nish2020-6

Педагогический поиск СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Боровой Е. М. Существование человека в обществе «избыточного потребления» // Ценности и смыслы. 2015. № 5(39). С. 94–105. 2. Иванова М.  В. Идеология потребительства как феномен современного либерально- демократического общества // Вестн. Забайкальского гос. ун-та. 2008. № 4. С. 16–22. 3. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. URL: https:// sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld (дата обращения: 05.06.2020). 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 августа 2002 года № 1225-р «Об одобрении Экологической доктрины Российской Федерации». URL: http://docs.cntd.ru/document/901826347/ (дата обращения: 09.08.2020). 5. Федеральный закон от 10.01.2002 №7-ФЗ «Об охране окружающей среды». URL: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34823/ (дата обращения: 15.10.2019). 6. Ерошенко В. И., Свириденко Т. Е., Трифонова А. Э. Экологическая культура и инно- вационные подходы к ее формированию в деятельности международной школы углубленного изучения иностранных языков // Год экологии в России: педагогика и психология в интересах устойчивого развития: сб. ст. науч.-практ. конф. (4–5 дека- бря 2017, г. Москва) / сост.: М. О. Мдивани, В. И. Панов, Ю. Г. Панюкова. М.: Перо, 2017. С.  216–220. URL: http://www.pirao.ru/upload/iblock/1bc/god_ekologii.pdf (дата обращения: 31.05.2020). 7. Шульженко А. К. Тенденции и приоритеты международной интеграции в области воспитания экологической культуры молодежи // Вестн. Череповецкого гос. ун-та. 2015. № 1 (62). С. 121–125. 8. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: учеб. пособие. М.: Горизонт, 1997. 208 с. 9. Утверждены основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/ news/15177 (дата обращения: 22.08.2020). 10. План действий по реализации основ государственной политики в области эколо- гического развития Российской Федерации на период до 2030 г. Утв. распоряже- нием Правительства РФ от 18 декабря 2012 г. №  2423-р (ред. от от 10.08.2016). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_139460/ (дата обращения: 22.08.2020). 11. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010) / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, И. В. Вагнер [и др.] // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2012. № 2. С. 4–15. 12. Захлебный А. Н. Концепция общего экологического образования в повестке дня XXI века // Научные исследования в образовании. 2011. № 9. С. 3–6. 13. Ерошенко В. И., Свириденко Т. Е. Инновационные методы эколого-педагогической подготовки обучающихся на географическом факультете ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» // Интернационализация и иннова- ция в области высшего образования: сб. тр. Междунар. науч.-практ. конф. Т.  1. Шымкент: Изд-во Ун-та дружбы народов им. акад. А. Куатбекова, 2019. С. 25–27. 14. Ерошенко В.  И. Свириденко Т.  Е. Основные направления экологизации подготовки педагогов на географическом факультете ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» // Инженерные технологии для устойчивого развития и интеграции науки, производства и образования (к 15-летию Ассоциации «Объеди- ненный университет имени В. И. Вернадского»): материалы Междунар. науч.-практ. конф., 29–31 мая 2019 г.: в 4 т. Тамбов: Изд. центр ТГТУ, 2020. Т. IV: Инновационные технологии инженерной педагогики. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). С. 32–34. 200 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск 15. Страунинг Ю. А. К вопросу об экологической виктимности в мегаполисе // Вестн. Московского ун-та МВД России. 2015. № 9. С. 179–180. 16. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Феде- рации». URL: http://docs.cntd.ru/document/901826347/ (дата обращения: 09.08.2020). 17. Рыжова Н. И., Громова О. Н. Виктимологическая профилактика и защита как осно- ва профессиональной виктимологической подготовки специалистов для новой эко- номики // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 1 (50). С. 8–13. 18. Рыжова Н. И., Громова О. Н. Актуальность виктимологической деятельности субъ- ектов учебно-воспитательного процесса как составляющей обеспечения безопас- ности жизнедеятельности детей в современном социуме // Организационно-право- вое регулирование безопасности жизнедеятельности в современном мире: материа- лы II Междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 19–20 апреля 2018 г.) / под ред. Э. Н. Чижикова. СПб., 2018. С. 40–46. 19. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы: новейший спра- вочник психолога. М.: Эксмо, 2010. 864 с. 20. Голубь М.  С., Голубь М.  А. К вопросу о трактовке основных понятий и категорий педагогической виктимологии // Инновационная наука. 2015. № 12. С. 9–14. REFERENCES 1. Borovoy E. M. Sushchestvovanie cheloveka v obshchestve “izbytochnogo potrebleniya”. Tsennosti i smysly. 2015, No. 5(39), pp. 94–105. 2. Ivanova M. V. Ideologiya potrebitelstva kak fenomen sovremennogo liberalno-demokrat- icheskogo obshchestva. Vestn. Zabaykalskogo gos. un-ta. 2008, No. 4, pp. 16–22. 3. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Available at: https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld (accessed: 05.06.2020). 4. Rasporyazhenie Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii ot 31 avgusta 2002 goda No. 1225-r “Ob odobrenii Ekologicheskoy doktriny Rossiyskoy Federatsii”. Available at: http:// docs.cntd.ru/document/901826347/ (accessed: 09.08.2020). 5. Federalnyy zakon ot 10.01.2002 №7-FZ “Ob okhrane okruzhayushchey sredy”. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34823/ (accessed: 15.10.2019). 6. Eroshenko V. I., Sviridenko T. E., Trifonova A. E. Ekologicheskaya kultura i innovatsion- nye podkhody k ee formirovaniyu v deyatelnosti mezhdunarodnoy shkoly uglublennogo izucheniya inostrannykh yazykov. In: Mdivani M. O., Panov V. I., Panyukova Yu. G. (eds.) God ekologii v Rossii: pedagogika i psikhologiya v interesakh ustoychivogo razvitiya: sb. st. nauch.-prakt. konf. (4–5.12.2017, Moscow). Moscow: Pero, 2017. Pp. 216–220. Avail- able at: http://www.pirao.ru/upload/iblock/1bc/god_ekologii.pdf (accessed: 31.05.2020). 7. Shulzhenko A. K. Tendentsii i prioritety mezhdunarodnoy integratsii v oblasti vospitani- ya ekologicheskoy kultury molodezhi. Vestn. Cherepovetskogo gos. un-ta. 2015, No. 1 (62), pp. 121–125. 8. Glazachev S. N., Kozlova O. N. Ekologicheskaya kultura: ucheb. posobie. Moscow: Go- rizont, 1997. 208 p. 9. Utverzhdeny osnovy gosudarstvennoy politiki v oblasti ekologicheskogo razvitiya Rossii na period do 2030 goda. Available at: http://www.kremlin.ru/events/president/news/15177 (accessed: 22.08.2020). 10. Plan deystviy po realizatsii osnov gosudarstvennoy politiki v oblasti ekologicheskogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2030 g. Utv. rasporyazheniem Pravitelstva RF ot 18.12.2012 No. 2423-r (red. ot ot 10.08.2016). Available at: http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_139460/ (accessed: 22.08.2020). Наука и Школа / Science and School № 6’2020 201

Педагогический поиск 11. Zakhlebnyy A. N., Dzyatkovskaya E. N., Vagner I. V. et al. Kontseptsiya obshchego eko- logicheskogo obrazovaniya v interesakh ustoychivogo razvitiya (2010). Ekologicheskoe obrazovanie: do shkoly, v shkole, vne shkoly. 2012, No. 2, pp. 4–15. 12. Zakhlebnyy A. N. Kontseptsiya obshchego ekologicheskogo obrazovaniya v povestke dnya XXI veka. Nauchnye issledovaniya v obrazovanii. 2011, No. 9, pp. 3–6. 13. Eroshenko V. I., Sviridenko T. E. Innovatsionnye metody ekologo-pedagogicheskoy podgo- tovki obuchayushchikhsya na geograficheskom fakultete FGBOU VO “Moskovskiy peda- gogicheskiy gosudarstvennyy universitet”. In: Internatsionalizatsiya i innovatsiya v oblasti vysshego obrazovaniya. Proceedings of International scientific-practical conference. Vol. 1. Shymkent: Izd-vo Un-ta druzhby narodov im. akad. A. Kuatbekova, 2019. Pp. 25–27. 14. Eroshenko V. I. Sviridenko T. E. Osnovnye napravleniya ekologizatsii podgotovki ped- agogov na geograficheskom fakultete FGBOU VO “Moskovskiy pedagogicheskiy go- sudarstvennyy universitet”. In: Inzhenernye tekhnologii dlya ustoychivogo razvitiya i integratsii nauki, proizvodstva i obrazovaniya (k 15-letiyu Assotsiatsii “Obyedinennyy universitet imeni V. I. Vernadskogo”). Proceedings of International scientific-practical conference, 29–31.05.2019. In 4 vols. Tambov: Izd. tsentr TGTU, 2020. Vol. 4: Innova- tsionnye tekhnologii inzhenernoy pedagogiki. 1 CD-ROM. Pp. 32–34. 15. Strauning Yu. A. K voprosu ob ekologicheskoy viktimnosti v megapolise. Vestn. Mos- kovskogo un-ta MVD Rossii. 2015, No. 9, pp. 179–180. 16. Federalnyy zakon ot 29.12.2012 No. 273-FZ “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii”. Available at: http://docs.cntd.ru/document/901826347/ (accessed: 09.08.2020). 17. Ryzhova N. I., Gromova O. N. Viktimologicheskaya profilaktika i zashchita kak osnova professionalnoy viktimologicheskoy podgotovki spetsialistov dlya novoy ekonomiki. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2015, No. 1 (50), pp. 8–13. 18. Ryzhova N. I., Gromova O. N. Aktualnost viktimologicheskoy deyatelnosti sub”ektov uchebno-vospitatelnogo protsessa kak sostavlyayushchey obespecheniya bezopasnosti zhiznedeyatelnosti detey v sovremennom sotsiume. In: Chizhikov E. N. (ed.) Organizat- sionno-pravovoe regulirovanie bezopasnosti zhiznedeyatelnosti v sovremennom mire. Proceedings of the II International scientific-practical conference (St. Petersburg, 19– 20.04.2018). St. Petersburg, 2018. Pp. 40–46. 19. Malkina-Pykh I. G. Viktimologiya. Psikhologiya povedeniya zhertvy: noveyshiy sprav- ochnik psikhologa. Moscow: Eksmo, 2010. 864 p. 20. Golub M. S., Golub M. A. K voprosu o traktovke osnovnykh ponyatiy i kategoriy peda- gogicheskoy viktimologii. Innovatsionnaya nauka. 2015, No. 12, pp. 9–14. Свириденко Татьяна Евгеньевна, аспирант, Институт управления образованием Российской академии образования e-mail: [email protected] Sviridenko Tatiana E., Postgraduate student, Institute of Education Management of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 09.10.2020 The article was received on 09.10.2020 202 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-6-203-211 ББК 74.268.19 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ А. Г. Биба, Л. С. Князева Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации требований стандарта на- чального образования к развитию метапредметных умений у школьников. Диа- гностические исследования универсальных учебных действий младших школьников свидетельствуют о недостаточной их сформированности. С целью решения пробле- мы раскрываются условия эффективного формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников в процессе изучения предмета на примере уроков русского языка. Представленные условия включают целенаправленное обуче- ние детей операционному составу всех названных действий на уроке; организацию изучения языкового материала в деятельностной логике; поэтапное формирование универсальных учебных действий и использование для этого необходимых средств. В  качестве условия эффективного формирования и развития универсальных учеб- ных действий у младших школьников также выделяется готовность учителя к  решению рассматриваемой развивающей задачи образования, анализируется со- временное состояние профессиональной подготовки и описываются необходимые педагогу соответствующие знания и умения. Анализ названных условий позволя- ет заключить, что для эффективного формирования и развития универсальных учебных действий сначала нужно формировать у младших школьников мотивацию к выполнению учебных действий, затем обучить их операционному составу данных действий с последующим выполнением комплекса операций в свернутом виде. В про- цессе формирования отдельных операций необходимо продемонстрировать учащим- ся пример их выполнения, выполнить их в совместной учебной деятельности, затем создать ситуацию, требующую от ученика выполнить целостное учебное действие самостоятельно. При этом изучение программного материала за счет создания ситуации, требующей от детей осознания разрыва в знаниях, и за счет организа- ции деятельности детей по изменению лингвистических примеров или наблюдения за ними с целью поиска нового знания позволяет инициировать выполнение уни- версальных учебных действий. Реализация данных положений методики изучения предмета требует включать в профессиональную подготовку учителя начальных © Биба А. Г., Князева Л. С., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2020 203

