تقرير شامل عن المؤتمر

‫المحتويات‬ ‫خطة المؤتمر‬ ‫نبذة عن التعلم عن بعد‬ ‫أدوات التعلم عن بعد الرسمية وادارته‬ ‫برامج داعمة من وزارة التربية والتعليم‬ ‫دور القيادة المدرسية في التعلم عن بعد‬ ‫دور الطالب كمحور العملية التعليمية‬ ‫دور الاهل كشريك فاعل في عملية التعلم عن بعد‬ ‫دور المعلم في ادارة وتوجيه عملية التعلم عن بعد‬ ‫أدوات المتابعة والتقييم‬ ‫تحديات التعلم عن بعد‬ ‫مقترحات لمواجهة تحديات التعلم عن بعد‬ ‫التعلم عن بعد الخبرة والبحث العلمي‬ ‫تجربة بحث علمي واجرائي بعنوان \"التعلم عن بعد بين الواقع والطموح\"‬ ‫توصيات المؤتمر‬ ‫تقرير مديرية التربية والتعليم للواء قصبة اربد‬ ‫صور من المؤتمر‬

‫خطة المؤتمر‬ ‫مقدمة‪ :‬يمثل التعلم عن بعد واقع في ظل انتشار جائحة كوفيد ‪ 19‬ولابد من التطرق لادوار اطراف العملية التعلمية‬ ‫التعليمية الجديدة في ظل الظروف الراهنة وما تعرضت له من تحديات وطرق مواجهتها وفق وجود حاجة تم رصدها‬ ‫في الميدان التربوي‬ ‫عنوان المؤتمر‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد مابين الواقع والمتوقع‬ ‫الفئة المستهدفة‪:‬‬ ‫جميع أطراف العملية التعلمية التعليمية‬ ‫رعاية المؤتمر‪:‬‬ ‫عطوفة مدير التربية والتعليم ‪/‬مديرية قصبة اربد الدكتور صالح العمري‬ ‫رئيسة قسم الاشراف في المديرية‬ ‫رئيس قسم النشاطات‬ ‫اللجنة الفنية والتقنية في المديرية التابعة لوزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫مشرفو الشبكات للمدارس المشاركة‬ ‫أهداف المؤتمر‪:‬‬ ‫يحقق المؤتمر جملة من الأهداف تتمثل في الآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعريف بدور وزارة التربية والتعليم في توفير أدوات ومنصات التعلم عن بعد وادارتها‬ ‫‪ .2‬بيان دور الطالب المحوري في التعلم عن بعد‬ ‫‪ .3‬بيان دور المعلم في ادارة وتنفيذ التعلم عن بعد‬ ‫‪ .4‬بيان الدور المتوقع للاهل والمجتمع في دعم عملية التعلم عن بعد‬ ‫‪ .5‬بيان دور المدرسة واللجان المدرسية لرصد التفاعل من خلال ادوات لمتابعة واستراتيجيات تقييم التعلم عن بعد‬ ‫‪ .6‬أهمية البحوث الاجرائية والعلمية في التعلم عن بعد‬ ‫‪ .7‬توضيح التحديات التعلم عن بعد‬ ‫‪ .8‬اقتراح طرق مواجهة التحديات التي تواجهها عملية التعلم عن بعد‬ ‫محاور المؤتمر‪:‬‬ ‫‪ .1‬التطور التاريخي للتعلم عن بعد في الاردن‬ ‫‪ .2‬أدوار العناصر التعليمية في ظل التوقعات في الفترة الراهنة‬ ‫‪ .3‬تحديات التعلم عن بعد في الواقع‬ ‫‪ .4‬مقترحات مواجهة تحديات التعلم عن بعد لتحقيق الواقع المأمول‬ ‫مدة المؤتمر ‪ :‬ثلاث ساعات‬ ‫فترة انعقاد المؤتمر‬ ‫الخميس الموافق ‪ 2020/ 12/ 10‬الساعة ‪ 12‬ظهراً وحتى الساعة الثالثة‬

