Проблемы педагогического образования 9. Басистов П. Е. Для чтения и рассказа: хре- 23. Уроки литературы. 6 класс: пособие для учи- стоматия для употребления при первона- телей общеобразоват. организаций / под ред. чальном преподавании русского языка. – М., В. Ф. Чертова. – 2-е изд., перераб. – М.: Про- 1862. – 362 с. свещение, 2013. – 160 с. 10. Поливанов Л. И. Русская хрестоматия, для 24. Категории поэтики в смене литературных двух первых классов средних учебных заве- эпох / С. С. Аверинцев, М. Л. Андреев, дений. – 4-е изд., доп. – М.: Университет. М. Л. Гаспаров [и др.] // Историческая поэ- тип., 1875. – 236 с. тика. Литературные эпохи и типы художе- ственного сознания: сб. ст. – М.: Наследие, 11. Никитченков А. Ю. Вопросы истории методики 1994. – С. 3–38. преподавания фольклора в российской началь- ной школе: моногр. – М.: Прометей, 2012. – 228 с. REFERENCES 12. Учебные планы и примерные программы 1. Glagolev A. G. Umozritelnye i opytnye osnova- предметов, преподаваемых в мужских гим- nia slovesnosti. In 4 parts. St. Petersburg, 1834. назиях Министерства народного просвеще- 63 p.; 153 p.; 108 p.; 148 p. ния // Журн. М-ва нар. просвещения. – 1872. – №7. – С. 35–161. 2. Buslaev F. I. Istoricheskie ocherki russkoy narodnoy slovesnosti i iskusstva. In 2 vols. M., 13. Учебные планы и примерные программы 1861. 643 p.; 429 p. предметов, преподаваемых в мужских гим- назиях и прогимназиях Министерства на- 3. Miller O. F. Ilia Muromets i bogatyrstvo kievs- родного просвещения // Журн. М-ва нар. koe: sravnitelno-kriticheskie nablyudenia nad просвещения. – 1890. – СПб.: Тип. Императ. sloevym sostavom narodnogo russkogo eposa. Акад. наук, 1890. – 180 с. St. Petersburg, 1869. 895 p. 14. Галахов А. Д. История русской словесности, 4. Afanasyev A. N. Poeticheske vozzrenia slavyan древней и новой: в 2 т. – СПб., 1863–1875. – na prirodu: opyt sravnitelnogo izuchenia predany 596, 472 с. i verovany, v svyazi s mificheskimi skazaniyami drugikh rodstvennykh narodov. In 3 vols. Mos- 15. Незеленов А. И. История русской словесно- cow: Akadem. proekt, 2013. 682 p.; 364 p.; 362 p. сти для средних учебных заведений: в 2 ч. – СПб., 1893. – 242 с.; 284 с. 5. Galakhov A. D., Buslaev F. I. Programma russkogo yazyka i slovesnosti. St. Petersburg, 16. Сиповский В. В. История русской словесно- 1852. 47 p. сти: в 3 ч. Ч. 1, вып. 1. Народная словес- ность. – СПб., 1906. – 124 с. 6. Galakhov A. D. Polnaya russkaya khrestoma- tya, ili Obraztsy krasnorechiya i poezii, zaimst- 17. Бродский Н. Л., Мендельсон Н. М., Сидоров vovannye iz luchshykh otechestvennykh pisate- Н. П. Историко-литературная хрестоматия: в ley. In 2 parts. M., 1843. 375, 434 s. 2 ч. Ч. 1. Устная народная словесность, с историческими и этнографическими ком- 7. Galakhov A. D. Russkaya khrestomatya. In 2 ментариями. – М., 1914. – 288 с. vols. Vol. 2. Poezia. St. Petersburg: Tip. Morsk- ogo m-va, 1870. 589 p. 18. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные 8. Tsirkulyarnoe predlozhenie g. Upravlyayush- записки. – Пг., 1915. – 548 с. chego Ministerstvom narodnogo prosvesh- cheniya nachalstvam uchebnykh okrugov o 19. Флоринский С. М. Русская литература: учеб- vstuplenii v upravlenie ministerstvom. Zhurn. ник для 8 класса средней школы. – 13-е изд. M-va nar. prosveshcheniya. 1834. No. 1. Pp. – М.: Просвещение, 1967. – 262 с. XLIХ–L. 20. Голубков В. В. Методика преподавания лите- 9. Basistov P. E. Dlya chtenya i rasskaza: khres- ратуры. – 7-е изд. – М., 1962. – 495 с. tomatya dlya upotreblenya pri pervonachalnom prepodavanii russkogo yazyka. Moscow, 1862. 21. Рыбникова М. А. Избранные труды. – М.: Пе- 362 p. дагогика, 1985. – 248 с. 10. Polivanov L. I. Russkaya khrestomatiya, dlya 22. Уроки литературы. 5 класс: пособие для учи- dvukh pervykh klassov srednikh uchebnykh za- телей общеобразоват. организаций / под ред. vedeniy. Moscow: Universitet. tip., 1875. 236 s. В. Ф. Чертова. – 2-е изд., перераб. – М.: Про- свещение, 2014. – 159 с. 50 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования 11. Nikitchenkov A. Yu. Voprosy istorii metodiki parts. Part 1. Ustnaya narodnaya slovesnost, s prepodavaniya folklore v rossiyskoy nachalnoy istoricheskimi i etnograficheskimi kommentari- shkole: monogr. Moscow: Prometey, 2012. 228 s. yami. Moscow, 1914. 288 s. 18. Materialy po reforme sredney shkoly. Prim- 12. Uchebnye plany i primernye programmy pred- ernye programmy i obyasnitelnye zapiski. metov, prepodavaemykh v muzhskikh gimnasi- Petrograd, 1915. 548 p. yakh Ministerstva narodnogo prosveshchenya. 19. Florinskiy S. M. Russkaya literatura: uchebnik Zhurn. M-va nar. prosveshchenya. 1872, № 7, dlya 8 klassa sredney shkoly. Moscow: Pros- pp. 35–161. veshchenie, 1967. 262 p. 20. Golubkov V. V. Metodika prepodavaniya liter- 13. Uchebnye plany i primernye programmy pred- atury. Moscow, 1962. 495 p. metov, prepodavaemykh v muzhskikh gimnasi- 21. Rybnikova M. A. Izbrannye trudy. Moscow: yakh i progimnasiyakh Ministerstva narodnogo Pedagogika, 1985. 248 p. prosveshchenya. Zhurn. M-va nar. prosvesh- 22. Chertov V. F. (Ed.) Uroki literatury. 5 klass: po- chenya. 1890. St. Petersburg: Tip. Imperat. sobie dlya uchiteley obshcheobrazovat. organi- Akad. nauk, 1890. 180 p. zatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2014. 159 p. 23. Chertov V. F. (Ed.) Uroki literatury. 6 klass: po- 14. Galakhov A. D. Istoriya russkoy slovesnosti, sobie dlya uchiteley obshcheobrazovat. organi- drevney i novoy. In 2 vols. St. Petersburg, 1863– zatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2013. 160 p. 1875. 596, 472 s. 24. Averintsev S. S., Andreev M. L., Gasparov M. L., Grintser P. A., Mikhaylov A. V. Kategorii 15. Nezelyonov A. I. Istoriya russkoy slovesnosti poetiki v smene literaturnykh epoch. In: Is- dlya srednikh uchebnykh zavedeniy. In 2 parts. toricheskaya poetika. Literaturnye epokhi i tipy St. Petersburg, 1893. 242 p.; 284 p. khudozhestvennogo soznaniya. Coll. of works. Moscow: Nasledie, 1994. Pp. 3–38. 16. Sipovskiy V. V. Istoriya russkoy slovesnosti. In 3 parts. Part 1, Iss. 1. Narodnaya slovesnost. St. Petersburg, 1906. 124 p. 17. Brodskiy N. L., Mendelson N. M., Sidorov N. P. Isoriko-literaturnaya khrestomatiya. In 2 Чертов Виктор Федорович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий Кафедрой методики пре- подавания литературы Института филологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Chertov Victor F., ScD in Education, Professor, chairperson, Methods of teaching literature Department, Institute of Philology, Moscow pedagogical state university e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 51
Проблемы педагогического образования УДК 159.9 ББК 88.4 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ Л. А. Безбородова, М. А. Безбородова Аннотация. Авторы рассмотрели феномен эмоционального интеллекта как фактора ака- демического развития студентов в части основных характеристик коммуникативного вза- имодействия. Эмоциональный интеллект представлен комплексно как сочетание следующих компонентов: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, эмоциональная само- мотивация, эмпатия и распознавание эмоций окружающих в процессе коммуникативного взаимодействия. Авторы показали функции педагогической культуры преподавателя и его технологий по формированию эмоционального интеллекта как целостного динамичного по- строения, создающего основу для оптимистичной осведомленности, понимания и контроля собственных эмоций и эмоций окружающих. Результаты работы представляют интерес для педагогов и психологов, занимающихся проблемами формирования у студентов личностных качеств, в том числе и эмоционального интеллекта. Ключевые слова: эмоции, образование, эмоциональный интеллект, академическое развитие, студенты, функции культуры, технология. EMOTIONAL INTELLIGENCE AS AN IMPORTANT FACTOR OF COMMUNICATIVE INTERACTION BETWEEN A TEACHER AND STUDENTS L. A. Bezborodova, M. A. Bezborodova Abstract. The authors have considered the phenomenon of emotional intelligence as a factor of ac- ademic development of students in terms of the main characteristics of communicative interaction. Emotional intelligence is comprehensively presented as a combination of the following components: emotional awareness, emotional management, emotional self-motivation, empathy, and recognition of the emotions of others in the process of communicative interaction. The authors have shown the func- tions of a teacher’s pedagogical culture and his technology used to form emotional intelligence as an integral dynamic construct which creates the basis for optimistic awareness, understanding, and con- trol of one’s own emotions and the emotions of others. The results of the work are of interest for teachers and psychologists who deal with the problems of the formation of personal qualities in the students, including the emotional intelligence. Keywords: emotions, education, emotional intelligence, academic development, students, functions of culture, technology. 52 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования Актуальность работы определяется целью (2013), И. Н. Манойлова (2008), М. И. Шнайдер высшего образования, которая заключа- (2016). И. Н. Андреева считает, что эмоциональ- ется в подготовке профессионально и со- ный интеллект определяется как способность циально успешного выпускника. Интерес к ис- понимать личностные отношения, представ- следованию эмоционального интеллекта и его ленные в эмоциях [2; 3]. Е. С. Иванова в структу- влияния на академическую успеваемость сту- ре эмоционального интеллекта выделяет эмо- дентов неуклонно растет. Среди многих факто- циональную, когнитивную и поведенческую ров, из-за которых обучающиеся испытывают составляющие [4]. затруднения в обучении и даже бросают его, можно выделить следующее: негативные эмо- Зарубежные и отечественные исследовате- ции, возникающие в процессе обучения, напря- ли эмоционального интеллекта позволяют сде- женные отношения с преподавателями и одно- лать однозначный вывод о наличии положи- курсниками, а также трудности, обусловленные тельной корреляции между эмоциональным необходимостью адаптации к новым условиям. интеллектом человека и его академической успеваемостью. Они характеризуют эмоцио- Эмоциональные компетенции непосред- нальный интеллект как интегральный дина- ственно связаны с академическим и социаль- мичный феномен, обеспечивающий оптими- ным развитием студентов. При наличии эмоци- стичную осведомленность, понимание и кон- ональных компетенций им проще учиться и троль собственных эмоций и эмоций других эффективно выстраивать межличностные от- людей, а также влияющий на успех социокуль- ношения. Кроме того, студенты с более высо- турного взаимодействия. ким коэффициентом эмоционального развития добиваются лучших академических результа- Вокруг эмоций и чувств человека сконцен- тов. Возникающие в процессе социального вза- трировано огромное количество разнообраз- имодействия проблемы быстрее и успешнее ных мифов. Связано это с тем, что люди плохо решают те люди, которые способны контроли- представляют себе их разнообразие и важ- ровать собственные эмоции, анализировать ность. Чтобы научиться понимать друг друга, чувства других, а также сопереживать и оказы- необходимо разобраться, какие виды эмоций вать поддержку. Такие люди часто демонстри- существуют, и узнать их характеристики. Кроме руют более высокий уровень самосознания и того, нужно научиться отличать подлинные способность генерировать инновационные чувства от простой показухи. идеи. Вот почему формирование эмоциональ- ного интеллекта можно небезосновательно Эмоциональная сфера человека являет со- считать одним из ключевых факторов, способ- бой сложное хитросплетение элементов, кото- ствующих успешному обучению человека и, в рые вместе позволяют переживать все проис- частности, полноценному развитию всего об- ходящее с ним и вокруг него. Состоит она из щества в целом. четырех основных компонентов: Иностранные исследователи эмоциональ- ●● Эмоциональный тон – это реагирование ного интеллекта предлагали различные опре- в форме переживания, которое задает состоя- деления для этого явления. Сам термин был ние организма. Именно оно информирует ор- впервые употреблен в 1990 г. (Соловей, 1990). ганизм о том, насколько удовлетворены его те- Его авторы, П. Соловей и Дж. Майер (1999), рас- кущие потребности, насколько ему сейчас ком- сматривают эмоциональный интеллект как фортно. Если прислушаться к себе, то можно способность человека контролировать соб- оценить свой эмоциональный тон. ственные чувства и чувства окружающих, рас- познавать их и использовать полученную ин- ●● Эмоции – это субъективные пережива- формацию для контроля своего мышления и ния, касающиеся ситуаций и событий, важных своих действий [1]. для человека. В современной России проблемами эмоци- ●● Чувство – это устойчивое эмоциональное онального интеллекта занимаются следующие отношение человека к какому-то объекту. Они ученые: И. Н. Андреева (2009), Е. С. Иванова всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими. ●● Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на Наука и Школа № 3’2018 53
Проблемы педагогического образования объект, а от эмоции – большей продолжитель- по аналогии с пространственным или вербаль- ностью и устойчивостью. Оно всегда запускает- ным интеллектом [5]. Можно небезоснователь- ся определенными чувствами и эмоциями, но но предположить, что способность понимать при этом как бы само по себе. эмоции и управлять ими тесно связана с общей ориентацией индивида на эмоциональную Человек может быть в состоянии эйфории, сферу (то есть с интересом к внутреннему миру гнева, подавленности, меланхолии и т. д. людей, в том числе к своему собственному вну- треннему миру), а также со склонностью к пси- Эмоции в большей или в меньшей мере ре- хологическому анализу поведения и с понима- гулируют жизнь каждого из нас. Обычно за нием ценностей, приписываемых эмоциональ- ними признают четыре основные функции: ным переживаниям. Вследствие этого эмоцио- нальный интеллект может быть представлен ●● Мотивационно-регулирующая, призван- как феномен, имеющий двойственную природу ная побуждать к действию, направлять и регу- и связанный, с одной стороны, с когнитивными лировать. Нередко эмоции полностью пода- способностями, а с другой – с личностными ха- вляют мышление в регуляции поведения чело- рактеристиками человека [5]. века. Опираясь на это, мы используем четыре ча- ●● Коммуникативная отвечает за взаимопо- сти эмоционального интеллекта, ориентиро- нимание. Именно эмоции сообщают нам о пси- ванные не только на когнитивную составляю- хическом и физическом состоянии человека и щую, но и на личностные характеристики: помогают выбирать правильную линию пове- дения при общении с ним. Благодаря эмоциям ●● когнитивный компонент – способность мы может понимать друг друга, даже не зная понимать эмоциональную информацию, осоз- языка. нанное восприятие языка эмоций, эмоцио- нальная осведомленность; ●● Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмо- ●● эмоционально-оценочный компонент – ционально-выразительных движений, жестов, способность понимать язык эмоций, наличие мимики и т. д. положительных эмоций в составе эмоциональ- но-оценочных ориентаций личности: ценно- ●● Защитная выражается в том, что момен- сти – цели, ценности – качества, ценности – от- тальная эмоциональная реакция человека спо- ношения, эмпатия; собна в некоторых случаях спасти его от опас- ностей. ●● коммуникативный компонент – прогно- зирование эмоциональной окраски коммуни- Восприятие эмоций включает способность кативных ситуаций, уровень креативности в определять и распознавать эмоции, выражен- рамках эмоционального и коммуникативного ные определенным поведением, мимикой, ин- контроля, речевое искусство, распознавание тонацией голоса, жестами. Эффективное ис- эмоций окружающих в процессе коммуника- пользование эмоций содействует формирова- тивного взаимодействия [6]; нию и развитию различных когнитивных (по- знавательных) способностей. Человек с разви- ●● компонент, связанный с эмоциональной тым эмоциональным интеллектом сможет эф- активностью, – способность использовать эмо- фективно использовать свое настроение для ции для достижения своих целей, эмоциональ- максимально успешного решения стоящих пе- ная самомотивация, способность контролиро- ред ним задач. Кроме того, эмоциональный ин- вать свои эмоции. теллект подразумевает способность понимать язык эмоций и различать оттенки чувств. Очень В процессе формирования эмоционально- важно, что эмоциональный интеллект проявля- го интеллекта необходимо применять специ- ется в умении контролировать в первую оче- альные технологии, которые обеспечивают це- редь собственные эмоции, а также эмоции лостность эмоциональных и рационально-ло- окружающих. гических процессов познания. Для решения этой задачи подходят педагогические техноло- Мы опирались на точку зрения Д. В. Люcина гии, основными отличительными чертами ко- (2004), который подчеркивает, что неправиль- торых являются персонализация, творческий но рассматривать эмоциональный интеллект как исключительно когнитивную способность 54 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования характер деятельности и стремление постичь образованию как к эмоциональному и интел- природу эмоциональной выразительности лектуальному процессу, направленному на ди- личности. Эти технологии формируют мотива- алог и сотрудничество его участников. ционное и ценностное отношение студентов к содержанию образовательного процесса. Функции педагогической культуры: ●● культурообразующая – ориентация на куль- Эмоциональное восприятие материала турообразующие дискурсы в диалоге культур; способствует фиксации внимания и поддержа- ●● художественная и коммуникативная – нию интереса. Обучающиеся испытывают чув- инициирование полилога и диалога в рамках ство расслабленности, свободы, эмпатии к со- коммуникативного взаимодействия, речевой беседнику, у них формируется способность артистизм; превращать знания в персональный опыт, раз- ●● эстетическая – актуализация эстетиче- вивается позитивное творческое состояние, ской позиции и самоактуализация эмоцио- появляется ощущение здоровья и вдохнове- нально-творческого отношения; формирова- ния. При этом учитывается целостность лично- ние художественного и эстетического вкуса у сти, включая формирование жизненных ценно- студентов; стей, межкультурную и коммуникативную ком- ●● креативно-герменевтическая – целена- петентность, творческую и личностную само- правленная работа по обеспечению интеллек- реализацию, внутреннюю свободу и ответ- туальной и творческой наполненности профес- ственность. сиональной деятельности; ●● интерпретационная – обеспечение эмо- Искусство как особая форма культуры циональной и логической интерпретации мас- определяет не только художественные законы сива информации, поступающей в процессе и индивидуальные психологические особенно- коммуникации; сти творческой личности, но и их соответствие ●● защитная – гуманное отношение к произ- социально-культурным тенденциям эпохи как ведениям искусства, родному языку и языку ориентиру для формирования контекстуаль- культуры. ных связей личности с обществом и художе- Эффективное применение технологии оп ственной культурой в целом [7]. ределяется выполнением следующих функций: 1. Мотивационная функция осуществляет- Содержание технологий формируется исходя ся во время подготовки к занятиям и в ходе са- из необходимости решения следующих задач: мих занятий. На этом этапе формируется высо- кая когнитивная мотивация к обучению, позво- ●● раскрытие универсальных возможностей ляющая связать фактическое обретение знания искусства с точки зрения развития, познания и с его эмоциональным восприятием [8]. информирования; разработка способов при- 2. Мобилизационная функция осуществля- менения этих возможностей в рамках учебно- ется на этапе ожидания предстоящего обще- воспитательного процесса; подготовка и реа- ния, когда происходит снятие напряжения и лизация программ индивидуальной социаль- устанавливается позитивная эмоциональная но-культурной адаптации, способствующих доминанта. полноценному эмоциональному и интеллекту- 3. Функция привлечения: привлекательная альному развитию студентов; самопрезентация определяет выразительные проявления личностей преподавателя и студен- ●● оказание педагогическим работникам тов, а также их коммуникативную духовность. поддержки в формировании принципов взаи- 4. Функция толерантности: эмоциональ- мопомощи, толерантности, щедрости, ответ- ная эмпатия облегчает взаимодействие между ственности и уверенности в себе, а также в об- преподавателем и студентами, способствует ретении или развитии ими способности актив- проявлению толерантности к чужой культуре, но взаимодействовать, не нарушая прав и сво- уважения к иным мнениям и убеждениям. бод другого человека; 5. Функция стимулирования: формирова- ние творческого настроя и стимулирование ●● обучение применению позитивных страте- гий адаптации личности в культуре и обществе. Развитие технологий базируется на следую- щих принципах: 1) приоритет жизни, здоровья, общечеловеческих ценностей; 2) отношение к Наука и Школа № 3’2018 55