Педагогический поиск классов аксиологические и методические, в том числе контрольно-оценочные, знания и умения по формированию и развитию учебных действий у младших школьников. Ключевые слова: системно-деятельностный подход к начальному образованию, условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников, де- ятельностный компонент предметного обучения в начальной школе, организация учебной деятельности на уроке русского языка, профессиональная подготовка учи- телей к развитию универсальных учебных действий на уроке. CONDITIONS FOR IMPLEMENTING A SYSTEMIC AND ACTIVITY- BASED APPROACH TO RUSSIAN LANGUAGE TEACHING IN ELEMENTARY SCHOOL A. G. Biba, L. S. Knyazeva Abstract. The article considers the problem of implementing the requirements of the stan- dard of primary education to the development of meta-subject skills of schoolchildren. Di- agnostic studies of universal learning activities of junior high school students show that they are not sufficiently formed. In order to solve the problem, the conditions of effective formation and development of universal learning actions of younger schoolchildren in the process of learning the subject on the example of Russian language lessons are revealed. The presented conditions include purposeful training of children to an operational struc- ture of all named activities in the lesson; organization of the study of linguistic material in activity logic; the gradual formation of universal educational activities and the use of the necessary means for this. As a condition for the effective formation and development of uni- versal educational activities in junior schoolchildren, the teacher’s readiness to solve the de- velopmental problem of education under consideration is also highlighted, the current state of professional training is analyzed and the corresponding knowledge and skills necessary for the teacher are described. The analysis of these conditions allows concluding that for the effective formation and development of universal educational activities, it is first necessary to form motivation in younger schoolchildren to perform educational actions, then to teach them the operational composition of these actions, followed by the implementation of a com- plex of operations in a minimized form. In the process of forming individual operations, it is necessary to demonstrate to students an example of their implementation, perform them in joint learning activities and then create a situation requiring the student to perform a holistic learning action on his own. At the same time, the study of program material by creating a situation that requires children to realize the gap in knowledge, and by orga- nizing the activities of children to change linguistic examples or observe them in order to search for new knowledge, allows to initiate the implementation of universal educational actions. The implementation of these provisions of the methodology for studying the subject requires the inclusion of axiological and methodological, including control and evaluation knowledge and skills in the formation and development of educational activities in younger students in the professional training of primary school teachers. Keywords: systemic and activity-based approach to primary education, conditions for teaching universal educational activities to primary schoolchildren, the activity component of teaching subject in primary school, the organization of educational activities at Russian language lesson, professional teachers’ training for the development of universal educa- tional activities. 204 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Требование современного ФГОС Педагогический поиск НОО к формированию и развитию у младших школьников системы уни- когда школьники испытывают потребность версальных учебных действий (далее – в выполнении действия, осознают его зна- чимость. Например, неотъемлемой фор- УУД) [1] обнажает проблему организации мой работы в ходе изучения словообразо- предметного обучения в начальных клас- вания является создание школьниками мо- сах. Актуальность данной проблемы объяс- дели состава слова с графическим выделе- няется результатами опытных исследова- нием в нем орфограмм. Если при этом учи- ний, которые свидетельствуют о недоста- тель укажет, что такая модель поможет точной сформированности УУД у младших ученикам лучше понять и запомнить вид школьников, таким образом, о недостаточ- орфограммы и способ проверки написа- ном выполнении нормативных требований ния, он создаст мотивацию к выполнению начального образования (С.  В. Молчанова, знаково-символических УУД. В ходе тради- Н. Г. Салмина, О. А. Шмелева и др. [2]). В рам- ционного обращения к учащимся с прось- ках данной статьи предпримем попытку ре- бой проверить написание слов учителю шения названной проблемы за счет анали- рекомендуется постоянно напоминать или за условий выполнения развивающих тре- инициировать объяснение самими детьми, бований школьного образования на уроке, что самопроверка важна для предупрежде- в частности на уроке русского языка. ния ошибок и для более эффективного письменного общения с людьми. Таким об- Логично предположить, что для реали- разом, учитель создает мотивацию у детей зации названного требования ФГОС НОО к осуществлению регулятивного действия. изучение школьного предмета следует ор- ганизовывать в форме учебной деятельно- Следующий этап формирования УУД – сти в соответствии с ее этапами и отводить структурно-содержательный, суть которо- ученику роль субъекта данной деятельно- го заключается в овладении школьниками сти. В таком случае в процессе данной дея- операционным составом учебного дей- тельности школьник овладевает не только ствия. Например, УУД целеполагания вклю- предметными знаниями, умениями, навы- чает в себя следующие операции: осмысле- ками, но и операциями теоретического ние причины затруднения в новой учебной мышления и обобщенными способами дей- ситуации, определение границы знания и ствий [3]. незнания и формулировку учебной задачи, и школьникам надо научиться выполнять Теоретические исследования систем- все названные операции отдельно. Для это- но-деятельностного подхода к обучению го педагогу требуется предложить учащим- (Б. Г. Ананьев, Г. В. Бурменская, Л. С. Выгот- ся речевую ситуацию, в которой есть знако- ский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, П. Я. Галь- мые условия действия и новые. После по- перин, Д. Б. Эльконин и др.) позволяют нам пытки школьников справиться с новыми заключить, что его реализация обеспечива- условиями педагог помогает им выяснить ется выполнением условий последователь- причину затруднения, что логично ведет к ности формирования УУД, отбора методов формулировке учебной задачи. Например, и средств обучения, профессиональной го- во многих УМК («Школа России», «Перспек- тива», «Гармония» и др.) после знакомства с товности учителя к формированию и раз- понятием «склонение» и падежами идет из- витию системы УУД у младших школьников. учение правописания падежных оконча- ний имен существительных. Работу по дан- Раскроем названные условия. ной теме следует начинать с написания Овладение учащимися УУД базируется слов с известными ученикам орфограмма- ми (например, с безударными гласными на общих закономерностях становления в корне), затем предложить написать слова способа действия, исследованными П.  Я. с безударными гласными в окончаниях. Гальпериным [4]. Соответственно, в форми- ровании универсального учебного дей- ствия выделяется мотивационный этап, Наука и Школа / Science and School № 6’2020 205

Педагогический поиск В  ходе выполнения задания разбирается ными знаниями и умениями. Для этого тре- написание, чтобы учащиеся столкнулись с буется использовать задания на оценку тем, что у них есть ошибки или они не могут сформированности отдельных операций, помочь другим исправить их. Затем необхо- входящих в УУД, и оценку умения приме- нять их в комплексе. димо выяснить причину затруднения. Для этого можно предложить детям определить Представленные этапы овладения УДД часть речи и часть слова, в которой нахо- включаются в совместную деятельность дится безударный гласный звук. В итоге ученики делают заключение: они не знают учителя и учащихся, и, согласно исследова- правила правописания безударных глас- ниям Л.  С. Выготского о процессе учения ных в окончаниях существительных. Вы- [5], в данной деятельности сначала веду- полнив с детьми анализ орфографической щая роль отводится педагогу, который де- проблемы, учитель может инициировать монстрирует образец выполнения универ- постановку учебной задачи урока. Ученики сального учебного действия на определен- смогут сами ее сформулировать, не подме- ном предметном материале. Это рекомен- няя целеполагание «догадкой» о теме уро- дуется делать с первых дней обучения де- ка. При этом важно посылать ученикам сиг- тей, в частности, уже в период обучения налы о выполнении учебного действия. На- грамоте. Затем учащиеся применяют полу- пример: «Определим, какая перед нами ченный от учителя алгоритм УУД на анало- возникла проблема», «Выясним, каких зна- гичном предметном материале. Позже ний нам не хватает для проверки безудар- школьники переносят способ учебного ных гласных», «Поставим учебную задачу» действия в новые предметные ситуации и и т. п. Данные сигналы необходимы для ус- выполняют его самостоятельно. Таким об- воения учениками операционного состава разом, для активизации УУД педагог ис- регулятивного учебного действия. пользует репродуктивные и продуктивные задания. Например, в процессе формиро- На следующем, операционном, этапе вания регулятивного действия целеполага- формирования УУД учащиеся применяют ния учитель сначала продемонстрирует вы- способ действия для решения предметной полнение всего операционного состава задачи. Например, в ходе изучения орфо- данного действия на материале темы «При- графического правила о правописании па- ставка»: он предложит ученикам для разбо- дежных окончаний имен существительных ра по составу слова, которые включают не- решение задачи будет включать наблюде- известные им морфемы, сформулирует ние за типами склонения имен существи- причину затруднения учеников при разбо- тельных, за одинаковым написанием удар- ре данных слов и границу их знания и не- ных и безударных гласных в падежных знания, попросит выбрать вопрос, на кото- окончаниях существительных и заключе- рый все вместе будут отвечать на уроке (из ние о способе написания. Ученики сами вы- предложенного перечня формулировок полняют информационные и логические учебной задачи урока). При изучении темы действия для решения данной задачи в «Суффикс», подобной предыдущей теме (в ходе языкового анализа слов и установле- соответствии с УМК «Школа России» (учеб- ник русского языка авт. В. П. Канакиной, В. Г. ния причинно-следственных связей между Горецкого), УМК «Перспектива» (учебник безударной гласной буквой в окончании и русского языка авт. Л.  Ф. Климановой, С.  Г. Макеевой и др.)), учитель с помощью во- типом склонения слова; выполняют срав- просов и заданий инициирует выполнение нение ударных и безударных окончаний и операций целеполагания самими детьми. При изучении последующих тем по слово­ формулируют способ проверки написания об­разованию, которые по содержанию от- окончаний. личаются от предыдущего материала (на- Контрольно-оценочный этап формиро- вания УУД должен осуществляться наряду с мониторингом овладения детьми предмет- 206 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск пример, тема «Как образуются слова», УМК яснение причины трудности позволяет им «Перспектива», учебник русского языка 3-й осознать границу знания и незнания, тем класс авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина), самым сформулировать затем учебную за- учитель попросит учащихся поставить дачу: узнать, какой знак пишется после приставок, если корень начинается на йо- учебную задачу урока самостоятельно без тированную гласную у (или корень начина- промежуточных вспомогательных вопро- ется со слога-слияния – [j]+гласный звук). В сов и заданий. процессе осмысления и совместного об- Из сущности системно-деятельностно- суждения проблемы и следующей из нее го подхода к образованию следует, что учебной задачи у младших школьников ак- младшие школьники овладевают предмет- тивизируются логические, регулятивные и ным содержанием в форме постановки коммуникативные УУД; личностное УУД учебной проблемы и ее решения, так как смыслообразования, так как ученики пони- именно такой подход к организации изуче- мают необходимость изучения нового ма- ния темы инициирует прохождение детьми териала. Для лучшего осмысления содер- всех этапов учебной деятельности: осозна- жания проблемы требуется построить ее ние границы знания и незнания, целепола- модель. Например, для приведенного выше гание, планирование достижения цели, вы- примера используются следующие модели: полнение плана, контроль и оценка дости- жения цели. Необходимо отметить, что уче- согл. буква ? е,ё,ю,я или ники являются субъектами учебной дея- тельности, значит, не получают от учителя в согл. звук буква ? [й]+[э,о,а,у,и] . готовом виде учебную задачу, план дея- тельности, образцы предметных действий В помощь ученикам в создании приве- и оценку собственной работы, а сами осу- денных выше моделей учитель может зада- ществляют этапы деятельности под руко- вать вопросы вида «Между какими частями водством педагога. слова у нас возникли трудности в написа- нии?»; «Как можно показать на схеме, что мы Для осознания школьниками учебной не знаем, какую букву писать между при- проблемы (соответственно, учебной зада- ставкой и корнем?»; «Как показать на схеме, чи) на уроке русского языка от учителя тре- что мы не знаем, какую букву писать, если буется создать языковую проблему. Для приставка оканчивается на согласную букву учащихся начальной школы проблема – (согласный звук), а корень начинается на йо- практическая ситуация, которая вызывает у тированную букву (на слог-слияние звука [j] них трудности, так как они не могут ее ре- и гласного звука)?»; «Как показать на схеме, шить вследствие отсутствия необходимых что мы не уверены в наших предположени- знаний или умений. Например, перед изу- ях?» и т.  п. Совместное создание модели чением правила о правописании раздели- учебной проблемы инициирует выполнение тельного твердого знака после приставок школьниками знаково-символических УУД. (УМК «Перспектива», учебник русского язы- При изучении других тем правописания ка 2-й класс ч. 2, авт. Л.  Ф. Климанова, Т.  В. школьникам целесообразно предложить Бабушкина) учитель предлагает учащимся модель с пропущенными сегментами, кото- рые связаны с сущностью проблемы. Запол- написать слова в объявлении «Семья из нение пропущенных частей модели иниции- трех человек снимет квартиру в этом подъ- рует самостоятельное выполнение детьми знаково-символических УУД. Например, езде» с пропущенными буквами: «Об_явле- можно предложить составить модель учеб- ние. Сем_я из трех человек снимет кварти- ной проблемы правописания в словах ру в этом под_езде». С написанием слова «семья» дети справятся, так как они изуча- ли соответствующее правило раньше. В на- писании слов «подъезде» и «объявление» у второклассников возникнут трудности. Вы- Наука и Школа / Science and School № 6’2020 207

Педагогический поиск суффиксов -ек, -ик (УМК «Перспектива» учеб- моделированием состава слова»). В мето- ник русского языка 4-й класс ч. 2, авт. Л.  Ф. дике известны задания не имитационного Климанова, Т. В. Бабушкина): характера, например, задания, в которых Ó [чик] недостает данных для выбора способа дей- ствия, или задания, не имеющие решения и ? е, (подобные задания представлены комплек- сно в пособиях М. С. Соловейчик [6]). Их по- где сами дети должны символически обо- лезно использовать для инициации УУД, значить суффикс, вставить один из вариан- при этом учителю рекомендуется выпол- тов гласной буквы в суффиксе рядом со нить содержательный анализ условия зада- знаком вопроса. В помощь ученикам мож- ния: сначала вспомнить определение поня- но предложить на выбор символы для со- тия, затем в данном условии разобрать ставления модели. примеры и сравнить их с признаками соот- ветствующего понятия. Например, при изу- Решение учебной проблемы означает, чении однокоренных слов рекомендуется что школьники не получают готового отве- следующее задание: «Я загадала два слова. та на поставленный вопрос (от учителя или Они похожи написанием, у них есть одина- из учебника), а, выполняя различные дей- ковая часть. Можно ли их считать одноко- ствия с конкретными примерами, обсуждая ренными?». Для выполнения данного зада- гипотезы и проверяя их, сами открывают ния нужно актуализировать знание уча- знания. Для этого ученикам требуется вы- щихся о двух признаках однокоренных полнить логические, коммуникативные, ин- слов, выделить общий признак слов в зада- формационные УУД. Работа с материалом нии, сравнить их с признаками понятия, учебника (с определением, правилом или сделать вывод, что для ответа на вопрос не- другим текстом) не отменяется, но выпол- обходимо знать, связаны ли слова по смыс- няется как контроль правильности само- лу или является ли общая часть корнем с стоятельных действий после решения одним и тем же значением. В помощь уче- учебной задачи. Сравнивая собственные никам рекомендуется задавать вопросы: выводы относительно проблемы с инфор- «Достаточно ли информации, чтобы считать мацией в учебнике, младшие школьники данные слова однокоренными? Указаны ли оценивают степень решения учебной зада- в условии все признаки однокоренных чи и осуществляют познавательные и регу- слов?» и т. п. Выполнение задания, не имею- лятивные УУД. щего решения, также требует подобного анализа, например, «Найдите среди слов Выполнение упражнений в современ- баловаться, шаль, шалость, платок, шал- ных учебниках, разработанных по ФГОС фей однокоренные слова». НОО, способствует развитию УУД, но при условии дополнительного применения ме- Из сказанного следует, что известный в тодических средств. Опытное исследова- дидактике проблемный метод изучения ние авторами статьи показало эффектив- предмета становится актуальным для реа- ность использования учителем именно для лизации системно-деятельностного подхо- активизации УУД указаний выполнения данного действия (например, при выполне- да. В таком случае возникает противоречие нии упражнений на правописание безудар- между разработанной в педагогике базой ных гласных в любой части слова: «Проана- лизируем слова, чтобы определить, в какой развития УУД и недостаточной реализаци- части слова находится орфограмма»; «Про- ей данного процесса в практике школы. На контролируем правильность применения правила»; «Для выбора правильного спосо- наш взгляд, причиной названного противо- ба проверки орфограммы воспользуемся речия является профессиональная готов- ность учителя к формированию и развитию метапредметных умений у младших школь- ников. Рассмотрим данную проблему. 208 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск На основе исследований подготовки витию УУД у младших школьников. Учителя педагога к решению определенной про- владеют общими представлениями о необ- фессиональной задачи [7] можно заклю- ходимости развития метапредметных учеб- чить, что готовность учителя к развитию ных умений у детей в основном за счет зна- ния требований ФГОС НОО, но испытывают УУД у школьников включает: 1) мотивацию потребность в комплексе аксиологических к данной работе за счет понимания роли знаний о роли данных умений в становле- универсальных учебных умений в станов- лении учебной самостоятельности и разви- нии личности младших школьников, кото- тии личности детей, 2) владение соответ- рые являются основой для устойчивой мо- ствующими методическими знаниями и тивации к целенаправленной и системати- умениями, 3) контроль профессиональной ческой профессиональной деятельности. деятельности. Авторами статьи была про- Большинство учителей имеют представле- ведена диагностика названной профессио- ния о сущности УУД разных групп, но не нальной готовности практикующих учите- владеют их операционным составом, сле- лей начальных классов. Исследование про- довательно, не знают точного содержания водилось в течение 5 лет (2015–2020 гг.), в их формирования. Знания практикующих нем участвовали 67 учителей начальных педагогов об условиях развития УУД огра- классов г.  Калуги, г. Тулы, Калужской обла- ничиваются представлениями о необходи- сти и Тульской области. Из них 35 учителей мости организации самостоятельной рабо- имеют стаж соответствующей работы от 20 ты учащихся с предметным материалом на до 27 лет, 17 учителей имеют стаж соответ- уроке, о работе в группах и об организации ствующей работы от 10 до 19 лет и 15 учите- взаимоконтроля учащихся, о самостоятель- лей имеют стаж соответствующей работы ной оценке учащимися своей работы в кон- от 2 до 9 лет. На момент диагностики 27 це урока. Таким образом, значительная учителей имели высшую квалификацион- часть учителей, участвующих в диагности- ную категорию, 35 учителей имели первую ке, не владеют знаниями об операционном квалификационную категорию и 5 учителей составе УУД и этапах их формирования у являлись молодыми специалистами. Ре- младших школьников, следовательно, не зультаты диагностики показали: 89% всех реализуют в полной мере условия их раз- обследованных учителей имеют представ- вития на уроке. ление о необходимости развития УУД у де- тей и проявляют желание это делать; 54% Результаты длительного наблюдения за учителей знают виды УУД, условия и сред- дидактической деятельностью участвую- ства их развития на уроке; 38%  учителей щих в диагностике педагогов позволяют за- демонстрируют профессиональные умения ключить, что формирование и развитие инициировать УУД у школьников на уроке; УУД для значительной части учителей (53%) 30% учителей владеют инструментарием является второстепенной задачей, не ре- для диагностики сформированности УУД. шаемой систематически на протяжении Необходимо отметить, что анализ количе- всего периода обучения. Учителя активизи- ственных показателей не выявил их связи с руют метапредметные умения школьников, но вследствие недостаточных знаний об возрастной характеристикой и стажем ра- алгоритме пооперационного формирова- боты участников диагностики. Тем не менее ния УУД, об использовании продуктивных заданий, инициирующих данные действия, учителя, которые прошли курсы повыше- об этапах овладения УУД в ходе совместной ния квалификации по проблемам внедре- учебной деятельности с переходом к само- стоятельному их выполнению работа огра- ния ФГОС НОО в практику обучения, вошли ничивается механическим повторением в указанные 38% и 30%. учениками действий за учителем или да­- же выполнением их самим педагогом. Анализ результатов указанной диагно- стики выявил следующие проблемы в под- готовке учителей начальных классов к раз- Наука и Школа / Science and School № 6’2020 209

