4 timss2021

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم ‪ /‬ديرعلا‬ ‫‪TIMSS‬‬ ‫دليل إرشادي لمعلمي الرياضيات‬ ‫للاختتاراتالدولتة ‪TIMSS‬‬ ‫الـريـاضيـات الصـف‬ ‫الرابع الأساسي‬ ‫إعداد‬ ‫المشرفة التربوية ‪ :‬رائد الصوص‬ ‫الاستاذ ‪ :‬بشار ابو العماش‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫‪1|Page‬‬ ‫إعداد المشرفة التربوية ‪ :‬رائدة الصوص ‪ /‬أ‪ .‬بشار ابو العماش‬

2

3

4

5

6

7

8

9

1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

1 5

‫تدريبات على الاخبتارات مع شرح مفصل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪Item ID: M01_01‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫رمز الإجابة الصحيحة ‪B :‬‬ ‫مثال توضيحي ( كتابة العدد ضمن ‪ 8‬ألاف و‪ ) 35‬يكون كالآتي ‪:‬‬ ‫أولا‪ :‬يتم من خلال كتابة لوحة المنازل أو تمثيل رمزي لها مثل‬ ‫ويقوم بعد ذلك المعلم بتوضيح مثلا أن العدد ‪ ، 780435077‬مثلا هو عدد مم يتكون (أي عدد المنازل التي يتضمنها‬ ‫‪ ،‬وكيف يتم بعد ذلك كتابته بالطريقة التحليلية مثل التجزئة ‪ :‬كل ‪ 3‬خانات تشكل دورة كاملة ‪ 077‬يكثل دورة ‪435 ،‬‬ ‫يمثل دورة والعدد ‪ 780‬يمثل دورة ‪ ،‬وبالتالي نلاحظ هنا أن العدد الذي وضح بالأعلى يكتب بالطريقة التحليلية كما هو‬ ‫موضوح ادناه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪Item ID: M01_02‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫رمز الإجابة الصحيحة ‪D :‬‬ ‫نلاحظ في السؤال الذي ورد ضمن زراعة سمير ل‪ 8‬شجرات في كل ممر الممرات التي بعد كل منها نصف كم‬ ‫كل ممر تم زراعة فيه ‪ 8‬شجرات ‪،‬وطلب مجموع الأشجار التي زرعت في كل الممرات التي مجموع أطوالها ‪ 5‬كم ‪ ،‬وبالتالي‬ ‫هنا يقوم المعلم بالتطرق لطرح السؤال الآتي على الطلبة ‪ :‬هل كل ممر طوله ‪ 1‬كم ‪ ،‬باعتبار ان عدد الأشجار التي تم زراعتها‬ ‫‪ 8‬أشجار ‪ ،‬أي عدد الممرات هنا تقريبا ‪ ، 5‬حيث طول كل منها ‪ 1‬كم ‪ ،‬وبالتالي يكون مجموع الأشجار التي سيتم زراعتها‬ ‫كاملة ‪ 40‬شجرة ‪.‬‬ ‫مثال توضيحي ‪ :‬قام سالم بزراعة ‪ 5‬شتلات من البندورة ‪ ،‬في ممر ‪ ،‬حيث طول الممر الواحد ‪ 3‬أمتار ‪ ،‬ماعدد‬ ‫الشتلات التي يمكن زراعتها بممرات مجموع أطوالها ‪ 21‬متر ؟‬ ‫فكر في أن طول الممر الواحد هو عبارة عن ‪ 3‬متر ‪ ،‬وتم زراعة فيه ‪ 5‬شتلات بندورة ‪ ،‬ما عدد الشتلات‬ ‫التي سوف تزرع (حدد عدد الممرات التي مجموع أطوالها ‪ 21‬باعتبار أن طول الممر الواحد ‪ 3‬متر )‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪Item ID: M01_03‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫رمز الإجابة الصحيحة ‪A :‬‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق حول الأعداد التي تعتبر من مضاعفات العدد ‪ ، 3‬لابد من التركيز هنا بجدول‬ ‫الضرب للعدد ‪ ، 3‬أو من خلال العد القفزي (مثلا يكون لديك على خط الأعداد هنا العدد ‪ ، 3‬لو قمنا بعمل ‪ 3‬قفزات ‪ ،‬ماذا‬ ‫تلاحظ ‪ ،‬لو قمنا بعمل ‪ 3‬قفزات مرتين من خلال خط أعداد مرسوم ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬لديك العدد ‪ 6‬أكتب ‪ 3‬مضاعفات للعدد ‪. 