2020ملف انجاز شرين عمران محمد عمران

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية تربية قصبه عمان‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب المناهج المطورة (العلوم والرياضيات)‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬شرين عمران محمد عمران‬ ‫الرقم الوزاري ‪141421:‬‬ ‫المدرسة ‪ :‬المريخ الاساسية المختلطة‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم مجال علوم‬ ‫المشرف المدرب‪ :‬د‪0‬أسماء حميض‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫شرين عمران محمد عمران‬ ‫اسم المعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9822031795‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪3‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪4‬‬ ‫‪141421‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫‪5‬‬ ‫معلم مجال علوم‬ ‫الخبرات العلميه‬ ‫‪6‬‬ ‫رابع ‪+‬خامس‬ ‫‪7‬‬ ‫المديريه‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 14‬سنه‬ ‫المدرسه‬ ‫قصبة عمان‬ ‫المريخ الاساسية المختلطه‬ ‫افتخر بمهنتي مهنة الانبياء والرسل واتمنى ان اترك اثرا طيبا في نفوس كل من تعاملت معه طيلة‬ ‫فترة خدمتي‬ ‫اتطلع من خلال هذه الدورة لتعلم اساليب تدريسيه جديده ومتطوره تواكب قدرات هذا الجيل وتطور‬ ‫المناهج الاردنيه وتبادل الخبرات مع الزملاء والزميلات واكتساب معارف جديدة‬

‫الربط بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫الصفحة‬ ‫المبحث‪:‬العلوم‬ ‫عنوان الدرس‪:‬مصادر الطاقه‬ ‫في هذا الدرس يتم توجيه الطلبه الى تنفيذ النشاط بانفسهم باستخدام ادوات‬ ‫‪55‬‬ ‫بسيطه من البيه لعمل نموذج للاستفادة من حركة الماء في الطبيعه ‪ /‬وهنا الطالب‬ ‫نفسه يقوم بتنفيذ النشاط وجمع الملاحطات والتجريب العملي وهذا يررتبط‬ ‫بفلسفه التربيه والتعليم‬ ‫( التأمل الذاتي )‬ ‫‪-‬تحديث المناهج الدراسية وتطويرها مهم جدا لتكون معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفي و مجاراة اقرانهم فالدول المتقدمة‬ ‫‪-‬المناهج الدراسية المطورة تهتم بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية للمواد الدراسية‬ ‫حرص المنهاج الدراسي المطور على تناول المادة الدراسية بأساليب تعليمية متنوعة ارتكزت على توظيف استراتيجيات التدريس المختلفة‪-‬‬

‫كنت افكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫عدم اهمية تطوير المناهج‬ ‫تطوير المناهج مهم لمواكبة التطورات التي تحدث‬ ‫الكتب المطورة تحتوي على الكثير من العيوب‬ ‫في عصرنا الحالي‬ ‫ان التدريب على المناهج المطورة لا يفيدني‬ ‫الكتب المطورة اصبحت افضل وتراعي الفروق‬ ‫لاني لا اقوم بتدريسها حاليا‬ ‫الفردية‬ ‫التدريب على المناهج المطورة سيزيد من‬ ‫مهاراتي وخبراتي‬