‫• آلية انعقاد المؤتمر‬ ‫عبرمنصة الميكروسوفت تيمز‬ ‫الأوراق النقاشية المقترحة للمؤتمر‪:‬‬ ‫• أدوار عناصر عملية التعلم عن بعد في ظل ما هو متوقع‬ ‫• مواجهة واقع تحديات التعلم عن بعد للوصول الى سقف التوقعات المطلوب‬ ‫• دور البحوث الاجرائية والعلمية لتحسين الممارسات التعليمية في فترة التعلم عن بعد‬ ‫المدرسىة المنظمة ‪:‬‬ ‫مدرسة ضاحية الاذاعة الثانوية للبنات‬ ‫المدارس المشاركة المحاضرون والمحور والمدير المشرف‬ ‫مدرسة ضاحية الاذاعة الثانوية للبنات تقديم المعلمة منية الخمايسة بعنوان‪ \" :‬نبذة عن التعلم عن بعد\" ومشاركة‬ ‫•‬ ‫بعنوان \" أدوات التعلم عن بعد وادارته وبعض الاستراتيجيات \"باشراف مديرة المدرسة رنا عودة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مدرسة حور الثانوية المختلطة تقديم المعلمة روز ابو بكر بعنوان ‪\":‬برامج داعمة من وزارة التربية والتعليم\"‬ ‫•‬ ‫‪......‬اشراف مديرة المدرسة شيرين منصور‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مدرسة اسعرة الاساسية المختلطة بعنوان \"دور القيادة المدرسية في التعلم عن بعد\" تقديم مديرة المدرسة ايمان‬ ‫•‬ ‫عباس‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مدرسة ميسون الدمشقية الاساسية المختلطة تقديم المعلمة ميسم الخطيب بعنوان ‪\":‬دور الطالب كمحور العملية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التعليمية \" ‪......‬باشراف مديرة المدرسة نور السرحان‬ ‫مدرسة حي الصالح الاساسية المختلطة تقديم المعلمة لبنى بطاينة بعنوان‪\":‬دور الاهل كشريك فاعل في عملية‬ ‫التعلم عن بعد\" ‪.......‬باشراف مديرة المدرسة د‪.‬نور الزعبي‬ ‫مدرسة الكندي الاساسية للبنات تقديم المعلمة عبير ابو الرب بعنوان ‪\":‬دور المعلم في ادارة وتوجيه عملية‬ ‫التعلم عن بعد \" ‪......‬باشراف مديرة المدرسة سهى عبابنة‬ ‫مدرسة سال الاساسية المختلطة الثانية تقديم المعلمة بثينة جرادات بعنوان‪\" :‬أدوات المتابعة والتقييم \"‬ ‫‪.......‬باشراف مديرة المدرسة ابتسام عبابنة‬ ‫مدرسة حديقة تونس الاساسية المختلطة تقديم المعلمة سهى عساف بعنوان\"تحديات التعلم عن بعد \"‪ ....‬باشراف‬ ‫مديرة المدرسة رجاء درادكة‬ ‫مدرسة عين جالوت الثانوية للبنات تقديم المعلمة نجاح العبادي بعنوان ‪\": :‬مقترحات لمواجهة تحديات التعلم عن‬ ‫بعد\"‪..........‬باشراف مديرة المدرسة مريم طبيشات‬ ‫مدرسة عثمان بن عفان ورقة بحثية بعنوان \"التعلم عن بعد الخبرة والبحث العلمي \" تقديم المعلم منير الوردات‬ ‫‪ /‬التعليم الالكتروني المستدام ‪seil‬‬ ‫مدرسة ميسون الدمشقية الاساسية للبنات ‪:‬عرض بحث علمي واجرائي بعنوان \"التعلم عن بعد بين الواقع‬ ‫والطموح\" باشراف مديرة المدرسة سعاد مقدادي‬

