الدليل الاجرائي للتدريبات السلوكية - محمد الشهراني

‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمحافظة جدة‬ ‫إدارة التربية الخاصة‬ ‫\"بنين – بنات \"‬ ‫جمع وإعداد وتنفيذ‬ ‫أ‪.‬ريم عبدالرزاق‬ ‫أ‪.‬محمد الشهراني‬ ‫مشرفة قياس وتشخيص‬ ‫مشرف قياس وتشخيص‬

‫يمثل معلم التدريبات السلوكية دور رئيسي في فريق القياس والتشخيص بمعاهد وبرامج‬ ‫التربية الخاصةة من حيث تصةفيف فتات التربية الخاصةة وتحديد المكان التربوي المفاسة‬ ‫لهم ويتم ذلك من خلال تطبيق أدوات رسمية وغير رسمية تبفى نتائجها على مقاييس‬ ‫معتمدة من وزارة التعليم‪.‬‬ ‫ومن خلال تشةةةةةخيص الواان في الميدان التربوي ومد الكثير من اامتهادات ال ردية لدى‬ ‫معلمي التدريبات السةةلوكية تتسةةم نوان متميوة وموان آخرى ضةةعي ة في العمليات‬ ‫الإمرائية والتخطيط الجيد والتوثيق المطلوب للقيام بمهامهم الوظي ية‪.‬‬ ‫وانطلاااً من اسةةتراتيجية تطوير التعليم ومواكبة لرؤية المملكة ‪ ۲۰۳۰‬تم اصةةدار ه ا‬ ‫الدليل لتفظيم العمليات والإمراءات وتوثيق المهام وت عيلها بشةةةكل مفاسةةة ليكون أثرها‬ ‫واضةةةةةلًا على الطلاب من ذوي ااحتيامات الخاصةةةةةة بمختلف فتاتهم ويحقق الأهداف‬ ‫والغايات التي من املها تم اصدار ه ا الدليل‪.‬‬ ‫آملين أن يسةةهم ه ا الدليل في رفن مسةةتوى الأداء لدى معلمي التدريبات السةةلوكية‬ ‫بالميدان التربوي‪ ...‬والله الموفق‪.‬‬

‫العنوان‬ ‫رقم‬ ‫العنوان‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫الصفحة‬ ‫سجل زيارات ولي الأمر لمعلم التدريبات السلوكية ( ت ‪)9 .‬‬ ‫المقدمة‬ ‫الخطة التفصيلية لمهام المعلم خلال الفصل الدراسي الأول ( ت ‪)10 .‬‬ ‫‪۳۱‬‬ ‫الفهرس‬ ‫‪۲‬‬ ‫الخطة التفصيلية لمهام المعلم خلال الفصل الدراسي الثاني ( ت ‪)11 .‬‬ ‫‪۳۲‬‬ ‫الخريطة الذهنية للدليل الإجرائي‬ ‫‪۳‬‬ ‫‪٤۱‬‬ ‫أهداف الدليل الإجرائي‬ ‫‪٤‬‬ ‫خلاصة أعمال المعلم ( ت ‪)12 .‬‬ ‫‪٥۰‬‬ ‫مهام معلم التدريبات السلوكية‬ ‫‪٥‬‬ ‫النماذج الإجرائية لمهام معلم التدريبات السلوكية‬ ‫‪٥۲‬‬ ‫توزيع مهام معلم التدريبات السلوكية إلى أهداف تفصيلية‬ ‫‪۷‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫سجلات معلم التدريبات السلوكية‬ ‫‪۱۰‬‬ ‫دليل نماذج معلم التدريبات السلوكية‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫القبول والأهلية لفئات التربية الخاصة‬ ‫‪۱۲‬‬ ‫تقرير فني عن حالة طالب‬ ‫‪٥۷‬‬ ‫المكان التربوي المناسب وفق معطيات القياس والتشخيص‬ ‫‪۱٤‬‬ ‫‪٥۸‬‬ ‫توثيق المهام لمعلم التدريبات السلوكية‬ ‫‪۲۱‬‬ ‫موافقة ولي الأمر على التحويل للقياس والتشخيص‬ ‫‪٥۹‬‬ ‫بيانات المعلم ( ت ‪) 1 .‬‬ ‫‪۲٦‬‬ ‫تحويل الطالب‪/‬ة للقياس والتشخيص‬ ‫‪٦۰‬‬ ‫المقاييس في البرنامج ( ت ‪)2 .‬‬ ‫‪۲۷‬‬ ‫طلب القياس والتشخيص من ولي الأمر‬ ‫‪۷۰‬‬ ‫إحصائية عدد الطلاب ( ت ‪)3 .‬‬ ‫‪۲۷‬‬ ‫سجل القياس والتشخيص‬ ‫‪۷۱‬‬ ‫فريق القياس والتشخيص‪ ،‬اجتماعات الفريق ( ت ‪)4 .‬‬ ‫‪۲۸‬‬ ‫نموذج خطاب قبول طالب‬ ‫‪۷٤‬‬ ‫بيانات طلاب المعهد ‪ /‬البرنامج ( ت ‪)5 .‬‬ ‫‪۲۸‬‬ ‫نموذج استمارة تعديل سلوك‬ ‫‪۷٥‬‬ ‫سجل متابعة الطلاب ( ت ‪)6 .‬‬ ‫‪۲۹‬‬ ‫استمارة قبول طالب‬ ‫‪۷٦‬‬ ‫سجل متابعة تعديل السلوك ( ت ‪)7 .‬‬ ‫‪۲۹‬‬ ‫استمارة البيانات الشخصية‬ ‫‪۷۷‬‬ ‫سجل زيارات الفصول لمعلمي التدريبات السلوكية ( ت ‪)8 .‬‬ ‫‪۳۰‬‬ ‫تعهد ولي الأمر‬ ‫‪۷۸‬‬ ‫‪۱٦‬‬ ‫جدولة المهام اليومية لمعلم التدريبات السلوكية‬ ‫المراجع‬ ‫*ملاحظة الإشارة في هذا الدليل الى المفرد تشمل الإشارة الى الجمع والعكس صحيح والاشارة الى الذكر تشمل الإشارة الى المؤنث‬



