หลักสูตรสถานศึกษาระดับปฐมวัย 66

๗๓ การเรียนรูดว ยวธิ ีตา งๆ เชน การสังเกต การสนทนา การสมั ภาษณ การรวบรวมผลงานท่แี สดงออกถงึ ความกาวหนา แตละดานของเด็กเปนรายบุคคล การแสดงกริยาอาการตางๆของเด็กตลอดเวลาท่ีจัดประสบการณเรียนรู เพ่ือ ตรวจสอบและประเมินวาเดก็ บรรลุตามสภาพทีพ่ ึงประสงคละตัวบงชี้ หรือมีแนวโนมวาจะบรรลุสภาพที่พงึ ประสงค และตัวบงชเ้ี พยี งใด แลวแกไ ขขอบกพรองเปนระยะๆอยา งตอ เน่อื ง ทง้ั น้ี ผูสอนควรสรุปผลการประเมนิ พัฒนาการวา เด็กมีผลอันเกิดจากการจดั ประสบการณการเรียนรูหรอื ไม และมากนอยเพยี งใด โดยมวี ัตถุประสงคเพ่ือรวบรวมหรือ สะสมผลการประเมินพัฒนาการในกิจกรรมประจําวัน/กิจวัตรประจําวัน/หนวยการเรียนรู หรืผลตามรูปแบบการ ประเมินพัฒนาการท่ีสถานศึกษากําหนด เพ่ือนํามาเปนขอมูลใชปรังปรุงการจัดประสบการณการเรียนรู และเปน ขอมลู ในการสรปุ ผลการประเมินพัฒนาในระดับสถานศกึ ษาตอไปอกี ดว ย ๒.๒) การประเมินพัฒนาการระดับสถานศึกษา เปนการตรวจสอบผลการประเมินพฒั นาการของเด็กเปน รายบุคคลเปนรายภาค/รายป เพ่ือใหไดขอมูลเกี่ยวกับการจัดการศึกษาของเด็กในระดับปฐมวัยของสถานศึกษาวา สง ผลตามการเรียนรขู องเดก็ ตามเปาหมายหรอื ไม เดก็ มีสิ่งทีต่ อ งการไดรับการพฒั นาในดานใด รวมทงั้ สามารถนําผล การประเมนิ พฒั นาการของเด็กในระดบั สถานศกึ ษาไปเปนขอมูลและสารสนเทศในการปรับปรุงหลักสตู รสถานศึกษา ปฐมวัย โครงการหรือวิธีการจัดประสบการณการเรียนรู ตลอดจนการจัดแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาปฐมวัยของ สถานศกึ ษาตามแผนการประกนั คณุ ภาพการศึกษาและการรายงานผลการพัฒนาคณุ ภาพเด็กตอ ผปู กครอง นําเสนอ คณะกรรมการถานศึกษาขั้นพื้นฐานรับทราบ ตลอดจนเผยแพรตอสาธรณชน ชุมชน หรือหนวยงานตนสังกัดหรือ หนวยงานตนสังกดั หนว ยงานทีเ่ กีย่ วของตอไป อนึ่ง สําหรับการประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัยในระดับเขตพ้ืนท่ีการศึกษาหรือระดับประเทศน้ันหากเขต พ้ืนท่ีการศึกษาใดมีความพรอม อาจมีการดําเนินงานในลักษณะของการสุมกลุมตัวอยางเด็กปฐมวัยเขารับการ ประเมินก็ได ทั้งน้ี การประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัยขอใหถือปฏิบัติตามหลักการการประเมินพัฒนาการตาม หลักสตู รการศกึ ษาปฐมวัย พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๐ บทบาทหนา ท่ขี องผเู กีย่ วของในการดาํ เนินงานประเมนิ พฒั นาการ การดาํ เนินงานประเมินพฒั นาการของสถานศึกษานั้น ตองเปดโอกาสใหผูเกยี่ วขอ งเขา มามสี วนรวมในการ ประเมินพฒั นาการและรว มรบั ผิดชอบอยางเหมาะสมตามบริบทของสถานศกึ ษาแตละขนาด ดงั นี้ ผปู ฏิบตั ิ บทบาทหนา ทีใ่ นการประเมนิ พัฒนาการ ผสู อน ๑. ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย และแนวการปฏิบัติการประเมินพัฒนาการตาม หลกั สูตรสถานศกึ ษาปฐมวัย ๒. วิเคราะหและวางแผนการประเมินพัฒนาการท่ีสอดคลองกับหนวยการเรียนรู/ กจิ กรรมประจําวนั /กิจวัตรประจําวนั ๓. จัดประสบการณตามหนวยการเรียนรู ประเมินพัฒนาการ และบันทึกผลการ ประจําวนั /กจิ วัตรประจาํ วัน ๔. รวบรวมผลการประเมนิ พัฒนาการ แปลผลและสรุปผลการประเมินเมอื่ ส้ินภาคเรียน และส้ินปก ารศึกษา

ผูปฏบิ ัติ ๗๔ ผูบ รหิ ารสถานศึกษา บทบาทหนาที่ในการประเมนิ พัฒนาการ ๕. สรุปผลการประเมินพัฒนาการระดับชั้นเรียนลงในสมุดบันทึกผลการประเมิน พอ แม ผปู กครอง พฒั นาการประจาํ ช้ัน ๖. จดั ทาํ สมุดรายงานประจําตัวนกั เรยี น คณะกรรมการ ๗. เสนอผลการประเมนิ พัฒนาการตอผบู ริหารสถานศึกษาลงนามอนมุ ัติ สถานศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน ๑.กาํ หนดผูรับผิดชอบงานประเมินพัฒนาการตามหลกั สูตร และวางแนวทางปฏิบัติการ สาํ นักงานเขตพื้นท่ี ประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวยั ตามหลกั สตู รสถานศกึ ษาปฐมวัย การศกึ ษา ๒. นเิ ทศ กํากับ ตดิ ตามใหก ารดําเนนิ การประเมินพัฒนาการใหบ รรลุเปาหมาย ๓. นําผลการประเมนิ พฒั นาการไปจัดทํารายงานผลการดําเนินงานกําหนดนโยบายและ วางแผนพฒั นาการจัดการศกึ ษาปฐมวัย ๑. ใหความรว มมอื กบั ผูสอนในการประเมนิ พฤติกรรมของเด็กท่ีสังเกตไดจากท่ีบานเพ่ือ เปน ขอมูลประกอบการแปลผลท่เี ทยี่ งตรงของผูสอน ๒. รับทราบผลการประเมินของเด็กและสะทอนใหขอมูลยอนกลับท่ีเปนประโยชนใน การสงเสริมและพฒั นาเดก็ ในปกครองของตนเอง ๓. รวมกบั ผูส อนในการจดั ประสบการณห รือเปนวทิ ยากรทอ งถิ่น ๑. ใหความเห็นชอบและประกาศใชหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยและแนวปฏิบัติในการ ประเมินพฒั นาการตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวยั ๒. รับทราบผลการประเมนิ พฒั นาการของเดก็ เพอ่ื การประกนั คุณภาพภายใน ๑. สงเสรมิ การจดั ทาํ เอกสารหลักฐานวา ดวยการประเมนิ พัฒนาการของเด็กปฐมวัยของ สถานศกึ ษา ๒. สงเสริมใหผูสอนในสถานศึกษามีความรู ความเขาใจในแนวปฏิบัติการประเมิน พัฒนาการตามมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงคตามหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย ตลอดจนความเขาใจในเทคนิควิธีการประเมินพัฒนาการในรูปแบบตางๆโดยเนนการ ประเมินตามสภาพจริง ๓. สงเสริม สนับสนุนใหสถานศึกษาพัฒนาเคร่ืองมือพัฒนาการตามมาตรฐาน คุณลักษณะที่พึงประสงคตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยและการจัดเก็บเอกสาร หลักฐานการศึกษาอยา งเปนระบบ ๔. ใหคําปรึกษา แนะนําเกยี่ วกบั การประเมินพัฒนาการและการจดั ทําเอกสารหลกั ฐาน ๕. จัดใหมกี ารประเมนิ พัฒนาการเด็กที่ดําเนินการโดยเขตพืน้ ที่การศกึ ษาหรอื หนว ยงาน ตน สงั กดั และใหความรวมมอื ในการประเมนิ พัฒนาการระดบั ประเทศ

๗๕ แนวปฏิบตั ิการประเมนิ พัฒนาการ การประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัยเปนกิจกรรมท่ีสอดแทรกอยูในการจัดประสบการณทุกข้ันตอนโดยเริ่ม ต้ังแตการประเมินพฤติกรรมของเด็กกอนการจัดประสบการณ การประเมินพฤติกรรมเด็กขณะปฏิบัติกิจรรม และ การประเมินพฤติกรรมเด็กเมื่อส้ินสุดการปฏิบัติกิจกรรม ท้ังนี้ พฤติกรรมการเรียนรูและพัฒนาการดานตางๆ ของ เด็กท่ีไดรับการประเมินน้ัน ตองเปนไปตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค ตัวบงชี้ และสภาพท่ีพึงประสงคของ หลักสูตรสถานศึกษาระดับปฐมวัยที่ผูสอนวางแผนและออกแบบไว การประเมินพัฒนาการจึงเปนเครื่องมือสําคัญที่ จะชวยใหการเรียนรูของเด็กบรรลุตามเปาหมายเพ่ือนําผลการประเมินไปปรับปรุง พัฒนาการจัดประสบการณการ เรียนรู และใชเปนขอมูลสําหรับการพัฒนาเด็กตอไป สถานศึกษาควรมีกระบวนการประเมินพัฒนาการและการ จัดการอยา งเปน ระบบสรุปผลการประเมินพฒั นาการท่ีตรงตามความรู ความสามารถ ทักษะและพฤติกรรมท่แี ทจริง ของเด็กสอดคลองตามหลักการประเมินพัฒนาการ รวมท้ังสะทอนการดําเนินงานการประกันคุณภาพภายในของ สถานศกึ ษาอยา งเปนระบบและตอเน่ือง แนวปฏบิ ัตกิ ารประเมินพฒั นาการเด็กปฐมวัยของสถานศึกษา มดี ังน้ี ๑. หลักการสาํ คญั ของการดําเนนิ การประเมินพฒั นาการตามหลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวัย พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๐ สถานศึกษาท่ีจัดการศึกษาปฐมวัยควรคํานึงถึงหลักสําคัญของการดําเนินงานการประเมินพัฒนาการตาม หลักสตู รการศกึ ษาปฐมวยั สาํ หรับเดก็ ปฐมวยั อายุ ๓-๖ ป ดงั นี้ ๑.๑ ผูสอนเปนผรู บั ผิดชอบการประเมนิ พฒั นาการเด็กปฐมวยั โดยเปด โอกาสใหผ ูทีเ่ กยี่ วขอ งมีสว นรว ม ๑.๒ การประเมนิ พฒั นาการ มจี ุดมุง หมายของการประเมินเพือ่ พัฒนาความกา วหนาของเด็กและสรุปผลการ ประเมนิ พัฒนาการของเดก็ ๑.๓ การประเมินพัฒนาการตองมีความสอดคลองและครอบคลุมมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค ตัว บงชี้ สภาพทพี่ งึ ประสงคแตล ะวยั ซึง่ กําหนดไวในหลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวัย ๑.๔ การประเมินพัฒนาการเปนสวนหน่ึงของกระบวนการจัดประสบการณการเรียนรูตองดําเนินการดวย เทคนิควิธีการที่หลากหลาย เพ่ือใหสามารถประเมินพัฒนาการเด็กไดอยางรอบดานสมดุลทั้งดานรางกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และสตปิ ญญา รวมทั้งระดบั อายขุ องเดก็ โดยตัง้ อยูบ นพ้นื ฐานของความเท่ยี งตรง ยุติธรรมและเชือ่ ถือได ๑.๕ การประเมินพัฒนาการพิจารณาจากพัฒนาการตามวัยของเด็ก การสังเกตพฤติกรรมการเรียนรูและ การรวมกิจกรรม ควบคูไปในกระบวนการจัดประสบการณการเรียนรูตามความเหมาะสมของแตละระดับอายุ และ รูปแบบการจดั การศกึ ษา และตอ งดําเนนิ การประเมินอยา งตอเนอ่ื ง ๑.๖ การประเมินพัฒนาการตองเปดโอกาสใหผูมีสวนเกี่ยวของทุกฝายไดสะทอนและตรวจสอบผลการ ประเมนิ พัฒนาการ ๑.๗ สถานศึกษาควรจัดทําเอกสารบันทึกผลการประเมินพัฒนาการของเด็กปฐมวัยในระดับชั้นเรียนและ ระดบั สถานศึกษา เชน แบบบนั ทกึ การประเมินพัฒนาการตามหนว ยการจัดประสบการณ สมุดบันทึกผลการประเมนิ พัฒนาการประจําชั้น เพ่ือเปนหลักฐานการประเมินและรายงานผลพัฒนาการและสมุดรายงานประจําตัวนักเรียน เพื่อเปน การสือ่ สารขอ มูลการพัฒนาการเดก็ ระหวา งสถานศกึ ษากับบา น