6‬‬ ‫سؤال مشابه أخر ‪ :‬لو كان لديك الأعداد ‪ 8 ، 5 ، 4‬اكتب ‪ 3‬مضاعفات لكل من الأعداد‬ ‫يمكن الرجوع لمفهوم العد القفزي ‪ ،‬حيث يمكن للطالب رسم خط الأعداد ‪ ،‬وتحديد بعد ذلك العدد المراد تحديد‬ ‫المضاعفات له علي سبيل المثال العدد ‪ 4‬يحدد على خط الأعداد ‪ ،‬وبعد ذلك يتم تحديد ‪ 4‬قفزات على خط الأعداد ‪ ،‬وهكذا ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Item ID: M01_04‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬الكسور والأعداد العشرية‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫الكود إجابة صحيحة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫إجابة غير صحيحة‬ ‫‪113 70‬‬ ‫‪0.113‬‬ ‫‪71‬‬ ‫فارغة‬ ‫‪99‬‬ ‫عند الجمع بالسؤال السابق والعددان العشريان المطلوب جمعهما هما ‪ 100/77‬و ‪ 100/ 36‬يكون من خلال التركيز علي المقام (إذا‬ ‫كان المقام موحد ام لا ومن ثم التركيز بعد ذلك على اجراء الجمع ضمن البسط حيث نلاحظ أن ناتج جمع ‪ 77‬و‪ 36‬يكون من خلال أيضا اجراء‬ ‫الجمع الذهني للعشرات وللآحاد فمثلا ‪ 77‬مكونة من ‪ 7‬أحاد و‪ 7‬عشرات (هنا يتم النظر للبسط فقط ‪،‬ونلاحظ أن ‪ 36‬أيضا تتكون من الآحاد‬ ‫وهو ‪ 6‬أحاد و‪ 3‬عشرات ) وعند الجمع يتم التركيز على ‪ 7‬عشرات و‪ 3‬عشرات يكون ناتج الجمع ‪ 10‬عشرات أي مئة وأما الأحاد ‪ 7‬أحاد و‪6‬‬ ‫أحاد يكون عبارة عن ‪ 3‬أحاد وعشرة واحدة من ضمن العشرات وبالتالي يكون الجواب مئة وثلاث عشرة ‪ ،‬حيث رتبت العدد الذي بالبسط وهو‬ ‫مئة صحيح وثلاث عشر والمقام هنا يكون ‪ 100‬وبعد ذلك نعلم الطالب كيف يتم التحويل ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬لديك العدد ‪ ، 10 / 33‬والعدد ‪ 100/ 45‬أوجد ناتج جمعهما ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه آخر ‪ :‬لديك العدد ‪ 100/ 32‬والعدد ‪ ،10/ 24‬هل يمكن ايجاد ناتج جمعهما ؟؟ فكر ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪Item ID: M01_05‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬التعبير ‪ ،‬والمعادلات البسيطة ‪ ،‬والعلاقات‬ ‫اإلاجابة الصحيحة‬ ‫الكود إجابة صحيحة‬ ‫‪ 10‬ي ‪21 ، 9‬‬ ‫اجابة غير صحيحة‬ ‫‪ 70‬إجابة واحدة (‪) 1‬فقط صحيحة‬ ‫‪8،20 71‬‬ ‫‪ 99‬فارغة‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق نلاحظ تم وضع فيه أعداد في العمود الأول مثلا الأعداد مثل العدد ‪ ، 2‬والعدد ‪5‬‬ ‫ونلاحظ حتى يكون لدينا نواتج في العمود الثاني نقوم بضرب العدد ‪ 2‬أو العدد ‪ 5‬مثلا بالعدد ‪ 4‬وبعد ذلك يتم اضافة للناتج‬ ‫العدد ‪ 1‬ونلاحظ هنا أن النواتج التي تظهر هنا هي ‪ 4*2‬ومضاف لها ‪ 1‬يكون الجواب ‪ ، 9‬وعند ضرب العدد ‪ 5‬ب ‪ 4‬وعند‬ ‫اضافة لها الناتج ‪ 1‬يكون الجواب ‪21‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬سيتم هنا وضع أعداد في العمود أ مثل العدد ‪ 3‬والعدد ‪ ، 5‬ألخ ‪ ،‬والعمود ب يكون ناتج ضرب الأعداد في‬ ‫العمود ب ‪ ،‬بالعدد ‪ 6‬والجمع للعدد ‪ ، 2‬مثلا إذا كان في العمود أ العدد ‪ 7‬مثلا واذا تم ضرب هذا العدد ب ‪ 6‬وجمع له العدد‬ ‫‪ 2‬يكون الناتج ‪44‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪M01_06B‬‬ ‫‪Item ID: M01_06A‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية ثنائية الأبعاد ‪،‬‬ ‫القياسات‬ ‫رمز الاجابة الصحيحة ‪C :‬‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق ‪ ،‬أنه عندما يتم وصل النقاط التي وردت في رسم الدائرة السابق وعند ايصال‬ ‫النقاط نلاحظ أن الشكل الذي نتج هو شكل رباعي متطابق الأضلاع ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬ارسم دائرة وحدد عليها الأرقام من ‪ 1‬إلى ‪( 12‬كأن الدائرة تمثل الساعة ) وبعد ذلك ارسم مستطيل ومربع‬ ‫في هذه الدائرة ‪ .‬ارشاد ( يمكن الاستعانة بالمسطرة لرسم مستطيل يصل بين أي نقاط خلال الدائرة )‬ ‫‪7‬‬

