NiSh2021-6

16+ ISSN 1819-463X Н ау ка и Ш кол а Nauka i Shkola № 6, 2021 Общероссийский научно-педагогический журнал Журнал является рецензируемым изданием Издается с 1996 г. Выходит 6 раз в год Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий Высшей аттестационной комиссии (ВАК). Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Подписной индекс журнала по Объединенному каталогу «Пресса России» – 85008. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446. Тел.: + 7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Сайт журнала: nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2021 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции.

ISSN 1819-463X Science and School  № 6, 2021 All-Russian Scientific and Pedagogical Journal The Journal is a peer-reviewed scientific publication The journal was founded in 1996. Comes out 6 times a year The founder and the publisher: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Moscow Pedagogical State University” Journal is included by Higher Attestation Commission of RF in the List of leading peer-reviewed scientific editions, published in the Russian Federation. The Journal is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of February 01, 1996. Subscription index in the United Catalogue «Pressa Rossii» – 85008. Adress: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, 88, office 446. Tel.: +7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Website: nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2021 Editor’s views may differ from the authors’ opinions. In case of partial or complete reproduction of the journal materials, the reference to «Science and School» Journal is mandatory.

Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А. Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А., профессор Кафедры педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В. А. Сластёнина, директор Научно-образовательного центра теории, истории образования и педагогической компаративистики Института педагогики и психологии МПГУ, доктор педагогических наук, доцент, член бюро Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ, заместитель председателя Ассоциации по науке и технике провинции Шэньси, КНР, PhD Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А. главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Редакционная коллегия: Абашева Д. В., профессор Кафедры русской классической литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Агеносов В. В., заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры истории журналистики и литературы ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, академик РАЕН, Петровской академии наук и искусств, доктор филологических наук, профессор Алмазова А. А., директор Института детства, заведующий Кафедрой логопедии МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Аргунова М. В., методист Московского детско-юношеского центра экологии, краеведения и туризма, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, доцент Арзамасцева И. Н., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Бондарев А. П., заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы переводческого факультета МГЛУ, доктор филологических наук, профессор Готовцева А. Г., профессор факультета журналистики Института Массмедиа РГГУ, доктор филологических наук, доцент Егупова М. В., профессор Кафедры теории и методики обучения математике и информат­ ике Института математики и информатики МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Наука и Школа / Science and School № 6’2021 3

Ильченко Н. М., заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии НГПУ им. К. Минина, доктор филологических наук, профессор Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, профессор Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Левушкина О. Н., профессор Кафедры методики преподавания русского языка МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Мескин В. А., профессор кафедры русской и зарубежной литературы филологического факультета РУДН, доктор филологических наук, профессор Никола М. И., заведующий Кафедрой всемирной литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Осипова О. П., профессор Кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н., профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, доктор педагогических наук, доцент Сибгатуллина А. Т., старший научный сотрудник Отдела литературы народов Российской Федерации и СНГ ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущий научный сотрудник отдела истории Востока Института востоковедения РАН, доктор филологических наук, профессор Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникации и медиаобразования МПГУ, доктор филологических наук, профессор Солдаткина Я. В., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Уваров А. Ю., и.о. заведующего отделом содержания образования и проектирования образовательных процессов Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Урюпин И. С., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Черник В. Э., заведующий кафедрой педагогики Мурманского арктического государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент Шаряфетдинов Р. Х., доцент Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, кандидат филологических наук, доцент Состав редакции: Наука и Школа / Science and School № 6’2021 Выпускающий редактор: Г. В. Альперина Переводчик: Ю. В. Курбакова Дизайн, верстка: Н. И. Лисова 4

Editorial Council: Dronov V. P., Editor-in-Chief, First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S., Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Ding Deke, Assistant Chairman, Science and Technology Association of Shaanxi Province (China), PhD Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Goldberg E. A., Director, Luria Neuroscience Institute, PhD Goncharov M. A., ScD in Education, Associate Professor, Professor, V. A. Slastyonin Department of Pedagogics and Psychology of Professional Education; Director, Scientific and Educational Center for Theory, History of Education and Pedagogical Comparative Studies, Institute of Pedagogy and Psychology, Moscow Pedagogical State University; Member of the Bureau of the Scientific Council on the Issues of History of Education and Pedagogical Science of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Editorial Board: Abasheva D. V., Professor, Russian Classical Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Agenosov V. V., Honored Scientist, Professor, History of Journalism and Literature Department, A.S. Griboedov Institute of International Law and Economics, Academician, Russian Academy of Natural Sciences, Peter’s Academy of Sciences and Arts, ScD in Philology, Professor Almazova A. A., Director of the Institute of Childhood, Chairperson, Department of Speech Therapy, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Argunova M. V., Methodist, Moscow Children and Youth Center for Ecology, Local History and Tourism, ScD in Education, PhD in Biology, Associate Professor Arzamastseva I. N., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Bondarev A. P., Chairperson, Domestic and Foreign Literature Department, Moscow State Linguistic University, ScD in Philology, Professor Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Chernik V. E., Chairperson, Pedagogics Department, Murmansk Arctic State University, PhD in Education, Associate Professor Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Наука и Школа / Science and School № 6’2021 5

Gotovtseva A. G., Professor, Journalism Faculty, Institute of Mass media, Russian State University for the Humanities, ScD in Philology, Associate Professor Ilchenko N. M., Chairperson, Russian and Foreign Philology Department, K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, ScD in Philology, Professor Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy, Professor Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History, Professor Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Levushkina O. N., Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Meskin V. А., Professor, Russian and Foreign Literature Department, Philology Faculty, Peoples’ Friendship University of Russia, ScD in Philology, Professor Nicola M. I., Chairperson, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Osipova O. P., Professor, T. I. Shamova Department of Educational Systems Management, Moscow Pedagogical State University, Associate Professor Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Professor Ryzhov A. N., Professor at the Department of Pedagogy of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University, ScD in Education, Associate Professor Sharyafetdinov R. Kh., Associate Professor, Department of Russian Literature, Moscow Pedagogical State University, PhD in Philology, Associate Professor Sibgatullina A. T., Senior Researcher, Department of Literature of the Peoples of the Russian Federation and the CIS, A. M. Gorky Institute of World Literature, Russian Academy of Sciences, Leading Researcher, Department of Oriental History, Institute of Oriental Studies, Russian Academy of Sciences, ScD in Philology, Professor Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow Pedagogical State University, Doctor of Philology, Professor Soldatkina Ya. V., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Uryupin I. S., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education, Professor Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator Yu. V. Kurbakova Design and layout: N. I. Lisova Подписано в печать 21.12.2021. Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 22,85. 6 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Содержание Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей аттестационной комиссией Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в список изданий, рекомендуе- мых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям: 10.01.00 – Литературоведение: 10.01.01 Русская литература; 10.01.02 Литература народов Российской Фе- дерации; 10.01.03 Литература народов стран зарубежья; 10.01.10 Журналистика. 13.00.00 – Педагогические науки: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); 13.00.03 Кор- рекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия); 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Литературоведение (10.01.00) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС Ни иекгоолсаовМр.еИме. нГнриекчоевс.к .а .я . р. е. в. о. л. ю. .ц .и .я . 1. 8. 2. 1. .г о. д. а. .в . п. о. э. з. и. и. .А . .. С. .. П. .у .ш . к.и .н .а . . . . . . . . . . 11 К«ПолояслдеидчнТе.еМв.р еПмояэ»ти. к. а. .к .о .м .п .о .з .и .ц .и .и . в. .р .о .м .а .н .е . .Ш . .. И. .д .и .а .т у. л. л. и. н. а. . . . . . . . . . . . . . . . . 20 лКеубзнедеиц»овА.АН. .Ви.  О генезисе мотива превращения в романе «Гадкие Б. Н. Стругацких . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 ЖУРНАЛИСТИКА иЗепмолдряонсстккиойв.А . .. В. .., .З . у. б. а. р. к. и. н. а. .Е . .. С. ..  .В . л. и. я. н. и. е. .и .н .ф . о. д. е. м. и. и. .н .а . .д .е т. е. й. . . . . . . . . . . . . 35 Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА пБраоргарнаомвмаыА«.ААк.а,дБеамжиучкеосвкиайИк.лНа.с,сО»фвишцкеорлоавхаРНФ. нЮа. бПазеерсрпаезквтиитвиыя проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 пКоувзеьдмеинчиеявпаеТд.аВго.,гаАифпосниьхкоилноагаЮв.пАр.о  цТеиспсые профессионального деятельности психолого- педагогического консилиума. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 оШругахнаитзИац. иНи. рУапброатвылепноифе осримстиермоовйаноибюрарзоосвсаинйисяковйкогрнатжекдсатнеской идентичности у школьников (на примере Мурманской области). . . . . . . . . . . . . . . . 61 ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ Си углЦазвюнынеьятенн, дСеуннциИин.о бПнроевдлпеонсиыялскиис, тоесмныовннаыдезохрааравктсефреирсетики образования и науки на районном и уездном уровнях в Китайской Народной Республике (на примере районного уровня города Пекина). . . . . . . . . . . 66 оЕбгуучпеонвиаеМге. оВм.,еЭтрлисиаивдниепМо.лСно. йМс.р еПдрнаекйтишккоо-олреиЕегнитпитрао.в .а .н .н .о .е . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 вД мдоиштркиолевьнЮом. Аоб.,рПаезоявкаонвииичСЕе. рИбиниф. о. р. м. а. ц. и. о. н. н. ы. .е . т.е .х .н .о .л .о .г .и .и . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 мНеюжЯдуфтэрйа.д  Пицоииесйк новых горизонтов в педагогической практике и инновацией (методы обучения студентов масляной живописи). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Наука и Школа / Science and School № 6’2021 7

Содержание ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Осипова О. П., Стабровская А. В.  Академическая мобильность как ресурс формирования кадрового потенциала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 ДучеизтаелЕя. Им.а тВеомпартоискыи.ф . у. н. д. а. м. .е .н .т а. л. и. з. а. ц. и. и. .п .р .е .д .м . е. т.н .о .й . п. о. д. г. о.т .о .в .к .и . . . . . . . . . . . . . 115 ШВвыласалшдаиемгмооивпраеодЛва.агФоТг..и НчИе.с,ссКклоуегподцооовбваранаиИзео. впАар.но, ибЛяле:ессмкооцвниооосгпкуиНлт.аьЮтнуир.я,нвыесипсртеедмпеосылки и актуальные практики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 СЛкаьнкве фгоовавакатЮоЕр..аМС, п.., оЕИбфузужичдмеаноюивщеаеиСгно.тВевры.,ебБсоааргкиппнреоадфВаег.осАсги.и,чиБепсоекгоддйаагндооегавя.ат .е С.л .ь. .нВ .о. ,.с т. и. . . . . . . . . . . . . 138 ЗсаумбороиплриендеКл. еМн.и,еРлаиздчнообсатриивнаисЛт.оАри.,чЯесккиоммоив пИе.дАа.г оЦгиечненсоксотмнореакурсах. . . . . . . . 146 Пк рраобноитнеавНи.нАк.л юФзоирвмниорйогвраунпипее готовности будущего воспитателя в дошкольной образовательной организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ХЮлиаднмугрвшаокеситврнаааЕнОо. вА. еВ.д,.чК  еФосжокреомвгоинрикооквноатвенаниМтеа.спНорц.,ииРооякбууулзчьоетвнуаиринОоР.йКЮсИр..,е .д . ы. .с .р .е .д .с .т .в .а .м .и . . . . . . . . . . 162 вД мсиисттреемнековыТс. шАе. гЛоиячзныоксотвноог-оороибернатзиорвоавнаинянвыеустлеохвниоялхогеигои обучения цифровизации. . . . . . 173 ШдоешмкеорлеькноогАо .вСоз. рМасотдаелвьпрраозцвеистсиеяфсиазмкоуолрьгтаунринзоа-оцзидиоуродвеиттеейлсьтнаорйшего деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 ЛпеедйафгоагиАч.еВск.,оБйотдерхнуоглНо.гиСи.  пСрторфукетсусриноон-афлуьннкоцйиопноадлгоьтноавякимоиднежлеьнеров в системе дополнительного профессионального образования в электронной образовательной среде университета. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК ОпрваскятнинкаикпорвиамеОн.еАн.и яИвнфпроорцмеасцсиеофнноор-мкоимрмовуанниикаятриевчнеывйойподход: компетентности обучающихся вузов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 иМ асойвоерршшиеннастСв.оВва.,нТиаеряазсыоквоавыМх. нКа.,вЖыкаовво,рвохнодкоявщаихА.вВс.о сРтаазввиртеичеевых умений, в условиях интеграции академического и коммуникативного подходов к иноязычному образованию студентов 1-го курса педагогического вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 дОисситпаонвцаиоНн.нНог.о, ТорбоуфчеинмиеяникноосМт.рПан.,нМомоуйляазышкоувбауОду.щВи. хВсопземцоижанлоиссттиов в контексте проблемно-информационного подхода (на примере неязыковых специальностей) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Хнаа мзаенняоткияМх. аАн. глИисйпсоклиьмзоявзаынкиоемссртеуддсетнвтагрмаиф-диичзеасйкноейрваимзиуа. л. и. з. а. ц. и. и. . . . . . . . . . . . 238 БтеакбситанаучГа. щВи.,мЛиюсябисмтяожвеалМы.мМи.н  Саржуаштиеенииямраизрвеечриты: вание содержания лингвокогнитивный аспект. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 рНаезлваистоиевачуНв.сАтв. аСриисттмеамау заданий и упражнений, СнатпарраивклоевнанаЕя. Ана., школьников на уроках изобразительного искусства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Бредихина С. В.  Использование библейских фразеологизмов в духовно-нравственном воспитании младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 8 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Contents Literary Studies (10.01.00) LITERARY TEXT AND LITERARY PROCESS Nikola M. I.  The greek revolution of 1821 in the poetry of A. S. Pushkin and his contemporaries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Kolyadich T. M. Kolyadich T. M.  Composition poetics of the novel of Sh. Idiatullin “The last time”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Kuznetsov A. V.  The transformation motif in the A. N. and B. N. Strugatsky novel “Ugly swans”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 JOURNALISM Zemlyanskiy A. V., Zubarkina E. S.  Influence of infodemic on children and adolescents. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Pedagogical Sciences (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND TEACHING PRACTICE Baranova A. A., Bazhukova I. N., Ofitserova N. Yu.  Prospects of the academic class program in Russian schools based on the project activity development. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Kuzmicheva T. V., Afonkina Yu. A.  Types of professional conduct of a teacher and a psychologist in the process of psychological and pedagogical consultation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Shukhat I. N.  Educational system management in the context of organizing the work on the formation of Russian civic identity of schoolchildren (using the example of the Murmansk region). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 EDUCATION ABROAD Su Junyang, Song Ying.  Background, main characteristics and trends of updating the supervision system in education and science at the district and county levels in the People’s Republic of China (using the example of the district level of the city of Beijing). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Egupova M. V., Elsaidi M. S. M.  Method of implementation of practice- oriented geometry teaching in preparatory school in Egypt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Dmitriev Yu. A., Peyakovich E.  Information technologies in pre-school education in Serbia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Niu Yafei.  Search for new horizons in pedagogical practice between tradition and innovation (methods of teaching students of oil painting). . . . . . . . . . . . . 100 Наука и Школа / Science and School № 6’2021 9

Contents PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Osipova O. P., Stabrovskaya A. V.  Academic mobility as a resource for staff capacity formation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Deza E. I.  Issues of Subject Training Fundamentalizing of Mathematics Teachers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Vladimirova T. N., Kuptsova I. A., Leskonog N. Yu., Shalamova L. F.  Study of the problems of upbringing in the system of higher pedagogical education: socio-cultural background and current practices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Snegova E. S., Efimova S. V., Bagina V. A., Bogdanova S. V., Lvova Yu. M.  Study of the interest in pedagogical activity as a factor inspiring the choice of the teaching profession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Zubrilin K. M., Razdobarina L. A., Yakimov I. A.  Value-based self- determination of the individual in historical and pedagogical perspectives. . . . . . . . . . 146 Pronina N. A.  Formation of the future teacher’s readiness to work in an inclusive group in a preschool educational institution. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Khamraeva Е. А., Kozhevnikova М. N., Ryauzova О. Yu., Yudushkina О. V.  Creation of sociocultural environment by means of country studies content in teaching Russian as a foreign language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Dmitrenko T. A.  Personality-oriented technologies of teaching in the system of higher language education in the context of its digitalization . . . . . . . 173 Shemereko A. S.  The model of self-organization development in older preschool children in the process of physical education and recreational activities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Leifa A. V., Bodrug N. S.  Structural and functional model of pedagogical technology of professional training of engineers in the system of additional vocational education in the university electronic educational environment. . . . . . . . . . 191 PEDAGOGICAL SEARCH Ovsyannikova O. A.  Information and communication approach: the practice of application in the process of forming the speech competence of students of higher educational institutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Mayorshina S. V., Tarasova M. K., Zhavoronkova A. V.  Development of language skills included into speech competences in the context of integration of academic and communicative approaches to foreign language education of first-year pedagogical university students. . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Osipova N. N., Trofimenko M. P., Moilashova O. V.  The opportunities of foreign language teaching of future specialists through distance learning in the context of problem-based and informational approach (using the example of non-language specialities) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Khamenok M. A.  Using graphic visualization tools by design students in English language classes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Babina G. V., Lyubimova M. M.  Text compression and expansion by school pupils with major speech disorders from cognitive linguistics perspective. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Starikova E. A., Nelasova N. A.  A system of tasks and exercises aimed at developing the sense of rhythm in schoolchildren in fine arts lessons . . . . . . . . . . . 256 Bredihina S. V.  The use of Biblical phraseological units in the spiritual and moral education of primary school students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 10 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ И ЛИТЕРАТ УРНЫЙ ПРОЦЕСС УДК 82.09+821.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-11-19 ББК 83.3(2=411.2)52-8Пушкин А.С. ГРЕЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1821 ГОДА В ПОЭЗИИ А.  С. ПУШКИНА И ЕГО СОВРЕМЕННИКОВ М. И. Никола Аннотация. В статье рассматриваются произведения Пушкина и его поэтов-совре- менников, вдохновленные событиями греческой освободительной революции 1821 г., которые получают оценку как образцы романтической лирики, в которой нашли вы- ражение свободолюбивые идеалы авторов и их горячее сочувствие народу Греции в его борьбе с турецкими завоевателями. Подчеркивается драматизм развития революцион- ных событий, вызвавший рефлексию Пушкина, нашедшую наиболее полное выражение в его письмах и повести «Кирджали». Отмечается, что особый характер отношения Пушкина к событиям греческой освободительной революции определяется в том числе близостью пребывания поэта к театру военных действий. В 1821 г. поэт находится в Южной ссылке, на юге России. Здесь он становится очевидцем подготовки восстания, следит за его событиями на земле Валахии, тяжело переживает неудачи действий по- встанцев, анализирует причины неудач и отдает должное мужеству борцов против турецкого ига. В поэзии Пушкина и его современников выделен образ Байрона, восхи- щавшего русских поэтов не только своим талантом, но и непосредственным участием в борьбе греческого народа за его свободу и независимость. Ключевые слова: Греческая революция 1821 г., Пушкин и его поэты-современники, филэллинская традиция русской поэзии, Байрон. Для цитирования: Никола М. И. Греческая революция 1821 года в поэзии А. С. Пушкина и его современников // Наука и школа. 2021. № 6. С. 11–19. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-11-19. © Никола М. И., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021 11

