NiSh2018-3

Педагогические технологии 2. Выгодская Г.  Л. Обучение глухих дошколь- shashchikh detey 6–7 let. European Social ников сюжетно-ролевым играм. – М.: Про- Sience Journal. 2012, No. 10-2 (26), pp. 113– свещение, 1975. 119. 2. Vygodskaya G. L. Obuchenie glukhikh doshkol- 3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психиче- nikov syuzhetno-rolevym igram. Moscow: Pros- ском развитии ребенка // Вопросы психоло- veshchenie, 1975. гии. – 1966. – № 6. – С. 62–68. 3. Vygotskiy L. S. Igra i ee rol v psikhicheskom razvitii rebenka. Voprosy psikhologii. 1966, No. 4. Зыков С. А. Проблемы сурдопедагогики. Из- 6, pp. 62–68. бранные труды. – М., 1997. 4. Zykov S. A. Problemy surdopedagogiki. Iz- brannye trudy. Moscow, 1997. 5. Психолого-педагогическое сопровождение 5. Avdulova T. P., Izotova E. I., Tolkacheva G. N. реализации федеральных государственных (et al.) Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozh- стандартов дошкольного образования denie realizatsii federalnykh gosudarstvennykh (ФГОС ДО) / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, standartov doshkolnogo obrazovaniya (FGOS Г. Н. Толкачева [и др.]. – М.: Владос, 2016. DO). Moscow: Vlados, 2016. 6. Rechitskaya E. G. Razvitie mladshikh shkol- 6. Речицкая Е.  Г. Развитие младших школьни- nikov s narushennym slukhom v protsesse vnek- ков с нарушенным слухом в процессе вне- lassnoy raboty. Moscow: Vlados, 2005. классной работы. – М.: Владос, 2005. 7. Elkonin D. B. Psikhologiya igry. Moscow, 2002. 7. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2002. REFERENCES 1. Belaya N. A., Rechitskaya E. G. Osobennosti kommunikativnoy kompetentnosti slabosly- Речицкая Екатерина Григорьевна,  кандидат педагогических наук, профессор, профессор Кафедры инклю- зивного образования и сурдопедагогики Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Rechitskaya Ekaterina G.,  PhD in Education, Professor, Surdopedagogy and Inclusive education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Трошкина Ольга Владимировна,  старший преподаватель кафедры технологий психолого-педагогическо- го и специального образования Орловского государственного университета им. И. С. Тургенева e-mail: [email protected] Troshkina Olga V.,  Senior Lecturer, Technology of Psychological, Pedagogical and Special Education Department, I. S. Turgenev Orel State University e-mail: [email protected] 100 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии УДК 372.853 ББК 74.262.23 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ НА  ЧИСЛЕННОМ МОДЕЛИРОВАНИИ Е. А. Михайлов, С. Б. Рыжиков Аннотация. В настоящее время большое внимание уделяется проведению со школьниками ис- следовательских работ. При этом многие поставленные задачи можно решать с помощью чис- ленного моделирования. К сожалению, принято считать, что численные методы достаточно сложны для школьников, поэтому в учебниках средней школы они практически не представ- лены. Тем не менее наш опыт показывает, что самый простой из численных методов – схема Эйлера – вполне доступен юным исследователям. В данной работе представлена возможная методика обучения школьников численному моделированию, которое может быть использова- но в проектных и исследовательских работах школьников. Приведены два примера подобных работ, проведенных под научным руководством авторов. Первая связана с нелинейным зако- ном движения, вторая  – с падением космических тел в земной атмосфере. Данные работы были отмечены дипломами различных конференций и конкурсов. Ключевые слова: численные методы, исследовательские работы школьников, методика об- учения физике. RESEARCH WORK OF SCHOOL CHILDREN BASED ON NUMERICAL MODELLING E. A. Mikhailov, S. B. Ryzhikov Abstract. Nowadays much attention is payed to school research works. They can be done using nu- merical modeling. Unfortunately, it is usually thought that the numerical methods are very difficult for the pupils and they are almost not represented in the secondary school. According to their experi- ence the authors of the article can say that one of the most simple numerical methods – Euler scheme – is quite understandable. The article represents possible methods of studying numerical modeling at school. They can be used in project and research works at school. Two examples of such works that were carried under the authors’ guidance are presented. The first one is connected with the nonlinear law of motion, the second one with the falling of the cosmic bodies in Earth atmosphere. These works were awarded by diplomas on different conferences and contests. Keywords: numerical methods, research works of schoolchildren, methods of teaching physics. Наука и Школа № 3’2018 101

Педагогические технологии 1.  Введение Для выполнения работы требовалось исполь- зование численных методов. В настоящее время весьма значительная часть исследований в физике и астрономии Выбор темы – ключевой момент в работе. проводится с использованием численных ме- Необходимо принимать во внимание как инте- тодов. Многие задачи требуют знания уравне- ресы учащихся, так и существующие возможно- ний, которые не могут быть решены точно. Как сти. Крайне важно вовлекать школьников в ре- правило, для их решения используются асим- шение проблем, представляющих интерес для птотические или численные методы. Таким об- современной науки. разом, численное моделирование  – один из путей решения научных задач. Представляется Ученики проводили полный цикл научного важным знакомить одаренных школьников с исследования: формулировали проблему, вы- численными методами, в частности со схемой бирали модель и проводили расчеты, а затем Эйлера как одним из методов, используемых в анализировали полученные результаты. Нако- современной науке. нец, они готовили презентации, которые пред- ставлялись на различных школьных конферен- К сожалению, в практике обучения школь- циях и конкурсах. ников численные методы встречаются редко [1], что, по-видимому, связано с их сложностью. 2.  Численные методы Тем не менее вполне возможно изучать их, ис- пользуя простые физические аналогии. Как правило, численные методы изучаются с использованием терминологии дифференциро- Можно выделить два уровня компьютер- вания и теории разностных схем [3]. В средней ной реализации численных методов. Пер- школе схема Эйлера может быть описана на осно- вый  – использование систем электронных ве физических аналогий. Так, первая производная таблиц, таких как LibreOffice Calc или Microsoft координаты – это скорость. На протяжении малых Office Excel. Это доступный способ освоить промежутков времени движение можно прибли- численные схемы для школьников, не обла- женно считать равномерным. Опыт авторов пока- дающих хорошими навыками программиро- зывает, что этот способ не слишком сложен для вания. Электронные таблицы позволяют вво- детей и они понимают все основные шаги. дить формулы численных методов. Кроме того, с их помощью школьники могут строить Обучение численному моделированию графики, которые описывают решения си- удобно начинать с изучения движения тела стем уравнений. вдоль прямой с известной зависимостью ско- рости от времени: Использование языков программирова- ния предоставляет гораздо более широкие υ = υ(t). возможности. Этот уровень рекомендуется для школьников, которые уверенно владеют Возьмем некий малый промежуток време- компьютером или готовы освоить программи- ни ∆t, движение в течение этого периода мо- рование в процессе обучения. Численное мо- жет считаться примерно равномерным, поэто- делирование может быть реализовано с ис- му изменение координаты можно приближен- пользованием любого языка программирова- но описать следующим образом: ния и соответствующей среды разработки, на- пример Microsoft Visual Basic, Lazarus, Borland ∆x ≈ υ∆t. C++ Builder и т.д. Если необходимо найти изменение коорди- Численное моделирование является со- наты за большой промежуток времени (T), ставной частью применяемой нами методики можно разделить его на большое число малых проведения исследовательских работ [2]. Так, в периодов: процессе обучения численным методам школь- никам предлагался ряд возможных тем, кото- t1 = ∆t, t2 = 2∆t, …, T = N∆t. (1) рые могли стать основой для исследования. Темы были связаны с различными актуальными Обозначим скорости в начале каждого ин- задачами физики, астрономии и математики. тервала: υ0 = υ(0), υ1 = υ(t1), …, υN−1 = υ(tN−1).(2) 102 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии Изменение координаты на каждом интер- дач, которые не могли быть решены с помощью вале времени равно методов, изучаемых в средней школе. Ниже приводятся два примера таких задач. ∆x1 = υ0∆t, ∆x2 = υ1∆t, …, ∆xN = υN−1∆t, (3) 3.1. Маятник с нелинейным x1 = x0 + ∆x1, x2 = x1 + ∆x2 , … , (4) законом движения xN = xN −1 + ∆xN .  В школьном курсе физики изучается мате- матический маятник, уравнение движения ко- В результате получаем приближенную зави- торого выглядит следующим образом: симость координаты от времени: x(t1) ≈ x1, x(t2 ) ≈ x2 , … , x(tN ) ≈ xN .(5) aϕ = −ω 2l sinϕ, (9) Геометрическая интерпретация схемы Эйле- где aϕ   – угловая компонента ускорения; ω   – ра представлена на рис.  1. Чтобы вычислить из- круговая частота; l   – длина подвеса; ϕ   – угол менение координаты, необходимо измерить пло- отклонения. К сожалению, это уравнение не щадь под графиком скорости. Используя схему может быть точно решено даже с помощью ме- Эйлера, вычисляем сумму прямоугольников. Она тодов, изучаемых в курсе математики высшей довольно близка к сумме всей фигуры [4]. школы. Поэтому в школе используется линей- ное приближение для малых углов: aϕ = −ω 2lϕ. (10) У одаренных школьников часто возникает вопрос: как движется маятник при произволь- ных углах? Эту задачу можно решить, применив схему Эйлера. Школьникам было предложено исследовать этот вопрос в качестве самостоя- тельной работы, и они провели численное мо- делирование, используя формулы (1)–(9) на языке программирования Basic. Результаты по- Рис. 1.  Геометрическая интерпретация казаны на рис. 2. схемы Эйлера Для большого количества физических за- дач известна явная зависимость от времени не скорости, а ускорения, описанная во втором законе Ньютона: a = a(t).(6) В этом случае схема Эйлера может быть за- писана следующим образом: a0 = a(0), a1 = a(t1), …, aN−1 = a(tN−1),(7) Рис. 2.  Нелинейный закон движения υ1 = υ0 υ+ a0∆t, υ 2 = υ1 + a1∆t, …, для математического маятника (ω = 1 с–1): N −1 = υ N −2 + a N−2∆t. (8) —— – линейное приближение; Формулы для координат будут теми же, что ------ – точный закон и в предыдущем случае. Учащиеся убедились, что при малых откло- 3.  Примеры исследовательских работ нениях движение хорошо описывается линей- ным приближением. Тем не менее при больших Схема Эйлера использовалась при реше- значениях максимального угла отклонения (бо- нии школьниками некоторых физических за- лее 1 рад) период колебаний начинает заметно расти (рис. 3). Наука и Школа № 3’2018 103

Педагогические технологии жет быть вычислена с помощью барометриче- ской формулы: ρ = ρ0 exp(− y / H ), (13) где H = 8 км; ρ0  – плотность воздуха около по- верхности Земли (1,3 кг/м3). Рис. 3.  Зависимость периода колебаний маятника с нелинейным законом движения от максимального отклонения (ω = 1 с–1) 3.2.  Падение космического мусора В настоящее время на околоземных орби- Рис. 4.  Схема падения космического мусора тах вращается множество неисправных, не- функционирующих космических аппаратов и Центробежная сила описывается уравн­ е­ние­ м их фрагментов. Выработав свой срок службы, они становятся космическим мусором, сходят с Fc = mυ 2 /(R + y),(14) орбиты и падают. Бол́ ьшая часть из них сгорает x в плотных слоях атмосферы. Тем не менее не- которые обломки могут долететь до земной по- где R  – радиус Земли. верхности и принести определенные разруше- Уравнения в проекциях: ния. Поэтому крайне важно определить, в ка- ких случаях это может произойти. Школьники ax = − k υυ x ,(15) изучали так называемые наноспутники, имею- m щие малую массу и низкие траектории. k ay = mυ 2 /(R + y)− g + m υυ y .(16) Скорость спутника замедляется вследствие x нелинейного трения со стороны воздуха. Плот- ность воздуха зависит от расстояния до земной Для учета разрушения аппарата трением повехности. По этой причине уравнения не мо- гут быть решены аналитически и приходится воздуха о корпус были использованы следующие применять численные методы. соображения. Чтобы уменьшить массу аппарата Движение спутника описывается в системе отсчета, которая связана с Землей. На тело дей- на величину ∆m , необходимо нагреть его до ствует сила трения со стороны воздуха f, сила тя- степмоплеурчаетнуиреымпклоалвилчеенситяваTт0е. пЭлтооттып:роцесс связан жести mg и центробежная сила Fc (рис. 4). Здесь мы считаем малой скорость движения воздуха по ∆Q1 = c∆m(T0 − T ),(17) сравнению со скоростью спутника. Сила сопро- тивления со стороны воздуха пропорциональна где c  – удельная теплоемкость; T  – начальная квадрату скорости v падающего тела: температура. На плавление затрачивается количество теплоты, равное f = –kvv, (11) ∆Q2 = λ∆m, (18) где λ  – удельная теплота плавления. Работа силы трения может быть описана формулой где k описывается следующим законом [4]: ∆A = F∆s = kυ 3∆t. (19) k = 1 Cx Sñρ(12) Будем считать, что половина работы, сов­ ерш­ а­ 2 е­мой силой трения, переходит в нагрев и плав­ ление аппарата, поэтому тело будет терять массу: где Cx   – коэффициент лобового сопротивле- ∆m = 2(λ kυ 3∆t T )). (20) ния; S   – площадь поперечного сечения тела; + c(T0 − ρ   – плотность воздуха. Приближенно она мо- 104 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии Школьники составили код для решения начинают осознавать, что компьютер может данной задачи с использованием схемы Эйле- быть инструментом не только для игр, но и для ра и языка программирования Basic. Типичное серьезных научных исследований. решение для различных масс (при входе в ат- мосферу с первой космической скоростью) Указанные работы представлялись на кон- представлено на рис. 5. Результаты работы под- ференциях исследовательских работ школь- твердили предположение, что некоторые из ников, таких как «Потенциал», «Технопарк», спутников не разрушаются в атмосфере и мо- «Исследуем и проектируем», «От атома до Га- гут упасть на земную поверхность. лактики», где были отмечены грамотами и ди- пломами. Хотя приближения достаточно простые, школьники получили довольно интересные ре- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ зультаты. Они приобрели опыт использования численных методов и улучшили свои навыки 1. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика: в программирования. 3 т. Т. 1. Механика. – М.: Физматлит, 2008. 2. Михайлов Е. А., Рыжиков С. Б. Формирова- ние представлений о теории гравитации у одаренных школьников 9–11 классов // Нау- ка и школа. – 2012. – № 5. – С. 65–68. 3. Калиткин Н. Н. Численные методы. – СПб.: БХВ-Петербург, 2011. 4. Рыжиков С. Б. Как бороться с силой трения, или Решение «нерешаемых» задач на ком- пьютере. – М.: МЦНМО, 2003. Рис. 5.  Траектории различных аппаратов: REFERENCES — m = 1 кг; ---- m = 5 кг; m = 10 кг 1. Butikov E. I., Kondratiev A. S. Fizika. In 3 vols. Vol. 1. Mekhanika. Moscow: Fizmatlit, 2008. 4.  Заключение 2. Mihailov E. A., Ryzhikov S. B. Formirovanie Наш опыт показывает, что школьников воз- predstavleniy o teorii gravitatsii u odarennykh можно обучить простым численным методам, shkolnikov 9–11 klassov. Nauka i shkola. 2012, таким, например, как схема Эйлера. Существует No. 5, pp. 65–68. немало задач, которые могут стать основой для школьных исследовательских работ. Еще одно 3. Kalitkin N. N. Chislennye metody. St.  Peters- достоинство данных работ в том, что учащиеся burg: BKhV-Peterburg, 2011. 4. Ryzhikov S. B. Kak borotsya s siloy treniya, ili Reshenie “nereshaemykh” zadach na kompyu­ tere. Moscow: MCNMO, 2003. Михайлов Евгений Александрович,  кандидат физико-математических наук, ассистент кафедры математи- ки физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова e-mail: [email protected] Mikhailov Evgeny A.,  PhD in Physics and Mathematics, assistant, Mathematics Department, Faculty of Physics, M. V. Lomonosov Moscow State University e-mail: [email protected] Рыжиков Сергей Борисович,  доктор педагогических наук, доцент кафедры общей физики физического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова e-mail: [email protected] Ryzhikov Sergey B.,  ScD in Education, associate professor, General Physics Department, Faculty of Physics, M. V. Lomonosov Moscow State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 105

Педагогические технологии УДК 37.03 ББК 74.200.50 РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Д. Г. Щучкина Аннотация. Статья посвящена вопросам экологического образования подрастающего поколе- ния в условиях ускоряющихся процессов урбанизации. Обозначена основная проблема поведения ребенка в большом городе и на природе. Приведен опыт организации внеурочной деятельности по экологии на особо охраняемых природных территориях Москвы. Показана польза для детей при их взаимодействии с природными объектами. Проведен анализ модульной программы по экологии, на основе которой предложены материалы для обучения детей на природе, включая систему вопросов оценки уровня информированности и мотивации школьников в тематике городской экологии. Выявлена необходимость разработки эколого-просветительских программ для дальнейшего развития экологического образования и просвещения на московских особо ох- раняемых природных территориях, благодаря которым можно будет не только привить де- тям определенные знания в области экологии, но и развить в каждом ребенке экологически грамотную личность. Ключевые слова: экологическое образование, внеурочная деятельность, обучение детей на природе, модульная программа, особо охраняемые природные территории Москвы. DEVELOPMENT OF A CHILD AS A PERSONALITY BY MEANS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION D. G. Shchuchkina Abstract. The article deals with the issues of ecological education of the younger generation in condi- tions of accelerated urbanization processes. The main problem of a child’s behavior in a big city and outdoors is indicated. The experience of the organization of extracurricular activities in ecology in spe- cially protected natural areas of Moscow is given. It shows the benefits for children in their interaction with natural objects. The analysis of the modular program on ecology, on the basis of which materials for teaching children the nature, including a system of questions of assessing the level of awareness and motivation of schoolchildren in the subjects of urban ecology, are offered. The need to develop en- vironmental programs for the further development of environmental education and education in Mos- cow’s specially protected natural areas has been defined, thanks to which it will be possible not only to impart certain knowledge to the children in the field of ecology, but also to develop an ecologically competent personality in each child. Keywords: ecological education, extracurricular activities, teaching children outside, modular pro- gram, especially protected natural areas of Moscow. 106 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии Основная проблема, с которой сталкивает- нокнижное растение или раздавить редкое насе- ся современное общество, – оторван- комое, думая, что все подлежит восстановлению. ность детей от природной среды в усло- Причем дети совершают такие поступки неосоз- виях ускоряющихся процессов урбанизации и нанно – многие из них не имеют представления образования крупных городов. Ребенок все чаще об экологических связях между живыми организ- погружается в виртуальный мир, интересуется мами и неживой природой, не знают основ эко- компьютерными новинками, отстраняется от логически целесообразного поведения. окружающей среды. На сегодняшний день мож- но наблюдать, что дети и взрослые живут как бы Взаимодействие с природными объектами на разных планетах, разделенных большим и не- не только обогащает духовный мир ребенка, но пробиваемым экраном интернет- и компьютер- и стимулирует его к анализу своих личных осо- ных технологий. Происходит подмена ценностей, бенностей, эмоциональных реакций, поведе- идеалов, полностью меняется мировоззрение ния. Именно эмпатия и рефлексия, отмечает подрастающего поколения. Если в прошлом веке В. А. Ясвин, обусловливают тактичность поведе- ученик, приходя из школы, стремился пойти на ния по отношению к животным, нравственный прогулку, пообщаться и поиграть с друзьями, ис- самоконтроль, то есть совесть. «Экологическая следовать окружающий реальный мир, то в XXI в. совесть» (В.  А. Ясвин) заставляет ребенка само- мы наблюдаем, как реальный мир заменяется стоятельно формулировать для себя нравствен- виртуальным, живое общение  – перепиской в ные обязательства относительно объектов при- соцсетях, а исследования проходят за просмо- роды, требовать от себя их выполнения и произ- тром видео, фильмов и сериалов. Современные водить самооценку совершаемых поступков [1], дети забывают о природе: многие не слышали, что в итоге может сформировать экологически как поют соловей и кукушка; не видели ежа, грамотную личность. В результате рефлексии скворца, белку в лесу, не знают, как выглядит дети, например, могут сделать вывод о том, что улитка, папоротник, кротовая куча и т. д. Так, уче- для успешного взаимодействия с природными ный из Санкт-Петербурга, доктор педагогических объектами им недостаточно знаний, а это стиму- наук, профессор С.  В. Алексеев провел исследо- лирует их познавательную активность в соответ- вание, в котором сопоставил данные 1902, 1991, ствующей области [2]. 2012 и 2017 г. о том, сколько детей из ста «не ви- дели доения коровы, птичьего гнезда на дереве, Важной задачей современной педагогики яв- ползучей улитки, малины на кусту, живого сквор- ляется формирование экологически грамотной ца, поднимающегося с пением жаворонка, крото- личности, способной постигать многообразие и вой кучи, живого ежа, грибов в лесу, белки в лесу, сложность природных, социальных и нравствен- липы в цвету и папоротника», «не слышали пения ных проблем, находить свое место в мире, адек- соловья и пения кукушки». Анализ результатов ватно реагировать на изменения в жизни, прини- исследования показал, что дети значительно мать осознанные, ответственные, мотивирован- реже стали бывать на природе, наблюдать при- ные решения. Ведущую роль в обучении ребенка родные объекты и явления. Если в 1902 г. не ви- играет школа, организующая прогресс формиро- дели грибы в лесу только 18 человек из 100, то в вания экологической грамотности, включающий 2017 г. их количество возросло до 49; пения ку- в себя две стороны: учебную и внеурочную дея- кушки в 1991 г. не слышали лишь 20 человек из тельность. И. Т. Суравегина определяет цель эко- 100, а в 2017 г. – уже 611. Когда ребенок наблюдает логического образования как «формирование за окружающим миром только на экране монито- ответственного отношения к окружающей среде, ра, отношение к природе у него формируется не- которое строится на базе нового мышления» [3]. достаточно реалистичное и ответственное. Вый- А. Н. Захлебный считает, что целью экологическо- дя в «реальность», он легко может сорвать крас- го образования и воспитания является формиро- вание системы научных знаний, взглядов и убеж- дений, обеспечивающих становление ответ- 1  По материалам доклада С. В. Алексеева «Образование, которое мы хотим: Научный потенциал экологической модели образования» на секции 1 «Экологическая культура и экологическое образование в интересах устойчивого развития» научно-практической конференции «Год экологии в России: Педагогика и психология в интересах устойчивого раз- вития» 04.12.2017 в Российской академии образования. Наука и Школа № 3’2018 107

