ملف انجاز المناهج المطورة للمعلمة أماني الغزاوي ه

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻻﺳﻢ ‪ :‬أﻣﺎﻧﻲ ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم اﻟﻐﺰاوي‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪ :‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪١٩٧٥٩٩ :‬‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮاء اﻻﻏﻮار اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ :‬اﻟﺸﻮﻧﻪ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪٩٨٨٢٠٣٧٦٧٦ :‬‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻬﺎﺗﻒ ‪٠٠٩٦٢٠٧٩٦٥٠٦٠٢٩‬‬ ‫ﺑﺎﺷﺮاف اﻟﺪﻛﺘﻮر ‪ :‬ﻣﺤﻤﻮد اﻟﺪاﻫﻮد‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟﺮؤﯾﻪ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺆﻣﻦ ﺑﺎﷲ ﻗﯿﺎدي ﻣﻨﺘﻢ اﻟﻰ وﻃﻨﻪ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎرك ﺑﺎﻟﻘﯿﻢ واﻟﻌﺎدات واﺛﻘﺎ ﻟﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻢ ﻟﯿﺼﻞ ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪاﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺿﻤﻦ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﻪ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮﺗﻘﻲ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﻔﻜﯿﺮه اﻻﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻔﺮﯾﻖ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ وﺗﻤﻜﯿﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻟﺒﻨﺔ ﻣﻦ ﻟﺒﻨﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺼﺎﻟﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻧﺴﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺜﻮره اﻟﻌﺮﺑﯿﻪ وﻫﻲ ﺣﺮﯾﻪ وﻋﺪاﻟﻪ وﻣﺴﺎواه ﻟﻨﺒﻨﻲ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻟﺮﯾﺎده واﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫وﻣﻌﺮﻓﻪ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ وواﺟﺒﺎﺗﻬﻢ ﻛﻤﻮاﻃﻨﯿﻦ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ إﻟﻰ ﺗﺤﺪي ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ و اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻤﻲ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪22 :‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺘﯿﻦ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺘﯿﻦ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات \" رﻛﺰت اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ,‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ \"‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻤﻨﺢ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ درس ‪،‬‬ ‫ﺑﻄﺮﺣﻬﺎ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺪرس ‪ ،‬إذ ﺗﺤﺘﻮي ﻓﻘﺮة ) ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ( ﻋﺪدا ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺿﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ ‪ :‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﺤٍﺪ ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ أﻓﻜﺎرا ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺤﺪﯾﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ‪ :‬ﯾﻮﺟﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل ‪،‬و ﻟﯿﺲ ﺣﻼ واﺣﺪا ﻓﻘﻂ ‪.‬‬ ‫وأﯾﻀﺎ ‪:‬‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬أﯾﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ ،‬و ﻣﺎ اﻟﺴﺆال ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

4

‫ﻛﻤﻌﻠﻤﺔ رﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﻄﻮر‪.‬‬ ‫واﻵن اﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫أن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وإﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺠﺎﻫﺰة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أن ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﻞ درس‬ ‫ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﻣﺠﺪﯾﺔ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ واﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫أﺷﻜﺎل ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬ ‫أن ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺷﻜﺎل ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻃﺮح ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ أﻫﻤﯿﺔ إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬ ‫اﻻن اﻋﺮف اﻫﻤﯿﻪ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺮم ﺑﻠﻮم ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ وﻓﻬﻢ واﺳﺘﯿﻌﺎب وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺘﻰ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎه واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻻﺑﺪاع و اﻫﻤﯿﻪ اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮاﺳﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪه ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮه اﻟﺪاﺋﻢ واﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﺋﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻼﺣﻘﻪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﻪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﻪ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﯿﺎﺗﯿﻪ ﻻﻣﺜﻠﻪ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻣﻜﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﻪ‬ ‫● ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﻪ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻬﻪ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﯿﻪ واﻻﺧﺮى ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﻪ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻻﺳﯿﻪ وﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫● ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻻﺳﺲ اﻟﻨﺴﺒﯿﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﻌﺎم‬ ‫● ﺣﻞ اﻧﻈﻤﻪ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺘﯿﻦ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻻﺳﺲ‬ ‫‪6‬‬

