ملف انجاز مناهج مطورة ريما الخطيب

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫دورة مناهج مطورة للعلوم والرياضيات شعبة ‪٤‬‬ ‫الاحد الموافق ‪٥١‬تشرين الثاني ‪٠٢٠٢‬‬ ‫الوحدة الاولى (فلسفة التعليم)‬ ‫*المهمة الاولى‪.........‬ملف تعريفي‬ ‫‪ :‬ريما ابراهيم محمود الخطيب‬ ‫‪ .1‬الاسم‬ ‫‪7222409229:‬‬ ‫‪ .2‬الرقم الوطني‬ ‫‪ .3‬الرقم الوزاري ‪122719:‬‬ ‫‪:‬معلم محال رياضيات‬ ‫‪ .0‬التخصص‬ ‫‪ .5‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف السابع‬ ‫‪ .2‬الخبرات العملية ‪ ٧ :‬سنوات درست فيها الصفوف الرابع والخامس‬ ‫والسادس والسابع والثامن والتاسع والعاشر‬ ‫‪:‬الزرقاء الثانية‬ ‫‪ .9‬المديرية‬ ‫‪:‬هند بنت عتبة الثانوية المختلطة‬ ‫‪ .2‬المدرسة‬ ‫‪ :‬كوني معلمة رياضيات في مدرسة هند بنت عتبة‬ ‫‪ .7‬تفتخر بـ‬ ‫بإشراف إدارة ليس لها بديل ولا مثيل ولا اقول إلا لا حول ولا قوة الا بالله وانا لله وانا‬ ‫اليه راجعون رحمك الله يا سيدة الرياضيات ست زينب حمدي‬ ‫‪ .14‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬اتعلم كل ما هو جديد في اساليب التدريس‬ ‫الحديثة للمناهج المطورة بما يخدم الطلبة والعملية التعليمية ويكون جهدي ووقتي‬ ‫خالصا لوجه الله تعالى‬ ‫‪1‬‬

‫الاثنين الموافق ‪ ٦١‬تشرين الثاني ‪٠٢٠٢‬‬ ‫*الجلسة الثانية‪.....‬‬ ‫*المهمة الاول ‪......‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف السابع‬ ‫تم تحديد بعض الأفكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫● الارتقاء بالمستوى المعرفي مجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫● تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫● إبراز خطة حل المسألة‬ ‫● زيادة رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعليم وذلك باستخدام شبكة الانترنت‬ ‫● تقديم محتوى تعليمي تفاعلي‬ ‫● جسر الهوة بين الطلبة وبين المحتوى الرقمي العلمي‬ ‫******اتفق مع هذه الأفكار في تقديم محتوى يناسبب احتياجات الطلبة للارتقاء‬ ‫بالمسببببتوى التعليمي من حيت شببببكل كتابة الأرقام مثلا فهذه الكتابة أصبببببحت‬ ‫معروفببة بشبببببكببل عببالمي ونحن نعببد جيلا ليواكببب التطور الرقمي العببالمي‬ ‫*******‬ ‫‪2‬‬

‫****** (راعت هذه الأفكار والمحتوى التعليمي مهارات القرن الحادي والعشبببرين‬ ‫اللازمة لنجاح مهارات التعلم والابتكاروالثقافةوالتفكير الناقد وحل المشبببكلات وحب‬ ‫الاستطلاع العقلي والتأملي حتى يحقق طلابنا النجاح‪******).‬‬ ‫*المهمة الثانية‪.......‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خطة حل المسالة الصفحة‪:‬‬ ‫المبحت‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫التخمين والتخقق‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ص‪ ٨٦‬افهم واخطط واحل واتحقق‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا في حل‬ ‫اتدرب واحل المسائل ص ‪٨٦‬‬ ‫مشكلات رياضية حياتية‬ ‫معلومة ص ‪٨٦‬‬ ‫التعلم القائم عل المشاريع ‪:‬‬ ‫●‬ ‫ويعد أحد أساليب التعلم الحديثة‬ ‫التي تدمج بين المعرفة والفعل‬ ‫وتنمي قدرات الطلبة ومهاراتهم‬ ‫وتعزز لديهم الثقة بالنفس‬ ‫وتحفزهم عل الابداع والابتكار‬ ‫وتحمل المسؤؤلية وتحثهم‬ ‫عل العمل والإنتاج ‪.‬‬ ‫اثراء تعلم الطلية بمعلومات اضافية تحاكي‬ ‫حياتهم الاجتماعية والدينية‬ ‫*المهمة الثالثة‪......‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫‪3‬‬

‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫الآن أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر أن ‪:‬‬ ‫اصبحت اعرف أن ‪:‬‬ ‫● المنهاج أعلى من مسبببببتوى‬ ‫● المنهاج يتلاءم مع احتياجات‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫● ببعبببد المنهببباج عن الحيببباة‬ ‫● راعبى مبهبببارات البتبفبكبيبر‬ ‫العملية‬ ‫الإبداعي والاستقصائي التي‬ ‫تنمي التفكير والببذكبباء عنببد‬ ‫● صبببببعوبة إيصبببببال أفكاره‬ ‫ومهاراته إلى الطلبة‬ ‫الطالب‬ ‫● ربط المنهباج بالواقع والحياة‬ ‫● عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫العملية‬ ‫● لا يشبببببمبل مهبارات التفكير‬ ‫● طبق فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫العليا‬ ‫● طبق خطة الخطوات السببت‬ ‫● لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫لتدريس الرياضيات‬ ‫● يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫● اهبتبم ببببالبتبعبلم القبببائم على‬ ‫المشاريع‬ ‫● الوصول الى الطلبة كافة‬ ‫*المهمة الرابعة‪........‬‬ ‫‪4‬‬

‫خطة درس للصف السابع تبين التكامل الرأسي والتعلم القبلي للدرس‬ ‫‪5‬‬

‫***************الترابط الرأسي*****************‬ ‫يساعد الترابط الرأسي بالتمهيد للدرس من خلال تعلمت سابقا ومنها يمكن معرفة‬ ‫أداء الطلبة فيما تعلمه سابقا وفي حالة وجود ضعف يتم العمل عل عمل أنشطة‬ ‫إثرائية‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية(تدريس المناهج المطورة )‬ ‫الثلاثاء الموافق ‪71‬تشرين الثاني ‪٠٢٠٢‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪....‬‬ ‫*المهمة الاول ‪.......‬‬ ‫بناء عل معرفتك بمكونات الكتب الم ّطورة ومميزاتها والتي بدأت بالتعرف اليها في الوحدة‬ ‫الاول ‪ ،‬تصفح وحدتين من كتاب الرياضيات المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أجب عن‬ ‫الاسئلة اآلتالية‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِةّ الدراس َّي ِّةّ في الكتا ّ ِّب؟‬ ‫من خلال طرح سؤال لماذا ندرس‪...‬؟ ويتبين بها الحاجة للوحدة وأهميتها وفكرة‬ ‫مبسطة عما سيتعلمه وربطها بمعلومات حياتية‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِّةّ في الكتا ّ ِّب بالحيا ِةّ العملي ِّّة؟‬ ‫يرتبط من خلال مشروع الوحدة الذي سيتيح لكل مجموعة العمل عل جمع البيانات‬ ‫وترتيبها وربطها وتفسيرها‪ ،‬وستكون جميع البيانات من الحياة العملية‪.‬‬ ‫● ما الهد ُف من وض ِّّع قائمتي \"تعلم ُت سابقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِةّ\" في بداي ِّّة ك ِّل‬ ‫َوحد ٍة ؟‬ ‫‪6‬‬

‫للتعرف عل ما أخذه الطالب في الصف السابق والتأكد من مدى تمكن الطالب منه ‪،‬التمهيد‬ ‫للحصة‪ ،‬معالجة الضعف‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك لوحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّةّ ؟‬ ‫في البداية المشروع يحتاج العمل به خلال فترة الوحدة ومن هنا يعني متابعة الطالب للمادة‪،‬‬ ‫بالإضافة إل ربط المشروع بالحياة العملية‪.‬‬ ‫● بعد تأم ِلّ َك لمشرو ّعِّ الوحد ِةّ‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد الطلب ِّّة؟ ينمي‬ ‫مهارات التواصل والقيادة والعمل الجماعي والتفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫● بالرجو ّعِّ إل كتا ّ ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظات ِّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسي ّةَ في كتا ّ ِّب‬ ‫التماري ِّن ؟ بأستعد لدراسة الوحدة والتي تهتم بالتعلم السابق للطالب والتأكيد عليها‬ ‫وعمل خطة علاجية في حال وجود ضعف لدى الطالب‪.‬‬ ‫● ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّةّ وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّةّ \"تعلم ُت سابقا\"في كتاب‬ ‫الطالب؟ عملية نقل للطالب من المعرفة السابقة إل المعرفة الجديدة لجذب انتباه‬ ‫الطالب والتحقق من المفاهيم‪ ،‬أما إذا كانت بداية الدرس جديدة فتكون لإثارة الدافعية‪.‬‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ّ ِّب الطال ّ ِّب؟ باختبار للوحدة والذي تتضمن تنوعا في‬ ‫الأسئلة ومنها الأسئلة الموضوعية وأسئلة ذات إجابة قصيرة وأسئلة عل الاختبارات‬ ‫الدولية‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ّحِّ الماد ِةّ في ال َوحدا ِّت الدراس ّيَ ِّةّ؟ حدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من‬ ‫الوحدا ِّت التي تصف َّحت َها ‪ .‬كتاب الرياضيات‪ :‬الصف السابع الوحدةالأول )الأعداد النسبية‬ ‫( في البداية طرح سؤال؟ ما اهمية هذه الوحدة؟ ثم تعلمت سابقا‪ ،‬سأتعلم في هذه‬ ‫الوحدة ثم مشروع الوحدة والذي يعتبر من الحياة العملية ثم محتوى الدروس والذي‬ ‫يبدأ بالتهيئة‪ ،‬وأستكشف‪،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والإثراء‪ ،‬بالنهاية ختام الدرس‪ ،‬وفي‬ ‫آخر الوحدة هناك اختبار للوحدة‬ ‫‪7‬‬