Педагогические технологии ственного отношения детей к окружающей среде ко всему живому [6]. Сотрудниками ГПБУ  «Мо- во всех видах их деятельности [4]. Без экологиче- сприрода» разработаны и проводятся про- ского образования невозможно сформировать граммы, направленные на экологическое про- зрелую личность, несущую ответственность не свещение москвичей различного возраста. только за себя, но и за окружающую среду. При всей общественной значимости экологи- Всем известно, что наиболее эффективным ме- ческого образования задача разработки его ме- тодом изучения иностранного языка является по- тодологических и научно-методических основа- гружение в среду, то есть поездка в страну, где го- ний представляется сложной, и не только педаго- ворят на этом языке, и общение с носителем этого гической, но и философской, психологической, языка. Так и для изучения экологии необходимо социальной проблемой, требующей не только погружение в окружающую среду, живое общение широкого общественного обсуждения, но и, пре- с природой. Для столичного мегаполиса экология жде всего, согласования среди специалистов- является одной из приоритетных естественных экологов [7]. Для дальнейшего развития экологи- наук, связанных с природопользованием и охра- ческого образования и просвещения необходи- ной окружающей среды. Экологическое образова- мо систематизировать имеющийся опыт и про- ние, наряду с экономическим и правовым, стано- должать поиск и разработку новых педагогиче- вится основой выживания человечества, станов- ских подходов (технологий, форм, методов, при- ления нового образа жизни, фундаментом эколо- емов), которые смогут «популяризировать» эко- гического мировоззрения [5]. В наш век в условиях логические знания в повседневной жизни и фор- стремительного развития мегаполисов зачастую мировать основы экологической культуры насе- трудно найти природные «оазисы». Однако в Мо- ления в условиях мегаполиса. скве они есть, и их достаточно много. Москвичи могут не только насладиться чистым воздухом, Разработанные педагогические подходы, си- прогуливаясь по особо охраняемым природным стема упражнений на природе в условиях города, территориям города (далее – ООПТ), но и полу- а также практические занятия по исследованию чить много новой информации и сделать неожи- состояния окружающей среды помогают школь- данных открытий в области экологии. Всего в Мо- скве 120 ООПТ (из них 23 крупных) общей площа- Рис.  Карта расположения ООПТ в Москве дью 17 658,93 га (рис.), что составляет более 7% от общей площади города 251 100 га2. ООПТ представляют собой отдельные воз- душные, водные и земельные участки, на кото- рых находятся природные объекты и комплек- сы, имеющие особое значение для общества и для которых установлен режим особой охраны. Экологическое просвещение горожан на мо- сковских ООПТ осуществляется под руковод- ством Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы, в частности, благодаря специалистам Дирекций природных территорий, подведомственных Го- сударственному природоохранному бюджет- ному учреждению города Москвы «Московское городское управление природными террито- риями» (далее – ГПБУ «Мосприрода»). Правиль- ное восприятие природы с детства развивает в человеке эмоциональность, жизнерадост- ность, внимательное и участливое отношение 2  http://www.dpioos.ru/eco/ru/oopt Наука и Школа № 3’2018 108

Педагогические технологии никам приобрести навыки исследовательской и сопотребления и ресурсосбережения. Следует проектной деятельности. Ребята учатся выявлять продолжить поиск методов и приемов популяри- причины экологических нарушений, принимать зации этой актуальной и востребованной темы. решения по их устранению, содействовать улуч- шению местной экологической обстановки. Полу- По отзывам взрослых участников модуль- ченные знания помогают учащимся выполнять и ной программы, как педагогов, так и родите- разрабатывать как собственные проекты, так и лей, совместная работа с детьми сотрудников совместные с родителями (семейные социально- отделов экологического просвещения и учета значимые исследовательские проекты) на ООПТ животных Дирекций природных территорий Москвы, принимать участие в экологических ак- ГПБУ «Мосприрода» расширила кругозор циях, что способствует формированию основ эко- школьников, сделала работу занимательной, логической грамотности, гражданской позиции и интересной, инициировало желание продол- ответственности за принятие решений и сохране- жить исследование живой природы. ние окружающей среды. Дополнительным направлением работы ана- В целях экологического просвещения детей литической группы стала разработка оценочного дошкольного и школьного возраста М. В. Аргуно- инструментария эффективности занятий по про- вой, И. Н. Рыжовым и Н. А. Рыжовой была разра- грамме «Природа – наш дом». При консультаци- ботана модульная программа «Природа  – наш онной поддержке авторов программы на пло- дом» [8]. Программа представляет собой сово- щадке Дирекции природной территории «Кузь- купность шести модулей: «Теоретический», «Го- минки – Люблино» ГПБУ «Мосприрода» была раз- родской», «Ресурсный», «Биотический», «Монито- работана анкета «Оценка уровня информирован- ринговый», «Разработай свой проект». Апроба- ности и мотивации школьников в тематике го- ция программы проходила в 2017 г. в эколого- родской экологии» (таблица). Ответы школьни- просветительских центрах и на ООПТ, подведом- ков продемонстрировали недостаточный уро- ственных Дирекциям природных территорий вень знаний и понимания многих природных ГПБУ «Мосприрода», а также в шести школах Мо- процессов. Использование подобного анкетиро- сквы: №№ 171, 354, 1228, 1547, 2128 и 2075. В ус- вания на начальной и завершающей стадиях го- ловиях недостатка учебного времени и высокой дового цикла обучения позволит оценивать ре- насыщенности школьных учебных программ, ак- зультативность процесса экологического образо- цент был сделан на использование отдельных вания и при необходимости корректировать со- модулей программы «Природа – наш дом», преи- держание и методические приемы. мущественно биотического, мониторингового и практического модуля. Меньше внимания было Анализ практики применения модулей про- уделено работе по теоретическому модулю, что граммы «Природа – наш дом»показывает, что можно объяснить его сложным, интегрирован- на ее основе можно разрабатывать конспекты ным характером. Только в одном образователь- конкретных занятий, которые будут уклады- ном учреждении апробировались некоторые ваться в логичную структуру общего курса в со- темы ресурсного модуля. Причина этого заклю- ответствии с предлагаемыми модулями. Вариа- чается в определенной специфике ресурсного тивность объема и порядка изложения моду- модуля по сравнению с остальными. Трудности у лей программы обеспечивает достаточную учащихся вызывает незнакомая инженерно-ре- гибкость в планировании занятий, что облегча- сурсная конкретика, связанная с процессами ге- ет работу. В целом программа интересна и мо- нерации и распределения электроэнергии и теп- жет быть рекомендована для использования. ла, а также с процессом водоподготовки, потре- блением воды в городском хозяйстве, сбора и Говоря об экологическом воспитании де- последующей очистки стоков. Тем более эти про- тей, нельзя не упомянуть Джозефа Корнелла, цессы не удается продемонстрировать школьни- который сформулировал следующие основные кам на практике, в отличие от содержания био- правила обучения детей экологии на природе: тического модуля. Однако это не означает, что нужно отказаться от включения вопросов ресур- 1. Меньше учить и больше делиться. 2. Быть открытыми к восприятию. 3. Сосредоточить внимание ребенка в нача- ле урока. 4. Сначала наблюдать, а потом говорить. Наука и Школа № 3’2018 109

110 Таблица Педагогические технологии Анкета «Оценка уровня информированности и мотивации школьников в тематике городской экологии» Ребята, вам предлагается пройти анкетирование для проверки экологичности своего образа жизни. Можно выбрать от одного до трех вариантов ответа. Правильные, на ваш взгляд, варианты следует отметить галочкой или обвести в кружочек. Где указано многоточие, можно вписать свой вариант ответа. Удачи! Я – ЭКОЛОГ В ГОРОДЕ НА ПРИРОДЕ В ПОМЕЩЕНИИ В ТРАНСПОРТЕ С городских газонов осенью убирают Увидев в парке/в лесу маленького Если в помещении становится холодно, я Автотранспорт является основным источ- опавшие листья. После этого будет… а) чисто и красиво птенчика, выпавшего из гнезда, я… обычно… ником загрязнения воздуха, потому что… б) плодородие почвы уменьшится, про- мерзнут корни растений а) возьму и отнесу его домой/в а) включаю обогреватель а) свой вариант ответа в) листья не попадут на проезжую часть, и машины не будут скользить зоопарк/в Дирекцию парка б) надеваю что-то теплое ____________________________ г) мелкие почвенные животные лишат- ся укрытия на зиму б) позвоню в службу спасения и со- в) залезаю в горячую ванну б) он выбрасывает выхлопные газы, кото- д) свой вариант ответа ____________________________ общу о происшествии г) наполняю грелку горячей водой и за- рые разносятся ветром в) не буду ничего делать – родители ползаю под одеяло в) используется опасное топливо должны сами найти своего птенца д) прошу родителей включить все горел- г) автотранспорта в городе очень много г) свой вариант ответа ки на кухонной плите ____________________________ е) свой вариант ответа ____________________________ Знаешь ли ты, куда увозят мусор из го- Знаешь ли ты, почему не следует Знаешь ли ты, какие лампочки дают Если мы с семьей отправляемся отдыхать рода и что потом с ним происходит? на природе фотографироваться с больше света, но меньше нагреваются? на небольшое расстояние, мы выберем: а) знаю (вписать свой ответ) дикими животными? а) знаю, это (вписать свой ответ) а) самолет ____________________________ а) знаю, потому что (вписать свой ____________________________ б) поезд б) что-то слышал/читал ответ) ____________________________ б) что-то слышал/читал в) автомобиль в) не знаю, но хотел бы узнать б) что-то слышал/читал в) не знаю, но хотел бы узнать г) автобус г) мне это неинтересно в) не знаю, но хотел бы узнать г) мне это неинтересно д) свой вариант ответа г) мне это неинтересно ____________________________ Знаешь ли ты, что есть опасный мусор, Увидев вечером ежика на тропинке, Если оставить зарядное устройство, Знаешь ли ты, почему в Москве практиче- который нужно собирать отдельно? а) знаю (вписать свой ответ) я… включенным в розетку… ски не встречаются электромобили? ____________________________ б) что-то слышал/читал а) рассмотрю его поближе а) удобно будет в любой момент подклю- а) знаю (вписать свой ответ) в) не знаю, но хотел бы узнать г) мне это неинтересно б) сфотографирую на фотоаппарат/ чить гаджет на зарядку ____________________________ телефон со вспышкой б) зарядное устройство будет продолжать б) что-то слышал/читал в) откачу палочкой с тропинки потреблять электричество в) не знаю, но хотел бы узнать г) заверну в куртку и отнесу домой в) зарядное устройство будет нагреваться г) мне это неинтересно д) свой вариант ответа г) свой вариант ответа ____________________________ ____________________________ В магазин я обычно хожу: Ты захотел покормить уток в парке. Знаешь ли ты, откуда в дома поступает В нашей семье для передвижения по го- а) с пластиковым пакетом роду мы используем: б) с сумкой из ткани Какой корм ты выберешь для них? тепло? а) метро/трамвай/троллейбус в) с большим бумажным пакетом б) автомобиль Наука и Школа № 3’2018 г) покупаю пакет на кассе а) отварные овощи а) знаю (вписать свой ответ) в) велосипед д) свой вариант ответа г) идем пешком ____________________________ б) проросшие зерна ____________________________ д) свой вариант ответа ____________________________ в) свежий хлеб б) что-то слышал/читал г) черствый хлеб в) не знаю, но хотел бы узнать д) свой вариант ответа г) мне это неинтересно ____________________________ Анкетирование прошел (прошла) Фамилия и имя________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Пол и возраст _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Класс и № школы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Мне хотелось бы узнать об экологии следующее:________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогические технологии 5. Познание природы должно быть прони- 8.  Рыжов И. Н., Рыжова Н. А., Аргунова М. В. зано радостью [9]. Программа «Природа – наш дом». – М.: Мо- сприрода, 2017. – 87 с. Чтобы приобщать детей к природе в услови- ях города, необходимо проводить выездные за- 9.  Корнелл Дж. Давайте наслаждаться приро- нятия по экологии на природных территориях. дой вместе с детьми: настольная книга по Это позволит развивать в детях интерес к само- восприятию природы для учителей и родите- стоятельному творчеству, использовать интерак- лей / пер. с англ. Е. Ламановой, Е. Кочетко- тивные формы обучения (экскурсии, квесты, эко- вой. – Владивосток: ИСАР – Дальний Вос- логические игры и др.), подбирать индивидуаль- ток, 1999. – 265 с. ный подход к каждому ребенку в соответствии с его интересом, экспериментировать и проводить REFERENCES различные исследования. Таким образом, в про- цессе увлекательной игры и самостоятельных от- 1. Yasvin V. A. Psikhologiya otnosheniya k крытий ребенок и сам не заметит, как будет осоз- prirode. Moscow: Smysl, 2000. 456 p. наннее относиться к природным объектам и окружающему миру в целом и, следовательно, 2. Gagarin A. V. Vospitanie prirodoy. Nekotorye станет экологически грамотной личностью. aspekty gumanizatsii ekologicheskogo obra- zovaniya i vospitaniya. Moscow: Moskovskiy СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ gor. psikhol.-ped. in-t, 2000. 232 p. 1.  Ясвин В. А. Психология отношения к приро- 3. Suravegina I. T., Senkevich V. M. Ekologiya i де. – М.: Смысл, 2000. – 456 с. mir. Moscow: Novaya shkola, 2004. 126 p. 2.  Гагарин А. В. Воспитание природой. Некото- 4. Makarova L. M. Ekologicheskaya psikhologiya рые аспекты гуманизации экологического i pedagogika: ucheb. posobie. Samara: Samars- образования и воспитания. – М.: Москов- kiy gos. un-t, 2014. 123 p. ский гор. психол.-пед. ин-т, 2000. – 232 с. 5. Argunova M. V., Ermakov D. S., Plyusnina T. A., 3.  Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и Tyukhov I. I., Shakhramanyan M. A. Ekologiya v мир. – М.: Новая школа, 2004. – 126 с. mire professiy: metod. rekomendatsii dlya uchite- ley. Moscow: GAOU VO MIOO, 2015. 91 p. 4.  Макарова Л. М. Экологическая психология и педагогика: учеб. пособие. – Самара: Самар- 6. Luchich M. V. Detyam o prirode: ucheb.-metod. ский гос. ун-т, 2014. – 123 с. posobie. Moscow: Prosveshchenie, 1989. 144 p. 5. Экология в мире профессий: метод. рекомен- 7. Zakhlebnyy A. N., Dzyatkovskaya E. N. Razvi- дации для учителей / М. В. Аргунова, Д. С. tie obshchego ekologicheskogo obrazovaniya v Ермаков, Т. А. Плюснина [и др.]. – М.: ГАОУ Rossii na sovremennom etape. In: Rossiya v ok- ВО МИОО, 2015. – 91 с. ruzhayushchem mire. 2008. Pp. 144 – 170. 6.  Лучич М.  В. Детям о природе: учеб.-метод. 8. Ryzhov I. N., Ryzhova N. A., Argunova M. V. пособие. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с. Programma “Priroda – nash dom”. Moscow: Mospriroda, 2017. 87 p. 7.  Захлебный А. Н., Дзятковская Е. Н. Развитие общего экологического образования в Рос- 9. Cornell J. Davayte naslazhdatsya prirodoy сии на современном этапе // Россия в окру- vmeste s detmi: nastolnaya kniga po vospriyati- жающем мире. – 2008. – С. 144 – 170. yu prirody dlya uchiteley i roditeley. Vladivo- stok: ISAR – Dalniy Vostok, 1999. 265 p. (in Russian) Щучкина Дарья Геннадьевна, аспирант Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр развития кадрово- го потенциала образования» (ГАОУ ДПО МЦРКПО) e-mail: [email protected] Shchuchkina Darya G.,  post-graduate student, State autonomous educational institution of Additional profes- sional education, “Moscow center for human resources development in education” Нe-аmукaаilи: dШaкrоyлaа.s№hch3u’[email protected] 111

Педагогические технологии УДК 811.161.1 ББК 74.268.19=411.2 ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ М. С. Логинова Аннотация. В данной статье рассматривается такое внеурочное мероприятие, как дискус- сионный клуб русского языка для иностранных студентов, являющийся одним из наиболее эф- фективных способов формирования коммуникативной компетенции учащихся. Описаны раз- ные форматы проведения дискуссионного клуба, создающего условия для организации общения на проблемные темы. Отмечено, какой может быть и от чего зависит тематическая напол- няемость встреч-дискуссий. Показано, как дискуссионные площадки способствуют развитию коммуникативной компетенции учащихся, владеющих русским языком на базовом уровне, а также позволяют повысить интерес и мотивацию студентов-иностранцев к изучению рус- ского языка. В статье представлен вариант сценария встречи-дискуссии, посвященной свобод- ному времени и учебе, с методическими пояснениями. Во время заседания дискуссионного клуба по данной теме предполагается применение метода свободных ассоциаций, работа в малых группах, знакомство с русской пословицей и др. Ключевые слова: дискуссионный клуб, коммуникативная компетенция, внеклассная дея- тельность, обучение русскому языку как иностранному, интерактивные методы. DISCUSSION CLUB AS A MEANS OF FORMING COMMUNICATIVE COMPETENCE AMONG FOREIGN STUDENTS M. S. Loginova Abstract. The article deals with such extracurricular event as a discussion club of the Russian lan- guage for foreign students, which is one of the most effective ways of forming communicative compe- tence among students. Different formats for holding a discussion club which creates conditions for organizing communication on problem topics are described. It is noted what determines the thematic content of meetings and discussions. It is shown how discussion platforms contribute to the formation of communicative competence of students who know the Russian language at a basic level, and also increase the interest and motivation of foreign students to study the Russian language. The article presents a scenario of a meeting-discussion devoted to free time and study, with methodological expla- nations. During the meeting of the discussion club on the given topic, it is proposed to use the method of free associations, work in small groups, get acquainted with the Russian proverb and so on. Keywords: discussion club, communicative competence, extracurricular activities, teaching Russian as a foreign language, interactive methods. 112 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии Проблеме формирования и совершен- левую сферы личности, снимает нервное на- ствования у студентов коммуникатив- пряжение и, самое главное, пробуждает и по- ной компетенции на уроках иностран- вышает интерес к обучению, к общению на из- ного языка посвящено много работ и исследо- учаемом языке. ваний. Однако перед лингвистами по-прежн­ е­ му стоит вопрос о наиболее эффективных спо- Большую роль в системе образования игра- собах достижения цели обучения иностранно- ет и внеурочная деятельность. Внеклассные му языку. мероприятия, являясь частью единого учебно- воспитательного процесса, дополняют учеб- Перед тем как говорить о результативных ную работу на занятиях и помогают поддержи- средствах развития коммуникативной компе- вать интерес учащихся. тенции, остановимся подробнее на самой коммуникативной компетенции, которую док- В настоящее время все более популярным тор педагогических наук, профессор М. Р. становится такой вид внеурочного мероприя- Львов определил как одну из важнейших ха- тия, как встречи в формате дискуссионного рактеристик языковой личности [1, с.  92–93]. клуба, организованного с применением инте- Коммуникативная компетенция, согласно рактивных методов. «Новому словарю методических терминов и понятий (теория и практика обучения язы- Дискуссионный клуб (разговорный клуб, кам)» Э. Г. Азимова и А. Н. Щукина, – «это спо- дискуссионная площадка) – это коммуникатив- собность решать средствами иностранного ная площадка, создающая условия для органи- языка актуальные для учащихся задачи обще- зации общения на проблемные темы. Цель за- ния в бытовой, учебной, производственной и ключается в возможности участников обсудить культурной жизни; умение учащегося пользо- различные вопросы и конфликтные ситуации ваться фактами языка и речи для реализации на изучаемом иностранном языке, «используя целей общения. Способность реализовывать его как цель (повысить уровень владения) и лингвистическую компетенцию в различных средство (выразить свое мнение)» [3, с. 93]. условиях речевого общения» [2]. Таким обра- зом, учащимся необходимо знать звуковые, Положительные результаты работы дискус- лексические, грамматические, стилистические сионной площадки описаны в статье «Дискус- средства языка, а также культуру речи. Они сионный клуб как средство развития иноязыч- должны овладеть всеми видами речевой дея- ной компетентности студентов неязыковых тельности: аудированием, говорением, чтени- специальностей» Е. А. Сергиевской [4, с. 71]. Ав- ем и письмом. тор подчеркивает, что для того, чтобы человек заговорил на иностранном языке, необходимы Для удовлетворения вышеперечисленных коммуникативно-познавательный мотив и по- требований интерактивные методы являются требность вербального осмысления окружаю- наиболее эффективными. От традиционных щей действительности. методов они отличаются тем, что общение про- исходит между всеми членами группы, а препо- Организация деятельности учащихся обу- даватель только организует и контролирует славливает эффективность обучения. Необхо- данный процесс. Интерактивные формы про- димо, чтобы были все условия для формирова- ведения занятий позволяют студентам не толь- ния у студентов опыта решения коммуникатив- ко получить конкретные знания и умения, но и ных задач. Работа ведущего подразумевает соз- приобрести такие качества личности, как само- дание проблемных ситуаций и поддержание стоятельность, коллективизм, креативность и атмосферы сотрудничества и успеха. В рамках др. Интерактивное обучение, обращаясь к чув- проведения дискуссионных площадок форми- ствам и к жизненному опыту каждого учащего- руются и совершенствуются умения студентов ся, способствует более эффективному усвое- вести беседы, слушать и слышать собеседника, нию учебного материала, формированию соб- применять речевой этикет. При решении спор- ственного мнения и отношения студентов, по- ных вопросов возможно использование раз- зитивно воздействует на эмоциональную и во- личных текстов, аудио- и видеоматериалов, ко- торые, с одной стороны, послужат источником для размышлений, а с другой, сделают занятие более динамичным. Наука и Школа № 3’2018 113

