ملف انجاز عبدالله قاسم(10)

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻷول‬ ‫اﻻﺳﻢ‪ :‬ﻋﺒﺪاﷲ ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺤﻤﺪ وردات‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‪108331 :‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪9781042809 :‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪ :‬اﻟﺮﻣﺜﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬ﻋﻤﺮاوة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﺒﻨﯿﻦ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ أدرﺳﻬﺎ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪ ،‬اﻷول اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‪ 2005-2000 :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺟﺮش‬ ‫‪ 2016 - 2011‬ﺟﺮش‬ ‫‪ 2016‬ﻟﻐﺎﯾﺔ اﻻن ﻓﻲ اﻟﺮﻣﺜﺎ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ 2011 - 2005 :‬ﻣﺠﻠﺲ أﺑﻮﻇﺒﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫*اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت؟‬ ‫ﻧﺠﺪ أن اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﻟﯿﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﺠﺮد ﻓﺤﺴﺐ‪.‬‬ ‫اﻻن أﻋﻠﻢ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(2‬‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻛﻨﺖ اﻓﻜﺮ‬ ‫أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻻ ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻛﺎﻓﻲ ﻹﻧﻬﺎء اﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ ﻹﻧﻬﺎء اﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫واﺟﺐ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ )‪(1‬‬

‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة \" رﻛﺰت اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪،‬‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫واﻻﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ،‬ودﻣﺠﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ \" ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﺳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﺮؤﯾﺔ اﻷردﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬ ‫واﺟﺐ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻردﻧﯿﺔ )‪(2‬‬ ‫ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪ :‬ﻣﺸﺮوع وﺣﺪة أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻟﻤﺸﺮوع‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﻧﻤﺎذج ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪ ،‬ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﺟﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫ﻧﺠﺪ ﻫﻨﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ واﺳﺘﻜﺸﺎف ورﺑﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫● ﻧﺠﺪ أن ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺮؤﯾﺔ واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ‬ ‫ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻردﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------‬‬ ‫واﺟﺐ ﻓﯿﺪﯾﻮ أﻫﻤﯿﺔ ﺟﺪول اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫* وﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻷﺳﺲ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ورد ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﯿﻦ ﺧﻄﯿﺘﯿﻦ‬ ‫ﺟﺒﺮﯾﺎ وﺑﯿﺎﻧﯿﺎ وورد أﯾﻀﺎ اﻷﺳﺲ وﻗﻮاﻧﯿﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ ورد اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ وﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫واﻻن ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺣﻞ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ‬ ‫وﺧﻄﯿﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺘﺎن ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺘﺎن وﻣﻌﺎدﻻت أﺳﯿﺔ ﻫﻨﺪﺳﯿﺎ وﺟﺒﺮﯾﺎ‬

‫وﻻﺣﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ﺣﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎﯾﻨﺎت واﻻﻗﺘﺮاﻧﺎت‬ ‫اﻷﺳﯿﺔ واﻟﻠﻮﻏﺎرﯾﺘﻤﯿﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻷﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫واﺟﺐ ) اﻣﻸ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ(‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻢ‬ ‫ﺗﺠﺪه‬ ‫أﺳﻠﻮب أﻓﻀﻞ ﻓﻲ‬ ‫وﺟﻮد أﻣﺜﻠﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﺪور اﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﺗﻮﺳﻌﺔ اﻟﻤﻜﺎن‬ ‫اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻟﻠﺤﻞ ﻏﯿﺮ ﻛﺎﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺤﻞ أﻛﺜﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﺨﻂ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺨﻂ ﺻﻐﯿﺮ‬ ‫‪---------------------------------------------------------‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫واﺟﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب‪:‬‬ ‫ﯾﻘﺪم ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮر ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫واﺿﺢ ﻣﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﺼﻮر وﻛﺘﻮب ﺑﻠﻐﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ أﻋﻤﺎر اﻟﻄﻼب وﯾﺮاﻋﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب وأﻧﺸﻄﺔ وﻣﺸﺎرﯾﻊ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫● اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ اﺳﻠﻮب ﺟﺪﯾﺪ ﻟﻌﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻋﻄﺎء اﻻرﺷﺎدات‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻬﻢ‬

‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫وﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﯾﺘﻌﻤﻖ ﺑﺎﻟﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﻬﺎرات‬