‫*المهمة الثانية‪.........‬‬ ‫ُعد إل كتاب الطالب وكتاب التمارين للصف الرابع ثم أجب عن الأسئلة أدناه‬ ‫‪ )) .1‬كيف تساعدك )) استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫أثناء حل الطلبة لهذه الأسئلة تكون مهمة المعلم التأكد من أن جميع الطلبة يحلونها بكل‬ ‫دقة وسرعة‪ ،‬وفي حالة كان هناك مشكلات أثناء الحل يتوجب عل المعلم إعطاء توضيحات‬ ‫وشرح مبسط وعمل خطة علاجية للطلبة الضعاف‪.‬‬ ‫‪ .2‬هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة تعلمت سابقا مع أسئلة استعد لدراسة الوحدة في حال‬ ‫لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو مجموعة من الأسئلة في الصفحة وكيف‬ ‫يؤثر ذلك عل تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫يمكن معالجة هذه الإشكالية من خلال توضيحها مباشرة إذا كانت بسيطة أما إذا كان هناك‬ ‫العديد من الأسئلة فيتم تسجيل الملاحظات عند المعلم‪ ،‬ويتم عمل مراجعة قبل بداية كل درس‬ ‫يتطلب \"تعلمت سابقا\" لهذا الدرس‬ ‫‪8‬‬