‫مشاركة مدرسة ضاحية الاذاعة الثانوية للبنات‬ ‫افتتحت مديرة المدرسة السيدة رنا عودة المؤتمر بالسلام الملكي وبكلمة ترحيبية لراعي المؤتمر والحضور التربوي و‬ ‫المشاركين وعرضت أهداف ومحاور المؤتمر والاوراق النقاشية‬



‫\"نبذة عن التعلم عن بعد\"‬



‫\" أدوات التعلم عن بعد وادارته \"‬





‫\"برامج داعمة من وزارة التربية والتعليم\"‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫مثلما اجتاح وباء كورونا المستجد \" كوفيد ‪ \" 19‬حواجز الزمان والمكان جاءت دعوات \" التعلم عن بعد‬ ‫\" التي صاحبت انتشار الفيروس لتجتاح هي الأخرى حواجز الزمان والمكان مما أدى الى اغلاق‬ ‫المدارس والجامعات حفاظا على صحة أبنائنا الطلبة‪.‬‬ ‫جهود استثنائية بذلتها و ازرة التربية والتعليم من خلال تقديم ب ارمج داعمة لعملية التعلم عن بعد للطلبة‬ ‫والمعلمين على حد سواء لمواجهة الازمة ولضمان استدامة العملية التعليمية وتجاوز كافة المعيقات‬ ‫للوصول الى مخرجات تعليمية متميزة ‪.‬‬













‫\"دور القيادة المدرسية في التعلم عن بعد\"‬ ‫ايمانا منا بأهمية استمرارية التعليم في ظل جائحة كورونا والتي كانت من نتائجها تحول الطلبة‬ ‫الكامل الى منظومة التعلم عن بعد جاءت مشاركة مدرستنا(مدرسة اسعرة الاساسية المختلطة) في‬ ‫(مؤتمر التعلم عن بعد بين الواقع والمتوقع)‬ ‫والذي قامت بتنظيمه مدرسة ضاحية الاذاعة بقيادة القائدة رنا عودة برعاية كريمة من عطوفة‬ ‫الدكتور صالح العمري الاكرم وحضور نخبة من المشرفين والمشرفات ومديرات المدارس‬ ‫وانمعلمات وقد قامت مديرة المدرسة ايمان عباس بتقديم الورقة النقاشية والتي تناولت فيها‬ ‫مفصل محوري واساسي من محاور منظومة التعلم عن بعد الا وهو‬ ‫(دور المدرسة والقائد في التعلم عن بعد)‬ ‫حيث تم الحديث فيها عن اهم الادوار التي يقوم بها القائد التربوي اثناء قيادته التعلم عن بعد‬ ‫بالاضافة الى اهمية التواصل الفعال مع جميع شركاء التعلم عن بعد لانجاح العملية ودورالمدرسة‬ ‫الفعال في دعم هؤلاء الشركاء وقد تناول المؤتمر ادوار كل من اولياء الامور والطلبة والمعلم‬ ‫كما تمت مناقشة التحديات التي تواجه هذه المنظومة والحلول المقترحة لمواجهتها‪.‬‬ ‫وفي نهاية المؤتمر قدم الحضور مجموعة من الاقتراحات والتوصيات لدعم وانجاح التعلم عن بعد‬ ‫نشكر القائمين على هذا المؤتمر ونسأل الله ان يرفع عنا هذا البلاء ونعود الى مدارسنا بالقريب العاجل‬