‫وﯾﺘﻜﺎﻣﻞ أﻓﻘﯿﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻷﺧﺮى‬ ‫● اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺨﻄﺄ وﺗﻨﻤﯿﺔ روح‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﯾﺤﻮي ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻻن‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﺧﺮ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪ (1‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك \" اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة \" ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ؟‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻠﺨﺺ ﻟﻨﺎ ﻣﺎ أﺧﺬه اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫واﻟﻰ أﯾﻦ وﺻﻞ وﺗﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ أﯾﻦ ﻧﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺤﺎﻟﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻫﻨﺎ ﻧﻀﻄﺮ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل زﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ أو اﻋﻄﺎء اﻣﺜﻠﺔ‬ ‫أﺳﻬﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(2‬‬

‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس؟‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال ﯾﺜﯿﺮ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ورﺑﻄﻪ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ؟ وﻣﺎ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات ؟‬ ‫ﻛﻞ اﻟﺪور ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﯿﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺧﺎﻃﺌﺔ ودور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ اﻟﻤﯿﺴﺮ ‪ .‬واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫ﻫﻮ ﺗﻐﯿﯿﺮ وﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻧﺠﺪ أن ﻛﻞ درس ﯾﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻟﻰ اﻷﺻﻌﺐ‬ ‫وﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ؟‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ وﻣﻦ‬ ‫ﻧﻔﺲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ﻓﺴﺮ؟‬ ‫​ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺮاﻋﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻧﺠﺪ ان ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻛﻞ درس ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻛﻞ درس ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪرس وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟أﯾﻦ ﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ واﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺮى ان ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ اﺛﺮاء‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻧﻌﻢ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﻣﻠﻤﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﯾﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺪدة؟ ﺣﺪدﻫﺎ؟‬ ‫‪ -‬ﻧﻌﻢ وﻫﻲ ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس) اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫واﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻻﺛﺮاء واﻟﺨﺘﺎم(‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ)‪(3‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ درس\" ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻻﻋﺪاد\" ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس‬ ‫واﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻘﺮة أﺗﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻻﻣﺜﻠﺔ واﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ذﻟﻚ‬



‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻘﺮة أﺗﺪرب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 22‬ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺛﺮاء‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ واﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻻﺗﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺧﺘﺎم اﻟﺪرس‪ :‬ﻫﻨﺎ ﯾﺘﻢ رﺑﻂ ﺟﻤﯿﻊ اﻓﻜﺎر اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ واﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ث‪٣‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ) اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس(‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ)‪ (1‬اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻗﺒﻞ أن ﺗﺒﺪأ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺟﺮاءات ﺧﻄﺔ ﺗﺪرﯾﺲ درس اﻟﻀﺮب ﻓﻲ‬ ‫‪ ، 1000، 100 ،10‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻮد أن ﻧﻌﺮف ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻼب ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﻌﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻫﺬا ﻣﺎ ﯾﻌﺮﺿﻪ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ) اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ(‬

‫● ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﺗﻬﯿﺊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس ؟ اﻋﻂ‬ ‫أﻓﻜﺎرا ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﯿﺌﺔ ﺗﺄﻣﻞ ﺟﺰﺋﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس ﻓﻲ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺣﻆ أن اﻟﺪﻟﯿﻞ ﯾﻘﺪم ﻧﺸﺎﻃﯿﻦ ﻛﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪرس ؟ ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ؟ وﻣﺎ دور‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ؟ وﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ؟‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺪرس ﻫﻨﺎ ﯾﺄﺗﻲ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺷﺪ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎه وﺗﺸﻮﯾﻖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺴﻠﻢ واﻟﺤﯿﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻻﻋﺪاد ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫‪ 100 ،10‬اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪ .‬دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻨﺎ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ودور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻘﺒﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻣﻊ ‪،‬‬ ‫واﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﻤﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫●‬ ‫واﻵن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﻣﺎذا ﺑﻌَﺪ ﻣﺮﺣﻠ ِﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌ ِﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪر ِس؟‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳ ِﺐ اﻵن اﻟﺒﺪ َء ﺑﻤﺮﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف‬ ‫أﻋ ِﻂ ﻣﻘﺘﺮ ًﺣﺎ ﻟﺘﻘﺪﯾِﻢ ﻣﺮﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف‬ ‫ﺗﺄﻣ ْﻞ ﻓﻘﺮَة \"اﺳﺘﻜ ِﺸﻒ\" ﻓﻲ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‬ ‫واﻵن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠَﻢ ﻟﻨﻌ ْﺪ ﻣًﻌﺎ إﻟﻰ دﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫ﺗﺄﻣ ْﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮ َح اﻟﺬي ﻗﺪ ﱠﻣ ُﻪ ﻟ َﻚ دﻟﯿ ُﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﻓﻲ ﻓﻘﺮِة‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف؟‬