‫‪M01_06B‬‬ ‫‪Item ID: M01_06B‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية ثنائية الأبعاد ‪ ،‬القياسات‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫لاحظ هنا في هذا السؤال الذي طلب فيه رسم مثلث في دائرة ‪ ،‬أنه يتم استخدام المسطرة لتحديد طول ضلع‬ ‫المثلث الواحد بحيث يتم مراعاة طول الضلع الواحد هو نفس أطوال الأضلاع السابقة ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬ارسم دائرة ‪ ،‬وحدد عليها الأرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 12‬مثل رسم ساعة ‪ ،‬وبعد ذلك أطلب من الطلبة رسم مثلث‬ ‫متساوي الساقين ‪ ،‬وقم باستخدام المسطرة ‪ ،‬حتى تساعدك ‪ ،‬في تحديد الاطوال المناسبة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪M01_07‬‬ ‫‪Item ID: M01_06C‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬أشكال هندسية ثنائية وثلاثية الأبعاد‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫الكود اجابة صحيحة‬ ‫‪12 10 8 6 4 2 10‬يصل‬ ‫‪3 5 7 9 11 1 11‬يصل‬ ‫اجابة غير صحيحة‬ ‫‪70‬‬ ‫يرسم شكل مسدس غير منتظم‬ ‫‪99‬‬ ‫فارغة‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق تم التركيز على نقاط معينة من خلال الدائرة المرسوم فيها الأرقام من ‪ 1‬إلى ‪ ، 12‬حيث نلاحظ أن الايصال بين‬ ‫الأرقام ‪ ، 12 ، 10 ، 8 ، 6 ، 4 ، 2‬هي تكافئ الأطوال التي يتم تحديدها من خلال استخدام المسطرة داخل الدائرة التي يتم رسمها ‪ ،‬أو من خلال ايصال‬ ‫الأرقام الفردية في الساعة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪M01_07‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬ارسم دائرة وضع فيها الأرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 12‬وكأنها عقارب ساعة ومن ثم ارسم شكلا منتظما خماسيا (استعن بالمسطرة )‬ ‫‪Item ID: M01_07‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬أشكال هندسية ثنائية وثلاثية الأبعاد‬ ‫رمز الإجابة الصحيحة ‪D‬‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق أنه تم التركيز على خصائص المكعب وهنا تم التركيز على تحديد حواف المكعب‬ ‫ونلاحظ هنا أنه تم تحديد الحواف للمكعب ومن خلال العد يظهر هنا أن عدد الحواف ‪ ، 12‬ومن خلال التركيز في السؤال‬ ‫يمكن استنباط عدد الأحرف وعدد الأوجه الكلية والجانبية للمكعب ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬من خلال الشكل الذي لديك وهو متوازي المستطيلات ‪ ،‬حدد عدد الأحرف أوالحواف لهذا الشكل‬ ‫الحواف هي الخطوط المستقيمة‬ ‫‪10‬‬

