หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย-พุทธศักราช-2562 )

๖.๒ ขอ มูลในการรายงานผลการประเมนิ พัฒนาการ ๖.๒.๑ ขอมูลระดับช้ันเรียน ประกอบดวย เวลามาเรียน บันทึกผลการประเมิน พัฒนาการตามหนวยการเรียนรู บันทึกผลการประเมินพัฒนาการประจำชั้น และบันทึกผลการ พฒั นาการรายบคุ คล และจัดทำสารนทศั นทส่ี ะทอนการเรยี นรขู องเด็ก เปนขอ มลู สำหรับรายงานให ผูมีสวนเกี่ยวของ ไดแก ผูบริหารสถานศึกษา ครูผูสอน พอ แม ผูปกครอง ไดรับทราบ ความกาวหนา ความสำเร็จในการเรียนรูของเด็กเพื่อนำไปใชในการวางแผนกำหนดเปาหมายและ วิธีการในการพัฒนาเด็ก ๖.๒.๒ ขอมูลระดับสถานศึกษา ประกอบดวย ผลการประเมินมาตรฐาน คุณลักษณะที่พึงประสงคทั้ง ๑๒ ขอ ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย เพื่อใชเปนขอมูลและ สารสนเทศในการพัฒนาการจัดประสบการณและคุณภาพของเด็ก ใหเปนไปตามมาตรฐาน คุณลักษณะที่พึงประสงค รวมทั้งแจงใหผูปกครองและผูเกี่ยวของไดรับทราบขอมูล โดยผูมีหนาท่ี รับผิดชอบแตละฝายนำไปใชปรับปรุงแกไขและพัฒนาเด็กใหเกิดพัฒนาการอยางถูกตอง เหมาะสม รวมท้งั นำไปจัดนำเอกสารหลกั ฐานแสดงพัฒนาการของผูเรียน ๖.๒.๓ ขอมูลระดับเขตพื้นที่การศึกษา ไดแก ผลการประเมินมาตรฐาน คุณลักษณะที่พึงประสงค ทั้ง ๑๒ ขอ ตามหลักสูตรเปนรายสถานศึกษา เพื่อเปนขอมูลสำหรับ ศึกษานิเทศก ผูบริหารการศึกษา ผูเกี่ยวของใชวางแผนและดำเนินการพัฒนาคุณภาพการศึกษา ปฐมวัยของสถานศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษา ในการยกระดับคุณภาพเด็กปฐมวัยและมาตรฐาน การศกึ ษาปฐมวยั ของสถานศึกษา ๖.๓ ลกั ษณะขอ มูลสำหรับการรายงานผลการประเมนิ พัฒนาการ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการ สถานศึกษาสามารถเลือกลักษณะขอมูล สำหรับการรายงานไดหลายรูปแบบใหเหมาะสมกับวิธีการรายงานและสอดคลองกับการใหระดับผล การประเมินพัฒนาการ โดยคำนึงถึงประสิทธิภาพของการรายงานและการนำขอมูลไปใชประโยชน ของผูรบั รายงานแตละฝา ยลกั ษณะขอมูลมีรปู แบบ ดังนี้ ๖.๓.๑ รายงานเปนตัวเลขหรือคำที่เปนตัวแทนระดับคุณภาพการพัฒนาการของ เด็กทีเ่ กดิ จากการประมวลผล สรปุ ตดั สินขอมลู ผลการประเมินพัฒนาการของเดก็ ไดแ ก - ระดับผลการประเมินพฒั นาการมี ๓ ระดบั คอื ๓, ๒ , ๑ - ผลการประเมินคณุ ภาพ “ด”ี “พอใช” และ “ควรสง เสริม” ๖.๓.๒ รายงานโดยใชสถิติ เปนการรายงานจากขอมูลที่เปน ตัวเลข หรือขอความ ใหเปนภาพแผนภูมิหรือเสนพัฒนาการ ซึ่งจะแสดงใหเห็นพัฒนาการความกาวหนาของเด็กวาดีขึ้น หรือควรไดร บั การพัฒนาอยางไร เมอ่ื เวลาเปลยี่ นแปลงไป ๖.๓.๓ รายงานเปนขอความ เปนการบรรยายพฤติกรรมหรือคุณภาพที่ครูผูสอน สังเกตพบ เพื่อรายงานใหทราบวา พอ แม ผูปกครองและผูเกี่ยวของทราบวาเด็กมีความสามารถ มีพฤติกรรมตามคุณลักษณะท่พี งึ ประสงคของหลกั สตู รอยา งไร ๖.๔ เปาหมายของการรายงาน การดำเนินการจัดการศึกษาปฐมวัย ประกอบดวย บุคลากรหลายฝายมารวมมือ ประสานงานกันพัฒนาเด็กทั้งทางตรงและทางออม ใหมีพัฒนาการทักษะ ความสามารถ คุณธรรม

จรยิ ธรรม คา นยิ มและคุณลักษณะอันพึงประสงคโ ดยผมู ีสว นเก่ียวของควรไดร ับ การรายงานผลการ ประเมินพัฒนาการของเดก็ เพื่อใชเ ปนขอมูลในการดำเนนิ งาน ดังตารางตอ ไปน้ี กลมุ เปาหมาย การใชข อ มูล ผูสอน - วางแผนและดำเนินการปรับปรุงแกไ ขและพฒั นาเด็ก - ปรับปรุงแกไ ขและพัฒนาการจดั ประสบการณ ผบู รหิ ารสถานศกึ ษา - สงเสริมและพฒั นากระบวนการจดั การจัดประสบการณเ รียนรูระดับ ปฐมวัยของสถานศึกษา พอ แม และผูปกครอง - รับทราบผลการประเมินพัฒนาการของเดก็ - ปรับปรุงแกไขและพัฒนาการเรียนรูของเด็ก รวมทั้งการดูแล คณะกรรมการ สุขภาพอนามัย รางกาย อารมณ จิตใจ สังคมและพฤติกรรมตางๆ สถานศึกษา ของเด็ก ขั้นพน้ื ฐาน - พฒั นาแนวทางการจัดการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษา สำนักงานเขตพ้ืนที่ การศกึ ษา/หนว ยงานตน - ยกระดับและพัฒนาคุณภาพการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษาใน สงั กัด เขตพ้นื ทก่ี ารศึกษา - นิเทศ กำกับ ติดตาม ประเมินผลและใหความชวยเหลือการ พัฒนาคุณภาพการศึกษาปฐมวยั ของสถานศึกษาในสงั กดั ๖.๕ วธิ ีการรายงานผลการประเมินพัฒนาการ การรายงานผลการประเมินพัฒนาการใหผูเกี่ยวของรับทราบ โดยบันทึกขอมูลใน แบบรายงานตางๆ สามารถใชอางอิง ตรวจสอบ และรับรองผลพัฒนาการของเด็ก เชน แบบ บันทึกผลการประเมินพัฒนาการประจำชั้น สมุดรายงานประจำตัวเด็ก แฟมสะสมงานของเด็ก รายบุคคล นอกจากนี้ การรายงานคุณภาพการศึกษาปฐมวัยใหผูเกี่ยวของทราบในระดับหนวยงาน อาจใชรายงานการพัฒนาคุณภาพการศึกษาปฐมวัยประจำป จุลสารหรือวารสารของโรงเรียน หรือ อาจมีการใหขอมลู กับผปู กครองในลกั ษณะการใหค ำปรึกษาหรอื ทางการสงจดหมายสวนตัว ฯลฯ

๑๑. การบรหิ ารจัดการหลักสตู รศกึ ษาปฐมวยั หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวยั เปนหัวใจสำคญั ของการกำหนดเปาหมายการพัฒนาคุณภาพเด็ก ปฐมวัยของสถานศกึ ษา ผูบริหารสถานศึกษา ผูสอน และผูเกี่ยวของทุกฝายจึงมีบทบาทสำคัญในการ ดำเนินการบริหารจัดการหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยที่มีประสิทธิภาพ เพื่อเปนการสงเสริมใหมีการ นำหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยไปสูการปฏิบัติ ใหเกิดประโยชนสูงสุดตอการพัฒนาคุณภาพเด็กการ บริหารจัดการหลักสูตรปฐมวัย จึงประกอบดวยบุคคลที่เกี่ยวขอ งหลายฝาย ซึ่งมีบทบาทหนา ที่สำคญั ดงั นี้ บทบาทหนา ที่ของผเู กีย่ วของในการบริหารจัดการหลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวัย ๑. ผูบรหิ ารสถานศกึ ษา มีบทบาททีส่ ำคญั ดงั นี้ ๑) ศึกษาทำความเขาใจหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พ.ศ.๒๕๖๐(ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๒) และมวี ิสยั ทศั นในการบรหิ ารจดั การศกึ ษาตามหลักการจดั การศึกษาปฐมวยั ๒) เปนผูนำในการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาโดยรวมใหความเห็นชอบ กำหนดวิสัยทัศน และคุณลกั ษณะที่พงึ ประสงคของเด็กทุกชว งอายุ ๓) คัดเลือกบุคลากรที่ทำงานกับเด็ก ไดแก ผูสอน พี่เลี้ยง โดยคำนึงถึงความเหมาะสมและ คณุ สมบัติของบุคลากร เชน - มีวุฒิทางการศึกษาดานการอนุบาลศึกษา/การศึกษาปฐมวัย หรือผานการอบรม เก่ยี วกบั การจัดการศึกษาปฐมวยั - มีความรักเด็ก จิตใจดี มีอารมณขันและใจเย็น ใหความเปนกันเองกับเด็กอยาง เสมอภาค - มบี ุคลกิ ของความเปนผูสอน เขาใจและยอมรบั ธรรมชาติของเด็กตามวยั - พูดจาสภุ าพเรียบรอย ชัดเจนเปนแบบอยา งได - มีความเปน ระเบยี บ สะอาด และรูจ กั ประหยัด - มคี วามอดทน ขยัน ซือ่ สัตยใ นการปฏิบตั งิ านในหนาท่แี ละการปฏิบัติตอ เด็ก - มีอารมณรวมกับเด็ก รูจักรับฟง พิจารณาเรื่องราวปญหาตางๆ ของเด็ก และ ตัดสินปญหาตางๆ อยา งมเี หตผุ ลดวยความเปนธรรม - มีสขุ ภาพกายและสขุ ภาพจติ ดี ๔) สงเสริมและจัดบริการทางการศึกษาใหเด็กไดเขาเรียนอยางทั่วถึง เสมอภาค และ ปฏบิ ัตกิ ารรบั เด็กตามเกณฑท ี่กำหน ๕) สง เสริมใหผ ูสอนและผทู ี่ปฏบิ ตั ิงานกับเด็กไดพฒั นาตนเองใหม ีความรูกา วหนา อยูเ สมอ ๖) สรา งความรว มมอื และประสานกบั บคุ ลากรทุกฝา ยในการจัดทำหลกั สตู รสถานศึกษา ๗) จัดใหมีขอมูลสารสนเทศเกี่ยวกับตัวเด็ก งานวิชาการหลักสูตรอยางเปนระบบและมีการ ประชาสัมพันธหลักสตู รสถานศกึ ษา ๘) สนับสนุนการจัดสภาพแวดลอมสื่อ วัสดุ อุปกรณและแหลงเรียนรูที่เอื้ออำนวยตอการ เรยี นรูและสงเสริมพัฒนาการเดก็ ๙) นเิ ทศ กำกับ ติดตามการใชห ลกั สูตร โดยจดั ใหม รี ะบบนเิ ทศภายในอยางมรี ะบบ