‫ﯾﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﻪ اﻟﺒﺼﺮﯾﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻮرد ﻓﻲ ﺻﻔﺤﻪ‪…١١٥ ،٨٤ ،١٦،١٩،٢٣،١٨،٣٠،١١٤ ،١٠‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺑﻜﻞ ﻓﻜﺮه ﻓﻲ اﻟﺪرس وﻫﻲ ذات ﻃﺎﺑﻊ ﺗﻔﻜﯿﺮي ﻣﻦ ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫وﺗﺒﺮﯾﺮ وﺗﺤﺪ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﺳﺌﻠﻪ اﻟﻮﺣﺪه واﺳﺌﻠﻪ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﻪ ﺑﺎﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﯾﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ واﺿﺤﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ دروس اﻟﻤﻨﻬﺞ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎه وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﺿﯿﻊ وﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﺤﻪ ورﯾﺎﺿﻪ وﻻ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﻣﺴﺎﺣﻪ اﺟﻬﺰه اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﻪ وﻃﻌﺎم وﻓﯿﺰﯾﺎء……‬ ‫وﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮده ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺎت ‪.……٢٩،٣١،٤٥،٩٢،٩٤،١١٢،١،١٣٦‬‬ ‫وﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺗﻢ اﺧﺬ ﻣﻘﻄﺘﻔﺎت‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫‪ -‬ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ -‬ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ واﺿﺢ ﻣﺪﻋﻢ ﺑﺼﻮر ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫‪7‬‬

‫‪ -‬ﻛﺜﺮة اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي‬ ‫إﻟﻰ إرﻫﺎق اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻟﻢ ﺗﺠﺪه؟‬ ‫اﻻﺧﺘﺰال ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب ﻻﺣﺘﻮاﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات ذات اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻜﺜﯿﺮه‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ أن ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻟﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺗﺠﺪه؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ وﺟﻮد أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻠﻮﻟﺔ أﺳﻠﻮب ﺟﺪﯾﺪ ﻓﻲ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﯿﺮ أﻛﺜﺮ أﻣﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﺎف‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺸﺮح ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس ﺗﻜﺒﯿﺮ اﻟﺨﻂ ﻗﻠﯿﻼ اﻋﻄﺎء اﻟﺪور اﻷﻛﺒﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺜﯿﺮة‬ ‫ﻣﻔﺼﻞ وﺑﺴﯿﻂ‬ ‫اﻟﺨﻂ ﺻﻐﯿﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﻛﺒﺮ‬ ‫وﺟﻮد اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻟﺤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪8‬‬

9

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﺎت )‪\\(1‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ وﺣﺪﺗﯿﻦ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻀﺮب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺳﺘﻼﺣﻆ أﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ -‬ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟ ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬة اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫‪ -‬ﺻﻮرة ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ،‬ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ -‬ﺗﺒﺪأ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ب ﻣﺎ اﻫﻤﯿﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟ ﺑﻬﺪف إﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ ذﻛﺮت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ أﻧﻪ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت ﺑﺎﻻرﺻﺎد اﻟﺠﻮﯾﺔ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب درﺟﺔ اﻟﺤﺮاره وﻣﻌﺪل اﻟﻬﻄﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯿﺔ وﻏﯿﺮ ﺧﻄﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺜﺎل‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻﻔﺤﺔ ‪١٤‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ ) ٤‬ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ( ﺻﻔﺤﺔ ‪١٤‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺘﻲ ‪ ,,‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪ ,,‬و ‪ ،،‬ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،،‬ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ؟‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺘﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪة وﻫﻮ ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻬﻢ إﺗﻘﺎﻧﻪ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﺠﺪﯾﺪة أﻣﺎ )ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة( ﻓﯿﺨﺒﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻌﻠﻤﻬﺎ و ﯾﺠﺐ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻧﻬﺎء ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺨﺪم ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺸﺮوع ﻟﻜﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﯾﻬﺪف اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة اﻟﻰ إﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ و رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺄدوات ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ و ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ و اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.‬‬ ‫● ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻠﻚ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﺸﺮوع وﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎدﻻت ) ﺣﻞ اﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺨﻄﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔواﻻﺳﯿﺔوﺗﻌﺮف‬ ‫ﻟﺨﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ( ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ \\‬ ‫‪11‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫ﯾﺜﯿﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ) ﻫﻞ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ ؟؟ (‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻈﺎم و اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ و اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﻟﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة و ﯾﻨﻤﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ﻛﺘﻘﺪﯾﺮ ﻧﻌﻢ اﷲ ﻋﻠﯿﻨﺎ و أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻄﺮق وﺗﻜﺎﺛﺮ اﻟﺒﻜﺘﯿﺮﯾﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪ ،‬دون ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻛﯿﻒ ﺑﺪأت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ؟‬ ‫‪12‬‬