‫أهداف الدليل الإجرائي‬ ‫تشكل منظومةظكلنلمكمن ملتمكبنت اكلوكية نت خكتةح لنظكجناكت نتنلككلنتهاك ت ت ن او ك نت م كة ن‬ ‫•‬ ‫يهد ف إلى‪:‬‬ ‫اقكلكخناكلظةت خن اكة نت ا خ كلنت ة كلنخشكلمنظاةت ك نظكتنت مخكاالت ن كبنت م كلت نت ا خكة ن‬ ‫•‬ ‫وظةتحبن اطتلة نت اطةك نت مخام نهحلتثنت اغ نت لة نوتهكاةخب‪.‬‬ ‫•‬ ‫نتنلكككلنوتةعكككتنوتةم كك نظ ككة نت ملتككخنو كك نظككةنوولنخة ككل منت اوم مككبنوتها تئككبن تا خ ككلن‬ ‫•‬ ‫ت ة لنته لتونتلأو ‪.‬‬ ‫و ككتنح ككة لنظلتمككبنت اككلوكية نت خككتةح لنظككجناككت نتة ككانت م ككة نخة شككلمنت موةحككبن اةح ككلن‬ ‫ت ا ةلنوت خلبنت مخام ن تة ة نلأهلتفنتقلكخنت لظلن هنت النظجنت طتب‪.‬‬ ‫ت مخككةهملن ككبنتومكك خنت ككلظة نت مقلظككلنذ ككانت طككتبنيو نتهلة ككلن ا اككلنحة ككلنت مكك وفن‬ ‫ت موةحيلن خنوتوم لن لوتت خنوتنق نتحا ةاةت خنت الت م لنوت ا خةكل‪.‬‬ ‫المصطلحات‬ ‫ت لمنت اوم مكب نوحكخنكةحكونوكنكللنوحكخنكةحكونت ا كة نت اكبنتكفل نظ اتكانتلألمكة نوتلأةشكطلنت تعظكلن‬ ‫انق نأهلتفنت ملوحل‪،‬نوكومخنت لت ة نلتات ة‪،‬نوكنللنظ ةظ ةنوتوتيةطةت ة‪ .‬ن‬ ‫ت ة انت ة ب نو انظلاةبن تلمكمنت ك نكفلككلنت مة كا‪،‬نوكالكة نخشكلمنلكة نظكجنظلتةظكة نأحةحك لنلكجن‬ ‫ت لمككمنتاضككمجنت مخككمانت ككة ب‪،‬نةطككة‪،‬نتهعكك تف‪،‬نت لت ككة نت لتات ككلنوت ةوا ككلن تة ككل‪،‬نوت مككفهت ن‬ ‫ت لتم كل‪،‬نوت يك ت نت لمت كل‪،‬نوت ملكةوفنوت م كةوت نوت قكلوت ‪،‬نوت خكمة نت ش ظك ل‪،‬نوظت ك نت ة كلنكام كمن‬ ‫خة لفنت لة نت نكابنلتانت مة انتنق قل‪،‬نوليةوت نت ظ ت لنلجنوتايةتلنوظخفو ةتل‪.‬‬ ‫ن ك ت لمكم ‪:‬ظامةلكل ظكج ت م اظك ج‪ ،‬كماتلكة ظلكةوف و كلوت وظ كةوت ظالةظتكل‪ ،‬و كخ أهكلتفنظشكا حل‬ ‫كوخقة وكالةوةة مة خ و خ انق ق ة خل ة ل‬ ‫ت ا خ ككلنت ة ككل نكقظككلنخة ا خ ككلنت ة ككلنظامةلككلنت يكك تظانوت طككينوتاحككا تت ا ة نت مظككمملناظ ظككة ن‬ ‫اتي ككلنتاحا ةاككة نت ة ككلنخةلأط ككة نغ كك نت لككةلك ج‪،‬نوتشككاممنلتككانط تئكك نتككلوكهنوألوت نوتا كك ت ن‬ ‫وظللت ناة ل‪،‬نخةهحة لنذ انالظة نظخةةلل‪.‬‬ ‫ت كلظة نت مخكةةلل نهككبنت يك تظانت اككبنتلكة نطي لا ككةنتلأحةحك لنغ كك نت خةكككل‪،‬نو لو ككةنحك ووكلن تومككةن‬ ‫ت ا خككة ن تاتظ كك نيو نتاحا ةاككة نت ا خةكككلنت ة ككل‪،‬نظ ككم نت لككتظنت طي لككبنوت ككة بنوتظككن ونل ككةبن‬ ‫ت وط نوت لت ‪،‬نوالظة نتهوعةلنت و خب‪.‬‬ ‫أحة بنت اقةكخنت حم ل نهبنأحة بنظقوولنتخا ل ن امتنت ملتةظة نحككة نت اتم ‪.‬‬ ‫أحككة بنت اقككةكخنغ كك نت حككم ل نهككبنأحككة بنتخككا ل ن امككتنت ملتةظككة نحككة نت اتم كك نخةحككا وة نتلأحككة بن‬ ‫ت مقوول‪ .‬ن‬ ‫تلكلكمنت خكتة نهكةنلمت كلنظوممكلنت كلفنذ كانتل كك نوتوم كلنحكتة نظ غكةبن كلنأونتشكل منحكتة نغ ك ن‬ ‫ظةاةلنأونت ك نأونذكقكةفنحكتة نغ ك نظ غكةبن كلنوكقكة نت ملتكخنخلاةخكلنت طكلنو ك نت ومكةيظنت مقاك ن‬ ‫ت متن نخ تنت ل منوتو نتحا تت ا ةتلنلتانت طتبنت مخا ل ج‪.‬‬

‫ت كلظا نهكةنت خ كلنوتلتك خنت اتظ ك نغ ك نت لكةلك جن كبنت مكلتوانت لةلككلنظكتنت وككلهخنخ كلظة نت ا خ كلن‬ ‫ت ة ل‪.‬‬ ‫ت خككتة نت ال ككب نهككةنظككلعن ةلت ككلنت كك لنو لوتككلنلتككانتنق كك نظخككاةعنظوةحككبنظككجنتاحا ككة نت كك تتبن‬ ‫وت مخاة لنتااامكةل لنخلوالنتمةممنت مكخاةعنت ماة تنمقة ةنظمجنهخن بنظ منحول‪.‬‬ ‫ت متحمل نهبنت مشةهللنت ةل لنخغ ضنو انت ختة نوت خ ه‪.‬‬ ‫ت وشةطنت تئل نهةنحتة نكاخخنخن حلنغ نلةلكلنوةشةطنظ طنغ نهةلفنكلة‪،‬نتلتخنت اتم ‪.‬‬ ‫تشاتنتاةايةه نهةنلل نت قلولنلتانت ا ح نظللنحة لن او نت م ملنت مطتةخل‪.‬‬ ‫ت اتم ك نيونتهلة كل نهكةنحكمنتتم ك ن لككلن ظكةونحتكبنأونا ئكبنخشكلمنظخكالكخن كبن لوتتكلنت اخكم لنأون‬ ‫ت نخكك لنأونت لقت ككلنأونت اةت ككت لنأونتلأحةلكم ككلنأونت و خكك لنذ ككانت نككلنت كك نكخككاةابنتقككلكخناككلظة ن‬ ‫ت ا خ لنت ة ل‪.‬‬ ‫ت اتم نت لةل نهةنت نانكناةظنذ انالظة نت ا خ لنت ة ل ن‬ ‫اتخلن ةا نهبناتخكلناة كلنخاطي ك نت مقكةك هنت و خك لنت حكم لنلتكانت نكةا نت الككللنأونذلكةللنت نك ن‬ ‫تطتبنخة ي ةةظانلوكلنت نةاكلن ك ونتون كبنحكة نظضكبن‪3‬نألكةت نلوتحك لنحكةخقلن كخنكطيك ن كةنت ق كةانتون‬ ‫لوككلنتةاقككة نت طة ككبنظككجنظ حتككلنذ ككانظ حتككلنلوتحكك لنأاكك عنخةاككةلنظلتككخنتككلوكية نحككتةح لنخة مل ككلن ن‬ ‫ت ي ةةظا‪ .‬ن‬ ‫ظتحمكلنحة كل نهكبنظتحمكلنت اتم ك ن كبندت ظكانت لوتحكبن–نحظك نت ا خ كلنت و كلنوت يلة كلن–نتلأةشكطل ن‬ ‫وتخكا منت متحمكة نظكجناكت نةمكةيظنت متحمكلن تق كةانت قيتكبنوت يلكل ن طكينتلكلكمنت خكتة نوظتحمكلن‬ ‫ت طتبنت مخاالكجن بنت مل ل نت ي ةةظا‪ .‬ن‬ ‫ت خكةلة نت ملاي كل نككاخن كبنهك تنت ة كتنحاةخكلنت اقكةوك ن تنكةا نوتحكاقية نأو كة نتلأظكةونوت ك وتونوت ن‬ ‫ظ ة نأا عنتطتبنظجنت ملتخن بنظاة نلمتلنظجنوؤحة هن بنت مل لن نت ي ةةظان نت م ح ‪.‬‬