Педагогический поиск В частности, на этапе создания учебной про- В сложившейся ситуации, на наш блемы педагоги пропускают важные дей- взгляд, требуется обеспечить качествен- ствия выяснения причин затруднения, осоз- ную подготовку учителей начальных клас- нания границы знания и незнания, создание сов к реализации системно-деятельност- ного подхода, расширяя сроки и углубляя модели проблемы и в итоге пропускают са- мостоятельную формулировку школьника- соответствующие программы повышения ми учебной задачи, предлагая ученикам до- их квалификации. гадаться о теме урока или формулируя учеб- ную задачу за детей. В такой ситуации учени- Таким образом, условиями реализа- кам не требуется выполнения УУД. ции системно-деятельностного подхода к начальному школьному образованию яв- Необходимо отметить, что участники ляются: формирование у учащихся опера- профессиональной диагностики заявляли о ционного состава каждого универсально- недостатке в информации о развитии УУД. го учебного действия на предметном мате- Для учителей начальных классов проводят- риале; формирование у них мотивации к ся курсы повышения квалификации, но ис- выполнению учебных действий; поэтапное пытуемые отмечают, что программный мате- формирование УУД в соответствии с овла- риал имеет общепедагогический характер, дением детьми умственным действием: без его методического уточнения, либо пе- демонстрация им примера выполнения дагоги получают материал рецептурного ха- действия, выполнение действий в со- рактера, не позволяющий им усвоить общие вместной учебной деятельности с указа- способы действий, которые и составляют нием на это выполнение и с последующим компетентность учителя в исследуемой про- самостоятельным их выполнением; изуче- блеме. Педагогам рекомендуют изучать на- ние программного материала за счет соз- учно-методическую литературу по вопросу дания ситуации, требующей от детей осоз- развития УУД у младших школьников, но для нания разрыва в знаниях, и организации ее освоения требуется определенная психо- деятельности детей по изменению лингви- лого-педагогическая база, в которой нужда- стических примеров или наблюдения за ются учителя. Помимо этого педагоги заяв- ними для поиска нового знания; использо- ляли о потребности в инструментах контро- вание предметных заданий продуктивно- ля формирования УУД, в частности, в соот- го типа. Реализация описанной организа- ветствующих тестовых заданиях на матери- ции изучения предмета требует включать але школьного предмета. Вследствие недо- в профессиональную подготовку учителя статка теоретико-методических знаний о начальных классов аксиологические и ме- процессе развития УУД, критериях и показа- тодические, в том числе контрольно-оце- телях их сформированности учителя не мо- ночные, знания и умения по формирова- гут составить валидные тестовые задания нию и развитию учебных действий у млад- самостоятельно. ших школьников. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: сб. нормативных образовательных документов Минобрнауки РФ. М.: МФЦ, 2014. 320 с. 2. Биба А.  Г. Развитие регулятивных умений на уроках русского языка // Начальная школа. 2018. № 2. С. 11–14. 3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с. 4. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 45 с. 5. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2004. 512 с. 210 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск 6. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: [учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М. С. Соловейчик и др.]; под ред. М. С. Соловейчик. 2-е изд. М.: Линка-пресс, 1994. 383 с. 7. Балакирева Э.  В. Профессиологический подход к педагогическому образованию. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 255 с. REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy standart nachalnogo obshchego obrazovaniya: sb. norma- tivnykh obrazovatelnykh dokumentov Minobrnauki RF. Moscow: MFTs, 2014. 320 p. 2. Biba A.  G. Razvitie regulyativnykh umeniy na urokakh russkogo yazyka. Nachalnaya shkola. 2018, No. 2, pp. 11–14. 3. Davydov V. V. Teoriya razvivayushchego obucheniya. Moscow: INTOR, 1996. 544 p. 4. Galperin P.  Ya. Metody obucheniya i umstvennoe razvitie rebenka. Moscow: Izd-vo Mosk. un-ta, 1985. 45 p. 5. Vygotskiy L. S. Psikhologiya razvitiya rebenka. Moscow: Eksmo, 2004. 512 p. 6. Soloveychik M. S. (ed.) Russkiy yazyk v nachalnykh klassakh: Teoriya i praktika obuche- niya. Moscow: Linka-press, 1994. 383 p. 7. Balakireva E. V. Professiologicheskiy podkhod k pedagogicheskomu obrazovaniyu. St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2008. 255 p. Биба Анна Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и ме- тодики дошкольного, начального и специального образования, Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского e-mail: [email protected] Biba Anna G., PhD in Education, associate professor, Theory and Methods of Preschool, School and Special Education Department, K. E. Tsiolkovsky Kaluga State University e-mail: [email protected] Князева Лидия Сергеевна, магистрант кафедры теории и методики дошкольного, начально- го и специального образования, Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского e-mail: [email protected] Knyazeva Lidia S., Post-graduate student, Theory and Methods of Preschool, School and Special Education Department, K. E. Tsiolkovsky Kaluga State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.06.2020 The article was received on 01.06.2020 Наука и Школа / Science and School № 6’2020 211

Педагогический поиск УДК 37.01 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-6-212-220 ББК 74.0 КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ ДУХОВНО- ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ В  ПРОСТРАНСТВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. В. Игнатова, Е. Ю. Пименова Аннотация. В статье исследуется формирование духовно-творческого потенциала обучающихся дополнительного образования. Духовно-творческий потенциал рас- сматривается в секулярном (научном) направлении. Рассмотрены сущностные ха- рактеристики формирования с точки зрения философии, педагогики и психологии, таким образом представляя данное понятие как междисциплинарное. Определено, что формирование включает в свою основу результативный эффект, который вы- ражается в сформированности. Раскрывается сущность дополнительного образо- вания. Акцентирующее внимание в статье направленно на представление критери- ально-диагностического инструментария. Определены и описаны критерии оценки сформированности духовно-творческого потенциала детей в дополнительном об- разовании. Раскрывается содержание каждого критерия. В работе представлены применяемые в исследовании методики. Показан результат диагностических ме- роприятий, проведенных на основе опроса «Шкала самооценки духовно-творческих качеств». В заключении статьи дано определение понятию «сформированность», определена основная задача по формированию духовно-творческого потенциала об- учающихся в дополнительном образовании. Ключевые слова: духовно-творческий потенциал, формирование, сформирован- ность, дополнительное образование, духовные и творческие качества, критерии оценки. 212 © Игнатова В. В., Пименова Е. Ю., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск CRITERIA FOR THE WELL-FORMED QUALITIES OF SPIRITUAL AND  CREATIVE POTENTIAL OF STUDENTS IN THE SPACE OF  ADDITIONAL EDUCATION V. V. Ignatova, E. Yu. Pimenova Abstract. The article examines the formation of spiritual and creative potential of students of additional education. The spiritual and creative potential is considered in secular (scien- tific) direction. Essential characteristics of the formation in terms of philosophy, pedagogy and psychology are considered, thus presenting this concept as interdisciplinary. It is de- termined that the formation includes in its basis the effect, which is expressed in the forma- tion. The essence of additional education is revealed. The article focuses on the presenta- tion of criterion and diagnostic tools. The criteria for evaluating the formation of spiritual and creative potential of children in additional education are defined and described. The content of each criterion is revealed. The methods used in the study are presented. The result of diagnostic activities conducted on the basis of the survey „Scale of self-assessment of spiritual and creative qualities” is shown. At the end of the article the concept of „well- formed qualities” is defined, the main task of forming the spiritual and creative potential of students in additional education is defined. Keywords: spiritual and creative potential, formation, well-formed qualities, additional education, spiritual and creative qualities, evaluation criteria. Внастоящее время достаточно редко процессом развития человека или отдель- в секулярном смысле рассматрива- ных сторон личности, качеств и свойств ха- ются вопросы духовно-творческого рактера и доведение их до задуманной фор- формирования детей и подростков. Фор- мы (уровня, образа, идеи) [3]. Конкретизиру- мирование в педагогике рассматривается ем понимание данного феномена через его чаще в двух ракурсах: как результирующая авторские трактовки. оценка становления и развития человека; как деятельность педагога по изменению Ретроспективный анализ психологиче- сущностных характеристик человека на ских и педагогических научных трудов по- всех его возрастных этапах. Известно, что зволил выделить следующие сущностные формирование не является «сугубо педаго- характеристики понятия «формирование». гическим или психологическим» процес- Под формированием М. И. Шилова понима- сом, что подтверждается в процессе анали- ет создание комплекса условий и влияний за сущности данного понятия. С учетом это- на процесс становления индивида как лич- го правильнее рассмотреть данное поня- ности. Т. А. Ильина отмечает, что «формиро- тие как междисциплинарное. вание личности происходит непосред- ственно под влиянием среды и воспита- В философии формирование характери- ния» [4, с. 189]. В.  А. Иванова, Т.  В. Левина расширяют характеристику факторов влия- зуется как процесс, противостоящий распа- ду сущности человека [1]. С точки зрения ния: социальные, экономические, психоло- гические, идеологические, педагогические психологии формирование – процесс целе- направленного и организованного овладе- и другие [5]. Именно под воздействием этих факторов происходит становление челове- ния социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необхо- ка как социального существа. Объектив- ность и закономерность процесса форми- димыми им для успешной жизнедеятельно- сти [2]. В педагогике формирование рассма- рования, в ходе которого человек выступа- ет не только как объект воздействия, но и тривается как сознательное управление Наука и Школа / Science and School № 6’2020 213