‫ﺑﺪأ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ب أﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﻬﺎ وﺑﯿﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫‪ -‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﺗﺘﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ) اﻟﻘﺒﻠﻲ ( وﻣﺪى إﺗﻘﺎﻧﻬﻦ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪد اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﯿﺰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ و اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ اﻧﺘﻬﺖ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة ب اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة ) واﻟﺬي ﯾﺠﻌﻞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ(‬ ‫‪13‬‬

‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪١٠‬‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة )‪ (1‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﺧﺘﺮ ﻣﺸﺮوع ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﺎدﻻت ﻓﻲ ﻧﻤﺎذج ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﻤﺸﺮوع‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮر ﻟﻨﻤﺎذج ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺎت واﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ و ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﻘﺴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 4‬ﻃﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪ (2‬ﺗﻮزع اﻟﻤﻬﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ١‬ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮر ﺑﺎﻟﻨﺖ و ﺗﺤﻔﻈﻬﻢ داﺧﻞ ﻣﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺳﻮب و‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ٢‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﯿﻮﺣﺒﺮا ﻻﯾﺠﺎد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﺤﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺨﻄﻮات‪ .‬و اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ٣‬ﺗﺤﻞ ﻧﻈﺎم‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت وﺣﻠﻬﺎ ﺟﺒﺮﯾﺎ وﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﺗﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﻮﺛﯿﻖ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻮﻛﻮﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻦ‬ ‫‪ (4‬ﺗﺠﯿﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع و ﺗﻨﺎﻗﺶ أراءﻫﻦ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ (5‬ﺗﻮﺛﻖ وﺗﺴﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻄﻮﯾﺎﺗﻬﺎ ﻣﺴﺠﻞ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻨﻮاﺗﺞ وإﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ (6‬ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ أﻣﺎم اﻟﺼﻒ و ﺗﺸﺎرك زﻣﯿﻼﺗﻬﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﻬﺎ‬ ‫‪ (7‬ﺗﺘﺤﺪث اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺘﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻮﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫‪15‬‬

‫‪ -‬ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻨﻔﺬ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﺎح ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ دراﺳﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﺨﺼﺺ ﺣﺼﺔ دراﺳﯿﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫● ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ‪ -‬اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪ -‬روح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻟﺘﻌﺎون ‪ -‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻷﺧﺮ ‪ -‬اﻟﺘﺰام ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻀﻮ ﺑﺎﻟﻔﺮﯾﻖ ﺑﻌﻤﻠﻪ ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ و ﻣﺪى اﻟﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫● ﺣﺪد ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ودور ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻤﺎزﺟﺔ ) ﻣﻤﺘﺎز ‪ -‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ‪ -‬ﺟﯿﺪ ‪ -‬ﺿﻌﯿﻒ (‬ ‫ﺗﻮزع اﻟﻤﻬﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ١‬ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﻮر ﺑﺎﻟﻨﺖ و ﺗﺤﻔﻈﻬﻢ داﺧﻞ ﻣﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺳﻮب و‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ٢‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﯿﻮﺣﺒﺮا ﻻﯾﺠﺎد اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﺤﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺨﻄﻮات‪ .‬و اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ٣‬ﺗﺤﻞ ﻧﻈﺎم‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت وﺣﻠﻬﺎ ﺟﺒﺮﯾﺎ وﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺠﯿﻮﺟﺒﺮا‪.‬‬ ‫● وﺿﺢ آﻟﯿﺔ دﻋﻤﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺮوع‪:‬‬ ‫‪ -‬أوﺿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت أﻫﻤﯿﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ) ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ أول ﻣﺸﺮوع (‬ ‫‪ -‬أوﺿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت آﻟﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫‪16‬‬

