مهارة تصنيف الاعداد لأعداد زوجية و ردية؛ لتكون مدخلا لتهيئة وتمكينه من تحديد‬ ‫العدد السابق والعدد الاحق يما بعد‪ ،‬والذي بدور يساهم بشكل عال ي تعزيز هم مهارة مقارنة الاعداد ومن ثم ترتيبها تصاعديا وتنازليا ضمن تسلسل بسيل يتضمن‬ ‫تلبيق المهارات بالتدرج للوصول الى تحقيق الهدف الرئيسي من الوحدة وهو ترتيب الاعداد ومقارنتها‪.‬‬ ‫وبالرجوع الى درس العد بالوحدات والعشرات والمئات نلاحظ ان بداية الدرس كانت عن لريق نشال استكشا ي ينمي التفكير الناقد لدى الللبة ويتيح لهم رصة بناء حوار‬ ‫هادف مع معلميهم و يما بينهم للوصول الى الاجابة الصحيحة على السلال الملروح‪ ،‬الامر الذي يجعل اللالب يتفاعل بشكل مباشر ي العملية التعليمية‪ ،‬ومن ثم ينتقل الى‬ ‫مهارة اتعلم والتي يتجلى يها دور المعلم واضحا ي شرح المعلومة وايصالها للللبة بلريقة صحيحة وسلسة والذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر‪.‬‬ ‫لينتقل بعدها اللالب لتلبيق إستراتيجية الحوار والمناقشة ي جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من المعلم ليقوم بعدها بتقييم الللبة من خلال جزئية اتحقق‬ ‫من همي والتي تمنح المعلم التغذية الراجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الللبة ‪.‬‬ ‫ثم يقوم المعلم بعرر جزيئة \"احل المسللة \"لتعميق الفهم لدى الللبة وتعزيز ‪.‬‬ ‫ومن اجل ربل التعلم بالحياة الواقعية‪ ،‬وتثبيتا لنظرية استمرارية التعلم‪ ،‬وتكميلا لدور المعلم يلتي دور اولياء الامور بإشراكهم ي احداث عملية التعلم لدى ابنائهم الللبة‬ ‫من خلال جزئية نشال منزلي‪ ،‬واتبع هذا الاسلوب ي جميع دروس الوحدة والكتاب‬ ‫كما واتاحت المناهج الملورة للرياضيات الفرصة الاكبر ي تعزيز الفهم لدى الللبة بإر اف كتاب التمارين يحتوي على مسائل علاجية واخرى اثرائية تعزز همهم وتتيح‬ ‫للمعلم رصة تقيمهم بشكل أكبر‬ ‫ولاحظت ايضا التدرج والتسلسل المنلقي الذي يبدا يه عند لرح اي مهارة جديدة هو يبدا من حدود معر ة الللبة السابقة ويبني عليها المعر ة الجديدة ويربلها بالمرحلة‬ ‫التالية‬

‫التعليمات‬ ‫تلملية كتابية‬ ‫دورة التعلم ي بناء الوحدة الدراسية نوع القسم‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫ي كتاب العلوم‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫لرجوع الى كتاب العلوم الملور ة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بمائلي‪:‬‬ ‫‪-1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك ي لريقة عرر المحتوى ي وحدات الكتاب ‪.‬‬ ‫‪-2‬لاحظ التسلسل ي عرر الا كار الذي تم بناء الوحدة علية ودون اجابتك ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تامل هذا التسلسل واستكشف اهميته ي بناء المعر ة لدى اللالب ‪.‬‬ ‫‪-4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم تغذية الراجعة على احدى الملاحظات‪.‬‬ ‫زملائك (نقلة قو وسلال )والذي سيقوم بدور بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك ‪.‬‬ ‫‪-5‬تحقق من شمول تلملاتك للنقال بالرجوع الى قائمة الرصد الاتية ‪:‬‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت ي عرر دروس الوحدة‬ ‫وجود تسلسل ثابت ي عرر دروس ‪/‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور اللالب ي المهمات التي تساعد على استخدام مهارات عديدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة ‪/‬‬ ‫منها مهارة التفكير الناقد‪،‬وحل المشكلات ‪،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية ‪.‬‬ ‫(اتهيل‪،‬استكشف‪،‬مهارة العلم ‪،‬أتامل‬ ‫يوجد ثبات ي هيكلية الوحدة التي تساعد اللالب على التعلم الفعال وتجعلهم اكثر اندماجا وترسيخ الاسلوب‬ ‫الشكل)ذات مهمات محددة ‪.‬‬ ‫العلمي ي تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير ‪.‬‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة ‪/‬‬ ‫(أتهيل‪،‬استكشف‪،‬الشرح ‪،‬التفسير ‪،‬‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الاثراء والتوسع‪،‬‬ ‫التقويم‪ ،‬مراجعة الوحدة ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهام التي تم بناء الكتاب عليها تساعد على دعم تعلم الللبة وجعلهم اكثر‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب تعتمد على ‪/‬‬ ‫اندماجا ي عملية التعلم ‪.‬‬ ‫دمج الللبة ي التعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬تلمل خلوات المهمة السابقة (‪)5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالمعايير الواردة ي الجدول واحتفظ بها ي ملف الانجاز الخاص بك لحين الحاجة لها ‪.‬‬

