نجلاء

‫الاسم‪ :‬نجلاء فتحي العبويني‬ ‫الرقم الوطني‪9772012069 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪103710 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫الخبرة‪ 21 :‬سنة‬ ‫الوزارة‪ :‬وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬لواء بني كنانة‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة كفر سوم الأساسية المختلطة‬

‫● أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال التي ادرسها وافتخر عندما أرى النتائج التي أحصدها من ثمرة تدريسي لهم ‪،‬‬ ‫فمنهم الأطباء ومنهم المهندسون ومنهم المعلمون وغير ذلك من المهن التي يزدهر ويتطور بهم المجتمع الأردني‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي يساعدني على تطوير نفسي وتطوير خبراتي في هذا المجال وتطبيقه على طلابنا‬ ‫الأعزاء ‪.‬‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من‬ ‫التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والإستقصاء والبحث العلمي………‪.‬‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫العلوم‬ ‫‪21–18‬‬ ‫صحة جسم الإنسان‬ ‫المبحث‬ ‫علوم‬ ‫فلسفة التربية‪ :‬تشجع الطالب على الإهتمام بصحة جسمه‬ ‫يحافظ الإنسان على صحته بممارسة مجموعة من‬ ‫وتشجعه على ممارسة الرياضة لكثرة فوائدها وعلى‬ ‫الأنشطة تسمى العادات الصحية مثل‪ -1 :‬الرياضة ‪-2‬‬ ‫الكثير من العادات الصحية المهمة‪.‬‬ ‫العناية بالأسنان‬ ‫…………‪..‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر أنه شيء روتيني‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد‬ ‫من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الأول من خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي بين الدرس‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات رياض الأطفال لاحظت وجود تكامل رأسي بين منهاج الرياضيات‬ ‫للصف الأول الأعداد‪ 1,2,3 :‬ودرس منهاج الروضة العدد ‪.1‬‬ ‫للصف الأول و منهاج رياض الأطفال‪.‬‬ ‫ماذا أفضل أن تجده في الكتاب؟‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫كثرة وزخم المصطلحات والكلمات في الكتاب‪.‬‬ ‫*التقليل من عدد الدروس‪.‬‬ ‫*وجود مشروع لكل وحدة دراسية مثل مشروع ملاقط الأعداد‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫*التقليل من كثرة وزخم المصطلحات والكلمات‪.‬‬ ‫*وجود أنشطة منزلية سواء بداية الوحدة أم نهاية كل درس‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫*وجود شبه محسوس مثل الصور الملونة والعديدة لتمثيل الأعداد‬ ‫وحدة الجمع‪.‬‬ ‫*تسلسل الأفكار * وجود نتاجات مثل أتعرف خط الأعداد‪.‬‬ ‫*وجود مصطلحات مثل خط الأعداد‪ ،‬تصاعد ًيا‪ ،‬تنازل ًيا‪.‬‬

‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫درس‪:‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫الجمع باستعمال خط الأعداد للصف الأول‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم بأنواعه‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة رقم‪)1(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات‬ ‫الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪1-‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪2 -‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪3-‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية‬ ‫توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على‬ ‫إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية‬ ‫الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬

‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب الرياضيات للصف الأول فمث ًلا ‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪20‬‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫يوجد تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫✓‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من المهارات‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫●‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي) ذات ✓‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في‬ ‫●‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق الأهداف والمصطلحات في ✓‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫●‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫عملية التعلم‪✓ .‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة للطلبة واتس يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫الذي يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫✓‬ ‫* تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫المعلمة رقم ‪)2(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪1-‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪2-‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪3-‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫منهارة التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات محددة‪✓ .‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم الفعال وتجعلهم أكثر إندما ًجا وترسيخ الأسلوب‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬الشرح‬ ‫●‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫والتفسير ‪ -‬محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪✓ ،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة الدروس ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم‬ ‫● المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫أكثر اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪✓ .‬‬ ‫* تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف‬ ‫الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫مهمة ملف (دراسة حالة (‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ 1-‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪2-‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ 3-‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ 4-‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ 5-‬التقويم‪.‬‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية‬ ‫التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم‬ ‫باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى‬ ‫تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح‬ ‫على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا‬ ‫اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول‬ ‫المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات‬ ‫لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح‬ ‫مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة‬ ‫وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬

‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪،‬‬ ‫سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي بعنوان ( هل تحتاج النباتات‬ ‫للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه المعلم‬ ‫الأولى‬ ‫الأول‬ ‫للطلاب لزيادة تركيزهم‬ ‫الإدراكي‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫صفحة ‪ 17‬من كتاب‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫الطالب للصف الأول‬ ‫الطلاب بتوجيه المعلم‬ ‫الصف الأول‬ ‫وصفحة ‪ 16‬من كتاب‬ ‫التمارين للصف الأول‬ ‫لهم وبقراءة المسائل‬ ‫الحسابية المختلفة‬ ‫والتحليل للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬ ‫صفحة ( ‪) 18‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬

‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجراءات الزمن‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫سلم التقدير التهيئة‪ :‬من خلال توجيه أسئلة مثل‪ :‬ماذا نحتاج لكي نحافظ على صحة أجسامنا؟‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتعرف‬ ‫●‬ ‫والتواصل‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫الطالب‬ ‫…………‬ ‫العادات‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة على الأسئلة بطرق مختلفة كالكتابة والتمثيل‬ ‫الصحية‬ ‫لجسم‬ ‫………‪.‬‬ ‫الإنسان‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه الطلاب من خبرات ومعلومات وتعزيزهم والتدوين على السبورة‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫وتوجيه انتباههم لصور الدرس في الكتاب صفحة ‪18‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة عليهم‬ ‫العمل في الكتاب المدرسي‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫لاصق‬ ‫أقوم بشرح وتفسير العادات الصحية التي أحافظ بها على صحة الحسم والعادات غير‬ ‫الصحية التي تؤذي صحة الجسم ………‪.‬‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع‬ ‫في طرح المفهوم من خلال عدة أسئلة منها ‪ :‬ما هي العادات الصحية التي أحافظ فيها‬ ‫على صحة جسمي؟‬ ‫ورصد الإجابة من قص الأظافر‪ ،‬العناية بالأسنان…………‪..‬‬ ‫وربط موضوع الدرس بالحياة العملية للطالب من خلال تكليف الطلاب بذكر ماذا يأكل‬ ‫وتصنيف الغذاء إلى عادات صحية وعادات غير صحية ومناقشة الصورة صفحة ‪18‬‬ ‫مع الطلاب ‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال طرح أسئلة مثل أذكر عادات صحية يجب الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير صحية يجب تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪20‬‬ ‫والاستماع لإجابات الطلاب وتعزيزها وتصويب الأخطاء‪.‬‬

‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫المتحققة‬ ‫الشعبة‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫…………………………………………‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق‬ ‫من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ −‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ −‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا ح ًدا معي ًنا من المهام‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكويني لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكويني لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫والمهارات المنوطة بهم أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في المهام التقويمية حسب استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى بما تراه مناس ًبا‬

‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الخطة التطويرية للمدرسة‬ ‫المجال‪ :‬التعلم والتعليم‬ ‫الجوانب‪ - :‬المناهج والتدريس ‪-‬اداء الطلبة والتقييم‬ ‫مؤشرات الاداء‬ ‫الزمن‬ ‫مصادر الدعم والتمويل‬ ‫مسؤولية التنفيذ‬ ‫الاهداف التطويرية‬ ‫طوال العام الدراسي ‪-1‬استخدام المعلمين التقييم بفاعلية وتوثيق ذلك بالسجلات الخاصة بها‬ ‫‪-‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬مدير المدرسة‬ ‫‪-1‬العمل على رفع مستوى تحصيل الطلبة في جميع المباحث‬ ‫وتحليل نتائج الاختبارات وتوظيف نتائج التحليل في تحسين عملية التعلم‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪-‬المعلمون‬ ‫الدراسية في المدرسة‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫والتعليم في المدرسة‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪-‬اولياء الامور‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -2‬اشراك الطلبة في استخدام تكنولوجيا المعلومات من خلال اللوح‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -2‬التركيز على ربط المعرفة بالحياة لدى الطلبة‬ ‫التفاعلي ومختبرات الحاسوب في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬المعلمون‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪ -‬قيم مختبر الحاسوب‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪ -‬المجتمع المحلي‬ ‫‪ -‬فرق التطوير في المدرسة‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -3‬اشراك الطلبة بالمسابقات الدينية والرياضية والمجلس البرلماني‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬المدير‬ ‫‪ -3‬التركيز على بناء قيم واتجاهات ايجابية لدى الطلبة‬ ‫الطلابي والرحلات ضمن خطة النشاطات في المدرسة‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬لجنة الاذاعة‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬مؤسسات المجتمع‬ ‫‪ -‬المعلمون‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -4‬القيام بعمل ورشة تدريبية لاستخدام استراتيجيات التدريس الحديثة‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪-‬المدير‬ ‫‪ -4‬العمل على التنويع في استخدام استراتيجيات التدريس‬ ‫من اعداد معلم خبير الى زملائه لنقل الخبرة وتدويرها‪.‬‬ ‫‪-‬المقصف المدرسي‬ ‫‪-‬المعلمون‬ ‫الحديثة ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫‪-‬المشرفون التربويون‬ ‫‪-‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬منسق فريق التطوير‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية‬ ‫من بداية العام وحتى ‪ -5‬متابعة حالات الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وتوثيق حالاتهم‬ ‫‪ -5‬توظيف كفايات ومهارات التعامل مع الطلبة ذوي الاحتياجات ‪-‬المدير‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫بسجلات خاصة والاهتمام بهم بشكل خاص لادماجهم في مجتمع المدرسة‬ ‫نهايته‬ ‫‪-‬وزارة الصحة‬ ‫الخاصة‪ :‬الموهوبين وبطيء التعلم وصعوبات التعلم والاعاقات ‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫بالتنسيق بين المرشد ولجنة الصحة المدرسية في المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬اولياء الامور‬ ‫الجسدية والعقلية‪.‬‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬الجهات الصحية المختلفة‬ ‫‪-‬المقصف‬ ‫‪ -6‬توفر قاعدة بيانات لتحصيل الطلبة ورقياً والكترونياً وتحليل النتائج‬ ‫بعد الشهر الاول‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -6‬استخدام نتائج تقييم الطلبة الفردية والتراكمية للمدرسة‬ ‫وتوفر خطط علاجية اجرايية وامتحانات تشخيصية تسهم في تحسن‬ ‫من بداية العام‬ ‫‪-‬السلف الصناعية‬ ‫‪ -‬فرق التطوير‬ ‫بفعالية في دعم تعلم الطلبة وخطة المدرسة التطويرية‬ ‫استجابة المدرسة لحاجات الطلبة ووضع استبانة رضا الطلبة والاستفادة‬ ‫الدراسي‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪-‬المعلمون‬ ‫منها في تطوير المدرسة‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪-‬المشرفون التربويون‬ ‫طوال العام‬ ‫‪-7‬متابعة احوال الطلبة من خلال المرشد التربوي واعطائهم حصص‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬المدير‬ ‫‪ -7‬العمل على توظيف استراتيجيات واساليب متنوعة لتعديل‬ ‫ارشادية واستخدام اساليب فاعلة لتعديل وضبط سلوك الطلبة‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫وضبط سلوك الطلبة‬ ‫‪ -‬منسق فريق التطوير‬