Педагогические технологии Формат проведения разговорного клуба («Смертная казнь», «Аборты», «Коррупция» и может варьироваться. др.) и схема проведения занятия [3, с.  94]. Мы считаем, что данная тематика подходит больше 1.  В роли ведущих выступают русские сту- для учащихся, владеющих русским языком уже денты-практиканты. У такой организации дис- на продвинутом уровне. Для участников клуба, куссионных площадок есть преимущества и не- приехавших в Россию несколько месяцев назад достатки (как для русских, так и иностранных и освоивших русский язык только на базовом студентов). Например, среди плюсов можно уровне, проблемные темы, предлагаемые авто- выделить практику для будущего преподавате- рами статьи для дискуссий, представляются до- ля и возможность для иностранцев снять язы- статочно трудными и в связи с этим не распола- ковой барьер, а среди минусов – методические гающими к общению. ошибки подачи материала студентами-практи- кантами и добровольное посещение клуба Тематическая наполняемость встреч- только высоко мотивированными учащимися, дискуссий, когда студенты не владеют большим а не студентами, испытывающими проблемы в словарным запасом, может быть самой различ- изучении русского языка [5, с. 54–59]. ной. Возможны беседы о свободном времени, учебе, путешествиях (например, место отдыха, 2. Ведущим является преподаватель, а экстремальный туризм), обсуждение проблем участниками клуба – иностранные студенты. больших городов и маленьких деревень, разго- Однако классическая схема «учитель–ученик» вор об отношениях в семье и на работе и т. д. для данного формата проведения занятий не Еще раз подчеркнем, что обсуждение тем пред- подходит. Преподаватель должен только орга- полагает организацию дискуссий, связанных с низовывать и направлять ход дискуссии. созданием комфортной обстановки, а также поиском возможных выходов из предложен- 3. Встречу проводит ведущий-преподава- ных конфликтных ситуаций. Целью дискуссион- тель. На заседании разговорного клуба присут- ной площадки является не обсуждение семей- ствуют не только студенты-иностранцы, но и ной жизни отдельно взятого человека или его русские студенты (волонтеры). Подобного рода личных взаимоотношений на работе, а воспи- организация занятий даст возможность ино- тание толерантности, осознание того, что все странным учащимся вести беседу не только мы живем в полилингвальном и поликультур- между собой, но и с носителями языка, завести ном мире. новых русскоговорящих друзей, что послужит дополнительной мотивацией к общению на рус- Выбор тематики зависит от учебной цели ском языке и посещению дискуссионного клуба. преподавателя и/или от предпочтений и инте- ресов обучающихся (например, можно заранее Отметим, что кроме различного формата провести опрос студентов). Заседание дискусси- организации разговорной площадки, дискусси- онного клуба предлагается начинать: а) с мозго- онные встречи условно делят на «классиче- вого штурма без предварительного информи- ские», подразумевающие обсуждение мораль- рования участников о теме занятия; б) с заранее но тяжелых, проблемных тем, чтение «серьез- подготовленного сообщения одного из студен- ных» текстов, прослушивание аудио текстов и тов; в) (при заблаговременном анонсе) с обсуж- т.  п., и «игровые», «которые в своей основе не дения появившихся у иностранных учащихся и имеют какой-либо социально острой, злобод- желательно записанных мыслей и вопросов по невной, дискуссионной темы и не сводятся к названной теме. Различные идеи участников дебатам или дискуссии» [3, с. 96]. На наш взгляд, клуба могут быть анонимными и в письменном подобная классификация не совсем корректна, виде заранее оставлены в условленном месте. так как проведение дискуссии видится нам од- Это позволит студентам не бояться своих воз- ной из основных задач разговорного клуба, а можных ошибок. Преподавателю рекомендует- игровые элементы могут присутствовать и при- ся проанализировать полученные данные перед ветствуются на любом заседании дискуссион- проведением заседания клуба. ного клуба. Для большей эффективности дискуссион- В статье «Разговорный клуб как форма вне- ных площадок рекомендуется создание группы аудиторной работы с иностранными студента- ми» приводятся примеры тем для обсуждения 114 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии или сообщества в социальных сетях. Студенты тельные (какая учеба?), глаголы (что делать?) и смогут высказать свое мнение и по заверше- наречия (как?). Применение метода свобод- нии дискуссионной встречи. Это также позво- ных ассоциаций в начале встречи, во-первых, лит всем желающим, кто не смог прийти на за- позволит активизировать лексический запас седание клуба по какой-либо причине, принять участников, во-вторых, поможет студентам участие в разговоре. Таким образом, создание раскрепоститься и, в-третьих, послужит «вы- сообщества в социальных сетях, бесспорно, по- зовом» к общению. высит мотивацию студентов к общению на изу- чаемом языке. После этого задания учащимся могут быть предложены для обсуждения следующие во- Одним из способов мотивирования уча- просы: щихся разговорного клуба активно работать во время встреч-дискуссий является система бо- ●● Учеба – это отдых или работа? Учиться нусов (грамот, дипломов) [6]. Однако такого легко или трудно? рода поощрение не должно влиять на оценива- ние аудиторных занятий, так как дискуссион- ●● После школы нужно учиться или рабо- ный клуб представляет собой внеклассное ме- тать? Почему? Как принято у вас в стране? роприятие и его посещение подразумевается на добровольной основе. ●● Как вы считаете, женщины должны учиться в университете? А работать? Поче- Проведение заседания клуба за круглым му? Сколько? столом также может повысить эффективность встречи, но, к сожалению, преподаватель часто Отметим, что беседа будет интереснее, если не имеет возможности организовать дискусси- участниками будут представители различных онную площадку в подходящей для этого ауди- государств. Таким образом, в ходе обсуждения тории. у студентов появится дополнительная возмож- ность сравнить культуру, традиции и обычаи Рассмотрим один из вариантов сценария разных стран. занятия в дискуссионном клубе. Затем учащиеся выполняют схожую работу, При разговоре о свободном времени, сту- говоря о свободном времени. Вначале студен- дентам можно предложить в качестве темы ты высказывают, какие ассоциации у них вызы- встречи-дискуссии проблемный вопрос «Учеба вает устойчивое словосочетание свободное или свободное время?» или «Учиться или отды- время (или слово отдых), а потом отвечают на хать?». Такого рода вопросы позволяют обсу- вопросы: дить несколько близких тем одновременно, ис- пользовать метод сопоставления, способству- ●● У человека должно быть свободное вре- ющий поддержанию активной беседы, и, самое мя? Почему? главное, заставляют учащихся задуматься над проблемой и сформировать собственное мне- ●● Как отдыхают дети? Женщины? Мужчи- ние. Тему предстоящего занятия желательно ны? Пенсионеры? (но необязательно) анонсировать заранее, что- бы к назначенной дате у участников дискусси- ●● Как вы думаете, как отдыхают президен- онного клуба уже сложилась определенная ты? точка зрения по данному вопросу, которая мо- жет измениться в ходе разговора. ●● Как вы думаете, как президент России проводил свободное время, когда он учился в Начать занятие рекомендуется с игры в ас- школе? социации. Учащиеся должны ответить, какие ассоциации у них вызывает слово учеба. Пре- Далее студенты смотрят «Недетский разго- подаватель может ограничить ассоциативные вор с Владимиром Путиным» на канале НТВ, слова принадлежностью к определенной ча- выясняя, правы они были или нет, отвечая на сти речи. Например, вначале студенты назы- последний вопрос [7]. После просмотра видео вают только существительные (кто? что?), со- обязательной является проверка на понима- относящиеся со словом учеба, затем прилага- ние смысла текста. В показанном видеосюжете В.  В.  Путин говорит, что в школьные годы во внеурочное время занимался спортом, ходил в концертный зал, читал книги по истории. Ис- пользование видеоресурсов создает атмосфе- ру совместной познавательной деятельности, повышает мотивацию обучения, способствует Наука и Школа № 3’2018 115

Педагогические технологии формированию коммуникативной компетен- отдыхать [8]. В завершение можно включить ко- ции студентов. роткий видеоотрывок из клипа Аллы Пугаче- вой и Раймонда Паулса «Делу время» (1985) [9]. На следующем этапе работы участники дис- С одной стороны, это поможет закрепить зна- куссионной площадки делятся на три команды. комство с пословицей, а с другой стороны, по- Задача каждой группы – привести максималь- служит эмоциональной разрядкой. ное количество аргументов, почему после окончания школы нужно: 1) поступить в уни- Если уровень владения языком учащихся по- верситет и много учиться; 2)  идти работать; 3) зволяет, то в качестве домашнего задания участ- много отдыхать и веселиться. никам клуба предлагается посмотреть советский фильм «Большая перемена» (1973). Отметим, что Задание преподавателю необходимо предварительно по- Первая группа. Вы считае- яснить иностранным студентам, почему в совет- те, что после школы нужно по- ский период взрослые люди ходили в школу. ступить в университет и мно- го учиться. Почему? Итак, использование дискуссионной пло- щадки в образовательном процессе отвечает Вторая группа. Вы считае- требованиям компетентностного подхода и те, что после школы нужно способствует достижению цели обучения рус- идти работать. Почему? скому языку как иностранному, а именно фор- мирования и совершенствования у учащихся Третья группа. Вы счи- коммуникативной компетенции. Применение таете, что после школы данных площадок позволяет решить целый ряд нужно много отдыхать и задач: обучить студентов коллективной мысли- веселиться. Почему? тельной и практической работе, научить рабо- тать в команде, сформировать умения социаль- Использование картинок поможет снять ат- ного общения. мосферу напряжения. Групповая форма рабо- ты учит сопоставлять, прислушиваться к мне- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ нию других, вырабатывать коллективное реше- ние, тем самым повышая эффективность обуче- 1. Львов М. Р. Словарь-справочник по методи- ния. Побеждает та команда, у которой будет больше аргументов. ке преподавания русского языка: пособие Затем участникам клуба снова даются во- для студентов педагогических вузов и кол- просы для дискуссии: леджей. – М.: Академия: Высшая школа, ●● Когда лучше учиться, когда работать, а когда отдыхать? Утром или вечером? Летом 1999. – 272 с. или зимой? 2.  Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь ме- ●● Сколько и как нужно отдыхать, чтобы хорошо работать? тодических терминов и понятий (теория и Далее рекомендуется познакомить учащих- практика обучения языкам). – М.: ИКАР, ся с пословицей Делу время, потехе час. Внача- ле необходимо объяснить значение слова по- 2009. теха (‘отдых, развлечение, веселье’), а затем выяснить, как студенты его понимают. Сама же 3. Косарева Е. В., Масленникова З. С., Филато- пословица трактуется двояко: 1) всему свое время, то есть нужно в определенное время ва Е. М. Разговорный клуб как форма внеау- учиться, работать, и в определенное – отды- хать; 2) нужно больше учиться и работать, чем диторной работы с иностранными студента- ми // Русский язык за рубежом. – М.: Изд-во ГосИРЯ им. А. C. Пушкина, 2015. – № 2. – С. 92–96. 4. Сергиевская Е. А. Дискуссионный клуб как средство развития иноязычной компетентно- сти студентов неязыковых специальностей // Наука как движущая антикризисная сила: ин- новационные преобразования, приоритетные направления и тенденции развития фунда- ментальных и прикладных исследований: сб. науч. ст. по итогам междунар. науч.-практ. 116 Наука и Школа № 3’2018

Педагогические технологии конф., Санкт-Петербург, 15–16 янв. 2016 г. – 3. Kosareva E. V., Maslennikova Z. S., Filatova СПб.: КультИнформПресс, 2016. – С. 71. E. M. Razgovornyy klub kak forma vneauditor- 5. Косарева Е. В., Масленникова З. С. Разговор- noy raboty s inostrannymi studentami. Russkiy ный клуб: опыт внеаудиторной работы с yazyk za rubezhom. Moscow: Izd-vo GosIRYa иностранными студентами // Проблемы пре- im. A. S. Pushkina, 2015, No. 2, pp. 92–96. подавания филологических дисциплин ино- странным учащимся. – Воронеж: Воронеж- 4. Sergievskaya E. A. Diskussionnyy klub kak ский гос. ун-т, 2016. – Т.4. – С. 54–59. sredstvo razvitiya inoyazychnoy kompetentnos- 6. Филатова Г. Е. Студенческий дискуссион- ti studentov neyazykovykh spetsialnostey. In: ный клуб как средство формирования ком- Nauka kak dvizhushchaya antikrizisnaya sila: муникативной компетенции студентов // Тр. innovatsionnye preobrazovaniya, prioritetnye Ростовского гос. ун-та путей сообщения. – napravleniya i tendentsii razvitiya fundamental- Ростов н/Д: РГУПС, 2016. – № 1 (34). – nykh i prikladnykh issledovaniy. Proceedings of С. 143–146. International scientific-practical conference, St. 7. Недетский разговор с Владимиром Путиным Petersburg, 15–16 Jan. 2016. St. Petersburg: // НТВ. – URL: https://www.youtube.com/ KultInformPress, 2016. P. 71. watch?v=GTZBk3vfYjY (дата обращения: 07.02.2018). 5. Kosareva E. V., Maslennikova Z. S. Razgovo- 8. Серов В.  Энциклопедический словарь кры- rnyy klub: opyt vneauditornoy raboty s in- латых слов и выражений. – М.: Локид-Пресс, ostrannymi studentami. Problemy prepodavani- 2003. ya filologicheskikh distsiplin inostrannym 9. Алла Пугачева и Раймонд Паулс. Делу время. uchashchimsya. Voronezh: Voronezhskiy gos. – URL: https://www.youtube.com/watch?v=_ un-t, 2016. Vol. 4, pp. 54–59. KVrKF94MhA (дата обращения: 07.02.2018). 6. Filatova G. E. Studencheskiy diskussionnyy REFERENCES klub kak sredstvo formirovaniya kommunika- tivnoy kompetentsii studentov. Tr. Rostovskogo 1. Lvov M. R. Slovar-spravochnik po metodike prep- gos. un-ta putey soobshcheniya. Rostov-on- odavaniya russkogo yazyka: posobie dlya studen- Don: RGUPS, 2016, No. 1 (34), pp. 143–146. tov pedagogicheskikh vuzov i kolledzhey. Moscow: Akademiya: Vysshaya shkola, 1999. 272 p. 7. Nedetskiy razgovor s Vladimirom Putinym. NTV. Available at: https://www.youtube.com/ 2. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar watch?v=GTZBk3vfYjY (accessed: 07.02.2018). metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 8. Serov V. Entsiklopedicheskiy slovar krylatykh 2009. slov i vyrazheniy. Moscow: Lokid-Press, 2003. 9. Alla Pugacheva i Raymond Pauls. Delu vremya. Available at: https://www.youtube.com/watch ?v=_KVrKF94MhA (accessed: 07.02.2018). Логинова Маргарита Сергеевна,  кандидат филологических наук, старший преподаватель Кафедры до- вузовского обучения русскому языку как иностранному Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Loginova Margarita S.,  PhD in Philology, senior lecturer, Pre-university teaching of Russian as a foreign language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 117

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 372.881.1 ББК 74.268.1Англ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Н. А. Гальченко Аннотация. В статье представлены некоторые примеры использования технологии проблем- ного обучения. Автор раскрывает приемы создания проблемных ситуаций на уроках англий- ского языка. Для более глубокого изучения темы-проблемы используются такие активные формы работы на уроке, как дискуссии, дебаты, деловые и ролевые игры. Данная технология способствует формированию активной, творческой личности. Автор предлагает практиче- ские разработки в организации учебного процесса. Ключевые слова: технология проблемного обучения, проблемная ситуация, проблемный диа- лог, продуктивное мышление, познавательная активность. THE USE OF TECHNOLOGY OF PROFESSIONAL TRAINING AS THE  METHOD OF ACTIVATION OF MENTAL ACTIVITY OF LEARNING ON LESSONS OF LANGUAGE N. A. Galchenko Abstract. The paper presents some aspects of the use of problem-based learning technologies. The au- thor reveals the ways of creating problematic situations in the English lessons. For a deeper study of the topic-problems are used such active forms of work in the classroom, such as discussions, debates, business and role-playing games. This technology contributes to the formation of an active, creative personality. The author offers practical developments in the organization of the educational process. Keywords: technology of problem training, problem situation, problem dialogue, productive thinking, cognitive activity. Современные условия развития образо- способной к самообразованию личности, умею- вательной системы Российской Федера- щей продуктивно мыслить. В связи с этим акту- ции предполагают модернизацию тех- альным становится использование таких техно- нологии обучения в соответствии с требовани- логий и методов обучения, которые способство- ями федерального государственного стандарта вали бы формированию и развитию мыслитель- третьего поколения. ных способностей и познавательных потребно- стей учащихся, их творческому поиску, самосто- В их основе лежит необходимость формиро- ятельному принятию решений. Важно не давать вания активной, творческой, мотивированной, 118 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск учащимся информацию и знания в готовом шение и организует поиск решения. Проблем- виде, а построить урок так, чтобы они сами «от- ные ситуации могут создаваться на всех этапах крывали» новые знания, активизировать их ин- процесса обучения: при объяснении учебного теллектуальную деятельность на уроке. материала, его закреплении, контроле.  Одной из таких технологий является техно- Таким образом, в результате деятельности логия проблемного обучения. Технология раз- на уроке обучающийся получает новые знания вития продуктивной творческой мыслитель- и овладевает новыми способами действия. ной деятельности учащихся появилась под на- званием “problem solving” («решение про- При работе с данной технологией препода- блем»). Работы таких авторов, как А. М. Матюш- вателю необходимо использовать дифферен- кин, В. Оконь, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. В. цированный и индивидуальный подход. Брушлинский, Г. К. Селевко, Дж. Дьюи и других, посвящены разным аспектам проблемного об- Учитель может использовать следующие учения, освещают его основные положения и методические приемы создания проблемных концептуальные основы [1, с. 5–10]. ситуаций: Дж. Дьюи считал, что воспитание и обучение ●● показать противоречия и предложить осуществляются не посредством усвоения тео- ученикам самим найти способ его разрешения; рии, а в процессе выполнения практических за- дач, в которых учащиеся не только изучают мир, ●● представить различные точки зрения на но и учатся работать в коллективе [1, с. 12]. один и тот же вопрос; Разработкой и совершенствованием техно- ●● предложить классу рассмотреть явление логии проблемного обучения применительно к с различных позиций (например, командира, иностранному языку занимались такие ученые, юриста, финансиста, педагога); как Р. П. Мильруд, В. В. Сафонова, И. Л. Бим, И. А. Зимняя и другие. ●● побудить учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять По определению В. В. Сафоновой, проблем- факты; ное обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся овладевают новыми зна- ●● поставить перед ребятами конкретные ниями не путем их заучивания, а в результате вопросы (на обобщение, обоснование, конкре- мыслительной деятельности в процессе реше- тизацию, логику рассуждения); ния проблемных задач, с целью освоения изуча- емого языка, интерпретации содержания тек- ●● определить проблемные теоретические стов и создания собственных речевых произве- и практические задания (например, исследова- дений творческого характера, что позволяет тельские); максимально развивать личность учащегося [2]. ●● найти проблемные задачи (например, с Технология требует такое содержание ди- избыточными или недостаточными исходными дактического материала, которое может быть данными, с неопределенностью в постановке представлено как последовательность про- вопроса, с противоречивыми данными, с допу- блемных ситуаций. щенными ошибками, с ограниченным време- нем решения и др.). Существует два вида проблемных ситуаций: психологическая и педагогическая.  В статье [3] И. А. Сафиуллина раскрывает че- тыре составляющие для реализации проблем- Психологическая ситуация касается дея- ной технологии в учебно-воспитательном про- тельности учеников, педагогическая – пред- цессе: ставляет организацию учебного процесса. 1)  отбор самых актуальных, сущностных за- Учитель создает проблемную ситуацию с по- дач; 2) определение особенностей проблемно- мощью действий, вопросов, подчеркивающих го обучения в различных видах учебной рабо- новизну, важность и другие отличительные ка- ты; 3) построение оптимальной системы про- чества объекта познания. Создание психологи- блемного обучения, создание учебных и мето- ческой проблемной ситуации сугубо индивиду- дических пособий и руководств; 4) личностный ально. Учитель направляет учащихся на ее ре- подход и мастерство учителя, способные вы- звать активную познавательную деятельность ребенка [3, с. 40–42]. В практике преподавания английского язы- ка с 2-го по 11-й класс необходимо использо- Наука и Школа № 3’2018 119