‫‪Task3‬‬ ‫دورة التعلم ي بناء الوحدة الدراسية ي كتاب العلوم ‪.‬نوع القسم ‪:‬تلملية كتابية \"‬ ‫قمت باستعرار كتاب العلوم الخاص بمرحلة الصف الثاني الأساسي ولاحظت ان الوحدة الأولى هي بعنوان \"خصائص الكائنات الحية وصفاتها\"‬ ‫بدات بتحديد الفكرة العامة من الوحدة ونشال استكشا ي يتللب من الللبة القيام بتنفيذ تجربة بسيلة يتم من خلالها التعلم من خلال عملية الاستقصاء البسيل وبعد ذلك‬ ‫بدات ي الحديث عن الكائنات الحية وخصائصها‪ ،‬وكيف ان هذ الخصائص تنتقل من الاباء الى الابناء من خلال عملية الوراثة‪ ،‬لينتقل بعدها للوحدة الثانية والتي تناولت‬ ‫بيئات هذ الكائنات الحية‪ ،‬وكيف انها تكيفت معها لتلبي احتياجاتها الحياتية ومن ثم يستعرر عنصرين مهمين للبيئة وهما الارر والشمس ي الوحدة الثالثة من الكتاب‬ ‫حيث تقوم كل وحدة دراسية بلعداد وتهيئة الللبة بالتدريج للمعلومات المللوب منه استقصائها عن لريق دمجه تدريجيا ي الموضوع الرئيسي وذلك من خلال اعتمادها‬ ‫على عناصر ثابتة تبدأ أتهيل والتي تحفز تفكير الللبة عبر سلال يلرح عليه ي بداية كل وحد دراسية ثم تقود لتنفيذ تجربة؛ ليستنتج ي نهايتها معلومة محددة عبر‬ ‫عنصر استكشف‪ ،‬لينتقل بعدها الى الفكرة الرئيسية من الوحدة التي يتلقاها اللالب بمساعدة المعلم ي عنصر مهارة التعلم ليبد أبعدها بسرد الا كار الفرعية من خلال عدة‬ ‫دروس والتي يستقبلها اللالب عبر عنصر اتلمل الصورة واتحقق ويتم ترسيخها عن لريق تنفيذ نشال مساند يعكس الترابل الوثيق بين المعلومة وبيئة اللالب‪.‬‬ ‫وجاء هذا التسلسل ي جميع الدروس لتصل بنا الوحدة الى عنصر الاثراء والتوسع والذي بدور يهيئه للمعر ة التالية و تح مجال الحوار والمناقشة البناءة والهاد ة‬ ‫والمعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها اللالب اثناء دراسته للوحدة ثم ليصل لتلخيص كل المعلومات والا كار ي الوحدة ضمن عنصر المفاهيم والمصللحات‬ ‫وتنتهي بقياس للمهارات والمعلومات المكتسبة عبر تنفيذ جزيئة المهارات‪ ،‬ومن ثم تتيح لللالب والمعلم تقييم المهارات ‪.‬‬ ‫المكتسبة من خلال عنصر تقويم الاداء ‪.‬‬ ‫وهكذا ي جميع الوحدات الدراسية ي الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل والترابل ي سرد الا كار والمفاهيم ‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تلملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫تامل دورة التعلم ي كتاب العلوم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الملورة وخلوات تقديم الدروس ي الوقت المخصص‬ ‫كتب الرياضيات الملورة‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت ان الدروس ي كتاب العلوم والرياضيات الملورة تم تنظيم عناصرها ضمن تسلسل‬ ‫منلقي محدد‪.‬‬ ‫• تلمل كتب العلوم والرياضيات الملورة للصف الذي تدرسه ‪،‬و كر ي اهمية كل عنصر ي الكتاب وكيف يمكن‬ ‫استعمال كل من هذ العناصر لدمج الللبة ي التعلم ؟‬ ‫• دون ملاحظاتك ي ملف الانجاز الخاص بك ‪.‬‬

‫‪)\"4‬تلمل دورة التعلم ي كتب العلوم الملورة بخلوات تقديم الدروس ي كتب الرياضيات الملورة نوع القسم ‪:‬تلملية كتابية‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدا الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الللبة ويفتح امامهم ابواب الحوار بينهم وبين معلمهم للوصول لاستنتاج الصحيح على السلال‬ ‫او الموقف الملروح الامر الذي من شانه دمجهم بشكل مباشر ي العملية التعليمية ومن ثم ينتقل الى مهارة اتعلم والتي تتجلى يها دور المعلم واضحا‬ ‫بشرح المعلومة وايصالها لللالب بلريقة صحيحة وسلسة والذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر ‪.‬‬ ‫لينتقل اللالب بعدها لتلبيق استراتيجية الحوار والمناقشة ي جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه ومتابعه من المعلم ليقوم بعدها تقديم الللبة عبر جزيئة اتحقق من‬ ‫همي التي تمنح المعلم تغذية الراجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الللبة ثم يقوم المعلم بلرح جزئية حل المسللة لتعميق الفهم لدى الللبة ويعزز من خلال‬ ‫التعلم بالنشال عبر جزئية نشال منزلي بحيث يتم يه اشراك ولي الامر ي العملية التعليمية‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز تفكير اللالب عبر سلال يلرح عليه ي البداية ثم يتبع اسلوب تفكير الناقد من خلال سلال اتحقق ويتحول بعدها لفتح مجال الحوار والمناقشة مع‬ ‫المعلم من خلال جزيئة أتلمل الصورة ليبد أبعدها ربل المعر ة الجديدة بحياة وبيئة اللالب عن لريق تنفيذ نشال داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي بتلخيص الفكرة الرئيسية‬ ‫وتقيم مدى اكتسابها من قبل الللبة عبر مراجعة الدرس في دورة التعلم الخماسية يتم تعلم الللبة بخمس مراحل على مبدأ الانتقال من مرحلة الكل للجزء الدبابة تكون‬ ‫بتنفيذ تجربة او نشال بهدف استقصاء المفاهيم والمعارف بشكل ملموس ليتابع ما يحدث ي التجربة ويلخص ما يستنتجه مقدما تفسيرات منلقية لما حدث ويختبر‬ ‫الفرضيات بنفسه ليصل الى معر ة جديدة ويربلها بحياته العامة ويلبقها ويستفيد منها ي مواقف مشابهه‪:‬‬ ‫استكشف‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها ي الدراسة؟‬ ‫تجلت مراحل دورة التعلم ي هذ الدراسة ي (‪5‬مراحل) وهي‪ :‬التهيئة‪ ،‬الاستكشاف الشرح والتفسير‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلم ي كل من هذ المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واضحا ي كل هذ المراحل قد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والارشادوالتجول بين الللبة لمتابعة مشاركتهم ي الدرس و ي الخلوة الثانية‬ ‫كان مسهلا ومساعدا ي العملية التعليمية من خلال الاثراء والتوسيع ي موضوع الدرس ‪.‬‬

