moluch_420_ch5

№ 25 (420) 2022 2022 25 ЧАСТЬ V

Издается с декабря 2008 г. Молодой ученый Выходит еженедельно Международный научный журнал № 25 (420) / 2022 Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук Редакционная коллегия: Жураев Хусниддин Олтинбоевич, доктор педагогических наук (Узбекистан) Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан) Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук Абдрасилов Турганбай Курманбаевич, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан) Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук (Казахстан) Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук (Азербайджан) Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук Бердиев Эргаш Абдуллаевич, кандидат медицинских наук (Узбекистан) Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения Искаков Руслан Маратбекович, кандидат технических наук (Казахстан) Калдыбай Кайнар Калдыбайулы, доктор философии (PhD) по философским наукам (Казахстан) Кенесов Асхат Алмасович, кандидат политических наук Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан) Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук Матвиенко Евгений Владимирович, кандидат биологических наук Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук (Казахстан) Паридинова Ботагоз Жаппаровна, магистр философии (Казахстан) Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук Рахмонов Азиз Боситович, доктор философии (PhD) по педагогическим наукам (Узбекистан) Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук Султанова Дилшода Намозовна, доктор архитектурных наук (Узбекистан) Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук (Узбекистан) Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук © ООО «Издательство «Молодой ученый», 2022

Международный редакционный совет: Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения) Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия) Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия) Ахмеденов Кажмурат Максутович, кандидат географических наук, ассоциированный профессор (Казахстан) Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия) Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина) Буриев Хасан Чутбаевич, доктор биологических наук, профессор (Узбекистан) Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария) Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия) Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан) Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия) Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия) Досманбетов Динар Бакбергенович, доктор философии (PhD), проректор по развитию и экономическим вопросам (Казахстан) Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан) Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан) Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан) Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, декан (Узбекистан) Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия) Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия) Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия) Кошербаева Айгерим Нуралиевна, доктор педагогических наук, профессор (Казахстан) Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан) Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия) Кыят Эмине Лейла, доктор экономических наук (Турция) Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай) Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина) Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия) Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан) Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия) Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан) Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия) Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия) Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина) Султанова Дилшода Намозовна, доктор архитектурных наук (Узбекистан) Узаков Гулом Норбоевич, доктор технических наук, доцент (Узбекистан) Федорова Мария Сергеевна, кандидат архитектуры (Россия) Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан) Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран) Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан) Шуклина Зинаида Николаевна, доктор экономических наук (Россия)

На обложке изображена Мелани Кляйн (1882–1960), чение расщепления детского сознания в самом раннем воз- британский психоаналитик, стоявшая у истоков расте на составляющие его основные понятия: «хороший» детского психоанализа, игровой психоаналити- и «плохой». ческой терапии и теории объектных отношений. Одна из наиболее важных идей Мелани Кляйн состоит Мелани родилась 30 марта 1882 года в Вене в еврейской в том, что агрессия и любовь выступают в качестве фунда- семье, где было уже трое детей. Её отец, Мориц Райцес, со- ментальных организующих сил психики. Агрессия расще- стоял во втором браке и был на пятнадцать лет старше пляет психику, тогда как любовь её цементирует. Ребёнок своей жены. К моменту рождения Мелани ему было более (или взрослый) будет агрессивно «расщеплять» мир, с тем 50 лет. чтобы отвергнуть то, что он ненавидит, и сохранить то, чего он желает. В детские годы особо близкие отношения сложились у Мелани со старшей сестрой Сидони. Однако та умерла в Кляйн полагала, что суперэго присуще структуре лич- возрасте девяти лет, и маленькая Мелани тяжело пережи- ности от рождения и что ребёнок в ходе своего развития вала эту утрату. Через несколько лет умер брат Эммануэль, проходит через параноидно-шизоидную позицию (свя- а когда Мелани Кляйн исполнилось 18 лет, скончался и её занную с деструктивными импульсами) и депрессивную отец, а спустя несколько лет после отца — мать. Тяжёлые позицию (контроль либидо). Оба термина получили ши- утраты детских лет вызвали у Мелани глубокую депрессию, рокое распространение в психоанализе. которая, по мнению хорошо знавших её людей, с годами за- крепилась в её мироощущении и характере. Мелани Кляйн Старший сын Мелани Кляйн трагически погиб в горах, всю жизнь отличалась резким и неуживчивым характером, однако, по утверждению дочери Мелитты, он покончил с что невольно сужало круг её последователей. собой, отчаявшись найти взаимопонимание с матерью. В 1903 году она вышла замуж за инженера Артура В 1917 году Мелани начала собственную психоаналити- Кляйна. Несколько лет изучала в Венском университете ис- ческую практику с анализа собственного младшего сына, а кусство и историю, однако образование осталось незавер- затем пятилетнего мальчика, сына её знакомых. шённым. Вместе с мужем Мелани покинула Вену: они пе- реехали в Словакию, а затем в Силезию. В браке родилось В 1918 году она приняла участие в работе пятого Между- трое детей, однако семейная жизнь сложилась неудачно. народного психоаналитического конгресса, где познакоми- Тяжёлый характер Мелани Кляйн помешал ей стать хо- лась с Зигмундом Фрейдом. рошей матерью. Любви и взаимопонимания в отношениях с детьми у неё не было. Её дочь Мелитта, тоже ставшая пси- Мелани Кляйн вела оживлённую полемику с дочерью хоаналитиком, порвала отношения с матерью и даже на ее Фрейда Анной по поводу пересмотра ряда положений похороны не явилась. учения её отца, в особенности касающихся проявлений агрессии в детском возрасте. Кляйновский психоанализ — С 1910 по 1919 год Кляйн проживала с семьёй в Буда- единственная неофрейдистская школа (помимо лаканов- пеште. В 1914 году, находясь в депрессивном состоянии, ской), принимающая существование влечения к смерти. В связанном со смертью матери и рождением третьего ре- результате длительных дискуссий между сторонниками бёнка, Кляйн обратилась за помощью к психоаналитику Мелани Кляйн и Анной Фрейд произошёл раскол в Британ- Шандору Ференци. Пройдя у него психоаналитический ском психоаналитическом обществе и образовались три курс, М. Кляйн проявила интерес к психоанализу как та- группы психоаналитиков — кляйнинская, фрейдовская и ковому. независимая. Именно наблюдения за играми собственных детей в После Второй мировой войны М. Кляйн в основном ра- 2–3-летнем возрасте привели её к выводу, что именно на ботала как обучающий аналитик и как супервизор, отка- этот период приходится формирование эдипова комплекса. завшись от активной роли в жизни Британского психоана- литического общества. В ходе изучения наиболее агрессивных импульсов ма- леньких пациентов (зависть, жадность, ненависть) Кляйн 22 сентября 1960 года после перенесённой операции Ме- разработала технику работы с детьми, не утратившую ак- лани умерла от эмболии лёгочной артерии. туальности и в наши дни. Аналогом свободных ассоци- аций в детском психоанализе является игровая деятель- Среди последователей Мелани Кляйн были такие психо- ность. Мелани придавала большое значение переносам и аналитики, как Герберт Розенфельд, Уилфред Бион, Бетти контрпереносам, а также раскрыла основополагающее зна- Джозеф, Ханна Сигал, Дональд Мельцер, Рождер Ма- ни-Керл. Екатерина Осянина, ответственный редактор

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Contents v СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИКА Михалькова О. А., Голосницкая М. Н., М.Матосян  К. М. Андреева Е. В., Федотова Ю. А. Условия эффективной реализации психолого- План-конспект непосредственно образовательной педагогического сопровождения в санатории.300 деятельности для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие по музеям страны»......277 Грехова  С. Ю. Андриенко  Д. С. Использование информационно- Математическая обработка образовательных коммуникационных технологий при организации результатов учащегося с использованием языка внеурочной деятельности в средней школе.... 301 программирования Python как метод выявления уровня мотивации школьника....................... 281 Громыхалина  М. В. Баянова  Д. Н. Особенности развития лексического навыка Функциональная грамотность на уроках посредством сленговых выражений............... 302 географии в 8‑м классе................................ 283 Боднар  М. В. Зайцева Н. В., Костина Н. В. Формирование элементарных математических Формирование коммуникативной компетентности представлений у детей в условиях учреждения детей старшего дошкольного возраста........... 304 дополнительного образования...................... 285 Валинский  Б. В. Иргалиев  С. С. Особенности применения кейс-технологий Теоретические и практические аспекты концепта при изучении элементов современной «значимость» и его роль в формировании навыка философии старшеклассниками.................... 287 исторического метода мышления.................. 306 Волохин  Я. В. Формирование нравственных представлений Карачарова Л. Е., Жуйборода А. А. у младших школьников на этнокультурном Детское волонтёрство как средство музыкальном материале Свердловской формирования нравственных качеств у детей области...................................................... 290 дошкольного возраста.................................. 311 Газиева  З. Л. Пути логопедической коррекции дизартрии Короткова  М. А. у детей дошкольного возраста...................... 292 Ребенок глазами вожатого.............................313 Галеева  А. Р. Проблемы при изучении английского языка.... 295 Майорова О. Е., Клипаченко Л. Е. Горбань  А. М. Эффективность реализации регионального Профессия педагога-дефектолога и ее компонента средствами трудового социальная значимость................................ 298 воспитания.................................................314 Малова  Р. Е. Проблема организации внеурочной деятельности младших школьников................................... 316 Малова  Р. Е. Организация работы по развитию речи младших школьников на уроках гуманитарного цикла... 318

vi Содержание «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Миненко  Е. Ю. Шехирева  Э. В. Актуальность гражданско-патриотического Условия для формирования навыков техники воспитания на современном этапе..................321 чтения с использованием ИКТ в учебно- Миненко  Е. Ю. методическом комплексе «Spotlight Английский Изучение гражданско-патриотических качеств в фокусе 3».................................................341 молодежи.................................................. 323 Мурачева Е. В., Солдатова И. Н. Ширяева И. В., Трубецких М. А. Формирование положительного эмоционального Опыт внедрения кооперативного метода обучения отношения детей с речевыми нарушениями Спенсера Кагана на уроках английского к обучению в школе с использованием языка........................................................ 343 пескотерапии и игр Воскобовича.................. 325 Перевозкина  Г. А. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ Исследование связной речи у детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта.328 Денискина С. В., Кормилицын Ю. В. Романова А. В., Володина А. Г., Носова Н. В. Физическая культура и спорт как основа Изучение устной речи детей младшего школьного формирования здорового образа жизни......... 349 возраста с нарушением слуха........................ 330 Сомер  В. Д. Еськова  К. В. Социальная адаптация первокурсников военного Физические качества человека и необходимость института: этапы, цели и задачи.................... 333 их совершенствования..................................351 Татарникова Е. Г., Придворева И. Г. Анализ комплекса факторов, влияющих Новоженова А. А., Дубовская П. Н., на мотивацию в процессе изучения иностранного Афонина  К. А. языка.........................................................337 Современный фитнес: его польза и влияние Федотова  К. В. на мотивацию к занятиям физической Исследование особенностей экспрессивной речи культурой................................................... 353 у дошкольников с расстройством аутистического спектра...................................................... 339 Фалеев  Д. И. Средства физической культуры в регулировании работоспособности..................................... 354

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 277 ПЕДАГОГИКА План-конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие по музеям страны» Андреева Елена Владимировна, воспитатель; Федотова Юлия Александровна, воспитатель Структурное подразделение «Детский сад №  8» ГБОУ ООШ № 39 г. Сызрани (Самарская обл.) Интеграция образовательных областей: «Познава- Формировать навыки сотрудничества и  доброжела- тельное развитие», «Речевое развитие», «Социально-ком- тельного отношения друг к  другу, культуру поведения муникативное развитие», «Физическое развитие» в музее («Социально-коммуникативное развитие») Задачи: Формировать у  детей представление о  музее, Продолжать формировать умение согласовывать речь как  хранилище истории; воспитывать интерес и  уважи- с движениями, переключаясь с одного действия на другое. тельное отношение к  предметам старины, Закрепить ос- Развивать координацию движений (Физическое развитие) новные понятия общих признаков предметов через клас- сификацию; закрепить представление о  профессиях Методы и приемы: людей, которые работают в  музее; развивать любозна- — практические: погружение в  игровую ситуацию; тельность и  познавательные способности детей («Позна- подбор музея для экспоната; составление целого из частей вательное развитие») — наглядные: просмотр презентации — словесные: беседа, ситуативные разговоры, про- Учить детей поддерживать беседу, закрепить умение от- блемная ситуация вечать и  задавать вопросы; развивать связную речь; акти- Материалы и  оборудование: конверт, разрезные кар- визировать и  обогащать словарный запас детей: экспонат, тинки предметов, схемы правил поведения в  музее, но- экскурсовод, реставратор, краеведческий музей, историче- утбук, фонограмма для  динамической паузы «Нужные ский музей, зоологический музей, художественный музей, вещи», презентация «Такие разные музеи», слайды с зада- мемориальный музей, тематические музеи, музей шоколада, ниями. музей динозавров, музей роботов. («Речевое развитие») Формы организации совместной деятельности Детская деятельность Формы и методы организации совместной деятельности Игровая Игровая ситуация, игры «Размести экспонаты», «Реставратор» Продуктивная Игра «Реставратор» Беседа о музеях, просмотр презентации о разных видах музеев, проблемная ситуация Коммуникативная «Если бы я открыл музей, то…» Ситуативные разговоры, вопросы по теме. Двигательная Динамическая пауза «Нужные вещи»

Логика образовательной деятельности 278 Педагогика Этап занятия Задачи Деятельность воспитателя Деятельность воспитан- Ожидаемые резуль- Вводный ников таты Игровая ситуация «Билет в музей» Мотивированы Собирает детей около себя, рассказывает, что утром в детский сад при- Отвечают на вопрос вос- на предстоящую дея- несли конверт. Задает вопросы: «Как вы думаете, что лежит в конверте? питателя: предполагают, тельность Хотите узнать?» что может лежать в конверте. Открывает конверт и достает пригласительные билеты. Загадывает за- гадку: Отгадывают загадку. В нем предметы старины До сих пор сохранены, Соглашаются пойти в музей. Любознательный народ Поглядеть на них идет. Предлагает отправиться в музей. Основной Формировать пред- Беседа «Музеи» Сформировано пред- ставление о музее, Задает вопросы: «Что такое музей? Ходили ли вы в музей? В какой?» Отвечают на вопросы воспи- ставление о музее, «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. как хранилище Подводит итог, что музей — это место, где хранят и показывают разные тателя. как хранилище истории; активизиро- предметы — экспонаты. Музеи бывают разные и каждый из них истории; активизи- вать и обогащать сло- по‑своему интересен. Каждую весну проходит ночь музеев, где каждый Слушают воспитателя. рован и обогащен варный запас детей: желающий может бесплатно посетить любой музей в любом городе. словарный запас музей, экспонат, экс- В нашем городе тоже есть музей. Отвечают на вопросы. детей: музей, экс- курсовод; учить детей Задает вопросы: «Как он называется? Кто проводит экскурсии в музее?» понат, экскурсовод; поддерживать беседу. Подводит итог: музей в нашем городе называется Краеведческий, по- Слушают воспитателя. сформировано умение детей поддерживать чему он так называется, мы узнаем с вами чуть позже, чтобы посети- беседу. телям музея было легче разобраться в том, что они увидели, один из со- трудников музея, экскурсовод, расскажет историю каждого экспоната. Воспитывать интерес Упражнение «Расскажи по схеме» Сформирован интерес и уважительное от- Сообщает, что в музеях существуют правила поведения, обращает вни- Обращают внимания на схему, и уважительное от- ношение к предметам мание детей на схему с изображением значков. Предлагает детям рас- рассказывают по значкам ношение к предметам старины, культуру по- сказать по схеме правила поведения в музее. правила поведения в музее. старины, культура по- ведения в музее; раз- Подводит итог: в музее нельзя шуметь, трогать руками экспонаты, пере- вивать связную речь. бивать экскурсовода, бегать, мешать другим посетителям. ведения в музее; раз- вита связная речь.

Формировать пред- Просмотр презентации «Такие разные музеи» Сформировано пред- “Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 ставление о разных Рассказывает, что музеев очень много и они все разные. Отвечают на вопрос. ставление о разных видах музеев; раз- Задает вопрос: «Хотите узнать, какие бывают музеи?» видах музеев; вни- вивать внимание, Включает презентацию и рассказывает по слайдам о видах музеев. Слушают воспитателя и де- мание, любознатель- любознательность 1,2 слайды. Краеведческий музей. Такой музей есть в нашем городе. лятся впечатлениями из соб- ность и познава- и познавательные В них собраны предметы одного региона. ственного опыта посещения тельные способности способности до- 3,4 слайды. Исторический музей. В музеев. дошкольников; школьников; продол- рассказывающие об истории страны. умение составлять не- жать формировать 5,6 слайды. Зоологический музей. В таком музее хранятся животные (чу- большие рассказы умение составлять не- чела, кости, отпечатки на камнях; коллекции бабочек, рыб, птиц) из собственного большие рассказы 7,8 слайды. Художественный музей. опыта. из собственного Хранятся произведения искусства: картины, скульптуры. опыта. 9,10 слайды. Мемориальный музей. Он посвящен одному человеку Созданы условия для удовлетворения Продолжать форми- или важному историческому событию. базовой детской по- ровать умение со- 11‑13 слайды. Тематические музеи. Например, музей шоколада, музей ди- требности в дви- гласовывать речь нозавров, музей роботов. жении, снятия стати- с движениями, пере- А сейчас ребята, мы отправимся с вами в Краеведческий музей нашего ческого напряжения ключаясь с одного города действия на другое http://skm-1923. ru / custom / 11 Способствовать раз- Динамическая пауза «Нужные вещи» витию координации Воспитатель совместно с детьми выполняет движения в соответствии Дети выполняют движения движений, общей мо- с текстом под музыку в соответствии торики с текстом Закреплять основные Игра «Размести экспонаты» Закреплены основные Education 279 понятия общих при- Предлагает детям разместить экспонаты в музеи. (На экране появляется Выбирают музей для экспо- понятия общих при- знаков предметов экспонат и разные виды музеев. Детям необходимо выбрать нужный натов, объясняют свой выбор, знаков предметов через классификацию. музей). проверяют правильность вы- через классификацию. полнения задания

Закрепить представ- Игра «Реставратор» Закреплено представ- 280 Педагогика ление о профессиях ление о профессиях Рассказывает, что очень часто экспонаты со временем теряют свой пер- людей, которые рабо- тают в музее; активи- людей, которые ра- воначальный вид. зирован и обогащен словарный запас ботают в музее; акти- Задает вопрос: «Что делать, чтобы экспонаты сохранились в музее?» Отвечают на вопрос. детей: реставратор, реставрация; закре- визировать и обога- Рассказывает детям, что экспонаты реставрируют, чтобы сохранить плено умение состав- лять целое из частей. щать словарный запас их первоначальный вид, а занимается этим реставратор. Собирают предметы из ча- Закреплено представ- ление о музеях, экс- детей: реставратор, Предлагает побыть реставраторами. стей (ваза, утюг, картина понатах; сформиро- вана эмоциональная реставрация; закре- Задает вопрос: «В какой музей вы поместите свой реставрированный и др.) и называют музей, где отзывчивость; раз- вита связная речь. пить умение состав- экспонат?» хранится экспонат. Рефлексия деятель- лять целое из частей. ности Закрепить представ- Проблемная ситуация «Если бы я открыл музей, то…» ление о музеях, экс- Предлагает детям поразмышлять на тему «Если бы я открыл музей, то…» Рассказывают о том, каким понатах; пробуждать Задает вопросы: «Какой бы это был музей? Какие экспонаты были бы был бы музей: тематиче- эмоциональную отзы- в нем? Как бы вы его назвали?» ский, исторический, художе- вчивость; развивать ственный и т. д., какие экс- связную речь. понаты собрали бы в свой музей. Рефлексия Создать ситуацию Рефлексия успеха. Задает вопросы: «Где сегодня побывали? Что нового узнали? Какой Отвечают на вопросы воспи- музей вы хотели бы посетить и почему?» тателя «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 281 Математическая обработка образовательных результатов учащегося с использованием языка программирования Python как метод выявления уровня мотивации школьника Андриенко Дмитрий Сергеевич, студент Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург) В статье автор предлагает метод обработки образовательных результатов учащихся на примере программы Py- thon для выявления уровня мотивации учащегося. Ключевые слова: мотивация, python, педагогика, психология. В последнее время учителям все чаще приходится рабо- зовательный результат. Также это и в интересах карьеры пе- тать за компьютером и следить за динамикой образо- дагога, так как плохая успеваемость может говорить о том, вательных результатов учащихся в электронных журналах. что ребенок не понимает научный язык учителя, или же на- Глядя на оценки учеников, учитель, в первую очередь, ис- ставник проявляет свою некомпетентность. Так или иначе следует уровень мотивации ученика. Мотивация уче- ухудшение результатов ребенка  — это большая проблема, ника  — это увлеченность ребенка, способность с  вну- которую нужно решать сразу, как только она выявляется. тренним удовольствием учиться и  развиваться, чтобы достичь определенной цели. Чтобы учителю было проще следить за динамикой об- разовательных результатов своих учеников, автор статьи Спад оценок ученика говорит о  многом: проблемы написал программу, способную визуализировать рост в  семье, непонимание школьной программы, болезнь, или  спад успеваемости ребенка, выводящую мини-отчет внутренние психологические проблемы. Не  всегда ре- о среднем балле учащегося и рекомендуемой оценке за тот бенок может себя контролировать  [3]. Школьный учитель, или  иной аттестационный период. Графика и  вышепере- как  наставник учащегося, должен отслеживать динамику, численных данных достаточно, чтобы судить о мотивации чтобы понимать, почему складывается тот или иной обра- школьника  [2]. Обратимся к коду программы (листинг 1). Листинг 1: программа мониторинга динамики успеваемости учащегося