Художественный текст и литературный процесс THE GREEK REVOLUTION OF 1821 IN THE POETRY OF A.  S. PUSHKIN AND HIS CONTEMPORARIES M. I. Nikola Abstract. The article examines Pushkin’s and his contemporaries’ works inspired by the events of the Greek liberation revolution of 1821. They are evaluated as examples of romantic lyrics, in which the freedom-loving ideals of the authors and their ardent sympathy for the people of Greece in their struggle against the Turkish conquerors found expression. The article emphasizes the dramatic development of revolutionary events which caused the reflection by Pushkin and found the most complete expression in his letters and the story „Kirdjali”. It is noted that the special nature of Pushkin’s attitude to the events of the Greek liberation revolution is determined, among other things, by the proximity of the poet’s stay to the theater of war. In 1821 the poet was in his Southern exile, in the south of Russia. Here he becomes an eyewitness to the preparation of the uprising, observes its events on the land of Wallachia, grieves hard the failure of the rebels’ actions, analyzes the reasons for their failures and pays tribute to the courage of the fighters against the Turkish yoke. In the poetry of Pushkin and his contemporaries, the image of Byron, who was admired by Russian poets not only for his talent, but also for his direct participation in the struggle of the Greek people for their freedom and independence, is highlighted. Keywords: The Greek Revolution of 1821, Pushkin and his contemporary poets, the Philhellenic tradition of Russian poetry, Byron. Cite as: Nikola M. I. The greek revolution of 1821 in the poetry of A. S. Pushkin and his contemporaries. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 11–19. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-11-19. В связи со знаменательной датой, 20-х гг. ХIХ в., вдохновленной этими со- 200-летием начала национально- бытиями. Важное место в этой филэ- освободительной революции от турец- линской странице отводится творчеству кого ига, которую в этом году греческий Пушкина. народ отмечает, представляется акту- альным и значимым обратиться к тому, Напомню, что события начала грече- какой отклик эти события нашли в поэ- ской революции совпали с южной ссыл- зии А. С. Пушкина и его современников. кой поэта, когда он находился в Одессе, Турецкое иго продолжалось на грече- своеобразном эпицентре подготовки гре- ской земле более 300 лет, и борьба с ческой революции. Именно здесь воз- ним греческого народа была долгой и никло общество «Филики этерия» (в пер. изнурительной. Революционные собы- с греч. «Союз друзей»), которое возгла- тия начались весной 1821 г. Но только в вил герой войны 1812 г., потерявший в 1830 г. Греция восстановила свою неза- битве под Дрезденом правую руку, князь висимость. За этой борьбой сочувствен- Александр Ипсиланти. Русский поддан- но следили гуманистически настроен- ный, из рода Валашских господарей, он ные люди в разных странах Европы. начал формировать первые отряды мя- В России эти события нашли живейший тежников. Ипсиланти стал главным во- отклик. Можно говорить и о яркой фи- ждем начала этих революционных собы- лэллинской странице в русской поэзии тий. В марте 1821 г. Пушкин в одном из писем к В. Л. Давыдову так описывал 12 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс атмосферу в Одессе на начальном эта- Лемносский бог тебя сковал пе революции: «Греция восстала и про- Для рук бессмертной Немезиды, возгласила свою свободу. Восторг умов Свободы тайный страж, карающий дошел до высочайшей степени, все мысли устремлены к одному предмету – кинжал, к независимости древнего отечества. Последний судия Позора и Обиды… В Одессе… в лавках, на улицах, в трак- тирах, везде собирались толпы греков, [2, с. 22] все продавали за ничто имущество, по- Далее поэт вспоминает ряд полити- купали сабли, ружья, пистолеты, все го- ческих убийств в истории, в которых ус- ворили о Леониде, об Фемистокле, все матривает пример служения свободе и шли в войско счастливца Ипсиланти… общественному благу. Это участие ре- Первый шаг Александра Ипсиланти пре- спубликанца Брута в расправе с Це­ красен и блистателен. Он счастливо на- зарем, убийство Марата Шарлоттой чал, и, мертвый или победитель, отныне Корде. Упомянуто также и убийство сту- он принадлежит истории – 28 лет, ото- дентом Зандом писателя А. Коцебу… рванная рука, цель великодушная! – за- В заключение поэт опять возвращается видная участь» [1, с. 79–80]. к образу кинжала, который изображает- ся лежащим на могиле. По древнегер- Заметим, что Пушкин был знаком с манскому обычаю кинжал на могиле – Ипсиланти, находился с ним в перепи- призыв к мести, и на него обычно ске и помышлял о побеге в стан борцов. прикреплялось конкретное имя приго- Показательно, к примеру, его письмо к А. воренного к смерти. Но пушкинское сти- А. Дельвигу, где он на эти планы намека- хотворение завершает фраза: «…Горит ет: «…скоро оставлю благословенную без надписи кинжал» [2, с. 23]. Этой бе- Бессарабию – есть страны благословен- зымянностью поэт подчеркивает, что нее. Праздный мир не лучшее состоя- орудие мести ждет не одного, а всех ти- ние жизни…» [1, с. 82]. Пушкин пишет ранов. Разумеется, это стихотворение стихотворение «Война», свой первый не могло быть напечатано, но оно разо- поэтический отклик на греческое восста- шлось в списках, в том числе в среде ние, проникнутый жаждой непосред- декабристов Южного общества и в ар- ственного участия в сражениях за свобо- мейских кругах. ду Эллады: Однако первоначальные успехи гре- ческой революции обернутся затяжными Война! Подняты, наконец. боями и большими потерями, которые Шумят знамена бранной чести! Пушкин тяжело переживал. Под впечат- Увижу кровь, увижу праздник мести: лением этих печальных событий Пушкин Засвищет вкруг меня пишет в 1821 г. стихотворение «Гречанка верная…»: губительный свинец... [2, с. 21] В том же 1821 г. Пушкин напишет и Гречанка, верная! не плачь, – стихотворение «Кинжал», выражение он пал героем! самых смелых, тираноборческих настро- ений поэта. Пушкин в этом стихотворе- Свинец врага в его вонзился грудь. нии выступает сторонником насиль- Не плачь – не ты ль ему сама ственных действий во имя свободы и общественного блага. Стихотворение пред первым боем начинается с обращения к кинжалу как Назначила кровавый Чести путь?.. защитнику свободы, мстителю, караю- щему там, где спит меч закона: [2, с. 24] Показательно также стихотворение поэта «Я твой навек, Эллеферия!» Наука и Школа / Science and School № 6’2021 13

Художественный текст и литературный процесс Слово Эллеферия в названии стихотво- вспоминают имя этого героя освободи- рения – это несколько искаженное Пуш- тельной борьбы как Ригу или Ригаса. киным с греч. Элефтерия, что означает В  России в этот период появится не- Свобода: сколько вариантов перевода гимна Рига- са. В переводе Н. Гнедича рефрен гимна Эллеферия, пред тобой звучит следующим образом: Затмились прелести другие. Горю тобой, я вечно твой, [2, с. 25] К оружию, о греки, к бою! Я твой навек, Эллеферия!  Пойдем, за правых Бог! И пусть тиранов кровь – рекою События начавшейся греческой рево- Кипит у наших ног…  [2, с. 69] люции переживали горячо и другие русские поэты, современники Пушкина. Филэллинская страница русских поэ- Так, находящийся в Париже в то время тов 20-х гг. XIX в. – это примерно 30 сти- В. Кюхельбекер, как и Пушкин, мечтает хотворений двенадцати поэтов. Кроме разделить с повстанцами борьбу за сво- названных имен, Пушкина, Кюхельбеке- боду. В его стихотворении 1821 г. «Гре- ра, Гнедича, нужно в числе авторов сти- ческая песнь» читаем обращение к дру- хотворений на эллинскую тему также на- зьям-единомышленникам: звать имена К. Рылеева, Ф. Глинки, Д.  Веневитинова, И. Козлова, Владими- Друзья! Нас ждут сыны Эллады! ра Раевского, Василия Капниста, Васи- Кто даст нам крылья? Полетим! лия Туманского, Ореста Сомова, Павла Сокройтесь, горы, реки, грады,- Катенина, Василия Григорьева. Правда, Они нас ждут – скорее к ним! многие из этих стихотворений не были Услышь, судьба, мои молитвы – напечатаны, ходили в списках. Так, на- Пошли и мне, пошли минуту пример, такие стихотворения В. Капни- ста, как «К восставшему греческому на- первой битвы! [2, с. 31] роду» и «Воззвание на помощь Греции», ожидали публикации более века, и не Однако это страстное желание Кю- случайно. К примеру, во втором из на- хельбекера не осуществилось. Лекции, званных стихотворений у Капниста зву- прочитанные Кюхельбекером в Париже, чали строки, указующие на тиранство не где он обращался с подобными призы- только в Греции, а главное, на общую вами к французам, вызвали негодова- участь, предназначенную всем тиранам: ние российских властей, и ему было предписано незамедлительное возвра- Какой тиран возможен стать щение в Россию. Что касается Пушкина, Против стремления народа. то он в годы ссылки также находится под Так можно ль цепи налагать, бдительным оком властей. Где рабство – смерть, где жизнь – Следует также отметить публикацию свобода. [2, с. 66] в самом начале революции, в первые месяцы восстания, в московском «Вест- Не рассматривая тексты всех вышеу- нике Европы» в пер. Н. И. Гнедича «Во- помянутых авторов, укажем на их общие енного гимна греков», который считает- темы и мотивы: безмерные страдания ся эллинской «Марсельезой». Текст этот греков под ярмом ига, наступивший пре- принадлежит греческому поэту Ригасу дел долготерпения греческого народа, Велестивлису, борцу за свободу родины, воспоминания о подвигах предков, вдох- казненному турецкими властями в новляющие на борьбу. Как правило, 1798  г. Русские поэты в своих текстах, вспоминаются спартанец Леонид и в  том числе и Пушкин, неоднократно 14 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс 300 спартанцев, защищавших Фермопи- романтической лирики. Мы находим в лы, древнегреческие полководцы Феми- них патетическое воспевание свободы, стокл и Мельтиад, отличившиеся в борь- контраст между великим прошлым Эл- бе с персами, тираноборец Аристогитон, лады и ее нынешним униженным поло- который вместе с Гармодием убил тира- жением, героические образы борцов за на Гиппарха (514 г. до н. э.) и др. Важный свободу, прославление поэта, вплетаю- общий мотив также в утверждении зна- щего нить своей песни в общее дело чимости миссии поэта в этой борьбе. В борьбы за свободу. От этой традиции связи с последней темой русские поэты неотделима и лирика Пушкина, вдохнов- нередко вспоминают древнегреческого ленная событиями греческой револю- поэта Тиртея, которого афиняне присла- ции. Но только этими стихотворениями ли в помощь спартанцам и который сво- осмысление событий греческой револю- ими маршевыми песнями успешно вдох- ции Пушкиным не ограничивается. За- новлял спартанцев в их сражениях, служивают также внимания неосущест- вспоминают уже названного Ригу или вленный замысел ряда романтических Ригаса, автора вышеупомянутого Гимна поэм, а также проза Пушкина: его пись- и, конечно, образ Байрона. У Пушкина ма, заметки и повесть «Кирджали». читаем: В них переживания Пушкиным собы- Страна героев и богов [2, с. 28] тий греческой революции во многом на- Расторгла рабские вериги поминают траекторию переживаний и При пенье пламенных стихов раздумий Байрона: от первоначального Тиртея, Байрона и Риги.  энтузиазма до разочарования в руково- дителях движения, горечь от урона, на- Возвышенный образ поэта, погибшего носимого движению враждой их лиде- на земле Греции, куда он устремился, ров. Последнее видно уже на примере защищая ее свободу, создан в стихотво- Александра Ипсиланти, за судьбой кото- рениях В. Кюхельбекера, К. Рылеева, И. рого Пушкин пристально следил. Так, Козлова, Д. Веневитинова. Байрон был А.  Ипсиланти из Одессы устремляется горячо оплакан русскими поэтами, высо- в Грецию через Валахию, где как раз ко ценившими его поэтический талант, умирает правящий господарь. Ипсилан- незаурядность личности и благородную ти, принадлежащий по происхождению цель, которую поэт поставил перед со- к роду валашских господарей, решает бой. Напомним посвященные Байрону в целях похода, как он полагает, занять строки Пушкина из его стихотворения освободившееся место. Это потребует «К морю»: остановки в пути, установления контак- тов с местными феодалами с целью Исчез, оплаканный свободой, укрепления власти, экспроприации ча- Оставя миру свой венец. сти средств на интересы формирую­ Шуми, взволнуйся непогодой: щейся армии. Однако происходящее Он был, о море, твой певец. вызовет большое неудовольствие у зна- чительной части разношерстного войска Твой образ был на нем означен, Ипсиланти, особенно крестьян, молдав- Он духом создан был твоим: ских, албанских, сербских, которых при- Как ты, могущ, глубок и мрачен, вел в армию Ипсиланти крестьянский Как ты, ничем неукротим.  [3, с. 12] лидер Теодор Владимиреску. Для кре- стьян местные феодалы-бояре  – такие Филэллинские стихотворения русских же враги, как и турки, поскольку они поэтов – это большей частью образцы страдают от тех и других. Владимиреску заявил о намерении со своим отрядом Наука и Школа / Science and School № 6’2021 15