๗๖ ๒. ขอบเขตของการประเมินพัฒนาการ หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ ไดกําหนดเปาหมายคุณภาพของเด็กปฐมวัยเปนมาตรฐาน คุณลักษณะท่ีพึงประสงค ซึ่งถือเปนคุณภาพลักษณะท่ีพึงประสงคที่ตองการใหเกิดขึ้นตัวเด็กเม่ือจบหลักสูตร การศึกษาปฐมวัย คุณลักษณะท่ีระบุไวในมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคถือเปนสิ่งจําเปนสําหรับเด็กทุกคน ดังน้ัน สถานศึกษาและหนวยงานที่เกี่ยวของมีหนาที่และความรับผิดชอบในการจัดการศึกษาเพ่ือพัฒนาเด็กใหมี คณุ ภาพมาตรฐานทพ่ี งึ ประสงคก ําหนด ถือเปนเครอ่ื งมือสาํ คัญในการขบั เคลอ่ื นและพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษาปฐมวัย แนวคิดดังกลาวอยูบนฐานความเช่ือที่วาเด็กทุกคนสามารถพัฒนาอยางมีคุณภาพและเทาเทียมได ขอบเขตของการ ประเมินพัฒนาการประกอบดว ย ๒.๑ สิง่ ทีจ่ ะประเมิน ๒.๒ วิธีและเคร่อื งมอื ที่ใชในการประเมนิ ๒.๓ เกณฑการประเมินพฒั นาการ ๒.๑ สิ่งทจ่ี ะประเมนิ การประเมินพัฒนาการสําหรับเด็กอายุ ๓-๖ ป มีเปาหมายสําคัญคือ มาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค จํานวน ๑๒ ขอ ดังน้ี ๑. พัฒนาการดา นรางกาย ประกอบดวย ๒ มาตรฐาน คอื มาตรฐานที่ ๑ รางกายเจรญิ เตบิ โตตามวัยและมสี ุขนิสัยท่ีดี มาตรฐานท่ี ๒ กลา มเนือ้ ใหญและกลา มเนื้อเล็กแข็งแรงใชไดอ ยา งคลองแคลว และประสานสัมพนั ธ กนั ๒. พัฒนาการดานอารมณ จิตใจ ประกอบดวย ๓ มาตรฐาน คอื มาตรฐานท่ี ๓ มีสุขภาพจติ ดีและมคี วามสุข มาตรฐานท่ี ๔ ช่นื ชมและแสดงออกทางศลิ ปะ ดนตรี และการเคล่ือนไหว มาตรฐานที่ ๕ มคี ุณธรรม จรยิ ธรรม และมจี ิตใจท่ีดีงาม ๓. พฒั นาการดา นสังคม ประกอบดวย ๓ มาตรฐาน คอื มาตรฐานที่ ๖ มีทักษะชีวิตและปฏบิ ัตติ นตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง มาตรฐานท่ี ๗ รกั ธรรมชาติ สงิ่ แวดลอ ม วัฒนธรรม และความเปนไทย มาตรฐานที่ ๘ อยูรวมกับผูอ่ืนไดอยางมีความสุขและปฏิบัติตนเปนสมาชิกท่ีดีของสังคมในระบอบ ประชาธิปไตย อันมพี ระมหากษตั ริยท รงเปนประมุข ๔. พฒั นาการดานสติปญ ญา ประกอบดวย ๔ มาตรฐาน คือ มาตรฐานที่ ๙ ใชภาษาส่ือสารไดเ หมาะสมกับวยั มาตรฐานท่ี ๑๐ มคี วามสามารถในการคดิ ท่ีเปน พ้ืนฐานในการเรยี นรู มาตรฐานท่ี ๑๑ มีจินตนาการและความคิดสรา งสรรค มาตรฐานที่ ๑๒ มีเจตคติที่ดีตอการเรียนรูและมีความสามารถในการแสวงหาความรูไดเหมาะสม กับวยั สิ่งทจี่ ะประเมนิ พฒั นาการของเด็กปฐมวัยแตละดาน มีดงั นี้

๗๗ ดานรางกาย ประกอบดวย การประเมินการมีนํ้าหนักและสวนสูงตามเกณฑ สุขภาพอนามัย สุขนิสัยที่ดี การรูจักรักษาความปลอดภัย การเคล่ือนไหวและการทรงตัว การเลนและการออกกําลังกาย และการใชมืออยาง คลอ งแคลวประสานสัมพนั ธก นั ดานอารมณ จติ ใจ ประกอบดว ย การประเมินความสามารถในการแสดงออกทางอารมณอ ยา งเหมาะสมกับ วัยและสถานการณ ความรูสึกท่ีดตี อตนเองและผูอ่ืน มีความรูสกึ เห็นอกเห็นใจผอู ื่น ความสนใจ/ความสามารถ/และ มีความสุขในการทํางานศิลปะ ดนตรี และการเคล่อื นไหว ความรบั ผดิ ชอบในการทํางาน ความซอื่ สัตยส จุ ริตและรสู ึก ถกู ผิด ความเมตตากรุณา มีนํ้าใจและชวยเหลอื แบงปน ตลอดจนการประหยัดอดออม และพอเพียง ดานสังคม ประกอบดวย การประเมินความมีวินัยในตนเอง การชวยเหลือตนเองในการปฏิบัติกิจวัตร ประจําวัน การระวังภัยจากคนแปลกหนา และสถานการณที่เสี่ยงอันตราย การดูแลรักษาธรรมชาติและสิ่งแวดลอม การมีสัมมาคารวะและมารยาทตามวัฒนธรรมไทย รักษาความเปนไทย การยอมรับความเหมือนและความแตกตาง ระหวางบุคคล การมีสัมพันธที่ดีกับผูอ่ืน การปฏิบัติตนเบ้ืองตนในการเปนสมาชิกท่ีดีของสังคมในระบอบ ประชาธิปไตยอนั มีพระมหากษัตรยิ ท รงเปน ประมุข ดานสติปญญา ประกอบดวย การประเมินความสามารถในการสนทนาโตตอบและเลาเรื่องใหผูอื่นเขาใจ ความสามารถในการอาน เขียนภาพและสัญลักษณ ความสามารถในการคิดแกปญหา คิดเชิงเหตุผล คิดรวบยอด การเลน/การทํางานศิลปะ/การแสดงทาทาง/เคล่ือนไหวตามจินตนาการและความคิดสรางสรรคของตนเอง การมี เจตคติทดี่ ีตอการเรียนรแู ละความสามารถในการแสวงหาความรู ๒.๒ วิธกี ารและเคร่อื งมือท่ีใชในการประเมินพฒั นาการ การประเมินพัฒนาการเด็กแตละครั้งควรใชวิธีการประเมินอยางหลากหลายเพ่ือใหไดขอมูลที่สมบูรณที่สุด วิธีการทเี่ หมาะสมและนิยมใชใ นการประเมนิ เด็กปฐมวัยมีดวยกันหลายวธิ ี ดงั ตอ ไปน้ี ๑. การสังเกตและการบันทึก การสงั เกตมีอยู ๒ แบบคอื การสังเกตอยางมีระบบ ไดแ ก การสังเกตอยางม จุดมุงหมายท่ีแนนอนตามแผนท่ีวางไว และอีกแบบหนึ่งคือ การสังเกตแบบไมเปนทางการ เปนการสงั เกตในขณะที่ เด็กทํากิจกรรมประจําวันและเกิดพฤติกรรมท่ีไมคาดคิดวาจะเกิดขึ้นและผูสอนจดบันทึกไวการสังเกตเปนวิธีการที่ ผูสอนใชในการศึกษาพัฒนาการของเด็ก เมื่อมีการสังเกตก็ตองมีการบันทึก ผูสอนควรทราบวาจะบันทึกอะไรการ บันทึกพฤติกรรมมีความสําคัญอยางยิ่งท่ีตองทําอยางสม่ําเสมอ เนื่องจากเด็กเจริญเติบโตและเปลี่ยนแปลงอยาง รวดเร็ว จึงตองนํามาบันทึกเปนหลักฐานไวอยางชัดเจน การสังเกตและการบันทึกพัฒนาการเด็กสามารถใชแบบ งา ยๆคอื ๑.๑ แบบบันทึกพฤติกรรม ใชบันทึกเหตุการณเฉพาะอยางโดยบรรยายพฤติกรรมเด็ก ผูบันทึกตอง บันทึกวัน เดือน ปเกดิ ของเดก็ และวัน เดอื น ป ท่ีทําการบนั ทึกแตละครั้ง ๑.๒ การบันทึกรายวัน เปนการบันทึกเหตุการณหรือประสบการณหรือประสบการณที่เกิดขึ้นในชั้น เรียนทกุ วัน ถาหากบันทกึ ในรูปแบบของการบรรยายกม็ ักจะเนนเฉพาะเด็กรายท่ีตองการศกึ ษา ขอดีของการบันทึก รายวันคือ การช้ีใหเห็นความสามารถเฉพาะอยางของเด็ก จะชวยกระตุนใหผูสอนไดพิจารณาปญหาของเด็กเปน รายบคุ คลชว ยใหผ ูเชยี วชาญมขี อ มูลมากขึ้นสาํ หรับวนิ จิ ฉยั เด็กวาสมควรจะไดรบั คาํ ปรกึ ษาเพื่อลดปญ หาและสงเสริม

๗๘ พัฒนาการของเด็กไดอยางถูกตอง นอกจากน้ันยังชวยช้ีใหเห็นขอเสียของการจัดกิจกรรมและประสบการณไดเปน อยางดี ๑.๓ แบบสาํ รวจรายการ ชว ยใหส ามารถวเิ คราะหเ ดก็ แตละคนไดคอนขา งละเอยี ด ๒. การสนทนา สามารถใชการสนทนาไดท ้ังเปนกลมุ หรือรายบุคคล เพ่ือประเมนิ ความสามารถในการแสดง ความคิดเห็น และพัฒนาการดานภาษาของเด็กและบันทึกผลการสนทนาลงในแบบบันทึกพฤติกรรมหรือบันทึก รายวัน ๓. การสัมภาษณ ดวยวิธีพูดคุยกับเด็กเปน รายบุคคลและควรจัดในสภาวะแวดลอ มเหมาะสมเพ่ือไมใ หเกิด ความเครียดและวิตกกังวล ผูส อนควรใชคําถามที่เหมาะสมเปดโอกาสใหเดก็ ไดคดิ และตอบอยางอสิ ระจะทําใหผ ูสอน สามารถประเมินความสามารถทางสติปญ ญาของเด็กแตละคนและคน พบศักยภาพในตัวเด็กไดโดยบนั ทกึ ขอมูลลงใน แบบสมั ภาษณ การเตรียมการกอนการสัมภาษณ ผูส อนควรปฏิบตั ิ ดังนี้ - กําหนดวัตถุประสงคข องการสมั ภาษณ - กําหนดคาํ พดู /คําถามท่จี ะพดู กับเดก็ ควรเปนคําถามที่เด็กสามารถตอบโตห ลากหลาย ไมผิด/ถูก การปฏิบตั ขิ ณะสัมภาษณ - ผสู อนควรสรางความคนุ เคยเปน กนั เอง - ผูสอนควรสรา งสภาพแวดลอมทอ่ี บอนุ ไมเ ครงเครียด - ผูสอนควรเปด โอกาสเวลาใหเ ด็กมีโอกาสคิดและตอบคาํ ถามอยางอิสระ - ระยะเวลาสมั ภาษณไมควรเกิน ๑๐-๒๐ นาที ๔. การรวบรวมผลงานที่แสดงออกถึงความกาวหนาแตละดานของเด็กเปนรายบุคคล โดยจัดเก็บ รวบรวมไวในแฟมผลงาน (portfolio) ซึ่งเปนวิธีรวบรวมและจัดระบบขอมูลตางๆที่เก่ียวกับตัวเด็กโดยใชเครื่องมือ ตางๆรวบรวมเอาไวอยางมีจุดมุงหมายที่ชัดเจน แสดงการเปล่ียนแปลงของพัฒนาการแตละดาน นอกจากน้ียังรวม เคร่ืองมืออื่นๆ เชน แบบสอบถามผูปกครอง แบบสังเกตพฤติกรรม แบบบันทึกสุขภาพอนามัย ฯลฯ เอาไวในแฟม ผลงาน เพื่อผูสอนจะไดขอมูลเก่ียวกับตัวเด็กอยางชัดเจนและถูกตอง การเก็บผลงานของเด็กจะไมถือวาเปนการ ประเมินผลถางานแตละช้ินถูกรวบรวมไวโดยไมไ ดรบั การประเมนิ จากผูส อนและไมมีการนาํ ผลมาปรับปรุงพฒั นาเด็ก หรือปรับปรุงการสอนของผูสอน ดังน้ันจึงเปนแตการสะสมผลงานเทานั้น เชนแฟมผลงานขีดเขียน งานศิลปะ จะ เปนเพียงแคแ ฟมผลงานท่ีไมมกี ารประเมนิ แฟมผลงานน้ีจะเปนเครื่องมือการประเมินตอเนื่องเมอ่ื งานท่ีสะสมแตละ ชิ้นถูกใชในการบงบอกความกาวหนา ความตองการของเด็ก และเปนการเก็บสะสมอยางตอเนื่องท่ีสรางสรรคโดย ผสู อนและเดก็ ผูส อนสามารถใชแฟมผลงานอยางมคี ุณคาสื่อสารกับผูปกครองเพราะการเก็บผลงานเด็กอยางตอเน่ืองและ สมํ่าเสมอในแฟมผลงานเปนขอ มูลใหผูปกครองสามารถเปรียบเทียบความกาวหนาที่ลูกของตนมีเพมิ่ ข้ึน จากผลงาน ชิ้นแรกกับช้ินตอๆมาขอมูลในแฟมผลงานประกอบดวย ตัวอยางผลงานการเขียดเขียน การอาน และขอมูลบาง ประการของเดก็ ท่ีผูสอนเปนผูบันทึก เชนจํานวนเลมของหนังสือที่เด็กอาน ความถ่ีของการเลือกอานที่มุมหนังสือใน ชว งเวลาเลอื กเสรี การเปลีย่ นแปลงอารมณ ทศั นคติ เปนตน ขอมูลเหลาน้ีจะสะทอนภาพของความงอก

