الاستاذ شادي محمود الجسار

‫• الاسم‪ :‬شادي محمود الجسار‬ ‫• الرقم الوطني‪9891044079:‬‬ ‫• الرقم الوزاري‪181964:‬‬ ‫• التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫• المدرسة‪:‬جبا الاساسية للبنين‬ ‫• الخبرة العلمية ‪ :‬معلم منذ ‪2012‬‬ ‫• المديرية‪ :‬جرش‬ ‫• افتخر بمهنتي كمعلم‬ ‫• اتطلع إلى معرفة أساليب واستراتيجيات تدريس جديدة لمواكبة‬ ‫تطور المناهج العلمية‪.‬‬ ‫• الصفوف‪ :‬سادس‪ ,‬ثامن‪ ,‬تاسع‪,‬عاشر‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫مهام اليوم التدريبي الأول‬ ‫درس تبسيط المقادير الاسية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الفقرة‬ ‫الرياضيات‬ ‫اسئلة صفحة ‪22‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫مثال صفحة ‪23‬‬ ‫سؤال صفحة ‪26‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا للطلبة‬ ‫سؤال صفحة ‪27‬‬ ‫التنوع في اساليب العرض للمواضيع المطروحة‬ ‫من خلال أتحقق من فهمي‬ ‫تشجيع الطلبة على بذل المزيد من البحث والاستقصاء‬ ‫تنمية مهارات التعلم للطالب‬ ‫يعزز مهارات التواصل مع الطلبة الآخرين‬ ‫الآن أعرف‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫أن المنهاج يتم وضعه إعتمادا على أسس ومعايير‬ ‫كنت أفكر‬ ‫مختلفة إضافة إلى مراعاة الفئة العمرية للطالب‬ ‫أن منهاج الرياضيات يتم وضع المواضيع‬ ‫المطروحه فيه إعتمادا على الفئة العمرية للطالب‬ ‫فقط‬ ‫أن المنهاج تم تطويره وتصميمه بطريقة تراعي‬ ‫أن المواضيع المطروحة لا تراعي اختلاف القدرات التمايز بين الطلبة‬ ‫في الغرفة الصفية‬

‫مهام اليوم التدريبي الثاني‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الزم‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات المواد والادوات استراتيجيات استراتيجيات ادوات‬ ‫التدريس التقويم التقويم ن‬ ‫التمهيد للدرس من خلال مراجعة الطلبة بحل ‪0.1‬‬ ‫سلم‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس‬ ‫أن يحل نظام مكون المنهاج‬ ‫التقدير نظام مكون من معادلتين خطيتين بمتغيرين من ‪5‬‬ ‫المباشر‬ ‫من معادلتين تربيعيتين المدرسي‬ ‫خلال‪:‬‬ ‫طرح مثال على معادلتين خطيتين وحلهما‬ ‫التعلم في‬ ‫دليل المعلم‬ ‫أن يتعرف عدد‬ ‫بالحذف أو التعويض‪ ,‬وبعد ذلك مراجعة الطلبة‬ ‫مجموعات‬ ‫الحلول الممكنة لحل‬ ‫الانترنت(‬ ‫بحل معادلة تربيعية بالتحليل والقانون العام‬ ‫برمجية رسم)‬ ‫نظام مكون من‬ ‫وتذكير الطلبة بالمميز‬ ‫معادلتين تربيعيتين‬ ‫شرح خطوات حل نظام من معادلتين تربيعيتين‬ ‫بمتغيرين بمشاركة الطلبة من خلال شرح‬ ‫ومناقشة مثال ‪0.1 1‬‬ ‫تمثيل المعادلتين بيانيا وملاحظة نقاط التقاطع ‪5‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل اتحقق من فهمي وتصحيح‬ ‫الاجابات‬ ‫شرح ومناقشة مثال ‪ 2‬بمشاركة الطلبة‬ ‫‪0.2‬‬ ‫تكليف الطلبة بتمثيل المعادلتين بيانيا وملاحظة ‪5‬‬ ‫نقاط التقاطع‬ ‫تكليف الطلبة بحل اتحقق من فهمي وتصحيح‬ ‫الاجابات‬ ‫تكرار نفس الخطوات لمثال ‪3,4‬‬ ‫تكليف الطلبة باستنتاج عدد الحلول للنظام‬ ‫المكون من معادلتين تربيعتين من خلال العمل‬ ‫في مجموعات‪.‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫طرح مثال يتطلب حله تكوين معادلتين تربيعيتين ‪5‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل تمارين ومسائل ومهارات‬ ‫التفكير العليا‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫تود‬ ‫في الكتاب‪ ,‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫اسئلة اثرائية‬ ‫زخم المنهاج‬ ‫وعلاجية‬ ‫للمواضيع‬ ‫عدم القدرة على‬ ‫خطوات واضحة وتسلسل بالافكار‬ ‫‪1‬‬ ‫طرح بعض‬ ‫المطروحه‬ ‫لاستخدامها بعد‬ ‫المواضيع باستخدام‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تقييم الطلبة‬ ‫متنوعة‬ ‫المهمات التي تم بناء المنهاج عليها تعتمد‬ ‫‪2‬‬ ‫على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪3‬‬ ‫التمارين الموضوعة تساهم في تنمية‬ ‫‪4‬‬ ‫مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‪.‬‬ ‫شمولية المنهاج ومراعاته للتمايز بين‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫أن مجتمعات التعلم المهنية تكون على مستوى معلمي التخصص‪ ,‬على‬ ‫كنت أفكر‬ ‫مستوى معلمي الصف نفسه‪ ,‬وعلى مستوى المدرسة أيضا‪.‬‬ ‫ان مجتمعات التعلم المهنية تقتصر على مستوى معلمي التخصص فقط‬ ‫يجب على المعلم مشاركة خبراته ومعرفته مع معلمين آخرين لتحقق‬ ‫التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‪.‬‬ ‫أن المعلم مسؤول عن عملية تطوره فقط‬