‫المجال‪ :‬بيئة الطالب‬ ‫الخطة التطويرية للمدرسة‬ ‫‪ -‬دعم التعلم ‪ -‬التمكين الجوانب‪ - :‬تركيز المدرسة‬ ‫مؤشرات الاداء‬ ‫الزمن‬ ‫مصادر الدعم والتمويل‬ ‫مسؤولية التنفيذ‬ ‫الاهداف التطويرية‬ ‫طوال العام الدراسي‬ ‫‪-‬المنحة الكندية‬ ‫‪-1‬توفير بيئة صحية وآمنة يتم صيانتها بشكل جيد ومستمر‬ ‫‪-1‬تشكيل لجان مثل لجنة الصحة والبيئة ولجنة الصيانة والالتزام‬ ‫‪ -‬مدير المدرسة‬ ‫بتعليمات المقاصف المدرسية وارسال التقارير الشهرية بهذا‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬لجنة الصيانة في المدرسة‬ ‫‪ -2‬تمثيل طاقم المدرسة انموذجاً قدوة للطلبة‬ ‫الخصوص للمديرية‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫‪ -3‬نشر ثقافة التوقعات الايجابية والعالية لدى مجتمع المدرسة‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬قسم الابنية في المديرية‬ ‫‪ -4‬توفير مصادر تعلم كافية تناسب احتياجات الطلبة التعليمية‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬قسم النشاطات في المديرية‬ ‫التعلمية وتساعدهم على تحمل مسؤولياتهم‬ ‫طوال العام الدراسي ‪-2‬التزام المدير والمعلمون باخلاقيات المهنة ومحافظتهم على القيم‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -5‬اشراك الطلبة في الانشطة المختلفة في المدرسة والمديرية‬ ‫العربية الاسلامية‬ ‫‪ -‬المعلمون‬ ‫وفي اللجان المدرسية المختلفة‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫طوال العام الدراسي ‪-3‬وضع خطة النشاطات التي تشجع الطلبة على مشاركاتهم في كافة‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪ -6‬توفير فرص متنوعة للطلبة للمشاركة في الانشطة القيادية‬ ‫النشاطات الداخلية والخارجية وتكريم الفائزين باحتفال لائق‬ ‫‪ -‬المجتمع المحلي‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫‪ -‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬المدير‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬لجنة الاذاعة‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫‪ -‬سلف التعليم الصناعي‬ ‫‪ -‬المعلمون ومربي الصفوف‬ ‫‪ -‬اولياء الامور والمجتمع‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -4‬تفعيل مصادر تعلم متنوعة في المدرسة مثل اللوح التفاعلي‬ ‫‪-‬وزارة الصحة‬ ‫‪-‬المدبر‬ ‫ومختبري الحاسوب وتوثيق اوقات استخدامها في سجلات وبرامج‬ ‫‪ -‬فريق التطوير‬ ‫‪-‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬رؤساء اللجان المختلفة في المدرسة‬ ‫تحتوي زمن الاستخدام والمبحث‬ ‫‪ -‬قسم اللوازم في المديرية‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫من بداية العام وحتى ‪ -5‬وضع خطة النشاطات التي تشمل مشاركة الطلبة الفاعلة في‬ ‫‪-‬المقصف‬ ‫‪-‬المدير‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫مجالس المدرسة و المديرية المختلفة مثل المجلس البرلماني الطلابي‬ ‫نهايته‬ ‫‪-‬السلف الصناعية‬ ‫‪ -‬اولياء الامور‬ ‫والمسابقات الرياضية والثقافية والدينية‬ ‫‪ -‬الجهات الصحية المختلفة‬ ‫‪ -6‬اجراء انتخابات المجلس البرلماني الطلابي بشافية واختيار‬ ‫بعد شهر من بداية‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫مجلس اعيان من الطلبة ذوي الصفات القيادية ضمن خطة لتمكين‬ ‫العام الدراسي وحتى‬ ‫‪ -‬فريق التطوير‬ ‫الطلبة ببعض الاعمال القيادية مثل المشاركة بوضع الخطة التطويرية‬ ‫نهاية العام الدراسي‬ ‫‪-‬المعلمون‬ ‫للمدرسة‬ ‫‪-‬المشرفون التربويون‬

‫المجال‪:‬المدرسة والمجتمع‬ ‫الخطة التطويرية للمدرسة‬ ‫الجوانب‪ - :‬مشاركة اولياء الامور‪ -‬مشاركة المجتمع‬ ‫مؤشرات الاداء‬ ‫الزمن‬ ‫مصادر الدعم والتمويل‬ ‫مسؤولية التنفيذ‬ ‫الاهداف التطويرية‬ ‫‪-‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -1‬العمل على مشاركة اولياء امور الطلبة لتقديم افكار‬ ‫طوال العام الدراسي ‪-1‬عمل اجتماعات عامة لاولياء الامور مبرمجة مسبقاً‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬مجلس التطوير التربوي‬ ‫ومقترحات لتطويرالعمل في المدرسة‬ ‫ضمن الخطة التطويرية للمدرسة قي بداية ومنتصف كل‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪ -2‬تفعيل الشراكة التبادلية مع المجتمع المحلي لدعم تطوير‬ ‫فصل دراسي لتبادل الافكار لتطوير العمل في المدرسة‬ ‫‪ -‬اولياء الامور‬ ‫المدرسة‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -2‬التواصل مع مؤسسات المجتمع المحلي مثل امانة عمان‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬مدير منطقة عمان الكبرى للمنطقة‬ ‫‪ -3‬المساهمة في خدمة المجتمع المحلي للمدرسة‬ ‫وغيرها لدعم تطوير المدرسة‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪-‬مؤسسات المجتمع المحلي‬ ‫‪ -‬منسق المجال في المدرسة‬ ‫‪ -4‬السماح للمجتمع المحلي باستخدام مرافق المدرسة الخاصة‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -3‬تلقي الدعم المادي والمعنوي من مؤسسات المجتمع‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫حسب المتاح‬ ‫المدني‬ ‫‪ -‬المعلمون‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬المرشد‬ ‫‪ -5‬العمل على اطلاع الطلبة على قصص نجاح المؤسسات‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -4‬عمل قنوات اتصال مع المجتمع المحلي من خلال‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬المجتمع المحلي‬ ‫الصناعية لنشرها لتحفيز الطلبة على الاقبال على المهن‬ ‫الاجتماعات والمراسلات المختلفة‬ ‫الصناعية واتقانها‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫من بداية العام وحتى ‪ -5‬تشكيل خطة التوجيه المهني وتفعيل دورها في استضافة‬ ‫‪ -‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬المدير‬ ‫اصحاب المهن والكراجات داخل المدرسة لاعطاء محاضرات‬ ‫نهايته‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬لجنة الاذاعة‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫عن قصص نجاحهم في مهنهم‬ ‫‪ -‬سلف التعليم الصناعي‬ ‫‪ -‬المعلمون ومربي الصفوف‬ ‫‪ -‬اولياء الامور والمجتمع المحلي‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬امانة عمان الكبرى‬ ‫‪-‬المدبر‬ ‫‪ -‬فريق التطوير‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬رؤساء اللجان المختلفة في المدرسة‬ ‫‪ -‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬قسم اللوازم في المديرية‬ ‫‪-‬المدير‬ ‫‪ -‬رئيس مجلس التطوير التربوي للمنطقة‬ ‫‪ -‬اولياء الامور‬ ‫‪ -‬مدير المنطقة لامانة عمان‬ ‫‪ -‬منسق مجال المدرسة والمجتمع‬ ‫‪ -‬مؤسسات المجتمع المدني‬