๑๐) กำกับติดตามใหมีการประเมินคุณภาพภายในระดับปฐมวัยในสถานศึกษาและนำผล จากการประเมนิ ไปใชในการพฒั นาคุณภาพเด็ก ๑๑) กำกับติดตามใหมีการประเมินการนำหลักสูตรไปใช เพื่อนำผลจากการประเมินมา ปรบั ปรงุ และพัฒนาสาระของหลักสตู รสถานศึกษาใหสอดคลอ งกบั ความตองการของเด็ก บริบทสังคม และใหมีความทันสมยั ๒. ผูส อนปฐมวยั การพัฒนาคุณภาพเด็กโดยถือวาเด็กมีความสำคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษา ตองสงเสริมใหเดก็ สามารถพัฒนาตนตามธรรมชาติ สอดคลองกับพัฒนาและเต็มตามศักยภาพ ผูสอน จึงมีบทบาทสำคัญยิ่งในการจัดทำหลักสูตร พัฒนาหลักสูตรและนำหลักสูตรสถานศึกษาไปสูการ ปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพทำใหกระบวนการจัดการเรียนรูดังกลาวบรรลุผลสำเร็จตามเปาหมาย ผูสอน จงึ ควรมีบทบาทหนา ท่ี ดังน้ี ๑) บทบาทในฐานะผูบริหารหลกั สตู ร - ทำหนาที่วางแผน จัดทำหลักสูตรและพัฒนาหลักสูตร หนวยการเรียนรู การจัด ประสบการณการเรยี นรู การประเมินพฒั นาการ - จดั ทำแผนการจัดประสบการณท ีเ่ นนเดก็ เปนสำคัญ ใหเ ดก็ มอี ิสระในการเรียนรู เปดโอกาส ใหเดก็ เลน/ทำงานและเรยี นรูทั้งรายบคุ คลและเปนกลมุ - ประเมินผลการใชหลักสูตร เพื่อนำผลการประเมินมาปรับปรุงพัฒนาหลักสูตรใหทันสมัย สอคลองกบั ความตองการผเู รยี น ชุมชน และทองถนิ่ ๒. บทบาทในฐานะผเู สริมสรางการเรียนรู - จัดประสบการณการเรียนรูที่เด็กกำหนดขึ้นดวยตัวเด็กเอง และผูสอนกับเด็กรวมกัน กำหนด เพื่อพัฒนาเด็กใหครอบคลุมทุกดาน ในชีวิตประจำวันในการแสวงหาคำตอบ หรือหาคำตอบ ในสิง่ ที่เด็กเรียนรอู ยางมเี หตุผล - จดั ประสบการณกระตุน ใหเด็กรว มคิด แกปญ หา คน ควา หาคำตอบดว ยตนเอง ดวยวิธีการ ศกึ ษาทีน่ ำไปสกู ารใฝร ู และพัฒนาตนเอง - จัดสภาพแวดลอมและสรางบรรยากาศการเรียนที่สรางเสริมใหเด็กปฏิบัติผานการเลนได เตม็ ศักยภาพและความสามารถของเด็กแตล ะคน - สอดแทรกการอบรมดานจริยธรรมและคานิยมที่พึงประสงคในการจัดการเรียนรูกิจกวัตร ประจำวัน และกจิ กรรมตางๆ อยา งสม่ำเสมอ - จัดกิจกรรมการเลน ที่มีจุดมุงหมายเพื่อสงเสริมการเรียนรูสิ่งแวดลอม ตลอดจนมี ปฏสิ มั พนั ธกับผูอ ืน่ และเรียนรวู ิธกี ารแกป ญหาขอ ขัดแยงตางๆ - ใชปฏิสัมพันธที่ดีระหวางผูสอนและเด็กในการดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอนอยาง สม่ำเสมอ - จัดการประเมินพัฒนาการที่สอดคลองกับสภาพจริงและนำผลการประเมินมาปรับปรุง พัฒนาคณุ ภาพเดก็ เต็มศักยภาพและการจัดประสบการณของตนใหมีประสิทธิภาพ

๓) บทบาทในฐานะผูด ูแลเด็ก - สังเกตและสงเสริมพัฒนาการเด็กทุกดานทั้งทางดานรางกาย อารมณ จิตใจ สังคม และ สติปญ ญา - ฝก ใหเ ดก็ ชว ยเหลือตนเองในชวี ติ ประจำวัน - ฝก ใหเ ดก็ มีความเช่อื มั่น มีความภูมิใจในตนเองและกลาแสดงออก - ฝก การเรยี นรหู นา ท่ี ความมวี ินยั และการมนี สิ ัยทดี่ ี - จำแนกพฤติกรรมเดก็ และสรา งเสริมลกั ษณะนสิ ยั และแกป ญหาเฉพาะบุคคล - ประสานความรวมมือระหวางสถานศึกษา บาน และชุมชน เพื่อใหเด็กไดพัฒนาเต็มตาม ศักยภาพและมีมาตรฐานคณุ ลกั ษณะท่ีพึงประสงค ๔) บทบาทในฐานะนกั พัฒนาเทคโนโลยีการสอน - นำนวัตกรรม เทคโนโลยีทางการสอนมาประยุกตใชใหเหมาะสมกับสภาพบริบทสังคม ชมุ ชน และทอ งถน่ิ - ใชเทคโนโลยีและแหลงเรียนรใู นชมุ ชนในการเสริมสรา งการเรียนรูใหแ กเดก็ - จัดทำวิจัยในชั้นเรียน เพ่อื นำไปปรบั ปรงุ พัฒนาหลกั สตู ร/กระบวนการเรียนรูและพัฒนาสื่อ การเรยี นรู - พัฒนาตนเองใหเปนบุคคลแหงการเรียนรู มีคุณลักษณของผูใฝรู มีวิสัยทัศนและทันสมัย ทันเหตกุ ารณใ นยคุ ของขอมูลขาวสาร ๓. พอแมห รือผปู กครองเด็กปฐมวัย ผูสอนระดับปฐมวยั และพอแมหรือผูปกครองควรสื่อสารกันตลอดเวลา เพื่อสรางความเขา ใจ และรวมมือกันในการอบรมเลี้ยงดูแลใหการศึกษาแกเด็ก พอแมหรือผูปกครองควรมีบทบาทหนาที่ ดงั นี้ ๑) มีสวนรวมในการใหความคิดเห็นเพื่อนำไปกำหนดแผนพัฒนาสถานศึกษาและใหความ เหน็ ชอบ กำหนด แผนการเรยี นรขู องเดก็ รวมกับผูสอน ๒) รวมมือและสนับสนุนกิจกรรมของสถานศึกษา และกิจกรรมการเรียนรูเพื่อพัฒนาเด็ก ตามศักยภาพ โดยเชื่อมโยงระหวางสถานศึกษากับครอบครัว เพอ่ื ใหก ารเรียนรูของเด็กตอเนื่องและมี ความหมายตอ เด็ก ๓) เปนเครือขายการเรียนรู จดั บรรยากาศในบา นใหเ อ้อื ตอการเรียนรู ๔) สนบั สนนุ ทรัพยากรเพ่อื การศึกษาตามความเหมาะสมและจำเปน ๕) อบรมเลี้ยงดู เอาใจใสใหความรัก ความอบอุน สงเสริมการเรียนรูและพัฒนาการดาน ตา งๆ ของเด็ก ๖) ปองกันและแกไขปญหาพฤติกรรมที่ไมพึงประสงคตลอดจนสงเสริมคุณลักษณะที่พึง ประสงค โดยประสานความรว มมือกบั ผูส อนและผูท่ีเกี่ยวขอ ง ๗) เปนแบบอยางที่ดีทั้งในดานการปฏิบัติตนใหเปนบุคคลแหงการเรียนรู และมีคุณธรรม นำไปสกู ารพัฒนาใหเปนสถาบนั แหงการเรยี นรู ๘) มีสวนรว มในการพัฒนาการเด็กและในการประเมินการจดั การศึกษาของสถานศึกษา

