Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains SK Tahun 5

                                    DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014         DRAF   KEMENTERIAN  PENDIDIKAN  MALAYSIA       KURIKULUM  STANDARD  SEKOLAH   RENDAH     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN         SAINS         TAHUN  LIMA       BAGI  SEKOLAH  KEBANGSAAN     i    

                                    DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   KURIKULUM  STANDARD  SEKOLAH  RENDAH       DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN           SAINS   TAHUN  LIMA   BAGI  SEKOLAH  KEBANGSAAN       BAHAGIAN  PEMBANGUNAN  KURIKULUM   ii    

                                    DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014               Cetakan  Pertama  2014   ©  Kementerian  Pendidikan  Malaysia     Hak  Cipta  Terpelihara.  Tidak  dibenarkan  mengeluar  ulang  mana-­mana  bahagian  artikel,  ilustrasi  dan  isi  kandungan  buku  ini  dalam   apa  juga  bentuk  dan  dengan  cara  apa  jua  sama  ada  secara  elektronik,  fotokopi,  mekanik,  rakaman  atau  cara  lain  sebelum  me n-­ dapat   kebenaran   bertulis   daripada   Pengarah,   Bahagian   Pembangunan   Kurikulum,   Kementerian   Pendidikan   Malaysia,   Aras   4 -­8,   Blok  E9,  Parcel  E,  Kompleks  Pentadbiran  Kerajaan  Persekutuan,  62604  Putrajaya.         iii    

                                    DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014         RUKUN  NEGARA       Bahawasanya,   Negara   kita   Malaysia   mendukung   cita-­cita   hendak:   Mencapai   perpaduan   yang   lebih   erat   di   kalangan   seluruh   masyarakatnya;;   memelihara  cara   hidup  yang   demokratik;;   mencipta  satu   masyarakat  yang   adil   di   mana   ke-­ makmuran   negara   akan   dinikmati   secara   adil   dan   saksama;;   menjamin   satu   cara   yang   liberal   terhadap   t radisi-­tradisi   kebudayaannya  yang  kaya  dan  berbagai-­bagai  corak;;  membina  satu  masyarakat  progresif  yang  akan  menggunakan   sains  dan  teknologi  moden;;     Maka   kami,   rakyat   Malaysia,   berikrar   akan   menumpukan   seluruh  tenaga   dan   usaha   kami   untuk  mencapai   cita   -­cita   tersebut  berdasarkan  prinsip-­prinsip  berikut:       KEPERCAYAAN  KEPADA  TUHAN                                 KESETIAAN  KEPADA  RAJA  DAN  NEGARA       KELURUHAN  PERLEMBANGAAN           KEDAULATAN  UNDANG-­UNDANG     KESOPANAN  DAN  KESUSILAAN         iv    

                                    DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014         FALSAFAH  PENDIDIKAN  KEBANGSAAN       Pendidikan     di   Malaysia   adalah     suatu   usaha   berterusan   ke   arah   memperkembangkan   lagi         potensi     individu  secara  menyeluruh  dan  bersepadu  untuk  melahirkan  insan  yang  seimbang  dan   harmonis   dari   segi   intelek,   rohani,   emosi   dan   jasmani   berdasarkan   kepercayaan   dan   kepatuhan   kepada  Tuhan.Usaha     ini     adalah  bagi  melahirkan  bangsa  Malaysia  yang  berilmu  pengetahuan,   berketerampilan,  berakhlak  mulia,  bertanggungjawab  dan  berkeupayaan             mencapai     kese-­ jahteraan     diri  serta  memberikan  sumbangan  terhadap  keharmonian  dan             kemakmuran  ke-­ luarga,  masyarakat  dan  negara.                      v    

                                        DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014       FALSAFAH  PENDIDIKAN  SAINS  NEGARA     Selaras   dengan   Falsafah   Pendidikan   Kebangsaan,   pendidikan   sains   di   Malaysia   memupuk   budaya   Sains       dan  Teknologi  dengan  memberi  tumpuan  kepada  perkembangan  individu  yang  kompetitif,  dinamik,  tangkas     dan  berdaya  tahan  serta  dapat  menguasai  ilmu  sains  dan  keterampilan  teknologi.                                     vi  