Художественный текст и литературный процесс уйти из войска Ипсиланти, заигрываю- фраз в приведенном отрывке, Пушкин щего с боярами. За это он как изменник смотрит на сложившуюся ситуацию не будет убит по распоряжению Ипсиланти. глазами Ипсиланти. В приведенном вы- Происшедшее, естественно, вызовет ше отрывке примечательно выдвижение гнев сторонников Владимиреску. В ар- имени Иордаки, которого Пушкин счита- мии Ипсиланти возникают разброд и ша- ет настоящим героем, занявшим место тания как раз в момент наступления ту- Ипсиланти и продолжившим сражения с рок. Сражение с турецким войском при турками. Драгашанах 7 июня 1821 г. заканчивает- ся для армии Ипсиланти поражением. О том, что героическая смерть Иорда- Остатки войска отступают и требуют, ки при осаде монастыря Секу взволно- чтобы Ипсиланти покинул их ряды под вала Пушкина, свидетельствует замы- страхом смерти, что Ипсиланти вынуж- сел поэмы, которую Пушкин собирался ден сделать, посылая вслед бывшим посвятить описанию осады монастыря единомышленникам слова проклятия в Секу и подвигу Иордаки. Но этот замы- своей Прокламации. С небольшим чис- сел не осуществился, и остался лишь лом сторонников Ипсиланти решает че- план поэмы. Однако не все войско Ипси- рез Австрию пробираться в главный очаг ланти и Иордаки погибло при осаде мо- сопротивления туркам, на юг Пелопон- настыря Секу. Пушкину было хорошо из- неса. Но в Австрии Ипсиланти будет за- вестно, что остатки войска Ипсиланти и точен в тюрьму, доведен до тяжелой бо- Иордаки приняли еще одно памятное лезни и освобожден по настоянию сражение, при Скулянах, которое Пуш- русского правительства только в 1827 г. кин также опишет в повести «Кирджа- незадолго до своей смерти. ли»: «Сражение под Скулянами, кажет- ся, никем не описано во всей его Пушкин переживает тяжелое разоча- трогательной истине. Вообразите себе рование в деятельности Ипсиланти, что 700 человек арнаутов, албанцев, гре- нашло отражение в повести Пушкина ков, булгар и всякого сброду, не имею- «Кирджали», где, признавая личную хра- щих понятия о военном искусстве и от- брость Ипсиланти, Пушкин сурово оце- ступающих в виду пятнадцати тысяч нивает его политическую стратегию: турецкой конницы... Сражение было же- «Александр Ипсиланти был лично стоко. Резались ятаганами… Этеристы, храбр, но не имел свойств, нужных для с разрешения нашего государя, могли роли, за которую взялся так горячо и так перейти Прут и скрыться в нашем ка- неосторожно. Он не умел сладить с рантине... Кантагони и Сафьянос (те, людьми, которыми принужден был пред- кто возглавил остатки войска) остались водительствовать. Они не имели к нему последние на турецком берегу... Сафья- ни уважения, ни доверенности. После нос был убит. Кантагони, человек очень несчастного сражения, где погиб цвет толстый, ранен был копьем в брюхо. Он греческого юношества, Иордаки Олим- одной рукой поднял саблю, другою схва- биоти присоветовал ему удалиться и тился за вражеское копье, всадил его в сам заступил его место. Ипсиланти уска- себя глубже и таким образом мог до- кал к границам Австрии и оттуда послал стать саблею своего убийцу, с которым свое проклятие людям, которых называл вместе и повалился. Все было кончено. ослушниками, трусами и негодяями. Эти Турки остались победителями.... Около трусы и негодяи большею частью погиб- шестисот арнаутов рассыпалось по ли в стенах монастыря Секу или на Бессарабии... Их можно было всегда ви- берегах Прута, отчаянно защищаясь деть в кофейнях полутурецкой Бессара- противу неприятеля вдесятеро сильней- бии, с длинными чубуками во рту, при- шего» [4, с. 234]. Как видно из последних хлебывающими кофейную гущу из 16 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс маленьких чашечек.... Никто на них не Чиновник комментирует этот ответ жаловался. Нельзя было и подумать, следующим образом: чтоб эти мирные бедняки были извест- нейшие клефты Молдавии, товарищи «Так, наблюдаете, ваш ум грозного Кирджали...» [4, с. 235]. Клеф- И здесь вникает в дух народный...» ты – это имя вооруженных повстанцев, арнауты – православные албанцы, бо- [1, с. 278] рющиеся с турками. Последующий ответ поэта подтверж- Но обратимся, наконец, к образу глав- дает сделанное заключение: в это утро ного героя повести, разбойнику Кирджа- он намерен слиться с толпой черни, в ли, у которого есть исторический прото- свою очередь намеревающейся встре- тип, болгарин Георгий Кирджали, тить и проводить Кирджали: принимавший участие в борьбе как с турками, так и с молдавскими боярами. «В острог – сегодня мы [1, с. 279] Кирджали был гайдук, народный мсти- Выпровождаем из тюрьмы тель. Он был неугоден и туркам, и цар- За молдаванскую границу ским сатрапам. После сражения при Кирджали».  Скулянах он искал прибежища по ту сто- рона Прута, в Бессарабии, управляемой Но, если в этом неоконченном стихот- из России. Но, поскольку он был изве- ворении образ Кирджали лишь намечен стен разбойным прошлым, кишиневские и согрет народным сочувствием, то в по- власти отказали ему в убежище и выда- вести (1834 г.) он получает сложное и не- ли его туркам. Пушкин был свидетелем однозначное развитие. В начале пове- этого события, поскольку находился в то сти Кирджали – разбойник, живущий время в Кишиневе. Под впечатлением грабежом и насилием, и в войско Ипси- этих событий Пушкин напишет стихотво- ланти он вступает не без корыстных по- рение «Чиновник и поэт», оставшееся буждений. Но пребывание в этом войске незавершенным. Оно построено в фор- меняет сознание Кирджали. В сражении ме диалога между неким чиновником и под Скулянами он ведет себя героиче- поэтом. Чиновник вопрошает, куда поэт ски: участие и освободительной борьбе направился ранним утром и выдвигает способствует его духовному обновле- свою версию: нию. Став повстанцем, поборником сво- боды, он восстанавливает свое челове- «Куда вы? за город, конечно, ческое достоинство. Эти изменения Зефиром утренним дышать?..» видны из объяснения Кирджали с рус- скими чиновниками. Он не признает [1, с. 278] справедливым его выдачу врагам. Когда- Ответ представляет любопытный ав- то он грабил турок и молдаван, но после топортрет Пушкина, у которого совсем восстания он жил подаянием и оставил иные намерения: свои разбойные замашки: «Я не тронул – Нет, я сбираюсь на базар, ни волоса чужого добра, не обидел и по- Люблю базарное волненье, следнего цыгана» [4, с. 236]. Скуфьи жидов, усы болгар И спор и крик, и торга жар, Сделанное признание не изменило Нарядов пестрое стесненье. участи Кирджали. Его вывели из тюрь- Люблю толпу, лохмотья, шум – мы, чтобы везти для передачи туркам И жадной черни лай свободный. на мучительную смерть. Вот в этот мо- мент Кирджали и предстает перед чита- [1, с. 278] телем в своем истинном качестве героя, сильного, исполненного достоинства Наука и Школа / Science and School № 6’2021 17

Художественный текст и литературный процесс человека. Пушкин с сочувствием и вос- доставлены». Последняя фраза повести, хищением рисует его портрет: «Ворота сообщающая об успехах отряда Кирджа- отворились, и несколько полицейских ли и о послушном его приказам господа- офицеров вышли на улицу; за ними двое ре, содержит прямое обращение автора к солдат вывели скованного Кирджали. Он читателям: «Каков Кирджали?». В этом казался лет тридцати. Черты смуглого вопросе чувствуется восхищение автора лица его были правильны и суровы. Он незаурядной личностью этого разбойника. был высокого росту, широкоплеч, и во- обще в нем изображалась необыкновен- Кроме литературных образов, связан- ная физическая сила. Пестрая чалма ных с событиями греческой революции, наискось покрывала его голову, широкий нельзя не упомянуть также ряд пушкин- пояс обхватывал тонкую поясницу; до- ских рисунков: набросок Пушкина, изо- лиман из толстого синего сукна, широ- бражающий Александра Ипсиланти, ри- кие складки рубахи, падающие выше ко- сунок, изображающий борцов-этеристов, лен, и красивые туфли составляли изображение греческой женщины к тек- остальной его наряд. Вид его был горд и сту стихотворения «Гречанка» и др. спокоен» [4, с. 238]. Военная помощь Греции со стороны Отношение Пушкина к Кирджали про- России будет оказана только в царствова- является с особой наглядностью в кон- ние Николая I. В 1827 г. произойдет знаме- трастной обрисовке его врагов, в частно- нитое Наваринское сражение, в котором сти чиновников, исполняющих приговор русский флот уничтожит флот турок, а так- наместника Бессарабии. Их облик сни- же и значительную часть кораблей при- жен перед лицом Кирджали и со стороны шедшего ему на помощь египетского пра- внешности, и со стороны душевных про- вителя Ибрагим-паши. Затем пойдут явлений. Повесть заканчивалась сооб- сухопутные сражения в ходе русско-ту- щением о дальнейшей судьбе Кирджали, рецкой войны. И Россия сначала добьется которому удалось обмануть турецкую от турок автономии Греции, а по Адриано- стражу и совершить дерзкий побег, после польскому мирному договору 1829 г. – и которого он вновь стал разбойничать. Но полной ее независимости. По случаю его действия теперь приобрели отчетли- Адрианопольского мира Пушкин в 1829 г. вый социальный характер – он стал на- напишет строки, исполненные гордости: носить удары по турецким властям и их ставленнику – господарю, жившему в Яс- Опять увенчаны мы славой, сах: «Кирджали ныне разбойничает око- Опять кичливый враг сражен, ло Ясс. Недавно писал он господарю, Решен в Арзруме спор кровавый, требуя от него пяти тысяч левов, и гро- В Эдырне мир провозглашен. зясь, в случае неисправности в платеже, И дале двинулась Россия. зажечь Яссы и добраться до самого го- И юг державно облегла. сподаря. Пять тысяч левов были ему И пол-Эвксина вовлекла В свои объятия тугие.  [2, с. 27] СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Пушкин А. С. Собрание сочинений в 10 т. Т. IX. М.: Правда, 1981. 447 с. 2. Греческая революция 1821 года в зеркале русской поэзии. Афины: Книжная лавка “Эстиа” И. Д. Колларос и К°. 2001. 122 с. 3. Пушкин А. С. Собрание сочинений в 10 т. Т. II. М.: Правда, 1981. 415 с. 4. Пушкин А. С. Собрание сочинений в 10 т. Т. V. М.: Правда, 1981. 419 с. 5. Пушкин А. С. Собрание сочинений в 10 т. Т. I. М.: Правда, 1981. 414 с. 18 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс REFERENCES 1. Pushkin A. S. Sobranie sochineniy. In 10 vols. Vol. IX. Moscow: Pravda, 1981. 447 p. 2. Grecheskaya revolyutsiya 1821 goda v zerkale russkoy poezii. Afiny: Knizhnaya lavka “Estia” I. D. Kollaros i K°. 2001. 122 p. 3. Pushkin A. S. Sobranie sochineniy. In 10 vols. Vol. II. Moscow: Pravda, 1981. 415 p. 4. Pushkin A. S. Sobranie sochineniy. In 10 vols. Vol. V. Moscow: Pravda, 1981. 419 p. 5. Pushkin A. S. Sobranie sochineniy. In 10 vols. Vol. I. Moscow: Pravda, 1981. 414 p. Никола Марина Ивановна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафе- дрой всемирной литературы Института филологии, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Nikola Marina I., SсD in Philology, Full Professor, Head of World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.10.2021 The article was received on 25.10.2021 Наука и Школа / Science and School № 6’2021 19

Художественный текст и литературный процесс УДК 821.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-20-27 ББК 83.011.7+83.3(2)64 ПОЭТИКА КОМПОЗИЦИИ В  РОМАНЕ Ш.  ИДИАТУЛЛИНА «ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ» Т. М. Колядич Аннотация. В ходе контекстного анализа выявляется семантика названия произведе- ния, устанавливаются доминантные приемы организации (деление на части, соедине- ние авторского описания с внутренней речью героев). Основное внимание обращается на ведущие сюжетные линии и приемы, способствующие организации текста (ключе- вые слова, речевые сигналы). Автор приходит к выводам, что налицо жанровая транс- формация, контаминация разных элементов, характерных не только для избранного автором жанра фэнтези, но и современной прозы в  целом. Результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке типологии романа, выявлении тенденций развития современного литературного процесса; внедрены в качестве основы анализа при изучении творчества конкретного автора. Основные методы  – типологический, формальный, структурный и описательный. Ключевые слова: современная литература, фэнтези, ключевые слова, композиция, структура, Ш. Идиатуллин. Для цитирования: Колядич Т. М. Поэтика композиции в  романе Ш.  Идиатуллина «Последнее время» // Наука и школа. 2021. № 6. С. 20–27. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-20-27. COMPOSITION POETICS OF THE NOVEL OF SH. IDIATULLIN “THE LAST TIME” T. M. Kolyadich Abstract. In the course of contextual analysis, the semantics of the title of the novel is revealed, the dominant methods of text organization are established (division into parts, connection of the author’s description with the internal speech of the characters). The main attention is paid to the leading plot lines and techniques that contribute to the organization of © Колядич Т. М., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 20 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс the text (keywords, speech signals). The author comes to the conclusion that there is a genre transformation, contamination of various elements that are typical not only of the fantasy genre chosen by the author, but also of the modern prose in general. The results can be used in the further development of the typology of the novel, identifying trends in the development of the modern literary process and as a basis for analysis in the study of the work of a particular author. The main methods are typological, formal, structural, and descriptive. Keywords: modern literature, fantasy, keywords, composition, structure, Sh. Idiatullin. Cite as: Kolyadich T. M. Kolyadich T. M. Composition poetics of the novel of Sh. Idiatullin “The last time”. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 20–27. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-20-27. С овременная проза склонна к  конта- В качестве рабочей гипотезы автор минационности, соединению эле- статьи предполагает, что именно изуче- ментов разных жанровых структур, при- ние структурных единиц позволит точнее мером могут служить произведения провести анализ внутреннего устройства П.  Алешковского «Крепость» (2016); произведения. Как справедливо отмечает С.  Афлатуни «Поклонение волхвов» И. Сухих, структурный принцип считается (2015); Е.  Водолазкина «Лавр» (2013); первым, порождающим жанровую систе- О.  Ермакова «Радуга и верес» (2018) и му, обуславливая элементы романного другие. В них прошлое становится одной построения [2, с. 65]. из повествовательных частей. Новизна и актуальность статьи Чтобы определить своеобразие по- определяются тем, что необходимо добной структуры ставится цель выяв- определить свойства современных про- ления компонентов ее организации на изведений, практически не ставящихся примере романа «Последнее время» объектом исследовательской рефлек- (2020) Ш. Идиатуллина (р. в 1971 г.). Как сии. В настоящее время подобные рабо- и его современники, привлекшие внима- ты немногочисленны, отметим исследо- ние широкой читательской аудитории, вания А. Татаринова [3], Я. Солдаткиной отмеченные престижными премиями [4], М. Черняк [5], Ю. Щербининой [6]. (И.  Богатырева «Кадын» (2019); А.  Ру­ банов («Финист  – ясный сокол», 2020) Объект изучения  – внутреннее в  описываемые прошлые отношения ав- устройство романа Ш.  Идиатуллина торы привносят фантастический дискурс, «Последнее время», традиционно опре- продолжая развивать жанр фэнтези. деляемое как композиция, «построение произведения, динамическая организа- Настоящее обращение к творчеству пи- ция его структуры» [7, с. 274]. Рассуждая сателя не случайно, он не только является о подобном устройстве, Б.  В.  Томашев- активным участником литературного про- ский ведет речь о расположении темати- цесса, лауреатом и номинантом различ- ческих элементов, развертывании фа- ных премий, но и интересен творческими бульного материала, распределении поисками, постоянно стремится к  обнов- событий, сюжетном построении [7, с. 179– лению формы, в  каждом новом романе 193]. Добавим, что к  тематическим представляет иную жанровую форму, про- элементам можно отнести как те, что водя своеобразную игру в текст1. формируют мотивы, так и ключевые 1  Понятие «текст» рассматривается в ряде работ, приведем одно из определений: «Литературное произведение представляет собой высказывание, зафиксированное как последовательность языковых знаков, или текст» [1]. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 21

Художественный текст и литературный процесс слова, которые нами рассматриваются Название романа полисемантично и в дальнейшем. раскрывается по мере развития дей- ствия, выступает как кодифицированная В соответствии с  исследованиями идея произведения, обозначая как кон- М.  М.  Бахтина, автор статьи выделяет кретные временные периоды, так и на- композицию как организацию внешней чало перемен. «Ссориться и раздельно формы произведения, куда относятся жить – привычка тучных людей и тучных названия, подзаголовки, эпиграфы, по- времен. В последнее время не до жиру» священия, предисловия, примечания, [9, с. 417]. Разговорный оборот указыва- послесловия [8, с. 20]. ет на оценку происходящего героем. В  диалогах персонажей понятие прояс- Соглашаясь с точкой зрения М. М. Бах- няется и дополняется: «Оно, говорят, на- тина, И.  Сухих добавляет: «Компози- стает, когда основатель рода возвраща- ция  – построение произведения из эле- ется» [9, с. 285]. ментов других уровней. Композиционный анализ, следовательно, зависит от набо- Вначале оборот «последнее время» ра этих элементов, другими словами, вводится в  виде временной координаты: оказывается производным от теоретиче- «Тогда ночное солнце сквозь проколы ского представления структуры произве- звезд доберется до земли  – и наступит дения» [2, с. 273]. Ахыр заман, Последнее время» [9, с. 112]. Находящаяся на ночной стороне «колдов- Нами также учитываются точки зре- ская», «запретная» земля живет по при- ния исследователей, которые обращали родному календарю, который определяет пристальное внимание на композицию жизнь людей: «последнее время наступа- произведения (Н.  Болотновой, А.  Нико- ет и выходит по собственному усмотре- лаева, Н. Николиной, А. Ревякина, Г. По- нию» [9, c. 112]. В качестве точки отсчета спелова, Н. Тамарченко, В. Тюпы, В. Тор- упоминаются «последние луны», «вечер шина, В.  Хализева). Исследователи солнцестояния» [9, с. 19, 58]. Повторение подчеркивали особое значение события, семы «последний» позволяет автору уси- определяющего компоненты структуры, лить внутренний конфликт. в  частности, членение текста на части; систему образов, смену точек зрения, Противопоставленный колдунам мир особенности конфликта. Такова методо- людей выстраивается по законам жесто- логическая основа статьи, соединяю- ких и прагматичных отношений. Но и щая типологический, семантический, здесь мировосприятие зависит от при- формальный, структурный и описатель- родных явлений: «Истинное государство ный уровни анализа. создается небом и подчиняется его за- конам» [9, с.  177]. Сейчас же наступает Именно внимание к  фабульной со- «последнее время», речь идет о  пред- ставляющей отличает прозу Ш.  Идиа- стоящей войне и, следовательно, пере- туллина, всегда создающего динамич- менах. Отсутствие точной датировки ный и энергичный сюжет, основанный на позволяет говорить об условности изо- конфликтных ситуациях. В  то же время бражения, очевидно, что речь идет он в  основном следует классической о  Древнем мире, подтверждением ска- схеме организации повествования, кото- занному являются отдельные предмет- рая проявляется и в его предыдущем ро- ные детали, содержатся указания на мане «Бывшая Ленина» (2019). «По- оружие (используются стрелы), весель- следнее время» состоит из пролога и ные корабли. Высший аристократиче- пяти частей. Заключительная часть пя- ский титул «фюрст» относится ко време- той части содержит элементы эпилога, ни Священной Римской империи. Хотя, финал открытый. возможно, речь идет и об авторской игре Рассмотрим последовательно компо- зицию произведения. 22 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс («фюрст»  – название пива), подтверж- функция героя, из чужого он становится дением служит упоминание в  качестве своим и спасает племя, которое дало ему средства передвижения самоката, име- кров. «Мальчик узнал свою силу как часть ющего силовой запас, подобные пред- нашей. Остальное – вопрос времени», – меты не использовались в давнем мире. замечает волшбун  – старец, определяю- щий законы своего племени [9, с. 72]. Ключевое слово «время» позволяет связать воедино несколько времен – при- В прологе представляется место дей- родное (космическое), историческое, са- ствия и одновременно обозначается ин- кральное и пространное, жизни человека. трига. Некоторая недоговоренность, ука- Повторяясь в  романе несколько раз, зание на события вместо их описания название актуализирует также простран- позволяют усилить внутреннее напряже- ственные отношения, связываясь с  ис­ ние. Выделяя на первый план мотив пу- торией происхождения земли, где проис- тешествия, автор косвенно определяет ходит действие, обозначается «другое сюжетную концепцию – в центре оказы- время или первое время» [9, с.  181]. За- вается описание разных миров со свои- мечая, что «последнее время настает», ми обрядами, отношениями, законами. герой поясняет, что речь идет «о смерти и выживании» [9, с. 421]. Неоднократно ис- Подобное сюжетное устройство со­ пользованный оборот «последнее время» ответствует некоторым жанрам, в  частно- становится лейтмотивом многозначного сти, отвечает структуре фэнтези, встреча- свойства, вариативным развитием не- ется, например, начиная с  «Властелина скольких инвариантных мотивов (пути, по- колец» (1953–1954) Дж. Толкиена, ставше- знания, обретения самости) [9, с. 60]. го своеобразным пратекстом для последу- ющих авторов. В нем говорится, что посте- Основное действие выстраивается по пенно мир окончательно теряет свою классической схеме жанра романа. магию. Эльфы уходят из Средиземья, где В  прологе герои отправляются в  путь, происходит действие всех книг Толкина. Но их цели и задачи неопределенны, втор- мир остается в надежных руках людей1. гнувшись в чужую землю, они погибают, в  живых остается ребенок, его судьба Похожие перемены обозначаются проясняется по мере развития повество- в романе Ш. Идиатуллина: «Не надо бы- вания. Оказывается, что он является ло всматриваться в  дневную сторону, попаданцем [10, с.  267–270], который чтобы различить значки и знамена деся- должен помочь проникнуть в землю кол- ти главных йортов куманской конницы, дунов: «Кул пришел на землю мары вме- въезжающей на эту землю впервые за сте с  врагами и остался жив, значит, тысячу лет» [9, с. 479]. Использование должен жить на земле мары» [9, с. 195]. скрепов «надо» в виде части безглаголь- ного сказуемого указывает на социаль- Сам герой с  трудом вспоминает про- ную установку, один народ сменяет дру- шлое, следует пояснение: «Прошлое он гой. Встречаются и эпические обороты забыл сразу и глухо. А какой была страш- сходной конструкции2. но давно, не помнил настолько, что даже и не знал» [9, с.  196–197]. Соединение Подводя итог ситуации, автор вводит авторской речи с речью героя усиливает собственное резюме: «Мир стал пустым, внутренний конфликт, основанный на ан- свободным от друзей, времени, и, значит, титезе «свой»  – «чужой» («чужак»). По необходимости куда-то бежать и торо- мере развития действия меняется питься… [9, с. 478]. Мотив перехода за- вершает мотив путешествия, с  которого 1  Косвенным подтверждением сказанному является мифологическое существо «орт» (пере- гласовка слова «орк»), выступающее в функции помощника героя. 2  У. Эко иронически замечает, что «сюжет может возродиться под видом цитирования других сюжетов» [11, с. 635]. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 23