‫ﻧﺠﺪ أن ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺣﯿﺚ ﻗﺪم‬ ‫اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻄﻨﺎن ‪ .‬ﻫﻨﺎ دور‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺒﺴﯿﻂ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ودور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﺑﻌﺪ أ ْن أﻧﻬﯿ َﺖ ﻣﺮﺣﻠ َﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف‪ ،‬ﻟﻨﻨﺘﻘ ْﻞ ﻣًﻌﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ِﺔ‬ ‫ﻣﻻﺒﺎﺣﺷْﻆﺮأًةﱠنإﻟﻛﻰﺘﺎﻓَﻘبﺮاِﻟةﻄﺎ\"ﻟأِﺗﺐﻌﻠﱡﻟﻠﻢ\"ﺼﺗﱢﻠﻒﯿ اﻬﻟﺎﺮااﺑﻷِﻊﻣﺜﯾﻠﻨُﺔﺘﻘ ُﻞ‬ ‫وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠ ُﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾ ِﺲ‪.‬‬ ‫ﺑ َﻚ ﺑﻌَﺪ ﻓﻘﺮِة‬ ‫أﺳﺘﻜﺸ ْﻒ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎ ِز‬ ‫ﻣﻠ ﱢﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾ ِﺲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠ ِﺔ‬ ‫ﺣﻮ َل ﻛﯿﻔﯿ ِﺔ ﺗﻘﺪﯾِﻢ‬ ‫ﻗﺪ ْم ﻣﻘﺘﺮ ًﺣﺎ‬ ‫ودو َر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﯿًﻨﺎ دو َر َك‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺨﺎﻃﻔﺔ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺿﯿﺢ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎب وﻧﺄﺧﺬ أﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻄﻼب وﻧﻌﻤﻞ ﺟﻮﻟﺔ ﻣﻌﺮض وﻧﻼﺣﻆ أﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻘﺮة‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى وﺻﻮل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫●‬ ‫ﺑﻌﺪ أ ْن ﺧ ﱠﻄﻄ َﺖ ﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ اﻟﺘﺪرﯾ ِﺲ ﻟﻨﻨﺘﻘ ْﻞ ﻣًﻌﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ ِﺔ‬ ‫\"وﻫﻲ \" اﻟﺘﺪرﯾ ُﺐ‬ ‫ﻻﺣ ْﻆ أﻧﱠ ُﻪ ﺗﻮﺟُﺪ ﺗﺪرﯾﺒﺎ ٌت ﻓﻲ ﻛ ﱟﻞ ِﻣ ْﻦ ﻛﺘﺎ ِب اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ وﻛﺘﺎ ِب اﻟﺘﻤﺎرﯾ ِﻦ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻘﺎد َك ﻣﻦ ﺳﯿﺤ ﱡﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت؟ وﻫﻞ َﺳﱡﺘ َﺤ ﱡﻞ ﺟﻤﯿ ُﻊ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎ ِت داﺧ َﻞ اﻟﻐﺮﻓ ِﺔ اﻟﺼﻔﯿﱠ ِﺔ؟‬