                                          KANDUNGAN   DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014       Rukun  Negara       Falsafah  Pendidikan  Kebangsaan     Falsafah  Pendidikan  Sains  Negara   iii   Kandungan   iv     Pendahuluan   v     Matlamat   vi     Objektif   1     Kemahiran  Saintifik   1     Kemahiran  Berfikir   1   Kemahiran  Berfikir  Aras  Tinggi  (KBAT)   2     Sikap  Saintifik  dan  Nilai  Murni   3   Elemen  Merentas  Kurikulum   5   Strategi  Pengajaran  dan  Pembelajaran   9   Kaedah  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Sains   10   Kemahiran  dan  Nilai  untuk  Abad  ke  21   11   Profil  Murid   13   Organisasi   Standard   Kandungan   Kurikulum   15   Sains   16   Pentaksiran  Sekolah   17   vii   18  

                                    DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014     Tema:  Pengenalan  Kepada  Sains           1.  Kemahiran  Saintifik   23       2.  Peraturan  Bilik  Sains       36       Tema:  Sains  Hayat       3.  Proses  Hidup  Haiwan   37     4.  Proses  Hidup  Tumbuhan   43             Tema:  Sains  Fizikal   46     5.  Tenaga   50   6.  Sifat  Cahaya   53   7.  Elektrik   8.  Haba   55           Tema:  Sains  Bahan       9.     Jirim   10.  Asid  dan  Alkali     57       60       Tema:  Bumi  dan  Sains  Angkasa     11.  Bumi,  Bulan  dan  Matahari         63     Tema:  Teknologi  dan  Kehidupan  Lestari       12.  Teknologi     viii   65  

DRAF  KSSR  SAINS  TAHUN  5       2014   PENDAHULUAN   MATLAMAT       Matlamat   Kurikulum   Sains   Sekolah   Rendah   ini   adalah   untuk     menanam   minat   dan   mengembangkan   kreativiti   murid   melalui   Pendidikan   di   Malaysia   seperti   yang   termaktub   dalam   Falsafah   pengalaman  dan  penyiasatan  bagi  menguasai  ilmu  sains,  kemahiran   Pendidikan   Kebangsaan   adalah   satu   usaha   berterusan   untuk   saintifik  dan  kemahiran  berfikir  serta  sikap  saintifik  dan  nilai  murni.       memperkembangkan   lagi   potensi   individu   secara   menyeluruh   dan     bersepadu  supaya  dapat  melahirkan  insan  yang  seimbang,  dari  segi     intelek,   rohani,   emosi   dan   jasmani.   Standard   Kurikulum   Sains   OBJEKTIF   sekolah   rendah   dan   menengah   dibangunkan   untuk   menghasilkan     insan  yang  dihasratkan.         Standard  Kurikulum  Sains  Sekolah  Rendah  Tahap  2  bertujuan:   Standard   Kurikulum   Sains   secara   keseluruhan   merangkumi   tiga   mata  pelajaran   sains   teras  dan  empat   mata  pelajaran   sains  elektif.   1.  Merangsang  sifat  ingin  tahu  murid  dan  mengembangkan  minat       Mata   Pelajaran   Sains   Teras   adalah   Sains   Sekolah   Rendah,   Sains              tentang  dunia  di  sekeliling  mereka.   2.  Menyediakan  peluang  untuk  murid  menguasai  kemahiran  saintifik   Menengah  Rendah  dan  Sains  Menengah  Atas.  Mata  pelajaran  Sains         dan  kemahiran  berfikir  secara  kritis  dan  kreatif.   Elektif  yang   ditawarkan  di  peringkat  menengah  atas  adalah  Biologi,   3.  Meningkatkan  daya  kreativiti  murid.   Kimia,  Fizik  dan  Sains  Tambahan.   4.  Memberi  kefahaman  tentang  fakta  dan  konsep  sains.     5.  Membolehkan  murid  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  kemahi     Mata   Pelajaran   Sains   Teras   untuk   sekolah   rendah   dan   sekolah         ran  secara  krtitis,  kreatif  dan  analitis  bagi  membuat  keputusan                 menengah   rendah   direka   bentuk   dengan   memberi   penekanan         dan  menyelesaikan  masalah.     kepada   pengetahuan   dan   kefahaman   tentang   sains   kepada   murid   6.  Menyemai  sikap  saintifik  dan  nilai  murni  dan  seterusnya  membo     supaya   celik   sains   dan   menyediakan   mereka   untuk   mempelajari         lehkan  murid  mengamalkannya.   sains  di  peringkat  yang  lebih  tinggi.  Mata  pelajaran  Sains  Teras  bagi   7.  Menyedari  keperluan  menjaga  alam  sekitar.     peringkat  sekolah  menengah  atas  adalah  untuk  menghasilkan  murid     yang   celik   sains,   inovatif   dan   menyediakan   murid   untuk   menceburi     bidang   sains   yang   lebih   umum.   Mata   pelajaran   Sains   Elektif     menawarkan   pilihan   kepada   murid   mengikut   kecenderungan,   minat     dan   keupayaan   dalam   bidang   sains   bagi   menceburi   kerjaya   dalam   1   bidang  sains  dan  teknologi  yang  khusus.         Golongan   murid   ini   bakal   menjadi   sumber   tenaga   manusia   dalam   bidang   sains   dan   teknologi   yang   akan   menyumbang   kepada   penerusan  dalam  pembangunan  negara.      