Педагогический поиск как субъект деятельности и общения, отме- ности ребенка, педагог тем самым способ- чает В. Б. Шапарь [6, с. 248–250]. ствует разностороннему формированию личности. В.  Т. Чепиков определяет такое Изучая «формирование» в рамках пси- формирование как процесс количествен- хологии, Н.  И. Козлов классифицирует его ных и качественных изменений, происходя- щих при усвоении человеком социального по смысловой направленности: формиро- опыта в его знаниях, способах деятельности, вание как безликий процесс (качества лич- ности возникают на основе врожденных интеллектуальных, нравственных, эстетиче- способностей и потенциала, без участия из ских и физических качествах [11]. вне); формирование как авторские дей- ствия (на формирование характеристик и Н. В. Рождественская рассматривает ис- качеств личности влияют внешние движу- следуемое понятие в классическом вариан- щие силы); формирование как достижение те и утверждает, что формирование инди- результата (естественное ускорение про- видуальности и раскрытие творческого по- цесса формирования) [7]. тенциала личности можно рассмотреть в трех направлениях: стихийное формирова- В. В. Игнатова рассматривает «формиро- ние – воздействие на личность ребенка вне вание» как «процесс становления личности зависимости от его желания, под воздей- человека в результате объективного влия- ствием случайных факторов; целенаправ- ния наследственности, среды, целенаправ- ленное воздействие на формирование – ленного воспитания собственной активно- применяется в сфере педагогики и характе- сти личности (самовоспитания)» [8, с. 65]. ризуется созданием наиболее благоприят- При этом формирование не только целена- ных условий для реализации потенциаль- правленный педагогический процесс, но и ных возможностей личности; самоформи- процесс не всегда регулируемый, поскольку рование – протекает как желание реализа- до настоящего времени еще до конца не из- ции собственных потребностей и скрытых учены механизмы его регуляции с ориента- возможностей. цией на положительный результат, не сло- жилось целостное понимание данного про- До настоящего времени не сложилось цесса в контексте ресурсов личности. В под- единой точки зрения на сущность данного тверждение данной точки зрения приведем понятия как сложного понятия и продолжа- некоторые утверждения исследователей ется его исследование в различных сферах данного феномена. О. С. Гребенюк, О. И. Рож- науки и образовательных системах. Полага- ков рассматривают формирование как «из- ем, что формирование как процесс имеет менения, новообразования, усложнения результирующий эффект (net effect). Дан- личности без указания источников этих из- ное понятие, редко используемое в психо- менений» [9, с. 162]. С точки зрения И. А. Ко- лого-педагогических исследованиях, озна- лесниковой, основной характеристикой чает, что результативность процесса опре- формирования является целенаправленное деляется суммой эффектов, вызываемых изменение человеческого качества, где че- каждым воздействием в отдельности. При ловеческое качество понимается как некая этом рассчитать данный эффект трудно, но система сформированных качеств, опреде- наблюдение (как метод исследования) под- тверждает его наличие. В исследованиях по ляющих ресурс личности. Данный процесс, педагогике последних лет достаточно ча- по мнению исследователя, «ориентирован сто используется понятие «результатив- ность», «синергетический эффект», где си- на реализацию педагогических замыслов», нергетический эффект рассматривается как через осознанное или неосознанное влия- результирующий, что означает: в процессе формирования происходит взаимодей- ние на процесс развития с помощью факто- ствие, интеграция, слияние разрозненных ров и средств, не определявших изначально процессов в согласованную систему, где его естественного хода» [10, с. 106]. Не следует забывать, что, раскрывая ду- ховно-творческие потенциальные возмож- 214 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск целое будет превышать сумму отдельных литься предметно, социально, профессио- частей. В этом контексте используется по- нально, а главное – личностно» [14, с. 164]. нятие «сформированность». Вышесказан- Автор придает особое значение деятельно- ное определяет общий принцип процесса сти детей в дополнительном образовании, которая развивает неизвестные ранее спо- формирования: результирующий эффект собности и удовлетворяет потребность в отражает качество данного процесса и вы- самосовершенствовании. ражается в сформированности. Однако та- кой эффект может быть и негативным, что Формирование духовно-творческого требует продуманности педагогических потенциала человека проходит на всех воз- стратегий, используемых в образователь- растных этапах, начиная с самого раннего ной деятельности. Для того, чтобы изучить детства, ребенок знакомится с миром, са- результирующий эффект организованного мим собой, окружающими его людьми и по- нами процесса формирования духовно- степенно учится делать выбор, совершать творческого потенциала, нами был разра- поступки, опираясь на общечеловеческие ботан оценочно-диагностический инстру- ценности. И.  Е. Емельянова подчеркивает, ментарий, который мог применяться в си- что все новообразования духовно-творче- стеме дополнительного образования детей ской деятельности приходятся на дошколь- и подростков. ный и младший школьный возраст (3–10 лет), поэтому необходимость формирова- Система образования детей в РФ пре- ния духовных и творческих качеств являет- доставляет широкий спектр выбора обра- ся одним из основных условий самореали- зовательных учреждений для формирова- зации личности [15]. ния потенциальных возможностей детей. Согласно ст. 10 ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об Нами была проведена исследователь- образовании в Российской Федерации», ская работа по выявлению в пространстве образование делится на 4 вида: общее об- дополнительного образования сформиро- разование, профессиональное образова- ванности духовно-творческих качеств обу- ние, дополнительное образование и про- чающихся, которая отражают проявление фессиональное обучение. Перспектив- их духовно-творческого потенциала. Базой ность развития будущего России зависит от проведения начального этапа эксперимен- реализации потенциальных возможностей тальной работы была выбрана детская му- личности, начиная с самого детства. Совре- зыкальная школа №  4 им. Д.  А. Хворостов- менное дополнительное образование соз- ского г. Красноярска. Многие опрошенные дает такое образовательное пространство, нами педагоги (более 65%) отметили, что в которое помогает педагогам обнаружить, настоящее время формирование духовно- сформировать и реализовать творческие творческого потенциала обучающихся в способности детей и взрослых, удовлетво- пространстве дополнительного образова- рить их индивидуальные потребности в ин- ния – тема очень актуальная, малоисследо- теллектуальном, нравственном и физиче- ванная и востребованная. В этой связи ском совершенствовании, а также органи- нами была сформирована группа педаго- зует их свободное время [12]. гов, которые были заинтересованы в разра- ботке данной проблемы. Обратим внимание на характеристику дополнительного образования детей, пред- Прежде всего было решено разрабо- тать критериально-диагностический ин- ложенную В. П. Головановым. Современное струментарий, предполагающий создание дополнительное образование он рассма- методики для изучения изменений сфор- мированности духовно-творческого потен- тривает как «пространство перспективного циала обучающихся на всех этапах экспе- и безопасного детства» [13, с. 127] «позво- риментальной работы, что позволило сде- ляющее ребенку приобрести устойчивую лать заключение о результативности из- потребность в познании и творчестве, мак- симально реализовать себя, самоопреде- Наука и Школа / Science and School № 6’2020 215

Педагогический поиск бранной стратегии формирования духов- нами была разработана «Шкала самооценки но-творческого потенциала посредством духовно-творческих качеств». Данная мето- создания педагогических условий в допол- дика была предложена обучающимся 1–3-го нительном образовании. Исходя из этого классов. По результатам проведенного опро- са наиболее проявленными определены сле- нами была предпринята разработка педа- дующие качества: дружелюбие, креатив- гогической методики изучения сформиро- ность, отзывчивость, чувствительность, заин- ванности данного потенциала через прояв- тересованность, открытость и сотворчество. ление духовно-творческих качеств. Ситуативно проявлены такие качества, как бескорыстность, великодушие, доброта, изо- С целью выявления сформированности бретательность, искренность, находчивость, духовно-творческий потенциала у обучаю- одухотворенность, оригинальность, сообра- щихся в дополнительном образовании зительность, созидание, любознательность, нами были отобраны духовные и творче- самостоятельность, альтруизм. Не проявлено ские качества, разработаны критерии духовное качество, отражающее интерактив- оценки и их показатели (таблица). Также ный кластер – гуманность (рис.). определены уровни сформированности ду- ховно-творческого потенциала: проявлен- Чтобы детально оценить сформирован- ный – высокая степень выраженности ду- ность духовно-творческого потенциала об- ховно-творческих качеств в соответствии учающихся в дополнительном образова- представленным показателям, ситуативно нии, на первоначальном этапе исследова- проявленный – выражение качеств в зави- ния нами были применены следующие ме- симости от ситуации (не постоянно), не тодики. «Опросник на определение творче- проявленный – духовно-творческие каче- ских наклонностей у школьников» выявил ства слабо выражены. творческие проявления ребенка, которые выражаются через разнообразие интере- Познавательный критерий включает ка- сов, независимость, любознательность, чества-признаки, которые позволяют обуча- гибкость и настойчивость. Ориентацию на ющимся овладеть исторически накопленны- интересы и потребности других людей мы ми знаниями, умениями и ценностями. На- оценивали с помощью методики «Размыш- личие данных качеств свидетельствует о ляем о жизненном опыте», составленной знаниях, готовности осваивать новый опыт в Н. Е. Щурковой, адаптированной для млад- духовной и творческой сферах. Оценочный ших школьников В.  М. Ивановой, Т.  Е. Пав- критерий отражает объективную оценку ловой, Е. Н. Степановым. Комплекс методик действий и поступков других людей, способ- был дополнен «Диагностикой отношения к ность анализировать проявления творче- жизненным ценностям» Т.  А. Фалькович и ства в собственной жизни. Анализ и оценка методикой «Что такое хорошо и что такое помогают ребенку осуществлять выбор плохо» И. Б. Дермановой. между духовным и бездуховным. Интерак- тивный критерий указывает на способность По материалам теоретического иссле- взаимодействовать с другими людьми на дования, представленного в данной статье, принципе толерантности, умение выстраи- и анализа первоначальных результатов из- вать доверительные отношения в процессе учения сформированности духовно-твор- ческого потенциала обучающихся в допол- совместной деятельности и сотворчества. нительном образовании нами были сдела- Регулятивный критерий характеризуется ка- ны следующие выводы: чествами, наличие которых позволяет обу- ● сформированность рассматривает- чающимся контролировать собственные ся как результирующий эффект зафиксиро- ванного состояния человеческого качества действия и поступки, осуществлять выбор с и выражается в достижении определенно- ориентацией на нравственные ценности го результата формирования. даже в ситуациях неопределенности. С целью определения сформированно- сти качеств духовно-творческого потенциала 216 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск Таблица Критерии и показатели сформированности духовных и творческих качеств Качества Критерии и по- Характеристики казатели Духовные каче- Воспринимает окружающую действитель- ства Познаватель- ность, опираясь на духовные качества. Заинтересован- ный Уясняет сущность духовности. ность, чувстви- Восприятие. Ориентируется на осмысление духовных ка- тельность, ис- Уяснение. честв кренность, аль- Осмысление труизм, благо- Оценивает поступки и действия других людей родство, беско- Оценочный относительно духовных категорий (добро–зло, рыстность, со- Оценивание. плохо–хорошо). творчество, дру- Анализ. Анализирует, как духовность проявляются в желюбие, гуман- Соизмерение реальности. ность, откры- Соизмеряет проявление духовных качеств у тость, нравствен- Интерактивный себя ный выбор, вели- Выстраивание. кодушие Сотрудничество Выстраивает доверительные отношения по принципу сотрудничества, опираясь на духов- Творческие ка- Регулятивный ные идеалы чества Регуляция. Находчивость, Саморегуляция. Регулирует взаимоотношения, ориентируясь сообразитель- Осуществление на ценности других людей. ность, любозна- выбора Совершая поступки, опирается на имеющиеся тельность, оду- знания о духовных ценностях. хотворенность, Познаватель- Осуществляет нравственный выбор, основыва- вдохновленность, ный ясь на проявлении духовных качеств инициативность, Восприятие. независимость, Уяснение. Воспринимает окружающую действитель- изобретатель- Осмысление ность, опираясь на творческие качества. ность, созидание, Уясняет сущность творческих процессов. креативность, Оценочный Осмысленно готов к постижению нового оригинальность, Оценивание. творческого опыта самостоятель- Анализ. ность, увлечен- Соизмерение Оценивает других людей относительно твор- ность ческих и эстетических категорий (прекрасно- Интерактивный ужасно, возвышенное-низменное). Выстраивание. Анализирует, как творчество проявляются в Сотрудничество его жизни. Способен соизмерить проявление творческих Регулятивный качеств у себя (адекватная самооценка) Регуляция. Саморегуляция. Выстраивает дружеские отношения, опираясь Осуществление на творческие качества. выбора Ориентируется на сотрудничество (сотворче- ство) в процессе совместной деятельности Проявляет творческую инициативу в деятель- ности. При выборе решения отдает предпочтение собственному мнению, которое построено на опыте творческой деятельности. Самостоятельно организует творческую дея- тельность, открыт для сотворческой деятель- ности Наука и Школа / Science and School № 6’2020 217

Педагогический поиск Шкала самооценки духовно-творческих качеств 25 20 15 10 5 0 Альтруизм Бескорыстность Сотворчество Великодушие Гуманность Доброта Дружелюбие Открытость Изобретательность Искренность Креативность Заинтересованность Находчивость Одухотворенность Оригинальность Отзывчивость Сообразительность Созидание Любознательность Самостоятельность Чувствительность Проявлено Ситуативно Не проявлено Рис.  Результаты опроса по «Шкале самооценки духовно-творческих качеств» ● по результатам диагностики духов- ● разработка комплекса педагогиче- но-творческого потенциала обучающихся в ских условий и методик для повышения дополнительном образовании выявлено, уровня сформированности духовно-творче- что в большинстве своем представленные ского потенциала обучающихся в дополни- качества проявляются ситуативно, то есть в тельном образовании является основной зависимости от обстоятельств; задачей на данном этапе исследования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. М.: ФЛИНТА, 2014. 217 с. 2. Краткий словарь психологических терминов. URL: https://vocabulary.ru/termin/ formirovanie.html#item-3313 (дата обращения: 07.05.2019). 3. Безруков В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург, 2000. 937 с. 4. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. 495 с. 5. Иванова В.  А., Левина Т.  В. Педагогика. Электронный учебно-методический ком- плекс. URL: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html (дата обращения: 14.03.2020). 6. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха, О. В. Шапарь; под. общ. ред. А. М. Спивак. Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 816 с. 7. Козлов Н.  И. Психологос. Энциклопедия практической психологии. М.: Эксмо, 2014. 752 с. 218 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Педагогический поиск 8. Игнатова В. В., Барановская Л. А. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности: моногр. Красноярск: СибГТУ, 2010. 237 с. 9. Гребенюк О. С., Рожков О. И. Общие основы педагогики. М.: Владос, 2004. 160 с. 10. Колесникова И.  А., Горчакова-Сибирская М.  П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. М.: Акаде- мия, 2005. 288 с. 11. Чепиков В. Т. Педагогика. Краткий учебный курс. М.: Новое знание, 2003. 173 с. 12. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 27.12.2019). URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/st-10.php (дата обращения: 20.09.2019). 13. Голованов В. П. Проблемы самоорганизации детей и взрослых в пространстве до- полнительного образования детей // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2014. Т. 20, № 2. С. 126–131. 14. Голованов В. П. Современное дополнительное образование детей как личное обра- зовательное пространство детства // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 5. С. 160–165. 15. Пименова Е.  Ю. Духовно-творческий потенциал личности: междисциплинарный аспект // Инновационные тенденции развития российской науки. Материалы XII Международной научно-практической конференции молодых ученых. Красноярск: Красноярский гос. аграр. Ун-т, 2019. С. 172–175. 16. Буданова Г. П. Дополнительное – значит нужное // Учительская газета. 02.11.2010. № 44. 17. Иванова В. А., Левина Т. В. Педагогика (электронный учеб.-метод. комплекс). URL: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html (дата обращения: 12.09.2019). REFERENCES 1. Shilova M. I. Sotsializatsiya i vospitanie lichnosti shkolnika v pedagogicheskom protsesse. Moscow: FLINTA, 2014. 217 p. 2. Kratkiy slovar psikhologicheskikh terminov. Available at: https://vocabulary.ru/termin/ formirovanie.html#item-3313 (accessed: 07.05.2019). 3. Bezrukov V. S. Osnovy dukhovnoy kultury (entsiklopedicheskiy slovar pedagoga). Ekat- erinburg, 2000. 937 p. 4. Ilyina T. A. Pedagogika: Kurs lektsiy. Moscow: Prosveshchenie, 1984. 495 p. 5. Ivanova V. A., Levina T. V. Pedagogika. Elektronnyy uchebno-metodicheskiy kompleks. Available at: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html (accessed: 14.03.2020). 6. Shapar V. B., Rassokha V. E., Shapar O. V. Noveyshiy psikhologicheskiy slovar. Rostov- on-Don: Feniks, 2009. 816 p. 7. Kozlov N. I. Psikhologos. Entsiklopediya prakticheskoy psikhologii. M.: Eksmo, 2014. 752 p. 8. Ignatova V. V., Baranovskaya L. A. Dukhovno-tvorcheskoe stanovlenie lichnosti i ee sot- sialnoy otvetstvennosti: monogr. Krasnoyarsk: SibGTU, 2010. 237 p. 9. Grebenyuk O. S., Rozhkov O. I. Obshchie osnovy pedagogiki. Moscow: Vlados, 2004. 160 p. 10. Kolesnikova I. A., Gorchakova-Sibirskaya M. P. Pedagogicheskoe proektirovanie: ucheb. posobie dlya vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2005. 288 s. 11. Chepikov V. T. Pedagogika. Kratkiy uchebnyy kurs. Moscow: Novoe znanie, 2003. 173 s. 12. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: Federalnyy zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 27.12.2019). Available at: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/st-10.php (accessed: 20.09.2019). Наука и Школа / Science and School № 6’2020 219