Педагогический поиск вать проблемный метод обучения на уроках блемную задачу, определять недостающие зна- разного типа (открытия нового знания, разви- ния, находить новые способы действия можно тия речевого умения, рефлексии). Осуществле- использовать проблемный диалог. Поиск про- ние такого обучения предполагает использова- блемы и ее решения учащиеся осуществляют в ние в учебной деятельности метода проблем- ходе специально выстроенного нами диалога. ных ситуаций. Учащимся предлагается комму- никативное задание, в результате выполнения Так, на уроке открытия нового знания в 3-м которого они сталкиваются с интеллектуаль- классе по теме «Правила здоровья» после про- ным затруднением. Это затруднение связано с смотра видеоролика про зарядку можно орга- тем, что ученикам не хватает знаний, они не низовать обсуждение просмотренного и с по- могут достичь цели известным способом. Это мощью диалога подвести их к определению побуждает искать новый способ действия или темы урока. Просмотр видеоролика позволяет объяснения. создать проблемную ситуацию – учащимся предлагается составить для друга правила здо- Так, проектируя уроки английского языка, ровья (указав, что он должен и что не должен учителю нужно разработать такую проблемную делать, чтобы быть здоровым). Задание заведо- ситуацию, которая способствовала бы активи- мо сформулировано так, чтобы вызвать затруд- зации мыслительной и речевой деятельности нение, так как ребята не знакомы с глаголом учащихся, вызывала бы познавательный инте- «должен» (must). Поэтому, зная лексику, они не рес, соответствовала бы их интеллектуальным могут сформулировать эти правила. Тем самым способностям и возрастным интересам. обнаруживается проблема, которую необходи- мо решить, чтобы выполнить задание. Далее Создавая проблемные ситуации на своих учащиеся обсуждают варианты своих действий. уроках, мы учитываем следующие условия: Данный процесс можно организовывать с по- мощью подводящего диалога. Предлагаются ●● задание должны основываться на тех зна- вопросы, с помощью которых они понимают, ниях и умениях, которыми владеет учащийся; что им не хватает знаний. Затем организовыва- ется взаимодействие учащихся, их коллектив- ●● неизвестное, которое нужно открыть, со- но-поисковая деятельность, в результате кото- ставляет подлежащую усвоению общую зако- рой ребята знакомятся с новым глаголом, с тем, номерность, общий способ действия, общие как выразить рекомендацию, что позволит им условия выполнения действия; достичь запланированных результатов. ●● выполнение проблемного задания долж- Использование проблемного диалога на но вызывать у учащегося положительную моти- уроке позволяет учителю также обучать ребят вацию в усваиваемом знании. осуществлению рефлексивных действий (оце- нивать свою готовность, обнаруживать незна- Так, на уроке отработки речевого умения в ние, выявлять причины затруднений, осущест- 5-м классе по теме «В городе» учащимся пред- влять контроль своей деятельности по дости- лагается коммуникативное задание «помочь жению цели). В результате у учащихся активи- туристам, объяснив им, как пройти до разных зируется интеллектуальное развитие и творче- объектов в городе». Учащиеся вспоминают не- ское воображение. обходимый для выполнения этого задания изу- ченный лексический и грамматический мате- Используются разные приемы создания про- риал, но сталкиваются с тем, что не знают, как блемных ситуаций на уроке. Одним из способов правильно организовать диалог с туристом. является формулирование темы урока в виде Это стимулирует их к поиску нового способа проблемного вопроса. Так, в рамках изучения действия. В результате на основе имеющихся темы «Научно-технический прогресс» в 11-м знаний и анализа нового материала учащиеся классе несколько уроков посвящается обсужде- овладевают способом ведения диалога с тури- нию проблемы клонирования. Постановка темы стами в данной ситуации, которая имеет и урока в виде вопроса “To clone or not to clone?” практическую направленность. пробуждает познавательный интерес учащихся к данной теме и их включение в ее обсуждение. С целью активизации самостоятельной ра- боты учащихся в овладении знаниями, органи- зации их поисковой деятельности, формирова- ния у них умения учиться, умения ставить про- 120 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск На этапе актуализации знаний учащиеся опре- 2. Сафонова В. В. Проблемные задания на уро- деляют, что они знают по этой теме, и высказы- ках английского языка в общеобразователь- вают свое мнение с аргументами: ной школе. – М.: Еврошкола, 2009. – 272 с. –  Is it true that cloning is a human invention? 3. Сафиуллина И. А. История развития пробле- –  Are identical twins actually clones? мы активизации обучения в российской ди- –  What animals have already been cloned? дактике // Актуальные проблемы педагоги- –  Where did the first clones appear? ческой науки: сб. науч. тр. – Казань: КГПУ, –  Is cloning allowed in the world? 2000. – С. 40–42. –  What is your attitude to cloning? –  Do you feel positive or negative about it? 4. Гальченко Н.  А. Использование новых ин- Далее в результате обсуждения мнений и формационно-коммуникативных технологий работы с информацией (текстом, аудиозапи- в обучении иностранному языку (на примере сью) выявляются разные точки зрения на эту мобильного обучения) // Актуальные вопро- проблему. Учитель имеет возможность стол- сы психологии и педагогики в современных кнуть мнения учеников вопросами, что активи- условиях: сб. науч. тр. по итогам междунар. зирует их на поиск аргументов: Is it ethical to науч.-практ. конф. № 2. – СПб., 2015. – clone a human being? Some people think that С. 13–16. cloning is acceptable if it helps against terrible diseases like AIDS or cancer. Do you support this REFERENCE idea? When cloning can be allowed? [2]. Для более глубокого осознания темы/про- 1. Melnikova E. L. Problemnyy urok, ili Kak ot- блемы мы используем такие активные формы kryvat znaniya s uchenikami: posobie dlya работы на уроке, как дискуссии, дебаты, дело- uchitelya. Moscow, 2002. 168 p. вые и ролевые игры. Для дальнейшего обсуж- дения проблемы предлагаем учащимся дебаты 2. Safonova V. V. Problemnye zadaniya na uro- по теме «Клонирование людей» (“Cloning hu- kakh angliyskogo yazyka v obshcheobrazo- mans should be allowed”). Учащиеся делятся на vatelnoy shkole. Moscow: Evroshkola, 2009. группы, готовят свои аргументы, ведущий орга- 272 s. низует обсуждение проблемы. Итогом такого осмысления темы является написание сочине- 3. Safiullina I. A. Istoriya razvitiya problemy ak- ния с выражением собственного мнения (opin- tivizatsii obucheniya v rossiyskoy didaktike. In: ion essay), то есть учащиеся строят продуктив- Aktualnye problemy pedagogicheskoy nauki. ное высказывание. Coll. of Scientific works. Kazan: KGPU, 2000. Pp. 40–42. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 4. Galchenko N. A. Ispolzovanie novykh infor- 1. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как matsionno-kommunikativnykh tekhnologiy v obuchenii inostrannomu yazyku (na primere открывать знания с учениками: пособие для mobilnogo obucheniya). In: Aktualnye voprosy psikhologii i pedagogiki v sovremennykh us- учителя. – М., 2002. – 168 с. loviyakh. Coll. of materials on the results of the international scientific-practical conference No. 2. St. Petersburg, 2015. Pp. 13–16. Гальченко Наталья Александровна,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Мурман- ского арктического государственного университета e-mail: [email protected] Galchenko Nataliy A.,  PhD in Education, Associate Professor, Pedagogy Department, Arctic Murmansk State Uni- versity e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 121

Педагогический поиск УДК 376.4 ББК 88.835.1 ПОВЫШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА – ПУТЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Г. А. Гилев, В. Н. Гладков, Е. А. Клусов, С. В. Яловенко Аннотация. В работе сделана попытка обосновать улучшение познавательной способности детей с диагнозом «детский церебральный паралич» при повышении у них двигательных умений и навы- ков, выполняемых на суше и в воде. Зафиксировано повышение качества, интенсивности, устой- чивости и продолжительности внимания. Результаты педагогических наблюдений за двигатель- ными координационными способностями показали улучшение двигательной подготовленности детей за период проведения педагогического эксперимента. Улучшения затронули также сосре- доточенность внимания детей, приводя к выраженному развитию мыслительных способностей. Ключевые слова: детский церебральный паралич, познавательная способность, внимание, утомление, двигательные умения, интеллектуальные нарушения. INCREASING THE MOVING POTENTIAL – THE WAY OF DEVELOPING THE  COGNITIVE ABILITY OF CHILDREN WITH CEREBRAL PALSY G. A. Gilev, V. N. Gladkov, E. A. Klusov, S. V. Yalovenko Abstract. The article makes an attempt to justify the improvement of moving ability of children with cerebral palsy by increasing at their skills which are performed on the land and in water. Improvement of quality, intensity, stability and durations of attention has been recorded. Results of pedagogical ob- servations of moving coordination abilities have shown improvement of moving readiness of children during the pedagogical experiment. These improvements have enhanced the concentration of children’s attention, leading to a marked development of thinking abilities. Keywords: cerebral palsy, cognitive ability, attention, fatigue, moving skills, intellectual disorders. Введение. В последнее время мы являемся ученые во многих странах мира. В исследованиях, свидетелями тенденции увеличения числа посвященных проблеме физической подготов- детей с диагнозом «детский церебральный ленности детей с ДЦП средствами коррекцион- паралич» (ДЦП). Реабилитация этих детей стано- ной педагогики, подчеркивается важность ком- вится одной из актуальнейших проблем в совре- плексного психофизического развития детей с менном обществе. Двигательные нарушения, за- церебральным параличом, а также обосновыва- держка умственного развития, устойчивости вни- ется роль коррекции различных отклонений в мания, речевая недостаточность и т. п. – характер- их развитии средствами освоения и закрепле- ные признаки отклонения от нормы при детском ния двигательных умений и навыков. Тем не ме- церебральном параличе [1]. Поиском средств и методов реабилитации детей с ДЦП занимаются нее проблема коррекции недостатков детей до- школьного и младшего школьного возраста с ДЦП 122 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск в системе комплексной реабилитации остается са с более высоким уровнем физической и функ- теоретически и экспериментально одной из мало- циональной подготовленности [8]. разработанных. До 35% страдающих этим заболе- ванием остаются неспособными обслуживать себя Проведенный нами анализ показателей педа- и самостоятельно передвигаться [2]. гогических наблюдений за умственной деятельно- стью детей с церебральным параличом показыва- В нашей стране предпринимались попытки ет, что в основе этой деятельности лежит нереаль- создания специализированных центров реаби- ное отражение действительности, инертность, не- литации детей с этим заболеванием, но по су- достаточная последовательность и целенаправ- ществу не готовились в достаточном количе- ленность мышления и внимания, задержка рече- стве квалифицированные специалисты. Учреж- вого развития, что отражается в отставании фор- дениям социального обеспечения предписы- мирования понятийного мышления. Анализ лите- вались занятия с этими детьми. ратурных источников позволяет заключить, что изучение особенностей умственных способностей После того как в результатах отдельных ра- детей с ДЦП, в частности, с позиции повышения бот была показана возможность значительно устойчивости и распределения внимания при ре- повысить уровень состояния здоровья детей, гулярном выполнении физических упражнений, страдающих ДЦП, специалистами здравоохра- направленных на расширение двигательных уме- нения стали разрабатываться и внедряться ний и навыков, представляет собой важное и акту- различные средства и методы реабилитации и альное направление в системе реабилитации де- восстановления здоровья. тей, имеющих диагноз ДЦП. Особую социальную значимость приобретает Гипотеза исследования. Вышеперечислен- эта проблема в связи с тем, что из года в год на- ные обстоятельства позволяют предположить о блюдаются более частые случаи рождения детей возможности повышения устойчивости и распре- с ДЦП [3]. По данным Госкомитета РФ, на начало деления внимания у детей с ДЦП в случае улучше- 2002 г. выявлено 6 детей с ДЦП на 1000 детского ния их физической подготовленности, освоения населения. Тяжелая клиническая картина и зна- ими новых двигательных умений и навыков. Опи- чительная распространенность ДЦП ставят это раясь на работу И. С. Поликановой [9], под устой- заболевание на первое место среди причин, при- чивостью и распределением внимания нами под- водящих к детской инвалидности [4]. разумевалась оценка зрительной и слуховой па- мяти, продолжительность и интенсивность выпол- При ДЦП наиболее часто наблюдается соче- нения работы умственного характера. тание нарушений двигательных и интеллектуаль- ных функций. При этом в отдельных работах ука- Целью исследования явилось выявление зывается на задержку и затруднение формирова- возможности повышения устойчивости внима- ния у детей познавательной (умственной) дея- ния у детей 6–7 лет с диагнозом ДЦП путем тельности из-за наличия двигательной патологии обогащения их двигательной сферы посред- [5 и др.]. Фундаментальным обоснованием пра- ством формирования двигательных умений на вомерности подобных высказываний являются суше и в воде при обучении плаванию. работы, в которых показано улучшение умствен- ной работоспособности при регулярных заняти- Организация исследования. В исследова- ях физическими упражнениями, повышающими нии приняло участие 15 детей в возрасте 6–7 лет и поддерживающими на высоком уровне меха- с диагнозом ДЦП. Дети в основном имели спа- низмы обмена веществ и энергии [6 и др.]. При стическую диплегию. Это наиболее часто встре- этом регулярные занятия физической культурой, чающаяся форма ДЦП. Ею страдает подавляю- повышающие уровень физической подготовлен- щее большинство больных церебральным пара- ности, являются ведущим звеном в функциони- личом. Основным признаком спастической ди- ровании нервной системы, сохранении и улучше- плегии является повышение мышечного тонуса нии здоровья человека, развитии его функцио- (спастичность) в конечностях с ограничением нальных возможностей [7 и др.]. Полученные в силы и объема движений в сочетании с сохраня- работе одним из авторов данной статьи данные ющимися тоническими рефлексами. позволяют говорить о лучшем сосредоточении и переключении внимания у студентов 1–3-го кур- Порядка 25% детей имели гемипаретическую форму ДЦП (классификация ДЦП по К. А. Семено- Наука и Школа № 3’2018 123

Педагогический поиск вой), при которой затруднено становление двига- Для определения объема кратковременной тельных функций, но относительно благоприятно зрительной памяти нами детям предлагались преодолеваются психические расстройства. два рисунка с различным расположением трех линий разного цвета. После предъявления каж- Занятия с детьми проводились ежедневно в дого рисунка ребенок получал трафаретную зале в форме лечебной физкультуры с акцентом рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, на развитие двигательных координационных которые он увидел и запомнил. По результатам умений и в бассейне 3 раза в неделю в форме двух попыток устанавливалось среднее количе- упражнений на освоение пребывания в воде и ство линий, которые он воспроизвел по памяти обучению плаванию. Длительность этих занятий правильно. Этот показатель и являлся объемом не превышала 30 мин. В дни, когда отсутствова- кратковременной зрительной памяти. ли занятия по плаванию, занятия с акцентом на лечебную физкультуру проводились дважды. Для определения оперативной зрительной памяти ребенок в течение 20 с рассматривал и Методы исследования. Педагогическое на- запоминал на листе 2 фигуры. После просмотра блюдение за качеством и количеством выполнен- фигур лист убирали и предъявляли другой лист, ных физических упражнений и упражнений ле- с изображениями 6 фигур, среди которых нахо- чебной гимнастики, освоением пребывания в дились и те 2 фигуры, которые испытуемый ви- бассейне, овладением элементами плавательной дел на первом листе. Задание заключалось в подготовки, параметрами техники способов пла- том, чтобы правильно указать на эти две фигу- вания, выполнения упражнений и их элементов. ры. Показателем зрительной оперативной памя- ти являлась сумма неверно указанных фигур. Психологическое тестирование включало определение уровня внимания (концентрации, Для определения объема кратковременной устойчивости, переключаемости), использо- слуховой памяти ребенку последовательно за- вался упрощенный вариант теста Тулуз-Пьеро- читывался ряд цифр, с интервалом в одну-две на. 10 строчек на тестовом бланке состояли из секунды между цифрами. После прослушивания различных фигур. Испытуемому необходимо каждого ряда ребенок должен был повторить было находить фигурки, аналогичные двум об- его. Это продолжалось до тех пор, пока ребенок разцам, которые изображались в правом углу не допускал ошибки. Если ошибка была допуще- бланка. Фиксировалось время работы с одной на, то давалась еще одна попытка воспроизве- строкой и время выполнения теста. Скорость сти ряд с таким же количеством цифр, но друго- теста определялась по формуле: го содержания. Если ребенок дважды ошибался, отмечалась длина предыдущего ряда. V = Σ xi /n, Для определения оперативной слуховой па- где nxi–– количество обработанных фигур в стро- мяти ребенку с интервалом в 1–2 с поочеред- ке; число рабочих строчек. но 2–3 раза для запоминания зачитывались 2 слова. Через 5 с после окончания чтения начи- Коэффициент точности выполнения теста нали читать набор из 10 слов с интервалами в 3–4 с между отдельными словами. Ребенок на внимание (или показатель концентрации должен был на слух указать (произвольным об- разом) в длинном наборе те слова, которые он внимания) определялся по формуле: должен был запомнить. Показателем оператив- ной слуховой памяти явилось количество не- К = V – α /V; α = Σyi /n, правильно найденных слов. где V – скорость; α – среднее количество оши- Метод математической статистики. По- nбо–ккволситчреосктев;оyiра–бкоочлиихчсетсртовчоеок.шибок в стоке; лученный цифровой материал обрабатывался Устойчивость внимания определялась по программным обеспечением на компьютере. Статистический анализ проводился в програм- кгфдооелриyмiчу–елскето:влδоαи=чоешΣси(тyвбiоо–коαшв)2и/(сбnтор–ко1вк)ес,;тоnке–; α – среднее ме Microsoft Excel 2000. Рассчитывались: сред- количество няя арифметическая величина, ошибка сред- ней арифметической, стандартное отклонение. рабочих строчек. С целью оценки памяти (умственной рабо- тоспособности) использовался модифициро- ванный нами тест Кеэса [10 и др.]. 124 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск Достоверность различий показателей опреде- щем занятии несколько утрачивалось, но намно- лялась по методу Стьюдента [11 и др.]. го быстрее вновь формировалось и улучшалось в стабильном и координационном отношении по Результаты исследования. В практике физи- сравнению с предыдущим занятием, то есть от за- ческого воспитания, как показывают многочис- нятия к занятию наблюдалось прогрессивное ос- ленные экспериментальные данные, физические воение двигательных умений, переходящих в упражнения нередко используются для исправ- формирование двигательного навыка. ления и коррекции нервной деятельности [12 и др.]. Анализ результатов педагогических наблю- Используемые нами педагогические воздей- дений за качеством и количеством выполненных ствия в виде игровой деятельности на суше, физических упражнений на суше и в бассейне по- упражнений в период освоения водной среды и казал, что за период проведения педагогическо- начальной подготовки обучения плаванию (при- го эксперимента уровень двигательного потен- нятие горизонтального положения с поддер- циала или, другими словами, целенаправленные живающими средствами и без них, погружение двигательные действия детей с заданными коли- в воду с головой, выдох под водой, раздельное чественными и качественными характеристика- выполнение плавательных движений и т. п.) ми достоверно улучшились. привели к существенному развитию сосредото- ченности внимания детей, улучшению запомина- В начальной стадии при освоении водной ния и точности повторения отдельных движений. среды (передвижение по дну бассейна, погру- жение в воду, задержка дыхания под водой и Результаты проведенного педагогического т. п.) дети столкнулись со многими отвлекающи- эксперимента показали, что занятия с детьми, ми факторами, связанные с изменением так- страдающими ДЦП, физическими упражнениями тильных ощущений воздушной и водной среды, на суше и в воде, направленными на повышение температурного контраста воздуха и воды, вер- их двигательного потенциала приводят к выра- тикального положения тела на горизонтальное женному развитию мыслительных способностей, и т. п. Все эти обстоятельства повлияли на рас- выражающихся в совершенствовании концентра- сеивание внимания, затруднение процессов ции и устойчивости внимания, увеличению объе- мышления, снижение объема запоминаемой ин- ма кратковременной и оперативной зрительной формации, нарушение восприятия и ощущений. памяти и объема кратковременной и оператив- Отметим, что адаптация детей к условиям вод­ ной слуховой памяти. Результаты развития мысли- ной среды длилась не более 3–4 занятий, то есть тельных способностей представлены в таблице. относительно короткое время, и в целом не представило значительных трудностей. В то же Как видно из таблицы, скорость выполнения время в процессе адаптации и по ее заверше- теста на внимание у испытуемых по завершении нии наблюдалось, по нашим визуальным наблю- педагогического эксперимента возросла более дениям, улучшение эмоционального состояния чем в 2 раза. При этом концентрация внимания детей, повышение желания заниматься в воде. или коэффициент точности выполнения теста на внимание по завершении одного года целена- В конечном итоге выполнение упражнений, правленных на коррекцию движений занятий у связанных с адаптацией к водной среде, эле- детей с ДЦП достоверно стала значительно боль- ментов плавания, движений руками, помогаю- ше. Фактически у детей значительно улучшились щих продвижению по дну бассейна, и других все тестируемые показатели, характеризующие движений туловищем, руками и ногами при мыслительные способности. Устойчивость вни- взаимодействии с водой положительно повлия- мания, объем кратковременной зрительной па- ло на двигательные возможности детей, привело мяти, оперативная зрительная память, объем к улучшению стабильности выполнения движе- кратковременной слуховой памяти, оперативная ний в воде и на суше. При повторных выполнени- слуховая память в совокупности характеризуют ях двигательных действий как на суше, так и в как познавательные способности индивида, так и воде визуально наблюдалась лучшая координа- уровень концентрации, устойчивости и перерас- ция их исполнения. Причем двигательное уме- пределения внимания. Положительные измене- ние, закрепленное на предыдущем занятии, при ния у детей с ДЦП в этих показателях, зафиксиро- первых попытках его повторения на последую- ванные по завершении педагогического экспе- Наука и Школа № 3’2018 125

