NiSh2020-4

№4 2020

16+ ISSN 1819-463X Наука и Школа Nauka i Shkola № 4, 2020 Общероссийский научно-педагогический журнал Журнал является рецензируемым изданием Издается с 1996 г. Выходит 6 раз в год Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий Высшей аттестационной комиссии (ВАК). Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Подписной индекс журнала по Объединенному каталогу «Пресса России» – 85008. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446. Тел.: + 7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Сайт журнала: nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2020 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции.

ISSN 1819-463X Science and School № 4, 2020 All-Russian Scientific and Pedagogical Journal The Journal is a peer-reviewed scientific publication The journal was founded in 1996. Comes out 6 times a year The founder and the publisher: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Moscow Pedagogical State University” Journal is included by Higher Attestation Commission of RF in the List of leading peer-reviewed scientific editions, published in the Russian Federation. The Journal is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of February 01, 1996. Subscription index in the United Catalogue «Pressa Rossii» – 85008. Adress: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, 88, office 446. Tel.: +7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Website: nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2020 Editor’s views may differ from the authors’ opinions. In case of partial or complete reproduction of the journal materials, the reference to «Science and School» Journal is mandatory.

Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А. Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А., директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ, заместитель председателя Ассоциации по науке и технике провинции Шэньси, КНР, PhD Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А. главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член- корреспондент РАО Розов Н. Х., декан Факультета педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоно­ сова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Редакционная коллегия: Абашева Д. В., профессор Кафедры русской классической литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Агеносов В. В., заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры истории журналистики и литературы ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, академик РАЕН, Петровской академии наук и искусств, доктор филологических наук, профессор Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, профессор Арзамасцева И. Н., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Бондарев А. П., заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы переводческого факультета МГЛУ, доктор филологических наук, профессор Готовцева А. Г., профессор факультета журналистики Института Массмедиа РГГУ, доктор филологических наук, доцент Егупова М. В., профессор Кафедры теории и методики обучения математике и информа­ тике Института математики и информатики МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Наука и Школа / Science and School № 4’2020 3

Ильченко Н. М., заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии НГПУ им. К. Минина, доктор филологических наук, профессор Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Левушкина О. Н., профессор Кафедры методики преподавания русского языка МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Мескин В. А., профессор кафедры русской и зарубежной литературы филологического факультета РУДН, доктор филологических наук, профессор Никола М. И., заведующий Кафедрой всемирной литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Сибгатуллина А. Т., старший научный сотрудник Отдела литературы народов Российской Федерации и СНГ ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущий научный сотрудник отдела истории Востока Института востоковедения РАН, доктор филологических наук, профессор Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникации и медиаобразования МПГУ, доктор филологических наук, профессор Солдаткина Я. В., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Уваров А. Ю., и.о. заведующего отделом содержания образования и проектирования образовательных процессов Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Урюпин И. С., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Черник В. Э., заведующий кафедрой педагогики Мурманского арктического государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент Состав редакции: Наука и Школа / Science and School № 4’2020 Выпускающий редактор: Г. В. Альперина Переводчик: М. А. Геворкова Дизайн, верстка: Н. И. Лисова 4

Editorial Council: Dronov V. P., Editor-in-Chief, First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S., Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Ding Deke, Assistant Chairman, Science and Technology Association of Shaanxi Province (China), PhD Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Goldberg E. A., Director, Luria Neuroscience Institute, PhD Goncharov M. A., director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Editorial Board: Abasheva D. V., Professor, Russian Classical Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Agenosov V. V., Honored Scientist, Professor, History of Journalism and Literature Department, A.S. Griboedov Institute of International Law and Economics, Academician, Russian Academy of Natural Sciences, Peter’s Academy of Sciences and Arts, ScD in Philology, Professor Argunova M. V., Professor, Preschool and Primary Education Department, Moscow Center of human resource evolution of education sphere, ScD in Education, PhD in Biology, Professor Arzamastseva I. N., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Bondarev A. P., Chairperson, Domestic and Foreign Literature Department, Moscow State Linguistic University, ScD in Philology, Professor Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Chernik V. E., Chairperson, Pedagogics Department, Murmansk Arctic State University, PhD in Education, Assiciate Professor Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Наука и Школа / Science and School № 4’2020 5

Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Gotovtseva A. G., Professor, Journalism Faculty, Institute of Mass media, Russian State University for the Humanities, ScD in Philology, Associate Professor Ilchenko N. M., Chairperson, Russian and Foreign Philology Department, K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, ScD in Philology, Professor Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy, Professor Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History, Associate Professor Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Levushkina O. N., Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Meskin V. А., Professor, Russian and Foreign Literature Department, Philology Faculty, Peoples’ Friendship University of Russia, ScD in Philology, Professor Nicola M. I., Chairperson, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Professor Ryzhov A. N., Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Sibgatullina A. T., Senior Researcher, Department of Literature of the Peoples of the Russian Federation and the CIS, A. M. Gorky Institute of World Literature, Russian Academy of Sciences, Leading Researcher, Department of Oriental History, Institute of Oriental Studies, Russian Academy of Sciences, ScD in Philology, Professor Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow Pedagogical State University, Doctor of Philology, Professor Soldatkina Ya. V., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Uryupin I. S., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education, Professor Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout: N. I. Lisova Подписано в печать 31.08.2020. Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 15. 6 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Содержание Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей ат- тестационной комиссией Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям: 10.01.00 – Литературоведение: 10.01.01 Русская литература; 10.01.02 Литература народов Российской Федерации; 10.01.03 Литература народов стран зарубежья; 10.01.10 Журналистика. 13.00.00 – Педагогические науки: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образова- ния; 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням об- разования); 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия); 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Литературоведение (10.01.00) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ Солдаткина Я. В.  Мифологема воды в современном русском «романе о взрослении» (А. Г. Архангельский «Бюро проверки», А. Н. Варламов «Душа моя Павел», Е. Г. Водолазкин «Брисбен»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Соколова Н. И.  Античный поэт и философ в драматической поэме М. Арнольда «Эмпедокл на Этне». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Шишкова И. А.  Три стихотворения, посвященные птицам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Соколова И. В.  Американский рассказ ХХI века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Педагогические науки (13.00.00) 75 ЛЕТ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ Волков Д. В.  Портретный рисунок Великой Отечественной войны. Документально-художественные свидетельства очевидцев. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Мачехина О. Н.  Реактивная модернизация национальной школы: пандемия COVID-19 как вызов системе среднего образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Феклистова С. Н.  Педагогическая диагностика развития устной речи учащихся с нарушением слуха на уровнях начального и основного общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Коростелева С. Г.  Развитие педагогического мышления в профессиональной подготовке будущего учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Безбородова Л. А., Земскова Л. В., Жук А. С.  Жизнестойкость как ресурс педагогической работы учителя в процессе реализации инклюзивного образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Мартыненко О. О., Соболева Е. В., Назаров М. С.  Оценка кадровой обеспеченности региональной системы общего образования (на примере Приморского края). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Наука и Школа / Science and School № 4’2020 7

Содержание ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Короткова М. В.  Культура участия и партиципаторные стратегии в музейной педагогике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Толмачева Е. Ю.  Конструктивность как качество учебного диалога на занятиях РКИ в студенческой аудитории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Калинина Э. С.  «Свободное чтение»: содержание понятия   и его толкование в научной литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Бочкарева Т. А.  К вопросу о диагностических методиках в логопедии. . . . . . . . . . . . 117 Новицкая И. В.  Особенности профессионального тезауруса и проблемы перевода научных текстов в логопедии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Глотова М. Ю., Самохвалова Е. А.  Интегрированный урок информатики   и экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Конева Н. Н., Жигульская Д. А.  YouTube как средство развития аудитивных навыков при изучении русского языка делового общения в китайской аудитории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Москвин К. М.  Роль смешанного обучения в процессе профилизации системы среднего общего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Михайлов Е. А., Широков Е. В.  Исследовательские работы школьников, связанные с применением компьютерного моделирования в задачах   ядерной физики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Левен О. Л.  Методические основы обучения дизайнеров специальному   рисунку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Панченко Д. В.  Развитие визуальной грамотности как инновационное средство обучения будущих врачей в зарубежных медицинских вузах . . . . . . . . . . . . 181 Каткова И. А.  Особенности проектной деятельности школьников с тяжелыми и множественными нарушениями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Дивногорцева С. Ю.  Агиографическая литература как практическая педагогика православной культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Лю Жун.  Реформа учебного курса истории в средних школах Китая . . . . . . . . . . . . . 207 8 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Contents Literary Studies (10.01.00) LITERARY TEXT: LEARNING AND TEACHING Soldatkina Ya. V.  Mythologem of water in the contemporary Russian “coming of age novel” (A. G. Arkhangelsky “Check office”, A. N. Varlamov “My soul Paul”, E. G. Vodolazkin “Brisben”). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Sokolova N. I.  The ancient poet and philosopher in M. Arnold’s dramatic poem “Empedocles on Etna”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Shishkova I. A.  Three poems dedicated to birds. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Sokolova I. V.  American short story of the XXI Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Pedagogics (13.00.00) 75th CELEBRATION OF THE GREAT VICTORY Volkov D. V.  Portrait drawing of the Great Patriotic War. Documentary and artistic evidence of eyewitnesses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Machekhina O. N.  Rapid modernization of the national school: the COVID-19 pandemic as a challenge to the secondary education system . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Feklistova S. N.  Pedagogical diagnostics of the development of oral speech of pupils with hearing impairment at the levels of primary and basic   general education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Korosteleva S. G.  Development of pedagogical thinking in the professional training of a future teacher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Bezborodova L. A., Zemskova L. V., Zhuk A. S.  Resilience as a resource for pedagogical activity of a teacher in the process of implementing   inclusive education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Martynenko O. O., Soboleva E. V., Nazarov M. S.  Assessment of staff resources of the regional system of general education (on the example   of Primorsky Krai). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Наука и Школа / Science and School № 4’2020 9

Contents PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Korotkova M. V.  The culture of participation and participatory strategies in museum pedagogics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Tolmacheva Е. Yu.  Constructiveness as a quality of academic dialogue in Russian as a foreign language classes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Kalinina E. S.  „Free reading”: the content of the concept and its interpretation in the scientific literature. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Bochkareva T. A.  On the issue of diagnostic techniques in speech therapy . . . . . . . . . . . 117 Novitskaia I. V.  Key features of professional thesaurus and problems of translating scientific texts in speech therapy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Glotova M. Yu., Samokhvalova E. A.  Integrated lesson of informatics   and economics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Koneva N. N., Zhigulskaia D. A.  YouTube as a means of developing Chinese students’ listening skills when learning Russian language for business   communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Moskvin K. M.  The role of blended learning in the process of profilization of the system of secondary general education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 PEDAGOGICAL SEARCH Mikhailov E. A., Shirokov E. V.  Research work of schoolchildren related to the use of computer modeling in problems of nuclear physics. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Leven O. L.  Methodical bases of teaching designers special drawing . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Panchenko D. V.  Development of visual literacy as an innovative tool for training future doctors in foreign medical universities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Katkova I. A.  Features of project activity of schoolchildren with severe and multiple disabilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 THE FLOOR IS GIVEN.... Divnogortseva S. Yu.  Hagiographic literature as a practical pedagogy   of orthodox culture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Liu Rong.  Reform of the history curriculum in China’s secondary schools. . . . . . . . . . . . . 207 10 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ УДК 82-312.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-4-11-17 ББК 84(2=411.2)6 МИФОЛОГЕМА ВОДЫ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ «РОМАНЕ О ВЗРОСЛЕНИИ» (А.  Г. АРХАНГЕЛЬСКИЙ «БЮРО ПРОВЕРКИ», А.  Н. ВАРЛАМОВ «ДУША МОЯ ПАВЕЛ», Е.  Г. ВОДОЛАЗКИН «БРИСБЕН») Я. В. Солдаткина Аннотация. В статье рассматриваются три современных русских романа о взрос- лении, которые объединяет общий год публикации (2018), описываемая позднесовет- ская эпоха и обращение к сюжету инициации. Интерес к историческому повество- ванию и запрос на нравственно-философскую проблематику объясняет подобное неслучайное внимание современных прозаиков к ювенильному герою. В центре мифо- поэтической системы рассматриваемых романов находится мифологема воды. Ее многообразная символика связана с мотивами искушения, испытания, крещения, возрождения, с антитезой жизни и смерти, плотского и духовного. Водные образы используются для характеристики героинь романов, похожих на мифологических «русалок». Вода, традиционно означающая границу между мирами, в указанных текстах не только отмечает возрастной рубеж, но и формирует ситуацию нрав- ственного выбора, которая свидетельствует о наступившей взрослости героев. Ключевые слова: роман о взрослении, мифологема, мифопоэтика, инициация, сим- волика, современная русская проза. MYTHOLOGEM OF WATER IN THE CONTEMPORARY RUSSIAN “COMING OF AGE NOVEL” (A.  G. ARKHANGELSKY “CHECK OFFICE”, A.  N. VARLAMOV “MY SOUL PAUL”, E.  G. VODOLAZKIN “BRISBEN”) Ya. V. Soldatkina Abstract. The article deals with three modern Russian novels about coming of age, which are united by a common year of publication (2018), the described late Soviet era and an appeal to the plot of initiation. The interest in historical narrative and the demand for moral-philosophical problems explain such a non-random attention of modern prose writ- © Солдаткина Я. В., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 4’2020 11

Художественный текст: изучение и преподавание ers to the juvenile hero. At the center of the mythological and poetic system of the novels under consideration is the mythology of water. Its diverse symbolism is connected with the motifs of temptation, trial, baptism, rebirth, with the antithesis of life and death, carnal and spiritual. Water images are used to characterize the heroines of novels that resemble mythological „mermaids”. Water, which traditionally means the border between the worlds, in the above texts not only marks the age limit, but also forms a situation of moral choice, which indicates the current maturity of the heroes. Keywords: coming of age novel, mythologem, mythological and poetic, initiation, symbol- ism, contemporary Russian prose. Тема взросления, история становле- туализации в современной прозе элемен- ния и взаимодействия молодого ге- тов и жанрово-стилистических примет «ро- роя с семьей и обществом в прозе мана воспитания», рассматривающего вли- конца 2010-х гг. приобретает особую акту- яние социокультурных обстоятельств на альность. В своей статье «О двух романах формирующуюся личность (З. Прилепин 2018 года в свете проблем взросления» Е. А. «Санька», «Обитель», Г. Яхина «Зулейха от- Погорелая указывает на неслучайность об- крывает глаза», «Дети мои», А. Дмитриев ращения к подростковой проблематике в «Крестьянин и тинейджер», отчасти М. Пе- современном мировом контексте, когда, с тросян «Дом, в котором…» [2]), эти романы одной стороны, именно эта возрастная груп- могут быть отнесены к распространенному па задает тенденции массовой медиакульту- и очень востребованному в современной ры, но при этом рассматривается как наибо- литературе историческому направлению, лее уязвимая в психологическом, социаль- нацеленному на осмысление советского ном и даже семейном планах – с другой. Для прошлого, путей его философской, мораль- анализа критик избирает «Пищеблок» А.  В. ной и социальной интерпретации в совре- Иванова и экспериментальный роман в рас- менных культурных условиях. В этом отно- сказах К. Букши «Открывается внутрь», объ- шении обращение к позднесоветской эпо- единяя эти тексты идеей предупреждения: хе начала 1980-х гг. позволяет, как это дела- «Книги о том, к чему приводит отсутствие ет Водолазкин в «Брисбене», проследить внутренней зрелости» [1, c. 115]. Однако пе- напрямую все стадии взросления героя и речень романов о взрослении, увидевших его поколения: с детства и до сегодняшней свет в 2018 г., двумя названными не исчер- зрелости, как наметив идею «связи вре- пывается. Как минимум, еще три автора в тот мен», так и объяснив особенности миро- же период обращаются к ювенильному пер- восприятия и общественной позиции быв- сонажу: А. Г. Архангельский в «Бюро провер- ших юношей 1980-х (Архангельский и Вар- ки», А. Н. Варламов в «Душа моя Павел», Е. Г. ламов), в частности, понятие о верности и Водолазкин в «Брисбене», причем у Варла- предательстве, механизмы взаимодействия мова и Архангельского, как и у Иванова в с тоталитарной системой, поиски смысла бытия, обретение Бога и переживание та- «Пищеблоке», повествование синхронно инства крещения в советской атеистиче- приурочено к 1980 г. – году московской ской действительности. Олимпиады. В центре рассматриваемых произведе- Такое внимание к герою-юноше, факти- ний – сюжетно-смысловой комплекс ини- циации, нравственного испытания героя, чески начинающему свой осмысленный его проверки «на взрослость», который при жизненный путь на глазах читателя и при- этом осложняется имманентной для рома- на воспитания темой правдоискательства, ходящемуся ровесником современному поколению «бумеров», рожденных в 1960-х, представляется неслучайным. Помимо ак- 12 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание поскольку «роман воспитания особо акцен- жизни и смерти, детства и взрослости, обы- тирует такие психологические структуры, денного и идеального миров и т. д. Соответ- как самоотречение и самопреодоление, ственно, и для исследуемых романов мифо- рождение нового сознания в ходе напря- логема воды становится ключевой. женной борьбы со старым, конфронтация Диапазон мифопоэтических значений идей, взаимоисключающих состояний, диа- концепта «вода» крайне широк. Вода отно- лектику формирования духовного мира ге- сится к универсальным архетипам, связан- роя» [3, c. 266]. Таким образом, выбирая в качестве протагониста «молодого героя», ным как с космогоническими мифами, так и нуждающегося в самоопределении, сталки- с образами зачатия, оплодотворения и вающегося с выбором не просто жизнен- рождения новой жизни. Многообразие се- ной стратегии, но самых глубинных – нрав- мантических комбинаций, высокий симво- ственных и онтологических – оснований лический потенциал способствует форми- существования, романисты получают воз- рованию амбивалентного восприятия воды можность обратиться к сложной аксиоло- даже в рамках единой культуры. В библей- гической проблематике, раздвинуть рамки ской картине мира вода – одна из первома- исторического контекста и заострить для терий, над которой веет Дух Божий в самом аудитории экзистенциальный аспект пове- начале творения, – связана с обрядом омо- ствования. вения и таинством Крещения, с перерожде- нием (в частности, земли после Потопа), но В стилистическом плане и А.  Н. Варла- также является проводником гнева Божия мов, и Е.  Г. Водолазкин относятся исследо- (истории Потопа, Ионы во чреве китовом); вателями к мощно развивающемуся в со- морская вода вмешает в себя чудищ напо- временной прозе неомодернистскому на- добие легендарного Левиафана. (За риту- правлению [4; 5], которое по-своему пре- альным омовением чужой жены Вирсавии ломляет традиции модернистской литера- подглядывает царь Давид во Второй книге туры с ее конфликтом творческого героя- Царств. Похоть приведет его к прелюбодея- «художника» и окружающего социума- нию, убийству и последовавшим за его пре- «толпы», с ее символическим противостоя- ступлением жестоким потрясениям в семье нием смерти мечтам о духовном бессмер- и государстве. Косвенно вода в этом сюже- тии, которое реализуется в том числе и с те выступает в одном ряду со страстью и помощью активного использования мифо- погибелью.) поэтического материала, иногда – посред- ством создания разветвленной мифопоэти- В фольклорной (в частности, индоевро- ческой системы. В этом отношении роман пейской) системе воззрений вода олице- А. Архангельского ближе к неоромантиче- творяет границу между мирами: река раз- ской традиции, но за счет многообразного деляет реальность и потусторонний мир, обращения к христианской метафорике и отделяет, как Стикс (Ахерон), живых от православной обрядности в «Бюро провер- мертвых. Славянский рай «ирий», как и по- ки» актуализирован ряд универсальных этический остров Буян, находятся в теплых общекультурных мифологем в их специфи- морях, причем по дороге в этот потусто- ронний край необходимо преодолеть вод­ чески христианской семантике, помогаю- ную преграду (море, реку, колодец, водово- щих наполнить сюжет взросления многооб- рот). Неслучайно трансформация древней- шего мотива на позднеязыческой и средне- разными внутренними подтекстами, рас- вековой почве порождает, с одной сторо- ширяющими семантику и исторический ны, легенды о русалках [6] – неупокоенных женских душах, обитающих в том числе и в контекст произведения. водоемах, соблазняющих и губящих смерт- В инициационных моделях одна из ве- ных мужчин, но с другой – о граде Китеже, который сокрылся в озере Светлояре от дущих ролей отводится воде – как мифоло- геме, ритуальному компоненту очищения, физической и метафизической границе Наука и Школа / Science and School № 4’2020 13