‫‪M01_08‬‬ ‫‪Item ID: M01_08‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬أشكال هندسية ثنائية وثلاثية الأبعاد‬ ‫رمز الإجابة الصحيحة ‪C‬‬ ‫نلاحظ من خلال الشكل المرسوم أمامك وهو هنا تم رسمه على ورق الرسم البياني ‪،‬حيث نلاحظ هنا أنه تم‬ ‫جمع أطوال أضلاع المربعات الصغيرة المكونة للشكل وظهرت الاحاطة كاملة ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬يقوم هنا المعلم باستخدام ورق الرسم البياني حيث يتم رسم أي شكل وتحديد أطوال أضلاع المربعات‬ ‫الصغيرة مثلا ‪ 2‬أو ‪ 3‬سم ‪ ،‬وبعد ذلك يطلب من الطالب تحديد محيط الشكل الجديد الذي يظهر لديه ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪M01_09‬‬ ‫‪Item ID: M01_09‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬النقاط‪ ،‬الخطوط‪ ،‬الزوايا‬ ‫رمز الاجابة الصحيحة‪B :‬‬ ‫نلاحظ هنا أن طول الأفعى يتحدد من خلال أطوال أبعاد البلاط الذي يوجد هنا وهو هنا يتم تحديد تقديره ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬ارسم هنا بلاطات عددها ‪ 12‬بلاطة ‪ ،‬وقم مثلا بوضع أي شكل منحنى واطلب من الطلبة تحديد محيطه باستخدام البلاط ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪M01_10‬‬ ‫‪Item ID: M01_10‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬أشكال هندسية ثنائية وثلاثية الأبعاد‬ ‫الاجابة الصحيحة‬ ‫‪13‬‬

‫هل في هذه الأشكال يظهر لدينا التماثل ( التناظر ) هنا ؟‬ ‫هل هنا يظهر في هذه الأشكال خطوط تناظر برر اجابتك ‪.‬‬ ‫نلاحظ هنا أنه تم من خلال اظهار رسم للنجمه السداسية ‪ ،‬تحديد هل يوجد خطوط للتماثل أو التناظر أم لا ‪ ،‬ونلاحظ أن التناظر أو التماثل هنا‬ ‫هو الذي يقسم الشكل إلى جزأين متشابهين ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬من خلال الشكل الذي أمامك حدد خطوط التماثل أو التناظر كاملة‬ ‫‪14‬‬