282 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Теперь стоит разобраться, что здесь написано, и как это исходит заполнения списков данными для формирования работает. В 1 строке программы автор импортировал ма- в  дальнейшем графика, а  в  строчках 14‑20 используются тематическую библиотеку matplotlib, которая хранит функции библиотеки matplotlib, для  проектирования, в себе функции для построения и вывода графика, осно- оформления и  вывода графика   [1]. В  строке 21 форми- ванного на  массивах данных. Строках 2 и  3 инициализи- руется отчет, который выводит следующие данные: имя руются те самые массивы, о  которых говорилось в  про- ученика, количество его оценок, средний балл за  период шлом предложении. Первый массив (далее список) будет аттестации и  текущую рекомендованную оценку. В  про- хранить в себе данные о виде оценки (кол, двойка, тройка, грамме учтено и то, что, при наличии у школьника менее четверка, пятерка, только на самом графике все это пред- трех оценок, средняя оценка и, как  следствие, рекомен- ставлено в  виде чисел)  — ось OY, а  второй список  — дованная, не  выводятся, а  появляется сообщение о  том, данные о  номере работы по  порядку календарно-тема- что у ребенка не аттестация. тического планирования (самостоятельная работа № 1 , проверочная работа, контрольная, на  графике это будет Не аттестация также как и плохие, и хорошие оценки также отображено в виде чисел). В строке 4 инициализи- является уровнем мотивации ребенка, на  что  учителю руется переменная, которая будет в  себе хранить сумму следует найти первопричину и  разобраться вместе с  ре- оценок для  того, чтобы в  строке 21 рассчитать средний бенком с данной проблемой. балл по формуле среднего арифметического. В строках 5 выводится программное приветствие учителя, а в строках Следует проверить, как  работает программа на  прак- 6, 7 и  8 вводятся данные, которые нужны для  расчетов тике. Представим, что  нам нужно проверить мотиви- и дальнейшего формирования отчета. В строках 9‑13 про- рованность ученика Александра. У  него всего 5 оценок за  четверть: 2, 4, 3, 5, 5. Введем данные значения в  про- грамму (рисунок 1), и запустим ее (рисунок 2, 3): Рис. 1. Ввод данных для построения графика и вывода отчета Рис. 2. Динамика роста успеваемости ученика

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 283 Рис. 3. Отчет по ученику после ввода данных для обработки результатов На  рисунке 2 видно, что  оценки у  ученика растут, вится предмет, потому что  он хочет преуспеть в  этой и не смотря на плохие оценки в начале четверти, ребенок науке, а  низкое оценочное начало четверти может го- смог повысить свою успеваемость, и, как следствие, реко- ворить о  том, что  ребенок, возможно, либо не  понимал мендованная оценка 4 (рисунок 3). ту или  иную тему по  дисциплине, либо был расслаблен, что для начала четверти вполне обосновано. Конечно, учитель не  может полностью утверждать, что у ребенка сейчас все хорошо, судя по оценкам, но мо- Отслеживание мотивации ученика — одна из главных тивированность ученика видно визуально на графике. Это задач учителя. За этим кроются его внутренние проблемы значит, что, несмотря на какие‑либо проблемы, школьник и образовательный результат  [4]. справляется со своими трудностями, потому что ему нра- Литература: 1. Андриенко, Д. С. Решение физических графических задач по кинематике в 9‑м классе с использованием языка программирования Python / Д. С. Андриенко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 17 (412). — с. 285‑288. — URL: https://moluch. ru / archive / 412 / 90877 / (дата обращения: 18.06.2022). 2. Стариченко, Б. Е.  Обработка и  представление данных педагогических исследований с  помощью компью- тера / Б. Е. Стариченко. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2004. — 218 c. — Текст: непосредственный. 3. Шульгина, Е. В. Почему происходит снижение и потеря мотивации к обучению у школьников. Что с этим де- лать. Рекомендации психологов / Е. В.  Шульгина.  — Текст: электронный // Образовательная социальная сеть nsportal:   [сайт].  — URL: https://nsportal. ru / nachalnaya-shkola / psikhologiya / 2013 / 01 / 14 / pochemu-proiskhodit- snizhenie-i-poterya-motivatsii-k (дата обращения: 18.06.2022). 4. Щинкевич, Г. В. Приемы и методы, позволяющие повысить мотивацию учащихся / Г. В. Щинкевич. — Текст: элек- тронный // Урок. РФ:  [сайт]. — URL: https://урок. рф / library / priemi_i_metodi_pozvolyayushie_povisit_motivatciyu_ uch_084733. html (дата обращения: 18.06.2022). Функциональная грамотность на уроках географии в 8‑м классе Баянова Дина Нурлановна, студент магистратуры Филиал Омского государственного педагогического университета в г. Таре В статье представлен опыт формирования функциональной грамотности на уроках географии в 8 классе. Ключевые слова: география, функциональная грамотность. Функциональная грамотность на ступени среднего об- образования, в  определенной мере отражающих интел- щего образования рассматривается как  метапред- лектуальную, социальную и эмоциональную зрелость вы- метный образовательный результат. Уровень образован- пускников школ — об этом в своем исследовании пишут ности подразумевает использование полученных знаний С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. для  решения актуальных проблем обучения и  общения, социального и  личностного взаимодействия. Функцио- Между тем  функциональная грамотность в  области нальная грамотность учащихся выступает одним из  ос- естественнонаучного образования определяется как  ос- новных социально-педагогических индикаторов качества новная цель школьного естественнонаучного образо- вания в большинстве развитых стран мира отражает спо-

284 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. собность человека применять естественнонаучные знания авторов Ю. Г.  Барышевой, Н. В.  Болотниковой, Р. А.  Га- и умения в реальных жизненных ситуациях, в том числе каева, Л. Н. Гавриленко, Т. В. Марковой, А. Ю. Пентина по- в  случаях обсуждения общественно значимых вопросов, казывают, что  по  данному направлению успешно прово- связанных с  практическими применениями достижений дится следующая работа: естественных наук. — уроки, ориентированные на  формирование клю- В ключевые компетенции в контексте функциональной чевых компетенций; грамотности включены свойства и качества, необходимые человеку вне зависимости от  рода деятельности, общие — внеклассная работа по географическим проектам; способности и  умения, позволяющие человеку дости- — консультации для подготовки к олимпиадам; гать высокого результата деятельности. Ключевые ком- — проектная деятельность учащихся по географии; петенции развиваются в  процессе обучения по  всем — дополнительные развивающие спецкурсы, факуль- учебным предметам и включают в себя четыре вида: тативы и др. Р. А. Гакаев, М. А. Иразова в своем исследовании отме- — организационные умения (компетенции личност- чают, что  система работы по  использованию образова- ного самосовершенствования или  регулятивные дей- тельных технологий для формирования функциональной ствия); грамотности обучающихся по  географии предоставляет учителю следующие возможности: — интеллектуальные умения (учебно-познавательные, — вовлечение каждого учащегося в  активный позна- ценностно-смысловые, информационные компетенции вательный процесс, причем не  пассивного овладения ге- или познавательные универсальные действия); ографическими знаниями, а активной познавательной де- ятельности; — оценочные умения (ценностно-смысловые компе- — применения приобретенных географических тенции или личностные действия); знаний на  практике и  четкого осознания, где, каким об- разом и  для  каких целей эти знания могут быть приме- — коммуникативные умения (общекультурные, ком- нены; муникативные, социально-трудовые компетенции — совместной работы в сотрудничестве при решении или коммуникативные действия). разнообразных проблем, когда требуется проявлять соот- ветствующие умения; В  структуру функциональной грамотности по  гео- — свободного доступа к  необходимой информации графии входит картографическая грамотность, читатель- с целью формирования собственного независимого, но ар- ская грамотность, математическая грамотность, но ввиду гументированного мнения по той или иной проблеме, свя- направленности предмета особую роль занимает есте- занной с географией; ственнонаучная грамотность. — постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных возможностей для  опреде- Функциональная грамотность учащихся по географии ления возникающих проблем окружающей действитель- проявляется в  умении ориентироваться в  источниках ге- ности и  умения их  решать совместными усилиями, вы- ографической информации, нахождении и  извлечении полняя разные социальные роли. необходимой информации, использовании различных В  нормативных образовательных документах госу- источников географической информации для  решения дарственного и стратегического значения формирование учебных и  практико-ориентированных задач, отно- функциональной грамотности позиционируется как одна сящихся к  естественнонаучной грамотности. Исполь- из главных и ведущих задач компетентностно-ориентиро- зование знаний учащихся о  географических законах ванного обучения. Обновленное содержание образования и  закономерностях, о  взаимосвязях между географиче- Республики Казахстан согласно Государственному общео- скими объектами, процессами и  явлениями для  объяс- бязательному стандарту образования требует обновление нения их свойств, условий протекания и различий играет методического аппарата учебно-методического комплекса большую роль в  формировании естественнонаучной гра- по географии, где ведущим методическим принципом ста- мотности учащихся средней школы. новится формирование практических навыков использо- вания географической информации, требующей реали- Для  формирования функциональной грамотности не- зации деятельностного подхода. обходимо развивать у  ребенка информационные, ком- муникативные компетенции и  грамотность социального взаимодействия. Формирование функциональной гра- мотности учащихся в  современной школе должно ре- шаться на каждом уроке, по каждому учебному предмету, в  том числе и  по  географии. Проводимые исследования Литература: 1. Беловолова,  Е. А.  К  вопросу об  усилении практической направленности школьной географии. // География в школе — 2016 — №  6 — с. 55‑65. 2. Болотникова, Н. В. Формирование и развитие естественнонаучной грамотности учащихся как необходимое ус- ловие достижения целей обучения в курсе географии / Материалы Всеросс. науч.‑практ. конф., Волгоград, 15 мая 2019 г. — с. 19‑27.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 285 3. Гакаев, Р. А., Чатаева М. Ж. Преподавание географии в школе и его значение как междисциплинарного учебного предмета. // Научное обозрение 2014 — №  4 — с. 45‑56. 4. Кемельбекова, Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам гума- нитарного цикла // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — с. 6‑9. Формирование элементарных математических представлений у детей в условиях учреждения дополнительного образования Боднар Маргарита Владимировна, студент магистратуры Алтайский государственный педагогический университет (г. Барнаул) Статья посвящена формированию элементарных представлений у детей в условиях учреждения дополнительного образования, приведены результаты исследования реализации годовой программы формирования математических пред- ставлений. Ключевые слова: математические способности, условия формирования, учреждения дополнительного образования. В дошкольном возрасте ребенок активно познает окру- ставлений у  старших дошкольников в  условиях учреж- жающую действительность. Он пытается найти от- дений дополнительного образования было проведено ис- веты на  свои многочисленные вопросы о  том, что  про- следование. В нем приняли участие дети в возрасте 6‑7 лет. исходит вокруг него. В этот период своей жизни ребенок Количество участников экспериментальной группы 25 че- открыт для всего нового и неизвестного. Для интеллекту- ловек, из которых 15 мальчиков и 10 девочек. Количество ального развития детей существенное значение имеет при- участников контрольной группы также составило 25 че- обретение ими математических представлений, активно ловек, из  них 12 мальчиков и  13 девочек. Контрольная влияющих на формирование умственных действий, необ- группа состояла из  детей подготовительной группы ходимых для познания окружающего мира  [2,3]. Это от- МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Березка» ражено в федеральном государственном образовательном с. Санниково, Первомайского района Алтайского края. стандарте дошкольного воспитания, включающем ма- В  экспериментальной группе 16 детей, посещающих под- тематическое развитие детей в  познавательную область, готовительную группу МБДОУ «Березка» и 9 детей, не по- и  предполагающим развитие интересов, любознатель- сещающих детский сад. Исследование проведено на  базе ности, познавательной мотивации детей, формирование коммерческого учреждения дополнительного образо- их  познавательных действий, первичных представлений вания «Детский центр «Стрекоза», с. Санниково, Перво- о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. майского района, Алтайского края. Формирование у  ребенка интереса к  познанию мира На  первом этапе опытно-экспериментальной работы через призму математики представляется на  данный мо- была проверена гипотеза на  однородность групп, пред- мент актуальным направлением деятельности учреж- варительно выбранных в  качестве контрольной и  экс- дений дополнительного образования. Учреждения до- периментальной. Для  этого проведено исследование полнительного образования при  разработке программ уровня развития математических способностей на начало дополнительного образования по  подготовке детей к  из- 2021‑2022 учебного года. Диагностический материал, раз- учению математики в  обязательном порядке учитывают работанный Е. С.  Деминой   [1] был разбит на  десять ос- требования федерального государственного стандарта. новных критериев, по  которым проводилась оценка ис- В то же время имеют свои особенности и преимущества пытуемых. Результаты исследования представлены при  реализации учебного материала. Основными из  них в таблице 1. являются: возможность диагностики детей до начала фор- мирования групп и работа с детьми примерно одинакового Полученные в  результате исследования данные по- уровня развития; проведение занятий с  малой группой зволили подтвердить гипотезу об  однородности группы, численностью до 6‑8 человек и индивидуально; создание путем расчета критерия Крамера-Уэлча. развивающей предметно-пространственной среды; твор- ческая заинтересованность педагога в проведении увлека- Для  выявления взаимосвязи между выделенными тельных занятий и высоких результатах детей. критериями был проведен корреляционный анализ. Рас- смотрение результатов корреляционного анализа по- Для проверки эффективности реализации программы зволит лучше понимать: каким критериям следует уде- по  формированию элементарных математических пред- лить особое внимание в  ходе реализации программы, поскольку освоение материала (и  соответственно повы-

286 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Таблица 1. Уровни развития математических способностей детей в контрольной и экспериментальной группах Экспериментальная Контрольная Критерий группа группа Множества Количество человек Упорядочивание натурального ряда чисел Усвоение порядкового счета ВС Н ВСН Усвоение состава числа Арифметические действия «сложение» и «вычитание» 2 12 11 2 12 11 Решение арифметических задач на сложение и вычитание Составление арифметических задач на сложение и вычитание 8 12 5 5 11 9 Величина Усвоение геометрических представлений и понятий 0 10 15 1 13 11 Усвоение пространственных представлений и понятий 3 15 7 3 17 5 0 11 14 2 9 14 09 16 1 7 16 0 11 14 0 13 12 08 17 1 11 13 0 14 11 0 15 10 1 14 10 1 13 11 где В — высокий уровень, С — средний уровень, Н — низкий уровень. шение по  нему количественных баллов оценки) по  дан- лиза показали наличие статистически значимой взаи- ному критерию будет автоматически приводить к  по- мосвязи между большинством критериев. Результаты вышению уровня усвоения материала и  владения им показаны в таблице 2. Номер критерия совпадает с его на- по  другим критериям. Результаты корреляционного ана- званием в таблице 1. Таблица 2. Корреляционная зависимость между критериями №  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 1 - - 0,486** - - 0,324* 0,304* 0,309* 0,401* - - 2 - - 0,373* - - 0,400** - 0,339* 0,411** - - 3-- - - - 0,411** 0,316* 0,577** 0,397** - - 4-- - - -- - - -- 5-- - -- - - -- 6-- - - - 0,446** 0,291* 0,337* 0,297* 7-- - -- 0,372** - 8-- - -- - - 0,416** - ** — корреляция на уровне 0,01 * — корреляция на уровне 0,05 После реализации программы по  формированию эле- зультаты расчетов показали, что по всем критериям, кроме ментарных математических представлений у  детей до- критерия «Усвоение геометрических представлений и по- школьного возраста в условиях учреждения дополнитель- нятий» произошли достоверные изменения. ного образования, был проведен анализ ее эффективности, в  том числе с  помощью оценки статистического сдвига В  таблице 3 представлено, каким образом изменился в  экспериментальной группе на  начало и  конец года. Ре- уровень математических способностей детей после прове- дения программы. Таблица 3. Изменения в уровне математических способностей детей в конце учебного года Критерий Экспериментальная группа Высокий Средний Низкий Множества Упорядочивание натурального ряда чисел +8 +1 –9 Усвоение порядкового счета +8 –3 –5 Усвоение состава числа +15 0 –15 Арифметические действия «сложение» и «вычитание» +14 –8 –6 Решение арифметических задач на сложение и вычитание +13 +1 –14 Составление арифметических задач на сложение и вычитание +11 +4 –15 +8 +4 –12

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 287 Величина +12 +4 –16 Усвоение геометрических представлений и понятий +4 +6 –10 Усвоение пространственных представлений и понятий +6 +4 –10 Как  видно из  таблицы значительно увеличилось ко- именно по  данному критерию прирост высокого уровня личество детей с  высоким уровнем освоения материала. усвоения материала наиболее низкий. Наибольший прирост наблюдается по  критериям «Усво- ение порядкового счета» и «Усвоение состава числа». Не- Результаты исследования уровня математических спо- смотря на то, что не произошло статистически значимого собностей детей на  конец 2021‑2022 учебного года пока- сдвига по  критерию «Усвоение геометрических представ- зывают эффективность реализации программы форми- лений и понятий», высокий уровень усвоения материала рования элементарных математических представлений обнаружили еще  четыре человека, а  шесть человек пе- у  старших дошкольников в  условиях учреждения допол- решли в  группу со  средними значениями. Тем  не  менее, нительного образования. Литература: 1. Демина, Е. С. Диагностика развития математических способностей детей дошкольного возраста / Е. С. Демина. — Барнаул, 2002. — 119 с. — Текст: непосредственный. 2. Белошистая, А. В. Теория и технология развития математических представлений у детей дошкольного возраста: учебное пособие / А. В. Белошистая. — М: «ВЛАДОС», 2020. — 256 с. — Текст: непосредственный 3. Утюмова, Е. А. Содержательно-деятельностный компонент методики формирования алгоритмических умений у  детей дошкольного возраста / Е. А.  Утюмова.  — Педагогическое образование в  России.  — 2020.  — № 3  .  — с. 98‑104. — Текст: непосредственный. Особенности применения кейс-технологий при изучении элементов современной философии старшеклассниками Валинский Богдан Васильевич, студент магистратуры Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева В  статье производится обоснование необходимости изучения элементов современной философии старшеклассни- ками при помощи кейс-технологий с рефлексией над достигнутыми в ходе апробации результатами. Ключевые слова: кейс-технологии, научно-исследовательская деятельность, постмарксизм, С. Жижек. Современные образовательные стандарты выстав- такой деятельности является методология, которая ис- ляют определенные требования к  усвоению образо- пользуется при любом научном исследовании  [5, с. 4]. вательных программ. В  рамках обществознания, в  связи с  многогранностью содержания данного предмета, пред- Обществознание, как  и  история, использует свои усматривается усвоение материала из таких сфер, как фи- специализированные методы исследования, помимо об- лософия, социальная философия, социология, поли- щенаучных. Ныне существует большое количество те- тология, социальная психология, экономика. Такое орий, по‑разному объясняющих различные аспекты об- обширное содержание представляет собой как  проблему щественного бытия. В  одно время может доминировать в связи с большим количеством материала и неизбежной одна или несколько теорий, которые, в свою очередь могут узостью рассмотрения практически всех тем, но также от- сменяться другими через некоторое время. Именно такая крывает широкие возможности для различного рода вне- ситуация сложилась применительно к  марксизму. Од- урочной деятельности, дополнительного образования нако, изучение современного марксизма (как  и  других и  научно-исследовательской деятельности. Последняя направлений левой и  вообще любой мысли) представ- форма работы подразумевает деятельность обучающихся, ляется необходимым, так как  без  использования дости- связанную с решением творческой, исследовательской за- жений мыслителей нео- и постмарксизма представляется дачи с заранее неизвестным решением и предполагающей невозможным составить полноценную картину современ- наличие основных этапов, характерных для исследования ного мира и перспектив его развития. Тем не менее, озна- в  научной сфере. Одним из  наиболее важных элементов комление старшеклассников с работами мыслителей дан- ного направления затруднено в  связи с  необходимостью

288 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. наличия предварительной подготовки. Однако такая де- марксисткой философии? Также необходимо было решить ятельность учащихся будет полностью соответствовать вопрос о  том, как  выявить, влияет  ли применение учеб- задачам предмета (согласно Фундаментальному ядру со- ного пособия на  восприятие идей данных направлений держания общего образования). В  любом случае, эти на- мысли. правления мысли лежат в области философии. 8 участников были разделены на  2 группы по  4 чело- В  мире проблема обучения школьников философии века в каждой. Первая группа являлась основной, вторая — не  только является теоретической проблемой, но  и  во- контрольной. Для  первой группы были подготовлены просом практики. В  каких‑то  странах философия на- 2 текста, взятые из  учебного пособия со  всем методиче- прямую включена в  школьную программу, в  большин- ским сопровождением. Первый текст представлял собой стве же стран — нет. В таких странах философия попадает сокращенное письмо К. Маркса в редакцию журнала «От- в  школу через аналоги российских внеурочных курсов ечественные записки»   [4], сопровождаемое 3 вопро- и дополнительного образования. В этом случае наиболее сами, направленными на вычленение сути текста и опре- авторитетными методами работы являются разработки деление его применимости в  их  учебной деятельности. М.  Липмана и  его соратников, которые претерпели раз- Второй текст анализом с  позиций философии С.  Жи- личную эволюцию в  различных странах. Главным спо- жека повести «Сердце тьмы» с  3 вопросами и  практиче- собом работы служит «сократическая беседа», однако ским заданием. Вторая группа также получила два текста, для подведения к ней используются различные рассказы, первый из  которых был полностью идентичным сокра- основанные на сюжетах из повседневной жизни, что спо- щенным письмом К. Маркса в редакцию «Отечественных собствует сближению философии и  обыденности уча- записок», второй текст был сокращенным предисловием щихся, и следовательно, лучшему усвоению философских к  работе «Чума фантазий» под  названием «Моя личная идей. Наиболее близкой к данной форме работы является Австрия»  [3, с. 13‑31]. Общим для второй группы текстов метод кейс-технологий   [1, с. 85]. Учитывая необходи- было отсутствие уточняющих вопросов и  практических мость обеспечить максимальную доступность материала заданий, однако один вопрос был задан — о чем данный для учащихся старших классов, нами были подготовлены текст? кейсы, содержащие как оригинальные тексты философов в  сокращении, так и  тексты, являющиеся переработкой Перед получением кейсов учащиеся прошли вводный идей мыслителей постмарксизма. К данным текстам были опрос: подготовлены вопросы, касающиеся как  непосредствен- ного содержания текста, так и практические задания. 1) Вы когда‑нибудь читали философские тексты? 2) Вы знаете что‑нибудь о марксизме? Апробация данных кейсов проводилась в  МАОУ СШ 3) Что вы знаете об идеологии? № 12 г. Красноярска в мае 2022 года. Одна из проблем, за- На первый вопрос 7 из 8 участников ответили отрица- ключавшаяся в  формах организации работы, была свя- тельно, 1 утвердительно; на второй вопрос 5 человек из 8 зана с  тем, что  научно-исследовательская деятельность ответили отрицательно, 2 человека дали крайне смутные старшеклассников не  включена в  предметную деятель- ответы, 1 участник описал марксизм как  политическое ность в  рамках основных учебных дисциплин. Однако учение; на  третий вопрос 3 участника ответили отрица- научно-исследовательская деятельность осуществляется тельно, 2 участника дали ответ, что  это форма мировоз- в рамках такого предмета как «Индивидуальный проект», зрения, еще 3 участника ответили, что это набор полити- который является обязательным для  учащихся 10‑11 ческих предпочтений. Открытие вопросы без  вариантов классов. Учащимся 10 классов предлагается выбрать тему обусловлен спецификой философского знания  — в  нем своего проекта, который может быть как  практическим, не  делается окончательных безапелляционных выводов. так и  исследовательским. Подавляющее большинство Целью данного опроса было выяснение уровня текущих предпочитает исследовательские проекты практическим. знаний по данным темам. В 10 «А» классе выбор тем был обусловлен социально-пси- Кейсы были выданы учащимся для  самостоятельной хологическим уклоном класса, что привело к выбору тем, работы дома. Подразумевалось чтение текстов и  пись- связанных исключительно с разнообразными проблемами менные ответы на  вопросы. Сдача работы должна была психологии человека. 10 «Б» класс не  имеет какой‑либо произойти на  следующий день, 13 мая. На  следующий специализации, в следствие чего выбор тем был более раз- день было сдано 7 работ из  8, один из  участников отка- нообразен, из 24 учащихся 13 сделали выбор в пользу тем, зался от выполнения под предлогом нехватки времени. не связанных с гуманитарными науками. Таким образом, Первая группа преимущественно справилась с  зада- имелось 30 учащихся, чьи темы были связаны с  гумани- нием. Из общих 16 заданий на группу были даны ответы тарными науками и  имели потенциал к  использованию на  12 вопросов. Наиболее сложными стали для  участ- нео- и  постмарксистской философии как  методологиче- ников стали задания, касающиеся практического при- ской основы в своих исследованиях. менения полученного знания, особенно для  тех, кому в  первой группе досталось для  работы «письмо…» Задачей эксперимента было получение ответа на  во- К.  Маркса (текст № 1 ). Вопросы на  понимание текста прос — является ли разработанное нами учебное пособие были отработаны на  удовлетворительном уровне. Текст эффективным средством для усвоения основ нео- и пост- №  2 («Темное сердце идеологии…») оказался более легким