‫**المهمة الثالثة‪........‬‬ ‫‪9‬‬

10

‫اليوم الرابع(الوحدة الثانية)‬ ‫الاربعاء الموافق‪71‬تشرين الثاني ‪٠٢٠٢‬‬ ‫*الجلسة الاول ‪......‬‬ ‫*المهمة الاول ‪......‬‬ ‫ال َّرابعِ أ ِو‬ ‫***ا ْخت ْر َو ْحدةَ ِد َرا ِسيَّةً ِم ْن ِكتاَ ِب ال َّطا ِل ِب ِل َماد ِة ال ِريَا ِضيَّا ِت لل ُّصف ُو ِف‬ ‫الآ ِتيَة‪:‬‬ ‫ال َخا ِم ِس أ ِو ال َّسابِ ِع أ ِو العَا ِش ِر وا ْست ْعر ِض الد ُّرو َس لل ِإ َجاب ِة ع ِن الأ ْسئِلَ ِة‬ ‫● َك ْي َف يَت ِم الت ْم ِهيدُ لكل دَ ْر ٍس في ال ِكتاَ ِب؟ من خلال أستكشف‪.‬‬ ‫● َما د ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْست َكافيِة ال ُم ْقت َر َح ِة؟ و َما ا ْل َهد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫قراءتها قراءة متأنية ومحاولة فهمها والتفكير بها وسماع إجاباتهم دون حلها‪،‬‬ ‫والهدف منها جذب انتباه الطلبة وإثارة فضولهم‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ت َسل ُس ُل الد ْرو ِس تعَّلَّم ال َّطلَبَ ِة ؟‬ ‫من خلال التقويم المستمر لعملية التعليم‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يرب ِط ال ِكتاَ ُب تعَلَّ َم ال َّطلَب َة بال َم َها َرا ِت ال َحيَات ِية؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة‪ ،‬بالإضافة لأستكشف في بداية كل درس والأسئلة‬ ‫المختلفة المرتبطة بالحياة العملية‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتاَ ُب َم َها َرا ِت الت َّوا ُص ِل لدى ال َّطلَبَ ِة؟ ف ِس ْر إ َجابَت َك؟ بالتفاعل بين‬ ‫الطالب والمعلم والطلبة فيما بينهم من خلال الأنشطة وأستكشف‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫● َك ْي َف ت َراعي ب ِنيَةُ الد ُّرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتعَلَ ِم ال َّطلَ َبة ؟‬ ‫باستخدام استراتيجيات متنوعة مثل التعلم القائم عل المشاريع و‬ ‫والتكنولوجيا و واستراتيجيات متنوعة في حل المسألة والتعلم بالاستكشاف‪.‬‬ ‫● َك ْي َف ت َسا ِعدُ ِب ْنيَةُ الد ْر ِس َوت َس ْل ُسلهُ ال ُمع ِل َم َعلى تقَد ْي ِم الد ْع ِم َوالت ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫أ ْي َن ي َظ َه ُر ذ ِل َك ؟ التقييم جزء لا يتجزأ من عملية التعلم ومن تقويم قبلي‬ ‫وبعدي بالإضافة للبنائي ومن خلاله يمكن تقديم التغذية الراجعة للطلبة ‪.‬‬ ‫● َه ْل ت َرى أ َّن ِكتاَبَةَ ال ُم ْص َطل َحا ِت باللُّغَ ِة الإ ْنجلي ِز َّي ِة ي ُش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّطلَ َب ِة؟‬ ‫الرياضيات لغة عالمية سهلة التواصل فيما بين الشعوب‪ ،‬وبتعلم بعض‬ ‫المصطلحات باللغة الانجليزية سيشكل تكامل أفقي بين الرياضيات واللغة الانجليزية‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫● َه ْل ت َرى أ َّن َهذاَ الن ْس َق يَتبِ ُع خطوات تعليم ُم َحددَّ ٍة؟ َح ِد ْدها‪.‬‬ ‫يتكون من ‪ 6‬مراحل‪ :‬مرحلة التهيئة‪ ،‬مرحلة أستكشف‪ ،‬مرحلة التدريس‪،‬‬ ‫مرحلة التدريب‪ ،‬مرحلة الإثراء‪ ،‬مرحلة الخاتمة ومرحلة التقويم‪.‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫مراحل‬ ‫النموذ ج‬ ‫يخلق الاهتمام‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة مثل لماذا حدث هذا؟ ما الذي‬ ‫التهيئة‬ ‫يولد الفضول‪.‬‬ ‫أعرفه مسبقا عن هذا؟ ما الذي يمكنني‬ ‫يثير الأسئلة‪.‬‬ ‫يحدد ما يعرفه الطالب عن الموضوع‪.‬‬ ‫اكتشافه حول هذا؟ يبدي اهتماما بالموضوع‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫يشجع الطلبة عل العمل سوية وبدون‬ ‫يفكر بشمولية لكن ضمن حدود النشاط‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إشراف من قبل المعلم‪.‬‬ ‫يتحقق من التنبؤات والفرضيات‪.‬‬ ‫يكون تنبؤات وفرضيات جديدة‪.‬‬ ‫ملاحظة الطلبة والإصغاء إليهم عند‬ ‫تفاعلهم‪.‬‬ ‫يحاول إيجاد البدائل ويناقشها مع الطلبة‪.‬‬ ‫يدون الملاحظات والأفكار‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة تحققية لإعادة توجيه‬ ‫يؤجل الحكم‪.‬‬ ‫استقصاءات الطلبة عند الضرورة‪.‬‬ ‫يمنح الطلبة الوقت للتفكير بعمق حيال‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫يشجع الطلبة عل شرح المفاهيم‬ ‫يوضح الحلول الممكنة أو الإجابات للآخرين‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫والتعريفات بكلماتهم وتعبيراتهم الذاتية‪.‬‬ ‫يصغي بعناية إل تفسير الطالب الآخر‪.‬‬ ‫يتحقق من التفسيرات الأخرى‪.‬‬ ‫يطالب بتبرير وتفسير من قبل الطلبة‪.‬‬ ‫يقدم تعريفات وتفسيرات ومسميات جديدة‪.‬‬ ‫يصغي إل التفسيرات المقدمة من قبل المعلم‬ ‫يستخدم خبرات الطلبة السابقة كأساس‬ ‫ويحاول استيعابها‪.‬‬ ‫لتفسير المفاهيم‪.‬‬ ‫يشير إل أنشطة سابقة‪.‬‬ ‫يستخدم الملاحظات المدونة في التفسيرات‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫يتوقع أن يستخدم الطلبة التعريفات‬ ‫يطبق مسميات وتعريفات وتفسيرات ومهارات‬ ‫التدريب ‪+‬‬ ‫والتفسيرات الرسمية‪.‬‬ ‫جديدة في مواقف جديدة ولكن مشابهة‪.‬‬ ‫الث اء‬ ‫يستخدم المعلومات السابقة لطرح أسئلة‬ ‫يشجع الطلبة عل تطبيق المفاهيم‬ ‫واقتراح إجابات واتخاذ قرارات وإعداد‬ ‫والمهارات في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫تجارب‪.‬‬ ‫يذكر الطلبة بالتفسيرات البديلة‪.‬‬ ‫يستخلص استنتاجات معقولة من خلال الدليل‪.‬‬ ‫يوجه الطلبة نحو البيانات والدليل ويسأل‬ ‫يدون الملاحظات والتفسيرات‪.‬‬ ‫ما الذي تعرفوه مسبقا؟ ما هو رأيكم ‪....‬‬ ‫يتأكد من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫؟‬ ‫يلاحظ الطلبة عند تطبيقهم المفاهيم‬ ‫يجيب عن الأسئلة غير محددة الإجابة من‬ ‫التقويم‬ ‫خلال استخدام الملاحظات والدليل والتفسيرات‬ ‫والمهارات الجديدة ‪.‬‬ ‫التي تم قبولها مسبقا‪.‬‬ ‫يقيم معرفة الطلبة و مهاراتهم‪.‬‬ ‫يبدي فهما أو معرفة بالمفهوم أو المهارة‪.‬‬ ‫يبحث عن الدليل إن الطلبة قد غيروا‬ ‫يقيم تقدمه ومعرفته‪.‬‬ ‫تفكيرهم وتصرفاتهم ‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة ذات صلة والتي تشجع‬ ‫يسمح للطلبة بتقييم تعلمهم‪.‬‬ ‫الاستقصاءات المستقبلية‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة غير محددة الإجابة مثل لماذا‬ ‫تعتقدون ‪...‬؟ ما الدليل الذي لديكم؟ ما‬ ‫الذي تعرفونه حول؟ كيف تفسرون ‪...‬؟‬ ‫‪13‬‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫*المهمة الثانية‪......‬‬ ‫***عزيز ْي ال ُمعلم‪ ،‬ق ْم ب ِّال ُّر ُجو ِّع لد ْر ِّس تقري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنها ِّج الص ِّف الرا ِبّ ِّع‬ ‫‪..‬تصف ْح ِّكتاب الطا ِّل ِّب ودليل ال ُمعل ِّم و ِّكتاب التماري ِّن وح ِّد ْد مرا ِّحل تقديم الد ْر ِّس وا ِّحدةً‬ ‫تلُو الأ ُخرى وح ِّد ْد م ْو ِّقع ُك ٍّل ِّم ْنها‬ ‫‪14‬‬