DRAF  KSSR  SAINS  TAHUN  5       2014   KEMAHIRAN  SAINTIFIK   Mengukur  dan   Membuat   pemerhatian   secara   kuantitatif   menggunakan     nombor   dengan   menggunakan   nombor   atau   alat   berunit   piawai   atau   alat   yang   diseragamkan   Sains  menekankan  kaedah  inkuiri  dan  penyelesaian  masalah.  Dalam   Membuat  inferens   sebagai  unit  rujukan.     proses   inkuiri   dan   penyelesaian   masalah   kemahiran   saintifik   dan     Meramalkan     kemahiran   berfikir   perlu   digunakan.   Kemahiran   saintifik   merupakan   Berkomunikasi   Membuat  kesimpulan  awal  yang  munasabah,   kemahiran   yang   penting   untuk   menjalankan   sebarang   aktiviti   yang   mungkin   benar   atau   tidak   benar   untuk   Menggunakan   mengikut  kaedah  saintifik.     perhubungan   menerangkan   sesuatu   peristiwa   atau   pemer-­ ruang  dan  masa     Mentafsirkan  data   hatian.     Kemahiran   Saintifik   terdiri   daripada   kemahiran   proses   sains   dan   Mendefinisikan   secara  operasi   Membuat  jangkaan  tentang  sesuatu  peristiwa   kemahiran   manipulatif.   Kemahiran   ini  dipupuk   dan  dicapai   melalui   Mengawal  pembo-­ berdasarkan   pemerhatian   dan   pengalaman   aktiviti   atau   penyiasatan   yang   mesti   dilaksanakan   semasa   leh  ubah   yang  lalu  atau  berdasarkan  data.     pengajaran   dan   pembelajaran   supaya   pembelajaran  sai  ns   menjadi       bermakna.   Menerima,   memilih,   menyusun   dan   mem-­   persembahkan   maklumat   atau   idea   dalam     bentuk   tulisan,   lisan,   jadual,   graf,   rajah   atau     model.     Kemahiran  Proses  Sains     Memerihalkan   perubahan   parameter   seperti     lokasi,   arah,   bentuk,   saiz,   isipadu,   berat   dan   Kemahiran   proses   sains   membolehkan   murid   mempersoalkan   jisim  dengan  masa.   tentang  sesuatu  perkara  dan  mencari  jawapan  secara  bersistem.       Penerangan   tentang   setiap   kemahiran   proses   sains   adalah   seperti   Memberi   penerangan   yang   rasional   tentang   berikut:   objek,  peristiwa  atau  pola  daripada  data  yang     dikumpulkan.       Memberi   tafsiran   tentang   sesuatu   konsep   Memerhatikan   Menggunakan   deria   penglihatan,   pendenga-­ dengan   menyatakan   perkara   yang   dilakukan   ran,   sentuhan,   rasa   atau   bau   untuk   men-­ dan  diperhatikan.   gumpulkan   maklumat   tentang   objek   dan     fenomena.   Mengenal   pasti   pemboleh   ubah   dimanipu-­ Mengelaskan       lasikan,   pemboleh   ubah   bergerak   balas   dan   pemboleh   ubah   yang   dimalarkan.   Dalam   se-­ Menggunakan  pemerhatian  untuk  mengasing   suatu   penyiasatan   satu   pemboleh   ubah   di-­ dan   mengumpulkan   objek   atau   fenomena   berdasarkan  ciri  yang  sama.               2    

DRAF  KSSR  SAINS  TAHUN  5       2014   manipulasikan   untuk   memerhatikan   hubun-­ KEMAHIRAN  BERFIKIR   gannya   dengan   pemboleh   ubah   bergerak   balas.  Pada  masa  yang  sama  pemboleh  ubah     yang  lain  dimalarkan.     Berfikir   adalah   satu   proses   mental   yang   memerlukan   individu   Membuat  hipotesis   Membuat   suatu   pernyataan   umum   tentang   menggabungjalinkan   pengetahuan,   kemahiran   dan   sikap   yang   ada   hubungan   antara   pemboleh   ubah   yang   di-­ pada   dirinya   bagi   membolehkannya   memahami   dan   mencorakkan   fikirkan   benar   bagi   menerangkan   sesuatu   alam   sekelilingnya.   Salah   satu   objektif   sistem   pendidikan   negara   perkara   atau   peristiwa.   Pernyataan   ini   boleh   adalah  mempertingkatkan  daya  berfikir  di  kalangan  murid.  Objektif  ini   diuji  untuk  menentukan  kesahihannya.   boleh  dicapai  melalui     pembelajaran  berfikrah.       Mengeksperimen   Merancang   dan   menjalankan   penyiasatan   Pembelajaran   berfikrah   boleh   dicapai   jika   murid   dilibatkan   secara     untuk   menguji   sesuatu   hipotesis,   mengum-­ aktif   dalam   proses   pengajaran   dan   pembelajaran.   Dalam   proses   ini   pulkan   data,   mentafsirkan   data   sehingga   aktiviti   pengajaran   dan   pembelajaran   yang   dirancang   dengan   teliti   mendapat  rumusan  daripada  penyiasatan  itu.         dapat   mencungkil   minda   murid   dan   mendorongnya   untuk   berfikir     agar  mereka  dapat  mengkonsepsikan,  menyelesaikan  masalah  dan     membuat   keputusan.   Pengajaran   dan   pembelajaran   yang     menekankan   kemahiran   berfikir   dan   strategi   berfikir   adalah   teras   Kemahiran  Manipulatif   kepada  pembelajaran  berfikrah.       Kemahiran   manipulatif   merupakan   kemahiran   psikomotor   dalam   Kemahiran   berfikir   boleh   digolongkan   kepada   pemikiran   kritis   dan   penyiasatan   sains   yang   membolehkan   murid   melakukan   perkara   pemikiran  kreatif.  