‫مااهمية هذ المراحل ي تدريس مبحثي العلوم والرياضيات ؟‬ ‫لهذ المراحل اهمية و لاد كثيرة ي تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم هذ المراحل تد ع المتعلم الى تعلم التفكير كما تعلي رصة للمتعلم لكي يبني المفاهيم العلمية‬ ‫بنفسه‪ ،‬كما انها تنمي المهارات التفكيرية للمتعلم وتعمل على توسيع مدارك اللالب وتلور القدرة الاستنتاجية عند الللاب‪.‬‬ ‫ما الملشرات التي تدل على دمج الللبة بصورة اعلة اثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعر استجابات الللاب كانت بالرسم والبعر الاخر بالكتابة والبعر الاخر بالتمثيل ان اختلاف الاستجابات لدى الللبة لموضوع الدرس ملشرا واضحا يدل على اندماج‬ ‫الللاب ي عملية التعلم بصورة اعلة ‪.‬‬ ‫ما آلية التخليل المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها ي الدراسة؟‬ ‫كانت الية المعلمة المتتبعة ي التخليل والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكير و ضول الللبة عن لريق الاسئلة المفتوحة مثل (كيف تتكون التربة) للتعرف‬ ‫وللكشف عن البنية المعر ية التي عند الللاب ي هذا الموضوع ‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على اشراك الللبة ي انشلة ومهمات وتجارب حول التربة لتوضيح المفاهيم الواردة ي الدرس ز(الصخور ‪،‬تربة ‪ ،‬تات صخري …‪)...‬‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاستكشاف المعر ة عن لريق التجربة واداء المهمات ‪.‬‬ ‫تكليف الللاب بتزويدهم بالمعلومات التي جمعوها ومن ثم عملت تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة على الوسائل‬ ‫ومن ثم عملت على اثراء وتوسيع المفهوم من خلال ربل المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف تلبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل بعر استخدامات التربية ي‬ ‫حياتهم‬ ‫والكائنات الحية الاخرى ‪.‬‬ ‫و ي المرحلة الاخيرة عملت تقويم الللبة للتلكد من استيعابهم للمفاهيم الملروحة ‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم الملورة الخاصة بالصف الذي تدرسه‪ ،‬حدد الانشلة التي تظهر بوضوح دمج الللبة ي التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة او‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫من الانشلة التي تظهر بوضوح دمج الللاب ي عملية التعلم نشال ي كتاب العلوم ‪/‬الصف الثاني صفحة (‪ )8‬والذي بعنوان \"كيف تتغير صغار الليور \"؟‬

‫بالرجوع الى كتاب ودليل المعلم للصف الذي تدرسه ي مبحث العلوم ‪،‬اختر وحد واحد وقم بمايلي‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة ي هذ الوحدة والتي تساعد على دمج الللبة اثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الللبة‬ ‫مكانها ي الكتاب‬ ‫العلوم ‪/‬الصف الثاني‬ ‫الاولى‬ ‫التحليل‬ ‫بتوجيه المعلم للللبة للتميز‬ ‫صفحة ‪12‬‬ ‫الكائنات الحية صفاتها من‬ ‫ابائها واجدادها بعملية تسمى‬ ‫الوراثة ‪.‬‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات ‪،‬اختر وحد واحد وقم بما يلي ‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ي هذ الوحدة والتي تساعد على دمج الللبة اثناء عملية التعلم ‪.‬‬ ‫مكانها ي الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الللبة‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫كتاب اللالب‬ ‫يقوم المعلم بتوجيه الللبة‬ ‫مهارة التجريب‬ ‫كتاب العلوم ‪/‬الصف الثاني الاساسي الثالثة‬ ‫مادة العلوم‬ ‫لتنفيذ خلوات النشال‬ ‫صفحة (‪)59‬‬ ‫والتنبل بما سيحدث وشرح‬ ‫المقارنة والاستنتاج‬ ‫كتاب العلوم ‪/‬الصف الثاني الاساسي ‪ .‬الاولى‬ ‫وتفسير ما توصلوا اليه من‬ ‫كتاب انشلة اللالب صفحة (‪)5‬‬ ‫خلال التجربة للوصول الى‬ ‫تعميمات وحقائق صحيحة‪.‬‬ ‫يعرر النشال مراحل نمو‬ ‫اللائر لللالب ويللب اليه‬ ‫ترتيبها بناء على خبراته‬