๗๙ งามในเด็กแตละคนไดชัดเจนกวาการประเมินโดยการใหเกรด ผสู อนจะตอ งชี้แจงใหผูปกครองทราบถึงท่ีมาของการ เลือกชิ้นงานแตละชิ้นงานที่สะสมในแฟมผลงาน เชน เปนช้ินงานท่ีดีท่ีสุดในชวงระยะเวลาที่เลือกช้ินงานน้ัน เปน ช้ินงานท่ีแสดงความตอเนื่องของงานโครงการ ฯลฯ ผูสอนควรเชิญผูปกครองมามีสวนรวมในการคัดสรรช้ินงานท่ี บรรจลุ งในแฟม ผลงานของเดก็ ๕. การประเมินการเจริญเติบโตของเด็ก ตวั ช้ีของการเจรญิ เติบโตในเดก็ ทีใ่ ชทวั่ ๆไป ไดแก นํ้าหนัก สวนสูง เสน รอบศรี ษะ ฟน และการเจริญเติบโตของกระดูก แนวทางประเมินการเจรญิ เติบโต มีดงั นี้ ๕.๑ การประเมินการเจริญเติบโต โดยการชั่งนํ้าหนักและวัดสวนสูงเด็กแลวนําไปเปรียบเทียบกับ เกณฑปกติในกราฟแสดงน้ําหนักตามเกณฑอายุกระทรวงสาธารณสุข ซึ่งใชสําหรับติดตามการเจริญเติบโตโดยรวม วธิ กี ารใชกราฟมขี ้นั ตอน ดงั นี้ เม่ือชั่งน้ําหนักเดก็ แลว นํานํา้ หนักมาจุดเครื่องหมายกากบาทลงบนกราฟ และอานการเจริญเติบโตของเด็ก โดยดูเคร่ืองหมายกากบาทวาอยูในแถบสีใด อานขอความบนแถบสีนั้น ซ่ึงแบงภาวะโภชนาการเปน ๓ กลุมคือ นํ้าหนักท่ีอยูในเกณฑปกติ น้ําหนักมากเกนเกณฑ นํ้าหนักนอยกวาเกณฑ ขอควรระวังสําหรับผูปกครองและผูสอน คือ ควรดูแลนํ้าหนักเด็กอยางใหแบงเบนออกจากเสนประเมินมิเชนนั้นเด็กมีโอกาสน้ําหนักมากเกินเกณฑหรือ นํา้ หนักนอ ยกวา เกณฑไ ด ขอ ควรคาํ นงึ ในการประเมินการเจรญิ เติบโตของเด็ก -เด็กแตละคนมีความแตกตางกันในดานการเจริญเติบโต บางคนรูปรางอวน บางคนชวงครึ่งหลัง ของขวบปแรก นาํ้ หนักเดก็ จะข้ึนชา เนื่องจากหวงเลนมากข้นึ และความอยากอาหารลดลงรางใหญ บางคนรางเลก็ -ภาวะโภชนาการเปน ตวั สําคญั ทเ่ี กี่ยวขอ งกับขนาดของรปู รา ง แตไมใชส าเหตเุ ดยี ว -กรรมพันธุ เด็กอาจมีรูปรางเหมือนพอแมคนใดคนหน่ึง ถาพอหรือแมเตี้ย ลูกอาจเตี้ยและพวกน้ี อาจมีนาํ้ หนักตา่ํ กวาเกณฑเ ฉลี่ยไดแ ละมักจะเปน เด็กท่ที านอาหารไดนอย ๕.๒ การตรวจสุขภาพอนามัย เปนตัวช้ีวัดคุณภาพของเด็ก โดยพิจารณาความสะอาดส่ิงปกติขอ รางกายที่จะสงผลตอการดําเนินชีวิตและการเจริญเติบโตของเด็ก ซ่ึงจะประเมินสุขภาพอนามัย ๙ รายการคือ ผม และศีรษะ หแู ละใบหู มือและเลบ็ มือ เทาและเล็บเทา ปาก ลนิ้ และฟน จมูก ตา ผิวหนังและใบหนา และเส้ือผา ๒.๓ เกณฑการประเมนิ พฒั นาการ การสรางเกณฑหรือพัฒนาเกณฑหรือกําหนดเกณฑการประเมินพัฒนาการของเด็กปฐมวัย ผูสอนควรให ความสนใจในสวนท่เี กีย่ วขอ ดังนี้ ๑. การวางแผนการสังเกตพฤติกรรมของเด็กอยางเปนระบบ เชน จะสังเกตเด็กคนใดบางในแตละวัน กําหนดพฤติกรรมที่สังเกตใหชดั เจน จดั ทาํ ตารางกําหนดการสงั เกตเด็กเปนรายบคุ คล รายกลุม ผูสอนตองเลือกสรร พฤติกรรมท่ตี รงกับระดับพฒั นาการของเดก็ คนนน้ั จรงิ ๆ ๒. ในกรณีท่ีหองเรียนมีนักเรียนจํานวนมาก ผูสอนอาจเลือกสังเกตเฉพาะเด็กที่ทําไดดีแลวและเด็กที่ยังทํา ไมไ ด สวนเด็กปานกลางใหถ ือวา ทําไดไปตามกจิ กรรม

๘๐ ๓. ผูสอนตองสังเกตจากพฤติกรรม คําพูด การปฏิบัตติ ามข้นั ตอนในระหวางทํางาน/กิจกรรม และคุณภาพ ของผลงาน/ชิ้นงาน รองรอยที่นํามาใชพิจารณาตัดสนิ ผลของการทาํ งานหรือการปฏบิ ตั ิ ตวั อยา งเชน ๑) เวลาท่ีใชในการทํากิจกรรม/ทํางาน ถาเด็กไมชอบ ไมชํานาญจะใชเวลามาก มีทาทางอิดออด ไมกลา ไมเตม็ ใจทาํ งาน ๒) ความตอเน่ือง ถาเด็กยงั มีการหยุดชะงกั ลังเล ทํางานไมต อเน่ือง แสดงวาเด็กยังไมชํานาญหรือ ยงั ไมพ รอ ม ๓) ความสัมพันธ ถาการทํางาน/ปฏิบัติน้ันๆมีความสัมพันธตอเน่ือง ไมราบร่ืน ทาทางมือและเทา ไมสมั พนั ธกัน แสดงวาเด็กยงั ไมช ํานาญหรอื ยงั ไมพ รอ ม ทา ทแี่ สดงออกจึงไมส งางาม ๔) ความภูมิใจ ถา เด็กยังไมช ื่นชม ก็จะทาํ งานเพยี งใหแ ลว เสร็จอยางรวดเรว็ ไมม ีความภูมใิ จในการ ทาํ งาน ผลงานจงึ ไมป ระณตี ๒.๓.๑ ระดบั คณุ ภาพผลการประเมินพฒั นาการเดก็ การใหระดับคุณภาพผลการประเมินพัฒนาการของเด็กทั้งในระดับช้ันเรียนและระดับสถานศึกษาควร กําหนดในทิศทางหรือรูปแบบเดียวกัน สถานศึกษาสามารถใหระดับคุณภาพผลการประเมินพัฒนาการของเด็กท่ี สะทอนมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค ตัวบงชี้ สภาพท่ีพึงประสงค หรือพฤติกรรมที่จะประเมิน เปนระบบ ตัวเลข เชน ๑ หรือ ๒ หรือ ๓ หรือเปนระบบที่ใชคําสําคัญ เชน พอใช ควรสงเสริม ตามที่สถานศึกษากําหนด ตวั อยา งเชน ระบบตัวเลข ระบบทีใ่ ชคําสาํ คัญ ๓ ดี ๒ ๑ พอใช ควรสง เสริม สถานศึกษาอาจกาํ หนดระดบั คณุ ภาพของการแสดงออกในพฤตกิ รรม เปน ๓ ระดับ ดงั นี้ ระดบั คุณภาพ ระบบทใี่ ชคาํ สาํ คญั ๑ หรอื ควรสงเสริม เด็กมีความลังเล ไมแนใจ ไมยอมปฏิบัติกิจกรรม ท้ังน้ี เน่ืองจากเด็กยังไมพรอม ยังมั่นใจ และกลัวไมปลอดภัย ผูสอนตองย่ัวยุหรือแสดงใหเห็นเปนตัวอยางหรือ ตองคอยอยูใกลๆ คอยๆใหเด็กทาํ ทีละข้ันตอน พรอ มตองใหกาํ ลังใจ ๒ หรือ พอใช เด็กแสดงไดเอง แตยังไมคลอง เด็กกลาทํามากขึ้นผูสอนกระตุนนอยลง ผสู อนตอง คอยแกไขในบางครัง้ หรือคอยใหกาํ ลังใจใหเ ด็กฝกปฏบิ ัติมากขนึ้ ๓ หรอื ดี เด็กแสดงไดอยางชํานาญ คลองแคลว และภูมิใจ เด็กจะแสดงไดเองโดยไมตอง กระตุน มีความสัมพนั ธที่ดี

๘๑ ตวั อยา งคาํ อธบิ ายคณุ ภาพ พัฒนาการดา นรางกาย : สขุ ภาพอนามยั พฒั นาการดา นรา งกาย : กระโดดเทาเดยี ว ระดบั คณุ ภาพ คําอธบิ ายคุณภาพ ระดับคณุ ภาพ คาํ อธบิ ายคุณภาพ ๑ หรอื ควรสง เสริม สงเสรมิ ความสะอาด ๑ หรอื ควรสงเสริม ทําไดแ ตไมถ กู ตอ ง ๒ หรอื พอใช สะอาดพอใช ๒ หรือ พอใช ทําไดถ กู ตอง แตไมค ลอ งแคลว ๓ หรือ ดี สะอาด ๓ หรอื ดี ทาํ ไดถกู ตอ ง และคลอ งแคลว พฒั นาการดา นอารมณ : ประหยดั ระดับคณุ ภาพ คําอธิบายคณุ ภาพ ๑ หรอื ควรสงเสริม ใชสิ่งของเครอ่ื งใชเกนิ ความจําเปน ๒ หรือ พอใช ใชสิ่งของเคร่ืองใชอ ยา งประหยดั เปนบางคร้งั ๓ หรอื ดี ใชส ิ่งของเคร่อื งใชอ ยา งประหยัดตามความจาํ เปนทกุ ครัง้ ดานสังคม : ปฏิบัติตามขอ ตกลง ระดับคุณภาพ คําอธบิ ายคณุ ภาพ ๑ หรอื ควรสง เสริม ไมป ฏิบตั ติ ามขอตกลง ๒ หรอื พอใช ปฏบิ ตั ิตามขอ ตกลง โดยมผี ูชนี้ ําหรอื กระตุน ๓ หรอื ดี ปฏิบัตติ ามขอตกลงไดด วยตนเอง พัฒนาการดา นสติปญญา : เขยี นช่ือตนเองตามแบบ ระดับคณุ ภาพ คําอธบิ ายคณุ ภาพ ๑ หรอื ควรสง เสริม เขียนช่ือตนเองไมไ ด หรอื เขยี นเปนสญั ลกั ษณท ไี่ มเปนตัวอกั ษร ๒ หรอื พอใช เขียนชอ่ื ตนเองได มีอกั ษรบางตัวกลบั หัว กลบั ดานหรือสลับท่ี ๓ หรอื ดี เขยี นช่ือเองได ตัวอักษรไมก ลบั หวั ไมก ลับดา นไมส ลับท่ี ๒.๓.๒ การสรุปผลการประเมินพฒั นาการเด็ก หลักสูตรการศึกษาปฐมวยั พุทธศักราช ๒๕๖๐ กาํ หนดเวลาเรียนสําหรับเด็กปฐมวัยตอปการศึกษาไมนอย กวา ๑๘๐ วนั สถานศึกษาจงึ ควรบรหิ ารจดั การเวลาท่ีไดรับนี้ใหเกิดประโยชนสูงสุดตอการพัฒนาเด็กอยางรอบดาน และสมดุล ผูส อนควรมีเวลาในการพัฒนาเด็กและเตมิ เต็มศกั ยภาพของแดก็ เพ่ือใหการจัดประสบการณก ารเรยี นรูมี ประสิทธิภาพ ผูสอนตองตรวจสอบพฤติกรรมท่ีแสดงพัฒนาการของเด็กตอเนื่องมีการประเมินซํ้าพฤติกรรมน้ันๆ อยางนอ ย ๑ ครั้งตอภาคเรยี น เพื่อยืนยนั ความเช่ือมั่นของผลการประเมินพฤติกรรมน้ันๆ และนําผลไปเปนขอมลู ใน การสรุปการประเมินสภาพท่ีพึงประสงคของเด็กในแตละสภาพท่ีพึงประสงค นําไปสรุปการประเมินตัวบงชี้และ มาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคตามลําดบั

๘๒ อน่งึ การสรปุ ระดับคุณภาพของการประเมนิ พัฒนาการเด็ก วิธกี ารทางสถิตทิ ีเ่ หมาะสมและสะดวกไมย ุงยาก สําหรับผูสอน คือการใชฐานนิยม (Mode) ในบางคร้ังพฤติกรรม หรอื สภาพท่ีพงึ ประสงคหรือตวั บงชน้ี ยิ มมากวา ๑ ฐานนิยม ใหอยูในดุลยพินิจของสถานศึกษา กลาวคือ เม่ือมีระดับคุณภาพซํ้ามากกวา ๑ ระดับ สถานศึกษาอาจ ตัดสินสรุปผลการประเมินพัฒนาการบนพ้ืนฐาน หลักพัฒนาการและการเตรียมความพรอม หากเปนภาคเรียนท่ี ๑ สถานศกึ ษาควรเลือกตดั สินใจใชฐ านนิยมที่มีระดบั คุณภาพตา่ํ กวา เพื่อใชเปน ขอ มูลในการพัฒนาเดก็ ใหพรอมมากข้ึน หากเปนภาคเรียนที่ ๒ สถานศึกษาควรเลือกตัดสินใจใชฐานนิยมท่ีมีระดับคุณภาพสูงกวาเพ่ือตัดสินและการสงตอ เดก็ ในระดับช้นั ทส่ี ูงขนึ้ ๒.๓.๓ การเลอ่ื นชั้นอนุบาลและเกณฑก ารจบการศกึ ษาระดบั ปฐมวัย เมื่อสิ้นปการศึกษา เด็กจะไดรับการเล่ือนช้ันโดยเด็กตองไดรับการประเมินมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึง ประสงคท้ัง ๑๒ ขอ ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย เพื่อเปนขอมูลในการสงตอยอดการพัฒนาใหกับเด็กในระดับสูง ขึ้นตอไป และเนื่องจากการศึกษาระดับอนุบาลเปนการจัดการศึกษาข้ันพื้นฐานที่ไมนับเปนการศึกษาภาคบังคับ จึงไมมีการกําหนดเกณฑการจบชั้นอนุบาล การเทียบโนการเรียน และเกณฑการเรียนซํ้าช้นั และหากเด็กมีแนวโนม วาจะมีปญหาตอการเรียนรูในระดับที่สูงขึ้น สถานศึกษาอาจตั้งคณะกรรมการเพ่ือพิจารณาปญหา และประสานกับ หนวยงานท่ีเกี่ยวของในการใหความชวยเหลือ เชน เจาหนาท่ีสาธารณสุขสงเสริมตําบล นักจิตวิทยา ฯลฯ เขารวม ดาํ เนนิ งานแกป ญหาได อยางไรก็ตาม ทักษะที่นําไปสูความพรอมในการเรียนรูท่ีสามารถใชเปนรอยเช่ือมตอระหวางช้ันอนุบาลกับ ชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ ท่ีควรพิจารณามีทกั ษะดงั นี้ ๑. ทกั ษะการชวยเหลอื ตนเอง ไดแ ก ใชห อ งนาํ้ หองสวมไดด วยตนเอง แตงกายไดเอง เก็บของเขา ท่ีเม่อื เลน เสรจ็ และชวยทําความสะอาด รจู ักรอ งขอใหช ว ยเม่อื จําเปน ๒. ทกั ษะการใชก ลามเนื้อใหญ ไดแ ก วิง่ ไดอ ยางราบร่นื วิง่ กา วกระโดดได กระดวยสองขาพน จากพ้ืน ถือจับ ขวา ง กระดอนลูกบอลได ๓. ทักษะการใชกลามเน้ือเล็ก ไดแก ใชมือหยิบจับอุปกรณวาดภาพและเขียน วาดภาพคนมีแขน ขา และ สวนตางๆของรา งกาย ตดั ตามรอยเสน และรปู ตางๆ เขยี นตามแบบอยางได ๔. ทักษะภาษาการรูหนังสือ ไดแก พูดใหผูอื่นเขาใจได ฟงและปฏิบัติตามคําช้ีแจงงงายๆ ฟงเรื่องราวและ คําคลองจองตางๆอยางสนใจ เขารวมฟงสนทนาอภิปรายในเรอ่ื งตางๆ รูจักผลัดกันพูดโตตอบ เลา เรื่องและทบทวน เร่ืองราวหรือประสบการณตางๆ ตามลําดับเหตุการณเลาเร่ืองจากหนังสือภาพอยางเปนเหตุเปนผล อานหรือจดจํา คําบางคาํ ทม่ี ีความหมายตอ ตนเอง เขียนชอ่ื ตนเองได เขียนคําทีม่ คี วามหมายตอ ตนเอง ๕. ทักษะการคิด ไดแก แลกเปลี่ยนความคิดและใหเ หตุผลได จดจําภาพและวัสดุท่เี หมือนและตางกนั ได ใช คําใหมๆ ในการแสดงความคดิ ความรูสึก ถามและตอบคําถามเกี่ยวกบั เรอื่ งทฟี่ งเปรียบเทียบจํานวนของวัตถุ ๒ กลุม โดยใชคํา “มากกวา” “นอยกวา” “เทากัน” อธิบายเหตุการณ/เวลา ตามลําดับอยางถูกตอง รูจักเชื่อมโยงเวลากับ กิจวตั รประจาํ วนั ๖. ทักษะทางสังคมและอารมณ ไดแก ปรับตัวตามสภาพการณ ใชคําพูดเพ่ือแกไขขอขัดแยงนั่งไดนาน ๕- ๑๐ นาที เพื่อฟงเรื่องราวหรือทํากิจกรรม ทํางานจนสําเร็จ รวมมือกับคนอ่ืนและรูจักผลัดกันเลน ควบคุมอารมณ ตนเองไดเ มอ่ื กังวลหรือตื่นเตน หยดุ เลน และทาํ ในส่ิงที่ผูใหญตองการใหท ําได ภูมิใจในความสําเรจ็ ของตนเอง

๘๓ ๓. การรายงานผลการประเมนิ พฒั นาการ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการเปนการสื่อสารใหพอแม ผูปกครองไดรับทราบความกาวหนาในการ เรียนรูของเด็ก ซึ่งสถานศึกษาตองสรุปผลการประเมินพัฒนาการ และจัดทําเอกสารรายงานใหผูปกครองทราบเปน ระยะๆ หรืออยา งนอ ยภาคเรยี นละ ๑ ครัง้ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการสามารถรายงานเปนระดับคุณภาพท่ีแตกตางไปตามพฤติกรรมท่ี แสดงออกถึงพัฒนาการแตละดาน ท่ีสะทอนมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงคท้ัง ๑๒ ขอ ตามหลักสูตรการศึกษา ปฐมวัย ๓.๑ จุดมงุ หมายการรายงานผลการประเมนิ พัฒนาการ ๑) เพ่ือใหผูเก่ียวของ พอ แม และผูปกครองใชเปนขอมูลในการปรับปรุงแกไข สงเสริม และ พัฒนาการเรยี นรขู องเดก็ ๒) เพือ่ ใหผสู อนใชเ ปน ขอ มลู ในการวางแผนการจดั ประสบการณก ารเรยี นรู ๓) เพื่อเปนขอมูลสําหรับสถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา และหนวยงานตนสังกัดใชประกอบใน การกําหนดนโยบายวางแผนในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ๓.๒ ขอมลู ในการรายงานผลการประเมนิ พฒั นาการ ๓.๒.๑ ขอมูลระดับชั้นเรียน ประกอบดวย เวลาเรียนแบบบันทึกการประเมินพัฒนาการตาม หนวยการจดั ประสบการณ สมุดบันทกึ ผลการประเมินพัฒนาการประจําชัน้ และสมุดรายงานประจาํ ตวั นกั เรียน และ สารนิทัศนท่ีสะทอนการเรียนรูของเด็ก เปนขอมูลสําหรับรายงานใหผูมีสวนเกี่ยวของ ไดแก ผูบริหารสถานศึกษา ผูสอน และผูปกครอง ไดรับทราบความกาวหนา ความสําเร็จในการเรียนรูของเด็กเพ่ือนําไปในการวางแผนกําหนด เปา หมายและวิธีการในการพัฒนาเดก็ ๓.๒.๒ ขอมลู ระดับสถานศึกษา ประกอบดวย ผลการประเมนิ มาตรฐานคุณลักษณะทพี่ ึงประสงค ท้ัง ๑๒ ขอตามหลักสูตร เพื่อใชเปนขอมูลและสารสนเทศในการพัฒนาการจัดประสบการณการเรียนการสอนและ คุณภาพของเด็ก ใหเปนไปตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคและแจงใหผูปกครอง และผูเก่ียวของไดรับทราบ ขอ มลู โดยผูมหี นา ที่รับผดิ ชอบแตละฝายนาํ ไปปรบั ปรุงแกไขและพฒั นาเดก็ ใหเกดิ พัฒนาการอยางถกู ตอง เหมาะสม รวมทั้งนําไปจดั ทาํ เอกสารหลักฐานแสดงพัฒนาการของผูเรยี น ๓.๒.๓ ขอมูลระดับเขตพ้ืนที่การศึกษา ไดแก ผลการประเมินมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงค ท้ัง ๑๒ ขอ ตามหลักสูตรเปนรายสถานศึกษา เพื่อเปนขอมูลที่ศึกษานิเทศก/ผูเกี่ยวของใชวางแผนและดําเนินการ พัฒนาคุณภาพการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษา เพื่อใหเกิดการยกระดับคุณภาพเด็กและ มาตรฐานการศึกษา ๓.๓ ลักษณะขอมลู สําหรบั การรายงานผลการประเมินพัฒนาการ การรายงานผลการประเมินพฒั นาการ สถานศึกษาสามารถเลือกลักษณะขอมูลสาํ หรบั การรายงานไดหลาย รูปแบบใหเหมาะสมกับวิธีการรายงานและสอดคลองกับการใหระดับผลการประเมินพัฒนาการโดยคํานึงถึง ประสทิ ธิภาพของการรายงานและการนําขอมูลไปใชป ระโยชนข องผรู ายงานแตล ะฝา ยลักษณะขอ มูลมรี ูปแบบ ดงั น้ี