Педагогический поиск 13. Golovanov V. P. Problemy samoorganizatsii detey i vzroslykh v prostranstve dopolnitel- nogo obrazovaniya detey. Vestnik KGU im. N. A. Nekrasova. 2014. Vol. 20, No. 2, pp. 126–131. 14. Golovanov V. P. Sovremennoe dopolnitelnoe obrazovanie detey kak lichnoe obrazovatel- noe prostranstvo detstva. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2017, No. 5, pp. 160– 165. 15. Pimenova E. Yu. Dukhovno-tvorcheskiy potentsial lichnosti: mezhdistsiplinarnyy aspect. In: Innovatsionnye tendentsii razvitiya rossiyskoy nauki. Proceedings of the XII Interna- tional scientific-practical conference of young scientists. Krasnoyarsk: Krasnoyarskiy gos. agrar. un-t, 2019. Pp. 172–175. 16. Budanova G. P. Dopolnitelnoe – znachit nuzhnoe. Uchitelskaya gazeta. 02.11.2010. № 44. 17. Ivanova V. A., Levina T. V. Pedagogika (elektronnyy ucheb.-metod. kompleks). Available at: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html (accessed: 12.09.2019). Игнатова Валентина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педаго- гики и психологии, Сибирский государственный университет науки и технологий им. академика М. Ф. Решетнева, г. Красноярск e-mail: [email protected] Ignatova Valentina V., ScD in Education, professor, Pedagogy and Psychology Department, Reshetnev Siberian State University of Science and Technology, Krasnoyarsk e-mail: [email protected] Пименова Елена Юрьевна, преподаватель, Муниципальное бюджетное учреждение дополни- тельного образования «Детская музыкальная школа № 4 им. Д. А. Хворостовского», г. Красноярск e-mail: [email protected] Pimenova Elena Yu., Teacher, Municipal Budgetary Institution of Additional Education D. A. Khvorostovsky Children’s Music School No. 4, Krasnoyarsk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.05.2020 The article was received on 21.05.2020 220 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 373.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-6-221-226 ББК 74.100.5 РАЗВИТИЕ ОСНОВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ О. П. Радынова Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования основ художе- ственной культуры у детей дошкольного возраста средствами интеграции искусств. Опираясь на многолетний методический и практический опыт, автор показывает, что формирование этого личностного качества у детей зависит, прежде всего, от содержания образования – накопления опыта восприятия и положительной эмо­ цио­нальной оценки детьми художественных ценностей, доступных возрасту. Автор выделяет музыкальное искусство как наиболее эмоциональное для объединения раз- ных видов искусства, показывает его возможности на примере опубликованных аль- бомов «Слушаем музыку и рисуем», вышедших в свет в издательстве «Русское слово» для четырех возрастных групп детей, сопровождающихся четырьмя CD-дисками. На CD-дисках записаны фрагменты музыкальных произведений, передающих сход- ное эмоциональное содержание с репродукцией картины знаменитого художника, представленной в альбоме, и стихотворением поэта, выполняющих роль ценност- ных эталонов для ребенка в творческих поисках создания им собственного рисунка. Ключевые слова: художественная культура, интеграция искусств, ценностные эталоны, эмоциональная оценка, эмоционально-оценочное отношение, творчество. DEVELOPMENT OF THE BASICS OF ART CULTURE IN PRESCHOOL CHILDREN BY MEANS OF INTEGRATING ART O. P. Radynova Abstract. The article deals with the problem of forming the basics of artistic culture in preschool children by means of arts integration. Based on many years of methodological and practical experience, the author shows that the formation of this personal quality in children depends primarily on the content of education, accumulation of experience of per- ception and positive emotional evaluation of artistic values by children that is accessible © Радынова О. П., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2020 221

Слово предоставляется to their age. The author singles out musical art as the most emotional one for combining different types of art and shows its possibilities on the example of the published albums „We listen to music and draw”, published by the publishing house „Russian word” for four age groups of children, accompanied by four CD discs. The CDs contain fragments of musical works that convey similar emotional content to a reproduction of a famous artist’s painting featured in the album and a poet’s poem, acting as value standards for children in their artistic quest to create their own drawings. Keywords: art culture, integration of arts, value standards, emotional assessment, emo- tional-evaluative attitude, creativity. Сглубокой древности человек тво- Известный отечественный психолог – рил, создавая произведения искус- Б.  М. Теплов отмечал, что музыка может ства. изображать природные явления, конкрет- Наскальная живопись, древние песно- ные образы действительности, но при этом пения, сказания, былины дошли до нас как она всегда выражает «чувства, эмоции, на- свидетельство того, что человеку нужна строения», что и является ее содержанием красота. [3, с. 6]. Отталкиваясь от этого положения, ученый исследовал проявления у детей му- Чувство прекрасного, основы художе- зыкальных способностей и назвал центром ственной культуры воспитываются у ребен- музыкальности эмоциональную отзывчи- ка с раннего детства, в огромной степени – вость на музыку. Если музыка произвела на средствами искусства. ребенка впечатление, он эмоционально ре- агирует на нее (проявляет внимание, со- Крупный отечественный ученый, пси- средотачивается или, наоборот, «соделыва- холог Л.  С. Выготский в своих трудах рас- ет» ритм музыки, непроизвольно двигается, сматривал «вопрос о практическом жиз- наблюдаются едва заметные движения ненном действии искусства», подчеркивая, мелкой моторики или реальные движения) что искусство с самых древних времен рас- [3, с. 216–217]. сматривается как часть и средство воспита- ния, «организация нашего поведения на Крупный отечественный философ, куль- будущее, установка вперед» [1, с. 313–314]. туролог М. С. Каган писал, что для «присвое- Л. С. Выготский утверждал, что восприятие ния» культурных ценностей необходимо, художественных произведений способ- чтобы познавательная деятельность челове- ствуют личностному развитию ребенка – ка была связана с ценностно-ориентацион- формированию эмпатии, мышления и речи, ной и творческой. Кроме того, она предпо- воображения и творчества, его культурно- лагает общение: с создателем этих ценнос­ му становлению. тей – композитором, художником, поэтом (иллюзорно-художественное общение), а Разные виды искусства обладают свои- также реальное общение с взрослым – педа- ми средствами выражения содержания, своими возможностями личностного раз- гогом, способным увлечь ребенка своим от- ношением к искусству [4, с. 660–675]. вития ребенка. В музыке – это звуки, мелодии, гармо- Эти условия крайне важны и постоянно актуальны для теории и практики эстетиче- нии, по-разному выражающие смену обра- зов, настроений. Л. С. Выготский, подчерки- ского воспитания детей дошкольного воз- раста, так как обосновывают необходи- вая силу влияния музыки на развитие эмо- мость тщательного отбора содержания циональной сферы ребенка, писал, что «рас- образования, под которым понимается не ширение и углубление чувства, творческая «набор навыков и умений», а доступный его перестройка и составляет психологиче- скую основу искусства музыки» [2, с. 15]. 222 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется возрасту детей репертуар – произведения приятия живописи, появляются, прежде искусства, ценности художественной культу- всего, эмоциональные оценки, которые по- ры. Накопление опыта их восприятия и эмо­ степенно осмысливаются как положитель- цион­альной отзывчивости вызывает у ре- ное эмоционально-оценочное отношение к бенка желание выразить свое отношение в искусству живописи – потребность в рисо- самостоятельных творческих проявлениях. вании, творческие самостоятельные прояв- ления, что свидетельствует о формировании Это важнейшее положение ученого, к основ художественной культуры. сожалению, далеко не всегда соответствует программам обучения и развития детей и Автором этой статьи было проведено экс- уровню художественной культуры педагога. периментальное исследование, в котором апробировалась разработанная методика Ведь педагог, не любящий музыку, изо- развития музыкального восприятия детей 6– бразительное искусство, поэзию, не только 7 лет посредством характеристик смены на- не добьется успеха в формировании лич- строений в произведении с помощью образ- ностной культуры ребенка, но и нанесет не- ной речи, «словаря эмоций». В процессе ис- поправимый вред, обедняя возможности следования была выявлена крайняя бедность его развития в сензитивный период до- у детей 6–7 лет «словаря эмоций» при характе- школьного детства. ристике музыкальных образов. Анализ философских, культурологиче- Дети, в своем большинстве, определя- ских, психологических, искусствоведческих, ли характер музыки как «веселый» или педагогических исследований (М.  С. Каган, «грустный». Эти данные согласуются с ис- Л. С. Выготский, Н. А. Ветлугина, Е. В. Назай- следованиями развития речи у детей до- кинский, Б. М. Теплов) позволяет выделить в школьного возраста, преобладании суще- качестве механизмов формирования основ ствительных и глаголов и малого количе- художественной культуры, в их тесных взаи- ства слов-качеств, прилагательных (2% от мосвязях, следующие компоненты: общего количества слов). ● накопление опыта восприятия цен- Для формирования у детей «словаря ностей культуры; эмоций» и развития музыкального воспри- ятия применялись методы контрастных со- ● положительная эмоциональная оцен- поставлений фрагментов музыкальных ка, эмоциональная отзывчивость; произведений классики разных эпох, разъ- яснение новых слов-образов на примерах ● осознание своих впечатлений, про- из жизни детей и метод творческих уподо- явление эмоционально-оценочного, цен- блений характеру музыки (словесное, мо- ностного отношения; торно-двигательное, темброво-инструмен- тальное, вокальное, интонационное, так- ● проявление творческой активности, тильное), чтобы побуждать детей к выраже- творческого воображения в различных ви- нию своих впечатлений [5]. дах художественной деятельности. Применялось и полихудожественное Если ребенок сопереживает произве- уподобление, с ведущей ролью музыки. дению искусства, он способен выразить Дети рисовали музыкальные образы, игра- свои впечатления в слове, творческой му- ли в музыкальные игры-сказки, озвученные зыкальной, художественной деятельности, музыкальными образами, близкими по ха- накапливает опыт эмоциональной отзыв- чивости к прекрасному, делая его своим рактеру персонажам сказки, применялась культурным достоянием. музыкально-театрализованная деятель- ность на праздничных утренниках. Повторяющиеся эмоциональные реак- ции на музыку и их осознание способствуют Постепенно дети стали переносить опыт проявлениям стойкого интереса, рождению восприятия музыки на жизненные ситуации, эстетического отношения, свидетельствую- расширились их представления о чувствах щих о развитии основ музыкальной культу- ры. Если ребенок с интересом рассматрива- ет картины, у него накапливается опыт вос- Наука и Школа / Science and School № 6’2020 223