๔. ชมุ ชน/ทองถ่นิ ชุมชนทองถิ่น มีบทบาทในการมีสวนรวมในการจัดการศึกษา โดยการประสานความรวมมือ เพื่อรว มกันพฒั นาผูเรียนตามศกั ยภาพ ดังนนั้ ชุมชนจงึ มบี ทบาทในการจดั การศึกษาปฐมวยั ดงั น้ี ๑) มีสว นรว มในการสงเสริมการบรหิ ารจดั การของสถานศกึ ษา ในบทบาทของคณะกรรมการ สถานศึกษา สมาคม / ชมรมผปู กครอง ๒) มีสวนรวมในการจัดทำแผนพัฒนาสถานศึกษาเพื่อเปนแนวทางในการดำเนินการของ สถานศึกษา ๓) เปนเครือขายการเรียนรู สงเสริมสนับสนุนการจัดกิจกรรมการเรียนรูของสถานศึกษาให เด็กไดเ รียนรู มปี ระสบการณจากสถานการณจรงิ ๔) สงเสริมใหมีการระดมทรัพยากรเพื่อการศึกษา ตลอดจนวิทยาการภายนอก และภูมิ ปญ ญาทอ งถ่ินเพ่ือเสริมสรางพัฒนาการของเด็กทุกดา น รวมทัง้ สบื สานจารีตประเพณี ศิลปวัฒนธรรม ของทอ งถ่นิ และของชาติ ๕) ประสานงานกบั องคกรทั้งภาครัฐและเอกชน เพื่อใหสถานศึกษาเปนแหลงวิทยาการของ ชุมชนและมสี วนในการพฒั นาชุมชนและทอ งถ่ิน ๖) มีสวนรว มในการตรวจสอบ และปะเมนิ ผลการจัดการศึกษาปฐมวยั ของสถานศึกษา โดย ทำหนา ที่ใหข อเสนอแนะในการพัฒนาการจดั การศึกษาของสถานศึกษา การพฒั นาผูสอนและบุคลากรปฐมวยั การพัฒนาผูสอนและบุคลากรปฐมวัย อยางเปนระบบและตอเนื่อง มีความสำคัญมากในการ บริหารจัดการหลกั สตู รสถานศึกษา เพราะเปนการสรางความรู ความเขาใจใหแกผ ูสอนใหส ามารถนำ หลักสูตรไปสูการปฏิบัติไดอยางมีประสิทธิภาพ ทั้งในดานการออกแบบพัฒนาหลักสูตร การจัด ประสบการณการเรยี นรูการจดั สภาพแวดลอมในและนอกหองเรียน การจดั พัฒนาส่อื และแหลงเรียนรู การวัดและประเมินพัฒนาการโดยมีมาตรฐาน ตัวบงชี้และสภาพที่พึงประสงคของหลักสูตร สถานศึกษาเปนเปาหมายสำคัญในการพัฒนาคุณภาพเด็ก สถานศึกษาจึงควรมีกำหนดแนวทางการ พัฒนาบุคลากรปฐมวัย ดังนี้ ๑) สำรวจและประเมินความตองการในการพัฒนาตนเองของผูสอนและบุคลากรปฐมวัย และนำขอมลู มาจดั ทำแผนการพฒั นาตนเองทง้ั แผนระยะสน้ั และแผนระยะยาว ๒) พัฒนาบุคลากรปฐมวัยในดานการพัฒนาหลักสูตร การออกแบบการจัดประสบการณ เทคนคิ วิธีการ จัดประสบการณ เทคนิคการควบคุมชั้นเรียน และดานอื่นๆ ทั้งนี้การจัดกิจกรรมพัฒนา บุคลากรควรใชเทคนิควิธีการที่หลากหลาย เชน การอบรมเชิงปฏิบัติการ การประชุมสัมมนา การศกึ ษาดูงาน การจัดกิจกรรม PLC เปน ตน ๓) สงเสริมสนับสนุนใหมีมุมความรูโดยการจัดหารเอกสารดานหลักสูตร แนวทางการจัด ประสบการณตลอดจนองคความรูดานอื่นๆ ที่เกี่ยวของ เพื่อเปดโอกาสใหครูปฐมวัยศึกษาคนควา เพม่ิ เตมิ

๔) สงเสริมใหครูและบุคลากรปฐมวัยมีโอกาสในการแลกเปลี่ยนเรียนรูรวมกัน รวมปรึกษา และวางแผนการจัดการเรียนรูรวมกับครูผูสอนระดับชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ เพื่อใหครูเขาใจบทบาท หนาที่และภารกจิ ของตนในการนำหลักสูตรไปสูปฏบิ ัติสงผลดีตอการทำงานรวมกนั ในการจัดกิจกรรม การเรยี นรทู เี่ ปนการเชอื่ ตอ ในระดับชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ ไดเ ปน อยา งดี การสนับสนนุ งบประมาณและทรัพยากร การพัฒนาหลักสูตรและการจัดประสบการณการเรียนรูตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย โรงเรียนหนองออวทิ ยาคม พ.ศ.๒๕๖๐ (ฉบบั ปรบั ปรงุ พุทธศักราช ๒๕๖๒) มีความจำเปนอยางยิ่งที่ สถานศึกษาตองจัดหางบประมาณและทรัยพากรที่จำเปน เพื่อสนับสนุนใหการดำเนินการจัดการ เรียนรูตามหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวยั ประสบความสำเร็จตามเปาหมายที่กำหนด โดยมีแนวทางการ ดำเนนิ การ ดงั นี้ ๑) จัดหาและจัดสรรงบประมาณอยางเพียงพอสำหรับการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การ นำหลักสูตรไปใชในการจัดประสบการณการเรียนรู การจัดงบประมาณสง เสริมกจิ กรรม การเรียนรู / โครงการการทัศนศึกษานอกสถานที่ การพัฒนาบุคลกร การดำเนินงานตามแผนปฏิบัติการระดับ ปฐมวยั และการนิเทศ กำกับ ติดตาม ๒) จัดหา จดั ซื้อส่อื วัสดุอปุ กรณ เพอ่ื จดั สภาพแวดลอ มภายในและภายนอกหองเรียน จัดซื้อ และจดั หาสอื่ ของเลนที่สงเสริมพฒั นาการเดก็ ตามมมุ ประสบการณต า งๆ การพัฒนาสนามเดก็ เลนและ แหลง เรยี นรูท ี่หลากหลาย รวมถึงการจัดเตรียมของใชส ว นตัวใหแ กเด็กตามความจำเปน เพ่ือการดูแล อนามัยสว นบคุ คลและการปฏิบตั กิ ิจกรรมตา งๆ ของเดก็ ไดอ ยางสะดวกและปลอดภยั ๓) กำกับติดตามการใชงบประมาณและทรัพยากรอยางประหยัดและคมุ คา ๔) การมีสวนรวมของผูปกครอง ชุมชน องคการปกครองสวนทองถิ่น หนวยงานเอกชน ใน การสนับสนุนการจัดการศึกษาระดับปฐมวัยใหเปนไปตามหลักการพัฒนาเด็กทุกชวงวัย ระดม ทรัพยากรในการจัดหาครูที่มีคุณวุฒิหรือประสบการณดานการศึกษาปฐมวัย พี่เลี้ยงเด็ก ภูมปญญา ทองถิ่น รวมถึงการพฒั นาสภาพแวดลอมและแหลง เรยี นรู การนิเทศ ตดิ ตาม การนำหลกั สูตรสถานศกึ ษาปฐมวัยสกู ารปฏิบัติ การนิเทศ กำกับ ติดตามการนำหลักสูตรไปสูการปฏิบัติ เปนกระบวนการสำคัญในการ ควบคุมคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา โดยผูบริหารสถานศึกษาและผูมีบทบาทหนาที่ที่ เกี่ยวของควรใชวิธีการที่หลากหลาย เชน การตรวจเยี่ยม การสังเกตการณสอนในชั้นเรียน การสอน แนะ ( Coaching) การตรวจแผนการจัดประสบการณ ทั้งนี้ควรดำเนินการนิเทศ กำกับ ติดตามอยาง เปนระบบและเปนกัลยาณมิตรเปดโอกาสใหมกี ารแลกเปล่ียนเรียนรูซึง่ กันและกัน โดยมีแนวทางการ ดำเนนิ การ ดงั น้ี ๑) ประชุมผูบริหารและครูปฐมวัย เพื่อรวมกันกำหนดความตองการและชวงเวลาในการ จดั ทำปฏทิ นิ การนเิ ทศหรือแผนการนิเทศ กำกบั ติตามท่ีเหมาะสม ตอเนื่องและเปนรูปธรรม ๒) สรางความเขาใจและทัศนคติที่ดีในการจัดกิจกรรมการนิเทศ กำกับ ติดตาม ใหแก บคุ ลากรทเี่ กย่ี วของทุกฝา ย