๘๔ ๓.๓.๑ รายงานเปนตัวเลข หรือคําที่เปนตัวแทนระดับคุณภาพพัฒนาการของเด็กที่เกิดจากการ ประมวลผล สรปุ ตัดสินขอ มูลผลการประเมินพฒั นาการของเด็ก ไดแ ก - ระดบั ผลการประเมนิ พฒั นาการมี ๓ ระดับ คอื ๓ ๒ ๑ - ผลการประเมินคณุ ภาพ “ดี” “พอใช” และ “ควรสง เสริม” ๓.๓.๒ รายงานโดยใชสถิติ เปนรายงานจากขอมูลที่เปนตัวเลข หรือขอความใหเปนภาพแผนภูมิ หรือเสน พัฒนาการ ซง่ึ จะแสดงใหเห็นพัฒนาการความกา วหนา ของเด็กวาดีขึน้ หรอื ควรไดรบั การพฒั นาอยางไร เม่ือ เวลาเปลย่ี นแปลงไป ๓.๓.๓ รายงานเปนขอความ เปนการบรรยายพฤติกรรมหรือคุณภาพที่ผูสอนสังเกตพบ เพ่ือ รายงานใหทราบวาผูเกี่ยวของ พอ แม และผูปกครองทราบวาเด็กมีความสามารถ มีพฤติกรรมตามคุณลักษณะท่ีพึง ประสงคตามหลักสูตรอยางไร เชน - เด็กรบั ลูกบอลที่กระดอนจากพนื้ ดว ยมอื ทั้ง ๒ ขางไดโ ดยไมใ ชลําตวั ชว ยและลกู บอลไมตกพ้ืน - เดก็ แสดงสหี นา ทา ทางสนใจ และมีความสขุ ขณะทาํ งานทุกชว งกิจกรรม - เด็กเลนและทํางานคนเดยี วเปน สว นใหญ - เด็กจบั หนังสือไมก ลบั หวั เปด และทําทา ทางอา นหนังสอื และเลาเรื่องได ๓.๔ เปา หมายของการรายงาน การดําเนินการจัดการศึกษาปฐมวัย ประกอบดวย บุคลากรหลายฝายรวมมือประสานงานกันพัฒนาเด็ก ทางตรงและทางออม ใหมีพัฒนาการ ทักษะ ความสามารถ คุณธรรม จริยธรรม คานิยมและคุณลักษณะที่พึง ประสงคโดยผูมีสวนรวมเกี่ยวของควรไดรับการายงานผลการประเมินพัฒนาการของเด็กเพ่ือใชเปนขอมูลในการ ดาํ เนินงาน ดังนี้ กลุมเปาหมาย การใชข อ มลู ผูส อน -วางแผนและดาํ เนนิ การปรับปรงุ แกไ ขและพฒั นาเด็ก -ปรับปรุงแกไขและพฒั นาการจัดการเรยี นรู ผบู ริหารสถานศึกษา -สงเสริมพฒั นากระบวนการจดั การเรยี นรรู ะดับปฐมวัยของสถานศึกษา พอ แม และผปู กครอง -รับทราบผลการประเมนิ พฒั นาการของเดก็ -ปรบั ปรุงแกไขและพัฒนาการเรียนรูข องเดก็ รวมทง้ั การดแู ลสุขภาพอนามยั รางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และพฤติกรรมตางๆของเด็ก คณะกรรมการสถานศึกษา -พัฒนาแนวทางการจดั การศึกษาปฐมวยั สถานศกึ ษา ขนั้ พื้นฐาน สํานกั งานเขตพ้ืนที่ -ยกระดับและพฒั นาคณุ ภาพการศกึ ษาปฐมวยั ของสถานศกึ ษาในเขตพ้นื ทก่ี ารศกึ ษา การศกึ ษา/หนว ยงานตน นิเทศ กํากบั ตดิ ตาม ประเมนิ ผลและใหความชว ยเหลือการพัฒนาคณุ ภาพ สังกัด การศกึ ษาปฐมวยั ของสถานศกึ ษาในสังกดั

๘๕ ๓.๕ วธิ ีการรายงานผลการประเมินพฒั นาการ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการใหผเู ก่ียวของรบั ทราบ สามารถดําเนินการ ไดดงั นี้ ๓.๕.๑ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการในดอกสารหลักฐานการศึกษา ขอมูลจากแบบ รายงาน สามารถใชอ า งองิ ตรวจสอบ และรบั รองผลพฒั นาการของเด็ก เชน - แบบบันทกึ ผลการประเมนิ พฒั นาการประจาํ ช้ัน - แฟมสะสมงานของเด็กรายบุคคล - สมดุ รายงานประจาํ ตัวนกั เรยี น - สมุดบนั ทกึ สุขภาพเด็ก ฯลฯ ๓.๕.๒ การรายงานคุณภาพการศึกษาปฐมวัยใหผูเกี่ยวของทราบ สามารถรายงานไดหลายวิธี เชน - รายงานคณุ ภาพการศกึ ษาปฐมวยั ประจําป - วารสาร/จุลสารของสถานศึกษา -จดหมายสว นตัว -การใหคาํ ปรกึ ษา -การใหพบครูทปี่ รกึ ษาหรือการประชมุ เครือขา ยผูป กครอง - การใหข อมลู ทางอนิ เตอรเ นต็ ผา นเว็บไซตข องสถานศึกษา ภารกิจของผูสอนในการประเมนิ พฒั นาการ การประเมินพัฒนาการตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยทม่ี ีคณุ ภาพและประสิทธิภาพน้ัน เกิดข้ึนในหองเรียน และระหวางการจดั กิจกรรมประจําวันและกิจวัตรประจําวัน ผูสอนตองไมแยกการประเมินพัฒนาการออกจากการ จัดประสบการณตามตารางกิจกรรมประจําวัน ควรมีลักษณะการประเมินพัฒนาการในชั้นเรียน (Classroom Assessment) ซึ่งหมายถึง กระบวนการและการสังเกต การบันทึกและรวบรวมขอมูลจากการปฏิบัติกิจวัตร ประจําวนั /กิจกรรมประจาํ วันตามสภาพจริง (Authentic Assessment) ผูสอนควรจดั ทาํ ขอมูลหลักฐานหรอื เอกสาร อยางเปนระบบ เพ่ือเปนหลกั ฐานแสดงใหเห็นรองรอยของการเจริญเติบโตพฒั นาการและการเรียนรูของเด็กปฐมวัย แลวนาํ มาวเิ คราะห ตีความ บันทกึ ขอมูลที่ไดจากการประเมินพัฒนาการวา เด็กรอู ะไร สามารถทาํ อะไรได และจะทํา ตอไปอยางไร ดวยวิธีการและเครื่องมือท่ีหลากหลายทั้งที่เปนทางการและไมเปนทางการ ทั้งนั้นการดําเนินการ ดังกลา วเกิดข้นึ ตลอดระยะเวลาของการปฏิบัตกิ จิ วตั รประจําวนั /กจิ กรรมประจาํ วนั และการจัดประสบการณเ รียนรู ดังน้ัน ขอมูลที่เกิดจากการประเมินท่ีมีคุณภาพเทาน้ัน จึงสามารถนําไปใชประโยชน ตรงตามเปาหมาย ผูสอนจําเปนตองมีความรูความเขาใจอยางถองแทในหลักการ แนวคิด วิธีดําเนินงานในสวนตางๆที่เก่ียวของกับ หลกั สตู รการจดั ประสบการเรยี นรู เพอ่ื สามารถนาํ ไปใชใ นการวางแผนและออกแบบการประเมนิ พัฒนาการไดอ ยา งมี ประสิทธิภาพบนพ้ืนฐานการประเมินพัฒนาการในชั้นเรียนที่มีความถูกตอง ยุติธรรม เชื่อถือได มีความสมบูรณ ครอบคลุมตามจุดหมายของหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย สะทอนผลและสภาพความสําเร็จเมื่อเปรียบเทียบกับ เปาหมายของการดําเนนิ การจดั การศกึ ษาปฐมวัย ทงั้ ในระดบั นโยบาย ระดบั ปฏิบัติการ และผูมีสว นเกย่ี วของตอ ไป

๘๖ ๑. ข้ันตอนการประเมนิ พัฒนาการเด็กปฐมวัย การประเมินพัฒนาการเด็กของผูสอนระดับปฐมวัยจะมีขั้นตอนสําคัญๆคลายคลึงกับการประเมนิ การศึกษา ท่ัวไป ข้ันตอนตางๆอาจปรับลด หรือเพ่ิมไดตามความเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาและสอดคลองกับการจัด ประสบการณ หรืออาจสลับลําดับกอนหลังไดบาง ข้ันการประเมินพัฒนาการเด็กปฐมวัย โดยสรุปควรมี ๖ ข้ันตอน ดงั น้ี ข้นั ตอนที่ ๑ การวเิ คราะหม าตรฐานคุณลกั ษณะท่ีพึงประสงค ตัวบงช้ี และสภาพทพี่ ึงประสงค ตวั บง ช้ี และ สภาพที่พึงประสงคทสี่ ัมพนั ธกับหนวยการจัดประสบการณตา งๆ อันจะเปน ประโยชนในการดําเนินงานการประเมิน พฒั นาการอยางเปน ระบบและครอบคลมุ ท่วั ถงึ ข้ันตอนท่ี ๒ การกําหนดส่ิงท่ีจะประเมินและวิธีการประเมิน ในขั้นตอนนี้ส่ิงท่ีผูสอนตองทําคือ การ กําหนดการประเด็นการประเมิน ไดแก สภาพที่พึงประสงคในแตละวัยของเด็กที่เกิดจากกาจัดประสบการณในแต การจัดประสบการณ มากําหนดเปนจุดประสงคการเรียนรูของหนวยการเรียนรู จุดประสงคยอยของกิจกรรมตาม ตารางประจาํ วนั ๖กจิ กรรมหลัก หรอื ตามรปู แบบการจดั ประสบการณท่ีกาํ หนด ผสู อนตอง วางแผนและออกแบบวิธีการประเมินใหเหมาะสมกับกิจกรรม บางคร้ังอาจใชการสังเกตพฤติกรรม การประเมินผล งาน/ช้นิ งาน การพูดคยุ หรอื สัมภาษณเดก็ เปน ตน ทั้งน้ีวธิ ีการทีผ่ ูส อนเลือกใชต อ งมคี วามหมายหลากหลาย หรอื มาก วา ๒ วิธกี าร ข้ันตอนที่ ๓ การสรางเครื่องมือและเกณฑการประเมิน ในข้ันตอนน้ี ผูสอนจะตองกําหนดเกณฑการ ประเมินพัฒนาการใหสอดคลองกับพฤติกรรมที่จะประเมินในขั้นตอนที่ ๒ อาจใชแ นวทางการกําหนดเกณฑท่ี กลาว มาแลวขางตนในสวนท่ี ๒ เปนเกณฑการประเมินแยกสวนของแตละพฤติกรรมและเกณฑสรุปผลการ ประเมิน พรอมกบั จัดทาํ แบบบันทึกผลการสังเกตพฤตกิ รรมตามสภาพทพี่ ึงประสงคของแตล ะหนวยการจัดประสบการณนั้นๆ ข้ันตอนที่ ๔ การดําเนินการเก็บรวบรวมขอมูล เปนข้ันตอนท่ีผูสอนออกแบบ/วางแผนและทําการสังเกต พฤตกิ รรมของเดก็ เปน รายบคุ คล รายกลุม การพดู คุยหรอื การสัมภาษณเ ดก็ หรือการประเมนิ ผลงาน/ชน้ิ งานของเด็ก อยา งเปนระบบ เพอ่ื รวบรวมขอมูลพัฒนาการของเด็กใหท ่ัวถึงครบทุกคน สอดคลอ งและตรงประเด็นการประเมนิ ที่ วางแผนไวใ นขนั้ ตอนที่ ๔ บนั ทกึ ลงในเคร่อื งมอื ท่ีผสู อนพฒั นาหรือจดั เตรยี มไว การบันทึกผลการประเมินพัฒนาการตามสภาพท่ีพึงประสงคของแตละหนวยการจัดประสบการณนั้น ผูส อนเปนผปู ระเมินเดก็ เปนรายบคุ คลหรอื รายกลมุ อาจใหระดบั คุณภาพ ๓ หรือ ๒ หรอื ๑ หรือใหคาํ สําคญั ทีเ่ ปนคณุ ภาพ เชน ดี พอใช และควรสง เสรมิ กไ็ ด ท้งั น้ีควรเปนระบบเดยี วกันเพือ่ สะดวกในการวิเคราะหขอมูลและ แปลผลการประเมนิ พัฒนาการเดก็ ในระยะตนควรเปน การประเมนิ เพอ่ื ความกา วหนา ไมควรเปน การประเมนิ เพื่อตัด สนิ้ พัฒนาการเด็ก หากผลการประเมนิ พบวา เด็กอยใู นระดับ ๑ พฤติกรรมหนึง่ พฤตกิ รรมใดผูสอนตอ งทาํ ความเขาใจ วาเด็กคนนั้นมีพัฒนาการเร็วหรือชา ผูสอนจะตองจัดประสบการณสงเสริมในหนวยการจัดประสบการณตอไป อยางไร ดังนั้น การเก็บรวบรวมขอมูลผลการประเมินพัฒนาการในแตละหนวยการจัดประสบการณของผูสอน จงึ เปน การสะสมหรือรวบรวมขอมูลผลการประเมินพัฒนาการของเด็กรายบุคคล หรอื รายกลุมนั่นเอง เม่ือผูสอน จัดประสบการณครบทุกหนว ยการจดั ประสบการณตามท่ีวิเคราะหสาระการเรยี นรรู ายปข องแตล ะภาคเรยี น ข้ันตอนที่ ๕ การวิเคราะหขอมูลและแปลผล ในขัน้ ตอนนี้ ผสู อนท่ีเปน ผปู ระเมนิ ควรดาํ เนนิ การ ดังน้ี