Слово предоставляется человека, существующих в реальной жизни, картины наполняется чувственными образа- пополнился «словарь эмоций», появился стой- ми, словно оживает, и в воображении возни- кий интерес к музыке. При подготовке к утрен- кают запоминающиеся живые представле- никам дети рисовали элементы декораций, ния созданного художником образа. костюмов, выразительно произносили репли- Таким образом, при интеграции музыки ки своих героев в музыкальных играх-сказках. и живописи музыка помогает ребенку про- чувствовать содержание картины, выпол- Именно музыка, в силу специфики своего няет компенсаторную функцию, эмоцио- эмоционального содержания, стала стерж- нально увлекая ребенка, погружая его в нем музыкально-художественной деятельно- чувственные образы, побуждающие его к сти, интеграции искусств, в разных формах созданию своей картины – к творчеству. организации – на занятиях, познавательных развлечениях, праздничных утренниках. Поэтому мы считаем, что в осуществле- нии этой интеграции музыке как средству Л.  С. Выготский писал, что «искусство формирования основ художественной куль- есть работа мысли, но совершенно особого туры детей, как самому «эмоциональному» эмоционального мышления» [1, с. 61]. виду искусства – отводится особая роль. Ученый подчеркивал важнейшую зако- Понятие «художественная культура детей номерность – влияния эмоционального дошкольного возраста» мы рассматриваем как фактора на комбинирующую фантазию, ко- формируемое интегративное личностное каче- торую психологи называют законом общего ство, основанное на опыте восприятия и эмо­ эмоционального знака. «Сущность этого за- цион­ альной отзывчивости на произведения из кона сводится к тому, что впечатления или фонда культурных ценностей. Характерной осо- образы, имеющие общий эмоциональный бенностью восприятия произведений искус- знак, т. е. производящие на нас сходное эмо- ства в дошкольном возрасте является то, что циональное воздействие, имеют тенденцию первоначальные впечатления, положительная объединяться между собой» [2, с. 13]. Этот оценка, необходимая для «присвоения» ценно- закон имеет прямое отношение к возможно- стей культуры, основана на эмоциях, с последу- сти интеграции искусств на основе близости ющим осознанием художественных впечатле- эмоционального содержания. ний и проявлениями положительного эмоцио- нально-оценочного отношения к искусству. В поэзии, в поэтической речи содержа- ние передается в большой степени интона- Это отношение проявляется в развитии цией, как и в музыке, несущей смысл через интереса, появлении вкусовых предпочте- эмоцию, передачу смены настроений. Вос- ний, представлений о красоте, активизации приятие этих видов искусств осуществляет- творчества в музыкальной и художествен- ся ребенком-дошкольником на слух. При ной деятельности. этом в воображении могут рождаться и конкретные зрительные образы. Важнейшим положением учения Л. С. Вы- готского является его утверждение, что воз- Как показывает анализ практики, при растные возможности ребенка гибки, что чтении стихов под музыку, выражающую развитие должно быть нацелено не на се- сходные чувства, художественные впечат- годняшний, а на «завтрашний» день, вклю- ления детей и взрослых от такой интегра- чать в себя «зону ближайшего развития». ции во много раз усиливаются. Ученый подчеркивал, что обучение ре- Выразительные средства живописи – бенка ведет за собой развитие, поэтому со- держание и методы обучения важно отби- цвет, композиция – создают зрительные об- рать и выстраивать с учетом перспективы разы, более конкретные по содержанию, и развития способностей и индивидуальных возможностей каждого ребенка. ребенок далеко не всегда соотносит их с настроениями, выраженными в картине. Для формирования основ художе- ственной культуры у ребенка-дошкольника Если при восприятии картины детям дать послушать музыкальное произведение, эмоционально созвучное ей, содержание 224 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется необходима система установок, способ- произведения композитора, то мелодии, со- ствующих достижению этой цели: чиненные детьми, намного интереснее. Дети непроизвольно подражают и «перенимают» ● аксиологическая установка – направ- выразительные средства произведений ис- лена на переживание красоты музыки, про- кусства, затрагивающие их чувства. изведений изобразительного искусства, поэзии, развитие чувства прекрасного, Таким образом, развитие творчества проявлений эмоциональной отзывчивости, детей зависит от содержания образова- эстетических эмоций; ния – от опыта восприятия ценностей куль- туры. Эталон, образец должен отвечать это- ● познавательная установка – направ- му условию – быть ценностным. лена на осознание ценности дошедших до нас произведений, средств художественной Авторская программа О.  П. Радыновой выразительности, жанра, особенностей ме- «Ребенок в мире прекрасного» [6] и Методи- лодики, чувства цвета, композиции и пр. ческое пособие – четыре альбома, тетради и При этом познание произведений искусства CD-диски «Слушаем музыку и рисуем» для должно быть не формальным, а связанным с детей 3–7 лет (в соавторстве с музыкальным эмоциональным содержанием; руководителем – Н.  В. Барышевой и худож- ником – Ю.  В. Пановой) [7] опубликованы в ● творческая установка – направлена издательстве «Русское слово». Они созданы на выражение художественных впечатле- в помощь педагогам и родителям в приоб- ний в творческой деятельности – рисова- щении детей к искусству, развитии их твор- нии, различных уподоблениях характеру ческих способностей, формировании основ музыки, настроению стихотворения (образ- художественной культуры. ное слово, музыкально-ритмические им- провизации и др.). В альбомах представлены репродукции картин знаменитых художников, стихотворе- Важно, что при интеграции разных ви- ния и диски с записями фрагментов музыкаль- дов музыкальной и художественной дея- ных произведений классики разных эпох, со- тельности (при ведущей роли музыки) про- звучных по эмоциональному содержанию исходит удвоение, многократное умноже- произведениям живописи и поэзии, которые ние художественных впечатлений детей. побуждают детей создать свои рисунки. Яркий эмоциональный отклик детей на Опубликованное пособие служит це- музыку, сопереживание окрашивает чув- лям накопления ребенком ценностного ством одновременное восприятие живопи- опыта восприятия искусства, будит вообра- си, стихов, характера героев театрализо- жение для выражения своих впечатлений в ванных игр, музыкальных игр-сказок. творчестве, потому что «этот опыт пред- ставляет материал, из которого создаются Впечатления от музыки, картины, сти- построения фантазии» [2, с. 10]. хотворения, близкие по эмоциональному содержанию, рождают переживания, спо- Произведения «высокого искусства» явля- собствующие развитию фантазии, вообра- ются высокохудожественными эталонами, по- жения. И творческие проявления ребенка, могающими познать возможности выразитель- например рисование своей картины, ста- ных средств живописи, музыки, поэзии, приме- новятся интереснее, ярче. ненных великими художниками, композитора- ми, поэтами, и пробуждают воображение ре- В педагогической науке и практике отме- бенка для создания своей картины, мелодии. чается, что для развития детского творчества, Это очень важно, поскольку, как подчеркивал например в пении, ребенку нужен эталон, ко- Л.  С. Выготский, «стремление воображения к торому он непроизвольно подражает. Если в воплощению – это и есть подлинная основа и качестве эталона выступает примитивный движущее начало творчества» [2, с. 34]. напев, данный педагогом, подобным обра- зом будет звучать и мелодия, придуманная и Музыкальное произведение, совпадающее спетая ребенком. Если же в качестве эталона с репродукцией картины по эмоциональному выступает яркий фрагмент музыкального Наука и Школа / Science and School № 6’2020 225

Слово предоставляется содержанию, сопровождающее ее восприя- Если дети накапливают опыт восприятия искусств – музыки разных эпох, опыт эмоцио- тие и дальнейшее рисование собственной нальной отзывчивости на произведения изо- картины ребенком, выполняет функцию эмо- бразительного искусства, поэзию в их тесной ционального камертона, «побуждения чув- интеграции и учатся воплощать свои впечатле- ством» к творческой работе ребенка. ния в творчестве, у них формируются основы художественной культуры – эстетические инте- Стихотворение, средствами поэтиче- ресы, вкусы, представления о красоте, развива- ской речи, выразительной интонации чита- ется воображение и творческое мышление. Ре- ющего его взрослого, близкой по содержа- бенок становится более чутким, умным, креа- нию картине и музыке, также вызывает у тивным, интересным человеком, какую бы про- ребенка определенную эмоциональную фессию он ни избрал в будущем. реакцию, помогающую в создании своего рисунка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Выготский Л. С. Психология искусства. Издание пятое. М., 1997. 2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Издание третье. М., 1991. 3. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 2003. 379 с. 4. Каган М. С. Избранные труды в VII томах. Т. III: Труды по проблемам теории куль- туры. СПб.: Петрополис, 2007. 756 с. 5. Радынова О. П. Программа «Музыкальные шедевры»: Настроения, чувства в музы- ке: конспекты занятий с нотным приложением. М.: ТЦ «Сфера», 2020. 206 с. 6. Радынова О. П. Ребенок в мире прекрасного: программа художественно-эстетиче- ского развития детей дошкольного возраста. М.: Русское слово, 2020. 7. Радынова О. П., Барышева Н. В., Панова Ю. В. Слушаем и рисуем музыку: развивающий альбом (4 альбома, тетради и 4 CD-диска для детей 3–7 лет). М.: Русское слово, 2020. REFERENCES 1. Vygotskiy L. S. Psikhologiya iskusstva. Moscow, 1997. 2. Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste. Moscow, 1991. 3. Teplov B. M. Psikhologiya muzykalnykh sposobnostey. Moscow, 2003. 379 p. 4. Kagan M. S. Izbrannye trudy v VII tomakh. T. III: Trudy po problemam teorii kultury. St. Petersburg: Petropolis, 2007. 756 p. 5. Radynova O. P. Programma “Muzykalnye shedevry”: Nastroeniya, chuvstva v muzyke: konspekty zanyatiy s notnym prilozheniem. Moscow: TTs “Sfera”, 2020. 206 p. 6. Radynova O. P. “Rebenok v mire prekrasnogo”: programma khudozhestvenno-es- teticheskogo razvitiya detey doshkol’nogo vozrasta. Moscow: Russkoe slovo, 2020. 7. Radynova O. P., Barysheva N. V., Panova Yu. V. Slushaem i risuem muzyku: razvivayushchiy albom (4 alboma, tetradi i 4 CD-diska dlya detey 3–7 let). Moscow: Russkoe slovo, 2020. Радынова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры фортепианного искусства, Московский государственный институт музыки имени А. Г. Шнитке e-mail: [email protected] Radynova Olga P., ScD in Education, Professor, Piano Department, A. Schnittke Moscow State Music Institute e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.12.2020 The article was received on 14.12.2020 226 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется УДК 37.012.3 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-6-227-236 ББК 74 МЕТОДЫ ВХОЖДЕНИЯ В ТЕКСТЫ ЭПОСА ОЛОНХО Г. С. Попова Аннотация. Вновь переживаемая народом саха рефлексия текстов эпоса олонхо тре- бует специального изучения, осмысления и вмешательства всего арсенала гуманитар- ных наук. Обобщение фактического материала по разработке методов вхождения в тексты олонхо – цель исследования. Использованы логический анализ, сопоставление, обобщение. Выработаны и апробированы специальные методы и техники чтения эпи- ческого текста. Материал представлен в качестве научно-методической разработки, предназначенной для данного исторического времени ренессанса олонхо. Разработанные методы не только определены, но и классифицированы, отструктурированы согласно восприятию текста олонхо посредством трех природных субстанций Кут человека, что может считаться новизной работы. Результаты будут полезны для специали- стов, практически работающих с эпическими текстами для учащихся, что в свою оче- редь будет способствовать дальнейшему углублению в предмет исследования. Ключевые слова: текст якутского эпоса олонхо, специальные методы и техники чтения эпического текста. METHODS OF UNDERSTANDING THE TEXTS OF THE OLONKHO EPOS G. S. Popova Abstract. The reflexion of the texts of the Olonkho epos that the Sakha people are re- experiencing requires special study, comprehension and intervention of the entire arsenal of humanities. Generalization of factual material on the development of methods for un- derstanding olonkho texts is the aim of the study. Logical analysis, comparison and gener- alization are used. Special methods and techniques of reading an epic text were developed and tested. The material is presented as a scientific and methodological development de- signed for this historical time of the Olonkho Renaissance. The developed methods are not only defined, but also classified and structured according to the perception of the oloncho text by means of three natural Kut human substances, which can be considered a novelty Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Попова Г. С., 2020 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 227 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется work. The results will be useful for specialists who practically work with epic texts for stu- dents, which in turn will contribute to further deepening of the subject matter. Keywords: text of the Yakut epos, special methods of olonkho reading and understanding.  Введение. Работа основана на мно­ классов определяется несформированно- голетнем опыте по чтению, инт­ер­ стью потребности, желания изучения данно- прет­ации текстов, слушанию и экс­ го жанра в младшем школьном возрасте. пертной оценке аудирования олонхо, а Предполагается, что в целях привития инте- также и непосредственной практической реса и любви учащихся к народной поэзии со работы по приобщению детей и молодежи всеми ее выразительными и изобразитель- к аутентичному устному интонированию ными средствами изучение эпоса нужно на- олонхо. Как считают специалисты, «запе- чинать уже в начальной школе. В Якутии чатленная в тексте художественная дей- В.  Ф.  Афанасьев, А.  П.  Оконешникова, ствительность может выступать одновре- И. С. Портнягин, А. А. Григорьева, А. С. Попо- менно и в качестве материала, посредством ва, М.  И.  Баишева, Н.  Г.  Никитина и многие которого происходит осмысление реалий другие заложили фундамент для осмысления современной социокультурной ситуации, и в качестве руководства к действию, способ- педагогического аспекта феномена олонхо. ствующее личностному росту субъекта вос- Неоценим вклад К. С. Чиряева, Е. П. Чехорду- приятия. При этом именно текст культуры предоставляет исследователю возмож- ной, С.  Г.  Олесовой и их последователей в ность отрефлексировать все связи и зако- возрождение и развитие идей педагогики номерности, которые в действительной олонхо. В методике преподавания якутской жизни нередко ускользают от взора наблю- литературы вопросы изучения олонхо осве- дателя либо видятся разорванными» [1]. щены в трудах Г. Р. Кардашевского, Н. И. Фи- липповой, С. К. Колодезникова, А. А. Кондра- В трудах В.  Г.  Белинского, Л.  Н.  Толстого, тьева, Е.  М.  Поликарповой, Е.  К.  Иевлева, К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, В. А. Су- И.  Н.  Рожина, М.  Т.  Гоголевой и др. В целом хомлинского и др. находим мысль о том, что методические подходы и приемы, найденные из всех видов и жанров словесного творче- в наше время учителями-практиками и уче- ства дети отдают предпочтение народной по- ными, можно обобщить следующим образом: эзии, в том числе и героическому эпосу. чтение и изучение отдельных отрывков олон- В русских школах вопросы изучения былины хо; работа над содержанием прочитанного рассмотрены М. А. Рыбниковой, В. В. Голубко- текста; звуковой анализ музыкально-ритми- вым, В.  Ф.  Фроловой, Г.  К.  Бочаровым, ческого строя поэтической речи; устный и С.  А.  Смирновым, Л.  А.  Уховой-Соломиной, письменный пересказ; чтение и пересказ тек- Н. А. Никитиной, Н. В. Душкиной, Э. Д. Фоки- ста олонхо, приближенные к искусству его ной и другими исследователями, считающи- исполнения; сказывание олонхо в традици- ми, что при чтении былины очень важно по- онном его исполнении; упражнения на про- изношение якутских звуков, на дыхание, со- казать детям ритмико-мелодическую органи- блюдение темпа сказывания олонхо; иллю- зацию былинного стиха, связанную с напев- стрирование отдельных сюжетов развития олонхо рисунками детей; составление диа- ной речью (речитативом). Известны диссер- фильмов; драматизация (инсценирование), тационные исследования представителей сюжетно-ролевые игры; а также различные дидактические игры, виды внеклассной ра- национальных школ России В. М. Хамаганова, боты и дополнительного образования [2]. Ф. Г. Бежаевой, М. Х. Пировой, Н. Н. Шарапо- Необходимо отметить вклад классиков вой, Ф. А. Юсифова, Ж. М. Орозбаева и др., в и современников якутской науки в осмыс- которых отмечается, что трудность восприя- тия героического эпоса учащимися старших 228 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется ление философии олонхо, и здесь в первую ального разговорно-речевого дискурса обу- очередь обращаемся к трудам А.  Е.  Кула- словило доминирующую роль рассказчика в ковского, П. А. Ойунского, А. Е. Мординова, качестве субъекта интерпретаций» [5]. Таким Д. С. Макарова, Б. Н. Попова, А. Г. Новикова, образом, актуальность рефлексии текста эпо- са в настоящее время ренессанса эпического К. Д. Уткина, А. С. Поповой, В. В. Винокуро- наследия саха становится острой. ва. В культурологическом аспекте решения изучаемой проблемы в якутской науке на- Освоение специальных техник чтения блюдается дефицит работ, касающихся спе- циальных методов чтения текста олонхо. текстов культуры дает нам основание для Филолог Л.  Л.  Габышева делает наработки выработки методов чтения олонхо [6]. Хотя по применению семиотического анализа к авторы указывают на отличие понятий материалам олонхо [3]. А.  А.  Борисовой, «восприятие», «понимание», «интерпрета- З.  А.  Стрекаловской рассмотрены аксиоло- ция» [7], мы их используем для введения гические аспекты олонхо, А.  Е.  Захаровой понятия «вхождение в текст олонхо». на материале олонхо изучена архаическая ритуально-обрядовая символика народа Основная часть работы. Структурирова- саха, но собственно относительно процес- ние методов вхождения в тексты олонхо. са инкультурации растущих в мир олонхо, Начнем с методов вхождения в философию вхождения в тексты эпоса олонхо недоста- олонхо. Как правило, вход имеет двери. «Две- точно серьезных научных трудов. ри» в олонхо оказываются тройными, что в свою очередь имеет тройные ключи/коды, Исходя из сказанного, объектом данного хранимые в самом человеке. Это, во-первых, исследования становится процесс вхождения внимание. Причем, отталкиваясь от внимания, субъекта в эпические тексты этнической куль- человек может занять две противоположные туры, а предметом, соответственно, методы жизненные позиции, в зависимости от того, вхождения в мир эпоса якутского олонхо. что берет во внимание. Во-вторых, слушание. Слушание в свою очередь также тройственно Как известно, текст – это артефакт, со- (трояко, тринарно). В-третьих, чтение. Здесь ставленный с помощью знаков и символов, также требуется владение особыми методами посредством которых кодирована информа- и техниками. Если обозначенные три ключа/ ция с особым скрытым смыслом. Смыслы тек- кода вхождения в тексты олонхо рассмотреть стам, бесспорно, присваивает человек. Чита- подробнее, то нами установлены определен- ет, интерпретирует тексты также человек. ные особенности, знание и соблюдение кото- «Глубина прочтения текста культуры зависит рых решает успех дела при приобщении к уст- как от объективных, так и субъективных на- ному эпическому сказительству в целом. При чал. Для интерпретации важна не только ин- этом будем иметь в виду, что путешествие в формация, закодированная в самом объекте мир олонхо представляет собой путь-дорогу, а восприятия, но и информация, которая со- также сам текст олонхо представлен в каче- путствует ему. Это могут быть близкие и дале- стве пути (по М. М. Бахтину) [8]. В связи с этим кие историко-культурные и социальные кон- концептуальным видением можно сказать, тексты. На протяжении времен текст культу- что «Олонхо – это Путь». ры может обрастать дополнительными смыс- 1. Внимание. Надо уметь обратить вни- лами, ценностями или, напротив, утрачивать мание, брать во внимание, уделять внима- их. Текст культуры может претерпевать ние, держать в центре внимания предмет. Внимание управляет всеми действиями трансформацию и переходить из одной кодо- при восприятии – внимательное слушание, вой системы в другую. Важным звеном в про- внимательный взгляд, внимательное осмо- трение, рассмотрение, внимательное чте- чтении текста культуры является субъект вос- ние. Как отмечено выше, от внимания начи- приятия. Человек  – это и создатель текста наются два пути. Один путь приводит чело- культуры, и его читатель» [4]. Исследователи века к счастью. Другой же – к несчастью. полагают, что исторически «функционирова- ние мифологического текста в рамках акту- Наука и Школа / Science and School № 6’2020 229