‫\"التوصيف الوظيفي والأهداف التفصيلية لتنفيذ المهام\"‬

‫المسمى الوظيفي معلم التدريبات السلوكية‬ ‫المسؤول المباشر وكيل المدرسة ‪ /‬المعهد للشؤون التعليمية‪ ،‬قائد مركز الخدمات المساندة‪.‬‬ ‫تطبيق الأدوات والمقاييس النفسية على الطلاب بهدف التشخيص وإعداد البرامج العلاجية والنفسية‬ ‫الهدف العام للوظيفة والسلوكية ومتابعة تطبيقها وتقويمها‪.‬‬ ‫جميع موظفي المعهد ‪ /‬المركز ‪ /‬المدرسة‪.‬‬ ‫العلاقات الوظيفية‬ ‫الداخلية‬ ‫المشرف التربوي‪.‬‬ ‫العلاقات الوظيفية‬ ‫الخارجية‬ ‫‪ .1‬إجراء عمليات القياس والتشخيص للتلاميذ المتقدمين والمحولين إلى معاهد وبرامج التربية‬ ‫الواجبات‬ ‫الخاصة مستخدما أدوات المقياس الرسمية‪ :‬كمقاييس الذكاء المقننة ومقاييس السلوك‬ ‫التكيفي‪ ،‬وغير الرسمية مثل‪ :‬المقابلة والملاحظة‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعداد التقارير النفسية متضمنة أهم نتائج القياس والتوصيات والمقترحات الخاصة بكل‬ ‫حالة‪.‬‬ ‫‪ .3‬متابعة حالة الطلاب وخاصة المستجدين والتعرف على السلوكيات غير المرغوب فيها‬ ‫وإعداد الخطط العلاجية اللازمة لكل حالة‪.‬‬ ‫‪ .4‬المشاركة في فريق العمل المدرسي الخاص بإعداد وتنفيذ ومتابعة الخطة التعليمية‬ ‫الفردية‪.‬‬ ‫‪ .5‬المشاركة في المجالس واللجان ذات العلاقة بعمله‪.‬‬ ‫‪ .6‬متابعة الحالات النفسية للتلاميذ المحولين من مدارس التعليم العام ومساعدتهم للتغلب على‬ ‫المشكلات التي قد يواجهونها‪.‬‬ ‫‪ .7‬إحالة الطلاب الذين يعانون من أمراض نفسية إلى العيادات النفسية ومتابعة البرنامج‬ ‫العلاجي المقرر لكل حالة‪.‬‬ ‫‪ .8‬المشاركة في إعداد برامج التوعية الخاصة بالطلاب والعاملين معهم وأولياء امورهم‪.‬‬ ‫‪ .9‬إعادة تشخيص وتقويم الطلاب كلما دعت الحاجة إلى ذلك‪.‬‬ ‫‪ .10‬المشاركة في الدراسات والأبحاث والدورات والمؤتمرات في مجال تخصصه‪.‬‬ ‫‪ .11‬تقديم المشورة للمعلمين وغيرهم من المهتمين داخل المعهد ‪ /‬المدرسة او البرنامج‪.‬‬ ‫‪ .12‬دراسة المشكلات النفسية التي يتعرض لها الطلاب المحولون اليه من قبل المعلمين أو إدارة‬ ‫المعهد ‪ /‬المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .13‬تقديم الإرشاد النفسي للطلاب وأسرهم‪.‬‬ ‫‪ .14‬السرية التامة مع جميع الحالات مع عدم البوح بأسرار الحالات مهما كانت الظروف‪.‬‬ ‫‪ .15‬بناء جسور من الثقة والألفة بين الأخصائي والطلاب‪.‬‬ ‫‪ .16‬القيام بأي مهام أخرى يكلف بها في مجال اختصاصه‪.‬‬

‫مواصفات شاغلي الوظيفة‬ ‫المؤهلات‬ ‫العلمية‬ ‫بكالوريوس علم نفس عيادي ‪ +‬شهادة تطبيق ميداني في المعاهد والمؤسسات الحكومية‪.‬‬ ‫المعرفة التامة بأهداف المرحلة التعليمية التي يعمل‬ ‫القدرة على الإلمام بالأنظمة والقوانين‪.‬‬ ‫المعارف‬ ‫بها‪.‬‬ ‫التمكن من القياس‪.‬‬ ‫الإلمام بالعلوم النفسية والاجتماعية‪.‬‬ ‫الإلمام باستراتيجية دعم السلوك الإيجابي‪.‬‬ ‫الإلمام بتقنيات العلاج السلوكي وتطبيقه‪.‬‬ ‫المعر فة ال تا مة بالأد لة والتعلي مات والإجراءات‬ ‫المتعلقة بطبيعة عمله‪.‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫الإل مام بأدوات الق ياس والع نا ية ب ها والم حاف ظة‬ ‫المهارات‬ ‫التحليل والاستنتاج‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫والقدرات‬ ‫الاتصال الفعال والتعامل مع الآخرين‪.‬‬ ‫المرونة أثناء القياس‪.‬‬ ‫المهارة في مجال القياس والتشخيص‪.‬‬ ‫القدرة على التعامل مع كل حالة‪.‬‬ ‫القدرة على تطبيق المقاييس‪.‬‬ ‫المتابعة والتنسيق والتقويم‪.‬‬ ‫إعداد التقارير بطريقة علمية وسليمة‪.‬‬ ‫استخدام الحاسوب وتطبيقاته في مجال العمل‪.‬‬ ‫القدرة على اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫التخطيط والتنظيم‬ ‫التحلي بالأخلاق الوظيفية‬ ‫الالتزام بالنظام‬ ‫السمات‬ ‫القدوة الصالحة‬ ‫حسن المظهر‬ ‫الشخصية‬ ‫الصدق والأمانة‬ ‫حسن التعامل مع الطلاب وأولياء الأمور‬ ‫الجدية في العمل‪.‬‬ ‫حسن السيرة والسلوك‬ ‫الإخلاص في الأداء‪.‬‬ ‫لائق صحياً‬ ‫التفاعل مع ضغوط العمل‪.‬‬ ‫المحافظة على سرية المعلومات‪.‬‬ ‫العمل بروح الفريق الواحد‬ ‫الثقة بالنفس‬ ‫*الدليل التنظيمي للتربية الخاصة الإصدار الأول‬

‫مؤشر التحقق‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الهدف التفصيلي‬ ‫الهدف العام‬ ‫للتحقق‬ ‫استكمال جميع سجلات المعلم الواردة في الدليل‬ ‫تجهيز السجلات الخاصة بالمعلم‬ ‫فتح ملف نفسي لكل طالب توضع فيه جميع‬ ‫استقبال الطلاب المستجدين‬ ‫الاستمارات المتعلقة بالطالب ومن ضمنها فترة‬ ‫والتأكد من إجراءات القياس‬ ‫الملاحظة الرسمية للطالب والتأكد من معطيات‬ ‫المقاييس النفسية وتوافقها وفئة البرنامج الملحق‬ ‫والتشخيص لهم‬ ‫به‬ ‫المشاركة في إعداد الخطط‬ ‫التربوية الفردية لطلاب‬ ‫المشاركة في اعداد الخطط التربوية الفردية لطلاب‬ ‫الأسبوعين الأول‬ ‫التربية الخاصة مع معلمي‬ ‫الاستعداد‬ ‫التربية الخاصة مع معلمي المعهد ‪ /‬البرنامج من‬ ‫والثاني من الفصل‬ ‫التنفيذ‬ ‫خلال تزويد المعلم بنقاط القوة والاحتياج‬ ‫البرنامج‪..‬‬ ‫الدراسي الأول‬ ‫والتوصيات المناسبة وفق معطيات القياس والتشخيص‬ ‫تفعيل دوره في لجنة القبول‬ ‫بجميع خطط الطلاب‬ ‫والأهلية بالبرنامج‬ ‫الاجتماع بفريق لجنة القبول والأهلية بالبرنامج‬ ‫وتوثيق دورة في خطط الطلاب الفردية (الجانب‬ ‫النفسي)‬ ‫استكمال الجدول واعتماده من القائد التربوي‬ ‫إعداد جدول العمل اليومي للمعلم‬ ‫للمعهد‪/‬البرنامج‬ ‫(جدولة المهام)‬ ‫‪ -‬جدولة الحالات بالبرنامج وفق خطة زمنية لإعادة‬ ‫مستمر‬ ‫تطبيق الأدوات والمقاييس‬ ‫الفحص للحالات التي م ضى على ت شخي صها ال سابق ما‬ ‫النفسية‬ ‫يزيد عن ‪ 18‬شهراً من القياس السابق‪.‬‬ ‫‪-‬استتتتقبال الحالات المحالة من الإدارة او القستتتم‬ ‫خلال العام الدراسي‬ ‫المختص بإدارة التعليم واستتتكمال إجراءات فحصتتها‬ ‫وكتابة التقارير اللزمة لذلك‬ ‫‪-‬لجنة القبول والأهلية‬ ‫مستمر‬ ‫المشاركة في اللجان ذات العلاقة‬ ‫خلال العام الدراسي‬ ‫بمهام عمله‬ ‫‪-‬لجنة الخطط التعليمية (الخطة التربوية الفردية)‬ ‫‪-‬لجنة الشراكة الأسرية والمجتمعية‪.‬‬ ‫‪-‬لجنة التوجيه والإرشاد‪.‬‬ ‫‪-‬أي لجنة أخرى لها علاقة بمهام عمله ويكلف بها‬ ‫من قبل القائد التربوي للمعهد ‪ /‬المركز ‪/‬‬ ‫البرنامج‪.‬‬