‫‪M01_15‬‬ ‫‪Item ID: M01_11‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬عرض البيانات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬قراءة البيانات وتفسيرها بيانيا‬ ‫ظهرت الاجابة هنا ضمن أربع أسماء للطلبة الذين باعوا عدد علب ضمن ‪ ، 13‬و‪ ، 12‬و‪ ، 11‬و‪ 12‬علبة‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫لتحديد عدد التلاميذ الذين باعوا أكثر من ‪ 10‬علب هم أربع طلبة هنا ‪ ،‬وهنا نلاحظ أنه من‬ ‫ملاحظة‬ ‫خلال النظر إلى عدد المعلب المباعة ‪ ،‬ظهر لدينا ‪ ، 11‬والرقم ‪ ، 12‬والرقم ‪ ، 13‬والرقم ‪12‬‬ ‫سؤال مشابه‬ ‫ن وما يقابلها من أسماء ظهرت‬ ‫لدينا هنا جدول يشير إلى أسماء الطلبة ‪ ،‬وعدد ساعات الدراسة التي يقضونها‬ ‫عدد ساعات الدراسة التي يقضيها في اليوم الواحد‬ ‫اسم الطالب‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫أحمد‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫سالم‬ ‫ساعتان‬ ‫أنس‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫مراد‬ ‫حدد عدد الطلبة الذي يدرسون ضمن ‪ 3‬ساعات فأكثر ‪ ،‬حدد أسماء الطلبة الذين يدرسون أقل‬ ‫عدد من الساعات ‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪M01_16‬‬ ‫‪Item ID: M01_12‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬عرض البيانات‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬قراءة البيانات وتفسيرها بيانيا‬ ‫رمز الاجابة الصحية ‪D :‬‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق طلب بأي سنة ونسبة كانت أكبر نسبة ‪ ،‬حيث ربطت بالأطوال واجراء المقارنة واظهار النسبة ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬من خلال البيانات التي أمامك قم بما يلي ‪ :‬لديك عمر أمين بالسنوات مثلا ‪4‬سنوات يقابله وزن ‪ 30‬كغ ‪ ،‬و‪6‬‬ ‫سنوات يقابله الوزن ‪ ، 45‬والعمر ‪ 8‬سنوات يقابله وزن ‪ ، 55‬والعمر ‪ 10‬سنوات يقابله وزن ‪ ، 60‬حدد في أي سنتين كانت‬ ‫النسبة بين وزني أمين أقل ما يمكن ( مع العلم أن النسبة تحدد من خلال الوزن الأعلى على الوزن الأقل لكل سنتان متتاليتان ‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪M03_01‬‬ ‫‪Item ID: M03_01‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع ‪:‬المحتوى ‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫‪4,277‬‬ ‫الاجابة الصحيحة‪:‬‬ ‫ملاحظة نلاحظ عند طرح الرقم ‪ 4809‬من الرقم ‪ ، 532‬فإنا نركز هنا على تحديد المنازل المراد الطرح منها‬ ‫حيث نأخذ بعين الاعتبار الرقم ‪ 809‬وكيف يطرح من ‪ 532‬من خلال حزم المئات أولا حيث ‪ 8‬مائة‬ ‫عندما يطرح من ‪ 5‬مائة يكون الجواب ‪ 3‬مائة ‪ ،‬وبعد ذلك عندما نقوم بطرح ‪ 9‬من ‪ 32‬نلاحظ أن‬ ‫لايجوز لذا يتم الرجوع إلى تحديد ‪ 532 – 809‬حيث عندما نطرح يكون ‪ 9‬أحاد من ‪ 2‬أحاد ‪ ، 7‬ولكن‬ ‫‪ 0‬العشرات لايطرح من ‪ 3‬عشرات الا باستلاف ‪ 10‬واحدة ويكون الناتج ‪ 7‬عشرات ‪ ،‬ويبقي لدينا ‪7‬‬ ‫مئات تطرح ‪ 5‬مئات يكون لدينا ‪ 2‬مئة وتنزل ‪ 4‬ألف كما هي ‪ ،‬فيكون الجواب ‪ 4‬ألاف و‪ 2‬مئة وسبع‬ ‫وسبعون ‪.‬‬ ‫سؤال أوجد ناتج طرح ‪ 23456‬من ‪ 3456‬برر اجابتك‬ ‫مشابه‬ ‫‪17‬‬

‫‪Item ID: M03_02‬‬ ‫مجال المحتوى‪:‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫الإجابة الصحيحة ‪4‬‬ ‫ملاحظة ‪ :‬نلاحظ أن المبلغ ‪ 50‬زد ‪ ،‬يراد شراء به أكبر عدد من الكتب ‪ ،‬حيث سعر الكتاب الواحد ‪ 12‬زد ‪،‬‬ ‫فيكون الجواب ‪ 4‬كتب ‪ ،‬كونها أقرب للمبلغ المراد الشراء به‬ ‫لدينا مبلغ ‪ 45‬دينار يراد شراء بهذا المبلغ دفاتر وأقلام ‪ ،‬وسعر دزينة الدفاتر ‪ 4‬دنانير ‪ ،‬ودزينة الأقلام ‪ 3‬دنانير ‪ ،‬ما‬ ‫سؤال مشابه‬ ‫اكبر عدد من الدفاتر والأقلام يمكن شراؤه‬ ‫‪18‬‬

‫‪Item ID: M03_03‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫عند حل السؤال نلاحظ أننا نقوم بطرح الساعة التي وصل فيها القطار وهي ‪ 11‬و‪6‬‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫دقائق من الساعة التي تم فيها الانطلاق وهي ‪ 7‬صباحا و‪ 52‬دقيقة ‪ ،‬حيث نلاحظ أن‬ ‫الفترة هي ‪ 3‬ساعات و‪ 14‬دقيقة ‪ ( ،‬حيث أضيف ل ‪ 6‬دقائق ‪ 60‬دقيقة فيصبح لدينا‬ ‫العاشرة و‪ 66‬دقيقة ‪ ،‬وتطرح من الساعة ‪ 7‬صباحا و‪ 52‬دقيقة ‪ ،‬فيكون الجواب ‪3‬‬ ‫ساعات و‪ 14‬دقيقة‬ ‫عند اجراء الطرح نلاحظ أنه تم هنا اضافة الساعة وهي ‪ 60‬دقيقه لخانة الدقائق فأصبح‬ ‫ملاحظة ‪:‬‬ ‫الجواب ‪ 10‬و‪ 66‬دقيقة ‪ ،‬ونلاحظ عند اجراء الطرح من ‪ 7‬صباحا و‪ 52‬دقيقة يكون الجواب‬ ‫سؤال مشابه ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ساعات و‪ 14‬دقيقة ‪.‬‬ ‫انطلقت سيارة من المدينة أ الساعة ‪ 7‬صباحا و‪ 44‬دقيقة ‪ ،‬ووصلت إلى المدينة ب الساعة‬ ‫‪ 12‬ظهر و‪ 5‬دقائق ‪ ،‬احسب الفترة التي استغرقت فيها السيارة للوصول إلى المدينة ب‬ ‫‪19‬‬