Педагогический поиск Таблица Изменение уровня мыслительных способностей у детей 6-7 лет с ДЦП в конце педагогического эксперимента (х ± m) Скорость выполнения теста на внимание До начала По завершении Р Коэффициент точности выполнения теста на устой- эксперимента эксперимента чивость внимания (концентрация внимания) < 0,01 Устойчивость внимания 12,2 ± 2,15 25,1 ± 2,44 Объем кратковременной зрительной памяти < 0,01 Оперативная зрительная память 0,48 ± 0,02 0,99 ± 0,04 Объем кратковременной слуховой памяти < 0,05 Оперативная слуховая память 0,87 ± 0,05 0,52 ± 0,02 < 0,001 9,37 ± 0,77 17,41 ± 1,93 < 0,001 11,03 ± 1,77 3,42 ± 0,47 < 0,05 21,73 ± 2,31 32,41 ± 1,78 < 0,01 9,1 ± 1,15 3,4 ± 0,33 римента, обосновывают целесообразность про- 4. Семенова К. А. Восстановительное лечение ведения с ними занятий, направленных на физи- больных с резидуальной стадией ДЦП. – М., ческую реабилитацию с использованием упраж- 1999. – 383 с. нений на суше и в воде. 5. Созаева Н. С. Ранние клинические признаки Заключение. Результаты проведенного иссле- формирующегося ДЦП и их прогностиче- дования, направленного на обоснование возмож- ское значение // Русский журнал детской не- ности улучшения функционирования нервной си- врологии. – 2008. – Т. 3, вып. 4. – С. 26–33. стемы у детей 6–7-летнего возраста с ДЦП на осно- ве повышения у них двигательной подготовленно- 6. Амосов Н. Раздумья о здоровье // Наука и сти, показали неразрывную взаимообусловлен- жизнь. – 1997. – № 6. – С. 14–27. ность этих процессов и улучшения их умственных способностей, концентрации, устойчивости и пе- 7. Neibauer J., Cooke J. P. Cardiovascular effects of рераспределения внимания. Полученные данные exercise: role of endothelial shear stress // J. Am. позволяют констатировать достижение постав- Coll. Cardiol. – 1996. – № 265. – P. 2679–2687. ленной в работе цели о возможности повышения устойчивости внимания у детей 6–7 лет с диагно- 8. Гилев Г. А., Романовский С. К. Физическая и зом ДЦП путем обогащения их двигательной сфе- функциональная подготовленность студен- ры посредством формирования двигательных тов специальной и основной медицинских умений на суше и в воде. групп // Культура физическая и здоровье. – 2015. – № 2 (53). – С. 103–107. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 9. Поликанова И. С. Психофизиологические де- 1. Власенко С.  В., Кушнир Г. М. Клинико-диа- терминанты развития утомления при когни- тивной нагрузке: дис. ... канд. психол. наук. гностические критерии формирования дол- – М., 2013. – 240 с. госрочной программы реабилитации двига- 10. Богданова Т. Г., Корнилова Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.,1994. тельных функций у больных ДЦП // Улья- 11. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно- новский медико-биологический журнал. – методической деятельности в физической куль- туре и спорте: учеб. пособие для студентов высш. 2013. – № 1. – С. 65–69. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 264 с. 2. Vlasenko S.  V., Kushnir G. M., Nenko A. M. 12. Чебыкина С. М. Коррекция функционального состояния центральной нервной системы сту- Rehabilitation potential spasticity muscles in дентов вуза средствами физической культу- ры: дис. ... канд. пед. наук. – М., 1999. – 164 с. cerebral palsy: a diagnostic and prognostic aspects REFERENCES differentiated approach to rehabilitation // 2nd Pan- 1. Vlasenko S. V., Kushnir G. M. Kliniko-diag- Slavic Congress of Child Neurology: Book of nosticheskie kriterii formirovaniya dolgosroch- noy programmy reabilitatsii dvigatelnykh Abstracts and Congress Programme. Ekaterinburg, funktsiy u bolnykh DTsP. Ulyanovskiy mediko- biologicheskiy zhurnal. 2013, No. 1, pp. 65–69. 23–25 Apr. 2014. – Ekaterinburg, 2014. – Р. 48–49. 3. Твардовская А. А. Особенности психокоррекцион- ной работы по развитию мышления младших школьников с церебральным параличом // Коррек- ционная педагогика. – 2011. – № 1 (43). – С. 34–41. 126 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск 2. Vlasenko S. V., Kushnir G. M., Nenko A. M. 7. Neibauer J., Cooke J. P. Cardiovascular effects of Rehabilitation potential spasticity muscles in exercise: role of endothelial shear stress. J. Am. cerebral palsy: a diagnostic and prognostic as- Coll. Cardiol. 1996, No. 265, pp. 2679–2687. pects differentiated approach to rehabilitation. In: 2nd Pan-Slavic Congress of Child Neurolo- 8. Gilev G. A., Romanovskiy S. K. Fizicheskaya i gy: Book of Abstracts and Congress Pro- funktsionalnaya podgotovlennost studentov gramme. Ekaterinburg, 23–25 Apr. 2014. Ekat- spetsialnoy i osnovnoy meditsinskikh grupp. erinburg, 2014. Pp. 48–49. Kultura fizicheskaya i zdorovye. 2015, No. 2 (53), pp. 103–107. 3. Tvardovskaya A. A. Osobennosti psikhokor- rektsionnoy raboty po razvitiyu myshleniya 9. Polikanova I. S. Psikhofiziologicheskie deter- mladshikh shkolnikov s tserebralnym parali- minanty razvitiya utomleniya pri kognitivnoy chom. Korrektsionnaya pedagogika. 2011, No. nagruzke. PhD dissertation (Psychology). Mos- 1 (43), pp. 34–41. cow, 2013. 240 p. 4. Semenova K. A. Vosstanovitelnoe lechenie bol- 10. Bogdanova T. G., Kornilova T. G. Diagnostika nykh s rezidualnoy stadiey DTsP. Moscow, poznavatelnoy sfery rebenka. Moscow,1994. 1999. 383 p. 11. Zheleznyak Yu. D., Petrov P. K. Osnovy nauchno- 5. Sozaeva N. S. Rannie klinicheskie priznaki metodicheskoy deyatelnosti v fizicheskoy kulture i formiruyushchegosya DTsP i ikh prognostiches- sporte: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. koe znachenie. Russkiy zhurnal detskoy nev- zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2001. 264 p. rologii. 2008, Vol. 3, Iss. 4, pp. 26–33. 12. Chebykina S. M. Korrektsiya funktsionalnogo 6. Amosov N. Razdumya o zdorovye. Nauka i sostoyaniya tsentralnoy nervnoy sistemy studen- zhizn. 1997, No. 6, pp. 14–27. tov vuza sredstvami fizicheskoy kultury. PhD Dissertation (Education). Moscow, 1999. 164 p. Гилев Геннадий Андреевич,  доктор педагогических наук, профессор, профессор Кафедры спортивных дисциплин и методики их преподавания Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Gilev Gennady A.,  ScD in Education, professor, Sports disciplines and methods of their teaching Department, Institute of physical culture, sports and health, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Гладков Вадим Николаевич,  заместитель начальника отдела, Центр спортивных инновационных техноло- гий и подготовки сборных команд Департамента спорта и туризма города Москвы e-mail: [email protected] Gladkov Vadim N.,  Deputy Head Department, Center for Sport Innovation Technologies and Preparation of Na- tional Teams of the Department of Sport and Tourism e-mail: [email protected] Клусов Евгений Александрович,  доцент, доцент кафедры физического воспитания Московского политех- нического университета e-mail: [email protected] Klusov Evgeny A.,  associate professor, Physical training department, Moscow Polytechnic University e-mail: [email protected] Яловенко Станислав Владимирович,  аспирант Кафедры спортивных дисциплин и методики их препода- вания Института физической культуры, спорта и здоровья Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Yalovenko Stanislav V.,  post-graduate student, Sports disciplines and methods of their teaching Department, Institute of physical culture, sports and health, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 127

Педагогический поиск УДК 339.138:378.096 ББК 65.291.3+74.48 ОТРАЖЕНИЕ ИМИДЖА ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ МПГУ В СОЦИАЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-СЕТЯХ О. Н. Степанова, О. С. Симонова Аннотация. В эпоху информатизации и проникновения информационно-коммуникационных технологий во все сферы человеческой жизнедеятельности студенты, абитуриенты и иные за- интересованные лица все чаще ищут информацию о вузах в киберпространстве. В этой связи немаловажным становится то, как отзываются о своем вузе и факультете (институте) в социальных сетях сами студенты. Ведь именно их отзывы напрямую влияют на имидж и репу- тацию вуза. Целью исследования стала оценка имиджа Института физической культуры, спорта и здоро- вья МПГУ в социальных сетях и разработка рекомендаций по его совершенствованию. Для достижения поставленной цели был организован сбор и последующий контент-анализ отзывов, оставленных студентами вуза в социальных сетях ВКонтакте и Instagram. Контент-анализ откликов пользователей указанных социальных сетей показал, что число положительных характеристик в 2,25 раза превышает число отрицательных, а общее ко- личество позитивных эпитетов (с учетом частоты их появления в отзывах об Институ- те) в 2,96 раза превосходит число негативных. Это указывает на то, что ИФКСиЗ МПГУ, в восприятии студентов – пользователей социальных сетей, имеет скорее позитивный, неже- ли негативный имидж. В общем массиве отзывов об ИФКСиЗ были выделены три группы характеристик: 1) положительные, которые имеются у Института и создают ему позитивный имидж. Их необходимо усиливать и демонстрировать целевой аудитории; 2) отрицательные характеристики, которые имеются у Института и ухудшают или разрушают его имидж. Они требуют специального расследования и,  в  случае подтвержде- ния, незамедлительного принятия мер со стороны руководства ИФКСиЗ МПГУ; 3) латентные характеристики, которые имеются (могут иметься) у ИФКСиЗ МПГУ и не- обходимы для улучшения его имиджа, но не были упомянуты студентами – пользователями социальных сетей. Их следует активно транслировать целевой аудитории. Ключевые слова: имидж, киберпространство, Институт физической культуры, спорта и здоровья, социальные сети, отражение имиджа Института в социальных сетях. REPRESENTATION OF THE IMAGE OF THE INSTITUTE OF PHYSICAL CULTURE, SPORTS AND HEALTH IN SOCIAL NETWORKS O. N. Stepanova, O. S. Simonova Abstract. In the era of informatization and penetration of information and communication tech- nologies in all spheres of human life, students, applicants and other interested persons are in- creasingly looking for information about universities in cyberspace. In this regard, it becomes im- portant how students themselves report on their university and faculty (institution) in social net- 128 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск works. After all, their feedback directly affects the image and reputation of the university. The aim of the study was to assess the image of the Institute of Physical Culture, Sport and Health of the Moscow Pedagogical State University in social networks and develop recommendations for its improvement. To achieve this goal, the collection and subsequent content analysis of feedback given by univer- sity students on social networks in VKontakte and Instagram was organized. Content analysis of the responses of users of these social networks showed that the number of positive characteristics is 2.25 times higher than the number of negative ones, and the total number of positive epithets (tak- ing into account the frequency of their appearance in the reviews about the Institute) is 2.96 times higher than the number of negative epithets. This indicates that the Institute of Physical Culture, Sport and Health of the Moscow Pedagogical State University in the perception of student users of social networks has a positive rather than a negative image. In the general array of reviews about Institute of Physical Culture, Sport and Health of the Moscow Pedagogical State University three groups of characteristics have been singled out: 1) Positive ones, which are available to the Institute and create a positive image for it. They need to be strengthened and demonstrated to the target audience; 2) Negative characteristics that are available to the Institute but worsen or destroy its image. They re- quire special investigation and, if confirmed, immediately take action on the part of the leadership of In- stitute of Physical Culture, Sport and Health; 3) Latent characteristics that are available (may be available) to the Institute of Physical Culture, Sport and Health and are needed to improve its image, but were not mentioned by students who are users of social networks. They should be actively broadcast to the target audience. Keywords: image, cyberspace, Institute of Physical Culture, Sport and Health, social networks, reflec- tion of the institute’s image in social networks. Проникновение информационно-ком- верситета (ИФКСиЗ МПГУ) также не обойден муникационных технологий во все вниманием интернет-сообщества. сферы человеческой жизнедеятельно- сти, всеобщая информатизация и усиление воз- Целью исследования стала оценка имиджа можностей современных компьютерных, элек- ИФКСиЗ МПГУ в социальных интернет-сетях и тронных и цифровых коммуникаций приводят разработка рекомендаций по его совершен- к тому, что сегодня невозможно представить ствованию. жизнь современного человека без Интернета и его социальных сетей [1, с. 117]. Ежедневно по- Для оценки имиджа Института физической исковые сервисы отвечают на интересующие культуры, спорта и здоровья МПГУ нами был нас вопросы. Социальные интернет-сети по- организован сбор отзывов, оставленных сту- зволяют заглянуть в жизнь наших друзей, уз- дентами вуза в социальных интернет-сетях нать последние новости, прокомментировать ВКонтакте и Instagram. Сбор отзывов прово- их, прочитать отзывы, оставленные простыми дился с 1 по 30 сентября 2016 г. Всего было рас- людьми о любых товарах, услугах и организа- смотрено 638 откликов пользователей указан- циях. Именно оставленные отзывы помогают ных социальных сетей. Для последующего рас- людям сформировать представление о любом смотрения было отобрано 64 отзыва, которые объекте, оказывая влияние на их мнение как имели отношение к проблеме исследования. положительным, так и отрицательным образом Полученные данные были обработаны мето- [2, с. 61]. дом качественно-количественного контент- анализа [4, с. 143–153]. Пользователи социальных интернет-сетей в своих отзывах не обходят стороной образова- Результаты качественно-количественного тельные организации, высказывая мнение о контент-анализа отзывов об Институте физиче- них или происходящих в них событиях в режи- ской культуры, спорта и здоровья отображены ме реального времени [3, с. 45]. Институт физи- в табл. 1 и 2. В табл. 1 приведены наиболее ча- ческой культуры, спорта и здоровья Москов- сто встречающиеся положительные высказы- ского педагогического государственного уни- вания об ИФКСиЗ МПГУ, в табл. 2 – негативные. Как видно из табл. 1, наиболее часто встре- чающимся положительными откликами студен- Наука и Школа № 3’2018 129

Педагогический поиск Таблица 1 участия в Дне открытых дверей», Положительные высказывания пользователей «проводятся научные конферен- социальных сетей ВКонтакте и Instagram об Институте физической культуры, спорта и здоровья ции» и др. Согласно данным табл. 2, в МПГУ и частота их появления (n = 64) отзывах пользователей социаль- Частота Суждение появления ных интернет-сетей наиболее ча- Насыщенная событиями студенческая жизнь 9 сто фигурируют такие отрица- Сильные команды по разным видам спорта 9 тельные высказывания об ИФК- Отзывчивые сотрудники деканата 8 СиЗ МПГУ, как «разваливающий- Дружный студенческий коллектив 7 ся спортивный зал», «преподава- Высокий рейтинг Института 7 тели редко появляются на па- Высокий уровень проведения педагогической практики 6 рах», «пример неэффективного Большая и красивая территория 5 вуза», «несерьезное отношение к Наличие общежития рядом с Институтом 5 4 образовательному процессу», Возможность принять участие в Дне открытых дверей Проведение научных конференций 4 «устаревшая система обучения», Наличие образовательной программы по плаванию 4 «скучные лекции». Наличие тренажерного зала 4 Проведя математическую об- Хорошая столовая 3 работку данных и сравнивая ма- Проведение лыжного сбора 2 Возможность смотреть расписание онлайн 2 териалы табл. 1 и 2, можно сде- Сессия 2 лать следующие выводы: Интересные пары Близко от метро 1 ●●  общее количество поло- 1 жительных эпитетов (18) значи- Общее количество позитивных высказываний 83 тельно (более чем в 2 раза) пре- Таблица 2 вышает число отрицательных (8); ●●  общее количество поло- Негативные высказывания пользователей социальных сетей ВКонтакте и Instagram об Институте физической жительных суждений (с учетом частоты их появления в отзывах культуры, спорта и здоровья МПГУ и частота их об Институте) (83) существенно появления (n = 64) (почти в 3 раза) превышает коли- чество отрицательных (28). Суждение Частота появления Полученные данные позволя- Разваливающийся спортивный зал ют утверждать, что ИФКСиЗ МПГУ Преподаватели редко появляются на парах 6 в восприятии студентов – пользо- Пример неэффективного вуза 5 вателей социальных интернет-се- Несерьезное отношение к образовательному процессу 4 тей – имеет скорее позитивный, Устаревшая система обучения 4 нежели негативный имидж (в со- Скучные лекции 4 отношении 84,7 % к 15,3 %). Низкий уровень преподавания 3 Далеко от центра 1 Для разработки рекоменда- 1 Общее количество негативных высказываний 28 ций по совершенствованию имиджа ИФКСиЗ МПГУ мы класси- тов, характеризующими имидж ИФКСиЗ МПГУ в фицировали отзывы студентов – поделили их на социальных интернет-сетях, являются тезисы о три группы [5, с. 90; 6, с. 72–74]: том, что в Институте «насыщенная событиями ●● 1-я группа – положительные характери- студенческая жизнь», «сильные команды по раз- стики, которые имеются у Института физиче- ным видам спорта», «отзывчивые сотрудники ской культуры, спорта и здоровья МПГУ и соз- деканата», «дружный студенческий коллектив», дают ему позитивный имидж; «высокий рейтинг Института», «высокий уро- ●● 2-я группа – отрицательные характери- вень проведения педагогической практики», стики, которые имеются у Института, но ухуд- «большая и красивая территория», «общежитие шают или разрушают его имидж; рядом», «есть тренажерный зал», «возможность ●● 3-я группа – латентные характеристики, 130 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск которые имеются (могут иметься) у ИФКСиЗ СиЗ в социальных интернет-сетях, входят: «пло- МПГУ и необходимы для улучшения его имид- хой ремонт спортивного зала», «удаленность от жа, но не были упомянуты студентами – поль- центра», «преподаватели редко появляются на зователями социальных сетей ВКонтакте и Ins- парах», «несерьезное отношение к образова- tagram. тельному процессу», «устаревшая система обу- чения», «скучные лекции», «низкий уровень Указанные списки представлены в табл. 3. преподавания». Данные характеристики требу- Как видно из табл. 3, главными имиджевы- ют особого внимания, их не следует озвучи- ми характеристиками ИФКСиЗ МПГУ, входящи- вать, но следует открыто заявлять, что работа ми в первый список и которые необходимо бу- над их устранением ведется. В то же время оче- дет усиливать и транслировать имиджевой ау- видно, что эти факты, упомянутые пользовате- дитории, являются: «престижный вуз», «лучший лями социальных интернет-сетей, требуют спе- педагогический университет», «качественное циального расследования и, в случае под- высшее образование», «квалифицированные тверждения, незамедлительного принятия мер специалисты», «работа (карьера) мечты», «лю- со стороны руководства вуза. бимое дело», «будущие возможности», «друж- ный и гостеприимный коллектив», «возмож- В число латентных характеристик, которые ность продолжать занятия спортом», «наличие «работают» на позитивный имидж Института, спортивных команд и секций», «большое кра- но не были упомянуты пользователями соци- сивое здание», «общение», «поддержание здо- альных интернет-сетей, мы включили: «возмож- ровья», «находится рядом с домом» и др. ность продолжения спортивной карьеры во В число характеристик, ухудшающих ИФК- время обучения», «перспективы высокоопла- Таблица 3 Типы имиджевых характеристик ИФКСиЗ МПГУ и основные направления работы с ними Тип характеристик Содержание Направления для работы Положительные (име- «Высокий рейтинг Института», «насыщенная событиями Необходимо усиливать и  де- ются у ИФКСиЗ и «ра- студенческая жизнь», «дружный студенческий коллек- монстрировать (транслиро- ботают» на его пози- тив», «общежитие рядом с институтом», «сильные коман- вать) целевой аудитории тивный имидж) ды по  разным видам спорта», «наличие тренажерного зала», «интересные пары», «отзывчивые сотрудники де- каната», «высокий уровень проведения педагогической практики», «наличие образовательной программы по плаванию», «проведение лыжного сбора», «возможность смотреть расписание онлайн», «проведение научных кон- ференций», «большая и красивая территория», «хорошая столовая» и др. Негативные (имеются «Разваливающийся спортивный зал» Требует незамедлительного у  ИФКСиЗ, и  снижа- принятия мер со  стороны ру- ют или разрушают его ководства МПГУ имидж) «Преподаватели редко появляются на парах», «несерьез- Требуют специального рас- ное отношение к  образовательному процессу», «устарев- следования и,  в  случае под- шая система обучения», «скучные лекции», «низкий уро- тверждения, незамедлитель- вень преподавания» ного принятия мер со  сторо- ны руководства ИФКСиЗ МПГУ «Далеко от центра» Не афишировать Латентные «Возможность продолжения спортивной карьеры во вре- Необходимо усиливать и  де- (необходимы для  фор- мя обучения», «перспективы высокооплачиваемой рабо- монстрировать (транслиро- мирования требуемого ты по окончании вуза», «интересная работа, обусловлен- вать) целевой аудитории имиджа, но  не  были ная хорошей оснащенностью современных школ и вариа- упомянуты пользова- тивностью образовательных программ по предмету “Фи- телями социальных зическая культура”», «престижность получаемой профес- сетей) сии (направления и профиля подготовки), обусловленная наличием конкурса при устройстве на место учителя физической культуры и педагога дополнительного обра- зования спортивной направленности», «активное разви- тие сферы физкультурно-спортивных услуг» Наука и Школа № 3’2018 131