Слово предоставляется Первый путь вызывает у человека интерес/ лексии детей и молодежи, занимающихся позитив, а второй – антипатию, определен- сказительством. Видеть и смотреть – это раз- ным образом негатив. Вызванный интерес ные вещи. Действительно, можно смотреть и перерастает в симпатию, затем в увлече- не видеть. Не видеть смысла. Обычно гово- ние, в любовь, что приводит к приращению рится, что лингвистика смотрит, а лингвокуль- добра, к торжеству жизни и счастью – лич- турология видит текст [9; 10]. Мы же различа- ному и всеобщему. Именно этот путь крас- ем также тринарное видение: внимательно ной нитью проходит через весь текст олон- смотреть; раздельно посмотреть и увидеть хо. А второй путь ведет к несчастью: анти- то, что никто до тебя не видел; понять увиден- патия приводит к отвращению, что в свою ное. Последнее мы называем понимающим очередь вызывает ненависть, страх, зло, видением. Внимательное видение удается жизнеразрушение, горе и приводит к со- при различении знаков/семов по пути следо- вершению греха. В тексте олонхо эти два вания олонхо. При каждом повороте собы- пути проложены абсолютно четко. тий в олонхо обязательно присутствует опре- деленный знак, притом этот знак соседствует 2. Слушание. Умение слушать выступает с другими знаками, и поэтому надо суметь особого рода пластом культуры, овладение осуществить раздельное видение. То есть которым служит основой самосохранения здесь по сути субъект должен производить эпического наследия нации. По природе сво- семиотическое видение. Последнее помогает ей слушание также тринарно: внимательное увидеть невидимое. И последнее – остается слушание; раздельное (дифференцирующее) понять увиденное и интерпретировать его. слушание; запоминающее и понимающее Еще одно необходимое умение – это истин- слушание. На опыте работы по возрождению ное и высокое/глубокое владение родным локального стиля мегинского сказительства языком. «Овладевая родным языком, мы с нами разработана технология слушания раннего детства видим мир в ракурсе, прое- олонхо и описана практическая работа по цируемом нашим языковым сознанием, ка- воспитанию культуры слушания олонхо. ким он представлен в концептосфере данной Нами раскрыты понятие культуры слушания этноязыковой культуры. Учитывая тот факт, и отдельное понятие «сверхчувственного что концепты культуры являются оязыков- слушания». Если культурой слушания могут ленными сущностями, можно говорить о том, овладеть все, то последним должен владеть что семантическая структура родного языка сказитель-олонхосут. Только человек, от при- одновременно представляет общую конфи- роды одаренный таким «сверхчувственным гурацию нашего языкового сознания и образ слушанием», может стать истинным сказите- этнокультурного мышления» [10, с. 89–90]. лем, доводящим до слушателей «благую Все это, как известно, обусловлено так назы- весть»/информацию от Творцов-Айыы, от ваемой гипотезой лингвистической относи- первопредков солнечного племени. тельности (по Сепиру – Уорфу), и речь здесь идет о родном языке любой этнокультурной 3. Видение. Имеется в виду умение ви- общности. деть в воображении то, о чем говорится в тек- сте олонхо. Картина мира олонхо, события в 4. Чтение. Применительно к методам олонхо при умелом слушании, умелом чте- чтения у нас сложились следующие положе- нии приобретают зримый образ, становятся ния, выработанные на основе практических воочию видны – происходит визуализация. занятий с учащимися разного возраста: текст Сказитель говорит о том, что видит в своем лучше всего читать как целое, не разрушая воображении. Слушатель при удачном сопут- его строения; методы чтения следует осваи- ствовании со сказителем, при одновремен- вать постепенно по мере углубления в чте- ной «езде» по пути следования олонхо начи- ние текста; исследование текста необходимо нает по ходу пути видеть все, о чем сказыва- проводить с помощью специальных методов ется в олонхо. Мы можем утверждать это по чтения; запомнить текст олонхо и передать собственному восприятию олонхо и по реф- 230 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется его другим людям можно только при полном но цельные фрагменты-Олук олонхо, то текст понимании его смысла. Методы и техники олонхо позволяет «войти к себе», субъект чтения текста разработаны в научной мето- культуры получает свободный доступ к тек- дике до уровня технологии, и все это доступ- сту олонхо и может свободно входить в мир олонхо и также свободно из него выходить. но каждому [11; 12]. В этом плане у нас также Осуществляется синергия текста. И это явля- наработаны подходы. В авторском учебном ется истинным наслаждением для человека – пособии по методам чтения текста олонхо ему становится все видно, слышно, понятно, помещены примеры чтения текста олонхо с все вдруг становится цветным и звучным, помощью метода герменевтики, которую мы подвижным, живым – оживают все звуки и считаем самой продуктивной техникой чте- цвета, даже запахи и движение воздуха с тем- ния. Символическое в текстах олонхо содер- пературными колебаниями! Вот почему в ста- жится в удивительно умелом и удачном рину с таким упоением слушали олонхо как структурировании, что нам представляется своеобразный театр одного актера! особым достижением якутских сказителей прошлого [5]. Недаром первых писателей Только в случае сохранения в цельности саха обвиняли в символизме, ведь они писа- фрагментов-Олук можно сохранить и сам ли в манере и технике олонхо. Освоение сим- текст олонхо. Это есть одно из наших глав- волического анализа текстов олонхо доста- ных убеждений и положений, и мы катего- точно легко удается современным студентам, рически против того, как в современности что можно объяснить сохранностью особых стремятся сокращать тексты олонхо для де- ментальных структур мышления. тей, якобы для их лучшего понимания. Почему-то считается, что текст олонхо мало- 5. Восприятие Частей текста олонхо – понятен, а то и непонятен современным де- фрагментов-Олук. Здесь особое внимание тям. А сами дети говорят, что хотя отдельные необходимо уделить тому факту, что части слова незнакомы и непонятны порой, но в текста сами входят в Текст как Целое, а не целом текст понятен и притягателен именно Целое состоит из частей, как считается в ма- оттого, что он сложен таким вот образом, ка- териалистической методологии. Автор дан- ков он есть по-настоящему – стихотворно, ной работы понимает в качестве Олук не красочно, витиевато, сложно-сочиненно, только формульные фразы эпоса олонхо, как бесконечно длинно, как живительный вдох, принято в фольклоре [13–16], а самостоя- удлиняющий человеческий дух. И в этом за- тельные цельные фрагменты текста олонхо, ключена духовная сила эпического текста. где приводится описание события и развития события. Таковые фрагменты-Олук автор ста- 6. Структура стихосложения олонхо. тьи считает самостоятельными «Текстами в Нами установлена структура устного текста Тексте» и считает необходимым работать с олонхо – как правило, якутские сказители- ними, не разрушая их цельности. Ибо иска- олонхосуты говорят фрагменты-Олук сле- женный текст не доводит информацию до дующим образом: Получателя или доводит такую же искажен- ную информацию, что приносит культуре эт- ● что касается всего природного, в нического сообщества непоправимый урон, олонхо сказывается с помощью бинарных вред, приводит к нежелательным трансфор- оппозиций – двух противоположных сти- мациям в культуре и в цепи межпоколенной хий (мужского/самца и женского/самки, трансляции культуры. Специалисты даже верха и низа, жары и холода и т. п.); считают, что «эпический текст характеризуют- ся открытостью, часто неопределенностью ● что касается всего человеческого, в границ, а также способностью включаться в олонхо говорится в тринарности в соответ- сверхтекстовые образования» [17]. ствии с тремя субстанциями Кут человека – духа, души и тела. Если слушать, читать, выучивать, ис- полнять, импровизировать последователь- Это правило в поздних олонхо нару­ шено, и по нашим наблюдениям, в таких слу- чаях фрагменты-Олук плохо усваиваются Наука и Школа / Science and School № 6’2020 231

Слово предоставляется исполнителями – они то и дело «спотыкают- ческой культуры. Единый образ, единый дух ся», запинаются в ходе сказания, заходят в бытует в мире олонхо, свободно перемеща- интеллектуальный тупик. Если же это прави- ясь из олонхо в олонхо, и отлично узнаваем ло соблюдено, то все идет как по маслу и ска- теми, кто имеет доступ в тексты олонхо. Дей- зывается с большим упоением. Соответствен- ствительно, «рассеивание образов или их но, и слушатели получают истинное удоволь- “дистрибуция”, сквозное бытование во всех ствие – они вместе с олонхосутом незаметно циклах, способствует так называемой гипер- для себя попадают (входят) в мир олонхо и циклизации  – стремлению к  объединению реально/виртуально живут в этом мире. сказаний эпоса в одно целое» [20]. 7. Структурное строение триединого 9. Формы творения в мире культуры. мира олонхо. Оно совершенно и идеально. Надо установить собственную форму творе- ния – их всего три, и одна из них твоя. Здесь В  нем все устроено в абсолютном порядке и необходимо дополнительно пояснить, что соответствии. И здесь мы рекомендуем всем, три формы творения – это: 1) мужская форма кто желает приобщиться к олонхо, следующее: творения, 2) женская форма творения, 3) ша- манская форма творения (подробнее смо- ● необходимо со-ориентироваться от- трите в нашей монографии «Триединство в носительно трех миров (Верхнего, Нижнего духовной культуре этноса») [21, с. 285–286]. и Срединного) и Древа мира Аал Луук мас – это космическое строение, притом Нижний Олонхо – это реализация духа свобод- мир находится на северо-западном небе, а ного творчества. Сказительство есть сво- не под землей, как ошибочно воспринято и бодное творение, свободное творчество, переведено на русский язык [18]; свободная творческая деятельность, куль- туротворческая деятельность. Олонхо – это ● нужно всегда считаться с числовым Путь. Путь верхом на лошади. Путь как об- расположением вещей и находить девяте- разование. Путь как творчество. То есть это ричную структуру – ее называют новемоло- Путь с тремя осями. Темпорально – путь гической, и она есть также космическая ма- верхом. Содержательно – индивидуальная трица, материнское плато всего. образовательная траектория. Экзистенци- ально – путь как творение своего образа Триединую структуру эпического мира, «Я». То есть это бесконечный путь... архетипичность его образов подтверждают исследователи – представители всех этниче- Как обычно, расположим обозначенные ских культур мира. К примеру, автор Ф. М. Та- девять методов/техник вхождения в текст казов, исследующий эпические произведе- олонхо в девятеричную матрицу, согласно ния осетин, отмечает: «Основой мифосисте- трем субстанциям Кут человека (таблица): мы эпических сказаний о Нартах выступает трехуровневая модель мира, просматривае- 1. Вхождение в мир олонхо посред- мая во многих сюжетах. Хотя во всех вариан- ством соматики/тела Буор Кут (1.1, 1.2, 1.3); тах Нартовское дерево несет различную функциональную нагрузку, в то же время оно 2. Вхождение в мир олонхо посред- маркирует архетип Мирового древа» [19]. ством психики/души Салгын Кут (2.1, 2.2, 2.3); 8. Единый дух в триедином мире. 3. Вхождение в мир олонхо посред- Здесь надо уметь находить единство духа и ством творческого духа Ийэ Кут (3.1, 3.2, 3.3). единый дух, помещенный одновременно и вертикально в: 1) аниме/анимусе человека, Особо отметим, что необходим учет 2) его родовом тотеме и 3) фетише, лично возрастных особенностей вхождения в олон­ этому человеку предназначенном. Это, ко- хо. Детство – Отрочество – Юность. В эти нечно, весьма сложно, но вполне достижи- три периода жизни вхождение в олонхо мо. Мы установили пять-шесть способов имеет большие различия: установления родового тотема человека, которые могут успешно использовать и со- ● в раннем детстве олонхо восприни- временные представители и носители этни- мается устно – слушанием, путем слушания аутентичного сказания, последующего из- устного повторения услышанного; 232 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется ● в отрочестве – попытки исполнения тель со своей публикой, со своими слушателя- олонхо – пробы и ошибки, поиск себя в мире ми способен развивать и совершенствовать олонхо, следование проявляющемуся наслед- свой талант. Без слушателей нет и олонхосута. ственному дару исполнителя и/или слушателя; Эти фестивали поддержаны народом согласно годичному циклу традиций саха, и логично бу- ● в юности и молодости – творение – импровизация, овладение методикой, тех- дет организовать еще и слушание олонхо в никой, технологией, мастерством скази- дни сенокосной страды, когда народ традици- тельства и наконец собственно сказитель- онно собирается на массовую косьбу – трудо- ство-олонхолоосун. вой праздник традиционного скотоводства саха, кормящей культуры нации. Как правило, «Дитя олонхо» – такое же глубокое ви- исстари саха жаждет услышать олонхосутов тальное понятие, как «Дитя природы». Если в четырежды в год – на мунха (осенняя подлёд- процессе инкультурации происходит про- ная ловля рыбы), куйуур (весенняя подлёдная никновение культуры в ребенка, и ребенок ловля рыбы), ысыах (праздник летнего солн- оказывается в культуре, то и здесь должно цестояния) и кюлэй (массовая состязательная происходить то же самое: олонхо в ребенке и косьба сена для скота). Это в крови, и с этим ребенок в олонхо. Если дети осознают себя необходимо считаться. Иначе произойдет дитем олонхо/эпоса, осуществят самоиден- культурная дисфункция, а последнее угрожает тификацию в качестве дитя олонхо/эпоса, то даже исчезновением нации. Последнее, как нация будет существовать и впредь. Поэтому правило, происходит объективно, по закону и происходит современный ренессанс олон- функционализма в культуре [23, с. 63–68]. При- хо – судьба шлет современным саха Вызов. нято вознаграждать, возвеличивать олонхосу- Задача нового поколения саха, задача эли- тов – это только к добру и процветанию. По- ты  – дать правильный Ответ на этот Вызов. требность слушать олонхо на таких массовых Как известно, по А. Тойнби, если элита нации сборищах обусловлена тем, что олонхосуты трижды даст неправильный Ответ на один и здесь и сейчас раскрывают идею выживания и тот же Вызов времени, то этой нации суждено процветания народа в данной исторической исчезнуть с лица земли и со страниц истории ситуации. Эту идею олонхосуты получают в [22, с. 113–126]. виде информации из Текста Олонхо. А в текст олонхо данная информация заложена истори- Фестивали «Маленький олонхосут», «Дитя ческими предками, чему свидетельством вы- земли олонхо», «Олонхо в дни осенней под- ступают нарративы, основанные на реальных лёдной неводьбы» призваны увлечь, вовлечь событиях [24, с. 260–265]. растущих в мир олонхо и поддерживать их в этом мире, пока они крепче не встанут на Заключение. Все, о чем речь идет в ста- ноги. Массовые мероприятия «Олонхо в дни тье, подтверждено опытом многих специали- весеннего подлёдного сачкового лова рыбы», стов, работающих в данное время в сфере «Ысыах молодежи», «Ысыах Олонхо» также олонхо, в том числе и автора статьи. За годы преследуют эти заветные цели – только скази- Таблица Методы вхождения в текст олонхо посредством трех субстанций Кут человека 1.1.  Обращение внимания 1.2.  Слушание 1.3.  Видение 2.1.  Структурирование сти- ха олонхо 2.2.  Целостное восприятие 2.3.  Понимающее чте- фрагмента-Олук текста ние – техника чтения 3.1.  Структурирование олонхо Текста триединого мира Олонхо 3.2.  Единение духа в три­ 3.3.  Аутентичное сказа- едином мире олонхо ние олонхо согласно при- родной форме творения Наука и Школа / Science and School № 6’2020 233