‫مهام اليوم التدريبي الثالث‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫من خلال طرح اسئله متعلقه بموضوع الدرس حيث يكون الهدف من إجاباتها بيان اهميه الماده المراد‬ ‫طرحها‪.‬‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫يكون الارتباط من خلال مشروع الوحده الذي يعطي تطور لما سوف يتم تعلمه وربطه بالحياه العمليه ‪.‬‬ ‫ما الهدف من وضع قائمتي “تعلمت سابقا” و “ ساتعلم في هذه الوحدة” في بداية كل وحدة؟‬ ‫هو ربط المعلومات ببعضها و بيان الترتيب المنطقي للتعلم واتباع سلم التدريس وبالاعتماد على الاساسيات‬ ‫للوصول الى ما هو جديد وحديث وأيضا ليتذكر الطالب ماذا تعلم وماذا سوف يتعلم في الوحدة‪.‬‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫يخدمهم في كيفيه الربط بين ما نتعلمه وتطبيقه على اشياء مختلفه من حولنا وفي الحياه العملية‪.‬‬ ‫بعد تأملك لمشروع الوحدة‪ ,‬ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫ينمي مهارات التفكير ومهارات العصف الذهني والاستقصاء والربط بين المعلومه والعمل وينمي مهارات‬ ‫الطالب في اجراء العمليات الحسابية‪.‬‬ ‫بالرجوع غلى كتاب التمارين ‪,‬دون ملحوظاتك‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية في كتاب‬ ‫التمارين؟‬ ‫بدات في اختبار ذاتي للمعلومات السابقه واوراق عمل ‪.‬‬

‫ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة “تعلمت سابقا” في كتاب الطالب؟‬ ‫التهيئة تنشط عقل الطالب لطرح أسئلة عن كيفيه الوصول لحل ما تعلمته سابقا في التذكير عقل الطالب‬ ‫بالأساسيات‬ ‫السابقة اي للتذكير في معلومات اخذها الطالب سابقا‪.‬‬ ‫كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟‬ ‫تنتهي بطرح اسئله للتدريب على االختبارات الدوليه اي اختبار قدرات الطالب‪.‬‬ ‫ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية ؟حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات‬ ‫التي تصفحتها؟‬ ‫اولا بيان اهميه الوحده ثانيا بيان ما تم تعلمه سابقا وما سوف يتعلمه في هذه الوحدة تم عرض مشروع الوحدة‬ ‫وخطوات التنفيذ وعرض النتائج ثم اعرض الدرس ثم اعطاء تدريبات ثم اختبار الوحدة‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟‬ ‫اولا يتم التمهيد للدرس من خلال استكشف وهو طرح مساله في بدايه الدرس‪.‬‬ ‫ما دور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحه؟وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب ترتيب المعطيات ومحاوله الحل (العصف الذهني)والهدف من هذه الفقره هو تهيئه‬ ‫الطالب لما سوف يتم تعلمه لاحقا‪.‬‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبه من خلال العرض المتسلسل للافكار الذي يتيح للطالب التفكير‬ ‫في طرق حل مناسبه تمكنه من الوصول للجواب‪.‬‬ ‫كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحديثة؟‬ ‫يربط الكتاب تعليم الطلبه بالمهارات الحياتيه من خلال طرح مسائل من الواقع‪.‬‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر إجابتك؟‬ ‫يدعم الكتاب مهارات التواصل بين الطلبه من خلال عمل مجموعات والحل من خلالها‪.‬‬ ‫كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫تراعي بنيه الدروس الانماط المختلفه لتعلم الطلبه من خلال ولتسهيل الافكار من تمهيد من‬ ‫خلال السؤال استكشاف ثم ثانيا عرض امثله ثم ثالثا اتحقق من فهمي ثم رابعا امثله على‬

‫الافكارالمختلفه حيث تسلسل الأفكار من الأفكار البسيطه الى الأفكار معقده ثم طرح اتحقق من‬ ‫فهمي بما يتناسب االمثله المطروحه واخيرا اعطاء واجب اتدرب وكلهم مترابطه مع بعضها‬ ‫ومتسلسله و متكامله وشامله للدرس‪.‬‬ ‫كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم علة تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة؟ أين يظهر‬ ‫ذلك؟‬ ‫تساعد بنيه الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذيه الراجعه للطلبه من خلال ان‬ ‫الطريقه عرض الدرس تسهل على المعلم عرض الدرس بطريقه سهله و ممتعه وتساعده على‬ ‫تنظيم افكاره في اثناء الشرح ويظهر ذلك من خالل خطوات شرح الدرس ابتداء من التمهيد‬ ‫وانتهاء بالتغذيه الراجعه‪.‬‬ ‫هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطالب؟‬ ‫كتابه مصطلحات باللغه الإنجليزية نعم يزيد من اثراء الطلبه من خلال توسيع مدارك الطالب‬ ‫وتقويته باللغة الإنجليزية‪.‬‬ ‫هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة؟حددها‪.‬‬ ‫نعم ان هذا النص يتبع خطوات تعليم محدده وهي فكره الدرس والمصطلحات استكشاف او‬ ‫استكشف اتعلم اتحقق من فهمي‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫كتاب الصف الرابع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تقريب الاعداد‬ ‫مراحل تقديم الدرس مع موقع كل منها‪:‬‬ ‫•يبدأ الدرس في طرح فكرة الدرس وهي تقريب الاعداد الى اقرب عشره او مئه او الف الى‬ ‫اخره ثم اعرض المصطلحات‪.‬‬ ‫• يتبعه استكشف وهي المساله في بدايه الدرس ثم يتم التعلم من خلال الجدول في الكتاب‬ ‫صفحه ‪.20‬‬ ‫• ثم اعطاء مثال واحد يتبعه اتحقق من فهمي ثم مثال‪ 2‬على خط الاعداد يتبعه التحقق من‬ ‫فهمي‪.‬‬ ‫• ثم حل مسائل كواجب بيتي من اتدرب بحيث ينتهي بها الدرس‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫مشروع وحده‪:‬‬ ‫عنوان الوحده‪ :‬الإحصاء‬ ‫لماذا نتعلم الإحصاء؟‬ ‫تم وضع فقره لتوضيح أهميه الإحصاء في الحياة‪.‬‬ ‫تعلمت‪ :‬طريقة جمع البيانات وتمثيلها بجداول إشارات وتفسير البيانات‬ ‫الممثلة بالأعمده والنقاط‪.‬‬ ‫ارغب بتعلم‪ :‬تمثيل البيانات بالخطوط المزدوجة و الأعمده وتمييز السؤال الإحصائي‬ ‫نهاية الوحده ‪:‬اختبار الوحده‪.‬‬