‫الخطة التطويرية للمدرسة‬ ‫الجوانب‪ - :‬القيادة ‪ -‬الادارة‬ ‫المجال‪ :‬القيادة والادارة‬ ‫مؤشرات الاداء‬ ‫الزمن‬ ‫مصادر الدعم والتمويل‬ ‫مسؤولية التنفيذ‬ ‫الاهداف التطويرية‬ ‫‪-‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -1‬العمل على اطلاق جميع انشطة المدرسة من رؤيتها‬ ‫طوال العام الدراسي ‪-1‬للمدرسة رؤية ورسالة واضحتين وقابلتين للقياس‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬لجان التطوير في المدرسة‬ ‫ورسالتها‬ ‫والتقويم وتنطلق كافة مجالات التطوير من خلالهما‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪ -2‬العمل كمجتمع تعلم‪ ،‬وتسهيل توفير فرص لتطوير العاملين‬ ‫ومتوفرتين ورقياً على اماكن مختلفة من المدرسة‬ ‫‪ -‬لجنة الاذاعة‬ ‫مهنياً ودعم تطويرهم ذاتياً‬ ‫‪ -‬المعلمون‬ ‫طوال العام الدراسي ‪- 2‬وضع خطة التطوير المهني للعاملين في المدرسة تشمل‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -3‬العمل على توفير فرص للقيادة التشاركية والتحويلية‬ ‫الاحتياجات التدريبية للعاملين والحاقهم بدورات وورش‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬المعلمون‬ ‫للعاملين في المدرسة‬ ‫بالتعاون مع قسم الاشراف بالمديرية‬ ‫‪ -‬المشرف التربوي‬ ‫‪ -‬المؤسسات الوطنية والشركات الخاصة‬ ‫‪ -‬المجتمع المحلي‬ ‫‪ -4‬العمل على استثمار الموارد البشرية والمالية والمادية في‬ ‫المدرسة بالشكل الامثل‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -3‬توفر سجلات توزيع المهام وتفويض الصلاحيات من قبل‬ ‫‪ -‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫المدير للمساعد والمنسقين والوصف الوظيفي لكافة‬ ‫‪ -‬المنحة الكندية‬ ‫‪ -‬المدير‬ ‫‪ -5‬العمل على تبني منهجية الاتصال المؤسسي‬ ‫العاملين‪.‬‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬المساعد والمنسقين‬ ‫‪ -6‬العمل على التطوير المستمر في المدرسة وتمحورها حول‬ ‫طوال العام الدراسي ‪ -4‬وضع جدول التشكيلات وخارطة المصادر والموازنة‬ ‫‪ -‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬فريق التطوير في المدرسة‬ ‫المتعلم ومبنية على النتائج ضمن اطار لمتابعتها وتقييمها‬ ‫التقديرية للمدرسة واوجه الصرف حسب الاولويات‬ ‫‪ -‬المعلمون ومربي الصفوف‬ ‫اعتماداً على بيانات يتم جمعها وتحليلها بطرق صحيحة‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫من بداية العام وحتى ‪ -5‬بناء قاعدة بيانات تسهم في تسهيل الاتصال المؤسسي‬ ‫‪ -‬المقصف المدرسي‬ ‫‪-‬المدير‬ ‫‪ -‬سلف التعليم الصناعي‬ ‫‪ -‬فرق التطوير‬ ‫لجميع اطراف العملية التربوية وأولياء الامور والمجتمع‬ ‫نهايته‬ ‫‪ -‬رؤساء اللجان المختلفة في المدرسة‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬قسم اللوازم في المديرية‬ ‫المحلي‬ ‫‪-‬وزارة الصحة‬ ‫‪-‬المدير‬ ‫بعد شهر من بداية ‪ -6‬انشاء قاعدة بيانات للمدرسة تشمل الطلبة والموارد‬ ‫‪-‬مؤسسات المجتمع المدني‬ ‫‪ -‬المرشد التربوي‬ ‫العام الدراسي وحتى البشرية والمادية والمالية يتم تحديثها ويستفاد منها في‬ ‫نهاية العام الدراسي تطبيق الخطة التطويرية للمدرسة ومراجعتها وتقييم النتائج‬ ‫‪-‬التبرعات المدرسية‬ ‫‪ -‬اولياء الامور‬ ‫والنتائج المتوقعة لتوظيفها في اتخاذ القرارات التي تؤدي‬ ‫‪-‬المقصف‬ ‫‪ -‬المساعد والمنسقين‬ ‫الى تحسين عملية التعلم والتعليم‬ ‫‪-‬السلف الصناعية‬ ‫‪-‬مدير المدرسة‬ ‫‪ -‬فرق التطوير‬ ‫‪-‬المعلمون‬ ‫‪-‬المشرفون التربويون‬ ‫‪ -‬المحاسب‬ ‫‪ -‬امين العهدة‬ ‫‪ -‬قيم مختبر الحاسوب‬ ‫‪ -‬مسؤول غرفة اللوح التفاعلي‬

‫خطة لمواجهة تحديات التعلم عن بعد في مدرسة علي رضا الركابي الأساسية للبنين في التعلم عن بعد والتعليم المدمج ؛ لمواجهة تحديات التعلم عن بعد في‬ ‫مدرسة علي رضا الركابي الأساسية للبنين ‪ /‬مديرية التربية والتعليم للواء الجامعة‪ ،‬خطة في التعلم عن بعد والتعليم المدمج ‪.‬‬ ‫المعيار الأول‬ ‫متابعة الأنظمة والمنصات الداعمة للتعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬تحسين النسبة المتحققة حاليا للطلبة الذين استخدموا المنصات وأدوات التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .2‬زيادة النسبة المتحققة للمعلمين الذين استخدموا المنصات وأدوات التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .3‬زيادة نسبة عدد الحصص الافتراضية التي نفذها المعلمون بمبادرات شخصية إلى العدد المطلوب للحصص من المعلمين جميعا ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحسين نسبة الواجبات البيتية المتبادلة بين المعلمين والطلبة بواقع واجب متحقق لكل درس من عدد الواجبات الكلي للدروس الرئيسة والفرعية في المواد‬ ‫جميعها ‪.‬‬ ‫‪ .5‬زيادة عدد إجراء الاختبارات الإلكترونية المتبادلة بين المعلمين والطلبة‪ ،‬و تنوعت هذه الاختبارات بين الاختبارات التجريبية والتشخيصية والتدريبية القصيرة‬ ‫والبنائية الشهرية والنهائية للمواد جميعها‪.‬‬