Проблемы педагогического образования творческой активности преподавателя и сту- Резюме. дентов в их единстве. 1. Исследования зарубежных и отечествен- ных ученых, посвященных проблемам эмоцио- 6. Эмоционально-энергетическая функция нального интеллекта, указывают на наличие речи раскрывается в единстве манеры поведе- положительной корреляции между эмоцио- ния и произношения. Экспрессивная энергети- нальным интеллектом и академической успе- ка речи определяется эмоциональным биопо- ваемостью студентов. лем, которое обеспечивает выразительность 2. Детальное исследование эмоционально- приводимых аргументов. го интеллекта позволило прояснить эту науч- ную концепцию и охарактеризовать эмоцио- 7. Синтетическая функция: преподава- нальный интеллект как интегральный дина- тель, демонстрируя все богатство своих лич- мичный феномен, обеспечивающий оптими- ностных проявлений, свою оригинальность и стичную осведомленность, понимание и кон- неравнодушное отношение к обучающимся, троль собственных эмоций и эмоций других обеспечивает эффективность эмоционального людей, а также влияющий на успех коммуника- и творческого коммуникативного взаимодей- тивного взаимодействия. ствия и создает атмосферу совместного твор- 3. Разработаны технологии, способствую- чества, эмоциональной и логической кореф- щие повышению эффективности формирова- лексии. ния эмоционального интеллекта путем обеспе- чения целостности эмоциональных и рацио- Успешность формирования коммуникатив- нально-логических процессов познания. ной составляющей эмоционального интеллек- В дальнейшем планируется изучить техно- та обеспечивается комплексом коммуникатив- логии на основе синтеза двух областей науч- ных эффектов: эффект визуального образа и ных знаний (искусство и педагогика), участвую- первых фраз, воображение и дискуссия. щих в формировании эмоционального интел- лекта, компоненты которого ориентированы Эффект визуального образа обусловлен не только на когнитивные, но и на личностные впечатлениями от внешнего вида говорящего. характеристики студентов. Для этого применя- Привлекательный внешний вид, элегантная ма- ются следующие направления в искусстве: жи- нера общения и доброжелательность – все это вопись, музыка и вокал, движение и танец, те- оказывает положительное эмоциональное воз- атр, литература, прикладное искусство. действие. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Эффект первых фраз призван закрепить или скорректировать первое впечатление. 1. Mayer J. D., Solovey P. What is Emotional Главный критерий эффективности воздействия первых фраз – наличие в них интересной ин- Intelligence? // Emotional development and формации. emotional Intelligence / P. Solovey, D. Sluyter Эффект передачи информации – один из действенных методов риторики, направлен- (Eds.). – New York: Harper Collins, 1997. – ный на удержание внимания аудитории. Он ос- нован на рациональном распределении в речи P. 3–31. эмоциональных мыслей и аргументов. 2. Андреева И. Н. О становлении понятия «эмо- Цель эффекта дискуссии – поставить пе- ред студентами интересную проблему, «во- циональный интеллект» // Вопросы психоло- влечь» их в обмен мнениями и обеспечить умелое управление обсуждением. Данный гии. – 2008. – № 5. – С. 83–95. эффект помогает преподавателю создать два образа: образ сотрудничества и образ интер- 3. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: вьюирования. исследования феномена // Вопр. психологии. Эффект воображения – это активизация ин- теллектуальной активности студентов с помо- – 2006. – № 3. – С. 78–86. щью эмоционального вызова для их воображе- ния. Обучающиеся должны представить свои 4. Иванова Е. С. Дистанционный интернет-тре- гипотезы, предположения, фантазии и мечты. нажер – новейший способ развития эмоцио- нального интеллекта // Пед. образование в России. – 2013. – № 4. – С. 93–97. 5. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный 56 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования интеллект: Теория, измерение, исследования 3. Andreeva I. N. Emotsionalnyy intellekt: issle- / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: dovaniya fenomena. Vopr. psikhologii. 2006, Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – No. 3, pp. 78–86. С. 29–36. 6. Безбородова М. А., Безбородова Л. А. Музы- 4. Ivanova E. S. Distantsionnyy internet-trenazher кальный фольклор – средство развития комму- – noveyshiy sposob razvitiya emotsionalnogo никативно-речевой активности младших intellekta. Ped. obrazovanie v Rossii. 2013, школьников при изучении английского языка // No. 4, pp. 93–97. Школа будущего. – 2014. – № 1. – С. 135–140. 7. Безбородова М. А., Безбородова Л. А. Акту- 5. Lyusin D. V. Sovremennye predstavleniya ob альные проблемы школьного музыкального emotsionalnom intellekte. In: Lyusin D. V., Us- образования // Вестн. Академии права и hakov D. V. (Eds.) Sotsialnyy intellekt: Teoriya, управления. – 2017. – № 1 (46). – С. 162–166. izmerenie, issledovaniya. Moscow: Izd-vo „In- 8. Безбородова М. А. Мотивация в обучении stitut psikhologii RAN“, 2004. Pp. 29–36. английскому языку // Молодой ученый. – 2009. – № 8. – С. 156–160. 6. Bezborodova M. A., Bezborodova L. A. Muzy- kalnyy folklor – sredstvo razvitiya kommunika- REFERENCES tivno-rechevoy aktivnosti mladshikh shkolni- kov pri izuchenii angliyskogo yazyka. Shkola 1. Mayer J. D., Solovey P. What is Emotional Intel- budushchego. 2014, No. 1, pp. 135–140. ligence? In: Solovey P., Sluyter D. (Eds.) Emo- tional development and emotional Intelligence. 7. Bezborodova M. A., Bezborodova L. A. Aktua- New York: Harper Collins, 1997. Pp. 3–31. lnye problemy shkolnogo muzykalnogo obrazo- vaniya. Vestn. Akademii prava i upravleniya. 2. Andreeva I. N. O stanovlenii ponyatiya “emot- 2017, No. 1 (46), pp. 162–166. sionalnyy intellekt”. Vopr. psikhologii. 2008, No. 5, pp. 83–95. 8. Bezborodova M. A. Motivatsiya v obuchenii angliyskomu yazyku. Molodoy uchenyy. 2009, No. 8, pp. 156–160. Безбородова Людмила Александровна, доктор педагогических наук, профессор, профессор Кафедры те- ории и практики начального образования Института детства Московского педагогического государствен- ного университета e-mail: [email protected] Bezborodova Lyudmila A., ScD in Education, Professor, Theory and Practice of Primary Education Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Безбородова Мария Александровна, кандидат психологических наук, доцент Кафедры теории и практики начального образования Института детства Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Bezborodova Maria A., PhD in Psychology, Associate Professor, Theory and Practice of Primary Education Depart- ment, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 57
Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЛОГОПЕДОВ А. А. Алмазова, Е. С. Собина Аннотация. Обсуждаются ключевые вопросы разработки материалов дистанционной под- держки и ее роли при преподавании медико-биологических дисциплин в системе подготовки студентов-логопедов. Раскрыты цели, задачи, содержание электронного курса «Возрастная анатомия и физиология». Выделены возможные формы представления заданий и информаци- онных материалов в электронном курсе. Анализируется опыт обучения студентов бакалав- риата с использованием дистанционных технологий. Выделяется ряд положительных аспек- тов в появлении и развитии дистанционной поддержки. Ключевые слова: профессиональная подготовка бакалавров, студенты-логопеды, дистанци- онная поддержка, электронный курс, медико-биологические дисциплины. DISTANT SUPPORT OF TEACHING DISCIPLINES OF MEDICAL AND BIOLOGICAL CYCLE IN TRAINING SPEECH THERAPISTS A. A. Almazova, E. S. Sobina Abstract. The article considers the key issues of the development of distant support and its role in teaching medical and biologic disciplines in the training of speech therapists. The article reveals the goals, objectives, content of the e-course „Age anatomy and physiology” selecting possible forms of pre- senting tasks and information materials in the course. The article examines the learning experience of undergraduate students using distance technologies and highlights a number of positive aspects in the emergence and development of remote support. Keywords: professional training of bachelors, students-speech therapists, distance support, e-course, medical and biological disciplines Развитие дефектологической науки и готовка специалистов интегрированного типа, практики на современном этапе приве- не узкоспециализированных, а обладающих ло к существенному повышению требо- достаточными знаниями и умениями для оказа- ваний к качеству подготовки будущих логопе- ния реабилитационно-психологической помо- дов. «Это связано и с тем, – подчеркивает О. П. щи, в связи с чем трудно переоценить значение Гаврилушкина – что изменился контингент дисциплин медико-биологического цикла в нуждающихся в помощи: отмечается явная тен- подготовке студентов-логопедов. Преподава- денция к распространению и усложнению на- ние этих дисциплин, разумеется, должно отли- рушения развития». Поэтому необходима под- чаться от соответствующих общих медицин- 58 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования ских курсов сильным креном в область рече- преподавания медико-биологического компо- вых нарушений [1]. нента учебной подготовки студентов. Помимо внедрения интерактивных методов и техноло- Клинические знания необходимы логопеду гий преподавания медицинских дисциплин, для понимания условий нормального развития входящих в образовательную программу под- речи, причин разнообразных видов речевых на- готовки будущих логопедов, были разработаны рушений, патогенеза речевой патологии. Важной и материалы, обеспечивающие дистанционную составной частью деятельности дефектолога яв- поддержку изучаемых курсов. ляется психодиагностика нарушенного развития, которая базируется именно на комплексном под- Нами была проанализирована роль дистан- ходе к структуре дефекта (Л. С. Выготский, 1983; ционной поддержки изучения студентами-ло- В. И. Лубовский, 1989; У. В. Ульенкова, 1990) и осу- гопедами медико-биологических дисциплин. ществляется на двух уровнях: клинико-психоло- Полученный опыт, представленный на портале гическом и психолого-педагогическом. Вместе с МПГУ ИНФОДА (с использованием инструмен- дисциплинами психолого-педагогического цикла тария платформы MOODLE) позволил сделать медицинские предметы обеспечивают целост- некоторые первые выводы и обобщения. ный интегративный подход к пониманию про- блем дизонтогенеза, повышая, таким образом, По нашему мнению, использование дистанци- профессиональную компетентность будущих ло- онной поддержки позволяет учитывать базовый гопедов [2–4]. Понимание специфики взаимодей- уровень подготовки студентов, оптимизировать ствия врача и логопеда обеспечивает согласо- процесс обучения в соответствии с индивидуаль- ванность диагностической и коррекционной ра- ными возможностями каждого студента, пред- боты и положительно влияет на эффективность ставлять учебный материал в различных форма- преодоления речевых расстройств [5]. тах, проводить контроль усвоения тех или иных тематических блоков отдельной дисциплины. В настоящее время большой интерес вызыва- ет изучение путей и способов повышения каче- Электронный курс должен являться не заме- ства профессиональной подготовки студентов. щающим, а расширяющим аудиторные занятия, По нашему мнению, в решении данных задач не- дополнительным каналом коммуникации пре- маловажную роль играет создание, внедрение и подавателя и студента. Работа с электронным использование электронных образовательных курсом дает возможность каждому студенту ак- ресурсов, в том числе дистанционных. туализировать полученные знания на аудитор- ных занятиях, уточнить свои знания, проанали- Дистанционная поддержка представляет со- зировать необходимые материалы, проработать бой механизм реализации личностно-ориенти- представленные задания в удобное для него рованного и деятельностного подходов в обра- время, самостоятельно и рационально распре- зовании, так как направлена на активацию позна- деляя собственное время и силы. Обычно курс вательной деятельности обучающихся. Дистан- изучается последовательно (по определенным ционную поддержку образовательного процесса тематическим блокам) в течение семестра, в со- можно рассматривать как совместную деятель- ответствии с программой по данной дисципли- ность находящихся опосредованно друг от друга не. У преподавателя, курирующего дистанцион- субъектов образовательного процесса, направ- ный курс, имеется возможность проанализиро- ленную на выполнение определенных педагоги- вать информацию о сроках, количестве време- ческих целей и задач, с использованием инфор- ни, потраченного каждым студентом на освое- мационно-коммуникационных технологий. ние темы, а также оценить все результаты про- хождения любых представленных заданий. Дистанционная поддержка не выступает особой формой организации образовательно- Цели обучения го процесса, а только обогащает пространство возможностей для его участников [6]. Дефектология представляет собой науку, в центре внимания которой находится человек С целью повышения качества образова- (изучение, образование, развитие, абилитация, тельного процесса и формирования професси- реабилитация и социальная адаптация челове- ональных компетенций студентов-логопедов ка с ограниченными возможностями здоровья). нами был пересмотрен и обновлен процесс Наука и Школа № 3’2018 59
Проблемы педагогического образования Система дефектологического образования стро- конспектирования и реферирования учебных ится на основе сочетания нескольких равно- и научных текстов); значных и взаимосвязанных аспектов изучения и обучения лиц с ограниченными возможностя- ●● способность критически, творчески и не- ми здоровья (ОВЗ). Это медико-биологический, стандартно мыслить, вырабатывать умения из- лингвистический, социальный, психолого-педа- лагать собственные мысли, аргументировать гогический аспекты. Взаимодействие этих ком- свою позицию в том или ином вопросе, а также понентов реализуется в построении диагности- отстаивать свою точку зрения, относясь толе- ческой и коррекционно-развивающей работы, рантно к мнению оппонентов (например, вести системы психолого-педагогического сопрово- дискуссию и формулировать свою точку зре- ждения в условиях как дифференцированного, ния при публичном представлении своих ин- так и инклюзивного обучения [7]. формационных проектов, докладов и на фору- мах в информационной среде, уметь оценить Выделение медико-биологического блока успешность своего публичного выступления дисциплин позволяет сохранить традиции и фун- по определенным критериям); даментальность отечественного дефектологиче- ского образования, сохранить комплексный под- ●● демонстрировать конкретными приме- ход к изучению лиц с ограниченными возможно- рами сферу применения знаний из медико- стями здоровья, основу которого составляют биологической области в профессиональной знания о структуре и клинической природе нару- деятельности логопеда. шений. Изучение дисциплин медико-биологиче- ского блока является значимой частью профес- ●● составить глоссарий пересекающихся сиональной подготовки студентов-дефектологов. медицинских и дефектологических понятий. Содержание каждого из отдельных курсов Организация учебной работы медико-биологического блока (таких, как «Воз- растная анатомия и физиология», «Неврологи- Рассмотрим организацию учебной работы ческие основы логопедии», «Невропатология», на примере изучения дисциплины «Возрастная «Патология органов слуха, зрения и речи») яв- анатомия и физиология», входящей в блок меди- ляется весьма объемным и разноаспектным, в ко-биологических дисциплин. Данная дисци- связи с чем дистанционная поддержка образо- плина является весьма значимой для преем- вательного процесса оказывается весьма акту- ственности усвоения последующих дисциплин, альным дополнением к традиционным и инте- так как является неким «фундаментом», «бази- рактивным формам преподавания. сом» для надстройки последующих знаний из других дисциплин медико-биологического бло- Основной целью освоения дисциплин из ка и прикладных профессиональных умений. медико-биологического блока является фор- мирование у студентов-логопедов профессио- «Возрастная анатомия и физиология» – это нальных компетенций, связанных с правиль- наука о развитии организма ребенка, становле- ным представлением о механизмах речеобра- нии его структуры и функций. По нашему мне- зования; о структуре речевого дефекта у ре- нию, данная дисциплина оказывается актуаль- бенка; этиопатогенетическом механизме не- ной для будущих дефектологов и педагогов, так врологических заболеваний, сопровождаемых как в ходе изучения данного курса приобрета- речевыми нарушениями, что способствует под- ются знания о понимании целостности организ- готовке студентов к осуществлению професси- ма, взаимосвязи его с окружающей средой, ме- ональной деятельности в области логопедии. ханизмах адаптации к изменяющимся условиям. Для дефектологов и педагогов наибольшее зна- Решается и ряд сопутствующих задач, кото- чение приобретает формирование представле- рые также конкретизируют характер освоения ния о «норме» развития в возрастном аспекте. В профессионально значимых умений: свою очередь, понимание «нормы» способству- ет пониманию «особенностей развития» детей с ●● работать с медицинской и справочной ограниченными возможностями здоровья. литературой (подобрать необходимые источ- ники литературы по определенной тематике, Учебный план, разработанный в соответ- составить аннотацию к ним, владеть навыками ствии с Государственным образовательным стандартом высшего образования, включает 60 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования проведение лекций и практических занятий по После прохождения «входного» тестирова- «Возрастной анатомии и физиологии». На лекци- ния студенты осваивают (в виде самостоятель- ях студенты получают теоретические знания. ной работы) отдельные тематические блоки Проведение практических занятий способству- курса, которые сопряжены с обсуждением тем ет расширению полученных знаний по основ- в рамках аудиторных занятий. Внутри каждой ным разделам, приобретению практических темы выстраивается система заданий обучаю- умений и навыков для оценки биологической щего и/или контрольного характера. Эти зада- зрелости детей и подростков, что является не- ния представляют собой комплекс действий, обходимым для индивидуального подхода в направленных на реализацию такого интерак- процессе обучения и воспитания детей с особы- тивного метода, как «портфолио», а предлагае- ми образовательными потребностями. Традици- мые материалы для ознакомления и проработ- онные формы обучения дополняются дистанци- ки позволяют говорить о формировании сово- онной поддержкой образовательного процесса. купности знаний и умений, которые позволяют выполнить эти действия. Содержание электронного курса «Возраст- ная анатомия и физиология» достаточно объ- Каждую тему электронного курса можно емно. Он представлен семью обширными тема- представить, как совокупность блоков. тическими блоками (такими, как: «История раз- вития науки», «Закономерности роста и разви- ●● Теоретический блок, который включает в тия детского организма», «Организм как целое. себя выдержки из лекционного материала. Развитие регуляторных систем», «Сенсорные системы», «Изменение функции висцеральных ●● Практический блок представлен в виде систем на разных возрастных этапах», «Воз- набора заданий, которые выполняются и/или растные особенности сердечно-сосудистой си- обсуждаются на практическом занятии под ру- стемы», «Закономерности онтогенетического ководством преподавателя. развития опорно-двигательного аппарата»). ●● Блок самоконтроля, который включает в Для студентов работа с электронным кур- себя творческие и практические задания. сом начинается с ознакомления – краткой справки и аннотации. Каждый студент, присту- ●● Блок контроля. Данный блок представлен пая к работе с данным курсом, может ознако- в конце каждого раздела в виде итоговых ком- миться с тематическим и рейтинг-планом, кото- плексных тестовых заданий и решения кейсов. рые отражают тематику занятий, как аудитор- ных, так и дистанционных (самостоятельная По нашему мнению, использование разно работа), а также информацию о количестве образных видов работ позволяет оценить сте- баллов, которые можно получить за выполне- пень освоения студентом предложенного ма- ние того или иного задания в течение семестра. териала. В рамках изучения каждой отдельной Таким образом, студент в самом начале работы темы спектр и формат выполняемых заданий оказывается знаком со всеми требованиями к может быть различный. Например, теоретиче- выполняемой работе в ходе семестра и готов к ский блок может быть представлен в виде: пре- формированию собственного «портфолио». зентаций с тематическими видеороликами; Студенты и курирующие данный курс препода- схем; таблиц; реферированного текста лекции; ватели имеют возможность взаимодействовать вопросов по содержанию лекции; дополни- друг с другом на базе данного ресурса через тельных ссылок на литературные источники, новостной форум и сообщения. глоссариев. Практический блок также может быть разнообразен и представлен различными Непосредственно работа с электронным практико-ориентированными заданиями. На- курсом начинается с заданий диагностирующе- пример: выполнение лабораторных работ по го контроля, что позволяет оценить актуальный заданной тематике (выполнение определен- уровень компетенции студентов I курса. Диагно- ных измерений, расчетов, вычислений, постро- стирующий контроль представлен входным сре- ение графиков, формулирование вывода на ос- зом знаний по школьному разделу биологии нове полученных результатов); подготовка и «Анатомия человека» в виде тестирования. проведение дискуссий и деловых игр, решение кейсов. Блок самоконтроля может быть пред- ставлен подготовкой (под руководством пре- подавателя) и последующей защитой информа- Наука и Школа № 3’2018 61