‫\"دور الطالب كمحور العملية التعليمية \"‬ ‫مقارنة بين وضع الطالب قبل التعلم عن بعد وأثناء التعلم عن بعد‬ ‫‪ ..‬من المحن تُولد المنح‪ ,‬وجائحة كورونا هي المحنة والتعلم عن بعد هو المنحة‬ ‫لو عقدنا مقارنة بسيطة بين واقع الطلاب قبل وأثناء التعلم عن بعد لوجدنا أن الطالب ليس متلقياً بل متفاعلاً يبدي رأيه‬ ‫ويبحث عن المعلومة نتيجة انخراط التعليم وسط التعلم الإلكتروني‪ ,‬فالموضوع ليس جديداً على الطالب‬ ‫التعليم الإلكتروني يتطابق مع مفهوم التعلم عن بعد‬ ‫لأن التعلم عن بعد هو نتاج التعلم الإلكتروني وامتداداً له مما سهل على الطلبة التأقلم مع التحول المفاجئ من التعليم‬ ‫الوجاهي للتعليم عن بعد‪ ,‬فالتعلم عن بعد يطابق بمفهومه التعلم الإلكتروني‬ ‫أهمية التعلم عن بعد‬ ‫تب ُرز أهمية التعلم عن بعد بأنه فرصة لزيادة التحفيز والتفكير عند الطالب لا سيما أنه يستخدم استراتيجيات وأدوات‬ ‫وتقنيات كثيرة في هذه التجربة وضعته أمام خيارت عديدة ليس لتحديات كورونا فحسب‪ ,‬وإنما لتحديات أخرى‬ ‫مستقبلية قد تواجهه في حياته‬ ‫التعلم عن بعد بوصفه تجربة جديدة وأثرها على الطالب‬ ‫الإنسان عدو كل جديد‬ ‫فهي تجربة ليست سهلة لا على الطالب ولا على المعلم ولا على الأهل‪ ,‬فقد فقد الطالب الحياة المدرسية من الالتزام‬ ‫والاحترام والتفاعل الاجتماعي والخوف الإيجابي التي تبني شخصيته بشك ٍل متكامل‪ ,‬فالهاتف عند الطالب ُمصنف‬ ‫على أنه أداة للتسلية والترفيه واستخدام الهاتف للأغراض الدراسية جعلته مهتماً بها حتى ٌيبقي على الهاتف أكبر وقت‬ ‫‪ .‬ممكن بين يديه‬ ‫دور المنصة في التعلم عن بعد وتفاعل الطالب معها‬ ‫وزارة التربية والتعليم مشكورة أوجدت منصة درسك للتعليم والحصص فيها مباشرة أو مسجلة‪ ,‬ساعدت الطالب على‬ ‫التركيز لأن التركيز عنده رقابة ذاتية‪ ,‬فمنهم من يركز صباحاً وفئة تركز ظهراَ وأخرى مساءاً‪ .‬فمسؤوليتنا‬ ‫الاجتماعية جميعاً تشجيع الطلاب على خوض هذه التجربة والإصرار على بلوغ الهدف وعدم تذمر الأهالي حتى لا‬ ‫‪ .‬تبث طاقة سلبية محبطة للطالب‬

‫إيجابيات التعلم عن بعد بالنسبة للطالب‬ ‫‪ .‬حماية الطالب‬ ‫‪.‬فرصة لتقوية إرادة الطالب‬ ‫‪.‬تقرب الأهالي من أبنائهم بشكل إيجابي‬ ‫التعلم عن بعد أتاح فرصة للطلاب بمستويات ذهنية مختلفة للإعادة والزيادة والبحث عن المعلومة من أكثر من مصدر‬ ‫إعداد وتقديم المعلمة ميسم الخطيب‬ ‫مدرسة ميسون الدمشقية الأساسية المختلطة‬ ‫بإدارة وإشراف المديرة الفاضلة نور السرحان‬

