‫مقترحات تقديم الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الأعداد لأقرب ‪ 1000 ,100 ,10‬من خلال عرض‬ ‫النشاط الوارد في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫عر ض فقر ة أستكشف‪ ،‬وإعطاء الطلبة الوقت لقراءتها ومناقشتها وسماع‬ ‫الإجابات دون إعطاء الإجابة الصحيحة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عرض أمثلة الكتاب وغيرها عل كيفية التقريب لأقرب ‪,100 ,10‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1000 ,1000‬وتوضيحها ومناقشتها وحلها بطريقتين بخط الأعداد أو‬ ‫التدريب‬ ‫بالطريقة الإجرائية‪.‬‬ ‫عمل مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة سؤال لحلة من فقرة ) أتدرب‬ ‫وأحل المسائل( ومناقشة حلول كل مجموعة)‬ ‫إعطاء أسئلة من قبل المعلم لإثراء الطلبة‪.‬‬ ‫إث اء‬ ‫حل أسئلة مهارات التفكير وأتحدث وتوجيه الأسئلة لبعض الطلبة‪ ،‬بالإضافة لحل‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة كتاب التمارين كواجب بيتي‪.‬‬ ‫‪15‬‬

16

17

18

19

20

21

22

23

24

‫المهمة الثالثة‪...‬‬ ‫هذا النشا ِّط سنناقش معًا كيفية التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب الرياضيا ِّت‬ ‫المطورة‪ .‬عد إلى در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"14014401444‬في كتا ِّب الص ِّف الراب ّعِ‪.‬‬ ‫قبل أن تبدأ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلومات التي تريد أن‬ ‫تع ِّرفها؟ د ِّون ملاحظا ِّتك في مل ِّف ال ِّإنجاز‬ ‫تأمل ما يقدمه لك دليل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حول الفكرةِّ الرئيسي ِّة للدر ِّس وحول التعل ِّم‬ ‫القبليِّ‪ .‬كيف يساعدك ذلك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫الفرع الاول تحليل ومناقشة درس الضر ِّب في ‪10,100,1000‬‬ ‫المعلومات الواجب توافرها لدى الطالب قبل البدء بتدريس هذا الدرس ان يكون لدية المعرفة التامة بجدول‬ ‫الضرب ومضاعفات الاعداد ويتم البدء في الدرس من خلال طرح افكار واقعية حول موضوع الدرس مثل‬ ‫اعداد السكان في القرى والمدن انتاج مزارع الدواجن‬ ‫من الانشطة المقترحة للتهيئة للدرس‬ ‫القيام بتوزيع بطاقات على الطلبة تدعم موضوع الدرس‬ ‫او القيام برسم مربع مع تقسيمة الى مربعات بحيت يشكل كل مربع كبير ‪ 100‬مربع صغير بداخله للقيام‬ ‫بتضليلها لمعرفة متى يمكن الوصول الى قيمة معينه مثل ‪300 500 900‬‬ ‫يكون دور الطالب في هذا النشاط ان يقوم بتلقي المعلومة والقيام بعمليات العصف الذهني لاستخراج النتائج‬ ‫اما المعلم فيكون راصدا للأخطاء المفاهيمية ومعالجا لها ومعززا لبعض الحقائق التي يكتشفها الطالب‬ ‫بعد ذلك يتوجب على المعلم ان يقوم بالتوجه لبند استكشف من خلال تأمل عدد الاصفار الموجودة بعد كل‬ ‫رقم من الارقام الموجودة وهنا يكون المعلم هو الميسر في العملية التعليمية ننتقل الى مرحلة حل التدريبات‬ ‫الموجودة في كتاب الطالب وكتاب التمارين الواجب من الطالب حلها جميعها داخل الغرفة الصفية مع‬ ‫مراعات الوقت المستغرق خلال تلك العمليات ويكون المعلم معززا للطلبة ومراقبا له‬ ‫‪25‬‬

