‫ملف انجاز استراتيجيات مممم

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫الاستعانة بالكتاب المدرسي للإجابة‬ ‫عف الأسئمة بشكؿ مجموعات‬ ‫التقويم الختامي ‪:‬‬ ‫السؤال الول‪ :‬عمل‪:‬‬ ‫‪ .1‬تسمى قبيمة اللاسعات بيذا الاسـ ؟‬ ‫‪ .2‬تسـ قبيمة اللاسعات قديما بالجوؼ معوياف ؟‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫عدد الخصائص العامة لقبيمة اللاسعات ؟‬ ‫قارف بيف الطرز البوليبي الميدوسي مف حيث الأمثمة ومكاف الفـ والموامس ‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪91‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪91‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪92‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪93‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪94‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪95‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪96‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪97‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫است ارتيجية التممذة المعرفية ‪Cognitive apprenticeship strategy‬‬ ‫تُنسب است ارتيجية التممذة المعرفية إلى النظرية البنائية الاجتماعية‪ ,‬وقد اقترحت مف قبؿ كولنز‬ ‫وزملائو وطبقت داخؿ الصفوؼ الد ارسية في أمريكا عاـ ‪1991‬ـ‪ ,‬وذلؾ لمتغمب عمى مشكلات‬ ‫اكتساب المعرفة وجعؿ المتعمـ بعيد عف الخموؿ في الوصوؿ إلى المعرفة مف خلاؿ استثارة‬ ‫الميا ارت العقمية وجعؿ عممية التعمـ واضحة لكؿ مف المعمـ والمتعمـ‪ ,‬وايجاد ربط بيف ما يتعممو‬ ‫نظرياً وما يقوـ بو عممياً‪ ,‬ما يستدعي التحوؿ بدور المتعمـ إلى المبادر والباحث عف الحموؿ‬ ‫لممشكلات الت يواجييا وتحوؿ دور المعمـ إلى المرشد والموجو داخؿ الصؼ الد ارسي وخارجو‬ ‫(‪.)Collins et al , 1992, p 353‬‬ ‫استمر استعماليا كوسيمة نقؿ لممعرفة والميارة عف طريؽ ممارسة الخب ارت مثؿ الرسـ والنحت‬ ‫والطب‪ ,‬حيث كاف معظـ الأف ارد لا يتمقوف التعميـ بصورة رسمية‪ ,‬لأف التعميـ الرسمي آنذاؾ‬ ‫مخصص لإعداد قادة وفلاسفة المستقبؿ‪ ,‬وتضمنت الاست ارتيجية ثلاث م ارحؿ (المبتدئ‪ ,‬العامؿ‬ ‫البارع‪ ,‬الخبير) يبدأ المبتدئ بالتدريب تحت رعاية الخبير لسنوات حتلا يصبح عامؿ بارع متمكف‬ ‫مف الميا ارت والمعمومات الحرفية‪ ,‬ومف خلاؿ ذلؾ يمكف أف يتتممذ عمى يديو مجموعة أخرى مف‬ ‫الأف ارد (أبو ىدرة‪2011 ,‬ـ‪ ,‬ص ‪.)163‬‬ ‫أىمية التممذة المعرفية‪:‬‬ ‫تعد است ارتيجية تعميمية تعممية تساعد عمى المتعمميف في حؿ المشكلات مف خلاؿ‬ ‫النمذجة وكيفية تعامؿ المعمـ مع الموقؼ التعميمي‪ ,‬مما يكسبيـ القدرة عمى التعامؿ مع المواقؼ‬ ‫المشابية مف خلاؿ الاستعانة بالخب ارت الناتجة مف عمميات الملاحظة ( ‪Liu & Tzu , 2005,‬‬ ‫‪.)p 137‬‬ ‫وقد أثبتت است ارتيجية التممذة المعرفية فاعميتيا مف خلاؿ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ترسيخيا لمبدأ محورية المتعمـ في اكتساب المعرفة والميارة‪.‬‬ ‫‪ .2‬الانتقاؿ بالمتعمـ مف مرحمة الفيـ إلى مرحمة التطبيؽ في مواقؼ الحياة المختمفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬الاىتماـ بالجانب العممي والذي يؤدي إلى تطوير الميا ارت العقمية والمعرفية‪.‬‬ ‫‪ .4‬التركيز عمى ممارسة المتعمـ لمعمؿ بيده‪ ,‬والتدريب عمى الجوانب العممية والميارية‪.‬‬ ‫‪98‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫(‪)Sue Berrman, 2012, p 2‬‬ ‫‪ .5‬تصميـ بيئات التعمـ الفعالة‪.‬‬ ‫مقارنة بين التممذة المعرفية والتممذة التقميدية‪:‬‬ ‫يبيف (‪ )Aziz, 2003, p 7‬أىـ الفروؽ بيف التممذتيف المعرفية والتقميدية وكما موضح في‬ ‫الجدوؿ التالي‪:‬‬ ‫جدول (‪ :)4‬مقارنة بين التممذة المعرفية والتممذة التقميدية‬ ‫التممذة التقميدية‬ ‫التممذة المعرفية‬ ‫التعمـ فردي داخؿ الصؼ الد ارسي‪.‬‬ ‫التعمم تعاوني اجتماعي داخل الصف الد ارسي‬ ‫عمميات روتينية بسيطة متمثمة بالاستماع‬ ‫الستعانة بميا ارت عقمية وعمميات إد اركية‬ ‫وفوق إد اركية‪.‬‬ ‫والملاحظة‪.‬‬ ‫التعمـ مف خلاؿ الجانب النظري فقط‪.‬‬ ‫التعمم من خلال الربط بين النظرية والتطبيق‪.‬‬ ‫التعمـ عف طريؽ النمذجة والتدريب فقط‪.‬‬ ‫التعمم عن طريق النمذجة والتسقيل والتفسير‬ ‫تطبيؽ ميا ارت المعمـ بحد ذاتيا‪.‬‬ ‫والتأمل والتعبير والستكشاف‪.‬‬ ‫التعمـ يتحدد بواسطة المياـ‪.‬‬ ‫تطبيق ميا ارت المتعمم بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫التعمم يتحدد بواسطة النتائج‪.‬‬ ‫خطوات تطبيق است ارتيجية التممذة المعرفية‪:‬‬ ‫‪ .1‬النمذجة ‪ :Modeling‬يقوـ المعمـ بعرض العمميات اللازمة لتنفيذ الميمة وعمى المتعمـ أف‬ ‫يلاحظ التطبيؽ العممي كما يقوـ المعمـ بتسمية الأدوات والمواد المستخدمة وسبب اختيارىا‬ ‫ودور كؿ مف منيا‪ ,‬إذ يمثؿ دور المتعمـ رصد ومشاىدة واستماع‪ ,‬ويعرض المعمـ أىـ‬ ‫الخطوات ويطمب مف المتعمميف الاستماع إليو وملاحظتو وبعد ذلؾ ينفذ الدرس أماميـ‪.‬‬ ‫خمصت الباحثة أف التممذة المعرفية تؤكد عمى أىمية التعزيز في إتباع سموؾ الأنموذج‪,‬‬ ‫كما أنيا تقدـ أسموب كيفية إدارة البيئة الصفية‪ ,‬ومثاؿ عمى ذلؾ حيف نطرح السؤاؿ التالي‬ ‫عمى طمبة الصؼ الثامف‪ :‬عدديف حاصؿ جمعيما يساوي حاصؿ قسمتيما؟ وىنا قد يبدو‬ ‫الموقؼ محير لأف في عممية الجمع تزداد الأرقاـ بينما في عممية القسمة تقؿ الأرقاـ وكما‬ ‫موضح في ىذه الخاصية‪.‬‬ ‫‪( 1 = 0.5 + 0.5‬في عممية الجمع)‪( 1 = 0.5 ÷ 0.5 ,‬في عممية القسمة)‪.