‫بتوجيهات من مدير المدرسة ومتابعته الدقيقة والموصولة وتحت إشرافه وإدارته للتعلم عن بعد والتعليم المدمج تم إنجاز الأعمال المطلوبة‬ ‫الآتية ‪:‬‬ ‫‪ −‬الاستمرار في نشر المنشورات ؛ لشرح الدروس من قبل مدرسي المدرسة على صفحة المدرسة‬ ‫في الفيسبوك ‪ :‬كالفيديوهات ‪ ،‬والملخصات ‪ ،‬ونشرات التوعية ‪ ،‬وأوراق عمل وروابط الاختبارات على نور سبيس وميكروسوفت فورمز‬ ‫وتيمز ‪ ،‬وأعمال كثيرة غيرها ‪.‬‬ ‫‪ −‬مواصلة المعلمين لعمل مجموعات على تطبيق الواتس اب ؛ بهدف التواصل مع الطلاب عن طريق‬ ‫ارسال الشروحات للدروس ‪ ،‬وتقديم الواجبات وتلقيها وإعطاء التغذية عليها ‪ ،‬بالإضافة إلى الرد على استفساراتهم‪.‬‬ ‫‪ −‬يستمر المعلمون بعمل مجموعات على تطبيق فيسبوك للتواصل مع الطلاب عن طريق إرسال الشروحات للدروس ‪،‬وإعداد فيديوهات‬ ‫للدروس وعرضها للطلبة وإتاحتها‪ ،‬وتقديم الواجبات وتلقيها وإعطاء التغذية عليها ‪ ،‬بالإضافة إلى الرد على استفساراتهم‪ ،‬وتقديم الروابط‬ ‫المفيدة في تعلم الطلبة ‪.‬‬

‫‪ −‬تفعيل منصة نورسبيس للصفوف الدنيا والوسطى حيث تم إرسال الواجبات وتلقيها ‪ ،‬وإرسال الرسائل للطلبة والملاحظات لأولياء أمورهم واستلامها‬ ‫‪ ،‬ويتم عقد اختبارات متنوعة على تيمز ونورسبيس ‪ ،‬ويتم عقد الاختبار النهائي على منصة نور سبيس للمواد غير المشمولة بمنصة درسك‪.‬‬ ‫‪ −‬استمرارية تفعيل العمل على منصة ميكروسوفت تيمز من قبل المعلمين أجمعين ‪ ،‬ويستمر عمل الفرق والاختبارات القصيرة والتفاعل والتواصل‬ ‫مع الطلبة وتقديم الشروحات والملخصات لهم ‪.‬‬ ‫‪ −‬متابعة إدخال درجات اختبار الشهر الأول و الثاني والثالث والرابع على منظومة اوبن ايميس من قبل جميع المعلمين أولا بأول‪.‬‬ ‫‪ −‬يواصل المعلمون نشر روابط الدخول إلى منصة ميكروسوفت تيمز و منصة نورسبيس مع فيديوهات توضيحية وإرشادية ‪.‬‬ ‫‪ −‬يستمر المعلمون بتجميع فيديوهات درسك وفيديوهاتهم وملخصات المادة وأوراق عملها في ملف واحد ؛ تيسيرا على الطلبة ‪.‬‬ ‫تشجيع إدارة المدرسة وأولياء الأمور للطالب وللمعلم بتعزيز المعلمين وتشجيعهم على عمل أبحاث إجرائية وتوزيع استبانة إلكترونية للطلبة في‬ ‫‪−‬‬ ‫فعالية استخدام الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية والحواسيب في التعليم الإلكتروني والتعلم عن بعد ؛ للتعرف إلى حاجات الطلبة والصعوبات التي‬ ‫تواجههم للعمل على مساعدتهم وحل مشكلاتهم التقنية والشبكية ‪.‬‬

‫المعيار الثاني‬ ‫تفاعل الطلبة في العملية التعليمية عن بعد‬ ‫‪ .1‬تطوير نسبة تقديم الطلبة للاختبارات الإلكترونية‪.‬‬ ‫‪ .2‬زيادة التواصل بين المعلم والطالب بالوسائل المتاحة ؛ بتحسين نسبة الرسائل والواجبات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحسين نسبة تفاعل الطلبة مع كافة الأدوات‪.‬‬ ‫‪ .4‬رفع نسبة انشاء الرسائل وإرسالها للمعلمين ‪.‬‬

‫‪ −‬تحسين نسبة حل المشكلات التقنية والتعلمية لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫زيادة نسبة الدخول والتفاعل من قبل الطالب عبر المنصات وأنظمة إدارة التعلم ‪ :‬عبر نورسبيس وميكروسوفت تيمز وقنوات درسك وموقع‬ ‫‪−‬‬ ‫درسك ويوتيوب درسك وفيسبوك وواتس اب وزووم ‪ ،‬حيث يقوم المعلمون بإرسال شروحات وواجبات عبر المنظومة والوسائل المتاحة‬ ‫للطلبة وبشكل شبه يومي وتلقي الاستفسارات والواجبات ‪ ،‬وعمل اختبارات قصيرة تجريبية وتدريبية وبنائية ومعتمدة ؛ وذلك ليكون لدى‬ ‫الطلبة خبرة في التعامل مع الامتحانات الالكترونية‪.‬‬ ‫‪ −‬زيادة نسبة دخول الطلبة إلى الاختبارات عبر المنظومة‪ :‬تحسين نسبة دخول الطلبة إلى الاختبارات عبر نورسبيس وميكروسوفت تيمز‬ ‫وفورمز وفيسبوك وواتس اب ودرسك‪.‬‬ ‫‪ −‬استمرارية تفاعل المعلمين مع الطلاب عبر وسائل التواصل المختلفة بشكل ممتاز بحيث تم إرسال شروحا ت للطلبة ‪ ،‬وعرض الدروس وأرواق‬ ‫العمل والواجبات‪ ،‬وتحت إشراف ومتابعة إدارة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ −‬الاستمرار في منح شهادات تقدير للطلبة المتفاعلين والمتفوقين في التعل ّم عن بعد ونشرها على صفحة المدرسة على الفيسبوك ‪.‬‬ ‫‪ −‬تطوير التفاعل بين الطلبة والمعلمين مع منصتي نور سبيس و ميكروسوفت تيمز بشكل مستمر يومي و دوري سواء بإرسال الواجبات او‬ ‫إعداد الاختبارات أو التواصل مع ا لإدارة والمعلمين والطلاب عبر الرسائل وذلك تحت إدارة وإشراف إدارة المدرسة ومتابعتها الموصولة ‪.‬‬