‫الز‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات استراتيجيات أداة التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫من‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫‪0.‬‬ ‫سلم التقدير يبدا التدريس اولا بمرحله اتعلم حيث يكون هناك‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫المنهاج‬ ‫ن يتمكن الطالب‬ ‫‪10‬‬ ‫مصطلحات تخص التخطيط للدرس في ضوء‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة‬ ‫من الاجابة على‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫الاسئلة المتعلقة‬ ‫بجدول الضرب‬ ‫اولا نريد ان نعرف مدى تمكن الطالب من جدول‬ ‫التعلم في‬ ‫الضرب‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫مراجعه الطلبه بحقائق الضرب والمضاعفات‬ ‫االاعداد الكليه حتى العدد عشره من خلال نشاط‬ ‫‪.1‬‬ ‫ان التهيئه في دليل المعلم تركز على سرعه البديهه‬ ‫و مدى تمكن الطالب من جدول الضرب ودور‬ ‫الطالب في النشاط الاول هوالمستكشف‪ ,‬أما دور‬ ‫الطالب في النشاط الثاني هو اعطاء الاجابة السليمه‬ ‫و دور المعلم هنا يكون كموجه ومساعد اذا لزم‬ ‫الامر‪ ,‬الهدف من هذه النشاطين تحفيز العصف‬ ‫الذهني لدى الطلبه والتفكير المنطقي‪.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ياتي بعدها مرحله الاستكشاف ويتم تقديمها عن‬ ‫طريق طرح مساله حياتيه تمثل الواقع ويكون دور‬ ‫المعلم والطالب كالتالي‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ .:‬بالنسبه الى دور المعلم فهو القائد‬ ‫والقادر على توضيح الفكره الرئيسيه في الدرس‬ ‫واعطاء امثله توضيحيه ثم عرض الماده باسلوب‬ ‫سلس وممتع مع تبادل الاراء مع الطلبه وطرح‬ ‫الاسئله للتوصل الى معرفه مدى وصول المعلومه‬ ‫للطلبه‪.‬‬ ‫أما دور الطالب هنا اولا حسن الاستماع وتلقي‬ ‫المعلومه وتحليلها من معطيات ومطلوب واجراءات‬ ‫الحل والتحقق منه والمشاركه وابداء الرأي‬ ‫‪0.‬‬ ‫تبدا مرحله التدريس ‪:‬تبدأ مرحلة التدريس بأتعلم )‬ ‫‪10‬‬ ‫مجموعه من المصطلحات الموضحه بالامثله ثم‬ ‫عرض امثله على موضوع الدرس‪.‬‬

‫ثم اتحقق من فهمي ‪...‬التي من خلالها يتوصل المعلم‬ ‫الى اي مدى تحقق الهدف المرجو من الطالب من‬ ‫خلال مقدرته على حل الأسئلة‪.‬‬ ‫وتكمن اهمية فقرة اتحقق من فهمي بكونها تعد تقويم‬ ‫للطلبة ودعمهم اثناء تقديم الدرس‪.‬‬ ‫مرحلة التدريب ‪ :‬وضعت التدريبات لخدمة المعلم‪,‬‬ ‫حيث يتحقق من مدى تحقيق الاهداف المرجوه وتخدم‬ ‫الطالب بان يتدرب اكثر ويقيس مدى استيعابه‬ ‫للمعلومه والهدف‪.‬‬ ‫الذي سيحل التدريبات هو الطالب وليس بالضروره ‪0.‬‬ ‫جميعها والافضل ان يعين المعلم االسئله ذات الافكار ‪10‬‬ ‫المختلفه ‪.‬‬ ‫ويقوم المعلم بتقديم الدعم للطلبة عندما تواجههم‬ ‫صعوبه بالحل‪ ,‬اما من خلال الشرح المباشر للطلبه‬ ‫او من خلال اسلوب العصف الذهني ‪,‬او من خلال‬ ‫مساعدتهم في ترتيب خطوات وخوارزميات الحل او‬ ‫من خلال طرح اسئله تقربهم من الجواب المناسب‪.‬‬