Проблемы педагогического образования ционных проектов. И наконец, в блоке контро- Дистанционная поддержка образователь- ля могут быть использованы различные вари- ного процесса осуществлялась на протяжении анты тестовых заданий: с открытыми ответами, всего периода изучения дисциплины «Возраст- с закрытыми ответами (множественный выбор ная анатомия и физиология» (в течение семе- и альтернативный выбор, установление соот- стра). Каждый тематический блок и базовая ветствия, конструируемый ответ) [8]. часть заданий к нему по рейтинг-плану стано- вились доступными для студентов в электрон- При осуществлении интернет-поддержки ном курсе сразу после обсуждения темы на курса нами также был проведен анализ возни- лекционных аудиторных занятиях в течение кающих трудностей у студентов на разных эта- 2–4 недель. Дополнительные задания, предус- пах работы, что позволило в дальнейшем ре- мотренные рейтинг-планом, были доступны шить ряд методических задач: необходимо де- постоянно. Таким образом, учитывая активную тально конкретизировать цели, ориентируясь работу студентов на аудиторных занятиях и са- на то, чтобы студенты выступали в роли созна- мостоятельную работу в электронном дистан- тельных участников учебного процесса; макси- ционном курсе, к окончанию семестра можно мально уточнить формулировки задания и вся- говорить о сформированности перед препода- чески разнообразить задания, оптимизировать вателем некого «портфолио» каждого студента. критерии оценивания (сделать их понятными и доступными для студентов, четко охарактери- В соответствии с учебным планом после полу- зовать, почему и за что можно получить мини- годового обучения был проведен экзамен. В си- мальное количество баллов и максимальное). стеме балльно-рейтинговой оценки для студентов предусматривались несколько вариантов: 1) экза- Первые результаты мен по результатам выполненной студентами ра- боты в электронном курсе с учетом активности на В настоящее время в вузовской практике на аудиторных занятиях; 2) при недостаточном коли- смену традиционной оценке результатов при- честве набранных баллов выполнялись специаль- ходит рейтинговая система, как наиболее объ- но разработанные дополнительные задания; 3) ективная шкала оценки качества, объема зна- если за весь курс студент набирает 49 баллов и ний и умений студентов, позволяющая опреде- менее, то предусматривается выполнение допол- лить индивидуальный рейтинг каждого из этих нительного задания и проведение устного опроса. показателей. Рейтинг – это некая числовая ве- личина, вычисленная по многобалльной шкале По результатам экзамена оценки студентов и суммарно характеризующая не только успе- распределились следующим образом: ваемость и качество знаний студентов, но и ак- тивность их участия в учебном процессе. Пред- ●● «отлично», «хорошо» по результатам ус полагается, что именно оценивание с примене- пешной работы с электронным курсом и актив- нием баллов в этой оценке различных знаний ной аудиторной работы, – 57%; придает процессу рейтингового оценивания более объективный характер [9]. ●● «отлично», «хорошо» по результатам успешной работы с электронным курсом и ак- В 2015–2016 учебном году дисциплину тивной аудиторной работы, а также при выпол- «Возрастная анатомия и физиология» изучали нении дополнительного задания, – 31%; 80 студентов-логопедов, в 2016–2017 учебном году – 30 студентов-логопедов дефектологиче- ●● «удовлетворительно» по результатам рабо- ского факультета МПГУ. Нами были проанали- ты с электронным курсом и сдачи экзамена, – 12%. зированы результаты освоения дисциплины с учетом: 1) «журнала оценок» по каждому пред- В целом активность студентов во время рабо- ставленному заданию электронного курса и ты в электронном курсе можно оценить следую- времени, проведенного студентами за работой щим образом: 55% студентов – отмечается высо- в электронном курсе на портале МПГУ ИНФО- кая активность работы в курсе на протяжении ДА (с использованием инструментария плат- всего семестра; 30% студентов – средняя степень формы MOODLE); 2) активности, проявленной активности (работают в курсе раз в 2–3 недели); студентами на аудиторных занятиях. 15% студентов – низкая степень активности (ра- ботают в электронном курсе редко, чаще всего включаются перед выполнением контрольных мероприятий или перед экзаменом). 62 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования Хотелось бы отметить также, что в ряде слу- нужны некоторые предварительные мероприя- чаев (примерно 40% студентов) нами было об- тия: специальное обучение для преподавателей наружено негативное отношение к работе в по созданию и поддержке электронных курсов, электронном курсе, что зачастую объяснялось обновление и усовершенствование онлайн- чрезмерной перегруженностью студентов и от- платформ для дистанционного обучения, меж- сутствием опыта работы с дистанционными кафедральное обсуждение идей по созданию и формами обучения. Однако после определен- разработке электронных курсов, с четким опре- ного «погружения» в суть дистанционной под- делением основных и сопутствующих целей ос- держки обучения, достижения первых успехов воения курса для создания успешной преем- и результатов процент студентов, проявляю- ственности между смежными дисциплинами. щих негативную позицию, уменьшился до 10%. Немаловажным является и тот факт, что коллеги с некоторой осторожностью относятся к приме- Заключение нению подобного рода технологий, поэтому мы полагаем, что, несомненно, нужно делиться Анализ работы с электронным курсом позво- успешным опытом внедрения дистанционных лил выделить ряд положительных аспектов в по- ресурсов в подготовку бакалавров, а также об- явлении и развитии дистанционной поддержки: суждать возможные трудности при сопрово- ждении курсов в инфосреде. ●● четкая разработка и структурирование теоретического и практического материала в СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ электронном курсе; 1. Гаврилушкина О. П. Психологические аспек- ●● приведение к единой форме процедуры ты новых коррекционных программ и техно- контроля и критерий оценивания работы сту- логий // Психолого-педагогические аспекты дентов; образования детей с отклонениями в разви- тии. – М., 2001. – С. 18–20. ●● возможность для студентов более глубо- ко изучить ту или иную тематику дисциплины; 2. Выготский Л. С. Основы дефектологии // Собр. соч.: в 6 т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. – 420 с. ●● возможность для студентов актуализиро- вать знания, полученные на лекционных аудитор- 3. Московкина А. Г., Уманская Т. М. Формиро- ных занятиях и найти применение этим знаниям с вание профессиональных компетенций бака- точки зрения профессиональной компетенции; лавра специального образования в процессе усвоения дисциплин медико-биологического ●● формирование умения студентами рас- цикла // Актуальные проблемы специальной пределять целесообразно свои силы для вы- педагогики и психологии: междунар. науч.- полнения различных заданий; практ. конф. – Херсон, 2010. – С. 24–26. ●● обширная вариативность и разнообразность 4. Назарова Н. М. Проблемы подготовки психо- предложенных заданий в электронном курсе; лого-педагогических кадров в системе специ- ального образования Москвы // Актуальные ●● экономия времени студента при изуче- проблемы специальных педагогов и психоло- нии дисциплины; возможность «удаленного» гов: тез. докл. Московских пед. чтений, 16–19 обучения отдельных категорий студентов при марта 1999 г. – М., 1999. – С. 377–379. необходимости. 5. Селиверстов В. И. История логопедии. Меди- ●● широкие возможности контроля (для ко-педагогические основы: учеб. пособие для преподавателя) активности студента при изу- вузов. – М.: Академ. Проект, 2003. – 384 с. чении курса; 6. Мокрый В. Ю. Использование алгоритмов ●● возможность для преподавателя изме- сжатия информации в системах дистанцион- нять и форматировать элементы электронного ного обучения // Дистанционное обучение в курса в соответствии с целями освоения того высшем профессиональном образовании: или иного тематического блока курса. опыт, проблемы и перспективы развития: материалы VII Межвуз. науч.-практ. конф. – В целом опыт разработки и сопровождения СПб.: СПбГУП, 2014. – С. 129–131. электронного курса «Возрастная анатомия и фи- зиология» показал перспективность внедрения дистанционной поддержки в систему вузовской подготовки студентов-логопедов. По нашему мнению, для продвижения в этом направлении Наука и Школа № 3’2018 63
Проблемы педагогического образования 7. Алмазова А. А., Соловьева Т. А., Кулакова 4. Nazarova N. M. Problemy podgotovki psikho- Е. В. К проблеме усиления практико-ориен- logo-pedagogicheskikh kadrov v sisteme spet- тированной подготовки учителей-дефекто- sialnogo obrazovaniya Moskvy. In: Aktualnye логов по программам прикладного бакалав- problemy spetsialnykh pedagogov i psik- риата // Наука и школа. – 2014. – № 4. – hologov. Theses of the reports of the Moscow С. 145–153. pedagogical readings, 16–19 Mar. 1999. Mos- cow, 1999. Pp. 377–379. 8. Алмазова А. А., Филатьева М. С. Опыт дис- танционного сопровождения курса «Лингви- 5. Seliverstov V. I. Istoriya logopedii. Mediko- стические основы профессиональной дея- pedagogicheskie osnovy: ucheb. posobie dlya тельности» в системе подготовки логопедов vuzov. Moscow: Akadem. Proekt, 2003. 384 p. в МПГУ // Наука и школа. – 2016. – № 4. – С. 153–159. 6. Mokryy V. Yu. Ispolzovanie algoritmov szhati- ya informatsii v sistemakh distantsionnogo obu- 9. Московкина А. Г., Вальдес Одриосола М. С. cheniya. In: Distantsionnoe obuchenie v vyssh- Разработка балльно-рейтинговой технологии em professionalnom obrazovanii: opyt, proble- оценки знаний посредством виртуальной об- my i perspektivy razvitiya. Proceedings of the учающей среды MOODLE на модели курса VII Interuniversity scientific-practical Confer- основы генетики // Преподаватель XXI век. ence. St. Petersburg: SPbGUP, 2014. Pp. 129– – 2016. – № 2. – С. 198–204. 131. REFERENCES 7. Almazova A. A., Solovyeva T. A., Kulakova E. V. K probleme usileniya praktiko-orientirovan- 1. Gavrilushkina O. P. Psikhologicheskie aspekty noy podgotovki uchiteley-defektologov po pro- novykh korrektsionnykh programm i tekhnolo- grammam prikladnogo bakalavriata. Nauka i giy. In: Psikhologo-pedagogicheskie aspekty shkola. 2014, No. 4, pp. 145–153. obrazovaniya detey s otkloneniyami v razvitii. Moscow, 2001. Pp. 18–20. 8. Almazova A. A., Filatyeva M. S. Opyt distantsi- onnogo soprovozhdeniya kursa “Lingvis- 2. Vygotskiy L. S. Osnovy defektologii. In: Coll. ticheskie osnovy professionalnoy deyatelnosti” works: in 6 vols. Vol. 5. Moscow: Pedagogika, v sisteme podgotovki logopedov v MPGU. 1983. 420 p. Nauka i shkola. 2016, No. 4, pp. 153–159. 3. Moskovkina A. G., Umanskaya T. M. Formiro 9. Moskovkina A. G., Valdes Odriosola M. S. Raz- vanie professionalnykh kompetentsiy bakalavra rabotka ballno-reytingovoy tekhnologii otsenki spetsialnogo obrazovaniya v protsesse usvoeniya znaniy posredstvom virtualnoy obuchayush- distsiplin mediko-biologicheskogo tsikla. In: Ak- chey sredy MOODLE na modeli kursa osnovy tualnye problemy spetsialnoy pedagogiki i psik- genetiki. Prepodavatel XXI vek. 2016, No. 2, hologii. Proceedings of International scientific- pp. 198–204. practical conference. Kherson, 2010. Pp. 24–26. Алмазова Анна Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий Кафедрой логопедии Мо- сковского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Almazova Anna A., PhD in Education, associate Professor, Chairperson, Speech Therapy Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Собина Екатерина Сергеевна, старший преподаватель Кафедры анатомии, физиологии и клинических основ дефектологии, аспирант Кафедры логопедии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Sobina Ekaterina S., senior lecturer, Anatomy, Physiology and Clinical Fundamentals of Defectology Department, post-graduate student, Speech Therapy Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 64 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования УДК 372.874 ББК 74.268.51 К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ А. С. Шешко, С. П. Рощин Аннотация. В статье рассматриваются основные проблемы работы с детьми 5–7 лет в изо- студии. Проводится анализ выраженных психологических моделей поведения детей на заняти- ях рисованием в детском саду. Выделены два основных типа поведения дошкольников на заня- тиях ИЗО с разбором связи поведенческих реакций с результатами изобразительной деятель- ности. Анализируется поведение детей, занятых творчеством, описаны некоторые элементы игры и игровые занятия при работе с красками и графическими материалами. В статье сум- мируется опыт работы педагога в современной изостудии инклюзивного типа. Приводятся примеры сложных психологических ситуаций во время проведения занятий и анализ работы педагога в этих условиях. Авторы анализируют возможные пути работы с группой с одновре- менным повышением эффективности личностно-ориентированного обучения. Ключевые слова: методика обучения рисованию, обучение рисованию дошкольников, рисование в детском саду, изостудия, изобразительное искусство, личностно-ориентированное обучение. PECULIAR PROPERTIES OF CONDUCTING LESSONS OF FINE ARTS WITH PRESCHOOLERS ON THE BASIS OF A DIFFERENTIATED APPROACH TO THE PERSONAL QUALITIES OF TRAINING A. S. Sheshko, S. P. Roshchin Abstract. The article deals with the main problems of working with children of five-seven years in the art studio. The analysis of the expressed psychological models of behavior of children at drawing lessons in a kindergarten is carried out. Two main types of behavior of preschool children at drawing classes are distinguished with the analysis of the connection of behavioral reactions with the results of visual activity. The behavior of children engaged in creativity is analyzed, some elements of the game and game lessons are described when working with paints and graphic materials. The article sums up the experience of teachers in a contemporary art studio of an inclusive type. Examples of complex psy- chological situations during the sessions and the analysis of the teacher’s work in these conditions are given. The authors analyze possible ways of working with the group while improving the effectiveness of personality-oriented learning. Keywords: methods of teaching drawing, teaching drawing to preschoolers, drawing in kindergarten, art studio, art, personal-oriented learning. Наука и Школа № 3’2018 65
Проблемы педагогического образования Дошкольники чрезвычайно эмоциональны щимися постановочный натюрморт: ваза с орна- и психически подвижны. Дети испытыва- ментом и лежащее рядом яблоко. Что сделает ют массу разнообразных эмоций – от гне- проворный ребенок? Первым делом он зальет ва и несдержанности до неописуемой радости и все основные плоскости цветом и довольно рез- беспредельной любви. Взрослым, которые рабо- во разберется с орнаментом. Тут, чтобы он не за- тают с детьми, это очень интересно и приятно, но скучал, необходимо моментально включиться в то же время от них требуется постоянная готов- педагогу и усложнить ребенку задачу, обратив ность решать каждый раз новые проблемы. Об внимание на какие-либо упущенные детали, этом и пойдет речь в данной статье. предложить на сухих местах пройтись еще одним слоем краски для увеличения контрастности. Это Счастливы дети, чей досуг наполнен творче- займет время, и новое задание не позволит ре- скими занятиями. Одно из самых распростра- бенку вскочить из-за стола (так как это еще не ненных и популярных – это занятие в изостудии. школа, и с усидчивостью пока дела обстоят не В самом начале занятия обучающиеся уже в не- очень хорошо). То есть в данном случае для рез- терпении. «А что мы будем сегодня рисовать?» – вых детей добавляется еще один этап с прори- первый вопрос, который, перебивая друг друга, совкой. Что касается неспешных ребят, то для них задают дети. Сначала чуть-чуть дисциплины, а этапов должно быть меньше. Такие дети склонны потом к теории. Вспоминаем, кто такой худож- наметить себе множество этапов, сами того не ник и как много труда и таланта дизайнеров вло- подозревая. Зачастую они начинают с самого жено в предметный мир, окружающий нас. Это сложного и важного для них – с орнамента. Не впечатляет ребят. Непременно надо упомянуть стоит их сильно торопить, пусть занимаются дета- про современные поезда, дизайн которых соз- лями. Таким образом, большая часть занятия ухо- дан художниками. Такие рассказы расширяют дит на самое интересное и требующее сосредо- кругозор и раскрывают секреты профессии. Не- точения. Такой ребенок никогда не убежит из-за много активной мимики и театральных жестов стола. Но как ускорить процесс? Для этого нужно – и дети уже слушают завороженно. участие педагога. Необходимо вовремя дать ре- бенку толстую кисть и переключить внимание на Начинаем рисовать, дети стараются, каждый фон и другие крупные цветовые пятна, требую- второй просит помочь, боится ошибиться. Если щие заливки. задание сложное – дети могут растеряться. Но педагог может успокоить и направить, показать, Таким образом, занятие делится примерно на скорректировать ошибки. На этом этапе уже две параллельные части, которые фактически видны разные психотипы детей. Как правило, можно обозначить как два разных занятия. Одно примерно половина детей делает все медленно более насыщенное, другое гораздо более спо- и продуманно, а вторая половина детей спешит, койное, кропотливое и наполненное мелочами. ошибается, переживает, исправляет. Тут можно провести сравнение с точечной рабо- той и работой со сплошным цветом и большими И вот в процессе рисования начинается про- массами. Очевидно, что у детей разного темпера- цесс раскрытия эмоционального состояния де- мента и тяготение к тем или иным активностям тей. Дети на занятии не только рисуют, но и дума- разное. Конечно, педагоги, у которых большой ют о прекрасном, учатся видению. Специально опыт работы с детьми, на интуитивном уровне этот аспект рассматривался в статье С. П. Рощина улавливают эти вещи, хорошо ориентируются в и О. С. Фещенко: «Важной целью и задачей педа- группе и умеют справляться с разными сложны- гога является обучение ребенка видеть прекрас- ми ситуациями, которые в дошкольных группах ное в окружающей действительности, рядом с встречаются практически на каждом занятии. собой, воспринимать и делать эстетические от- крытия мира» [1, с. 188]. Тот факт, что время заня- Умение ребенка приспосабливаться к вре- тия ограничено, ставит перед педагогом непро- менным рамкам – важнейшие критерии в оцен- стую задачу распределения времени таким обра- ке готовности ребенка к школе. Самоконтроль зом, чтобы неторопливые дети успели выполнить и сравнение себя с другими детьми в группе – задание, а проворные ребята не успели заску- необходимый навык для дошкольника. Он фор- чать. Для этого можно использовать этапность в мируется примерно к пятилетнему возрасту, проведении занятия. Например, перед обучаю- 66 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования далее он закрепляется. Идеальный вариант для ведении, то занятие гарантированно пройдет бо- педагога – когда соотношение проворных и не- лее живо. Соревновательный фактор волнует торопливых детей в группе равное. учеников, они торопятся и очень стараются. Ито- гом такого урока всегда становится бурное об- Очень важным для детсадовского возраста суждение, и все юные таланты жаждут похвалы. должен быть игровой момент даже на профиль- Педагогу необходимо обратить внимание на каж- ных занятиях. Насколько живыми могут быть за- дого малыша, каждому сказать, что именно он нятия, на которых остается время для игры, зна- сделал очень хорошо и какой он молодец. Это ют все педагоги. Тем более актуально это в дет- очень вдохновляет ребят, их глаза широко откры- ском саду, так как дети просто нуждаются в игре, ты, а в руках они держат свои драгоценные ри- и это в их возрасте является основным и опре- сунки. Просмотр тоже полезен, особенно в конце деляющим фактором социального развития. учебного года. Детям интересно увидеть работы своих друзей, вместе их проанализировать, отме- Как внедрить игровой момент в занятие? В на- тить сильные и слабые стороны каждой работы. чале занятия это может быть лишь намек на тему игры. Самым шумным детям можно сразу назна- Сравнение и анализ – это то, чему ребенок чить роли, которые могут сохраняться на протя- может научиться только в процессе занятий вме- жении всего занятия, а зачастую даже от занятия к сте со взрослым. Важно помнить, что, анализируя занятию. Например, можно назначать роль поли- свою или чужую работу, ребенок руководствует- цейских сложным в поведении мальчикам и пору- ся исключительно эмоциональными критерия- чить им следить за дисциплиной в группе, что ока- ми. Безусловно, это хорошо и нужно для анализа, зывает на них положительный воспитательный но этого недостаточно. Педагогу необходимо на- эффект. Рисовать эти мальчики будут, скорее всего, править внимание детей на объективные «взрос- быстро, много разговаривая и отвлекаясь, но роль лые» критерии, чтобы развить у учащихся спо- свою они будут помнить, что поможет провести за- собность к объективной оценке. Например, если нятие более дисциплинированно. дети видят незаконченный рисунок и он им про- сто нравится, это хорошо, но их внимание нужно Еще один игровой момент, который можно ис- заострить на том, что работа не завершена, что не пользовать в детском саду, – это игра в школу. Де- закрыты плоскости. В этом случае ребенок за- тям очень нравится выходить к доске и выступать помнит, что важно доводить начатое до конца, в роли учителя. Обычно дети неустанно тянут руки чтобы получилась завершенная работа. и стремятся как можно быстрее побыть в роли учителя. Это полезный навык для подготовки к Иногда эмоциональный яркий рисунок не по- школе в психологическом смысле. Ребенок прои- нятен и не нравится всем детям в группе. Причи- грывает роль учителя, учится держаться перед ау- на – в недостаточной подготовленности детей. диторией, не теряться, формулировать свои мыс- Часть детей способны воспринимать стилизован- ли четко, это дает возможность увидеть группу с ную композицию, а часть – нет. Это зависит от другой стороны. В этой игре очень видны разные того, насколько богато визуальное окружение психологические типы детей. Бойкие дети легко малыша. Имеет значение, какие книги он читает, держатся у доски, громко говорят и практически есть ли дома картины (и какие), бывает ли он в не смущаются, скорее даже испытывают эйфорию. музеях, да и просто то, что он видит вокруг себя в Замкнутые и тихие дети и в этой игре проявляют быту. Чем шире художественный кругозор ребен- себя соответственно. Им трудно громко говорить, ка, тем легче ему понять экспрессивный рисунок их смущает аудитория, но по их лицам можно ви- своего товарища. Хотя следует отметить, что деть, как они счастливы и насколько им интересно «правильного восприятия без дополнительных побыть в роли учителя, который представляется рассуждений в дошкольном возрасте еще до- им очень взрослым и влиятельным человеком, от стичь невозможно» [2, с. 189]. Экспрессия в рабо- которого их отделяет значительная дистанция, но тах детей – безусловный и ярчайший показатель благодаря игре она может немного сократиться. открытости и смелости. Чем эмоциональнее ре- бенок, тем ярче и экспрессивнее его работы, чем Интересными стимулирующими моментами ребенок сдержаннее, тем более аккуратны и про- могут быть конкурсы и просмотры работ. Кон- думаны его произведения. курс воспринимается детьми со всей серьезно- стью. Если в начале занятия объявить о его про- Наука и Школа № 3’2018 67