‫ﺗﺄ ﱠﻣ ْﻞ دور َك ﻛﻤﻌﻠٍﻢ ﻓﻲ ﺣ ﱢﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎ ِت‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘُﱢﻘﺪ ُم اﻟﺪﻋَﻢ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟ ِﺐ؟‬ ‫ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ درس ﻛﺜﯿﺮة ﻧﻜﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﯾﺤﻠﻮا‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﺮدي وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻧﻈﺎم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﺘﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ واﺟﺒﺎ ﺑﯿﺘﯿﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻪ ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻔﺴﺎرات اﻟﻄﻼب وﯾﺒﺴﻂ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ )‪(2‬‬ ‫ﺧﻄﺔ درﺳﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد وﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪ 2 :‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ‪ :‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪ :‬ورد ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ​اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﺮﻗﻢ ﺿﻤﻦ اﺣﺎد اﻷﻟﻮف‬ ‫​اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ‪:‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎت) اﻋﺪاد اﻟﺴﻜﺎن(‬ ‫​ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻻداة اﻻﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات)ﻣﺼﺎدر‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ .15‬د‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‪ - :‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪4‬‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪.15‬د‬ ‫ﻣﻨﺎزل ﻣﻊ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺮاءﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﻷﻋﺪاد ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﺼﻮاب‬ ‫وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫واﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻧﺎﻗﺶ‬ ‫‪ 4‬ﻣﻨﺎزل‬ ‫‪ -‬أﻋﺮض ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﻌﺪد‬ ‫ﺷﺎرك‬ ‫اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ‬ ‫أﻟﻮان‬ ‫ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻛﺮة اﺳﻔﻨﺠﯿﺔ‬ ‫رﻗﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ﺧﺎﺻﺔ اذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬ ‫وارﻣﻲ اﻟﻜﺮة اﻻﺳﻔﻨﺠﯿﺔ‬ ‫أﻟﻮاح ﺻﻐﯿﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫رﻗﻤﺎن ﻣﺘﺴﺎوﯾﺎن‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺬﻛﺮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻷﺣﺪ‬ ‫أوراق‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻻرﻗﺎم وﻫﻜﺬا…‪.‬ﺛﻢ ﻧﻜﺮر‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﻧﺴﺄل ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻜﻢ ﻣﻊ أو ﺿﺪ اﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ‬ ‫)‪(--‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻦ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 8‬ﻟﯿﺸﺎرك أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻧﻘﻢ ﺑﺘﻮﺟﯿﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ ﯾﺆﯾﺪ‬ ‫وﻣﻦ ﯾﺨﺎﻟﻒ‪.‬‬ ‫ﻋﺮض ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻮزﯾﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ أرﻗﺎم ‪.15‬د‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻔﺮﯾﻎ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ﻣﻊ‬ ‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻮﯾﻪ ﻟﻸﺧﻄﺎء ‪.15‬د‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻊ ﻓﯿﻬﺎ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة ‪.15‬د‬

‫‪ -‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﻤﻞ واﺟﺐ ﺻﻔﻲ ‪.15‬د‬ ‫ﻓﺮدي وﺟﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﻧﻮﺟﻪ اﻟﺴﺆال اﻻﺗﻲ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻫﺎت ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪6‬‬ ‫ﻣﻨﺎزل ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ رﻗﻢ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﺣﺎد‬ ‫اﻻﻟﻮف ﻓﯿﻪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪.1‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ)‪(3‬‬ ‫ﻧﺨﺘﺮ وﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻷﺳﺲ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ وﻧﺒﯿﻦ ﻋﻠﯿﻬﺎ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ)‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ واﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ(‪.‬‬ ‫ﻧﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﯾﺤﺪد ﻣﺪى اﻣﺘﻼك‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﯾﺪ وﻫﻲ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﻌﻨﻮان ) اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة( دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪ ..‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫وﻧﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ أﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﺣﯿﺚ ﯾﺪﻋﻤﻬﺎ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫وﻧﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ) اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة( أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﯿﻊ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ) ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ أﺣﺪ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻔﻌﻞ(إذ ﯾﺪرس اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺛﻢ ﯾﻄﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬

‫اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ اﻟﻮرﺷﺔ‬ ‫واﺟﺐ )اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة (‬ ‫‪-1‬ﻛﯿﻒ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ؟‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﯾﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪرس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻲ أﻧﻤﺎط‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻇﺎﻫﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة أﺳﻔﻞ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﯾﻈﻬﺮ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮة اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻔﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ أﯾﻀﺎ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ‬

‫وﯾﻈﻬﺮ أﯾﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺤﺼﯿﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻻﺗﯿﺔ‪.‬‬

‫رب‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة؟‬ ‫ﻧﺠﺪ أن دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﯾﻮﺟﻬﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ واﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪ -3‬ﻛﯿﻒ ﺗﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺣﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰة واﻟﻤﺨﻄﻄﺎت‬ ‫ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺨﺪم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫واﺟﺐ )اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ(‬ ‫‪-1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ﻫﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم واﻟﺨﻄﻮط ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺠﺴﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﺮﺋﻲ أو اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺷﺒﻪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺠﺮدة‬

‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ان اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ أﻧﻮاﻋﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﺻﻮرة‬ ‫ﺑﺼﺮﯾﺔ‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺮد اﻟﻰ اﻟﻤﺤﺴﻮس‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ ﻛﻢ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻰ ﻫﯿﻜﻞ ﺑﺴﯿﻂ ﯾﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻻدراك ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ -5‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺪﻋﯿﻢ اﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻼت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﺷﺒﻪ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬

‫ﺗﻤﺜﯿﻼت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬

‫ﺗﻤﺜﯿﻼت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺠﺮدة‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻮرﺷﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ )‪ (1‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ )‪(1‬‬ ‫ﻧﺄﺧﺬ وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد ﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد وﻃﺮﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال)ﺗﺒﺮﯾﺮ‪ ،‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‪(.…،‬‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ﺳﻤﯿﺮة اﻟﻌﺪد ‪ 35003936‬ﺑﺎﻟﺼﯿﻐﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ‪+50000+3000+900+30+6 :‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻷﻧﻪ ﯾﻮﺟﺪ ﻟﻬﺎ أﻛﺜﺮ‬ ‫‪ .30000000‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺳﻤﯿﺮة‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻞ‬ ‫وﺻﺤﺤﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻃﺮح ﺳﺆال ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫‪ 9605‬ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫‪149605‬؟ ﺑﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 8‬أرﻗﺎم أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد‬ ‫‪ 24985487‬وأﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪.24985477‬‬ ‫ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﻤﻊ ﻟﻌﺪدﯾﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪6‬‬ ‫ﻣﻨﺎزل وﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻣﻦ ‪ 7‬ﻣﻨﺎزل ‪ .‬ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﯾﻜﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 7‬ﻣﻨﺎزل؟‬ ‫ﻫﻞ اﻟﺼﻔﺮ ﻋﺪد ﺳﺎﻟﺐ أم ﻣﻮﺟﺐ ؟ ﻫﻞ ﻟﻪ ﻣﻌﻜﻮس؟ ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫أﺑﺮر اﺟﺎﺑﺘﻲ‬

‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 2‬اﻟﻰ ‪ 8‬ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ أﺻﻐﺮ ﻋﺪد ﺗﺤﺪ‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ‪ .‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻣﺮة واﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ )‪ (2‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻜﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺣﻠﻬﺎ وﻗﻢ ﺑﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﺺ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ :‬ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ 8‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 25‬ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻒ ﺧﺎﻣﺲ) ﻫﻞ اﻟﺼﻔﺮ ﻋﺪد ﺳﺎﻟﺐ أم ﻣﻮﺟﺐ؟‬ ‫أﺑﺮر اﺟﺎﺑﺘﻲ ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻃﺮق اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺮاءة‬ ‫أﻓﻬﻢ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت واﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺘﻤﻌﻦ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻼب ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻂ‬ ‫ﯾﺮﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ‬ ‫أﺧﻄﻂ‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻊ وﺿﻊ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﯿﻪ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﺑﻠﻮن واﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺑﻠﻮن اﺧﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿﻪ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫أﺣﻞ‬ ‫أن اﻟﺼﻔﺮ ﻟﯿﺲ ﻋﺪدا ﻣﻮﺟﺒﺎ وﻻ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻣﻌﻜﻮس )‪ (1‬وﻣﺎ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺎ ‪ .‬وﻣﻌﻜﻮﺳﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻌﻜﻮس )‪ (-2‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌﻜﻮس اﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﻰ اﻻﻟﻮان‬ ‫ﻫﻨﺎ ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ أن‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﻟﯿﻜﺘﺸﻔﻮا أن اﻟﺼﻔﺮ‬ ‫اﻟﺼﻔﺮ ﻋﺪد ﻟﯿﺲ ﻣﻮﺟﺒﺎ وﻻ ﺳﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻣﻮﺟﺒﺎ وﻻ ﺳﺎﻟﺒﺎ‬ ‫وﻣﻌﻜﻮﺳﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪ (3‬اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺳﺆال ‪ 9‬اﻟﻰ ﺳﺆال ‪ 15‬ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺗﺒﺮﯾﺮ وﻣﻦ ﺳﺆال ‪ 16‬اﻟﻰ ﺳﺆال‪ 26‬ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺗﺤﺪي‬