‬‬ ‫‪99‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ .2‬التدريب ‪ 4Coaching‬يعد مف أىـ الخطوات التي تقوـ عمييا التممذة المعرفية‪ ,‬إذ‬ ‫يلاحظ المتعمموف أثناء محاولاتيـ لإكماؿ الميمة ومساعدتيـ عند الحاجة‪ ,‬كما يستخدـ‬ ‫المعموف تمرينات حؿ المشكمة لتقييـ الحالة المعرفية لممتعمميف ويستخدموا تدريبات لحؿ‬ ‫المشكمة وابتكار خطة مناسبة لمتعميـ وحثتيـ عمى أداء عمميـ وتوجيو المجاميع بتنفيذ الأداء‬ ‫العممي تحت إش ارفو وتسجيؿ الملاحظات ومساعدتيـ لإتقاف كؿ خطوة مف خطوات الدرس‬ ‫المطموب تنفيذىا‪ ,‬واستكماؿ لممثاؿ السابؽ أعلاه‪1 = 0.5 ÷0.5 ,1 = 0.5 + 0.5 :‬‬ ‫الذي حقؽ الخاصية‪ ,‬نطمب المزيد مف الأعداد التي تحقؽ ىذه الخاصية‪ ,‬وقد تزداد الحيرة‬ ‫لدى أغمب الطمبة حيف نخبرىـ بوجود عدد غي منتيي مف الأعداد التي تحقؽ تمؾ الخاصية‪.‬‬ ‫‪ .3‬التسقيل ‪ :Scaffolding‬يستمر المعمـ بتقديـ المساعدة بقصد اكساب المتعمميف‬ ‫الميا ارت ودعميـ مف خلاؿ التمميحات والأجوبة العامة‪ ,‬حيث تطرح الأسئمة ويطمب الإجابة‬ ‫عنيا مف قبميـ ويعدىـ بالمساعدة في التوصؿ للإجابة الصحيحة ومف ثـ المباشرة بالتطبيؽ‬ ‫العممي‪ ,‬يمعب المعمـ دور الوسيط ويصؿ مف المعرفة العامة إلى المعرفة العممية ويوجييـ‬ ‫نحو فيـ واتقاف الميمة‪ ,‬ويعتبر ىذا بمثابة مفتاح لتحفيزىـ ليكتسبوا مستوى مف الأداء‬ ‫والمعرفة يصعب أف يصموا إليو بمفردىـ‪ ,‬وتكوف ذلؾ مف خلاؿ الدعائـ التعميمية أو الأدوات‬ ‫المساندة كذلؾ يوجييـ إلى التفكير بصو ٍت عا ٍؿ مما يشجعيـ عمى الوصوؿ إلى أقصى ما‬ ‫تسمح بو قد ارتيـ وتنمية ميا ارتيـ (أبو سنينة وعياش‪2013 ,‬ـ‪ ,‬ص ‪.)261‬‬ ‫ولإكماؿ المثاؿ السابؽ في أعلاه يفكر المدرس بصو ٍت مرتفع لتحفيز الطمبة لمتوصؿ إلى‬ ‫أعداد أخرى تحقؽ الخاصية‪ ,‬حيث يطمب منيـ أف يجدوا أعداد وميد ليـ بالمثاؿ الآتي‪:‬‬ ‫(‪ 3/1 = )4/1( + )12/1‬وبالمقابؿ (‪( 3/1 =)4/1( ÷ )12/1‬عدداف يحققاف‬ ‫الخاصية)‪.‬‬ ‫‪ .4‬التأمل ‪ 4Reflection‬أسموب يقوـ عمى جعؿ المتعمموف ي ارجعوا جيودىـ المبذولة‬ ‫لإكماؿ الميمة وتحميؿ أدائيـ ويمكنيـ مف مقارنة عممياتيـ لحؿ المشكمة بتمؾ التي‬ ‫يمتمكيا المعمـ‪ ,‬فالتأمؿ يشير إلى خمفية الميمة السابقة‪ ,‬ولمتأمؿ أربعة مستويات متمثمة‬ ‫بػِ ‪:‬‬ ‫‪ ‬التقميد‪ :‬يظير عندما يفترض المعمـ العمؿ الملائـ‪.‬‬ ‫‪111‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ ‬الإعادة‪ :‬تظير عندما يصور المعمـ عممؾ ويعيده منتقد ويقارنو بأداء الخبير‪.‬‬ ‫‪ ‬الإعادة المجردة‪ :‬تظير عندما تتبع الحركات المفتاحية لجسـ الخبير‪.‬‬ ‫‪ ‬المكاف المادي‪ :‬تظير عندما تتبع أج ازء الجسـ وتحديد موقع حركتو في الف ارغ‬ ‫وجعؿ الشيء المجرد مادياً (‪.)Scardamali & Bereiter, 1989, p 77‬‬ ‫‪ .5‬التعبير ‪ 4 Articulation‬يسجؿ المتعمموف ما توصموا إليو مف نتائج بشكؿ شفيي أو‬ ‫تحريري واستخداـ أي وسيمة لموصوؿ إلى التعبير بوضوح عف نتائج تعمميـ ومعارفيـ‬ ‫وابعاد عممية حؿ مشاكميـ‪ ,‬ويمكف أف تضـ المناقشة والتوضيح والعرض وتبادؿ الكتابة‬ ‫بحيث يكوف لدى المتعمميف قاعدة لمتفاعؿ لتحسف نطاؽ التفاىـ معاً‪ ,‬ومف الممكف أف‬ ‫نضع لكؿ مجموعة الأمثمة التي تـ التوصؿ إلييا ونطمب مف الطمبة التعبير عف الكيفية‬ ‫التي تترتب بيا ىذه الأمثمة‪.‬‬ ‫‪ .6‬التفسير ‪ 4Exploration‬يتعمـ المتعمميف فييا كيؼ يضعوف أىداؼ قابمة لمتحقيؽ‬ ‫ويعمموف عمى تحقيقيا ويختبروف الفرضيات ويبحثوف عف المعرفة باستقلالية‪ ,‬أي‬ ‫يتوصموف إلى إجابات نيائية تمخص الأىمية العممية والعممية لمموقؼ التعميمي‪ ,‬ويتـ‬ ‫التوصؿ لمنتائج عف طريؽ التدخؿ المباشر مف قبؿ المعمـ وتقويـ جميع الانتقادات‬ ‫والآ ارء التي طرحت في المرحمة السابقة ومف ثـ الخروج بمحصمة تمثؿ ما تعممو‬ ‫المتعمميف مف خلاؿ الخطوات السابقة (‪.)Aziz, 2003, p 13‬‬ ‫دور المعمم في است ارتيجية التممذة المعرفية‪:‬‬ ‫يتمثؿ دور في العديد مف الأدوار ومف أىميا‪ ,‬كما أشار إلييا (‪:)Jonassen, 2004, p 820‬‬ ‫‪ .1‬مدرب وموجو‪.‬‬ ‫‪ .2‬مشجع عمى الاستفسار والتساؤؿ الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .3‬مشجع عمى الاندماج في مجموعات تعاونية‪.‬‬ ‫‪ .4‬مجيز لأو ارؽ العمؿ وفؽ خطوات الدرس‪.‬‬ ‫‪ .5‬مصمـ للأنشطة الصفية‪.‬‬ ‫دور المتعمم في است ارتيجية التممذة المعرفية‪:‬‬ ‫يتمثؿ دوره في الأدوار التالية ؛ كما أشار (‪:)Kuo & al et , 2012, p 320‬‬ ‫‪111‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ .1‬متفاعؿ ومشارؾ في إدارة التعمـ وتقويمو‪.‬‬ ‫‪ .2‬مطبؽ ومعمـ لمنتائج في مواقؼ جديدة‪.‬‬ ‫‪ .3‬مفسر لمعلاقات بيف المفاىيـ بناء عمى النتائج‪.‬‬ ‫‪ .4‬مدوف لمملاحظات والنتائج التي حصؿ عمييا‪.‬‬ ‫ممي ازت است ارتيجية التممذة المعرفية‪:‬‬ ‫مف خلاؿ م ارجعة الأدبيات السابقة للاست ارتيجية‪ ,‬لوحظ أنيا تمتاز بالآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬تعزز مف حماس الطمبة لمتعمـ‪ ,‬لما فييا مف تطبيقات عممية‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجع الطمبة لمذىاب و ارء المفيوـ‪ ,‬عف طريؽ طرح الأسئمة ذات العلاقة بالمفيوـ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدث تغي ارت كثيرة ذات معنى في أفكار الطمبة ومفاىيميـ ‪ ,‬مما يؤدي إلى زيادة‬ ‫دافعيتيـ لمتعمـ بشكؿ أفضؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬توسع المفيوـ الجديد لدييـ عف طريؽ تطبيقو في مواقؼ جديدة مف حياتيـ اليومية‪.‬‬ ‫‪ ‬تزيد مف ميا ارتيـ وقد ارتيـ عمى التعمـ الذاتي وحؿ المشكلات والوصوؿ إلى مرحمة‬ ‫يشعروف فييا أف التعمـ أصبح ذو وليس مجرد حفظ واستظيار لممعمومات‪.‬‬ ‫نقاط الضعف في است ارتيجية التممذة المعرفية‪:‬‬ ‫تمثمت نقاط الضعؼ في است ارتيجية التممذة المعرفية فيما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬تحتاج إلى جيد كبير مف قبؿ المدرس في ترتيب المجموعات ومتابعة سير عمميـ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحتاج إلى وقت يختمؼ باختلاؼ الأنشطة المستخدمة في الدرس‪.