Художественный текст: изучение и преподавание разрушения и скверны. Двойственность таким греховным, как этого можно было бы воды как пограничного пространства, со- ожидать, исходя из прямолинейных трафа- четающего в себе зачастую противополож- ретных законов, которые игнорируют мно- ные характеристики, играет особую роль в гозначность мира и человеческой приро- ды. Амбивалентность мифологемы воды в мифопоэтике рассматриваемых романов – данном случае идеально отражает и при- участвует в формировании значимых нрав- зрачность «готовых», однозначных реше- ственно-философских антитез (быт и бытие, жизнь и смерть, добро и зло) и придает ний, и многомерность бытия и любви, от- символическую семантику инициационно- крывающуюся герою. му сюжету взросления как морального вы- бора. Образ воды как инициационной грани- цы актуализирует в своем романе «Душа Так, в романе Архангельского «Бюро моя Павел» и А. Варламов. В неомодернист- проверки» вода вступает в ожидаемую оп- ском художественном пространстве пове- позицию с огнем. Герой, приходящий к хри- ствования вполне реально-историческое стианству, становится невольной причиной неубранное колхозное поле, на которое сельского пожара, который ему чудом уда- брошены студенты филфака МГУ, сосед- ется загасить. Воспоминание об этом эпи- ствует с узнаваемыми фольклорными топо- зоде как о собственной оплошности, как о нимами: темной рекой, дремучим лесом, а грехе становятся определяющими для из- также молодой студенткой, сманивающей брания героем максимально строгой кано- наивного главного героя просьбой о помо- нической стратегии повседневного поведе- щи в пути: «Смеркаться стало, только когда ния: соблюдения всех постов и воздержа- они подошли к висячему мосту. За неиз- ние до свадьбы. Его любимая девушка, кра- вестной быстрой речкой дорога резко по- савица-пловчиха, почти русалка (существо вернула направо, и впереди показалась не из академического мира, к которому деревушка. Дома в ней располагались принадлежит сам герой), соглашается тер- вдоль единственной улицы и только с од- петь его аскезу – до того момента, когда ной стороны, а с другой протекала река, за жаркий солнечный день, купание в подмо- которой начинался высокий хвойный лес. сковной реке, летняя гроза и жажда под- Река, должно быть, поднялась после дож- держки в сложной жизненной ситуации не дей и подтопила берег, и дома и деревья понуждают героя преодолеть собственные отражались в покойной коричневой воде» запреты. Казалось бы, гроза как маркер Бо- [7, c. 287–288]. Приметы иного мира – фоль- жьего гнева, особая связанность героини с клорного «того света» – узнаются в этом водой и, конечно, со сферой запретного, описании достаточно легко, подмосковный сексуального, должны актуализировать хронотоп соприкасается с легендарным, именно пагубную, смертоносную мифопоэ- мифологическим: в деревне Павла ждет тическую составляющую воды. Но сюжет банька на двоих с преобразившейся Люд- романа ведет героя к радикальному пере- милой, ведьмин приворот – травяной от- смотру оценок: все каноническое его обма- вар и первая близость, которая не только нывает, едва не приводит к аресту по поли- маркирует его возмужание, но физически ставит его на грань жизни и смерти. За реч- тическим обвинениям, а любовь героини ным рубежом не знавший до того греха Па- оказывается не соблазном, но своего рода вел оказывается уязвимым для козней не- чистой силы, которым он поддается, каза- Божьей помощью, Провидением, которое лось бы, с радостью, но от которых Божьим сопутствует герою. Тем самым мифологема промыслом уходит к храму и новой воде – на сей раз крещальной. воды действительно отмечает своего рода черту, которую герой переступает, его ини- В символическом плане взросление циацию – и физическую, и человеческую, Павла совпадает с его «рождением свыше»: тот переход в новое состояние, которое оказывается, по мысли автора, совсем не 14 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание его, больного в лихорадке, крестит поп за- бовь Павел встречает как раз после ее про- брошенной (укрытой в лесу) церкви, обла- бежки и купания в холодном пруду – «с мо- дающий даром отмаливать грешников и крыми спутанными каштановыми волосами» воскрешать мертвых. Можно сказать, что [7, c. 344], то есть преображенную водой, не- привычную и оттого по-настоящему прекрас- Павел, как настоящий сказочный протаго- ную. Отметим, что в обоих романах образ нист, в тридевятом царстве проходит испы- возлюбленной героя характеризуется через тание мертвой и живой водой. Первая, при- воротная, посвящает его в мужчины и улуч- связь с водой, что, с нашей точки зрения, ука- шает его внешность – избавляет от юноше- зывает на авторское переосмысление «руса- ских прыщей. Собственно, в мифологиче- лочьих» мифопоэтических мотивов. ский функционал мертвой воды входило, помимо общеизвестного сращения костей Если у Варламова и Архангельского в и плоти, и очищение кожи и наведение пор- мифологеме воды актуализирована, поми- чи [8, c. 185–186]. Живую же воду, которая мо инициационной, «живительная», обнов- должна вернуть его из пределов царства ляющая, возрождающая семантика, то в ро- мертвых, омываемых коричневой рекой, мане Е. Водолазкина «Брисбен» та же водная аналогичной фольклорной смрадной, зло- стихия, река-пограничье наделены значи- вонной реке Смородинке, в пространство тельно более угрожающими, смертоносны- живых, Павел собственноручно таскает из ми оттенками. Писатель обращается к уже последних сил, чтобы наполнить ею кре- указанному фольклорно-мифологическому щальную купель: «Поп взял воду в ковш и комплексу, который находит свои паралле- принялся лить расплавленный жидкий лед ли и в русской литературе (например, у Н. В. на горячую Пашину голову, на спину, на все Гоголя и М. А. Булгакова): тринадцатилетний его пылающее тело» [7, c. 318]. герой становится невольным свидетелем ги- бели юной купальщицы. Ее красота, распу- Возвращение героя из забытья и «вре- щенные волосы, плетеный браслет на руке менной смерти» в реальность сопровождает- сближают ее с образами русалок-утоплен- ся не только длительным пребыванием в ниц, а героя вводят в ужаснувший его взрос- больнице, но и символическим путешестви- лый мир – мир смерти и женской прелести ем вдоль берегов нескольких морей и рек – (сексуальности). Впечатление оказывается от северных к западным и южным, от холода настолько сильным, что в дальнейшем Глеб и пронизывающих ветров – к дымящейся не просто избегает пляжей, но, влюбляясь, терпкой реке, от нее – к «литорали» (геогра- ассоциирует свою возлюбленную с погиб- фическому названию приливно-отливной шей девушкой (а воду, желание, интимную океанской зоны), к нейтральной полосе меж- близость – со смертью): «Глеб вспомнил по- ду сушей и морем, а в мифопоэтической си- гибшую Арину – и понял, что она и была его стеме романа – между жизнью и смертью. единственной любовью. Как он посмел не Топография потустороннего пути Павла остановить ее, идущую на пляж, почему не определяется христианскими преданиями, схватил за руки и не оттащил от воды? Да, апокрифическими сочинениями и даже лите- это было бы грубо и наверняка вызвало бы ратурными загробными травелогами, но удивление, но какое это имело бы значение в сравнении с спасенной жизнью? Не объяс- именно вода в разных своих агрегатных со- няя ничего, он покрывал бы ее лицо поцелу- стояниях вычерчивает маршрут Павла, в ито- ями, и она бы его, конечно, простила» [9, c. 119]. Очень характерная для прозы Водолаз- ге приводящий его обратно, в мир людей, в кина взаимосвязь взросления, секса и смер- обновленное крещением, болезнью и пере- ти, религиозно-мифологическая по своей сути, в «Брисбене» решается через обраще- житым искушением естество. Варламов не- ние к мифологеме реки как преддверия цар- противоречиво сочетает фольклорные и би- ства взрослости и смерти. блейские значения мифологемы воды, хотя очищающая, просветляющая семантика в ро- мане в итоге доминирует. Свою будущую лю- Наука и Школа / Science and School № 4’2020 15

Художественный текст: изучение и преподавание Впоследствии тяжко больная приемная мужающего героя за невозможность спасти дочь ставшего музыкантом Глеба сочиняет от воды/смерти ни ту купальщицу, ни при- песню об улетающих в небо утках. В этом емную дочь. тексте также переплетаются мотивы воды и По нашим наблюдениям, в сюжете ини- смерти: «Взмыли, безголосые/ Сосредото- циации мифологема воды в рассматривае- ченно,/ Будто в небе озеро/ Такое точно./ мых романах о взрослении наделена уни- Поплывут в безветрии те, кто добрались,/ версальными значениями и функциями: Для симметрии/ Головами вниз» [9, c. 336]. И если ее песня неявно отсылает к знамени- во-первых, вода входит в древнейший ри- тому вопросу об утках и смерти, заданному туально-инициационный комплекс, кото- Холденом Колфилдом, героем одного из са- рый в той или иной мере воспроизводится мых знаменитых романов о взрослении в повествовании; во-вторых, за счет амби- «Ловец во ржи» Дж. Сэлинджера, то первый валентности мифологемы воды писатели сюжет о неспасенной незнакомке напоми- существенно расширяют спектр оценок нает и, собственно, блоковскую «Незнаком- происходящего с ювенильными героями, ку» («И очи синие бездонные/ Цветут на когда искушение и вкушение запретного дальнем берегу»), и прецедентный для нее ведет не к смерти/уничтожению, но к пере- миф об Орфее, где, как и в романе Водолаз- рождению и обновлению; в-третьих, в тек- кина, герой-музыкант, даже пересекая реку стах мифологема воды вступает в разно­об­ Аид, не способен спасти от смерти любимое разные оппозиции (вода и огонь, мертвая и существо. Река, озеро – вода в романе об- живая вода, вода и небо), которые в конеч- разуют своего рода антитезу небу. Из много- ном итоге служат для усиления онтологиче- образия значений мифологемы воды Водо- ского, бытийного звучания романов, пере- лазкин выбирает те, что позволяют ему соз- водя социально-историческое повествова- дать символический образ смерти в ее про- ние в мифопоэтически-философское. Ми- тивопоставлении с небом как символом фологема воды символически маркирует вечной жизни, спасения, жертвенности. Как инициационные стадии, через которые видим, в «Брисбене» женские персонажи проходят герои всех трех романов: про- сохраняют более традиционную, фольклор- буждение сексуальности (встреча с но-архаическую «русалочью» семантику, ко- возлюбленной-«русалкой»), столкновение с торая позволяет автору подчеркнуть трав- моральной дилеммой, выбор пути между матичность инициационного комплекса, смертью и жизнью (крещение, новое рож- его сопряженность с образами искушения, дение, раскаяние), становясь в поэтике ро- боли, небытия, а также – с чувством вины манов не только атрибутом процесса ду- ховного роста, но и знаком взросления. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Погорелая Е. А. О двух романах 2018 года в свете проблем взросления // Вопросы литературы. 2019. № 6. С. 104–116. 2. Мескин В. А., Гайдаш Л. В. Роман М. Петросян «Дом, в котором...» в контексте ли- тературной традиции магического реализма // Вестн. Российского ун-та дружбы на- родов. Сер.: Литературоведение, Журналистика. 2019. Т. 24, № 3. С. 404–413. 3. Шалимова Н. С. Роман инициации как инвариантная форма романа воспитания // Вестн. Красноярского гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева. 2014. № 4. С. 265–268. 4. Солдаткина Я.  В. Неомодернистские тенденции в современной русской прозе // Литературоведение на современном этапе: Теория. История литературы. Творче- ские индивидуальности. Вып. 2: к 130-летию со дня рождения Е. И. Замятина. По материалам международного конгресса литературоведов: в 2 кн. Кн. 2 / сост. Н. Н. Комлик. Тамбов, 2014. С. 377–381. 16 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание 5. Кротова Д. В. Современная русская литература. Постмодернизм и неомодернизм. М., 2018. 224 с. 6. Зеленин Д. К. Избранные труды. Очерки русской мифологии: Умершие неестествен- ной смертью и русалки. М., 1995. 432 с. 7. Варламов А. Н. Душа моя Павел. М., 2018. 384 с. 8. Афанасьев А. Н. Поэтические воззрения славян на природу. Т. 1. М., 1995. 416 с. 9. Водолазкин Е. Г. Брисбен. М., 2018. 416 с. REFERENCES 1. Pogorelaya E. A. O dvukh romanakh 2018 goda v svete problem vzrosleniya. Voprosy literatury. 2019, No. 6, pp. 104–116. 2. Meskin V. A., Gaydash L. V. Roman M. Petrosyan “Dom, v kotorom...” v kontekste liter- aturnoy traditsii magicheskogo realizma. Vestn. Rossiyskogo un-ta druzhby narodov. Ser.: Literaturovedenie, Zhurnalistika. 2019, Vol. 24, No. 3, pp. 404–413. 3. Shalimova N. S. Roman initsiatsii kak invariantnaya forma romana vospitaniya. Vestn. Krasnoyarskogo gos. ped. un-ta im. V. P. Astafieva. 2014, No. 4, pp. 265–268. 4. Soldatkina Ya. V. Neomodernistskie tendentsii v sovremennoy russkoy proze. In: Komlik N. N. (comp.) Literaturovedenie na sovremennom etape: Teoriya. Istoriya literatury. Tvorcheskie individualnosti. Iss. 2: k 130-letiyu so dnya rozhdeniya E. I. Zamyatina. Proceedings of International Congress of Literary Critics: in 2 vols. Vol. 2. Tambov, 2014. Pp. 377–381. 5. Krotova D. V. Sovremennaya russkaya literatura. Postmodernizm i neomodernizm. Mos- cow, 2018. 224 p. 6. Zelenin D. K. Izbrannye trudy. Ocherki russkoy mifologii: Umershie neestestvennoy smertyu i rusalki. Moscow, 1995. 432 p. 7. Varlamov A. N. Dusha moya Pavel. Moscow, 2018. 384 p. 8. Afanasiev A. N. Poeticheskie vozzreniya slavyan na prirodu. Vol. 1. Moscow, 1995. 416 p. 9. Vodolazkin E. G. Brisben. Moscow, 2018. 416 p. Солдаткина Янина Викторовна, доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии Московского педагогического государ- ственного университета e-mail: [email protected] Soldatkina Yanina V., ScD in Philology, Associate Professor, Professor, Russian Literature of XX–XXI Centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.05.2020 The article was received on 13.05.2020 Наука и Школа / Science and School № 4’2020 17