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 289 для восприятия с точки зрения собственного содержания, Таким образом, в  ходе апробации была установлена так и  с  точки зрения практического задания, заключав- принципиальная возможность обеспечить эффективное шегося в  необходимости привести примеры из  повсед- изучение проблем современной философии старшекласс- невной жизни, что было выполнено обоими участниками никами. Должное методическое обеспечение нивелирует с данным текстом. При этом нужно отметить, что участ- эффект «отвлеченности» знания, высокого уровня аб- ники продемонстрировали высокий уровень выполнения, стракции. Закрепляет достигнутый успех перевод дан- что подтвердилось в ходе личной беседы после проверки ного теоретического знания в  практическую плоскость работ. повседневной жизни десятиклассников. Это должно об- уславливать специфику подбора философских текстов Вторая группа показала более низкие результаты, для  старшеклассников  — эти тексты должны иметь воз- в  сравнении с  первой. Трое выполнивших работы участ- можность для  применения на  уровне обыденной жизни. ников давали крайне неясные ответы, в  двух случаях ос- Тексты С. Жижека являются наиболее привлекательными нова ответа состояла из  цитирования фрагмента текста. с этой точки зрения, так как его тексты наполнены массой В  личной беседе участники второй группы сетовали примеров именно из  повседневности и  множеством фи- на сложность текста, чего не было в первой группе. лософских шуток. Однако его тексты в  обязательном по- рядке должны проходить предварительную цензуру, так На  основании результатов апробации были сделаны как  многие из  его примеров и  шуток предназначены ис- следующие выводы: ключительно для  взрослой аудитории, что  нисколько не  снижает концептуальной ценности его работ. Ориен- 1. Учащиеся 10 классов готовы к усвоению философ- тация нео- и постмарксизма на психоанализ  [2], вопросы ских текстов, причем достаточно сложных, но при соблю- субъективности и  т. д. представляют значительную цен- дении ряда предварительных условий; ность для  использования именно в  среде старшекласс- ников и студентов, так как они затрагивают вопросы, наи- 2. Участники, чьи задания заключались только в  не- более важные для молодых людей — вопросы восприятия обходимости объяснить, о  чем  данный текст, отсутство- себя, психологические проблемы, определения своего вали уточняющие вопросы и  практические задания, места в современном мире и т. д. демонстрировали гораздо более низкие результаты, чем участники второй группы; Кейс-технологии показывают свою эффективность перед лицом такой трудной задачи, как  изучение стар- 3. Тексты, ориентированные на глобальные вопросы шеклассниками элементов современной философии. Од- (№ 1  ), вызывали большие трудности, чем  тексты, касаю- нако необходимо учитывать ряд особенностей для  до- щиеся более «приземленных» (№  2) тем; стижения наилучшего результата: тексты должны быть тщательно подобраны, отредактированы в соответствии 4. Наличие практического задания на  применение с  конкретными задачами, задания к  текстам должны но- приобретенных знаний увеличивало уровень понимания сить практический характер, т. е. нужно связывать полу- текста, переводило знание из  разряда «отвлеченных во- ченные теоретические знания с обыденной жизнью стар- просов» на уровень обыденного опыта. шеклассника. 5. Большой разницы между качеством выполнения работ учащимися, демонстрирующих высокую успевае- мость и учащимися с преимущественно средним уровнем успеваемости, не было выявлено. Из выявленных недостатков можно отметить трудоем- кость создания подобных кейсов, а также необходимости расширения масштаба апробации данной формы работы. Литература: 1. Ворошилова, Н. В., Толмачева А. В. Современные технологии обучения истории и обществознанию: учебное по- собие / Краснояр. Гос. Пед. Ун-т им. В. П. Астафьева — Красноярск, 2021. — 204 с. 2. Девятков, А. В.  Славой Жижек: Власть, политика, сопротивление   [Электронный ресурс] URL: https://elibrary. ru / item. asp?id=18266199 3. Жижек, С. Чума фантазий, 2 изд., стереотипное / Пер. с англ. — Х.: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2017. — 13‑31 с. 4. Маркс, К. Письмо в редакцию Отечественных записок  [Электронный ресурс] URL: https://www. marxists. org / r usskij / marx / cw / t19. pdf 5. Рузавин, Г. И. Методология научного познания: Учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 287 с.

290 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Формирование нравственных представлений у младших школьников на этнокультурном музыкальном материале Свердловской области Волохин Яков Васильевич, студент Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) Российского государственного профессионально-педагогического ­университета В статье описываются возможности этнокультурного музыкального материала Свердловской области в формиро- вании нравственных представлений младших школьников. Ключевые слова: нравственные представлений, этнокультурный музыкальный материал. В эпоху глобальных изменений в обществе, когда Россия роводные и бытовые песни. Среди репертуара есть произ- вступает в  новый исторический период как  никогда ведения, которые можно использовать в процессе форми- важно сохранять и приумножать духовные и нравственные рования нравственных представлений, такие как  «А  мы ценности общества. В  течение долгого времени формиро- масленицу дожидаем», «Рукавички барановые». ванию нравственных представлений не уделялось должного внимания. Только с 2021 года в школах начинает реализовы- Фольклорный коллектив «Куделенка» занимается вос- ваться «Рабочая программа воспитания», разрабатываемая становлением фольклорно-этнографических записей ло- с учетом Стратегии развития воспитания в Российской Фе- кальной традиции, исполняет свадебные и плясовые песни. дерации на период до 2025 года  [1] на основе Примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных На территории Шалинского городского округа — фоль- организаций, акцент в которой сделан, в том числе на фор- клорный коллектив «Хмелька». В  репертуар ансамбля мировании нравственных представлений. входят следующие музыкальные композиции: «У сада ли, у садочка», «В огороде трава», «Не было ветров», «Во суб- Музыкальная деятельность всегда в первую очередь за- боту», «Ходила чечетка», «Лён-ленок», приговоры, при- трагивала нравственные и ценностные стороны личности сказульки, а также местный музыкальный материал. учащегося, оказывая на них положительное влияние. На  территории Сысертского городского округа суще- В системе этнокультурных ценностей музыкальное ис- ствует «Народный» фольклорный ансамбль ветеранов кусство занимает одно из ведущих мест. Различные исто- «Веселухи» (поселок Двуреченск), исполняющий русские рические экскурсы свидетельствуют о том, что проблема народные песни, песни уральских казаков, хоровые, об- глубокого воздействия музыки на  духовный мир лич- рядовые действа, источниками служат сборники русских ности и, в  том числе на  ее нравственность, была пред- народных песен, а  также передающиеся в  семьях «из  уст метом внимания многих ученых. в уста» местные песни. Г. С.  Голошумова, рассматривает этнокультурный му- Созданы и детские коллективы, такие как «Тетерочки», зыкальный материал как один из компонентов этнической «Соловейка», «Ниточка», сохраняющие в  своем творче- культуры, отражающий через интонационную специфику стве традиции горнозаводского Урала и  Коми-Пермяц- музыкального языка особенности гармонической струк- кого фольклора. Среди исполняемых произведение: на- туры, форму, духовный и социокультурный опыт истори- родные вокальные игры «Клубок», «Дударь, песни «К нам чески сложившихся этносов, позволяющий поддерживать гости пришли», «Во кузнице», «Соловей — пташечка», му- непрерывность этнической эволюции, преемственность зыкальная игра «Золотые ворота»; вокально-хореографи- народного опыта, передавать накопленное богатство на- ческие композиции «Было у  матушки», «Во  поле береза циональных ценностей последующим   [3]. Именно ра- стояла». бота с этнокультурным музыкальным материалом позво- ляет формировать нравственные представления с учетом Казачьи фольклорные коллективы «Любо братцы», разнообразия проживающих на  территории России на- «Красная горка» и  «Забава» занимают особое место, по- родов и  народностей, особенности этнокультуры и  каче- скольку представляют не только русские народные произ- ственные изменения этнокультурного опыта отражены ведения, но и традиционные казачьи песни. в исследованиях Э. Ф. Вертяковой  [2]. В репертуаре этих ансамблей разнообразные по харак- На  сегодняшний день носителями культуры народов теру произведения: русские народные песни, уральские являются существующие фольклорные коллективы, сохра- песни проголосные и  казачьи, произведения уральских няющие традиции и музыкальную этническую культуру. композиторов. В Алапаевске народный фольклорно-этнографический На  территории Свердловской области фольклорных ансамбль «Складыня» (деревня Коптелово) хранит и пре- коллективов, исполняющих народные песни манси умножает русский музыкальный фольклор: исполняет на  базе государственных и  муниципальных учреждений местный материал, календарно-обрядовые, плясовые, хо- культуры нет, однако музыкальная традиция сохраня- ется в семьях. Рассмотрим отличительные черты песенной культуры манси:

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 291 1. Существуют песни, ориентированные на  детей, тательный характер и  ознакомление с  особенностями эт- в том числе содержащие движениями. нокультуры станет основой для создания благоприятных условий включения учащихся в  систему реальных нрав- 2. Основные мотивы и  образы  — природа, любовь ственных отношений взаимопомощи, ответственности, к малой родине, трудовой деятельности людей. принципиальной требовательности. 3. Тексты песен могут содержать описание чувств Исходя из  понимания воспитательного процесса и переживаний самого исполнителя. как  системного и  комплексного взаимодействия субъ- ектов образовательного процесса для  достижения по- Вокальный татарский ансамбль «Тан Йолдызы», ставленной цели воспитания, мы можем говорить о  том, а  также инструментальный ансамбль «Дертлейорэкле» что  использование этнокультурного музыкального мате- в центре культуры «Родина» Артемовского округа, испол- риала в  различных формах работы позволяет организо- няют национальные, современные татарские и  башкир- вать воспитательный процесс, направленный в том числе ские песни. на  формирование нравственных представлений за  счет возможности использования музыкального материала В  селе Малая Тавра существует коллектив Чолга во урочной, внеурочной и внеклассной работе, объединив Шудыр» («Яркая звезда»), репертуар которого включает: занятия общей воспитательной задачей. — фольклорные песни уральских мари, Образовательную среду школы должны насыщать раз- — мелодии и  песни ближайших марийских деревень личные формы, направленные на  организацию межэтни- и республики Марий Эл, ческого и  межкультурного взаимодействия и  сотрудни- — собственный фонд фольклорных записей за- чества. Рассмотрим особенности форм взаимодействия стольных, гостевых, поминальных, свадебных песен (про- субъектов образовательного процесса в  формировании водит работу по сбору этнокультурного материала). нравственных представлений: Этнокультурный музыкальный материал отличается разнообразием жанров и  содержания, обладает большим Организация этнокультурной и  этносоциокультурной педагогическим потенциалом, который представлен в  бо- деятельности школьников (проведение уроков, внеклассных гатстве эмоционально-нравственного содержания произ- мероприятий с этнокультурным компонентом, оформление ведений этнокультурной специфики, предоставляющих стендов, проведение выставок, факультативных курсов, те- возможность реализации многоаспектного подхода к  ре- матических вечеров, посещение музея и т. д.). шению поставленных педагогических задач; соответствует возрастным особенностям восприятия младших школь- Просвещение родителей (проведение лекций по  эт- ников, поэтому его можно использовать в формировании нопедагогике, этноэтике, индивидуальных и  групповых различных сторон нравственных представлений учащихся. консультаций, организация совместно со  школьниками В  процессе творческой деятельности (музыкального тренингов, вечеров, внеклассных мероприятий этнокуль- творчества) происходит актуализация накопленного эт- турной направленности, посещение музеев и т. д.). нокультурного опыта, заключающегося в  понимании особенностей культуры и  традиции различных народов, Сотрудничество педагогов (проведение открытых за- повышается интерес к музыкальному материалу, что сти- нятий, внеклассных мероприятий с этнокультурным ком- мулирует отклик в  процессе усвоения нового в  мире об- понентом, выступления на заседаниях методических объ- щечеловеческих ценностей как  субъективного открытия, единений, участие в научно-практических конференциях направленного на  утверждение самим ребенком смысла и содержания нравственных представлений. Мы рассмотрели возможности использования этнокуль- В учебной деятельности во время урока формирование турного музыкального материала в  формировании нрав- нравственных представлений происходит за счет особен- ственных представлений младших школьников и  устано- ностей изучаемого материала и  личности учителя. Ис- вили целесообразность его использования, поскольку он: пользование этнокультурного музыкального материала возможно, как на уроках музыки, так и на других уроках — позволяет организовать этнокультурную среду в об- для ознакомления с особенностями культуры различных разовательном процессе, формирующую уважительное народов, посредствам чего осуществляется формиро- отношение к обществу и людям других национальностей; вание нравственных представлений. Внеклассная и  внеурочная работы создают условия — активизирует музыкальную деятельность детей для  формирования различных нравственных качеств, через индивидуальный этнокультурный опыт и представ- проявляемых в  процессе общения и  совместной деятель- ления о нравственных ценностях; ности учеников. Занятия носят в  первую очередь воспи- — обеспечивает возможности комплексного и  систе- матического воспитательного процесса в  формировании нравственных представлений детей в  процессе учебной, внеурочной и внеклассной работы. Литература: 1. Распоряжение Правительства Российской Федерации Об утверждении Стратегии развития воспитания в Рос- сийской Федерации на период до 2025 года  [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www. pravo. gov. ru (дата обращения: 01.12.2021).

292 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. 2. Вертякова, Э. Ф.  Технология воспитания этнокультурных отношений будущих учителей   [Текст] / Э. Ф.  Вертя- кова // МНКО. — 2009. — №  7‑1. — с. 120‑123. 3. Голошумова, Г. С. Музыкальное искусство в системе этнокультурного образования личности  [Текст] / Г. С. Голо- шумова// Педагогическое образование в России. — 2012. — №  2. — с. 89‑94 Пути логопедической коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста Газиева Зарема Линуровна, студент Научный руководитель: Якубова Фериде Рустемовна, преподаватель Крымский инженерно-педагогический университет имени Ф. Я. Якубова (г. Симферополь) В статье подробно рассматриваются определение и пути коррекции дизартрии у младших школьников. Ключевые слова: дизартрия, фонетические нарушения, логопедическая коррекция. 1. Анализ проблемы. В настоящее время дизартрия — Речь замедленная и  монотонная, её плавность нару- одна самых распространённых патологий у  детей до- шена: школьного возраста. 2. Псевдобульбарная. Очаг поражения  — цен- Первое упоминание о  нарушениях речи типа псев- тральные двигательные кортико-бульбарные и  пира- добульбарной дизартрии дает Литтль в 1853 г. Он описы- мидные пути. Мышечная атрофия отсутствует, однако, вает речевые расстройства, связанные с  нарушением ре- наблюдается гипертрофия языка: он обычно подтянут чевых мышцх  [1]. кзади, спинка его закруглена и  закрывает собой вход в  глотку. Голос слабый, глухой, затухающий. Речь замед- Сам термин «дизартрия» предложил терапевт А.  Кус- ленная, её плавность нарушена. Смычные звуки артику- смауль в 1877 г., под которым он понимал все нарушения лируются в щелевые, а щелевые в плоскощелевые; фонетической стороны речи у детей и взрослых  [2]. 3. Корковая апраксическая постцентральная ди- Изучение дизартрии как речевой патологии и системы зартрия. Очаг поражения  — нижние отделы постцен- коррекционной работы связаны с  именами Е. Н.  Винар- тральных полей коры доминантного полушария мозга. ской, Е. Ф. Архиповой, Е. М. Мастюковой, Е. Ф. Соботович, У  больных наблюдается смешения признаков согласных Л. И. Белякова, Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина и др. исследо- способу и  месту образования, по  глухости  — звон- вателями. кости, по  мягкости  — твердости. При  тяжелой степени на фоне увеличения длительности всех звуков пауза перед Согласно последним данным отечественных и  зару- трудным согласным часто сочетается с  удлинением глас- бежных учёных из общего количества детей с речевой па- ного предшествующего слога и  увеличением времени тологией на долю дизартрических нарушений приходится произнесения самого согласного, а  иногда и  его полным 60‑70 %  [3]. или частичным искажением; Определение. Дизартрия (с др.‑греч. dуs — нарушение 4. Корковая апраксическая премоторная дизар- признака или  функции, arthroo  — расчленяю)  — нару- трия. Очаг поражения  — нижние отделы премоторных шение звукопроизношения и просодики речи из‑за недо- полей коры доминантного полушария мозга. Для больных статочной иннервации мышц речевого аппарата (дыха- характерны замедленный темп речи и её напряженность, тельного, речевого, артикуляционных отделов). бедность активного словаря. Щелевые согласные в  со- ставе слога заменяются на смычные, звонкие — на глухие, Выделение типов дизартрии у  детей младшего школь- мягкие  — на  твердые; аффрикаты расщепляются на  со- ного возраста является условным, поскольку у них крайне ставные звуки; редко встречаются локальные поражения мозга, свя- занные с четко определенными синдромами двигательных 5. Подкорковая дизартрия. Очаг поражения — экс- нарушений  [4]. трапирамидные пути их  связь со  структурами мозга. Голос глухой и  напряженный. Плавность отсутствует, Большинство исследователей выделяют следующие как и стабильность в построении фразы. Произношение формы дизартрии  [5]  [6]: отдельных звуков сохранно. При резких спазмах речь не- возможна; 1. Бульбарная. Очаг поражения — ядра или стволы IX, X, XII. Избирательные вялые параличи артикуля- 6. Мозжечковая дизартрия. Очаг поражения — моз- ционных мышц  — глотки, языка, губ, дыхательных жечок и его связь со структурами мозга. Речь монотонная, и мышц, поднимающих челюсть. Голос слабый, глухой. темп медленный, голос имеет однообразную громкость. Гласные и  звонкие согласные оглушены. Артикуляция Некоторые больные делают резкие или равные ударения гласных приближена к  нейтральному звуку Э.  Артику- ляция согласных упрощена: смычные и  Р заменяются щелевыми, доминируют глухие плоскощелевые звуки.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 293 на все слоги слов. Наблюдаются неточная артикуляция со- хаемого воздуха, сформировать нижнереберный тип ды- гласных и искажения гласных, увеличенная длительность хания. звуков и пауз. 3. Развитие мелкой моторики. Детям сложно овладеть Логопедическая работа по  коррекции дизартрии навыками самообслуживания, заметна моторная нелов- должна проводиться с учётом дидактических принципов, кость рук. Они не  могут самостоятельно выполнять дви- структуры речевого дефекта при  разных формах дизар- жение по  подражанию. До  5‑6  лет дети не  умеют играть трии и  индивидуально-психологических особенностей с мелкими игрушками и собирать паззлы. детей младшего школьного возраста. Развитию мелкой моторики способствуют: На  коррекционных занятиях необходимо уделять 1. Массаж пальцев и кистей рук; особое внимание состоянию речевого развития детей 2. Игры с мелкими предметами: паззлы, нанизывание в области лексико-грамматического строя и особенностей бус, мелкий конструктор; коммуникативной функции речи. 3. Пальчиковая гимнастика; 4. Занятия с пластилином и бумагой; Результативность логопедической работы зависит 5. Работа с прописями, графические диктанты. от  соблюдения следующих дидактических принципов: 4. Развитие фонематического восприятия. Дети с ди- индивидуального подхода, последовательности и  систе- зартрией плохо выделяют и  различают слова близкие матичности, сознательности и  активности, прочности по звуковому составу, что приводит к искажению смысла. и связи теории с практикой. Они не  могут выполнять в  уме фонематический анализ, у них не формируются фонематические представления. Очень важно согласовать комплексное сочетание лого- Этапы логопедической работы по развитию фонемати- педических занятий с лечебными мероприятиями. ческого восприятия: 1. Узнавание и  различение неречевых звуков. Основные направления логопедической работы На  самых первых детям предлагается послушать звуки при дизартрии  [7]  [8]  [9]  [10]  [11]: за окном: Что гудит? (Машина). Кто смеется? (Девочка). 2. Различение высоты, силы, тембра голоса на  ма- 1.  Обучение навыкам самообслуживания. Необхо- териале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. На- димо обучить ребенка простейшим навыкам самооб- пример, детям показывают музыкальную игрушку и  де- служивания: застегиванию пуговиц, шнурование обуви монстрируют, когда звук находится близко (громко) и  т. д. Чтобы оказать детям помощь, следует, например, и когда далеко (тихо). Далее дети должны отгадать само- использовать нескользящие миски-ковшики со  срезан- стоятельно; ными краями для  детей с  нарушениями мышечного то- 3. Различение слов, близких по  звуковых составу. нуса, а для ограничения проливания жидкости использо- Логопед показывает детям картинку с  изображением ав- вать чашку со съемной крышкой и носиком. тобуса и  даёт инструкцию: «Я  буду называть картинку то  правильно, то  неправильно. Внимательно слушайте Для  стимуляции лицевых мышц проводится массаж и  хлопайте в  ладоши, когда я  сделаю ошибку». Дети лицевой мускулатуры: легкое постукивание ладонью должны на слух определить ошибку и хлопать в ладоши4 по  щекам, пощипывание по  краю нижней челюсти сна- 4. Дифференциация слогов. Произносятся не- ружи, по  подъязычной и  глоточно-нёбной мышцам. сколько слогов, например, ма-ма-ма-на. Дети должны А для снятия напряжения применяют поглаживание кожи на слух определить, какой слог является лишним; лица, растирание и разминание. 5. Дифференциация фонем. Взрослый называет и  многократно повторяет гласный звук, который дети При  проведении гимнастики ребёнок должен нау- должны выделить среди других (например, хлопнуть в ла- читься следить за нужным положением артикуляционных доши). Упражнение повторяется до  тех пор, пока звук органов. Постепенно механическая помощь должна не будет точно выделяться ребёнком; уменьшаться, чтобы дать ребёнку возможность научиться 6. Развитие навыков элементарного звукового ана- без  помощи логопеда выполнять и  удерживать достиг- лиза. Для начала детей учат определять количество слогов нутое положение. в  слове путём отхлопывания двух и  трёхсложных слов. Далее проводится работа по  обучению анализу гласных 2.  Развитие физиологического и  фонационного ды- и согласных звуков. хания. Вдох и  выдох ослаблены из‑за  слабости дыха- 5. Нормализация просодической стороны речи: раз- тельной мускулатуры, вследствие чего детям не  хва- витие и коррекция голоса, ритма и интонации. У детей тает силы воздушной струи для  проговаривания звуков, отмечаются недостаточная громкость голоса, гнусавость, к тому же им сложно на одном выдохе произносить фразы, монотонная речь, однообразие интонационной стороны. что приводит к нарушению плавности. Н. П.  Мещрякова, Е. В.  Зубович выделяют следующие этапы в  работе над  просодической стороной речи у  до- На  коррекционных занятиях работа проводится школьников: над  силой и  продолжительностью выдоха, темпом и ритмом дыхания, что осуществляться в процессе двига- тельных упражнений: сначала без речи — формирование физиологического дыхания, а  затем и  с  речью  — форми- рование речевого дыхания. Цель упражнений  — научить ребёнка координации носового и  ротового дыхания и  рациональному исполь- зованию выдоха во  время речи, увеличить объем выды-