‫‪-2‬بناء خطة لدرس من احد المناهج المط ّورة تراعي بناء الأنشطة وفق دورة التعلّم‬ ‫صفحة \" ‪\" 14‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عننوان الدرس‪:‬تصنيف النباتات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬التصنيف‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الرابع‬ ‫إلى‪2020/ 9 / 16 :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪2020 / 9 / 15 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬تعرف مفهوم التصنيف‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬تقدير نعم الله علينا بوجود الغذاء –التربيه الاسلاميه‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬صف ثاني وثالث انواع النباتات‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الرقم النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫التقويم المعتمد قاءمة اتهيا ‪ :‬عرض توضيحي عن كيفيه تكاثر النباتات مثل نبات التفاح ‪5‬د‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تصنف النباتات الى‬ ‫‪-1‬‬ ‫المباشر‬ ‫زهريه ولا زهريه‬ ‫الرصد والصنوبر استكشف ‪ :‬تقسيم الطالبات لمجموعات لتنفيذ النشاط التالي‬ ‫على الاداء‬ ‫(ماالفرق بين تكاثر النباتين كما شاهدت – احضار عينات من البذور ‪15‬د‬ ‫عرض‬ ‫توضيحي‬ ‫والمخاريط والتمييز بينها وبين مكان البذور (المرحله الاولى)ثم القيام‬ ‫اللوح المدرسي‬ ‫سلم بالمرحلة الثانيه وهي التمييز بين البذور التي تنقسم لقسمين والتي لا‬ ‫الملاحطه‬ ‫تصنف النباتات الزهريه‬ ‫التقدير تنقسم‬ ‫التلقاءيه‬ ‫‪ -2‬الى ذات الفلق والفلقتان‬ ‫افسر‪ :‬مناقشة الطالبات في النتاءج التي توصلوا اليها حيث تقسم‬ ‫اجراء التجارب‬ ‫ازهار – محاريط‪ -‬بذور‬ ‫النباتات الى قسمين زهريه ولا زهريه والنباتات الزهريه تقسم بذورها‬ ‫متنوعه منقوعه في‬ ‫الى فلقة وفلقتان وعمل شبكة مفاهيميه ‪15‬د‬ ‫الماء‬ ‫اتوسع ‪ :‬البحث عن اسماء نباتات زهريه ولا زهريه والصاق صور لها‬ ‫في دفترك الحاص وصور لبذورر فلقة وفلقتان‬ ‫‪10‬د‬ ‫اقيم منافشة اسءله الدرس وحلها على شكل مشاركةة الزميل‬

‫‪ -1‬التعرف على مكونات الكتب المطورة ومميزاتها‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪:‬الحامس‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫عدم وجود ايات قرانيه‬ ‫صعوبة بعض‬ ‫حجم الكتاب جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫للاستدلال بها في شرح‬ ‫المصطلحات‬ ‫الدروس‬ ‫زخم المادة‬ ‫حجم الخط واضح‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم المستمر في نهاية كل التشابه بين غلاف‬ ‫‪3‬‬ ‫كتاب الطالب والتماين‬ ‫وحدة‬ ‫طريقة عرض الدروس‬ ‫‪4‬‬

‫مهام اليوم الثالث‬ ‫‪ -1‬تقييم خطة أحد الزملاء الزميله الاء الكسواني‬ ‫ما رأيك ب‪...‬‬ ‫أعجبني في خطتك‬ ‫اعداد ورق عمل خلال تنفيذ‬ ‫استخدام مهارة ‪5es‬في اعداد الخطة‬ ‫النشاط‬ ‫وتقسيم الوقت المناسب لكل قسم منها‬ ‫واستحدام مهارات عليا‬

‫‪ -1‬تحليل وحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم‬ ‫الصف‪:‬الحامس‬ ‫الوحدة الدراسية ‪ /‬الدرس‪:‬الموارد الطبيعيه ومصاد الطاقه‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ بعض‬ ‫المرحلة من موقعها في‬ ‫نقطة قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫مراحل دورة الوحدة الدراسية‬ ‫التعلم‬ ‫في بدايه الوحدة عرض صور – قصه –فيديو‪-‬طرح‬ ‫أتهيأ‬ ‫اسءله‬ ‫تجارب عمليه –انشطه – عمل جماعي‬ ‫أستكشف بعد مرحلة‬ ‫المعلم موجه والطالب منفذ‬ ‫التهيءه‬ ‫المعلم مفسر‬ ‫تفسير النتاءج التي تم التوصل اليها‬ ‫الشرح بعد اجراء‬ ‫والتفسير التجارب‬ ‫الطالب هو الباحث‬ ‫الاثراء والتوسع بعد الانتهاء من رربط الدرس بمواقف حياتية مشابهة‬ ‫شرح الدرس‬ ‫في بداية الدرس اسءله –ورقه عمل – اختبارقصير‪-‬‬ ‫التقويم‬ ‫وخلال الشرح اسءلة الدرس والوحدة‬ ‫وفي نهايته‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية وتبادل التغذية الراجعه وتبادل الخبرات‬