‫مؤشر التحقق‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫الهدف التفصيلي‬ ‫الهدف العام‬ ‫للتحقق‬ ‫تابع التنفيذ‬ ‫التوثيق الختامي‬ ‫تحديد أهلية الطالب لخدمات التربية الخاصتتةو وكتابة‬ ‫مستمر‬ ‫المشاركة في فريق القياس‬ ‫تقرير عن كل طالب من خلال تُطبّيَق مقاييس الذكاء‬ ‫خلال العام الدراسي‬ ‫والتشخيص‬ ‫المعتمدةو ولا يُكتفى لتحديد أهلية الطالب في معاهد‬ ‫وبرامج التربية الخاصة بنتائج مقياس واحد فقط‪.‬‬ ‫من خلال التعرف على الستتتلوك يات اير المراوب في ها‬ ‫مستمر‬ ‫متابعة حالة الطلاب وخاصة‬ ‫وإ عداد الخطط العلاج ية اللاز مة ل كل حا لة ووجود‬ ‫خلال العام الدراسي‬ ‫المستجدين‬ ‫استمارة تفيد بتوثيق العمل لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫تنف يذ البر نامج وتوثي قه بتقرير يف يد عن البر نامج‬ ‫بمعدل برنامج واحد‬ ‫المشاركة في إعداد برامج التوعية‬ ‫وأهدافه وتحديد فئة المستهدفين من البرنامج المقدم‪.‬‬ ‫خلال العام الدراسي‬ ‫الخاصة بالطلاب والعاملين معهم‬ ‫وأولياء امورهم‪.‬‬ ‫كتابة تقرير عن كل مشتتتاركةو يتضتتتمن الهدف من‬ ‫بمعدل مشاركتين‬ ‫المشاركة في الدراسات والأبحاث‬ ‫حضتورها أو تفعيلهاو وارفاق صتور لشتهادات الحضتور‬ ‫خلال العام الدراسي‬ ‫والمؤتمرات ذات العلاقة بمجال‬ ‫عمله او تفعيل الأيام العالمية‬ ‫لهذا البرنامج‪.‬‬ ‫لذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫توثيق العملية الارشادية بسجل زيارات أولياء الأمور‬ ‫بما لا يقل عن أربع‬ ‫تقديم الإرشاد النفسي للطلاب‬ ‫والهدف منها واعتماد السجل من القائد التربوي للمعهد‬ ‫حالات خلال العام‬ ‫وأسرهم‪.‬‬ ‫‪ /‬البرنامج ‪ /‬المركز ويحفظ بسجلات المعلم‪.‬‬ ‫الدراسي‬ ‫استتتتكمال فترة الملاحظة الرستتتمية والاجتماع بفريق‬ ‫الأسبوع الرابع عشر‬ ‫يتم استكمال استمارات الملاحظة‬ ‫القياس والتشتخيص بالمعهد ‪ /‬البرنامج لاتخاذ القرارات‬ ‫والخامس عشر من‬ ‫الرسمية للطلاب المستجدين‬ ‫الفصل الدراسي‬ ‫المناسبة بخصوص الطلاب‪.‬‬ ‫وكتابة التقرير الختامي للمعلم‬ ‫الثاني‬ ‫إعداد التقرير الختامي وطباعته‪.‬‬ ‫تسلُّيم التقرير الختامي في الإدارة او القسم المختص‬ ‫الأسبوع السادس‬ ‫اعداد التقرير الختامي ويحتوي‬ ‫واعتماده من المشرف المتابع للمعلم‪.‬‬ ‫عشر‬ ‫على جميع اعمال المعلم التي وردت‬ ‫من الفصل الدراسي‬ ‫في المهام الوظيفية‬ ‫الثاني‬

‫\"تحديد المكان التربوي المناسب\"‬

‫مجمو عة من الضوووواال المة مة للاول ال ل لي مع م د وب واجامل اليجا اة ال ة وووووة واليع يوضوووت مب ولا ي‬ ‫واسيحل ق للةبم ت اليجاواة واليدلاماة الملالة ماه ‪.‬‬ ‫المكا ا ابوي و لابليمي ل با لو الإعا ‪:‬المع الميا داس لالماسا ا لالمقام ابا ااسي اس ا ابوييالم‬ ‫الخ صلم بمطلاب ن ذلو الإع ‪:‬لم في اببيئلم ابوي يلم الأ‪:‬ل ع لًا ل يايساً لفق الآ لع‬ ‫‪ . 1‬فصل ابليميم ابي ي ع س الميمم المسلش ‪.‬‬ ‫‪ . 2‬فصل ابليميم ابي ي ع س الميمم الملج ل‪.‬‬ ‫‪. 3‬فصل ابليميم ابي ي ع س غقفلم المص د ‪.‬‬ ‫‪. 4‬ابفصل الخ ص في سا ا ابليميم ابي ي‪.‬‬ ‫‪ . 5‬ي دس ابوييلم الخ صلم (دا مل‪ ،‬نه و)‪.‬‬ ‫‪. 6‬يا يل مل ط بب ن ذلو الإع ‪:‬لم ‪ ۳‬طلاب ن ابليميم ابي ي‪.‬‬ ‫‪. 7‬لا ي يس عسد طلاب ابليميم ابي ي عن (‪ ۲٥‬ط ببً) في فصااااااااااااا ل ابس ابكمل ق ملم ي‬ ‫الأطف ل لابليميم ابي ي‪.‬‬ ‫‪ . 8‬لا ي يس عسد طلاب ذلو الإع ‪:‬لم عن ‪ %۲٥‬ن إجم بل عسد طلاب ابليميم ابي ي في فصااااااااااا ل‬ ‫ابس ابكمل ق ملم ي الأطف ل لابليميم ابي ي‪.‬‬ ‫‪. 9‬لا ي يس عسد ابطلاب ذلو الإع ‪:‬لم عن (‪ ۱۰‬طلاب) في ابفصااااااال اب ا س ي لمي دس لابفصااااااا ل‬ ‫الخ صلم المسمجلم في سا ا ابليميم ابي ي (د ك نل)‪.‬‬ ‫‪. 10‬لا ي يس عسد طلاب ابل س عن (‪ ٥‬طلاب) في ابفصل اب ا س ي دس ليقا ابوييلم الخ صلم‪.‬‬ ‫المقا ل لالخطط ابس اسيلمع طبق ن د ابليميم ابي ي عمى جميع المقا ل ابليمي يلم ع إجقاء‬ ‫ابلكييف لابليسيل يللاءي ع ا لي ج ل‪:‬س ا ابطلاب لفق الخطلم ابليمي يلم ابفقديلم‪.‬‬