‬‬ ‫‪112‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تعريف است ارتيجية حل المسألة الرياضية‪:‬‬ ‫يعرفيا الشارؼ أنيا‪ :‬الخطة التي ترسـ لحؿ التماريف والمسائؿ والمشكلات الرياضية (رصرص‪,‬‬ ‫‪2007‬ـ‪ ,‬ص ‪.)27‬‬ ‫وعرفيا سلامة أنيا‪ :‬خطة عامة محددة المعالـ لموصوؿ إلى حؿ المسألة (رصرص‪2007 ,‬ـ‪,‬‬ ‫ص‪.)27‬‬ ‫وتعرفيا الباحثة أنيا‪ :‬نشاط ذىني منظـ لمطالب وىي منيج عممي يبدأ باستثارة تفكير الطالب‪,‬‬ ‫بوجود مشكمة ما تسبؽ التفكير‪ ,‬والبحث عف حميا وفؽ خطوات عممية‪ ,‬ومف خلاؿ ممارسة عدد‬ ‫مف النشاطات التعميمية‪.‬‬ ‫خصائص المسألة الرياضية الجيدة‬ ‫أشار أبو سك ارف (‪2012‬ـ‪ ,‬ص ‪ )56‬إلى أىـ الخصائص لممسألة الرياضية كما يمي‪:‬‬ ‫‪ .1‬يجب أف تتضمف المشكمة إمكانية تعميميا لمواقؼ أكثر شمولية‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجب أف تكوف المسألة ذات دلالة رياضية‪ ,‬بمعنى أف تخدـ ىدفاً في تدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ .3‬أف يكوف لممسألة أمثر مف طريقة لموصوؿ إلى الحؿ‪.‬‬ ‫‪ .4‬يجب أف تكوف في حدود إمكانية المتعمـ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يجب أف تكوف المسألة مثيرة لاىتماـ المتعمـ‪ ,‬حتى تدفعو لمبحث عف حميا‪.‬‬ ‫الصعوبات التي تواجو الطمبة في حل المسألة الرياضية‬ ‫ذكر عقيلاف (‪2000‬ـ‪ ,‬ص ‪ )124‬عدداً مف الصعوبات التي يمكف أف تواجو الطالب أثناء حؿ‬ ‫المسألة ويمكف إجماليا كما يمي‪:‬‬ ‫‪ .1‬عدـ التمكف مف ميارة الق ارءة‪.‬‬ ‫‪ .2‬الإخفاؽ في فيـ المسألة‪ ,‬وعدـ قدرة الطالب عمى تمييز الحقائؽ الكمية والعلاقات‬ ‫المتضمنة في المسألة وتفسيرىا‪.‬‬ ‫‪ .3‬الصعوبة في اختيار الخطوات التي ستنبع في الحؿ وضعؼ خطة الحؿ وعدـ تنظيميا‪.‬‬ ‫‪ .4‬عدـ التمكف مف المفاىيـ والعمميات الحسابية الأساسية‪.‬‬ ‫‪ .5‬عدـ القدة عمى اختيار الأساليب المناسبة واستذكار المعمومات الأساسية‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ .6‬ضعؼ القدرة عمى التفكير الاستدلالي والتسمسؿ المنطقي في خطوات الحؿ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ضعؼ قدرة الطلاب عمى التقدير والتخميف مف أجؿ الحصوؿ عمى حؿ سريع‪.‬‬ ‫أشار عريفج وسميماف (‪2005‬ـ) إلى است ارتيجية بوليا في حؿ المسألة الرياضية والتي شممت‬ ‫أربع خطوات‪:‬‬ ‫‪ .1‬ق ارءة المسألة وفيميا‬ ‫يجب عرض المسألة بمغة واضحة ومفيومة ويجب عمى المعمـ التأكد مف فيـ الطالب‬ ‫ليا ويمكـ التحقؽ مف ذلؾ مف خلاؿ‪:‬‬ ‫‪ ‬إعادة صياغة المسألة بمغة الطالب الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة العناصر الرئيسة في المسألة‪ ,‬وتحديد المعطيات والمطموب والشروط‪.‬‬ ‫‪ ‬رسـ توضيحي لممسألة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ابتكار خطة الحل‬ ‫ىذه ىي الخطوة الرئيسة في حؿ المسألة‪ ,‬وعمى الطالب أف ي ارعي ترتيب المعمومات‬ ‫المعطاة في المسألة بشكؿ يوضح الت اربط بينيا‪ ,‬وعمى المعمـ م ارعاة الآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬أف يزيؿ الغموض الذي يمنع الطالب مف الوصوؿ إلى الحؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬يطمب مف الطالب أف يرسـ شكلاً يوضح المسألة أو يضع المعطيات عمى شكؿ‬ ‫جدوؿ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنفيذ الحل‬ ‫تتضمف مجموعة مف العمميات التي يجب القياـ بيا بعد استكشاؼ خطة الحؿ بالإضافة‬ ‫إلى م ارجعة الحؿ والتأكد مف صحتو‪ ,‬ويجب القياـ بالعمميات الحسابية والجبرية بصورة‬ ‫صحيحة‪ ,‬وكتابة الحؿ بصورة منطقية‪.‬‬ ‫‪ .4‬م ارجعة الحل‬ ‫يقوـ الطالب في ىذه المرحمة بالتحقؽ مف صحة الحؿ أو السير بخطوات عكسية‬ ‫لخطوات الحؿ أو بالتعويض أو حؿ المسألة بطريقة أخرى‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مع محمد (‪ )30‬دينار‪ ,‬اشتري قميص بمبم (‪ )9‬دنانير‪ ,‬وبنطالاً بػ (‪ )14‬دينار فكـ‬ ‫دينا اًر تبقى معو؟‬ ‫‪ .1‬ق ارءة المسألة وفيميا من جميع الطمبة‬ ‫‪ ‬يكمؼ المعمـ أحد الطمبة بتفسيرىا‪.‬‬ ‫‪ ‬يكمؼ طالباً آخر بصياغة المسألة بمغتو الخاصة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتحقؽ المعمـ مف فيـ الطمبة لممسألة بأف يسأؿ‪:‬‬ ‫‪ o‬كـ كاف مع محمد؟‬ ‫‪ o‬ماذا اشترى؟‬ ‫‪ o‬ما ثمف القميص؟ وما ثمف البنطاؿ؟‬ ‫‪ .2‬ابتكار خطة الحل‬ ‫يستدرج المعمـ الطمبة لاكتشاؼ أف حؿ المسألة يتـ بخطوتيف‪:‬‬ ‫‪ ‬الخطوة الأولى‪ :‬معرفة مجموع ما دفع ثمناً لمقميص والبنطاؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬الخطوة الثانية‪ :‬معرفة الباقي بعد الش ارء‪ ,‬وذلؾ بطرح ثمف الش ارء مما كاف‬ ‫معو‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنفيذ الحل‬ ‫يطمب المعمـ مف الطمبة أف ينفذوا الخطوات السابقة بأنفسيـ بشكؿ مرتب‪ ,‬ثـ يكتب‬ ‫الحؿ بمساعدتيـ عمى السبورة‪ ,‬حتى يقارف الطمبة حموليـ بالحؿ الصحيح‪.‬‬ ‫‪ .4‬م ارجعة الحل‬ ‫يمكف التحقؽ مف صحة الحؿ بإعادة ترتيب الخطوات أو التأكد مف أف ما بقي مع‬ ‫محمد ‪ +‬ثمف ما اشت اره = المبم الكمي‪.‬‬ ‫‪115‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أشار أبو زينة (‪2011‬ـ‪ ,‬ص ‪ )295 -294‬إلى خطوات است ارتيجية كروليؾ ورودنيؾ لحؿ‬ ‫المسألة الرياضية بالآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ق ارءة المسألة الرياضية وفيميا‪ :‬تتمثؿ ىذه الخطوة في‪:‬‬ ‫• وصؼ الموقؼ وتمثؿ الأفعاؿ فيو‪.‬‬ ‫• إب ارز الكممات الرئيسة في المسألة‪.‬‬ ‫• صياغة المسألة بمغة الطالب الخاصة‪.‬‬ ‫• تحديد المعطيات في المسألة‪.‬‬ ‫• تحديد المطموب إيجاده في المسألة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحمة الستكشاف (الستقصاء)‪ :‬وتتمثؿ ىذه الخطوة في‪:‬‬ ‫• تسجيؿ المعمومات وتنظيميا‪.‬‬ ‫• رسـ تخطيطي لممسألة أو نموذج ليا‪.‬‬ ‫• ىؿ تتوفر معمومات كافية لحؿ المسألة؟‬ ‫• ىؿ ىناؾ معمومات غير ضرورية لحؿ المسألة؟