Педагогический поиск чиваемой работы по окончании вуза», «инте- сональные страницы ИФКСиЗ в социальных ин- ресная работа, обусловленная хорошей осна- тернет-сетях. Они должны предоставлять пол- щенностью современных школ и  вариативно- ную и актуальную информацию об Институте, стью образовательных программ по предмету включая последние новости о студенческой и “Физическая культура”», «престижность полу- спортивной жизни Института физической куль- чаемой профессии (направления и профиля туры, спорта и здоровья МПГУ. подготовки), обусловленная наличием конкур- са при устройстве на место учителя физиче- 2. Следить за постоянным обновлением ской культуры и педагога дополнительного об- контента на новостных ресурсах Института. разования спортивной направленности», «ак- Студенческая и научная жизнь должны осве- тивное развитие сферы физкультурно-спортив- щаться с позитивной стороны. Студенты полу- ных услуг». Эти характеристики необходимо чат возможность следить за актуальными но- использовать как рекламные аргументы и востями, будут видеть анонсы предстоящих транслировать имиджевой аудитории. мероприятий, в которых смогут принять уча- стие, а также получат возможность общаться с Как уже было сказано, имиджевые характе- представителями администрации Института. ристики, вошедшие в первый и третий списки, необходимо усиливать и демонстрировать. Для 3. Проводить регулярные PR-акции на базе этого рекомендуется использовать такие сред- Института физической культуры, спорта и здо- ства, как: ровья МПГУ: встречи с известными спортсме- нами и функционерами, мастер-классы по ви- ●● регулярные PR-акции на базе ИФКСиЗ дам спорта, Дни открытых дверей, открытые МПГУ: встречи с известными спортсменами и соревнования, научные конференции. функционерами, мастер-классы по видам спор- та, Дни открытых дверей, открытые соревнова- 4. В создаваемых Институтом информаци- ния, проведение научных конференций; онных продуктах делать акцент на успехах и достижениях ИФКСиЗ, его студентов и педаго- ●● в создаваемых Институтом информаци- гов, которые будут наглядно демонстрировать онных продуктах делать акцент на успехах и успешность вуза. достижениях ИФКСиЗ, его студентов и педаго- гов, которые будут наглядно демонстрировать СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ успешность вуза, мотивируя тем самым целе- вую аудиторию к поступлению и способствуя 1. Плешаков, В. А., Угольков Н. В. Интернет как повышению его имиджа. фактор киберсоциализации молодежи // Характеристики из третьего списка (латент- ные имиджевые характеристики) необходимо Вестн. Костромского гос. ун-та им. Н. А. Не- целенаправленно транслировать целевой ауди- тории в рамках мероприятий по связям с обще- красова. Сер.: Педагогика. Психология. Со- ственностью (public relations). Для этого мы ре- комендуем проводить встречи со студентами, циальная работа. Ювенология. Социокине- на которых могли бы разбираться интересую- щие вопросы, организовывать Дни открытых тика. – 2013. – Т. 19, № 3. – С. 117–120. дверей, на которых студенты и педагоги Инсти- тута будут отвечать на вопросы потенциальных 2. Реснянская, М. А., Кузьмина С  В. Влияние поступающих. Необходимо также озвучивать и/ или прописывать эти аргументы в вещательной социальных сетей на мировоззрение студен- рекламе на транспорте, интернет-рекламе. тов // Молодой ученый. – 2016. – №  9–4 Результаты проведенных исследований по- зволили сформулировать практические реко- (113). – С. 61–63. мендации по продвижению имиджа Института физической культуры, спорта и здоровья 3. Фещенко А. В. Социальные сети в образова- МПГУ в социальных интернет-сетях. нии: анализ опыта и перспективы развития // 1.  Организовать официальный сайт и пер- Открытое и дистанционное образование. – 2011. – № 3. – С. 44–50. 4. Степанова  О.  Н. Теория и практика марке- тинговых исследований в сфере физической культуры и спорта: учеб. пособие. – М.: Пер- спектива, 2015. – 386 с. 5. Змановская  Е.  В. Руководство по управле- нию личным имиджем. – СПб.: Речь, 2005. – 158 с. 6. Степанова  О.  Н., Шарый В.  А.  Профессио- 132 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск нальный имидж учителя физической культу- analiz opyta i perspektivy razvitiya. Otkrytoe i ры и пути его совершенствования // Наука и distantsionnoe obrazovanie. 2011, No. 3, pp. школа. – 2016. – № 5. – С. 68–76. 44–50. 4. Stepanova O. N. Teoriya i praktika marketingo- REFERENCES vykh issledovaniy v sfere fizicheskoy kultury i sporta: ucheb. posobie. Moscow: Perspektiva, 1. Pleshakov, V. A., Ugolkov N. V. Internet kak 2015. 386 p. faktor kibersotsializatsii molodezhi. Vestn. 5. Zmanovskaya E. V. Rukovodstvo po upravleni- Kostromskogo gos. un-ta im. N. A. Nekrasova. yu lichnym imidzhem. St. Petersburg: Rech, Ser.: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsialnaya ra- 2005. 158 p. bota. Yuvenologiya. Sotsiokinetika. 2013, Vol. 6. Stepanova O. N., Sharyy V. A. Professionalnyy 19, No. 3, pp. 117–120. imidzh uchitelya fizicheskoy kultury i puti ego sovershenstvovaniya. Nauka i shkola. 2016, 2. Resnyanskaya, M. A., Kuzmina S V. Vliyanie sot- No. 5, pp. 68–76. sialnykh setey na mirovozzrenie studentov. Mo- lodoy uchenyy. 2016, No. 9–4 (113), pp. 61–63. 3. Feshchenko A. V. Sotsialnye seti v obrazovanii: Степанова Ольга Николаевна,  доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой спортив- ных дисциплин и методики их преподавания ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный уни- верситет» e-mail: [email protected]; [email protected] Stepanova Olga N.,  ScD in Education, Professor, Chairperson, Sports disciplines and methods of their teaching Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected]; [email protected] Симонова Ольга Станиславовна,  студентка магистратуры Института физической культуры, спорта и здо- ровья ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» e-mail: [email protected] Simonova Olga S.,  master’s student, Institute of Physical Culture, Sports and Health, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 133

Педагогический поиск УДК 372.893 ББК 74.266.3 МЕТОД КЕЙС-СТАДИ КАК СОВРЕМЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Т. А. Гришина Аннотация. В статье отражается новый взгляд на технологию метода кейс-стади. Автор, основываясь на теоретических выкладках и личном педагогическом опыте обучения истории и обществознания в средней школе, убедительно доказывает целесообразность и эффектив- ность ее применения. Автор полагает, что в условиях формирования современной креатив- ной личности учащегося поликультурного образовательного пространства данная техноло- гия может успешно применяться в системе повышения квалификации не только учителей истории и обществознания, но и учителей предметов языкового и социально-гуманитарного цикла. Кроме того, практический опыт позволяет утверждать, что отдельные элементы и приемы метода целесообразно использовать в старшем звене общеобразовательной школы. В силу того, что метод кейс-стади основан на обучении путем решения конкретных задач в фор- мате проблемно-ситуативного анализа, этот прием гармонично, не нарушая уже сложив- шейся системы проблемного и личностно-ориентированного принципов обучения, дополнит спектр современных приемов, что повысит готовность учащихся к современной жизни в фор- мате информационного общества. Метод, рассматриваемый в статье, позволяет повысить эффективность восприятия материала школьниками и является одним из инновационных методов преподавания. Метод позволяет сделать процесс усвоения материала интересным и продуктивным. Кроме того, этот прием отвечает на вопрос: как подготовить учителя к использованию реальных экономических, социальных и бытовых ситуаций на уроке? Обо всем этом идет речь в предлагаемой статье. Дополнением служит раскрытие нескольких неболь- ших секретов работы с кейсовыми заданиями, апробированными автором в ходе работы с уче- никами 8–11-го классов средней школы. Ключевые слова: кейс-стади, мультимедийная презентация, провокативная психология, рефрейминг, ценностные ориентации, инновационные технологии, учитель – менеджер обра- зовательного процесса, учитель-консультант. THE CASE STUDY METHOD AS MODERN TECHNOLOGY OF TEACHING IN THE COURSE OF HUMANITARIAN SUBJECTS OF THE SCHOOL CURRICULUM T. A. Grishina Abstract. The article reflects a new view on the technology of case study method. The author, based on theoretical calculations and personal pedagogical experience of teaching history and social studies in high school, demonstrates the feasibility and effectiveness of its use. The author believes that within the formation of the contemporary creative personality of a student in a multicultural educational space, this technology can be successfully used in the system of professional development not only for teachers of history and social studies, but also for teachers of the subjects of the linguistic and socio- 134 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск humanitarian cycle. In addition, practical experience allows to approve that individual elements and techniques of the method is advisable to use at the senior level of secondary school. And due to the fact that the case study method is based on learning by solving specific problems in the format of problem- situational analysis, this technique is harmonious, without violating the existing system of problem- oriented and personality-oriented principles. The method considered in the article makes it possible to increase the effectiveness of the perception of the material by schoolchildren and is one of the innovative methods of teaching. The method makes it possible to make the process of learning a material inter- esting and productive. In addition, this technique answers the question: how to prepare a teacher for using real economic, social and everyday situations in the classroom? All this is discussed in the pro- posed article. In addition the article reveals several small secrets of working with case assignments approved by the author in the course of teaching the students of 8-11 grades of secondary school. Keywords: case-stage, multimedia presentation, provocative psychology, reframing, value orienta- tions, innovative technologies, teacher – manager of the educational process, teacher-consultant. Рассматривая вопрос успешности и ре- возможность учащимся реализовать свой твор- зультативности существования совре- ческий потенциал. менной школы в контексте образова- тельных и воспитательных задач, нельзя не об- В школьном курсе истории и обществозна- ратить внимание на результативно используе- ния с использованием метода анализируется мый метод кейс-стади. Этот метод основан на предложенная проблемная ситуация, индиви- применении формата проблемно-ситуативного дуально или в групповой работе конкретизиру- анализа в преподавании, в частности, таких ется задача, происходит организация поиска и школьных предметов, как история и обще- нахождение решения проблемы. Ставится кон- ствознание. Особенностью кейс-стадии (от кретная цель – найти выход из проблемной англ. case study ‘изучение ситуации’) является исторической ситуации в виртуальном про- тот факт, что метод включает виртуальные (во- странстве информации или в рамках заданных ображаемые) элементы, более характерные параметров. Обучающиеся под руководством игровой, нежели учебной деятельности, и при или после предварительного инструктажа учи- этом должен объективно и обоснованно рас- теля находят алгоритм действий для решения сматриваться как активный неигровой метод проблемы, и делается это осознанно, соответ- обучения. ственно цели и при этом наглядно, эффективно и за короткий промежуток времени. Это позво- Анализируя технологическую структуру ме- ляет создать ситуацию успеха, что эмоциональ- тода, отметим, что в процессе организации об- но усиливает эффект использования метода. учения в рамках школы используется создание или описание конкретных ситуаций (от англ. Указанный метод на сегодняшний день case ‘случай’). Точнее, учащимся предлагается успешно апробирован в бизнес-формате и ши- конкретно-реальная ситуация, которая должна роко используется в профессиональном обуче- быть осмыслена, проанализирована с учетом нии. Однако в рамках школы он пока не полу- обществоведческих, исторических знаний и чил достаточно широкого применения. Опыт личного опыта. Особенность состоит в том, что же зарубежных бизнес-школ показывает его формат предлагаемой ситуации – кейс – одно- эффективность в формировании навыков ре- временно отражает не только какую-то акту- шения типичных проблем. Автор считает, что альную или практическую (учебную, теорети- методические и воспитательно-образователь- ческую или бытовую) проблему, но и активиру- ные положения рассматриваемого метода мо- ет «остаточные знания», пробуждает глубокую гут стать эффективными при работе в общеоб- долговременную память обучающихся и моти- разовательной школе в процессе преподава- вирует на практическое использование опре- ния предметов социально-гуманитарного цик- деленного набора знаний, а значит, помогает ла. Позволим себе предположить, что внедре- твердо усвоить алгоритм при разрешении кон- ние метода кейс-стади в школьную практику кретной и аналогичных данной задач и дает обусловлено двумя тенденциями. Тенденция первая закономерно объясняется концепцией Наука и Школа № 3’2018 135

Педагогический поиск общей направленности развития образова- щих метода. Предлагать не один, а несколько ния, его практической ориентированности на вариантов решения, признавать лучшим чу- формирование общей гуманитарной компе- жое предложение или действие, уметь прои- тентности обучающихся, а не на доминанту по- грывать и уступать – это положительные вос- лучения конкретных знаний. Вторая тенденция питательные результаты метода. Самостоя- логично вытекает из современного требования тельность мышления, аналитические и оце- к качеству обучающегося как субъекта позна- ночные навыки, умение находить рациональ- вательной деятельности. ное решение учебно-социальной проблемы, проявлять инициативу и толерантность, уме- Обучающийся современной школы на лю- ние уходить от конфликтов или достигать ком- бом этапе обучения должен обладать системой промисса – это цели, которых можно достичь сформированных и устойчивых навыков осоз- при использовании кейс-метода в сочетании с нанного оптимального поведения в объектив- традиционными педагогическими приемами и но быстро меняющихся жизненных, учебных методиками. Поэтому мы не замечаем в пред- или познавательных ситуациях. Современный лагаемом методе противоречия общепедаго- ученик, студент, сотрудник просто не может гическим, но делаем вывод о том, что кейс- быть успешным, если его деятельность не отли- стади углубляет, делает акценты на определен- чают самостоятельность, креативность, систем- ные, наиболее эффективные их составляющие, ность и результативность поиска решения и как, например, моделирование, при котором действий. А закономерное увеличения скоро- не нужно ребенка лишать возможности «фан- сти обновления знаний становится базовым и тазировать». Не уходя от образовательного все более жестким условием и предметным по- процесса, учащийся строит модель ситуации, водом использовать кейс-метод для создания осознавая сильные и слабые ее стороны. Про- успешного учебного процесса в школе. Кейс- исходит синтез и анализ ситуации естественно стади – это деловая игра в миниатюре, так как и осознанно, а это повышает самооценку и от- сочетает в себе активную, а не только репро- ветственность за принимаемые решения даже дуктивную познавательную деятельность с в виртуальном формате кейса. игровой [1, c. 45]. Обучающийся сам моделирует, изменяет К специалистам любого профиля предъяв- или форматирует ситуацию, являясь соавто- ляется общее современное требование – дей- ром учителя, сотрудничая с ним. «Мозговой ствовать в «команде», быстро и адекватно ана- штурм», соревновательность, дедуктивный и лизировать конкретные предлагаемые пара- индуктивные приемы, описание, проблемный метры ситуации и принимать ответственные и метод, классификация – это и есть инструмен- нестандартные решения. Работа в команде ак- ты метода кейс-стади. Результатом же является туальна и в школе: составление презентаций, интеллектуальный продукт школьника в фор- проектные работы, групповые задания. Осво- ме устойчивых программных знаний, учебных ить метод кейс-стади и сделать его инструмен- навыков и личностных качеств. Кейс-стади – том, позволяющим применить полученные в это не репродуктивное воспроизведение, а ка- школе теоретические знания к решению прак- чественный способ изучения явлений истории тических задач, позволяет данный методиче- и развития общества на основе конкретных ский прием. А разбор и анализ ситуаций обу- исторических или обществоведческих ситуа- чающимися на уроке сформирует устойчивый ций, рассмотрение и оценка реальной ситуа- навык и умение исходить из ситуативной зада- ции. Он дает возможность понять обусловлен- чи с четкой установкой – найти решение. Кро- ность, внутренний механизм и мотивацию ме того, формируется морально-этическое исторических явлений, понять, как принимают- устойчивое осознанное правило – умение учи- ся в реальной жизни те или иные решения, к тывать альтернативную точку зрения одно- чему они приводят. классников или партнеров по группе, внима- тельно выслушивать противоположную или Например, после изучения темы «Столы- оппозиционную точку зрения и аргументиро- пинская аграрная реформа» можно использо- вать свою, а это одна из базовых составляю- вать задание-презентацию «Им были нужны 136 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск великие потрясения, а Столыпину – великая комфортно сочетаются приемы метода прово- Россия?!». Существует несколько типов кейсов, кативной психологии. К технике, используемой но мы выделим только те, которые имеют непо- автором, можно отнести рефрейминг: прием, средственное практическое применение в позволяющий изменить точку зрения, а следо- средней школе. Например, кейсы по задачам – вательно, восприятие события или предмета это кейс-ситуация. А по объему и структуре ин- [3]. При помощи вербальных приемов новый формации кейсы можно разделить на ком- смысл придается старому учебному и жизнен- плексные и «мини», и именно мини-кейсы наи- но-обыденному опыту учащегося. Используя более адаптивны в рамках школьного урока, рефрейминг, учитель предлагает новое значе- так как позволяют при небольших временных ние ситуации, переформулировав проблему. затратах достичь поставленных целей. Из кейса Б.  Кейд, В.  Х. О’Хэнлон считают рефрейминг по источнику информации допустимо исполь- «необходимой и наиболее важной составляю- зовать в школе как реальные факты, так и «си- щей процесса изменений» [4, с. 91]. муляции». Более затратные по времени – это кейсы по типу получаемого результата – про- К используемым техникам можно отнести блемные и проектные (для проблемных – опре- также провокацию или вызов, основанные на деление и формулировка проблемы, а для про- непосредственном провокационном сообще- ектных – программа действий). Все они могут нии со стороны учителя. Учитель мотивирует быть успешно применимы в школьном курсе обучающегося к оперативному и прямому про- изучения истории и обществознания. явлению реакции, которая доказала бы ему и окружающим возможность справиться с труд- Приведем примеры практического исполь- ностями. Например, при изучении темы «пред- зования метода. Учитываем, что метод предна- принимательство» предлагается кейс-текст, в значен для получения знаний по теме, когда котором приводятся «условно-ложные» сведе- нет однозначного ответа на поставленный во- ния о массовом разорении малых ИП в первые прос, а есть несколько ответов. Например, при полгода существования, а вывод максимально изучении темы по истории «Октябрьские собы- провокационный – «в нашем государстве от- тия 1917 года: революция, переворот, реформа крывать ИП не имеет смысла!!!». или стечение случайных обстоятельств?» рабо- та проводится в форме дискуссии, семинара На сегодняшний день не существует одно- или написания коллективного эссе. Предло- значного отношения психологов к парадок- женные формулировки соперничают по степе- сальной терапии в целом, но отдельные эле- ни истинности; задача преподавателя при этом менты работают, по мнению автора, результа- сразу отклоняется от классической схемы и тивно. Например, Б. Кейд и В. Х. О’Хэнлон отно- ориентирована на получение не единствен- сятся к ним неоднозначно и считают, что эти ной, а многих истин и ориентацию в их про- техники «хороши, если их используют в меру» блемном поле [2, c. 142]. [4, с. 124]. Они характеризуют эти техники как «эмпатию, а не обман» [4, с. 125]. При изучении В 7-м классе при изучении тем «Петр Вели- темы «ХХ съезд КПСС», предлагается ситуация кий», «Алексей Михайлович Тишайший», «Иван «А... боитесь, вот и мы боялись». Или при изуче- Грозный» повторительно-обобщающий урок нии темы «Личность» по обществознанию – си- проводится в форме «открытого микрофона». туация «человек – животное политическое», а Ставятся провокационные вопросы: «Петр Ве- темы «Духовные потребности человека» ситуа- ликий?!», «Алексей Михайлович Тишайший?!», ция – слова Диогена: «Отойди, не загораживай «Иван Грозный?!», «Екатерина Великая?!». Ак- мне солнце». цент обучения ставится не на овладение гото- вым знанием, а на его выработку, на сотворче- Достоинством метода ситуационного ана- ство ученика и учителя; отсюда принципиаль- лиза является не только формирование прак- ное отличие метода кейс-стади от традицион- тических навыков, применение знаний, но и ных методик. формирование шкалы нравственных ценно- стей. В методе кейс-стади преодолевается клас- Следует сделать небольшое теоретическое сический «дефект» традиционного обучения, отступление и заметить, что с кейс-методом связанный с «сухостью», неэмоциональностью Наука и Школа № 3’2018 137