Проблемы педагогического образования Стоит отметить, что ошибки и случайные по- на психотипы детей в группе, может более эффек- теки краски для флегматиков и меланхоликов яв- тивно строить занятие. С другой стороны, занятия ляются пугающими, а для холериков и сангвини- ИЗО, где дети раскрываются, помогают выявить ков нет. Соответственно, к абстрактным компози- проблемы, требующие участия психолога. Выделе- циям более склонны дети, близкие по типу нерв- ние основных психических типов личности – это ной системы к сангвиникам и холерикам. И ско- эффективный способ работы как для учителя ИЗО, рость выполнения заданий выше именно у этих так и для других педагогов и воспитателей. детей. Безусловно, флегматики и меланхолики тоже способны к абстрактному мышлению, но При организации занятия в изостудии сле- если мы говорим о скорости выполнения работы, дует учитывать следующие особенности: 1. На- то случайностей и экспрессии в таких работах строй детей на занятие должен проводиться меньше именно за счет тщательности, что и опре- воспитателем. Детям нужно дать возможность деляет общий тон произведения как более спо- пошуметь, поиграть в активные игры, после койный и сдержанный. «Дети дошкольного воз- чего перейти на успокоение. Рекомендуется раста обладают рядом психологических и пове- небольшая дыхательная гимнастика с ритмич- денческих особенностей, знание которых необхо- ным глубоким дыханием. Воспитатель должен димо для того, чтобы получать достоверные ре- провести короткую беседу, нацеленную на ра- зультаты в процессе их психодиагностического боту. 2. Посадка детей должна учитывать актив- обследования. К этим особенностям прежде все- ность детей. Следует рассаживать через одно- го относится сравнительно низкий уровень созна- го проворных и неторопливых детей. В этом ния и самосознания» [3, с. 57]. Наша педагогиче- случае ниже вероятность того, что половина ская практика позволяет сделать вывод, что дале- группы в середине занятия начнет вставать. Ре- ко не все дети готовы и могут понять абстракцию, бенок, который быстро закончил рисунок, по- а склонность к ее созданию проявляют в большей смотрев на соседа, который еще продолжает степени эмоционально подвижные, темперамент- работу, может вспомнить о детализации и ус- ные дети. Опираясь на труды В. С. Мухиной, мож- ложнении рисунка, что удержит его на месте. 3. но сделать вывод, что «развитие восприятия ри- Перед началом работы с карандашом рекомен- сунка в дошкольном возрасте происходит по дуется проведение пальчиковой гимнастики, трем направлениям: во-первых, формируется от- которая усиливает кровообращение в кистях ношение к рисунку как к отображению действи- рук и стимулирует нервные окончания паль- тельности; во-вторых, развивается умение пра- цев. 4. Примерно в середине занятия необхо- вильно соотносить рисунок с действительностью, димо проведение короткой физкультминутки с видеть именно то, что на нем изображено; нако- применением упражнений для мышц шейного нец, совершенствуется интерпретация рисунка, т. отдела. 5. В конце занятия желательно исполь- е. понимание его содержания» [2, с. 188]. Детский зовать сюрпризные моменты с одновремен- рисунок обладает рядом особенностей и «в боль- ным подведением итогов. 6. В изостудии обяза- шинстве случаев представляет собой схему, в ко- тельно наличие большого количества бумаги, торой передается главным образом связь основ- красок и карандашей для детей, которые хотят ных частей изображаемого предмета и отсутству- нарисовать много рисунков за один раз. ют индивидуальные черты» [2, с. 195]. Работа с группой детей всегда является Суммируя полученный опыт, мы можем кон- наиболее интересной и живой как для педаго- статировать, что творческие занятия не только по- га, так и для учащихся. «Возможность зани- могают детям снять психическое напряжение, но и маться изобразительном искусством, умение стимулируют эмоциональность, помогают выя- рисовать – счастье, дарованное человеку при- вить скрытые черты характера, что может приго- родой. Но давно известно, что талант от рож- диться в работе педагога-психолога. Каждый ребе- дения – это редкое явление. Между тем спо- нок – индивидуальность, к каждому ребенку ну- собности, заложенные в человеке, можно раз- жен особенный подход, и ориентиром для педаго- вивать и совершенствовать, мало того, с усер- гов, и для учителя ИЗО в частности, служат психо- дием и желанием можно развить художествен- логические критерии. Учитель ИЗО, ориентируясь ное восприятие и навыки рисования и у того, кто изначально не имеет выраженных творче- 68 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования ских задатков» [4, с. 220]. Общение детей меж- восприятия у детей // Перспективы художе- ду собой в творческой атмосфере изостудии – ственно-образовательного и социокультур- это само по себе бесценный опыт. Дети с ного развития столичного мегаполиса: мате- огромным удовольствием рисуют вместе, де- риалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. лятся друг с другом своими задумками. Поми- – М.: МГПУ, 2019. – С. 220–224. мо возможности перенять у других детишек 5. Учебно-методический комплект к програм- идею или способ выполнения рисунка, ребята ме «От рождения до школы» под ред. Н. Е. помогают друг другу, советуются между собой Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье- и приходят в восторг от смешения красок на вой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. палитре, о чем не могут не поделиться с сосе- дями по столу. Педагог помогает детям смелее REFERENCES работать карандашом, показывает, как рабо- тать с линиями. При работе с красками коррек- 1. Roshchin S. P., Feshchenko O. S. Razvitie es- тирует движение кисти, показывает каждому teticheskikh predstavleniy doshkolnikov na pri- на его рисунке, как работать с цветом. Мы счи- mere izobrazheniya rasteniy. In: Sintez nauki i таем, что такой коллективный подход в твор- obshchestva v reshenii globalnykh problem честве идет на пользу не только обучению, но sovremennosti. Proceedings of International и развитию личностных качеств детей. scientific-practical Conference 18 Jan.2017. Part 1. Ufa, 2017. Pp. 187–190. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. Mukhina V. S. Vozrastnaya psikhologiya. Feno 1. Рощин С. П., Фещенко О. С. Развитие эсте- menologiya razvitiya. Available at: http://www. gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/04. тических представлений дошкольников на php (accessed: 20.04.2018). примере изображения растений // Синтез на- 3. Nemov R. S. Psikhologiya. Psikhodiagnostika. Vol. 3. Available at: http://www.gumer.info/bib- уки и общества в решении глобальных про- liotek_Buks/Psihol/nemov3/index.php (acces sed: 20.04.2018). блем современности: cб. ст. Междунар. 4. Filippova L. S. Znachenie risovaniya s natury v науч.-практ. конф. 18 янв. 2017 г. Ч. 1. – Уфа, razvitii navykov khudozhestvennogo vospriyat- iya u detey. In: Perspektivy khudozhestvenno- 2017. – С. 187–190. obrazovatelnogo i sotsiokulturnogo razvitiya stolichnogo megapolisa. Proceedings of Inter- 2. Мухина В. С. Возрастная психология. Фено- national scientific-practical Conference: in 2 vols. Moscow: MGPU, 2019. Pp. 220–224. менология развития. – URL: http://www. 5. Veraksa N. E., Komarova T. S., Vasilieva M. A. gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/04. (Eds.) Uchebno-metodicheskiy komplekt k pro- gramme “Ot rozhdeniya do shkoly”. Moscow: php (дата обращения: 20.04.2018). Mozaika-Sintez, 2015. 3. Немов Р. С. Психология. Психодиагностика. Кн. 3. – URL: http://www.gumer.info/bibliotek_ Buks/Psihol/nemov3/index.php (дата обраще- ния: 20.04.2018). 4. Филиппова Л. С. Значение рисования с нату- ры в развитии навыков художественного Шешко Анна Сергеевна, аспирант кафедры рисунка и графики ИКИ ГАОУ ВО «Московский городской педа- гогический университет» e-mail: [email protected] Sheshko Anna S., post-graduate student, Drawing and Graphics Department, Moscow City University e-mail: [email protected] Рощин Сергей Павлович, доктор педагогических наук, профессор кафедры рисунка и графики ИКИ ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» e-mail: [email protected] Roshchin Sergey P., ScD in Education, Professor, Drawing and Graphics Department, Moscow City University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 69
Проблемы педагогического образования УДК 37.02(430) ББК 74.200.24:74.201(4Гем) УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ ФРГ) Л. В. Завалишина Аннотация. Удавшееся учебное занятие – источник профессиональной удовлетворенности учителя, высокой мотивации учеников. Центральным является взаимный обмен между пар- тнерами интеракции, который возможен только благодаря самостоятельному активному участию учеников и личной значимости учебного материала. Учитель – это не только по- средник, владеющий информацией, но и медиатор, он устанавливает ситуации, в которых ученики самостоятельно разбираются с новыми явлениями. Научение – это всегда активный, самоуправляемый, индивидуальный процесс: ученики отличаются друг от друга разной сте- пенью старания (усердия), учебными стратегиями и типами учебной активности. Качество преподавания определяет, удалось ли учителю с опорой на внутренние стимулы, обеспечивая тем самым собственную поддержку, раскрыть возможность учеников по-новому взглянуть на процесс обучения, осмыслив ценность и значимость полученных знаний. Мотивация ученика зависит от двух взаимосвязанных факторов: учебной ситуации и мотивационных ориента- ций. Ученики, которые располагают хорошими когнитивными и метакогнитивными учебны- ми стратегиями, имеют мотивационные предпосылки, которые приводят их к успеху. Ключевые слова: мотивация, мотивационная оценка стимула учебной ситуации, мотива- ционная ориентация ученика, мотивационное состояние, мотивационные предпосылки, моти- вационный потенциал. ACADEMIC MOTIVATION AS A FUNDAMENTAL CONDITION FOR QUALITY TEACHING (ON THE EXAMPLE OF COMMUNICATIVE PEDAGOGY OF GERMANY) L. V. Zavalishina Abstract. Successful educational activity is a source of professional satisfaction of a teacher, high motivation of pupils. Central is the mutual exchange between the partners of the interaction, which is possible only through self-active participation of pupils and personal importance of the educational material. The teacher is not only an intermediary of information, but also a mediator, he establishes situations in which students independently deal with new phenomena. Learning is always an active, self-managing, individual process: students differ from each other in degrees of diligence (hard work), educational strategies and types of learning activity. The quality of teaching determines whether the teacher was able to rely on internal incentives and, thus, provide his own support, to open the possibil- ity for pupils to take a fresh look at the learning process, having comprehended the value and signifi- cance of the knowledge gained. The motivation of the student depends on two interrelated factors: the educational situation and the motivational orientations. Students who have good cognitive and meta- cognitive learning strategies have motivational prerequisites that lead to success. Keywords: motivation, motivational evaluation of the incentive of the learning situation, motiva- tional orientation of a pupil, motivational state, motivational prerequisites, motivational potential. 70 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования Качественное преподавание – главная нимают активное участие все партнеры, выстра- задача учителя. Удавшееся учебное за- ивая общение «на равных». нятие – источник профессиональной удовлетворенности учителя, высокой мотива- Согласно социально-конструктивистским ции учеников, концентрации на учебных зада- теориям, активный обмен, который закладыва- чах. Неудавшееся занятие, напротив, указывает ет основу научения и получения знаний, воз- на профессиональную несостоятельность учи- можен только благодаря самостоятельному ак- теля, низкую мотивацию учеников. тивному участию учеников и личной значимо- сти учебного материала (должны освещаться Чтобы понять особенность качественного и жизненно важные проблемы). Социально-кон- эффективного преподавания и улучшить соб- структивистские подходы рассматривают нау- ственную практику преподавания, требуется чение как изменение ментальной структуры длительный период специальной подготовки и знания. При этом знание – это не ряд фактов, обучения, обмена опытом между коллегами. То, правил, которые приобретают все ученики по- что преподавание – это сложная система, мно- хожим образом, оно носит двойственный ха- гоуровневый процесс, становится очевидным в рактер (индивидуальная и общая составляю- процессе профессионального становления щие). Знание – это не ограниченная единица, учителя. которой, например, индивидуально владеет учитель и в неизменной форме может передать Успешное преподавание способствует глу- своим ученикам, а совместный продукт интер бокому усвоению учебного материала, высоко- акции. В качестве коэффициента эффективно- му спросу на него. Чем сильнее ученики связы- сти в процессе преподавания называют моти- вают новый учебный материал с предыдущим вирующий потенциал подаваемого материала. знанием, тем выше их успеваемость. Важным Учитель – это не только посредник, владеющий условием для этого является мотивация учени- информацией, но и медиатор, он устанавлива- ков. Научение – это, как правило, активный, ет ситуации, в которых ученики самостоятель- трудоемкий процесс приема и обработки ин- но разбираются с новыми явлениями. формации. То, что научение носит социальный характер, очевидно. Делаем вывод, что социальный конструкти- визм рассматривает преподавание как соци- Анализ психолого-педагогической литера- альный процесс, в котором принимают актив- туры по проблеме изучения учебной мотива- ное участие и ученики, и взрослые (учителя/ ции в Германии показал, что наиболее актуаль- родители). ными за последние годы являются социально- конструктивистские учебные теории [1]. Преподавание осуществляется в совмест- ном взаимодействии, в социальном диалоге и в Остановимся подробнее на социальной со- социально-конструктивном процессе и пони- ставляющей этих теорий – социальном характе- мается как создание («конструкция») смыслов. ре научения. В процессе интеракции с другими Главным при этом является качество процес- участниками создаются системы понятий, где сов взаимодействия, за которое несут ответ- появляются новые значения и вносятся коррек- ственность взрослые. тивы в имеющиеся знания. Авторы социально- конструктивистских теорий делают акцент на Социальный конструктивизм рассматрива- том, чтобы доказать, что научение происходит, ет социальное взаимодействие как ключ к кон- когда люди вступают друг с другом в интерак- струированию знаний и смыслов. Знания, зна- цию, коммуницируя и наблюдая друг за другом чения и смыслы созидаются (творятся) в про- [1]. Многие представители этих теорий видят со- цессе социального взаимодействия, «со- циальный аспект как основу для того, чтобы мы конструируются» всеми участниками, а не пе- чему-либо вообще научились; мы учимся, овла- редаются от взрослых к детям напрямую. Реша- девая иностранными языками, способностями ющее значение имеет то, что ребенок и окру- грамотно выстраивать взаимодействие с други- жающая его среда одинаково активны. На пе- ми людьми [1]. Для удавшегося процесса науче- редний план выходит значение сообщества, но ния центральным является взаимный обмен без потери личной персональной уникально- между партнерами интеракции, в котором при- сти каждого. Наука и Школа № 3’2018 71
Проблемы педагогического образования На примере рамочной модели «Спроса и ные условия), которые могут оказывать влия- предложения», разработанной А. Хельмке ние на процесс преподавания [2]. (2012), можно наглядно убедиться в роли моти- вации как движущем факторе учебного про- Чтобы понять, что характеризует качество цесса. Автор рассматривает преподавание как преподавания (предложение), нужно выяснить, предложение, которое пользуется спросом у когда, как и почему ученики проявляют разные учеников и не всегда гарантирует желаемый типы учебной активности, и как спрос рождает результат (исход). Предложение, спрос и ре- предложение. Ученики воспроизводят учеб- зультат (исход) являются в этой модели цен- ный материал не 1:1, а селективно перерабаты- тральными компонентами. Предложение мо- вают информацию, запоминают новое с опо- жет быть различным: в личном распоряжении рой на уже известное. Качество преподавания ученика много или мало учебного времени; определяет, удалось ли учителю, опираясь на учебный материал более или менее хорошо внутренние стимулы и обеспечивая тем самым структурирован, сопровожден технической собственную поддержку, раскрыть возмож- поддержкой. Чем лучше предложение, тем ве- ность учеников по-новому взглянуть на про- роятнее, что ученики научатся чему-либо. Ка- цесс обучения, осмыслив ценность и значи- чество преподавания (предложения) – это одно мость полученных знаний. Следует отметить, из нескольких условий успешного научения [2]. что особенно важным в преподавании являет- ся развитие собственной инициативности уче- Школа и преподавание предоставляют ников. учебные возможности, которые используют ученики. При этом спрос поясняет, что науче- Хорошее занятие – это занятие, которое мо- ние – это всегда активный, самоуправляемый, тивирует ученика использовать максимально индивидуальный процесс: ученики отличаются свои возможности, справляться с высокими на- друг от друга разной степенью старания (усер- грузками. Мотивация ученика зависит от двух дия), учебными стратегиями и типами учебной взаимосвязанных факторов: учебной ситуации активности. и мотивационных ориентаций. Мотивационная оценка стимула учебной ситуации определена Если предложение принимается и исполь- ответами на следующие вопросы: «Насколько зуется учениками, то можно ожидать положи- интересно излагается учебный материал?»; тельных результатов. Целью школьного обуче- «Насколько хорошо учебная ситуация активи- ния является передача всех видов знаний для зирует предшествующие знания ученика?»; подготовки к профессиональной жизни. «Насколько важно и увлекательно узнавать Школьное научение должно включать не толь- больше о существующей теме?» [3] ко профессиональную готовность, но и про- фессионально-ориентированные компетен- Наряду с мотивационной оценкой стимула ции, такие как, например, учебные или про- учебной ситуации охарактеризуем мотиваци- блемные компетенции. Достижение воспита- онную ориентацию ученика на занятии. Она тельных целей (самостоятельности и уверен- может быть относительно стабильной (ученик ности в себе), а также социальных и эмоцио- считает почти каждое занятие увлекательным) нальных приводит к успешному преподаванию. или нестабильной (ученик испытывает трудно- То, как ученики используют предложение и к сти в усвоении учебного материала). Учитель каким результатам это приводит, тесно связано влияет особенно эффективно на учебную моти- с индивидуальными предпосылками учеников вацию учеников, когда он организует занятие, («образовательным потенциалом») относитель- ориентируя учеников на долгосрочную моти- но предшествующих знаний, мотивации, акти- вацию: «Когда ученики особенно мотивирова- визации усилий, общего интеллекта. ны?»; «Когда они выполняют свои задачи осо- бенно основательно?»; «При каких условиях Модель «спроса и предложения» указывает ученики хотят работать в команде?» [3]. на то, что образовательное предложение, спрос на это предложение и результаты зави- Так, например, А. Вигфильд, П. Пинтрих и сят от дополнительных факторов «культурных др. используют понятие «мотивация» в значе- рамочных условий» (школьные и обществен- нии «активизации усилий, готовность к боль- шому напряжению» и называют в качестве са- 72 Наука и Школа № 3’2018
Проблемы педагогического образования мых важных факторов, мотивирующих учени- воспринимается менее положительно. Не вся- ков к обучению, следующие [4; 5]: кий мотиватор в той или иной ситуации одина- ково эффективен. Так, Ф. Вайнерт утверждал, 1. Овладение компетенциями: ученики что учителя должны отказываться от награжде- учатся активнее и больше стараются, если во ния и наказания в случае, если нет гарантии ак- время обучения научились чему-либо («я могу тивизации усилий другими мотиваторами [6]. это»). Если им это удается, они продолжают за- ниматься поставленной задачей. Если появля- Наиболее обсуждаемыми вопросами в про- ются какие-либо сомнения, страдает мотива- цессе обучения являются индивидуальные раз- ция и внимание. личия учеников: их способность перерабаты- вать информацию и решать учебные задачи. 2. Переживание интереса: чувство любо- Наиболее талантливые ученики достаточно хо- пытства, которое сопровождается эмоциональ- рошо справляются со сложными, новыми зада- ным подъемом, позитивными переживаниями. чами. Важным в обучении является роль пред- шествующего знания: чем больше ученик знает, 3. Переживание значимости: изучаемый тем легче он овладевает новым знанием. Это материал воспринимается как достаточно зна- можно продемонстрировать на модели семан- чимый («это действительно важная тема»). Пе- тических ассоциаций на примере иностранно- реживание значимости тесно связано с интере- го языка или математики. Под когнитивными сом (если тема считается значимой, то, как пра- учебными предпосылками можно понимать вило, является и увлекательной одновремен- когнитивные и метакогнитивные учебные стра- но). тегии, то есть знания, которые помогают управ- лять собственным обучением: «Как я лучше 4. Переживание социальной включенности всего запоминаю новые слова?»; «Что я должен и оценочного суждения: возникает при усло- делать, если я что-то не понимаю в математи- вии совместной учебной активности, может по- ке?»; «Как я должен организовать домашнюю ложительно влиять на готовность к активиза- подготовку?» [7]. ции усилий. По мнению учителей, совместная деятельность, сопровождаемая социальной Ученики, которые располагают хорошими включенностью, не всегда созвучна с учебны- когнитивными и метакогнитивными учебными ми целями учителя. стратегиями, имеют мотивационные предпо- сылки, которые приводят их к успеху. 5. Убежденность в необходимости: учени- ки проявляют большую активизацию усилий, Большое значение в достижении высоких если они узнают, что напряжение имеет для учебных результатов имеют профессионально- них краткосрочный или долгосрочный смысл. специфический интерес ученика («Я считаю не- В этом случае учебная активность воспринима- мецкий язык увлекательным») и его убежден- ется как нечто необходимое. ность в собственных способностях («Я просто одарен в физике») [8]. Следует отличать мотива- 6. Вознаграждение и наказание: многие ционное состояние от мотивационных предпо- учителя избегают использовать в сочетании со сылок. Мотивационное состояние – это ситуа- словом «мотивация» вознаграждение и наказа- тивный интерес, то есть кратковременное со- ние. Вне всякого сомнения, однако, вознаграж- стояние активности и любознательности. Моти- дение и наказание положительно влияют на вационные предпосылки – это индивидуальный готовность к напряжению, по крайней мере, интерес, то есть долговременное позитивное кратковременно. отношение к определенной теме или предмету. Выделенные переживания способствуют Так, например, М. Кунтер, У. Траутвайн c со- благоприятному мотивационному исходу при авт. в ходе исследования установили, как часто обучении, повышают активизацию усилий. Они ученики переживают ситуативный интерес на рассматриваются как мотиваторы, которые мо- занятии (независимо от своего индивидуально- гут применять учителя на педагогических кур- го интереса) и, прежде всего, посредством ка- сах. С другой стороны, речь идет, очевидно, о ких признаков этот интерес поддерживается. различных мотивационных качествах. Когда Исходя из личных записей учеников в течение есть интерес, обучение доставляет удоволь- ствие. Если мотивация вызвана угрозой наказа- ния или обещанием поощрения, то обучение Наука и Школа № 3’2018 73