‫الشخصية السابقة ثم مقارنة‬ ‫الاجابات المختلفة للللبة‬ ‫للتوصل الى الترتيب الصحيح ‪.‬‬ ‫كتاب اللالب( ‪)32‬‬ ‫يعرر المعلم المسللة امام‬ ‫تقريب الاعداد‬ ‫كتاب الرياضيات ‪/‬الصف الثاني الاساسي الثانية‬ ‫الللبة بحيث يقوم كل لالب‬ ‫بتقريب الاعداد بناء على‬ ‫خبراته السابقة ثم مقارنة‬ ‫الاجابات المختلفة للللبة‬ ‫للوصول الى التقريب الصحيح‬ ‫صفحة \" ‪\" 47‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني الأساسي المبحث‪... :‬الرياضيات‪ .......‬عنوان الوحدة‪ . :‬الجمع ‪ ....‬عنوان الدرس‪ :‬الجمع‪.‬‬ ‫‪2020/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫‪2020 /‬‬ ‫عدد الحصص‪ 3 :‬التاريخ ‪ :‬من‪/ 2020 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول‪.‬‬ ‫التكامل الأ قي‪ :‬الجمع مع إعادة الجمع للصف الثاني‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الوحدة الثانية \"جمع الاعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث‪.‬‬ ‫التنفيييييييييييذ *‬ ‫التقويييم‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصييية‬ ‫الرقم‬

‫الزمن‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الأداة‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التدريس‬ ‫التهيئة ‪5‬د‬ ‫التمهيد للدرس ‪:‬من خلال لرح السيييلال التالي (كم‬ ‫سلم تقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪-‬منصة درسك‬ ‫يجمع عيددين يتكون كيل منهميا من ثلاثية‬ ‫عدد للبة الصييفالثاني وكم عدد للبة الصييف الاول‬ ‫العددي‬ ‫التقويم المعتميد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫يديو تعليمي‬ ‫منيازل على الاكثر عمودييا او ا قييا بشييييكيل‬ ‫‪5‬د ‪-‬‬ ‫ي المدرسية )ومن ثم اعلاء رصية للللبة بالتفكير‬ ‫اليمينيياقشييييي ية‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫الاستكشاف‬ ‫بلريقية جمع عيدد للاب كلا من الصييييفين الاول‬ ‫على الاداء‬ ‫صور متنوعة‬ ‫صحيح‬ ‫والحوار‬ ‫بلاقات الاعداد‪.‬‬ ‫‪10‬د ‪-‬التفسيير‬ ‫والثاني‬ ‫ميييينييييةخييييلال‬ ‫والشرح‬ ‫‪-‬توضيييح لريقة جمع عددين حيث نقوم بجمع احاد‬ ‫الرسييييائيل بين‬ ‫العيدد الاول مع احياد العيدد الثياني وذليك بعيد قراءة‬ ‫المعلم والللبية‬ ‫‪10‬د‬ ‫الاعييداد وتحييديييد منييازل كييل عييدد ومن ثم جمع‬ ‫على المنصيييية‬ ‫‪10‬د‬ ‫العشيرات مع العشيرات على السيبورة امام الللبة ‪-‬‬ ‫بالاضييييا ة الى‬ ‫‪20‬د‬ ‫تقيديم عيدة امثلية وحلهيا اميام الللبية وتقيديم بعر‬ ‫وسيييييييييائيييييل‬ ‫التقويم‬ ‫التمييارين الاثرائييية وتكليف الللبيية بحلهييا ور ع‬ ‫الي يتي يواصييييي يل‬ ‫‪20‬د‬ ‫الحلول على المنصة‪.‬‬ ‫الاخرى‬ ‫ثم تقيديم الاعيداد مكونيه من ثلاثية منيازل وتوضيييييح‬ ‫لريقة الجمع مرة اخرى الاحاد مع الاحاد والعشرات‬ ‫مع العشرات ثم المئات مع المئات وكتابة الحل‪.‬‬ ‫‪-‬اعلاء امثلة اضا ية‬ ‫حل الامثلة الواردة ي الكتاب والتي تتضييييمن جمع‬ ‫الاعداد ضمن ثلاثة منازل‬ ‫‪-‬اتحقق منة هم الللبة من خلال حل الاسئلة صفحة‬ ‫‪21‬من كتيياب التمييارين وتكليفهم بر ع الحييل عبر‬ ‫منصة درسك‪.‬‬ ‫تكليف الللبة بحل مسللة النشال البيتي‬ ‫‪-‬تقيديم ورقية عميل على درس الجمع ضييييمن ثلاثية‬ ‫منازل تتضيمن انشيلة واسيئلة اثرائية وارسيال الحل‬ ‫عبر منصة درسك‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التلمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫أشيعر بالرضيا عن ‪ :‬تفاعل معظم الللبة ي الاجابة وايجاد ناتج الجمع لعددين مكون‬ ‫من ثلاثة منازل‬ ‫تحديات واجهتني‪ :‬ضعف لدى بعر الللبة ي إيجاد ناتج الجمع ‪/‬ترتيب المنازل‬ ‫اقتراحات للتحسين‪ :‬مزيد من التدريبات ‪ //‬أوراف عمل‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪03 02 01 :‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث‪:‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي‪:‬‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات ‪،‬يمكن الاستعانه بالجدول الاتي ‪:‬‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من همي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الللبة‬ ‫تقويم تعلم الللبة وادائهم‬ ‫تلبيق لما تعلمه الللبة وادائهم‬ ‫التخليل للحل‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫وتحديد موالن القوة والضعف‬ ‫وتحديد موالن القوة والضعف‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫نوع الاستراتيجة المقدمة ي‬ ‫عند الللبة ‪.‬‬ ‫عند الللبة ‪.‬‬ ‫(تقديم العرر التوضيحي )‬ ‫المهام التقويمية (حسب الدليل‬ ‫التواصل‬ ‫الورقة والقلم (اختبار قصير )‬ ‫المحاكاة ولعب الادوار‬ ‫)‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم اخرى‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫الملاحظة (الملاحظة المنظمة ) اختبار‬ ‫بما ترا مناسبا ‪.‬‬