‫\"دور الاهل كشريك فاعل في عملية التعلم عن بعد\"‬ ‫في الآونة الأخيرة إزدادت نسبة الإقبال على نظام التعليم عن بُعد بشكل كبير بسبب جائحة كورونا (‪covid-‬‬ ‫‪ ،)19‬و أصبح اختيار الكثير لما يقدمه من مميزات للمتعلمين ‪ .‬سواء من البلاد بشكل عام أو الأسرة بشكل خاص‬ ‫؛ و ذلك للتطوير من عملية التعليم و الوصول بها الى أعلى مستوى ‪ ،‬والإستفادة من مزايا التعليم عن بُعد‬ ‫والإرتقاء بالمتعلم ‪ .‬و لا شك أن دور الأسرة في عملية التعليم عن ُبعد مهم جداً في كل حالات العملية التعليمية ؛‬ ‫إذ يُعد دور الأسرة عاملاً أساسياً في استمرارية العملية التعليمية ‪ ،‬وصولاً لتحقيق أهدافها ؛ و ذلك لأن الأسرة‬ ‫دائماً تهتم في المقدمة بعملية تعليم الأبناء ‪.‬‬ ‫و ُيعد دور الأسرة في كل أنظمة التعليم مهماً و ضرورياً لمتابعة مدى تقدم مستوى الطالب ‪ ،‬والإشراف على‬ ‫تحصليه الدراسي ‪ ،‬و المهارات التي يكتسبها و رغم هذا فإن دور الأسرة في نظام التعليم عن بُعد يختلف عن‬ ‫نظام التعليم التقليدي في نقاط أساسية عدة منها ما يأتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬و خلال عملية التعلم عن بعد تتعدد مهام الاسرة ‪ ،‬و يكون لها دورتربوي و دور تعليمي ‪:‬‬ ‫❄️ دور الأسرة التربوي في التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تهيئة الأجواء التي تتناسب مع المناخ الدراسي ‪ ،‬و إختيار مكان به إضاءة و تهوية جيدة ؛ ليكون خاصا‬ ‫بالتعليم و الدروس التعليمية فقط‪.‬‬ ‫‪ )2‬تشجيع الأبناء على الإلتزام بمواعيد الدراسة و أداء الواجبات ‪ ،‬وتحفيزهم على الإستمرار‪.‬‬ ‫‪ )3‬مساعدة الأبناء على التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ )4‬توفير الراحة للأبناء و جو مناسب للدراسة بعيدا عن أجواء التوتر و القلق‪.‬‬ ‫❄️ دور الأسرة التعليمي في التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫يتمحور دور الأسرة التعليمي حول مشاركة الأسرة في عملية التعلم عن ُبعد ‪ ،‬والعمل على تطويرها ‪.‬‬ ‫ومن مهام الأسرة التعليمية ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ )1‬أن تعمل الأسرة على إكتشاف الهوايات و المهارات الخاصة بالأبناء‪.‬‬ ‫‪ )2‬أن تتابع الأسرة مستوى المهارات التي يكتسبهاالأبناء و تنميتها‪.‬‬ ‫‪ )3‬أن تقوم الأسرة بوضع خطة تعليمية تتناسب مع مستوى الطلاب ‪ ،‬و أن‬ ‫يتخلل جدوله الدراسي بعض الترفيه لتشجيعه على التعلم والإستمرار‪.‬‬ ‫‪ )4‬أن يبحث كلا الوالدان عن الأنشطة والتدريبات التي تتعلق بدراسة الطالب و تطبيق ما يدرسه بشكل‬ ‫سلس و جذاب‪.‬‬ ‫‪ )5‬أن تقوم الأسرة بمكافأة الأبناء في حالة التفوق و أداء الواجبات كما يجب ‪.‬‬ ‫و أخيراً لا بُد أن نعلم أننا مقبلون على عصر جديد من المعلوماتية في هذا القرن الجديد ‪ ،‬و لا شك أن أبناء هذا‬ ‫العصر من فلذات الأكباد مختلفون تماماً عنا ؛ و هو ما يحتم علينا جميعاً أن نخطط لهم من الآن ‪ ،‬وهذا إن لم نكن‬ ‫قد تأخرنا قليل ًا عن موكب الحضارة و ثقافة المعرفة في دول العالم المتقدم ‪.‬‬ ‫و لا شك أيضاً أن علينا من الآن ترتيب الأوراق في بناء جيل المستقبل في عصر المعلومات في العالم العربي‬ ‫بوضع استراتيجيات تفعّل من التعليم والتدريب عن بُعد إلكترونياً ‪.‬‬