‫الوحدة الثانيه‬ ‫مهمة اليوم الرابع‪ -‬مهمة نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫قمت باختيار وحدتين من كتاب الصف الرابع لمادة العلوم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬تصنيف النباتات والحيوانات الوحدة الثانية ‪:‬تكاثر الكانات الحية ودورات حياتها‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟؟‬ ‫في كلا الوحدتين تم التمهيد بوضع صوره كبيرة وطرح سؤال عليها‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫طريقة عررض المادة في كلا الوحدتين متشابهة وبنفس التسلسل‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫كلا الوحدتين بدات باتهيأ ثم نشاط استكشف ثم عرض المعلومات وهي التفسير ثم اطور معلوماتي وفي النهايه التقويم‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫وجود المفاهيم باللغه الانجليزيه يشكل اثراء لغوي للطلاب في اللغه الانجليزيه ويزيد من الحصيله اللغويه للمفردات العلميه باللغه الانجليزيه ويساعد على‬ ‫تطور قدرة الطلاب على الدخول للمواقع الالكترونيه والتواصل مع اقرانهم‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫جميع الوحدات الدراسيه تبدا بالتمهيد للدرس ثم الاستكشاف من خلال تنفيذ النشاط ثم التوصل للنتاءج وتفسيرها ثم اطور معرفتي واتوسع ثم التقويم‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟‬ ‫دور المعلم هو الميسر والموجه والمقيم اما الطالب فهو محور العمليه التعليميه والمستكشف بنفسه للمعلومات‬

‫مهمة نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫بناء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين ‪ ،‬ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع واختر احدى الوحدات الدراسية ‪،‬‬ ‫حدد مراحل الوحدة ونظم اجابتك في الجدول ادناه ‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهيداً لمشاركته مع زميل وتبادل التغذية‬ ‫الراجعة بينكما ‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك واي ملاحظات واقتراحات تود مشاركتها واحتفظ‬ ‫‪ .‬بالجدول في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الارض‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫‪/‬‬ ‫الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫نقطة قوة ونقطة (‬ ‫اول صورة في الوحدة ص‪ 8‬وتتضمن سؤال‬ ‫أتهيأ‬ ‫) تطوير‬ ‫ما اهمية الصخور في معرفة تاريخ الارض‬ ‫أستكشف‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة ص‪9‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫الدروس التي تتضمن مجموعة من الانشطو والشرح‬ ‫التقويم‬ ‫البحث في المواقع الالكتروتية عن العالم البيروني عالم في‬ ‫علوم الارض‬ ‫اسئلة المراجعة‬

‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫اتهيا‪-‬استكشاف‪-‬افسر واشرح ‪-‬الاثراء والتوسع‪-‬التقويم‬ ‫● ما اهمية هذة المراحل في تدريس العلوم‬ ‫التهيأ‪:‬اثارة اهتمام الطلبة وتهيئتهم للدرس ‪-‬وتربط بين الخبرات السابقة لدى الطلبة ومعرفةاذا كان هناك مفاهيم خاطءءه‬ ‫الاستكشاف‪: -‬يتمكن الطلبة من تكوين خبرات مشتركة تساعدهم في صياغة المفاهيم والمهارات ويتزودون بخبرة عملية يتم تطوير مفهوم الوحدة حولها‬ ‫الشرح والتفسيريتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة في الدرس بطريقة سهلة تراعي الفروق الفردية وجعل محتوى‪ -‬الدرس مفهوما وتثبيت التعلم‬ ‫للطلبة من قبل المعلم‬ ‫ا‪-‬لتوسع والاثراء ‪:‬تعميم المفاهيم وانتقال المفاهيم وتفعيلها في مواقف جديدة مشابهه وتحفز على ربط الافكار العلمية المختلفةفي مجالات الحياة‬ ‫التفويم ‪:‬يحصل الطلبة على التغذية الراجعة لمسار تعلمهم والتي تساعدهم على التقويم الذاتي‬ ‫● ما دور المعلم في كل مرحلة ‪.‬؟‬ ‫● النهياة ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫● استكشف ‪:‬دور الميسر‬ ‫● الشرح‪ :‬استعراض المهة وشرح الدرس وعرض التفسيراتبطريقة مباشرة لتثبيت التعالم‬ ‫● الاثراء ‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلميةفي مجالات الحياة‬ ‫● التقويم ‪:‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجية عملية التعلم‬ ‫● المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫⮚ قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم ‪-‬‬ ‫⮚ التواصل بين الطلبة بشكل فردي او مجموعات لاداء المهمة او النشلط‪-‬‬