‫تابع لمهام اليوم التدريبي الرابع‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب‬ ‫التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫المعلم هو ميسر وموجه للطلبه‬ ‫يكمن دور الطلبه في تنفيذ‬ ‫الاستكشاف‬ ‫النشاط وفق الاجراءات المحدده من خلال طرح الاسئله التي‬ ‫التدريس‬ ‫تهدف الى تقييم المفاهيم السابقه‬ ‫من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪.‬التدريب‬ ‫وتحديد الاخطاء المفاهيميه ان‬ ‫وجدت‪.‬‬ ‫دور المعلم هنا استثارة تفكير‬ ‫يكون دور الطالب هنا في‬ ‫محاوله ايجاد حل المشكله او الطلبه من خلال الاسئله‬ ‫تساعدهم على تحليل المساله‬ ‫المساله بعد التفكير فيها‬ ‫وتحليلها مستفيدا من الخبرات والتفكير فيها من خلال الرجوع‬ ‫والتعليم السابق لبناء فرضيات المعلم للدليل ولابد المعلم من‬ ‫الحل ومشاركته مع المعلم و قبول جميع الاجابات وعدم‬ ‫رفض اي منها او الحكم عليها‪.‬‬ ‫بقيه الطلبة‪.‬‬ ‫يكون دور الطالب هنا من يكمن دور المعلم هنا في بناء‬ ‫خلال التفاعل مع هذه الامثله المعارف الجديده باستخدام‬ ‫طرائق التدريس المختلفه‬ ‫وطرح الاسئله المتنوعه‬ ‫والاسئله عبر حلها‬ ‫بالاستعانه بدليل المعلم حسب‬ ‫ومناقشتها مع المعلم وبقية‬ ‫بناء كل درس بالاضافه الى‬ ‫زملائه‪.‬‬ ‫تعزيز اللغه ودعمها من خلال‬ ‫استخدام المصطلحات العلميه‬ ‫باللغتين العربيه والانجليزيه‪.‬‬ ‫يكمن دور الطالبه هنا في القيام يكون دور المعلم بتقسيم المسائل‬ ‫بالواجبات الموكوله اليه من قبل من خلال قسم اتدرب على‬ ‫مراحل حسب النتاجات المتحققه‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫و تقديم التغذيه الراجعه للطالب‬ ‫بشكل مستمر بالاضافه الى‬ ‫اعطاء واجب منزلي من كتاب‬

‫التمارين بما يتناسب مع تم‬ ‫يشترك الطلبه في عمليه التعليم‬ ‫الإثراء‬ ‫إنجازه‪.‬‬ ‫وتطبيق ذلك على معارف جديده‬ ‫ختام‬ ‫من الممكن للمعلم الاستعانه‬ ‫مع امكانيه ربطها بالحياه وحل‬ ‫بالدليل حيث يقدم مقترحاته‬ ‫الاسئله بالطرق التفكير السليم‪.‬‬ ‫لتقديم مناقشه هذه الاسئله مع‬ ‫الطلبه اضافه الى مجموعه من‬ ‫يكمن دور الطالب من خلال حل‬ ‫انشطه التدريب الاضافيه التي‬ ‫هذه الاسئله والاستجابه للتغذيه‬ ‫تهدف الى التوسع بالمعرفه‪.‬‬ ‫الراجعه المقدمه لهم من قبل‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫يكمن دور المعلم في توجيه‬ ‫الطلبه لحل الاسئله وتقديم‬ ‫الدعم والتغذيه الراجعه لهم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫مهام اليوم التدريبي الخامس‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫ما المقصود بالتمايز وفق فهمك الخاص؟‬ ‫التعليم القائم على مبادئ الفروق الفردية وهو “استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب‬ ‫داخل الصف ”‪.‬‬ ‫دليل من الكتب‬ ‫كيفية تحقيقه لمفهوم التمايز‬ ‫الم ّكون (التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪،‬‬ ‫سؤال صفحة ‪29‬‬ ‫م رشوع الوحدة‪ ،‬فقرة رشح معينة‪،‬‬ ‫أبحث صفحة ‪29‬‬ ‫التسلسل بطرح الأسئله‬ ‫التنويع في طرح المفهوم الرياضي‬ ‫مثال مع ني‪ ... ،‬الخ)‬ ‫مثال ‪ 1,2‬صفحة ‪ 29,30‬بال رتتيب‪.‬‬ ‫اسئلة صفحة ‪31‬‬ ‫توظيف المحسوبيات في التعلم من‬ ‫التهيئه‪:‬‬ ‫خلال ربطها بالحياة‬ ‫يتم فيها تقسيم الطلبه إلى مجموعات‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫وكتابة المسأله‪.‬‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫يتم فيها توجيه الطلبه لقراءة‬ ‫النظريات من الكتاب‪.‬‬ ‫اختيار استراتيجية التعلم المتناسبه‬ ‫التدريس‬ ‫حل أسئلة‬ ‫الإثراء‬