Проблемы педагогического образования трех недель, учеными были сделаны следую- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ/ щие выводы: 1) ситуативный интерес за отве- REFERENCES денный промежуток времени постоянно меня- ется (от высокой заинтересованности до низ- 1. Tobias S. & Duffy T. M. (Hrsg.) Constructivist кой); 2) ученики переживают высокий индиви- instruction: Success or failure? New York, NY: дуальный интерес к предмету, который считают Routledge, 2009. важным, содержательным, что говорит о значе- нии мотивационных предпосылок; 3) ученики 2. Helmke A. Unterrichtsqualität und Lehrerpro- переживают высокий индивидуальный инте- fessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbes- рес, когда испытывают на занятии чувство са- serung des Unterrichts (4.Aufl.). Seelze: Klett- мостоятельности, которое поддерживает учи- Kallmeyer, 2012. тель, что побуждает к собственным размышле- ниям. Интерес снижается на занятии, когда уче- 3. Heckhausen J. & Heckhausen H. (Hrsg.) Moti- ники находятся под строгим и постоянным vation und Handeln (4. Überarbeitete und er- контролем учителя [9]. weiterte Aufl.). Berlin, Heidelberg: Springer, 2010. Таким образом, обобщая вышесказанное, делаем вывод, что мотивация учеников всег- 4. Eccles J. S. & Wigfield A. Motivational beliefs, да обусловлена личными качествами и каче- values, and goals. Annual Review of Psycholo- ствами ситуации. Учитель должен организо- gy. 2002, 53 (1), 109–132. вать учебную ситуацию таким образом, чтобы ученики за короткий срок проявили интерес 5. Pintrich P. R. A motivational science perspec- к учебному процессу и были готовы к со- tive on the role of student motivation in learn- вместной работе. Учитель должен постоянно ing and teaching contexts. Journal of Educatio- поддерживать длительный интерес к предме- nal Psychology. 2003, 95 (4), 667–686. ту и создавать благоприятные мотивацион- ные предпосылки, способствующие разви- 6. Weinert F. E. Für und Wider die „neuen Lern- тию когнитивного и мотивационного потен- theorien“ als Grundlagen pädagogisch-psycho- циала учеников. logischer Forschung. Zeitschrift für pädagogi- sche Psychologie. 1996, 10, 1–12. Основная задача учителя заключается в ор- ганизации качественного преподавания, кото- 7. Götz T., Frenzel A. C. & Dresel M. (Hrsg.) рое выражается в позитивной взаимозависи- Emotion, Motivation und selbstreguliertes Ler- мости между учениками, в чувстве индивиду- nen. Paderborn: Schöningh, 2011. альной ответственности равного участия и вза- имодействия. Качественное преподавание не- 8. Krapp A. Interesse. In: Rost D. H. (Hrsg.), возможно без активного участия обучающихся. Handwörterbuch Pädagogische Psychologie Weinheim: Beltz Psychologie Verlags Union, 2001. S. 286–294. 9. Tsai Y.-M., Kunter M., Lüdtke O., Trautwein U. & Ryan R. M. What makes lessons interesting? The roles of situation and individual factors in three school subjects. Journal of Educational Psychology. 2008, 100 (2), 460–472. Завалишина Лия Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Кафедры немецкого языка Института иностранных языков Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Zavalishina Liya V., PhD in Education, Associate Professor, German language Department, Institute of foreign languages, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 74 Наука и Школа № 3’2018
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 378:004.9.1:371.3 ББК 74.489с51 РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Л. А. Десятирикова, А. В. Василенко, Н. Г. Клемес Аннотация. В данной статье дается определение понятия готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной дея- тельности, определяется ряд личностных характеристик будущих бакалавров педагогического образования, обеспечивающих готовность к использованию компьютерных средств в професси- ональной деятельности, рассмотрены организационно-педагогические условия формирования готовности к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности. Опи- раясь на исследования, проведенные в рамках подготовки будущих бакалавров педагогического образования, авторы предлагают пример комплексной реализации организационно-педагоги- ческих условий формирования готовности будущих бакалавров педагогического образования к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности. Ключевые слова: готовность, формирование готовности, критерии готовности, готовность к использованию компьютерных средств, педагогические условия формирования готовности, интеграция образовательных задач. IMPLEMENTATION OF ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMING FUTURE TEACHERS’ READINESS TO USE COMPUTER TOOLS IN THEIR PROFESSIONAL ACTIVITIES L. A. Desiatirikova, A. V. Vasilenko, N. G. Clemes Abstract. The article defines the concept of readiness of future bachelors of pedagogical education for the use of computer tools in professional activities, identifies a number of personal characteristics of future bachelors of pedagogical education that provide readiness for the use of computer tools in profes- sional activities, consider the organizational and pedagogical conditions for preparing readiness for the use of computer facilities in professional activity. Based on the research conducted in the frame- work of the preparation of future bachelors of pedagogical education, the authors offer an example of a comprehensive realization of the organizational and pedagogical conditions for forming the readiness of future bachelors of pedagogical education to use computer tools in professional activities. Keywords: readiness, readiness formation, readiness criteria, readiness to use computer tools, peda- gogical conditions of readiness formation, integration of educational tasks. Наука и Школа № 3’2018 75
Педагогические технологии Формирование готовности будущего ния и естественным образом включать их в учителя математики к использованию свою будущую профессиональную деятель- компьютерных средств мы рассматри- ность наряду с другими средствами обучения» ваем через готовность к преподавательской [6, с. 96]. Эта способность представляет собой деятельности. В трудах B. И. Загвязинского, Н. B. интегративную характеристику личности, Кузьминой, А. К. Марковой, B. A. Сластенина и включающую компоненты: мотивационный др. [1–5] представлен теоретический подход к (интерес к профессиональной деятельности по содержанию и организации профессиональ- использованию компьютерных средств), когни- ной подготовки педагога. Готовность к профес- тивный (сформированная система знаний сиональной деятельности рассматривается принципов использования компьютерных учеными как комплексный показатель резуль- средств в образовательном процессе, образо- тата обучения будущего педагога в высшем вательных возможностей цифровых образова- учебном заведении. Будучи сложным и целост- тельных ресурсов и приемов их использова- ным личностным образованием, готовность к ния), технологический (достаточный уровень преподаванию данного предмета обеспечива- владения компьютерными средствами и целе- ется теоретическими знаниями, методически- сообразным их применением в профессио- ми умениями и навыками по использованию нальной деятельности), рефлексивный (спо- компьютерных средств. собность осуществлять анализ собственной профессиональной деятельности и деятельно- Формирование готовности будущих бака- сти учащихся, совершенствовать свою методи- лавров к обучению математике, которые осно- ку обучения). Формирование готовности к ис- вываются на использовании компьютерных пользованию компьютерных средств в профес- средств, заключается в формировании специ- сиональной деятельности заключается в под- альных компетенций. Будущий бакалавр, в со- готовке бакалавра по направлениям, заданным ответствии с требованиями ФГОС ВО и стандар- вышеперечисленными компонентами [6, с. 96]. та «Педагог», должен уметь: реализовывать как базовые, так и вариативные учебные програм- Процесс обучения в высшем учебном заве- мы в разных образовательных учреждениях; дении приходится на период становления цен- применять современные методики и техноло- ностного осознания молодых педагогов, а так- гии, используя компьютерные средства для же их моральных и ценностных установок, про- обеспечения качества учебного процесса на фессиональных качеств. Можно сделать вывод, данной образовательной ступени конкретного что именно здесь есть возможность оказывать образовательного учреждения, используя воз- влияние на формирование общекультурных и можности образовательного учреждения; при- социально-личностных компетенций у буду- менять теоретические знания и технологии ма- щих бакалавров. Допускаем, что именно от та- тематического образования в процессе учеб- ких компетенций зависит степень творческого ной деятельности; использовать различные потенциала личности, реализация человека в методы развития и возможности образователь- его личных установках, его профессионально- ной среды, которые основываются на исполь- го развития. Современные условия вузовского зовании компьютерных средств; сформировать образования определяют качество обучения умения и навыки учеников по использованию будущего специалиста в русле современных компьютерных технологий при обучении мате- требований и реализации стандартов и могут матике; воспитывать у учащихся потребность в быть обеспечены информационной средой изучении математики и желание использовать высшего учебного заведения, в соответствии с математические знания на практике. современными требованиями к педагогу. Стоит отметить, что условия эти должны способство- Под готовностью будущих бакалавров пе- вать успешному формированию готовности бу- дагогического образования к использованию дущих учителей математики к профессиональ- компьютерных средств в профессиональной ной деятельности в целом и к использованию деятельности мы понимаем «способность бака- компьютерных средств в учебном процессе в лавра осознавать роль компьютерных средств частности. в повышении эффективности процесса обуче- 76 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии Педагогические условия представляют со- написания курсовых, выпускных работ, педагоги- бой внешние обстоятельства образовательно- ческой практики, вне учебной деятельности. го процесса, оказывающие существенное влия- ние на эффективность педагогического про- Для лучшего понимания реализации каж- цесса. дого процесса необходимо рассмотреть их по отдельности. Под организационно-педагогическими ус- ловиями рассматриваются педагогические ус- Если будут использоваться современные ловия, основанные на определенных видах де- информационные технологии в ходе подготов- ятельности по их осуществлению. ки будущих бакалавров, то такое обучение бу- дет четко соответствовать основным задачам Организационно-педагогическими услови- обучения в вузе. ями формирования готовности будущих педа- гогов к использованию компьютерных средств Использовать интерактивные формы (ин- в образовательной деятельности, на наш формационно-коммуникационные технологии, взгляд, являются: дистантные технологии, интерактивные техно- логии квазипрофессиональной деятельности, ●● ориентация на применение будущими кейс-технологии, интегративные и т. п.) буду- бакалаврами интерактивных форм организа- щим бакалаврам необходимо на каждом этапе ции процесса обучения математике в общеоб- профессиональной подготовки, в ходе учебно- разовательной школе; го процесса, учебной и производственной практики, а также в процессе участия обучаю- ●● интеграция образовательных задач, ве- щегося во внеаудиторной деятельности. дущих к формированию профессиональных компетенций, связанных с использованием Мы считаем целесообразным использовать компьютерных средств при реализации про- проблемные занятия, деловые игры и другие грамм обучения различным дисциплинам бло- формы организации деятельности будущих ков «математика», «информатика», «методика учителей математики, в основе которых лежат обучения математике», организации учебной и компьютерные технологии. Особое значение производственной практик, специально разра- имеет вовлечение студентов к созданию дидак- ботанной дисциплины по выбору; тических материалов для таких занятий. ●● вовлечение будущих бакалавров в само- Выполнение первого условия формирования стоятельную и проектно-исследовательскую готовности будущих учителей математики к ис- деятельность по разработке и применению пользованию компьютерных средств желательно компьютерных средств в профессиональной на базе использования различных форм обуче- образовательной деятельности; ния. Рабочими программами и фондами оценоч- ных средств дисциплин, благоприятствующими ●● совершенствование компетентности формированию готовности к использованию преподавателей в области подготовки будущих компьютерных средств, предусмотрено проведе- бакалавров педагогического образования к ис- ние пресс-конференций, проблемных лекций, пользованию компьютерных средств в профес- дискуссий, кейс-технологий, тренингов и т. д. сиональной деятельности [6, с. 96]. Это условие реализуется благодаря привле- Осуществление данных условий возможно в чению будущих бакалавров в интерактивную процессе усвоения бакалаврами таких дисци- деятельность. плин, как «Математика», «Методика обучения математики», «Информационные технологии», в При использовании интерактивной модели ходе прохождения производственных и учеб- обучения невозможно преимущество какой- ных практик, а также в процессе сотрудничества либо идеи над другими. студентов с преподавателями и учащимися. Главными интерактивными формами орга- Описанные выше организационно-педагоги- низации процесса обучения будущих бакалав- ческие условия связаны между собой, поэтому их ров являются учебно-исследовательские прак- комплексная реализация позволит сформиро- тические и лабораторные работы, проблемные вать готовность будущих бакалавров к использо- лекции, проектная работа по созданию элек- ванию компьютерных средств. Эти условия реа- тронной предметной коллекции цифровых об- лизуются в ходе образовательного процесса и разовательных ресурсов, моделирование пе- Наука и Школа № 3’2018 77
Педагогические технологии дагогических ситуаций и др. Их организация перед преподавателями и сокурсниками, учат- возможна путем соединения различных форм ся выбираться из тяжелой стрессовой ситуа- организации деятельности: коллективной, ции, активизировать мыслительный процесс. К фронтальной, индивидуальной, групповой. началу прохождения педагогической практики студент должен быть подготовлен к работе с Интерактивное обучение может помочь коллективом учащихся. Будущий учитель не нам в решении следующих задач: имеет достаточного опыта деятельности в кол- лективе, он еще недостаточно испытал фор- ●● развитие общих учебных навыков и уме- мальные и неформальные (межличностные) от- ний (синтез, анализ, постановка цели); ношения. Если, будучи студентом, он имел воз- можность выполнять должностные роли кан- ●● формирование коммуникативных уме- дидата на должность руководителя нового ний и навыков, умения устанавливать эмоцио- объекта, школьного педагога, классного руко- нальный контакт; водителя, то процесс адаптации к коллективу с началом профессиональной педагогической ●● развитие умения прислушиваться к чу- деятельности облегчится. жому мнению, умения работать в команде. В обсуждаемой деловой игре под производ- ●● обеспечение будущих бакалавров необ- ством подразумевается школа. Целью данной ходимой информацией, которая требуется для деловой игры является построить модель спе- реализации их совместной деятельности. циалиста – учителя математики, использующего компьютерные средства в процессе обучения. А Для того чтобы подготовить будущих бака- задача – вызвать у студентов интерес к будущей лавров педагогического образования к работе профессии, заставить их думать о том, с какими с компьютерными средствами, мы пользуемся знаниями, умениями и навыками они выйдут, за- разработанной В. А. Трайневым и И. В. Трайне- вершив учебу в высшем учебном заведении. вым «моделью специалиста – учителя матема- тики с использованием компьютерных средств» Занимаясь профессиональной подготовкой [7], на основе которой мы организуем различ- будущих учителей, мы создаем специальную ные деловые учебные игры для студентов. интерактивную информационную среду, где студенты в процессе обучения учатся приме- Эти деловые игры имеют свои достоинства и нять методы и приемы, которые затем им при- недостатки, а также определенные области при- дется применять уже в школе для решения но- менения. Такая форма обучения будет уместной вых образовательных задач. Также мы помеща- для решения следующих педагогических задач: ем студентов в процессе обучения в такие ус- ловия, которые они самими будут создавать ●● формирование у студентов полного для учащихся на практике и работе в школе. представления о профессиональной деятель- ности в целом и ее динамике; Для проведения интерактивных лекций разрабатываются и внедряются специальные ●● развитие практического и теоретического рабочие тетради, в которых представлена мышления в данной профессиональной сфере; часть информации в готовом виде, а часть его требует обсуждения и заполнения в ходе заня- ●● формирование у будущих бакалавров по- тия. Студентам заранее сообщается, какой теме знавательной мотивации, обеспечение необхо- будет посвящена следующая лекция, и у них димых условий для появления у них професси- есть возможность заранее познакомиться с ональной мотивации; имеющимся материалом, подготовится к об- суждению вопросов, которые происходят в ●● приобретение социального и проблем- форме диалога или полилога при коллектив- но-профессионального опыта у обучающихся, ной или групповой работе. обеспечение условий для формирования уме- ния принимать как индивидуальные, так и кол- Следующее условие – интеграция учебных лективные решения. задач, нацеленная на формирование готовности привлекать компьютерные технологии в про- Подводя итог вышесказанному, можно сде- лать вывод, что игровое моделирование умест- но употреблять не для любого содержания профессиональной деятельности, а лишь для содержащего в себе какую-либо проблемность. В модернизации обучения игровые методы оказывают определенную помощь. Студенты педагогического вуза выступают с докладами 78 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии фессиональной сфере, реализуется в ходе орга- ●● развивать умения самостоятельно про- низации и проведения различных дисциплин водить учебную и внеурочную работу различ- математического, естественнонаучного и про- ными методами, которые активизируют позна- фессионального циклов, организации произ- вательную деятельность учащихся; водственной и учебной практик, а также разра- ботанной дисциплины по выбору и т. д., которая ●● анализировать и обобщать передовой представляет собой взаимопроникновение об- педагогический опыт специалистов, которые разовательных задач и намеченных итогов. Го- используют компьютерные средства для соб- воря об интеграции образовательных задач, не- ственной педагогической работы; маловажно выделить, что в ходе подготовки бу- дущих бакалавров педагогического образова- ●● развить умения научно-исследователь- ния интегрирование реализуется: ской работы в педагогике и методике препода- вания, психологии развития школьников. ●● интегрирование «школа – вуз»; ●● междисциплинарное интегрирование. Формированию готовности использовать С целью подготовки профессионала, обла- компьютерные средства в профессиональной дающего возможностью без проблем трудить- деятельности способствует взаимодействие и ся в условиях современных учебных заведе- сотрудничество школьных учителей и препода- ний, является необходимой интеграция «педа- вателей вуза при отборе содержания учебных гогический вуз – школа». Одно из главных на- дисциплин и разработке различных заданий, та- правлений в осуществлении данного условия ким образом происходит интеграция образова- – предоставление возможности организации и тельных задач, предусматривающих решение реализации занятий с учащимися общеобразо- профессиональных задач учителя математики с вательных учреждений будущими специали- использованием компьютерных средств. стами в ходе прохождения учебной и произ- водственной практик с целью формирования Студенты вовлекаются в разработку раз- готовности к использованию компьютерных личных заданий, для решения которых необхо- средств в профессиональной деятельности. димо использовать компьютерные средства, Педагогическая практика – это особая часть необходим учет возрастных особенностей образовательного процесса вуза, целью кото- школьников, влияния на учащегося цвета при рой является формирование профессиональ- создании компьютерных средств (психические ных педагогических умений и навыков само- свойства цвета); создавая цифровые дидакти- стоятельной организации учебно-воспитатель- ческие материалы, будущий учитель во многом ного процесса. Во время педагогической прак- опирается на опыт учителей и преподавателей, тики происходит расширение и укрепление те- практикующих использование и создание ин- оретических знаний, умений и навыков студен- формационной образовательной среды. тов по различным дисциплинам, включающим как общие, так и узкоспециальные. Обучая дисциплинам предметного блока, Педагогическая практика проводится на преподаватели должны подчеркивать дидакти- базе общеобразовательных учреждений. В ре- ческую значимость использования компьютер- зультате студент будет уметь решать следую- ных средств при обучении математике в школе. щие профессиональные задачи: Для того чтобы будущие бакалавры педагоги- ●● формировать навыки анализа образова- ческого образования испытывали естествен- тельной среды и проектирования педагогиче- ную потребность в использовании компьютер- ского процесса; ных средств в своей профессиональной дея- ●● применять теоретические знания, кото- тельности, необходимо осуществлять интегра- рые были получены в вузе для учебно-воспита- цию образовательных задач внутри дисциплин тельной работы с учащимися; профессионального цикла. ●● совершенствовать умения систематизи- ровать и дифференцировать различную ин- Формирование готовности будущих бака- формацию с помощью компьютерных средств; лавров педагогического образования к ис- пользованию компьютерных средств в профес- сиональной деятельности осуществлялось че- рез изучение технологий создания компьютер- ных средств в рамках дисциплин информаци- онной направленности и использование отто- Наука и Школа № 3’2018 79