‫● ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫● مشاركة الزميل‬ ‫● الرؤؤس المرقمة‬ ‫● الكتابة بالمفكرة العلمية – نموذج فراير‬ ‫● التعلم باللعب‬ ‫● احدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫نشاط تصنيف النباتات لكتاب العلوم للصف الرابع ص ‪16‬‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫مهمة التخطيط في ضوء الكتب المطورة( ‪) 4‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الخامس الاساسي‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫من الزملاء‬ ‫الوحدة الثانيه ‪ /‬تنوع الكاءنات الحيه‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫في بداية الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫عرض صور او فيديو عن انواع واشكال الكاءنات‬ ‫الحيه في مختلف البيءات ثم طرح عدة اسءله حول‬ ‫صفاتها وشكلها‬

‫تقسيم الطلاب لمجموعات وتكليفهم بتنفيذ النشاط‬ ‫تلي مرحله التمهيد‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫ص‪ 42‬نمذجة الحيوانات للتوصل الى ان الحيوانات‬ ‫تختلف في وجود صفة اساسيه ةهي العمود الفقري‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫امثلة على اسءلة التفكير الناقد من كتاب العلوم للصف الخامس‪:‬‬ ‫‪ -1‬لماذا تعد الشمس هي مصدر الطاقه الرءيس غلى سطح الارض‬ ‫‪ -2‬لماذا تعد علاقة الانسان بالحيوانات اللافقاريه ايجابيه وسلبيه معا‬ ‫امثله على اسءلهة الاختبارات الدوليه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬احد الاتيه لاتعد موردا طبيعيا ‪:‬‬ ‫د‪ -‬النباتات‬ ‫ج‪ -‬الماء‬ ‫ب‪ -‬الشمس‬ ‫أ‪-‬البلاستيك‬ ‫‪ -2‬احد مصادرالطاقة لا تلوث البيءة‬ ‫د‪ -‬الغاز الطبيعي‬ ‫ج‪ -‬الفحم الحجري‬ ‫ب‪ -‬النفط‬ ‫أ‪-‬الشمس‬

‫الوحدة الثالثه‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المهمة الاولى المنهج العلمي‬ ‫بعد الدخول الى الرابط اجب عن الاسئله التاليه‪:‬‬ ‫‪1‬س هل بالامكان استخدام خطوات البحث العلمي لجميع الفئات العمريه؟برر اجابتك‬ ‫نعم مع مراعاه الفئه العمريه والمستوى الادراكي لها وبما يناسب قدراته بحيث يتم التوافق بين المرحله العمريه‬ ‫والمنهج العلمي‬ ‫‪2‬س بأعتقادك ما هي اهم التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪-1‬قله الموارد والمواد والبنيه التحتيه للمدرسه‬ ‫‪ -2‬اعداد الطلبه في الغرفه الصفيه‬ ‫‪ – 3‬قله الخبره لدى المعلم او الطالب‬ ‫‪ -4‬الحاله الماديه للطالب والتي لاتمكنه من تلبيه متطلبات البحث العلمي من مصادر تعلم لضمان التوسع‬ ‫واثراء البحث‬