Художественный текст и литературный процесс началось повествование. Композиция и никелевой рощ, посаженный, как при- кольцевая, путь героя начался и заверша- нято, рядышком, еще до рождения Айви ется, начинается новый период развития. для ее внуков» [9, с. 34]. Перечисление и многочисленные детали позволяют Ключевое слово «мир» обозначает обозначить пространство. мотивы познания и обретения самости, они проявляются в  сюжетных линиях Как отмечает Ю.  М.  Лотман, топос центральных героев, которым посвяще- представляет собой «пространственный ны отдельные части. Они описываются континуум текста, в котором отображает- более подробно, чем остальные, глав- ся мир объекта» [12, с.  263]. В  нашем ные герои отсутствуют, основные персо- случае и субъекта, становящегося геро- нажи наделяются одинаковой узловой ем второй части «О  крови не беспокой- сюжетной функций. Каждому из героев ся». Здесь же следует пояснение, более соответствует свой путь, как жизненный, подробно представляется земля колду- так и пространственный, сюжетные ли- нов, где ее жители выращивают крылья, нии персонажей образуют основное по- дома, одежду, деревья, из которых изго- вествовательное поле своей части, од- тавливают необходимые для их нужд ме- новременно дополняя и проясняя общий таллы. Повторяясь в повествовании и ис- сюжет. Многомотивность является свой- пользуясь в  качестве лейтмотива, ством идиостиля писателя. вербальная формула «лети легко» отно- сится и к  другому герою, обозначая спо- Основное представление топоса на- соб перемещения, характерный для пле- чинается в  первой части. Название мени мары, в  котором он оказывается. «Лети легко» ассоциируется со словами «Летите легко» в виде пожелания произ- песни: «Лети легко, как птичье перышко. носит и старец Арвуй-кугыза, участвовав- Лети домой… Лети домой…» (А. Усачев) ший в организации мира мары [9, с. 263]. На самом деле возвращение возлю- бленного не состоится, он погибает. Про- В большинстве случаев повествова- износящая эти слова героиня занята ние ведется от лица действующего лица, прагматическими вещами, она собира- его размышления, переживания, оценки ется найти на Заповедном острове Се- вводятся в традиционное авторское опи- ребряный гриб, который «вырастает сание, тем самым создавая иллюзию в  дупле или расщелине березы-семи- движущегося жизненного потока. Одно- летки, окруженной елями», сделать из временно визуально и рельефно через него приворот, и с  его помощью удер- детали представляются герои: «Кул был жать героя, собирающегося улететь и неловким, медлительным и откровенно жениться на другой. Вербальная форму- туповатым уродцем без рода, крови, спо- ла-пожелание позволяет ввести иное собностей, получается, умений» [9, с. 24]. пространство, где жители с  помощью Речевой строй, основанный на перечис- колдовства способны на особые пере- лении в  виде определений, становится брасывания из одного места в другое. частью портретной характеристики, опи- сание принадлежит другому персонажу, В первой части подробно описывает- глагол «получается» показывает, что о ся, как героиня последовательно пере- произошедшем сообщает герой. мещается, упоминаются «едальная поляна», «Смертная Роща», «Перевер- В первой части представляется и вто- нутый луг». Картина мира обрисовыва- рой центральный герой, в ходе развития ется через ее восприятие окружающего действия становится ясно, что он явля- мира. Авторское описание появляется ется попаданцем. Связанные с  героем во второй главе: «Ничего интересней события определяют внутренний сюжет медного дерева перед глазами не было: произведения, основанный на истории «Перевернутый холм, подрост железной основания земли маров. 24 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс Заключительная глава становится про- составляющие становятся характеристи- логом ко второй части, нужно попасть ками разных миров. Диалогические отно- в  землю «лесных колдунов», получить шения усиливают динамику повествова- особый цветок трехсмертник, который ния, авторское повествование заменяется станет пропуском в землю, где «люди не пояснениями героев «И летают, и по дну болеют», получают хорошие урожаи, об- реки гуляют, и в  земле шустрее червей ладают уникальными знаниями [9, с. 89]. ползают». «Они все выращивают: и дома целиком, хоть на всю зиму, хоть на ночь, Вторая часть, «О крови не беспокой- и цеха»; «У них и грибницы колдовские ся», выраженная в  виде формулы, есть, и рощи», «Вырастает с  виду дере- раскрывает содержание обозначенной во, как дерево, а кору снял – там медные фабулы, связанной с  необходимостью слои, слои гибкого камня, поводья из ни- принесения жертвы. Начало выстраивает- келя, да хоть из золота…» [9, с. 143]. ся по схеме романа о древнем мире, в  нем подробно описывается третья цен- В нашем случае речь идет об общем ти- тральная героини, эпизодические персо- пологическом устройстве, так называемых нажи проясняют ее способности, вводятся «общих местах», свойственных фантасти- и некоторые факты биографии: «Слыхал, ческому повествованию, где наличие вся- на прошлой неделе в Вердюре одна пяте- ких чудес является обязательным [14]. рых бродил на куски порезала и сбежала» [9, с. 161]. Описание места действия тра- В третьей части жанровая схема про- диционно для описанного времени: «Ули- изведения вновь меняется, повествова- цы становились уже и темнее, стены  – ние выстраивается как рассказ о путеше- грязнее и облупленнее, под ногами снова ствии героев. Основная тема связана чавкала грязь, до которой солнце не до- с получением искомого предмета, цветка тягивалось никогда» [9, с. 99]. Детали, ука- трехсмертника, мотив путешествия, обо- зывающие на определенное архитектур- значенный в  прологе, уточняется и до- ное устройство, позволяют примерно полняется. Поскольку в  каждой части обозначить время действия. говорится о конкретном герое и опреде- ленных событиях, следует говорить о Сравним с другим современным произ- композиционной замкнутости. В  данной ведением, где указанием на древний мир, части действуют все центральные герои, своеобразным атрибутивным признаком таким образом поддерживается структу- становятся запахи. В «Погребенном вели- ра произведения, выстраиваемая из мно- кане» К.  Исигуро встречаем: «Как и все жественных мотивных линий. Схождения люди в те времена, он легко мирился с за- героев и отношения между ними обу- пахом экскрементов, как людские, так и славливают кульминацию. животных…» [13, с. 66]. В романе Ш. Иди- атуллина запахи становятся атрибутив- Семантика четвертой части («При- ным признаком персонажей. несите жертву») определяется в  ходе развития действия, не попав в  землю История земли колдунов обозначает- колдунов и не заручившись заветным ся в  диалогах и разговорах действую- оберегом, герои вынуждены принести щих лиц, отмечается, что она находится в  жертву жителей своей страны, ведь в  срединной части, окружена норгами и «нужна кровь невинного или смерть ви- руссами. Упомянутое в первой части клю- новатого» [9, с.  256]. Пролитая кровь чевое слово «сказка» проясняется имен- также открывает проход на «тихую лай- но во второй части и дополняется в  по- ку», героиня возвращается обратно, ее следующем повествовании, оказывается, спутник погибает [9, с. 291]. что волшба приобретенного свойства, она может исчезнуть, если земля так ре- Прологом к  пятой части («Значит, шит. Реалистическая и мифологическая мы») становятся видения центрального героя; «Волки. Кони. Летающие лоди и Наука и Школа / Science and School № 6’2021 25

Художественный текст и литературный процесс скипы. Силовые черешки в полнеба. Бле- людей на нормальной земли образ жиз- стящие скалы с людьми внутри. И огонь, ни. И все кончается тем, …что кучник много огня» [9, с. 307] Традиционно огонь заберет его сам  – в  плен. Вчера ведь символизирует подземный мир, в данном Озей был им для чего-то сегодняшнего случае речь идет о переменах, происхо- нужен» [9, с. 335]. Градация (выражена дит сражение, где участвуют не только наречием состояния) и повтор (сема люди, но и природные явления. «Молния «норм») позволяют обозначить пози- вспыхнула и расколола мир на три слоя, цию героя. в каждом из которых на бесконечный миг ослепительно и резко застыла своя, вро- Среди рассказов встречаются исто- де бы не связанная с остальным жизнь» рии об ортах, земле колдунов, цветке [9, с. 432]. Наступает «конец света, мягко- трехсмертнике, утесе Патор. В ряде слу- го, доброго и живительного» [9, с.  306]. чаев они сопровождаются пояснениями Пространство фэнтези предполагает со- от автора: «Белое родится из черного, а прикосновение миров, последняя часть черное из белого, но без красного они не посвящена битве за землю. рождаются и не становятся белым или черным». Цветовая семантика конкрет- Ключевые слова «жизнь» и «мир» со- на и прозрачна: «красный внутри. Пока единяются в одном описании, отмечается из него может литься кровь. Нет крови – новое пространство: «Это был хороший нет человека» [9, с. 254]. мир, в котором хорошо было спать и хо- рошо просыпаться» [9, с. 478]. Одновре- Выводы менно обозначаются новые отношения: Воспринимая композицию как соотно- «увидеть мир таким, каков он на самом шение и взаимное расположение частей деле,  – крохотным, понятным и способ- художественного произведения, нами ным меняться под правильным воздей- было показано традиционное устройство ствием» [9, с. 479]. Путь каждого героя произведения и выявлены особенности завершается. Использование определе- авторского подхода. Ш. Идиатуллин тща- ний придает повествованию номинатив- тельно организует внутреннюю конструк- ность, следует констатация фактов. цию романа, названия романа и его ча- стей отражают его содержание. В каждой Осложнение повествования из частей описана история конкретных Линейное повествование иногда до- героев, несмотря на относительную зам- полряется видениями, рассказами, кнутость, переходящие центральные ге- песнями, снами-воспоминания героев, рои со своими сюжетами поддерж­ ивают своеоб­разными комментариями-раз- основной сюжет, связанный с  мотивом мышления, предвидениями: «Матери и путешествия. Особую роль в выражении отцы растили и холили единственно раз- авторских намерений играют ключевые умный и возможный для нормальных слова и речевые сигналы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Колесникова А. Ю. Архитектоника художественного мира в поэзиях Олеся Лупия // Филология и человек. 2013. № 4. С. 20–30. 2. Сухих И. Структура и смысл: Теория литературы для всех. М.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2016. 544 с. 3. Татаринов А. Пути новейшей прозы: учеб. пособие. М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. 248 с. 4. Солдаткина Я.  В. Современная словесность: актуальные тенденции в  русской литературе и журналистике. М.: МПГУ, 2015. 160 с. 26 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс 5. Черняк М. Проза цифровой эпохи. М.: ФЛИНТА: Наука, 2019. 328 с. 6. Щербинина Ю. Довольно слов. Феномен языка современной российской прозы. М.: Эксмо, 2017. 450 с. 7. Томашевский Б. В. Теория литературы. Поэтика. М.: Аспект Пресс, 1999. 334 с. 8. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 416 с. 9. Идиатуллин Ш. Последнее время. М.: АСТ: Редакция Елены Шубиной, 2020. 478 с. 10. Арбитман Р. Е. Субъективный словарь фантастики. М.: Время, 2018. 480 с. 11. Эко У. Заметки на полях «Имени розы». СПб.: Симпозиум, 1997. 685 с. 12. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. М.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2018. 448 с. 13. Исигуро К. Погребенный великан. М.: Эксмо, 2016. 416 с. 14. Неклюдов С. Ю. Мотив и текст // Язык культуры: семантика и грамматика. К 80-летию со дня рождения академика Никиты Ильича Толстого (1923–1996) / отв. ред. С. М. Толстая. М.: Ин- дрик, 2004. С. 236–247. 15. Воглер К. Путешествие писателя. Мифологические структуры в  литературе и кино. М.: Альпина-нон фикшн, 2019. 608 с. REFERENCES 1. Kolesnikova A. Yu. Arkhitektonika khudozhestvennogo mira v poeziyakh Olesya Lupiya. Filologiya i chelovek. 2013, No. 4, pp. 20–30. 2. Sukhikh I. Struktura i smysl: Teoriya literatury dlya vsekh. Moscow: Azbuka: Azbuka-Attikus, 2016. 544 p. 3. Tatarinov A. Puti noveyshey prozy: ucheb. posobie. Moscow: FLINTA: Nauka, 2017. 248 p. 4. Soldatkina Ya. V. Sovremennaya slovesnost: aktualnye tendentsii v russkoy literature i zhurnalistike. Moscow: MPGU, 2015. 160 p. 5. Chernyak M. Proza tsifrovoy epokhi. Moscow: FLINTA: Nauka, 2019. 328 p. 6. Shcherbinina Yu. Dovolno slov. Fenomen yazyka sovremennoy rossiyskoy prozy. Moscow: Eksmo, 2017. 450 p. 7. Tomashevskiy B. V. Teoriya literatury. Poetika. M.: Aspekt Press, 1999. 334 p. 8. Bakhtin M. M. Estetika slovesnogo tvorchestva. Moscow: Iskusstvo, 1979. 416 p. 9. Idiatullin Sh. Poslednee vremya. Moscow: AST: Redaktsiya Eleny Shubinoy, 2020. 478 p. 10. Arbitman R. E. Subyektivnyy slovar fantastiki. Moscow: Vremya, 2018. 480 p. 11. Eco U. Zametki na polyakh “Imeni rozy”. St. Petersburg: Simpozium, 1997. 685 p. (In Russian) 12. Lotman Yu. M. Vnutri myslyashchikh mirov. Moscow: Azbuka: Azbuka-Attikus, 2018. 448 p. 13. Ishiguro K. Pogrebennyy velikan. Moscow: Eksmo, 2016. 416 p. (in Russian) 14. Neklyudov S. Yu. Motiv i tekst. In: Tolstaya S. M. (ed.) Yazyk kultury: semantika i grammatika. K  80-letiyu so dnya rozhdeniya akademika Nikity Ilyicha Tolstogo (1923–1996). Moscow: Indrik, 2004. Pp. 236–247. 15. Vogler Ch. Puteshestvie pisatelya. Mifologicheskie struktury v literature i kino. Moscow: Alpina-non fikshn, 2019. 608 p. (in Russian) Колядич Татьяна Михайловна, профессор кафедры русской литературы XX–XXI веков, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected], tm.kolyadich.mpgu.edu Kolyadich Tatyana M., Professor, Department of Russian Literature of the XX–XXI centuries, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected], tm.kolyadich.mpgu.edu Статья поступила в редакцию 29.03.2021 The article was received on 29.03.2021 Наука и Школа / Science and School № 6’2021 27