20

‫‪Item ID: M03_04‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬الأعداد الكلية‬ ‫الاجابة الصحيحة‬ ‫الكود إجابة صحيحة‬ ‫‪3 20‬و ‪5‬‬ ‫ملاحظة ‪ :‬نلاحظ من خلال السؤال السابق أن الصنفين الأولين وع الصنف من النوع الثاني وهو ضمن العدد‬ ‫‪ 4‬كان السعر الجمالي ‪ 22‬زد ‪، ،‬ان في الجزء الثاني ظهر نوع واحد من الصنف الأول ‪ ،‬مع ‪ 3‬من‬ ‫الصنف الثاني وكان السعر ‪ 14‬دينار ‪ .‬وبالتالي نلاحظ أن الصنف الأول سعره تقريبا ‪ 5‬زد والثاني‬ ‫‪ 3‬زد ‪ ،‬وقد ظهرت الاجابة من خلال اجراء التحليل حيث كان لدينا من الصنف الأول ‪ ، 2‬ومن‬ ‫الصنف الثاني ‪، 4‬السعر الاجمالي ‪ 22‬زد ‪ ،‬حيث نلاحظ أن ‪ 12+5+ 5‬يساوي ‪ 22‬زد ‪ ،‬وأن من‬ ‫الجزء الثاني نلاحظ أن ‪( 14= 9 + 5‬مع العلم كان الصنف الأول عدد ‪ ، 1‬وأن الصنف الثاني كان‬ ‫العدد ‪) 3‬‬ ‫ذهب سليم ووالده إلى سامح مول حيث لاحظ هذا العرض سعر هذه العبة ‪ 5‬دنانير‬ ‫سؤال مشابه ‪:‬‬ ‫مع العلم أن سعر الألعاب كاملة ‪ 35‬دينار ‪ ،‬ما سعر هذه اللعبة المشار لها‬ ‫‪21‬‬

‫‪Item ID: M03_05‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬الكسور والأعداد العشرية‬ ‫رمز الإجابة الصحية ‪B :‬‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق أنه لحساب كم تبقي مع جميل ‪ ،‬حيث اشترى كتاب بسعر ‪ 3‬و‪ 65‬بالمئة زد ‪،‬‬ ‫واشترى مجلة بسعر ‪ 2‬و ‪ 70‬بالمئة من زد ‪ ،‬وعند اجراء الجمع نلاحظ ‪ 3‬زد ‪ 2‬زد يكون الجواب ‪100/65 ، 5‬‬ ‫و‪ 100/70‬يكون الجواب‪1‬و‪35‬بالمئة من زد وعند الجمع مع ‪ 5‬يكون ‪ 6‬و‪ 35‬بالمئة من زد ‪ ،‬وعند طرحه من ‪ 20‬زد‬ ‫يكون الجواب ‪ 13‬زد و‪ 35‬بالمئة ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬اشترت سلمي كتابان أحدهما سعرو ‪ 3‬دنانير و‪ 24‬قرش والآخر سعرو ‪ 5‬دنانير و‪ 45‬قرش ‪ ،‬وكان مع‬ ‫سلمي ‪ 17‬دينار ‪ ،‬كم دينار تبقي لديها‬ ‫‪22‬‬

‫‪M03_02‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Item ID: M03_06‬‬ ‫مجال المحتوى‪ :‬الأعداد‬ ‫موضوع المحتوى ‪ :‬التعابير البسيطة والعلاقات‬ ‫رمز‪ :‬الاجابة الصحيحة ‪C :‬‬ ‫نلاحظ أن النمط الذي تحدد هنا يتبع علاقة معينة وهو ضمن ترابط هذه الأشكال مع الأرقام وتسلسل الأرقام ارتبط‬ ‫بمضاعفات هذا الرقم ‪ ،‬حيث التسلسل كان لمضاعفات الرقم ‪ ، 39‬وعليه عند وضع سؤال لابد من التركيز هنا على‬ ‫التسلسل ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬قام المعلم بوضع تسلسل مثل ‪ ..... ،2 ، 1 ، 4 ،2 ،1‬ما الرقم الذي سيظهر ضمن التسلسل للعدد الثامن‬ ‫‪23‬‬