‫ما دور المعلم يف تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫اليللكدخمرمناودسسيورةو‪,‬االليتمنحعوليدمدعا يل يفمفمعلطرامرعاحمةاهألانارامسا رتتاطتوايلقتجديعراالمتتلكوداللىاناطلاشلطلطببة‪,‬ةموواأحلياتولضخًاا اطمليإراجطعاابلةلةادعرختونلاالسفهبسامؤاسل يتفياخلدمقاامدذاارايسعرترتاتعينفدكجايللةت اطلخاتلطعيلبمط؟‬ ‫وماذا يحتاج كل طالب ؟وبذلك يحدد أهداف الدرس ويحدد المخرجات المتوقعة‪ ،‬كما يحدد معايت تقويم‬ ‫مدى تحقق الأهداف‪ .‬ويختار المعلم إس رتاتيجيات التدريس الملائمة لكل طالب أو لكل مجموعة‬ ‫والتعديلات ال ر يت يضعها لجعل الاس رتاتيجيات تلائم هذا التنوع و يحدد المهام ال ر يت سيقوم بها الطلبة‬ ‫لتحقيق أهداف التعلم ‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫من خلال مراعاة تنوع القدرات في الغرفة الصفية اثناء التخطيط حيث يتم التدرج في طرح المواضيع‬ ‫والأفكار والتنويع في الأساليب والاستراتيجيات‪ ,‬وتقديم التوجيه والتحفيز وتوفيرالادوات اللازمه لتقديم افضل‬ ‫ما عندهم‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّر َيا ِض ّيةُ ؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي او الواقعي العلاقات‬ ‫الرياضيه وتنوع بين التمثيلات المحسوسه والتمثيلات غير محسوسه والتمثيلات الواقعيه وتعرف‬ ‫التمثيلات ايضا انها عمليه الرياضيه تنقل الصيغه المجرده الى صيغه اخرى ترتبط بالمدخل البصري‬ ‫وتتنوع مستوياتها من التمثيلات اليدويات التقليديه والرقميه الى التمثيلات الرسوم والاشكال والجداول او‬ ‫التمثيلات بالرموز الصيغه اللفظيه‪.‬‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التّمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة ؟‬ ‫‪ )1‬التمثيلات الرياضيه المحسوسه مثل المجسمات‪.‬‬ ‫‪ )2‬التمثيلات الرياضيه شبه المحسوسه مثل الرسومات والخطوط‪.‬‬ ‫‪ )3‬التمثيلات الرياضيه المجرده مثل الارقام والاسئله‪.‬‬ ‫ما ِه َي أ َه ِم َّيةُ اس ِت ْخدَا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِض ّي ِة ؟‬ ‫‪ )1‬يقوى ويحسن من عمليه التعليم‪.‬‬ ‫‪ )2‬تنظيم المعلومات في صوره بصريه مما يساعد على تحويل كم كبير من المعلومات الى شكل او‬ ‫هيكل بسيط للقراءه‪.‬‬ ‫‪ )3‬تنويع وتفعيل التدريس‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّر َياض ّي ِة َعلى تَعَلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة ؟‬ ‫‪ )1‬تقليل من حفظ واستظهار المعلومات لدى الطلبه‪.‬‬ ‫‪ )2‬يزيد من قدره الطالب على فهم وادراك الافكار بطرق متنوعه وتقوى لديهم قوه التعبير عن‬ ‫المفهوم او الافكار التي تدور في اذهانهم‪.‬‬ ‫‪ )3‬يساعد الطالب على ادراك العناصر الرياضيه المشتركه بين المواقف المختلفه‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫استعن بكتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم لتدعيم اجابتك من خلال أمثلة على‬ ‫استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية‪.‬‬ ‫ويشتمل كتاب الطالب على الكثير من التمثيلات الرياضيه بطرق مختلفه مثل خط الاعداد‪ .‬النماذج‬ ‫المساحات‪ .‬الرموز المجرده‪ .‬المجموعات‪ .‬التمثيل اللفظي‪ .‬التمثيل بالكلمات‪ .‬الاشكال المختلفة‪ .‬المجسمات‪.‬‬ ‫وكل ذلك يدعمها ايضا دليل المعلم‪.‬‬ ‫تظهر التمثيلات في هذه الصوره في الصفحة الثانية‬ ‫من خلال الجداول والارقام المجرده والرموز و خط‬ ‫الاعداد ويكون دور المعلم هنا توضيح هذه الرموز‬ ‫وتوصيل المعلومه المفيده للطالب والتي تسهل على‬ ‫عليهم عمليه الحل يكون الدعم من خلال رسومات‬ ‫اضافية‪.‬‬

‫تظهر التمثيلات في هذه الصوره من الصفحه الثالثه‬ ‫من خلال‪ :‬الاعداد المجرده والمجموعات‬ ‫والرسومات والتمثيلات المحسوسه التمثيلات‬ ‫الرياضيه المجرده‪ .‬ولا المعلم توضيح هذه‬ ‫التمثيلات والغرض منها وتأكيد وصول المعلومه‬ ‫للطالب من خلال الشروحات والرسومات ويدعم‬ ‫ذلك دليل المعلم‪.‬‬ ‫تظهر التمثيلات في الصفحه الخامسه بهذه الصوره‬ ‫من خلال التمثيلات الرياضيه شبه المحسوسه‬ ‫وجود مخططات رسوم ارقام مجرده التمثيلات‬ ‫الرياضيه المجرده وفيها الارقام والاسئله وتمثيلات‬ ‫بالجدول‪.‬‬ ‫دور المعلم والقيام بتوضيح ما هو موجود وما هو‬ ‫مطلوب وكيف الوصول الى الهدف المرجو‪ .‬الدعم‬ ‫يكون من خلال توجيه الاسئله التي من خلالها‬ ‫يتوصل الطالب الى معرفه ما عليه او ما يتوجب‬ ‫عليه عمله كي يحل المسأله‪.‬‬ ‫اما الصوره في الصفحه الرابعة فتظهر التمثيلات‬ ‫الرياضيه المحسوسه مثل المكعبات التمثيلات‬ ‫الرياضيه شبه المحسوسه مثل الخطوط والرسومات‬ ‫والاسهم والتمثيلات المجرده مثل الارقام والاسئله‬

‫مهام اليوم التدريبي السادس‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫مهارات تفكير عليا‬ ‫اختبارات دولية‬ ‫ِّص َممت ٌ نافورة بصورة يخرج‬ ‫م ْنها الماء بحسب العلاقة‪+ x2 :‬‬ ‫‪ ,10 = y‬اذا وضعت وحدة انارة‬ ‫على المستقيم الذي معادلته‪x :‬‬ ‫‪ 12 = y +‬فهل ُ يصل ماء‬ ‫النافورة إلى وحدة الانارة؟‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫الاسئله المعروضه في اختبار نهايه الوحده هي من اسئله مهارات التفكير العليا من اسئله موضوعيه واسئله‬ ‫تدربوا حل المسائل و اسئله التفكير العليا و اسئله تحقق من فهمي و اسئله حل المساله واسئله التحدي‪.‬‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫تتنوع مستويات هذه الاسئله من البسيط والمتوسط والصعب‪.‬‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫من الاسئله التي تمثل مهارات التفكير العليا مثل اسئله التحدي واسئله التبرير واسئله التفكير العليا مثل سؤال‬ ‫‪ 10‬سوال‪.18‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير الناقد والبحث والاستقصاء والتحليل والتطبيق‪.‬‬

‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫في حال لم يتمكن الطالب الطلبه من حل بعض هذه الاسئله يتم تقديم تغذيه راجعه مع مراعات مواطن‬ ‫الضعف اعطاء امثله اضافيه واعطاء واجبات بيتيه اضافه الى تقديم شروحات عن طريق التمثيلات التي‬ ‫تساعد الطلبه من الوصول الى الهدف‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫ما المقصود بالمسألة (المشكلة) في الرياضيات؟‬ ‫المساله هي مشكله حسابيه من الممكن تحليلها و من المحتمل ايجاد الحل لها باستخدام الطرق الرياضيه ومن‬ ‫الممكن لهذه المساله ان تكون من العالم الواقعي كحساب مدارات الكواكب حول الشمس او مساله ذات‬ ‫طبيعه اكثر تجريدا مثل مسائل هلبرت و من الممكن للمسائل ان تكون متعلقه برياضيات نفسها‪.‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫جميعها تتحدث عن حل المساله والتشابه في المقدمه والتمهيد و مراحل التدريس والتقويم والختام‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫جميعها تتبع نفس ترتيب مراحل التدريس من مساله‪ .‬وافهم‪ .‬اخطط‪.‬احل‪.‬اتحقق‪.‬‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬

‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫جميعها تحتوي على نفسي انواع التمثيلات الحسيه وشبه الحسيه والمجرده و جميعها متشابهه ب خطوات حل‬ ‫المساله‪.‬‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل‬ ‫المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫يمكن الاستفاده من خطط الحل في حل مساله‪ .‬يتم توجيه الطلاب خطوات حل المساله من فهم المساله‬ ‫المطروحه وتحديد المعطيات والمطلوب والتخطيط للحل ثم الحلب الطرق الرياضيه المناسبه ثم التحقق‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫نص المسألة‪:‬‬ ‫المناقشة والحل والمشاركة‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫أكتب نظاما من معادلتين تربيعيتين‬ ‫توجيه الطلبه وإعطاء أفكار مختلفه‬ ‫على ان تكون النقطه (‪ )7,5‬أحد‬ ‫حلوله‬ ‫لحلها‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫مهام اليوم التدريبي السابع‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تساعد برمجيه جيوجبرا على التحسين من عمليه تعلم الطالب للرياضيات واستكشاف المفاهيم‬ ‫والعلاقات الرياضيه بنفسه ورفع مستوى تحصيل الطلبه ايضا يوفر اهتماما خاصا بك للطالب‬ ‫حسب قدراته واستعداداته ومستواها العلمي‪ .‬ويساعد الطالب على ادراك المفاهيم وتسديدها‬ ‫بطريقه محسوسه‪ .‬وتتيح الفرصه لكل طالب لابراز اقصى امكاناته و تنميه اتجاهات ايجابيه‬ ‫نحو الرياضيات‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫من المواقع التي اقترحتها تصميم انشطه او العاب تعليميه ‪ .‬تنمي لدى الطلبه مهارات التفكير‬ ‫العليا‪.‬مثل‪www.a91am.com..‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫تساعد برمجية جيوجبرا على تحفيز ودعم تعلم الطلبة من خلال المساهمه في مساعدة الطالب على‬ ‫ربط الأفكار الرياضيّة ببعضها والتسلسل في حل الخطوات وبالتالي بناء العلاقات والتعميمات فبرمجية‬ ‫جيوجبرا برمجية تفاعلية تساهم في تنمية مهارة التفكير الناقد لدى الطلبة‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫كيف تحقق الانشطه (نشاط تكنولوجيا من الدليل) نتاجات التعلم؟‬