‫ظهرت بعض التحديات والصعوبات والمشكلات في بداية تجربة التعلم عن بعد في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي ‪2019/2020‬‬ ‫وبحمد الله يتم الآن محاولة العمل على حلها والتغلب عليها بتعاون الإدارة والمعلمين والطلبة والأهالي ‪ ،‬ومن أبرز هذه‬ ‫الملاحظـــــــــــــــــــــات والتحديات والإنجازات والصعوبات ‪:‬‬ ‫ظهرت في البداية مشكلات تقنية وشبكية لدى بعض المعلمين والطلبة في صعوبة التعامل مع المنصات لعدم توفر إنترنت دائم أو‬ ‫‪−‬‬ ‫حواسيب خاصة أو التدريب المناسب ‪ ،‬ولكن تم التغلب عليها بتعاون المعلمين وأولياء أمور الطلبة جميعا ‪ ،‬وقد تلجأ الإدارة إلى إحضار‬ ‫بعض المعلمين والطلبة للمدرسة إن ظهرت عندهم مشكلات أثناء التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ −‬مواصلة نشر منشورات توضيحية ومفصلة بالصوروالفيديوهات لكيفية الدخول إلى منصتي نور سبيس و ميكروسوفت تيمز ودرسك‬ ‫وغيرها ‪.‬‬ ‫استمرارية توزيع جوائز أسبوعية للطلبة‪ ،‬حيث تم توزيع ‪ 25‬جهاز تابلت للطلبة الفائزين في المسابقات‪.‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫مواصلة طريق التعلم عن بعد والتعليم المدمج في الأزمات والظروف العادية والطارئة ‪،‬وقد شهدت عملية التعلم عن بعد تحسناً ملحوظاً‬ ‫خلال الفصل الدراسي الماضي في نسبة تفاعل الطلبة والأهالي مع المدرسين ‪ ،‬و ضربوا بذلك أروع صور الحماس و التنافس بين‬ ‫المعلمين في عرض موادهم وتقديمها للطلبة ‪ ،‬وتواصلهم مع الطلاب والذي بدوره انعكس إيجاباً على الطلاب؛ حيث تنافس الطلبة على‬ ‫التفاعل في الدروس وإرسال الواجبات والتواصل مع المعلمين‪.‬‬

‫‪ −‬متابعة مسابقة في الأحاديث الأربعين النووية واللغة والثقافة والصحة ‪،‬وعمل مجموعة من ‪ 20‬طالبا ؛ للمشاركة في المسابقة‪.‬‬ ‫‪ −‬يستمر الإعلان عن مسابقة على صفحة مجموعة علي رضا الركابي الكشفية ‪ ،‬وهي عبارة عن عمل فيديو ذي محتوى مفيد ؛ ليتم نشر مشاركات‬ ‫الطلاب على صفحة الفيس بوك للمدرسة ‪،‬و تم تشكيل لجنة من مدير المدرسة و مجموعة من الأساتذة لتقييم الفيديوهات في ضوء معايير محددة ‪،‬‬ ‫وسيتم توزيع جوائز على الفائزين‪.‬‬ ‫‪ −‬متابعة عمل مسابقة بين المعلمين بإشراف مدير المدرسة و تحفيزهم على عمل فيديو خاص لكل معلم لعرض إنجازاته في عملية التعليم الإلكتروني‬ ‫والتعلم عن بعد ‪ ،‬ليتم تكريم المعلمين المشاركين في مسابقة فيديو إنجازات المعلم ‪.‬‬

‫المعيار الثالث‬ ‫تفاعل المعلمين مع الطلبة في العملية التعليمية عن بعد‬ ‫‪ .1‬تحسين نسبة مشاركة المعلمين في برامج التدريب الإلكتروني عبر الفيديوهات والنشرات والورشات والدورات المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .2‬زيادة نسبة المعلمين المتابعين للاختبارات المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .3‬رفع نسبة المعلمين المتابعين لواجبات الطلبة المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .4‬زيادة نسبة إنشاء رسائل للطلبة وإرسالها المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تطوير نسبة تفعيل المعلمين لكافة الأدوات المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تحسين نسبة المعلمين الذين فعلوا حساباتهم على منصات التفاعل والتواصل المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬

‫في مجال التدريب‬ ‫‪ .1‬يواصل المعلمون الدخول إلى منصة تدريب المعلمين و الاشتراك بالدورات و الحصول على الشهادات منها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬يقوم المعلمون بالدخول للدورة التدريبية في الميكروسوفت تيمز و الحصول على الشهادات منها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطوير قدرات المعلمين ومهاراتهم في إعداد الاختبارات بأنواعها وفي القياس التربوي وتقويم تعلم الطلبة عبر‬ ‫ورشات عمل إلكترونية ونشرات على الواتس اب وفيسبوك وزووم وميكروسوفت تيمز ونورسبيس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬عمل ورشات عمل تدريبية داخل المدرسة وتوزيع النشرات التربوية عبر الواتس اب وفيسبوك وزووم‬ ‫وميكروسوفت تيمز ونورسبيس ‪.‬‬ ‫‪ .5‬الاستفادة من خبرات الإدارة والمعلمين التدريبية في تدريب المعلمين على استخدام منصة نورسبيس‬ ‫وميكروسوفت تيمز ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تدريب الطلبة على كيفية تقديم الاختبارات وتقديم النصائح والإرشادات لهم في طريقة التعامل مع الاختبارات‬ ‫على شكل نشرات ونصائح يراعيها الطالب قبل الاختبار وفي أثنائه وبعده ‪.‬‬

‫في مجال تفعيل منصة نور سبيس‪:‬‬ ‫‪ .1‬يستمر المعلمون بالدخول للمنصة وإرسال واجبات للطلاب و استقبال ردود الطلبة و اعتمادها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أتقان المعلمين مهارات اختبارات الكتاب المفتوح الإلكترونية المنزلية وعمل امتحانات للطلبة و اعتماد العلامات ‪.‬‬ ‫‪ .3‬إعداد استبانة تربوية ؛ لحصر حاجات الطلبة ومشكلاتهم والعمل على حلها ‪.‬‬ ‫‪ .4‬التواصل مع فريق الدعم الفني في المديرية وفريق المدرسة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ؛ لحل مشكلات الطلبة التقنية ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إعداد استبانة تربوية؛ لعمل بحث إجرائي ودراسة شبه تجريبية في فعالية الهواتف الذكية ومنصات الوزارة ومواقع التواصل وأنظمة إدارة التعلم‬ ‫المستخدمة أثناء تعلم الطلبة عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تطوير قدرات المعلمين ومهاراتهم في إعداد الاختبارات بأنواعها وفي القياس التربوي وتقويم تعلم الطلبة عبر ورشات عمل إلكترونية ونشرات‬ ‫على الواتس اب وفيسبوك وزووم وميكروسوفت تيمز ونورسبيس ‪.‬‬ ‫‪ .7‬يستمرإبداع المعلمين والطلبة في التفاعل والتواصل عبر نورسبيس بإرسال الرسائل والواجبات وأوراق العمل والاختبارات وتلقي الردود عليها‬ ‫والإجابة عن أسئلتها وإعادتها للمعلم الذي يرصدها ويتابعها باستمرار ‪.‬‬