‫الأدميلم ابي لم لخس طلاب ابوييلم الخ صلم‪ ،‬ل لحسد لفق يملع‬ ‫‪. 1‬لا ي يس ابي ق اب ني بمطفل عن ‪ ٦‬سن ا بماب ل في يقا ابلس ل المبكق ( ي أطف ل)‬ ‫‪. 2‬الابل اي ي بسن ابنظ ل اب ا د في لائحلم اباب ل لابلسجيل في ابصف الألل الايلسائل‬ ‫‪. 3‬ابسان الأعمى بماب ل في المق ملم المل ساطلم ‪ ۱٦‬سانلم لالمق ملم ابن ن يلم ‪ ۱۹‬سانلم لي داد سانلم بكل‬ ‫صف د اسل أعمى‪.‬‬ ‫‪. 4‬ابي ل ي سلنن ء طلاب ابوييلم الخ صلم عنس اباب ل لا ي يس عن ‪ ۳‬سن ا شقيطلم ألا يو ب‬ ‫عمى د ا الاسااااااالنن ء دس خا ن ابطلاب الآ قين في المي دس لابها ان أع دم في ابسااااااان‬ ‫ابنظ ل أل ق ا ن دم أ ق ي لابلح ن‪.‬‬ ‫‪. 5‬في ل تج لز ابط بب سااااان اباب ل في المقا ل ابنلال يلم ر يمع لمسا ا يميم ابكب (نه و‪،‬‬ ‫س ئل‪ ،‬بيمل) لفق ابض ايط الميل سة‪.‬‬ ‫‪. 6‬أا يك ا ‪:‬س تم شاااطيل ابط بب ن ‪:‬بل فقيق لطصااال أل بسيع اقيق ن جهلم لصااالم‬ ‫يل سة‪.‬‬ ‫‪. 7‬يابل ابط بب المح ل ن ابليميم ابي ي في ابصاااااف الملائم باس ا ع ل صااااا م بع طلم يمي يلم‬ ‫فقديلم مبي ا لي ج ع ابوي يلم الخ صلم‪.‬‬ ‫‪. 8‬يابل ابط بب اب و يي نل ن إع ‪:‬لم يصااقيلم نفقدة في يقا ابي ن اببصااقو المسمجلم سا ا‬ ‫ابليميم ابي ي أل س سلم ابليميم ابي ي الأ‪:‬قب بسكنع ب شقة ع اسيم س ابوييلم الخ صلم لفق‬ ‫الضيع صمحلم ابط بب‪.‬‬ ‫‪ . 9‬افالم ابمجنلم الخ صااااالم ياب ل ابطلاب ابا يقأساااااه ابا ئس لين ب عنع اب ميل بمشااااا لا‬ ‫ابطلاييلم ليشوك فيه مل نع‬ ‫• يمم ابوييلم الخ صلم‬ ‫• يمم ابليميم ابي ي‬ ‫• المقشس ابطلايل أل الأ ص ئل الاجل عل‬

‫• المطلصا ا ساب ابفئلم ( يمم س يب سام ميلم‪ ،‬أ صا ئل يصاقي يمم س يب‬ ‫نطق‪ ،‬أ ص ئل علاج لظيفل ‪)...‬‬ ‫• لبل أ ق ابط بب إا أ كن‬ ‫‪. 10‬يح ل ابط بب إلى المك ا ابوي و المن ساااااااااااب ييس انله ء فوة الملا ظلم لفق ابنل ئ ابا تم‬ ‫ابل صل إبيه‬ ‫الأدميلم الخ صلم لفق فئ ابوييلم الخ صلم‬ ‫لحسد الأدميلم الخ صلم بمطس لفق يملع‬ ‫رسد أدميلم ذلو ابي ن ابس يل لفق الآ لع‬ ‫‪ . 1‬ابطلاب ابصمع‬ ‫‪ ‬أا ك ا د جلم فاس سمع ابط بب أمنق ن ‪ ۷۰‬ديساااابل في أفضاااال الأذن ع اساااالطساي‬ ‫الميين ابس ييلم جب اقيق ن جهلم لصلم يل سة‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‬ ‫‪ . 2‬ابطلاب ضي ف ابس عع‬ ‫‪ ‬أا يك ا د جلم فاس سمع ابط بب ي ‪ ۳٥‬إلى ‪ ٦۹‬ديسااابل في أفضااال الأذن ع اسااالطساي‬ ‫الميين ابس ييلم جب اقيق ن جهلم لصلم يل سة‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫رسد أدميلم ذلو ابي ن اببصقو لفق الآ لع‬ ‫‪.۱‬ابطلاب المكف ف اع‬ ‫‪ ‬أا ك ا د جلم سة إيصاااااااااا ابط بب ي ‪ :‬ى ابيين ي (‪ ٦۰ /٦‬واً) (‪: ۲۰۰/۲۰‬س ً)‬ ‫ي ‪ :‬ى ابيين ييس إجقاء ابلصااااااحيح الم كنلم جب اقيق طبي ن جهلم لصاااااالم‬ ‫يل سة‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬

‫‪ .۲‬ابطلاب ضي ف اببصقع‬ ‫‪ ‬أا ك ا د جلم سة إيصااااااا ابط بب ي ‪ :‬ى ابيين ي (‪ ۲٤/٦‬لَ‪ ٦۰/٦‬وًا) (‪-۲۰۰/۲۰‬‬ ‫‪: ۷۰ /۲۰‬س ً) ييس إجقاء ابلصاااااحيح الم كنلم جب اقيق طبي ن جهلم لصااااالم‬ ‫يل سة‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو ابي ن ابيامل لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬ألا يس د جلم ذم ء ابط بب عن ‪ ۷٥‬د جلم ساااااااب ا لب لمسااااااامق‪ ،‬أل ‪ ٦۹‬عمى ا لب‬ ‫ساااال نف د يينيع (ابصاااا ة الخ ساااالم) أل يي دل أيً نه ن ا لب ا اب م ء الماننلم‬ ‫الأ قى‪.‬‬ ‫‪ ‬أا يص ب سنل اباس ة ابياميلم ‪:‬ص في مج ب عمى الأ‪:‬ل ن مج لا المه ا ابلكيفيلم‬ ‫سااااب ا لب ا ابساااام ك ابلكيفل ابقسميلم أل غر ابقسميلم جب اقيق ن ‪:‬بل نلم‬ ‫لصلم يل سة‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ر ل د جلم شسة الإع ‪:‬لم ابياميلم ن اسلف دة ابط بب ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو صي ي ابليمم لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا يك ا بسى ابط بب ب ين لاضاا ي ساال ى ‪:‬س ا ع ل ساال ى رصاايمع الأم د ل في‬ ‫أ س ا انب ابل بيلمع ابليبر ابمفظل‪ ،‬الإصااااااا ء‪ ،‬الاسااااااليي ب ابمفظل‪ ،‬ابكل يلم‪ ،‬اباقاءة‪،‬‬ ‫اساااليي ب الم دة الماقلءة‪ ،‬ابيس‪ ،‬الاسااالسلال ابقي ضااال‪ ،‬أل أا يك ا بسيع اضاااطقاب في إ سى‬ ‫ابي مي ابنفسيلم نل اب امقة‪ ،‬الانلب ه‪ ،‬ابلفكر لالإد اك‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ك ا ابصااي ي ن تجلم عن ع ن عامل أل اضااطقاب ساام مل أل أسااب ب ساايلم أل أيلم‬ ‫إع ‪ :‬أ قى له علا‪:‬لم ييسي لاء لم ظقلف ابليمم أل ابقع يلم الأسقيلم‪.‬‬

‫‪ ‬أا ينباأ أا الخاس ا ابوي يالم في ابليميم ابيا ي غر لائ الم أل ‪:‬ميمالم ابفا عميالم في يميم‬ ‫د لاء ابطلاب ا يلطمب فر س قي يلم صلم‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو اضطقاب طيف ابل س لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬يابل في فصااااال ابليميم ابي ي ع س غقفلم المصااااا د لا اضاااااطقاب طيف ابل س‬ ‫اببسااااااايط (ذلو الأداء ابي بل) ابا كن دمجه في المقا ل ابنلال (ايلسائل‪ ،‬ل ساااااااط‪،‬‬ ‫ث ن و)‬ ‫‪ ‬يابل في ابفصااا ل الخ صااالم الممحالم سا ا ابليميم ابي ي لا اضاااطقاب طيف ابل س‬ ‫المل سااطلم المصاا بلم بمي ن ابيامل لابا لا كن دمجه في صااف ابليميم ابي ي ع قاع ة‬ ‫فق ع ا ل ابنج ح بمس المك نل‪.‬‬ ‫‪ ‬يابل في ي دس ابل س ل ي دس ابوييلم ابفكقيلم لا اضااطقاب طيف ابل س المل سااطلم‬ ‫لابشسيسة المص بلم بمي ن ابيامل لابا لا كن دمجه في سا ا ابليميم ابي ي‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ر ل د جلم ابل س ابشسيس دلا اسلف دة ابط بب ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو الاضطقاي ابسم ميلم لالانفي بيلم لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا يظهق بسى ابط بب اضطقاب سم مل أل انفي بل يحل ج إلى س ل لفق اقيق يل س‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو اضطقاب فقط اخقملم ل شلأ الانلب ه لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا يك ا بسى ابط بب فقط قملم أل شااااالأ انلب ه أل ملاد ا يحل ج إلى س ل لفق‬ ‫اقيق يل س‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬

‫ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو ابي ن ا س ل لابصحل لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا يك ا بسى ابط بب شكملم جس يلم أل صحيلم رل ج س ل‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن‬ ‫لحسد أدميلم ذلو اضطقاي ابمالم لابكلاي لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬يابل ابط بب ذلو اضاااااطقاي ابنطق لابكلاي في فصااااال ابليميم ابي ي ع اسيم س‬ ‫ابوييلم الخ صلم ليفضل المسا ا ابا ي جس يه يقا ابي ن ابس يل‪.‬‬ ‫‪ ‬أا يك ا بسى ابط بب شكملم في ابنطق لابكلاي رل ج إلى س ل‪.‬‬ ‫‪ ‬أا لا ي جس بسى ابط بب ع ن آ ق يح ل دلا اسلف د ع ن ابهن ابليمي ل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو ابصم المكف ف لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا ك ا د جلم فاس سمع ابط بب ن ‪ ۷۰‬ديسااابل ف منق في أفضااال الأذن ع اسااالطساي‬ ‫الميين ابس ييلم جب اقيق ن جهلم لصلم يل سة‪.‬‬ ‫‪ ‬أا يك ا بسى ابط بب مف يصااااق جب اقيق طبي يحسد د جلم فاساا اببصااااق لمج بع‬ ‫يس ن ‪:‬بل جهلم لصلم يل سة‬ ‫‪ ‬يحسد المك ا ابليمي ل المن سب ن ‪:‬بل فقيق اباي ا لابلشطيل‪.‬‬

‫لحسد أدميلم ذلو يسد ابي ن لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا يك ا بسى ابط بب أمنق ن ع ن بحيث لا كن اسلف د ع ن ابها ابليمي يلم الميسة‬ ‫صيصً ب لو ابي ن اب ا س‪.‬‬ ‫‪ ‬يحسد المك ا ابوي و بليسد ابي ن ساااب ابي ن ابقئيي (لسااايملم ابل اصااال) ن ل ابط بب‬ ‫الأصااااام لبسيع إع ‪:‬لم عاميلم اسي بع الخس ابوي يلم ضااااا ن يقا يسد ابي ن ي دس‬ ‫ليقا ابي ن ابس يل‪.‬‬ ‫لحسد أدميلم ذلو يطء ابليمم \" يسر\" لفق الآ لع‬ ‫‪ ‬أا ك ا ‪:‬س ا ابط بب ابياميلم ي ‪ ۸٥- ۷٦‬عمى اي ا لمساااااامق أل ي ‪۸۰-۷۰‬‬ ‫عمى اي ا سااااال نف د يينيع (ابصااااا ة الخ سااااالم) أل يي دل أي نه ن ا لب ا‬ ‫اب م ء الماننلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ألا يك ا بسى ابط بب إع ‪:‬لم سيلم ص بلم له دل ب شق في شكملم ابط بب‪.‬‬ ‫‪ ‬أا يلكق س ب ابط بب في أمنق ن صف د اسل في أغمب الم اد ابس اسيلم لأسب ب غر أسقيلم‬ ‫أل اجل عيلم أل ضيف دافييلم‪.‬‬

‫السجلات‬ ‫م‬ ‫ملف إنجاز المعلم‪ :‬يحتوي على (بياناته الأساسية – مؤهلاته العلمية – خبراته العملية –‬ ‫‪1‬‬ ‫خطة المهام السنوية‪ -‬إحصائية لإنجازات المعلم خلال العام الدراسي – المقاييس المتوفرة‬ ‫بالبرنامج – قرار تشكيل اللجان ومحاضر اجتماعاتها وتوصياتها ذات العلاقة بعمل المعلم (\"‬ ‫لجنة القبول والأهلية‪ ،‬لجنة الخطط التعليمية‪ ،‬لجنة الشراكة الاسرية والمجتمعية‪ ،‬لجنة التوجيه‬ ‫والإرشاد)‬ ‫ملف المهام‪ :‬خاص بطلاب البرنامج يحتوي على (بيان بأسماء طلاب البرنامج ونوع العوق‬ ‫‪2‬‬ ‫والتشخيص الذي الحق بناء عليه الى البرنامج إحصائية بعدد طلاب البرنامج – وسجل زيارات‬ ‫الفصول وأولياء الأمور – وخطط إعادة الفحص او تعديل السلوك وفق مهام المعلم)‬ ‫ملف طالب‪ :‬يتم تقسيمه لعدة أقسام كل قسم يمثل ملف لأحد طلاب البرنامج يحتوي \"صورة‬ ‫‪3‬‬ ‫من هوية كل طالب ‪ -‬وتقرير آخر فحص ‪ -‬وموافقة ولي الأمر على القبول بإجراء الفحص‬ ‫النفسي عند الحاجة ‪ -‬ونسخة من سجل القياس والتشخيص المرفق بالنماذج ‪ -‬وسجل متابعة‬ ‫سلوكيات\"‬ ‫تقرير ختامي إحصائي عن أعمال المعلم نهاية العام الدراسي يتم توثيقه والرفع به للإدارة‬ ‫‪4‬‬ ‫التربية الخاصة‬ ‫‪ 5‬ملف خاص يرفق به (التعاميم ‪ -‬زيارات المشرف التربوي – زيارات ولي الامر)‬ ‫• يفضل عمل السجلات السابقة بنموذج ورقي والكتروني‪.‬‬

‫المكان التربوي‬ ‫الاضطرابات‬ ‫مقاييس اخرى‬ ‫مقاييس القدرات‬ ‫التصنيف‬ ‫التصنيف‬ ‫المناسب‬ ‫المصاحبة‬ ‫الذهنية‬ ‫الطبي‬ ‫التربوي‬ ‫برامج الدمج لطلاب‬ ‫عدم وجود‬ ‫أن يصببببا حب تدوي‬ ‫ألا تزيد درجة ذكاء الطالب‬ ‫×‬ ‫العوق العقلي‬ ‫التربية الركرية‬ ‫اضطرابات سلوكية‬ ‫ا لقببدر ا ل ع ق ليببة‬ ‫عن ‪ 75‬درجة حسببب اختبار‬ ‫الملحقة بمدارس‬ ‫مصاحبة للتأخر‬ ‫قصبببور جي منالين‬ ‫وكسببلرأ أو ‪ 69‬على اختبار‬ ‫×‬ ‫توحد‬ ‫على الأقل من منالات‬ ‫سببتاورورد بيني( لالصببور‬ ‫التعليم‬ ‫الذهني‬ ‫المهببارات التكيريببة‬ ‫الخامسببةأ أو ما يعادأ أيا‬ ‫×‬ ‫العوق‬ ‫وجود اضطرابات‬ ‫حسبببببب اختبببارات‬ ‫منه ما من اخت بارات ا لذ كاء‬ ‫×‬ ‫السمعي‬ ‫معاهد التربية‬ ‫سلوكية مصاحبة او‬ ‫السببببلوك التكيري‬ ‫الركرية وعند‬ ‫تأخر جي المهارات‬ ‫المقننة الأخرى‬ ‫تقرير قياس‬ ‫تحسن المهارات‬ ‫النمائية الأساسية‬ ‫الرسمية‪.‬‬ ‫سمع يحدد درجة‬ ‫أن تكون قدرات( الذهنية‬ ‫يقبل جي جصل‬ ‫لالنطقأ‬ ‫ان يصبببب نف ع لى‬ ‫جي المتوسط او من ذوي‬ ‫السمع‬ ‫التعليم العام مع‬ ‫المقاييس التشخيصية‬ ‫خدمات غرجة‬ ‫عدم وجود‬ ‫لاضبببب طراب يف‬ ‫الأداء العالي‬ ‫المصادر جي المراحل‬ ‫اضطرابات مصاحبة‬ ‫التوحد ضبببمن ج ة‬ ‫الثلاث لابتدائيأ‬ ‫تعيق عملية تعلم‬ ‫أن تكون قدرا ت( العقل ية‬ ‫متوسطأ ثاوويأ‬ ‫الطالب بالمدرسة‬ ‫التوحد البسيط‬ ‫ضمن ج ة العوق العقلي‬ ‫لدمج كليأ‬ ‫العادية‬ ‫ان يصبببب نف ع لى‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫برامج الدمج الملحقة‬ ‫المقاييس التشخيصية‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫وجود اضطرابات‬ ‫لاضبببب طراب يف‬ ‫بمدارس التعليم‬ ‫مصاحبة تعيق عملية‬ ‫التوحد ضبببمن ج ة‬ ‫العام‬ ‫التعلم للطالب‬ ‫التوحد المتوسط‬ ‫لدمج جزئيأ‬ ‫بالمدرسة العادية‬ ‫ان يصبببب نف ع لى‬ ‫معاهد ومراكز‬ ‫ألا يوجد لدى‬ ‫المقاييس التشخيصية‬ ‫التوحد أو معاهد‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫لاضبببب طراب يف‬ ‫التربية الركرية‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫التوحد ضبببمن ج ة‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫التوحبد المتوسبببط‬ ‫برامج ومعاهد الأمل‬ ‫لالصمأ‬ ‫والشديد‬ ‫برامج ضعاف السمع‬ ‫أن تكون درجة جقد‬ ‫سبببمع الطالب من ‪70‬‬ ‫ديسببب بل جأكثر جي‬ ‫أجضببببل الأذوين مع‬ ‫اسبببت خدام المعي نات‬ ‫السمعية‬ ‫أن يكون در جة ج قد‬ ‫سببمع الطالب بين ‪35‬‬ ‫إلى ‪ 69‬ديسببببل جي‬ ‫أجضببببل الأذوين مع‬ ‫اسبببت خدام المعي نات‬ ‫السمعية‬