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 820«19/20» DOI: 10.31862/1819-463X-2020-4-18-25 ББК 83.3(4Вел.)5 АНТИЧНЫЙ ПОЭТ И ФИЛОСОФ В ДРАМАТИЧЕСКОЙ ПОЭМЕ М. АРНОЛЬДА «ЭМПЕДОКЛ НА ЭТНЕ» Н. И. Соколова Аннотация. «Эмпедокл на Этне», названный Арнольдом «драматической поэмой», не был предназначен к постановке на сцене. В произведении с тремя действующи- ми лицами (Эмпедокл, его ученик Павсаний и поэт Калликлес) почти отсутству- ет действие, преобладающая роль отводится монологам известного философа. В  статье анализируется образ главного героя поэмы. Состояние человека переход- ной эпохи в Древней Греции, страдающего от разочарований, сомнений, одиночества, Арнольд считал созвучным современности. Одинокий, разочарованный в мире Эм- педокл противопоставляется в поэме Калликлесу, радостно принимающему жизнь. В текст поэмы вплетаются эпизоды древнегреческой мифологии, способствующие пониманию образа Эмпедокла, характера взаимоотношений персонажей. В моно- логах Эмпедокла затронуты актуальные для викторианской эпохи проблемы, свя- занные с новым отношением к мирозданию, к природе, к проблемам веры. Эмпедокл с его «перегруженностью мозга», оказывается близким автору (по признанию самого Арнольда). Так, не отступая от фактов биографии античного поэта и философа, Арнольд, по существу, создает портрет своего современника. Ключевые слова: античность, драматическая поэма, монолог, поэт, философ, миф, викторианская эпоха. THE ANCIENT POET AND PHILOSOPHER IN M. ARNOLD’S DRAMATIC POEM “EMPEDOCLES ON ETNA” N. I. Sokolova Abstract. „Empedocles on Etna”, called by Arnold „dramatic poem”, was not meant to be staged. In a work with three actors (Empedocles, his pupil Pausanias and the poet Cal- licles) there is almost no action, the predominant role is given to the monologues of the famous philosopher. The article analyzes the image of the main character of the poem. The state of the man of transition era in Ancient Greece, suffering from disappointments, © Соколова Н. И., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 18 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание doubts, loneliness, Arnold considered consonant with modernity. Lonely, disillusioned in the world Empedocles is contrasted in the poem with Callicles, who joyfully accepts life. Episodes of Ancient Greece mythology are interwoven into the text of the poem, contributing to the understanding of the image of Empedocles, the nature of the relationship between the characters. Empedocles’ monologues touch upon the problems relevant to the Victorian era, connected with the new attitude to the universe, to nature, to the problems of faith. Empedocles with his “congestion of the brain” is close to the author (according to Arnold himself). Thus, without deviating from the facts of the biography of the ancient poet and philosopher, Arnold, in essence, creates a portrait of his contemporary. Keywords: antiquity, dramatic poem, monologue, poet, philosopher, myth, Victorian epoch. Поэма М.  Арнольда, давшая назва- С другой стороны, само обращение к ние сборнику «”Эмпедокл на Этне” прошлому Арнольд считает оправданным. и другие стихотворения» (1852), «Вечным объектом поэзии» являются чело- не была включена поэтом в новое издание. веческие действия, при этом «великие дея- Отказ от новой публикации произведения ния людей, живших сто лет назад, представ- объяснил сам Арнольд в предисловии к ляют больший интерес, чем менее значи- сборнику 1853 г. По его признанию, он на- тельные поступки современников» [1, p. 4]. меревался представить «одного из послед- Прежде всего это относится к античности, них греческих религиозных философов из где «действие более величественно, персо- племени Орфея и Мусея, пережившего сво- нажи благороднее, ситуации отличаются их единомышленников», оказавшегося в большей напряженностью» [1, p. 5], и в этом том времени, когда «стал стремительно ме- подлинная основа интереса поэтического няться образ мыслей и чувств, начало до- произведения. Поэт обращается к «внутрен- минировать влияние софистов». Состояние нему человеку» (“inward man”), его чувствам, человека в таком положении Арнольд на- поведению в определенных трагических си- зывает «исключительно современным»: «исчезли спокойствие, жизнерадостность, туациях» [1, p. 5]. Поэтому время действия не незаинтересованная объективность, со- значимо: «само действие, его выбор и по- временные проблемы заявили о себе; на- строение – вот что важно» [1, p. 5]. Греки раз- чался диалог души с самою собой, мы уже рабатывали ограниченное количество сю- слышим сомнения, мы становимся свидете- жетов, и при этом их искусство было обра- лями упадка духа Гамлета и Фауста» [1, p. 1]. щено к современности: «Они не стремились Ссылаясь на Аристотеля, Арнольд допуска- ни прославлять свой век, ни обличать его: ет, что воссоздание чувств такого человека им хотелось знать, что он представляет со- как всякое подражание может вызвать удо- бой и что может дать им, и является ли это вольствие. Но поэтическое воспроизведе- для них желательным» [1, p. 13]. Они писали ние нуждается в большем: оно должно «во- о великих деяниях, апеллируя к тому, что одушевить читателя и доставить ему ра- «извечно свойственно душе человека» [1, p. дость» [1, p. 2], очаровать, возбудить вос- 14]. Обращение к античным авторам помо- торг. Ситуация, в которой страдания не на- ходят выхода и бесконечно длится «состоя- жет исцелиться от «великого порока нашего ние душевного надлома», «болезненны, а интеллекта, проявляющегося в наших неве- их описание монотонно», что не соответ- ствует принципу Шиллера о том, что искус- роятных метаниях в литературе и искусстве, ство должно давать радость, «наивысшее в религии, в морали… Душевное равнове- наслаждение» [1, p. 2]. сие – великое достоинство античной лите- ратуры, его отсутствие – величайший недо- статок литературы современной при всем ее разнообразии и мощи» [1, p. 17]. Наука и Школа / Science and School № 4’2020 19

Художественный текст: изучение и преподавание Таким образом, Арнольд, хотя и исклю- стика в точности соответствует легендам об чает «Эмпедокла на Этне» из сборника, на- Эмпедокле. Диоген Лаэртский приводит по- ходит объяснение своему обращению к ан- этический фрагмент, в котором Эмпедокл тичной эпохе и следованию античным об- характеризует себя самого: «Великому богу подобясь средь смертных,/ Шествую к вам, разцам. Достоинством древних он считает окруженный почетом, как то подобает,/ В зе- выбор формы, «соответствие сюжета из- лени свежих венков и в повязках златых уто- бранному поэтическому жанру и тщатель- ное построение поэмы» [1, p. 7]. «Эмпедок- пая,/ Сонмами жен и мужей величаемый ла на Этне» он называет драматической по- окрест грядущих,/ В грады цветущие путь эмой. Между тем следует согласиться с С. направляю; они же за мною/ Следуют все, Коллини в том, что «Эмпедокл на Этне» ли- вопрошая, где к пользе стезя пролегает;/ Те шен действия как главного элемента драмы прорицаний желают, другие от разных неду- [2, p. 35]. Сочинения такого рода А.  В. Ка- гов/ Слово целебное слышать стремятся, ко рельский относит к драмам для чтения [3, с. мне обращаясь» [4, с. 441]. 140]. Определяя «драматическую поэму» как «детище романтической эпохи», уче- В соответствии с древними источника- ный подчеркивает синтетический характер ми Эмпедокл предстает поэтом, достигшим этого жанра, соединяющего «драму, лирику «великой силы слога, пользуясь и метафо- и эпос» [3, с. 141]. «Эмпедокл на Этне», не рами, и прочими поэтическими приемами» предназначавшийся автором для постанов- [4, с. 439]. Любитель арфы Калликлеса, он, ки на сцене, безусловно, является драмой по словам Павсания, некогда сам своей му- для чтения. зыкой мог заставить звезды спуститься с небес (“…he would have paid they strain/ Произведение Арнольда состоит из With music to have drawn the stars from двух актов, первый из которых разделен на heaven” [1, p. 96]). Но это в прошлом. После две сцены, и трех действующих лиц: самого изгнания он погрузился в мрачную тоску и Эмпедокла, его ученика Павсания и поэта предпочитает одиночество. По-прежнему Калликлеса. Сюжет очень прост: обеспоко- Эмпедокл не расстается с лавровым вен- енный состоянием учителя, погруженного в ком («дельфийским венком», о котором мрачные думы, пожелавшего остаться в оди- упоминает Диоген Лаэртский [4, с. 445]) и ночестве у кратера вулкана, Павсаний про- арфой, струны которой он перебирает во сит Калликлеса спрятаться неподалеку и, время беседы с Павсанием. Но он отказал- будучи невидимым, развлекать Эмпедокла ся от музыки, как и от всего, что может раз- жизнерадостными песнями. Но Калликлес веять его подавленное настроение (“…he оказывается не в силах предотвратить тра- has laid the use of music/ And all which might гедию, и Эмпедокл бросается в жерло Этны. relax his settled gloom” [1, p. 99]). Между тем Главное содержание поэмы составляют про- Арнольд развенчивает легенды об Эмпедо- странные монологи Эмпедокла, изредка кле как о маге, заботясь о правдоподобии прерываемые песнями невидимого Калли- происходящих в поэме событий. Павсаний клеса. Характеристика философа и поэта, перечисляет чудеса, творимые учителем: рассказы об эпизодах его жизни содержатся он останавливал распространение эпиде- мий, усмирял безумцев музыкой лиры, очи- в диалогах Калликлеса и Павсания. щал источники от ядовитых испарений, Внешность Эмпедокла выдает незауряд- укрывал ветры в расщелинах гор, вернул к жизни Пантею из Акраганта, пролежавшую ную натуру. У него гордое печальное лицо, тридцать дней «в холодном трансе смерти» ниспадающие локоны с золотым обручем, (“in a cold trance of death” [1, p. 99]). Но Кал- ликлес напоминает собеседнику, что Пан- царственная походка, притягательная сила тея с детства была подвержена подобным и величие его сурового облика некогда за- припадкам. Не склонен поддерживать ле- ставляли людей идти за ним (“such a spell / In his severe looks, such a majesty/ As drew of old the people after him”[1, p. 96]). Эта характери- 20 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание генду о себе как чародее и сам Эмпедокл, песнях порождения античной мифологии: внушающий Павсанию, что разум – един- Аполлон с музами, Зевс с орлом, восседаю- ственный волшебник, правящий землей и щий на Олимпе в окружении богов, Гера с небом: “Mind is the spell that governs earth кубком, напиток из которого дает забвение от забот и страданий. В песни Калликлеса and heaven” [1, p. 100]. вплетаются значимые в контексте поэмы Арнольд подчеркивает отсутствие эпизоды мифов об обучении Хироном внешних причин одиночества Эмпедокла. Ахиллеса, о состязании Аполлона с Марси- Виновником изгнания философа из Акра- ем и Паном, о Кадме и Гармонии, превра- ганта Калликлес называет не Эмпедокла, а тившихся в змей. Наделенный «спокойстви- Павсания, нанесшего обиду жителям горо- ем и жизнерадостностью» древних греков, да. Нельзя говорить и о неприязни к Эмпе- Калликлес не может представить смертно- доклу софистов. Калликлес вспоминает о го, который будет чувствовать боль и пе- том, как уважительно отзывался об Эмпе- чаль на фоне такого пейзажа: “What mortal докле Горгий, называя его одаренным учи- could be sick or sorry here?” [1, p. 95]. телем и некогда другом (“his gifted master and once friend” [1, p. 98]), утверждая, что Таким смертным оказывается Эмпе- источник страданий философа коренится в докл. Он не утратил способности восхи- нем самом: “There is some root of suffering in щаться прекрасным, его волнуют песни himself” [1, p. 98]. Калликлеса, но при этом себя и себе подоб- ных он называет «рабами мысли» “thought’s Между тем Арнольд ограничивается slaves” [1, p. 120]. Если Калликлес поэт наив­ лишь намеками на события из жизни Эмпе- ный, то Эмпедокл относится к сентимен- докла. Герой поэмы интересен автору в со- тальным поэтам, которые, по Шиллеру, «за- стоянии его души, в его отношении к миру, мыкают свой взор и слух, чтобы не мешать для Арнольда Эмпедокл – прежде всего мысленному погружению в себя» [6]. Если поэт. Если имя Павсания упоминается в жиз- песни Калликлеса демонстрируют «душев- неописании Эмпедокла, то Калликлес явля- ное равновесие», которое Арнольд в пре- ется лицом вымышленным. Арнольд не слу- дисловии к сборнику обнаруживал в антич- чайно называет имя Шиллера в предисло- ной литературе, то Эмпедокл, лишенный вии к сборнику 1852 г. В сущности Эмпедокл этого качества, оказывается сродни викто- и Калликлес противостоят друг другу как рианским современникам поэта. Контраст- наивный и сентиментальный поэт, по клас- ный образ Калликлеса как поэта антично- сификации немецкого писателя. Об основа- сти подчеркивает принадлежность Эмпе- тельном знакомстве викторианского поэта с докла как героя поэмы к эпохе ее автора. эссе «О наивной и сентиментальной поэзии» свидетельствует почти текстуальное повто- Критики единодушны в признании Эм- рение слов Шиллера при характеристике педокла alter ego Арнольда. Особенно кате- разных типов поэтов в их отношении к объ- горичен в этом отношении У. Эндерсон, по екту в книге Арнольда «Об изучении кель- утверждению которого «могут возникнуть тской литературы» (1864) [5, p. 124]. лишь незначительные сомнения в том, что образ Эмпедокла в некотором отношении Калликлес – наивный поэт, который, по представляет самого автора» [7, p. 184]. С.  Коллини воспринимает исключение дра- Шиллеру, «сам является природой», «следу- матической поэмы из сборника, оценку со- ет лишь простой природе и чувству» [6]. стояния Эмпедокла в предисловии 1853 г. как знак стремления Арнольда «противосто- Песней Калликлеса открывается поэма Ар- ять чарам его собственной “приятной ме- нольда. Калликлес любуется прекрасным ланхолии”» [2, p. 44]. Дж. Симпсон видит в Эмпедокле портрет человека, которым «бо- утром, солнечными лучами, сверкающими ялся стать сам Арнольд»: поглощенность ин- на горных вершинах, в кронах сосен, тени- стой долиной, дымкой, нависшей над пото- ком… Все приводит его в восторг. Частью природного мира воспринимаются в его Наука и Школа / Science and School № 4’2020 21