๓) ดำเนินการนิเทศ กำกับ ติดตาม ตามแผนการนิเทศและนำผลการนิเทศมาวางแผนเพ่ือ จดั กจิ กรรมสง เสริมพัฒนาบคุ ลกรปฐมวัยตามความตองการจำเปนอยา งตอเนอ่ื ง ๔) นำขอมูลสารสนเทศที่ไดรับจากการนิเทศ กำกับ ติดตาม มาใชสวนหนึ่งในการพัฒนา หลกั สูตรสถานศึกษาใหม ปี ระสทิ ธภิ าพมากข้นึ การประเมินหลักสตู รสถานศึกษาปฐมวยั การประเมินหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวยั เปน กระบวนการเชงิ ระบบเพอื่ ใหไดม าซ่งึ ขอมูลและ สารสนเทศที่เปนประโยชนตอการตัดสินใจเกี่ยวกับการศึกษาคุณภาพของหลักสูตร การปรับปรุง พัฒนาหลักสูตร การบริหารหลักสูตร และการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยใหเหมาะสม ตอ ไป ซึ่งแนวทางการประเมนิ หลักสตู รสถานศกึ ษาปฐมวยั ประกอบดว ย ๑. การประเมินกอนนำหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยไปใช เปนการประเมินกระบวนการ รางหลกั สูตรสถานศกึ ษาปฐมวยั ควรดำเนนิ การดงั นี้ ๑) การวิเคราะหขอมูลความจำเปนพื้นฐานที่เกี่ยวของเพื่อนำมาใชในการรางหลักสูตร สถานศึกษาปฐมวัย โดยวิเคราะหขอมูลและสารสนเทศจากการใชหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยฉบับ เดิม ศึกษาประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการใชหลักสูตรที่ผานมามีผลสำเร็จอะไรบาง มีปญหา และอุปสรรคอะไรบางในการใชหลักสูตรสถานศึกษา โดยใชขอมูลจากแหลงตางๆ เชน การประกัน คุณภาพการศึกษาภายในตามมาตรฐานการศึกษาปฐมวัยของสถานศึกษา การประเมนพัฒนาการ นโยบายทางการศึกษาของรัฐบาลกระทรวงศึกษาธิการ การเปลี่ยนแปลงทางสังคม ผลการสอบถาม ความตองการของผูปกครองและชุมชนเพื่อใหไดสารสนเทศที่เกี่ยวของนำไปใชในการรางหลักสูตร สถานศกึ ษาปฐมวยั ๒) การตรวจสอบคุณภาพของรางหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย เปนการประเมินเอกสาร หลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวัย เพื่อพจิ ารณาความสอดคลอง เหมาะสมเก่ียวกับองคประกอบตางๆ ของ หลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย โดยใชวิธีการสอบถามความคิดเห็นจากบุคคลที่เกี่ยวของ ไดแก ผูสอน ผูบริหารสถานศึกษา กรรมการสถานศึกษา ผูปกครอง ผูแทนชุมชน องคกร ผูเชี่ยวชาญ และ ผูทรงคุณวุฒิ เพื่อใหไดสารสนเทศที่จะนำไปใชในการปรับปรุงและแกไขเอกสารหลักสูตรใหมีความ เหมาะสม และมีคุณภาพ ๓) การประเมินความพรอมกอนนำหลักสูตรไปใช เปนการประเมินความพรอมและความ พอเพียงดานปจจัยหรือทรัพยากรในการใชหลกั สูตรสถานศกึ ษาปฐมวัย ไดแก ดานบุคลากรมีจำนวน พอเพียงหรือไม มีคุณลักษณะพรอมที่จะจัดประสบการณมากนอยเพียงใด ดานเอกสารหลักสตู รและ เอกสารประกอบหลักสูตรมีความพรอมและพอเพยี งตอการจัดประสบการณห รือไม ดานส่ือและแหลง เรยี นรทู ่ีเก่ียวขอ งกบั การจดั ประสบการณมีพอเพียงหรือไม เพือ่ การจัดการพัฒนาหรือการจัดซ้ือจัดหา ใหท ันตอการใชห ลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวัย ประเมนิ โดยใชว ธิ กี ารสนทนากลุม การตรวจสอบรายการ หรอื การสอบถาม ๒. การประเมินระหวางการใชหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย เปนการประเมินกระบวนการ ใชหลักสูตรเกีย่ วกบั การบริหารหลักสตู ร การจัดประสบการณการเรยี นรู การสงเสรมิ สนับสนุนการใช หลักสูตร เพื่อศึกษาความกาวหนาของการใชหลักสูตรเปนระยะๆ เพื่อตรวจสอบวาหลักสูตรเปนไป

ตามแผนการดำเนินงานที่กำหนดไวหรือไม มีปญหาและอุปสรรคอยางไร ควรมีการปรับปรุงแกไขใน เรื่องใดบางประเด็นการประเมิน ไดแก วางแผนการใชหลักสูตร การเตรียมความพรอมและบุคลากร การนิเทศ การฝกอบรมและพัฒนาครูและบคุ ลากรเพ่ิมเติมระหวางการใชหลักสูตร การจัดปจจยั และ สง่ิ สนบั สนุนการใชหลักสูตร ประเดน็ การประเมนิ เก่ยี วกับการจัดประสบการณการเรียนรู ไดแก การ จัดกจิ กรรมและพฤติกรรมการจัดการเรียนรู การจดั การชัน้ เรยี น การเลอื กใชส ่ือการจดั การเรียนรู การ ประเมินพฒั นาการ ความรูความสามารถของครูและบคุ ลากร และประเด็นประเมินเกี่ยวกับการจัดมุม ประสบการณ ไดแก การจัดสภาพแวดลอมภายในและภายนอกหองเรียน การตรวจสอบคุณภาพ หลกั สูตรระหวางการอาจใชว ธิ ีการนิเทศ ติดตาม การสอบถาม การสนทนากลุม หรอื การสงั เกต ๓. การประเมนิ หลังการใชหลกั สูตรสถานศึกษาปฐมวัย เปน การประเมนิ หลกั สูตรทัง้ ระบบ หลังจากดำเนินการใชหลักสูตรครบวงจรแลว โดยมีจุดมุงหมายเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพและ ประสิทธิผลของหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย และสรุปผลภาพรวมของหลักสูตรที่จัดทำวาบรรลุผล ตามเปาหมายของหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยหรือไม บรรลุผลมากนอยเพียงใด ตองมีการปรับปรุง หรือพัฒนาสวนใดบางปรับปรุงหรือพัฒนาอยางไร ประเด็นการประเมินเกี่ยวกับประสิทธิภาพของ หลักสูตร ไดแก การบรรลุผลตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคทั้ง ๑๒ มาตรฐาน การบรรลุผล ตามเปาหมายของหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยที่กำหนไว ประเด็นการประเมินเกี่ยวกับประสิทธิภาพ ของหลักสูตร ไดแก หนวยการเรียนรูที่สอดคลอ งกับหลักสูตรสถานศึกษาที่ การจัดประสบการณการ เรียนรู สื่อและแหลงการเรียนรู การประเมินพัฒนาการ การบริหารจัดการหลักสูตร และการเชื่อมตอ ของการศึกษา ประเมินโดยใชวิธีการตรวจสอบรายการ การศึกษาเอกสาร การสอบถาม หรือการ สนทนากลุม การกำกบั ตดิ ตาม ประเมนิ และรายงาน การจัดการศึกษาปฐมวัยมีหลักการสำคัญในการใหสังคม ชุมชน มีสวนรวมในการจัด การศึกษาและกระจายอำนาจการศึกษาลงไปยังทองถิ่นโดยตรง โดยเฉพาะสถานศึกษาหรือสถาน พัฒนาเด็กปฐมวัยซึ่งเปนผูจัดการศึกษาในระดับนี้ ดังนั้น เพื่อใหผลผลิตทางการศึกษาปฐมวัยมี คุณภาพตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคและสอดคลองกับความตองการของชุมชนและสังคม จำเปน ตอ งมีระบบการกำกบั ติดตาม ประเมนิ และรายงานที่มปี ระสิทธภิ าพ เพอ่ื ใหทกุ กลุมทุกฝายท่ีมี สวนรวมรับผิดชอบในการจัดการศึกษา เห็นความกาวหนา ปญหา อุปสรรค ตลอดจนการใหความ รวมมือ ชวยเหลือ สงเสริม สนับสนุน วางแผน และการดำเนินงานการจัดการศึกษาปฐมวัยใหมี คุณภาพอยา งแทจ ริง การกำกับ ติดตาม ประเมินละรายงานผลการจัดการศึกษาปฐมวัยเปนสวนหนึ่งของ กระบวนการบริหารการศึกษา กระบวนการนิเทศ และระบบการประกันคุณภาพการศึกษา ที่ตอง ดำเนินการอยางตอเนื่องเพื่อนำไปสูการพัฒนาคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาปฐมวัย สรางความ มั่นใจใหผูเ ก่ียงของ โดยตองมีการดำเนินการท่ีเปนระบบเครือขายครอบคลมุ ทั้งหนวยงานภายในและ ภายนอก ในรปู แบบของคณะกรรมการที่มาจากบุคคลทุกระดบั และทุกอาชีพ การกำกบั ติดตาม และ ประเมินตองมีการรางงายผลจากทุกระดับใหทุกฝายรวมทั้งประชาชนทั่วไปทราบ เพื่อนำขอมูลจาก รายงานผลมาจัดทำแผนพฒั นาคณุ ภาพการศกึ ษาของสถานศึกษาหรอื สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยตอไป

๑๒. การจดั การศึกษาระดับปฐมวัย (เด็กอายุ ๔ – ๖ ป) สำหรับกลมุ เปาหมายเฉพาะ การจัดการศึกษาสำหรับกลุมเปาหมายเฉพาะสามารถนำหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยไปปรับ ใชได ทั้งในสวนของโคตรสรางหลักสูตร สาระการเรียนรู การจัดประสบการณ และการประเมิน พัฒนาการใหเ หมาะสมกบั สภาพ บรบิ ท ความตองการ และศกั ยภาพของเดก็ แตละประเภทเพือ่ พัฒนา ใหเด็กมีคุณภาพตามมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคที่หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยกำหนดโดย ดำเนินการดังน้ี ๑. เปาหมายคุณภาพเด็ก หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยไดกำหนดมาตรฐานคุณลักษณะที่พึง ประสงค และสาระการเรียนรู เปนเปาหมายและกรอบทิศทางเพื่อใหทุกฝายที่เกี่ยวของใชในการ พัฒนาเด็ก สถานศึกษาหรือผูจัดการศึกษาสำหรับกลุมเปาหมายเฉพาะ สามารถเลือกหรือปรบั ใช ตัว บงชี้และสภาพที่พึงประสงคในการพัฒนาเด็ก เพื่อนำไปทำแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลแตยัง คงไวซง่ึ คณุ ภาพพัฒนาการของเดก็ ท้งั ดานรา งกาย อารมณ จิตใจ สังคม และสตปิ ญ ญา ๒. การประเมนิ พัฒนาการ จะตองคำนงึ ถึงปจ จัยความแตกตางของเด็ก อาทิ เด็กท่ีพิการอาจ ตองมีการปรับการประเมินพัฒนาการที่เอื้อตอสภาพเด็ก ทั้งวิธีการเครื่องมือที่ใช หรือกลุมเด็กที่มี จดุ เนนเฉพาะดาน ๑๓. การเช่ือมตอ ของการศกึ ษาระดับปฐมวัยกบั ระดับประถมศกึ ษาปที่ ๑ การเชื่อมตอของการศึกษาระดับปฐมวัยกับระดับประถมศึกษาปที่ ๑ มีความสำคัญอยางยิ่ง บุคลากรทุกฝายจะตองใหความสนใจตอการชวยลดชองวางของความไมเขาใจในการจัดการศึกษาทัง้ สองระดบั ซึง่ จะสง ผลตอ การจดั การเรียนการสอน ตัวเดก็ ครู พอแม ผูปกครอง และบุคลากรทางการ ศึกษาอื่นๆทั้งระบบ การเชื่อมตอของการศึกษาระดับปฐมวัยกับระดับประถมศึกษาปที่ ๑ จะประสบ ผลสำเรจ็ ไดต องดำเนินการดังตอไปนี้ ๑. ผูบรหิ ารสถานศกึ ษา ผูบริหารสถานศึกษาเปนบุคคลสำคัญที่มีบทบาทเปนผูนำในการเชื่อมตอโดยเฉพาะระหวาง หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยในชวงอายุ ๓ – ๖ ป กับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานในชั้น ประถมศึกษาปที่ ๑ โดยตอ งศึกษาหลักสูตรท้ังสองระดับ เพอ่ื ทำความเขาใจ จัดระบบการบริหารงาน ดา นวิชาการท่ีจะเอ้ือตอการเช่ือมโยงการศึกษาโดยการจัดกิจกรรมเพ่ือเชื่อมตอการศึกษา ดังตัวอยาง กจิ กรรมตอ ไปน้ี ๑.๑ จัดประชมครูระดับปฐมวัยและครูระดับประถมศึกษารวมกันสรางรอยเชื่อมตอของ หลักสูตรทั้งสองระดับใหเปนแนวปฏิบัติของสถานศึกษาเพื่อครูทั้งสองระดับจะไดเตรียมการสอนให สอดคลอ งกบั เด็กวัยนี้ ๑.๒ จัดหารเอกสารดานหลักสูตรและเอกสารทางวิชาการของทั้งสองระดับมาไวใหครู และบุคลากรอ่ืนๆไดศกึ ษาทำความเขาใจ อยา งสะดวกและเพยี งพอ ๑.๓ จัดกจิ กรรมใหครูทั้งสองระดบั มีโอกาสแลกเปล่ียนเผยแพรความรูใหมๆ ทไ่ี ดร บั จาก การอบรม ดูงาน ซึง่ ไมควรจดั ใหเ ฉพาะครใู นระดับเดียวกนั เทา น้นั

๑.๔ จัดเอกสารเผยแพรตลอดจนกิจกรรมสัมพันธในรูปแบบตางๆ ระหวางสถานศึกษา พอ แม ผูปกครองและบคุ ลากรทางการศกึ ษาอยา งสม่ำเสมอ ๑.๕ จัดใหมีการพบปะ หรือการทำกิจกรรมรวมกับพอแม ผูปกครองอยางสม่ำเสมอ ตอเนื่อง ในระหวางที่เด็กอยูในระดับปฐมวัย เพื่อพอแม ผูปกครอง จะไดสรางความเขาใจและ สนบั สนนุ การเรียน การสอนของบุตรหลานตนไดอยางถูกตอ ง ๑.๖ จดั กจิ กรรมใหครทู ง้ั สองระดับไดทำกิจกรรมรวมกนั กบั พอแม ผูปกครองและเด็กใน บางโอกาส ๑.๗ จัดกิจกรรมปฐมนิเทศพอแม ผูปกครองอยางนอย ๒ ครั้ง คือ กอนเด็กเขาเรียน ระดับปฐมวัยศึกษาและกอนเด็กจะเลื่อนขึ้นชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ เพ่ือใหพอแม ผูปกครองเขาใจ การศึกษาทั้งสองระดับและใหความรวมมือในการชวยเด็กใหสามารถปรับตัวเขากับสภาพแวดลอม ใหมไ ดดี ๒. ครูระดบั ปฐมวัย ครูระดับปฐมวัย นอกจากจะตองศึกษาทำความเขาใจหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย และจัด กิจกรรมพัฒนาเด็กของตนแลว ควรศึกษาหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน การจัดการเรียนการสอนใน ชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ และสรางความเขาใจใหกับพอแม ผูปกครองและบุคลากรอื่นๆ รวมท้ัง ชวยเหลือเด็กในการปรับตัวกอนเลื่อนขึ้นชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ โดยครูอาจจัดกิจกรรมดังตัวอยาง ตอ ไปน้ี ๒.๑ เก็บรวบรวมขอมูลเกี่ยวกับตัวเดก็ เปนรายบคุ คลเพื่อสง ตอครูชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ ซึ่งจะทำใหครูระดับประถมศึกษาสามารถใชขอมูลนั้นชวยเหลือเด็กในการปรับตัวเขากับการเรียนรู ใหมตอไป ๒.๒ พูดคุยกับเด็กถึงประสบการณที่ดีๆ เกี่ยวกับการจัดการเรียนรูในระดับช้ัน ประถมศึกษาปท่ี ๑ เพื่อใหเด็กเกิดเจตคติทีด่ ีตอ การเรยี นรู ๒.๓ จัดใหเด็กไดมีโอกาสทำความรูจักกับครูตลอดจนสภาพแวดลอม บรรยากาศของ หอ งเรยี นชน้ั ประถมศึกษาปที่ ๑ ทัง้ ทอี่ ยูในสถานศึกษาเดยี วกนั หรอื สถานศึกษาอน่ื ๓. ครูระดบั ประถมศึกษา ครูระดับประถมศึกษาตองมีความรู ความเขาใจในพัฒนาการเด็กปฐมวัยและมีเจตคติที่ดีตอ การจัดประสบการณตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยเพื่อนำมาเปนขอมูลในการพัฒนาจัดการเรียนรูใน ระดับชัน้ ประถมศกึ ษาปที่ ๑ ของตนใหตอ เนือ่ งกบั การพัฒนาเด็กในระดับปฐมวยั ดังตัวอยา ง ตอไปน้ี ๓.๑ จัดกิจกรรมใหเ ด็ก พอแม และผูป กครอง มโี อกาสไดทำความรูจ ักคุนเคยกับครูและ หองเรยี นชัน้ ประถมศกึ ษาปท ี่ ๑ กอนเปดภาคเรียน ๓.๒ จัดสภาพหองเรียนใหใกลเคียงกับหองเรียนระดับปฐมวัย โดยจัดใหมีมุม ประสบการณภายในหองเพื่อใหเด็กไดมีโอกาสทำกิจกรรมไดอยางอิสระเชน มุมหนังสือ มุมของเลน มมุ เกมการศกึ ษา เพ่อื ชวยใหเดก็ ชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี ๑ ไดป รับตวั และเรยี นรจู ากการปฏบิ ตั ิจริง ๓.๓ จัดกิจกรรมรว มกันกบั เด็กในการสรา งขอตกลงเกย่ี วกับการปฏิบตั ติ น ๓.๔ เผยแพรข าวสารดา นการเรยี นรูและสรา งความสัมพันธท่ดี ีกบั เด็ก พอแม ผปู กครอง และชมุ ชน

๔. พอ แม ผูป กครองและบคุ ลากรทางการศึกษา พอแม ผูปกครอง และบุคลากรทางการศึกษาตองทำความเขาใจหลักสูตรของการศึกษาท้ัง สองระดบั และเขา ใจวาถึงแมเ ด็กจะอยูในระดับประถมศึกษาแลว แตเด็กยังตองการความรักความเอา ใจใส การดูแลและการปฏิสัมพันธท ี่ไมไดแตกตางไปจากระดับปฐมวัย และควรใหความรวมมือกับครู และสถานศกึ ษาในการชวยเตรียมตัวเด็ก เพื่อใหเ ด็กสามารถปรับตัวไดเ รว็ ยิ่งขึ้น

บรรณานุกรม สำนักวิชาการและมาตรฐานการศกึ ษา, กระทรวงศกึ ษาธิการ.(๒๕๖๐). หลักสูตรการศึกษาปฐมวยั พทุ ธศักราช ๒๕๖๐. กรุงเทพมหานคร: ชุมนุมสหกรณก ารเกษตรแหง ประเทศไทย. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศกึ ษา, กระทรวงศกึ ษาธิการ.(เอกสารอัดสำเนา ๒๕๖๐). คูมอื หลักสูตรการศกึ ษาปฐมวัย พทุ ธศักราช ๒๕๖๐.