‫\"دور المعلم في ادارة وتوجيه عملية التعلم عن بعد \"‬ ‫أصبح دور المعلم في ظل منظومة تكنولوجيا المعلومات ليس مقتصرا على أحادي الدور ليصبح متعدد الأدوار من‬ ‫مصمم ومدير‬ ‫ومنتج للعملية التعليمية ومرشد للمتعلم ومقدم للتغذية الراجعة ومقوم للنظام التعليمي تقويم مستمرا ولأن هذه الأدوار‬ ‫أكثر صعوبة من‬ ‫السابق وجب على المعلم أن يكون أكثر كفاءة لضمان للتفاعل المستمر بينه وبين طلابه بامتلاك المهارات التكنولوجية‬ ‫الحديثة‬ ‫المؤهلة لتفعيل وإنجاح منصات التعلم عن بعد فنجاح عمليه التعلم عن بعد لا تقوم إلا بالمعلم فهو حلقة الوصل بين‬ ‫الطلاب وأولياء‬ ‫الأمور والمحتوى الإلكتروني لإزالة اي معيقات لإنجاح إبقاء عملية التعلم مستمرا وناجحا‬







‫\"أدوات المتابعة والتقييم \"‬ ‫لابد لنا من الاعتراف بأن جائحة كوفيد ‪ 19‬وضعت العملية التعليمية التعلمية برمتها في وضعية ‪‬‬ ‫جديدةغير معتادة‪ ،‬فلم يعد بالامكان ممارسة العادات التربوية نفسها كما كان الحال في الصفوف العادية‪،‬‬ ‫بما فيها تقييم التعلم ليتحول من تقييم تقليدي الى تقييم عن بعد‪،‬فما المقصود بالتقييم عن بعد؟‬ ‫مفهوم التقييم عن بعد‬ ‫التقييم عن بعد هو تقييم للأنشطة المختلفة المعرفية والمهارية باستخدام تقنيات الحاسوب وشبكة الانترنت ‪‬‬ ‫بالضرورة‪ ،‬أي اننا نستخدم التقييم الالكتروني الشائع الاستخدام في مراكز الدورات في الظروف العادية‬ ‫والجامعات والمدارس المتطورة ‪..............‬الخ‪.‬‬ ‫وفي ظل هذه الظروف فنحن مجبرون على استخدام التقييم الالكتروني بما يتناسب وظروف المعلم والطلبة ‪‬‬ ‫والمدرسة ومايملكونه من معدات وبرامج‬ ‫أهمية التقييم عن بعد‬ ‫للتقييم عن بعد أهمية كبيرة لتقييم ماتعلمه الطالب وكيفية تعامله مع المنصة ومتابعته لدروسه وفهمه لها‪ ،‬كما ‪‬‬ ‫أن له اهمية في تطوير استراتيجيات التدريس عن بعد وربما تغيير منهجيتها بعد رصد النتائج‪ ،‬لكن بما أن‬ ‫اسلوب المنصة محدد وغير قابل للتغيير حاليا فيبدو لنا أن التقويم التكويني من قبل المعلم غير مجدي‪ ،‬لأن‬ ‫محتوى الكتاب لايعطى من قبل المعلم نفسه‪ ،‬لذا يقتصر دور المعلم على التقويم الختامي فعليا‪.‬‬ ‫سلبيات التقييم عن بعد والحلول المقترحة‬ ‫التعليم عن بعد يفتقد للمصداقية بعض الشيء لدى أغلب الطلبة ولحل هذه المشكلة أو الحد منها ينبغي على ‪‬‬ ‫المعلم أن بغير اسلوبه في التقييم ‪ ،‬وهذه بعض الخيارات‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحد من الاعتماد على الاسئلة المفاهيمية والمعرفية المباشرة والانطلاق نحو الاسئلة الابداعية المهارية ‪‬‬ ‫الاستقصائية ‪ ،‬وليكن الامتحان من نوع الكتاب المفتوح‬ ‫‪ -2‬اعتماد الاسئلة المؤقتة ذات الوقت القصير للأسئلة المفاهيمية لضمان استحضار المعلومة من عقل ‪‬‬ ‫الطالب دون الرجوع للكتاب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اعتماد المشاريع والعروض التقديمية وهذا يصعب تطبيقه لدى معظم الطلبة في ظل محدودية ‪‬‬ ‫الامكانيات‪.‬‬ ‫استراتيجيات التقييم الشائعة الاستخدام في المدرسة‬ ‫أما عن استراتيجيات التقييم المتبعة من قبل الكادر التدريسي في المدرسة فهي ذاتها التي اتاحتها وزارة ‪‬‬ ‫التربية والتعليم من خلال منصة درسك التعليمية وهي ‪:‬‬ ‫الواجبات ‪‬‬ ‫تقوم معلمة المادة بعد كل حصة على الأغلب بانشاء واجب عبر المنصة يغطي مواطن الضعف في ‪‬‬ ‫المواضيع التي لم يتم توضيحها بشكل كاف في منصة درسك‬