‫نوع التقويم الوارد يه‬ ‫\"كتاب الرياضيات للصف الثاني \"‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫اسم النشال‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اتحدث‬ ‫اتحقق من همي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬التمايز ي كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم الملورة ‪.‬‬ ‫التمايز ي كتب الرياضيات والعلوم الملورة ‪.‬‬ ‫التمايز ‪:‬عبارة عن تعليم يهدف الى ر ع مستوى جميع الللاب حيث نلخذ بعين الاعتبار‬ ‫خصائص الفرد وخبراته السابقة وميوله واللرف لديه ي التعلم بهدف ايجاد بيئة تعليمية‬ ‫امنه ومناسبة للتعلم ‪.‬‬ ‫اهمية التمايز‬

‫• يراعي انمال تعلم الللبة المختلفة (سمعي ‪،‬بصري ‪،‬حركي …‪...‬الخ )‪.‬‬ ‫• يحقق شرول التعلم الفعال ‪.‬‬ ‫• ينمي الابتكار ويكشف الابداع ‪.‬‬ ‫• يراعي وينمي ميول واتجاهات المتعلمين‪.‬‬ ‫• يزيد من تفاعل المتعلمين بلريقة عالة بشكل كبير ‪.‬‬ ‫• ياتي كمكمل للتعلم القائم على التجربة والاستقصاء والتعلم بالانشلة ‪.‬‬ ‫راعت المناهج الملورة التمايز ي التعليم من خلال المشاريع ي بداية كل‬ ‫وحدة وكذلك الانشلة المتنوعة والتعلم من خلال التجارب والاستقصاء‬ ‫واضا ة الكثير من الصور الجذابة والمشوقة ‪.‬‬ ‫‪-1‬اذكر ثلاث كلمات ‪/‬مصللحات لفتت انتباهك ‪.‬‬

‫‪Tiered centers‬‬ ‫‪Gallery WAL‬‬ ‫‪Choice Board‬‬ ‫‪-2‬عبارتين ‪/‬معلومتان تعر تهما لاول مرة ‪.‬‬ ‫التعليم المتمايز ليس مجموعة من لرف التدريس ‪،‬وانما هو لريقة تفكير‬ ‫حول عمليتي التعلم واالتعليم ‪.‬‬ ‫انه اذا اراد المعلم تقديم تعليم متمايز انه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة‬ ‫ليصل الى نفس المخرجات ‪.‬‬ ‫‪-3‬سلال واحد تبادر الى ذهنك بعد انهائك للقراءة ‪.‬‬

‫• كيف يمكن تفعيل التعلم المتمايز ي ظل المعليات الحالية ‪.‬‬ ‫• هل يعد التعلم \"التدريس \"و ق الذكاءات المتعددة تعليما متمايزا ‪.‬‬ ‫‪TASK3‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬تفاعل الكائنات الحية ي البيئة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬تحقق التعلم المتمايز ي هذ الوحدة من كتاب العلوم من خلال التنوع ي لرف عرر وايصال الا كار‬ ‫والمعلومات للمتعلمين ‪ ،‬ظهر يها العديد من الانشلة والاساليب والتجارب والمشاريع العلمية التي من شانها‬ ‫الوصول للنتاج المللوب ‪،‬وكذلك لاحظت ان الدرس الواحد يحتوي على مجموعة من الا كار الفرعية لفكرة‬ ‫رئيسية وباقي دروس الوحدة تتدرج ي توضيحها بشكل مفصل ضمن تدرج يساعد ي تقديم تعليم أ ضل لجميع‬ ‫الللبة على اختلاف مستوياتهم ‪،‬بسبب تنوع الانشلة والمهام التي تراعي معارف وميول واتجاهات ورغبات‬ ‫الللبة ‪.‬‬

‫كيف يمكن تصميم المهام الواردة ي (استكشف )واسئلة (نشال )لكل دروس ومهمة (اتامل الصورة )لمراعاة‬ ‫الفروف الفردية بين الللبة ؟‬ ‫حقق مكون استكشف والانشلة التمايز ي لريقة تصميمها هي تعمل على تلبية حاجات وميول الللاب ‪.‬‬ ‫كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الللبة ؟‬ ‫من خلال التنوع ي مستويات الاسئلة ‪.‬‬ ‫كيف ساهم \"الاثراء والتوسع \" ي تحقيق التمايز ؟‬ ‫ان اثراء المفاهيم والتوسع بلرحها يلبي حاجات المتعلمين‬ ‫ثالثا‪:‬بالرجوع الى كتاب الرياضيات الملور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫تلمل محتوى هذا الكتاب واستعرر وحدة واحد منه مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الاتي‬ ‫برأيك اين تحقق التمايز ي الوحدة ؟وكيف ؟قم بتدوين الادلة التي تدعم اجابتك‪.‬‬

‫بالنسبة لكتاب الرياضيات كان التمايز واضحا من خلال الرئيسة للمنهاج مثل استكشف ‪،‬اتعلم ‪،‬اتحقق من همي‬ ‫‪،‬الاسئلة بكا ة انواعها ‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة ي قرة (استكشف )واسئلة اتحقق من همي ومهمة (أتلمل الصورة )لمراعاة‬ ‫الفروف الفردية بين الللبة ‪.‬‬ ‫ان تصميم المهام الفردية ي استكشف والانشلة المتضمنة ي المنهاج حققت التمايز بشكل واضح هذ الانشلة‬ ‫معدة بحيث تكون مقسمة تجعل جميع الللاب يعملون لتحقيق نفس الفهم والمهارات مع اختلاف ي التعقيد‬ ‫ودرجات الدعم التي تشجع الللاب لاستكشاف المعر ة من خلال هذ الانشلة ‪.‬‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الللبة ؟‬ ‫راعى كتاب التمارين التمايز من خلال تدريباته وتمارينه عن لريق تدرج هذ التمارين والاختلاف ي لرح‬ ‫الاسئلة بحيث تشمل جميع الللاب ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬كتاب الرياضيات ‪،‬الصف الثاني ‪،‬الوحدة الرابعة ‪/‬النشال المنزلي ‪،‬عزيزي المعلم‬