Художественный текст: изучение и преподавание теллектуальными занятиями, как и его ге- ских идей в викторианскую эпоху вызвали рою, «принесла большой вред его поэтиче- сомнения в достоверности библейских скому дару: Эмпедокл, в юности подобный представлений о мироздании, стали причи- Калликлесу, – конченый поэт» [8, p. 94]. ной кризиса веры, скептических настрое- ний. В монологе Эмпедокла появляется об- С Эмпедоклом в письме к А.  Х. Клафу раз человека, оказавшегося во власти стра- сравнивал себя сам Арнольд, находя удач- хов и сомнений, не знающего, чему верить, ным приведенное его другом выражение «перегруженность мозга» при характери- вызывающего усмешку языческих богов, – стике современников: «Перегруженность по сути, современника Арнольда: “The Gods мозга (congestion of the brain) – вот то, от- laugh in their sleeve/ To watch man doubt чего мы страдаем – я всегда чувствовал это and fear,/ Who knows not what to believe/ и говорю это, и требую воздуха, как мой Since he sees nothing clear” [1, p. 102]. Героя Эмпедокл» [9, p. 130]. Собственный век Ар- удручает безволие современников, души нольд называл «глубоко непоэтическим», которых неспособны к борьбе, летят по ве- “deeply unpoetical”, «не лишенным глубины, тру; человек ничтожен перед силой судьбы: не лишенным величия, не лишенным чув- “And can our souls not strive,/ But with the ства, но непоэтическим» [9, p. 99]. winds must go,/ And hurry where they drive?/ Is Fate indeed so strong, man’s strength indeed «Перегруженность мозга» лишает Эм- so poor?”[1, p. 102]. Софисты призывают к на- педокла способности наивного, радостно- слаждению, добродетельные – к отречению го восприятия природы. Калликлес отно- от мира, сотни ученых пытаются обратить сится к античной эпохе, в его песнях обна- человека в свою веру. Выход один – не сле- руживается сосредоточенность на объекте, довать ни святым, ни софистам, но оставать- которому придаются «свет и яркость» [5, ся человеком: “Be neither saint, nor sophist- p. 124], что Арнольд считал признаком поэ- led, but be a man” [1, p. 102], погрузиться в зии греческого типа. В викторианскую эпо- себя самого, задавать тревожащие вопросы ху под влиянием естественнонаучных от- себе самому: “Sink in thyself! There ask what крытий разрушается романтический образ ails thee, at that shrine!” [1, p. 103]. Человек природы как нравственного наставника и чувствует себя чужим в мире (“we are strang- друга, ставится под сомнение идея гармо- ers here” [1, p. 104]), тщетны его стремления. нии человека с природой. Эмпедокл спосо- Он жаждет богатства, но предается мотов- бен воспринимать красоту и жизнеутверж- ству, хочет быть здоровым, но не заботится о дающую силу природы. Но ее восприятие у своем теле, жаждет покоя, но не хочет загля- него иное, чем у Калликлеса, идентичное нуть внутрь самого себя (“We would have in- тому, что выражено в стихотворении Ар- ward peace,/ Yet will not look within” [1, p. нольда «Нравственность» (“Morality”, 1852), 106]). Человеческое сердце гложет потаен- где свобода, свет, радость, заключенные в ное недовольство (“our shivering heart is природе, способны привести в отчаяние mined by secret discontent” [1, p. 110]). Так погруженного в мрачные думы человека: мало нужно, чтобы наслаждаться солнцем, “Nature, whose free, light, cheerful air/ Oft светом весны, любить, думать, действовать, made thee, in thy gloom, despair” [1, p. 193]. заводить друзей и побеждать врагов, но люди лишились способности радоваться В  словах Эмпедокла звучит мысль о том, жизни. В мечтах о сомнительном будущем что жизнь человека часто омрачают не без- они утрачивают себя в настоящем: “And, while we dream on this,/ We lose our present личные силы природы, но злые поступки state” [1, p. 111]. других людей: “Though the non-human pow- Говоря о человечестве в целом, Эмпе- ers/ Of Nature harm us not,/ The ill-deeds of докл не отделяет себя, употребляя местои- other man make often our life dark” [1, p. 107] мение «мы», “we”, таким образом признавая (курсив Арнольда. – Н. С.). Новые научные и философские концеп- ции, распространенность материалистиче- 22 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание и за собой общие несовершенства. В моно- в стихотворении «Резиньяция. К Фаусте» логах героя, в его беседе с Павсанием вы- (“Resignation. To Fausta”, 1849). Поэт достига- является соотнесенность с эпизодами ми- ет величия, он способен сдвигать горы, раз- фов из песен Калликлеса. Эмпедокла с Пав- бивать оковы, ему ведомы подвиги и стра- дания, но сам он не участвует в жизни. Он санием связывают те же взаимоотношения, любуется красотой природы, смешивается что и Хирона с Ахиллесом, учителя с учени- ком. Эпизод состязания Аполлона с Марси- с толпой, но остается при этом лишь сто- ем (о Пане лишь упоминается в песне Кал- ронним наблюдателем. Он больше, чем че- ликлеса) менее однозначен для истолкова- ловек (“the Poet more, than man” [1, p.  91]). ния. Можно согласиться с У. Эндерсоном, в Наделенный большей глубиной чувств, он интерпретации которого победа Аполлона вдыхает бессмертие, он может оказаться в контексте поэмы означает, что Арнольд рядом с Орфеем и Гомером, но он не связан отдает предпочтение не дионисийскому, но с повседневной жизнью (“In the day’s life… аполлоновскому началу, «душевному рав- he is not bound” [1, p.  91]), он смотрит не новесию и самообладанию», “serenity and вглубь, а вширь (“not deep the Poet sees, but control” [7, p. 41]. С другой стороны, это мо- wide” [1, p. 91]), его удел – резиньяция. жет быть связано с поэтическим принци- пом Арнольда. Аполлон более изощрен в Таким поэтом-наблюдателем является искусстве в сравнении с Марсием, источни- Эмпедокл, осознающий, что ему недоступ- ком игры которого являются лишь природа на жизнь простых людей. В финале герой и чувство. Победа Аполлона согласуется с снимает лавровый венок, который он назы- требованием интеллектуального начала в вает тенью, скрывавшей его от мирского поэзии, недостаток которого Арнольд (хотя зноя (“thou hast been my shade in the world’s и не вполне справедливо) обнаруживал у heat” [1, p.  119]). Когда-то он любил его и Теннисона: “Теннисону, при всей его стра- гордился им, но венок для него – знак изо- сти и художественном мастерстве, не хвата- лированности от жизни, невозможности ет силы интеллекта, а ни один современ- взаимной любви, простых естественных ный поэт не достигнет ничего значительно- чувств, «позорная эмблема Аполлона», го в своем деле, если не преуспеет в этом» “scornful Apollo’s ensign” [1, p. 119]. Как жре- [10, p. 127]. У Гете, напротив, чрезмерное ца Аполлона его гнетет одиночество (“the преобладание (“immence predominance” solitude opresses thy votary” [1, p. 119]), и ге- [10, p. 127]) интеллектуальной силы нано- рой, обращаясь к венку, говорит, что устал сит ущерб поэзии, поэтому идеалом Ар- от него, устал от одиночества, на которое нольд считал гармонию двух начал. Именно обречен тот, кто его носит: “I am weary of эта черта, найденная Арнольдом у Гете, ос- thee!/ I am weary of the solitude/ Where he лабляет поэтический дар Эмпедокла. who bears thee must abide!” [1, p. 119]. Апол- лон защищал своего жреца от толпы, но кто Эмпедокл одинок, он наблюдает за защитит его от себя самого? (“Thou fencest жизнью со стороны, “with eyes/ Estrang’d” [1, him from the multitude –/ Who will fence him p. 111]. Изоляцию человека в мироздании from himself?” [1, p. 119]). Арнольд воспринимал как одну из мучи- Поэт слышит лишь рев потоков и бие- тельных проблем современности. В стихо­ ние собственного сердца, воздух спертый, творении «К Маргарите» (“To Marguerite”, его вены раздуты, здесь храмы душат и приводят в трепет, он жаждет воздуха: “Air! 1852) он уподобил людей островам в не- air!” [1, p. 119]. О себе он говорит, что никог- движном соленом море жизни, сетуя на да не был рабом чувственных страстей, но был рабом мысли (“slave of thought”, это вы- одиночество миллионов смертных: “We ражение повторяется в поэме дважды), не mortal millions live alone” [1, p. 135] (курсив жил светом души, но жил в гневе и печали Арнольда. – Н. С.). Но поэт, по Арнольду, по (“in wrath and gloom”), враждебно относил- своей природе обречен на одиночество. Его удел – отречение, о чем Арнольд пишет Наука и Школа / Science and School № 4’2020 23

Художественный текст: изучение и преподавание ся к людям, но при этом не искажал истины, новится свободно дышать (“I breathe free” [1, не лелеял иллюзий, не был подвержен p.  124]), и, бросаясь в кратер, он просит страху (“I have loved no darkness,/ Sophisti- «море огня», “sea of fire” принять, спасти его cated no truth/ Nursed no illusions,/ Allow’d до того, как ею опять овладеют отчаяние и тоска: “Receive me, save me!” [1, p. 125]. no fear!” [1, p. 124]). Гибель Эмпедокла в жерле вулкана не Поскольку Арнольд ассоциировал себя означает его самоубийства. Он лишь уходит с героем поэмы, в критике смерть Эмпедок- из жизни, в которой никогда не был свобо- ла отождествляют с отказом Арнольда от ден. Для исторического Эмпедокла смерть поэзии [8, p. 94]. Подобно герою поэмы, ко- не была полным уничтожением. «Мнения торый должен продолжить существование его были таковы, – пишет Диоген Лаэрт- в новом качестве, Арнольд не отказывается ский.  – Основ существует четыре – огонь, от творчества, но становится одним из са- вода, земля, воздух; а также Дружба, кото- мых значительных публицистов викториан- рою они соединяются, и Вражда, которою ской эпохи. они разъединяются» [4, с. 446]. Согласно уче- нию Эмпедокла, не может быть полного Между тем поэма заканчивается не ги- уничтожения: элементы постоянно разделя- белью Эмпедокла, но жизнеутверждающей ются и смешиваются, «и так до бесконечно- песнью Калликлеса. В серебристом лунном сти» [11, с. 539]. Перед тем, как броситься в свете он различает Аполлона с музами, ко- кратер вулкана, Эмпедокл Арнольда гово- торые поют гимн богам и подвигам смерт- рит, что ему «дано не умереть полностью, не ных, прославляют день в его зное, победо- быть полностью закабаленным» (“It hath носную битву, ночь в ее безмолвии, звезды been granted me/ Not to die wholly, not to be в их покое: “The day in his hotness,/ The strife all enslaved” [1, p. 124]). Прыжок героя в жер- with the palm, / The night in her silence,/ The ло Этны высвечивает смысл эпизода о Кад- stars in their calm” [1, p. 125]. ме и Гармонии. По мифу, в старости они «превратились в черных змей с синими мет- Эмпедокл – не столько поэт и философ ками и были отправлены Зевсом на Острова античности, сколько современник Арноль- Блаженных» [12, с. 219]. Смерть для Эмпе- да, озабоченный состоянием мира, как и докла подобна перемещению в иной мир сам поэт. Калликлес остается в своем вре- Кадма и Гармонии, в ней он жаждет найти мени, принадлежит Древней Греции с ее спасение от рабства мыслей. Стоя у вулкана, восприятием мира и человека, относится к Эмпедокл чувствует, как с его души подни- эпохе, в которой Арнольда восхищал идеал мается закостенелое облако (“The numbing личности, предполагающий «возвышение cloud/ Mounts off my soul” [1, p. 124]), ему ста- всех способностей разума и души для до- стижения прекрасной гармонии внутрен- него и внешнего в человеке» [13, p. 40]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Arnold M. The Works. Hertfordshire: Wordsworth Editions Ltd, 1995. 460 p. 2. Collini S. Arnold. Oxford – New York: Oxford University Press, 1988. 127 p. 3. Карельский А. В. Драма немецкого романтизма. М.: Медиум, 1992. 336 с. 4. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: АСТ, 2020. 800 с. 5. Arnold M. On the Study of Celtic Literature and On Translating Homer. London – N. Y.: Macmillan, 1893. 300 p. 6. Шиллер Ф. О наивной и сентиментальной поэзии. URL: https://bookscafe.net/read/shiller_ fridrih-o_naivnoy_i_sentimentalnoy_poezii-236403.html#p1 (дата обращения: 25.04.2020). 7. Anderson W. Matthew Arnold and the Classical Tradition. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1965. 285 p. 24 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание 8. Simpson J. Matthew Arnold and Goethe. London: Modern Humanities Research Association, 1979. 197 p. 9. Arnold M. The Letters of Matthew Arnold to Arthur Hugh Clough. N.Y.: Russell and Russell, 1968. 192 p. 10. Arnold M. Letters: In 2 vol. / Collected and Arranged by George W. E. Russell. London – N.Y.: Macmillan and Co, 1895. Vol. 1. 466 p. 11. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1988. 576 с. 12. Грейвс Р. Мифы Древней Греции. СПб.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2016. 832 с. 13. Arnold M. The Note-Books / ed. by Howard Foster Lowry, Karl Young and Waldo Hilary Duna. London – New York – Toronto: Oxford University Press, 1952. 656 p. REFERENCES 1. Arnold M. The Works. Hertfordshire: Wordsworth Editions Ltd, 1995. 460 p. 2. Collini S. Arnold. Oxford – New York: Oxford University Press, 1988. 127 p. 3. Karelskiy A. V. Drama nemetskogo romantizma. Moscow: Medium, 1992. 336 p. 4. Diogenes Laёrtius. O zhizni, ucheniyakh i izrecheniyakh znamenitykh filosofov. Moscow: AST, 2020. 800 p. (In Russian) 5. Arnold M. On the Study of Celtic Literature and On Translating Homer. London – N. Y.: Macmillan, 1893. 300 p. 6. Shiller F. O naivnoy i sentimentalnoy poezii. Available at: https://bookscafe.net/read/ shiller_fridrih-o_naivnoy_i_sentimentalnoy_poezii-236403.html#p1 (accessed: 25.04.2020). (In Russian) 7. Anderson W. Matthew Arnold and the Classical Tradition. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1965. 285 p. 8. Simpson J. Matthew Arnold and Goethe. London: Modern Humanities Research Associa- tion, 1979. 197 p. 9. Arnold M. The Letters of Matthew Arnold to Arthur Hugh Clough. N.Y.: Russell and Rus- sell, 1968. 192 p. 10. Arnold M. Letters: in 2 vol. Collected and Arranged by George W. E. Russell. London – N.Y.: Macmillan and Co, 1895. Vol. 1. 466 p. 11. Filosofskiy entsiklopedicheskiy slovar. Moscow: INFRA-M, 1988. 576 p. 12. Greyvs R. Mify Drevney Gretsii. St. Petersburg: Azbuka: Azbuka-Attikus, 2016. 832 p. 13. Arnold M. The Note-Books. Ed. by Howard Foster Lowry, Karl Young and Waldo Hilary Duna. London – New York – Toronto: Oxford University Press, 1952. 656 p. Соколова Наталья Игоревна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры всемирной литературы Института филологии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Sokolova Natalia I., SсD in Philology, Professor, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.05.2020 The article was received on 10.05.2020 Наука и Школа / Science and School № 4’2020 25

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 83.09 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-4-26-34 ББК 83.3 ТРИ СТИХОТВОРЕНИЯ, ПОСВЯЩЕННЫЕ ПТИЦАМ И. А. Шишкова Аннотация. В статье рассматриваются три стихотворения, посвященные пти- цам, выдающихся британских поэтов: Филипа Ларкина, Теда Хьюза и Чарльза Том- линсона. Отмечается значительное влияние флоры и фауны на процесс восприятия многообразных явлений действительности исследуемых авторов. Сопоставляются их ценностные ориентации. Прослеживаются сходства и различия поэтических на- правлений поэтов и выявляются особенности их художественного мира. Проводит- ся сравнение между национальными составляющими в творчестве Филипа Лар- кина и Теда Хьюза как представителей «Движения» и стремлением к расширению поэтических горизонтов Чарльза Томлинсона, обусловленного влиянием американ- ского модернизма. Целью работы является анализ взаимосвязи идейно-образного, стилистического и фонического уровней поэтического произведения (М. Л. Гаспаров) для наиболее полного воплощения авторского замысла и реализации эстетической функции воздействия на читателя. Ключевые слова: Филип Ларкин, Тед Хьюз, Чарльз Томлинсон, «Движение», аме- риканский модернизм, национальные составляющие, комплексный анализ поэтиче- ского произведения. THREE POEMS DEDICATED TO BIRDS I. A. Shishkova Abstract. The article considers three poems dedicated to birds by outstanding British po- ets: Philip Larkin, Ted Hughes and Charles Tomlinson. The article notes the significant influence of flora and fauna on the process of understanding the diverse phenomena of reality of the authors. Their value orientations are compared. The similarities and distinc- tions of poetic directions of poets are traced and features of their art world are revealed. A comparison is made between national components in the works of Philip Larkin and Ted Hughes as representatives of the „Movement” and the desire to expand the poetic horizons of Charles Tomlinson, due to the influence of American modernism. The aim of the work © Шишкова И. А., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 26 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание is to analyze the interrelation of ideological, stylistic and phonic levels of a poetic work (M. L. Gasparov) for the most complete embodiment of the author’s idea and the realization of the aesthetic function of influence on the reader. Keywords: Philip Larkin, Ted Hughes, Charles Tomlinson, The Movement, American modernism, national elements, comprehensive analysis of a poetic work. Вданной статье нам хотелось бы оста- The  Spectator, в статье анонимного автора, новиться на трех стихотворениях хотя его приписывают Дж. Д. Скотту (J.  D. выдающихся английских поэтов по- Scott). В группу этого направления в поэзии слевоенной поры, Филипа Ларкина (Philip вошли: Кингсли Эмис (Kingsley Amis), Филип Larkin, 1922–1985), Теда Хьюза (Ted Hughes, Ларкин, Дональд Дэви (Donald Davie), Д. Дж. 1930–1998) и Чарльза Томлинсона (Charles Энрайт (D. J. Enright), Джон Уэйн (John Wain), Tomlinson,1927–2015), посвященных пти- Элизабет Дженнингс (Elizabeth  Jennings), цам. Образы и символы дроздов и стрижей Том Ганн (Thom  Gunn) и Роберт Конквест вызывают у каждого из них множество эмо- (Robert Conquest) [2, p. 162].  ций и глубоко личные чувства, связанные как с поэтическим вдохновением, завися- Для многих критиков программа «Дви- щим от времени года, так и событиями их жения» ассоциировалась с нежеланием жизни. Будучи ровесниками, они исповедо- следовать постулатам предыдущего поко- вали разные взгляды на творческий про- ления поэтов, сформулированным Д. Тома- цесс и, возможно, именно своей самобыт- сом (Dylan Marlais Thomas, 1914–1953), Т. С. ной поэтикой интересны современному Элиотом (T. S. Eliot, 1888–1965) и Э. Паундом читателю. Несмотря на программные рас- (Ezra Weston Loomis Pound, 1885–1972). хождения, трех авторов объединяет тре- петное отношение к природе, которая в их На фоне тяжелой послевоенной поры произведениях часто выступает как фон Ларкин и поэты «Движения» выбрали свой для изображения разнопланового воспри- путь, характеризующийся ровной непритя- ятия действительности и внутреннего зательной интонацией и отказом от роман- мира. Однако, прежде чем перейти к анали- тической риторики при освещении каж- зу трех стихотворений, представляется не- додневных тем [3, p. 31]. Призыв к коллегам обходимым остановиться на их суждениях сделать акцент на реальных событиях про- о роли поэта и поэзии. звучал в антологии Роберта Конквеста «Но- вые линии» (New Lines: An Anthology, 1967) Если Филип Ларкин принадлежал к так как обязательный принцип «Движения». называемому «Движению» (The  Movement), В  своем введении в антологию Конквест группе английских поэтов, провозгласивших подчеркивал необходимость освещения отказ от йейтсовско-томасовской романтиче- понятных и близких рядовому читателю ской традиции [1, с. 2], а Тед Хьюз, в общем тем [2, p. 163]. Не желая следовать принци- разделяя убеждения своих собратьев по по- пам американского модернизма, поэты этическому цеху, предпочитал дистанциро- «Движения» пытались восстановить баланс между эмоционально-возвышенным ро- ваться от самого «Движения», то Чарльза Том- мантическим отношением к изображаемо- линсона можно было бы назвать «американ- му и разумом, отказавшись от крайностей и вернув в поэзию ценности, традиционно цем среди англичан», исповедовавшим мо- воспринимаемые читательской аудиторией дернизм Уильяма Карлоса Уильямса (William как любовь ко всему английскому (Englishness). Так, Филип Ларкин открыто Carlos Williams, 1883–1963) и Уоллеса Стивен- выражал свое неприятие американского са (Wallace Stevens, 1879–1955). модернизма, выступая за чувство меры в Термин «Движение» (The Movement) впервые прозвучал в 1954 г., в журнале Наука и Школа / Science and School № 4’2020 27