‫الاختبارات والاختبارات القصيرة ‪‬‬ ‫تحرص المعلمات على ديمومة الاختبارات القصيرة على نفس المنصة لضمان متابعة الطلبة لدروسهم ‪‬‬ ‫واجبات المشاريع مثل جسور التعلم ‪‬‬ ‫يتم انشاء هذا الواجب على فترات متباعدة مع اعطاء وقت كاف للطالبات وهو من نوع ‪‬‬ ‫الانشطة الابداعية المهارية والتي لها ارتباط وثيق بمادة المنهاج‬ ‫أدوات الرصد‬ ‫سجل وصف سير التعلم‬ ‫وهو سجل لمتابعة حل الواجبات للطالبات‪ ،‬وفيه تعطى علامة لكل واجب مع مراعاة الظروف الاكاديمية ‪‬‬ ‫والمادية للطالبات وأخذها بعبن الاعتبار عند وضع العلامة‬ ‫سجل التفاعل‪ :‬وفيه تحدد المعلمة الواجب والنتاجات المتوقع تحقيقها منه‪ ،‬اضافة الى نسبة تفاعل الطالبات‬ ‫والتحديات التي واجهتها‬ ‫تطبيقات التقييم الاخرى‬ ‫أما عن استخدام تطبيقات التقييم الالكترونية الأخرى مثل برنامج كاهوت ‪ ،‬فبات ذلك صعبا في المدارس ‪‬‬ ‫الحكومية ‪،‬ذلك أن المعلمين بحاجة للتدرب على مثل هذه البرامج ليقوموا بدورهم بتدريب الطلاب ‪ .‬عدا عن‬ ‫أن اسلوب التعليم المتبع حاليا هو التعليم غير المتزامن فلا يجتمع المعلم وطلبته في نفس الوقت ليقوم‬ ‫بتقييمهم بشكل مباشر‬ ‫الخاتمة‬ ‫ختاما نتوصل الى أن التعليم عن بعد في حقيقته لم يحقق ماهو متوقع من ناحية التقييم على الاقل ‪ ،‬ليس لأن ‪‬‬ ‫نسبة التقييم غير مكتملة وحسب ‪ ،‬ولكن يوجد تباين واضح بين المستوى الحقيقي لبعض الطلبة والعلامة‬ ‫التي يحصل عليها في التقييم عن بعد ‪ ،‬وغيرها من الاسباب التي يعيها المعلمون ‪.‬‬ ‫ولايسعنا الا ان نتضرع الى الله أن يرفع عنا البلاء ليعود طلابنا الى مقاعدهم الدراسية وتعود العملية ‪‬‬ ‫التعليمية التعلمية لطبيعتها‪.‬‬