Слово предоставляется воссоздания эпического наследия саха, начав- трех-четырех текстов олонхо. Часть даже пы- шегося в наше время с 1990-х гг., накоплено и тается создавать авторское олонхо, есть весь- издано достаточное количество научных, на- ма удачные попытки [26]. учно-методических и методических изданий, Можно констатировать, что имеются по- где излагаются результаты мониторинга раз- ложительные результаты и что прощупаны вития личности детей и молодежи, так или вручную и эмпирически найдены некоторые иначе приобщившихся к эпическому насле- дию народа [25]. Эти дети в личностном плане пути и методы вхождения в текст олонхо. Чет- все как один развиваются благополучно, мно- кий инструментарий приведенных методик и гие выбрали стезю духовного просветителя, приемов как таковой еще не описан, но все работника сферы культурного образования, это нами выполняется на практике, дети сотни продолжают заниматься сказитель- успешно научаются этим приемам вхожде- ством, активно участвуют в фестивалях и смо- ния в мир олонхо. Предстоит продолжать эти трах, конкурсах и слушаниях. Молодежь обза- поиски, целенаправленно, планово, методич- водится семьей, потомством. Многие сами но и грамотно обобщая наработанное, про- стали обучать детей сказительству и стали но- гнозируя и анализируя будущее нарастание сить почетное звание мастера-педагога. Мо- ветвями и листвами Древа олонхо Аал Луук лодые создают свои творческие группы и кол- мас. Вот тогда, образно говоря, путь в мир лективно исполняют олонхо своей местности олонхо с тропинки выйдет за пределы до- улуса-тёлбэ. У многих репертуар достигает стигнутого и расширит свои горизонты, пре- вратившись в космические трассы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Терпугов  А.  А. Текст культуры как предмет философской рефлексии // Aspectus. 2016. № 4 (13). С. 67–71. 2. Никитина  Н.  Г. К проблеме восприятия олонхо детьми младшего школьного воз- раста // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 82–2. С. 125–127. 3. Габышева Л. Л. Фольклорный текст: семиотические механизмы устной памяти. Но- восибирск: Наука, 2009. 140 с. 4. Симбирцева Н. А. Особенности прочтения текста культуры // Фундаментальные ис- следования. 2013. № 10–5. С. 1136–1140. 5. Черванёва В. Субъект интерпретаций в мифологическом тексте // Вестн. Российско- го гос. гуманитар. ун-та. 2018. № 9 (42). С. 22–35. 6. Попова Г. С. Методы чтения олонхо. Новосибирск: Наука, 2010. 184 с. 7. Попадинец  Р.  В. О разграничении понятий «Восприятие», «Понимание», «Интер- претация» при понимании текста // Сборник научных статей V Междунар. науч.- практ. конф. Курск: Изд-во ЮЗГУ, 2014. С. 181–184. 8. Сботова С. С., Пац М. В. Осмысление феномена пути в русской гуманитаристике XIX–XX вв. (В. О. Ключевский, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин) // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 27. С. 58–61.  9. Маслова В. А. Лингвокультурология. М.: Академия, 2001. 183 с. 10. Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство язы- ка. М.: Флинта: Наука, 2010. 282 с. 11. Богатырева Е. Н. Техники анализа текстов культуры. Саратов: СГУ, 2014. 12. Скопинцева Т. Ю. Современные техники анализа текстов культуры. Оренбург: Изд- во ОГУ, 2016. 117 с. 13. Дмитриев П. Н. Традиционные формулы в якутском эпосе // Эпическое творчество народов Сибири и Дальнего Востока: Материалы Всесоюз. конф. фольклористов. Якутск: ЯФ АН СССР, 1977. С. 118–120. 234 Наука и Школа / Science and School № 6’2020

Слово предоставляется 14. Васильев  Г.  М. Стих олонхо // Эпическое творчество народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1978. С. 100–103. 15. Илларионов В. В. Эпические формулы и типические места в якутском эпосе // Язык – миф – культура народов Сибири: сб. науч. тр. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1988. С. 71–78. 16. Ефремов Н. Н. Эпические формулы в тексте якутского героического эпоса олонхо: линг- вистический аспект // Вестн. Сев.-Вост.о федерального ун-та. 2013. Т. 10. № 1. С. 64–67. 17. Волкова З. Н. Текст и сверхтекст в эпосе // Вестник РУДН. Сер.: Теория языка. Се- миотика. Семантика. 2016. № 1. С. 59–67. 18. Нюргун Боотур Стремительный: Якутский героический эпос-олонхо / воссоздал на основе народных сказаний Платон Ойунский; пер. на рус. яз. В. Державин. Изд. 2-е. Якутск: Якутское книж. Изд-во, 1982. 432 с. 19. Таказов  Ф.  М. Эпические сказания как источник изучения мифологии осетин // Фундаментальные исследования. 2014. № 11–1. С. 210–214; URL: http://fundamental- research.ru/ru/article/view?id=35506 (дата обращения: 19.10.2019). 20. Ханаева З. К. Образ в структуре эпического текста // Международный журнал при- кладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12–9. С. 1741–1741. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11161 (дата обращения: 19.10.2019). 21. Попова Г. С. Триединство в духовной культуре этноса (на примере саха) / под науч. ред. Е. П. Борзовой. СПб.: Астерион, 2010. 346 с. 22. Тойнби А. Постижение истории: сб. / пер. с англ. Е. Д. Жаркова. М.: Айрис-пресс, 2003. 640 с. 23. Малиновский Б. Научная теория культуры. 2-е изд., испр. М.: ОГИ, 2005. 184 с. 24. Яковлев  С.  С. Эрилик Эристиин. Исполненное завещание. Якутск: Бичик, 2011. 544 с. (На якут. яз.) 25. Якутский героический эпос олонхо: библиографический указатель / сост.: В.  Н. Павлова. Якутск: Бичик, 2015. 440 с. 26. Попова Г. С. Новое поколение сказителей-олонхосутов саха // Вестн. Сев.-Вост. Фе- дерального ун-та им. М. К. Аммосова. Сер.: Экономика. Социология. Культуроло- гия. 2017. № 3 (07). С. 49–56. REFERENCES 1. Terpugov A. A. Tekst kultury kak predmet filosofskoy refleksii. Aspectus. 2016, No. 4 (13), pp. 67–71. 2. Nikitina N. G. K probleme vospriyatiya olonkho detmi mladshego shkolnogo vozrasta. Izvestiya RGPU im. A .I. Gertsena. 2008, No. 82–2, pp. 125–127. 3. Gabysheva L. L. Folklornyy tekst: semioticheskie mekhanizmy ustnoy pamyati. Novosi- birsk: Nauka, 2009. 140 p. 4. Simbirtseva N. A. Osobennosti prochteniya teksta kultury. Fundamentalnye issledovani- ya. 2013, No. 10–5, pp. 1136–1140. 5. Chervaneva V. Subyekt interpretatsiy v mifologicheskom tekste. Vestn. Rossiyskogo gos. gumanitar. un-ta. 2018, No. 9 (42), pp. 22–35. 6. Popova G. S. Metody chteniya olonkho. Novosibirsk: Nauka, 2010. 184 p. 7. Popadinets R. V. O razgranichenii ponyatiy “Vospriyatie”, “Ponimanie”, “Interpretatsiya” pri ponimanii teksta. In: Proceedings of the V International scientific-practical confer- ence. Kursk: Izd-vo YuZGU, 2014. Pp. 181–184. 8. Sbotova S. S., Pats M. V. Osmyslenie fenomena puti v russkoy gumanitaristike XIX– XX vv. (V. O. Klyuchevskiy, N. A. Berdyaev, M. M. Bakhtin). Izvestiya PGPU im. V. G. Belinskogo. 2012, No. 27, pp. 58–61. 9. Maslova V. A. Lingvokulturologiya. Moscow: Akademiya, 2001. 183 p. Наука и Школа / Science and School № 6’2020 235

Слово предоставляется 10. Alefirenko N. F. Lingvokulturologiya: tsennostno-smyslovoe prostranstvo yazyka. Mos- cow: Flinta: Nauka, 2010. 282 p. 11. Bogatyreva E. N. Tekhniki analiza tekstov kultury. Saratov: SGU, 2014. 12. Skopintseva T. Yu. Sovremennye tekhniki analiza tekstov kultury. Orenburg: Izd-vo OGU, 2016. 117 p. 13. Dmitriev P. N. Traditsionnye formuly v yakutskom epose. In: Epicheskoe tvorchestvo narodov Sibiri i Dalnego Vostoka. Proceedings of All-Union conference folklorists. Ya- kutsk: YaF AN SSSR, 1977. Pp. 118–120. 14. Vasiliev G. M. Stikh olonkho. In: Epicheskoe tvorchestvo narodov Sibiri i Dalnego Vostoka. Yakutsk, 1978. Pp. 100–103. 15. Illarionov V. V. Epicheskie formuly i tipicheskie mesta v yakutskom epose. In: Yazyk – mif – kultura narodov Sibiri. Coll. of scient. papers. Yakutsk: Izd-vo YaGU, 1988. Pp. 71–78. 16. Efremov N. N. Epicheskie formuly v tekste yakutskogo geroicheskogo eposa olonkho: lingvisticheskiy aspekt. Vestn. Sev.-Vost.o federalnogo un-ta. 2013, Vol. 10, No. 1, pp. 64–67. 17. Volkova Z. N. Tekst i sverkhtekst v epose. Vestnik RUDN. Ser.: Teoriya yazyka. Semioti- ka. Semantika. 2016, No. 1, pp. 59–67. 18. Nyurgun Bootur Stremitelnyy: Yakutskiy geroicheskiy epos-olonkho. Recreated on the basis of folk legends Platon Oyunskiy; transl. by V. Derzhavin. Yakutsk: Yakutskoe knizh. izd-vo, 1982. 432 p. 19. Takazov F. M. Epicheskie skazaniya kak istochnik izucheniya mifologii osetin. Funda- mentalnye issledovaniya. 2014, No. 11–1, pp. 210–214. Available at: http://fundamental- research.ru/ru/article/view?id=35506 (accessed: 19.10.2019). 20. Khanaeva Z. K. Obraz v strukture epicheskogo teksta. Mezhdunarodnyy zhurnal priklad- nykh i fundamentalnykh issledovaniy. 2016, No. 12–9, pp. 1741–1741. Available at: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11161 (accessed: 19.10.2019). 21. Popova G. S. Triedinstvo v dukhovnoy kulture etnosa (na primere sakha). St. Petersburg: Asterion, 2010. 346 p. 22. Toynbee A. Postizhenie istorii. Moscow: Ayris-press, 2003. 640 p. (In Russian) 23. Malinovskiy B. Nauchnaya teoriya kultury. Moscow: OGI, 2005. 184 p. 24. Yakovlev S. S. Erilik Eristiin. Ispolnennoe zaveshchanie. Yakutsk: Bichik, 2011. 544 p. (In Yakut) 25. Yakutskiy geroicheskiy epos olonkho: bibliograficheskiy ukazatel / sost.: V. N. Pavlova. Yakutsk: Bichik, 2015. 440 p. 26. Popova G. S. Novoe pokolenie skaziteley-olonkhosutov sakha. Vestn. Sev.-Vost. Federal- nogo un-ta im. M. K. Ammosova. Ser.: Ekonomika. Sotsiologiya. Kulturologiya. 2017, No. 3 (07), pp. 49–56. Попова Галина Семеновна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры культу- рологии, Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова, г. Якутск е-mail: [email protected] Popova Galina S., PhD in Education, Associate Professor, Professor, Culture studies Department, M. K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.04.2020 Наука и Школа / Science and School № 6’2020 The article was received on 20.04.2020 236