Художественный текст: изучение и преподавание поэзии, простоту языка и провозглашая от- на всем известную трактовку пессимисти- каз от высокопарных дифирамбов роман- ческих мотивов в поэзии Ларкина, в этом тическим идеалам. Поэт призывал собра- стихотворении наблюдается обратное – ав- тьев по перу писать проще и доступнее для тор получает истинное удовольствие от увиденного и услышанного. различных категорий читателей, а не толь- ко для интеллектуалов. Хотя Чарльз Том- На фонетико-стилистическом уровне линсон и иронизировал по поводу сцена передана при помощи аллитерации: middlebrow muse (англ. музы обывателей. – nger-ing (звукосочетаний [ng-nɪŋ]) в слово- И. Ш.), обнаружив ее присутствие у англий- сочетании longer evenings и повторяющих- ских послевоенных поэтов, он отнюдь не ся комбинаций щелевых свистящих соглас- был против сближения поэзии с народом, ных [ð] и [s] в интонационных группах но не собирался отказываться от новых го- bathes the serene и the thrush sings. ризонтов и творческих принципов амери- канских коллег. Другими словами, Томлин- Первая станса характеризуется рядом сон не был против постулатов «Движения», стилистических приемов, свидетельствую- но хотел, используя модернистские состав- щих о богатом внутреннем мире автора и ляющие, усложнить его идейно-образную разнообразных романтических мотивах: сферу [2]. ностальгии по детству, предвкушении чего- то необыкновенного, необъяснимо прият- В одном из своих ранних стихотворе- ной грусти и т. д., – и образах, возникающих ний «Приход весны» (“Coming,” 1950)1 Фи- в его воображении: весенний светлый ве- лип Ларкин описывает тревожно-радост- чер, заходящее солнце, освещающее кир- ное чувство, возникшее в душе поэта в свя- пичные стены домов, певчий дрозд, сад, зи с приходом весны. Стихотворение состо- еще не успевший зазеленеть. Строфа от- ит из двух стансов девяти и одиннадцати крывается картиной весеннего вечера за строк. Автора переполняет необъяснимое городом во время заката. Сцена буквально волнение, вызванное пением дрозда. В «пронизана» бледными холодными лучами каждой строчке звучит мотив предвкуше- солнца, которому, в отличие от романтиков, ния чего-то необычного и по-весеннему за- поэт отводит «сниженную роль» (термин мечательного: On longer evenings,/ Light, chill А.  К. Жолковского). В первой строке само and yellow,/  Bathes the serene/ Foreheads of слово солнце отсутствует. О том, что речь houses./ A thrush sings,/  Laurel-surrounded/ In идет именно о светиле, мы узнаем благода- the deep bare garden,/  Its fresh-peeled voice/ ря глаголу bathes третьего лица единствен- Astonishing the brickwork. ного числа и зрительного, осязательного и цветового эпитетов (здесь и далее приво- Несмотря на отсутствие четкой схемы дятся термины М.  Л. Гаспарова. – И. Ш.): рифмы, типичной для поэта ababccdeed [2, Light, chill and yellow (Светлое, холодное и p.  151], под незамысловатым нарративом желтое) / Bathes the serene/ Foreheads of скрывается утонченный поэтический рису- houses (которое заливает своим светом нок, проявившийся на идейно-образном, сти- безмятежные фасады домов). Поэт придает листическом и фоническом уровнях [4; 5]. метафорическую окрашенность повсед- невной сцене, наблюдаемой говорящим. В Благодаря мастерству Ларкина, говоря- этой связи можно представить себе пали- щий оказывается в двух видах простран- тру холодных оттенков желтого цвета на одном из полотен Тернера. В первых трех ства, ближнем (рассказчик стоит, наслажда- строчках читателю передается лирическое ясь картиной заката) и дальнем, возникаю- настроение поэта, ощущение от которого щем в его воображении благодаря чернею- щему вдали саду с кустами лавра, откуда доносится звонкое пение птицы. Несмотря 1  См.: “Coming” by Philip Larkin. URL: https://jrbenjamin.com/2013/03/20/coming/ (дата обра- щения: 21.02.2020). 28 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание усиливается благодаря использованию пе- существования животного мира. <…> Хьюз вучих сонорных согласных [l] и [r] в при­ лагательных light, chill, yellow, serene и су­ нередко прибегает к образам из этой обла- ществительном foreheads на фоническом сти, чтобы проиллюстрировать некоторые уровне. Рассказчик слышит пение дрозда ‘A thrush sings’; оно доносится издалека (отда- потаенные механизмы создания поэтиче- ленного пространства еще по-зимнему го- ского текста. Он уподобляет стихотворение лого сада). Его вид воссоздан при помощи оценочных прилагательных deep и bare, на- животному, обладающему собственной чинающихся со взрывных смычных соглас- энергией, но вместе с тем и хрупкой жиз- ных [d], [b] и [g] в существительном garden. нью» [6, с. 186]. Контраст трогательного образа птицы на фоне светлого весеннего вечера и «карты «Стрижи» – не первое стихотворение будня», воплощенной в строфе силуэтами поэта, посвященное птицам. Н. Робертс (Neil мрачных кирпичных стен домов (the brick- Roberts) пишет о том, что среди многих хо- work), передан причастием astonishing. рошо известных произведений Хьюза выде- ляется цикл «Ворон» (“Crow,” 1966–1969). На фоническом уровне музыкальный С  этой поэмы начинается второй грандиоз- эффект, вызванный песнью дрозда, транс- ный этап его творчества, который длился лируется при помощи ассонанса (чередо- примерно десять лет, когда он перешел от вания короткого гласного [I] и долгого [u:] в описания непосредственного контакта с двух повторах: spring soon/ spring soon, – на- природой к мифическому изображению чинающихся с щелевого свистящего со- своего внутреннего мира. «Ворон» – одно из гласного [s]). Подобная словесно-звуковая самых противоречивых работ Хьюза, стили- комбинация имитирует звонкое птичье пе- стический эксперимент, полностью «пере- ние. Ларкин воссоздает полную картину ве- черкнувший» привлекательную поэтику его сеннего пейзажа при помощи объединения ранних произведений и бросивший идеоло- трех уровней (словесного, стилистического гический вызов как христианству, так и гума- и фонического) [4]. низму [7]. Хьюз писал «Ворона» в основном между 1966 и 1969 гг., после мрачного пери- Взволнованное состояние говорящего ода, последовавшего за смертью Сильвии передано строками: And I, whose childhood/ Плат (Sylvia Plath, 1932–1963). Is a forgotten boredom, / Feel like a child/ Who comes on a scene/ Of adult reconciling,/  And Сам поэт, несмотря на глубокие пере- can understand nothing/ But the unusual laugh- живания по поводу ухода из жизни жены, ter, / And starts to be happy, – демонстрирую- рассматривал эту работу как время творче- щими безотчетную радость самого поэта ской свободы, признаваясь в том, что не или его вымышленного персонажа, пере- ожидал возвращения своего поэтического носящегося в воспоминаниях в детство, вдохновения. Хьюз называл «Ворона» сво- когда он был не в силах объяснить, отчего им шедевром [8]. К сожалению, этот творче- успокаивалась его душа при виде прими- ский период закончился еще одной траге- рившихся после ссоры родителей. дией: смертью его второй жены и ее доче- ри в марте 1969 г. Как известно, во время В стихотворении Теда Хьюза «Стрижи» создания «Стрижей» прошло почти десять (“Swifts”, 1976)2 описывается один день из лет после этих печальных событий. жизни поэта, а именно пятнадцатое мая. Начало стихотворения представляется Как справедливо заметил В.  Н. Ганин: «Сам близким по духу пастернаковским «Стри- творческий процесс для него начинает сли- жам»: Нет сил никаких у вечерних стрижей/ ваться с <…> устремленностью к основам Сдержать голубую прохладу./ Она прорва- лась из горластых грудей/ И льется, и нет с нею сладу (Б. Пастернак). У Теда Хьюза хе- 2  См.: “Swifts” by Ted Hughes. URL: https://martyncrucefix.com/2015/05/13/ted-hughes- swifts/ (дата обращения: 21.01.2020). Наука и Школа / Science and School № 4’2020 29

Художественный текст: изучение и преподавание мингуэевская лаконичность повествования поэта природные метафоры для описания (короткие предложения, придающие осо- себя и той местности, где прошло его дет- бую напряженность и динамику нарративу) ство и стоял дом, принадлежавший не- создает четкий ритмический рисунок строф скольким поколениям его семьи. При соз- с вкраплениями анжамбемана Of needle и дании поэтических произведений ему по- On a steep в первой строфе: могало воображение, рисующее образы флоры и фауны, а также умение ярко во- Fifteenth of May. Cherry blossom. The swifts/ Materialize at the tip of a long scream Of плотить в тексте даже климатические осо- needle. /‘Look! They’re back! Look!’ And they’re бенности родного края [9, с. 36]. gone On a steep/ Controlled scream of skid/ Round the house-end and away under the cher- Поэт так же, как и Филип Ларкин, опи- ries. Gone. сывает два вида пространства, дальнее и ближнее к рассказчику, – в первом Хьюз На стилистическом уровне Тед Хьюз концентрирует внимание читателя на стре- мастерски живописует полет стрижей, ис- мительном передвижении птиц высоко в пользуя комбинацию обычных и отглаголь- небе, их играх, когда, гоняясь друг за дру- ных существительных и наречий, обознача- гом, они словно парят над землей, а во вто- ющих причудливые передвижения перна- ром – читатель вместе с рассказчиком тых в небесном пространстве: flickering, представляют себе, как стрижи резко flicker – парение, порхание; bowing – сколь- устремляются вниз, наводя ужас на свою жение по кривой, a slide – плавное скольже- добычу. ние, power-thrust – мощное наступление, a tremble – трепет, disappearance – исчезнове- Стрижи вновь приковывают к себе вни- ние, to left then to right – (передвижение) мание, заставляя восхищаться их ловко- сначала направо и затем налево: Suddenly стью и устрашающим обликом, когда они, flickering in sky summit, three or four together,/ как бандиты, со скоростью пули носятся For air-chills – are they too early? With a bow- над двором дома поэта: Erupting across yard ing/ Power-thrust to left, then to right, then a stones Shrapnel-scatter terror. <…>/ Speedway flicker they/ Tilt into a slide, a tremble for bal- goggles, international mobsters <…>. ance,/ Then a lashing down disappearance. В третей части стихотворения стрижи На фоническом уровне, как и в“Coming” снова взмывают в небо, и в тексте их стре- Ларкина, вновь ведущую роль исполняют мительные движения фиксируются при по- сонорные согласные [l], [ŋ] и [r], усиливаю- мощи коротких односложных глаголов: щие восприятие имитации легких движе- swat past – проноситься мимо; veer – зд. пет- ний птиц и шум их крыльев. лять, менять курс; toss up over the roof – но- ситься туда-сюда над крышей, а также при- На идейно-образном уровне появле- частий hard-fletched и gone, характеризую- ние стрижей символизирует не только ве- щих скромное оперение особей, их внезап- сенний прилет птиц, но и возвращение к ное появление и исчезновение. При помо- жизни и подъем творческих сил после пе- щи обычных существительных и их отгла- режитых трагедий (самоубийств двух жен и гольных форм с прилагательными-эпитета- гибели ребенка) у самого Теда Хьюза, мед- ми: whirling blade – вращающееся лезвие, butterfly lightness – легкость бабочки, mole- ленно приходящего в былую норму и спо- dark laboring – пребывание птиц в постоян- собного радостно встретить весну, всегда ной, как у крота, работе, scramming frenzy – сумасшедшая скорость, развиваемая ими в ассоциирующуюся с надеждой на лучшее: воздухе, – поэт рисует запоминающуюся Behind elms. /They’ve made it again,/ Which картину их полета, которая по силе воздей- means the globe’s still working, the Creation’s/ ствия сродни документальному кадру: They Still waking refreshed, our summer’s/ Still all to swat past, hard-fletched/ Veer on the hard air, come <...>. toss up over the roof,/ And are gone again. Their Как замечает Кейт Сейгар (Keith Sagar), Тед Хьюз писал о том, насколько важны для 30 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание mole-dark labouring,/ Their lunatic limber ское пространство для развития эстетиче- scramming frenzy/ And their whirling blades. ской программы, в которой четко просле- живается наличие двух противоположных Тед Хьюз, как и в своем знаменитом начал от представителей американского стихотворении «Дрозды» (“Thrushes”), отда- поэтического модернизма, Уоллеса Стивен- са и Уильяма Карлоса Уильямса. ет должное неутомимой энергии стрижей и их жажде жизни. В последних строфах сти- Как известно, Стивенс и Уильямс при- хотворения поэт сочувствует птицам, поги- бающим от столкновения с линиями элек- внесли символистские и имажистские тен- тропередач. Он говорит о том, что каждый денции в поэтику модернизма. Если има- год какой-нибудь «неудачник» (misfit) пада- жист Уильямс считал, что произведение ис- ет на землю. Здесь меняется парадигма вос- кусства должно стать отражением природ- приятия поэтом действительности: каким ных явлений, то символиста Стивенса боль- бы радостным ни казалось существование ше интересовала сила воображения, пре- стрижей в небе, для некоторых из них на- образующая внешние объекты. В этой свя- ступает неминуемая гибель от рук челове- зи поэтическая карьера Томлинсона, впи- ка. Рассказчик пытается помочь одному из тавшая в себя как постулаты «Движения», них взлететь, но все напрасно – птица по- так и составляющие американского модер- гибает. Пессимистичные ноты усиливаются низма, представлялась интригующей и за- благодаря сравнению стрижа с ангелом, не гадочной для британских издателей. Аме- нуждающимся в пище, и маленьким Апол- риканские поэты преподали Томлинсону лоном little Appolo, которому больше не урок чувственного восприятия действи- суждено радовать людей своей красотой. тельности, что, несомненно, обогатило его Возможно, здесь звучит трагический мотив, поэзию. По признанию поэта, стихотворе- навсегда оставшийся в творчестве поэта ние Стивенса «Тринадцать способов уви- после пережитых событий, и в этой связи деть черного дрозда» побудило его взгля- появление образа покровителя муз Апол- нуть более внимательно на мельчайшие лона свидетельствует об утраченной моти- детали при описании одушевленных и нео- вации к сочинительству. душевленных объектов. В небольшом сбор- нике “The Necklace” («Ожерелье», 1955) он Выдающемуся английскому поэту поместил стихотворения с такими названи- Чарльзу Томлинсону в плане популярности ями, как, например, “Nine Variations in a Chi- на родине повезло гораздо меньше, чем nese Winter Setting” («Девять вариаций в Филипу Ларкину и Теду Хьюзу. Его первое китайской зимней обстановке»), “Eight Ob- собрание стихотворений «Увидеть – значит servations on the Nature of Eternity” («Восемь поверить» (“Seeing is Believing”, 1958) было наблюдений за природой вечности») и опубликовано в Нью-Йорке после того, как “Suggestions for the Improvement of a Sun- его «забраковали» английские издатели. set” («Предложения по улучшению заката»), Некоторые критики до сих пор рассматри- которые содержат строку «Шесть точек об- вают поэзию Томлинсона как более близ- зора дают нам возможность увидеть шесть кую по духу американцам, нежели англича- закатов» “Six points of vantage provide us нам. Однако, как считает Г. Ривс (G. Reeves), with six sunsets” [10, с. 57]. для поэзии Томлинсона характерны и его К. Бедиент (K. Bedient) говорит о Том- сугубо индивидуальный голос, и собствен- линсоне как об одном из самых выдающих- ся послевоенных поэтов. Несмотря на то, ное видение, и впитанные им черты амери- что в английской традиции обращение по- канского литературного модернизма. Не- этов к теме природы никого не удивляет, в поэзии Томлинсона эта тема приобретает смотря на то, что жизнь поэта проходила новый смысл. Томлинсона можно сравнить главным образом в Англии, существует с Вордсвортом с точки зрения «любви к мнение, что нередко он пребывал в состоя- нии интеллектуальной эмиграции, так как именно Штаты предоставили ему творче- Наука и Школа / Science and School № 4’2020 31