Педагогические технологии ченных умений в рамках выполнения профес- со студентами по возникающим вопросам. По сиональной подготовки, а также на учебной и завершении решения контрольных заданий педагогической практике. как обучающийся, так и обучающий могут сра- зу же узнать результат выполненной работы. В Есть потребность в формировании готовно- осуществлении быстрой обратной связи заин- сти бакалавров педагогического образования тересованы обе стороны – и контролирующая, к использованию компьютерных средств в про- и контролируемая. фессиональной деятельности, в основе кото- рой лежит комплекс знаний, умений и навыков Для студентов использование электронных самостоятельного изучения и освоения новых образовательных ресурсов удобно тем, что программных средств. весь нужный теоретический материал находит- ся в одном месте и на поиск информации не Выполнение студентами самостоятельной уходит большого количества времени. Также проектно-исследовательской работы способ- немаловажно и то, что информация доступна ствует: студенту – будущий бакалавр может начать ее изучение в любое удобное для него время. Са- ●● формированию навыков организации и мостоятельная работа не будет ограничена ре- проведения исследования; жимом работы читального зала. ●● развитию учебных навыков; Реализация четвертого условия проходит в ●● самостоятельному решению учебных за- рамках программы информатизации нашего дач; учебного заведения с целью подготовки и пе- ●● познанию радости открытий, самостоя- реподготовки преподавателей к организации тельных побед; учебного процесса по формированию у буду- ●● проведению самоанализа: определению щих учителей специальных профессиональных получаемых результатов, переопределению компетенций. Авторами «был создан и внедрен целей дальнейшей работы. в программу дисциплины “Некоторые вопросы То, что для преподавателя является сред- общей и частной методики и технологий обуче- ством обучения, для студента будет являться ния математике в условиях внедрения новых средством учения. Поэтому, выбирая средство ФГОС” интерактивный модуль для обучения бу- обучения при организации самостоятельной и дущих бакалавров педагогического образова- проектно-исследовательской работы студентов, ния; для повышения уровня компьютерной нужно найти такое, которое соответствовало бы грамотности преподавателей создан и внедрен не только современным требованиям стандар- модуль“Использование компьютерных средств тов основного общего и высшего профессио- в профессиональной деятельности”. Работа по нального образования, но и подходило бы за- данным модулям ориентирована на подготов- просам обучающегося и обучающего. По наше- ку будущих учителей математики к использова- му мнению, одним из эффективных средств по- нию компьютерных средств в профессиональ- строения самостоятельной и проектно-исследо- ной деятельности» [6, с. 11]. вательской работы студентов могут быть элек- тронные образовательные ресурсы, такие как, Из всего вышесказанного можно сделать вы- например, платформа LMS MOODLE. вод, что формирование готовности будущих ба- Преподаватели видят следующие положи- калавров возможно только в условиях реализа- тельные аспекты организации учебной работы ции всех четырех представленных условий. в данной системе. При помощи такого средства обучения работу с обучающимися легко по- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ строить, нужно лишь издать нужную для изуче- ния информацию в системе. При такой форме 1. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Обновление самостоятельной работы будущих бакалавров у преподавателей не появляется проблем с процесса подготовки бакалавров педагоги- проверкой тестовых заданий и контролем вы- полнения такого вида работы. Это осуществля- ческого направления на основе моделирова- ется автоматически. К тому же преподаватели могут проводить дистанционные консультации ния профессиональной деятельности: мо- ногр. – Красноярск: КГПУ, 2005. – 213 с. 2. Загвязинский В. И. Теория обучения: Совре- менная интерпретация: учеб. пособие для 80 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии студентов высш. пед. учеб. заведений. – 2-е ogo napravleniya na osnove modelirovaniya изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 192 с. professionalnoy deyatelnosti: monogr. Kras- 3. Кузьмина Н. В. Профессионализм препода- noyarsk: KGPU, 2005. 213 p. вателя и мастера производственного обуче- 2. Zagvyazinskiy V. I. Teoriya obucheniya: Sovre- ния. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с. mennaya interpretatsiya: ucheb. posobie dlya 4. Маркова А. К. Психологический анализ про- studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Mos- фессиональной компетенции учителя // Сов. cow: Akademiya, 2004. 192 p. педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88. 3. Kuzmina N. V. Professionalizm prepodavatelya 5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. i mastera proizvodstvennogo obucheniya. Mos- Педагогика: учеб. пособие для студентов cow: Vyssh. shk., 1990. 119 p. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. 4. Markova A. K. Psikhologicheskiy analiz pro- Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с. fessionalnoy kompetentsii uchitelya. Sov. peda- 6. Десятирикова Л. А. Формирование готовно- gogika. 1990, No. 8, pp. 82–88. сти будущих бакалавров педагогического об- 5. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Ped- разования к использованию компьютерных agogika: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. средств в профессиональной деятельности ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Akademiya, (на примере подготовки к обучению матема- 2002. 576 p. тике): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – То- 6. Desyatirikova L. A. Formirovanie gotovnosti bu- льятти, 2015. – 180 с. dushchikh bakalavrov pedagogicheskogo obra- 7. Трайнев В. А., Трайнев И. В. Интенсивные zovaniya k ispolzovaniyu kompyuternykh sred- педагогические игровые технологии в гума- stv v professionalnoy deyatelnosti (na primere нитарном образовании (методология и прак- podgotovki k obucheniyu matematike). PhD dis- тика). – М.: Дашков и Ко, 2006. – 282 с. sertation (Education). Tolyatti, 2015. 180 p. 7. Traynev V. A., Traynev I. V. Intensivnye peda- REFERENCES gogicheskie igrovye tekhnologii v gumanitar- nom obrazovanii (metodologiya i praktika). 1. Adolf V. A., Stepanova I. Yu. Obnovlenie pro Moscow: Dashkov i Ko, 2006. 282 p. tsessa podgotovki bakalavrov pedagogichesk- Десятирикова Людмила Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический уни- верситет» e-mail: [email protected] Desiatirikova Ludmila A., PhD in Education, Associate professor, Informatics and methods of teaching computer science Department, Blagoveshchensk state pedagogical university e-mail: [email protected] Василенко Алевтина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, декан физико-математического факультета ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет» e-mail: [email protected] Vasilenko Alevtina V., PhD in Education, Associate professor, Dean, Physics and mathematics faculty, Blagovesh- chensk state pedagogical university e-mail: [email protected] Клемес Наталья Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет» e-mail: [email protected] Clemes Natalia G., PhD in Education, Associate professor, Informatics and methods of teaching computer science Department, Blagoveshchensk state pedagogical university е-mail: [email protected] Наука и Школа № 3’2018 81
Педагогические технологии УДК 378 ББК 74.58 ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С ЦЕЛЬЮ ОЗНАКОМЛЕНИЯ И ЗАПОМИНАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ Д. А. Дмитриева, А. П. Еремеева Аннотация. В статье изложен опыт научного исследования по обучению студентов чтению текстов технического профиля. Представлены образцы текстов научно-технического содер- жания и лексико-семантичеcкие задания к ним. Даны пояснения для правильного (слитного) произношения группы слов (синтагм), особенности русского ударения и др., задания на воспро- изведение научного определения термина, на создание монологического высказывания на основе текста и др. Система заданий включает логико-семантическую работу над лексическими и грамматическими средствами текста (в пределах языка специальности), способствующую развитию навыка смыслового и структурного анализа текста, а также навыка воспроизве- дения текста источника. Ключевые слова: русский язык, обучение чтению, терминологическая лексика, научно-тех- нический текст, язык специальности, поликультурная (многоязычная) группа, слитное про- изношение, чтение «про себя». SCIENTIFIC AND TECHNICAL LITERATURE READING TEACHING WITH THE PURPOSE OF INTRODUCING AND MEMORIZING TERMINOLOGICAL LEXIS D. A. Dmitrieva, A. P. Eremeeva Abstract. The article deals with scientific research experience in scientific and technical literature reading training. Sample texts of scientific and technical content and lexical-semantic tasks to them are presented. Explanations are given for the correct (solid words) pronunciation of a group of words (syntagmas), features of Russian accent, etc., tasks for reproducing the scientific definition of the term, creating a monolog statement based on text, etc. The task system includes logical and semantic work on lexical and grammatical means of the text (within the language of the specialty), contributing to the development of the skill of the semantic and structural analysis of the text, as well as the ability to reproduce the source text. Keywords: Russian language, reading training, terminological lexis, scientific and technical text, language of the specialty, multicultural (multilingual) group, solid word pronunciation, reading „to yourself.” 82 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии Среди студентов и аспирантов, обучаю- ческими средствами текста (в пределах языка щихся в российских вузах, появляется специальности), способствующую развитию на- все больше специалистов нефтегазовой выка смыслового и структурного анализа тек- отрасли, для которых русский язык является ста, а также навыка воспроизведения текста ис- средством получения новой информации по их точника. специальности, которую невозможно получить на родном языке или языке-посреднике. К некоторым заданиям в статье даны образ- цы, которые предусматривают возможность са- Анализ учебной деятельности этого контин- мостоятельного выбора языкового средства. гента обучаемых позволил определить конеч- ные цели и задачи обучения, сформировать не- Для решения задач, связанных с необходи- обходимые умения и навыки, построить систему мостью мотивировать учебно-речевые дей- упражнений, вырабатывающую эти умения. ствия, многие задания имеют устно-речевой характер. Обучение чтению научно-технической ли- тературы по специальности обычно начинает- Текст 1 ся после предварительного краткого знаком- ства с лексико-грамматической системой язы- В добыче нефти есть три этапа. На первом ка. Курс состоит из двух этапов: первый, на- используется природная энергия месторожде- чальный, включает в себя общее знакомство с ния (пластовое давление). В таком режиме объ- литературой по специальности в той области ем нефтеотдачи варьируется от 5 до 20 про- науки, которой занимается обучаемый (чтение центов. На втором этапе для поддержания текстов по различным разделам физики, хи- пластового давления в скважину закачивается мии, геологии, экологии и т. п.); второй, конеч- вода, это повышает нефтеотдачу от 20 до 60 ный, – чтение узкоспециальной литературы, процентов. На третьем, когда месторождение например, чтение текстов по дисциплине «Раз- достигает высокой степени обводненности и ведочная геофизика» или «Бурение». истощенности, применяются высокотехноло- гические методы увеличения нефтеотдачи. Теоретико-практические рекомендации по Именно они повышают уровень нефтеотдачи формированию навыков чтения текстов по спе- пласта на 75–85 процентов. циальности адресованы студентам поликуль- турных групп, владеющим русским языком в 68 слов объеме нормативного лексико-грамматическо- (журнал «Огонек» № 19, 15 мая 2017 г.) го курса, в том числе обучающимся по техниче- ским специальностям. I. Задания, формирующие навык употре- бления общенаучной и терминологической Практический курс занятий русским язы- лексики. ком в основе своей имеет в том числе и следу- ющие цели: 1. Из данных слов составьте словосочета- ния. ●● развитие навыков чтения на материале текстов специальной литературы; Образец Добыча, нефть – добыча нефти. ●● снятие лексико-грамматических трудно- Объем, нефтедобыча, заканчивать, в, сква- стей при чтении; жина, повышать, степень, обводненность, пластовый, давление. ●● совершенствование техники чтения; 2. В данных словосочетаниях выделенные ●● развитие навыков прогнозирования (на- слова замените антонимами из текста. правления раскрытия темы текста, извлечение Используется искусственно созданная энер- информации по заданным к содержанию тек- гия; на втором этапе из скважины выкачива- ста вопросам к содержанию текста). ется вода; понижение уровня отдачи; примене- Для работы нами предложены адаптиро- ние низкотехнологических методов. ванные тексты, содержание которых определя- 3. Следующие глагольные сочетания заме- ется программой по русскому языку нефилоло- ните именными. Обратите внимание на то, что гического профиля. употребление отглагольных существительных Система заданий включает логико-семанти- является особенностью научного стиля речи. ческую работу над лексическими и граммати- Наука и Школа № 3’2018 83
Педагогические технологии Образец 1. Ответьте на следующие вопросы: Расширяются поставки нефти – расшире- 1) Как бы вы озаглавили данный текст? ние поставок нефти. 2) О чем повествует данный текст (какова Использовать природную энергию; поддер- тема текста)? живать пластовое давление; повысить уро- 3) Каковы отличия (в чем особенность) вень нефтеотдачи; применить высокотехно- каждого этапа добычи нефти? логичные методы. 4) К каким выводам приходит автор статьи? 4. Из данных простых предложений обра- 2. Прочитайте заголовок и начало текста. зуйте сложные с придаточными присоедини- Обратите внимание на то, что заголовок содер- тельными. жит основную тему текста. Образец 3. Прочитайте вслух выделенные слова и На втором этапе для поддержания пласто- словосочетания. Произносите с правильным вого давления в скважину закачивается вода. ударением. Следите за слитным произноше- Это повышает нефтеотдачу от 20 до 60 про- нием. центов. – На втором этапе для поддержания 4. Прочитайте словосочетания: бурение пластового давления в скважину закачивается разведочных скважин, надводные буровые вода, что повышает нефтеотдачу от 20 до 60 установки, разведка месторождений морского процентов. шельфа. Найдите однокоренные слова. В чем При высокой степени обводненности и ис- проявляется общность значения этих одноко- тощенности применяются высокотехноло- ренных слов? гические методы. Именно они повышают 5. Трансформируйте словосочетания по уровень нефтеотдачи пласта на 75–85 про- образцу. центов. Образец II. Задания на понимание и воспроизве- Разведовать морской шельф – разведка дение исходного текста. морского шельфа. Бурить скважину, применять высокоэффек- Текст 2 тивные технологических средств. Бурение разведочных скважин III. Задания на запоминание и воспроиз- ведение текста. на морском шельфе Текст 3 Поиски и разведка месторождений морско- го шельфа связаны с бурением скважин в слож- Гидравлический способ извлечения обсад- ных природных условиях. Затраты на бурение ных труб их скважин – извлечение напором на- составляют до 60 процентов всех затрат на гнетаемой внутрь колонны воды. морские геолого-поисковые работы. Поэтому усиленное развитие морского геолого-разве- Устройство для извлечения колонны обсад- дочного бурения определяется прежде всего ных труб содержит установленный внутри ко- эффективностью применения технических лонны поршневой отражатель и герметизиру- средств. ющую заглушку. Поисково-разведочное бурение на морском 29 слов шельфе получило распространение лишь в по- (журнал «Огонек» № 19, 15 мая 2017 г.) следние двадцать лет и в настоящее время развивается по двум направлениям: бурение 1. Выучите наизусть данное ниже опреде- мелких скважин (до глубины 4–6 м) с одновре- ление устройства для извлечения обсадных менным спуском морских породоотборников и труб. бурение скважин глубиной до 100 м с подводных буровых установок. 2. Подготовьте монологическое высказы- вание на тему «Что представляет собой гидрав- 89 слов лический способ извлечения обсадных труб из (А. Г. Асеев «Бурение разведочных скважины». скважин на шельфе») Среди многообразия вариантов работы с текстом может быть предложена следующая 84 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии форма, развивающая навыки чтения, говоре- 2. Как в тексте раскрывается значение тер- ния и аудирования: каждый студент группы минологического сочетания «алмазное буре- выбирает для индивидуального изучения ние»? текст на интересующую его тему и готовит пе- ресказ на занятии. Вопросы и послетекстовые 3. Из каких терминов состоит терминоло- задания могут служить планом пересказа. Го- гическое сочетание «алмазное бурение»? товясь к пересказу, студент ориентируется на специальные знания коллег по группе. Благо- 4. Выпишите все термины и терминологи- даря при-, пред- и послетекстовым заданиям, ческие сочетания, найденные вами в тексте, и c использованием научно-технических слова- составьте с ними распространенные предло- рей, а также других материалов, справочни- жения. ков, энциклопедий и Интернета, обучаемый легче воспринимает содержание текста и мо- 5. Подготовьте подробный пересказ текста, жет спрогнозировать возможные вопросы, са- употребляя термины нефтегазовой отрасли мостоятельно подготовить дополнительные промышленности. вопросы к тексту. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Текст 4 1. Гапочка И. К. Пособие по обучению чтению. Алмазное бурение – вращательное бурение Изучающее чтение: учеб. пособие для сту- породоразрушающим инструментом, армиро- дентов-иностранцев. – 2-е изд., перераб. и ванным алмазами. Забойный буровой снаряд доп. – М.: Русский язык, 1989. при алмазном бурении состоит из алмазного долота или долота, армированного синтети- 2. Канделаки Т. Л., Танкаев Р. У. Терминология ческими поликристаллическими алмазными нефтяного бизнеса: толковый словарь-спра- вставками. вочник. – М.: ИнфоТЕК-КОНСАЛТ, 1995. Алмазные долота предназначены для буре- 3. Коцарь Э. Б. Развитие речи на материале ния вертикальных и наклонно направленных текста по специальности // Русский язык за скважин при прохождении песчаников, доломи- рубежом. – 1983. – № 3. – C. 33–40. тов, известняков и других пород, в которых эф- фективность применения обычных шарошеч- 4. Синева О. В. Уроки русского языка в разно- ных долот резко снижается. уровневом и многоязычном коллективе // Русский язык в школе. – 2007. – № 5. – Алмазные долота (коронки) не имеют са- C. 12–16. мостоятельно движущихся частей. Они со- стоят из фасонной алмазонесущей головки 5. Филин Ф. П., Иванов В. В. Современная тео- (матрицы), выполненной из порошкообразного ретическая русистика и преподавание рус- твердосплавного материала, и стального кор- ского языка нерусским // Русский язык за пуса с присоединительной замковой резьбой. рубежом. – 1982. – № 3. – C. 17–22. Алмазное долото изготавливаются диаме- 6. Янченко В. Д., Лю Цянь. Развитие у китай- тром 91,4–391,3 мм. Ресурс алмазных породо- ских студентов вербального вероятностного разрушающих инструментов в 8–10 раз боль- прогнозирования в обучении русскому языку ше по сравнению с другими инструментами. как иностранному // Самарский научный вестник. Гуманитарная серия. – 2015. – № 1 Алмазные бурильные головки по своей кон- (10). – С. 145–147. струкции, вооруженности алмазами на едини- цу площади аналогичны алмазным долотам REFERENCES для сплошного разрушения забоя. 1. Gapochka I. K. Posobie po obucheniyu chteni- Задания к тексту 1. Прочитайте текст, обращая внимание на yu. Izuchayushchee chtenie: ucheb. posobie правила произношения сложных слов, правила dlya studentov-inostrantsev. Moscow: Russkiy построения предложений и целого текста. yazyk, 1989. 2. Kandelaki T. L., Tankaev R. U. Terminologiya neftyanogo biznesa: tolkovyy slovar-spravoch- nik. Moscow: InfoTEK-KONSALT, 1995. 3. Kotsar E. B. Razvitie rechi na materiale teksta po spetsialnosti. Russkiy yazyk za rubezhom. 1983, No. 3, pp. 33–40. Наука и Школа № 3’2018 85
Педагогические технологии 4. Sineva O. V. Uroki russkogo yazyka v raznou- 6. Yanchenko V. D., Liu Qian. Razvitie u kitay- rovnevom i mnogoyazychnom kollektive. Russ- skikh studentov verbalnogo veroyatnostnogo kiy yazyk v shkole. 2007, No. 5, pp. 12–16. prognozirovaniya v obuchenii russkomu yazyku kak inostrannomu. Samarskiy nauchnyy vestnik. 5. Filin F. P., Ivanov V. V. Sovremennaya teo- Gumanitarnaya seriya. 2015, No. 1 (10), reticheskaya rusistika i prepodavanie russkogo pp. 145–147. yazyka nerusskim. Russkiy yazyk za rubezhom. 1982, No. 3, pp. 17–22. Дмитриева Дарья Александровна, аспирант Московского педагогического государственного универси- тета, старший преподаватель Кафедры русского языка как иностранного Московского педагогического го- сударственного университета e-mail: [email protected] Dmitrieva Daria A., Post-graduate Student, Senior Lecturer, Russian as a foreign language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Еремеева Ангелина Павловна, доктор педагогических наук, профессор Кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Eremeeva Angelina P., ScD in Education, Professor, Methods of teaching Russian language Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 86 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии УДК 372.874 ББК 74.268.51 УЧЕБНАЯ ПОСТАНОВКА ПО ЖИВОПИСИ: НАТЮРМОРТ, ПОРТРЕТ, ФИГУРА ЧЕЛОВЕКА М. Л. Макарова, Е. В. Воронина, Н. А. Кирсанов Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы организации и значения учебной постановки по живописи для студентов художественно-графических фа- культетов. Определяются основные принципы и правила создания учебной постановки, обозна- чены ее цели и задачи. От умения правильно организовать натюрморт, портрет или фигуру человека в аудитории или на пленэре зависит конечный результат всего учебного процесса по данной дисциплине. Хорошо организованные учебные постановки способствуют приобретению студентами и развитию у них умений и навыков, необходимых им для дальнейшей професси- онально-художественной и творческой деятельности. Статья адресована студентам педучи- лищ, педвузов, художникам-педагогам и читателям, интересующимся вопросами живописи. Ключевые слова: живопись, педагогика, учебная постановка. EDUCATIONAL SETTING IN PAINTING: STILL LIFE, PORTRAIT, HUMAN FIGURE M. L. Makarova, E. V. Voronina, N. A. Kirsanov Abstract. The article deals with theoretical and practical issues of organizing educational setting in painting and its importance for students of art-graphic faculties. The final result of the studying process of this subject depends on the skill to arrange still life, portrait, and human figure correctly in a class- room or in the open air. Well-organized educational settings help students to obtain and develop the skills necessary for further professional artistic and creative activity. The article defines the main prin- ciples and rules for the preparation of the training setting, as well as its goals and objectives. The article is for students of pedagogical schools, pedagogical universities, art teachers and readers interested in art. Keywords: painting, pedagogy, educational setting. Ведущим методом учебной и творческой ра- нов природы и жизни помогает им накапливать боты будущих бакалавров художественно- компетенции, специальные знания и навыки для педагогических вузов является рисование дальнейшей творческой деятельности и проявле- и письмо с натуры. Окружающая действитель- ния индивидуальности. Важно, чтобы в процессе ность служит нескончаемым источником вдохно- обучения живописи студенты учились видеть вения как для художника-профессионала, так и окружающую жизнь глубоко и всесторонне, от- для начинающего живописца. Работа с натуры крывать в ней источник вдохновения. формирует реалистическое мировоззрение. По- знание будущими бакалаврами объективных зако- Д. Н. Кардовский писал: «Методика препо- давания должна быть построена на следующих Наука и Школа № 3’2018 87