‫\"تحديات التعلم عن بعد \"‬ ‫دفعت جائحــة ‪ Covid-19‬بمئات ملايين الطلاب والتلاميذ عبر العالم إلى اللجوء الى التعلم عن بعد بين ليلة وضحاها‪ ،‬منهم من كان‬ ‫مستعدا لخوض هذه التجربة ومنهم من واجه عقبــــات كثيرة تعود لعدم توفــر أبسط المعدات والتقنيات‪.‬‬ ‫أدى الوضع الحالي في التباعد إلى ظهور مجموعة متنوعة من التحديات والصعوبات الغير متوقعة ‪ ،‬ويمكن تلخيص هذه التحديات‬ ‫في محاور ثلاث هي أطراف العملية التعليمية‪-:‬‬ ‫أولاً‪:‬تحديـــــات واجهت الطلاب‪:‬‬ ‫‪ -1‬قضاء الكثــــير من الوقت أمام الشـــاشــــة واكتساب عادات جديدة في الدراســــــــة‪:‬‬ ‫• أظهرت بعض الدراسات البحثية أن للدماغ البشرية قدرة على التعامل مع المواد الورقية والمطبوعة بتأثي ٍر أعلى من‬ ‫المعلومات الرقمية المقدمه له عبر الشاشات‪.‬‬ ‫‪ -2‬فقـــــــدان مصــــــادر التعـــــــلم ‪:‬‬ ‫• افتقد الطلبة الوصول إلى المكتبات والأرشيفات والمواد المرجعية الموجودة في مدارسهم بالإضافة إلى المعدات الفنية‬ ‫والرياضية ومختبرات العلوم‪ ،‬هذا أدى إلى * إخراجهم من هياكل الدعم الخاصة بهم وحصولهم على مساعدة تدريبية من‬ ‫معلمهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬فقدوا المساحة الخاصة بالتعليم (المدرسة ‪ ،‬الغرفة الصفية)‪:‬‬ ‫أصبح المنزل هو المكان الذي تجرى فيه كل أنشطتهم‪ ،‬وحتى أولياء أمورهم كون أن بعض أولياء الأمور انتقلوا إلى المنزل‬ ‫للعمل عن بعد ( خلق هذا مشـــــكلة)‪ ،‬فقد تم تصميم البيئة المدرسية لخلق سياق أكاديمي آمن ومميز‪ ،‬والارتباط بين‬ ‫الطلاب والمكان وارتداء الزي المدرسي كان له دور نفسي في جعل الطالب يعيش حالة التعلم نفسياً مع أصدقائه والمعلم (‬ ‫لخلق روح التشاركية و التنافس وزيادة الثقة بالنفس)‪.‬‬ ‫‪ -4‬أدوات التعلــــــــــم‬ ‫من الطلبة من لم تتوفر لديهم الأدوات التي تساعده على التفاعل مع معلمه‪ ،‬وحضور الحصص لعدم وجود‬ ‫أدوات تكنولوجية وإنترنت حيث حرم هذا الظرف عددا لا بأس به من الطلبة من متابعة دراسته‪.‬‬ ‫‪ -5‬الطلبة ذوي احتياجات خاصة ومن لديهم صعوبات تعلم ‪ :‬هناك من الطلبة من هم من ذوي الحاجات الخاصة وصعوبات‬ ‫التعلم وممن كانت لهم مساحات لهم في مدارسهم و اهتمام من معلميهم لدمجهم ضمن منظومة الصف والتعامل معهم برفق‬ ‫اكثر‪،‬حرموا منه‪.‬‬ ‫‪ -6‬الاستخدام الغير آمن لأجهزة الحاسوب أو الهاتف والتنمر الإلكتروني‪،‬‬ ‫ثانياً‪ -‬تحديات واجهت المعلـــــم‪.‬‬ ‫‪ -1‬إشراك طلبه موجودين في أماكن جغرافيه متباعده على متابعة دراستهم لحضور الحصص ولفت انتباههم أمام جهاز أصم لا‬ ‫يملك لغة للجسد واستراتيجيات مختلفه يتشارك فيها الطلبه كان المعلم يستخدمها ليبقي طلبته معه على تواصل طوال‬ ‫الحصة الصفيه‪.‬‬