‫● ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ ؟‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ 9‬اﻟﻰ ‪ 15‬ﺗﺬﻛﺮ وﻓﻬﻢ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺳﺆال ‪ 16‬اﻟﻰ ‪26‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻘﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮﯾﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪.‬‬ ‫● ﺣﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ‪24 ،21 ، 18، 17 ، 16‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﯿﻠﻞ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ أﺳﺌﻠﺔ أﺳﻬﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻢ اﻟﺘﺪرج ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ اﻟﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(1‬‬ ‫ا ْﺳَﺘ ِﻌ ْﻦ ِﺑﺎﻟ ﱠﺮاِﺑ ِﻂ أ ْدَﻧﺎُه َوَﺗ َﻌ ﱠﺮ ْف إﻟﻰ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟ ُﻤ َﻌﱠﺪِة ﺑﺎ ْﺳِﺘ ْﻌ َﻤﺎ ِل َﺑﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿ ِﺔ ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪www.geogebra.org/materials?lang=enhttps//:‬‬ ‫َﺣﱢﺪ ْد َد ْر ًﺳﺎ ِﻣ ْﻦ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱠﯿﺎ ِت وا ْﺧَﺘ ْﺮ أ َﺣَﺪ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟّﺘﻲ َﺗَﺘَﻨﺎ َﺳ ُﺐ َﻣ َﻌ ُﻪ‬ ‫دون إ َﺟﺎَﺑَﺘ َﻚ ﻓﻲ َﻣﻠَ ﱢﻒ اﻹْﻧ َﺠﺎ ِز اﻟ َﺨﺎ ﱢص ِﺑ َﻚ‬ ‫ﻧﺨﺘﺮ درس ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻵﺗﯿﺔ‬ ‫ﻧﺠﺪ أن اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﻫﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﯿﻨﻔﺬ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا ‪ ..‬ﻧﺠﺪ ﻫﻨﺎ أن اﻟﻄﻼب ﺳﯿﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا وﻣﻊ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﻠﻮل اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(2‬‬ ‫َﺑ ْﻌَﺪ َﻣﺎ َﺗ َﻌ ﱠﺮْﻓ َﺖ إﻟﻰ اﻟَﺒ ْﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿ ِﺔ َو َﻣﱢﯿ َﺰاِﺗ َﻬﺎ‬ ‫ا ﱠﻃﻠِ ْﻊ َﻋﻠﻰ اﻟﱠﻨﺸﺎ ِط اﻻ ْﺳِﺘ ْﻜ َﺸﺎِﻓ ﱢﻲ ) َﻣ ْﻌ َﻤ ِﻞ َﺑ ْﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿ ِﺔ ُﺟُﯿﻮ ِﺟْﺒﺮا( ِﻓﻲ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ اﻟ َﻌﺎ ِﺷ ِﺮ‬