Педагогический поиск изложения материала, уступая место эмоциям, дует составить памятку-инструкцию для каждо- творческой конкуренции [2, с. 84]. В качестве го ученика и в бумажном варианте предоставить примера приведем простой прием деления каждому учащемуся.) Возможные пункты, реко- (добровольное рассаживание) на группы сто- мендуемые ученикам как руководство к дей- ронников и противников реформ Столыпина, ствию, должны быть краткими, конкретными и военных поселений Аракчеева, кукурузной последовательно выдержанными. эпопеи Хрущева и т. д. и составления лозунгов- слоганов обеими сторонами. 1.  Выпишите из соответствующих разделов или темы ключевые идеи, даты, фамилии лич- Метод способствует личностному взросле- ностей, события, для того чтобы восстановить в нию, формирует интерес и позитивную мотива- памяти фактический материал и теоретические цию по отношению к учебе. Использование ме- концепции и подходы, которые вам предстоит тода кейс-стади на уроках обществознания по использовать при анализе кейса. теме «Экономика» показывает, что обучающие- ся с азартом принимаются за решение пробле- 2.  Бегло прочтите кейс, чтобы составить о мы, описанной в кейсе, так как эта технология нем общее представление. позволяет им проявить свою креативность, са- мостоятельность в суждениях, жизненный 3.  Внимательно прочтите вопросы к кейсу опыт. В 10-м классе предлагается «открыть свое и убедитесь в том, что вы хорошо поняли, что ИП» в условиях высокой конкуренции на рынке вас просят сделать. товаров и услуг в данном районе или найти способы экономически успешной переработки 4.  Вновь прочтите текст кейса, вниматель- мусора в области. но фиксируя все факторы или проблемы, имею- щие отношение к поставленным вопросам. Данный метод помогает по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий по- Учитель, предлагающий обучающимся та- тенциал не только обучающимся, но и учите- кую форму работы, должен учитывать следую- лям. Это, в первую очередь, касается педагогов щее. Кейс должен: предметов гуманитарного цикла. Обучение с помощью кейсов помогает обучающимся при- ●● заинтересовать ученика, быть написан обрести широкий набор разнообразных навы- кратко, простым языком; ков, а педагогам – расширить арсенал работы с учащимися. ●● конкретно определять суть проблемы; ●● в равной мере содержать как положи- Преимущество кейсов в том, что они вариа- тельные примеры, так и отрицательные; тивны, предполагают множество альтернатив- ●● соответствовать потребностям выбран- ных путей, обязательно приводящих к реше- ного контингента обучающихся, содержать не- нию предложенных задач. А. М. Гуревич выде- обходимое и достаточное количество инфор- ляет следующие аспекты кейсов: умение струк- мации, турировать время, делегировать полномочия, ●● текст кейса не должен подсказывать ре- уверенность и умение отстаивать свое мнение, шения относительно поставленной проблемы. слушать и быть услышанным, развитие навыков Из опыта работы автора: обязательным ус- презентации, а также творческий и креативный ловием успешности использования метода яв- подход [5, c. 156]. Это ли не задачи современных ляется принцип партнерства, сотрудничества и требований ФГОС и образовательного процесса принцип смещения роли преподавателя от в принципе? транслятора или авторитарного источника к организатору процесса их добывания – сниже- Рассмотрим основные структурные и поэ- ние роли учителя как единственного источни- тапные принципы использования кейса на уро- ка и носителя знаний. Происходит изменение и ке в школе. Предварительно проводится зна- возрастание роли учителя-эксперта и консуль- комство-инструктаж учащихся с методом, его танта, помогающего ученику ориентироваться принципами, правилами участия и предлагается в быстро изменяющемся жизненном простран- инструкция-руководство для правильной рабо- стве и потоке информации. ты с кейсами. (Из опыта работы: автор рекомен- Кейс-стади требует от учителя предвари- тельной подготовки, «режиссирования», так как кейс не может быть экспромтом, вопросы подготавливаются заранее и предлагаются об- 138 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск учающимся вместе с текстом кейса. При разбо- изложенного материала. Учитель, использую- ре учебной ситуации преподаватель может за- щий кейс-метод, избегает как перегруженности нимать активную или пассивную позицию, а научными терминами, так и ненаучного или иногда ограничивается подведением итогов просторечного изложения ситуации, но не ли- дискуссии [2, с. 201]. Время должно быть строго шает процесс эмоциональности. Далее следует регламентировано: на ПОУ время подготовки непосредственно презентация кейса и органи- ответа 7–10 мин, время выступления 3–4 мин. зация обсуждения. Хороший кейс должен соот- Другие временные рамки возможны для от- ветствовать четко поставленной теме. крытой дискуссии, групповой работы или пре- зентации – формы проверки готового продукта По каким принципам и критериям оцени- кейс-стади. Заметим, что дискуссия занимает вать результаты участия в кейс-методе? Резуль- центральное место в методе кейс-стади. Це- тативность формальная (по шкале школьных лесообразно использовать дискуссию в том оценок). Однако результат моральный, эмоцио- случае, когда ученики-старшеклассники обла- нальный, социально-статусный оценить отмет- дают значительной степенью личностной зре- кой нельзя, но эта оценка не менее важна, чем лости и самостоятельности мышления. Важно, та, что появится в дневнике. Автор из опыта ра- чтобы учащиеся владели навыками публичного боты предлагает выставлять за участие в кейс- выступления, умели аргументировать, доказы- ситуации, кроме оценки учителя, также коллек- вать и обосновывать свою точку зрения. Не- тивную оценку, исходящую от участников. подготовленность обучающихся к дискуссии делает ее формальной [2, с. 66]. Метод кейс-стади имеет широкие образо- вательные и воспитательные возможности. По- Из опыта работы автора: можно предлагать лучаемые результаты при использовании мето- дискуссию как форму кейс-метода в старших да можно разделить на две группы: учебные классах, групповой опрос – в 7–8-м классе, а результаты, связанные с освоением знаний, мультимедийную презентацию использовать приемов и навыков, и образовательные ре- как универсальную форму. Так, например, в 5-м зультаты, полученные самими участниками классе в курсе истории Древнего мира предла- взаимодействия, реализованные личностные гается подготовка мультимедийной презента- мотивы и цели обучения. ции «Чудес света семь, а первое все-таки…». Озвучивание презентации в данном случае це- Кейс-стади не противопоставляется уже лесообразно проводить с комментариями ав- апробированным приемам и методикам и яв- тора. Непубличная презентация менее эффек- ляется его дополнением, используемым с це- тивна, но обучающая роль ее весьма высока. лью повышения эффективности преподавания Как письменный отчет-презентация, так и уст- истории и обществознания как школьных кур- ная презентация результатов анализа кейсов сов гуманитарного цикла. может быть индивидуальной и групповой. Это зависит от сложности и объема заданий. Как СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ правило, кейсы представляются в печатном виде или на электронных носителях, но устные 1. Морозова Е. А. Использование парадоксаль- выступления не исключаются, наоборот, имен- но они являются вершиной кейс-метода, так ных и провокативных методов в психологии. как формируют умение вести дискуссию, убеж- дать окружающих, использовать наглядный ма- – URL: https://superinf.ru/view_helpstud. териал и другие медиасредства, коопериро- ваться в группы, защищать собственную точку php?id=4195 (дата обращения: 23.04.2018). зрения, убеждать оппонентов, составлять крат- кий, убедительный отчет, приобретать соци- 2. Долгоруков А. Метод case-study как современ- альные навыки. ная технология профессионально-ориентиро- Педагогу предметов гуманитарного цикла следует особое внимание уделить доступности ванного обучения. – URL: http://pycode.ru/2012 /05/case-study (дата обращения: 23.04.2018). 3. Бендлер Р., Гриндер Дж. Рефрейминг: ори- ентация личности с помощью речевых стра- тегий. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 256 с. 4. Кейд Б., О’Хэнлон В. Краткосрочная психо- терапия. Интервенции, манипуляции, техни- ки на основе эриксоновского гипноза и НЛП. Наука и Школа № 3’2018 139

Педагогический поиск – М.: Ин-т общегуманитар. исследований, php?id=4195 (accessed: 23.04.2018). 1998. 2. Dolgorukov A. Metod case-study kak sovremen- 5. Чикер В. А. Методология и методы социаль- но-психологических исследований. – СПб., naya tekhnologiya professionalno-orientirovan- 2016. nogo obucheniya. Available at: http://pycode. 6. Полухина А. К. Кейс как средство контроля в ru/2012/05/case-study (accessed: 23.04.2018). учебном процессе. – URL: http://si-sv.com/ 3. Bandler R., Grinder J. Refreyming: orientatsiya publ/1/kejs/14-1-0-563 (дата обращения: lichnosti s pomoshchyu rechevykh strategiy. 23.04.2018). Voronezh: NPO „MODEK“, 1995. 256 p. 7. Красовский Ю. Д. Организационное поведе- (in Russian) ние. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 472 с. 4. Cade B., O’Hanlon B. Kratkosrochnaya psikho- 8. Гуревич А. М. Ролевые игры и кейсы в биз- terapiya. Interventsii, manipulyatsii, tekhniki na нес-тренингах. – СПб., 2006. osnove eriksonovskogo gipnoza i NLP. Mos- 9. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие cow: In-t obshchegumanitar. issledovaniy, 1998. понятия // Маркетинг. – 1999. – № 1. – (in Russian) С. 107–111. 5. Chiker V. A. Metodologiya i metody sotsialno- 10. Смолянинова О. Г. Инновационные техноло- psikhologicheskikh issledovaniy. St. Petersburg, гии обучения студентов на основе метода 2016. Case-Study // Инновации в российском обра- 6. Polukhina A. K. Keys kak sredstvo kontrolya v зовании. – М.: ВПО, 2000. uchebnom protsesse. Available at: http://si-sv. 11. Вагина М. В. Использование метода кейс- com/publ/1/kejs/14-1-0-563 (accessed: 23.04. стади как образовательной технологии // 2018). Вестн. С.-Зап. отделения РАО. – 2013. – № 1 7. Krasovskiy Yu. D. Organizatsionnoe povede- (13). – С. 16–18. nie. Moscow: YUNITI, 1999. 472 p. 8. Gurevich A. M. Rolevye igry i keysy v biznes- REFERENCES treningakh. St. Petersburg, 2006. 9. Mikhaylova E. I. Keys i keys- metod: obshchie 1. Morozova E. A. Ispolzovanie paradoksalnykh i ponyatiya. Marketing. 1999, No. 1. Pp. 107– provokativnykh metodov v psikhologii. Avail- 111. able at: https://superinf.ru/view_helpstud. 10. Smolyaninova O. G. Innovatsionnye tekhnolo- gii obucheniya studentov na osnove metoda Case-Study. In: Innovatsii v rossiyskom obrazovanii. Mos- cow: VPO, 2000. 11. Vagina M. V. Ispolzovanie metoda keys-stadi kak obrazovatelnoy tekhnologii. Vestn. S.-Zap. otdele- niya RAO. 2013, No. 1 (13), pp. 16–18. Гришина Тамара Александровна,  учитель истории АНОО «Школа Сосны» Одинцовского района Москов- ской области e-mail: [email protected] Grishina Tamara A.,  history teacher, “Pine School”, Odintsovo District, Moscow region e-mail: [email protected] 140 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск УДК 37.047 ББК 74.200.52 ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ГОРОДСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ ГОРОДА БУДУЩЕГО Ю. И. Кунафина Аннотация. Статья посвящена проблемам профориентационной подготовки школьников. В ней отражаются требования, предъявляемые к выпускникам общеобразовательных учрежде- ний в условиях вызова современного рынка труда. Рассмотрено профильное обучение не только как действенное средство подготовки школьников к жизни и труду, но и как важный ком- понент системы непрерывного профессионального образования. В целях профориентационной работы со старшеклассниками подготовлена учебно-методическая разработка занятия «Ум- ный город – город будущего», задачей которой является знакомство с проектами строитель- ства городов будущего и профессиями, которые в связи с этим будут востребованы. Данная разработка может быть использована во внеурочной деятельности, а также в системе до- полнительного образования детей. Ключевые слова: профориентационная деятельность, «умный город», форсайт, профилиза- ция, профильное обучение, профессии будущего. PROFESSIONAL TRAINING OF SCHOOLCHILDREN FOR WORK IN THE CITY OF FUTURE Y. I. Kunafina Abstract. The article is devoted to the problems of vocational guidance of schoolchildren. It reflects the requirements for graduates of general education institutions in the conditions of the challenge of the modern labor market. Profile training is considered not only as an effective tool for preparing schoolchildren for life and work, but as an important component of the system of continuous vocational education. For the purpose of vocational guidance work with high school students, the educational and methodological development of the training lesson „Smart City – City of the Future” has been prepared, the task of which is to get acquainted with the projects of construction of future cities and professions, which in this connection will be in demand. This development can be used in extracurricular activities, as well as in the system of additional education for children. Keywords: vocational guidance, „smart city”, foresight, profiling, profile training, professions of the future. Наука и Школа № 3’2018 141