Seseorang  yang  berfikir  secara  kritis  akan  sentiasa   berikut:     menilai   sesuatu   idea   dengan   sistematik   sebelum   menerimanya.     Seseorang   yang   berfikir   secara   kreatif   mempunyai   daya   imiginasi   x   Menggunakan  dan  mengendalikan  peralatan  dan  bahan  sains       yang   tinggi,   berupaya   menjanakan   idea   yang   inovatif   dan   asli   serta       dengan  betul.   boleh  mengubah  suai  idea  dan  produk  sedia  ada.     x   Menyimpan  peralatan  dan  bahan  sains  dengan  betul  dan           selamat.   Strategi   berfikir   merupakan   proses   berfikir   yang   lebih   tinggi   x   Membersihkan  peralatan  sains  dengan  cara  yang  betul.     peringkatnya   yang   melibatkan   beberapa   langkah.   Setiap   langkah   x   Mengendalikan  spesimen  dengan  betul  dan  selamat.     melibatkan   beberapa   kemahiran   berfikir   kritis   dan   kreatif.   Strategi   x   Melakar  spesimen,  peralatan  dan  bahan  sains  dengan  tepat.     berfikir  merupakan  matlamat  akhir  kepada  proses  berfikir.             3        

DRAF  KSSR  SAINS  TAHUN  5       2014   Kemahiran  Berfikir  Kritis   berdasarkan  bukti  atau  dalil  yang  sah.       Penerangan   ringkas   tentang   setiap   kemahiran   berfikir   kritis   adalah   Membuat  kesimpu-­ Membuat   pernyataan   tentang   hasil   sesuatu   seperti  berikut:     lan   kajian   yang   berdasarkan   kepada   sesuatu   hi-­   potesis   atau   mengukuhkan   sesuatu   perkara   Mencirikan   Mengenal  pasti  kriteria  seperti  ciri,  sifat,  kualiti   berdasarkan  penyiasatan.   dan  unsur  sesuatu  konsep  atau  objek.           Membandingkan   Mencari   persamaan   dan   perbezaan   berdasar-­   dan  membezakan   kan   kriteria   seperti   ciri,   sifat,   kualiti   dan   unsur     sesuatu  objek  atau  peristiwa.     Kemahiran  Berfikir  Kreatif       Mengumpulkan  dan   Mengasingkan  dan  mengumpulkan  objek  atau     mengelaskan   fenomena   kepada   kumpulan   masing-­masing   Penerangan  ringkas  tentang  setiap  kemahiran  berfikir  kreatif  adalah   berdasarkan   kriteria   tertentu   seperti   ciri   atau   seperti  berikut:     sifat  sepunya.         Membuat  urutan       Menyusun  objek  dan  maklumat  mengikut  tertib   Menjanakan  idea   Menghasilkan   idea   yang   berkaitan   dengan   berdasarkan   kualiti   atau   kuantiti   ciri   atau   sifat-­ sesuatu  perkara.   nya  seperti  saiz,  masa,  bentuk  atau  bilangan.       Menghubungka-­itkan   Membuat   perkaitan   dalam   sesuatu   keadaan   Menyusun  mengikut   Menyusun  objek  atau  maklumat  mengikut  tertib   atau  peristiwa  untuk  mencari  sesuatu  struktur   keutamaan   berdasarkan  kepentingan  atau  kesegeraan.   atau  corak  perhubungan.         Menganalisis   Mengolah   maklumat   dengan   menguraikannya   Membuat           Membuat  kesimpulan  awal  yang  munasabah,   kepada   bahagian   yang   lebih   kecil   bagi   mema-­ inferens   yang   mungkin   benar   atau   tidak   benar   untuk   hami   sesuatu   konsep   atau   peristiwa   serta   menerangkan   sesuatu   peristiwa   atau   pe-­ mencari  makna  yang  tersirat.     merhatian.       Mengesan  kecon-­ Mengesan   pandangan   atau   pendapat   yang   dongan   Meramalkan   Membuat   jangkaan   tentang   sesuatu   berpihak  kepada  atau  menentang  sesuatu.   peristiwa   berdasarkan   pemerhatian   dan       pengalaman     yang  lalu  atau  data  yang  boleh   Menilai   Membuat   pertimbangan   tentang   sesuatu   dipercayai.   perkara   dari   segi   kebaikan   dan   keburukan,     4    

DRAF  KSSR  SAINS  TAHUN  5       2014   Mengitlakkan   Membuat   pernyataan   umum   terhadap   se-­ KEMAHIRAN  BERFIKIR  ARAS  TINGGI  (KBAT)     suatu   perkara   untuk   keseluruhan   kumpulan   Kurikulum   kebangsaan   bermatlamat   untuk   melahirkan   murid   yang   seimbang,berdaya  tahan,  bersifat  ingin  tahu,  berprinsip,  bermaklumat,   berdasarkan   pemerhatian   ke   atas   sampel   dan   patriotik   serta   mempunyai   kemahiran   berfikir,   berkomunikasi   dan   bekerja  secara  berpasukan.  Kemahiran  abad  ke-­21  ini  selari  dengan  6   atau   beberapa   maklumat   daripada   kumpulan   aspirasi   yang   diperlukan   oleh   setiap   murid   untuk   berupaya   bersaing   pada   peringkat   global   yang   digariskan   dalam   Pelan   Pembangunan   itu.   Pendidikan   Malaysia   iaitu   setiap   murid   akan   mempunyai   kemahiran   memimpin,   kemahiran   dwibahasa,   etika   dan   kerohanian,   identiti     sosial,  pengetahuan  dan  kemahiran  berfikir.     