‫‪Item ID: M03_07‬‬ ‫مجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوعالمحتوى ‪ :‬أشكال هندسية ثنائية وثلاثية الأبعاد‬ ‫رمز الإجابة الصحيحة ‪A‬‬ ‫نلاحظ من خلال السؤال السابق أنه تم تحديد المطلوب وهو وضع مثلث ومستطيل ضمن شكل واحد ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬ارسم شبه منحرف حيث يكون فيه الارتفاع ‪ 5‬سم ‪ ،‬وطول القاعدتين يتم تحديده من خلال ما يحدد المعلم‬ ‫‪ 3‬سم و‪ 4‬سم ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪Item ID: M03_08‬‬ ‫المجال المحتوى ‪ :‬الأشكال الهندسية والقياسات‬ ‫موضوع المحتوى‪ :‬أشكال هندسية ثنائية الأبعاد وثلاثية‬ ‫الأبعاد‬ ‫رمز الاجابة الصحيحة ‪D :‬‬ ‫نلاحظ من خلال هذا السؤال يتم من خلال الشكل المرسوم الربط مع خصائص المثلثات ‪ ،‬حيث نلاحظ هنا أن خصائص المثلثات‬ ‫يتم تحديدها ويتم التركيز بعد ذلك على الخاصية المنطبقة ‪.‬‬ ‫سؤال مشابه ‪ :‬ارسم مثلثان بحيث تتوافر فيه الصفات التالية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬ضلعان متساويان‬ ‫ثانيا ‪ :‬زاوية حادة‬ ‫ارشاد ‪ :‬احضر ورق الرسم البياني للطلبة ومسطرة ‪ ،‬حيث يتم تحديد الأطوال ‪ ،‬والمنقلة لتحديد الزاوية الحادة ‪ ،‬أو ترسم‬ ‫تقديريا ‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫تدريبات عامة‬ ‫‪26‬‬

27

28

29

30

31

‫المصادر والمراجع ‪.‬‬ ‫المصادر والمراجع ‪.‬‬ ‫‪)1‬شطناوي‪ 2007،‬أدلة إرشادية لمعلمي الرياضيات‪.‬‬ ‫‪)2‬إدارة الاختبارات الوطنية‪ ، 2019 ،‬الدليل الارشادي للاختبارات الدولية ‪TIMSS2019‬‬ ‫‪)3‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬الاردنية ‪https://www.moe.gov.jo‬‬ ‫‪)4‬أبو لبدة‪ ،‬خطاب والنهار‪ ،‬تيسير (‪٢٠٠٣‬م)‪ :‬مستويات أداء طلبة الأردن في الدراسة الدولية‬ ‫الثالثة إعادة للرياضيات والعلوم ‪ R-TIMSS‬في ضوء الموارد التعليمية والمدرسية‪ ،‬عمان‪،‬‬ ‫المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية‪.‬‬ ‫‪()5‬الرفيع‪ ،‬أحمد وأنطون سكاف وخطاب أبو لبدة وسـليمان الخـضري ومحمـد ساسي ومحمد‬ ‫مطر (‪٢٠٠٧‬م)‪ :‬نتائج الدول العربية المشاركة في الدراسة الدولية لتوجهات مستويات‬ ‫التحصيل في الرياضيات والعلـوم \"‪\" ،-TIMSS 2003‬النـول الدولية للدعاية والإعلان‪ ،‬عمان‬ ‫– الأردن‪.‬‬ ‫‪)6‬موسى‪ ،‬صالح أحمد عطية (‪(: ٢٠١٢‬تقويم محتوى كتب العلوم الفلسطينية والإسرائيلية‬ ‫للصف الرابع الأساسي في ضوء معايير( ‪ (TIMSS‬دراسة مقارنة‪ ،‬رسالة ماجستير غير‬ ‫منشورة‪ ،‬الجامعة الإسلامية‪ ،‬غزة‪32 .‬‬

33