Педагогические технологии принципиальных положениях: обучение ри- сов на подготовку профессионалов по предме- сунку и живописи от начала и до конца должно ту «Живопись» весьма ограничено. вестись только по натуре» [1, с. 49]. Также ху- дожник придерживался точки зрения, что мо- Весь процесс обучения студентов построен делью может быть нечто, привлекающее вни- на выполнении ими системы специальных на- мание: натюрморт, красивая женская или муж- турных постановок. Удачно составить их до- ская голова, интересно одетая или обнаженная вольно не просто. От умения правильно орга- фигура человека. низовать натюрморт, портрет или фигуру чело- века зависит конечный результат всего учебно- В современной образовательной ситуации го процесса по живописи. Создание интерес- учебные постановки рассматриваются как ком- ной постановки требует от педагога творческо- плекс заданий в рамках определенных про- го подхода. Каждый преподаватель вуза орга- грамм. Они являются основой обучения живо- низует ее по-своему. На характер учебной по- писи с натуры, главным методом изучения изо- становки влияет отношение преподавателя к бразительной грамоты и формирования твор- действительности, при этом проявляются его ческих способностей, компетенций будущих художественный вкус, склонности, жизненный бакалавров. Искусству организации натурной и творческий опыт. постановки под живопись всегда уделяется большое профессиональное внимание. Особенность работы над натюрмортом, портретом или фигурой человека состоит в Методология обучения живописи с натуры том, что их можно ставить и писать в различ- в вузе связана с выполнением обучающимися ных условиях: при естественном освещении и упражнений и работой над учебными задания- искусственном, в аудитории и на пленэре. Мож- ми. Теоретические вопросы, касающиеся по- но разнообразить композиции через комбина- становок по живописи, отражены в научных ции объектов, драпировок, точек наблюдения. трудах известных ученых, художников-педаго- гов – Н. Н. Ростовцева, В. С. Кузина, Е. В. Шоро- Для успешного решения учебно-творче- хова, С. П. Ломова, А. А. Унковского и др. Осно- ских задач по живописи желательно организо- вываясь на своем опыте преподавания, авторы вать натурную постановку таким образом, что- данной статьи считают необходимым раскрыть бы она была композиционно интересной и ме- общее понимание постановочных задач, кото- тодически правильно сформированной. рые в целом проявляются в жанре натюрморта, портрета или изображения фигуры человека. Создание постановки начинается с четкого определения учебной задачи, затем обдумывает- Исходя из профессиональных компетен- ся ее содержание, сюжет и только потом присту- ций, обозначенных в разделе педагогической пают к составлению самой постановки. Тему или деятельности федерального государственного сюжет может подсказать какой-либо привлека- образовательного стандарта высшего образо- тельный предмет, объект, ассоциация или уви- вания, мы рассматриваем обучение живописи денное яркое событие. Интересные для поста- натюрморта, портрета или фигуры человека с новки предметы, сюжеты находятся повсюду. Это точки зрения выделения однотипных живопис- и яркие цветы на лугу, и первые грибы в лесу. По- ных задач «для достижения личностных, мета- ездка на море может вдохновить создать компо- предметных и предметных результатов в обу- зицию в стиле марина, а отдых на даче – написать чении» [2, с. 7]. фигуру на пленэре. Ужин в тесном семейном кру- гу на кухне навевает образ чайного или кофейно- Использование единых закономерностей в го натюрморта либо постановок на тему: «За- обучении при составлении натурных постано- втрак», «Обед», «Ужин». Богатейший материал для вок как натюрморта, так и портрета будет спо- всевозможных живописных решений дадут на- собствовать становлению профессионального блюдения при уборке урожая. восприятия натуры студентами бакалавриата и усвоению ими сущности создания живописно- Для того чтобы постановка получилась гар- го изображения. Особенно актуален этот во- моничной и привлекательной, преподаватель прос в настоящее время, когда необходимо до- должен обладать чувством меры и иметь ори- биться высоких результатов, а количество ча- гинальный эстетический вкус. Менять и пере- мещать предметы, драпировки, натуру и осве- 88 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии щение нужно до тех пор, пока композицион- пример, если главный предмет или группа ное, световое и цветотоновое решения полно- предметов смещены вправо, то с левой сторо- стью не устроят педагога. ны нужно увеличить свободное пространство и в противовес поставить несколько более Особенности составления учебной поста- мелких предметов или разместить активные новки заключаются в следующем. складки, драпировки. Маленький темный объ- ект способен уравновесить большой, но более Предметы для натурных постановок необхо- светлый по тону предмет. Большое, но менее димо подбирать по смыслу. Каждый предмет в насыщенное по цвету пятно может сбаланси- жизни имеет свою «среду обитания и функцио- ровать маленькое, но яркое изображение. нальное предназначение». Помещенный в не- подходящие условия натюрморт или портрет Организация статичных и динамичных по- может звучать диссонансом среди других. Поэ- становок развивает у студентов чувство движе- тому нужно стараться подбирать и группиро- ния и глубины пространства. вать предметы в постановке таким образом, что- бы каждый выглядел естественно. Нежелатель- Статичная композиция натюрморта созда- но совмещать предметы, которые не отвечают ется прямыми горизонтальными или слегка на- единству среды, тематике, действию, например клонными предметами, драпировками, склад- чайник и скрипку, рюмку и кастрюлю и т. п. ками. В портретных постановках композиция воспринимается без движения, если модель В сюжетной и тематической постановке посажена или поставлена в фас, отсутствуют внимание привлекает главный объект, который наклон головы, пластика тела. Такие постанов- и несет основную смысловую и визуальную на- ки создают впечатление покоя. Состояние рав- грузку, то есть составляет композиционный новесия, умиротворения характерно и для центр, хорошо читается. Обычно он находится симметричных композиций. В них в некоторой на втором плане, привлекает к себе внимание степени одна часть похожа на другую, а компо- цветом, ритмом, освещенностью, является ка- зиционный центр почти совпадает с геометри- мертоном активности цвета, света, контрастов, ческим. Постановки с подобной композицион- характерен проработкой деталей, что всесто- ной схемой часто бывают скучны и для студен- ронне проявляется в живописи. Другие объек- тов. Статичные постановки иногда используют- ты постановки, фон и драпировки, как правило, ся на первоначальных этапах обучения, когда менее активны и потому второстепенны. обучающимся еще не надо решать сложные пространственные задачи. Размещать натуру и предметы нужно про- сто, естественно. При составлении учебных по- Более интересными считаются динамичные становок желательно стремиться к поиску та- постановки с ясно выраженным движением в ких композиционных группировок предметов, композиции. Движение в постановке натюрмор- которые способна «сочинить сама жизнь». Не та создают диагональный ритм, вглубь располо- стоит располагать объекты в ряд, ставить их женные складки, драпировки, диагонально раз- слишком близко или очень далеко друг от дру- мещенные предметы. При организации дина- га. Художественный подход заключается в том, мичной постановки портрета или фигуры чело- чтобы постараться создать плановость и таким века желательно использовать небольшой на- образом показать глубину натюрмортного про- клон головы, поворот корпуса, выбирать инте- странства. Часто учебные постановки, особен- ресное и естественное положение для рук и ног. но натюрморты, организуются по принципу подчинения какой-нибудь общей по обзору ге- В постановке необходимо совмещать объ- ометрической форме, то есть располагаются екты, разные по материалу, форме, размеру, так, чтобы они визуально вписывались в тре цвету, тону и фактуре. Чем разнообразнее бу- угольник, прямоугольник, квадрат или круг. дут свойства объектов, тем интереснее полу- Этот способ построения композиции известен чится постановка. Однако прибегать к резким художникам давно. контрастам, например рядом с крупными ве- щами ставить очень мелкие, нежелательно. Для нахождения композиционного равно- Уравновесить такие предметы можно, добавив весия важно в постановке сбалансировать пра- какие-то промежуточные по размеру объекты. вую и левую стороны по массе, цвету и тону. На- Наука и Школа № 3’2018 89
Педагогические технологии Прием контрастного сопоставления светлого и новки. Например, ближними воспринимаются темного, цветного и монохромного, блестяще- предметы теплого цвета, яркие, контрастные и го и матового, высокого и низкого, круглого и детально проработанные. Дальними, уходящи- прямоугольного используется также и для луч- ми в глубину кажутся предметы холодного цве- шего выявления материальности предметов. та и обобщенно прописанные, поэтому на пер- вом плане желательно разместить предметы При создании учебной постановки необхо- яркие, контрастные, мелкие, такие как овощи и димо гармонизировать по массе, цвету и тону фрукты, на фоне однотонной драпировки без не только саму натуру, предметы, но и проме- складок. На втором плане, который обычно яв- жутки между ними, а также часть окружающего ляется композиционным центром, размещают- пространства. ся главные крупные предметы, а также объек- ты средней величины. Лучше, если они будут Для учебных постановок широко использу- однотонными. В учебной постановке фон не ются не яркие и сложные по форме и цвету должен быть активнее предметов. предметы, а, напротив, строгие и простые. Кра- соту формы и цвета надо искать в обычных ве- Важную роль в восприятии обучающимися щах, таких как посуда и предметы домашнего постановки играет освещение. Самым востре- обихода, инструменты, разнообразные овощи бованным для живописи является дневное ос- и фрукты, цветы. Обучающимся нужно раскры- вещение: оно создает мягкие тени и при нем вать смысл того, что настоящая красота нахо- более отчетливо видны разнообразные цвето- дится рядом и окружает нас каждый день. Для тоновые оттенки. Но такое освещение непосто- длительных постановок берутся преимуще- янно, поэтому приходится использовать и ственно предметы, которые не портятся при электрическое. Освещение повышает вырази- долгом хранении. В настоящее время натураль- тельность постановки и способствует выявле- ные продукты часто заменяют муляжами. Но, нию формы. Чем четче разграничение светоте- как показывает опыт преподавания, желатель- ни на объекте, тем лучше читается форма. Для но все же использовать в постановках свежие учебных постановок следует использовать бо- фрукты, овощи, цветы, хлеб, оказывающие на ковое освещение. Если не получается осветить пишущего и зрителя большее эмоциональное постановку сбоку, можно воспользоваться воздействие, чем их муляжи. Натуральный хлеб верхним освещением. При освещении объек- и на картине будет выглядеть натуральным, ма- тов в фас сложнее передать их объем и цвет. териальным. Быстро портящиеся продукты Редко ставятся постановки против света. Осве- (ягоды, живую рыбу) лучше использовать в ко- щением также можно моделировать простран- ротких постановках, при написании одно-двух- ство в постановке, по-разному освещая перед- сеансных этюдов. ний, средний или дальний план. Для начинающих художников трудны по- Из практики живописи известно, что рас- становки со следующими предметами: стояние от обучающегося до натуры должно равняться двум-трем величинам постановки. 1) бликующей керамикой, поскольку из-за Первые постановки фигуры и портрета челове- обилия рефлексов сложно целостно написать ка ставятся таким образом, чтобы линия гори- объемную форму этих предметов; зонта воспринималась на уровне глаз. Для на- тюрморта линия горизонта обычно располага- 2) матовыми, неглазурованными вещами, ется чуть ниже. Когда у студентов прибавится потому что их сложно вписать в среду из-за опыта, подойдут постановки с высокой или за- слабо видимых рефлексов; метно низкой линией горизонта. 3) изделиями из прозрачного светлого При написании головы человека студент стекла, так как его сложно писать обобщенно. сталкивается с более сложными формами и цветотоновыми отношениями, чем при написа- Первые натюрморты должны быть просты- нии натюрморта. Передача индивидуального ми, состоящими из двух-трех предметов, раз- сходства портретируемого требует развитого мещенных на нейтральном фоне, лучше всего глазомера. Цвет человеческого тела заметно трехплановыми. Основная трудность для обу- чающихся состоит в передаче пространства, глубины. Помощь студентам в этом могут ока- зать грамотно составленные учебные поста- 90 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии отличается от цвета окружающих нас предме- Переходя при обучении студентов к поста- тов. Его оттенки очень разнообразны. Каждый новкам одетой натуры, нужно учитывать, чтобы человек имеет свой неповторимый оттенок одежда модели не была слишком яркой и пе- кожи, цвета лица. Эти отличия надо постарать- строй, иначе это будет отвлекать от главного – ся увидеть и передать в работе. В учебных по- лица и рук. Одежду модели лучше подбирать в становках головы фон нужно подбирать спо- спокойных тонах. Так, студентам будет легче койный, без лишних складок, чтобы ничто не сгармонизировать изображение и выделить отвлекало внимание от главного – лица пор- главное. Одежда не должна затруднять выявле- третируемого. Фон чаще всего бывает одно- ние форм модели. Первые живописные фигур- цветный, например серый. Желательно, чтобы ные постановки лучше писать со стоящей мо- он был темнее освещенных мест натуры, но делью. Поза, движение головы, торса, рук, ног светлее ее теневых участков. Освещают голову должны быть простыми и выразительными, а обычно сбоку и немного сверху таким образом, главное, естественными. Сидящая модель тре- чтобы хорошо читались объем и форма голо- бует более внимательного отношения к по- вы, ее детали: глаза, нос, рот, уши и т. д. строению формы, а лежащая еще и умения пе- редавать пространственное сокращение фигу- На первых занятиях по портрету желатель- ры или ее частей. В начале обучения предпо- но, чтобы позировали мужчины среднего и по- чтительнее ставить постановку с мужской мо- жилого возраста с четко выраженным характе- делью, поскольку она более понятна в пласти- ром формы головы и ее деталей, индивидуаль- ческом отношении. ным характерным цветом кожи, без усов и бо- роды. Мужская модель более ясно выражена в Фон следует подобрать спокойный, неяр- живописном и пластическом отношении по кий, чтобы он не подавлял колорит фигуры, сравнению с женской. И наоборот, форма жен- особенно обнаженной, так как обнаженное ской головы не имеет такой четкой лепки, му- тело должно читаться со всеми его индивиду- скулистости, которая характерна для мужчин, альными особенностями цвета и пластики особенно худощавых и пожилых. Цветовые от- форм. Для этого отбирают драпировки или ин- ношения женского лица более тонкие, а пере- терьер, в который модель будет помещена, ходы цвета более мягкие. нейтральных тонов. Окружение фигуры и осве- щение должны подчеркивать колорит модели, Сложность учебных постановок портрета ее большую форму. Не нужно перегружать должна нарастать постепенно. На первых заня- учебную постановку драпировками или пред- тиях постановки направлены на изучение ха- метами интерьера, чтобы передать бытовую рактерности формы головы, ее конструкции, обстановку или профессиональную принад- цветотоновых особенностей. Далее можно соз- лежность. дать постановку с наклоном головы, с более сложными тонально-цветовыми отношениями, Значительное внимание уделяется подбору посадить модель в интерьере, придать ей ти- позы фигуры, с тем чтобы она была наиболее пажность. естественной и выразительной. Многие худож- ники и поэты отмечали, что внутреннее состоя- Учебные постановки фигуры человека не- ние человека проявляется не столько в лице, обходимо разнообразить по возрасту модели, сколько в позе. Конечно, нельзя забывать и о ее полу, профессии. Ставить постановки нужно выражении лица, «зеркале души», и о руках, ко- как с одетой моделью, так и с обнаженной. На- торые принято считать «вторым лицом» чело- писание обнаженной фигуры считается верши- века. Их форма, размер, цвет, жестикуляция мо- ной живописного мастерства. Для постановки гут многое рассказать о человеке. обнаженной фигуры часто используется муж- ская модель с развитым телосложением. Жен- Писать учебные постановки следует преиму- ская модель выглядит живописнее, если она, щественно в условиях комнатного освещения, так сказать, «в теле», слегка полноватая, с вы- но также и на улице, пленэре. Под открытым не- раженными формами. Для постановки обна- бом, в световой среде, отличной от интерьера, женной фигуры надо подбирать модель неза- постановки приобретают иной смысл и содер- горелую, с богатыми нежными оттенками кожи. жание, а студентам приходится решать другие Наука и Школа № 3’2018 91
Педагогические технологии многочисленные и разнообразные живописные начинать писать в пасмурный день, поскольку задачи. На природе в живописи натюрморта, такая погода позволяет писать дольше, до четы- портрета, фигуры исчезают нейтральные тона, рех часов за один сеанс. Благодаря мягкому ров- цвет становится особенно звучным и ярким, по- ному свету в хмурый день можно детально рас- являются многочисленные рефлексы, тени ста- смотреть и определить характер и особенности новятся прозрачнее и холоднее. В целом все собственного цвета натуры. При этом предмет- объекты постановки объединяются общим цве- ный цвет наиболее виден на освещенных по- том освещения, взаимными рефлексами, общей верхностях, тогда как в теневых частях он обу- воздушной средой. Пейзаж всегда дополняет словлен влиянием рефлексов. В сумрачный постановку и стаффаж. день нет контрастных светотеневых отношений. Учебные работы студентов, выполненные Совершенно другая ситуация складывается под открытым небом, должны быть меньше по в условиях яркого солнечного освещения, вли- размеру, чем работы, написанные в аудитории. яющего на цветовую окрашенность натуры. От- Освещение и погода в природе быстро меня- ношение света к тени достигает большого кон- ются, поэтому нужно постараться закончить траста. До полудня и после него в постановке живопись за один сеанс, иначе, чтобы дописать часто присутствуют более яркие, насыщенные работу, придется ожидать такого же состояния и контрастные цвета, чем в полдень. Вечерние в природе. и утренние часы требуют острой наблюдатель- ности, натренированного восприятия и опре- В условиях пленэра, под открытым небом, деленного опыта работы с натуры. Успех в ра- на белых поверхностях объектов особенно хо- боте над такими этюдами во многом зависит от рошо виден теплый или холодный цвет солнеч- возможности сохранения и удержания студен- ных лучей, а также живописный оттенок реф- тами в памяти первого впечатления от цвето- лексов от окружающей среды: кустов, дере- вого напряжения красок. вьев, земли, травы и неба. Поэтому в первона- чальных постановках желательно вводить Серьезной проблемой представляется кра- предметы и одежду на моделях белого цвета. тковременность сеансов, поскольку все во- круг – состояние освещенности, характер те- При выполнении живописных работ на пле- ней, их длина, расположение, форма, цвет – нэре успех во многом зависит от правильной очень быстро меняется. Меняется и само на- организации рабочего места каждого студента. строение пейзажа. Для натренированного Писать лучше под солнцезащитным зонтом. Он взгляда художника становится очевидным, на- защищает работу от попадания прямых солнеч- сколько цветовые и тональные отношения в ных лучей, рефлексов от неба и близлежащих конце работы отличаются от тех, что были в ее предметов. Одежда студентов должна быть пре- начале. Поэтому подобного вида учебные зада- имущественно темных или темно-серых тонов, ния лучше проводить, когда обучающиеся уже поскольку они поглощают много света и дают приобрели определенные навыки передачи значительно более слабые рефлексы по сравне- солнечного и пасмурного дня. Самыми слож- нию с белой или цветной одеждой. Все это по- ными на пленэре считаются постановки, поме- может обучающимся избежать ошибок в подбо- щенные в солнечный день против света, кон- ре цветотоновых отношений на палитре. тражур или находящиеся в тени, так как падаю- щие на натуру со всех сторон рефлексы меша- Одни и те же постановки обучающимися ют выявлению объема и уменьшают контраст могут писаться с одного места, но при разном между светом и тенью. освещении, состоянии погоды или времени су- ток. И каждый раз цветовое и колористическое Учебные постановки различаются: решение работы будет разным, так как всякий ●● по времени исполнения: краткосрочные раз будут решаться отличающиеся друг от дру- (этюд) и многочасовые; га учебные задачи в плане передачи простран- ●● по колориту: теплой и холодной гаммы; ства и общей освещенности. ●● по цвету: сближенные, контрастные; ●● по освещенности: прямое освещение, бо- Овладеть живописью разных жанров – на- ковое, верхнее, снизу, против света; тюрморта, портрета – в пейзажной среде до- вольно сложно. Первые постановки желательно 92 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии ●● по месту расположения: постановка в ин- ему характеру и содержанию должна быть на- терьере, пейзаже. правлена на познание студентами законов природы и искусства живописи, развивать ху- Учебные постановки условно можно поде- дожественное и живописное мастерство, спо- лить на простые, средние и сложные. К про- собствовать обретению культуры зрительного стым постановкам относятся те, в которых со- восприятия. Навыки и умения, полученные сту- держится небольшое количество предметов, дентами в процессе написания учебных поста- несложных по форме, присутствуют однотон- новок, в дальнейшем найдут применение при ные драпировки с минимальным количеством выполнении ими творческих задач. складок, объекты и фоны постановки довольно понятны и контрастны по тону и цвету, а про- Независимо от жанра, использование об- странство заметно ограничено по глубине. Та- щего комплексного подхода при обучении жи- кие постановки используются на первоначаль- вописи сводится к развитию композиционного ном этапе обучения. Средние по сложности по- мышления, умению передавать освещение, становки состоят из достаточного количества объем натуры, ее материальность, контрасты, предметов, усложненных по форме и цвету. В колорит, цветотоновые отношения, движение, них присутствуют драпировки с нечетким узо- пропорции, конструктивное строение, харак- ром, цветотоновые решения построены на ню- терные качества натуры. Все это будет созда- ансах, пространство воспринимается более вать условия для передачи труднодостижимой глубоко. Эти постановки применяются на сред- целостности живописного изображения. них и старших курсах обучения. Сложными можно назвать постановки с большим количе- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ством предметов, непростых по форме, факту- ре и цвету, расположенных на разных уровнях: 1. Ростовцев Н. Н. Рисунок, живопись, компо- например, некоторые предметы лежат на столе зиция. – М.: Просвещение, 1989. – 204 с. и стуле или подвесной полке, драпировки име- ют четкий рисунок (клетка, восточный орна- 2. Федеральный государственный образова- мент и т. п.). Цветотоновые отношения натуры тельный стандарт высшего образования по являются сложными, сближенными. Именно та- направлению подготовки 44.03.01 – педаго- кие постановки применяются на завершающем гическое образование (уровень бакалавриа- этапе обучения, и они трактуются как пробный та). – URL: http://fgosvo.ru/news/8/1583 (дата вариант творческой работы. обращения: 25.04.2018). Учебные постановки могут выполняться 3. Ломов С. П. Живопись. – М.: АГАР, 2008. – различными живописными материалами. Са- 232 с. мыми удобными для обучения живописи явля- ются масляные краски, которые в процессе вы- 4. Макарова М. Л. Развитие чувства целостно- сыхания не меняют свой тон и цвет. Акварель- сти у студентов 4–5 курсов ХГФ на занятиях ные, гуашевые и акриловые краски, хотя и вы- живописью: дис. ... канд. пед. наук: сыхают на живописной работе быстрее, чем 13.00.02. – М., 2009. – 217 с. масляные, подвержены цветотональным изме- нениям. Акварель – самая яркая и насыщенная 5. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания из художественных красок. Однако написан- изобразительного искусства в школе. – М.: ные ею работы под воздействием прямых сол- Альянс, 2014. – 256 с. нечных лучей с годами выцветают. К выполнен- ным акварельными красками работам нужно 6. Унковский А. А. Живопись фигуры: пособие относиться очень бережно, хранить их в пап- для студентов-заочников худ.-граф. фак. пед. ках или под стеклом. ин-тов. – М.: Просвещение, 1968. – 64 с. Учебная постановка по живописи строится REFERENCSES таким образом, чтобы студенты испытывали чувство удовлетворения при виде результатов 1. Rostovtsev N. N. Risunok, zhivopis, kompoz- своего труда. Каждая новая постановка по сво- itsiya. Moscow: Prosveshchenie, 1989. 204 p. 2. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy stan- dart vysshego obrazovaniya po napravleniyu pod- gotovki 44.03.01 – pedagogicheskoe obrazovanie (uroven bakalavriata). Available at: http://fgosvo. ru/news/8/1583 (accessed: 25.04.2018). Наука и Школа № 3’2018 93