294 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. 1. Работа над  речевым дыханием, силой и  высотой стояние партнера. Для этого можно применять приём соз- голоса, формирование темповой и  ритмической сторон дания речевых ситуаций. речи; Критерии: 2. Формирование представлений об  интонации 1)  Значимость этих ситуаций для детей; в целом; о вопросительной интонации, повествовательной 2) Опора на  жизненный опыт детей старшего до- и восклицательной, их дифференциация; школьного возраста; 3)  Частота, ясное и конкретное содержание ситуаций. 3. Формирование повествовательной, вопроси- 2. Умения по  ориентации в  ситуации общения: тельной и  восклицательной интонации в  экспрессивной умение учитывать особенности собеседника, умение учи- речи. тывать ситуацию общения. Логопед показывает детям изображения с  мимикой и  просит детей угадать, какая 6. Предупреждение и коррекция проявлений общего эмоция на картинке. недоразвития речи. 3. Умения, связанные с  воспроизведением: учет в собственной речи эмоционального состояния партнера, Общее недоразвитие речи делится на 4 уровня: умение согласовывать действия, мнения с  потребно- 1 уровень  — для  общения он использует в  основном стями партнеров и корректировать их. Педагог обращает лепетные слова, первые слоги слов, звукоподражания. внимание детей на  людей, с  которыми они общаются: Широко используются жесты и  мимика. Простых пред- что  в  них особенного и  что  они для  этого делают (веж- ложений либо просто нет в речи ребенка, либо могут со- ливая речь, умение понять человека и т. д.); стоять из двух аморфных слов, объединенных по смыслу. 4. Умения, связанные с  участием в  разговоре: Ребенок понимает обращенную речь в  значительно умение поддерживать беседу как  со  взрослыми, так большем объеме, чем может сказать сам. Сложные слова и  с  детьми, умение отбирать материал, интересный (состоящие из  нескольких слогов) сокращаются. На- для  собеседника. Учитель просит детей придумать ди- пример, автобус звучит как «абас» или «атобу». алог, например, между кошкой и  мышкой, между во- 2 уровень  — в  речи присутствуют общеупотреби- роной и лисой. тельные слова, хоть пока и  не  очень правильно произно- 8. Пропедевтика нарушений письменной речи. симые. При этом заметны зачатки формирования грамма- Упражнения по  предварительному обучению пись- тической связи между словами, хотя еще непостоянные. менной речи делятся на следующие группы: 3 уровень  — отставание в  плане грамматического 1) Упражнения на  распространение имеющегося вы- и  фонематического развития речи. Экспрессивная речь сказывания. Значение этих упражнений состоит в  том, довольно активна, ребенок строит развернутые фразы что  они формируют механизм упреждения или  вероят- и использует большой словарный запас. ностного прогнозирования, который играет важную роль 4 уровень — речь невнятная, невыразительная. Встре- в овладении письменной речью; чаются замены звуков. Неправильное использование слов, 2) Упражнение на  логичную и  последовательную ло- означающих признак предмета. гично и последовательно, своими словами, информацию. Например, «дом длинный». Страдает образование Это перефразировка, сокращение текста. новых слов при  помощи суффиксов («зайцевый» вместо Работа в  этих направлениях осуществляется ком- «заячий»). плексно и  с  учётом индивидуально-психологических Аграмматизмы встречаются, но  не  очень часто. В  ос- и возрастных особенностей ребёнка. новном сложности могут вызывать согласования имен Исходя из вышесказанного, можно сделать итог, что ло- существительных с  прилагательными («пишу синИМ гопедическую работу следует начинать как можно раньше, ручкОМ») или  при  употреблении существительных для полноценного речевого развития и социальной адап- во  множественном числе именительного или  родитель- тации ребёнка. ного падежа («В зоопарке видели медведЕВ, птицЕВ»). Длительные и  систематические логопедические за- 7.  Формирование коммуникативных и  социальных нятия помогают сформировать различные стороны речи: компетенций. фонетическую, лексико-грамматическую, интонаци- У  детей должны быть сформированы следующие онно-выразительную и  коммуникативную, что  в  даль- группы компетенций: нейшем позволит детям дошкольного возраста без труда На  основе теории речевой деятельности можно вы- адаптироваться обучаться в школе и, тем самым, адапти- делить коммуникативные умения, наиболее значимые роваться в социуме. для детей дошкольного возраста: 1. Умения, связанные с  восприятием: умение дослу- шать и  выслушать; умение учитывать эмоциональное со- Литература: 1. А. С. Марченко. Особенности звуко-слоговой структуры слова у младших дошкольников с дизартрией  [Элек- тронный ресурс] // eLIBRARY: научая эл. Библиотека URL: https://www. elibrary. ru / item. asp?id=28818579 (дата обращения: 22.03.2022)

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 295 2. Лекция, 1. Дизартрия   [Электронный ресурс] // Логопроект Архиповой URL: https://arkhipovaef. ru / dizartriya- lekcziya-1 / (дата обращения: 22.03.2022) 3. Зайцева,  Л. А., Зайцев  И. С., Левяш  С. Ф., Ясова  И. Н.  Нарушения произносительной стороны речи и  их  кор- рекция   [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека URL: https://pedlib. ru / Books / 4 / 0434 / 4_0434–32. shtml#book_page_top (дата обращения: 23.03.2022) 4. Белякова,  Л. И., Волоскова  Н. Н.  Логопедия. Дизартрия   [Электронный ресурс]  — с. 112 (дата обращения: 04.04.2022) 5. Пятница, Т. В. Логопедия в схемах  [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека URL: https://pedlib. ru / B ooks / 4 / 0275 / 4_0275–8. shtml#book_page_top (04.04.2022) 6. Винарская, Е. Н. Дизартрия  [Электронный ресурс] — 6‑7 с. 7. Филичева, Т. Б., Орлова О. С., Туманова Т. В. Осноы дошкольной логопедии / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Ту- манова и др. — Москва: Эксмо, 2017. — 99‑103 с. (дата обращения: 16.04.2022) 8. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия  [Электронный ресурс] — с. 8 9. Катаран,  О. Б.  Формирование фонематического восприятия у  детей дошкольного возраста со  стертой ди- зартрией   [Электронный ресурс] // Дошколенок. ру. URL: https://dohcolonoc. ru / cons / 13892‑formirovanie- fonematicheskogo-vospriyatiya-u-detej. html (дата обращения: 16.04.2022) 10. Малюкова, А. С. Формирование просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией  [Элек- тронный ресурс] // eLIBRARY: научая эл. библиотека URL: https://www. elibrary. ru / item. asp?id=35678822 (дата обращения: 01.05.2022) 11. Привалова, С. Е. Формированиекоммуникативнойкомпетентностив периоддошкольногодетства [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» URL: https://cyberleninka. ru / article / n / formirovanie- kommunikativnoy-kompetentnosti-v-period-doshkolnogo-detstva (дата обращения: 10.05.2022) Проблемы при изучении английского языка Галеева Алиса Рустемовна, студент Российский государственный гуманитарный университет (г. Москва) Задачи исследований. Исследовать основные сложности, котрые возникают у  учащихся при  изучении английского языка. Результаты. Определены основные сложности, которые влияют на результаты при изучении английского языка. Выводы. Успешность изучения английского языка как иностранного языка зависит от методов, преподователя, успе- ваемости учащихся и  окружения. Последнее играет важную роль, поскольку обязывает учителя обеспечивать ком- фортную обстановку в классе. Кроме того, изучающие английский язык должны иметь хороший план действий и исполь- зовать различные методы для преодоления трудностей изучения языка, такие как практика, установление контактов с носителями английского языка, хорошее отношение языку и т. д. Ключевые слова: английский язык, изучение языка, сложности изучения иностранного языка, грамматика, методы изучения. Problems when learning English language Research problems. Investigate the main difficulties that students face when learning English. Results. The main difficulties that affect the results of learning English have been established. Conclusions. The success of learning English as a foreign language depends on the methods, teacher, student performance and environment. Environment plays an important role, since it obliges the teacher to provide a comfortable environment in the classroom. In addition, English language learners should have a good action plan and use various methods to overcome the difficulties of learning the language, such as practice, establishing contacts with native English speakers. Keywords: English, language learning, difficulties of learning a foreign language, grammar, learning methods. Английский язык, наиболее широко используемый мира, является языком образования, бизнеса, медицины, язык на  международном уровне во  многих странах банковского дела, туризма, и т. д. Английский также явля-

296 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. ется языком вычислительной техники, поэтому он явля- Таким образом, эта статья раскрывает основные слож- ется международным языком. Количество пользователей ности, с которыми сталкиваются учащиеся, когда они на- данного языка увеличивается с  каждым днем. Однако чинают учить английский язык. Основные сложности люди сталкиваются с множеством проблем в процессе об- при изучении иностранного языка: учения и овладения этим языком. 1. Использование структуры исходного языка В  этой статье рассматриваются причины трудно- при переводе на целевой язык стей в  изучении английского как  иностранного языка, определяются наиболее эффективные стратегии, ко- Исходный язык  — родной язык говорящего, а  це- торые могут быть полезны учащимся для  того, чтобы левой язык — иностранный язык. Все языки имеют свои начать свободно говорить на  английском языке. Ведь собственные грамматические и  лексические структуры. в  настоящее время изучение данного языка действи- Таким образом, изучающие английский язык должны быть тельно важно, потому что  английский является между- знакомы с его структурами. Это связано с тем, что струк- народным языком, который используется во многих от- тура языка оказывает большое влияние на обучение. Если раслях. учащиеся используют неправильную грамматическую структуру, это приводит к  возникновению двусмыслен- Исследования показывают, что  отношение ученика ности и недопонимания при общении. Но некоторые уча- оказывает большое влияние на  изучение языка, потому щиеся уделяют недостаточно внимания этому вопросу, что  позитивный настрой учащихся напрямую влияет поэтому обучение не  дает результатов. Например, струк- на процесс усвоения новой информации. тура английского языка совершенно отличается от струк- туры турецкого или арабского языков. Данная статья дает ответы на многие вопросы про изу- чение языка, такие как: 2. Культурные различия Культура  — это чувство принадлежности и  причаст- 1. Почему учащиеся сталкиваются с  трудностями ности к  определенному сообществу с  историей, языком, при изучении иностранного языка? наследием. Почти каждое общество имеет свою соб- ственную культуру, отличающую его от других обществ. 2. Каковы возможные трудности при  изучении ино- Нельзя игнорировать роль культуры в  изучении но- странного языка? вого языка, потому что иногда учащиеся знают все о  лексике и  других аспектах иностран- 3. Как преодолеть трудности, связанные с изучением ного языка; однако они не  могут правильно понять, английского языка? что  означают некоторые выражения, поэтому инфор- мация о  культуре очень важна. Так, например, тя- Для начала необходимо определить основные мотивы жело будет объяснить иностранцу значение выражения для изучения английского языка. Среди них можно выде- «Не стой над душой», ведь казалось бы, как можно стоять лить такие причины, как: над  душой? Помимо этого, есть множество слов в  рус- ском языке, которым нельзя найти эквивалент в англий- — Личная выгода ском, например, «авось», «самовар». Эти слова и  выра- Знание английского языка очень полезно для  до- жения может понять только человек, который знаком стижения личных целей, таких как  успешное общение с русской культурой. Тоже самое и с английским языком, с людьми за рубежом, а также продвижение по карьерной ведь, например, «Earworm» — это не ушной червь, а на- лестнице. зойливая песня или мелодия. — Когнитивное развитие Таким образом, культурные различия — это еще одна Это означает, что  те люди, которые обладают способ- проблема, с  которой учащиеся сталкиваются при  изу- ностью говорить на иностранном языке более креативны чении языка. и мыслят творчески, и их умы более активны, они более 3. Акцент эффективно и быстро решают проблемы. Еще  одна трудность, с  которой могут столкнуться из- — Социальные выгоды учающие английский язык,  — это акцент. Акцент  — это Люди, владеющие английским языком, вовлечены способ произнесения слов. Английский язык имеет раз- в мировое сообщество. личные акценты, такие как  американский, британский, Помимо этих мотивов, стоит отметить, что знание вто- австралийский, канадский и  т. д. Разновидности акцента рого языка — это средство, которое побуждает учащихся могут вызвать проблемы у изучающих английский язык. усердно работать и верить в свои способности при выпол- 4. Сленг и разговорный язык нении своих повседневных обязанностей. Сленг — это те выражения, которые используются в не- Трудности при изучении английского языка: официальном языке. Английский язык состоит из множе- Изучение иностранного языка  — это длительный ства жаргонных и разговорных выражений; это еще одна и  сложный процесс, поскольку учащиеся должны охва- трудность, с  которой сталкиваются изучающие англий- тить все аспекты нового языка, такие как грамматическая ский язык, потому что учащимся часто бывает сложно ох- структура и  культура изучаемого языка. Многие люди ватить все жаргонные и разговорные выражения. по  всему миру начинают изучать английский язык, и  од- новременно сталкиваются с лингвистическими и культур- ными трудностями. Все трудности оказывают влияние на изучение языка, создавая препятствия перед учащимися.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 297 5. Личностные факторы Методы для  улучшения навыка восприятия англий- Одним из основных факторов, сильно влияющих на ре- ской речи на слух: зультат изучения языка, является личностный. Некоторые изучающие английский язык в начале процесса негативно 1.  Слушайте английские песни. реагируют на язык, что может привести к отсутствию мо- 2.  Слушайте короткие рассказы на английском языке. тивации, неуверенности в  себе, стрессу, беспокойству 3. Слушайте новости на  английском по  радио и  те- и  страху совершить ошибки при  общении. Эти чувства левидению (с  носителями английского языка в  роли ве- вызывают негативное отношение, и  учащиеся не  могут дущих). должным образом выучить язык. Изучая язык, учащиеся Умение воспринимать речь на  слух  — это основной должны избегать негативных установок, поскольку они навык в изучении языка, потому что без этого навыка уча- создают искаженное представление об этом языке. щиеся никогда не  научатся эффективно коммунициро- 6. Окружение вать. Очень важна атмосфера учебного пространства, в  ко- II. Умение говорить тором учащиеся изучают язык. Во время изучения языка Разговорный навык  — еще  один важный навык в  ан- необходимо в значительной степени учитывать образова- глийском языке. тельную атмосферу и  свободу взаимодействий при  обу- Разговорная речь означает использование языка чении. в  устной форме с  целью общения. Исследователи пред- 7. Грамматика и лексика лагают некоторые методы для  улучшения навыков гово- Неправильное использование грамматики и  лексики рения, такие как: приводит к  недопониманию между собеседниками. Ан- 1. Присоединяйтесь к  групповым курсам англий- глийский язык имеет сложную систему грамматических ского языка, чтобы говорить свободно и бегло. (Учащиеся правил. Сложность грамматики затрудняет использо- могут поправлять друг друга, не испытывая смущения). вание учащимися правильных грамматических времен. 2. Роль учителя тоже важна; необходимо мотивиро- Как  известно, неправильно грамматически построенное вать учащихся говорить на английском. предложение доставляет адресату неправильное сооб- 3. Должна быть обеспечена подходящая среда, по- щение. Грамматика изменяет смысл сообщения, и  поэ- тому что это дает положительные результаты в изучении тому учащиеся должны осваивать грамматические пра- языка, ведь большинство учащихся чувствуют стеснение вила, ведь грамматика английского языка иногда кажется во  время разговора, что  мешает развитию разговорного сложной даже для  носителей языка. Изучающие англий- навыка. ский язык иногда сталкиваются с  трудностями при  ис- 4. Проведение презентаций и дебатов на английском пользовании английской грамматики; они знают правила, языке. но не могут их правильно применять. III.  Навык чтения В то же время в английском языке слова имеют много Чтение — это еще один навык в английском языке, ко- значений и  значения меняются в  зависимости от  кон- торый обогащает словарный запас и улучшает понимание текста, что делает процесс обучения еще более сложным. языка. 8. Произношение Следующие шаги полезны для  улучшения навыков Еще одна проблема, с которой могут столкнуться уча- чтения: щиеся,  — это правильное произношение слов на  изуча- 1. Когда вы читаете, пытайтесь сосредоточиться емом языке. на новых словах. Несмотря на  то, что  изучающим иностранный язык 2. Читайте на  английском о  тех темах, которые вас трудно произносить звуки так, как  это делают носители интересуют. языка, от  них все равно требуется произносить их  пра- 3. Читайте короткие рассказы и  детские книги, по- вильно. тому что это хороший способ улучшить словарный запас Кроме того, произношение тесно связано с  родным на ранних стадиях изучения языка. языком ученика, потому что, возможно, некоторые звуки IV.  Умение писать не  существуют в  родном языке учащегося, что  создает Письмо  — важный навык в  языке, который влияет трудности. на  результат изучения языка; избегайте повторений Способы улучшения языковых навыков и  длинных предложений; учащимся полезно выбирать Английский язык состоит из  четырех основных и использовать понятные слова и выражения. аспектов: чтения, аудирования, разговорной речи Следующие методы помогают учащимся улучшить и  письма. Изучение каждого из  них требует времени свои навыки письма: и усилий. В следующих разделах будет подробно описано, 1. Соблюдайте правила правописания. как учащиеся могут улучшить каждый из этих навыков. 2. Изучайте аббревиатуры на английском языке. I. Аудирование 3. Знаки препинания также важны в  английском Умение воспринимать информацию на  слух очень языке, потому что они меняют смысл. важно при изучении иностранного языка. 4. Чтобы улучшить навыки письма, хорошо писать эссе и короткие рассказы.