Membuat   gambaran   Membuat   tanggapan   atau   membayangkan     Kemahiran   berfikir   telah   ditekankan   di   dalam   kurikulum   sejak   tahun   mental   sesuatu  idea,  konsep,  keadaan  atau  gagasan   1994   dengan   memperkenalkan   Kemahiran   Berfikir   Aras   Tinggi   (KBKK).Kemahiran   berfikir   ini   menekan   kepada   pemikiran   dari   aras   dalam  minda.     rendah   sehingga   aras   tinggi.Bermula   pada   tahun   2011,   Kurikulum   Standard  Sekolah  Rendah  (KSSR)  telah  memberi  penekanan  kepada     Kemahiran  Berfikir  Aras  Tinggi  (KBAT).     Mensintesiskan   Menggabungkan   unsur   yang   berasingan   un-­ Kemahiran   Berfikir   Aras   Tinggi   ialah   keupayaan   untuk   mengaplikasikan   pengetahuan,kemahiran   dan   nilai   dalam   membuat   tuk  menghasilkan  satu  gambaran  menyeluruh   penaakulan   dan   refleksi   bagi   menyelesaikan   masalah,membuat   keputusan,berinovasi   dan   berupaya   mencipta   sesuatu.KBAT   adalah   dalam  bentuk  seperti  pernyataan,  lukisan  atau   merujuk   kepada   kemahiran   mengaplikasi,   menganalisis,   menilai   dan   mencipta  seperti  Jadual  1.   artifak.     Membuat  hipotesis   Membuat   suatu   pernyataan   umum   tentang   hubungan   antara   pemboleh   ubah   yang   di-­ fikirkan   benar   bagi   menerangkan   sesuatu   perkara   atau   peristiwa.   Pernyataan   ini   boleh   diuji  untuk  menentukan  kesahihannya.     Menganalogikan   Membentuk   kefahaman   tentang   sesuatu   konsep   yang   kompleks   atau   mujarad   secara   mengaitkan   konsep   itu   dengan   konsep   yang   mudah   atau   maujud   yang   mempunyai   ciri   yang  serupa.     Mereka  cipta     Menghasilkan   sesuatu   yang   baru   atau   mela-­ kukan  pengubahsuaian  kepada  sesuatu  yang   sedia   ada   untuk   mengatasi   masalah   secara   terancang.             5    

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   KBAT   Penerangan   Strategi  Berfikir   Penerangan  tentang  setiap  strategi  berfikir  adalah  seperti  berikut:       Mengaplikasi   x   Menggunakan  pengetahuan,  kemahiran,  dan     nilai  dalam  situasi  berlainan  untuk   melaksanakan  sesuatu  perkara   Mengkonsepsikan   Membuat   pengitlakan   ke   arah   membina   penger-­ tian,   konsep  atau   model  berdasarkan   ciri   spesifik   sepunya  yang  saling  berhubung.     Menganalisis   x   Mencerakinkan  maklumat  kepada  bahagian     Menilai   kecil  untuk  memahami  dengan  lebih   mendalam  serta  hubung  kait  antara   Membuat   kepu-­ Memilih   satu   alternatif   penyelesaian   yang   terbaik   bahagian  berkenaan   tusan   daripada   beberapa   alternatif   berdasarkan   kriteria   x   Membuat  pertimbangan  dan  keputusan   menggunakan  pengetahuan,  pengalaman,   tertentu  bagi  mencapai  matlamat  yang  ditetapkan.   kemahiran,  dan  nilai  serta  memberi  justifikasi     Menyelesaikan   Mencari   penyelesaian   yang   tepat   secara   teran-­ masalah   cang   terhadap   situasi   yang   tidak  pasti   atau   men-­ cabar  ataupun  kesulitan  yang  tidak  dijangkakan.   Mencipta   x   Menghasilkan     idea  atau     produk     atau     kaedah  yang  kreatif  dan  inovatif       Selain   daripada   kemahiran   berfikir   dan   strategi   berfikir,kemahiran   Jadual  1:  Penerangan  KBAT   menaakul   merupakan   satu   lagi   kemahiran   yang   ditekankan.   Kemahiran     Kemahiran   ini   ditulis   secara   eksplisit   di   dalam   setiap   kurikulum   menaakul   adalah   kemahiran   yang   digunakan   dalam   membuat   mata  pelajaran.   pertimbangan   secara   logik,   rasional,   adil   dan   saksama.   Penguasaan     kemahiran  berfikir  kritis,  kreatif  dan  strategi  berfikir  menjadi  lebih  mudah   KBAT   boleh   diaplikasikan   di   dalam   bilik   darjah   melalui   aktiviti   jika   seseorang   itu   berkebolehan   membuat   penaakulan   secara   induktif   berbentuk  menaakul,  pembelajaran  inkuiri,  penyelesaian  masalah   dan   deduktif.   Rajah   1   memberi   gambaran   keseluruhan   tentang   dan   projek.Guru   dan   murid   perlu   menggunakan   alat   berfikir   seperti   peta   pemikiran,   peta   minda,   dan   Thinking   Hats   serta   kemahiran  berfikir  dan  strategi  berfikir  (KBSB).     penyoalan   aras   tinggi   di   dalam   dan   di   luar   bilik   darjah   untuk   menggalakkan   murid  berfikir.Murid   diberi   tanggungjawab  di   atas     pembelajaran  mereka.                           6  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Rajah  1:  Model  KBSB  dalam  Sains   Penguasaan   KBSB   melalui   pengajaran   dan   pembelajaran   sains   boleh     dikembangkan  melalui  peringkat  berikut:         BKeermfiakih r   i ran   1.   KBSB  diperkenalkan.     2.   KBSB  dipraktikkan  dengan  bimbingan  guru.     3.   KBSB  dipraktikkan  tanpa  bimbingan  guru.                       Kritis                   Kreatif   4.   