‫‪ -5‬قله وضيق الوقت والتركيز على انهاء المنهاج اكثر من التعمق فيه‬ ‫المقترح للتحديات المذكوره‪:‬‬ ‫زيادة الوقت والحصص المخصصه للمواد العلميه‬ ‫تعديل المناهج بما يتناسب مع خطوات البحث العلمي‬ ‫تخصيص ميزانيه خاصه وكافيه للمختبرات وللبحث العلمي وتشجيعه على مستوى المدرسه والمديريه‬ ‫والمحافظه والوطن‬ ‫المهمة الثانيه بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬المنهج العلمي‬ ‫التخطيط لنشاط استقصائي‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم الصف‪ :‬الخامس الدرس‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫اسم النشاط‪ :‬طاقة الماء‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬استقصي قدرة الماء على تحريك الاجسام (طاقة الماء)‬ ‫اصمم نموذج دولاب ماء‬ ‫استنتج علاقة سرعة تدفق الماء بسرعة دوران النموذج‬ ‫التهيئة‪ :‬مناقشة الطالبات بمفهوم الموارد الطبيعية وكتابة الإجابات على السبورة‬

‫تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫توزيع الأدوات (‪ 10‬ملاعق بلاستيكية ‪/‬لوح من البولسترين ‪/‬عصا خشبية أسطوانية طولها ‪10‬سم‪/‬مشرط) كل مجموعه تتاكدمن القياسات‬ ‫طرح سؤال الاستقصاء‪ :‬يتم استخدام الطاقة الكهربائية لتحريك الآلات هل يمكن الاستفادة من طاقة الماء؟‬ ‫توجيه الطالبات الى كتاب الأنشطة ص ‪22‬الفرضية التي يمكن ان يضعها الطالب‪ :‬هل يستطيع الماء تحريك الجسم‬ ‫التجريب والتصميم‪:‬‬ ‫البدء خطوات النشاط وتصمم نموذج يعمل على طاقة الماء (دولاب الماء)‬ ‫متابعة عمل الطالبات للنموذج وتوجيه الطالبات وتقويم أدائهن (اتقان النموذج‪/‬سرعة العمل‪ /‬التعاون)‬ ‫*من أجل السلامة مساعدة الطالبات أثناء استخدام المشرط او الاشراف اثناء استخدامه‬ ‫تجريب كل مجموعة نموذجها باستخدام صنبور الماء وتدوين الملاحظات‬ ‫تضبط المتغيرات حسب المطلوب في النشاط‬ ‫الاستنتاج‪:‬‬ ‫ثم تدون استنتاجاتها والتوقع في كتاب الأنشطة‬ ‫التواصل‪:‬عرض كل مجموعة نموذجها ومناقشة استنتاجاتهم (التواصل) والتأكيد عليها‬ ‫التوسع‪:‬طرح سؤال للتوسع كواجب بيتي أين يتم استخدام طاقة الماء في حياتنا؟‬

‫المهارات التي اكتسبها المتعلم‪:‬‬ ‫القياس‪ :‬قياس أطوال معينة للعصا والملاعق‬ ‫التصميم‪ :‬تصمم النموذج والتعامل مع الأدوات‬ ‫التجربة‪ :‬تجريب النموذج الذي تم تصميمه‬ ‫التفسير‪ :‬تفسير حركة الدولاب وتغير سرعته بتغير تتدفق الماء‬ ‫الاستنتاج‪ :‬العلاقة بين حركة الماء (طاقة الماء) وحركة الدولاب‬ ‫العلاقة بين سرعة تدفق الماء وسرعة دوران النموذج‬ ‫التنبؤ‪ :‬يمكن توليد الطاقة من الماء (نوع من الموارد الطبيعية)‬ ‫التواصل‪ :‬المناقشة بين افراد المجموعة الواحدة وأيضا عرض نموذجهم واستنتاجاتهم أمام باقي المجموعات‬ ‫التوسع‪ :‬طرح سؤال عليهم أين يتم استخدام طاقة الماء في حياتنا؟‬