‫‪ -‬أﺑﯿﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺪور اﻟﻤﻨﺎط ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﻬﺎ ﻓﻲ إﻧﺠﺎح اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ -‬أﺷﺮح ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺪاﯾﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺟﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫‪ -‬أﺗﺎﺑﻊ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ و اﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ أو ﺣﺼﻮل ﺧﻼف ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ -‬أﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﺧﺒﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و ﺗﺬﻛﯿﺮﻫﻦ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫● ﺗﺄﻣﻞ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻔﻖ و ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻷردﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف ﺗﺘﻔﻖ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻷردﻧﯿﺔ وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ ‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﻘﯿﻢ ﻣﻨﻬﺎ ) اﻟﺰﻣﺎﻟﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺎواة ‪ -‬اﻟﻌﺪاﻟﺔ ‪-‬‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ‪ -‬اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻷﺧﺮ(ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪ (1‬ﻧﺴﻖ اﻟﺪرس ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ وﺣﺪة‪​ : ١‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻜﻞ درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫‪ -‬ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ درس ﺗﻌﺮض ﻓﻜﺮة اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ وأﻟﻮان ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺪروس اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت و وﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻜﻞ درس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال ) اﺳﺘﻜﺸﻒ ( اﻟﺬي ﯾﺜﯿﺮ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫‪ -‬ﺛﻢ ﻣﺜﺎل و اﻟﺬي ﯾﻈﻬﺮ اﻟﻨﺘﺎج أو اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺪرس او اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻲ اﻟﺪرس وﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﺐ اﺗﺬﻛﺮ او‬ ‫ارﺷﺎد ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ؟ وﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة؟‬ ‫ﺗﺜﯿﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ داﻓﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﯾﺮﺑﻄﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺜﺎل ﺣﯿﺎﺗﻲ‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ وﺗﻘﺒﻞ اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺻﺤﯿﺤﺔ أو‬ ‫ﺧﺎﻃﺌﺔ واﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻻﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪18‬‬

‫​ﯾﺪﻋﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻬﻮ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪ -‬ﺷﺮح اﻟﺪرس وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ ) ﯾﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺠﺪﯾﺪة(‬ ‫‪ -‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ) ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺘﻘﻦ أو ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻘﻦ (‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺜﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ) ﯾﻌﺰز ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ(‬ ‫‪ -‬أﺗﺪرب ) ﯾﻘﯿﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﯿﺔ ( ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻘﻨﻮن ﯾﺘﻘﺪﻣﻮن ﺑﺎﻟﺤﻞ و اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻘﻦ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻬﺎ‬ ‫‪ -‬اﻻﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻘﻨﯿﻦ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ دﻋﻢ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ و ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮاﻃﻦ اﻻﺧﻔﺎق واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺻﻼﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ؟‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻣﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﺛﻢ ﻣﺜﺎل ‪ 2‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة ﺛﻢ إدراج اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ﻓﺴﺮ اﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬ ‫ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪ -‬اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﻨﻘﺎﺷﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻜﺸﻒ واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺴﻤﺎع اﻵراء و اﺣﺘﺮاﻣﻬﺎ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﻣﻦ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ و ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﻗﻨﺎع و اﻹﺛﺒﺎت ﺑﺎﻟﺤﺠﺔ واﻟﺒﺮﻫﺎن ﻣﺜﻞ ﻣﺜﺎل ‪ ٢‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ١٨‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺮاﻋﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﻘﺴﻤﺔ ﯾﺤﺘﻮي ‪:‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ‪ -‬ﺻﻮر ﻣﻠﻮﻧﺔ ‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺠﺮدة ‪ -‬ﺗﺘﺪرج اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻟﻸﺻﻌﺐ ‪) -‬اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺮاﻋﻲ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‪ -‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺨﻄﺄ ‪ -‬ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﻔﺮاغ ‪-‬‬ ‫اﻟﺘﺒﺮﯾﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ‪ -‬ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال( ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪرس وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟ أﯾﻦ ﯾﻈﻬﺮ‬ ‫ذﻟﻚ؟‬ ‫‪20‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻷول ﻣﻦ وﺣﺪة اﻻﺳﺲ واﻟﻤﻌﺎدﻻت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺷﺮح ﻛﻞ ﻣﺜﺎل‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﺗﻘﺪم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻊ وﺿﻊ ﺗﺬﻛﯿﺮ وارﺷﺎد ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺐ‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﺣﯿﺚ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ و ﻗﺮاءﺗﻪ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ واﺿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻟﻘﺎﻣﻮﺳﻬﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﯾﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺪد؟ ﺣﺪدﻫﺎ‬ ‫‪ (1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس و اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ (2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺸﺮح‬ ‫‪ (3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ و ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‬ ‫‪ (4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء‬ ‫‪ (5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎم اﻟﺪرس و اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪21‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪ (3‬ﺑﻨﺎء درس ﺣﺴﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﺪرس ‪ :4‬ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ و ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس وﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس ‪:‬‬ ‫وردت ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ) اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس( ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫أو ﻃﺮح ﻣﺜﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﻛﻘﻀﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ (2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ -‬ﻣﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس‬ ‫‪ (3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫​اﻟﺒﺪأ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪١٠‬‬ ‫‪ (4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫​ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﻞ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪22‬‬