‫َد ﱢو ْن َﻛْﯿ َﻒ ُﺗ َﺴﺎ ِﻋُﺪ َك اﻟَﺒ ْﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿ ُﺔ ﻓﻲ َد ْﻋ ِﻢ َوَﺗ ْﺤﻔﯿ ِﺰ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ َﻋﻠَﻰ ا ْﺳِﺘ ْﻜ َﺸﺎ ِف اﻟ َﻌﻼَﻗﺎ ِت واﻟﱠﺘ ْﻌ ِﻤﯿ َﻤﺎ ِت … ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻵﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺠﺪ أن اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻜﻼ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺘﯿﻦ ﻟﯿﺘﺴﻨﻰ ﻟﻬﻢ اﻛﺘﺸﺎف ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ وﻫﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺣﻠﻮل اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬وﺗﺤﻔﺰ اﻟﻄﻼب وﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ أﯾﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(3‬‬ ‫أِﯾﺑﻧﯾﺎَﺘَﻘﺎﱢﺪﻹَُﻀمجﺎﺿﻟَاﺎﺗﻟََﻓﻚﱠﺪﻮِﺔْرَدﺟﻟإﯿِﻟﯿﻬسُﻞﻰﻬاُﺗﻢﻟَُﻤﺤﻻﱢَﻔﻌﻠﱢُْﺰﺳِﻢِﺘاْﻟَﺨﻃﱠَﺪﻄﺮاﺎﯾﻟِِمَﻘًَﺐﺔَﺷأَُﺒَﻋَﻜﻠﺧِﺔﺮﻰااىﻟﻹَْﺒﻧﻟَِﺘَْﺪﺤْﺮﻣِِﻧﺚِﺞْﺖَاﻋﻟِﺑﱢِﺘﺎﻦﻟْﻜُﻨاﱠﻄﻟﻮَﺮﻤﻟْﯾْﻌﻮَﻘﻠِﺔﺟﻮﯿَاﻣﺎﻟِﺔِﺑّﺎﺼﻓﻟﱠﺘﺤﻲﻌْﯿﻠَﯿَﺤﺷِﻢَِﺔﺒ َﻜِﻣِﺔْﻦا ِﻹﺧﻧَﺘﻼﺮِلِﻧ َﺗْﺖﺰإوﯾﻻِﺪأَكنَِﺑﺮﻋﻠَوْﯿاِﺑَﻚَﻂ ﻟِ َﻤﻮاِﻗ َﻊ َﺗ ُﻀﱡﻢ أْﻧ ِﺸ َﻄ ًﺔ َﺗﻌﻠﯿ ِﻤﱠﯿ ًﺔ َﺗ ْﺨُﺪُم‬ ‫َﻛَﺗﯿ ََﺼﻒﱠﻔُﺗِﺢَﺤاﱢﻘﻟُﱠﺮﻖ َواَﻫِﺑِﺬَِﻂه اوأَﻷْﻧِﺟِﺸْﺐَﻄ َُﺔﻋ ِِﻧﻦَﺘﺎاَﺟﻷﺎِْﺳتِﺌﻠَاِﺔﻟﱠﺘاَﻌﻠﱡﻵِﻢِﺗَﯿ؟ ِﺔ‪:‬‬ ‫ﻷن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ وﻫﻮ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺮﺳﺦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫َﻣﺎ اﻟ َﻤ َﻬﺎ َرا ُت اﻟّﺘﻲ ُﺗَﻨ ّﻤْﯿ َﻬﺎ َﻫِﺬِه اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ِﻋْﻨَﺪ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪.‬‬ ‫َﻛْﯿ َﻒ ُﺗَﻨ ّﻤ ْﻲ َﻫِﺬِه اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ َداِﻓ َﻌﱠﯿ َﺔ َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺗﻤﺜﯿﻼت ﺑﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ رﻏﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫َﻫ ْﻞ ُﺗ َﺮا ِﻋ ْﻲ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ُﻣ ْﺴَﺘ َﻮَﯾﺎ ِت َوأْﻧ َﻤﺎ َط َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮات واﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫َﺣ ﱢﻤ ْﻞ إ َﺟﺎَﺑَﺘ َﻚ َﻋﻠَﻰ َﻣﻠَ ﱢﻒ اﻹْﻧ َﺠﺎ ِز‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(٤‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﯿﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‪.‬‬ ‫​ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺪﻋﻢ ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ ﯾﻘﺪم دﻋﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‪.‬‬

‫​وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻧﺠﺪﻫﺎ واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ووﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‪.‬‬ ‫​ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ وﻣﻨﻬﺎ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ وﺟﻮدة اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‪.‬‬ ‫​ﻣﻦ ﺣﯿﺚ وﺿﻮح اﻟﺪور ﻧﺠﺪ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﻘﻊ ﻋﺒﺊ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرب واﻟﻤﺘﺪرب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﻚ‪.‬‬ ‫​ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم ﻧﺠﺪ أن اﻟﻌﻤﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﯾﻜﻮن إﻧﻔﺮادﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب‪ ،‬وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ اﻛﺜﺮ ﺗﻮاﺻﻼ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺪرب واﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ أﯾﻀﺎ ‪...‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ أﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻧﺠﺪ ان اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﯿﻪ ﻣﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر وﻗﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺐ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‪.‬‬ ‫​ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻬﺎم ﻧﺠﺪ أن اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﺎن ﯾﻮﺟﺪ ﻓﯿﻬﻤﺎ ﺟﺬب واﻧﺪﻣﺎج ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪ .9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫​ﯾﻮﺟﺪ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ وادواﺗﻬﺎ ﻟﻠﻤﺪرب واﻟﻤﺪرب‪.‬‬ ‫د ّون ﺗﺄﻣﻼﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(5‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻚ ﻣﺠﺪدا‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻘﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ أن ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫​ﻫﻮ ﻧﻘﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن إﻗﺎﻣﺘﻪ دون اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮﻓﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺟﻮر اﻟﻤﻮاﺻﻼت‬ ‫‪ -‬ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮه دون ﻗﯿﻮد ﻣﻔﺮوﺿﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺎت اﻻﻋﺘﯿﺎدﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫​ ‪ -‬ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﺸﻲ وﺑﺎء وﯾﺴﺘﺤﯿﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‬ ‫‪ -‬ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة واﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫​اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﺤﺎﺳﻮب وأﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻋﺪم ﺗﺪرب اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﯿﻮم اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(1‬‬ ‫ﻓﻜﺮ‪:‬‬ ‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ﻧﻌﻢ ﻓﻬﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﯾﺪﻣﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗًﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪،‬درﺳﺖ ﻣﺴﺎق ‪ numerical‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻣﻊ ﻋﺮوض ﺗﻘﺪﯾﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬وأدوات ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﻤﺴﻤﻰ ب اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ُﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﺷﺮﯾﻄﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﻬﺎز ﻋﺮض وﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺠﻬﺎز ﻋﺮض ‪ ،‬وﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬وﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﺗﻨﻘﺼﻬﻢ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫إذا ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻊ ﺟﻬﺎز اﻟﻌﺮض ﻧﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب وإذا ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻣﺨﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻧﻔﻌﻞ اﻟﻬﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(2‬‬