‫المكان التربوي‬ ‫الاضطرابات‬ ‫مقاييس اخرى‬ ‫مقاييس القدرات‬ ‫التصنيف‬ ‫التصنيف‬ ‫المناسب‬ ‫المصاحبة‬ ‫الذهنية‬ ‫الطبي‬ ‫التربوي‬ ‫درجة حد إبصار‬ ‫برامج ومعاهد‬ ‫ألا يوجد لدى‬ ‫الطالب بأقوى‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫تقرير بي من‬ ‫العوق‬ ‫المكروجين بصريا‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫جهة مختصة‬ ‫البصري‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫العينين بين ل‪60 /6‬‬ ‫برامج المكروجين‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫مترا أ ل‪200/20‬‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫ومعتمد عن حد‬ ‫بصريا الملحقة‬ ‫قدما أ بأقوى‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫الابصار‬ ‫بمدارس التعليم‬ ‫أن لا يوجد لدى‬ ‫العينين بعد إجراء‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫×‬ ‫صعوبات‬ ‫العام‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫التصحيحات الممكنة‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫التعلم‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫الرصل العادي مع‬ ‫درجة حد إبصار‬ ‫تقرير بي يريد‬ ‫الاضطرابات‬ ‫تقديم الخدمات‬ ‫أن لا يوجد لدى‬ ‫الطالب بأقوى‬ ‫بوجود اضطراب‬ ‫السلوكية‬ ‫المساود بغرجة‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫سلوكي او اورعالي‬ ‫والاورعالية‬ ‫المصادر لصعوبات‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫العينين بين ل‪24/6‬‬ ‫من جهة مختصة‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫وَ‪ 60/6‬مترا أ‬ ‫التعلم‬ ‫ل‪70 /20 -200/20‬‬ ‫معتمد‬ ‫الرصل العادي‬ ‫قدما أ بعد إجراء‬ ‫بالتعليم العام مع‬ ‫التصحيحات الممكنة‬ ‫تقديم الخدمات‬ ‫تباين واضح بين‬ ‫المساود من‬ ‫مستوى قدرات(‬ ‫التربية الخاصة‬ ‫ومستوى تحصيل(‬ ‫الأكاديمي جي أحد‬ ‫النواوب التالية‪:‬‬ ‫التعبير اللرظيأ‬ ‫الإصغاءأ الاستيعاب‬ ‫اللرظيأ الكتابةأ‬ ‫القراء أ استيعاب‬ ‫الماد المقروء أ‬ ‫العدأ الاستدلاأ‬ ‫الرياضيأ أو أن‬ ‫يكون لدي( اضطراب‬ ‫جي إحدى العمليات‬ ‫النرسية مثل‬ ‫الذاكر أ الاوتباهأ‬ ‫التركير والإدراك‬ ‫مقاييس تقدير‬ ‫السلوك والتواجق‬ ‫المدرسي‬

‫المكان التربوي‬ ‫الاضطرابات‬ ‫مقاييس اخرى‬ ‫مقاييس القدرات‬ ‫التصنيف‬ ‫التصنيف‬ ‫المناسب‬ ‫المصاحبة‬ ‫الذهنية‬ ‫الطبي‬ ‫التربوي‬ ‫الرصل العادي مع‬ ‫أن لا يوجد لدى‬ ‫مقاييس اضطراب‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫تقرير بي من‬ ‫اضطراب‬ ‫تقديم الخدمات‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫جرط الحركة وتشتت‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫جهة مختصة‬ ‫جرط الحركة‬ ‫المساود بغرجة‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫المصادر لررط‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫الاوتباه‬ ‫ومعتمد عندما‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة وتشتت‬ ‫يكون الاضطراب‬ ‫الاوتباه‬ ‫الاوتباه‪.‬‬ ‫شديد ويعيق‬ ‫عملية التعلم‬ ‫للاستراد من‬ ‫الناوب الدوائي‬ ‫تقرير بي من‬ ‫جهة معتمد يريد‬ ‫ب لأمراض القلب‬ ‫المزمنةأ‬ ‫تقرير بي من‬ ‫جهة معتمد يريد‬ ‫ب لقصور‬ ‫التنرسأ‬ ‫الرصل العادي مع‬ ‫أن لا يوجد لدى‬ ‫×‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫تقرير بي من‬ ‫العوق‬ ‫تقديم الخدمات‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫جهة معتمد يريد‬ ‫النسمي‬ ‫المساود لمعينات‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫والصحي‬ ‫تربوية‪-‬أو أجهز‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫ب لجشل كلوي‬ ‫تعويضية‪ -‬أو‬ ‫وهائيأ‬ ‫تعديل البي ة‬ ‫تقرير بي من‬ ‫المكاويةأ‬ ‫جهة معتمد يريد‬ ‫ب لالصرع‬ ‫\"المستعصي\"أ‬ ‫تقرير بي من‬ ‫جهة معتمد يريد‬ ‫ب لوقص المناعة‬ ‫المكتسبةأ‬ ‫تقرير بي من‬ ‫جهة معتمد يريد‬ ‫ب لالتلاسيميا‬ ‫الكبرى \"جقر دم‬ ‫البحر المتوسطأ‬

‫المكان التربوي‬ ‫الاضطرابات‬ ‫مقاييس اخرى‬ ‫مقاييس القدرات‬ ‫التصنيف الطبي‬ ‫التصنيف‬ ‫المناسب‬ ‫المصاحبة‬ ‫الذهنية‬ ‫التربوي‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫معتمد يريد ب‬ ‫لوقص المناعة‬ ‫المكتسبةأ‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫معتمد يريد ب لجقر‬ ‫الدم المننليأ‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫معتمد يريد ب‬ ‫لالصلب المرتوح‬ ‫\"العمود الرقري‬ ‫المشقوقأ‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫الرصل العادي مع‬ ‫معتمد يريد ب‬ ‫تقديم الخدمات‬ ‫ألا يوجد لدى‬ ‫×‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫لميلان العمود‬ ‫العوق‬ ‫المساود لمعينات‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫الرقري الشديدأ‬ ‫النسمي‬ ‫تربوية‪-‬أو أجهز‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫والصحي‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫تعويضية‪ -‬أو‬ ‫معتمد يريد ب لداء‬ ‫تعديل البي ة‬ ‫المكاويةأ‬ ‫الريل \"مرض‬ ‫الرلاريا\"أ‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫معتمد يريد ب‬ ‫لالشللأ‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫معتمد يريد ب‬ ‫لالقزامةأ‬ ‫تقرير بي من جهة‬ ‫معتمد يريد ب‬ ‫لضعف رف أو‬ ‫أكثرأ‬