‫المنهجية العلمية التي اتبعها المتعلم‪:‬‬ ‫‪)1‬تحديد المشكلة‪ :‬هل يمكن توليد الطاقة من الماء‬ ‫‪)2‬جمع الملاحظات‪ :‬معرفة النتاج المتوقع من التجربة‬ ‫اسم التجربة والأدوات – خطوات العمل‬ ‫‪)3‬وضع الفرضيات‪ :‬هل يستطيع الماء تحريك الجسم؟‬ ‫هل إذا اسقطنا الماء على الملاعق ستتحرك ويتحرك الدولاب‬ ‫‪)4‬اجراء التجربة‪ :‬تصميم النموذج وتجريبه‬ ‫‪)5‬تحليل النتائج‪ :‬عندما سقط الماء على الملاعق تحركت وتحرك الدولاب وبالتالي استنتاج ان الماء لديه القدرة على تحريك الدولاب‬ ‫عندما زادت سرعة الماء زادت سرعة الدوران‬ ‫‪)6‬الاستنتاج‪ :‬إذا يمكن توليد الطاقة من حركة الماء‬ ‫‪)7‬التواصل‪ :‬بين المجموعة الواحدة وبين كل مجموعة مع أخرى‬ ‫التحقق من اكتساب الطالب للمهارات والمنهجية العلمية‪:‬‬ ‫‪)1‬فاعلية النموذج وهل قابل للعمل والتجريب‬ ‫‪)2‬الاستنتاجات التي توصل اليها‬ ‫‪)3‬المناقشة والحوار بين افراد المجموعة أثناء العمل وعند مناقشة النتائج مع المجموعات ومع المعلم‬

‫‪ )4‬تقويم الأداء والتقويم الختامي‬ ‫‪)5‬من خلال التوسع وقدرة الطالب على نقل الأثر الى حياته‬ ‫اهمية الصور و الاشكال في‬ ‫الكتاب المدرسي المطور‬ ‫مقدم ة‬ ‫تحتل الصورة مكانة مهمة في حياتنا اليومية وذلك بالنظر لى مدى تأثيرها على فكر‬ ‫الإنسان وحياته ذ أصبحت وسيلة اتصالية فعالة تترجم ما يختلج من أفكار ومشاعر‬ ‫مختلفة لدى الإنسان ولهذا فقد أصبحت محور العديد من الدراسات الحديثة مما يبرهن‬ ‫على أهميتها في وقت طغت فيه الوسائل التكنولوجية على فكر الإنسان وعصره‬ ‫أما في المجال التربوي فنعني بالصورة التعليمية تلك الصورة التي توظف في مجال‬ ‫التربية والتعليم وتتعلق بمكونات تدريسية هادفة كأن تشخص هذه الصورة واقع‬ ‫التربية أو تلتقط عوالم تربوية هادفة تفيد المتعلم في مؤسسته أو فصله الدراسي أي‬ ‫ن الصورة التربوية هي التي تحمل في طياتها قيما بناءة وسامية تخدم المتعلم في‬ ‫مؤسسته التربوية والتعليمية بشكل من الأشكال وقد تتنوع هذه الصورة في أشكالها‬ ‫وأنماطها وأنواعها لكن هدفها واحد هو خدمة وتقويم‬ ‫كما تعرف الصورة التعليمية بأنها تلك الصورة المرتبطة بمقاطع‬ ‫الدرس الثلاثة‪ :‬المقطع الابتدائي والمقطع التكويني والمقطع النهائي وتندرج ضمن ما‬ ‫يسمى بوسائل الإيضاح ويستعمل المدرس الصور الدرجة في الكتاب المدرسي لبناء‬ ‫الدرس شرحا ونموذجا ونصوصا واستثمارا واستكشافا واستنتاجا وتقويما‬ ‫كما تعرف بأنها ‪ :‬الصورة التي تستخدم للتعبير عن مضمون حالة معينة لغرض‬ ‫يصال المعلومات لى الطلبة بأقل وقت وجهد ممكن ومن جهة أخرى ولعل السبيل إلى‬ ‫ذلك لا يت تى إلا من خلال استغلال الصورة التعليمية الاستغلال الأم ل باعتبارها تم ل‬ ‫بي ة المتعلم وواقعه الذي يعيشه ويتواصل به ومعه‬ ‫المهمه الثالثة ‪ :‬اهمية الصور والاشكال في الكتاب المدرسي المطور‬ ‫عرض بور بوينت‬