‫واﻻن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳًﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﺔ درﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻷﺳﺲ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪2 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ واﻟﻤﻤﯿﺰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪ :‬ورود ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ وﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺘﯿﻦ ﺧﻄﯿﺘﯿﻦ ﺑﺎﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫​ ​اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ‪:‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪-1‬‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات)ﻣﺼﺎد اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ .15‬د‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‪ - :‬ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻗﺼﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻧﺎﻗﺶ‬ ‫اﻟﻠﻮح اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﯾﺤﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﺷﺎرك‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ‬ ‫‪.15‬د‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ وﺧﻄﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﺼﻮاب‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫‪15‬د‬ ‫اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا … ﻣﻊ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ‬ ‫واﻟﺨﻄﺄ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫اﻟﻘﺺ‬ ‫اﻟﯿﻮﺗﯿﻮب‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ‪.‬‬ ‫ﺻﻲ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻦ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﯾﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﺘﺪرج ﺑﺤﻞ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻋﺮض ﺗﻘﺪﯾﻤﻲ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -‬ﺗﻮزﯾﻊ أﻟﻮاح ﺻﻐﯿﺮة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻟﻌﻤﻞ واﺟﺐ ﺻﻔﻲ‬ ‫واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻞ ﺟﻮﻟﺔ ﻣﻌﺮض ‪15‬د‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻛﯿﻔﯿﺔ ‪.15‬د‬ ‫اﻟﺪﺧﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻹﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ اﻟﻤﻌﺪة ﻟﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪Microsoft teams‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻛﺒﻄﺎﻗﺔ ‪.15‬د‬ ‫ﺧﺮوج وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‬ ‫إرﺳﺎل واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫‪teams‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ)‪(3‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﺠﺮد ﻓﻜﺮة ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬا ﺣﺎن دورك اﻵن ﻟُﺘﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﺘﻰ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬

‫‪ .1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬ﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﻇًﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤًﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ‪،‬و ادوات ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﺔ درﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫​اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪ :‬ورود اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫​ ​اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ‪:‬ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪-1‬‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات)ﻣﺼﺎد اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫ر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة اﻹﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‪ - :‬ﻋﺮض ﻓﻘﺮة اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﻮب‬ ‫ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ padlet‬ﻛﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻸﻋﺪاد‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﯾﻌﯿﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ‬ ‫أو ﻫﺎﺗﻒ ﻣﺤﻤﻮل‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﺘﻄﻮر‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻤﺘﻦ‪ :‬دﻋﻮة اﻟﻄﻼب ﻟﺤﻀﻮر ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫ﯾﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﺜﯿﻠﻬﺎ ‪.15‬د‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻓﻘﺮات اﻟﺼﻮاب اﻟﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪padlet‬‬ ‫واﻟﺨﻄﺄ اﻟﻘﺺ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪google‬‬ ‫ﺻﻲ ‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ‪google slide‬‬ ‫‪classroom‬‬ ‫ﻟﺸﺮح أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪرس وﻃﺮح ﻋﺪة ‪10‬د‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم‪ :‬ﻃﺮح ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻛﺒﻄﺎﻗﺔ ‪10‬د‬ ‫ﺧﺮوج ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫‪ -‬إرﺳﺎل واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ ﻋﻠﻰ ‪.5‬د‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ‪ .‬ﺗﻢ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪:‬‬ ‫■ أذﻛﺮ أﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻪ ﻛﺜﯿﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ‪ .‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪google classroom‬‬ ‫■ اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ ﻋﺪم إﺗﻘﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫‪ google classroom‬ﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟ ﺗﺎﺑﻌﺖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﺗﺲ‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫■‬ ‫أﻋﻂ دﻟﯿًﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻮاﺟﺐ وارﺳﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫■‬