‫• تصميم مسائل رياضيات الدرج من السهل الى الصعب‬ ‫• تقديم استراتيجيات التعلم الحديثه في تدريس الرياضيات‬ ‫• اعطاء الطالب فرصه البدء من مستواه الحقيقي لا من حيث يريد المعلم‬ ‫• تقديم مسائل لفظيه لتنميه مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الانشطه عند الطلبه؟‬ ‫• مساعده الطالب على ادراك المفاهيم وتجسيدها بطريقه محسوسه‪.‬‬ ‫• مساعده الطالب على ربط الافكار الرياضية في بعضها‪.‬‬ ‫• بناء ثقه الطالب بنفسه وبقدراته على تعلم الرياضيات‪.‬‬ ‫• مساعده الطالب على ربط الرياضيات في الحياه من خلال توظيفها في مسائل حياتيه‪.‬‬ ‫• تنميه مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫• تنميه مهارات التفكير‪.‬‬ ‫• تنمية اتجاهات ايجابية نحو الرياضيات‪.‬‬ ‫• اتاحة الفرصه لكل طالب الابراج اقصى امكاناته‪.‬‬ ‫كيف تنمي هذه الانشطه دافعيه تعلم الطالب؟‬ ‫عندما يبدا الطالب حل مسائل تلائم قدراته عبر هذه الانشطه ثم ينتقل تدريجيا الى مسائل اكثر‬ ‫صعوبه بعد ان يكون قد اتقن التعلم السابق اللازم لحلها وبالتالي فان الرهبه من الرياضيات‬ ‫وعدم الثقه في القدره على تعلمها تزول تدريجيا‪.‬‬ ‫هل تراعي الانشطه مستويات وانماط تعلم الطلبه؟‬ ‫نعم من حيث اعطاء الطالب فرصه البدء من مستواه الحقيقي لا من حيث يريد معلم‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫الصف السابع الوحده الاولى الدرس السادس ضرب الاعداد النسبيه وقسمتها‪:‬‬ ‫البدء بتذكير الطلبه في التعلم القبلي في طرح سؤال ثم ايجاد ناتج ضرب وقسمه الكسور والاعداد الكسريه وضرب وقسمه عددين‬ ‫عشريين‪.‬‬ ‫ثم الانتقال الى مرحله التهيئه من خلال طرح نشاط على شكل النماذج وهي تمثيلات رياضيه شبه محسوسه ومجردا يهدف الى تقييم‬ ‫المفاهيم السابقه وتحديد الاخطاء المفاهيميه ان وجدت‪.‬‬ ‫الانتقال الى مرحله استكشف وبيان معطيات المساله والمطلوب حيث هناك تتضمن مهارات التفكير وحل اوطرح اسئله من خلالها يتبين‬ ‫للطالب المعطيات والمطلوب وتساعدهم على التفكير السليم لحل المساله وتقبل جميع اجابات‪.‬‬ ‫ثم يتم البدء مرحله التدريس من خلالها عرض امثله الكتابه على السبوره ومناقشه الحل مع الطلبه مع التذكير او مع التركيز على الفروق‬ ‫الفرديه و خطوات حل المساله مع تطبيق قواعد ضرب الاعداد الصحيحه لتحديد اشاره ناتج ضرب البسط والمقام مين وتذكير الطلبه عند‬ ‫ضرب الاعداد الكسريه القيام بتحويلها الى كسور غير فعليه وهذا تعلم قبلي‪.‬‬ ‫ثم انتقل الى مرحله اتحقق من فهمي التي تبين مدى فهم الطالب لما تم شرحه وهو تقويم تكويني‪.‬‬ ‫ثم استكمل مرحله التدريس بعرض باقي الامثله للتحقق من فهم بعد كل مثال ثم نذهب الى مرحله التدريب و توجيه الطلبه الى فقره‬ ‫اتدرب واحل المساله واطلب اليهم حل المسائل فيها مع مراعاه الفروق الفرديه بين الطلبه‬ ‫ثم نذهب الى مهارات التفكير العليا واطلب اليهم حل المسائل من ‪ 18‬الى ‪ 20‬وملاحظه حلولهم ورصد اجاباتهم وتوجيههم لاستخدام‬ ‫الاله الحاسبه التي تعتبر من ادوات تكنولوجيا التعليم‪ .‬للتحقق من اختلاف الاجابة من الاجابه الصحيحه للمساله‪.‬‬ ‫تكليف الطلبه بواجب منزلي من كتاب التمارين و اختيار اسئله شامله على الدرس‪.‬‬ ‫ومن ثم ناتي لمرحلة الاثراء و يقوم بتوجيه الطلبه الى كتابه مسائل ضرب وقسمه خاصه بهم ورصدها في دفاترهم واخيرا مرحله الختام‬ ‫توجيهي الطلبه الى فقره اكتب للتاكد من فهمهم لموضوع الدرس‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫مهام اليوم التدريبي الثامن‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫• الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫كان المدرب والزملاء من الداعمين عند الحاجة إلى أحدهم‪.‬‬ ‫• وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة جدا والمهام متنوعة وشاملة لكن كان هناك زخم المهام‪.‬‬ ‫• التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم المهام يحتاج لوقت وجهد كبير‪.‬‬ ‫• وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫كان المدرب دوره واضحا في توفير وتيسير المهام ومتابعتها ومناقشتها‪,‬كما كان متابع لتفاعل‬ ‫الزمالء عبر المنصة‪ .‬أما بالنسبة لدوري كمعلم فقط كنت والزملاء المحور لعملية التعلم‪.‬‬ ‫• كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫احتاجت المهام لوقت كبير حتى تم انجازها وذلك بعد متابعة الفيديوهات التي تم تلقيها من‬ ‫المشرف وقراءة ملفات الوورد ومتابعة المناهج المطورة انجاز المهام ‪.‬‬ ‫• آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زمالئك‪.‬‬ ‫كان التواصل الجيد مع المدرب والزملاء أحد ايجابيات دورة المناهج المطورة حيث تم‬ ‫التواصل على المنصة للمناقشة في المهام وأيضا على قروب واتس يضم اعضاء دورة المناهج‬ ‫المطورة‪.‬‬

‫• المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫كان المدرب مرنا في تحديد واختيار الوقت المخصص للمهام ومناقشتها‪ ,‬وكانت هذه النقطة‬ ‫أحدى ايجابيات المدرب في التعامل‪.‬‬ ‫• طبيعة المهام ومدى جذبها الهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫كانت المهام متنوعة وشاملة وجاذبة للمواضيع التي طرحت خالل الدورة ويمكن تنفيذ مهام‬ ‫على نمطها مع الطلبة للمواضيع المناسبة‪.‬‬ ‫• سهولة الوصول والتعامل مع المنصة واألدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫التعامل مع المنصة كان سهال نوعا ما وخصوصا انه تم استخدام هذه المنصة في العام الماضي‬ ‫أثناء التواصل مع الطلبة‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫‪.1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو عملية نقل التعلم إلى المتعلم في مكان إقامته أو عمله بدلا من انتقال المتعلم إلى المؤوسسة‬ ‫التعليمية ذاتها‪.‬‬ ‫‪. 2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪_1‬المرونة في بيئة العمل‪.‬‬ ‫‪_2‬المزيد من الوقت لاستغلاله‪.‬‬ ‫‪_3‬الحرية في الاختيار‪.‬‬ ‫‪. 3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫التعليم عن بعد هو بديل للتعليم المباشر ونلجأ إليه عند الضرورة‪,‬كحدوث الاوبئة وبالتالي عدم‬ ‫قدرة الطلبة ومعلميهم على التواجد في نفس المكان‪ ,‬وايضا من الممكن أن يكون البعد المكاني‬ ‫أحد الاسباب‪.‬‬ ‫‪. 4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪_1‬نظرة المجتمع إلى هذا الاسلوب من التعلم‪.‬‬ ‫‪_2‬عدم رغبة المتعلم في هذا النمط من التعليم‪.‬‬ ‫‪_3‬ضعف الامكانات والموارد عند بعض الطلبة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫• بناء على ما توصلت اليه حتى اآلن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم الوجاهي‬ ‫وجة المقارنة‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫إعداد المواضيع المراد‬ ‫يعد المعلم أساس عملية‬ ‫طرحها الكترونيا بطريقة‬ ‫التعليم حيث يكمن دوره في‬ ‫جاذبة للطلبة وتقد يمه لهم‪,‬‬ ‫توصيل وتلقين المعلومات‬ ‫وبعد ذلك تقييم الطلبة للتاكد‬ ‫للطلبة وذلك بسبب عدة‬ ‫من تحقق النتاجات‪.‬‬ ‫تحديات أهمها اعتماد الطالب‬ ‫على المعلم في عملية التعلم‪,‬‬ ‫وقلة الموارد المتاحة للتنويع‬ ‫في طرق طرح المواضيع‪,‬‬ ‫ضيق الزمن المقرر للحصة‬ ‫الصفية ‪ ,‬وأيضا زخم أعداد‬ ‫الطالب في الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫يعد الطالب هو المحور في‬ ‫يكمن دور الطالب في تلقي‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫عملية التعلم ويظهر ذلك في‬ ‫المعلومات من المعلم واعتماد‬ ‫ه عليه دون محاولة بذل جهد‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫_محاولة البحث والحصول‬ ‫الاجتماعات التي يتم عقدها‬ ‫في المدرسة‪.‬‬ ‫الاستراتيجيات والادوات‬ ‫على المعلومات ‪.‬‬ ‫المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫_القدرة على استخالص ما‬ ‫_التدريس المباشر‪.‬‬ ‫يهمه فقط من المعلومات ‪.‬‬ ‫_التعلم في مجموعات‪.‬‬ ‫_القدرة على تقييم المعلومات‬ ‫_التعلم من خالل نشاط‪.‬‬ ‫_التعلم بالنمذجة‪ .‬التفكيرالناقد‬ ‫وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫والعصف الذهني‪.‬‬ ‫_الصفوف الافتراضية التي‬ ‫يتم عملها باستخدام منصات‬ ‫تعليمية مختلفة لعقد النقاشات‪.‬‬ ‫_استراتيجية العرض‬ ‫التقديمي االلكتروني‪.‬‬