Педагогические технологии 3. Lomov S. P. Zhivopis. Moscow: AGAR, 2008. 5. Rostovtsev N. N. Metodika prepodavaniya izo- 232 p. brazitelnogo iskusstva v shkole. Moscow: Aly- ans, 2014. 256 p. 4. Makarova M. L. Razvitie chuvstva tselostnosti u studentov 4–5 kursov khudozhestvenno-gra- 6. Unkovskiy A. A. Zhivopis figury: posobie dlya ficheskikh fakultetov na zanyatiyakh zhivopi- studentov-zaochnikov khud.-graf. fak. ped. in- syu. PhD dissertation (Education). Moscow, tov. Moscow: Prosveshchenie, 1968. 64 p. 2009. 217 p. Макарова Мария Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент Кафедры живописи Художествен- но-графического факультета Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Makarova Maria L., PhD in Education, associate professor, Painting Department, Arts and Graphics Faculty, Insti- tute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Воронина Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Кафедры живописи Художествен- но-графического факультета Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Voronina Elena V., PhD in Education, Associate professor, Painting Department, Arts and Graphics Faculty, Insti- tute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Кирсанов Николай Алексеевич, доцент Кафедры живописи Художественно-графического факультета Ин- ститута изящных искусств Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Kirsanov Nikolay A., Associate Professor, Painting Department, Arts and Graphics Faculty, Institute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 94 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии УДК 376.3 ББК 74.3 МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Е. Г. Речицкая, О. В. Трошкина Аннотация. В настоящей статье рассматривается модель коррекционно-развивающей ра- боты, создающая условия для эффективного формирования коммуникативно-речевых компе- тенций у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ро- левой игры с использованием модульного подхода. Обосновывается необходимость организации коррекционно-развивающей работы с учетом общих, специфических и индивидуальных особен- ностей и потребностей детей с нарушениями слуха. Раскрываются особенности организации сюжетно-ролевой игры детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста в целях коммуникативно-речевого развития. В статье делается вывод о необходимости усиления мо- тивации речевой деятельности детей, что становится возможным благодаря ее коммуни- кативной направленности, а также подбору и специальной отработке речевого материала, наиболее отвечающего как уровню речевого развития детей с нарушенным слухом, так и их интересам. Ключевые слова: дошкольники с нарушением слуха, коммуникативно-речевое развитие, сю- жетно-ролевая игра, модульный подход. MODEL OF CORRECTIVE AND DEVELOPING WORK ON THE FORMATION OF COMMUNICATIVE AND SPEECH COMPETENCE OF PRESCHOOL CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT IN CONDITIONS OF GAME ACTIVITY E. G. Rechitskaya, O. V. Troshkina Abstract. The article considers a model of corrective and developing work that creates conditions for effective formation of communicative and speech competencies in children with hearing impairment in older preschool age through story-role play using a modular approach. The necessity of organizing cor- rective and developing work is substantiated, taking into account the general, specific and individual characteristics and needs of children with hearing impairments. The peculiarities of the organization of the story-role game of children with hearing impairment of the senior preschool age are disclosed for the purposes of communicative and speech development. The article concludes that it is necessary to strengthen the motivation of children’s speech activity, which becomes possible due to its communicative orientation, as well as the selection and special working out of speech material, most responsive both to the level of speech development of children with hearing impairment and their interests. Keywords: preschool children with hearing impairment, communicative and speech development, modular approach, narrative roleplaying game. Наука и Школа № 3’2018 95
Педагогические технологии Проблемы воспитания, обучения и лич- сказанное определяет актуальность выбран- ностного развития детей с нарушени- ной темы исследования. ем слуха рассматриваются на совре- менном этапе в тесной связи с их социализаци- Сюжетно-ролевая игра в дошкольном воз- ей, подготовкой к жизни в обществе. Эффек- расте, являясь ведущим видом деятельности, тивность социализации развивающейся лич- определяет развитие всех сторон личности ре- ности находится в прямой зависимости от бенка, подготавливает переход на новый этап уровня коммуникативно-речевого развития. В возрастного развития. связи с реализацией федеральных государ- ственных образовательных стандартов на- Опираясь на идеи ведущих психологов чального общего образования обучающихся с (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев), ограниченными возможностями (ФГОС НОО а также рассматривая игру в качестве ведущей обучающихся с ОВЗ, 2014) вопросы формиро- деятельности на дошкольном этапе онтогене- вания коммуникативных компетенций у детей за, сурдопедагогика и сурдопсихология опре- с нарушенным слухом как базовых универ- деляют ее как целостное и полифункциональ- сальных учебных действий (О. А. Красильнико- ное образование, обладающее значительным ва, Е. Г. Речицкая, Т. А. Соловьева, Е. З. Яхнина) потенциалом в развитии компенсаторных про- становятся особенно актуальными. Отметим, цессов и коммуникативно-речевых компетен- что социально-коммуникативное развитие ций у детей с нарушениями слуха (Л. С. Выгот- рассматривается в ФГОС ДО как одно из основ- ский, Р. М. Боскис, С. А. Зыков, К. В. Коровин, ных направлений. Функциями коммуникатив- Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.). но-речевой деятельности при этом являются: организация общения детей в условиях со- Цель данной работы – рассмотрение воз- вместной игровой, познавательной, изобрази- можностей игровой деятельности для активи- тельно-конструктивной, трудовой деятельно- зации коммуникативно-речевого развития до- сти, обогащение словарного запаса, формиро- школьников с нарушением слуха. Новизна ра- вание и развитие межличностных отношений. боты заключается в использовании модульно- Это позволяет раскрыть общественную сущ- го подхода в проектировании и реализации ность человека в его материальном и духов- игровой деятельности. ном общении. Поскольку эта задача относится к метапредметным универсальным учебным Для достижения данной цели были постав- действиям, она должна найти свое отражение лены следующие задачи: в программных требованиях коррекционно- развивающей работы. 1) изучить особенности игровой деятель- ности дошкольников с нарушением слуха; Нарушения слуха и вторично появляющее- ся своеобразие в функционировании психиче- 2) разработать модель коррекционно-раз- ских процессов оказывают негативное влия- вивающей работы по формированию коммуни- ние на формирование и развитие коммуника- кативно-речевой компетентности дошкольни- тивной деятельности детей дошкольного воз- ков с ограниченными возможностями здоро- раста. Эта проблема требует комплексного под- вья в условиях сюжетно-ролевой игры; хода к организации коррекционно-развиваю- щей работы с учетом общих, специфических 3) реализовать данную модель в процессе и индивидуальных особенностей и потребно- опытно-экспериментальной работы. стей детей с нарушениями слуха (Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая) [1]. В качестве методов использовались на- блюдение за коммуникативно-речевым пове- Коммуникативная деятельность является дением детей в условиях игровой и свобод- одним из важнейших способов получения ин- ной деятельности с регистрацией всех прояв- формации об окружающем мире, способом лений коммуникативно-речевой активности, формирования личности ребенка, развития ее разработка модели коррекционно-развиваю- познавательной и эмоциональной сфер. Выше- щей работы по развитию вербальной комму- никации и ее реализация в ходе целенаправ- ленного обучения. Говоря об особенностях сюжетно-ролевой игры детей с нарушением слуха, можно отме- тить трудности игрового замещения. Их игры дольше, чем у слышащих детей, задерживаются 96 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии на предметно-процессуальном уровне; они школьниками друг друга находится в зависи- значительно беднее по содержанию и отража- мости от уровня развития разговорной речи, ют преимущественно хорошо знакомые быто- наличия навыков речевого взаимодействия, вые действия. На становлении игровой дея- качество их делового и личностного взаимо- тельности отрицательно сказывается задержка действия нуждается в совершенствовании, речевого развития, низкие потребности в об- особенно в плане повышения результативно- щении, обусловленные нарушенным слухом сти речевого общения. (Г. Л. Выгодская) [2], поэтому необходимо на- правленное воздействие на игру детей с нару- Совместная игровая деятельность как наи- шением слуха. более привлекательный вид деятельности для детей дошкольного возраста создает условия Организованная сюжетно-ролевая игра для мотивационной основы речевой деятель- предполагает совместную деятельность. Овла- ности. Однако полноценная речевая деятель- девая в игре речью «для других», ребенок тем ность у дошкольников с нарушением слуха самым осваивает ее «для себя». В процессе со- спонтанно не формируется. В целях достиже- держательно-ролевого общения в игре он на- ния естественного (мотивированного и резуль- чинает активно обозначать словом обобщен- тативного) общения детей требуется специаль- ные действия и знакомые предметы (Е. Г. Ре- но организованная коррекционная работа, чицкая) [6]. ориентированная на использование конкрет- ных ситуаций сотрудничества в пространстве Специфичным для детей с нарушением слу- взаимодействия со сверстниками, на стимуля- ха является отсутствие совместной игры в ус- цию потребности детей в речевом взаимодей- ловиях свободной деятельности. Как показали ствии и получение адекватной ответной реак- наши наблюдения, дети предпочитают дей- ции. К числу основных принципов формирова- ствовать с предметами автономно, что, в свою ния коммуникативной компетентности до- очередь, обусловливает сопровождающий, школьников с нарушением слуха относится и фиксирующий характер речи по отношению к опережающая позиция взрослого. Вначале совершаемым операциям. Их высказывания, именно он задает цели игрового взаимодей- лишенные ориентировки на восприятие окру- ствия, показывает эффективные пути их дости- жающими, не требуют ответной реакции. Ини- жения, опираясь при этом на имеющийся дет- циативные обращения к сверстникам преиму- ский опыт, контролирует процесс общения. щественно имеют характер побуждений, реже сообщений, вопросов. В основном дети прибе- С учетом высказанных положений и основ- гают к использованию категоричных форм вы- ных принципов коммуникативно-деятельност- ражения побуждения к действию – указаний, ной системы обучения языку детей с наруше- приказаний, что ограничивает вариативность нием слуха (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Б. Д. Кор- реакций. Наиболее типичным ответом на тако- сунская и др.) [4], а также результатов констати- го рода стимулы является либо совершаемое рующего эксперимента нами была разработана действие, либо отказ от него. Лишь в некото- модель коррекционно-развивающей работы рых случаях регулятивные высказывания при- по формированию коммуникативно-речевых обретают форму предложения, рекомендации. компетенций детей с нарушением слуха стар- В целом обращения-побуждения в большей шего дошкольного возраста в условиях сюжет- степени направлены на регуляцию поведения но-ролевой игры. сверстников, а не на организацию и координа- цию совместной деятельности. Содержательным компонентом модели ста- ло выделение в игровой деятельности ряда мо- Поводом для обращения с просьбой явля- дулей, отражающих разработку содержания и ется заинтересованность в получении тех или средств коммуникативно-речевой деятельно- иных игрушек, находящихся в распоряжении сти. Содержание модулей связано с повышени- другого лица. Реакция партнера чаще выража- ем самостоятельности ребенка при определе- ется невербальными средствами. нии собственного коммуникативного поведе- ния, выбора тактик ведения диалога, языковых Констатирующий эксперимент показал, что средств ведения интенций; расширением круга эффективность установления понимания до- Наука и Школа № 3’2018 97
Педагогические технологии общения, овладением навыками употребления Одной из важных задач являлось развитие вербальных средств общения в ситуациях вза- у детей интереса к содержанию будущей игро- имодействия. Рассмотрим эти модули. вой деятельности. Особенно значимым с пози- ции эффективности восприятия детьми образ- I модуль – мотивационно-ориентировоч- цов предметного действия, сопричастности, ный, предполагающий создание эмоционально доверия, принятия, сопереживания, просоци- благоприятной обстановки, в задачи которого ального поведения, моделей речевых высказы- входило развитие мотивации детей к взаимо- ваний было создание благоприятного эмоцио- действию со сверстниками, создание ориенти- нального климата. Взрослый, выражая удо- ровки в будущей игровой деятельности и необ- вольствие от участия в совместной с ребенком ходимых речевых средствах. деятельности, предоставлял ему максимум са- мостоятельности в развертывании сюжета и II модуль – формирование предметной сре- тем самым способствовал развитию у ребенка ды, способствующей обогащению и развитию активности в ходе осуществления игровой дея- игровых и речевых замыслов: тельности. Выбор позиции «лицом к лицу» спо- собствовал актуализации реплик, непосред- ●● формирование перцептивной базы речи; ственно связанных с игровой деятельностью, ●● формирование импрессивной речи; увеличению количества побудительных, во- ●● формирование экспрессивной речи. просительных высказываний, повторений, об- Задачи данного модуля состояли в разви- щего числа реплик. тии представлений детей о предметах и явле- ниях окружающего мира, их функциональном Выбор средств коммуникации при обуче- назначении, в обогащении номинативного, нии детей с нарушением слуха – одна из самых предикативного, адъективного словарного за- сложных и важных проблем. Условием эффек- паса в целях последующего использования его тивного развития вербальной коммуникации у в процессе игровой деятельности. этой категории детей является усиление моти- III модуль – формирование игры как со- вации речевой деятельности, что становится вместной деятельности с целью оптимизации возможным благодаря ее коммуникативной структуры игровых объединений, развития на- направленности, а также подбору и специаль- выков взаимодействия и коммуникативно-ре- ной отработке речевого материала, наиболее чевых компетенций участников деятельности. отвечающего как уровню речевого развития Основные этапы: подготовка к игре, сама игра, детей, так и их интересам. Большое значение подведение итогов игры, рефлексия. при этом имеет создание адаптивного словаря Обозначенный модульный подход лег в деловой и экспрессивно-оценочной лексики. основу модели коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативно- Речевой материал, используемый в процес- речевых компетенций детей с ограниченны- се коррекционно-педагогической работы, был ми возможностями здоровья (с нарушением условно разделен на три группы. Первую группу слуха). составил речевой материал, необходимый для При выборе игр мы руководствовались подготовки к игре («Будем играть! Вы хотите комплексным подходом к активизации речево- играть? В какую игру будем играть? С кем ты хо- го развития детей, программными требования- чешь играть? Кем ты будешь?»). Речевой мате- ми по развитию речи, ознакомлению с окружа- риал второй группы представлял собой выска- ющим миром детей дошкольного возраста с зывания, отражающие тематику сюжетно-роле- ОВЗ, большое внимание уделялось формиро- вых игр, бесед, экскурсий. К третьей группе ванию жизненных компетенций, социально- был отнесен речевой материал, связанный с бытовой адаптации (темы: «Идем в гости», «Ле- организацией интерактивного взаимодействия тим отдыхать», «В парикмахерской», «На по- детей с различными категориями партнеров чтамте», «В салоне сотовой связи» и др.). Игры (взрослым, ребенком) и игровых персонажей в были подобраны таким образом, что в них фор- процессе непосредственно осуществляемой мировались коммуникативные умения и каче- игровой деятельности («Сейчас я сварю суп и ства, необходимые для установления и поддер- мы будем обедать. Помойте руки!» – игра в «Се- жания контактов в социуме. 98 Наука и Школа № 3’2018
Педагогические технологии мью», «Будьте добры, мне нужно отправить по- Роль и степень участия в игре воспитателя сылку, купить билет, постричься, купить вита- меняется в зависимости от сюжета игры и сте- мины» – игры с посещением различных служб пени овладения детьми игровыми и коммуни- социально-бытового назначения, «Запишите, кативно-речевыми средствами. При знаком- пожалуйста, меня с ребенком на прием к вра- стве с новой игрой чаще всего используется чу» – игра « Идем в поликлинику»). В процессе прямое руководство игрой, которое предпола- игры у ребенка с нарушением слуха часто воз- гает непосредственное участие взрослого в никает потребность в познании или уточнении игровой деятельности детей на партнерских значения того или иного слова. Сурдопедагог отношениях. Оно выражается в ролевом уча- должен использовать эту потребность для раз- стии в процессе игре, в разъяснении сюжета, вития словарного запаса ребенка. При предъ- игровой ситуации, в оказании помощи, совете явлении речевого материала используется уст- по ходу игры, в предложении развития сюжет- ная и письменная (в виде табличек с написан- ной линии и распределении ролей с учетом на- ными словами) формы речи, а в случае необхо- выков вербальной коммуникации каждого ре- димости – устно-дактильная речь. Дактильная бенка. Существенным для развития коммуни- форма речи используется в качестве вспомога- кативной активности в процессе игровой дея- тельной на всех этапах обучения в дошкольном тельности является осознание ребенком себя возрасте, начиная со второго года обучения. В как активного участника взаимодействия, как зависимости от ситуации общения речевой ма- субъекта коммуникации. Большое значение териал используется в виде диалогической и для развития потребностно-мотивационной связной речи: поручений, вопросов, сообще- сферы имеет эмоциональная оценка игры с ис- ний, отчетов. В процессе проведения игр фрон- пользованием экспрессивно-оценочных суж- тальная работа сочетается с индивидуальной. дений типа: «Какой ты молодец! Как интересно придумал!», «Какой внимательный был у нас Дети, имеющие нарушения слуха, не овла- врач!», «Какими вежливыми были покупатели и девают диалогической речью спонтанно, поэ- кассиры!», «Давайте поблагодарим всех ребят тому новые диалогические единства нужно за активность!» строить таким образом, чтобы в их конструкци- ях содержались варианты ответа. Например: Проведенный контрольный эксперимент «Ты умеешь пользоваться планшетом?» – «Да, свидетельствовал об обогащении жизненных умею». – «Давай поиграем вместе!» – «Давай по- компетенций, словарного запаса, формирова- играем!» В процессе работы с детьми вначале нии новых моделей речевого общения у до- используются элементарные диалоги в вопро- школьников с нарушением слуха. В заключение сно-ответной форме. В случае необходимости, отметим, что умение общаться является слож- а также на первых этапах игры все диалогиче- ным системным образованием, включающим ские единства представляются в виде таблиц взаимодействие многих аспектов психического на интерактивной доске. развития ребенка – мотивационного, познава- тельного, эмоционального развития, регуля- Организация игры в целях коммуникатив- тивных механизмов поведения, самосознания но-речевого развития детей, имеющих наруше- в целом. Таким образом, предложенную и ние слуха, требует специальной подготовки [6]. успешно апробированную модель формирова- Мы проводили с детьми разнообразную работу ния коммуникативно-речевых компетенций де- по подготовке к проведению сюжетно-ролевых тей с нарушением слуха дошкольного возраста игр (тематические экскурсии в библиотеку, к посредством сюжетно-ролевой игры можно врачу, в магазин игрушек, на почту, планирова- считать продуктивной. ли беседы с людьми разных профессий, покуп- ки товаров самими детьми, наблюдения, дидак- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ тические игры, чтение, рассматривание иллю- страций, видеопрезентации). Особенно эффек- 1. Белая Н. А., Речицкая Е. Г. Особенности ком- тивным средством познания окружающего мира для последующего ролевого моделиро- муникативной компетентности слабослыша- вания в игре являются экскурсии. щих детей 6–7 лет // European Social Sience Journal. – 2012. – № 10-2 (26). – С. 113–119. Наука и Школа № 3’2018 99
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