‫الوحدة ال ال ة ‪ /‬الجلسة الرابعة‬ ‫مهمة الأم لة التطبيقية‬ ‫س‪) 1‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطالب في كل م ال ؟‬ ‫تنمي عند الطالب المواطنة وتعزز دور العلماء المسلمين لتنمي عند الطالب الم ابرة وانه يستطيع الإنجاز‬ ‫تربط وترسخ المفاهيم لدى الطالب بالحياة العملية والصحية‬ ‫تنمي المهارات الكتابية والعلمية‬

‫تنمي عند الطالب فكرة التكامل مع المباحث الأخرى لنصل الى التعليم المستدام‬ ‫تنمي عند الطالب مهارات التواصل وتقوي الشخصية من خلال المناقشة‬

‫تزيد من دافعية الطالب وتجعل التعليم ممتع وذو معنى‬ ‫تزيد من انتباه الطالب وتساعده على سرعة التذكر‬ ‫تنمي المهارات الكتابية لإظهار التمايز لدى الطلاب‬

‫س‪ 2‬كيف توصلت لذلك؟‬ ‫‪)1‬التقارير التي يقدمها الطالب‬ ‫‪)2‬مناقشة المهمات في الصف‬ ‫‪)3‬المنشورات والمطويات‬ ‫‪)4‬العروض التقديمية‬ ‫‪ )5‬نماذج تحاكي المطلوب‬ ‫‪)6‬تغير طريقة تفكير الطالب وتعامله مع المباحث الأخرى (توسع مدارك الطالب)‬ ‫‪)7‬مسرح المدرسة‬ ‫‪)8‬الإذاعة المدرسية‬

‫الوحدة الرابعة (التعلم والتعليم الرقمي)‬ ‫التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫المهمة الاولى‪:‬اجب عما يلي‬ ‫الدعم المقدم لك ‪ :‬دكتورة داعمة للجميع متميزة ومعطاءة ومتعاونة لابعد الحدود مع الجميع‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ :‬تعليمات ومهام واضحة بجهد الدكتورة معنا‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪ :‬عدم وجود جهاز حاسوب – صعوبة التعامل مع البرنامج احيانا – عدم استجابة الملفات احيانا‪ -‬كثرة المهام الموكلة الينا‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪ :‬قامت الدكتورة مشكورة بتقديم مضمون الدورة على اكمل وجه وقام المتدربون باداء المهام‬ ‫الموكله اليهم واعداد ملفات انجاز‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‪ :‬هناك مهام فردية واخرى جماعيه ضمن مجموعات متميزة ومتعاونه‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملاءك‪ :‬كان التواصل ميسر ومرن من خلال البرمجية ومن خلال مجموعات الواتس اب‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة اليك‪ :‬هنالك مرونة في اختيار الوقت المناسب للجميع‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ :‬المهام تركز على المناهج المطورة وتحاكي الوضع الحالي الذي نعيش فيه الان من حيث التعلم عن‬ ‫بعد‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها‪ :‬واجهت بعض الصعوبات في التعامل مع البرنامج ولكن بمساعدة الدكتورة والزملاء تغلبت‬ ‫على بعضها‬

‫المهمة الثانيه ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫مامفهوم التعليم عن بعد ‪-‬ما اهم ميزات التعليم عن بعد‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد – ما التحديات التي من المتوقع ان تواجهها في التعليم عن بعد‬ ‫اجابات هذه الاسءله في العرض التقديمي التالي‪:‬‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج ‪ :‬نعم‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ‪ :‬نعم – دورة شبكات المدارس للعلوم‬ ‫هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك ‪ :‬نعم‬ ‫متى يمكن ان تلجأ للتعليم المدمج ‪ :‬خلال الحصص الصفيه – وفي التعليم عن بعد‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها‬ ‫عدم توفر اجهزة حاسوب كافية للطلاب – عدم وجود انترنت‬ ‫برايك ما الحلول المناسبة لتخطيها‬ ‫توفير اجهزة حاسوب كافية في المدارس‬ ‫توفير اجهزة حواسيب للمعلمين‬ ‫توفير انترنت مجاني للمواقع والمنصات التعليمية‬