298 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Изучение английского языка — это сложный процесс, учителя обеспечивать комфортную обстановку в  классе. в котором задействовано множество факторов. Кроме того, изучающие английский язык должны иметь хороший план действий и  использовать различные ме- В заключение необходимо сказать, что успешность изу- тоды для преодоления трудностей изучения языка, такие чения английского языка как иностранного языка зависит как  практика, установление контактов с  носителями ан- от методов, учителя, успеваемости учащихся и окружения. глийского языка, хорошее отношение языку и т. д. Последнее играет важную роль, поскольку обязывает Литература: 1. Астафурова, В. Ю. Дифференцированный подход в обучении иностранному (английскому) языку // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — № 10‑3. — с. 28‑31. — Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka. ru / article / n / differentsirovannyy-podhod- v-obuchenii-inostrannomu-angliyskomu-yazyku / viewer (дата обращения: 16.06.2022). 2. Борщева, О. В. Принципы отбора подкастов для обучения иностранному языку // Педагогика и психология об- разования. — 2019. — №  3. — с. 62‑70. — Электронная копия доступна на сайте журн. URL: http://pp-obr. ru / wp- content / uploads / 2019 / 12 / 2019‑3‑62. pdf (дата обращения: 18.06.2022). 3. Девдариани, Н. В. Результаты и рекомендации по использованию онлайн-тренажера по обучению грамматике английского языка / Н. В.  Девдариани, Е. В.  Рубцова // Карельский научный журнал.  — 2020.  — № 4  (33).  — с. 56‑59. — Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka. ru / article / n / rezultaty-i-rekomendatsii-po-ispolzovaniyu-onlayn-trenazhera-po-obucheniyu-grammatike-angliyskogo- yazyka (дата обращения: 18.06.2022). 4. Лихачева, Т. Ю. Индивидуализация как средство реализации алгоритма успеха в обучении // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2014. — №  4. — с. 36‑38. — Электронная копия доступна на сайте науч. электрон.  б-ки КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka. ru / article / n / individualizatsiya-kak-sredstvo-realizatsii- algoritma-uspeha-v-obuchenii (дата обращения: 19.06.2022) 5. Пушкарева, Л. И. Поиск и изучение способов повышения познавательной деятельности на уроках английского языка // Иноязычное образование в довузовских образовательных организациях Министерства обороны Рос- сийской Федерации: традиции и  инновации: материалы I науч.‑практ. конф. по  актуальным проблемам пре- подавания иностранных языков в  довузовских образовательных организациях Министерства обороны Рос- сийской Федерации (Оренбург, 9‑10 февр. 2017  г.): сб. ст. / под  общ. ред. Л. С.  Красноперовой.  — Ярославль, 2017. — с. 25‑30 6. Учамбрина, А. С. Проектная методика как один из эффективных средств в обучении английскому языку // Пси- хологические и педагогические проблемы в системе непрерывного образования: сб. ст. по итогам Междунар. на- уч.‑практ. конф. (Стерлитамак, 19 дек. 2017): в 2 ч. — Стерлитамак, 2017. — Ч. 2. — с. 161‑164. Профессия педагога-дефектолога и ее социальная значимость Горбань Анастасия Михайловна, курсант Научный руководитель: Лысухин Антон Михайлович, преподаватель Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний России (г. Новокузнецк, Кемеровская обл.) Каждый родитель мечтает о  здоровом и  успешном ре- от  0 до  18  лет, не  признанные в  установленном порядке бенке, способном покорять любые высоты, однако в со- детьми-инвалидами, но  имеющие временные или  посто- временных условиях жизни, к сожалению, число детей с па- янные отклонения в  физическом или  психическом раз- тологиями неизменно растет. Из числа детской популяции витии и  нуждающиеся в  создании специальных условий 85 % из них имеют недостатки в развитии  [1, с. 203]. Группа обучения и воспитания. детей с  ограниченными возможностями здоровья весьма неоднородна, в нее входят дети, у которых возникают про- Буквально несколько лет назад дети с  ОВЗ воспиты- блемы с  задержкой психического развития, опорно-двига- вались и получали образование в специально созданных тельным аппаратом, зрением, слухом, речью, интеллектом, для этого образовательных учреждениях, такая ситуация а также другие множественные нарушения развития. сохраняется и  по  сей день. В  современном законодатель- стве имеется закон об образовании, в котором прописано, Дети с  ограниченными возможностями здоровья что  каждый ребенок имеет право на  образование вне за- (ОВЗ) — это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте висимости от пола, расы, состояния здоровья.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 299 Одной из  основных проблем детей с  ограниченными Реализацию данной программы берут на себя дефекто- возможностями является ограничение в  осуществлении логи  — учителя, занимающиеся воспитанием детей, име- права на  образование, именно для  восполнения такого ющих особенности в  развитии. Этим и  обуславливается пробела существуют специалисты, позволяющие дать социальная значимость профессии, хотя на  этом специ- «особенным» детям полноценное образование, ведь ре- фика работы не заканчивается. Работа включает в себя три шить эту проблему учитель общеобразовательной школы этапа. На первом этапе задача развить у ребенка мелкую не  в  состоянии. Таких специалистов называют дефекто- моторику, гигиенические навыки. На  втором этапе идет логами. Они занимаются изучением, обучением, воспи- закрепление полученных ранее навыков, и  большое зна- танием и социализацией детей с ОВЗ, также дефектологи чение уделяется становлению речи и приучению ребенка занимаются с  детьми, которые не  могут усваивать обще- к труду. На третьем этапе уже считается, что в социум вы- образовательную программу по  каким‑либо причинам. ходит воспитанная и обученная личность. Каждый год за счет работы с детьми различной сложности, системы повышения квалификации, прохождения допол- Для  того, чтобы без  проблем работать с  особенными нительного образования в  виде тренингов и  мастер  — детьми, человеку, выбравшему данную профессию необ- классов они накапливают свой опыт, расширяют знания ходимо обладать такими качествами как: безграничное для  того, чтобы дать полноценное качественное образо- терпение, любовь к  детям, ответственность, доброжела- вание тем, кто не может получить его самостоятельно. тельность, коммуникабельность, внимательность и  на- блюдательность, высокий уровень интеллекта. Педагогическая наука, как  и  любая друга наука, не  стоит на  месте, она развивается, причем достаточно Вышеперечисленные качества позволяют без  про- стремительно, отсюда возникают отраслевые направ- блем решать задачи, которые стоят перед учителем — де- ления. Специальная педагогика занимается разработкой фектологом: исправление и  восполнение пробелов в  по- принципов, методов, основ, форм, средств образования знавательной деятельности ребенка, консультирование и  воспитания человека, имеющего отклонения в  физиче- как учителей, так и родителей, поиск способов реализации ском и умственном развитии. воспитательной работы, оценка и проверка знаний, полу- ченных во  время обучения, формирование личностных Дефектология (специальная педагогика) распадается качеств, исследование как  психологического, так и  физи- на другие отрасли: вопросами воспитания и образования ческого состояния ребенка, развитие коммуникативных глухих и  слабослышащих детей занимается сурдопеда- способностей ребенка  [4, с. 15]. гогика, слепых и  слабовидящих  — тифлопедагогика, ум- ственно отсталых — олигофренопедагогика, проблемами Дефектолог осуществляет свою деятельность в  диагно- детей, имеющих речевые отклонения  — логопедия   [2, с. стическом (выявление уровня актуального развития); кор- 131]. рекционном (преодоление и компенсация отклонений раз- вития); аналитическом (сравнение и обработка результатов Получение общего образование является обяза- успешности программ занятий); консультативно — просве- тельным, поэтому его осуществление происходит на всех тительском (оказание помощи педагогам и родителям в об- уровнях вне зависимости от физических, психических, со- учении); организационно — методическом (участие в мето- циальных возможностей. С  учетом увеличения количе- дических объединениях) направлениях  [3, c. 36]. ства детей с  ОВЗ в  России внедрен проект инклюзивное образование, который позволяет в комфортных условиях Профессия учителя-дефектолога очень специфична не  только получить общее образование, но  и  адаптиро- и  сложна, поэтому и  социально значима. Она предпола- ваться и социализироваться в социуме. Главная суть про- гает огромную ответственность, ведь на  плечах дефек- екта заключается в том, что все дети независимо от слож- толога лежит обучение очень сложной категории детей: ности отклонения имеют право на  равное получение детей с ОВЗ. Для того, чтобы осуществлять свою работу общего образования, посредством предоставления мер качественно человеку необходим огромный потенциал восстановления трудоспособности, оказания дополни- и специальные качества, которые помогают детям с легко- тельных услуг, соответствующих степени отклонения. стью получить общее образование, не смотря на сложные жизненные обстоятельства. Литература: 1. Шкляр, Н. В., Карынбаева О. В. Профессия педагога — дефектолога и ее социальная значимость // Ученые за- писки Забайкальского государственного университета. Серия: Социальные науки. — 2016. — №  3. — с. 201‑205. 2. Мировидова, Л. Г. Особенности работы учителя — дефектолога // Путь в педагогическую науку: проблемы и ре- шения. — 2020. — №  6 (10). — с. 127‑135. 3. Дудко,  О. Б.  Повышение профессиональной компетентности дефектологов // Ярославский педагогический вестник. — 2018. — №  2. — с. 34‑39. 4. Куцеева,  Е. В.  Стрессы в  педагогическом общении дефектолога // Коррекционно  — педагогическое образо- вание. — 2019. — №  2 (18). — с. 15‑19.

300 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения в санатории Гребенюкова Наталья Николаевна, психолог ФГБУ «Санаторий «Авангард» (г. Сочи) Михалькова Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент; Голосницкая Мария Николаевна, студент магистратуры; М. Матосян Карина Мартуниковна, студент магистратуры Сочинский государственный университет Динамизм современной жизни и происходящих в ней логий и чрезмерного увлечения гаджетами. В ходе нашей изменений вызывают у  современного человека за- работы, было проведено анкетирование, результаты кото- труднения в  приспособлении к  новым условиям, вы- рого подтверждают нашу гипотезу: боре форм и  способов взаимодействия с  окружающим миром. В более сложном положении оказываются школь- Пристрастия детей различным видам досуговых за- ники-подростки. Одной из  важных задач современного нятий распределились следующим образом: образования является организация адаптированной со- циальной среды, направленной на  оказание им помощи — использование гаджетов (смартфон / планшет)  — в процессе социальной адаптации, освоении норм и цен- 56 % ностей общественного бытия, приспособления к реалиям современной жизни. — смотрят телевизор — 11 %, — слушают музыку — 14 %, В  последние два десятилетия в  системе образования — проводят время с друзьями — 7 %, России усилиями ученых и  практиков складывается — занимаются любимым делом — 4 %, и функционирует особая культура поддержки и помощи — ничего не делают — 8 %. ребенку в  образовательном процессе  — психолого-педа- Психолого-педагогическая служба в  санатории рабо- гогическое сопровождение, которое на сегодняшний день тает по  трем направлениям: психологическая профилак- является комплексом мер по решению проблем развития, тика, психодиагностика, консультативная деятельность воспитания и социализации детей. и обслуживает три категории клиентов: — детей, осуществляя комплексное изучение проблем Служба психолого-педагогического сопровождения ребенка, медицинскую, психологическую, коррекцион- активно развивается в  сфере образования. Индиви- но-педагогическую помощь ребенку в  совместном прео- дуальные образовательные маршруты, консультации долении проблем адаптации в общении, поведении; для  детей и  родителей, помощь педагогов  — все это на- — родителей (или лиц, их заменяющих), предлагая ин- правлено на  помощь ребенку. Однако, вне школы детям формацию по  существу проблем ребенка, рекомендации и родителям так же требуется помощь. и  обучающие занятия, а  также консультирование по  во- просам воспитания и обучения; В  условиях напряженной геополитической ситуации — педагогов и других специалистов учреждения, орга- за  последние два года, особое внимание стало уделяться низуя психолого-педагогическую методическую помощь дистанционным формам обучения, поскольку вынуж- и поддержку в их работе с детьми. денная изоляция влияет на организацию образовательного Также не следует забывать о многонациональном кон- процесса. Вместе с тем, многие дети получили возможность тингенте, на  отдых прибывают дети-представители раз- получать образование из любой точки странны и мира, воз- личных этнических и субкультурных общностей и учиты- можность не  посещать школу «не  выпадая» из  образова- вать в работе эту специфику. тельного процесса, чем успешно пользуются. По статистике Эффективная реализация психолого-педагогического 2019‑2020  года в  ФГБУ Санаторий «Авангард» УДП РФ г. сопровождения возможна при  единовременном соблю- Сочи длительность проживания семей с детьми школьного дении психолого-педагогических (гуманизация воспи- возраста выросла с 11,4 дня до 16,5. На фоне этого появи- тательного и  коммуникативно-творческого процесса; лась потребность в модернизации досуговой службы и вне- обеспечение мотивации подростков для  участия в  раз- сение изменений в  организацию работы психолога. Было личных видах деятельности; диагностика эффективности организовано психолого-педагогическое сопровождение процесса социальной адаптации; выявление потенциала детей, прибывающих на отдых и лечение. подростка); Организационно-педагогических и  соци- ально-педагогических (включение подростков в  разно- Задача психолого-педагогического сопровождения  — образные благотворительные акции и  взаимодействие формирование самостоятельной, социально-адаптиро- с представителями организаций-партнеров) условий ванной и ответственной личности. Психолого-педагогическое сопровождение занимает важное место в системе здравоохранения, решает проблемы Особое внимание следует уделить социальной адап- ребенка на  межведомственном уровне, объединяя усилия тации, поскольку у  современных подростков недоста- точно развит этот навык в силу широкого развития техно-

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 301 специалистов различных ведомств: здравоохранения, об- 1) комплексное психолого-медико-педагогическое разования и  социальной защиты, с  целью оказания по- обследование; мощи населению, своевременного выявления, учета, ком- плексной психолого-медико-педагогической диагностики; 2) индивидуальное и  групповое консультирование реализует системный подход к гуманизации образователь- и сопровождение; ного процесса в  целом, изменению общественных уста- новок на функции семьи и школы, их тесному взаимодей- 3) индивидуальные и  групповые коррекционные за- ствию в процессе воспитания и обучения детей. нятия. Специалисты психолого-педагогического сопрово- Особой популярностью у гостей санатория пользуются ждения помогают в решении вопросов: предупреждения такие программы как  «Правополушарное рисование» отклонений в  адаптации, поведения детей, преодоления и  «Рисование песком» и  занятия с  психологом в  нейро- затруднений в учебе, решения проблем личностного раз- сенсорной комнате. вития; в своей работе используя как индивидуальные, так и групповые формы, включающие: Для  реализации этих программ возможно привле- чение студентов и  организована совместная работа уч- реждениями высшего и профессионального образования г. Сочи. Использование информационно-коммуникационных технологий при организации внеурочной деятельности в средней школе Грехова Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ г. Астрахани «СОШ № 52» В  современной школе необходимо создавать такие ус- Работа в  кружке, расширяя и  углубляя сведения, по- ловия, которые позволяют повысить у  детей интерес лученные учениками на  уроках, заинтересовывает уча- к учёбе. Для этого их необходимо обеспечить новыми уче- щихся не только сообщением каких‑либо новых деталей, ниями. Это универсальные учебные действия, состав- но и тем, что уже известные положения предстают перед ляющие основу умения учиться, и  сформированная со- ними в новом аспекте, создаются новые ассоциации, уста- знательная мотивация к  обучению. И  здесь ведущая навливаются интересные аналогии. Цель кружка русского роль отводится, конечно, нам, учителям. Мы по‑новому языка — возбудить интерес к речевым явлениям, поддер- должны взглянуть на  само построение внеурочной дея- жать свойственную школьникам пытливость ума  [2, с. 4]. тельности, форму её проведения. Когда в общении детей господствует приниженный сленг, возникает серьёзная необходимость вызвать желание Решению этой задачи помогает использование во внеу- к владению именно литературным языком. рочной деятельности инновационно-педагогических тех- нологий. А все современные инновационные технологии В 5 классе я веду кружок «Занимательная грамматика» обучения в  качестве важного компонента содержат при- в  6 классе кружок называется «Тайны русского языка». менение элементов информационных технологий. Программу я  составляла с  таким расчётом, чтобы вы- бранный материал способствовал закреплению знаний Под  информационной технологией обучения по- по  основным разделам русского языка, углублению нимают систему знаний, средств и  методов получения, знаний, обогащению словарного запаса учащихся, раз- хранения, преобразования, передачи и  использования витию смекалки, сообразительности, воспитанию языко- информации в  образовательной деятельности. Инфор- вого чутья. мационными называют также технологии обучения, в ко- торых для работы с учебной информацией используются На  каждом занятии мы пользуемся интерактивными специальные технические средства (компьютеры, аудио, плакатами, мультимедийным проектором, презента- видеоаппаратура).  [1, с. 183]. циями. Работаем с  таблицами, схемами, алгоритмами. Ведём поисковую работу, знакомимся с  приёмами иссле- Применение информационно-коммуникационных довательской и проектной деятельности. технологий во  внеурочной деятельности расширяет воз- можность самостоятельной работы, формирует навык Часто я создаю проблемную ситуацию, которую разре- исследовательской деятельности, обеспечивает доступ шаем вместе в  игровой форме (слайды с  текстом, видео- к  различным информационным ресурсам. Всё это спо- ролики, дидактические игры). Ведь игра  — одна из  важ- собствует качеству образования во  внеурочной деятель- нейших составляющих жизни ребёнка 11‑13 лет. Именно ности. через игру ребёнок познаёт мир. Одной из  самых эффективных форм внеклассной ра- В  процессе игры ребёнок фантазирует, включая во- боты по русскому языку является кружок. ображение, это стимулирует процесс мышления. А  воз-

302 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. никший интерес к  занятию переходит в  интерес к  пред- и  творческой деятельности. Интересная работа в  группе мету в  целом. Тексты к  упражнениям я  всегда подбираю даёт возможность почувствовать предмет, получить «весёлые», так как  считаю, что  весёлый, интересный, новые знания. но  грамматически строго выверенный текст, содер- жащий нужные орфограммы, — не излишнее развлечение, Литературный кружок «Волшебное словечко» суще- а острая необходимость на занятии! «Серьёзная» деятель- ствует у  нас недавно. Здесь ребята занимаются проек- ность учащихся реализуется в  «несерьёзной» игровой тно-исследовательской деятельностью, созданием муль- форме. тимедийных презентаций, осуществляется подготовка исходных материалов средствами текстового и  графиче- Очень нравятся ребятам ролевые и  дидактические ского редакторов, используем аудиозаписи, занимаемся игры. Название играм ребята придумывают сами. Вклю- подбором материала для  создания электронных мин-би- чение в  занятие дидактических игр и  игровых компо- блиотек, энциклопедий. Юные поэты пробуют себя в сти- нентов делает занятие интересным и занимательным, соз- хосложении. даёт у ребят бодрое настроение. Последние наши работы были приурочены к  празд- Все эти задания, конечно  же, соответствует целям нику «День народного единства». Это проект целью кото- и  задачам, поставленным мной перед детьми (отработка рого было собирание пословиц и поговорок народов мира умения писать правильно букву, умение видеть нужную со словами «мир» и «дружба». орфограмму и т. п.). Вторая работа  — это стихотворение, которому пред- Весьма плодотворны игры, проводимые по  группам. шествовало виртуальное путешествие в прошлое, знаком- Их я провожу в компьютерном классе, где ребята играют ство с СССР. в  интерактивные игры: «Четвёртый лишний», «Сло- варные слова». Пользуемся поисковой программой, пы- Занятия во  внеурочное время с  использованием ин- таясь найти значение незнакомого слова или  словосоче- формационно-коммуникационных технологий стано- тания, интернет-библиотекой. вятся привычными для учащихся нашей школы, а для нас, педагогов, стали нормой работы. Это, на  мой взгляд, яв- Литература, как  учебный предмет,  — замечательная, ляется одним из важных результатов инновационной ра- плодородная почва для  проектно-исследовательской боты на занятиях во внеурочное время в школе. Литература: 1. Захарова,  И. Г.  Информационные технологии в  образовании: учеб. Пособие для  студентов педагогических вузов — М., 2003, с. 183 2. Преображенская, Е. П. Кружок русского языка в школе. — М, Просвещение, 1966, с. 4. Особенности развития лексического навыка посредством сленговых выражений Громыхалина Марина Владимировна, студент Научный руководитель: Горохова Юлия Владимировна, кандидат филологических наук, доцент Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого Сленг является крайне распространенным явлением широкий спектр различных навыков и  умений. Овла- в  каждом языке. С  каждым годом ряды сленговых дение лексическим навыком является важной ступенью слов пополняются все новыми лексическими единицами. для  каждого человека, изучающего иностранный язык, Новое поколение обучающихся является активными так как  лексика и  грамматика являются базой любого пользователями сленговых выражений, так как последние языка. окружают их  каждый день в  социальных сетях, школе, в кругу друзей и тд. Однако никто не рассматривал сленг Лексика в  системе языковых средств является важ- как средство изучения иностранного языка. Ведь именно нейшим компонентом всех видов речевой деятельности: сленг и его близость к реальной жизни может заинтересо- аудирования, говорения, чтения и  письма. Именно по- вать школьников как  в  изучении сленговых слов на  ино- этому упражнения, направленные на  развитие лексиче- странном языке, так и  в  изучении иностранного языка ских навыков, занимает особое место на  каждом уроке в  целом. Целью нашей работы является рассмотрение иностранного языка. Исходя из  этого, развитие лексиче- сленга как средства развития лексического навыка. ских навыков становится одной из главных задач учителя, а  проблема формирования лексических навыков при  об- Обучение иностранным языкам — это процесс, состо- учении иностранному языку стала одной из  наиболее ящий из многих компонентов, который включает в себя важных в настоящее время  [3].

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 303 Лексический навык — это способность человека авто- Главными задачами предметной области «Филология» матически и самостоятельно осуществлять ряд действий являются: и  операций, направленных на  вызов слова из  долговре- менной памяти, и  проведение соответствий с  другими — сформированная иноязычная коммуникативная лексическими единицами. компетенция; Развитие лексического навыка предполагает обучение — умение использовать язык как  средство общения, правилам соотнесения одной отдельно взятой лексемы средство выражения мыслей и чувств. с  другими лексическими единицами в  семантическом поле и  тематических группах; соотнесение лексической На среднем этапе освоения программы «Иностранный единицы с ее антонимами и синонимами. Также развитие язык» в  школе ставятся задачи по  расширению лексиче- лексического навыка означает владение правилами слово- ского запаса, ознакомлению с культурой других стран, ов- образования и сочетания, и, как следствие, подразумевает ладению культурой речи, а также достижению определен- корректный выбор и употребление той или иной лексемы ного уровня иноязычной коммуникативной компетенции, в речи. что невозможно без знаний лексики языка. Развитие лексических навыков  — это трудоемкий Немало важно отметить, что лексическая компетенция и долгий процесс, включающий в себя несколько этапов. является частью коммуникативной компетенции, раз- Так большинство ученых выделяют три этапа: витию которой отводится одно из важнейших мест в обу- чении иностранному языку по ФГОС. 1) знакомство с новыми лексическими единицами; 2) многократная тренировка и  повторение изучен- Язык  — это совокупность фонетических, лексиче- ного материала; ских и  грамматических средств, которая является ору- 3) применение лексических единиц на практике в со- дием выражения мыслей и чувств, и средством общения ответствии с целями коммуникации  [5]. людей  [1]. Второй и  третий этап являются главными при  фор- мировании лексических навыков. Они осуществля- Однако язык не  является чем‑то  фундаментальным ются при помощи упражнений разных направленностей: и  неизменным. В  соответствии с  событиями, происходя- одни способствуют первичной отработке новой лексики, щими в современном мире, меняется и язык. События не- другие направлены на  корректное употребление новой посредственно влияют на развитие разговорной речи, ме- лексики в речи. Однако успех деятельности на этих этапах няют словарный запас современного общества, добавляя напрямую зависит от  первого этапа, который является новые фразы и  выражения. Военные события, техниче- ключевым. ский прогресс, социальные движения — все это примеры Первый этап включает в  себя восприятие, знаком- изменений современного мира, влияющих на  появление ство с новыми лексическими единицами и их осмысление. нового, еще более современного сленга  [4]. На  этом этапе раскрывается лексическое значение слова и от правильного восприятия на этой стадии зависит то, В  современном мире сленг составляет значительную насколько прочно это слово запомнится ученику. В этом часть словарного состава живого разговорного англий- случае важную роль играет выбор способа семантизации ского языка. Сленг отображает разнообразие интересов слова. Важно чтобы этот способ был эффективен для  за- общества, вариативность оценочных суждении предста- поминания и  помогал за  короткое время раскрыть зна- вителей общества, принадлежащих к различным профес- чение слова и все нюансы его употребления. сиональным и социальным группам. Исходя из  того, что  лексическая компетенция  — это многокомпонентная система, методика ее развития «Сленг  — это элементы разговорного варианта той должна основываться на  комплексном развитии знаний, или иной профессиональной или социальной группы, ко- умений и  навыков учащихся. В  этом случае содержание торые, проникая в литературный язык или вообще в речь обучения играет крайне важную роль. людей, не имеющих прямого отношения к данной группе На  данном этапе развития образования в  России ос- лиц, приобретают в  этих языках особую эмоциональ- новным документом, определяющим цели и направления но-экспрессивную окраску»  [2, с. 409]. развития школьников, является ФГОС (Федеральный Государственный Образовательный Стандарт). Так, на- Иноязычный сленг  — это разговорная лексика, ко- пример, во  ФГОС прописаны стандарты основного об- торая является очень интересной для обучающихся, ведь щего (5‑9 класс) и  общего среднего образования (10‑11 все социальные сети пестрят новыми модными лексиче- класс), в которых описаны требования к обучению пред- скими единицами, которые не  только интересно звучат, метной дисциплине «Иностранный язык». Иностранный но  и  позволяют выражать свои мысли и  чувства более язык в свою очередь входит в предметную область «Фи- компактно. Ведь одна сленговая единица может отражать лология», где одной из  главный целей является обога- в себе не только значение слова, но и отношение говоря- щение словарного запаса для достижения более высоких щего к тому или иному предмету или явлению. результатов по  другим образовательным предметам. Развитие разговорной лексики английского языка у об- учающихся среднего уровня является одним из  пунктов развития коммуникативной компетенции, которая под- разумевает адекватный отбор и использование языковых средств в  зависимости от  заданной ситуации. Таким об- разом, развитие разговорной лексики на основе сленговых слов и выражений позволит обучающимся развивать ком-