‬ ‫‪ .3‬اختيار است ارتيجية الخل \"خطة الحل\"‪ :‬تتمثؿ ىذه الخطوة في‪:‬‬ ‫• السير عكسياً (افترض أف المسألة محمولة)‪.‬‬ ‫• خمف الحؿ واختبر‪.‬‬ ‫• تمثؿ المسألة والاختبار‪.‬‬ ‫• عروض الحالات واختبارىا فردياً‪.‬‬ ‫• الفروض‪.‬‬ ‫‪ .4‬تنفيذ الحل‪ :‬تتمثؿ ىذه الخطوة في‪:‬‬ ‫• استخداـ الاست ارتيجية المختارة لمحؿ‪.‬‬ ‫• استعماؿ الميا ارت الحسابية واليندسية والجبرية‪.‬‬ ‫‪ .5‬م ارجعة الحل‪ :‬وتتمثؿ ىذه الخطوة في‪:‬‬ ‫• تحقؽ مف صحة الجواب‪.‬‬ ‫‪116‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫• ناقش الحؿ‪ ,‬ىؿ استخدمت جميع المعمومات في المسألة؟‬ ‫• اسأؿ أسئمة مف نوع؛ ماذا لو‪.....‬؟‬ ‫وذكر أبو سك ارف (‪2012‬ـ‪ ,‬ص ‪ )61‬أف است ارتيجية كروليؾ ورودنيؾ تشتمؿ عمى عشر‬ ‫خطوات رئيسة وتنبثؽ مف ىذه الخطوات عمميات جزئية يمكف الاستعانة بيا لموصوؿ إلى الخطوة‬ ‫التالية والشكؿ التالي يوضح ىذه الخطوات‪:‬‬ ‫دور المعمم في است ارتيجية حل المسألة الرياضية‬ ‫‪ .1‬أف يثير دوافع الطمبة نحو التحميؿ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يشجع الطمبة عمى الق ارءة الواعية الشاممة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يشجع الطمبة عمى ق ارءة المسألة أكثر مف مرة إذا لزـ الأمر‪.‬‬ ‫‪ .4‬يشجع الطمبة عمى التعبير عف المسألة بطريقتيـ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يشجع الطمبة عمى وضع الفروض بغض النظر عف صحتيا أو خطئيا‪.‬‬ ‫صعوبات است ارتيجية حل المسألة الرياضية‬ ‫يواجو الطمبة صعوبات متعددة عند حؿ المسألة الرياضية منيا‪ ,‬كما أشار (أبو زينة‪2010 ,‬ـ‪,‬‬ ‫ص ‪:)327‬‬ ‫‪ .1‬عدـ قدرة الطالب عمى ق ارءة المسألة‪ ,‬ووجود عادات سيئة في الق ارءة بالإضافة إلى‬ ‫ضعؼ حصيمة المفردات المغوية لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدـ قدرة الطالب عمى فيـ المسألة وتحديد عناصرىا الأساسية‪ ,‬وعد القدرة عمى تمييز‬ ‫الحقائؽ الكمية‪ ,‬والعلاقات المتضمنة في المسألة وتفسيرىا واستبعاد المعطيات ال ازئدة‬ ‫عف حاجة الحؿ‪.‬‬ ‫‪ .3‬عدـ قدرة الطالب عمى اختيار خطوات الحؿ المناسبة وضعؼ خطة معالجة المسألة‬ ‫وعدـ تنظيميا‪.‬‬ ‫‪ .4‬ضعؼ المعرفة السابقة عند الطالب مف مفاىيـ ومبادئ وتعميمات التي تمكنو مف الحؿ‪,‬‬ ‫وعدـ التمكف مف إج ارء ميا ارت العمميات الحسابية الأساسية‪.‬‬ ‫‪ .5‬عدـ القدرة عمى اختيار الأساليب المناسبة واستذكار المعمومات الأساسية‪ ,‬وضعؼ القدرة‬ ‫عمى التفكير الاستدلالي والتسمسؿ في خطوات الحؿ‪.‬‬ ‫‪117‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ .6‬ضعؼ قدرة الطالب عمى التحقؽ مف صحة الحؿ أو ضعؼ قدرتو عمى التخميف وتقدير‬ ‫الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫في البداية تكونت دورة التعمـ كطريقة تدريس مف ثلاث م ارحؿ‪ ,‬وىي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الاستكشاؼ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التوصؿ إلى المفيوـ‪.‬‬ ‫‪ .3‬التطبيؽ‪.‬‬ ‫ومع تطور أىداؼ تدريس العموـ أدخؿ عمييا كاربمس ‪ Karplus‬عاـ ‪ 1974‬بعض التعديلات‬ ‫حيث ظيرت كجزء مف مشروع تطوير العموـ في المرحمة الابتدائية الذي قدمتو جامعة كاليفورنيا‬ ‫(الولايات المتحدة الأمريكية)‪ ,‬وأصبحت دورة التعمـ تتكوف مف أربع م ارحؿ ىي‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة الاكتشاؼ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ومرحمة التفسير‪.‬‬ ‫‪ .3‬ومرحمة التوسيع‪.‬‬ ‫‪ .4‬ومرحمة التقويـ‪.‬‬ ‫وطور فريؽ د ارسة منياج العموـ الحياتية ‪The Biological Science Curriculum‬‬ ‫)‪ Study( BSCS‬الذي كاف ي أرسو بايبي ‪ Bybee‬عاـ ‪ ,1993‬نموذجا تدريسًيا بنائًيا اطمؽ‬ ‫عميو دورة التعمـ خماسية الم ارحؿ ‪ Es' 5‬وىي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة الانشغاؿ‬ ‫‪Engagement‬‬ ‫‪ .2‬مرحمة الاستكشاؼ‬ ‫‪Exploration‬‬ ‫‪ .3‬مرحمة التفسير‬ ‫‪Explanation‬‬ ‫‪ .4‬مرحمة التوسيع‬ ‫‪Elaboration‬‬ ‫‪ .5‬مرحمة التقويـ ‪Evaluation‬‬ ‫‪118‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫وفيما يأتي توضيح مختصر لما يتـ في كؿ مرحمة مف ىذه الم ارحؿ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة النشغال أو التييئة أو الشت ارك أو جذب النتباه ‪(Engagement):‬‬ ‫في ىذه المرحمة يتعرؼ الطمبة الميمة التعميمية لأوؿ مرة‪ ,‬ويربطوف بيف خب ارت التعمـ‬ ‫السابقة والقائمة وفي ىذه المرحمة يشجعوف عمى توقع النشاطات المقبمة ويتوصؿ المعمـ إلى‬ ‫ىذه المرحمة مف خلاؿ طرح سؤاؿ أو حدث مثير‪ ,‬أو تعريؼ المشكمة أو ترتيب موقؼ ما‬ ‫بقصد جذب اىتماـ الطمبة‬ ‫لمتركيز عمى الميمة التعميمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحمة الستكشاف‬ ‫‪(Exploration) :‬‬ ‫حيث ُيشارؾ الطالب في أداء‬ ‫ميمة‪ ,‬أو نشاط باستخداـ‬ ‫أدوات ومواد‪ ,‬وفي مجموعات‪,‬‬ ‫ويكوف دور المعمـ مسيلاً وميسًار يخبر المعمـ المتعمـ ماذا سيتعمـ‪ ,‬وماذا يجب أف يعرؼ‪.‬‬ ‫‪ .3‬مرحمة التفسير أو الشرح‪(Explanation) :‬‬ ‫مرحمة التفسير ىي أقؿ تمرك از حوؿ الطالب ويزود المتعمـ بالاستيعاب المعرفي‪ ,‬وييدؼ إلى‬ ‫جعؿ المعمـ يوجو تفكير الطمبة بحيث يبني ىؤلاء المفيوـ بطريقة تعاونية‪ ,‬ولتحقيؽ ذلؾ يقوـ‬ ‫المعمـ بتييئة بيئة الصؼ المطموبة عندىا يطمب المعمـ مف الطمبة تزويده بالمعمومات التي‬ ‫جمعوىا ويساعدىـ عمى معالجتيا وتنظيميا عقميا‪ ,‬ويقوـ بعد ذلؾ بتقديـ المغة المناسبة‬ ‫واللازمة لممفيوـ ويقد يستخدـ النقاش‪ ,‬أو أشرطة الفيديو لمتوضيح‪.