‫في مجال توظيف الميكروسوفت تيمز ‪:‬‬ ‫‪ .1‬عمل الفرق للصفوف المشمولة بتيمز‪.‬‬ ‫‪ .2‬عمل شروحات بوربوينت وبي دي اف لجميع المادة في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي ‪ 2020/2021‬و إرفاقها‬ ‫بملفات الفرق ‪.‬‬ ‫‪ .3‬عمل واجبات و استقبال الحلول و اعتمادها ‪.‬‬ ‫‪ .4‬إعداد استبانة تربوية ؛ لحصر حاجات الطلبة ومشكلاتهم والعمل على حلها ‪.‬‬ ‫‪ .5‬التواصل مع فريق الدعم الفني في المديرية ؛ لحل مشكلات الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يواصل المعلمون بالدخول للمنصة وإرسال واجبات للطلاب و استقبال ردود الطلبة و اعتمادها ‪.‬‬ ‫‪ .7‬أتقن المعلمون مهارات اختبارات الكتاب المفتوح الإلكترونية المنزلية وعمل امتحانات للطلبة و اعتماد العلامات ‪.‬‬ ‫‪ .8‬إعداد استبانة تربوية ‪،‬لحصر حاجات الطلبة ومشكلاتهم والعمل على حلها‪.‬‬

‫في مجال التواصل مع الطلبة عبرالواتس اب ووسائل التواصل المتاحة‬ ‫‪ .1‬استخدام الواتس اب والماسنجر مع من هم أصدقاء على الفيسبوك ويتم عمل مجموعات فيسبوك وواتس اب ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخدام الواتس اب للتواصل ‪ ،‬وحث مسؤولي المجموعات على إبلاغ الطلبة بالامتحان مما يرفع نسبة من يتقدم للامتحان‪.‬‬ ‫‪ .3‬من لم يكن لديه انترنت سوى حزم التواصل يقوم المعلمون بإرسال صورة للامتحان و استقبال الإجابة على الواتس اب ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإجابة عن استفسارات الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬إعداد استبانة تربوية ‪،‬لحصر حاجات الطلبة ومشكلاتهم والعمل على حلها ‪.‬‬ ‫‪ .6‬التواصل مع فريق الدعم الفني في المديرية ؛ لحل مشكلات الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .7‬يقوم الطلبة بإرسال فيديوهات وتسجيلات صوتية لهم عبر الواتس اب كمشاركة في التحدث والقراءة والتلاوة ؛ لأن نور سبيس لا يسمح‬ ‫بالفيديو والصوت والملفات كبيرة الحجم ‪ ،‬فكان الواتس هو الحل المناسب لإرسال الواجبات الصوتية والقرائية والملفات الكبيرة ‪.‬‬ ‫‪ .8‬استخدام الواتس اب في تقديم الفيديوهات للدروس جميعها والتذكير بالاختبارات وروابطها والواجبات وموعد تسليمها وأوراق العمل‬ ‫وعرض إعلانات المدرسة العاجلة والمستجدات ‪.‬‬

‫● في مجال استخدام الفيس بوك‬ ‫‪ .1‬يرسل المعلمون شروحات للدروس جميعها و فيديوهات إلى صفحة المدرسة و يتم نشرها للطلبة يوميا‪.‬‬ ‫‪ .2‬يبدع المعلمون بإرسال فيديوهات شرح للدروس على صفحة تربية لواء الجامعة‪.‬‬ ‫‪ .3‬مواصلة إعلان الإدارة لجدول الاختبارات المدرسية والوزارية الأول والنهائي على منصتي نورسبيس ودرسك عبر صفحة المدرسة على‬ ‫الفيسبوك والواتس‪.‬‬ ‫‪ .4‬تستمر الإدارة بإعلان جدول الاختبارات المدرسية القصيرة والتدريبية والتجريبية والشهرية المعتمدة التي يعقدها المعلمون للطلبة الأول‬ ‫والثاني وكذلك الاختبار النهائي على منصة نورسبيس عبر صفحة المدرسة على الفيسبوك ‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستمر المعلمون بتطبيق الاختبارات الإلكترونية والتواصل مع الطلبة عبر الواتس اب والفيسبوك بمبادرة ذاتية للمعلمين على مستوى‬ ‫المديرية منذ أواسط شهر آذار لعام ‪2020‬؛بسبب جائحة كورونا ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يتواصل المعلمون مع طلبتهم من خلال مجموعات فيكون لكل مادة مجموعة خاصة ولكل صف مجموعة خاصة على الفيسبوك والواتس اب‬ ‫ومنصات الوزارة نورسبس وتيمز ودرسك وقنواتها التلفازية واليوتيوبية والإلكترونية وصفحة المدرسة على الفيسبوك ‪.‬‬

‫خطة لمواجهة تحديات التعلم عن بعد في مدرسة علي رضا الركابي الأساسية للبنين في التعليم الإلكتروني والتعلم عن بعد في التعليم عن بعد والتعليم المدمج لمواجهة‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديات التعلم عن بعد للعام الدراسي ‪2020/2021‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫زاد الاهتمام عالميا الآن بأنماط التعلم عن بعد وسيناريوهات التعليم المدمج المنعكس ؛ بسبب انتشار جائحة وباء الكورونا ‪ ،‬وظهور الحظر الشامل والجزئي للتجول ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫وإغلاق المؤسسات التعليمية العامة والخاصة وفرض الحجر الصحي المنزلي وعزل المناطق‪ ،‬والتركيز على البروتوكول الصحي في التباعد الاجتماعي ؛ لذلك‬ ‫‪.4‬‬ ‫تأثرت المدارس والمعلمون والطلبة والإداريون وأولياء الأمور في الظروف المفاجئة للوباء ‪،‬وكيفية التأقلم معه ‪،‬والتقبل النفسي للتعلم عن بعد والتوعية بأهمية‬ ‫‪.5‬‬ ‫التعليم المدمج المنعكس الذي يربط النظري والعملي ‪،‬ويجمع التعليم عن قرب وعن بعد ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫بالإضافة للسابق ذكره ظهرت تحديات وصعوبات ومشكلات للتعلم عن بعد ‪ ،‬وسأقدم إليكم في الصفحات الآتية عرضا موجزا لأبرز هذه التحديات وكيفية التغلب عليها‬ ‫‪.7‬‬ ‫ومواجهتها ومعالجتها وتحويلها لإنجازات ‪ ،‬منها ‪:‬‬ ‫التحديات النفسية والتأقلم مع الواقع التعليمي الجديد القديم وصعوبة تقبله لدى الطلبة والمعلمين والإداريين والأهل والمجتمع ‪.‬‬ ‫اكتساب المعلمين والطالب عادات جديدة إلكترونية غير ورقية في التخطيط للتعلم وللتعليم وفي التنفيذ وفي المصادر التعليمية وفي الوسائل التعليمية وفي الدراسة‬ ‫وفي الاستراتيجيات وفي القياس والتقويم ‪.‬‬ ‫تحدي تطوير المهارات الاجتماعية والقيم والمشاركة لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫الحاجة لتدريب الطلبة والمعلمين وتعاون الأهل ومشاركتهم في حث الطلبة وتشجيعهم وتعزيزهم على التعلم عن بعد والتعليم من المنازل والثقة بقدراتهم‪.‬‬ ‫التحديات التقنية والشبكية في توفير الأجهزة الصالحة والجديدة المناسبة للطلبة وللمعلمين أثناء التعلم عن بعد داخل المدرسة ‪،‬وصعوبة توفير إنترنت دائم سريع‬ ‫يكفي الطلبة والمعلمين ‪.‬‬ ‫التحديات المالية والأسرية في صعوبة توفير مكان هادئ للطلبة ليتعلموا من منازلهم بأمان وبتركيز ‪ ،‬ووجود الإزعاج من عدد الإخوة الكثير وعدم توفر هواتف ذكية‬ ‫وأجهزة لوحية مناسبة وصعوبة الحصول على الإنترنت ‪.‬‬ ‫تحدي التدخل الرقمي في ديناميكيات الصفوف الدراسية وصعوبة المواكبة الأكاديمية ودعم تعلم الطلبة ‪.‬‬