Педагогический поиск Цель развития столичной системы обра- входит в школьное образование – форсайт-тех- зования на ближайшие семь лет форму- нология (прогнозирование будущих техноло- лируется исходя из прогнозного виде- гий и открытий в науке и технике, которые по- ния образа будущего, вызовов нового времени могут улучшить жизнь человечества в мире). и возможных ответов образования на эти вызо- Характерные особенности форсайта: 1) наце- вы, как создание условий для обеспечения в ус- ленность на выявление инновационных и тех- ловиях цифровой экономики конкурентоспо- нологических прорывов; 2) совместное виде- собности выпускников школ Москвы при посту- ние будущего всеми группами населения; плении в московские вузы и колледжи на осно- 3) оценка возможных перспектив инновацион- ве осознанного выбора будущей профессии. ного развития, связанных с прогрессом науки и Для того чтобы московские школьники были технологий [2]. конкурентоспособными, создаются предпро- фессиональные классы, проводятся универси- Современной профильной школе необхо- тетские субботы, организуются предуниверса- димы специалисты, обладающие широким рии, развивается массовое олимпиадное движе- спектром знаний и представлением о целост- ние. На сегодняшний день в Москве в 98 школах ности естественнонаучной картины мира, об- есть инженерные классы, в 72  – медицинские ладающие системным мышлением, понимани- и  в  10  – академические (научно-технологиче- ем тенденций развития наук и технологий, зна- ские). В настоящее время существуют разноо­ б­ чимости опережающего обучения, профориен- разные возможности дополнительного образо- тационной работы с учетом тех направлений и вания, созданы условия для сотрудничества специализаций, которые указаны в «Атласе но- школ с ведущими вузами, городские музеи пре- вых профессий», разработанном Агентством вратились в площадки для проведения уроков. стратегических инициатив2. «Атлас» – это аль- Появилось множество нестандартных проектов манах перспективных отраслей и профессий на для школьников и студентов колледжей (Курча- ближайшие 15–20 лет. С помощью «Атласа но- товский проект, «Профессии будущей Москвы», вых профессий» можно узнать, какими знания- «Школа новых технологий», «Кружки от чемпио- ми, умениями и навыками нужно обладать, что- нов», «Инженерные и медицинские каникулы», бы быть востребованным специалистом в бы- «Профсреда» и многие другие)1. стро развивающемся мире, а также какие вузы могут дать профессионалам будущего хорошую Современная система профильного обра- базовую подготовку. зования должна быстро реагировать на посто- янно изменяющийся спрос заказчиков, ориен- В настоящее время разработано немало ка- тироваться на индивидуализацию и социализа- чественных программ профессионального са- цию, а также учитывать потребности рынка моопределения для школьников, созданы ком- труда [1]. Рынок труда – это индикатор разви- пьютерные программы диагностики, фильмы, тия общества. Он определяет спрос на профес- интересные интернет-проекты. Самые популяр- сии. В условиях техносферы это прежде всего ные проекты: «Проектория», «Навигатум», элек- высокотехнологичные профессии. Школа тронный музей профессий «ПрофВыбор.ру», должна чутко реагировать на все изменения, банк интерактивных профессиограмм, «В по- происходящие в области наук и технологий, мощь школа.ру». Создатели данных проектов со- реализуя принципы опережающего образова- брали в единую систему высококачественные ния (понимание спроса на кадры на 5–10 лет практические инструменты  для специалистов вперед; заказ специалистов вузам; участие ра- по профориентации, психологов, педагогов. Для ботодателей; обучение на практике; гибкие об- занятий по профориентации школьников пред- разовательные программы). Решать данные за- лагается обширный набор материалов: готовые дачи помогает новый подход, который активно сценарии уроков, иллюстрированные тесты, об- учающие настольные и компьютерные игры, ви- 1  https://xn--2025-43d3dhx2g.xn--80adxhks/materialy/item/strategiya-razvitiya-obrazovaniya-goroda-moskvy-na-period- do-2025-goda.html 2  http://atlas100.ru/ 142 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск деофильмы для старшеклассников о выборе мышление [4]. Поэтому очень важным является профессии и своего пути. подготовка школьников к жизни в быстро ме- няющихся условиях и знакомство с концепци- «Без развитой сети дополнительного обра- ей «умных городов», в которых им, возможно, зования, которые работают не только в учреж- предстоит жить и работать. дениях дополнительного образования, но и в школах, колледжах, вузах, без развитой, сложив- Для этой цели в старших классах мы разра- шейся программы наставничества, без возмож- ботали внеклассное занятие по теме «Умный ностей наших школьников получать знания о город – город будущего». Целью разработки настоящей и будущей жизни из каждого ресурса является знакомство с проектами строитель- невозможно было бы надеяться на тот прорыв и ства «умного города» и профессиями, которые развитие, которые произошли за семь лет в со- будут востребованы в будущем. Задачи: держании школьного образования», – убеждена замруководителя департамента образования ●● познакомиться с проектом строитель- Москвы Татьяна Васильева3. ства «умного города»; Передовые города XXI в. уже вступили в но- ●● рассмотреть особенности «умного города»; вую эпоху – эпоху трансформации, подразуме- ●● изучить профессии будущего на основе вающей создание на той же территории совсем форсайта и «Атласа новых профессий»; другого современного умного и эффективного ●● определить должностные обязанности города, адаптирующегося под информацион- специалистов будущего; ные и социальные технологии, требования мо- ●● выявить, какая профессия будущего под- бильности и экологичности, под образ жизни ходит каждому. современного человека. По мнению М. В. Аргу- Данное занятие предназначено для учащих- новой и Д. С. Ермакова, «модель “умного горо- ся 9–11-го классов в рамках профориентацион- да” основывается на следующих характеристи- ной работы в общеобразовательных учрежде- ках: 1) “умная экономика” – основанная на вы- ниях. Оно поможет учителю сформировать го- сокотехнологичных отраслях промышленно- товность учащихся к реальной жизни после сти; 2) “умная мобильность” – инновационные и школы, сориентироваться в мире профессий безопасные транспортные системы на основе будущего и даст представление о тенденциях ИКТ; 3) “умные люди” – городские жители, обла- развития научно-технического прогресса. Заня- дающие высоким уровнем образования; 4) “ум- тие состоит из четырех этапов. Учащимся пред- ная окружающая среда” – привлекательные лагается разделиться на три команды. для жизни естественные условия; 5) “умное На первом этапе каждая из команд получа- проживание” – высокий уровень развития раз- ет задание (школьники работают с ресурсами личных составляющих качества жизни» [3]. Ум- сайта http://city-smart.ru/). Первая команда под- ный город – это обеспечение современного бирает примеры высокотехнологичных отрас- качества жизни за счет применения инноваци- лей промышленности, которые могут суще- онных технологий, которые предусматривают ствовать в городе будущего, и обосновывает их экономичное и экологичное использование го- необходимость. Вторая команда представляет, родских систем жизнедеятельности. какие инновационные и безопасные транс- портные системы на основе ИКТ могут суще- Современное школьное образование при- ствовать в городе будущего и какие уже суще- звано сориентировать учащихся в мире про- ствуют. Третья команда предполагает, какие ус- фессий будущего, которые будут необходимы ловия (системы жизнеобеспечения) для жизни для работы в таких городах. «Умному городу» должны быть в «умном городе». Далее идет нужны специалисты, которые будут обладать представление полученной информации ко- следующими качествами: способность самоо- мандами и обсуждение результатов. бучаться и готовность к переобучению; знание На втором этапе на доске схематично изо- IT-технологий; умение работать удаленно; спо- бражается примерный план местности (рис.). собность к научным дисциплинам; творческое Команды поочередно должны расположить на 3  https://rosvuz.ru/news/1829-vuzy-povernuli-profilem-k-shkole 143 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск Рис.  Примерный план местности нем следующие объекты: первая команда – вы- В завершение, когда вся карта будет заполнена сокотехнологические промышленные пред- необходимыми объектами, начинается обсуж- приятия (например, завод гражданской авиа- дение структуры «умного города» и обоснова- ции,  химическое предприятие, лаборатория ние необходимости в нем каждого объекта. Касперского, научно-производственное пред- приятие и др.); вторая команда – безопасные На третьем этапе занятия учащимся предла- транспортные системы на основе ИКТ (напри- гаются карточки профессий будущего (архитек- мер, информационные табло, управляемые тор, локализатор, ландшафтовед, эколог-урба- светофоры, автоматизированные пункты учета нист, инженер-электрозаправщик, энергетик, интенсивности движения, управление парко- специалист по локальным системам энерго­ вочным пространством); третья команда – ус- снабж­ ения, энергоаудитор, монтер биопленок, ловия для комфортной жизни (например, све- мусорный дизайнер, лесной инженер, парковый тодиодное освещение городских улиц, парко- эколог). Каждой группе дается два направления маты на солнечных батареях, образовательно- деятельности (таблица): первой группе – город- спортивные объекты). ское планирование и архитектура, второй груп- пе – транспорт, энергетика, третьей группе – жи- Учащиеся работают с картой, каждая из ко- лищно-коммунальное хозяйство (ЖКХ), озелене- манд отражает на ней объекты своей категории. ние. Учащиеся должны выбрать профессии, ко- Таблица Направление Профессия Должностные обязанности деятельности Городское планирование и Архитектор, локализатор Размещение города, функциональное архитектура ландшафтовед, эколог-урбанист зонирование территории, городская Транспорт и энергетика планировка, архитектура зданий и сооружений Жилищно-коммунальное хозяйство (ЖКХ) и Инженер, электрозаправщик, Проектирование дорог и транспортных озеленение энергетик, специалист по сооружений, организация движения локальным системам общественного и частного транспорта, энергоснабжения, энергоаудитор энергообеспечение, энергетические сети Инженер, монтер биопленок, Содержание жилья, очистка и утилизация мусорный дизайнер, лесной бытовых и промышленных отходов, зеленые инженер, парковый эколог насаждения, видовой состав растений 144 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск торые относятся к их направлению, и опреде- 3.  Аргунова М. В., Ермаков Д. С. Ознакомление лить должностные обязанности специалистов. старшеклассников с концепцией «умного го- рода» // Инновационные технологии нового На заключительном этапе учащимся предла- тысячелетия: сб. ст. Междунар. науч.-практ. гается провести рефлексию. Школьники пись- конф. (Киров, 05 мая 2016 г.). – Уфа: АЭТЕР- менно заполняют таблицу из трех граф: в графу НА, 2016. – Ч. 2. – С. 98–99. «+» записывают все, что понравилось на заня- тии, полезную информацию и формы работы, 4. Аргунова М.  В., Виноградова Т.  С. Вызовы которые вызвали положительные эмоции; в гра- современности – к чему готовиться учителю фу «–» записывается все, что не понравилось, школы будущего // Вестник экологического показалось скучным, осталось непонятным или, образования. – 2016. – Т. 3. – С. 26–28. по мнению учащихся, бесполезным с точки зре- ния решения жизненных ситуаций. REFERENCES Дома учащимся предлагается пройти проф­ 1. Glaziev S. Yu. Strategiya operezhayushchego ориентационное тестирование на основе «Атла- razvitiya Rossii v usloviyakh globalnogo krizisa. са новых профессий» на сайте: https://test. Moscow: Ekonomika, 2010. 254 p. foxford.ru/ и узнать, какая профессия будущего подходит именно ему. При прохождении теста 2. Anisimov A. V. Forsayt kak tekhnologiya anti- рекомендуется использовать информацию, ко- krizisnogo prognozirovaniya. In: Novye podk- торую получили на данном занятии, и учитывать hody v antikrizisnom upravlenii. Proceedings of свои интересы, способности, возможности. Ведь the I International Scientific-Practical Confer- выбор профессии может стать самым важным ence. Moscow, 2013. решением в жизни каждого старшеклассника. 3. Argunova M. V., Ermakov D. S. Oznakomlenie СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ starsheklassnikov s kontseptsiey “umnogo goro- da”. In: Innovatsionnye tekhnologii novogo tysy- 1.  Глазьев С. Ю. Стратегия опережающего раз- acheletiya. Proceedings of International Scientif- ic-Practical Conference (Kirov, 05 May 2016). вития России в условиях глобального кризи- Ufa: AETERNA, 2016. Vol. 2, pp. 98–99. са. – М.: Экономика, 2010. – 254 с. 4. Argunova M. V., Vinogradova T. S. Vyzovy sovremennosti – k chemu gotovitsya uchitelyu 2.  Анисимов А. В. Форсайт как технология анти- shkoly budushchego. Vestnik ekologicheskogo obrazovaniya. 2016, Vol. 3, pp. 26–28. кризисного прогнозирования // Новые подхо- ды в антикризисном управлении: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. – М., 2013. Кунафина Юлия Игоревна,  аспирант Государственного автономного образовательного учреждения до- полнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр развития кадрового потенциала образования» (ГАОУ ДПО МЦРКПО) e-mail: [email protected] Kunafina Yulia I.,  post-graduate student, State autonomous educational institution of Additional professional education, “Moscow center for the development of human resources in education” e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 145

Педагогический поиск УДК 373.24 ББК 74.100.5 ПРЕДПОСЫЛКИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ПОНИМАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИСКУССТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В. А. Цибульская Аннотация. В статье обозначается вектор общественного запроса в сфере воспитания до- школьников согласно государственной стратегии как формирование художественного вкуса и оценочных критериев при восприятии произведений искусства. Описываются уровни худо- жественного восприятия и особенности восприятия искусства старшими дошкольниками. Освещается структура ценностно-смыслового понимания искусства, значение отбора тема- тики произведений искусства для формирования его предпосылок, содержание процесса фор- мирования предпосылок ценностно-смыслового понимания искусства. Делается вывод о том, что наиболее сензитивным периодом к освоению духовного опыта человечества является до- школьный возраст, в котором ребенок осваивает духовные ценности на доступном ему уровне посредством ведущего вида деятельности, а формирование предпосылок ценностно-смыслового понимания старшего дошкольника обеспечивается интеграцией ценностей искусства в содер- жание образовательных программ, развитием интереса к произведениям искусства. Ключевые слова: ценностно-смысловое понимание, восприятие произведений искусства, дети старшего дошкольного возраста. PREREQUISITES OF AXIOLOGICAL AND SEMANTIC UNDERSTANDING OF WORKS OF ART BY SENIOR PRESCHOOLERS V. A. Tsibulskaya Abstract. The article denotes the vector of public inquiry in the area of preschool children education according to the state strategy as a formation of artistic taste and evaluation criteria in the perception of works of art. The levels of artistic perception and the characteristic features of the perception of art by senior preschoolers are described. The structure of the axiological and semantic understanding of art, the importance of selecting the works of art themes for the formation of prerequisites thereof, as well as the content of the process of creating the prerequisites for the axiological and semantic under- standing of art are demonstrated. A conclusion is made that the most sensitive period in mastering the spiritual experience of mankind appears to be the preschool age, when a child masters spiritual values at the accessible for him/her level through the leading activity; and the formation of prerequisites for the axiological and semantic understanding of a senior preschool child is ensured by integrating the values of art into the content of educational programs, as well as by developing the interest in works of art. Keywords: axiological and semantic understanding, perception of works of art, children of senior preschool age. 146 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск В«Стратегии развития воспитания в Рос- герою произведения, ее автору или главному сийской Федерации на период до 2025 художественному образу. года» [1] обозначен общественный за- прос в сфере воспитания дошкольников и Указанные уровни доступны для большин- определен его вектор: формирование и разви- ства старших дошкольников без помощи взрос- тие у детей художественного вкуса и оценоч- лого. ных критериев в контексте духовно-нравствен- ных и эстетических идеалов. III уровень – способность понять главный образ (идею) картины, позицию автора, выра- Чтобы реализовать эти требования ФГОС в зить свое мнение по этому поводу, соглашаясь педагогической работе с детьми старшего до- или не соглашаясь с автором. Дошкольнику школьного возраста, необходимо иметь пред- сложно, а в ряде случаев невозможно достичь ставление о механизмах восприятия старшими данного уровня восприятия произведения ис- дошкольниками произведений искусства и о кусства. В любом случае для этого ребенку не- возможностях формирования у них ценностно- обходима помощь взрослого. смыслового понимания. Дети одного и того же возраста могут нахо- Восприятие – непосредственное чувствен- диться на различных уровнях восприятия со- ное отражение предметов и явлений в целост- держания картины. ном виде в результате осознания их опознава- тельных признаков, имеющее такие законо- IV уровень – созерцание, когда реципиент мерности, как осмысленность и обобщенность, при беглом просмотре произведения искус- предметность, целостность, структурность, из- ства определяет его истинную ценность. Этот бирательная направленность, апперцепция и уровень восприятия недоступен для детей до- константность [2]. школьного возраста. Проблема восприятия детьми произведе- Уровни восприятия, по мнению И. С. Левши- ний искусства по сравнению с другими вопро- ной, определяются объемом искусствоведче- сами дошкольной педагогики и психологии на- ских знаний [3]. чала изучаться сравнительно поздно, несмотря на глубокую проработку проблемы эстетиче- Таким образом, существуют возрастные ского и художественного развития и воспита- особенности восприятия дошкольниками про- ния дошкольников. Вопросы теории и практи- изведений искусства, которые следует учиты- ки ознакомления детей дошкольного возраста вать в педагогической работе в дошкольных с искусством изучали Г. А. Вишнева, М. В. Гриба- учреждениях. нова, Л. Я. Дорфман, Т. Г. Казакова, А. А. Мелик- Пашаев, П. А. Мирошкина, Р. М. Чумичева и др. На базе восприятия возникает ценностно- На проблему восприятия детьми произведе- смысловое понимание произведений изобра- ний искусства и методик по знакомству их с ис- зительного искусства. кусством обращали внимание Н.  М.  Зубарева, П. А. Вершинина, И. С. Левшина и др. Произведение искусства, будучи адекватно воспринятым, оказывает влияние на сознание И. С. Левшина (1983) определяет 5 уровней и развитие личности, приобщая индивида к за- художественного восприятия, которые харак- фиксированным в искусстве общечеловече- теризуются следующим. ским смыслам и ценностям. 0 уровень восприятия – абсолютное отсут- Полноценность восприятия, в свою оче- ствие художественного начала при восприятии редь, обусловлена творческим и смысловым произведений искусства. Произведение искус- прочтением произведения искусства. «Факти- ства как таковое не существует для ребенка во- чески, – пишет Л. А. Мосунова, – мы имеем дело обще. с единой сущностью, позволяющей поставить знак равенства между характеристиками “пол- I уровень – выделение только внешних при- ноценное”, “смысловое” и “творческое” в отно- знаков произведений искусства. шении восприятия художественного произве- дения» [4, с. 116]. Полноценное восприятие ху- II уровень – владение основами искусство- дожественного произведения вытекает из по- ведческих знаний, способность сопереживать нимания смыслового мира автора и определе- ния своего отношения к этому миру, то есть из открытия в произведении личностных смыс- Наука и Школа № 3’2018 147

Педагогический поиск лов. Таким образом, ценностно-смысловое вос- нормы задают регулятивные правила, согласно приятие художественного произведения – это которым живут, действуют не только герои ху- процесс наделения его личностным смыслом дожественных произведений, но и их создате- на основе чувственных данных, непосред- ли и реципиенты» [5, с. 173]. ственно отражающих эстетический объект в совокупности всех его свойств, его объектив- Необходимым условием для гармоничного ной целостности и связанных с ментальными развития личности автор называет знакомство репрезентациями, предыдущим опытом, памя- со сказками и фантастическими произведения- тью, мышлением субъекта. ми. Они создают у людей установки на альтер- нативное видение мира. Это расширяет смыс- Российский психолог, специалист по психо- ловую сферу личности ценителя искусства, логии понимания В.  В. Знаков выявляет те ха- дает ему чувство свободы. «С помощью искус- рактеристики произведений искусства, кото- ства можно абстрагироваться от реальности, рые непосредственно влияют на осознание и потому что в процессе восприятия, пережива- понимание личностью живописи, скульптуры, ния и понимания художественных произведе- музыки, литературных произведений: высокая ний происходит возвышение духа и отчужде- степень условности, проникновение за поверх- ние от прозы жизни» [5, с. 179]. Большое значе- ностное содержание, множественность пони- ние придается не только поддающимся про- маний, столкновение противоречий как основа верке фактам, но и так называемым «вымыс- смыслообразования, совместимость эстетиче- лам», представляющим собой «истории, гипо- ских ценностей и структур личности художни- тезы, теории, представления о мыслях и чув- ка и субъекта, воспринимающего и понимаю- ствах другого человека» [5, с. 177]. Сказки и щего продукты художественного творчества [5, фантастические истории дают понимание того, с. 166–167]. что альтернативность является характерной особенностью не только произведений искус- Важным моментом в осознании структуры ства, но и личности их творцов. ценностно-смыслового восприятия произведе- ний искусства является идея В. В. Знакова о том, Таким образом, знакомство с произведени- что для достижения понимания недостаточно ями искусства по мотивам легенд, сказок и ска- соответствия творческих потенциалов худож- заний наиболее эффективно формирует пред- ника и созерцателя. Более глубокое понимание посылки ценностно-смыслового понимания у и сильное художественное воздействие дости- детей. По нашему мнению, темами для изуче- гается при некотором сходстве, подобии лич- ния с детьми дошкольного возраста могут слу- ностных структур автора и воспринимающего. жить античные легенды и мифы или библей- Особое значение имеет совместимость жиз- ские сюжеты. ненных ценностей. «Различия в личностной ор- ганизации творца и потребителя как бы ниве- А.  Н.  Леонтьев рассматривает понимание лируются, отходят на второй план и не играют предметов искусства в тесном взаимодействии ведущей роли в понимании произведений ис- создателя художественного произведения и кусства» [5, с. 166]. Важнейшим аспектом пони- его слушателя, читателя, зрителя. Осмысление мания произведения искусства В. В. Знаков на- произведения автор преподносит через при- зывает проблему сути художественной правды зму налаживания коммуникаций между худож- и механизма ее осмысления реципиентами: ником и реципиентом. Поэтому продукт эстети- «Художественная правда отличается как от ческой деятельности (художественное произ- правды в бытовом понимании, так и от научно- ведение) включает в себя элементы познания, го понимания правды как критерия достовер- непосредственно чувственно воспринимае- ности гуманитарного знания» [5, с. 168]. Осо- мые, образные. Понимание, сознание форми- бенностью искусства является то, что художе- руется в результате решения двух задач: задачи ственная правда в нем более весома, чем исти- познания реальности и задачи на открытие на. Это происходит потому, что «в искусстве собственного смысла [6]. первостепенную роль играют не истинностные критерии знания, а ценностные. Ценности и Ценностно-смысловое понимание у детей старшего дошкольного возраста формируется в виде предпосылок. 148 Наука и Школа № 3’2018

Педагогический поиск Энциклопедия эпистемологии и филосо- лового понимания у детей старшего дошколь- фии науки определяет предпосылки как раз- ного возраста в процессе ознакомления с ис- личные основания и стимулы, побуждающие кусством в теории и практике дошкольного людей к осуществлению некоторых действий, а образования, позволяет сделать следующий также уже имеющаяся система знаний о мире вывод: [7, с. 546]. 1. Становление ценностей, значений и Дошкольный возраст, по мнению Д. А.  Ле- смыслов происходит в течение всей жизни че- онтьева, является первым периодом рождения ловека, но наиболее сензитивным периодом к личности и вхождением ее в социум, в культуру освоению духовного опыта, который был выра- [8]. Именно в дошкольном возрасте происхо- ботан человечеством, является дошкольный дит интенсивное изменение компонентов цен- возраст. ностных ориентаций и, главное, появляются новые тенденции их развития. 2.  Ребенок 5–7 лет постигает ценности ис- кусства, способы осознания, понимания и объ- Н.  А.  Платохина определяет ценностно- яснения собственных переживаний, эмоцио- смысловое понимание дошкольниками про- нального состояния другого человека. До- изведений искусства как сложно организован- школьник посредством ведущего вида дея- ную категориальную систему связей, ценно- тельности осваивает ценности и смысл челове- стей, смыслов, включающих в себя способы ческого бытия на доступном ему уровне. познания произведений искусства; открытие скрытых признаков явлений искусства, лично- 3. Формирование предпосылок ценност- сти, ее отношений, осознание личностных но-смыслового понимания старшего дошколь- смыслов в активной творческой деятельно- ника обеспечивается интеграцией ценностей сти; субъективный опыт как сочетание компе- искусства в содержание образовательных про- тенций; индивидуальные избирательные свя- грамм, развитием интереса к произведениям зи ребенка в среде сверстников и взрослых, искусства. предметов и явлений объективной действи- тельности и культуры [9]. Проблема формирования предпосылок цен- ностно-смыслового восприятия у детей старше- Культурный концепт ценностно-смыслово- го дошкольного возраста представляется значи- го понимания ребенка предполагает становле- мой и нуждается в дальнейшем изучении. ние образа «Я» ребенка, социально-эмоцио- нальное развитие, развитие коммуникативной СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ сферы, становление ментальности ребенка, развитие ценностного отношения к миру, раз- 1.  Стратегия развития воспитания в Россий- витие мировидения ребенка. ской Федерации на период до 2025 года. – Таким образом, процесс формирования у ребенка предпосылок ценностно-смыслового URL: http://минобрнауки.рф/ открытое_ми- понимания заключается в следующем: нистерство/стратегия (дата обращения: 1)  привитие ребенку ценностей искусства; 2)  познание его важной роли в жизни чело- 20.04.2017). века; 3)  открытие на основе внутренней мотива- 2.  Еникеев М. И. Общая и социальная психоло- ции скрытых признаков и начальной смысло- вой основы предметов, явлений, отношений; гия: учебник для вузов. – М.: НОРМА: 4) взаимодействие ребенка с внешним и внутренним миром; ИНФРА-М, 1999. – 624 с. 5)  значимость для себя ценностей, опреде- ляющих становление ребенка дошкольного 3.  Левшина И. С. Как воспринимается произве- возраста как личности. Проведенный анализ исследований, посвя- дение искусства. – М.: Знание, 1983. – 95 с. щенный проблеме развития ценностно-смыс- 4.  Мосунова Л.  А. К определению смыслового восприятия художественного произведения // Вестн. Вятского гос. ун-та. – 2007. – № 16. – С. 112–118. 5.  Знаков  В.  В. Психология понимания. Про- блемы и перспективы. – М.: Ин-т психоло- гии РАН, 2005. – 448 с. 6.  Леонтьев Д., Беляева Е. Неоднозначность воздействия выразительных средств живо- писи // Творчество в искусстве – искусство Наука и Школа № 3’2018 149