Художественный текст: изучение и преподавание привычному». Если Вордсворт открывает стены лапками с острыми, как крючки, ког- себя в природе и ее явления поражают его тями, crawl into sheltered cavities – заползают в поэтическое воображение, как удар мол- укрытие (расщелины стен). нии, высвечивая романтические образы: По мнению Р. Якобсона, на уровне вос- обуглившиеся стволы деревьев, лодку, приятия в любом художественном произ- скользящую по темному озеру, свет ярких звезд на ночном небе и т. д., то Томлинсон ведении доминируют поэтическая и эстети- изучает «природу природы» словно на рас- ческая функции [12, с. 33]. Нельзя не согла- стоянии, стремясь как можно правдопо- добнее описать увиденное. Он одновре- ситься с тем, что прежде всего это справед- менно и восприимчив к прекрасному, и до- ливо и для поэтических произведений. Так, вольно сдержан при передаче собственных у Томлинсона на фонетическом уровне в эмоций [11, p. 2]. По мнению Бедиента, ни окончаниях слов превалирует звук [z]: al- один поэт до него не рассматривал, как че- ways, eggs, airways, wings, bodies, toes, walls, рез увеличительное стекло, причудливый cavities, eaves, towers. Можно предполо- узор на «гобелене пространства» [11, p. 3]. жить, что звонкий щелевой звук [z] в соче- Отсюда и кажущаяся простота его языка, тании с гласными, сонорными и шумными запечатлевающая увиденное с фотографи- смычными согласными: [eiz], [gz], [ŋz], [iz], ческой точностью. [lz], [i:z], [auəz] – создает эффект звонкого крика стрижей, потому что они не поют, а В стихотворении «Стрижи» (“Swifts”)3 в громко кричат и отличаются задиристым первом длинном предложении на стили- нравом, нападая даже на других птиц. На стическом уровне в глаголах и их формах идейно-смысловом уровне особое внима- выделяются семь окончаний -ing, придаю- ние привлекает отстраненность поэта, щих тексту особый ритм и плавность звуча- словно со стороны наблюдающего за пти- ния, обусловленную «певучестью» сонор- цами и восхищающегося их выносливо- ного звука [ŋ]: sing, wing,  moving, alighting, стью. Томлинсон будто призывает читателя darting, wings и cling4. последовать их примеру и не терять време- ни зря, если это касается какого-либо важ- Стриж – необычная птица, вся жизнь ко- ного дела или творчества: that the time is торой проходит в полете. В словесных рядах now,/ that the south awaits,/  that he who pro- стихотворения можно выделить один, по- crastinates/  has only the cold to explore/ for священный стремительным движениям those succulent insects/  who are no longer стрижей: sleep on the wing – спать в полете, there – что пришло время,/ что пора на юг,/ move – двигаться, alight– садиться; descend – что тому, кто прохлаждается,/ остается спускаться, снижаться; they cannot perch – не лишь холод/ да поиски сочных насекомых,/ могут садиться (на ветки или провода); cling которых здесь больше нет (буквальный by hook-shaped toes to walls – цепляются за перевод наш. – И. Ш.). 3  См: “Swifts” by Charles Tomlinson. URL: https://www.poeticous.com/charles-tomlinson/swifts (дата обращения: 07.03.2020). 4  Вот как это выглядит в тексте: Swifts do not sing:/ what they do well/ is sleep on the wing,/ moving always higher and higher/ in their almost entirely/ aerial existence, alighting/ only to nest, lay eggs,/ rear their young and then/ back to the airways/ to teach them there/ the art of high-speed darting/ with narrow swept-back wings/  and streamlined bodies:/ when swifts descend/  they cannot perch, they cling/ by hook-shaped toes/ to walls and so crawl/ into sheltered cavities, into gaps/ in eaves and church towers/ where they can nest. Стрижи не поют. У них хорошо получа- ется спать на лету, поднимаясь все выше и выше. Ведя небесное существование, они опуска- ются только за тем, чтобы свить гнезда, снести яйца и выкормить птенцов, и снова устре- миться ввысь, чтобы там научить своих чад стрелой падать вниз, сложив за спиной узкие крылья. Когда стрижи опускаются на землю, они не могут сесть на ветки или провода. Они цепляются за стены лапками с острыми, как крючки, когтями и заползают в укрытие на кар- низах и колокольнях, чтобы свить гнезда (буквальный перевод наш. – И. Ш.). 32 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание Как представляется, вышеприведен- ство любви к природе и ко всему англий- ные строки сродни пастернаковским: «Во скому. Несмотря на то что они выражают всем мне хочется дойти/ До самой сути», и слова А. А. Якобсона о русском поэте спра- это чувство по-разному, оно сквозит в каж- дой строчке их стихотворений. Читатель за- ведливы и по отношению к Томлинсону: бывает о пессимизме Ларкина, проникаясь «<…> высокое у Пастернака гармонически его тихой радостью, вызванной птичьим смыкается в нечто единое с земным, обыч- пением, сочувствует драматической судьбе ным» [13]. Хьюза, отсвет которой сквозит в строках о смерти стрижа, и задумывается о значении Таким образом, проанализировав три призвания в жизни писателя благодаря сти- стихотворения выдающихся английских по- хотворению Томлинсона, посвященного не- этов, посвященных птицам, можно прийти к утомимым и стремительным птицам. выводу о том, что всех их объединяет чув- CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цветкова М. В. Основные тенденции в английской поэзии 50–70-х годов XX века (Филип Ларкин. Том Ганн. Тед Хьюз): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.01.05. М., 1990. 16 с. 2. O’Neill M., Callaghan M. Twentieth Century British and Irish Poetry: Hardy to Mahon. Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2011. 312 p. 3. Lodge D. Working with Structuralism: Essays and Reviews of Nineteenth- and Twentieth- Century Literature. London: Routledge & Kegan Paul, 1981. 207 p. 4. Гаспаров М. Л. О стихах. М.: ФТМ, 2017. 5. Жолковский А.  К. Как автор создает свой мир? Лекция 2. URL: https://arzamas. academy/courses/57/2 (дата обращения: 08.04.2020). 6. Ганин В. Н. Анималистическая поэзия в раннем творчестве Теда Хьюза // Знание. Понимание. Умение. 2013. № 3. С. 186–192. 7. Roberts N. Crow: from the Life and Songs of the Crow (London: Faber and Faber, 1970). URL: http://thetedhughessociety.org/crow (дата обращения: 09.04.2020). 8. Hughes T. ‘To Leonard Baskin’, 16 July 1969, BL (British Library) 10200. 9. Sagar K. The Laughter of Foxes: A Study of Ted Hughes. Liverpool: Liverpool University Press, 2000. 230 p. 10. Reeves G. A Modernist Dialectic: Stevens and Williams in the Poetry of Charles Tomlinson // The Wallace Stevens Journal. 2006. Vol. 30, No. 1. P. 57–85. 11. Bedient C. Eight Contemporary Poets. London: Oxford University Press, 1974. 198 p. 12. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика. Поэзия грамматики и грамматика поэзии. Т. 3 // Избранные сочинения в 7 т. Гаага: Мутон, 1981. С. 18–51. 13. Якобсон А. Лекции о Пастернаке. URL: http://pasternak.niv.ru/pasternak/kritika/ yakobson-lekcii-o-pasternake.htm (дата обращения: 09.04.2020). REFERENCES 1. Tsvetkova M. V. Osnovnye tendentsii v angliyskoi poezii 50–70-kh godov XX veka (Fil- ip Larkin. Tom Gann. Ted Khyuz). Extended abstract of PhD dissertation (Philology). Moscow, 1990. 2. O’Neill M., Callaghan M. Twentieth Century British and Irish Poetry: Hardy to Mahon. Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2011. 312 p. 3. Lodge D. Working with Structuralism: Essays and Reviews of Nineteenth- and Twentieth- Century Literature. London: Routledge & Kegan Paul, 1981. 207 p. 4. Gasparov M. L. O stikhakh. Moscow: FTM, 2017. Наука и Школа / Science and School № 4’2020 33

Художественный текст: изучение и преподавание 5. Zholkovskii A. K. Kak avtor sozdaet svoi mir? Lektsiya 2. Available at: https://arzamas. academy/courses/57/2 (accessed: 08.04.2020). 6. Ganin V.  N. Animalisticheskaya poeziya v rannem tvorchestve Teda Khyuza. Znanie. Ponimanie. Umenie. 2013, No. 3, pp. 186–192. 7. Roberts N. Crow: from the Life and Songs of the Crow (London: Faber and Faber, 1970). Available at: http://thetedhughessociety.org/crow (accessed: 09.04.2020). 8. Hughes T. ‘To Leonard Baskin’, 16 July 1969, BL (British Library) 10200. 9. Sagar K. The Laughter of Foxes: A Study of Ted Hughes. Liverpool: Liverpool Univer- sity Press, 2000. 230 p. 10. Reeves G. A Modernist Dialectic: Stevens and Williams in the Poetry of Charles Tomlin- son. The Wallace Stevens Journal. 2006, Vol. 30, No. 1, pp. 57–85. 11. Bedient C. Eight Contemporary Poets. London: Oxford University Press, 1974. 198 p. 12. Yakobson R. Lingvistika i poetika. Poeziya grammatiki i grammatika poezii. Vol. 3. In: Selected works in 8 vols. Gaaga: Muton. 1981. Pp. 18–51. 13. Yakobson A. Lektsii o Pasternake. Available at: http://pasternak.niv.ru/pasternak/kritika/ yakobson-lekcii-o-pasternake.htm (accessed: 09.04.2020). Шишкова Ирина Алексеевна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой иностранных языков, Литературный институт имени А. М. Горького e-mail: [email protected] Shishkova Irina A., PhD in Philology, Professor, Head of Foreign Languages Department, The Maxim Gorky Institute of Literature and Creative Writing e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.05.2020 The article was received on 28.05.2020 34 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 83.09 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-4-35-42 ББК 83.3 АМЕРИКАНСКИЙ РАССКАЗ ХХI ВЕКА И. В. Соколова Аннотация. Статья посвящена американскому short story, который, в силу своей метафоричности, способности произвести немедленный эффект, отражает на- циональный менталитет, схватывает как сиюминутное, так и более глубинное восприятие современной реальности. Фон и основу современной малой прозы состав- ляют философия и эстетика постмодернизма: идея воцарившегося хаоса, уход от внешней реальности к исследованию внутреннего мира человека, фрагментарность, искусный поток сознания, интертекстуальность, элемент игры. Персонажем ча- сто выступает асоциальная и даже маргинальная личность, чаще всего у героя нет предыстории, а порой и имени. Перед нами либо отвергнутые обществом, страдаю- щие индивидуумы, либо персонажи, одержимые фобиями и болезненными наклонно- стями. Это создает порой беспросветную атмосферу жестокости, бесчувственно- сти и одиночества. Современный рассказ характеризует двойственность финала, необходимость домысливания, возможность разночтения; читатель привлекается к сотворчеству. Разнообразны стилистические искания современных прозаиков. При некоторой размытости жанровых границ выделяются следующие подвиды: рас- сказ-притча/миф/сказание; зашифрованный рассказ; рассказ-миниатюра; сказка- поэма; псевдодокументальный рассказ. Несмотря на очевидную преемственность, в новеллистике XXI в. наблюдаются принципиально новые тенденции. Это переосмыс- ление/реконструирование субъективности, «новая искренность», отказ от «черного юмора» и «тирании» иронии, акцент на сопереживание и мягкий юмор. Если в ма- лой прозе второй половины ХХ в. царили рефлексия, сомнения, горькая язвительная ирония, то в новой реальности главное – обретение человечности, попытка найти логику в искаженном. Для героев современной новеллистики «мы» важнее, чем «я». Если в нарративе слышен авторский голос, то это не нейтральный или ироничный наблюдатель, а искренний, сочувствующий, даже наивный комментатор. Ключевые слова: постмодернизм, фрагментарность, интертекстуальность, эмо- циональная вовлеченность читателя, асоциальность/маргинальность героя, анти- новелла, жанровые гибриды, новая искренность, реконструирование субъективности. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Соколова И. В., 2020 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 35 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание AMERICAN SHORT STORY OF THE XXI CENTURY I. V. Sokolova Abstract. The article deals with the American short story, which by virtue of its metaphoric nature, ability to produce immediate effect reflects the national mentality, captures both the mo- mentary and deeper perception of contemporary reality. The background and basis of contem- porary small prose is the philosophy and aesthetics of postmodernism: the idea of the prevailing chaos, the departure from external reality to explore the inner world of man, fragmented, skilful stream of consciousness, intertextuality, an element of play. The character is often an asocial or even marginal personality, most often the hero has no background and sometimes no name. We see either rejected by society, suffering individuals, or characters obsessed with phobias and painful tendencies. This sometimes creates a gloomy atmosphere of cruelty, insensitivity and loneliness. Modern storytelling characterizes the duality of the finale, the need for speculation, the possibility of ambiguity; the reader is attracted to the co-authorship. There is a variety of stylistic searches of modern prose writers. With some blurring of genre boundaries, the follow- ing subtypes stand out: narrative parable / myth / story; encrypted story; story miniature; fairy tale poem; pseudo-documentary story. In spite of the obvious continuity, fundamentally new trends are observed in XXI century novel writing. These are rethinking/reconstructing subjec- tivity, „new sincerity”, rejection of „black humor” and „tyranny” of irony, emphasis on empathy and soft humor. Whereas in the small prose of the second half of the 20th century there reigned reflection, doubts, and bitter caustic irony, in the new reality the main thing is the acquisition of humanity and the attempt to find logic in the distorted. For the heroes of modern novel writ- ing, „we” are more important than „I”. If one hears the author’s voice in a narrative, then it is not a neutral or ironic observer, but a sincere, sympathetic, even naive commentator. Keywords: postmodernism, fragmentation, intertextuality, reader’s emotional involve- ment, asociality/marginality of the hero, anti-novella, genre hybrids, new sincerity, recon- struction of subjectivity. Сегодня влияние американского вари- Малый жанр в мировой литературе ухо- анта английского языка, кинематогра- дит корнями в глубину веков и охватывает фической продукции Голливуда, поп- как остросюжетные повествования, строя- культуры США, в частности музыки, настоль- щиеся на необычной интриге, фантастиче- ко велико, что представляется важным разо- ском событии, так и психологические этюды, браться в сути, особенностях американского основывающиеся на повседневной реально- менталитета и способах его отражения в сло- сти. Именно эти типы нарратива выделяет в весности. Новелла как жанр, схватывающий своем исследовании «Краткая история рас- настроение, метафоричный по своей сути, сказа», британский писатель и сценарист как никакой другой предоставляет такую воз- У. Бойд (William Boyd) [1]. Сначала из «личного можность. Тем более что малый жанр в силу переживания, забавной истории, разверну- своей динамичной природы соотносим с ал- той шутки, мучительного воспоминания» горитмом американской истории, неслучай- рождается классическая новелла, а в конце но сам термин short story родился на амери- XIX в. появляется рассказ в его современной форме, в первую очередь, в творчестве А. Че- канской почве, заменив укоренившееся в ве- ках обозначение – tale. Можно сказать, что в хова. В «чеховском» рассказе нарушается новелле как в капле воды отражаются на- привычная структура – экспозиция, кульми- строения и художественные искания совре- менных американских прозаиков. нация, развязка, не звучит авторская оценка. Рассказы превращаются в «почти фотографи- 36 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание чески точные слепки с действительности», остается постмодернизм, иногда даже в гипер- жизнь отображается в формах самой жизни. болизированном виде. «Весь мир разрушился, основа расшаталась» [2, p. 195] – эти слова, ко- В американской литературной тради- торые, цитируя У. Б. Йейтса, произносит персо- ции ХХ в. именно этот тип рассказа получил наж рассказа «Обойщик» У. Гея (“The Paper- hanger” by William Gay), могли бы послужить особое развитие. Представить себе таких эпиграфом ко многим сборникам новейшей видных американских новеллистов ХХ в., американской новеллистики. как Джон Чивер (John Cheever) или Раймонд Карвер (Raymond Carver), без чеховского Герой современной малой прозы тщетно влияния невозможно. Значительную роль в пытается найти точку опоры, вписаться в соци- становлении жанра сыграли и рассказы альные нормы. Центр тяжести переносится Э. Хемингуэя, выдвинувшего на первый план исключительно в план внутренних пережива- подтекст и художественную деталь, «прин- ний, внешняя канва повествования настолько цип айсберга», когда роль недосказанного, неважна, что порой трудно или невозможно того, что «за кадром», важнее произнесен- восстановить цепь событий. Так, в сборник ных слов – обмена репликами и описаний. «Лучшие американские рассказы» 2004 г. [2] вошли фантазии, сны, описания психозов и ма- Во второй половине ХХ в. рассказ про- ниакального бреда, исповедь отчаявшегося должает трансформироваться и стилистиче- неудачника. Нет ни одного рассказа, постро- ски обогащаться. Окончательно уходит в про- енного на быто- или нравоописании, основан- шлое авантюрная приключенческая новелла. ного на минимально правдоподобном сюже- Жанровое разнообразие малой прозы стано- те. Сборники 2018 и 2019 гг. издания [3; 4] ана- вится поистине многогранным: доведенный логичны по тематике и настрою. до предела минимализм (bare-boned prose) Раймонда Карвера, научная фантастика Рэя Персонаж современных рассказов асоци- Брэдбери (Ray Bradbury), южная готика Флан- ален, чаще всего у него нет предыстории, а по- нери О’Коннор (Flannery O’Connor), фантас- рой и имени (справедливости ради надо ска- магория Джойс Кэрол Оутс (Joyce Carol Oats), зать, что этот прием в поздней новеллистике философская утопия Урсулы Ле Гуин (Ursula применял и Э. Хэмингуэй). Таков протагонист Le Guin). Пожалуй, остается незыблемой лишь рассказа «В пути» Стефана Диксона (“Down the главная особенность жанра, выделенная еще Road”by Stephen Dixon). Он оказывается где-то Э. А. По: единство впечатления, эмоциональ- в безлюдном месте, непонятно, что привело ный эффект. Причем за многими творчески- его туда и что ждет его в будущем, хотя все ми исканиями этого периода в той или иной предвещает трагический конец. Рассказ «Тре- мере стоит философия и эстетика постмодер- тья башня» Деборы Эйзенберг (“The Third Tow- низма: идея воцарившегося хаоса, отрицание er” by Deborah Eisenberg”) повествует о девоч- смысла жизни, уход от внешней реальности к ке, не похожей на других. Проследить ее исто- исследованию внутреннего мира человека, рию невозможно, но очевидно, что помощь элемент игры. Это, в первую очередь, отно- врачей-психологов непрофессиональна и что сится к произведениям малой формы таких во многом эта пациентка превосходит враче- прозаиков, как Томас Пинчон (Thomas вателей душ по глубине и образности мышле- Pynchon), Доналд Бартелм (Donald Barthel­ ния. Предвестником мрачного финала стано- me), Роберт Кувер (Robert Coover). вится название рассказа, отсылающее к траги- ческим событиям 11 сентября 2001 г. в Нью- Американский рассказ XXI в. вбирает мно- Йорке. Помимо разрушения башен-близнецов, гие формальные и содержательные приемы рухнула и «третья башня» – событие загадоч- предшественников: монологическую форму, ное, не получившее разъяснения экспертов. искусный поток сознания, отстраненное изо- бражение насилия и жестокости, привлечение Помимо отвергнутых обществом, страда- мифа, библейские референции, элементы аб- ющих индивидуумов в целом ряде произведе- сурда и сюрреализма. При этом очевидно, что ний действует и иной типаж – откровенно фоном и основой для многих произведений Наука и Школа / Science and School № 4’2020 37