‫أما الحلول المقترحة لمواجهة تحديات التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعزيز عادات التعلم الجديدة عن بعد ؛ بتنظيم وقت الطالب وحسن إدارة الوقت وجدولته مع ترك فترات راحة تقنية واستراحة جسدية ؛ بالمحافظة على روتين‬ ‫الطالب اليومي وبتوفير وقت مناسب للغذاء وللعب وللعمل وللعبادة وللتعلم وللدراسة للاختبارات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تخصيص مساحة مناسبة منظمة وآمنة لتعلم الطلبة في منازلهم والمدرسة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تخفيض زمن إجهاد العين بتقليل زمن النظر إلى الشاشات بأنشطة منزلية تطبيقية وعملية داعمة ومساندة للتعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .4‬توفير مصادر التعلم للطلبة وللمعلمين كالأجهزة اللوحية والإنترنت وروابط فعالة للمواقع الإلكترونية البديلة كالمكتبات الإلكترونية والبرامج وروابط مواقع‬ ‫القصص والكتب والمصادر والمراجع الإلكترونية المتاحة مجانا للطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إصلاح أجهزة الحواسيب المتوفرة في المدرسة وصيانتها وتحديثها وزيادة عددها ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تطوير خطط إشراك الطلبة وتفاعلهم الاجتماعي في المحادثات الجماعية ومجموعات الدراسة وغرس القيم الإسلامية ‪.‬‬ ‫‪ .7‬المحافظة على الصحة النفسية والعقلية والجسدية للطلبة ‪ ،‬ومحاربة مشاعر الوحدة والعزلة والحزن والهم والصدمة ؛ بسبب انتشار جائحة فيروس كوفيد‬ ‫‪19‬وظروف الحظر والعزل ‪.‬‬ ‫‪ .8‬تدريب الطلبة وجاهزية المعلمين على الذكاء الصناعي وإنترنت الأشياء واستثمار ثورة تقنية المعلومات والهواتف الذكية وتشكيل فريق عمل في أثناء التعلم‬ ‫والتعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ .9‬تفعيل أنظمة إدارة التعلم والمنصات التعليمية والمواقع الإلكترونية الوزارية مثل ‪ :‬درسك ونورسبيس والتيمز وقنوات درسك التلفازية ويوتيوب درسك ‪.‬‬ ‫‪ .01‬إنشاء منصة مدرسية إلكترونية خاصة لفيديوهات المعلمين وحصصهم عبر الفيسبوك‪.‬‬ ‫‪ .11‬تغطية الاحتياجات وتفعيل أنماط التعلم المتنوعة السمعية والبصرية والحركية والقراءة والكتابة ‪.‬‬ ‫‪ .21‬استمرارية التعلم عن بعد والتعليم المدمج والصف المنعكس ومواصلة تحديث تجربة التعلم عن بعد وتطويرها طوال الحياة ‪.‬‬

‫‪ .31‬أهمية تفكير المعلمين خارج الصندوق بطريقة تقديم المحتوى التعليمي بشكل مميز وشائق وإبداعي وبتقديم أفكار واقتراحات ورؤى عصرية ‪.‬‬ ‫‪ .41‬اعتماد نمط التعلم عن بعد ونمط التعليم المدمج المنعكس أو المتمازج أو الهجين في الظروف العادية والطارئة وأثناء انتشار الأوبئة والأزمات والثلوج‬ ‫وتطرف الجو وخطورة الطقس وفي كل وقت ولأي وقت ومن أي مكان في العالم ‪.‬‬ ‫‪ .51‬تقسيم طلبة المدرسة إلى مجموعتين ‪ :‬مجموعة تداوم يومين ومجموعة تداوم ثلاثة أيام بالتناوب مع استمرارية التعليم عن بعد للمجموعة التي تتعلم عن بعد‬ ‫من المنازل وبالتناوب ‪ ،‬ولا يتجاوز عدد الطلبة الغرفة الصفية الواحدة ‪ 17‬طالبا ‪.‬‬ ‫‪ .61‬تقليل زمن الحصة إلى ‪ 35‬دقيقة وإلغاء الاستراحة بين الحصص ومنح الطلبة استراحة واحدة لمدة عشر دقائق ‪.‬‬ ‫‪ .71‬إلغاء الطابور الصباحي والأنشطة والفعاليات التي فيها ازدحام واكتظاظ‪.‬‬ ‫‪ .81‬الالتزام بالبروتوكول الصحي في التباعد الجسدي بين الطلبة ومنع التزاحم وارتداء الكمامة والقفازات وتعقيم مرافق المدرسة وتنظيف الصفوف وتطهيرها‬ ‫يوميا وتوفير المعقمات والمناديل والمطهرات والماء للطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .91‬استمرارية مواكبة العصر الرقمي ومتابعة مستجدات الوضع الوبائي في المدرسة والمنطقة ؛ لاتخاذ القرار المناسب بالتنسيق مع الإدارات التعليمية وغرفة‬ ‫العمليات في الوزارة ‪.‬‬

‫بإشراف لينا البلعاوي‬ ‫و رئيسة قسم الإشراف ‪ :‬نسرين خضر‬