๘๗ ๑) การวิเคราะหและแปลผลการประเมนิ พัฒนาการเมอ่ื ส้ินสุดหนวยการจดั ประสบการณ ผูส อนจะ บันทึกผลการประเมนิ พัฒนาการของเด็กลงในแบบบนั ทึกผลการสังเกตพฤติกรรมตามสภาพที่พึงประสงคของหนวย การจัดประสบการณห นวยที ๑ จนถึงหนว ยสดุ ทา ยของภาคเรยี น ๒) การวิเคราะหและแปลผลการประเมินประจําภาคเรียนหรือภาคเรียนที่ ๒ เม่ือสิ้นปการศึกษา ผูสอนจะนําผลการประเมินพัฒนาการสะสมท่ีรวบรวมไวจากทุกหนวยการเรียนรูสรุปลงในสมุดบันทึกผลประเมิน พัฒนาการประจาํ ช้นั และสรุปผลพฒั นาการรายดานทัง้ ชนั้ เรียน ข้ันตอนที่ ๖ การสรุปรายงานผลและการนําขอมูลไปใช เปนข้ันตอนที่ผูสอนซ่ึงเปนครูประจําชั้นจะสรุปผล เพ่ือตัดสินพัฒนาการของเด็กปฐมวัยเปนรายตัวบงช้ีรายมาตรฐานและพัฒนาการทั้ง ๔ ดาน เพื่อนําเสนอผูบริหาร สถานศึกษาอนมุ ัติการตัดสิน และแจงคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พรอมกับครูประจําชัน้ จะจัดทาํ รายงาน ผลการประเมินประจําตัวนักเรียน นําขอมูลไปใชสรุปผลการประเมินคุณภาพเด็ก ของระบบประกันคุณภาพภายใน ของสถานศกึ ษาเม่ือสนิ้ ภาคเรียนที่ ๒ หรอื เมื่อสนิ้ ปก ารศกึ ษา รายละเอียดการดําเนินงานแตล ะขนั้ ตอน มีดังนี้ ขน้ั ตอนที่ ๑ การวเิ คราะหม าตรฐาน ตวั บง ช้ี และสภาพท่ีพึงประสงคตามหลักสูตรสถานศึกษา โดยนําขอ มูลจากการ วิเคราะหการเรียนรูรายปในหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยมาตรวจสอบความถ่ีของตัวบงชี้ และสภาพที่พึงประสงควา เกิดขนึ้ กับเดก็ ตามหนว ยการจดั ประสบการณเ รยี นรใู ดบา ง ขั้นตอนที่ ๑.๑ การวิเคราะหส าระการเรียนรูรายปของโรงเรียน ข้ันตอนท่ี ๑.๒ ตรวจสอบความถ่ีเพื่อตรวจสอบจํานวนครง้ั ของตัวบงชี้ สภาพที่พงึ ประสงควาวางแผนใหเ กิด พัฒนาการในหนว ยการจดั ประสบการณก ารเรยี นรใู ดบา งจากหลกั สตู รสถานศกึ ษา ขั้นตอนท่ี ๒ กําหนดสง่ิ ทป่ี ระเมินและวธิ ีการประเมิน โดยกาํ หนดสภาพทพี่ งึ ประสงคท ่วี ิเคราะหไ วใ น ขั้นตอนที่ ๑.๒ มากาํ หนดจุดประสงคก ารเรียนรูใน ๖ กจิ กรรมหลกั ๒.๑ การเขียนหรอื กําหนดจดุ ประสงคก ารเรยี นของหนว ยการจัดประสบการณ ๒.๒ การวางแผนการจดั กิจกรรมการเรียนรู ข้ันตอนท่ี ๓ การสรางเครื่องมือและเกณฑการประเมิน ผูสอนจะตองกําหนดเกณฑการประเมินพัฒนาการ เด็กใหสอดคลองกับพฤติกรรมที่จะประเมินตามแผนการจัดกิจกรรม พรอมทําเกณฑการประเมินและสรุปผลการ ประเมิน พรอมจดั ทําแบบบันทึกผลหลังสอนประจําหนว ยการจดั ประสบการณ ขัน้ ตอนที่ ๔ การดําเนินการเปนการรวบรวมขอ มลู ข้ันตอนนี้ ผูสอนท่ีทาํ หนาทีเ่ ปน ผปู ระเมินโดยการสังเกต พฤติกรรมของเด็กรายบุคคล รายกลุม การพูดคุยหรือสัมภาษณเด็ก หรือการประเมินผลงานช้ินงานของเด็กอยาง เปนระบบ ไปพรอมๆกับกิจกรรมใหเด็ก เพื่อรวบรวมขอมูลพัฒนาการของเด็กทุกคน และบันทึกลงแบบบันทึกผล หลงั สอนประจาํ หนว ยการจดั ประสบการณ ท่ีจัดเตรยี มไว ขั้นตอนท่ี ๕ การวเิ คราะหข อมลู และแปลผลเม่ือสิน้ สดุ หนวยการจดั ประสบการณ ผสู อนจะตรวจสอบความ ครบถวน สมบูรณของผลการประเมนิ ในแบบบนั ทึกผลการประเมินพัฒนาการของเดก็ หลงั การจดั ประสบการณลงใน แบบบันทึกผลหลังการจัดประสบการณประจําหนวยการจัดประสบการณ และเก็บสะสมเพื่อนําไดสรุปผลในการ ตัดสินพัฒนาการเด็กในภาพรวมเม่ือส้ินปการศึกษา โดยผูสอนจะนําผลการประเมินพัฒนาสะสมที่รวบรวมไวทุก

๘๘ หนวยการเรียนรู มาสรุปลงในสมุดบันทึกผลการประเมินพัฒนาการประจําชั้นและสรุปผลพัฒนาการรายดานท้ังช้ัน เรียน ท้ังนี้การสรุปผลการประเมนิ พัฒนาการ ผสู อนควรใช ฐานนิยม (Mode) จึงเหมาะสมและสอดคลองกบั การ ประเมินมากทสี่ ดุ ตามทก่ี ลาวมาแลว ขา งตน ขั้นตอนท่ี ๖ การสรุปรายงานผลและการนําขอมูลไปใช ครูประจําชั้นจะสรุปผลเพ่ือพัฒนาการของเด็ก ปฐมวัยเปนรายตัวบงชี้ รายมาตรฐานและพัฒนาการท้ัง๔ ดาน และรายงานตอผูบริหารสถานศึกษาอนุมัติผลการ ตัดสินและแจงคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน พรอมกับครูประจําชั้นจะจัดทํารายงานผลการประเมิน พฒั นาการของเด็กรายบุคคล รายภาค และรายปตอผูปกครองในสมุดรายงานปรําตัวเด็กนกั เรยี น การบริหารจดั การหลกั สตู ร การนําหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยสูการปฏิบัติใหเกิดประสิทธิภาพตามจุดหมายของ หลักสูตร ผูเกี่ยวของกับ การบริหารจัดการหลักสูตรในระบบสถานศึกษา ไดแก ผูบริหาร ผูสอน พอแม หรือผูปกครอง และชุมชน มี บทบาทสําคญั ยิง่ ตอการพัฒนาคุณภาพของเดก็ ๑. บทบาทผูบ ริหารสถานศึกษาปฐมวยั การจดั การศึกษาแกเด็กปฐมวยั ในระบบสถานศกึ ษาใหเ กดิ ประสทิ ธิผลสูงสดุ ผูบ ริหารสถานศกึ ษา ควรมีบทบาท ดังน้ี ๑.๑ ศกึ ษาทาํ ความเขา ใจหลักสูตรการศกึ ษาปฐมวัยและมวี ิสัยทศั นด านการจัดการศึกษาปฐมวยั ๑.๒ คัดเลือกบุคลากรท่ีทํางานกับเด็ก เชน ผูสอน พ่ีเล้ียง อยางเหมาะสม โดยคํานึงถึงคุณสมบัติ หลกั ของบคุ ลากร ดงั นี้ ๑.๒.๑ มีวุฒิทางการศึกษาดานการอนุบาลศึกษา การศึกษาปฐมวัย หรือผานการอบรม เก่ยี วกบั การจัดการศึกษาปฐมวยั ๑.๒.๒ มีความรักเด็กจิตใจดี มีอารมณขันและใจเย็น ใหความเปนกันเองกับเด็กอยางเสมอภาค ๑.๒.๓ มีบุคลกิ ของความเปน ผสู อน เขา ใจและยอมรบั ธรรมชาตขิ องเด็กตามวัย ๑.๒.๔ พูดจาสุภาพเรียบรอย ชดั เจนเปน แบบอยา งได ๑.๒.๕ มีความเปนระเบยี บ สะอาด และรจู ักประหยัด ๑.๒.๖ มคี วามอดทน ขยัน ซ่ือสัตยใ นการปฏิบัตงิ านในหนาทแี่ ละ การปฏบิ ตั ติ อเด็ก๑.๒.๗ มี อารมณร ว มกับเด็ก รูจักรบั ฟง พิจารณาเร่ืองราวปญหาตา งๆ ของเด็กและตดั สินปญหาตางๆอยางมเี หตุผลดว ยความ เปน ธรรม ๑.๒.๘ มสี ขุ ภาพกายและสขุ ภาพจิตสมบูรณ ๑.๓ สงเสริมการจัดบริการทางการศึกษาใหเด็กไดเขาเรียนอยางทั่วถึง และเสมอภาค และ ปฏิบัตกิ ารรบั เดก็ ตามเกณฑท กี่ าํ หนด ๑.๔ สง เสรมิ ใหผ ูส อนและผทู ป่ี ฏบิ ัติงานกบั เดก็ พัฒนาตนเองมคี วามรกู าวหนาอยูเ สมอ

๘๙ ๑.๕ เปนผูนําในการจัดทําหลักสูตรสถานศึกษาโดยรวมใหความเห็นชอบ กําหนดวิสัยทัศน และ คุณลกั ษณะทีพ่ งึ ประสงคข องเด็กทกุ ชว งอายุ ๑.๖ สรางความรวมมือและประสานกบั บคุ ลากรทกุ ฝายในการจดั ทาํ หลกั สูตรสถานศึกษา ๑.๗ จัดใหมีขอมูลสารสนเทศเก่ียวกับตัวเด็ก งานวิชาการหลักสูตร อยางเปนระบบและมีการ ประชาสมั พันธห ลกั สูตรสถานศึกษา ๑.๘ สนับสนนุ การจัดสภาพแวดลอ มตลอดจนสอ่ื วสั ดุ อุปกรณท่ีเอือ้ อาํ นวยตอการเรยี นรู ๑.๙ นเิ ทศ กํากบั ติดตามการใชห ลกั สตู ร โดยจดั ใหม ีระบบนิเทศภายในอยา งมรี ะบบ ๑.๑๐ กํากับติดตามใหมีการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษาและนําผลจากการประเมินไปใช ในการพัฒนาคุณภาพเด็ก ๑.๑๑ กํากับ ติดตาม ใหมีการประเมินการนําหลักสูตรไปใช เพื่อนําผลจากการประเมินมา ปรับปรุงและพัฒนาสาระของหลักสูตรของสถานศึกษาใหสอดคลองกับความตองการของเด็ก บริบทสังคมและใหมี ความทันสมยั ๒. บทบาทผูสอนปฐมวัย การพัฒนาคุณภาพเด็กโดยถือวาเด็กมีความสําคัญท่ีสุด กระบวนการจัดการศึกษาตองสงเสริมให เดก็ สามารถพฒั นาตนตามธรรมชาติ สอดคลองกบั พัฒนาการและเตม็ ตามศกั ยภาพ ดังนน้ั ผูสอนจงึ มีบทบาทสาํ คัญ ยง่ิ ทีจ่ ะทาํ ใหกระบวนการจดั การเรียนรูดงั กลา วบรรลผุ ลอยา งมปี ระสทิ ธิภาพ ผูสอนจึงควรมบี ทบาท / หนาที่ ดังน้ี ๒.๑ บทบาทในฐานะผูเสริมสรา งการเรียนรู ๒.๑.๑ จัดประสบการณการเรียนรูสําหรับเด็กท่ีเด็กกําหนดข้ึนดวยตัวเด็กเองและผูสอน กบั เด็กรว มกนั กําหนด โดยเสรมิ สรา งพัฒนาการเดก็ ใหครอบคลมุ ทุกดา น ๒.๑.๒ สงเสริมใหเดก็ ใชข อมูลแวดลอม ศกั ยภาพของตัวเด็ก และหลักทางวิชาการในการ ผลติ กระทํา หรือหาคาํ ตอบในสงิ่ ท่ีเด็กเรียนรูอยางมีเหตผุ ล ๒.๑.๓ กระตนุ ใหเด็กรวมคิด แกปญหา คนควาหาคําตอบดวยตนเองดวยวิธีการศึกษาที่ นําไปสูก ารใฝร ู และพฒั นาตนเอง ๒.๑.๔ จัดสภาพแวดลอมและสรางบรรยากาศการเรียนท่ีสรางเสริมใหเด็กทํากิจกรรมได เต็มศกั ยภาพและความแตกตางของเด็กแตล ะบคุ คล ๒.๑.๕ สอดแทรกการอบรมดานจริยธรรมและคานิยมที่พึงประสงคในการจัดการเรียนรู และกจิ กรรมตางๆอยางสม่าํ เสมอ ๒.๑.๖ ใชกจิ กรรมการเลน เปน ส่อื การเรยี นรูสําหรบั เด็กใหเปนไปอยา งมปี ระสิทธิภาพ ๒.๑.๗ ใชปฏิสัมพันธท่ีดีระหวางผูสอนและเด็กในการดําเนินกิจกรรมการเรียนการสอน อยางสมํา่ เสมอ ๒.๑.๘ จัดการประเมินผลการเรียนรูท่ีสอดคลองกับสภาพจริงและนําผลการประเมินมา ปรบั ปรงุ พฒั นาคุณภาพเดก็ เตม็ ศักยภาพ