304 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. муникативную компетенцию в целом, обогащая свой сло- поколения, поэтому они с  желанием и  живой заинтере- варный запас новыми словами и  выражениями и  приоб- сованностью окунаются в  мир изучения англоязычного ретая опыт разговорной речи на английском языке. сленга и языка в целом. Также важно отметить, что  обучение сленгу англоя- Следовательно, можно сделать вывод, что  обучение зычных социальных сетей способствует развитию инте- сленгу на  базе англоязычных социальных сетей положи- реса к  изучению иностранного языка. Изучение сленга тельно влияет на заинтересованность обучающихся в по- является актуальным и нужным для людей современного знании языка в целом. Литература: 1. Арнольд, И. В.  Лексикология современного английского языка   [Текст] / И. В.  Арнольд.  — 3‑е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1986. — 295 c. 2. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов  [Текст] / О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1969. — 598 с. 3. Гальперин, И.  Р., Очерки по  стилистике английского языка   [Текст]: опыт систематизации выразительных средств / И. Р. Гальперин. — 2‑е изд., испр. — М.: URSS: Либроком, — 2011. — 375 с. 4. Мизюрина, Т. В.  Определение и  общие характеристики понятия «сленг», его роль в  языке и  культуре совре- менной России   [Электронный ресурс] / Т. В.  Мизюрина // Вестник Челябинского государственного универси- тета. — 2013. — №  1. — с. 106‑111. — URL: https://elibrary. ru / item. asp?id=18808474 (дата обращения: 15.01.2022). 5. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс  [Текст]: пособие для студентов педаго- гических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 238 с. Формирование коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста Зайцева Наталья Владимировна, воспитатель; Костина Наталья Васильевна, музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 401» г. Самары Современное образование диктует модернизиро- будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное раз- ванные подходы к  эффективности учебного и  вос- витие»  [3, с. 45]. питательного процесса. Одним из  основных критериев является развитие коммуникативных способностей под- Таким образом, если коммуникативная деятельность растающей личности. «Чтобы стать легко адаптирую- в  дошкольном возрасте не  будет правильно формиро- щимся в обществе, образованным членом социума, чело- ваться, этот факт существенно затруднит социальную веку необходимо овладеть коммуникативной культурой адаптацию ребенка в среде сверстников и социуме в целом. еще в детстве»  [2, с 19]. Формирование речи основывается на следующих поло- Речевая функция является одной из важнейших психи- жениях: ческих функций человека. В  процессе речевого развития происходит формирование высших форм познавательной — распознавание ранних признаков ОНР и  его вли- деятельности, способности к  понятийному мышлению. яние на общее психическое развитие; Несовершенство коммуникативных умений, нарушение речи в  той или  иной степени (в  зависимости от  харак- — своевременное предупреждение возможных откло- тера речевых расстройств) препятствуют овладению зна- нений на  основе анализа структуры речевой недостаточ- ниями, отражаются на  деятельности и  поведении до- ности; школьника  [2, с. 47]. — учёт социально обусловленных последствий дефи- Отклонение в  развитии, сопровождающееся незрело- цита речевого общения; стью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, нарушением фонетического, лексиче- — дифференцированный подход в  работе с  детьми, ского, грамматического строя речи, указывает на наличие имеющими ОНР; стойких нарушений коммуникативного акта, что  затруд- няет развитие детей. «Чем раньше будет начата доречевая — одновременное коррекционно-воспитательное воз- коррекционная работа, тем  с  меньшими отклонениями действие. Среди средств, способствующих формированию ком- муникативной компетентности в  старшем дошкольном периоде развития ребёнка, являются: — создание сюжетных ситуаций, — организация самостоятельной деятельности,

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 305 — игровые ситуации и т. д. предлагается составить рассказ по  сюжетным картинам Формирование коммуникативной компетентности с  изображением нескольких групп лиц или  нескольких детей будет успешным, если будет рассматриваться в  ка- сцен в пределах знакомого сюжета: «Семья», «Детский сад», честве одной из целей образовательного процесса учреж- «Прогулка» и т. п. Возможно рассказывание по отдельной дения детского сада. сюжетной картинке по опорным вопросам: «Щенок поте- Одним из  вариантов формы работы является орга- рялся», «Спасаем мячик» и т. д. низация образовательных ситуаций.   [3, с. 46] Она пла- нируется и  организуется в  любое время в  режиме дня, Ни  для  кого не  секрет, что  игра  — основной вид дея- что способствует органичному включению обучения в по- тельности детей. Поэтому игра является важным методом вседневную жизнь ребенка, интеграцию с  игровой дея- развития речи дошкольника. тельностью. К  примеру, такая привычная процедура  — мытье рук Возьмём, к примеру, игру «Дружная семья» может сопровождаться проговариванием потешек, сти- —  Посмотрите на картинки. У животных тоже бывает хотворных строчек. семья. Чья это семья? (лисья) Как  в  лисьей семье зовут Даже во  время зарядки можно включить в  комплекс папу? Маму? Детенышей? упражнений несколько вариантов, при которых действие Игра «Доскажи словечко», наверное, одна из  самых сопровождается речью. Например, обычные прыжки любимых у детей. Существует огромное количество вари- на месте на двух ногах можно превратить в прыжки «мя- антов этой игры. чика», сопровождая двигательную активность проговари- Игра «Дятел-телеграфист» ванием известных строк: Тук-тук-тук! Тук-тук-тук! «Мой веселый, звонкий мяч! Раздается чей‑то стук. Ты куда пустился вскачь? Это дятел на сосне Красный, желтый, голубой — Долбит клювом по коре. Не угнаться за тобой». —  На весь лес отстукивает дятел, как по телеграфу, пе- В старшем дошкольном возрасте мы используем метод редает, что он увидел в лесу. Как вы проектов. Проектная деятельность в  коррекционной ло- думаете, что мог видеть дятел? гопедической работе способствует активизации и  рас- Дети фантазируют, включаются в  игру, словарный ширению словарного запаса, усвоению лексико-грамма- запас активируется. тических категорий, развитию связной речи, развитию Игра «Дополни предложение». Целью игры является личностных качеств дошкольников. расширение словаря прилагательных, глаголов в  речи Проект можно использовать в  любой лексической детей. Суть в  том, чтобы к  определённому слову добав- теме: «Космос», «Домашние животные», Перелетные лять еще одно, а далее к получившемуся словосочетанию птицы», «Деревья», «Животные наших лесов», «Про- еще слово и т. д. Фразу каждый раз необходимо повторять фессии». В  ходе проектной деятельности дети узнают целиком. много нового, неизвестного, это всегда имеет эмоцио- Например, исходное слово «солнце»: нальный отклик, что  стимулирует речевую активность светило солнце воспитанников. ярко светило солнце Хорошим способом является драматизация и  театра- на небе ярко светило солнце лизованные игры. на небе ярко светило и играло солнце Всё это можно включить в проведение различных раз- на небе ярко светило и играло лучами солнце влечений, посвященных Дню матери, Празднику осени, 23 на голубом небе ярко светило и играло лучами солнце… февраля, 8 марта, Дню защиты детей и т. д. Язык занимает важнейшее место в  развитии ребёнка. Еще  одним из  методов, направленных на  формиро- Овладение речью необходимо для овладения программой вание навыков коммуникации, является создание про- детского сада, а в последующем — школы. Речь является блемных ситуаций. Этот метод можно включить в любой чрезвычайно тонкой, сложной и  точной формой отра- момент дня. Происходит активация словаря ребенка, дети жения реальности и  представляет собой, по  выражению заинтересованы в поиске способов разрешения И. П.  Павлова, «высший регулятор человеческого пове- той или иной проблемы. дения»  [1, с. 213]. В  ходе поиска дети учатся правильно реагировать Следовательно, родной язык является средством об- на  ситуацию, улаживать конфликт, отстаивать свою по- щения, выражения и формирования мыслей и, таким об- зицию, настаивать на  своем способе решения предло- разом служит активным средством всестороннего раз- женной задачи, учатся слушать других и  взаимодейство- вития личности ребёнка. вать, работать в команде. Вот почему в основную задачу ДОУ обязательно вклю- Обучение рассказыванию по  картинам занимает чается развитие речи дошкольника. Чем совершеннее речь важное место в коррекционной работе  [4, с. 102]. Детям малыша, тем  правильнее будут формироваться его взаи- моотношения с детьми и взрослыми, его поведение и лич- ность в целом.

306 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Литература: 1. Гришняева,  И. В.  Формирование коммуникативной культуры у  будущего педагога дошкольного образования: Дис.. канд. пед. наук.. Н. Новгород, 2000. — 229 с. 2. Дзюба,  О. В.  Содержательные характеристики коммуникативной компетентности дошкольников с  общим не- доразвитием речи //Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей // Под  ред. В. А.  Сластенина, Е. А. Левановой. — Выпуск 31. — М.: МПГУ, 2008 г. 3. Поставнева, Е. С. Взаимосвязь логопедической и психокоррекционной работы с детьми в условиях дошкольного учреждения // Дошкольная педагогика. 2005. — №  3. — с. 44‑47 4. Цуканова, С. П. Учим ребенка говорить и читать // Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста / С. П. Цуканова, Л. Л. Бетц. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. — 160 с. Теоретические и практические аспекты концепта «значимость» и его роль в формировании навыка исторического метода мышления Иргалиев Сабыр Саинович, учитель-эксперт истории Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Уральска (Казахстан) Задачи курса Всемирной истории включают в  себя Без  необходимого уровня развития навыков историче- не  только необходимость усвоения содержания ского мышления учащихся невозможно сознательное усво- курса, но  и  подготовку к  осмыслению всего спектра об- ение материала. Очевидно, что нет ни одной области в про- щественных явлений во всем его многообразии, к актив- цессе обучения, которая не была бы связана с интенсивным ному творческому участию в политической жизни страны. напряжением мыслительной деятельности учащихся. Данные задачи предполагают комплекс навыков, умения самостоятельно осмысливать исторические явления, в том В  основе исторического мышления лежит развитие числе международные и  внутриполитические события, логического мышления. Историческое мышление  — это события в социуме, давать им правильную объективную приложение мышления, его логических операции к исто- оценку и значение. В связи с этим развитие самостоятель- рическому материалу в  его специфике, отличной от  объ- ного творческого и исторического метода мышления при- ектов других наук. В  процессе развития исторического обретает характер фундаментального условия и средства мышления учащихся мы оказываем влияние на  мыш- обучения истории. ление в целом, и наоборот развивая логическое мышление в  других дисциплинах мы облегчаем его применении Курс Всемирной истории в  системе НИШ построен в истории. Однако только практическое применение кате- согласно хронологической последовательности истори- гории логического мышления в истории общества позво- ческих событий, начиная от  Древнего мира, заканчивая ляет развивать историческое мышление. Новейшей историей, однако не  всегда изучаемые исто- рические события могут восприниматься учащимися Что  же значит мыслить исторически? Во-первых, это с  должным осмыслением и  пониманием, ввиду их  воз- восприятие человеком того времени, в котором он живет, растных особенностей. Например, курсы 7 и  8 классов, в его способности осознавать, ощущать это время как ча- освещающие события истории позднего средневековья стицу огромного исторического потока. Также это вы- и Нового времени, насыщены сложными для понимания, ражается в  способности видеть, оценивать, анализиро- историческими процессами и событиями, если в 7 классе вать всякое явление прошлого, в контексте того времени применяя концепт «значимость» учащемуся достаточно и  во  взаимосвязи с  предшествующими и  последую- понимать, что  события могут быть более или  менее зна- щими событиями. Обретая такую способность, учащийся чимыми, то  в  8 классе учащийся должен приводить не- сможет вырабатывать по  отношению к  прошлому соб- сколько причин того, почему событие или  личность счи- ственную, основанную на  знании и  понимании, аргумен- таются значимыми (важными) на  основе определения тированную позицию и убеждение. степени влияния, которое они оказывали. Курсы истории 9 и  10 классов по  своей логической структуре относи- К особенностям исторического мышления относятся: тельно сложны и  насыщены операциями как  выделение — умение объяснять условия, сопутствующие истори- главного, определение сходного и  отличного, общего ческому явлению и их взаимосвязанность; и частного. — умение описывать общественное явление или  со- бытие, правильно отобрав характерные для  него черты и факты;

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 307 — умение объяснять преходящий характер всякого ское значение и  отвечают общему критерию значимости, исторического явления, его историческое значение; или же обладают длительным эффектом. — умения выявлять тенденции развития, заложенных Исторические события также являются значимыми в каждом историческом явлении; с  высокой долей вероятности, если они обладают значи- тельным эффектом (в  национальных и  международных — умение выявлять и  объяснение социальных мо- масштабах) и  описаны в  разнообразных источниках, тивов, определяющих деятельность общественных групп в особенности, подвергнуты последующему анализу. или отдельных лиц; Важное значение в  понимании значимости историче- — умение извлекать из  фактов прошлого уроки ского события имеет: истории. 1) Длительность эффекта, то  есть историческое Одним из  важных навыков исторического мышления событие, являющееся прецедентным или  повлёкшее является навык исторического анализа и  объяснения. за  собой ряд других событий, длившихся долгое время. Учащийся, применяя концепт «значимость», определяет События часто считаются значимыми, если они являются значимость исторического события, явления, процесса прецедентом или  влекут за  собой что‑то  ещё, например, для развития общества; изменение взглядов и поведения общества, изменения за- конодательства. Навыки исторического анализа эта категория, которая обозначает умение разбить историческое событие на  со- 2) Географический охват, где значимые события ставные части, так чтобы ясно выступала его структура. обычно существенно влияют на деятельность региона, об- К  ним относятся вычленение частей целого, выявление ласти или обширной социальной группы. взаимосвязей между ними, осознание принципов органи- зации целого. Учащийся выделяет скрытые (неявные) со- 3) Всесторонность освещения и  ее продолжитель- бытия. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. ность. Для того чтобы считаться значимым, историческое Проводит разграничения между фактами и следствиями. событие должно получить значительное и  всестороннее Данный навык позволяет формировать элементы твор- освещение в различных исторических источниках. ческого мышления путем анализа, абстрагирования, кон- кретизации. Совокупность этих мыслительных операций 4) Разнообразие источников. Большое количество в  итоге, приводит к  формированию творческого мыш- источников обычно подтверждает важность события. ления и  его образного, наглядного практического ком- понента. Например, устанавливать связь, анализировать, Концепт «значимость» имеет разнообразную теорети- констатировать, сравнивать. ческую основу, которая является основой для  многих гу- манитарных наук, в  том числе философии, философии Концепт «Значимость» у  учащихся формирует навык истории, социологии, политологии, культурологии и  т. д. оценивания исторического события. Суждения обучаю- Их  знание необходимо учителю для  более глубокого ос- щегося основываться на  четких критериях: внутренних мысления данного концепта, которая формирует его тео- (структурных, логических) или  внешних (соответствие ретическую базу «background». намеченной цели). Например, учащийся сам вырабаты- вает критерии оценивания, рассуждает, аргументирует, При  анализе и  теоретическом обосновании концепта консолидирует, сравнивает, стандартизирует, оценивает. «значимость» исторического события, на  ум логически первыми приходят труды ученых историков из Древнего Необходимо отметить, что  умения и  навыки в  кон- Китая Сима Цзяна, описывавший значимые исторические цепте «значимость» должны соответствовать возрастным события Китая при императоре У-ди, Труды древнегрече- особенностям например: в 6 классе учащийся должны по- ских историков Геродота, Страбона, Плутарха, где история нимать, что  события могут быть более или  менее значи- представлялась как круговорот и последовательная череда мыми; в 7 классе учащийся должен приводить несколько событий, и именно поэтому история периода античности причин того, почему событие или  личность считаются получила название «событийной» или  «прагматической» значимыми (важными) на  основе определения степени истории, именно они стали предвестниками формиро- влияния, которое они оказывали; в  8 классе учащийся вания философско-исторических взглядов на  понятие должен применять критерии определения значимости «Историческое событие». события для  различных групп общества; в  9 классе уча- щийся должен использовать критерии, для  определения В  философии к  феномену «событие» был несколько значимости, как  в  определенный момент, так и  с  тече- другой взгляд, в античной философии понимание событие нием времени; в  10 классе учащийся должен объяснять, можно найти в работах Платона и Аристотеля, но для них почему разные группы людей могут по‑разному интер- она не  имела особой значимости. Согласно Платону, су- претировать значимость, в соответствии с их перспекти- щественная разница между миром идей и  миром вещей вами. утверждается абсолютная несущественность отличий между событиями и предметами. Аристотель относит со- Что же представляет собой значимость исторического бытие к числу первичных сущностей, имеющих самостоя- события? тельное бытие, а потому оно и не заслужило его внимания. Исторические события являются предположительно Философы Нового времени в основном держали курс значимыми, если они имеют несомненное историче- на  акцентировании внимания на  вопросах Гносеологии, Онтологии и  Аксиологии. Однако, в  анализе вопросов

308 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. философской антропологии можно найти весьма инте- битва есть не  «битва», а  «биться» Согласно концепции ресные идеи, например: Иммануил Кант, рассуждая о на- Ж. Делеза, событие «подает нам знаки и ожидает нас».  [4] чале человеческой истории, отметил, что просвещение — это выход человека из  состояния несовершеннолетия, Людвиг Витгенштейн представитель логического по- осуществивший «истинное преобразование образа мыш- зитивизма в  своей работе Логико-философский трактат ления»   [1] Позже Георг Гегель в  своей работе «Феноме- определял событие и  факты как  неотъемлемая дина- нология духа» поставил вопрос об  истине «события». мическая логическая часть модель мира. Мир есть все, По мнению Гегеля, существует три вида историографии — что  происходит. Происходящее, факт  — существование это первоначальная история, рефлективная история событий. Мысль  — логическая картина факта. Мир и  философская история. Где первоначальная история есть все, что  происходит. Мир  — совокупность фактов, описывает события. Примеры ее можем найти в  творе- а  не  предметов. Мир определен фактами и  тем, что  это ниях Ксенофонта, Цезаря. В  рефлективной истории из- все факты. Мир — это факты в логическом пространстве. ложение возвышается над историей. Историк уже разли- Мир подразделяется на  факты. Нечто может происхо- чает себя и повествование, различается дух времени и дух дить или не происходить, а все остальное окажется тем же автора, смысл истории (Тит Ливий). Философия истории самым. Происходящее, факт  — существование событий. рассматривает не сами события, а, прежде всего, изучает Событие — связь объектов (предметов, вещей).  [5] дух как движущую силу исторических событий. А в этом и состоит цель истории. Историк обязан не столько опи- В  контексте «деструкции метафизики» Мартина Хай- сывать события, сколько их анализировать и показывать деггера «бытие» становится сопоставляемо с  нововве- движущую силу этих событий, связи между событиями, дением  — «со-бытием», которое имеет значение равное показать необходимость событий, т. е. их  действитель- Логосу Гераклита. Согласно концепции немецкого мыс- ность. лителя, событие (нем. Ereignis) является несравненным истоком рождения Бытия и Времени, но, словно послеро- В  начале ХХ века британский философ физик и  ма- довая пуповина, совершенно чуждая младенцу одноднев- тематик Альфред Уайтхед публикует нематематический ному, они отбрасываются прочь, подавая событию дар трактат «Понятие природы», в  котором впервые пишет воли и  самостоятельности. Событие вновь представля- об  изменчивости бытия и  вводит понятие «события», ется в обличии длительности вне времени и пространства, как  вторжения в  поток времени неких «над  временных раскрывая при этих условиях саму суть Бытия. компонентов». Это идея возникла в процессе развития ре- визионистских идей Альберта Эйнштейна теории отно- Таким образом категория «событие» в  философско-и- сительности. По мнению Уайтхеда событие это конечная сторическом знании имеет достаточно широкий диапазон единица природного явления, это выражение природного интерпретаций. Её глубокое теоретическое осмысление процесса. «Я  даю имя «событие» пространственно-вре- связано, прежде всего, с  именами А. Н.  Уайтхеда, Ж.  Де- менному происшествию».  [2] Событию присущие струк- леза, М. Хайдеггера, А. Бадью, Ф. Броделя. Авторские кон- турность, имманентность и  обособленность каждого цепции события, с одной стороны, существенно разняться, последующего события от  предыдущего. Согласно мыс- хотя в ряде случаев их отдельные положения и становятся лителю, субстанция мира — это процесс, а следовательно, основой для  дальнейших изысканий, но  с  другой  — спо- любое явление, любой объект по сути своей является со- собствуют выявлению универсальных характеристик бытием, при  этом субъект, воспринимающий его, необя- этого феномена. Если говорить о  большинстве философ- зательно должен присутствовать. Структура события вы- ских подходов к категории «события», то мыслители чаще является в  процессе его самоосуществления и  «требует всего связывают это понятие с  понятиями «вдруг», «вне- определенной длительности, которая определяется неко- запно», в результате чего появился некий новый результат. торым значением одновременности».  [2] В  понимании концепта «значимость» необходимо Французский философ Жиль Делез выдвинул свою особое внимание уделить категории, «исторического со- концепцию «события», Хронос и  Эон «смысл как  со- бытия», которое является, одним из  центральных по- бытие», где философия должна размышлять о  событиях, нятий в  исторической науке, и  в  то  же время, одним а не о сущностях. Делез характеризовал событие как «по- из  самых сложных для  понимания. Сложность обуслов- воротный пункт и  точку сгиба», «складку», «точку вре- лена достаточно длительным периодом преобладания так мени, от  которой линия времени одновременно расхо- называемой «событийной истории», где историческое со- дится в  двух направлениях: в  прошлое и  будущее».   [3] бытие было возведено в ранг основных категорий истори- Хронос  — это вечное актуальное «живое настоящее» по- ческой науки, а сама история мыслилась как наука о собы- ложений вещей и тел, которые действуют и подвергаются тиях в их связи и последовательности.  [6] Но даже в ХХ воздействию; Хронос всегда определён. Эон — это безгра- веке понятие «события» гораздо интенсивнее освещалась ничное прошлое и будущее бестелесных эффектов. Образ- философами, нежели историками, и  это несмотря на  то, цовый пример бестелесного события  — битва. Событие что статус научного понятия и даже более — категории — битвы является не вещью или платоновской идеей, а гла- «событие» получило именно в исторической науке.  [7] гольным инфинитивом, реально существующим в  Эоне; Затем это сменилось довольно длительным периодом критики «событийной истории» и  данной концепции в  целом, процесс которого активно шел во  Франции