26

27

28

29

30

‫الوحدة الثانية ‪.......‬الجلسة الثالثة‬ ‫‪0202/11/٦١‬اليوم الخامس ‪....‬المهمة الاول‬ ‫عزيز ْي ال ُمعلم ق ْم ب ِّال ُّر ُجو ِّع لد ْر ِّس تقري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنها ِّج الصف الرا ِّب ِّع‬ ‫تصف ْح ِّكتاب الطا ِّل ِّب ودليل ال ُمعل ِّم و ِّكتاب التماري ِّن وحد ْد مرا ِّحل تقديم الد ْر ِّس وا ِّحدةً تلُو الأ ُخرى وح ِّد ْد م ْو ِقّع ُك ٍّل ِّم ْنها ‪.‬‬ ‫تقديم الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الأعداد لأقرب ‪ 1000 ,100 ,10‬من خلال عرض النشاط‬ ‫الوارد في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫عر ض فقر ة أستكشف‪ ،‬وإعطاء الطلبة الوقت لقراءتها ومناقشتها وسماع‬ ‫الإجابات دون إعطاء الإجابة الصحيحة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عرض أمثلة الكتاب وغيرها عل كيفية التقريب لأقرب ‪,1000 ,100 ,10‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1000‬وتوضيحها ومناقشتها وحلها بطريقتين بخط الأعداد أو بالطريقة‬ ‫الإجرائية‪.‬‬ ‫عمل مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة سؤال لحلة من فقرة ) أتدرب وأحل‬ ‫التدريب‬ ‫المسائل( ومناقشة حلول كل مجموع ة‪.‬‬ ‫إعطاء أسئلة من قبل المعلم لإثراء الطلبة‪.‬‬ ‫إث اء‬ ‫حل أسئلة مهارات التفكير وأتحدث وتوجيه الأسئلة لبعض الطلبة‪ ،‬بالإضافة لحل‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلةكتاب التمارين كواجب بيتي‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم‬ ‫وكتاب التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫(اخترت درس الضرب في مضاعفات ‪)14،٥٢٢،٥٢٢٢‬للصف الرابع‬ ‫‪32‬‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫ميس ٌر وموجهٌ للطلب ِّة أثناء النشا ِّط من‬ ‫يقتصر دور الطلب ِّة على تنفي ِّذ النشا ِّط‬ ‫وفق الإجراءا ِّت المح َّدد ِّة ِّمن ّقِب ِّل المعل ِّم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫خلا ِّل طرحِّ الأسئل ِّة التي تهدف إلى‬ ‫تقيي ِّم تعلم الطلبة للمفاهيم السابق ِّة وتحدي ِّد‬ ‫التدريس‬ ‫الأخطا ِّء المفاهيمي ِّة إن وجدت‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 11 pt,‬‬ ‫‪Font color: Auto, Complex Script Font: Times New‬‬ ‫استثار ِّة تفكي ِّر الطلب ِّة من خلا ِّل‬ ‫يكمن دور الطال ِّب بمحاول ِّة إيجا ِّد‬ ‫‪Roman, 11 pt‬‬ ‫طر ّحِ أسئل ٍّة تساعدهم على تحلي ِّل‬ ‫ح ٍّل للمشكل ِّة أو المسال ِّة بعد التفكي ِّر‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,‬‬ ‫المسأل ِّة والتفكي ِّر فيها مستعينا‬ ‫فيها وتحلي ِّلها مستفي ًدا من الخبرا ِّت‬ ‫‪Font color: Auto, Complex Script Font: Times New‬‬ ‫بالمقترحات التي يوفرها دليل‬ ‫‪Roman, 12 pt‬‬ ‫والتعل ِّم الساب ِّق لبنا ِّء فرضيا ِّت الح ِّل‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 11 pt,‬‬ ‫المعلم ِّ‪ .‬ولابد للمعل ِّم من قبو ِّل‬ ‫ومشارك ّتِها مع المعل ِّم وبقي ِّة الطلب ِّة‬ ‫‪Font color: Auto, Complex Script Font: Times New‬‬ ‫جميعِّ الإجابا ِّت وعد ِّم رف ِّض أيٍّ‬ ‫‪Roman, 11 pt‬‬ ‫منها أو الحك ِّم عليها‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt,‬‬ ‫‪Font color: Auto, Complex Script Font: Times New‬‬ ‫بنا ِّء المعار ِّف الجديد ِّة بتوظيف‬ ‫ويكمن دور الطال ِّب في ِّالتفاع ِّل مع‬ ‫‪Roman, 12 pt‬‬ ‫المعلم من خلال الإجابة على‬ ‫طرائ ِّق التدري ِّس المختلف ِّة وطرحِّ‬ ‫الأسئل ِّة ال ُّمنوع ِّة بالاستعان ِّة بدلي ِّل‬ ‫الأسئلة التي يلقيها أثناء شرح‬ ‫المعل ِّم حسب بنا ِّء ك ِّل در ٍّس‬ ‫الأمثلة‬ ‫بالإضاف ِّة إلى تعزي ِّز اللغ ِّة ودع ِّمها‬ ‫من خلا ِّل استخدا ِّم المصطلحا ِّت‬ ‫العلم َيّ ِّة باللغتي ِّن العربي ِّة والانجليزي ِّة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫متابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم‬ ‫التدريب‬ ‫التغذية الراجعة مستعينا‬ ‫التدريب المكثَّف على جميع‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman,‬‬ ‫بالإرشادات الموجودة في دليل‬ ‫المهارات التي تعلموها في هذا‬ ‫‪Complex Script Font: Times New Roman‬‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫الدرس‪ .‬تبدأ هذه الفقرة بتدريبات‬ ‫مباشرة تشبه الأفكار الواردة في‬ ‫أمثلة الدرس بالإضافة إلى بعض‬ ‫المسائل الحياتية‪.‬‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman,‬‬ ‫‪Complex Script Font: Times New Roman‬‬ ‫ح ِّل هذه الاسئل ِّة والاستجاب ِّة للتغذي ِّة المعل ِّم في توجي ِّه الطلب ِّة لح ِّل‬ ‫الإثراء‬ ‫الأسئل ِّة وتقدي ِّم الدع ِّم والتغذي ِّة‬ ‫الراجع ِّة المقدم ِّة من المعل ِّم‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 11 pt,‬‬ ‫‪Font color: Auto, Complex Script Font: Times New‬‬ ‫الراجع ِّة لهم‬ ‫‪Roman, 11 pt‬‬ ‫‪Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 11 pt,‬‬ ‫‪Font color: Auto, Complex Script Font: Times New‬‬ ‫‪Roman, 11 pt‬‬ ‫تكليف الطلاب بواجب بيتي‬ ‫تنفيذ واجب بيتي وانجازه‬ ‫ختام‬ ‫طرح اسئلة بنهاية الدرس‬ ‫الاجابة عن اسئلة يطرحها المعل‬ ‫اليوم الخامس‪...‬الوحدة الثانية ‪....‬‬ ‫السادسة‪:‬‬ ‫‪34‬‬

‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي في ملف الانجاز‪ ،‬اختر در ًسا من أحد كتب‬ ‫الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد‬ ‫من الوزار ة‪.‬‬ ‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل تقديم‬ ‫الدرس‪ ،‬قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات الآتية و شاركها مع‬ ‫زملائك ‪.‬‬ ‫‪ ‬السيناريو الأول‪ :‬المرحلة الرابعة وهي التدريب‪.‬‬ ‫‪ ‬السيناريو الثاني‪ :‬المرحلة الثالثة وهي التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬السيناريو الثالث‪ :‬المرحلة السادسة وهي ختام الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬السيناريو الرابع‪ :‬المرحلة الأول وهي التهيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬السيناريو الخامس‪ :‬المرحلة الثانية وهي الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫اختر وحدةً ِّدرا ِّس َّيةً‪ .‬وقم بال ِّا ِّطلاعِّ على ِّكتا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّو ِّكتاب التما ِّري ِّن ودلي ِّل المع ِّل ِّم ِّلهذ ِّه‬ ‫الوحد ِّة ث َّم أ ِّجب ع ِّن الأسئِّل ِّةالآتِّي ِّة‪:‬‬ ‫‪36‬‬

‫عزيزي المعلم قم باخ ِتّيار درس ثًم حدد عنا ِّصر التقو ِّي ِّم ِبّأنوا ِّع ِّه المخت ِّلف ِّة‪( :‬تقويم تشخي ِّصي‬ ‫) قب ِّلي ‪ ،‬تقويم تكويني(بنائي) ‪ ،‬تقويم ختامي‪ ،‬في ك ِّل من ِّكتا ِّب الطالب و ِّكتا ِّب التمارين‬ ‫ودلي ِّل المعلم‬ ‫كتاب الصف السابع الأساسي‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫الدرس الأول‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم تكويني (بنائي )‬ ‫تقويم تشخيصي (قبلي )‬ ‫‪ -‬اختبار الوحدة وتضم أسئلة‬ ‫‪ -‬فقرة أتحقق من فهمي‬ ‫‪ -‬أستعد لدراسة الوحدة من‬ ‫موضوعية‪ ،‬وأسئلة ذات إجابة‬ ‫بعد‬ ‫كتاب التمارين‪.27‬‬ ‫قصيرة‪ ،‬و أسئلة عل‬ ‫المثال(‪)1‬من كتاب‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫الاحد الموافق ‪ ٠٠‬تشرين الثاني ‪٠٢٠٢‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ .....‬الجلسة الاولى‬ ‫المهمة الاولى ‪......‬التمايز ‪٠‬‬ ‫‪38‬‬