ภาคผนวก

ความเห็นชอบจากคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน เรือ่ ง หลกั สูตรสถานศึกษาปฐมวัย พทุ ธศักราช ๒๕๖๒ ตามหลกั สูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรียนบา นสบลี .................................................... ตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ ท่ี สพฐ ๑๒๒๓/๒๕๖๐ ลงวันที่ ๓ สิงหาคม ๒๕๖๐ เรื่อง ใหใชหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรียนบานสบลี จึงไดแตงต้ัง คณะกรรมการบริหารหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย โรงเรียนหนองออวิทยาคม พ.ศ.๒๕๖๐ (ฉบับ ปรบั ปรงุ พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๒) บัดน้ีไดด ำเนนิ การจดั ทำหลักสตู รดงั กลาวเรียบรอยแลว จงึ ไดเสนอ คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อใหความเห็นชอบหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย โรงเรียน หนองออวิทยาคม พ.ศ.๒๕๖๐ (ฉบบั ปรบั ปรงุ พทุ ธศักราช ๒๕๖๒) ลงนาม ณ วันท่ี ๑๐ พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๒ ลงช่ือ............................................................. (นายสุธี ชวชาต)ิ ประธานกรรมการสถานศึกษาข้นั พนื้ ฐาน ลงชอ่ื ............................................................. (นายโชคอนนั ต อนันตสิทธโิ ซต)ิ ผูอำนวยการโรงเรียนบานสบลี

คำสงั่ สำนักงานเขตพื้นทก่ี ารศึกษาประถมศึกษาลำปาง เขต 3 ที่ / ๒๕๖๒ เรอื่ ง แตงตัง้ คณะกรรมการบริหารหลักสตู รและงานวชิ าการสถานศึกษาขั้นพน้ื ฐาน ********************************* เพื่อใหการบรหิ ารหลกั สูตรและงานวชิ าการสถานศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐานเปนไปอยา งมี ประสทิ ธภิ าพสอดคลอ งกับพระราชบัญญัติการศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ หมวด ๔ มาตรา ๒๗ ท่ีกำหนดใหส ถานศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐานมีหนาท่จี ัดทำสาระของหลกั สูตรเพอ่ื ความเปน ไทย ความเปน พลเมอื งที่ดีของชาติ การดำรงชีวติ และการประกอบอาชพี ตลอดจนเพื่อการศกึ ษาตอ ในสว นที่ เกย่ี วกับสภาพของปญหาในชมุ ชน และสังคม ภมู ปิ ญญาทองถน่ิ คุณลกั ษณะอันพึงประสงคเ พ่ือเปน สมาชิกทีด่ ีของครอบครัว ชมุ ชน สงั คมและประเทศชาติ และสอดคลองกับระเบยี บ กระทรวงศกึ ษาธิการวาดวยคณะกรรมการบริหารหลักสูตรและงานวชิ าการสถานศึกษาขั้นพน้ื ฐาน พ.ศ.๒๕๔๔ อาศัยอำนาจตามมาตรา ๓๗ แหง พระราชบัญญตั ิระเบยี บบรหิ ารราชการ กระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ.๒๕๔๖ และทแ่ี กไขเพิ่มเติม จงึ แตง ตัง้ คณะกรรมการบริหารหลักสตู ร และ งานวชิ าการสถานศึกษาขัน้ พื้นฐาน โรงเรียนบา นสบลี ปการศกึ ษา ๒๕๖๒ ดังน้ี ๑. นายโชคอนันต อนนั ตสทิ ธโิ ชติ ผูอำนวยการโรงเรียนบา นสบลี ประธานกรรมการ ๒. นายสุธี ชวชาติ ประธานกรรมการสถานศึกษาฯ ที่ปรกึ ษา ๓. นานนคร นวล สาย ครชู ำนาญการ ผูทรงคณุ วุฒิ ๔. นายยุทธพงษ หวานแหลม หัวหนา กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย กรรมการ ๕. นางสาววลิ าสนิ ี แมะบา น หวั หนากลมุ สาระการเรยี นรูคณิตศาสตร กรรมการ ๖. นางสาววลิ าสนิ ี แมะบา น หวั หนากลมุ สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตร กรรมการ ๗. นางสาวเกศราภรณ เครอื อ่มิ หวั หนา กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษาฯ กรรมการ ๘. นายนพดล ใจมา หวั หนา กลุมสาระการเรยี นรสู ุขศกึ ษา และพลศึกษา กรรมการ ๙. นายวสุรตั น บุตรปะสะ หัวหนากลุมสาระการเรียนรูศิลปะ กรรมการ ๑๐. นายสมบูรณ ตไิ ชย หวั หนา กลุมสาระการเรียนรูการงานอาชีพ และเทคโนโลยี กรรมการ ๑๑. นายนพดล ใจมา หวั หนากลุมสาระการเรียนรูภาษาตางประเทศ กรรมการ ๑๒. นางสาววลิ าสนิ ี แมะบา น หวั หนางานกจิ กรรมพัฒนาผเู รียน กรรมการ ๑๓. นางสาวนฤมล หวานดี หวั หนา ครผู ูสอนระดับปฐมวัย กรรมการ ๑๔. นายนพดล ใจมา หวั หนากลมุ งานบรหิ ารวชิ าการ กรรมการและเลขานุการ

คณะกรรมการดำเนินการ มหี นา ท่แี ละดำเนนิ การจดั การตามขัน้ ตอนท่กี ำหนด ดังนี้ ๑. วางแผนการดำเนินงานวิชาการ กำหนดสาระรายละเอยี ดของหลักสูตรระดับสถานศึกษา และแนวทางการจัดสัดสวนสาระการเรียนรู และกิจกรรมพัฒนาผูเรียนของสถานศึกษา ใหสอดคลองกับ หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ และสภาพเศรษฐกิจ สังคม ศิลปวัฒนธรรม ภูมิปญญาทอ งถ่ิน ๒. จดั ทำคมู อื การบรหิ ารหลกั สตู ร และงานวชิ าการของสถานศึกษา นิเทศ กำกบั ตดิ ตาม ให คำปรึกษา เกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตร การจัดกระบวนการเรียนรู การวัดและประเมินผลและการ แนะแนวใหส อดคลองและเปน ไปตามหลักสตู รการศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน ๓. สงเสริมและสนับสนุนการพัฒนาบุคลากรเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตร การจัดกระบวน การ เรียนรู การวัดและประเมินผลและการแนะแนวใหเปนไปตามจุดหมายและแนวทางการดำเนินการของ หลักสูตร ๔. ประสานความรวมมือจากบุคคล หนวยงาน องคกรตาง ๆ และชุมชน เพื่อใหการใช หลกั สูตรเปนไปอยางมีประสทิ ธภิ าพและมีคณุ ภาพ ๕. ประชาสัมพันธห ลักสูตรและการใชห ลักสตู รแกน ักเรียน ผูปกครอง ชุมชนและผูเกี่ยวของ และนำขอมูลปอ นกลบั จากฝายตา ง ๆ มาพิจารณาเพอ่ื ปรบั ปรงุ และพฒั นาหลักสตู รของสถานศึกษา ๖. สงเสริมสนับสนนุ การวิจยั เกย่ี วกบั การพฒั นาหลกั สูตร และกระบวนการเรียนรู ๗. ติดตามผลการเรียนของนกั เรียนเปน รายบุคคล ระดบั ชั้น และชวงชนั้ ระดับวิชา กลมุ วิชา ในแตละปการศกึ ษา เพ่ือปรับปรุงแกไ ข และพฒั นาการดำเนนิ งานดานตา ง ๆ ของสถานศกึ ษา ๘. ตรวจสอบทบทวน ประเมินมาตรฐาน การปฏิบัติงานของครู และการบริหารหลักสูตร ระดับสถานศึกษาในรอบปที่ผา นมา แลว ใชผ ลการประเมนิ เพื่อวางแผนพฒั นาการปฏบิ ตั ิงานของครู และการบริหารหลกั สตู รปการศึกษาตอไป ๙. รายงานผลการปฏิบัติงานและผลการบริหารหลักสูตรของสถานศึกษา โดยเนนผลการ พัฒนาคณุ ภาพนักเรยี นตอคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน คณะกรรมการบรหิ ารหลักสูตรระดับ เหนอื สถานศึกษา สาธารณชน และผูเกย่ี วขอ ง ๑๐. ใหดำเนินการประชมุ คณะกรรมการอยา งนอ ยภาคเรียนละ ๒ ครงั้ ทั้งนี้ใหผูไ ดรับการแตงตั้งปฏบิ ัติหนาที่ที่ไดรับมอบหมายอยางมีประสทิ ธภิ าพ และบรรลุตาม วตั ถุประสงคท ่ตี ัง้ ไว ตั้งแตบ ดั นี้เปน ตนไป ส่ัง ณ วนั ท่ี เดอื น พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๒ (ลงช่ือ) (นายสมเกียรติ ปงจนั ตา) ผอู ำนวยการสำนักงานเขตพนื้ ที่การศึกษาประถมศึกษาลำปาง เขต 3

ประกาศโรงเรยี นหนองออ วิทยาคม เร่ือง ใหใชหลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๒ ตามหลกั สูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ โรงเรยี นหนองออวิทยาคม ****************** เพื่อใหการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานโรงเรียนหนองออวิทยาคม สำนักงานเขตพืน้ ที่การศึกษา ประถมศึกษานครราชสีมา เขต ๗ สอดคลองกับสภาพการเปลี่ยนแปลงทางการเมือง เศรษฐกิจ สังคมและความเจริญกาวหนาทางวิทยาการ สนองนโยบาย คุณธรรมนำความรู ตอบสนองความ ตองการของผูเ รียน ชุมชน ทองถิ่นและสงั คม ยึดหลกั เศรษฐกิจพอเพยี งตามแนวพระราชดำริ โรงเรียนหนองออวิทยาคม ไดดำเนินการเพื่อใหเปนไปตามตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ ที่ สพฐ ๑๒๒๓/๒๕๖๐ ลงวันที่ ๓ สิงหาคม ๒๕๖๐ เรื่อง ใหใชหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ จึงประกาศใหใชหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๒ ตาม หลกั สตู รการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ โรงเรยี นหนองออวิทยาคม ตั้งแตป การศกึ ษา ๒๕๖๒ เปนตนไป ทั้งนี้ หลักสูตรโรงเรียนไดรับความเห็นชอบจากคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน เมื่อวันที่ ๑๐ เดอื น พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๒ จึงประกาศใหใ ชหลกั สตู รโรงเรยี น ต้งั แตบัดนี้เปน ตนไป ประกาศ ณ วันที่ ๑๐ พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๒ (ลงชอ่ื ) ( นายโชคอนันต อนนั ตสิทธิโซติ ) ผูอำนวยการโรงเรียนบา นสบลี