KBSB  diaplikasikan  ke  situasi  baru  dan  diperkembangkan                                     dengan  bimbingan  guru.       x   Mencirikan     5.   KBSB  digunakan  bersama  dengan  kemahiran  yang  lain       x   Membandingkan  &                           untuk  mencapai  tugasan  berfikir.     x  Menjanakan  idea     membezakan   x  Menghubungkaitkan       x   Mengumpulkan  &   x  Membuat  inferens   mengelaskan   x  Meramalkan   Penerangan   lanjut   tentang   peringkat   penerapan   KBSB   dalam   sains     x   Membuat  urutan   Menaakul   x  Membuat  hipotesis   diberikan   dalam   Buku   Panduan   Penerapan   Kemahiran   Berfikir   dan   x   x  Mensintesiskan     Menyusun  mengikut   x  Mengitlakkan   Strategi   Berfikir   dalam   Pengajaran   dan   Pembelajaran   Sains   (Pusat     keutamaan   x  Membuat  gambaran   Perkembangan  Kurikulum,  1999).     x   Menganalisis   mental     x  Menganalogikan       x   Mengesan  kecon-­ x  Mereka  cipta     dongan     x   Menilai     x   Membuat  kesimpulan   Perkaitan  Antara  Kemahiran  Berfikir  dan  Kemahiran  Proses  Sains         Kemahiran   Proses   Sains   adalah   kemahiran   yang   diperlukan   untuk     mencari   jawapan   kepada   sesuatu   masalah   atau   membuat   keputusan     secara   bersistem.   Ia   merupakan   satu   proses   mental     yang     menggalakkan   pemikiran   secara   kritis,   kreatif,   analitis   dan   sistematik.                 Strategi  Berfikir   Penguasaan   Kemahiran   Proses   Sains   bersama   dengan   pengetahuan       dan  sikap  yang  sesuai  menjamin  keupayaan  murid  untuk  berfikir  secara     berkesan.     x  Mengkonsepsikan   x  Menyelesaikan  masalah   Untuk  menguasai  kemahiran  proses  sains,  seseorang  perlu  menguasai     x  Membuat  keputusan       kemahiran   berfikir   yang   berkaitan.   Kemahiran   berfikir   utama   yang     berkaitan  dengan  setiap  kemahiran  proses  sains  adalah  seperti  berikut:                 7  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014           Kemahiran  Proses  Sains   Kemahiran  Berfikir   Kemahiran  Proses  Sains   Kemahiran  Berfikir   Memerhati   Mencirikan     Menilai   Mengelaskan   Membandingkan  dan  mem-­ Mendefinisi  secara  operasi     bezakan   Menghubungkaitkan       Mengukur  dan  menggunakan   Menghubungkaitkan   Mengawal  pemboleh  ubah   Menganalogikan   nombor     Membuat  gambaran  mental     Mencirikan   Membuat  hipotesis   Menganalisis     Membandingkan  dan  mem-­   Membuat  inferens   bezakan     Mencirikan   Mengumpulkan  dan  menge-­ Mengeksperimen   Membandingkan  dan  mem-­ Meramalkan   laskan     bezakan     Berkomunikasi   Menghubungkaitkan   Menggunakan  perhubungan  ruang   Menghubungkaitkan     Menganalisis   dan  masa   Membandingkan  dan  mem-­       bezakan     Mencirikan   Mentafsirkan  data       Menghubungkaitkan     Menghubungkaitkan     Membandingkan  dan   Membandingkan  dan  mem-­   membezakan   bezakan     Menjanakan  idea   Menganalisis     Membuat  hipotesis   Membuat  inferens   8   Meramalkan     Mensintesiskan   Menghubungkaitkan     Membuat  gambaran  mental   Semua  kemahiran  berfikir       Membuat  urutan   Semua  kemahiran  berfikir   Menyusun  mengikut     keu-­   tamaan     Membandingkan  dan  mem-­ bezakan   Menganalisis   Mengesan  kecondongan   Membuat  kesimpulan   Mengitlakkan  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Pengajaran  dan  Pembelajaran  yang  Berteraskan  Kemahiran   x   Mensyukuri  nikmat  yang  dikurniakan  Tuhan.     Berfikir  dan  Kemahiran  Saintifik   x   Berfikiran  kritikal  dan  analitis.     x   Luwes  dan  berfikiran  terbuka.   x   Baik  hati  dan  penyayang.   Standard   Kurikulum   Sains   ini   menekankan   pembelajaran   x   Bersifat  objektif.     berfikrah   yang   berteraskan   kemahiran   berfikir   dan   kemahiran   x   Sistematik.   saintifik.   Dalam   kurikulum   ini   standard   pembelajaran   yang   x   Bekerjasama.   dihasratkan   ditulis   secara   mengintegrasikan   pemerolehan   x   Adil  dan  saksama.   pengetahuan   dengan   penguasaan   kemahiran   berfikir   dan   x   Berani  mencuba.   kemahiran   saintifik.   Oleh   itu   dalam   pengajaran   dan   x   Berfikir  secara  rasional.     pembelajaran   guru   perlu   mengintegrasikan   penguasaan   x   Yakin  dan  berdikari.   kemahiran   bersama   dengan   pemerolehan   pengetahuan   di   samping  penerapan  sikap  saintifik  dan  nilai  murni.               Penerapan  sikap  saintifik  dan  nilai  murni  secara  umum  berlaku  mengikut   SIKAP  SAINTIFIK  DAN  NILAI  MURNI   peringkat  berikut:         Pengalaman  pembelajaran  sains  boleh  memupuk  sikap  dan  nilai   x   Menyedari  dan  memahami  kepentingan  dan  keperluan  sikap  saintifik   positif   dalam   diri   murid.   