‫كما تلاحظ ي النشال المنزلي بداية الوحدة ‪،‬حيث يعتمد هذا النشال على اداء اللالب وبتوجيه من الاهل إذا‬ ‫أمعنا النظر ي النشال ‪،‬سنجد انه من الممكن تلبيقه مثلا بلغبه مع أكبر ناتج جمع (المجموع )المراجعة مفاهيم‬ ‫الجمع الاعداد لديه ‪.‬‬ ‫كيف يمكن تلبيق ذلك داخل الغر ة الصفية باستخدام النمل ذاته لتحقيق نتاجات التعلم المللوبة ي انشلة اخرى‬ ‫؟وضح اجابتك‪.‬‬ ‫نعم يمكن تلبيق هذا النمل داخل الغر ة الصفية باستخدام لعبة ناتج الجمع ‪.‬‬ ‫عهل يمكن لهذا النمل من التدريس ان يخدم الفروقات الفردية بين الللبة ؟نم اكيد ممكن ان يخدم الفروف الفردية‬ ‫لدى الللبة من خلال تلبية حاجاتهم و ق لقدراتهم بحيث هذا النمل من التدريس يلبي جميع احتياجات الللاب‬ ‫باختلا ها ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪/‬لاحظ خلوات تقديم الدرس ي الصفحة المجاورة اقترح احدى استراتيجيات التعلم باللعب ي‬ ‫تلبيق هذ الخلوات ‪.‬‬ ‫ي استكشف ؛من الممكن تقديم هذ الخلوة بإحدى استراتيجيات التعلم باللعب التمثيلي ‪،‬او العاب حركية او‬ ‫بقصة او بما يتناسب مع البيئة الصفية ‪.‬‬ ‫و ي اتعلم ؛قد يلجل لمعلم للعب الادوار لتوضيح المفاهيم الواردة ي المثال ‪.‬‬ ‫كيف ستلبق( اتحدث ) باستخدام احدى استراتيجيات التعلم باللعب ‪.‬‬ ‫يمكننا استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل الادوار ي تنفيذ النشال ‪.‬‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫اتحقق من همي ؛تجد ان المسائل الجمع متدرجة المستوى ‪،‬بحيث تراعي الفروف الفردية بين الللبة ‪.‬كيف‬ ‫يمكن تلبيق هذ الخلوة باستخدام احدى استراتيجيات التعلم باللعب ؟‬

‫من الممكن اقتراح مسابقة بين المجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ احدى العاب اللعب التركيبي البنائي (اللجوء‬ ‫)وعرر النتائج وتقويمها بشكل جماعي‪.‬‬ ‫الان ي نشال منزلي ‪،‬ما الاقتراحات التلى من الممكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم باللعب لتشجيع الللبة‬ ‫وخلق جو من التنا س والمتعة لإنجاز مع الاسرة ي المنزل والتلكد من تحقيق نتاجات الدرس ؟‬ ‫عن لريق مسابقة (أ ضل عرر مسرحي مصور )يقدمه اللالب بالتعاون مع اسرته وتخصيص جائز لأ ضل‬ ‫عرر مسرحي ي حل التمرين ‪.‬‬ ‫ي لنلعب معا ‪،‬نجد هنا توجه الكتب الملورة نحو استخدام بعر استراتيجيات التعلم باللعب للتحقق من هم‬ ‫الللبة لنتاجات الدرس مما يدل على اهمية استراتيجيات التعلم باللعب وتلثيرها بشكل ايجابي على صفوف‬ ‫المرحلة المبكرة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى دليل المعلم ‪،‬سوف تجد الشرح التفصيلي لتلبيق لنلعب معا مع الللبة مع الاشارة الى المفهوم‬ ‫الرياضي المراد تحقيقه ‪.‬‬ ‫هل تستليع تحديد المفهوم الرياضي منة هذ اللعبة ؟ما هو ؟‬

‫المفهوم الرياضي من هذ‬ ‫اللعبة هو مفهوم اللرح بإعادة التجميع ودون اعادة التجميع‬ ‫اعادة التجميع‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫بناء على ما تعلمته ي هذ الجلسة ‪،‬قم بتلبيق الآتي ‪:‬‬

‫التخليل لدرس ي مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪،‬مراعيا اقتراح احدى استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ‬ ‫احدى المهمات التى تراها مناسبة لها ‪.‬‬ ‫احرص على تنفيذ هذ الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة المناسبة من‬ ‫خلال تدوين نقلتي قو ونقلة تلوير ‪.‬‬ ‫قم بتلمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابقة ‪.‬‬ ‫سجل تلملاتك الخاصة بالحصة على خلة الدرس ي خانة التلمل الذاتي مستفيدا من التغذية الراجعة المقدمة لك‬ ‫واحتفظ بها بملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬تفاعل الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪:‬العلوم‬ ‫خلة درس‬ ‫ي البيئة‬ ‫الصف ‪:‬المستوى الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫التكامل الراسي‪:‬‬ ‫التكامل الا قي ‪:‬‬





‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫• تفحص الصور المعروضة امامك والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني ‪،‬الوحدة الثانية ‪،‬ثم‬ ‫اجب‬ ‫على الاسئلة يمايلي ‪:‬‬ ‫‪.1‬هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها ؟وضح ذلك ‪.‬‬ ‫نعم الصور تدل على عدة مفاهيم منها الحيوانات ‪/‬التفاعل ‪/‬مجتمع حيوي وغيرها من المفاهيم ‪.‬‬ ‫ي الصورة المعروضة امامك كيف يهيئ نشال استكشف الللبة للتعرف الى المفاهيم الواردة ي الوحدة ‪.‬وضح‬ ‫ذلك‪.‬‬

‫من خلال لرح الأسئلة المتنوعة التي تعتبر لريقا واضحا للوصول الى المفاهيم المراد تعلمها‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة ي الصفحة الأولى والثانية للدرس ي تعلم المفاهيم المللوبة‪.‬‬ ‫عندما يشاهد اللالب الصورة انه يعمل على ربل هذ الصورة بما لديه من خبرات سابقة وهذا يساعد ي‬ ‫الوصول للمفاهيم‪.‬‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك لرحها للتوصل للمفاهيم المللوبة؟‬

‫يمكن لرح ما يلي‬ ‫هل يستليع الحيوان العيش من دون ملوى؟‬ ‫ماذا سيحصل للحيوان ان لم يجد الملوى المناسب له؟‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية ي كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الان استعرار كيفية تلبيق‬ ‫تعلم المفاهيم داخل الغر ة الصفية‪.‬‬ ‫ي النشال السابق‪ ،‬تلرقنا ي الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية‬ ‫استخدام الصور الموجودة ي هذ الصفحة للتوصل الى هذ المفاهيم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫كر ي التساللات الآتية التي يمكن لرحها من اجل الوصول بالللبة الى المفهوم الأساسي ي الدرس‪:‬‬ ‫من منكم ربي حيوانات ي منزله او شاهد حيوانات ي بيئته؟‬ ‫مااسماء هذ الحيوانات؟‬ ‫برأيكم ماذا تحتاج هذ الحيوانات لتعيش؟‬ ‫اين تجد هذ الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‬

‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش يه هذ الحيوانات ي البيئة؟‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الللبة بصور خارلة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك اجاباتهم عن الأسئلة‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫لبق ما تعلمته سابقا ي اعداد خريلة مفاهيمية حول \"السلسلة الغذائية \"‬ ‫الوارد ي الصفحات ‪31‬الى ‪34‬من الكتاب وحضر مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل الى المفاهيم‪.‬‬ ‫يمكن لرح الأسئلة التالية للوصول الى مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫لماذا يتغذى الكائن الحي لكي يحصل على اللاقة؟‬ ‫الفلر من اين يحصل على اللاقة؟ مثلا الا عى من اين تحصل على اللاقة؟‬ ‫النباتات من اين تحصل على اللاقة؟‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫ي سلال اتهيلالوارد ي بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‪:‬‬ ‫هل هذا السلال مفتوح الإجابة ام محدد؟‬ ‫يعتبر سلال اتهيلمن الأسئلة المفتوحة التي ليس لها إجابة محددة‬

‫ما المهارات التي يثيرها هذا السلال؟‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫كيف يمكن دمج الللبة ي سلال اتهيللاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫من خلال لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش حولها مع لرح أسئلة متنوعة حول مكوناتها‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫لاحظ السلال الرئيس ي بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباله بسلال اتهيل ي الشريحة السابقة‪.‬‬

‫هل لاحظت ان السلال اتهيليتضمن إجابة عنه؟ وكيف ذلك؟‬ ‫يرتبل السلال ي اتهيلارتبلا وثيقا ي السلال الذي بدأبه مكون استكشف لأنه ببسالة تتكيف الكائنات الحية ي‬ ‫بيئاتها ي حال تو ر ي تلك البيئات‪.‬‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد ي هذ الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة المفتوحة والمحددة ؟مااهمية ذلك؟‬ ‫أهمية التنوع ي الأسئلة هو العمل على مراعاة الفروف الفردية بين الللاب وتحقيق التمايز ي الموضوعات‬ ‫وأنها تراعي ميول الللاب وانماله‪.‬‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫نوع القسم ‪:‬كتابة‬ ‫تلملية‬

‫التعلم من خلال المحسوسات‬ ‫نوع القسم ‪ - :‬تلملية كتابية‬ ‫بالرجوع الى المهمة السابقة قم عزيزي المعلم ‪،‬بتلمل صفحات من كتاب العلوم الملور للصف الثاني للاجابة‬ ‫عن الاسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫▪ مانوع الأدوات المستخدمة ي الانشلة ؟ وكيف يمكن تو يرها أو تو ير البديل عنها لتحقيق النتائج‬ ‫المرجوة من هذ الانشلة ؟‬ ‫المحسوسات وهي أشياء ومواد بسيلة يمكن تو يرها من بيئة اللالب مثل ‪ :‬الأقلام ‪ ،‬الملاعق ‪ ،‬وقلع من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون وحبات الفاصولياء والجبوب وغيرها ‪.‬‬ ‫▪ ‪ .‬كيف ساعدتك الصورة ي تحديد المحسوسات المناسبة التي من المكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها ي‬ ‫تلبيق النشال ‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا بعر الا كار الجديدة التي من شلنها أن تستثير اهتمام وميول الللبة‬