‬‬ ‫‪ .4‬مرحمة التوسيع‪(Elaboration) :‬‬ ‫يكوف التوسع متمرك اًز حوؿ المتعمـ وييدؼ إلى مساعدة المتعمـ عمى التنظيـ العقمي لمخب ارت‬ ‫التي حصؿ عمييا عف طريؽ ربطيا بخب ارت سابقة مشابية حيث تكتشؼ تطبيقات جديدة لما‬ ‫جرى تعممو ويجب أف ترتبط المفاىيـ التي جرى بناؤىا بأفكار وخب ارت أخرى وذلؾ مف أجؿ‬ ‫جعؿ الطمبة يفكروف فيما و ارء تفكيرىـ ال ارىف‪ ,‬ويجب أف يطمب مف الطمبة استعماؿ لغة‬ ‫‪119‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المفيوـ لإضافة بعد آخر لو وىذا ىو المكاف المناسب لمساعدة الطمبة عمى تطبيؽ ما تعمموه‬ ‫وذلؾ بإث ارء الأمثمة أو بتزويدىـ بخب ارت اضافية لإثارة ميا ارت استقصاء أخرى لدييـ‪.‬‬ ‫‪ .5‬مرحمة التقويم‪(Evaluation) :‬‬ ‫في ىذه المرحمة يتـ توظيؼ التقويـ المستمر وعند نقاط معينو ينبغي أف يتمقى الطمبة تحديد‬ ‫م ارجعة حوؿ ملائمة تفسي ارتيـ‪ ,‬ولا يقتصر عمى التقويـ في نياية الفصؿ‪ ,‬وأف يتـ استخداـ‬ ‫أدوات تقويـ مختمفة ويجب أف تخذ إج ارءات متعددة لإج ارء تقويـ مستمر لمتعمـ ولتشجيع‬ ‫البناء المعرفي لممفيوـ والميا ارت العممية ومف الممكف أف يتـ التقويـ خلاؿ كؿ مرحمة ومف‬ ‫بعض الأدوات المساعدة في ىذه العممية التشخيصية خارطة المفاىيـ‪ ,‬ملاحظات المدرس‪,‬‬ ‫المقابلات مع الطمبة‪ ,‬نتائج الاختبا ارت مدي تفاعؿ وتحقؽ الاستفادة عند الطمبة‪.‬‬ ‫م ازيا است ارتيجية دورة التعمم الخماسية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ت ارعي القد ارت العقمية لممتعمميف فلا يقدـ لممتعمـ مف مفاىيـ إلا ما يستطيع أف يتعمميا‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقدـ العمـ كطريقة بحث إذ يسير التعمـ فييا مف الجزء إلى الكؿ وىذا يتوافؽ مع طبيعة‬ ‫المتعمـ الذي يعتمد عمى الطريقة الاستق ارئية عند تعمـ مفاىيـ جديدة‪ ,‬لذا فخطوات دائرة التعمـ‬ ‫متكاممة بحيث تؤدي كؿ منيا وظيفة تميد لمخطوة التي تمييا‪.‬‬ ‫‪ .3‬تدفع المتعمـ لمتفكير وذلؾ مف خلاؿ استخداـ مفيوـ فقداف الات ازف الذي يعتبر بمثابة الدافع‬ ‫الرئيسي نحو البحث عف المزيد مف المعرفة العممية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تيتـ بتنمية ميا ارت التفكير لدى المتعمميف وميارة العمؿ تتناسب مع الكيفية التي يتعمـ بيا‬ ‫الطمبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬توفر ىذه الطريقة مجالاً ممتا اًز لمتخطيط والتدريس الفعاؿ لممواد الد ارسية‪.‬‬ ‫دورة التعمـ ىي أحد النماذج التعميمية التي تجمع بيف العمؿ اليدوي والاستقصاء في عممية التعمـ‪.‬‬ ‫وقد اكتسبت أىميتيا في تعمـ العموـ مف كونيا في بدايتيا است ارتيجية استق ارئية ثلاثية الم ارحؿ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة الاستكشاؼ‪Exploration :‬‬ ‫‪ .2‬مرحمة تقديـ المفيوـ‪Concept Introduction :‬‬ ‫‪ .3‬مرحمة تطبيؽ المفيوـ‪Concept Application :‬‬ ‫‪111‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫وبتطوير تدريس العموـ تطورت م ارحؿ دائرة التعمـ لتصبح أربعة م ارحؿ دائرية غير خطية‬ ‫وسميت(‪ ،)E'S4‬لأف م ارحميا الأربع تبدأ بالحرؼ الانكميزي (‪ )E‬وىي كالآتي (زيتوف‪2007,‬ـ‪,‬‬ ‫ص ‪:)426‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة الاكتشاؼ‬ ‫‪ .2‬مرحمة التفسير‬ ‫‪ .3‬ومرحمة التوسيع‬ ‫‪ .4‬ومرحمة التقويـ‬ ‫بعدىا تـ تيذيب دائرة التعمـ مف قبؿ (‪ )Roger Bybee‬لتصبح خمسة م ارحؿ (‪)ES-Model'5‬‬ ‫وىو نموذج تدريسي يكوف محوره الطالب‪ ,‬يساعد الطمبة عمى الانخ ارط بعممية تعمّـ المفاىيـ‬ ‫والتعميمات والخوارزميات وحؿ المسائؿ الرياضية‪ ,‬انطلاقاً مف خب ارتيـ السابقة لممفيوـ أو‬ ‫الموضوع‪ ,‬ويتكوف مف خمسة أطوار ىي‪ :‬مرحمة الانشغاؿ ‪ ,‬والاستكشاؼ‪ ,‬والتفسير‪ ,‬والتوسع‪,‬‬ ‫والتقويـ (‪)Bybee, R.W.,et.1989 .209‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة الانشغاؿ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحمة الاستكشاؼ‪.‬‬ ‫‪ .3‬مرحمة التفسير‪.‬‬ ‫‪ .4‬مرحمة التوسع‪.‬‬ ‫(‪)Arther ،Eisencraft, 2003, P 57‬‬ ‫‪ .5‬مرحمة التقويـ‪.‬‬ ‫ثـ وسع التربويوف دورة التعمـ الخماسية لتصبح سبع خطوات إج ارئية وىي‪( :‬الانشغاؿ‪,‬‬ ‫الاستكشاؼ ‪,‬التفسير‪ ,‬التوسيع‪ ,‬التمديد ‪,‬التبادؿ‪ ,‬التقويـ وكما يبينيا المخطط الآتي‪:‬‬ ‫‪111‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫مخطط دورة التعمم (‪)E'S7‬‬ ‫الخطوات الإج ارئية لست ارتيجية (‪ ) seven E 's‬البنائية‪:‬‬ ‫قدـ خب ارء متحؼ ميامي )‪ )Miami Museum Science, 2001‬الم ارحؿ السبع وكؿ مرحمو‬ ‫تبدأ بالحرؼ (‪ )E‬وخطواتيا الإج ارئية في النموذج (‪ )E’S7‬البنائي عمى النحو التالي‬ ‫‪ .1‬مرحمة الإثارة ( التنشيط ) ‪Excitement Phase :‬‬ ‫تيدؼ ىذه المرحمة إلى تحفيز المتعمميف واثارة فضوليـ واىتماميـ بموضوع معيف‪.‬‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫‪ .1‬خمؽ الإثارة ‪ ,‬تولد الفضوؿ ‪ ,‬إثارة الأسئمة ‪ ,‬تشجيع التنبؤ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخ ارج الاستجابات التي تكشؼ عما‬ ‫لدى المتعمميف مف معمومات وخب ارت‬ ‫سابقة ‪ ,‬أو كيؼ يفكروف تجاه المفيوـ أو‬ ‫الموضوع ‪.‬‬ ‫في حيف يقوـ الطمبة بإظيار الاىتماـ‬ ‫حوؿ المفيوـ أو الموضوع عف طريؽ‬ ‫التساؤؿ الذاتي وأف يسأؿ الطمبة أنفسيـ ‪.‬‬ ‫‪112‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬لماذا حدث ىذا ؟‬ ‫‪-‬ماذا أعرؼ بالفعؿ مف ىذا ؟‬ ‫‪-‬ماذا أستطيع أف أكتشؼ حوؿ ىذا المفيوـ أو الموضوع ؟‬ ‫‪ .2‬مرحمة الستكشاف ‪Exploration phase :‬‬ ‫وتيدؼ ىذه المرحمة إلى إرضاء الفضوؿ وحب الاستطلاع لدى الطمبة عف طريؽ توفير الخب ارت‬ ‫والتعاوف معاً ‪ ,‬لاستيعاب معنى المفيوـ‪.‬‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫• تشجيع المتعمميف لمعمؿ معاً مع أدنى إش ارؼ منو‬ ‫• ملاحظة واستماع المتعمميف والتحقؽ مف مشاركتيـ في الاستكشاؼ ‪.‬‬ ‫• يسأؿ المتعمميف أسئمة محيرة ؛ ليوجييـ وجية جديدة لمبحث والتقصي عند الضرورة‬ ‫لذلؾ‪.‬‬ ‫• يعطي الفرصة لمعمؿ خلاؿ المشاركة ويكوف مرشداً ومساعداً لمطمبة أثناء إج ارئيـ‬ ‫التجارب وقياميـ بالأنشطة ‪.