๙๐ ๒.๒ บทบาทในฐานะผูด แู ลเดก็ ๒.๒.๑ สังเกตและสงเสริมพัฒนาการเด็กทุกดานทั้งทางดานรางกาย อารมณ จิตใจ สงั คม และ สตปิ ญญา ๒.๒.๒ ฝก ใหเดก็ ชวยเหลอื ตนเองในชวี ติ ประจาํ วัน ๒.๒.๓ ฝก ใหเดก็ มคี วามเชอื่ มั่น มคี วามภมู ใิ จในตนเองและกลา แสดงออก ๒.๒.๔ ฝกการเรยี นรูหนา ท่ี ความมวี ินยั และการมนี สิ ัยที่ดี ๒.๒.๕ จาํ แนกพฤตกิ รรมเดก็ และสรา งเสรมิ ลกั ษณะนิสัยและแกปญ หาเฉพาะบคุ คล ๒.๒.๖ ประสานความรวมมือระหวางสถานศึกษา บาน และชุมชน เพ่ือใหเด็กไดพัฒนา เตม็ ตามศกั ยภาพและมีมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค ๒.๓ บทบาทในฐานะนักพัฒนาเทคโนโลยีการสอน ๒.๓.๑ นํานวัตกรรม เทคโนโลยีทางการสอนมาประยุกตใชใหเหมาะสมกับสภาพบริบท สงั คม ชุมชน และทอ งถนิ่ ๒.๓.๒ ใชเทคโนโลยีและแหลงเรียนรใู นชมุ ชนในการเสรมิ สรา งการเรยี นรใู หแ กเ ดก็ ๒.๓.๓ จัดทําวิจัยในชั้นเรียน เพ่ือนําไปปรับปรุงพัฒนาหลักสูตร / กระบวนการเรียนรู และพัฒนาสอื่ การเรียนรู ๒.๓.๔ พัฒนาตนเองใหเปนบุคคลแหงการเรียนรู มีคุณลักษณะของผูใฝรูมีวิสัยทัศนและ ทนั สมยั ทันเหตุการณในยุคของขอ มูลขา วสาร ๒.๔ บทบาทในฐานะผบู ริหารหลกั สูตร ๒.๔.๑ ทําหนาท่ีวางแผนกําหนดหลักสูตร หนวยการเรียนรู การจัดกิจกรรมการเรียนรู การประเมินผลการเรียนรู ๒.๔.๒ จัดทําแผนการจัดประสบการณท่ีเนนเด็กเปนสําคัญ ใหเด็กมีอิสระในการเรียนรู ท้งั กายและใจ เปด โอกาสใหเ ดก็ เลน /ทํางาน และเรียนรูท ั้งรายบคุ คลและเปน กลุม ๒.๔.๓ ประเมินผลการใชหลักสูตร เพ่ือนําผลการประเมินมาปรับปรุงพัฒนาหลักสูตรให ทนั สมัย สอดคลองกบั ความตองการของ ผเู รยี น ชุมชน และทอ งถ่นิ ๓. บทบาทของพอแมห รือผูปกครองเด็กปฐมวยั การศึกษาระดับปฐมวัยเปนการศึกษาท่ีจัดใหแกเด็กท่ีผูสอนและพอแมหรือผูปกครองตองสื่อสาร กันตลอดเวลา เพื่อความเขาใจตรงกันและพรอมรวมมือกันในการจัดการศึกษาใหกับเด็ก ดังน้ัน พอแมหรือ ผปู กครองควรมบี ทบาทหนาที่ ดังน้ี ๓.๑ มีสวนรวมในการกําหนดแผนพัฒนาสถานศึกษาและใหความเห็นชอบ กําหนด แผนการ เรยี นรขู องเดก็ รว มกับผูสอนและเด็ก ๓.๒ สงเสริมสนับสนุนกิจกรรมของสถานศึกษา และกิจกรรมการเรียนรูเพ่ือพัฒนาเด็กตาม ศกั ยภาพ

๙๑ ๓.๓ เปน เครือขา ยการเรยี นรู จดั บรรยากาศภายในบานใหเอ้อื ตอการเรียนรู ๓.๔ สนับสนนุ ทรพั ยากรเพ่อื การศกึ ษาตามความเหมาะสมและจาํ เปน ๓.๕ อบรมเล้ียงดู เอาใจใสใหความรัก ความอบอุน สงเสริมการเรียนรูและพัฒนาการดานตาง ๆ ของเดก็ ๓.๖ ปองกันและแกไขปญหาพฤติกรรมท่ีไมพึงประสงคตลอดจนสงเสริมคุณลักษณะท่ีพึงประสงค โดยประสานความรว มมอื กบั ผูสอน ผูเกยี่ วขอ ง ๓.๗ เปนแบบอยางที่ดีทั้งในดา นการปฏบิ ัติตนใหเ ปน บุคคลแหงการเรยี นรู และมี คุณธรรมนําไปสู การพัฒนาใหเปน สถาบันแหง การเรียนรู ๓.๘ มีสวนรวมในการประเมินผลการเรียนรูของเด็กและในการประเมินการจัดการศึกษาของ สถานศึกษา ๔. บทบาทของชุมชน การปฏิรปู การศกึ ษา ตามพระราชบัญญัตกิ ารศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ ไดกาํ หนดใหช ุมชนมีบทบาทใน การมีสวนรวมในการจัดการศึกษา โดยใหม ีการประสานความรวมมอื เพ่ือ รว มกันพฒั นาผูเรยี นตามศักยภาพ ดังน้ัน ชมุ ชนจงึ มีบทบาทในการจัดการศึกษาปฐมวัย ดงั นี้ ๔.๑ มีสวนรวมในการบริหารสถานศึกษา ในบทบาทของคณะกรรมการสถานศึกษา สมาคม / ชมรมผปู กครอง ๔.๒ มีสวนรวมในการจัดทําแผนพัฒนาสถานศึกษาเพื่อเปนแนวทางในการดําเนินการของ สถานศึกษา ๔.๓ เปนศูนยการเรียนรู เครือขายการเรียนรู ใหเด็กไดเรียนรูและมีประสบการณจาก สถานการณจ ริง ๔.๔ ใหการสนับสนุนการจัดกจิ กรรมการเรยี นรูของสถานศกึ ษา ๔.๕ สงเสริมใหมีการระดมทรัพยากรเพ่ือการศึกษา ตลอดจนวิทยากรภายนอก และภูมิปญญา ทอ งถนิ่ เพ่อื เสรมิ สรา งพฒั นาการของเด็กทุกดาน รวมทง้ั สบื สานจารตี ประเพณี ศลิ ปวฒั นธรรมของทอ งถิ่นและของ ชาติ ๔.๖ ประสานงานกับองคกรท้ังภาครัฐและเอกชน เพ่ือใหสถานศึกษาเปนแหลงวิทยาการของ ชุมชน และมีสว นในการพัฒนาชุมชนและทอ งถ่นิ ๔.๗ มีสวนรวมในการตรวจสอบ และประเมินผลการจัดการศึกษาของสถานศึกษา ทําหนาท่ี เสนอแนะในการพฒั นาการจัดการศกึ ษาของสถานศกึ ษา

๙๒ การจดั การศกึ ษาระดบั ปฐมวยั ( เด็กอายุ ๓ – ๖ ป )สาํ หรับกลมุ เปาหมายเฉพาะ การจัดการศึกษาสําหรับกลมุ เปาหมายเฉพาะสามารถนําหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยไปปรับใชได ทั้งในสวน ของโครงสรางหลักสูตร สาระการเรียนรู การจัดประสบการณ และการประเมินพัฒนาการใหเหมาะสมกับสภาพ บรบิ ท ความตองการ และศักยภาพของเดก็ แตล ะประเภทเพื่อพัฒนาใหเ ดก็ มคี ุณภาพตามมาตรฐานคณุ ลักษณะท่ีพึง ประสงคท ี่หลักสตู รการศึกษาปฐมวัยกาํ หนดโดยดาํ เนินการดังน้ี ๑. เปาหมายคุณภาพเด็ก หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยไดกําหนดมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงค และ สาระการเรียนรู เปนเปาหมายและกรอบทิศทางเพ่ือใหทุกฝายท่ีเกี่ยวของใชในการพัฒนาเด็ก สถานศึกษาหรือ ผูจัดการศึกษาสําหรับกลุมเปาหมายเฉพาะ สามารถเลือกหรือปรับใช ตัวบงชี้และสภาพท่ีพึงประสงคในการพัฒนา เด็ก เพ่ือนําไปทําแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คลแตยงั คงไวซ ่งึ คณุ ภาพพัฒนาการของเด็กทั้งดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสติปญญา ๒. การประเมนิ พฒั นาการ จะตองคํานงึ ถงึ ปจจัยความแตกตางของเด็ก อาทิ เดก็ ที่พกิ ารอาจตองมีการปรับ การประเมินพฒั นาการที่เอือ้ ตอสภาพเด็ก ทงั้ วธิ ีการเคร่อื งมอื ท่ีใช หรือกลมุ เด็กทมี่ จี ุดเนน เฉพาะดา น การสรา งรอยเชื่อมตอของการศกึ ษาระดบั ปฐมวยั กบั ระดบั ประถมศกึ ษาปที่ ๑ การเชื่อมตอของการศึกษาระดับปฐมวัยกับระดับประถมศึกษาปที่ ๑ มีความสําคัญอยางย่ิง บุคลากร ทกุ ฝายจะตองใหค วามสนใจตอการชว ยลดชอ งวา งของความไมเขา ใจในการจดั การศึกษาทงั้ สองระดบั ซึง่ จะสง ผลตอ การจัดการเรียนการสอน ตัวเด็ก ครู พอแม ผูปกครอง และบุคลากรทางการศึกษาอ่ืนๆท้ังระบบ การเช่ือมตอของ การศึกษาระดับปฐมวัยกบั ระดบั ประถมศกึ ษาปท ี่ ๑ จะประสบผลสําเรจ็ ไดตอ งดําเนินการดังตอไปนี้ ๑. ผูบริหารสถานศกึ ษา ผูบริหารสถานศึกษาเปนบุคคลสําคัญท่ีมีบทบาทเปนผูนําในการเช่ือมตอโดยเฉพาะระหวางหลักสูตร การศึกษาปฐมวยั ในชวงอายุ ๓ – ๖ ป กับหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้นื ฐานในช้นั ประถมศกึ ษาปที่ ๑ โดยตอ ง ศึกษาหลักสูตรท้ังสองระดับ เพื่อทําความเขาใจ จัดระบบการบริหารงานดานวิชาการที่จะเอื้อตอการเชื่อมโยง การศกึ ษาโดยการจดั กิจกรรมเพือ่ เชอ่ื มตอ การศึกษา ดังตัวอยางกิจกรรมตอไปนี้ ๑.๑ จัดประชมครูระดับปฐมวยั และครูระดับประถมศกึ ษารว มกันสรา งรอยเชือ่ มตอของหลักสตู รทั้งสอง ระดบั ใหเปนแนวปฏบิ ัติของสถานศกึ ษาเพอ่ื ครูทง้ั สองระดบั จะไดเ ตรยี มการสอนใหส อดคลองกบั เดก็ วยั นี้ ๑.๒ จัดหารเอกสารดานหลกั สูตรและเอกสารทางวิชาการของทัง้ สองระดับมาไวใหค รูและบคุ ลากรอ่ืนๆ ไดศ ึกษาทาํ ความเขาใจ อยางสะดวกและเพียงพอ ๑.๓ จัดกิจกรรมใหครูทั้งสองระดับมีโอกาสแลกเปลี่ยนเผยแพรความรูใหมๆ ที่ไดรับจากการอบรม ศึกษาดูงาน ซึ่งไมควรจัดใหเฉพาะครูในระดับเดยี วกันเทาน้นั