‫▪ كيف ساهم استخدام المحسوسات ي بناء المفهوم وتعلمة ؟‬ ‫ساهم ي تسهيل عملية التعلم لدى الللبة وليتم ربل المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات كما أنها تساعد‬ ‫ي ايصال المفهوم وترسيخه لديهم ي عملية العد والجمع واللرح‬ ‫▪ مانوع الأدوات المستخدمة ي الانشلة ؟ وكيف يمكن تو يرها أو تو ير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذ الأنشلة ؟‬ ‫المحسوسات وهي مواد وأشياء بسيلة يمكن تو يرها من بيئة اللالب أو الاستعانه بمواد أخرى مثل الألوان‬ ‫واملاعق والأقلام والحبوب قصاصات الكرتون والخرز الملون ‪.‬‬ ‫▪ كيف ساعدتك الصورة ي تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫تساعد الصور ي تحديد واستخدام المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم بشكل أعمق ‪.‬‬ ‫▪ كيف ساهم استخدام المحسوسات ي بماء مفهوم هذا الدرس وتعلمة ؟‬ ‫ساهمت ي تسهيل عملية التعلم لدى الللبة وربل المفهو م بما يعبر عنه من المحسوسات ‪.‬‬

‫▪ بالرجوع الى خلوات دورة التعلم التي تعر ت عليها ي الجلسات السابقة ‪ ،‬برأيك ما الخلوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات يها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ وكيف ؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الاقلام والخيول والكرتون والحبوب ‪ ،‬ويمكن يما بعد عند اتقان المفهوم‬ ‫الانتقال الى شبه المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية ثم الانتقال الى المجرد ‪.‬‬ ‫▪ كيف يمكن تنمسة مهارات التعلم بالايدي عند الللبة ؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشل مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعبم التعاوني والتعلم من‬ ‫خلال النشال ‪.‬‬ ‫▪ عند التخليل للدرس اليومي ‪ ،‬باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربل بين المباحث‬ ‫المختلفة ؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستننتاج والاستكشاف ويمكن استخدام المحسوسات على الربل بين المباحث‬ ‫المختلفة ؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتناج والاستكشاف ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب ي العد ي‬ ‫الرياضيات وربلها ي الغذاء الصحي ي العلوم ‪ ،‬وغيرها الكثير من الانشلة وربلها من خلال عملية التكامل‬ ‫الا قي والراسي بين المواد ‪.‬‬

‫تمت مهام‬ ‫من الامور التي أثارت انتباهي ي هذا المقال ‪:‬‬ ‫ان التعلم عن بعد ضرورة مملحة نتيجة الظروف الحالية ؛ولكن يجب ان يكون مخلل له بدراية وخلوات ثابتة‬ ‫تضمن وصول هذا النوع من التعلم للجميع وانه لايمكن ان يكون بديلا عن التعلم الاعتيادي وانما مساندا له‬ ‫لانه يفقد المتعلم القدرة على التعامل المباشلر مع من حوله ويجعله ي معزل عن العلاقات والسلوكات‬ ‫الاجتماعية وهذا جانب من القصور ي التعلم عن بعد ؛كما ان هناك بعر العوامل التي من شانها ا شال هذا‬ ‫النوع من التعلم لدى من هم ي اوضاع وظروف مادية ومعيشية صعبة كالحروب والفقر والجهل بالتاعمل مع‬ ‫هذ التكنولوجيا وعدم تو ر الامكانيات لتو ير الوسائل المناسبه لهذا النوع من التعلم ‪.‬‬ ‫‪-2‬من المعلومات الجديدة بالنسبة لي ان اول خلوات للتعلم عن بعد حدثت ي المانيا عام ‪1856‬وان الذي قام‬ ‫بها المدرس الفرنسي \"شارل توسان \"وجوستاف لانجنشدات \"احد‬ ‫اعضاء جمعية اللغات الحديثة ي برلين ي تلسيس مدرسة للتعلم عن بعد كما سميت يما بعد ب ( مدرسة‬ ‫الغات بالمراسلة ) بعدها أاخذت الولايات المتحدة بتلسيس مناهج التعلم بالمراسلة ي جامعة النبوي الحكومية‬ ‫عام ( ‪ )1874‬وبهذ الخلوة انتشر التعلم عن بعد ي أنحاء العالم كا ة وكان للدول العربية دور كبير ي ذلك‬ ‫اذ أسست جامعة القدس المفتوحة كنموذج يحتذى به ي هذا المجال ‪.‬‬

‫‪-3‬و ي ضمن هذا السياف تبادر الى ذهني التسلءل الاتي‬ ‫ماهي البدائل أو الوسائل الداعمة والمساندة لعملية التعلم عن بعد التي يمكن أن تقدم لمن هم ي ظروف‬ ‫معيشية صعبة والتي بدورها ستمكنهم من الوصول للمعر ة من خلال التعلم عن بعد ؟‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫التعرف الى التعليم عن بعد ‪-:‬‬ ‫التعلم عن بعد من وجهة نظري هو \"تقديم رص التعلم والتدريب لمن يريد واتاحته أمام الجميع ي الوقت‬ ‫والمكان الذي يناسبهم دون التقيد بلرف ووسائل وأساليب التعلم الاعتيادية تلبية لحاجات ومستجدات‬ ‫الاوضاع الراهنة ي مجتمعاتنا ‪.‬‬ ‫من أهم مميزات التعلم عن بعد هي ‪،‬اتاحة الفرص التعليمية لكل المتعلمين القادرين والراغبين يد ‪ ،‬ومرونة‬ ‫التععامل بين محاور العملية التعليمية ‪ ،‬وتنظيم موضوعات المنهج وأساليب التقويم حسب قدرات المتعلمين‬ ‫وظرو هم ‪ ،‬وضمان حريتهم ي اختيار الوسائل وانظمة واساليب التوصيل وتلبيةاحتياجات بعر الشرائح‬ ‫الاجتماعية ذات الظروف الخاصة ومواكبة التلورات المعر ية والتقنية المستمرة والاسهام ي محو الامية‬ ‫وتعليم الكبار تلبية لحاجات المجتمع ودعما لاستمرارة‬