‬‬ ‫في حين يكون دور المتعممين‪:‬‬ ‫‪ ‬استخداـ البحث والاستقصاء ‪ ,‬لتحقيؽ إرضاء فضوليـ نحو المفيوـ أو الموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬التفكير بحرية في حدود النشاط الذي يقوموف بو ‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغة فروض وتنبؤات جديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تبادؿ المناقشات مع بعضيـ البعض ‪.‬‬ ‫‪ ‬تسجيؿ الملاحظات والأفكار وتعميؽ الأحكاـ ‪.‬‬ ‫‪ .3‬مرحمة التفسير ( التوضيح ) ‪Explanation phase:‬‬ ‫وتيدؼ ىذه المرحمة إلى توضيح وشرح المفيوـ الم ارد تعممو ‪ ,‬وتعريؼ المصطمحات‪.‬‬ ‫ويكون دور (المدرس) ‪:‬‬ ‫‪ o‬تشجيع المتعمميف لتوضيح المفاىيـ والتعريفات وتفسير الملاحظات‪.‬‬ ‫‪ o‬طرح أسئمة عمى المتعمميف لتقديـ البرىاف والتوضيح ‪.‬‬ ‫‪ o‬تزويد المتعمميف بالتعريفات والتفسي ارت والعبا ارت التوضيحية ‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ o‬استخداـ الخب ارت السابقة لممتعمميف كأساس لتفسير المفاىيـ الجديدة‪.‬‬ ‫في حين يكون دور المتعممين ‪:‬‬ ‫‪ o‬استخداـ مصادر متنوعة لممعمومات والمناقشات الجماعية ‪ ,‬وتفاعميـ مع المدرس ؛‬ ‫لمتوصؿ إلى تعريفات وتفسي ارت لممفيوـ الم ارد د ارستو ‪.‬‬ ‫‪ o‬تفسير الإجابات والحموؿ الممكنة‪ ,‬أو الاستفادة مف تفسي ارت الآخريف‪ ,‬ومناقشة تفسي ارت‬ ‫الآخريف‪.‬‬ ‫‪ o‬الاستماع لبعضيـ البعض ومحاولة فيـ التفسي ارت التي يقدميا المدرس‬ ‫‪ o‬الاستفادة مف الأنشطة السابقة ‪ ,‬و استخداـ الملاحظات في تقديـ التفسي ارت (اليويدي‬ ‫‪2005,‬ـ‪ ,‬ص‪.)7‬‬ ‫‪ .4‬مرحمة التوسع ( التفكير التفصيمي ) ‪Explanation phase :‬‬ ‫وتيدؼ ىذه الخطوات إلى اكتشاؼ تطبيقات جديدة لممعارؼ والميا ارت التي تـ بناؤىا وتفسيرىا‬ ‫مف قبؿ الطلاب‪ ,‬أي بمعنى ربط المعارؼ والميا ارت بالمشكلات الحقيقة التي تواجو الطلاب في‬ ‫حياتيـ الواقعية‪.‬‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬استخداـ المعمومات والخب ارت المكتسبة سابقاً كوسيمة لممزيد مف التعمـ والتطبيقات‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجيع المتعمميف لمتطبيؽ أو المفاىيـ والميا ارت في مواقؼ جديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تكميؼ المتعمميف بتوضيح البرىاف والبيانات ويوجو أسئمة منيا ‪:‬‬ ‫‪ -‬ماذا تعرؼ بالفعؿ ؟‬ ‫‪ -‬لماذا ىذا التفكير ؟‬ ‫في حين يكون دور المتعممين‪:‬‬ ‫‪ ‬تطبيؽ المصطمحات‪ ,‬والتعريفات‪ ,‬والتفسي ارت‪ ,‬والميا ارت المتعمقة في مواقؼ أخرى‬ ‫جديدة ومشابية‪.‬‬ ‫‪ ‬استخداـ ما لدييـ مف معرفة لتقديـ الأسئمة‪ ,‬واقت ارح وصباغة الق ار ارت‪ ,‬وتصميـ‬ ‫التجارب‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ ‬تقديـ الاستنتاجات الواقعية والمعقولة مع البرىاف‪.‬‬ ‫‪ ‬تسجيؿ الملاحظات والتفسي ارت ‪.‬‬ ‫‪ .5‬مرحمة التمديد‪Extension Phase :‬‬ ‫تيدؼ ىذه المرحمة الى توضيح العلاقة بيف المفيوـ والمفاىيـ الأخرى ‪,‬وفييا يتـ تمديد المفيوـ‬ ‫الى موضوعات جديدة في مواد د ارسة اخرى ‪.‬‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬البحث عف اتصاؿ المفيوـ مع المفاىيـ الاخرى ‪.‬‬ ‫‪ ‬توجيو اسئمة مثيرة لمساعدة المتعمميف لرؤية العلاقات بيف المفيوـ والمفاىيـ الأخرى‬ ‫(الشنطاوي والعبيدي ‪2006,‬ـ‪ ,‬ص ‪.)6‬‬ ‫في حين يكون دور المتعممين‪:‬‬ ‫‪ ‬عمؿ الاتصالات ورؤية العلاقات بيف المفيوـ والمفاىيـ الأخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغة الفيـ الموسع او التفصيمي لممفاىيـ أو الموضوعات الأصمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬عمؿ الربط والعلاقات بيف المفيوـ أو الموضوع ومواقؼ الحياة اليومية أو الواقعية‪.‬‬ ‫‪ .6‬مرحمة التبادل ( التغيير ) ‪Explanation phase :‬‬ ‫تيدؼ ىذه المرحمة إلى استبداؿ التصو ارت الخاطئة بالتصو ارت العممية الصحيحة وتقدـ المفاىيـ‬ ‫المتناقضة أو تعرض في ىذه الحالة عمى أف يكوف التصور الجديد أكثر وضوحاً وليكوف أكثر‬ ‫فعالية مف الناحية التفسيرية ويكوف لو قوة تنبؤية أكبر مف التصور الموجود (الكرد‪,‬‬ ‫ىايؿ‪2009,‬ـ‪ ,‬ص ‪.)6‬‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬ربط المعمومات عف المفيوـ أو الموضوع بالمفاىيـ أو الموضوعات الأخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع المشاركة الشيقة والتعاوف مف خلاؿ الأنشطة وتبادؿ الخب ارت‪.‬‬ ‫في حين يكون دور المتعممين ىو‪:‬‬ ‫‪ ‬تقديـ المعمومات عف المفيوـ أو الموضوع وعلاقتو بالمفاىيـ أو الموضوعات الأخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬تعاوف المتعمميف بالمشاركة الشيقة والأنشطة لتوضيح العلاقات وتبادؿ الأفكار‪.‬‬ ‫‪115‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ .7‬مرحمة المتحان ( الفحص )‪Explanation phase :‬‬ ‫تيدؼ ىذه المرحمة الى تقييـ تعمـ فيـ المتعمميف لمميا ارت والمفاىيـ التي تعمميا‪.‬‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬ملاحظة المتعمميف في تطبيؽ المفاىيـ والميا ارت الجديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقييـ معرفة وميا ارت المتعمميف ‪.‬‬ ‫‪ ‬البحث في الدليؿ الذي يقيمو الطمبة ومدى تمكنيـ مف تغيير تفكيرىـ أو سموكيـ‪.‬‬ ‫‪ ‬السماح لممتعمميف لتقييـ معرفتيـ وميا ارتيـ العممية والجماعية ‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح أسئمة مفتوحة النياية مثؿ ‪:‬‬ ‫‪ -‬لماذا تعتقد أو تفكر في ىذا ‪ ...‬؟‬ ‫‪ -‬ما الدليؿ أو البرىاف لديؾ ‪.....‬؟‬ ‫‪ -‬ماذا تعرؼ عف ىذا ‪...‬؟‬ ‫‪ -‬كيؼ تستطيع أف توضح أو تفسير ىذا ‪...‬؟‬ ‫في حين دور المتعممين‪:‬‬ ‫‪ ‬الإجابة عف الأسئمة المفتوحة النيائية باستخداـ الملاحظات والأدلة والتفسي ارت السابقة‬ ‫المقبولة‪.