Sikap   dan   nilai   positif   yang   dipupuk   dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  meliputi  sikap  saintifik  dan   dan  nilai  murni.   nilai  murni  seperti  yang  berikut:   x   Memberi  perhatian  serta  respons.     x   Menghayati  dan  mengamalkan.   x   Membudayakan  sikap  saintifik  dan  nilai  murni  dalam  kehidupan.   x   Minat  dan  bersifat  ingin  tahu  tentang  alam  sekeliling.       x   Jujur  dan  tepat  dalam  merekod  dan  mengesahkan  data.     Dalam  standard  kurikulum  ini,standard  pembelajaran  untuk  domain  afek-­ x   Rajin   dan   tabah   dalam   menjalankan   atau   menceburi   sesuatu   perkara.   tif   ditulis   secara   eksplisit   dimana   yang   sesuai.Walau   bagaimanapun,   x   Bertanggungjawab   ke   atas   keselamatan   diri   dan   rakan   serta   dalam   pengajaran   dan   pembelajaran   penerapan   sikap   saintifik   dan   nilai   terhadap  alam  sekitar.   murni   harus   berlaku   secara   berterusan.Contohnya   semasa   pembela-­ x   Menyedari  bahawa  sains  merupakan  satu  daripada  cara  untuk   memahami  alam.   jaran   yang   melibatkan   kerja   amali,   guru   perlu   sentiasa   mengingatkan   x   Menghargai   dan   mengamalkan   kehidupan   yang   bersih   dan   murid   tentang   kepentingan   menjalankan   eksperimen   secara   teliti,   cer-­ sihat.   mat,  bekerjasama,  jujur  dan  tabah.       x   Menghargai  keseimbangan  alam  semula  jadi.     x   Berhemah  tinggi  dan  hormat  menghormati.     x   Menghargai  sumbangan  sains  dan  teknologi.     9  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Perancangan   yang   rapi   diperlukan   untuk   mengoptimumkan     Kreatviti  dan  Inovasi   penerapan   sikap   saintifik   dan   nilai   murni.   Guru   digalakkan   me-­   neliti   semua   standard   pembelajaran   dalam   sesuatu   standard   Kreativiti   dan   inovasi  adalah   dua   perkara  yang   saling  berkaitan.   kandungan   yang   berkaitan   termasuk   standard   pembelajaran   Secara         umum,         kreati  viti           merujuk         kepada         ti   tentang   penerapan   sikap   saintifik   dan   nilai   murni   sebelum   me-­ ndakan  penghasilan   idea,   pendekatan   atau  tindakan  baru.  Inovasi  pula   mulakan  pelajaran  untuk  sesuatu  bidang  pembelajaran.     ialah   proses   menjana   idea   dan   mengaplikasikan   idea  kreatif  dalam     ko nteks  terte ntu.         Elemen  krea tiviti   dan  inovasi   merupaka n  sala h  satu  eleme n  ya ng  diberi   Penerapan  Unsur  Patriotisme   penekanan   dalam  KSSR  bagi   menyediakan   murid   dalam   menangani     cabaran   abad   21.   Kreativiti   dan   i  novasi   murid   perlu   dipupuk   dan   Standard   kurikulum   sains   dapat   mengukuhkan   dan   memupuk   dibangunkan   ke   tahap   optimum   supaya   mereka   berkeupayaan   unsur  patriotisme  dan  nilai  kewarganegaraan  di  kalangan  murid   menghasilkan   idea   dan   ciptaan   yang   berkualiti,   dan   seterusnya   bagi   meningkatkan   komitmen   individu   terhadap   bangsa   dan   menjadi   amalan   dan  budaya   dalam   kehidupan   warganegara   Malaysia   negara.   Melalui   tajuk   yang   berkaitan   dengan   sumber   bumi   ke-­ pada   masa  hadapan.   pelbagaian  hidupan  serta  perkembangan  sains  dan  teknologi  di     negara  kita,  semangat  mencintai  negara  dapat  dikukuhkan.   Bagi  mencapai  matlamat  ini  pe nulisan  s ta ndard  pembe lajara n  bagi  mata     pelajaran   Sains   yang   berkaitan   dengan   pemupukan   kreati  viti   dan     inovasi   di  nyatakan   secara   tersurat.  Walau   bagaimanapun   guru   juga     digalakkan   menerapkan  elemen   kreati v  iti   dan   inovasi   di   mana  -­mana     topik   yang   difikirkan   sesuai   jika   elemen   ini   tidak   dinyatakan   secara   tersurat.Guru       haruslah       menyediakan       aktiviti       yang   meni   ELEMEN  MERENTAS  KURIKULUM   ngkatkan   minat   dan   kreati   viti   dan   murid   perlu   dibekalkan   dengan   pengetahuan,   kemahiran   dan   alat   yang   membolehkan   mereka   Dalam   KBSR   terdapat   beberapa   elemen   merentas   kurikulum   membangunkan   kreativiti   dan  memupuk   sikap  dan  personaliti  i n  dividu   telah   diperkenalkan   seperti   Bahasa,Pendidikan   Alam   Sekitar,   kreatif.   Patriotisme,   Kemahiran   Berfikir,Pendidikan   Kesihatan   Repro-­   duktif   dan   Sosial,Pencegahan   Rasuah,Pendidikan   Pengguna     da n  Keselamata n  Ja la nra ya.   Keusahawanan       Dalam   Model   Baru   Ekonomi,   antara   ciri-­ciri   Malaysia   pada   tahun  2020   ad alan  ino vasi   dan  keusahawanan.Penerapa n   e lemen  keusahawanan   di   Elemen   Merentas   Kurikulum   dalam   KBSR   dikekalkan   dan   dalam   KSSR   bertujuan   membentuk   ciri-­ciri   dan  amalan   keusahawanan   ditambah   dengan   memperkenalkan   elemen   Kreati   viti   dan   sehingga   menjadi   satu   budaya   dalam  kalangan  murid.     