แบบตรวจสอบหลักสูตรสถานศึกษาระดบั ปฐมวัยกอ นการนำหลักสตู รไปใช โรงเรยี นบา นสบลี ตำบลแจซอน อำเภอเมืองปาน จังหวดั ลำปาง สำนักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศึกษาลำปาง เขต ๓ คำช้ีแจง แบบตรวจสอบหลักสูตรศึกษาปฐมวัยฉบับนี้ เปนแบบสำรวจความคิดเห็นที่ใชเปนเครื่องมือ ในการตรวจสอบคุณภาพหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยกอนนำหลักสูตรไปใชและใหผูมีสวนเกี่ยวของ ของสถานศึกษาทำหนาที่ตรวจสอบ เชน ผูบริหารสถานศึกษา ผูสอนปฐมวัย คณะกรรมการ สถานศึกษา / คณะกรรมการบรหิ ารโรงเรยี น ผทู รงคณุ วฒุ ิ ผแู ทนผปู กครอง และผแู ทนชุมชน เปนตน กรณีที่สถานศึกษามีความตองการในการตรวจสอบคุณภาพหลักสูตร โดยใชวิธีการในการ รวบรวมความคิดเห็นดวยวธิ ีการอ่ืนๆ เชน การประชุมสนทนากลมุ การประชุมกลุมยอ ย ตอนที่ ๑ ขอ มูลทวั่ ไปของผใู หข อมูล ๑. เพศ ชาย หญงิ ๒. อายุ ๒๐ – ๔๐ ป ๔๑ – ๕๐ ป ๕๑ - ๖๐ ป มากกวา ๖๐ ป ๓. สถานะ/ตำแหนงหนาที่ ครูปฐมวยั ผแู ทนคณะกรรมการสถานศึกษา ผบู รหิ ารสถานศกึ ษา ผูแทนชมุ ชน อ่นื ๆ โปรดระบุ................. ผูท รงคุณวุฒิ ผแู ทนผปู กครอง ผแู ทนครู

ตอนท่ี ๒ การตรวจสอบคุณภาพหลกั สตู รศึกษาปฐมวยั กอ นนำไปใช โปรดระบุเครอื่ งหมาย √ ในชอ ง ใช/ ไมใช และบนั ทกึ ความคดิ เหน็ ในขอ เสนอแนะเพ่มิ เติม ท่ี รายการ ใช ไมใ ช ขอเสนอแนะเพม่ิ เติม ๑ ปรัชญาการศกึ ษาปฐมวัยของสถานศึกษา ๑.๑ แสดงแนวคิดและความเชอ่ื ในการจัด การศึกษาเพื่อพฒั นาเด็กปฐมวยั ชดั เจน ครบถวน ๑.๒ มีความสอดคลอ งกับหลักสูตรการศึกษา ปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๐ ๑.๓ มคี วามเชื่อมโยงกบั ความเช่ือในการจัด การศึกษาเพือ่ พฒั นาเด็กปฐมวยั ๑.๔ ผมู สี ว นเกยี่ วของทุกฝา ยมีสว นรว มในการ กำหนดปรชั ญาการศึกษา วิสัยทัศน พันธกจิ เปา หมาย ๒ ๒.๑ มีความชดั เจนและสอดคลองกับปรชั ญา การศกึ ษาปฐมวยั ของสถานศึกษา ๒.๒ แสดงความคาดหวงั และวธิ ีการพัฒนาเดก็ ปฐมวยั ในอนาคตไดช ดั เจน ๒.๓ แสดงถึงจดุ เนน อัตลักษณ เอกลักษณ ท่ี ตองการของสถานศึกษา ๒.๔ ผมู สี วนเกย่ี วขอ งทกุ ฝา ยมีสว นรวมในการ กำหนด ๒.๕ มีการกำหนดเปา หมายที่ตองการใน เชิง ปรมิ าณหรอื เชิงคุณภาพ ๓ จุดหมาย ๓.๑ มคี วามสอดคลองและครอบคลุมจหุ มาย ของหลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวยั พุทธศกั ราช ๒๕๖๐ ๓.๒ มคี วามสอดคลอ งกับปรัชญา วสิ ยั ทศั น การศกึ ษาปฐมวัยของสถานศึกษา ๓.๓ มีความเปน ไปไดในการนำไปสูก าร ปฏิบัตติ ามจดุ หมายที่กำหนดในหลักสตู ร

ที่ รายการ ใช ไมใช ขอเสนอแนะเพิ่มเติม ๔ มาตรฐานคุณลกั ษณะที่พงึ ประสงค ๔.๑ นำมาตรฐานคุณลักษณะที่พึงประสงคแ ละ สภาพทพ่ี งึ ประสงค มากำหนดในหลักสตู ร สถานศึกษาปฐมวยั ครบถวน ๔.๒ นำมาตรฐานคณุ ลักษณะท่ีพงึ ประสงคและ สภาพทีพ่ งึ ประสงคมาจดั แบงกลมุ อายเุ ด็ก และ ระดับชัน้ เรยี นไดชัดเจน ครบถวน ๕ การจดั เวลาเรียน ๕.๑ มีการกำหนดเวลาเรียนตอ ๑ ปการศึกษา ไมน อยกวา ๑๘๐ วัน ๕.๒ มีกำหนดเวลาเรยี นแตล ะวนั ไมน อยกวา ๕ ชั่วโมง ๕.๓ มีการกำหนดชว งเวลาการจดั กจิ กรรม ประจำวนั เหมาะสมกับวยั และความสนใจของเดก็ ๖ สาระการเรยี นรรู ายป ๖.๑ มคี วามสอดคลองกับมาตรฐาน ตัวบงชี้ สภาพท่ีพึงประสงค ในแตล ะชว งวยั ๖.๒ มกี ารกำหนดครอบคลุมประสบการณ สำคัญและสาระทคี่ วรเรยี นรู ตามหลกั สูตร การศกึ ษาปฐมวัย พ.ศ. ๒๕๖๐ ๖.๓ มีการจดั แบงสาระการเรยี นรูเหมาะสมกบั ชว งเวลาในการจดั หนว ยประสบการณ ๗ การจดั ประสบการณ ๗.๑ มกี ำหนดการจัดประสบการณโดยใชห ลกั การบรู ณาการผานการเลนทสี่ อดคลองกบั พัฒนาการตามวยั ของเดก็ ๗.๒ มีรปู แบบการจัดประสบการณสอดคลองกบั ปรัชญา วิสยั ทัศน และจุดหมายของการจดั การศกึ ษาปฐมวัย ๗.๓ มกี ำหนการจัดประสบการณแตละชวงอายุ ทีเ่ หมาะสมกับวยั และความสนใจของเดก็

ที่ รายการ ใช ไมใ ช ขอ เสนอแนะเพ่ิมเติม ๗.๔ มีกำหนดการจัดประสบการณเนนใหเด็ก ลงมือปฏิบัติ ริเริ่มและมีสวนรวมในการ ออกแบบกจิ กรรมการเรียนรู ๗.๕ มีกำหนการจัดประสบการณเ ปดโอกาสให เด็กมีปฏิสมั พันธกบั บุคคล ส่อื และใชแหลงการ เรยี นรูท่หี ลากหลาย ๗.๖ มีกำหนดการจัดประสบการณสงเสริมให เด็กมีทักษะชีวิตและการปฏิบัติตนตามแนวทาง หลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ๗.๗ มีกำหนการจัดประสบการณสงเสริมการ พัฒนาใหเด็กเปนคนดี มีวินัย และมีความเปน ไทย ๘ การจัดสภาพแวดลอ ม ส่อื และแหลงเรียนรู ๘.๑ ระบุแนวการจัดสภาพแวดลอมภายใน และภายนอกท่เี อื้อตอการเรียนรขู องเด็ก ๘.๒ มีสอ่ื ท่หี ลากหลาย เหมาะสมและเพยี งพอ ๘.๓ มีแหลงเรียนรูในและนอกสถานศึกษาท่ี สงเสรมิ พัฒนาการและการเรยี นรขู องเดก็ ๙ การประเมนิ พฒั นาการ ๙.๑ มีการประเมินพัฒนาการเด็กครอบคลุม มาตรฐานคุณลกั ษณะพึงประสงค ๙.๒ มกี ารประเมนิ พฒั นาการตามสภาพจรงิ ๑๐ การบริหารจดั การหลักสตู ร ๑๐.๑ มีความพรอมดาน ครู บุคลากร และ ขอ มลู สารสนเทศ ๑๐.๒ มีงบประมาณและทรัพยากรสนับสนุน เพียงพอ ๑๐.๓ มีการวางแผนการประเมินหลักสูตร สถานศึกษา (กอ น-ระหวาง-หลังการใช) ๑๐.๔ มีแผนการนิเทศ ตดิ ตามการนำหลักสูตร สถานศกึ ษาปฐมวัยสูการปฏบิ ัติ

ที่ รายการ ใช ไมใช ขอ เสนอแนะเพ่ิมเติม ๑๑ การเช่ือมตอ ของการศึกษา ๑๑.๑ ผูบริหารมีการวางแผนและสราง ความเขาใจแก ผูสอนปฐมวัย ผูสอน ประถมศกึ ษาท่ีเกี่ยวของ พอแม ผปู กครอง และชุมชนในการสรางรอยเชื่อมตอของ หลกั สูตรท้ังสองระดบั ๑๑.๒ ครูผูสอนปฐมวัยและประถมศึกษา มีการและเปลี่ยนและกำหนดแนวทางการ ทำงานรว มกนั ๑๑.๓ มีแนวทางการจัดกิจกรรมใหเด็ก ปฐมวัยมีความพรอมในการเรียนชั้น ประถมศึกษาปที่ ๑ ของครูผูสอนรวมกัน ดว ยวธิ กี ารหลากหลาย ๑๑.๔ มีการจัดเตรียมขอมูลสารสนเทศ ขอ ง เ ด ็ ก ป ฐ ม วั ย ร า ย บ ุ ค ค ล ส  ง ต  อ ช้ั น ประถมศึกษาปที่ ๑ เพื่อการวางแผน พัฒนาเดก็ รวมกัน ขอ เสนอแนะ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงช่ือ....................................................ผูตรวจสอบ (................................................) ตำแหนง.................................................. วนั เดอื น ป.............................................