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 309 в  60‑70‑е годы ХХ века, что  прежде всего связано с  кри- а  порой и  по  аналогии с  другими похожими событиями. тикой классической парадигмы; переносом акцента с еди- В результате исследования появляется уже исторический ничности на закономерности; актуализацией структурной факт, который является конструкцией соответствующего истории в ущерб событийной. Это прежде всего связано события. со становлением исторической «школы Анналов». Данная историческая школа основана в  1929  году Люсьеном Учащимся необходимо донести то, что  сама фик- Февром и  Марком Блоком, сформировалась вокруг жур- сация какого‑либо события дает нам возможность гово- нала «Анналы», и  оказала значительное влияние на  ми- рить о нем как о факте, в том смысле, что в том или ином ровую историографию XX века. Пострадала не только «со- источнике о нем упоминается. Но для исследователя мало бытийная история», но  стала вытесняться политическая только владеть информацией о  событии, необходимо история, базирующееся на  парадигме различения несу- найти ему подтверждение в других источниках. щественной обыденной жизни и  существенных полити- ческих событиях Люсьен Февр отмечал, что «События — Исторический факт как  продукт познавательной дея- это «поверхностный слой истории». Пена. Гребешки волн, тельности является необходимым условием возможности рябь на  поверхности мощных дыхательных движений помыслить о  событии прошлого. Историческому факту океана… Мелкая пыль индивидуальных поступков, судеб, может не соответствовать в реальном прошлом никакого происшествий».  [8] события, но  он считается таковым, поскольку не  может быть доказано обратное. Люсьен Февр и  Марк Блок создали журнал «Анналы экономической и  социальной истории» (фр. Annales Историческая картина мира всегда фрагментарна с на- d»histoire économique et sociale), который издаётся до сих личием «белых пятен», а потому требует восстановления пор. В  этом журнале историки пытались публиковать пространственно-временного континуума в создании об- статьи, характеризующие историю «в  целом», статьи, ко- раза исторической индивидуальности; на  этом уровне торые не  ограничивались политическими, военными исторического познания установленный факт рассматри- и дипломатическими аспектами истории. В их подаче про- вается не только как фрагмент знания, а в первую очередь изошла замена классической «истории — повествования» как фрагмент самой прошлой действительности, как исто- «историей  — проблемой», а  также предпринимались по- рическое событие, и именно в этом акте отождествления пытки создать «тотальную» историю, то  есть историю, знания с действительностью историческое прошлое обре- описывающую все существующие в  обществе связи  — тает свой онтологический статус. экономические, социальные, культурные. Учёные стали ставить в  центр своих исследований не  деятельность ве- Порой фиксация исторического события может опре- ликих людей, не  описание событий, а  общество в  целом, деляться как факт, и наше знание об этом событии тоже пытаясь вскрыть глубинные структуры, существующие может выступать фактом. Необходимо понимать, что факт в  течение больших временных отрезков. Такой подход и событие — это разные категории. Факт — это категория потребовал привлечения данных смежных наук  — соци- гносеологическая, так как  в  результате познания появля- ологии, этнографии, географии и  других, а  также расши- ется факт как  нечто действительно имевшее место, дока- рения круга исторических источников. занное и  входящее в  общий поток истории, но  истории как  объекта познания. Исторический факт  — это лишь Л. Н. Гумилев, утверждал, что история — это наука о со- часть некоторое знание о прошлом. Вся совокупность на- бытиях в  их  связи и  последовательности. Мы понимаем шего знания о прошлом называется историей. Но, для соз- историю, в  общем смысле, как  науку о  происшедших со- дания целостной исторической картины отдельны факты бытиях. А благодаря этим событиям формируется своего не могут сами по себе выстроит представление о прошлом, целостная картина истории во  всем его многообразии. исследователь сам домысливает, додумывает, интерпрети- Но помимо нарратива, история подразумевает под собой рует, реконструирует возможное прошлое (например, вся и  несет в  себе действие, а  в  свою очередь, действие Все- история древнего мира строиться только на  данных ар- мирной истории распадается на  различные мелкие дей- хеологии, и лишь малая ее часть отражена в письменных ствия, или, как  принято их  называть, исторические со- источниках). Исследователь не застрахован от ошибочной бытия. интерпретации, ввиду недостоверности источника. Сле- довательно, мы можем сказать, что  исторический факт Сложность в  передаче информации исторического со- как  фрагмент нашего знания об  истории не  совпадает бытия заключается в том, что она не дана историку непо- с событием как фрагментом реального прошлого. средственно, а объект исследования нельзя восстановить опытным путем. Изучая то  или  иное историческое со- В  связи с  этим важно и  необходимо проводить под- бытие, невозможно провести эксперимент, как, например, готовительную работу по  использованию достоверных в химии, физике, так как объект исследования не матери- источников на уроке, чем больше различных источников ален, его нельзя «потрогать». по изучаемому событию, тем лучше. Прошедшее событие, попадая в  поле изучения иссле- Важным шагом в  использовании концепта «значи- дователя, учителя, ученика, конструируется им, додумы- мости» на  уроках является осмысление учеником роли вается на основе каких‑то воспоминаний или документов, личности в истории. Личность в истории — совокупность представлений о месте человека в течение исторического времени и пространства, в частности, о её коллективных,

310 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. групповых и  персональных ролях, общественных, про- ными практиками, ролевыми моделями, стилями жизни фессиональных, семейных практиках, реальных и  воз- личности в  постиндустриальную и  глобалистскую эпоху, можных жизненных сценариях, связанности конкретной в  частности с  постмодернистским поворотом.   [9] При- личности с  известными событиями, явлениями, процес- мером этого является одновременное сосуществование сами, фактами и тому подобное. в  едином глобальном пространстве личности, вклю- ченной в  различные временные роли: создание искус- Осмысление исторического деятеля неизбежно вызы- ственного квази государства ДАИШ и  международных вает вопросы о  роли в  ней той или  иной личности: из- космических программы, кастового разделения и тоталь- менила  ли отдельная личность ход истории; было  ли не- ного космополитизма, связанных с первобытными ритуа- избежным такое изменение или  нет; что  случилось  бы лами общественных практик различных изолированных без  этого политического деятеля? Да  история не  терпит народностей (индейцы Амазонки) и  пользования сетью сослагательных наклонений, однако в  процессе осмыс- интернет и  т. д., степень влияния социальных сетей Ин- ления роли личности исследователи всегда задаются фи- стаграм, Фейсбук и т. д. лософским вопросом о  соотношении закономерного и  случайного. Каждый человек, его рождение, станов- Таким образом осмысление и внедрение концепта зна- ление как  личности  — это сплетение каких‑то  случайно- чимости на  уроках включает в  себя несколько важных стей. С одной точки зрения мы знаем множество фактов, этапов, это не только подготовка и применение на уроке, когда смена деятелей не  оказывала сильное воздей- но и глубокое научного осмысления преподавателем, уче- ствие на  историю, с  другой стороны, существуют множе- никами теорий социально-гуманитарных дисциплин ство фактов, когда какая‑то  мелочь кардинально меняет включающие (историю, историографию, философию, со- историю. Основополагающую трансформацию представ- циологию, политологию и т. д.). лений о  роли личности в  истории связывают с  волной первого позитивизма основателями социологии Огю- В реализации концепта значимости на уроках необхо- стом Контом и Гербертом Спенсером, которые выдвинули димо сконцентрироваться на  самом понятии историче- тезис о чрезвычайной вере в силу знания и человеческого ской значимости, а  именно важности, приписываемым разума, способного постичь все тайны природы и  обще- конкретным аспектам прошлого (например, событиям, ственного развития. Согласно позитивистским страте- процессам, тенденциям, отдельным лицам, различным со- гиям действия, в  конце концов общественные практики циальным группам, общественным движениям и истори- личности должны быть сведены к соответствующим тен- ческим событиям, месту). При этом учащиеся в процессе денциям, факторам и предпосылкам. Михайловский Н. К. изучения материала должны понимать, что  значимости и Каутский К. выдвигали идею, где сила и роль личности и  важности исторического события в  историографиче- возрастает в  колоссальных размерах, когда за  ней идет ских школах разных стран может рассматриваться по‑раз- масса и  тем  более, когда эта масса организована и  спло- ному. чена. Значимость включает в  себя изучение принципов, ле- Л. Н.  Гумилев выдвигал идею пассионарности в  ко- жащих в  основе выбора того, что  следует исследовать тором известные исторические личности это люди но- и запомнить, согласно цели обучения. вого склада в  популяции, пассионарии ломающие сло- жившийся уклад жизни, из‑за  чего они в  некоторой — Понимание концепции значимость развивается сле- степени вступали в конфликт с обществом. Это предпри- дующими способами: имчивые, активные и рисковые люди, стремящиеся к вы- полнению поставленной задачи, преодолевающие страх — Пересказ личных и  семейных событий, имеющих смерти. значение С середины ХХ века западная историческая мысль рас- — осмотр исторического места культурного или  ду- сматривать личность в  новейших контекстах: конструи- ховного значения рование соответствующих институтов и структур, среды бытования и даже сознания, ментальности, иерархии цен- — Признание значимости людей и событий в осущест- ностей. Сейчас в западной социогуманитаристике интен- влении изменений сивно дискутируются вопросы, связанные с  дискурсив- — Исследование значимости людей, событий в  кра- ткосрочной и долгосрочной перспективе. — Значимость включает в  себя изучение принципов, лежащих в  основе выбора того, что  должно быть задей- ствовано. Литература: 1. Кант, И. Ответ на вопрос: что такое Просвещение? // Кант И. Соч. на нем. и рус. яз. — М., 1994. — Т. 1. 2. Уайтхед, А. Н. Избранные работы по философии / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990., — А. Уайтхед. «Понятие природы», 1920 3. Gilles Deleuze. Stanford Encyclopedia of Philosophy (24 сентября 2012). — Стэнфордская энциклопедия философии 4. 8. Делез Ж. Логика смысла. — М.: «Раритет», Екатеринбург «Деловая книга», 1998. — 480 с. 5. Логико-философский трактат 1921 Людвиг Витгенштейн

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 311 6. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера земли. М., 2002 7. Историческое событие как категория современного научно-философского анализа О. В. Воробьева 8. Февр, Л. Средиземное море и средиземноморский мир в эпоху Филиппа II // Бои за историю / пер. с фр. — М.: Наука, 1991 9. Историческая мысль факт или феномен Н. А. Кисилева 10. Лернер, И. Я. Вопросы познавательной деятельности учащихся М. 1963 11. Government of western Australia school curriculum and standards authority humanities and social science 12. https://cyberleninka. ru / article / n / istoricheskoe-sobytie-fakt-ili-fenomen Детское волонтёрство как средство формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста Карачарова Лилия Евгеньевна, воспитатель; Жуйборода Алина Александровна, воспитатель МДОУ «Детский сад №  8» Ракитянского р-на Белгородской обл. Федеральный государственный образовательный тивной социализации дошкольников через активную де- стандарт дошкольного образования определяет цели ятельность, выступая инициаторами и  организаторами завершающего этапа дошкольного образования: позитивных изменений в своем ДОУ и ближайшем соци- альном окружении на основании чего у детей повышается — ребенок овладевает основными культурными сред- самооценка. ствами, способами деятельности, проявляет инициативу и  самостоятельность в  различных видах деятельности: Волонтерство с  раннего возраста развивает в  ре- игре, общении, познавательно-исследовательской дея- бенке эмпатию и  чувство сопричастности, прививает тельности, конструировании; понимание гуманистических ценностей и  ответствен- ности за свое сообщество. Идея волонтерских инициатив — у  ребенка положительное отношение к  миру, проста: мы живем вместе, а значит разделяем ответствен- к  разным видам труда, к  другим и  к  себе, у  него появля- ность за  наше общее благополучие, помогаем друг другу ется чувство собственного достоинства; активно взаимо- и  вместе решаем глобальные проблемы. Участвуя в  во- действует со  сверстниками и  взрослыми, участвует в  со- лонтерских акциях, дети учатся познавать окружающий вместных играх; мир  [4, с. 106]. — ребенок умеет договариваться, учитывать инте- Волонтерство — отличный способ разнообразить сту- ресы и  чувства других, сопереживать неудачам и  радо- денческую деятельность. С  его помощью можно забыть ваться успехам других, адекватно выражать свои чувства, о рутинных делах и наполнить жизнь новыми эмоциями, в том числе чувство уверенности в себе, стараться разре- умениями и  достижениями. Формирование здоровой са- шать конфликты. Умеет высказывать и  отстаивать свою мооценки, самоуважения, гражданственности  — все это позицию по различным вопросам; возможно с  волонтерской работой. Волонтерство позво- ляет дошкольнику, помимо социальной пользы, многое — ребенок умеет сотрудничать и выполнять как управ- узнать о  мире и  людях, которые в  нем живут, и  понять ленческие, так и исполнительные функции в совместной многие ценности не на теоретическом, а на практическом деятельности  [2, с. 98]. уровне. Волонтерская работа в  самом широком смысле вклю- Самое главное, чему педагог должен научить своих уче- чает в  себя любую добровольную и  неоплачиваемую де- ников, — это быть чуткими к окружающему миру. На про- ятельность, имеющую общественное значение. В  то  же тяжении всего времени пребывания ребенка в  детском время волонтерство отличается от того, что обычно счи- саду воспитатель учит его быть открытым и терпеливым. тается уместной социальной деятельностью, тем, что оно Другими словами, это первые уроки доброты. Технология направлено на помощь нуждающимся. волонтерской деятельности «Дети-волонтеры»  — это ак- тивная форма общения в  среде детей  — от  сверстников «Волонтерство в детском саду» — это активная форма к сверстникам, которая способствует ранней позитивной общения в детской среде — от сверстников к сверстникам, социализации ребенка через активную деятельность, что  способствует ранней позитивной социализации ре- при  этом дети выступают инициаторами деятельности бенка через живую деятельность, где дети выступают ини- и  дают возможность помочь ребенку освободить себя циаторами деятельности и  могут помочь ребенку стать в  общении со  сверстниками и  старшими детьми, чтобы свободными в  общении со  сверстниками и  детьми стар- доставить эмоциональную радость. шего возраста, приносить эмоциональную радость. Педагогический руководящий принцип в организации добровольческого движения в  ДОУ способствует пози-

312 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Высаживая растения в местном парке, ухаживая за жи- Я считаю, что важной частью волонтерского движения вотными или  выпекая печенье для  благотворительного является старшеклассников и студентов в этой области. рынка, дошкольники приобретают полезные практиче- ские навыки и  узнают о  различных видах деятельности. Для  этой группы основной причиной участия в  во- Волонтерство предлагает множество возможностей по- лонтерской деятельности является возможность само- знать мир и  развить социальные и  коммуникативные утверждения в глазах сверстников, родителей и педагогов. навыки: во  время таких мероприятий дети и  молодежь Как  правило, вопрос о  предоставлении конкретной по- знакомятся с  разными людьми и  учатся работать в  ко- мощи не  является решающим. При  этом они очень под- манде  [1, с. 184]. вижны, у них нет коммуникативных проблем в общении с  детьми, их  устраивает организация и  проведение раз- Наконец, новые навыки повышают самооценку и  чув- личных форм работы, что  очень важно для  детского ство компетентности. Волонтерство — это не только удов- сада. По моему опыту, чем интереснее работа подростков, летворение от работы, но и ценное ощущение того, что вы тем чаще они готовы ею заниматься. Поэтому готовность можете внести что‑то хорошее в мир своей приверженно- волонтеров-студентов к  сотрудничеству необходимо стью. не только использовать, но и развивать. Организацию волонтерства в детском саду можно осу- В  работе по  организации волонтерского движения ществить на  основе проекта «Поможем вместе». На  на- в детском саду можно выделила 3 этапа: чальном этапе реализации проекта создать условия для  волонтерской работы, определить тему, цели и  за- 1 этап. Формирование волонтерского движения в  до- дачи, разработать программу и план действий, придумать школьном учреждении через акции, презентации и многое эмблему волонтерского движения, провести ряд бесед: другое для понимания роли и места волонтерства в совре- «Кто  такие волонтеры?», «О  возможности стать волон- менном обществе. терами для  малышей», «Что  такое доброе дело?», «Благо творю». 2 этап. Социально-педагогическая подготовка во- лонтеров для  формирования эффективных коммуника- Помогая младшим дошкольникам, у них появится чув- тивных навыков, развития уверенности в себе и развития ство ответственности и  повысится уверенность в  себе. характеристик волонтерского движения Каждый получит внутреннее удовольствие от  своей ра- боты, появится желание решать новые, более сложные по- 3 этап. Разработаны, подготовлены и  проведены ин- знавательные, коммуникативные и  деятельностные за- формационные и  профилактические мероприятия; уча- дачи. Своим примером и конкретной помощью волонтеры стие Общества родителей и воспитательного контингента обучают детей навыкам ухода за собой, совместной игры в поддержке развития Волонтерского движения. в группе и на прогулке, знакомят с принципами и тради- циями детского сада. Все это способствует формированию Организация деятельности волонтерского движения позитивных, дружеских, коллективных отношений. в  детском саду при  активном участии педагогов, роди- телей — это уникальная возможность повлиять на фор- Сегодня на  первый план выходят проблемы с  обеспе- мирование и  развитие личности ребенка, развитие его чением новых подходов к организации педагогической де- нравственных качеств. Такая возможность возникает ятельности детского сада, его взаимодействия с  семьей при  организации социально ориентированных про- и  другими социальными институтами. Делается акцент ектов на  базе дошкольного учреждения. Хочется ве- на  эффективности процессов социализации, индивиду- рить, что  в  скором времени темпы развития волонтер- ализации развития личности дошкольников. Следова- ского движения в  нашей стране достигнут желаемых тельно, потребность в профессиональном педагоге-колла- значений и волонтерство станет для каждого из нас ак- борационисте становится все более острой  [3, с. 9]. тивной жизненной позицией и  творческим потенци- алом, способным работать с  разными категориями до- школьников. Литература: 1. Гришаева, Н. П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие. — М.: Вентана — Граф, 2016. — 184 с. 2. Клешина, С. А. Орехова В. И. Социальная адаптация детей разных возрастных групп к условиям детского сада // Журнал Детский сад: теория и практика. — 2013. — №  5. — с. 98‑99. 3. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд: сущность, функционирование, специфика// Социологические иссле- дования. — 2016. — №  5. — с. 9. 4. Чижмакова, В. И. Технология «Дети — волонтеры» как средство эффективной социализации дошкольников // Молодой ученый. — 2018. — № 46.2 (232.2). — с. 106‑111.