‫‪ (5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء‬ ‫​ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪ (6‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﺘﺎم اﻟﺪرس‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ‬ ‫‪ (7‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﻟﺪرس ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻷﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ) ‪ ( 4‬إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻟﺒﯿﺎن اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻓﯿﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﯾﻮﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻷﺳﺲ واﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪:‬ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮاﺳﻲ ‪ :‬اﻷﺳﺲ وﻗﻮاﻧﯿﻨﻬﺎ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﯿﺔ ) ﻓﯿﺰﯾﺎء(‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ‪ 2020/ 26/10 :‬إﻟﻰ ‪2020 /10 /27‬‬ ‫‪23‬‬

‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﺰم‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻮاد اﺳﺘﺮاﺗﯿﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ن‬ ‫اﻷدوات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺞ‬ ‫ﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﻲ‬ ‫ﯾﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺪﻗﺎ‬ ‫زات )‬ ‫ﺋﻖ‬ ‫ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ (‬ ‫ﺗﻤﻬﯿﺪ ‪:‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ و ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ‪5‬‬ ‫أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻠﻬﺎ ‪ ,‬ﺛﻢ اﻛﺘﺐ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة أس‬ ‫اﻟﻤﺪرس اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ) اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﻟﻨﻔﺲ اﻷﺳﺎس ‪ .‬واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻗﺘﺮاح ﻻﺳﻢ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪..‬‬ ‫ﻋﺪدي‬ ‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت‬ ‫ي‬ ‫‪ (1‬أوﺟﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺪ ) ‪10‬‬ ‫ﺗﻤﺎرﯾﻦ ( اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪ (1‬ﯾﺘﻌﺮف‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﯿﻮم( ‪ ,‬و ﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم دﻟﯿﻞ )أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ,‬واﺳﺘﻤﻊ ﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ دون ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺟﻮﺑﺔ (‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬اﺑﺪأ ﺑﺸﺮح ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻷﺳﯿﺔ وﺗﺪوﯾﻨﻬﺎ ‪15‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻷﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ,‬ﺛﻢ أﺳﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻷﺳﯿﺔ ؟ ‪20‬‬ ‫ﺧﺮوج‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪ (2‬ﺣﻞ‬ ‫‪ (3‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺜﺎل)‪ (1‬ﺻﻔﺤﺔ ‪29‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ أﻗﻼم ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ‬ ‫‪ ،‬ﻣﺆﻛﺪا ﻟﻬﻢ ﺿﺮورة اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﯾﺾ ﻓﻲ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪10 .‬‬ ‫أﺳﯿﺔ ‪ .‬ﻣﻠﻮﻧﺔ ت(‬ ‫‪ (4‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫‪24‬‬

‫ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻷﺳﺲ ‪ ،‬واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻷﻗﻮاس ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺤﻞ ‪ ،‬أو‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل أي ﻃﺮﯾﻘﺔ ﯾﺠﺪوﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ ﻣﺜﺎل )‪ (2‬ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪25‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ و ﻋﺮض اﻟﺤﻠﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺪران اﻟﺼﻒ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺤﻠﻮل‪.‬‬ ‫‪ (6‬اﺧﺘﻢ اﻟﺤﺼﺔ ﺑﺘﻮزﯾﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺧﺮوج أﺳﺎل ﻓﯿﻬﺎ ‪5‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ أﻛﺜﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻬﻤﺘﯿﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس‬ ‫واﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻠﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻛﺜﺮ ‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾﺪ أن ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪:‬‬ ‫_ ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺪﻣﻪ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺣﻮل اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺪرس واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪك ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس؟‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ) ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﺪرس ( ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ و اﻓﺘﺘﺎح اﻟﺪرس ﺑﻨﺸﺎط ﯾﺤﻔﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫_ ﻛﯿﻒ ﺗﻬﯿﺄ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس؟ أﻋﻂ أﻓﻜﺎر ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر ﻟﻄﺮق وﻣﺴﺘﻘﯿﻤﺎت ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ وﻃﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ وﺿﻊ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻢ اﯾﺠﺎد‬ ‫اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﻟﻠﺮﺳﻢ وﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط؟ ﻣﺎ دورك ﻛﻤﻌﻠﻢ ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﯿﺤﺪد ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ وﺗﻮﺿﯿﺢ ﻛﯿﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫‪26‬‬

‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺳﯿﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات اﯾﺠﺎد اﻟﺤﻞ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻﻟﺖ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻨﺸﺎط ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ و ﺗﻬﯿﺌﺔ ﺣﺎﻓﺰة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻤﻌﻠﻢ ؟‬ ‫ﺗﺤﺪد اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬ ‫‪ -‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪:‬‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ -‬اﻗﺘﺮاح اﻓﻜﺎر ﻟﻠﺤﻞ ‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺤﻞ إن أﻣﻜﻦ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪ -‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺮﺟﻮع إﻟﯿﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫‪ -‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪:‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺸﺮح وﻓﻖ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس ﻣﻊ وﺳﯿﻠﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‪ :‬ﺗﺴﻤﻊ ﻟﻠﺸﺮح ‪ -‬ﺗﺸﺎرك ‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺶ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ‪ ,,‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ‪ ,,‬وﻣﺘﻰ أوﻇﻔﻬﺎ ؟‬ ‫‪27‬‬

‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﺗﻨﻔﺬﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺷﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ و ﺗﻤﻜﻨﻲ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻦ ﺳﯿﺤﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ؟ و ﻫﻞ ﺳﺘﺤﻞ ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ؟‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﺣﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ ) ﺣﺴﺐ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺪرس و ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ (‬ ‫ﺳﺘﺤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ ﻓﯿﻜﻔﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﻨﺸﺎط اﺛﺮاﺋﻲ ﺗﺤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﺔ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ او ﺧﺎرﺟﻬﺎ و ﺗﺰود‬ ‫ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪(2‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫‪28‬‬

‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫إرﻓﺎق ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ ﺧﻄﺔ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫‪29‬‬

‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ) ‪(3‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس )‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ دور اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﯾﺸﺎرك و ﯾﻨﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻓﻖ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﺘﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﯿﺴﺮ و ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﯾﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﯾﻘﺮأ اﻟﺴﺆال‪ -‬ﯾﺤﺎول ﺣﻞ اﻟﺴﺆال إن أﻣﻜﻦ ‪ -‬ﯾﺤﻞ اﻟﺴﺆال ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺪرس ﯾﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﺮة‬ ‫واﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﯿﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ -‬ﻣﯿﺴﺮ ‪ -‬ﯾﻘﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻻ ﯾﺮﻓﻀﻬﺎ وﻻ ﯾﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺧﺒﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﻼﺣﻖ‬ ‫‪ -‬ﺗﺪرك اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﺘﻘﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫‪30‬‬

‫‪ -‬ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح أﺛﻨﺎء اﻟﺸﺮح ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻓﻘﺮات اﻟﺪرس و اﻟﺸﺮح واﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ \\‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺗﺤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺠﺮدة واﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ و ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ‪-‬‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫ﺗﺤﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻮﺳﻌًﺎ و أﻋﻤﻖ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ﺧﺘﺎم ﯾﺪون اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﯾﻊ‬ ‫ﯾﺠﻬﺰ ﻓﻜﺮة ﻟﺠﻤﻊ أﻓﻜﺎر اﻟﺪرس وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ‬ ‫‪31‬‬