แบบตรวจสอบหลักสตู รสถานศกึ ษาระดบั ปฐมวยั หลังการนำหลงั สูตรไปใช โรงเรียนบา นสบลี สำนักงานเขตพนื้ ท่ีการศึกษาประถมศึกษาลำปาง เขต ๓ คำช้แี จง แบบตรวจสอบหลกั สตู รสถานศึกษาปฐมวัยฉบับนี้ เปนแบบสำรวจความคดิ เหน็ ท่ใี ชเ ครื่องมือ ในการตรวจสอบคุณภาพหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัยหลังการนำหลักสูตรไปใชและใหผูมีสวน เกย่ี วขอ งของสถานศึกษาทำหนาท่ีตรวจสอบ เชน ผูบ ริหารสถานศึกษา ผสู อนปฐมวัย คณะกรรมการ สถานศึกษา/คณะกรรมการบริหารโรงเรียน ผูทรงคุณวุฒิ ผูเชี่ยวชาญ ผูแทน ผูปกครอง และผูแทน ชมุ ชน ตอนท่ี ๑ ขอ มูลท่วั ไปของผูใหขอมูล ๑. เพศ  ชาย  หญงิ ๒. อายุ  ๒๐-๔๐ ป  ๔๑-๕๐ ป ๕๑-๖๐ ป  มากกวา ๖๐ ป ๓. สถานะ/ตำแหนง หนาท่ี  ผูบริหารสถานศึกษา  ครูปฐมวัย  ผูปกครอง  ผทู รงคุณวฒุ ิ  อื่นๆ โปรดระบุ

ตอนท่ี ๒ การตรวจสอบคณุ ภาพหลักสูตรสถานศกึ ษาปฐมวัยหลังการนำหลักสูตรไปใช โปรดทำเครือ่ งหมายตามระดับคณุ ภาพและใหข อเสนอแนะเพม่ิ เติม เกณฑระดับคุณภาพ ระดบั คุณภาพ ๓ ดี หมายถึง สามารถนำหลักสตู รไปใชไ ดค รบถว นและเหมาะสม ระดับคุณภาพ ๒ พอใช หมายถึง สามารถนำหลักสตู รไปใชไดแ ตบ างประเดน็ ควรปรบั ปรุง ระดบั คณุ ภาพ ๑ ปรบั ปรงุ หมายถงึ ไมสามรถนำไปใชไดเ ปน สวนใหญ ตองปรบั ปรงุ แกไ ข ระดับคณุ ภาพ ขอ เสนอแนะเพ่ือ การปรับปรงุ ที่ รายการ ๓๒๑ ๑ ปรัชญาการศึกษาปฐมวยั ของสถานศกึ ษา ๑.๑ แนวคิดและความเชือ่ ของปรัชญาการศึกษาปฐมวยั ชดั เจน ครบถว น ๑.๒ สงเสริมพัฒนาเด็กตามเปาหมายหลักสูตรการศึกษา ปฐมวัย พ.ศ.๒๕๖๐ ๒ วิสยั ทศั น พันธกจิ เปาหมาย ๒.๑ บรรลผุ ลปรชั ญาการศึกษาปฐมวัยไดชัดเจน ๒.๒ บรรลผุ ลตามความคาดหวงั ในอนาคตไดชดั เจน ๒.๓ สอดคลองจดุ เนน อัตลกั ษณ ทตี่ องการของสถานศึกษา ๒.๔ บรรลุตามเปาหมายที่ตองการในเชิงปริมาณหรือเชิง คณุ ภาพ ๓ จุดหมาย ๓.๑ มีความสอดคลองและครอบคลุมจุดหมายของหลักสูตร สถานศึกษาปฐมวยั พทุ ธศกั ราช ๒๕๖๐ ๓.๒ มีความสอดคลองปรัชญา วิสัยทัศน การศึกษาปฐมวัยของ สถานศึกษา ๓.๓ นำไปสกู ารปฏิบัติตามจุดหมายทกี่ ำหนดในหลกั สตู รได ๔ มาตรฐานคุณลักษณะอนั พึงประสงค ๔.๑ นำมาตรฐานคุณลักษณะอันพึงประสงคและสภาพที่พึง ประสงคไ ปใชไดครบถว น ๔.๒ นำมาตรฐานคุณลักษณะอันพึงประสงคและสภาพที่พึง ประสงคไ ปใชก บั เดก็ ทกุ กลุมอายแุ ละระดบั ช้นั เรยี นไดครบถวน

ระดับคณุ ภาพ ขอ เสนอแนะเพ่ือ การปรบั ปรงุ ที่ รายการ ๓๒๑ ๕ การจัดเวลาเรียน ๕.๑ กำหนดเวลาเรยี นตอ ๑ ปการศกึ ษาไดเ หมาะสม ๕.๒ กำหนดเวลาเรียนแตล ะวนั มีความเหมาะสม ๕.๓ กำหนดชวงเวลาการจัดกิจกรรมประจำวันมีความ เหมาะสม ๖ สาระการเรียนรรู ายป ๖.๑ มีความสอดคลองกับมาตรฐาน ตัวบงชี้ สภาพที่พึง ประสงค ในแตล ะชว งวยั ๖.๒ มีความครอบคลุมประสบการณสำคัญและสาระที่ควร เรยี นรู ตามหลกั สูตรสถานศึกษาปฐมวยั พ.ศ. ๒๕๖๐ ๖.๓ มีการจัดแบงสาระการเรียนรไู ดเ หมาะสม ๗ การจดั ประสบการณ ๗.๑ ใชหลักการบูรณาการผานการเลนที่สอดคลองกับการ พฒั นาการตามวยั ของเดก็ ๗.๒ มีความสอดคลองปรัชญา วิสัยทัศน และจุดหมายของ การจัดศึกษาปฐมวยั ๗.๓ มีความเหมาะสมกบั วยั และความสนใจของเดก็ ๗.๔ เนนใหเด็กลงมือปฏิบัติ ริเริ่มและมีสวนรวมในการ ออกแบบกจิ กรรมการเรยี นรู ๗.๕ เปดโอกาสใหเดก็ มปี ฏสิ ัมพนั ธก ับบุคคล ส่อื และใชแ หลง เรียนรูที่หลากหลาย ๗.๖ สงเสริมใหเด็กทีทักษะชีวิตและปฏิบัติตนตามแนวหลัก ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ๗.๗ สงเสริมการพัฒนาใหเด็กเปนคนดี มีวินัย และมีความ เปนไทย ๘ การจัดสภาพแวดลอ ม สื่อ และแหลงเรียนรู ๘.๑ มีการจดั สภาพแวดลอมทางกายภาพและสภาพแวดลอม ทางจิตภาพที่เออื้ ตอ การเรยี นรูของเด็ก ๘.๒ มีส่ือทหี่ ลากหลายเหมาะสม เพยี งพอ ๘.๓ มีแหลงเรียนรูในและนอกสถานศึกษาเหมาะสม เพียงพอตอการจัดกจิ กรรม

ระดบั คุณภาพ ขอเสนอแนะเพอ่ื ที่ รายการ ๓ ๒ ๑ การปรับปรุง ๙ การประเมินพัฒนาการ ๙.๑ มีการประเมินพัฒนาการเด็กครอบคลุมมาตรฐาน คุณลักษณะพึงประสงค ๙.๒ มกี ารประเมนิ พัฒนาการตามสภาพจริง ๙.๓ มรี องรอยการประเมนิ พัฒนาการเด็ก ๙.๔ มีการรายงานผลการประเมินพัฒนาการแกผ บู รหิ าร ผูปกครอง หนว ยงานทีเ่ กยี่ วขอ ง ๑๐ การบรหิ ารจัดการหลักสูตร ๑๐.๑ มคี วามพรอ มดา น ครู บคุ ลากร และขอ มลู สารเทศ ๑๐.๒ มีงบประมาณและทรพั ยากรเพยี งพอ ๑๐.๓ มีการประเมนิ หลกั สูตรสถานศึกษา ๑๐.๔ มรการนิเทศ ติดตามการนำหลักสูตรสถานศึกษาปฐมวัย สูการปฏบิ ัติ ๑๑ การเชือ่ มตอ ของการศกึ ษา ๑๑.๑ ผูบริหารสรางความเขาใจในการสรางรอยเชื่อมตอของ หลักสูตรท้ังสองระดับ ๑๑.๒ ครูผูสอยปฐมวัยและประถมศึกษามีการแลกเปลี่ยน และทำงานรว มกัน ๑๑.๓ มีการจัดกิจกรรมใหเด็กปฐมวัยมีความพรอมในการ เรียนชั้นประถมศึกษาปที่ ๑ ของครูผูรวมกันดวยวิธีการ หลากหลาย ๑๑.๔ มีการจัดกิจกรรมใหความรแู ละหรือกิจกรรมสัมพันธให พอแม ผปู กครองเขา ใจการศกึ ษาท้ังสองระดบั ขอ เสนอแนะอนื่ ๆ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ลงชื่อ..................................................ผูต รวจสอบ (……...............………………………….) ตำแหนง............................................................. วันเดอื นป. ..................................................