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 313 Ребенок глазами вожатого Короткова Мария Андреевна, студент Московский педагогический государственный университет Ребенок глазами вожатого — это целая страна со своими принципами, психологией, привычками. На что нужно опи- раться вожатому при  знакомстве с  таинственным миром детства? В  статье описаны психолого-педагогические ре- шения проблем, встречающиеся в вожатской практике. Ключевые слова: вожатская деятельность, детский лагерь, виды деятельности и функции вожатого. Первыми вожатыми ребенка являются родители. лектуальным, спортивным играм, конкурсам, соревнова- Именно они следят за его здоровьем и гигиеной, обе- ниям. Вожатому необходимо оказывать социально-педа- регают от бед и проблем, учат правилам поведения в об- гогическую поддержку ребенку: в  формировании основ ществе, прививают морально-этические принципы. нравственного самосознания личности, способной брать Малыш растет. И в какой‑то момент времени в его жизни на  себя нравственные обязательства и  выполнять мо- появляется вожатый. ральные нормы. Самая большая педагогическая ошибка — на  грубость отвечать грубостью, на  игнорирование Какой он, первый подопечный? Беспомощный? По- личности вожатого  — игнорированием личности воспи- жалуй, да. Приехав в  лагерь впервые, ребенок тоскует танника. Надо выявить причину срыва у  ребенка. Если по привычной обстановке. Он вырван из зоны комфорта, она лежит глубоко, в  опыте оскорбленного детства, вы- обычного общества, часто плачет, не идет на контакт. Эта звана грубостью родителей, отчужденностью ребенка проблема детей младшего возраста. Как  можно помочь? от  школы, учителя, в  силу частого переживания отрица- Тихая доверительная беседа с  глазу на  глаз, расспросы тельных эмоций, то  единственно правильными оказыва- об  увлечениях, приоритетах способствуют начать диалог ются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяс- и скорректировать участие ребенка в общественных меро- нение ребенку ошибок в его поведении  [1, с. 50]. приятиях, адаптироваться ему в незнакомом месте, проя- вить себя. В первые дни надо успеть поговорить с каждым, Хорошо, если дети уравновешены и  спокойны, показать детям свою заинтересованность их  личностью, но  как  быть, если ребенок чрезмерно подвижен и  ди- заинтересовать их своей — это способствует доверию  [1, намичен? Гиперактивность ребенка  — это признак сла- с. 19]. бости нервной системы, который связан с  его быстрым утомлением и  истощением. Такой подопечный стано- А  как  быть с  нарушением режима дня? Следует на- вится резко суетливым, беспокойным, неусидчивым, браться терпения, пронаблюдать за  ребенком, выяснить, забывчивым, невнимательным, эмоционально неста- что его тревожит и беспокоит. Может быть, ему требуется бильным, импульсивным, часто игнорирует правила акклиматизация? Принятый режим дня в  лагере должен поведения, нарушает дисциплину. Спортивные состя- быть дифференцированным в  зависимости от  возраста зания позволяют погасить гиперактивность, дают воз- детей. Некоторые дети очень трудно поднимаются утром, можность раскрыться лидерским качествам, воспиты- поэтому желательно начинать будить их  раньше, чтобы вают волю. Стоит помнить, что зарядка всегда приносит к  общему подъему они успели проснуться и  не  чувство- удовольствие, если в нее, как и во многие другие детские вали себя не такими как все. Подъем в отряде можно ор- дела, вносятся элементы игры. Для  гиперактивных вос- ганизовать с  музыки, что  часто способствует хорошему питанников игра представляет огромный интерес, поэ- настроению в течение всего дня. Никогда нельзя кричать тому можно с  уверенностью им предложить возглавить на  детей или  отчитывать их  перед другими за  поздний должность инструктора. Они с радостью согласятся про- подъем   [3, с. 41]. Каждый ребенок индивидуален, следо- явить свои лидерские качества и при этом показать свои вательно, необходимо учитывать его возрастные, при- наилучшие физические данные. вычные бытовые и психологические особенности. Однако важно не забывать, что дети с таким синдромом Как быть, если ребенок груб, бестактен, его манеры по- чрезвычайно чувствительны к различным раздражителям. ведения оставляют желать лучшего. Он использует «непе- Так, они с трудом засыпают, излишне бодрствуют. Их ре- чатные» выражения в речи, не прочь употребить табачные чевое поведение чаще всего характеризуется инертностью, изделия, а  спиртосодержащие напитки ему нравятся го- вялостью, неразговорчивостью, пассивностью. Также во- раздо больше компота? Трудности обусловлены пере- жатому стоит учитывать тот факт, что дети с дефицитом стройкой взаимоотношений, сменой значимых лиц, на- внимания часто теряют или оставляют предметы (ключи, растанием потребности в освобождении как от контроля спортивные снаряды, игрушки), не слышат или быстро за- и  опеки взрослых, так и  от  установленных правил и  по- бывают обращенные к  ним просьбы. Поэтому вожатому рядков  [1, с. 30]. Не все дети идеальны, но с каждым ре- необходимо лишний раз делать замечания и напоминания бенком необходимо выстраивать личные доверительные о возможности риска оставленных и забытых ими вещей отношения путем привлечения к  коллективным интел-

314 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. на  спортивных площадках, в  концертном зале, на  ла- Такое психолого-педагогическое сопровождение по- вочках, в столовой и т. п. зволяет в полной мере реализовать способности ребенка с  ОВЗ, сформировать успешность деятельности, повы- К  сожалению, не  все дети физически здоровы. сить эффективность образовательных воздействий. Со- Для  детей с  ОВЗ характерно отдаление от  жизни обще- циализация таких детей является одним из  приоритетов ства, проблемы с принятием своего положения и преодо- работы вожатого. Поэтому для того, чтобы дети перешли ления психологического дискомфорта, что в дальнейшем на новый уровень активности, в лагерях должна разраба- отрицательно сказывается на их обучении и участии в об- тываться такая структура летнего отдыха детей, которая щественной жизни. Как  помочь маленькому человеку включает комплекс общелагерных мероприятий, тесно с ограниченными возможностями? В первую очередь, об- связанных между собой, дополняющих друг друга, набор щаться на равных с ним, обращая особое внимание на его тренингов, направленных на  межотрядную и  внутрио- творческий потенциал, уверенность в  своих силах и  соб- трядную работу, песен, инсценировок, всевозможных ственных возможностях. Вожатому необходимо создавать игр. Необходимо насытить каждый день пребывания благоприятные психолого-педагогические условия, спо- детей в лагере, так построить день, чтобы дети могли рас- собствующие успешной адаптации, реабилитации и  лич- крыться и проявить себя во всех направлениях (интеллек- ностному росту ребенка в социуме. Чтобы добиться этого, туальные игры, викторины, конкурсы создания костюмов, ему предстоит решить следующие задачи: фотография, живопись, музыка, спорт, песни, танцы, спектакли, поделки), а также, самое основное, не боялись 1) предупредить появления проблем развития ре- проявить себя и  свой творческий потенциал и  осознали, бенка; что каждый из них неповторим, значим и ценен  [2, с. 34]. 2) предотвратить социальную изоляцию воспи- Каким будет ваш первый подопечный? Запоминаю- танника, поскольку социализация таких детей является щимся, непохожим на других, особенным. А запомнит ли одним из приоритетов работы вожатого; он вас? В детях природой заложено стремление открывать новое. Побуждайте их  видеть мир широко раскрытыми 3) оказать помощь ребенку в  решении актуальных глазами, ведь именно так они и  живут  — просто и  есте- задач развития и  обучения: развитие его когнитивных ственно. процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), решение проблем с  усвоением содержания учебной про- граммы, решение вопросов с дисциплиной. Литература: 1. Профессиональная этика и коммуникативная культура вожатого: Методические рекомендации / Н. П. Болотова, Н. Ю. Галой, И. А. Горбенко и др.; Под общей ред. Е. А. Левановой, Т. Н. Сахаровой. — Москва: МПГУ, 2017. — 96 с. 2. Скулкова, О. Выездной лагерь для детей-инвалидов // Здоровье детей. 2007. № 13. с. 30‑36. 3. Сысоева, М. Е., Хапаева С. С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. М.: Центр гумани- тарной литературы «РОН», 2002. — 128 с. Эффективность реализации регионального компонента средствами трудового воспитания Майорова Ольга Евгеньевна, воспитатель; Клипаченко Любовь Евгеньевна, воспитатель МБДОУ г. Владимира «Детский сад № 87» Региональный компонент, впервые обозначенный триотизма у детей, а именно путем создания условий для за- ФГОС ДОО  [1] как обязательный компонент образо- рождения основ патриотического сознания дошкольников вательной программы дошкольного образования, приоб- для возникновения возможностей их позитивной социали- ретает все большую значимость в настоящее время. зации, формирования их личности таким образом, чтобы они были способны созидать, а не только потреблять. Поэ- Региональный компонент в дошкольном образовании — тому патриотическое воспитание следует начинать именно это составляющая и  направляющая патриотического вос- в дошкольном возрасте, и региональный компонент будет питания детей, включающая региональные и  нацио- неотъемлемой и ведущей частью данного процесса. нальные особенности малой Родины дошкольников  [2]. По нашему мнению, трудовая деятельность станет оп- В  современных геополитических условиях особенно тимальным средством реализации регионального компо- остро ощущается необходимость воспитания чувства па-

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 315 нента в ходе патриотического воспитания дошкольников, дения за  посадками, изучить, проанализировать и  систе- во‑первых, по  причине того, что  она объединяет внутри матизировать полученные ими результаты выращивания себя разные виды труда (самообслуживание, хозяйствен- растений. но-бытовой труд, труд в природе, ручной труд), связанные друг с другом по ряду общих признаков; во‑вторых, в силу Например, на базе старшей группы МБДОУ «Детский своей универсальности; в‑третьих, из‑за  того, что  в  до- сад № 87» г. Владимира по  результатам труда в  природе школьном возрасте она позволяет сопоставить имею- был создан лэпбук, содержащий следующие разделы: щийся жизненный опыт детей с  новыми приобретае- мыми знаниями, выработать у них активную жизненную — конверт с семенами; позицию, максимально реализовать их  творческие спо- — дневник садовода «Что мы посадили?», предполага- собности и  применить на  практике полученные знания ющий изображение посаженных культур и плана их рас- и опыт. положения на грядке; — кармашек с  карточками-памятками «Условия по- Действительно, трудовая деятельность счита- садки культурных растений и цветов в г. Владимире»; ется одним из  эффективных средств воспитания детей, — памятка «Как ухаживать за растениями»; о  чем  утверждал мыслитель и  педагог-новатор Василий — алгоритмы «Жизненный цикл культурных рас- Александрович Сухомлинский, который стоял у  истоков тений» и «Жизненный цикл цветов»; возрождения обновленной педагогики сотрудничества, — конструктор на  липах «Части растения», направ- восстановления в  воспитании приоритета общечелове- ленный на  правильное расположение органов растений ческих ценностей. Так вот В. А.  Сухомлинский более по- и называние их; лувека назад говорил: «Труд становится великим вос- Считаем, что  работа с  содержимым данного лэпбука питателем, когда он входит в  духовную жизнь наших в последующем поможет детям быстро освежить в памяти воспитанников, даёт радость дружбы и  товарищества, представления о выращивании растений в природных ус- развивает пытливость и любознательность, рождает вол- ловиях г. Владимира. нующую радость преодоления трудностей, открывает все 2) Хозяйственно-бытовой труд. новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает Как  уже указывалось выше, г. Владимир  — древний первое гражданское чувство  — чувство созидателя ма- город. Он является одним из  городов туристического териальных благ, без  которых невозможна жизнь чело- маршрута «Золотое кольцо», а значит, привлекает множе- века»  [4]. ство туристов. А что в первую очередь отличает добросо- вестных хозяев? Конечно же, чистота и порядок. Между тем, возможности трудового воспитания Именно поэтому на  базе старшей группы МБДОУ не  в  полной мере раскрыты в  дошкольном образовании; «Детский сад № 87» г. Владимира важное внимание уделя- в  частности, они недооцениваются педагогами и  родите- лось следующим трудовым действиям детей: лями в ходе реализации регионального компонента. — поддержание порядка в  групповой комнате, разде- валке, спальне (моют и убирают игрушки, стирают и раз- По  нашему мнению, эффективность реализации реги- вешивают кукольное белье, помогают воспитателю вы- онального компонента в  г. Владимире средствам трудо- нести игрушки и книги на участок и принести их обратно, вого воспитания возможно достичь, реализуя с дошколь- протирают листья растений, протирают пыль со стульев, никами следующие виды труда: помогают младшему воспитателю повесить чистые поло- тенца); 1) Труд в природе. — выполнение поручений по  столовой (расставить Общеизвестно, что  г. Владимир  — это древний город, стаканчики для салфеток, хлебницы, разложить ложки). население которого на  протяжении истории активно за- В старшей группе детям давались поручения по подго- нималось растениеводством. Именно поэтому в г. Влади- товке занятий: расставить тарелочки с раздаточным мате- мире в  настоящее время выращивается множество куль- риалом, доски для лепки и пр., а после собрать их и сло- турных растений, посадка и уход за которыми посильны жить в  определённое место. Дети помогали педагогу даже дошкольникам. Так, с  дошкольниками возможно в  подклеивании книг, коробок для  игр. Они принимали устроить огород на окне (выращивание лука) или мини-о- участие в расчистке дорожек от снега, уборке мусора. город на территории участка детского сада (выращивание 3) Ручной труд. свеклы, моркови злаковых культур и др.), а также разбить Владимирщина издревле славилась своими ремеслами цветник. и искусством узора: это и белокаменная резьба, и Влади- Отразить результаты такой деятельности возможно мирские узоры, и художественная ковка, и Мстерская ла- в форме лэпбука. Лэпбук — это тематическая папка с кар- ковая миниатюра, и  Владимирская гладь, и  Ковровская машками, блокнотами и  окошками, подвижными дета- глиняная игрушка, и  Гусевской хрусталь, и  Покровский лями, с  которыми дошкольник может разнообразно ма- пряник, и др. нипулировать (доставать, перекладывать, складывать Именно поэтому силами дошкольников и их родителей по своему усмотрению и др.)  [3]. на базе старшей группы МБДОУ «Детский сад № 87» г. Вла- Важно, что  материал в  лэпбук дети могут собирать димира регулярно обновлялась выставка «Владимирские сами. Чтобы заполнить эту папку, детям нужно выпол- нить увлекательные трудовые задания, провести наблю-

316 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. ремесла», включающая как предметы народных промыслов, Поэтому с  детьми старшей группы МБДОУ «Детский так и результаты продуктивной деятельности детей: сад № 87» г. Владимира мы закрепляли умения умывания, раздевания и одевания на прогулку, ко сну, пользования — декоративное рисование и  лепка по  мотивам на- туалетом, пользования носовым платком, полотенцем, родно-прикладного искусства (например, Ковровская салфеткой, аккуратного приёма пищи. Воспитанники глиняная игрушка, Владимирские узоры, Мастерская ла- ежедневно выполняли элементарные трудовые поручения, ковая миниатюра и др.); приучающие их к систематическому труду, что формиро- вало привычку к аккуратности и опрятности (умение об- — конструирование макетов исторических объектов служивать себя, добиваясь тщательности выполнения не- русского зодчества (например, Золотые ворота, церковь обходимых действий, самостоятельности). Покрова-на-Нерли и др.); Приобрести навыки культуры быта детям помогли — рисование по  рассматриваемым краеведческим и примеры родственников наших воспитанников — папа темам; одной из  девочек рассказал, как  аккуратно солдаты за- правляют в армии кровать. — создание объектов искусства (аппликации) для оформления тематических стендов. Таким образом, очевидно, что  обращение к  разным видам трудовой деятельности, а также привлечение роди- 4) Самообслуживание. телей позволяет на базе дошкольной образовательной ор- Город Владимир издревле не  раз держал оборону ганизации эффективно реализовать региональный ком- от внешних врагов, спасался от пожаров, и в современных понент средствами трудового воспитания. условиях на  его территории расположено несколько во- инских и пожарных частей. А, как известно, дисциплина первостепенна у представителей данных профессий. Литература: 1. Об  утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 года № 1155 // Российская газета — Федеральный выпуск № 6241, 25 ноября 2013 г. 2. Галич, Т. Н. Региональный компонент в основной образовательной программе дошкольной образовательной ор- ганизации / Т. Н. Галич, Е. А. Плустенко // Молодой ученый. — 2019. — № 22 (260). — с. 414‑415. 3. Гатовская, Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС / Д. А. Гатовская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015  г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — с. 162‑164. 4. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2011. — 287 с. Проблема организации внеурочной деятельности младших школьников Малова Розалия Евгеньевна, студент магистратуры Кубанский государственный университет (г. Краснодар) В  статье рассматриваются особенности и  роль организации внеурочной деятельности младших школьников, а также проблемы её организации. Приведены пути, способствующие решению данных проблем. Ключевые слова: внеурочная деятельность, учащиеся, школа, ФГОС, организация. Одной из главных задач, стоящих перед школой, явля- вляют количественный и  статистический анализ ука- ется создание благоприятных условий для  развития занных процессов, исследуют характер, и  содержание каждого ученика в  различных видах деятельности, вы- свободного времени личности, деятельность социальных явление и  развитие комплекса способностей, познание институтов досуга по  его наполнению, аксиологию до- учащимся самих себя, развитие на  определенном уровне суга. Психология обращает внимание на  потребности мышления, воображения, фантазии. и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в  этой временной сфере. Таким образом, можно сделать Сфера организации внеурочной деятельности всегда вывод о  том, что  свободное время является доминиру- являлась объектом научного интереса. Философами рас- ющим пространством, в котором происходит физическое сматривается свободное время в  качестве пространства и духовное развитие человека. для  осуществления специфических социальных про- цессов, выявляются истоки возникновения свободного Несмотря на  всё богатство теоретических матери- времени и  его взаимосвязь со  временем рабочим, его со- алов, системных исследований, посвященных рассмо- циальную ценность. Социология и  экономика осущест- трению культурно-досуговой деятельности как  средства

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 317 развития социальной активности проблема организации 1) формирование положительной «Я — Концепции»; внеурочной деятельности младшего школьника остаётся 2) формирование чувства собственной значимости, недостаточно разработанной и  до  настоящего времени убеждённости в  успешном овладении видами деятель- особо острой не только для теоретиков, но и для специа- ности; листов-практиков. 3) формирование навыков сотрудничества, коллек- тивного взаимодействия, потребности в  продуктивной Под  внеурочной деятельностью в  рамках реализации социально значимой деятельности; ФГОС понимается образовательная деятельность, осу- 4) формирование мировоззрения; ществляемая в  формах, отличных от  классно-урочной, 5) развитие познавательного интереса. и направленная на достижение планируемых результатов Специфика содержания внеурочной деятельности ха- освоения основной образовательной программы. рактеризуется: — во‑первых, преобладанием эмоционального аспекта Внеурочная деятельность — это часть основного об- над информативным (для эффективного воспитательного разования, которая нацелена на помощь педагогу и ре- воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его бёнку в  освоении нового вида учебной деятельности, переживаниям). сформировать учебную мотивацию. Внеурочная де- — во‑вторых, в содержании внеурочной деятельности ятельность способствует расширению образователь- определяющее значение имеет практическая сторона ного пространства, создаёт дополнительные условия знаний, т. е. содержание направленно на  совершенство- для  развития учащихся, происходит выстраивание вание разнообразных умений и навыков. сети, обеспечивающей детям сопровождение, под- Внеурочная деятельность играет очень важную роль держку на  этапах адаптации, способность осознанно как в младшем школьном возрасте, так и в школьном воз- применять полученные знания в ситуациях, отличных расте в целом. На рисунке 1 представлена роль, которую от учебных. играет организация внеурочной деятельности. В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность при- звана решить целый ряд очень важных задач: Рис. 1. Роль организации внеурочной деятельности в начальной школе Также при организации внеурочной деятельности сле- экологической культуры и ЗОЖ; очень важно учитывать дует учитывать следующие особенности: внеурочная дея- требования ФГОС и СанПиН при определении нагрузки тельность должна быть организована по всем 5 направле- в течение учебной недели / года и т. д. ниям и в разнообразных формах; при составлении плана внеурочной деятельности для младших школьников необ- Конечно, при  организации внеурочной деятельности ходимо использовать программы духовно-нравственного может возникать ряд проблем, которые чаще всего связаны развития, воспитания обучающихся и  формирования с  составлением программ внеурочной деятельности, пас- сивностью обучающихся и  их  родителей, сложностью ор-

318 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. ганизации разнообразных форм внеурочной деятельности Важным условием внеурочной деятельности является и  применением разных методов, отсутствием квалифици- интерес со  стороны учеников. Именно поэтому важно рованных кадров и нехваткой помещений для занятий. Пу- выявлять познавательные потребности младших школь- тями преодоления данных трудностей могут являться: со- ников. На  рисунке 2 представлены диагностические ме- трудничество педагогов с  родителями, детьми, иными тодики определения познавательных потребностей специалистами; внимание к  подготовке квалифициро- младших школьников. ванных кадров и качественных, интересных программ и т. п. Рис. 2. Диагностические методики познавательных потребностей младших школьников Таким образом, внеурочная деятельность оказывает возрасте, являющемся периодом интенсивного развития огромное влияние на все сферы жизнедеятельности чело- и формирования личности. века. Особенно велико её значение в младшем школьном Литература: 1. Попова, И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС / И. Н. Попова // Народное образование. — 2013. — №  1. 2. Практикум по  профессиональному модулю «Организация внеурочной деятельности и  общения младших школьников»: учебно-практическое пособие / авт.‑сост. С. В. Менщикова. — Курган. — 2012. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. — № 287. Организация работы по развитию речи младших школьников на уроках гуманитарного цикла Малова Розалия Евгеньевна, студент магистратуры Кубанский государственный университет (г. Краснодар) В статье рассматриваются способы развития речи младших школьников, возрастные особенности развития речи, а также особенности работы по развитию речи на уроках гуманитарного цикла. Ключевые слова: развитие речи, учащиеся, школа, ФГОС, уроки гуманитарного цикла. В  настоящее время система образования столкнулась На данный момент в центре внимания находится целе- с трудностями в развитии речи младших школьников. направленное, системное, опирающееся на  лингвистиче- По  данным проведённых исследований от  20 % до  40 % ские знания обучение школьников различным видам ре- учащихся начальных классов испытывают затруднения чевой деятельности. Одной из  важнейших задач школы в развитии речи. на  современном этапе является формирование у  уча-

“Young Scientist” . # 25 (420) . June 2022 Education 319 щихся потребности к  овладению знаниями и  способами интенсивно набирается словарный запас и усваивается действий с ними в соответствии с познавательными уста- морфологическая система языка, на  котором говорят новками. окружающие; во‑вторых, речь обеспечивает пере- стройку познавательных процессов (внимания, памяти, Одним из  решающих условий этой задачи является хо- воображения, а  также мышления). Знание и  учет воз- рошо развитая речь, которая выступает важнейшим фак- растных особенностей речи младших школьников по- тором всестороннего полноценного развития детей. Чем бо- зволяет учителю начальных классов подобрать более гаче и  правильнее речь, тем  легче высказать свои мысли, эффективные способы организации работы по  раз- тем шире возможности в познавательной деятельности. витию речи. С. Л.  Рубинштейн дал следующее определение речи: В основном, работа по развитию речи осуществляется «деятельность общения посредством языка, язык в  дей- на  уроках гуманитарного цикла. Особенности уроков гу- ствии». манитарного цикла представлены на рисунке 1. У  детей младшего школьного возраста развитие речи идет в  двух основных направлениях: во‑первых, Рис. 1. Особенности уроков гуманитарного цикла в начальной школе в аспекте развития речи Важно отметить, что существует огромное количество На основе данной классификации был разработан ком- способов развития речи. Довольно интересной является плекс способов организации работы по  развитию речи классификация по И. Н. Горелову и К. Ф. Седову, которая младших школьников, часть которого представлена в  та- представлена на рисунке 2. блице 1. Таблица 1 Темы уроков Способы организации работы по развитию речи Параметры развития речи 1. Тема урока: Сопо- Группа методов Методы и приёмы Аудирование (восприятие соответству- ставление слогов и слов ющего языкового материала на слух, с буквами б, п Рецептивные методы Методы: рассказ учителя, выделение определённой языковой беседа единицы среди других, понимание ус- Приёмы: заучивание наи- лышанного). зусть Говорение (диалогическая речь)

320 Педагогика «Молодой учёный» . № 25 (420) . Июнь 2022 г. Аудирование (восприятие соответству- ющего языкового материала на слух, 2. Тема урока: Рецептивные методы Методы: рассказ учителя, выделение определённой языковой Звуки  [д],  [д»], буквы Репродуктивные ме- Д, д тоды беседа единицы среди других, понимание ус- Приёмы: работа с дефор- лышанного). мированным текстом Говорение (диалогическая речь; моно- логическая речь — составление рас- сказа по картинке) 3. Тема урока: Гласные Аудирование (восприятие соответству- буквы Я, я. Буква Я — Рецептивные методы Методы: наблюдение ющего языкового материала на слух, показатель мягкости Репродуктивные ме- над языком, беседа понимание услышанного). предшествующего со- тоды Приёмы: составление сло- Говорение (диалогическая речь; моно- гласного в слоге-слиянии восочетаний логическая речь — составление рас- сказа по картинке) Рис. 2. Классификация способов развития речи учащихся (И. Н. Горелов и К. Ф. Седов)