‬‬ ‫‪ ‬إظيار الفيـ أو المعرفة لممفيوـ أو الميارة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقييـ تقدميـ ومعرفتيـ العممية ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخداـ التقييـ البديؿ لمبرىاف عف فيميـ لممفيوـ أو الموضوع ‪.‬‬ ‫م ازيا است ارتيجية دورة التعمم السباعية‬ ‫وتمتاز دورة التعمـ عف غيرىا مف الطرؽ في الجوانب التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ت ارعي القد ارت العقمية لممتعمميف فلا يقدـ لممتعمـ مف مفاىيـ إلا ما يستطيع أف يتعمميا‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقدـ العمـ كطريقة بحث إذ يسير التعمـ فييا مف الجزء إلى الكؿ وىذا يتوافؽ مع طبيعة‬ ‫المتعمـ الذي يعتمد عمى الطريقة الاستق ارئية عند تعمـ مفاىيـ جديدة‪ ,‬لذا فخطوات دائرة‬ ‫التعمـ متكاممة بحيث تؤدي كؿ منيا وظيفة تميد لمخطوة التي تمييا‪.‬‬ ‫‪116‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ .3‬تدفع المتعمـ لمتفكير وذلؾ مف خلاؿ استخداـ مفيوـ فقداف الات ازف الذي يعتبر بمثابة‬ ‫الدافع الرئيسي نحو البحث عف المزيد مف المعرفة العممية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تيتـ بتنمية ميا ارت التفكير لدى المتعمميف وميارة العمؿ تتناسب مع الكيفية التي يتعمـ‬ ‫بيا الطمبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬توفر ىذه الطريقة مجالاً ممتا اًز لمتخطيط والتدريس الفعاؿ لممواد الد ارسية‪.‬‬ ‫‪117‬‬

‫في حين يقوم الطمملبةف إبإنجظايزامرساالقىاتسماتمراتحيوجليات تدريس متقدمة‬ ‫رة الأسئمة ‪,‬‬ ‫المفيوم أو الموضوع عن طريق التساؤل‬ ‫الذاتي وأن يسأل الطمبة أنفسيم ‪.‬‬ ‫‪ -‬لماذا حدث ىذا ؟‬ ‫عما لدى‬ ‫سابقة ‪ ,‬أو كيف‬ ‫‪-‬ماذا أعرف بالفعل من ىذا ؟‬ ‫وع ‪.‬‬ ‫‪-‬ماذا أستطيع أن أكتشف حول ىذا المفيوم‬ ‫أو الموضوع ؟‬ ‫في حين يكون دور المتعممين ‪:‬‬ ‫ع أدنى إش ارف‬ ‫‪11‬‬

‫خمق الإثارة ‪ ,‬تولد الفضول ‪ ,‬إثارة‬ ‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تشجيع التنبؤ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬مرحمة الإثارة ( التنشيط ) ‪:‬‬ ‫‪Excitement Phase‬‬ ‫تيدف ىذه المرحمة إلى تحفيز المتعممين‬ ‫واثارة فضوليم واىتماميم بموضوع معين‬ ‫استخ ارج الستجابات التي تكشف‬ ‫المتعممين من معمومات وخب ارت س‬ ‫يفكرون تجاه المفيوم أو الموضوع‬ ‫ويكون دور المدرس ‪:‬‬ ‫‪ .2‬مرحمة الستكشاف ‪:‬‬ ‫‪ -‬تشجيع المتعممين لمعمل معاً مع‬ ‫‪Exploration phase‬‬ ‫‪18‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬استخدام البحث والستقصاء ‪ ,‬لتحقيق‬ ‫إرضاء فضوليم نحو المفيوم أو الموضوع‪.‬‬ ‫لتحقق من‬ ‫‪ -‬التفكير بحرية في حدود النشاط الذي‬ ‫يقومون بو ‪.‬‬ ‫؛ ليوجييم‬ ‫د الضرورة لذلك ‪ -‬صياغة فروض وتنبؤات جديدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تبادل المناقشات مع بعضيم البعض ‪.‬‬ ‫شاركة ويكون‬ ‫ئيم التجارب‬ ‫‪ -‬تسجيل الملاحظات والأفكار وتعميق‬ ‫الأحكام ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫وتيدف ىذه المرحمة إلى إرضاء الفضول منو‬ ‫وحب الستطلاع لدى الطمبة عن طريق توفير‬ ‫‪ -‬ملاحظة واستماع المتعممين وال‬ ‫الخب ارت والتعاون معاً ‪ ,‬لستيعاب معنى‬ ‫مشاركتيم في الستكشاف ‪.‬‬ ‫المفيوم‪.‬‬ ‫‪ -‬يسأل المتعممين أسئمة محيرة ؛‬ ‫وجية جديدة لمبحث والتقصي عند‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬يعطي الفرصة لمعمل خلال المش‬ ‫مرشداً ومساعداً لمطمبة أثناء إج ارئ‬ ‫وقياميم بالأنشطة ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫في حين يكون دور المتعممين ‪:‬‬ ‫‪ -‬استخدام مصادر متنوعة لممعمومات‬ ‫فاىيم‬ ‫والمناقشات الجماعية ‪ ,‬وتفاعميم مع‬ ‫ديم البرىان‬ ‫المدرس ؛ لمتوصل إلى تعريفات وتفسي ارت‬ ‫لممفيوم الم ارد د ارستو ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفسير الإجابات والحمول الممكنة ‪ ,‬أو‬ ‫تفسي ارت‬ ‫الستفادة من تفسي ارت الآخرين ‪ ,‬ومناقشة‬ ‫تفسي ارت الآخرين ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ويكون دور ( المدرس) ‪:‬‬ ‫‪ .8‬مرحمة التفسير ( التوضيح )‬ ‫‪Explanation phase4‬‬ ‫‪ -‬تشجيع المتعممين لتوضيح المف‬ ‫وتيدف ىذه المرحمة إلى توضيح وشرح‬ ‫والتعريفات وتفسير الملاحظات‪.‬‬ ‫المفيوم الم ارد تعممو ‪ ,‬وتعريف المصطمحات‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح أسئمة عمى المتعممين لتقد‬ ‫والتوضيح ‪.‬‬ ‫‪ -‬تزويد المتعممين بالتعريفات والت‬ ‫والعبا ارت التوضيحية ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬الستماع لبعضيم البعض ومحاولة فيم‬ ‫عممين كأساس‬ ‫التفسي ارت التي يقدميا المدرس‬ ‫‪ -‬الستفادة من الأنشطة السابقة ‪ ,‬و‬ ‫استخدام الملاحظات في تقديم التفسي ارت‬ ‫( اليويدي ‪2005,‬م‪ ,‬ص‪.)7‬‬ ‫في حين يكون دور المتعممين ‪:‬‬ ‫المكتسبة سابقاً ‪ -‬تطبيق المصطمحات ‪,‬والتعريفات‪,‬‬ ‫ات الأخرى‪ .‬والتفسي ارت ‪ ,‬والميا ارت المتعمقة في مواقف‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬استخدام الخب ارت السابقة لممتع‬ ‫لتفسير المفاىيم الجديدة‬ ‫‪ .4‬مرحمة التوسع ( التفكير التفصيمي ) ويكون دور المتعمم ‪:‬‬ ‫‪Explanation phase 4‬‬ ‫‪ -‬استخدام المعمومات والخب ارت‬ ‫وتيدف ىذه الخطوات إلى اكتشاف تطبيقات‬ ‫كوسيمة لممزيد من التعمم والتطبيقا‬ ‫‪21‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫أخرى جديدة ومشابية‪.‬‬ ‫ق أو المفاىيم‬ ‫‪ -‬استخدام ما لدييم من معرفة لتقديم‬ ‫الأسئمة‪ ,‬واقت ارح وصباغة الق ار ارت‪ ,‬وتصميم‬ ‫لبرىان والبيانات التجارب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم الستنتاجات الواقعية والمعقولة مع‬ ‫البرىان‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل الملاحظات والتفسي ارت ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫جديدة لممفيوم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع المتعممين لمتطبيق‬ ‫والميا ارت في مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تكميف المتعممين بتوضيح ال‬ ‫ويوجو أسئمة منيا ‪:‬‬ ‫ماذا تعرف بالفعل ؟