Художественный текст: изучение и преподавание маргинальная личность. В новелле «План» Все предвещает трагический финал и в Сингрид Нунес (“The Plan”by Sigrid Nunez) изо- «Джентльменском соглашении» Марка Ри- бражен человек, одержимый патологической чарда (“Gentleman’s Agreement”by Mark Rich- жаждой убийства. Перед читателем развора- ard): сын согрешил и его ждет наказание – реализуется библейский сюжет. Однако вид чивается поток сознания маньяка. В связи с этого наказания превосходит все наши ожи- этим рассказом возникает ассоциация с твор- дания – мальчика ждет смерть от руки отца. чеством британского прозаика Джеймса Бол- ларда: он описывал героев, одержимых фоби- В рассказе рамочная композиция – в на- ями и болезненными наклонностями. Чтобы чальной и финальной фразе повествования создать соответствующий такой тематике ко- звучит угроза распятия. Смягчает чудовищ- лорит, У. Гей в «Обойщике» проводит поистине ность финала возможность более мягкой сюрреалистическую параллель. Скрупулезно, интерпретации: отец причиняет сыну боль, но тщетно в первой части рассказа ищут про- но для его же блага – снимает швы с затянув- павшего ребенка, прочесывая всю округу. Так шейся раны. И тогда события в новелле вос- же страстно и неутомимо отец, потерявший от принимаются как плод детской фантазии. горя рассудок, хирург по профессии, ищет не- существующий, ранее удаленный аппендикс Двойственность финала, необходи- во внутренностях несчастной пациентки. мость домысливания, возможность раз- ночтения – еще одна типичная черта со- Достаточно мрачный по колориту и рас- временной новеллистики. Читатель вовле- сказ «10 декабря» из одноименного сборника кается в сюжетное построение, как бы уча- Джоржа Сондерса (“The Tenth of December” by ствует в процессе сотворчества. По соз- George Saunders), сюжет в нем строится вокруг данному эффекту «Джентльменское согла- самоубийцы и его несостоявшейся попытки шение» напоминает «шоковую терапию» уйти из жизни. Можно сказать, что маргиналь- Флэнери О’Коннор. Однако, если в творче- ность становится характерной чертой совре- стве О’Коннор загадочность, ирреальность менного героя. Очевидно, именно этот факт и шок дают возможность анализа и интер- дал основание известному литературному претации, в современной малой прозе при- критику Джеймсу Вуду (James Wood) сделать сутствует нарочитая неопределенность. вывод, что герой современной американской литературы «не дотягивает до человека» (not Наряду с рассказами, построенными на fully human), что перед нами «искаженные мифе или устрашающей фантазии, сегодня персонажи» (deformed characters) [5]. Харак- появляется немало произведений нарочито терно, что в некоторых случаях герой и сам по- бессобытийных. Иногда создается впечатле- нимает свою неполноценность и мучительно ние, что девизом такого нарратива становит- пытается в той или иной форме (иногда – из- ся «никакой занимательности» (no entertain- вращенной) обрести свое «я». ment). Авторы не только не добиваются эф- фекта достоверности, они создают некую ан- Современную новеллистику объединя- тиновеллу: рассказ-зарисовку, впечатление, ет и другая особенность: в ней нередко ца- чувство; воображаемый разговор. «В пути» рит беспросветная атмосфера жестокости, С. Диксона – яркий пример такого повество- бесчувственности, страдания и одиноче- вания. Перед нами рассказ-исповедь, субъек- тивное импрессионистическое изображение ства. В рассказе «Когда не с кем поговорить» страданий героя, оставшегося один на один с Д. Эйзенберг (“Someone To Talk To”) журна- телом единственного близкого ему человека и не желающего принять факт смерти. Так до лист во время интервью не задает ни одного конца и не ясно, что это: разговор с мертвой/ вопроса, его главная цель – выговариваться умирающей возлюбленной, самообман, бред человека на грани помешательства/смерти. самому, разбить замкнутый круг своего вы- Никаких бытовых деталей, лишь монолог (so- нужденного затворничества. А в рассказе liloquy) бесконечно одинокого страдающего «Обойщик» протагонист совершает ничем не оправданное убийство, ребенок стал раз- дражающим фактором, и только. 38 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание человека. Главное в этом рассказе – через Кувера «Приходящая няня» (“Babysitter” by монолог или несобственно-прямую речь Robert Coover). В нем разворачиваются фанта- вступить в непосредственный контакт с чита- зии разных героев, связанные с образом мо- телем, заставить его сопереживать. лодой девушки, взявшейся присмотреть за детьми. Однако читатель не может быть уве- Эмоциональная вовлеченность читате- рен ни в одном действии няни, все описания ля стала важнейшей характеристикой совре- субъективны и противоречат друг другу. Бо- менного американского рассказа, будь то по- лее того, как только читатель начинает воссоз- вествование с изощренным сюжетом и мар- давать картину происходящего, автор плано- гинальными персонажами или предельно мерно ее разрушает. В этом заключается свое- ограниченное по событийности действо. образный элемент игры. В «10 декабря» Вслед за великим модернистом Д. Н. Лоурен- сом авторы как бы призывают «вслушиваться Дж. Сондерса повествование также начинает- в призывные крики персонажей, бродящих в ся с игры: мальчик идет по вымышленным сле- темных лесах своей судьбы» [цит. по: 6, p. 23]. дам похитителей, а попадает на реальные сле- Эффект сопереживания, читательского уча- ды самоубийцы. Находят объяснение и несвяз- стия достигается в современной литературе ные мысли второго персонажа – у него начина- особой манерой письма, получившей в кри- ются галлюцинации от переохлаждения. Таким тике название «новой искренности» (new sin- образом, можно сказать, что в рассказе Дж. cerity) [7, p. 11]. Персонаж напрямую говорит Сондерса из мозаики постепенно складывает- с читателем, как бы минуя автора, чем вызы- ся картина, тогда как в «Приходящей няне» Р. вает «сбой нарратива» (narration breakdown), Кувера она рассыпается, оставляя лишь смут- и даже следующую за ним «смерть автора» ные противоречивые ощущения. (death of the author) [8, p. 42]. Главное в творчестве Сондерса – мно- Типичной чертой современной новелли- голикость; каждый из главных героев жи- стики является также фрагментарность, ухо- вет в переплетении воспоминаний и на- дящая корнями в эстетику постмодернизма и дежд на будущее, реальности и фантазии. доведенная некоторыми современными про- Отсюда еще одна характерная черта его заиками до крайности. Классический при- малой прозы и жанра в целом – dreamlike мер – «10 Декабря» Дж. Сондерса: акцентиро- quality (призрачность происходящего, по- ванная неровность стиля, неожиданные пе- добие сну или грезам). реходы от одного потока сознания к другому, постоянная смена тональности и времени Итак, современную новеллистику объ- действия. Рассказ начинается нарочито кос- единяет целый ряд особенностей: акцент ноязычно, отражая внутренний мир подрост- на внутренний мир персонажа; мрачная ат- ка, его несформировавшееся сознание. Затем мосфера; недосказанность, открытый фи- включается второй персонаж – самоубийца, нал, а значит, возможность разных интер- которому подросток мешает привести его претаций; эмоциональная вовлеченность мрачный план в исполнение. И наконец, фи- читателя; элемент игры; фрагментарность; нал рассказа – героические действия, никак слияние реальности и фантазии, придаю- не вяжущиеся с первоначально созданным щее нарративу характер грезы или сна. автором представлением о протагонистах. Говоря о стилистике современной но- Финал может читаться двояко: оптимистич- веллы, формах построения фабулы, следует признать некую размытость, исчезновение но  – торжество человечности и взаимовы- четких жанровых границ. Многие рассказы ручки или пессимистично – все проблемы сегодня можно назвать жанровыми гибрида- ми. И все же, при всем стилистическом мно- (неизлечимая болезнь, трудности социаль- гообразии, выделяются следующие подвиды. ной адаптации) остаются нерешенными. Пожалуй, самый распространенный се- Многослойное фабульное построение годня вариант – это рассказ, тяготеющий к рассказа Дж. Сондерса отсылает нас к новелле притче, мифу, библейскому сказанию. Так, знаменитого экспериментатора ХХ в. Роберта Наука и Школа / Science and School № 4’2020 39

Художественный текст: изучение и преподавание в «Джентльменском соглашении» М. Ричар- В «Автопортрете на фоне цирка» звучит да – как бы сосуществуют два мира: реаль- мягкая ирония, создается впечатление, что ный и параллельный/иллюзорный. С одной Ф.  Тутен развивает афоризм У. Шекспира – стороны, бытовые натуралистические дета- «весь мир – театр», заявляя всей логикой свое- ли, с другой – призрачный миф. Сказка о го рассказа: «весь мир – лишь цирк». И дей- медведице, потерявшей в пожаре детены- ствительно, сердцами в рассказе властвует ша и спасающейся в пещере вместе с про- капризный вороватый карлик, а самыми му- тагонистом; полубредовый поток сознания дрыми и человечными выступают слоны. И врача, находящегося под действием нарко- как бы в подтверждение универсальности та- тика; библейские референции (имя сына – кой картины в середине повествования зву- Адам; упоминание о распятии). чит обращенный к читателю риторический вопрос: «А кто из нас не мечтал быть слоном?» Другой тип рассказа – можно условно на- звать зашифрованным. К этому подвиду отно- В связи с творчеством Ф. Тутена встает во- сятся произведения Фредерика Тутена (Fred- прос о трансформации юмора, который со- eric Tuten). Мистификация, загадочность, псев- ставляет важнейший компонент англо-саксон- добиографичность – характеризуют его сбор- ского менталитета. В прозе XXI в. характер ко- ник“Self-portraits”(2010), буквально балансиру- мического несколько меняется: уходит в про- ющий на грани быта и фантазии. Мотивы но- шлое «черный юмор», становится редкостью стальгии, печали, уходящей красоты и в то же сарказм. Если и звучит насмешка, то достаточ- время очерковый характер повествования. но безобидная: «он был приземист и толст, но Атмосферу «автопортретов», одновременно восхитительно лыс» (Дж. Сондерс [10, p. 233]). реалистическую и иллюзорную, можно оха- Не случайно и имя персонажа «10 декабря» – рактеризовать словами персонажа из рассказа Робин: ведь сам того не подозревая, наивный «Путешественники» (“Voyagers”). Перечисляя подросток спасает человека, превращаясь в реки, по которым ему приходилось плыть, ге- героя средневековых баллад благородного Ро- рой начинает с хорошо известных названий и бин Гуда. Что касается иронии, то, как утверж- плавно переходит к вымышленным: «Мне при- дает британский специалист по американской ходилось на плотах спускаться по самым раз- литературе Адам Келли (Adam Kelly), “We got ным рекам: Миссисипи, Амазонке, Янцзы… immunized against irony” – на нее у нас вырабо- Реке Веселия, Разочарований и Печали»[9, p. 8]. тался стойкий иммунитет [7, p. 11]. Таким обра- зом, из повествования уходят отстраненность Хотя Ф. Тутен и называет свои рассказы и критический компонент, оно приобретает ту «автопортретами», это не более чем игра, самую особую искренность, которая должна применение постмодернистской техники вызвать немедленный отклик у читателя. фабуляции и интертекстуальности. В «Ав- топортрете на фоне цирка» читатель погру- Грустная мягкая ирония находит выра- жается в атмосферу абсурда. В цирке, как в жение в метафорических деталях, своеобраз- зеркале, отражается бытие в сконцентри- ных хитроумных трюках композиционного и рованном и трансцендентном виде. Все в языкового плана (gimmickry), подчеркиваю- этом рассказе – место действия, герои, кол- щих бездушие и враждебность окружающего лизия – отсылают читателя к пьесе Леонида мира. Так, в «Джентльменском соглашении» Андреева «Тот, кто получает пощечины», несколько раз упоминается дружелюбная се- написанной в 1915 г. и получившей боль- мейная машина, и характерно, что это опре- шую популярность в США (по ней был сде- деление в тексте применимо только к упомя- лан фильм, написан роман, поставлена опе- нутому средству передвижения. Аналогич- ра). Совпадений слишком много: мрачная ным образом единственным собеседником сюрреалистическая атмосфера, главный страдающего от одиночества героя рассказа герой, который тщетно ищет любовь и ради «Когда не с кем поговорить» становится ра- нее из интеллектуала превращается в клоу- дио. Здесь, кстати, наблюдается явная преем- на цирка, «очеловеченные» животные. ственность образа: в рассказе Дж. Чивер «Ис- 40 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

Художественный текст: изучение и преподавание полинское радио» (1975) этот предмет также [12, p. 186], отсюда и тесное взаимодействие играет решающую роль в жизни персонажей, приближает для них момент истины. Однако поэзии и прозы, характерное для романти- есть и существенная разница в разработке ков, и поиски потусторонней красоты. Рас- материала. В рассказе Дж. Чивера вырисовы- вается психологическая и социальная харак- сказы К. Бенрнхаймер имеют также сходство теристика героев, а в рассказе Эйзенхауэр с магическим реализмом, в них сказка скре- лишь экзистенциальное одиночество. щивается с реальностью, создавая необыч- Обращает на себя внимание рассказ-ми- ный, часто устрашающий художественный ниатюра, объединивший черты прозы и поэ- мир. А безыскусная наивность изложения, зии. Яркие образцы такого жанра сказки-поэ- свойственная детским книжкам, только уси- мы Кейт Бенрнхаймер (Kate Bernheimer). ливает состояние тревоги и беспокойства. В сборник «Лошадка, цветок, птичка» (“Horse, Flower, Bird”) 2010 г. вошли произведения, со- Псевдодокументальный рассказ, напо- стоящие из мелких частей разной длины минающий mock documentary современного (flash fiction) – от нескольких предложений до кинематографа, – еще одно направление со- короткого эпизода. Каждая из этих частей за- временной новеллистики. Особенности этого нимает отдельную страницу, что напоминает жанра в сконцентрированной форме вырази- поэму с прерывающимися строфами, обосо- лись в экспериментах Дейвида Фостера Вол- бленными друга от друга графически, при по- ласа. Его произведения изобилует сносками, мощи паузы – цезуры. Композиция как тако- примечаниями, документальными вставками. вая отсутствует, нет описания отношений В сборник 2004 г. вошел рассказ Волласа между персонажами, лишь намек, внушение, «Краткие интервью с подонками», который на- подтекст. При этом писательница создает рушает все правила построения художествен- зрительный эффект, перед нами один кадр ного текста. Вопросы в интервью опускаются, сменяется другим. Как говорит в одном из ин- читателю главным образом предлагаются тервью автор: «Я пыталась создать книгу в мнения «мачо» о природе женской сексуаль- картинках, не прибегая к рисунку» [11]. ности. Парадокс в том, что герои нарушают правила политической корректности, но псев- В восьми поэтических миниатюрах автор додокументальный стиль позволяет автору погружает читателя в мир страхов и больного безнаказанно это делать. Получается, что от- воображения своих героинь, их комплексов, каз от иронии на самом деле не что иное, как привнесенных во взрослую жизнь из безра- новое ее применение, перед нами как бы ан- достного одинокого детства. Используя заво- тиирония, создающей иллюзию максимально- раживающие гиперболические образы, автор го ухода от художественности. Создается впе- создает атмосферу абсурда и безысходности. чатление, что за масками пустота, маскарад, Героиня рассказа «В клетке» (“Cageling Tale”) те- что повествование – имитация нон-фикшн. ряет в детстве домашнего питомца – длиннох- востого попугая, и это накладывает отпечаток Еще в 1990-е гг. в эссе о положении дел в на всю ее жизнь. Она убегает из дома, стано- американской прозе Д. Ф. Воллас говорил о вится танцовщицей в ночном клубе и строит «новых литературных» бунтарях и провел па- себе клетку наподобие той, что была когда-то у раллель между постмодернизмом и зарож- ее любимца. Она в буквальном смысле слова дающейся новой литературой. Он утверж- живет в заточении (caged in), становится узни- дал, что «если постмодернисты рисковали цей своих страхов и одиночества. Солипсизм вызвать шок, отвращение, ярость, протест, господствует и в «Сказке о кукле»: его героиня обвинения в социализме, анархии, нигилиз- предпочитает человеческим отношениям ку- ме, то новые авторы рискуют вызвать зевоту, клу, а когда та пропадает, теряет рассудок. раздражение, пренебрежительную усмешку, комментарий – “как банально”. Рискуют быть В послесловии к сборнику К. Бенрнхай- обвиненными в сентиментальности, мело- мер отметила влияние на ее творчество Э. По драматичности, излишнем правдоподобии и слишком мягком подходе» [8, p.  101]. Эти предсказания во многом сбылись. Наука и Школа / Science and School № 4’2020 41

Художественный текст: изучение и преподавание Современный рассказ нередко отходит Если в малой прозе второй половины ХХ в. царили рефлексия, сомнения, иро- от разработанных канонов. Произошли и ния, то в новой реальности главное – со- продолжают происходить изменения в ме- переживание, сотворчество, обретение человечности, попытка найти логику в ис- тодах отражения внутреннего мира героя, каженном. Для героев современной но- его опыта, чувств, убеждений и желаний. веллистики «мы» важнее, чем «я», хотя до- биться единения с окружающим миром В критике этот процесс называют «переос- персонажам удается крайне редко. Если в мысление/реконструирование субъектив- нарративе слышен авторский голос, то это ности» (reconfiguration of subjectivity) [8, не нейтральный или ироничный наблюда- p. 102]. Современные авторы ищут выход из тель, а искренний, сочувствующий, даже постмодернистского солипсизма, делают наивный комментатор. акцент на сопереживании, причастности, попытках героя установить контакт, «оди- наковости», а не «разноликости». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ/REFERENCES 1. William Boyd. A Short History of The Short Story. UK. Prospect Magazine. July 10, 2006. Available at: https://www.prospectmagazine.co.uk/magazine/william-boyd-short- history-of-the-short-story (accessed: 11.04. 2020). 2. The Anchor Book of New American Short Stories. N. Y., 2004. Edited by Ben Marcus. 480 p. 3. The Best American Short Stories 2018. Selected from U. S. and Canadian Magazines by Roxane Gay and Heidi Pitlor. Boston, NY, 2018. 322 p. 4. The 2019 Best American Short Stories. Selected from U.S. and Canadian Magazines by Anthony Doerr and Heidi Pitlor. Boston, NY, 2019. 372 p. 5. James Wood. Human, All Too Inhuman. N. Y. New Republic Magazine. July 24, 2000. 6. Quoted from: Inniss Kenneth. D. H. Lawrence’s Bestiary. The Hague-Paris, 1971, 204 p. 7. Lukas Hoffmann. Postirony The nonfictional Literature of David and Dave Eggers Octo- ber 2016, 210 p. transcript Verlag, Bielefeld. 8. Timmer Nicoline. Do You Feel It Too? The Post-Postmodern Syndrome in American Fic- tion at the Turn of the Millennium. Amsterdam – New York, N.Y. 2010, series edited by Theo D’haen and Hans Bertens. 385 p. 9. Tuten Frederic. Self-Portraits. N.Y. – London, 2010. 232 p. 10. Saunders George. Tenth of December. N.Y. Random House, 2013. 251 p. 11. Eryn Loeb. Kate Bernheimer: Champion of the Fairy Tale. October 26, 2010. Available at: https://forward.com/sisterhood/132545/kate-bernheimer-champion-of-the-fairy-tale/ (accessed: 16.04. 2020). 12. Bernheimer Kate. Horse, Flower, Bird. Minneapolis: Coffee House Press, 2010. 187 p. Соколова Ирина Всеволодовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков, Литературный институт им. А. М. Горького e-mail: [email protected] Sokolova Irina V., PhD in Philology, Associate Professor, Foreign Languages Department, The Maxim Gorky Institute of Literature and Creative Writing e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.04.2020 The article was received on 21.04.2020 42 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