Художественный текст и литературный процесс УДК 82-311.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-28-34 ББК 83.3(2)6 О ГЕНЕЗИСЕ МОТИВА ПРЕВРАЩЕНИЯ В РОМАНЕ «ГАДКИЕ ЛЕБЕДИ» А. Н. И Б. Н. СТРУГАЦКИХ А. В. Кузнецов Аннотация. В статье исследуется социопедагогическая проблематика романа А. Н. и Б. Н. Стругацких «Гадкие лебеди»: эволюционный рывок вундеркиндов и вызванный им разрыв поколений. В произведении этот рывок уподобляется превращению утенка в лебедя – аллегории, восходящей к фольклорным и литературным сюжетам, и соотно- сится с процессом взросления каждого индивида. Обосновывается гипотеза об исполь- зовании средневекового сюжета о рыцаре Лебедя в романе об инициации школьников в условиях распада диалога между поколениями и педагогической работы «мокрецов» – людей из будущего. Сюжет о рыцаре Лебедя (имеющий фольклорное происхождение) служит для выражения негативного отношения главного героя к своему прошлому и невозможности его изменения. Выдвигается идея, что связанные с мотивом превра- щения аллюзии подчеркивают положение героя на грани между антагонистическими социальными группами. Ключевые слова: А. Н. и Б. Н. Стругацкие, «Гадкие лебеди», социальная фантастика, социальная педагогика, мотив превращения, рыцарь Лебедя. Для цитирования: Кузнецов А. В. О генезисе мотива превращения в романе «Гадкие лебеди» А. Н. и Б. Н. Стругацких // Наука и школа. 2021. № 6. С. 28–34. DOI: 10.31862/1819-463X-2021- 6-28-34. THE TRANSFORMATION MOTIF IN THE A. N. AND B. N. STRUGATSKY NOVEL “UGLY SWANS” A. V. Kuznetsov Abstract. The article examines the sociopedagogical problems of the novel „Ugly Swans” by A. N. and B. N. Strugatsky, the evolutionary breakthrough of wonderkids and the generation © Кузнецов А. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 28 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс gap caused by it. This change is likened to the transformation of a duckling into a swan – an allegory that goes back to folklore and literary plots, and correlates with the process of growing up of each individual. The author substantiates the hypothesis about the use of the medieval plot about the Swan Knight in the novel about the initiation of students in the conditions of the collapse of the dialogue between generations and the pedagogical work of “slimes” – people from the future. The plot about the Swan Knight (which has a folklore origin) serves to express the negative attitude of the main character to his past and the impossibility of changing it. The author considers that the allusions connected with the motif of transformation emphasize the position of the hero on the border between antagonistic social groups. Keywords: Strugatsky, “Ugly Swans”, social pedagogics, transformation motif, Swan knight. Cite as: Kuznetsov A. V. The transformation motif in the A. N. and B. N. Strugatsky novel “Ugly swans”. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 28–34. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-28-34. « В ечные» проблемы воспитания и Стругацких замечалось и ранее1, роман отношений поколений стали клю- «Гадкие лебеди» редко оказывается в по- чевыми в развитии общества в период ле зрения исследователей2. научно-технологической революции се- редины – второй половины ХХ в. Мотив При этом связь «Гадких лебедей» с превращения в европейской культуре, фольклорными и литературными сюже- как правило, имплицитно связан с древ- тами уже отмечалась. Так, комментато- ним ритуалом инициации и символизи- рами к полному собранию сочинений рует обновление и преображение чело- указана контаминация названий произ- века [1, с. 39], в романе «Гадкие лебеди» ведений малой прозы Х.  К.  Андерсена (1967) он служит выражению данных «Дикие лебеди» и «Гадкий утенок» [5, проблем. В работе мы используем мо- с. 315], что вполне очевидно. тивно-сюжетный анализ (подробное опи- сание метода и примеры см. в сборнике В «Гадких лебедях» буквальное из- «Сюжетологические исследования», менение происходит в конце произве- подготовленном Сибирским отделением дения: дети за два дня становятся РАН [2]). молодыми людьми [6, с.  179]. Необык- новенно быстрое взросление случается Сопоставление людей с лебедями об- и в фольклорных произведениях, и ращает нас, прежде всего, к фольклору и средневековой литературе, но для литературе до Нового времени. Ограни- «Гадких лебедей» характерно отсут- чивая объект исследования, ставим себе ствие всякого указания, каким образом целью рассмотреть романный мотив пре- случился возрастной переход. Он пред- вращения человека в лебедя в аспекте ставлен читателю как данность, и в фольклорных и литературных сюжетов, этом факте ярко проявилось творче- которые обнаруживаются в тексте произ- ское устремление авторов не давать ведения на уровне реминисценций и объяснений [7, с. 303]. аллюзий. Хотя обращение к фольклору и  древним сюжетам в творчестве Однако первое, условно говоря, пре- вращение дано раньше: «Голем сказал, ни к кому не обращаясь: “Бедный 1  Например, см. статьи А. Д. Бакалюк о «Понедельник начинается в субботу» (роман 1964 г.) [3, с. 10], Н. Н. Калашникова о фольклоре в «Улитке на склоне» (повесть 1965 г.) [4]. 2  Однако заметим статью В. Д. Бедерсона о политических сообществах и городской среде в романах Стругацких [3, с. 67–70]. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 29

Художественный текст и литературный процесс прекрасный утенок!”»1 – и далее отмече- превращении детей во взрослых в рома- но, что «на секунду Виктор ощутил со- не было упомянуто выше); жаление. Всплыло и исчезло воспоми- нание о каких-то огромных упущенных ● превращение главного героя сказки возможностях» [6, с.  157]. Так, в виде в комара с помощью брызг морской во- фигуры речи показано уподобление ды [8, с. 123], подобно которому Виктор большинства персонажей-взрослых утя- Банев в одном из эпизодов думает, что там в силу их несовершенства, неразви- превращается в мокреца [6, с. 154–155]. тости в полную меру. Кто же, по мнению авторов, лебедь? Об этом сказал Таким образом, через пушкинский код Б.  Н.  Стругацкий в офлайн-интервью: эрудированному читателю сообщается, «Мы сами считали, что “гадкие лебе- что мокрец – это измененный, пре­вра­ ди”  – это именно мокрецы, люди буду- щенный в нечто иное человек. А  шекс­ щего, изуродованные нашим с вами на- пировский код указывает на упущенную стоящим» [6, с.  315]. Собственно, Виктором Баневым возможность стать превращение необычных детей в не ме- мокрецом. Так, при посещении школы он нее необычных взрослых следует рас- сообщает о себе собравшимся школьни- сматривать именно в силу связи детей с кам: «– Я учился в этой самой гимназии, – мокрецами и проектировании поколения начал Виктор,  – и на этой самой сцене странными учителями из будущего. мне пришлось однажды играть Озрика. Роли я не знал, и мне пришлось сочинять Заметим, что само слово «мокрец» ее на ходу. Это было первое, что я сочи- используется авторами не в его прямом нил в своей жизни не под угрозой двой- значении. Согласно словарю, мокрец – ки» [6, с. 46]. Озрик – это второстепенный это мелкое кровососущее насекомое, персонаж «Гам­лета». При его появлении разновидность гнуса. Само наименова- Гамлет спрашивает у Горация: “Dost know ние необычных людей указывает на их this water-fly?” («Знаешь ли ты эту мош- странную, полусказочную природу2. ку?». – Перевод и курсив наш. – А. К.) [9, с.  709]). Иными словами, опыт в школь- Для понимания авторского значения ной самодеятельности сподвиг Виктора слова «мокрец» вспомним «Сказку о ца- Банева стать писателем и открыл перед ре Салтане…» А.  С.  Пушкина. Обраще- нем еще более широкие перспективы ние фантастов к ней в меньшей степени преображения себя, однако он остался в связано с мотивом превращения в лебе- состоянии «бедного прекрасного утенка». дя (собственно, в сказке превращение обратное: из лебедя в царевну), сколько Вслед за Шекспиром, обратимся к с другими элементами сюжета: аллюзиям из средневековой литературы и фольклора. Для европейского фольклора ● это ускоренное взросление Гвидо- характерна группа сказок о превращении на («И растет ребенок там / Не по дням, детей в лебедей. Например, ирландская а по часам» [8, с.  115], о резком сказка о детях Лира, входившую в цикл о 1  Эта фраза возникла еще в самых первых черновиках (в записи от 16 января 1966 г., при соз- дании синопсиса), и неизменным оставалось, что говорит ее Юл Голем. Изначально она зву- чала как обращенная ко всем: «Бедные прекрасные утята» [6, с. 186]. В предпоследнем вари- анте она звучала как «Бедный мускулистый прекрасный утенок!» – и через три строчки повесть должна была заканчиваться [6, с.  209]. Судя по тому, что она переживала многочисленные правки произведения, авторы считали ее важной для воплощения замысла романа. 2  Есть и другой случай обращения соавторов-фантастов к «Сказке о царе Салтане…». Гвидон, заточенный с матерью в бочке, ищет «Как бы здесь на двор окошко / Нам проде- лать» [8, с. 316] и выйти из нее, а в «Гадких лебедях» есть похожий эпизод с более проза- ическим содержанием: «Доктор Р. Квадрига приближался. Спереди он был весь мокрый, вероятно, его отмывали над раковиной. Выглядел он утомленным и разочарованным.   – Черт знает что, – брезгливо сказал он еще издали, – никогда со мной такого не бывало – нет входа! Куда ни ткнусь – везде сплошные окна…» [6, с. 35] – здесь ирония возникает из аллюзии на пушкинскую сказку. 30 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс детях Миля [10, с. 111]. Ее сюжетная схе- версиях сюжета общие мотивы, то полу- ма и основные мотивы в соотношении с чившаяся сюжетная схема может быть понятием «функции», примененным В. Я. легко соотнесена со схемой сюжета вол- Проппом к сюжету волшебной сказки, вы- шебной сказки по Проппу: глядят следующим образом: Король женится на женщине из Лир женится, у него рождаются од- иного мира, свекровь не любит не- на дочь и трое сыновей. Жена Лира вестку (начальная ситуация). умирает, Лир женится на ее сестре (начальная ситуация). Свекровь крадет детей невестки (вредительство – 8). Мачеха не любит детей и решает их погубить (вредительство – 8). У детей отнимают цепочки, и они становятся лебедями (недостача – Мачеха превращает детей в лебедей 8-а) [10, с. 111]3. и определяет срок и условие их превра- Заметим, что уже в фольклорных сю- щения в людей (недостача – 8-а). жетах заложен бытовой конфликт между «взрослыми»: этот элемент сохраняется Лир узнает правду, мачеху наказыва- и в «Гадких лебедях» в семье главного ют. По прошествии срока и выполнении героя: Виктор Банев и Лола не хотят вос- условия лебеди превращаются в людей питывать Ирму [6, с. 7–9]. В сюжете о ры- (ликвидация недостачи – 19) [10, с. 112]. царе Лебедя, как правило, именно в силу Также мотив превращения детей в ле- связанности матери детей с иным миром бедей возникает в «сюжете о рождении трактуется необычность детей: мать мо- рыцаря Лебедя». Самые ранние жесты о жет быть феей или связанной с ними или рождении рыцаря Лебедя сложены в иначе соотнесена с природным миром. XII  в. на территории Льежа или Флан- Так или иначе, факт появления таких де- дрии («Элоикс» и более поздняя – «Беа- тей описывается как чудо, а иной мир не трикс»). По мнению Н. Сумцова, автора подается как враждебный [10, с.  112– статьи о рыцаре Лебедя для Энциклопе- 113]. И рыцарь Лебедя получается двой- дии Брокгауза и Евфрона, сюжет этой ственной фигурой: он принадлежит одно- легенды мог вдохновить А. С. Пушкина временно материальному миру и своим на «Сказку о царе Салтане…» [11], а по- происхождением связан с каким-то дру- тому с ним могли быть знакомы и Стру- гим [13, с. 879]. Собственно, в фантасти- гацкие. Современные исследователи то- ческом романе подобная амбивалент- же указывают на сходство пушкинской ность присуща и главному герою: он не сказки и «сюжета о рыцаре Лебедя»; он любит свое прошлое, живет настоящим и мог быть почерпнут русским поэтом из боится иметь представления о будущем, имеющейся у него дома «Всеобщей би- однако, оно ему все же несколько инте- блиотеки романов» [12]. ресно [6, с. 109]. Он не принадлежит бу- Исследователи сходятся во мнении, дущему, но хочет изменять настоящее – что в основе «сюжета о рождении рыцаря оттого он оказывается на границе между Лебедя» лежит сюжет о детях-лебедях, другими взрослыми и мокрецами, нахо- который бытовал на европейской терри- дит контакт с теми и другими. тории в фольклорном виде, прежде чем Это же положение между двумя соци- вошел во французские поэмы [10, с. 111]. альными группами иронически изобра- Действительно, если выделить во всех 3  Поскольку русскоязычного издания французских шансон де жест о Рыцаре Лебедя все еще нет, мы вынуждены верить исследователю, написавшему о нем ряд статей и затем защитившему диссертацию. Сюжет о рыцаре Лебедя, впрочем, указан в издании Энциклопедии Брокгауза и Евфрона [11], и есть дореволюционные русские издания. Например, Балобанова Е. В. Рейнские легенды // [Соч.] Е. Балобановой. СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1897. 257 с. В ней есть легенда под названием «Лебединая башня» о спасе- нии рыцарем Лебедем женщины от нежеланного брака. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 31

Художественный текст и литературный процесс жено, когда Виктор Банев на минуту драках [6, с. 48–49] и в целом отказывает- решил, что превращается в мокреца: ся от навязываемых представлений: «Не «В  зеркале он увидел свое лицо – мя- понимать  – это моя прерогатива. В этом тое, слегка обрюзгшее, с неестественно мире все слишком уж хорошо понимают, большими неестественно черными гла- что должно быть, что есть и что будет. зами. Ну, вот и все, подумал он, ну вот и И большая нехватка в людях, которые не все, Виктор Банев, пьяница и хвастун» понимают. Вы думаете, почему я пред- [6, с. 154–155]. Авторы с явной иронией ставляю ценность? Только потому, что я показывают, как он примеряет на себя не понимаю» [6, с. 145–146]. существование в качества иного суще- ства, однако потом героя ждет разочаро- Таким образом, мы отмечаем близость вание: это оказалась крапивница, вы- фантастического романа с «сюжетом о званная перееданием земляники [6, рыцаре Лебедя» и творческую обработку с.  155–156]. Словом, герой неизменно этого сюжета. Фантасты имели богатую нащупывает границу между двумя соци- библиотеку и оба достаточно хорошо альными группами и идейными пред- владели английским, что дает основание ставлениями, которые их связывают – предполагать чтение произведения либо этой пограничностью существования он в русском издании, либо иноязычном. Бо- и похож на рыцаря Лебедя. евой опыт Виктора Банева вызывает у него самого иронию и уж точно не кажет- Заметим и другие сходства: рыцарь ся подвигами ради благого дела [6, с. 18, Лебедя в одной из жест отправляется в 61]. Мотив превращения в лебедя ли­ крестовый поход. В фантастическом ро- шается чудесной природы и скорее мане Виктор Банев имеет боевое про- выглядит как что-то жуткое и противое- шлое: он участвовал в большой войне, стественное («словно в лицо ему расхо- куда «пошел добровольцем в гусары» хоталась кошка» [6, с. 14]). Авторам уда- [6,  с. 61]1. Как и рыцарь Лебедя, он по- ется показать тем самым жуткие для является в месте действия как бы слу- взрослых персонажей изменения детей. чайно (есть лишь намек, что ему не сле- довало оставаться в столице [6, с. 18]) и Превращение в лебедей осознается не имеет четкой цели. В наиболее ча- именно как двойственное: это и фигура стых вариациях сюжета рыцарь Лебедя речи, и действительное изменение (прав- спасает женщину от нежеланного брака. да, в необычных взрослых), и эта Виктор Банев же, хотя он давно не жи- двойственность возникает еще в самой вет с женой, имеет любовницу и не уча- контаминации названий произведений ствует в воспитании дочери, выслушива- Х.  К. Андерсена: сочетание сюжетов ет просьбу своей жены устроить их дочь (тема взросления в «Гадком утенке» в школу-пансион – тем самым оба пер- и превращения детей в лебедей в «Диких сонажа неизбежно оказываются вовле- лебедях» в силу сверхъестественных чены в конфликт из-за внешних обстоя- причин) создает именно ощущение двой- тельств, связанных с институтом брака. ственной природы показанных в романе Рыцарь Лебедя не имеет подобающего мокрецов и детей, в их оценке взрослыми рыцарю обучения (навыкам боя, курту- и даже собственном поведении. Эта азного обхождения), но он выигрывает двойственность показывает противоре- сражение божественным вмешатель- чивое отношение к возрастающему поко- ством. Виктор же имеет не только ар- лению: оно сильно отличается от своих мейский опыт, но и участвовал в уличных родителей, и потому их пугает, но за ним стоит будущее (и они обещают построить 1  Разумеется, более очевидны биографические параллели: весь выпуск 2-го Бердического артиллерийского училища, откуда А. Н. Стругацкого перевели в июне 1943 г. в ВИИЯ, отправился тем же летом на Курскую Дугу [14, с. 37]. 32 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Художественный текст и литературный процесс лучший мир, пусть и для себя [6, с. 60]). Банев) и послевоенным поколением. Мо- Оксюморонное название романа отража- тив превращения человека в мокреца ет это противоречие в отношении к детям строится на использовании слов «утенок» и людям будущего в целом. Восприятие и «лебеди», отчего возникает метафора, названия и романа в целом неизбежно восходящая к средневековому «сюжету о должно строиться на когнитивном остра- рыцаре Лебедя» и фольклорным мотивам нении, то есть осознанно необычном изо- превращения лебедя в человека и чело- бражении данности [15, p. 184]. века в мошку. Эти мотивы поддерживают- ся литературными аллюзиями в описании Таким образом, мотив превращения в жизни героя-писателя. Вопреки личному романе связан с идеей о переходе чело- опыту общения братьев-фантастов с века в качественно новое состояние. детьми-вундеркиндами, в романе они соч- В «Гадких лебедях» идет речь об эволю- ли необходимым обозначить социальный ционном рывке вундеркиндов, разрыве конфликт между поколениями и тревогу поколений и распаде диалога между во- касательно будущего взрослых. евавшими взрослыми (писатель Виктор СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки / науч. ред., текстолог. коммент. И. В. Пеш- кова. М.: Лабиринт, 2000. 336 с. 2. Сюжетологические исследования. URL: https://sv-scena.ru/Buki/Syuzhyetologichyeskiye-isslye dovaniya.1.html#Q70-69-Syuzhyetologichyeskiye-isslyedovaniya (дата обращения: 05.06. 2021). 3. Бакалюк А. Д. Фольклорные элементы в повести А. и Б. Стругацких «Понедельник начинается в субботу» // Вестн. науч. о-ва студентов, аспирантов и молодых ученых. 2018. № 2. С. 10–18. 4. Калашников Н. Н. Лиловый туман в повести А. и Б. Стругацких «Улитка на склоне» в свете фольк­ лора и литературы. URL: http://www.rusf.ru/abs/rec/kalash03.htm (дата обращения: 05.06. 2021). 5. Курильский В., Муринский Р., Рудман Л. Комментарии и примечания // Cтругацкий А. Н., Стругацкий Б. Н. Полное собрание сочинений: в 33 т. Т. 11: 1967. Ч. 1. СПб.: Изд-во Сидорович, 2018. С. 315–341. 6. Cтругацкий А. Н., Стругацкий Б. Н. Полное собрание сочинений: в 33 т. Т. 11: 1967. Ч. 1. СПб.: Изд-во Сидорович, 2018. 352 с. 7. Неизвестные Стругацкие. Письма. Рабочие дневники. 1963–1966 гг. / сост. С. П. Бондаренко, В. М. Курильский. Киев: НКП, 2009. 637 с. 8. Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: в 10 т. М.; Л., 1949. Т. 10. 349 с. 9. The Complete works of William Shakespeare. The Shakespeare Head Press, Oxford, ed., 2007. 1263 p. 10. Попова О. В. Мотив превращения детей в лебедей и его трансформация в «сюжете о рождении рыцаря с лебедем» // Вестник РГГУ. Сер.: История. Филология. Культурология. Востоковеде- ние. 2016. № 2 (2). С. 110–118. 11. Сумцов Н. Рыцарь Лебедь // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. URL: https:// gufo.me/dict/brockhaus/Рыцарь_Лебедь (дата обращения: 05.06. 2021). 12. Власов С. В. Некоторые французские и итальянские параллели к «Сказке о царе Салтане…» А. С. Пушкина во «всеобщей библиотеке романов» (bibliothèque universelle des romans) (1775– 1789) // Мир русского слова. 2013. № 3. С. 67–74. 13. Попова О. В. Воспитание героя во французских средневековых поэмах о рыцаре с лебедем // Вестн. Удмуртского ун-та. Сер.: История и филология. 2018. Т. 28, № 6. С. 877–882. 14. Скаландис А. Братья Стругацкие. М.: АСТ, 2008. 702 с. 15. Davis R. D., Yaszeh L. Reading Science Fiction’s Interdisciplinary Conversation with Science and Technology Studies // Reading Science Fiction. Ed. J. Gunn, M. S. Barr, M. Candelaria. N. Y.: Palgrave Macmillian, 2009. P. 181–194. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 33