‫المهمة الرابعه ‪ :‬ارجع الى احد كتب العلوم المطورة واختر درسا وقم بالتخطيط له بطريقة التعليم المدمج‬ ‫العلوم‬ ‫المادة‬ ‫الصف‬ ‫الرابع الاساسي‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الاهداف التعليمية‬ ‫العلاقات بين الكاءنات الحية‬ ‫يميزانواع العلاقات بين الكاءنات الحية‬ ‫الوساءل المساعدة‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫يعطي امثلة على مثل هذه العلاقات‬ ‫الخطوات‬ ‫عرض فيديو في بداية الحصة‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الاندماج ‪ :‬يبدا المعلم بطرح عدة اسءلة عن النطام البيءي والكاءنات الموجودة فيه وعن حاجتها لبعضها البعض ثم يقوم بعرض‬ ‫فيديو يطلب من الطلاب من خلاله التعرف على العلاقات بين الكاءنات الحية‬ ‫الاستكشاف‪ :‬يقوم المعلم بتقسيم الطلاب لمجموعات ويطلب من كل مجموعة كتابة العلاقات التي توصلوا اليها من خلال الفيديو على‬ ‫بوستر ثم الصاقه على الحاءط‬ ‫التفسير ‪ :‬يطلب من الطلاب القيام بجولة معرض حتى ترى جميع المجموعات ما كتبوه ثم مناقشة المجموعات معا بالنتاءج التي‬ ‫توصلوا اليها وتوضيح العلاقات من قبل المعلم‬ ‫التوسع والاثراء ‪ :‬يطلب المعلم من الطلاب البحث عبر الانترنت عن امثلة جديدة عن العلاقات بين الكاءنات الحية غير الواردة في‬ ‫الدرس وتدوينها في دفتره الخاص‬ ‫التقويم ‪:‬تشخيصي في بداية الحصة‬ ‫تكويني خلال عملية الشرح والتفسير‬ ‫ختامي من خلال ورقة عمل كواجب بيتي عن هذه العلاقات‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬ارجع الى احد كتب العلوم المطورة واختر درسا وقم بالخطيط له بطريقة التعليم عن بعد‬ ‫العلوم‬ ‫المادة‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫اثر تغيرات البيءة في الانطمة البيءية‬ ‫الاهداف التعليمية‬ ‫يتعرف التغيرات التي تؤثر في البيءة‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫يصنف هذه التغيرات الى عوامل طبيعية – علاقات بين كاءنات حيه – انشطة بشريه‬ ‫الوسيلة المستخدمه‬ ‫الخطوات‬ ‫‪45‬دقيقه‬ ‫احدى التطبيقات الحديثة (مايكروسوفت تيمز – زوم ‪ -‬جوجل كلاس روم)‬ ‫الاندماج ‪ :‬يتواصل المعلم مع الطلبه من خلال احدى التطبيقات السابقة ولتكن التيمز ويطلب منهم مشاهدة فيديو من خلال‬ ‫رابط يقوم هو بارساله عبر المنصه عن التغيرات والعوامل التي تؤثر على البيءة‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬بعد مشاهدة الفيديو فليقم كل طالب بتدوين احد هذه العوامل والتغيرات وقم بالاطلاع على الاسباب التي‬ ‫سيكتبها زملاؤك على المنصة‬ ‫التفسير ‪ :‬يقوم المعلم والطلاب بمناقشة الاسباب التي توصلوا اليها من خلال النقاش عبر المنصة وتوضيح كل عامل منها‬ ‫وكيف يؤثر في البيءة‬ ‫التقويم‪ :‬بعد مناقشة الاسباب السابقةمع زملاءك قم بتصنيفها بشكل فردي حسب الجدول التالي وارسل الحل لي على‬ ‫المنصة‬ ‫علاقات بين الكاءنات الحية انشطة بشرية‬ ‫تغيرات طبيعية‬ ‫العوامل المؤثرة‬ ‫التوسع والاثراء‪ :‬ابحث غبر المواقع التعليميه عن عوامل اخرى تؤثر على البيءة غير الواردة في الفيديو وقم بارسالها لي‬ ‫عبر المنصة‬