‫المكان التربوي‬ ‫الاضطرابات‬ ‫مقاييس اخرى‬ ‫مقاييس القدرات‬ ‫التصنيف‬ ‫التصنيف‬ ‫المناسب‬ ‫المصاحبة‬ ‫الذهنية‬ ‫الطبي‬ ‫التربوي‬ ‫تقرير أخصائي وطق‬ ‫اضطرابات‬ ‫جصل التعليم العام‬ ‫ألا يوجد لدى‬ ‫يريد بوجود‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫×‬ ‫اللغة والكلام‬ ‫مع تقديم خدمات‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫الاضطراب لدى‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫التربية الخاصة‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫تقرير قياس‬ ‫الصم‬ ‫لتدريب النطقأ‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫الطالب لحذف ‪-‬‬ ‫أن تكون قدرات( العقلية‬ ‫سمع يحدد درجة‬ ‫المكروجين‬ ‫ويرضل المدارس‬ ‫ابداأ ‪ ....‬الخأ‬ ‫ضمن ج ة العاديين‬ ‫السمع وتقرير‬ ‫التي يوجد بها‬ ‫تعدد العوق‬ ‫برامج العوق السمعي‬ ‫×‬ ‫تأخر ذهني‬ ‫بي من جهة‬ ‫مختصة ومعتمد‬ ‫لاب بطء‬ ‫يحدد المكان‬ ‫ألا يوجد لدى‬ ‫مقاييس تحدد العوق‬ ‫أن تكون قدرات الطالب‬ ‫يحدد درجة‬ ‫التعلم‬ ‫التعليمي المناسب من‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫حسب ما يعاوي من(‬ ‫العقلية ما بين ‪ 85- 76‬على‬ ‫جقدان البصر‬ ‫\"بروامج‬ ‫قبل جريق القياس‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫يسير\"‬ ‫من البروامج التعليمي‬ ‫الطالب‬ ‫مقياس وكسلر أو ما بين‬ ‫ومنال(‬ ‫والتشخيص‪.‬‬ ‫‪ 80-70‬على مقياس‬ ‫مقاييس التحصيل‬ ‫تقرير بي جي‬ ‫يحدد المكان‬ ‫وجود عوق اخر‬ ‫الدراسي‬ ‫ستاورورد بيني( لالصور‬ ‫حاأ وجود عوق‬ ‫التربوي لتعدد‬ ‫مصاحب‬ ‫الخامسةأ أو ما يعادأ أيا‬ ‫يستدعي ذلك‬ ‫العوق حسب العوق‬ ‫ان يتكرر رسوب‬ ‫منهما من اختبارات الذكاء‬ ‫الرئيس لوسيلة‬ ‫الطالب جي أكثر من‬ ‫×‬ ‫التواصلأ مثاأ‬ ‫صف دراسي جي أغلب‬ ‫المقننة‬ ‫الطالب الأصم‬ ‫ولدي( إعاقة عقلية‬ ‫المواد الدراسية‬ ‫تقدم ل( الخدمات‬ ‫لأسباب غير أسرية‬ ‫التربوية ضمن‬ ‫برامج تعدد العوق‬ ‫أو اجتماعية أو‬ ‫بمعاهد وبرامج‬ ‫ضعف داجعية‬ ‫العوق السمعي‬ ‫لرصل العادي مع‬ ‫ألا يوجد لدى‬ ‫تقديم الخدمات‬ ‫الطالب عوق آخر‬ ‫المساود بغرجة‬ ‫يحوأ دون استرادت(‬ ‫المصادر لبطء التعلم‬ ‫من البروامج التعليمي‬

‫\"معلم التدريبات السلوكية\"‬

‫رقم السجل المدني‬ ‫الاسم رباعيا‬ ‫الدرجة‬ ‫المستوى‬ ‫تاريخ المباشرة‬ ‫الرقم الوظيفي‬ ‫تاريخ المؤهل‬ ‫المؤهل‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫البريد الالكتروني‬ ‫رقم قرار التعيين‬ ‫فئة طلاب البرنامج‬ ‫رقم الجوال‬ ‫عدد المستجدين‬ ‫اسم المدير‬ ‫اسم المعهد ‪ /‬البرنامج‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫عدد فصول البرنامج‬ ‫*يرفق صورة من الهوية والمؤهلات والدورات السابقة‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫عدد استمارات‬ ‫عدد المقاييس‬ ‫التوفر‬ ‫اسم المقياس‬ ‫الاجابة‬ ‫مقياس لوحة الأشكال‬ ‫مقياس فاينلاند للنضج الاجتماعي‬ ‫مقياس السلوك التكيفي (عبد العزيز الشخص)‬ ‫متاهات بورتيوس‬ ‫مقياس بينيه الصورة الرابعة (لويس مليكة)‬ ‫مقياس بينيه العرب (حنورة)‬ ‫مقياس بينيه الصورة الخامسة (صفوت فرج)‬ ‫مقياس وكسلر (الصورة المصرية)‬ ‫مقياس وكسلر (الصورة السعودية)‬ ‫مقياس فاينلاند للسلوك التكيفي (بندر العتيبي)‬ ‫مقياس بيركس لتقدير السلوك‬ ‫مقياس ‪ PEP 3‬للتوحد‬ ‫أخرى حدد ‪................................‬‬

‫‪-6‬ب‬ ‫‪–5‬ب‬ ‫‪–4‬ب‬ ‫‪–3‬ث‬ ‫‪–3‬م‬ ‫‪–3‬ب‬ ‫‪–2‬ث‬ ‫‪–2‬م‬ ‫‪–2‬ب‬ ‫‪–1‬ث‬ ‫‪–1‬م‬ ‫ا–ب‬ ‫عدد الطلاب‬ ‫عدد المستجدين‬ ‫ترميز الألوان في الجدول حسب التالي‪:‬‬ ‫الثانوي \" ث\"‬ ‫المتوسط \" م\"‬ ‫الابتدائي \" ب \"‬ ‫المرحلة‬ ‫البريد الإلكتروني‬ ‫رقم الجوال‬ ‫مهمته‬ ‫وظيفته‬ ‫اسم المعلم‬ ‫أبرز التوصيات‬ ‫تاريخه‬ ‫الاجتماع‬ ‫الأول‬ ‫الثاني‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬

‫الإجراءات‬ ‫تعديل‬ ‫اسم‬ ‫تاريخ آخر‬ ‫تاريخ‬ ‫الصف‬ ‫نوع‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الي تمت‬ ‫السلوك‬ ‫الأخصائي‬ ‫فحص‬ ‫التحاقه‬ ‫البرنامج‬ ‫للطالب‬ ‫بالمعهد‬ ‫مع‬ ‫‪ /‬البرنامج‬ ‫الطالب‬ ‫الانتباه‬ ‫وقت‬ ‫تاريخ‬ ‫الصف‬ ‫اسم الطالب‬ ‫والتركيز‬ ‫الزيارة‬ ‫الزيارة‬ ‫التجاوب‬ ‫المستوى‬ ‫التحصيلي‬ ‫الاستقرار‬ ‫والهدوء‬ ‫المظهر‬ ‫القدرة‬ ‫اللغوية‬

‫ملاحظات‬ ‫نتائج‬ ‫تاريخ‬ ‫تاريخ‬ ‫بناء الخطة‬ ‫السلوك‬ ‫الصف‬ ‫اسم‬ ‫الخطة‬ ‫النهاية‬ ‫البداية‬ ‫المستهدف‬ ‫الطالب‬ ‫ملاحظات‬ ‫الهدف من‬ ‫معلم الفصل‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫•‬ ‫الزيارة‬ ‫نوع الزيارة‬

‫ملاحظات‬ ‫نوع الزيارة‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫اسم ولي الأمر‬ ‫•‬

‫خلال الفصل الدراسي الأول‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الأول‬ ‫الثاني‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخامس‬ ‫السادس‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫السابع‬ ‫الثامن‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫التاسع‬ ‫العاشر‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الحادي عشر‬ ‫الثاني عشر‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الثالث عشر‬ ‫الرابع عشر‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخامس عشر‬ ‫السادس عشر‬

‫خلال الفصل الدراسي الثاني‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الأول‬ ‫الثاني‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الثالث‬ ‫الرابع‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخامس‬ ‫السادس‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫السابع‬ ‫الثامن‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫التاسع‬ ‫العاشر‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الحادي عشر‬ ‫الثاني عشر‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الثالث عشر‬ ‫الرابع عشر‬

‫ملاحظات‬ ‫المهام المنفذة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخامس عشر‬ ‫السادس عشر‬