‫من خلال فكرة الدرس والمصطلحات‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟‬ ‫السؤال الاول‬ ‫بالإضافة لتظليها وكتابتها باللغة‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫الانجليزية‪ ،‬مكعبات دينز وهي‬ ‫السؤال الثاني‬ ‫محسوسة‪ ،‬تنوع عرض الحلول‬ ‫السؤال الثالث‬ ‫باستخدام المخططات المفاهيمية‪.‬‬ ‫تحديد مهارات وقدرات كل‬ ‫طالب‪،‬وإدارة المناقشة ‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب اختيار الإستراتيجية المناسبة لكل‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ طالب أو مجموعة‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫المهمة الثانية ‪.....‬التمايز ‪٣‬‬ ‫عزيزي المع ِّلم‬ ‫بعد تنفي ِّذك ِّللمه َّم ِّة السا ِّبق ِّة‪ ،‬سنستع ِّرض بعض أشكا ِّل التماي ِّز التي ظهرت في الكت ِّب المط َّور ِّة و ِّمن ِّخلا ِّلها‬ ‫سنجيب ع ِّن الأس ِّئل ِّة التي وردت في المهم ِّة السا ّبِق ِّة‬ ‫يرجى الاطلاع على الملف المرف ِّق و المسمى ب ( التمايز ‪ ) 3‬تعديل إجاباتك بِّنا ًء على ما تشاهده‬ ‫لا تعديل على إجابتي‬ ‫المهمة الثالثة‪.......‬التمثيلات الرياضية ‪٥‬‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫استخدام شيء ليمثل شيء آخر‪ ،‬أوعملية نمذجة أشياء ملموسة في العالم الحقيقي في مفاهيم مجردة أو رموز‪.‬‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫تمثيلات داخلية وتمثيلات خارجية ملموسة‪ ،‬تصويرية‪ ،‬رمزية‪ ،‬لفظية‪ ،‬بصرية( ومنطقة التفاعل بين التمثيلات الداخلية‬ ‫والخارجية‪.‬‬ ‫ما هي أهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫اكتساب واستعياب المفاهيم الرياضية‪ ،‬والتي تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى الطلبة‪ ،‬وأن الطلبة يتلقون المفاهيم‬ ‫بأكثر من طريقة يكون تعلمهم أفضل‪.‬‬ ‫ما اأثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة ؟‬ ‫تحسين قدرات الطلبة الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد الطلبة عل إدراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد الطلبة عل تنظيم تفكيرهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تساعد الطلبة عل الربط بين التمثيلات المختلفة لتحقيق فهم قوي في الرياضيات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطور مسارات التعلم لدى الطلبة من خلال بناء روابط معرفية بين المفاهيم‪.‬‬ ‫يتلقون المفاهيم بأكثر من طريقة يكون تعلمهم أفضل‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫انواع التمثيلات الرياضية‬ ‫‪41‬‬

‫المهمة الرابعة‪......‬التمثيلات الرياضية ‪٠‬‬ ‫‪42‬‬

‫ارجع للعرض التقديميِ ال ُم ْرف ِق والمسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يقد ُم ل َك ن َما ِذ َج لت َمثيلا ٍت‬ ‫ريا ِضي ٍة ُمت َنوع ٍة ِم َن ال ُكت ِب المطورة وأ ِج ْب عن الأ ْسئلة ال ُمرا ِفقَ ِة ل ُكل ُصو َرةٍ‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلا ت الرياضية في‬ ‫بصورة مختلفة منها ملموسة‪ ،‬تصويرية‪ ،‬رمزية‪ ،‬لفظية‪ ،‬بصرية‪،‬‬ ‫كخط الأعداد‪ ،‬مكعبات دينز‪ ،‬جداول‪ ،‬الرسم‪ ،‬لوحة المنازل‪،‬‬ ‫الصورة ؟‬ ‫النمذجة‪ ،‬القطاعات الدائرية‪ ،‬صور من الحياة العامة‪ ،‬استخدام‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم‬ ‫البرمجيات كجيوجبرا‪ ،‬والآلة الحاسبة‪ ،‬أشكال ‪Venn‬‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا‬ ‫ا‬ ‫الدرس ؟‬ ‫ستخدام التمثيلات كأداة للتفكير والتفسير‪ ،‬وإعطاء الطلبة فرص‬ ‫متنوعة لترجمة الأفكار الرياضية‪ ،‬فهم الطلبة للعلاقات بين‬ ‫التمثيلات للوصول إل أقص درجات الفهم‪.‬‬ ‫تشجيع الطلبة ومساعدتهم وتقبل جميع الإجابات وحثهم عل‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة ؟‬ ‫‪43‬‬

44

45

46

47

48

‫الاثنين ‪٠3‬تشرين الثاني ‪٠٢٠٢‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪......‬الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة الاول ‪......‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫تعد برمجية جيوجبرا برمجية متعددة المهام وتستخدم في الجبر والهندسة والحساب‬ ‫ورسم األشكال‪ ،‬ولها القدرة عل التعامل مع المتغيرات والارقام والمتجهات وإيجاد‬ ‫المشتقات والتكاملات والاقترانات‪.‬‬ ‫المهمة الثانية ‪........‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا ْست ِع ْن ب ِال َّراب ِط أ ْدنَاهُ َوت َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َعد ِة با ْست ِعما ِل ب َر َم ِجيَّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِد ْد د َر ًسا ِم ْن ِكتاَ ِب الريَا ِضياَّ ِت وا ْخت ْر أ َحدَ الأ ْن ِش َط ِة التي تتَنَاَ َس ُب َم َع هذه البرمجية‬ ‫*****درس الدوران ص ‪ 731‬من كتاب الصف السابع‬ ‫******* كتاب الرابع الأساسي ‪….‬الوحدة الخامسة‪ :‬الهندسة‬ ‫الدرس الخامس‪ :‬الشبكات …وهذه الصور من النشاط المناسب للدرس‬ ‫‪49‬‬

50