75 ЛЕТ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ УДК 7.036.1:741 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-4-43-53 ББК 85.154.3, 63.3(2)622-68 ПОРТРЕТНЫЙ РИСУНОК ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ДОКУМЕНТАЛЬНО- ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СВИДЕТЕЛЬСТВА ОЧЕВИДЦЕВ Д. В. Волков Аннотация. В статье освещается необходимость создания портретного рисунка в условиях фронта. Одним из важных факторов является создание портретных об- разов, плакатов, направленных на пропаганду боевой деятельности в частях Крас- ной Армии. Кроме того, художники были всецело заинтересованы созданием этюдов для картин, портретов, дневниковых записей, отражающих действительность не только для агитации, но и для создания творческих работ, содержащих собствен- ный взгляд на трудовые будни фронтовиков. Анализ рисунков показывает, насколь- ко похожи и одновременно различны между собой портреты. Во многом различия обусловлены местом ведения боев, их сложностью, обстоятельствами, в кото- рых создавались портретные рисунки. Объединяло образы людей морально-волевое стремление к победе, накладываемый отпечаток усталости на лице, переживание за родственников и ставших близкими в бою товарищей. Одним из важных аспек- тов для понимания портретного изображения становятся условия создания рисун- ка – это портрет после боя с боевым оружием, раненый в госпитале, на концерте, в рабочей обстановке штаба, пишущий в окопе письмо. Моделями для портретов становились, как правило, хорошо известные художникам люди, относящиеся к бое- вой части, в которой они служили. Ключевые слова: командированные художники, студия военных художников имени М. Б. Грекова, фронтовой рисунок, студенческие отряды поискового движения Рос- сии, фронтовой дневник художника, документально-художественные материалы, морально-политический фактор в условиях войны, выставки картин художников 1942–1945 гг. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Волков Д. В., 2020 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 43 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

75 лет Великой Победы PORTRAIT DRAWING OF THE GREAT PATRIOTIC WAR. DOCUMENTARY AND ARTISTIC EVIDENCE OF EYEWITNESSES D. V. Volkov Abstract. The article highlights the need to create a portrait drawing in frontline condi- tions. One of the important factors is the creation of portrait images, posters, aimed at the propaganda of military activities in the Red Army. In addition, the artists were fully interested in creating sketches for paintings, portraits, diary entries reflecting reality not only for agitation, but also for the creation of creative works that contain their own view of the working days of the frontline soldiers. The analysis of the paintings shows how similar and at the same time different the portraits are. To a large extent, the differences are due to the place of battles, their complexity and the circumstances in which the portrait drawings were created. The images of people were united by moral and volitional desire for victory, the imprint of fatigue on the face, the experience of relatives and friends who became close in battle. One of the important aspects for understanding the portrait image is the condi- tions for creating a picture - it is a portrait after the battle with combat weapons, wounded in hospital, at a concert, in the working environment of the headquarters, writing a letter in a trench. The models for portraits were as a rule people close to the artists and who be- longed to the combat unit where they served. Keywords: Seconded artists, Grekov Studio of Military Artists, frontline drawing, student groups of the Russian search movement, the frontline diary of the artist, documentary and artistic materials, moral and political factor in the war, exhibitions of paintings by artists of 1942–1945. Фронтовые портреты и письма, вне- ворить о том, что художники умело передава- сенные в документально-художе- ли воспринимаемую ими действительность. ственные каталоги музеев, являют- ся сегодня частью мирового культурно- Портретные рисунки и фронтовые за- исторического наследия, требующего пу- метки достойны не менее уважительного бликаций, правдиво освещающих события отношения, так как с их помощью можно Великой Отечественной войны. Там отраже- увидеть личность бойца, его боевой путь. но главное: патриотизм, знания, которые ху- Сегодня необходимо отметить, что работа дожники переносили в картины, портреты, таких ассоциаций, как студенческие отряды охватывающие самые пронзительные и бо- поискового движения России, сотруднича- лезненные для воплощения образы. ющие с «Музеем Победы», позволили нам узнать больше о красноармейце, посмо- Переживаемые образы становятся худо- треть на портретный рисунок, прочитать жественными произведениями, содержащи- военные документы, наградные листы, ми в себе темы, отражающие исторические представить «судьбу солдата» и «судьбу че- события Великой Отечественной войны. Та- ловека» в лице фронтовика. кие картины, как «Партизанская мадонна» Запечатлеть увиденное художник мог Михаила Савицкого; «Матери, сестры» Евсея чаще всего лишь в форме быстрого рисун- ка-наброска, лишенного академичности и Моисеенко; «Старые раны» Гелия Коржева; внешних эффектов. Но фронтовой рисунок, «Вдовы» Виктора Попкова; «Безымянные вы- при всей его документальности, – это не су- хая фиксация событий. В нем – искренность соты» Татьяны Яблонской; «Прощание» Ан- и боль, трепетность чувств художника, вы- дрея Мыльникова; «Ленинград» Олега Лома- раженные в каждой линии, в каждом штри- кина; «Возвращение» Михаила Кугача; «Горь- кий хлеб» Алексея Михайлова, позволяют го- 44 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

75 лет Великой Победы хе, порой начертанных, кажется, не рукой, а по содержанию учебные пособия Н.  Н. Ро- обнаженным нервом. Именно на запечат- стовцева, А.  А. Унковского, В.  С. Кузина, пи- ленном в быстром рисунке солдате замыка- савших о портретном рисунке. ется стратегия полководцев, его боевой Одним из типичных примеров портрет- путь, символизирующий цветные стрелы на ного рисунка могут служить многочислен- оперативных картах командиров. ные работы фронтовых художников Е. И. Ко- марова, Р. Г. Горелова, В. Е. Цигаля (рис. 1–6). Важно отметить, что о «судьбе солдата» художники-фронтовики знали не по слухам. «…В отличие от рисования на фронте ко- Просматривая сегодня портретные рисунки, мандированных художников, для которых мо- всегда думаешь о том, кто именно эти живо дели – посторонние, часто безымянные люди изображенные солдаты, что выражают их и абстрактные герои этой войны, художники- лица, что видели, знали, к чему относились фронтовики всегда знали, кого рисуют. Всегда уважительно и даже трепетно. На многих кого-то конкретного, знакомого. Только зна- портретных рисунках встречаются так необ- ния эти сейчас уже утрачены. Л. Жданов созда- ходимые современному зрителю пометки и вал мемуары, просматривал фронтовые зари- записи, помогающие определить боевой совки и порой сожалел: “Это боец-пулеметчик путь изображенного человека, персонифи- нашего взвода… Фамилия неизвестна. Слав- цировать его среди прочих солдат. Наград- ка-пулеметчик – так звали его”» [1, с. 110]. Такие ные листы, в которые входит краткое описа- воспоминания характерны для дневников. «В ние боевого подвига или заслуг, дополнен- 42-м на Дону севернее Богучара. Очерки-за- ные именными списками эвакуационных го- рисовки памяти красноармейца Льва Ждано- спиталей, анкет погибших или пропавших ва» подчеркивают важность сведений от пер- без вести солдат, могут установить важную воисточников. Таких примеров фронтовых и связь между портретным рисунком и событи- ретроспективных анализов в дневниках мож- ями Великой Отечественной войны 1941– но назвать немало – это записи и рисунки К. И. 1945 гг. Среди художников-фронтовиков, соз- Финогенова, Е. А. Кибрика, П. И. Баранова, Е. И. дававших в непростых условиях портретные Филлипова и др. рисунки, подтвержденные сегодня военны- ми документами, необходимо назвать: Н.  Н. Одним из важных искусствоведческих Жукова, В.  Е. Цигаля, Б.  В. Преображенского, вопросов, раскрывающих образы портрет- Н. И. Пильщикова, А. А. Горпенко, В. С. Жити- ных рисунков, становится наличие или от- нева. Значимо, что создавали портретные ри- сутствие архивных документально-художе- сунки во время Великой Отечественной вой- ственных материалов, воскрешающих ны преподававшие в МПГИ им. Ленина Е.  И. борьбу проявивших себя на войне офице- Комаров, в МГЗПИ – Р. Г. Горелов. ров и солдат. Воспоминания и ретроспек- тивные интервью, основанные на сведени- В музее МПГУ помнят о поколении ях о расположении части, времени, месте фронтовиков, работавших на художествен- ведения боев, их протяженности, возрасте но-графическом факультете. Профессорско- бойцов, специфики военной обстановки, преподавательский состав состоял из уни- существенно обогащают портреты. кальных по своей культуре людей. Достаточ- Характеристики командиров, изобра- но назвать Н.  Н. Анисимова, Л.  М. Писарев- женных на портретных рисунках фронтови- ского, Н. И. Ткаченко В. А. Игошева, А. С. Пуч- ков, могли иметь расхождения с парадными портретами, официальными источниками в кова, В. Г. Кустова. В МПГИ им. Ленина рабо- документах. В монографии «Сталинградская тали известные миру искусства народные битва в советском изобразительном искус- стве» Е. В. Огаркова дается пример портрет- художники, оставившие большое культурно- ного образа генерал-лейтенанта М. С. Шуми- историческое наследие посредством созда- лова, выполненного художником Г. К. Савиц- ния картин о Великой Отечественной войне. ким, заострившим внимание на психологи- Все знают таких мастеров, как В.  П. Ефанов, Ф. П. Решетников, фундаментальные и емкие Наука и Школа / Science and School № 4’2020 45

75 лет Великой Победы Рис. 1.  Фотопортрет Рис. 2.  Комаров Е. И. «Гвардии Е. И. Комарова старший лейтенант Чалбаш А. У.». 1943. Бумага, графитный крандаш (б., гр. кар.). Музей Победы Гвардии капитан 53-й гвардейской стрелковой дивизии 1-й гвардейской армии. В крас- ной армии с 1941 г. Смелый командир. Неоднократно принимал участие в рейдах в тыл противника. Был трижды ранен. Умер от ран 25 июля 1943 г. Рис. 3.  Фотопортрет Рис. 4.  Горелов Р. Г. «Письмо домой. Боец Р. Г. Горелова Педь Савва Семенович». 1943. Б., гр. кар. Музей Победы Рядовой 1118-го стрелкового полка 333-й стрелковой дивизии. Умер от ран в июне 1944 г. 46 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

75 лет Великой Победы Рис. 5.  Фотопортрет В. Е. Цигаля Рис. 6.  Цигаль В. Е. «Гвардии старшина Засыпкин В. А.». 1943– 1944. Б., гр. кар. Музей Победы Гвардии старшина, радист-пулеметчик танка 10-го гвардейского танкового корпуса 61-й гвардейской танковой бригады. В Красной армии с 1943 г. Воевал на Брянском и 1-м Украинском фронтах. В бою спас раненого командира и танка и стрелка. Погиб около д. Ливенсдорф (Бранденбург, Германия) 22 апреля 1945 г. ческой характеристике портретируемого. рисовки, сохраняя точные пропорции, осо- Художник изображает на портрете момент бенности фактуры лица, рук портретируемо- сложных переживаний и раздумий, душев- го. Профессиональный уровень выполнения ную боль, не свойственную военачальни- рисунков позволял художникам мобилизо- кам. Командиры частенько были против ри- вать свой творческий потенциал, тем более сования фронтовиков, но все же некоторые что моделями для них служили солдаты и из них понимали культурную ценность ра- офицеры, отличившиеся в боях, имеющие за- бот. Лучшие портретные работы попадали служенный авторитет у бойцов. Творческий на выставки, в краеведческие музеи, остава- интерес оживлял работу над портретом, по- лись в личных коллекциях командиров. могая передавать в лицах подлинный харак- тер знакомый фронтовикам. Один из видных Среди портретных рисунков особое ме- искусствоведов и теоретиков, профессор сто занимают работы военных художников МГПИ им. Ленина П. К. Суздалев написал труд студии имени М.  Б. Грекова – Е.  И. Комаров, о московских художниках в дни Великой Оте­ Р. Г. Горелов, Б. М. Неменский, С. М. Хинский, чественной войны и осветил будни бойцов через портретные рисунки и фотодокументы. И. А. Лукомский, С. М. Годына, В. Н. Медведев, П. Я. Кирпичев, Н. И. Пильщиков, Г. И. Проко- Важность работы московских художни- пинский, Ф.  Н. Сачко. Умение фиксировать в ков, командированных в разрушенный Ста- портретах впечатление от внешнего облика линград, выразилась в картинах В.  П. Ефа- помогали художникам быстро выполнять за- Наука и Школа / Science and School № 4’2020 47

75 лет Великой Победы нова, А. А. Пластова, К. И. Финогенова, В. Г. профессора, заведующего кафедрой ри- Одинцова, Е. А. Кибрика, на тот период уже сунка МПГИ им. Ленина, интересны правди- широко известных, талантливых живопис- востью эмоциональных состояний, живым цев и графиков, передававших события композиционным решением, отражающим вой­ны. Понимание значения своих чувств, положение дел на фронте (рис. 7–9). проявившихся от созерцания разрушитель- Выполняя портреты военачальников, ных последствий войны, позволило худож- никам создать графические листы, живо- солдат и офицеров, К.  И. Финогенов прояв- писные полотна, имеющие большое куль- ляет свою наблюдательность, помогающую турно-историческое значение, внесшее ему передать точные детали лица, взгляда. вклад в систему идейно-политической про- Его техника работы графитным карандашом паганды, укрепления авторитета страны. позволила ему выразить некую материаль- ную суровость лиц. Во взглядах кадровых «Война потребовала перестройки ра- сотрудников армии прочитывается психоло- боты художников, перестройки деятельно- гическая загруженность, свойственная их сти всех творческих организаций и объеди- военным профессиям и должностным обя- нений, всех учреждений искусства для ре- занностям. Финогенов умело передает в вы- шения одной задачи, поставленной парти- ражении лица самооценку, дисциплиниро- ей, – “Все для фронта, все для победы!”. ванность человека, находящегося на войне. …Нужно было организовать эффективную деятельность художников на фронтах, в В 1948 г. был издан альбом серии рисун- подразделениях армии и флота, найти наи- ков «Сталинград. Декабрь 1942 г. – февраль более действенные формы работы худож- 1943 г. Фронтовой дневник художника К.  И. ников во время войны» [2, с. 6]. Финогенова», в предисловии которого автор объясняет особую мотивацию своей художе- Портретные рисунки командированно- ственной работы: «В Сталинграде я родился, го на фронт К.  И. Финогенова, в будущем рос, учился, получил первое художественное Рис. 7.  Финогенов К. И. «Старший сержант Малевин». Фронтовой дневник художника К. И. Финогенова. Декабрь 1942 – февраль 1943 г. Б., гр. кар. 48 Наука и Школа / Science and School № 4’2020

75 лет Великой Победы Рис. 8.  Фотопортрет Рис. 9.  Финогенов К. И. «Зам. К. И. Финогенова Командира дивизии по политической части». Фронтовой дневник художника К. И. Финогенова. Декабрь 1942 – февраль 1943 г. Б., гр. кар. образование. В его музее висели мои первые Именно портретные зарисовки позво- картины. Я знал город и все его окрестности и ляют сегодня наглядно показать сложные рисовал их еще в то время, когда он был Цари- переходные состояния мыслей и чувств, че- цыном, провинциальным уездным городом. рез которые проходил красноармеец, вы- Знал его в период гражданской войны. Знал, полняя свой долг перед Родиной. В лучших когда он стал уже Сталинградом и превратил- графических портретах видно, как, каза- ся в мощный индустриальный центр. Поэтому лось бы, простые умения художника пере- мой выбор был понятен – я отправился в род- давали на бумаге свойственное фронтово- ной город, мне хотелось увидеть и зарисовать му поколению молодых или пожилых бой- его в период величайшей битвы» [3, с. 3]. цов социалистическую и национальную преданность Отечеству. Относясь серьез- При изучении сведений научно-публика- нее к графическим портретам, оставлен- ционных источников о фронтовых буднях сол- ным усилиями художников, ветеранов Ве- дат нам становится очевидной сложность про- ликой Отечественной войны, можно понять исходящих с ними психологических процессов их вклад в историю, философию, искусство, и явлений. Портретные рисунки художников передавали чаще типичные образы успешных дающий импульс для новых исследований. и эффективных в боевой деятельности солдат. Одной из характерных причин создания Рисуя внешний облик фронтовика, художник передавал его мудрость, нервно-психическую портретных зарисовок, заметок, писем ста- устойчивость к стрессам, концентрацию на мо- новится тема смертельного боя, погибших и ральной стороне жизни, помогающей преодо- левать чувство страха, пробуждать энергию и чудом выживших в бою солдат, закладывав- силу для победы над врагом. шая мироощущения, с которыми жил крас- ноармеец, думая о Родине, близких людях. В  литературе одним из широко известных Наука и Школа / Science and School № 4’2020 49