‫_استخدام مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي المختلفة‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫مهام اليوم التدريبي التاسع‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫يتم اللجوء إلى استخدام التعليم المدمج عند عدة مواقف منها‪:‬‬ ‫• عند قيام المعلم بالتدريس التقليدي ثم تطبيق ما قام بتدريسه عن طريق الحاسب‪.‬‬ ‫• عند بحث المعلم عن ما هو جديد على الانترنت والرغبة في تطوير مقرره وتجديد معلومته‬ ‫بصفه مستمرة‪.‬‬ ‫• عند التعامل مع البريد الالكتروني وتبادل الرسائل بينه وبين طالبه‪.‬‬ ‫• عندما تكون لديه الرغبة في الانتقال من مرحلة التعليم التقليدي إلى مرحلة التعليم‬ ‫الالكتروني‪.‬‬ ‫_ ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫• مشكلة اللغة‪ :‬فغالبية البرامج والادوات وضعت باللغة الانكليزية‪ ،‬وهذا ما يوجد عائقا أمام‬ ‫الطلبة للتعامل معها بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫• المنهاج أو المادة الدراسية‪ :‬والتي ما تزال مطبوعة ورقيا‪ ،‬لذا ينبغي تحويلها إلى ملفات‬ ‫الكترونية يسهل التعامل معها‪.‬‬ ‫• صعوبات التقويم ونظام المراقبة والتصحيح والغياب‪.‬‬

‫_ برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫الحلول المقترحة لتخطيها بالترتيب‪:‬‬ ‫• الاستعانة ببرامج ترجمة لتساعد الطلبة على استخدام البرامج بشكل صحيح وعقد دورات‬ ‫توضيحية للطلبة لتوضيح كيفية استعمال هذه البرامج‪.‬‬ ‫• الاستعانة بالمكتبات أو باشخاص لديهم خبرة ومعرفة كافية لتحويل المادة الورقية إلى مادة‬ ‫الكترونية‪.‬‬ ‫• فتح برنامج ‪ Zoom‬مع الطلبة للتغلب على التحدي الثالث السابق ذكره‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫ما المقصود بالتعليم المدمج؟‬ ‫مزج من التدريب التقليدي الموجه بالمعلم والمؤتمرات المتزامنة على الإنترنت والدراسة ذات الخطو‬ ‫الذاتي غير المتزامنة‪.‬‬ ‫ما أهم المميزات التعليم المدمج؟‬ ‫• زيادة فاعلية التعليم‪.‬‬ ‫• تنوع وسائل المعرفة‪.‬‬ ‫• تحقيق التعلم النشط للمتعلمين‪.‬‬ ‫• المرونة التعليمية‪.‬‬ ‫• إتقان المهارات العملية‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫مهام اليوم التدريبي التاسع‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫درس حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫تقسيم الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫التمهيد لبرمجية جيوجبرا من خلال عرض فيديو توضيحي للطلبة عن برمجية جيوجبرا وكيفية‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫طرح أسئلة عن مضمون الفيديو وتكليف الطلبة بمناقشة هذه الأسئلة والاجابة عليها‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة باستعمال برمجية جيوجبرا لحل النشاط ‪ 1‬الوارد صفحة ‪ 8‬لتمثيل أنظمة‬ ‫المعادلات وحلها بيانيا‪.‬‬ ‫تقسيم أنظمة المعادلات الوارد في اتدرب صفحة ‪ 9‬على المجموعات وتكليف كل مجموعة‬ ‫بطرح الإجابات أمام باقي المجموعات‪.‬‬ ‫بعد الانتهاء من تعريف الطلبة بالبرمجية‪ ,‬تكليف الطلبة بحل المثال ‪ 1‬الوارد صفحة ‪.10‬‬ ‫تكليف كل مجموعة بحل أتحقق من فهمي الوارد صفحة ‪.11‬‬ ‫توضيح مثال ‪ 2‬الوارد صفحة ‪.12‬‬ ‫تقييم الطلبة من خلال تكليفهم حل اتحقق من فهمي الوارد صفحة ‪.13‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫يمكن استخدام برمجيات جاذبة لتعلم الطلبة‬ ‫أن بعض دروس الرياضيات لا يتم طرحها‬ ‫لطرح بعض المواضيع‪.‬‬ ‫على الطلبة إلا باستخدام الطريقة المباشرة‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫أتمنى أن‬ ‫أعجبني‬ ‫مراعاة طريقة عرض المنهاج‬ ‫مراعاة مهارات التفكير الإبداعي‬