Художественный текст и литературный процесс 16. Бедерсон В. Д. Политические сообщества в условиях городской среды: сквозь призму фанта- стики (на примерах романа «Град обреченный» и повести «Гадкие лебеди» А. Н. и Б. Н. Стру- гацких) // Вестн. Пермского ун-та. Политология. 2011. № 1 (13). С. 65–70. REFERENCES 1. Propp V. Ya. Istoricheskie korni volshebnoy skazki. Moscow: Labirint, 2000. 336 p. 2. Syuzhetologicheskie issledovaniya. Available at: https://sv-scena.ru/Buki/Syuzhyetologichyeskiye- isslyedovaniya.1.html#Q70-69-Syuzhyetologichyeskiye-isslyedovaniya (accessed: 05.06. 2021). 3. Bakalyuk A. D. Folklornye elementy v povesti A. i B. Strugatskikh “Ponedelnik nachinaetsya v subbotu”. Vestn. nauch. o-va studentov, aspirantov i molodykh uchenykh. 2018, No. 2, pp. 10–18. 4. Kalashnikov N. N. Lilovyy tuman v povesti A. i B. Strugatskikh “Ulitka na sklone” v svete folklora i literatury. Available at: http://www.rusf.ru/abs/rec/kalash03.htm (accessed: 05.06. 2021). 5. Kurilskiy V., Murinskiy R., Rudman L. Kommentarii i primechaniya. In: Strugatskiy A. N., Strugatskiy B. N. Polnoe sobranie sochineniy. In: 33 vols. Vol. 11: 1967. Part 1. St. Petersburg: Izd- vo Sidorovich, 2018. Pp. 315–341. 6. Ctrugatskiy A. N., Strugatskiy B. N. Polnoe sobranie sochineniy. In 33 vols. Vol. 11: 1967. Part 1. St. Petersburg: Izd-vo Sidorovich, 2018. 352 p. 7. Bondarenko S. P., Kurilskiy V. M. (comps.) Neizvestnye Strugatskie. Pisma. Rabochie dnevniki. 1963–1966 gg. Kiev: NKP, 2009. 637 p. 8. Pushkin A. S. Polnoe sobranie sochineniy. In 10 vols. Moscow; Leningrad, 1949. Vol. 10. 349 p. 9. The Complete works of William Shakespeare. The Shakespeare Head Press, Oxford, ed., 2007. 1263 p. 10. Popova O. V. Motiv prevrashcheniya detey v lebedey i ego transformatsiya v “syuzhete o rozhdenii rytsarya s lebedem”. Vestnik RGGU. Ser.: Istoriya. Filologiya. Kulturologiya. Vostokovedenie. 2016, No. 2 (2), pp. 110–118. 11. Sumtsov N. Rytsar Lebed. In: Entsiklopedicheskiy slovar Brokgauza i Efrona. Available at: https:// gufo.me/dict/brockhaus/Rytsar’_Lebed’ (accessed: 05.06. 2021). 12. Vlasov S. V. Nekotorye frantsuzskie i italyanskie paralleli k “Skazke o tsare Saltane…” A. S. Pushkina vo “vseobshchey biblioteke Romanov” (bibliothèque universelle des romans) (1775–1789). Mir russkogo slova. 2013, No. 3, pp. 67–74. 13. Popova O. V. vospitanie geroya vo frantsuzskikh srednevekovykh poemakh o rytsare s lebedem. Vestn. Udmurtskogo un-ta. Ser.: Istoriya i filologiya. 2018, Vol. 28, No. 6, pp. 877–882. 14. Skalandis A. Bratya Strugatskie. Moscow: AST, 2008. 702 p. 15. Davis R. D., Yaszeh L. Reading Science Fiction’s Interdisciplinary Conversation with Science and Technology Studies. In: Reading Science Fiction. Ed. J. Gunn, M. S. Barr, M. Candelaria. N. Y.: Palgrave Macmillian, 2009. Pp. 181–194. 16. Bederson V. D. Politicheskie soobshchestva v usloviyakh gorodskoy sredy: skvoz prizmu fantastiki (na primerakh romana “Grad obrechennyy” i povesti “Gadkie lebedi” A. N. i B. N. Strugatskikh). Vestn. Permskogo un-ta. Politologiya. 2011, No. 1 (13), pp. 65–70. Кузнецов Александр Викторович, аспирант второго курса Института филологии, Мо- сковский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Kuznetsov Alexander V., PhD post-graduate student (Year 2), Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.08.2021 The article was received on 10.08.2021 34 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

ЖУРНАЛИСТИКА УДК 004.738.5 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-35-44 ББК 76.00 ВЛИЯНИЕ ИНФОДЕМИИ НА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ А. В. Землянский, Е. С. Зубаркина Аннотация. Статья посвящена изучению влияния инфодемии на детей и подростков. Основной акцент сделан на отражении проблем медиапотребления современной моло- дежи, в частности так называемого поколения Z, роли фейковой информации в этом процессе и способах противодействия инфодемии. Пристальное внимание уделяется медиаобразовательным и журналистским методикам, помогающим несовершеннолет- ним интернет-пользователям выбирать безопасные источники информации и форми- ровать объективную картину мира. Авторы изучают как международный опыт ме- диаобразовательных практик, так и российский; исторический и современный. Также в связи с тем, что сегодня снова остро звучат вопросы ответственности журна- листики и института образования за экологичность медиапотребления подрастаю- щего поколения и повышение уровня медиаграмотности, авторы анализируют самые успешные инструменты и методики противодействия инфодемии. Ключевые слова: инфодемия, фактчекинг, медиаобразование, медиаграмотность, медиапотребление, фейк-ньюс, подростки, дети, медиаклассы, поколение Z, цифрови- зация, критическое мышление. Для цитирования: Землянский А. В., Зубаркина Е. С. Влияние инфодемии на детей и подростков // Наука и школа. 2021. № 6. С. 35–44. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-35-44. INFLUENCE OF INFODEMIC ON CHILDREN AND ADOLESCENTS A. V. Zemlyanskiy, E. S. Zubarkina Abstract. The article analyzes the influence of infodemic on children and adolescents. The article primarily focuses on the questions of media consumption of today’s youth, in particular of the so-called Generation Z, as well as on the role of fake news in this process and on the ways to fight infodemic. Close attention is paid to media-educational and journalistic methods that help underage Internet users choose safe information sources and form an © Землянский А. В., Зубаркина Е. С., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021 35

Журналистика objective picture of the world. The authors study both international and Russian experience of media-educational practices, both historical and contemporary. Besides, due to the fact that nowadays the questions of responsibility of journalism and education institutions for the ecological consumption of media information by the younger generation and for media literacy improvement are gaining priority, the authors analyze the most successful tools and methods for combating infodemic. Keywords: infodemic, fact-checking, media education, media literacy, media consumption, fake news, adolescents, children, media lessons, Generation Z, digitalization, critical thinking. Cite as: Zemlyanskiy A. V., Zubarkina E. S. Influence of infodemic on children and adolescents. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 35–44. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-35-44. Н ет ни одной сферы человеческой тем представляет собой угрозу для них са- жизни, на которой бы не отразилась мих, заключающуюся в повышенном риске пандемия коронавируса: пострадали эко­ распространения дезинформации. Этому номика и рынок труда, индустрия раз­ риску способствует и то, что информацион- влечений, сфера образования, медици- ный «беспорядок» в онлайн-пространстве на и т. д. Практически каждая компания практически невозможно контролировать. так или иначе понесла убытки. В ситуа- Следствием этого стала актуализация ции такой нестабильности и неопреде- цифровой грамотности и медиаграмотно- ленности обострились проблемы совре- сти, которой стали требовать новые ин- менного информационного общества: формационные условия среды. Здесь и возросла потребность общества в прав- возникает вопрос: насколько важен аспект дивой и проверенной информации, в поколений при рассмотрении влияния ин- частности о новом заболевании, так как фодемии на общество? именно эти знания фатально влияют на социальное поведение граждан любого Социальные сети – естественная среда государства. обитания для нынешнего поколения, яв- ляющаяся ключевой средой и для социа- Проблема фейковых новостей суще- лизации, и для развлечения, и даже для ствовала и раньше, но Всемирная орга- образования [2]. Популярность социаль- низация здравоохранения (ВОЗ) впервые ных сетей среди молодежи – уникальное за всю историю в 2020 г. охарактеризова- социальное явление, поэтому проблема ла это явление как «инфодемию», то распространения дезинформации носит есть пандемию информации, или «чрез- еще более глобальный и острый харак- мерное количество информации о про- тер. Ведь в первую очередь дезинформа- блеме, которая затрудняет поиск ре­ ция угрожает тем, кто проводит в социаль- шения» [1]. Современные государства ных сетях большую часть своего времени сегодня связаны между собой не только (то есть именно молодому поколению). информацией, циркулирующей в сети и произведенной медиаструктурами, но и «Цифровые аборигены» самими пользователями, также генериру- и дигитальная среда: способы ющими свой собственный контент. получения информации Так появилась качественно новая ин- формационная экосистема. Предостав- Молодое поколение, которое также ляя пользователям неограниченную сво- принято называть поколением Z, счита- боду в получении знаний, она вместе с ется наиболее подверженным цифровым 36 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Журналистика средствам массовой информации. Оно нет никаких гарантий, что поколение Z давно вызывает интерес со стороны ис- или миллениалы продемонстрируют вы- следователей, так как считается подлин- сокие знания информационных и комму- но цифровым поколением – именно это никационных технологий. поколение родилось в полностью разви- той технологической среде. На данный Способности поколения Z к оценке момент исследователи спорят о том, ка- и выявлению фейковых новостей кой возраст включает в себя поколение Z, но ученые и создатели теории о поко- Под цифровой грамотностью, или ме- лениях Уильям Штраус и Нил Хоув пони- диаграмотностью (в данном исследова- мали под Z молодых людей, рожденных в нии вслед за исследователем Аланом промежутке между 1990 и 2010-м гг. Мартином из Университета Глазго мы используем эти термины как синонимы), Это поколение также пересекается с понимается «осведомленность и способ- частью миллениалов, родившихся меж- ность людей надлежащим образом ис- ду 1980-м и серединой 1990-х гг. И то и пользовать цифровые инструменты и другое поколения являются движущей средства для идентификации, доступа, силой глобализации и цифровизации. управления, оценки и анализа ресурсов, а Они точно так же массово используют также способность создавать новые зна- интернет, социальные сети и техноло- ния и конструктивно действовать в рамках гичные устройства, предоставляющие этого процесса» [4]. Таким образом, имен- доступ к знаниям как в повседневной, но цифровая грамотность обеспечивает так и в профессиональной жизни. формирование независимого мнения от- носительно тех или иных сведений и сни- Американский писатель и эксперт в об- жает вероятность того, что фейковая но- ласти образования Марк Пренски ввел вость будет воспринята как достоверная. такие термины, как «цифровые абориге- Можно сказать, что цифровая грамот- ны» и «цифровые мигранты», для обо- ность представляет собой некий фильтр, значения поколения Z и миллениалов со- через который должна проходить вся ин- ответственно. Несмотря на то, что этот формация, потребляемая человеком при термин был подвергнут критике со сторо- помощи цифровых технологий. ны ученых, Пренски тем самым конкрети- зировал специфику молодых поколений. Исследователь в области образова- Так, главной их чертой, по его мнению, ния из Сиднейского Технологического является свободное владение компьюте- университета Ван Ын [5] считает, что ос- ром и наличие «онлайн-жизни» – такой нова цифровой грамотности – критиче- же активной, как и жизнь реальная. Уче- ское мышление. Именно оно необходи- ные до сих пор обсуждают способность мо для процесса поиска, оценки и цифровых аборигенов к критическому генерирования достоверного контента. мышлению и оценке поступающей ин- Этот процесс, по мнению Ын, также тре- формации. По мнению некоторых иссле- бует от человека понимания этических дователей, несмотря на то что эти люди норм и достаточного уровня знаний по родились и выросли бок о бок с техноло- теме, фигурирующей в контенте, иначе гиями и интернетом, они обладают плохо пользователь не сможет грамотно оце- развитым критическим мышлением и «не нить его достоверность. Можно сказать, задумываются о том, как можно исполь- что цифровая грамотность представляет зовать цифровые инструменты для про- собой набор soft и hard skills, то есть тех- верки поступающей информации» [3]. нических и нетехнических навыков, не- Таким образом, вполне возможно, что обходимых для полноценной работы с медиаграмотность слабо коррелирует с информацией и ее источниками. условиями, в которых вырос человек, и Наука и Школа / Science and School № 6’2021 37