‫ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ‪5‬‬ ‫ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮﻫﺎت ﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻷول ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ 4‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ 3‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ 7‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ 1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ 2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻬﻤﺎت اﺛﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪1‬‬ ‫‪32‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﻓﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻷﺳﺲ درس ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ (1‬أﯾﻦ ﺗﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة؟‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻓﻲ أول ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﻌﻨﻮان ‪ ,,‬أﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪,,‬‬ ‫‪ (2‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ أﺗﺎﺑﻊ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻘﻂ و أﺳﺠﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت و اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ (3‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫أﻗﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺘﯿﻦ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪ (4‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع وﻓﻖ أداة ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ) ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺷﻄﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ(‬ ‫‪ (5‬أﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺟﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (6‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع؟‬ ‫‪33‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ﺳﯿﺤﺮﺻﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻀﺒﺎط و اﻟﻨﻈﺎم و اﻟﺘﻌﺎون و أن ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﻦ ﻫﺎدف وﻣﻨﻈﻢ ﻏﯿﺮ ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫‪ (7‬أﯾﻦ ﺗﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺪرس ؟‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺪرس ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺜﺎل اﻷول ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ‪ ,,‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ‪,,‬‬ ‫‪ (8‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺻﻮرة ﻋﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ؟ ﻣﻦ ﻃﺒﻖ؟ ﻣﻦ ﯾﺤﺘﺎج ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة؟ ﻫﻞ ﺳﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﺸﺮح أو ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎء ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ (9‬ﻣﺎ دور أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﻌﺪ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻣﺘﺪاد ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ و اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻟﺘﺼﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ (10‬ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ دﻋﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﺎوﯾﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ أﺗﺎﺑﻊ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و أدون اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮاد‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺸﺮح اﻟﺪروس ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ​أﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ وﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻹﺛﺮاﺋﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ​ﯾﻜﻤﻦ دوري ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت و ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺛﺮاﺋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫و ﻋﻤﻞ أوراق ﻋﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ دورﯾﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻤﻦ ﻟﻢ ﺗﺘﻘﻦ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪3‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻌﺎدﻻت و اﻻﺳﺲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ﺣﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﻄﯿﺔ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺮﺑﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‪:‬‬ ‫ورد اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) أﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ( ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ و اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ورد اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق اﻟﺪرس ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪ -‬أﺗﺪرب ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻدرس‬ ‫‪35‬‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ورد اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻓﻲ أﺗﺪرب ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ )‪ (10‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ )اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ (‬ ‫أ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ ا َﻷ ْﺳِﺌﻠ ِﺔ اﻵِﺗَﯿ ِﺔ‪:‬‬ ‫‪َ .1‬ﻛﯿ َﻒ َﯾﻈ َﻬ ُﺮ اﻟﱡﺘﻤﺎُﯾ ُﺰ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ُﺟ ْﺰ ٍء ِﻣ َﻦ اﻷ ْﺟ َﺰا ِء اﻟ َﻤْﻌﺮو َﺿ ِﺔ؟‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﺑﺄﺷﻜﺎل وأﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ﻣﺎ َد ْو ُر اﻟ ُﻤَﻌﻠﱢِﻢ ﻓﻲ َﺗﺤﻘﯿ ِﻖ اﻟﱠﺘﻤﺎُﯾ ِﺰ ِﻋْﻨَﺪ َﺗﺪرِﯾ ِﺲ اﻟُﻜُﺘ ِﺐ اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َرِة؟‬ ‫ﻋﺮض اﻻﻣﺜﻠﺔ ﺑﻄﺮق ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﻣﺜﻞ ﻋﺮض اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت و رﺳﻮﻣﺎت و ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﺘﺮاﻋﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ﻛْﯿ َﻒ ُﺗَﻘﱢﺪُم اﻟﱠﺪ ْﻋَﻢ ﻟﻠ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ َﺣ ْﺴ َﺐ ُﻣ ْﺴَﺘ َﻮَﯾﺎِﺗ ِﻬُﻢ اﻟ ُﻤ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ِﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﱠﺘ َﻤﺎُﯾ ِﺰ؟‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮق ﺗﺤﺘﻮي ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﯿﺠﺪ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﺎ ﯾﻨﺎﺳﺒﻪ ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ )‪ (11‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ اﻟﱠﺘﻤﺜﯿﻼ ُت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱡﯿﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم و اﻟﺨﻄﻮط ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺠﺴﯿﺪ اﻟﻤﺮﺋﻲ أو اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ,‬وﺗﺘﻨﻮع‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ و اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ و اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ أْﻧ َﻮا ُع اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ ؟‬ ‫‪ (1‬ﺗﻤﺜﯿﻼت ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫‪ (2‬ﺗﻤﺜﯿﻼت ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‬ ‫‪ (3‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺠﺮده‪.‬‬ ‫‪ (4‬ﺗﻤﺜﯿﻼت واﻗﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ أ َﻫ ِﻤﱠﯿ ُﺔ اﺳِﺘ ْﺨَﺪاِم أْﻧ َﻮا ٍع ُﻣ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱠﺘ ْﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱢﯿﺔ ؟‬ ‫‪37‬‬

‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻹﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ أَﺛ ُﺮ اﺳِﺘ ْﺨﺪاِم أْﻧ َﻮا ٍع ُﻣ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎﺿﱢﯿﺔ َﻋﻠﻰ َﺗَﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ ؟‬ ‫‪ (1‬ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬ ‫‪ (2‬ﺗﺠﻌﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﺻﻼﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﻮل اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ (3‬ﺧﻠﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ )‪( 12‬‬ ‫ﻟاﻠﻟَﻌﻤْﺮﻄ ِﻮضرةاﻟﺘوﻘأﺪِﺟﯾ ْﻤﺐﱢﻲﻋاﻟﻦُﻤاْﺮَﻓَﻷ ِْﻖﺳِﺌَﻠوِﺔ‬ ‫واﻟﺬي ُﯾَﻘﱢﺪُم ﻟ َﻚ َﻧﻤﺎِذ َج ﻟَﺘﻤﺜﯿﻼ ٍت رﯾﺎ ِﺿﯿ ٍﺔ ُﻣَﺘَﻨ ﱢﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﻤﻰ ب اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫ار ِﺟ ْﻊ‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟ ُﻤﺮاِﻓَﻘ ِﺔ ﻟُﻜ ﱢﻞ ُﺻﻮ َرٍة‬ ‫اﻟُﻜُﺘ ِﺐ‬ ‫‪38‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﺳﻔﻞ اﻟﺼﻮره ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ ) ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﺟﯿﻮﺟﯿﺒﺮا (‬ ‫‪ (2‬ﺗﻮﺿﯿﺢ أن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ ﻫﻲ ﺣﻞ ﻟﻠﻨﻈﺎم وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻨﻤﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮه ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اداء ﻛﺎﻣﻞ وﺗﻌﻤﯿﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺮد‬ ‫‪ (3‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻟﺮﺳﻢ اﻻﻗﺘﺮاﻧﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﯿﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮس واﻟﻤﺠﺮد ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﻰ اﻓﻀﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪ (١‬ﺗﻤﺜﯿﻞ واﻗﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (2‬إﯾﺠﺎد اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻘﻔﺰ و اﻟﻌﻤﻖ اﻟﺬي وﺻﻞ إﻟﯿﻪ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ اﻷرض ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة ﻟﯿﺼﺒﺤﻮا ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وأﯾﻀﺎ ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻲ ذﻫﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ) ‪(13‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫‪40‬‬

‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﺣﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال ) ﺗﺒﺮﯾﺮ‪ ,‬اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ‪(..،‬‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫ﺻﻤﻤﺖ ﻧﺎﻓﻮرة ﺑﺼﻮرة ﯾﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﺎء‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ y+x^2=10‬اذا وﺿﻌﺖ‬ ‫وﺣﺪة اﻧﺎرة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻣﻌﺎدﻟﺘﻪ‬ ‫‪ , y=12+x‬ﻓﻬﻞ ﯾﺼﻞ ﻣﺎء اﻟﻨﺎﻓﻮرة اﻟﻰ‬ ‫وﺣﺔ اﻻﻧﺎرة ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻟﺔ ﺗﺘﻌﺪى ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻓﻜﺎرا ﻏﯿﺮ‬ ‫اذا ﻋﻠﻤﺖ أن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨﻄﯿﺔ ﺗﺤﺪ‬ ‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺤﺪا ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ y=3x+p‬ﺗﻘﻄﻊ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‬ ‫‪ y=2x^2+3x-5‬ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﻣﺎ‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ ‪? p‬‬ ‫‪41‬‬

‫ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﯾﺠﺎد اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﺛﻼث ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﻌﯿﺔ ‪ y=x^2 :‬ﻧﻈﺎﻣﺎ ﯾﺤﻘﻖ‬ ‫إﺣﺪى اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﯾﻮﺟﺪ ﺣﻼن ﻟﻠﻨﻈﺎم‬ ‫‪ (2‬ﯾﻮﺟﺪ ﺣﻞ واﺣﺪ ﻟﻠﻨﻈﺎم‬ ‫‪ (3‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺣﻞ ﻟﻠﻨﻈﺎم‬ ‫‪42‬‬

43

44

45

46

47

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ) ‪(14‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ذات اﺟﺎﺑﺎت ﻗﺼﯿﺮه واﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺒﺮﯾﺮ و اﺳﺌﻠﺔ اﺗﺤﺪث و أﺳﺌﻠﺔ دوﻟﯿﺔ‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وذات ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺗﺮﻛﯿﺰ وﻓﻬﻢ ﻟﺘﺮاﻋﻲ اﻟﺘﻤﺘﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫● ﺣﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺳﺆال رﻗﻢ ‪ 12‬و‪20,21,22 ,18 ,17 ,16 13 ,‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ و ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻻﺑﺪاع‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫● ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮذج ﻣﻦ اوراق اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻮﺿﯿﺤﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﺒﻮﻟﯿﺎ‪.‬‬ ‫او‬ ‫​ﺗﻘﺴﯿﻤﻬﻢ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ ﻟﺤﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ او اﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ ﻟﻠﺤﻞ وﻟﯿﺲ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫‪48‬‬

49

‫ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻌﺎﻣﻪ) ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻮﻟﯿﺎ(‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ) ‪( 15‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫أو ًﻻ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪(1‬‬ ‫‪ 1‬ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫‪ 2‬ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ أﻓﻬﻢ‪ ،‬أﺧﻄﻂ‪ ،‬أﺣﻞ‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس؟‬ ‫‪ 3‬ﻫﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫‪ 4‬ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬ ‫ﺧﻄﺔ إﻧﺸﺎء ﺟﺪول‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس ؟‬ ‫‪ 5‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻂ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻌﺮض ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪50‬‬