‬ ‫لماذا ىذا التفكير ؟‬ ‫‪22‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫في حين يكون دور المتعممين‪:‬‬ ‫م مع المفاىيم ‪ -‬عمل التصالت ورؤية العلاقات بين‬ ‫المفيوم والمفاىيم الأخرى‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ويكون دور المدرس‪:‬‬ ‫‪ .5‬مرحمة التمديد‬ ‫‪Extension Phase‬‬ ‫‪ -‬البحث عن اتصال المفيوم‬ ‫تيدف ىذه المرحمة الى توضيح العلاقة بين الخرى ‪.‬‬ ‫المفيوم والمفاىيم الأخرى ‪,‬وفييا يتم تمديد‬ ‫‪23‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المتعممين لرؤية ‪ -‬صياغة الفيم الموسع او التفصيمي‬ ‫مفاىيم الخرى لممفاىيم أو الموضوعات الأصمية ‪.‬‬ ‫ص ‪.)6‬‬ ‫‪ -‬عمل الربط والعلاقات بين المفيوم أو‬ ‫الموضوع ومواقف الحياة اليومية أو‬ ‫الواقعية‪.‬‬ ‫في حين يكون دور المتعممين ىو ‪:‬‬ ‫وم أو الموضوع ‪ -‬تقديم المعمومات عن المفيوم أو‬ ‫الموضوع وعلاقتو بالمفاىيم أو الموضوعات‬ ‫الخرى‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫المفيوم الى موضوعات جديدة في مواد د ارسة‬ ‫‪ -‬توجيو اسئمة مثيرة لمساعدة ا‬ ‫اخرى ‪.‬‬ ‫العلاقات بين المفيوم والم‬ ‫(الشنطاوي والعبيدي ‪2006,‬م‪ ,‬ص‬ ‫ويكون دور المدرس ‪:‬‬ ‫‪ .6‬مرحمة التبادل ( التغيير ) ‪:‬‬ ‫‪Explanation phase‬‬ ‫‪ -‬ربط المعمومات عن المفيوم‬ ‫تيدف ىذه المرحمة إلى استبدال التصو ارت بالمفاىيم أو الموضوعات الخرى‬ ‫الخاطئة بالتصو ارت العممية الصحيحة وتقدم‬ ‫المفاىيم المتناقضة أو تعرض في ىذه الحالة‬ ‫‪24‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عاون من خلال‬ ‫تعاون المتعممين بالمشاركة الشيقة‬ ‫والأنشطة لتوضيح العلاقات وتبادل الأفكار‪.‬‬ ‫في حين دور المتعممين ‪:‬‬ ‫طبيق المفاىيم‬ ‫‪ -‬الإجابة عن الأسئمة المفتوحة النيائية‬ ‫ن‪.‬‬ ‫باستخدام الملاحظات والأدلة والتفسي ارت‬ ‫السابقة المقبولة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫عمى أن يكون التصور الجديد أكثر وضوحاً ‪ -‬جمع المشاركة الشيقة والتع‬ ‫وليكون أكثر فعالية من الناحية التفسيرية الأنشطة وتبادل الخب ارت ‪.‬‬ ‫ويكون لو قوة تنبؤية أكبر من التصور‬ ‫الموجود(الكرد ‪ ,‬ىايل ‪ , 2009,‬ص‪)6‬‬ ‫ويكون دور التعمم ‪:‬‬ ‫‪ .7‬مرحمة المتحان ( الفحص )‪:‬‬ ‫‪Explanation phase‬‬ ‫‪ -‬ملاحظة المتعممين في تط‬ ‫تيدف ىذه المرحمة الى تقييم تعمم فيم‬ ‫والميا ارت الجديدة ‪.‬‬ ‫المتعممين لمميا ارت والمفاىيم التي تعمميا‬ ‫‪ -‬تقييم معرفة وميا ارت المتعممين‬ ‫‪25‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫و الطمبة ومدى ‪ -‬إظيار الفيم أو المعرفة لممفيوم أو‬ ‫الميارة‪.‬‬ ‫وكيم‬ ‫رفتيم وميا ارتيم ‪ -‬تقييم تقدميم ومعرفتيم العممية ‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام التقييم البديل لمبرىان عن‬ ‫ل‪:‬‬ ‫فيميم لممفيوم أو الموضوع ‪.‬‬ ‫؟‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪ -‬البحث في الدليل الذي يقيمو‬ ‫تمكنيم من تغيير تفكيرىم أو سموك‬ ‫‪ -‬السماح لممتعممين لتقييم معر‬ ‫العممية والجماعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح أسئمة مفتوحة النياية مثل‬ ‫· لماذا تعتقد أو تفكر في ىذا ‪...‬‬ ‫‪26‬‬

‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫؟‬ ‫سير ىذا ‪...‬؟‬ ‫‪12‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫· ما الدليل أو البرىان لديك ‪.....‬؟‬ ‫· ماذا تعرف عن ىذا ‪...‬؟‬ ‫· كيف تستطيع أن توضح أو تفس‬ ‫‪27‬‬

‫استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫ملف إنجاز مساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫تعد است ارتيجية الشكؿ ‪ V‬كاست ارتيجية لتخطيط التدريس باستخداـ الأنشطة العممية ‪ ,‬وقد أظيرىا \"‬ ‫بوب جويف \" بجامعة كورنيؿ لتمثؿ العناصر الأبستمولوجيا المتضمنة في بنية المعرفة وقد اشتؽ \"‬ ‫بوب جويف \" خريطة الشكؿ ‪ V‬مف اىتمامو ببناء المعرفة ومعالجة المشكلات العممية ‪ ,‬وتؤكد‬ ‫خريطة الشكؿ ‪ V‬عمى دور المفاىيـ في اختبار الأحداث أو الأشياء التي يتـ ملاحظتيا وفي‬ ‫تحديد نوع التسجيلات وتحويلات التسجيلات التي يتـ القياـ بيا ‪ ,‬وتمثؿ المبادئ والنظريات‬ ‫والعلاقات بيف المفاىيـ التي يتـ التوصؿ إلييا مف التناسقات التي يتـ ملاحظتيا في الأشياء‬ ‫والأحداث وبالتالي تجسد خريطة الشكؿ ‪ V‬النشاط بيف ما تـ ملاحظتو وما يتـ إج ارؤه في العمـ‬ ‫ويتـ استنباطو مف مفاىيـ ومبادئ في توجيو الاستقصاء العممي‪.‬‬ ‫عناصر بناء الشكل ‪V‬‬ ‫أولً‪ :‬السؤال الرئيس‪:‬‬ ‫يقود السؤاؿ الرئيس التمميذ إلى فحص الأشياء‬ ‫والأحداث ‪ ,‬ومف ثـ النظريات والمبادئ والمفاىيـ‬ ‫الضرورية لبناء المعرفة الجديدة ‪ ,‬وينشأ السؤاؿ‬ ‫نتيجة لفحص المفاىيـ التي لدى التمميذ مف نقطة البداية وحتى النياية منتيياً بالمتطمبات المعرفية‬ ‫‪ .‬ولكي يجيب التمميذ عف السؤاؿ الرئيس يحتاج إلى استدعاء المعمومات مف بنيتو المعرفية والتي‬ ‫ترتبط بالجانب المفاىيمي لمخريطة والتي ليا أثر ميـ في الجانب الإج ارئي ويمكف أف يصاغ‬ ‫السؤاؿ الرئيس بعدة صي مختمفة منيا‪ :‬ما؟ ماذا؟ كيؼ؟ لماذا؟ ىؿ؟ ‪..‬‬ ‫ثانياً‪ :‬الأحداث والأشياء‪:‬‬ ‫الأحداث‪ :‬ىي الأفعاؿ التي تظير في الد ارسة ويقوـ التمميذ بتسجيميا ويكوف قاد ار عمى تخطيط‬ ‫واستيعاب أّية د ارسة يقوـ بيا ‪ ,‬والأحداث إما طبيعية كظاىرة عممية البناء الضوئي‪ ,‬أو معدة مف‬ ‫قبؿ التمميذ كما في التجارب المعممية‪.‬‬ ‫الأشياء‪ :‬ىي عبارة عف مختمؼ الأدوات والمواد التي تسمح لمحدث بالظيور‪.‬‬ ‫‪127‬‬