Журналистика Если говорить о конкретных социаль- Zapatopi, на котором и был размещен ных сетях, которыми поколение Z поль­ данный материал. зуется чаще всего для потребления информации, то здесь безоговорочными Как школьникам, так и преподавате- лидерами являются Instagram и WhatsApp. лям ученые сообщили лишь то, что цель Возможно, именно эти каналы стоит в бу- исследования – изучить способность де- дущем использовать для распростране- тей понимать онлайн-текст (без упоми- ния полезного контента и противодей- нания, что они должны распознать фей- ствия информации среди молодежи. ковую новость и провести фактчекинг). Согласно инструкции, школьники долж- Интерес также представляет вопрос, ны были перейти по ссылке и прочитать как часто Z использует фактчекинг для представленную статью. Затем они мог- выявления фейковых новостей. Несмотря ли перейти в поисковик и найти любую на то, что явление фактчекинга возникло интересующую их информацию само- в сфере профессиональной журналисти- стоятельно. ки, оно также актуально и в повседневной жизни. Как считает Рауль Магальон-Роза, После этого школьникам была предло- профессор из Мадридского университета жена анкета, где их попросили ответить, Карлоса III, в условиях, где социальные согласились ли бы они поддержать дре- сети являются доминирующим каналом весного осьминога и подписать петицию, для получения информации, а сами поль- если бы об этом попросил Greenpeace? зователи не ограничены в ее потребле- В  результате лишь 2 из 27 детей, уча- нии, инструменты фактчекинга – един- ствовавших в исследовании, ответили ственный верный способ не стать жертвой «нет» и назвали веб-сайт ложным. дезинформации [6]. Подобное исследование было прове- Факт того, что поколению Z катастро- дено и в Румынии [8]. В нем приняли фически не хватает знаний и опыта в об- участие 45 подростков, которых разде- ласти фактчекинга, подтвердил целый лили на две категории: 10–11 лет и 18– ряд исследований. И пускай они интен- 19 лет. Примером фейковой новости так- сивно взаимодействуют с социальными же стало якобы вымирающее животное, сетями и потребляют информацию пре- но не осьминог, а некая «шакалопа». имущественно из них, зеты намеренно Все участники эксперимента жили в од- не заботятся о фильтрации новостей и ном городе и ходили в одну школу, не оценке их качества. При этом они осоз- имеющую в программе обучения ника- нают, что ими могут манипулировать, ких дисциплин, связанных с медиагра- тем самым подвергая опасности. мотностью. В результате лишь двое старшеклассников из 12 выразили со- Несколько исследователей предпри- мнения относительно того, что представ- няли попытки эмпирически оценить спо- ленное на сайте животное не является собность молодого поколения распозна- вымышленным. Тем не менее они также вать фейковые новости. Так, профессор ответили, что подписали бы петицию в коммуникации и этнографии Евгений Ло- его поддержку, если бы это сделал весь ос из Утрехтского университета в группе остальной класс. Таким образом, ими с другими исследователями провел эм- руководил страх оказаться высмеянны- пирическое исследование в Нидерлан- ми коллективом, высказав непопуляр- дах, отобрав 27 детей в возрасте 11–12 ное мнение о фейке. лет. Исследователи взяли фейковую но- вость о «древесном осьминоге Тихооке- В детской группе только 3 из 33 детей анского Северо-Запада», который яко- указали, что они не подпишут петицию о бы оказался на грани вымирания [7]. спасении «шакалопы», но их отказ был В  исследовании использовался сайт обусловлен вовсе не недоверием к но- вости, а тем, что шакалопа выглядела 38 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Журналистика агрессивно. При этом на этапе сбора ис- учителей в связи с массовым внедрени- следователями открытых комментариев ем компьютеров в школы. Эксперты трое старших учеников прокомментиро- ЮНЕСКО назвали цифровую грамот- вали эксперимент как «познавательный» ность школьных преподавателей необ- и заявили, что узнали благодаря ему о ходимым этапом их развития для улуч- новом виде животного. шения качества образования, а также важным условием для всех современ- Результаты данного исследования да- ных граждан. же хуже, чем результаты исследования в Нидерландах, проведенного в 2017 г. Ес- Конечно, проблема дезинформации ли рассматривать весь ряд подобных ис- выходит за рамки медиаграмотности. Во следований, проведенных за последнее многом результат борьбы с негативным десятилетие, то наилучший результат влиянием дезинформации на поколение зафиксировало исследование в США в Z также зависит от государственных ор- 2019 г., где фейковую новость распозна- ганов власти, поэтому здесь необходимо ло 35% школьников [9]. Возможно, это подчеркнуть, что понятие медиаграмот- обусловлено тем, что многие американ- ности не перекладывает ответствен- ские школы включают в свою образова- ность за борьбу с фейковыми новостями тельную программу предметы, нацелен- на граждан. Принять участие в ней ные на повышение медиаграмотности. должны и граждане, и правительства, и Тем не менее, если анализировать ис- СМИ, и другие заинтересованные сторо- следования в совокупности, можно сде- ны вроде руководителей образователь- лать вывод, что так называемые «циф- ных учреждений. Полезным было бы и ровые аборигены», или поколение Z, не содействие самих социальных сетей. способны классифицировать новости и проводить фактчекинг самостоятельно, Большинство авторов, обсуждающих невзирая на свою технологическую ос- возможные решения проблемы дезин- ведомленность и оснащенность. формации, придерживаются технологи- ческого подхода к идентификации под- Подходы к обучению молодежи дельных новостей. Однако наиболее медиаграмотности: мировой опыт комплексный и реальный подход заклю- чается в повышении качества образова- ЮНЕСКО признана пионером в разви- ния. Чтобы победить проблему дезин- тии медиаграмотности и медиаобразова- формации и ее негативного влияния на ния в современных обществах. Впервые молодежь, недостаточно простого вве- о цифровой грамотности ЮНЕСКО упо- дения в учебный план предмета «медиа- мянула в Грюнвальдской декларации образование». Необходимо тщательно 1982 г., а в 1999 г. в Вене были рассмо- проработать правовые меры как на трены проблемы, связанные с развити- национальном, так и на глобальном ем цифровых технологий и наступлени- уровне, чтобы авторы контента и СМИ ем «информационной эры». Позже, в несли ответственность за распростране- 2005 г., в Александрийской декларации ние фейковой информации. произошла систематизация и дано более точное определение медиагра- Другой подход к решению проблем мотности. Таким образом, все эти годы дезинформации заключается в том, ЮНЕСКО активно выступала в роли «ам- чтобы снабдить пользователей конкрет- бассадора» медиаграмотности. В 2008 г. ными методическими и техническими организация даже представила Систе- инструментами, включая те знания и му компетенций в области информаци- умения, которые могут помочь им в онно-коммуникационных технологий для идентификации фейковых новостей. Тем более результаты исследований подтверждают, что информирование Наука и Школа / Science and School № 6’2021 39

Журналистика участников о ключевых принципах и ме- Похожего формата придерживается тодах обнаружения фальшивых но­востей подкаст информационного портала об действительно способствуют развитию образовании «Мел» – Mel Teens. Веду- критического мышления и снижают риск щие запустили проект для родителей и оказаться дезинформированными. школьников в 2020 г. В нем, как правило, участвуют двое сотрудников издания Большого внимания в повышении ме- «Мел» и двое юных гостей – учащихся диаграмотности заслуживает такой под- школ. За год выпуска подкаста авторы ход, как геймификация. Одним из приме- проекта запустили процесс «сарафанно- ров этого подхода является цифровая го радио»: приходящие спикеры делятся игра, основанная на использовании по- впечатлениями с одноклассниками и исковых систем и исследовании изобра- друзьями об эфире и мотивируют их так- жений для проверки фактов [10]. Более же стать гостями проекта. 60% участников этой игры сообщили, что ее прохождение повысило их цифро- Примечательно, что авторы подкаста вую грамотность и научило рационально регулярно обращаются к темам, которые использовать онлайн-инструменты для касаются прямо или косвенно медиапо- фактчекинга. требления: как влияют соцсети на несо- вершеннолетних, ощущают ли подрост- Одна из подобных цифровых игр носи- ки цензуру и что о ней знают, что смотрят ла название Bad News, где пользователи и читают юноши и девушки в социаль- должны были примерить на себя роль ных медиа. Школьникам-спикерам за- распространителей фальшивых ново- благовременно сообщают тему выпуска стей [11]. В этом исследовании приняло и просят подготовиться: собрать анали- участие 15 000 человек. В результате оно тику, подобрать аргументы, выяснить показало, что способности к обнаруже- разные точки зрения относительно во- нию фейковых новостей увеличились проса дискуссии. Уже сам подготови- между первым и вторым тестированием, тельный процесс предполагает работу в промежутке между которыми участники подростка по мониторингу множества проходили игру Bad News. интернет-сайтов и блогов, изучению ма- териалов СМИ, отбора контента. Проблемы медиаобразования в России Таким образом, представители несо- вершеннолетней аудитории поначалу вы- Некоторые журналисты современных полняют самостоятельное простейшее за- российских изданий стараются пригла- дание – ищут информацию. Впоследствии шать представителей молодого поколе- дискуссия со сверстниками, возможные ния к дискуссии вокруг общественных приведенные контраргументы, и, главное, проблем, в том числе и проблемы меди- заключения ведущих помогают молодым апотребления. Так, к примеру, учащиеся участникам делать выводы относительно школ становятся спикерами программы объективности и логичности обнаружен- телеканала «Дождь» «В смысле». Юных ных ими ранее данных. В качестве под- россиян собирают в студии, чтобы уз- тверждения этому тезису приведем главы нать их мнение о гендерных преимуще- (контрольные точки с таймингом) одного ствах и недостатках, конфликтах отцов и из выпусков. Их содержание демонстри- детей, отношениях с учителями и т. д. рует, что взрослый ведущий не просто за- Среди прочих тем выпусков те, что непо- дает вопросы, но и объясняет закономер- средственно связаны с медиаактивно- ности цифровой среды: стью — «Инстажизнь и погоня за лайка- ми», «Что молодежь говорит Киселеву с «02:50 Лента тиктока формирует- Соловьевым». ся из твоих интересов и того, что ты смотришь// 17:00 Ведущий подкаста 40 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Журналистика Сергей считает, что соревнования за- Однако говорить о результативности менили челленджами, а в целом ничего данного направления пока рано. Более не изменилось/ 21:05 Платят ли под- того, оно было открыто только в рамках ростки за контент?» «московского образования» и не косну- лось регионального. На другом примере – подкасте о судь- бе Эрдмана и цензуре – можно увидеть, В то же время во многих региональ- что ведущие подталкивают подростков к ных школах медиаактивность подрост- рассуждениям, помогают им анализиро- ков (использование интернет-источни- вать, обращаться к первоисточнику. ков с целью получать информацию в рамках обучения или создавать каче- «26:00 Рассуждаем, почему Эрдман ственный контент) не достигает высоко- не эмигрировал// 31:30 Цитируем моно- го уровня. Это обусловлено различными лог из «Самоубийцы»: «Мы только хо- факторами: прежде всего – экономиче- дим друг к другу в гости и говорим, что скими и технологическими. Для многих нам трудно жить». сел и поселков остается проблемным вопрос бесперебойного интернета и тех- Несмотря на упомянутые нами про- нической оснащенности. По словам экс- граммы и подкасты, доля подобных пертов образовательной отрасли, в нац- проектов в российских СМИ невелика. проекте «Образование» отсутствуют Параллельно растет число телеграм-ка- мероприятия по оснащению школ необ- налов и подкастов для юной аудитории, ходимой интернет-инфраструктурой; нет которые выпускаются вне профессио- прямой зависимости между стоимостью нального сообщества журналистов. По- услуг провайдера и скоростью доступа к скольку доступ к публикации аудио- и ви- интернету [13]. В свою очередь это пре- деофайлов сегодня практически не пятствует не только эффективности про- ограничен, подросток может стать объек- водимых занятий, но и погружению под- том внимания непрофессиональных ав- ростков в цифровую среду. торов, авторов – нарушителей законов РФ, создателей заведомо токсичного кон- Кроме того, медленные темпы интер- тента. В таком случае результат медиа- нетизации в общеобразовательных уч- потребления не будет иметь ничего об- реждениях не позволяют применять еще щего с приведенными ранее примерами. один инструмент для повышения медиа- грамотности – обучать школьников соз- Как мы уже упоминали, еще один спо- данию контента на базе газет, в формате соб повысить уровень медиаграмотно- подкастов, ютьюб-проектов (хотя и нель- сти молодого населения – интегриро- зя отрицать, что в технически оснащен- вать его в процесс создания контента в ных учебных заведениях эта практика стенах школы и с привлечением медиа- распространена). педагогов (безусловно, эта практика не нова – вспомним газету «Малое обозре- Работа над выпуском медиатекста ние», которую создавали воспитанники видится нам сегодня неотъемлемой ча- Детского дома под руководством извест- стью медиаобразовательной програм- ного педагога и публициста Януша Кор- мы. Согласимся с Т.  А. Садковой, кото- чака в начале XX в.). В том числе с этой рая отмечает, что при обсуждении целью в 2021 г. в московском регионе выпуска школьного издания у подрост- был запущен проект по созданию медиа- ков формируется критическое мышле- классов для учеников общеобразова- ние, что остается важнейшей педа­ тельных учебных заведений [12]. гогической задачей [14]. Уточним, что данный тезис можно экстраполировать Предполагается, что под патронажем не только на создание школьной газеты, СМИ подростков будут обучать специ- но и радио, подкастов, ток-шоу на фике работы с информацией, блоггингу, созданию медиатекстов. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 41

Журналистика платформе YouTube, контента в Tik-Tok, достоверности и влиянии на аудиторию. инстаграм-стримы и т. д. Речь не идет об Сюда же можно отнести сомнительные учащихся, которые намерены стать сту- высказывания политиков, которые также дентами факультетов журналистики. часто становятся предметом освещения Наделение учеников редакционными в СМИ и источником дезинформации. полномочиями поможет им получить на- чальный опыт коммуникации друг с Несмотря на то что от инфодемии другом, преподавательским составом, страдает все общество, можно выделить навыки устной и письменной речи, выяв- его конкретный сегмент, на который она ления качественной информации из об- оказывает деструктивное влияние боль- щего интернет-потока. ше всего. Этим сегментом является так называемое поколение Z – молодые лю- Тем временем интернет-активность ди, рожденные в промежутке между школьников, качество потребляемой ими 1990 и 2010 г. Их также принято считать информации, влияние фейков на соци- двигателями прогресса и первым поко- альную модель поведения вызывает лением, рожденным в цифровой среде. опасения у чиновников образовательно- Тем не менее, как показали исследова- го звена. На этом фоне было принято ния, именно представители поколения Z решение ввести уроки по цифровой гра- слабо отличают правдивую информа- мотности в школах с 2022 г. Такой проект цию от фейков. Причина этого кроется в разрабатывается совместно Минцифры, недостаточно развитом критическом Минпросвещения и Госдумой. Предпо- мышлении и отсутствии навыков само- лагается, что выделенные дополнитель- стоятельной фильтрации поступающей ные учебные часы в рамках ОБЖ или информации, которые часто присущи информатики научат отличать правди- людям более старших поколений. Здесь вую информацию от фейков, безопасно- и возникает вопрос: как бороться с нега- сти в Сети и цифровой гигиене. Вместе тивным влиянием инфодемии на поко- с тем пока остается открытым кадровый ление Z? Можно выделить несколько и компетентностный вопрос: могут ли подходов к решению данной проблемы. школьные учителя сформировать соот- ветствующие навыки. Возможно, вы­ Главная стратегия противодействия ходом будет практика привлечения к инфодемии в этих условиях – это введе- преподаванию профессиональных жур- ние в школах и университетах дисци- налистов, ведь проверка информации плин, направленных на повышение ме- на достоверность – зачастую сложный и диаграмотности и обучение фактчекингу. многоступенчатый процесс, который Страны, в образовательных программах требует владения определенными ин- которых присутствуют такие предметы, струментарием и знаниями. демонстрируют более низкий уровень влияния инфодемии на молодежь. Так- Выводы же к противодействию дезинформации Инфодемия – глобальное явление, следует подключить СМИ: в их задачи которое влияет на все сферы нашей должно входить освещение ключевых жизни. Каналами и в то же время при- медиапроцессов с целью научить поко- чинами ее распространения выступают ление Z собирать, интерпретировать, социальные сети и СМИ, которые в по- анализировать и проверять любую ин- гоне за аудиторией публикуют кликбейт- формацию. Для этого отлично подошли ную информацию, не задумываясь о ее бы обучающие программы, разработан- ные образовательными учреждениями совместно с представителями СМИ. 42 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Журналистика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. UN Tackles ‘Infodemic’ of Misinformation and Cybercrime in COVID-19 Crisis // United Nations. 2020. URL: https://www.un.org/en/un-coronavirus-communications-team/un-tackling-%E2%80%98 infodemic%E2%80%99-misinformation-and-cybercrime-covid-19 (дата обращения: 17.08.2021). 2. García-Ruiz R., Pérez-Escoda A. Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado. Presentation // ICONO14. 2020. Vol. 18, No. 2. DOI: https://doi.org/10.7195/ri14.v18i2.1580. 3. Romero-Rodríguez L.  M., Rodríguez-Hidalgo C. V. Desinformación y posverdad en los medios digitales: del astroturfing al click-baiting // La Comunicación en el Escenario Digital: Actualidad, Retos y Prospectivas. Lima, Perú: Pearson Educación, 2019. P. 379–407. 4. Martin A. DigEuLit – A European Framework for Digital Literacy: A Progress Report // J. eLiteracy. 2005. Vol. 2. P. 130–136. 5. Ng W. Can we teach digital natives digital literacy? // Computers & Education. 2012. Vol. 59, Iss. 3. P. 1065–1078. 6. Magallón Rosa R. Desinformación y Pandemia. La Nueva Realidad. Madrid: Ediciones Pirámide, 2020. 7. Loos E., Ivan L., Leu D. “Save the Pacific Northwest tree octopus”: A hoax revisited. Or: How vulnerable are school children to fake news? // Information and Learning Science. 2018. Vol. 119, No. 9/10. P. 514–528. DOI: https://doi.org/10.1108/ILS-04-2018-0031. 8. Dumitru E. Testing Children and Adolescents’ Ability to Identify Fake News: A Combined Design of Quasi-Experiment and Group Discussions // Societies. 2020. Vol. 10, No. 3. 71. DOI: https://doi. org/10.3390/soc10030071. 9. Critical Thinking Is Critical: Octopuses, Online Sources, and Reliability Reasoning / J. Pilgrim, S. Vasinda, C. Bledsoe, E. Martinez // The Reading Teacher. 2019. Vol. 73, Iss. 1. P. 85–93. DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.1800. 10. MAthE the Game: A Serious Game for Education and Training in News Verification / A. Katsaounidou, L. Vrysis, R. Kotsakis [et al.] // Education Sciences. 2019. 9 (2), 155. DOI: https://doi.org/10.3390/ educsci 9020155. 11. Roozenbeek J., van der Linden S. Fake news game confers psychological resistance against online misinformation // Palgrave communikations. 2019. 5: 65. DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-019- 0279-9. 12. В московских школах появятся медиаклассы // Lenta.ru. 2020. URL: https://lenta.ru/news/2020/ 11/09/media/ (дата обращения: 17.08.2021). 13. Сколько школ в России имеют хороший интернет // Rg.ru. 21.10.2020. URL: https://rg. ru/2020/10/21/ckolko-shkol-v-rossii-imeet-horoshij-internet.html (дата обращения: 17.08.2021). 14. Садкова Т. А. Культурологический подход в образовании // Человек в мире культуры. Регио- нальные культурологические исследования. 2017. № 2/3 (21). С. 257–261. REFERENCES 1. UN Tackles ‘Infodemic’ of Misinformation and Cybercrime in COVID-19 Crisis. In: United Nations. 2020. Available at: https://www.un.org/en/un-coronavirus-communications-team/un-tackling-%E2% 80%98infodemic%E2%80%99-misinformation-and-cybercrime-covid-19 (accessed: 17.08.2021). 2. García-Ruiz R., Pérez-Escoda A. Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado. Presentation. ICONO14. 2020, Vol. 18, No. 2. DOI: https://doi.org/10.7195/ri14.v18i2.1580. 3. Romero-Rodríguez L. M., Rodríguez-Hidalgo C. V. Desinformación y posverdad en los medios digitales: del astroturfing al click-baiting. In: La Comunicación en el Escenario Digital: Actualidad, Retos y Prospectivas. Lima, Perú: Pearson Educación, 2019. Pp. 379–407. 4. Martin A. DigEuLit – A European Framework for Digital Literacy: A Progress Report. J. eLiteracy. 2005, Vol. 2, pp. 130–136. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 43