๙๓ ๑.๔ จัดเอกสารเผยแพรตลอดจนกิจกรรมสัมพันธในรูปแบบตางๆ ระหวางสถานศึกษา พอแม ผูปกครองและบคุ ลากรทางการศึกษาอยา งสมํา่ เสมอ ๑.๕ จัดใหมีการพบปะ หรือการทํากิจกรรมรวมกับพอแม ผูปกครองอยางสมํ่าเสมอตอเนื่อง ในระหวางท่ีเด็กอยูในระดับปฐมวัย เพื่อพอแม ผูปกครอง จะไดสรางความเขาใจและสนับสนุนการเรียน การสอน ของบุตรหลานตนไดอยางถกู ตอง ๑.๖ จัดกจิ กรรมใหค รทู ั้งสองระดับไดทํากจิ กรรมรว มกนั กับพอ แม ผูปกครองและเดก็ ในบางโอกาส ๑.๗ จัดกิจกรรมปฐมนิเทศพอแม ผูปกครองอยางนอย ๒ คร้ัง คือ กอนเด็กเขาเรียนระดับปฐมวัย ศึกษาและกอนเด็กจะเลื่อนขึ้นชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ เพื่อใหพอแม ผูปกครองเขาใจ การศึกษาทั้งสองระดับและให ความรว มมอื ในการชว ยเดก็ ใหสามารถปรับตวั เขากับสภาพแวดลอมใหมไดดี ๒. ครูระดบั ปฐมวัย ครรู ะดบั ปฐมวัย นอกจากจะตองศกึ ษาทาํ ความเขาใจหลกั สตู รการศึกษาปฐมวัย และจัดกิจกรรมพัฒนาเด็ก ของตนแลว ควรศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน การจัดการเรียนการสอนในชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ และสราง ความเขาใจใหกับพอแม ผูปกครองและบุคลากรอ่ืนๆ รวมท้ังชวยเหลือเด็กในการปรับตัวกอนเลื่อนข้ึนช้ัน ประถมศึกษาปท ่ี ๑ โดยครูอาจจัดกจิ กรรมดงั ตัวอยา งตอ ไปนี้ ๒.๑ เก็บรวบรวมขอมูลเก่ียวกับตัวเด็กเปนรายบุคคลเพ่ือสง ตอครูช้ันประถมศึกษาปท่ี ๑ ซึ่งจะทําใหครู ระดบั ประถมศกึ ษาสามารถใชขอ มลู น้ันชวยเหลือเด็กในการปรับตัวเขากับการเรยี นรูใหมตอไป ๒.๒ พูดคุยกับเด็กถึงประสบการณที่ดีๆ เกี่ยวกับการจัดการเรียนรูในระดับชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ เพื่อใหเ ดก็ เกิดเจตคตทิ ด่ี ตี อ การเรยี นรู ๒.๓ จัดใหเด็กไดมีโอกาสทําความรูจักกับครูตลอดจนสภาพแวดลอม บรรยากาศของหองเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ ๑ ท้ังท่ีอยใู นสถานศึกษาเดียวกันหรอื สถานศึกษาอ่ืน ๓. ครูระดับประถมศกึ ษา ครูระดับประถมศึกษาตองมีความรู ความเขาใจในพัฒนาการเด็กปฐมวัยและมีเจตคติที่ดีตอการจัด ประสบการณต ามหลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวยั เพื่อนาํ มาเปน ขอ มูลในการพัฒนาจัดการเรียนรูใ นระดบั ช้ันประถมศกึ ษา ปท ี่ ๑ ของตนใหตอเน่ืองกับการพัฒนาเดก็ ในระดับปฐมวัย ดังตวั อยาง ตอไปนี้ ๓.๑ จัดกิจกรรมใหเด็ก พอแม และผูปกครอง มีโอกาสไดทําความรูจักคุนเคยกับครูและหองเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ ๑ กอ นเปด ภาคเรียน ๓.๒ จดั สภาพหอ งเรียนใหใกลเคียงกบั หองเรยี นระดับปฐมวัย โดยจดั ใหมีมุมประสบการณภายในหอง เพื่อใหเด็กไดมีโอกาสทํากิจกรรมไดอยางอิสระเชน มุมหนังสือ มุมของเลน มุมเกมการศึกษา เพ่ือชวยใหเด็กชั้น ประถมศกึ ษาปที่ ๑ ไดป รับตวั และเรยี นรจู ากการปฏบิ ตั จิ ริง ๓.๓ จดั กิจกรรมรว มกันกับเดก็ ในการสรางขอตกลงเก่ยี วกับการปฏบิ ัติตน

๙๔ ๓.๔ เผยแพรขาวสารดานการเรียนรูแ ละสรางความสัมพันธท ีด่ กี บั เดก็ พอแม ผปู กครอง และชุมชน ๔. พอแม ผูป กครองและบคุ ลากรทางการศึกษา พอแม ผูปกครอง และบุคลากรทางการศึกษาตองทําความเขาใจหลักสูตรของการศึกษาท้ังสองระดับ และ เขาใจ วา ถึงแมเด็กจะอยใู นระดับประถมศกึ ษาแลวแตเด็กยังตองการความรักความเอาใจใส การดูแลและการปฏิสัมพันธที่ ไมไ ดแ ตกตา งไปจากระดับปฐมวยั และควรใหความรวมมือกับครูและสถานศึกษาในการชวยเตรยี มตัวเด็ก เพ่อื ใหเ ดก็ สามารถปรบั ตวั ไดเ รว็ ยิง่ ข้นึ การกาํ กับ ติดตาม ประเมิน และรายงาน การจัดสถานศึกษาปฐมวัยมีหลักการสําคัญในการใหสังคม ชุมชน มีสวนรวมในการจัดการศึกษาและ กระจายอํานาจการศกึ ษาลงไปยงั ทองถ่นิ โดยตรง โดยเฉพาะสถานศึกษาหรอื สถานพัฒนาเด็กปฐมวยั ซง่ึ เปนผจู ัดการ ศึกษาในระดับนี้ ดังน้ัน เพ่ือใหผลผลิตทางการศึกษาปฐมวัยมีคุณภาพตามมาตรฐานคุณลักษณะท่ีพึงประสงคและ สอดคลองกับความตองการของชุมชนและสังคมจําเปนตองมีระบบการกํากับ ติดตาม ประเมินและรายงานท่ีมี ประสทิ ธิภาพ เพือ่ ใหทุกกลุมทุกฝายท่ีมีสวนรวมรับผดิ ชอบในการจัดการศึกษา เห็นความกาวหนา ปญหา อุปสรรค ตลอดจนการใหความรวมมือชวยเหลือ สง เสริม สนับสนุน การวางแผน และดําเนินงานการจัดการศึกษาปฐมวัยใหมี คณุ ภาพอยา งแทจ รงิ การกํากับ ติดตาม ประเมินและรายงานผลการจัดการศึกษาปฐมวัยเปนสวนหน่ึงของกระบวนการบริหาร การศกึ ษาและระบบการประกนั คุณภาพทต่ี อ งดําเนินการอยางตอ เนอ่ื ง เพ่อื นําไปสูการพัฒนาคณุ ภาพและมาตรฐาน การศึกษาปฐมวัย สรางความมั่นใจใหผูเก่ียวของ โดยตองมีการดําเนินการท่ีเปนระบบเครือขายครอบคลุมทั้ง หนวยงานภายในและภายนอกตั้งแตระดับชาติ เขตพน้ื ท่ที ุกระดับและทกุ อาชีพ การกํากบั ดูแลประเมินผลตองมกี าร รายงานผลจากทุกระดับใหทุกฝายรวมทั้งประชาชนท่ัวไปทราบ เพื่อนําขอมูลจากรายงานผลมาจัดทําแผนพัฒนา คุณภาพการศึกษาของสถานศกึ ษาหรือสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยตอไป

๙๕ ปฏทิ ินการจัดประสบการณ ระดับช้นั อนบุ าลปที่ ๑ - ๓ โรงเรียนบา นผกั ขะ ปก ารศกึ ษา 2566 ลาํ ดับท่ี ชอื่ หนว ย วัน เดอื น ป 1 ปฐมนิเทศ 16-18 พฤษภาคม 2566 2 ตวั เรา 21-25 พฤษภาคม 2566 3 โรงเรยี นบา นผักขะของเรา 28 พฤษภาคม –1 มิถนุ ายน 2566 4 ปลอดภยั ไวกอ น* 4- 8 มถิ ุนายน 2566 5 ประสาทสัมผัส 11-15 มถิ ุนายน 2566 6 ชวี ติ ประจาํ วัน 18-22 มิถนุ ายน 2566 7 บุคคลที่ควรรจู กั 25-29 มถิ นุ ายน 2566 8 ขาว 2-6 กรกฎาคม 2566 9 ไขแสนอรอย 9-13 กรกฎาคม 2566 10 ไมดอกไมป ระดับ 16-20 กรกฎาคม 2566 11 ผลไมนา กนิ 23-27 กรกฎาคม 2566 (27วนั อาสาฬหบชู า) 12 กลวย 30 กรกฎาคม -3 สิงหาคม 2566 13 วนั แมแ หง ชาติ 6-10 สงิ หาคม 2566 14 ภาษาพาสนุก*** 13-17 สงิ หาคม 2566 (13 สงิ หาคม หยุดชดเชย ) 15 ตนไมส ีเขียว 20-24 สิงหาคม 2566 16 เพชรบูรณบานเรา 27 -31 สงิ หาคม 2566 17 สัตวน า รัก 3-7 กันยายน 2566 18 อากาศ* 10-14 กนั ยายน 2566 19 ผัก 17-21 กันยายน 2566 20 มะละกอ 24-28 กนั ยายน 2566 21 โครงงานตามความสนใจ 1-5 ตุลาคม 2566 22 8-10 ตลุ าคม 2566

๙๖ ปฏิทินการจดั ประสบการณ โรงเรียนบานผกั ขะ ปการศึกษา 2566 ลาํ ดบั ที่ ชื่อหนวย วนั เดอื น ป 23 แมเ หลก็ 1-2 พฤศจิกายน 2566 24 คณติ คิดสนุก 5-9 พฤศจกิ ายน 2566 25 นักวิทยาศาสตรน อย* 12-16 พฤศจกิ ายน 2566 26 วนั ลอยกระทง 19-23 พฤศจิกายน 2566 (22 วันลอยกระทง) 27 ฤดูหนาว 26-30 พฤศจกิ ายน 2566 28 วันพอ 3-7 ธนั วาคม 2566 (5 ธันวาคม วันพอ) 29 อาเซียนปฐมวัย 10-14 ธันวาคม 2566 ( 10 รฐั ธรรมนูญ) 30 ไฟฟานา รู 17 -21 ธันวาคม 2566 31 วันปใหม 24-28 ธนั วาคม 2566 32 วนั เด็ก 2-4 มกราคม 2567 33 นํา้ 7-11 มกราคม 2567 34 ใชเงินอยางรคู า 14 -18 มกราคม 2567 ( 16 วนั ครู ) 35 นักวิทยาศาสตรน อ ย* 21 -25 มกราคม 2567 36 มด 28 มกราคม - 1 กมุ ภาพันธ 2567 37 โครงการตามความสนใจ 4-8 กมุ ภาพันธ 2567 38 ภาษาธรรมชาติ 11-15 กุมภาพนั ธ 2567 39 ถ่วั 18-22 กุมภาพันธ 2567 (19 วันมาฆบชู า) 40 ตาวเิ ศษ 25 กมุ ภาพันธ – 1 มนี าคม 2567 41 แสงสี 4-8 มนี าคม 2567 42 ทบทวนความรู 11-15 มีนาคม 2567 43 เตรยี มสู ป.1 18-22 มนี าคม 2567 44 25-29 มนี าคม 2567 หมายเหตุ *โรงเรียนในโครงบานนกั วิทยาศาสตรนอย จาํ นวน ...4. หนวย ** โรงเรยี นบรู ณาการจัดกจิ กรรมแบบไฮสโคป จํานวน ..-.. หนว ย *** โรงเรียนบรู ณการหลกั สตู รตา นทจุ ริต ในระดับปฐมวัย จํานวน ...-.. หนวย **** โรงเรียนบรู ณการจัดกจิ กรรมSTEM ในระดบั ปฐมวยั จํานวน ..-... หนว ย ***** โรงเรียนบรู ณาการจดั กิจกรรมแบบภาษาธรรมชาติ จาํ นวน ....-..หนว ย

๙๗ ภาคผนวก คณะกรรมการท่ปี รึกษาและคณะกรรมการบริหารหลกั สูตรและวชิ าการ

๙๘