Журналистика 5. Ng W. Can we teach digital natives digital literacy? Computers & Education. 2012, Vol. 59, Iss. 3, pp. 1065–1078. 6. Magallón Rosa R. Desinformación y Pandemia. La Nueva Realidad. Madrid: Ediciones Pirámide, 2020. 7. Loos E., Ivan L., Leu D. “Save the Pacific Northwest tree octopus”: A hoax revisited. Or: How vulnerable are school children to fake news? Information and Learning Science. 2018, Vol. 119, No. 9/10, pp. 514–528. DOI: https://doi.org/10.1108/ILS-04-2018-0031. 8. Dumitru E. Testing Children and Adolescents’ Ability to Identify Fake News: A Combined Design of Quasi-Experiment and Group Discussions. Societies. 2020. Vol. 10, No. 3. 71. DOI: https://doi. org/10.3390/soc10030071. 9. Pilgrim J., Vasinda S., Bledsoe C., Martinez E. Critical Thinking Is Critical: Octopuses, Online Sources, and Reliability Reasoning. The Reading Teacher. 2019, Vol. 73, Iss. 1, pp. 85–93. DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.1800. 10. Katsaounidou A., Vrysis L., Kotsakis R. et al. MAthE the Game: A Serious Game for Education and Training in News Verification. Education Sciences. 2019. 9 (2), 155. DOI: https://doi.org/10.3390/ educsci9020155. 11. Roozenbeek J., van der Linden S. Fake news game confers psychological resistance against online misinformation. Palgrave communikations. 2019. 5: 65. DOI: https://doi.org/10.1057/s41599-019- 0279-9. 12. V moskovskikh shkolakh poyavyatsya mediaklassy. In: Lenta.ru. 2020. Available at: https://lenta.ru/ news/2020/11/09/media/ (accessed: 17.08.2021). 13. Skolko shkol v Rossii imeyut khoroshiy internet. In: Rg.ru. 21.10.2020. Available at: https://rg. ru/2020/10/21/ckolko-shkol-v-rossii-imeet-horoshij-internet.html (accessed: 17.08.2021). 14. Sadkova T. A. Kulturologicheskiy podkhod v obrazovanii. Chelovek v mire kultury. Regionalnye kulturologicheskie issledovaniya. 2017, No. 2/3 (21), pp. 257–261. Землянский Александр Валентинович, кандидат исторических наук, доцент кафедры журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникаций и медиа­ образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Zemlyanskiy Alexander V., PhD in History, Assistant Professor, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communications and Media Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Зубаркина Елена Станиславовна, кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики и медиакоммуникаций, Московский педагогический государственный уни- верситет e-mail: [email protected] Zubarkina Elena S., PhD in Philology, Assistant Professor, Journalism and Media Communications Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 19.08.2021 The article was received on 19.08.2021 44 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П РА КТ И К А УДК 378.147 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-45-53 ББК 74.480 ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОГРАММЫ «АКАДЕМИЧЕСКИЙ КЛАСС» В ШКОЛАХ РФ НА БАЗЕ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А. А. Баранова, И. Н. Бажукова, Н. Ю. Офицерова Аннотация. В статье выявлены и обозначены трудности организации проектной де- ятельности в школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Отмечен интерес к использованию метода проектов в процессе обучения с учетом изменений, охвативших всю систему российского обра- зования, в академических классах от различных вузов и Академии наук. Предложен подход эффективного привлечения учащихся школ, студентов и педагогов в проект- ную деятельность, реализуемую на базе специализированных центров и высших учеб- ных заведений. Предложенный подход позволит дополнительно привить студентам педагогические навыки. Авторами разработана и в тестовом режиме опробована онлайн-система, повышающая мотивацию к проектной деятельности коллаборации «школьник – бакалавр – магистр» под руководством преподавателей школ и вузов при сопровождении тьюторов. В статье представлены возможности данной онлайн-пло- щадки: самостоятельный выбор коллег для сотрудничества по теме своего исследо- вания, дистанционный поиск финансирования и дополнительного инструментария и оборудования, интеграция разработок университетов из разных городов, создание взаимосвязи «Предприятие / заказчик разработки / Академия наук – аспирант – ма- гистр – бакалавр – школьник» без привязки к месторасположению и вузу. Ключевые слова: академический класс, школа, проектная деятельность, метод про- ектов, тьютор. Для цитирования: Баранова А. А., Бажукова И. Н., Офицерова Н. Ю. Перспективы программы «Академический класс» в школах РФ на базе развития проектной деятельности // Наука и школа. 2021. № 6. С. 45–53. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-45-53. © Баранова А. А., Бажукова И. Н., Офицерова Н. Ю., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021 45

Образовательные стандарты и педагогическая практика PROSPECTS OF THE ACADEMIC CLASS PROGRAM IN RUSSIAN SCHOOLS BASED ON THE PROJECT ACTIVITY DEVELOPMENT A. A. Baranova, I. N. Bazhukova, N. Yu. Ofitserova Abstract. The article defines difficulties of project activity organization in schools in accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard. The interest in the project method used in the education process, considering the changes in the entire system of Russian education, in academic classes under various universities and the Academy of Sciences supervision, is highlighted. The article proposes an approach of effective involving school and university students and teachers into project activity, which can be implemented on the basis of specialized centers and higher educational institutions and can develop students’ teaching skills. The authors have developed and tested an online system which increases the motivation for project activities of the „school student-bachelor-master” collaboration under the guidance of schools and university teachers supervised by tutors. The article presents possibilities of this online platform, namely: independent selection of colleagues for cooperation considering the topic of their research, distance search of funding and additional tools and equipment, integration of different universities’ developments, creation of the relationship between the Enterprise, customer of the development result, the Academy of Sciences, the postgraduate, master, bachelor and school student without dependence on the location and university. Keywords: academic class, school, project activity, project method, tutor. Cite as: Baranova A. A., Bazhukova I. N., Ofitserova N. Yu. Prospects of the academic class program in Russian schools based on the project activity development. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 45–53. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-45-53. С овременная система среднего обра- В существующих реалиях человек зования в России в настоящий мо- успешен, если его развитие многогранно, мент находится в стадии переориента- это касается и социальной и профессио- ции с теоретической модели к модели нальной сторон жизни. Именно система компетенций, подразумевающей не образования готовит человека к активной только наличие у обучающихся фунда- деятельности, тем самым способствуя ментальных знаний, но и способность реализации основных задач развития применять их на практике. В связи с общества. В школьном возрасте важно этим важнейшей педагогической зада- привить ученику желание расширять кру- чей является формирование у школь­ гозор, получать новые знания, в том чис- ников умений ориентироваться в рас­ ле с помощью самообразования, что в ширяющемся информационном поле, дальнейшем поможет в вопросах профи- добывать и применять знания и пользо- лизации, с определением направления ваться ими для решения бытовых и на- обучения. Правильно выбранная сфера учных вопросов. Не менее значимым познания, ориентированная на интерес является воспитание у школьников гиб- обучающегося, позволит ему стать высо- ких навыков, а именно: планирования коквалифицированным специалистом, не своих действий, эффективного и осмыс- только способным к исполнению постав- ленного принятия решений, сотрудниче- ленной задачи, но и обладающим твор- ства и коммуникации. ческим мышлением, необходимым при 46 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика решении неординарных, в том числе ме- профильного образования является рас- жотраслевых, задач. ширение возможности «обоснованного выбора профильного направления в про- В настоящее время роль школы в си- цессе обучения с учетом индивидуальных стеме российского образования довольно интересов, способностей и склонностей» высока. Это объясняется наличием у [3, с. 561]. школ уникальных возможностей повы- шать мотивацию молодежи, воспитывать Профильное обучение – понятие, в детях базовые для существования в об- включающее в себя комплекс образова- ществе личностные качества, а также про- тельных инноваций, в частности, мето- фессионально ориентировать учащихся дики проектного обучения, внедрение для построения их дальнейшей карьеры и ресурсных центров и создание образо- жизни в целом. Согласно работе Н. В. Ни- вательных сетей, соединяющих различ- колаенко, К. В. Шкуропия, школа является, ные уровни образования. в первую очередь, инструментом социа- лизации, способствующим подготовке мо- Если рассматривать школьное обра- лодого поколения к построению коммуни- зование в интересах устойчивого разви- каций, работе в команде, развитию в тия, то, по мнению коллектива ученых, условиях конкуренции. Безусловно, она оно должно быть последовательным и также способствует устойчивому разви- всеобъемлющим, поскольку обязано тию нашей страны в случае правильной учитывать все аспекты деятельности «организации» [1, с. 29–33]. человека и обеспечивать учащихся зна- ниями, навыками и инструментами, Таким образом, учет личностного по- необходимыми для гармоничного сосу- тенциала каждого обучающегося являет- ществования с живыми и неживыми объ- ся актуальной проблемой современного ектами как в социальной действитель­ образования на всех этапах от школы ности, так и в природном мире [4, до магистратуры. Интерес к познанию, с.  182–204]. Также важно отметить, что, стремление к обучению основаны на помимо получения знаний, школа долж- вовлечении обучающегося в реальную на развивать в учащихся гибкие навыки, сферу деятельности – данная система так необходимые любому творчески ак- становится крепким фундаментом для тивному члену современного общества. возможности ученика в дальнейшем адаптироваться к задачам различного ха- Внедрение метода проектов в учебный рактера, формирует креативное мышле- процесс должно способствовать форми- ние и, главное, позволяет определиться с рованию вышеперечисленных навыков у замотивированным выбором профессии, школьников, а также благоприятно сказы- успешно в ней самореализоваться, что ваться на их мотивации к получению зна- актуально в современном обществе. ний. Поэтому на данный момент проект- ная деятельность имеет все основания Одним из важных направлений форми- на то, чтобы опыт ее ведения входил в рования значимых компетенций в иннова- требования ФГОС. Однако, с учетом со- ционном обществе является реальное временных вызовов, при оценке действи- практическое применение навыков в обу- тельной ситуации во многих школах на- чении. Согласно работе Л.  О Филатовой, блюдается проблема отсутствия контакта внедрение профильного образования – между обучающимися и педагогами либо общемировая тенденция, основным мето- в рамках конкретной темы, либо в рамках дом профильного образования является проектного метода как подхода. Напри- выстраивание индивидуальной траекто- мер, молодые учителя позитивно отно- рии, учитывающей склонности, интересы, сятся к проектной деятельности, однако личностное развитие учащегося [2, с. 144– могут не иметь достаточно компетенций, 158]. По словам А.  А. Попова, целью чтобы консультировать школьников по Наука и Школа / Science and School № 6’2021 47

Образовательные стандарты и педагогическая практика определенной узкой научной тематике, в и проектную деятельность с целью осоз- то время как некоторые учителя с боль- нанного выбора современных профессий шим опытом отрицают и не принимают в наукоемких отраслях экономики» [5, такой подход, имея при этом достаточно с. 4]. В Москве проект «Академический (на- фундаментальных знаний. Таким обра- учно-технологический) класс» запущен в зом, школьник сталкивается с необходи- 2016 г. По данным статистики, в 2020 г. в мостью смены образовательного учреж- нем приняли участие 24 московские шко- дения либо смены темы исследования и лы, 23 НИИ и 14 федеральных вузов [6]. формы его представления в соответствии Проект оправдывает ожидания и набира- с кругом интересов научного руководите- ет все большую популярность. Так, со- ля в своей школе. гласно данным Городского методического центра, интерес учеников к проекту «Ака- Сопутствующей проблемой является демический класс на Химическом фа- материальное обеспечение школ: не- культете МГУ» возрастает, как отмечено хватка или отсутствие профессиональ- учителями химии двух школ – участниц ного оборудования или использование проекта [7]. Кроме того, и этот итог можно его не по назначению в связи с отсут- считать наиболее важным, «мотивация ствием компетенции и боязнью. детей, которые участвуют в академиче- ском классе, значительно выросла. Из Непонимание проектной деятельности участников программы “Академический как формы учебного процесса актуализи- класс” в 2018–2019 году семеро выбрали рует проблему временных затрат: про- химию в качестве своей профессии, а ектная деятельность требует дополни- многие выбрали медицину». Ожидается, тельных временных ресурсов ко времени что в 2020-2021 г. к совместному проекту освоения базовой школьной программы. Минобрнауки и Московского департамен- При этом со стороны учителей проекты та образования присоединятся другие воспринимаются как дополнительная на- регионы России: Санкт-Петербург, Каре- грузка с точки зрения непосредственно лия, Татарстан, Башкортостан, Северная образовательного процесса, а также со- Осетия, Пермский край, Новосибирская и проводительного бумажного. Как след- Ивановская области [6]. ствие, очевиден и страх родителей: до- полнительная нагрузка на детей и боязнь Внедрение академических классов выполнения проектного задания в до- любого профиля предполагает состав- машних условиях. ление специализированных программ обучения. Они содержат элементы пред- Примером модернизации модели профессионального образования, пока- школьного образования в рамках устой- зывают обучающимся реальное практи- чивого развития проектной деятельно- ческое применение научных знаний и сти является создание академических результатов экспериментов, а также под- классов от различных вузов и академии разумевают активное ведение проект- наук. Идейно данный проект должен ной деятельности для осознанного вы- способствовать объединению ресурсов бора современных профессий. вузов, научных организаций и бизнеса и помочь в подготовке мотивированных Помимо специализированной образо- специалистов для экономики региона. вательной программы, особенностью ака- демических классов является подбор пре- Академический класс является разно- подавателей – действующих практиков в видностью предпрофессионального об- определенной сфере, связанных с наукой учения. Как отмечается в методических и производством, то есть высокомотиви- рекомендациях под редакцией Е. Н. Мяси- рованных к передаче качественных зна- щевой, Ж.  М. Яхтаниговой, основной це- ний. В соответствии с исследованием лью данного проекта является погружение школьников «в научно-исследовательскую 48 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Образовательные стандарты и педагогическая практика группы ученых выявлена прямая положи- Ученики таких классов могут ходить на тельная взаимосвязь между мотивацией лекции и экскурсии в исследовательские педагога и ученика. Профессиональная институты, научно-технические центры и мотивация учителя оценивалась на осно- лаборатории, таким образом регулярно вании его интереса к профессии, само- коммуницируя с действующими учены- эффективности и ориентации на цели ми и делая совместные научно-исследо- достижения мастерства. Выводы об вательские проекты. учебной мотивации ученика были сдела- ны на основании его интереса к предмету Реальная потребность науки в резуль- изучения и ориентации на цели мастер- татах исследований и экспериментов ства [8]. Индикатором профессионально- подразумевает серьезную работу школь- го поведения педагога в исследовании ников, в том числе изучение зарубежного служили практики, ориентированные на опыта, заключающееся в подборе и пе- цели мастерства, через которые мотива- реводе статей из международных науч- ция педагога оказывает опосредованное ных журналов, при этом разработки и ин- влияние на мотивацию ученика. Это свя- новационные проекты имеют длительный зано с тем, что применение таких практик период выполнения: от 3 до 5 лет. подразумевает постановку на учет инте- ресов учащихся и контроль эффективно- Такая модель определяет потреб- сти усвоения учебного материала каж- ность в инновационных методах взаимо- дым из них. Такие условия обучения, в действия школ, вузов, академии наук свою очередь, обуславливают повыше- и работодателей (рис. 1). Построение ние учебной мотивации у учащихся. коммуникаций между перечисленными субъектами образовательной среды Можно прогнозировать, что с повсе- должно быть ориентировано на пробле- местным введением таких классов в ре- мы, с которыми столкнулась система гионах России повысятся количествен- образования в 2020  г., а именно быть ные и качественные показатели простым в использовании и широкодо- проектной деятельности, участия в фе- ступным в онлайн-среде. деральных и международных олимпиа- дах и научно-инновационных форумах. Анализируя поставленные проблемы и возможные пути решения, можно заклю- чить, что наиболее простым выходом Рис. 1.  Модель взаимодействия «школа – вуз – профессиональное сообщество» в рамках реализации проектной деятельности Наука и Школа / Science and School № 6’2021 49