Inovasi,   Keusahawanan   dan   Teknologi   Maklumat   dan     Komunikasi.     10  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Ciri  dan  amalan   keusahawanan   ini  boleh  dibentuk  dengan:   STRATEGI  PENGAJARAN  DAN  PEMBELAJARAN   x   Mengamalkan   sikap   keusahawanan     x   Mengaplikasikan   pemikiran   keusahawanan   Strategi  pengajaran  dan  pembelajaran  dalam  standard  kurikulum  sains   x   Mengaplikasikan     pengetahuan   dan   kemahiran   penguru-­ mengutamakan  pembelajaran  berfikrah.  Pembelajaran  berfikrah  adalah   san  perniagaan   satu   proses   pemerolehan   dan   penguasaan   kemahiran   dan   ilmu   x   Memformulasikan   konsep,   proses   atau     pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan  minda  seseorang  murid  ke   produk  keusahawanan   tahap   yang   optimum.   Aktiviti   yang   dirancangkan   dalam   pembelajaran   x   Mengamalkan   nilai,   moral   dan   etika   baik     berfikrah  mestilah  dapat  mencetuskan  pemikiran  kritis  dan  kreatif  murid   dalam  keusahawanan   dan   bukan   berbentuk   rutin.   Murid   perlu   sedar   secara   eksplisit     kemahiran   berfikir   dan   strategi   berfikir   yang   digunakan   dalam   Semua   ciri   dan   amalan   ini   dilaksanakan   bersesuaian   dengan   pembelajaran.   Soalan   atau   masalah   yang   beraras   tinggi   ditanyakan   tahap  kebolehan  murid  sekolah  rendah.   kepada   murid   dan   murid   diminta   menyelesaikan   masalah     menggunakan   daya   kreatif   dan   kritis   mereka.   Murid   dilibatkan   secara   Teknologi  Maklumat  &  Komunikasi     aktif   dalam   pengajaran   dan   pembelajaran   yang   mengintegrasikan   Teknologi   merupakan   satu   wadah   yang   berkesan   untuk   memperkukuhkan   pembelajaran   sai n  s.   Penggunaan  teknologi   pemerolehan   pengetahuan,   penguasaan   kemahiran   dan   penerapan   seperti   televisyen,radio,komputer,internet   perisian   komputer,   perisian   kursus   dan   antara   muka   berkomputer   menjadikan   sikap   saintifik   dan   nilai   murni.   Pembelajaran   berfikrah   boleh   berlaku   pengajaran   dan   pembelajaran   sains   lebih   menarik   dan   berkesan.Animasi   dan   simulasi   berkomputer  merupakan   satu   melalui  pendekatan  seperti  inkuiri,  konstruktivisme,  sains  teknologi  dan   wadah  yang  berkesan  untuk  mempelajari  sesuatu   konsep   yang   sukar   dan   abstrak   dan   boleh  dipersembahkan   dalam   bentuk   masyarakat,  pembelajaran  konstekstual  dan  pembelajaran  masteri.   perisian   kursus   atau   laman  web.         Elemen   Teknologi   Maklumat   &   Komunikasi   merupakan   salah     satu   elemen   yang   ditambah   dalam   KSSR.   Terdapat   tiga   pendekatan   dalam   menggunakan   Teknologi   Maklumat   &     Komunikasi  dalam  KSSR:   Pendekatan  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Sains       x   Belajar  mengenai  TMK   x   Belajar  melalui  TMK   Pendekatan  Inkuiri-­Penemuan     x   Belajar  dengan  TMK   Pendekatan   inkuiri-­penemuan   merupakan   pendekatan   yang   mementingkan   pembelajaran   melalui   pengalaman.   Inkuiri   secara   am   bermaksud   mencari   maklumat,   menyoal   dan   menyiasat   sesuatu   fenomena   yang   berlaku.   Penemuan   merupakan   sifat   utama   inkuiri.   Pembelajaran   secara   penemuan   berlaku   apabila   konsep   dan   prinsip   utama  dikaji  dan  ditemui  oleh  murid  sendiri.           11  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Melalui   aktiviti   seperti   eksperimen   murid   akan   menyiasat   kurikulum  standard  ini.  Pendekatan  STM  mengesyorkan  pembelajaran   sesuatu   fenomena   dan   mencapai   kesimpulan   sendiri.   Guru   sains   melalui   penyiasatan   dan   perbincangan   berlandaskan   isu   sains,   kemudian   membimbing   murid   untuk   memahami   konsep   sains   teknologi   dan   masyarakat.   Pengetahuan   sains   dan   teknologi   dipelajari   melalui  hasil  inkuiri-­penemuan  tersebut.  Kemahiran  berfikir  dan   bersama   dengan   aplikasi   sains   dan   teknologi   serta   implikasi   kepada   kemahiran   saintifik   dikembangkan   semasa   proses   kehidupan  masyarakat.     inkuiri-­penemuan   ini.   Namun  perlu  diingat   bahawa   pendekatan     inkuiri-­penemuan   tidak   sesuai   digunakan   dalam   semua   situasi     pengajaran   dan   pembelajaran.   Terdapat   konsep   dan   prinsip   Pembelajaran  Kontekstual   lebih  sesuai  didedahkan  secara  langsung  oleh  guru  atau  melalui     inkuiri-­penemuan  terbimbing.   Pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan     kehidupan   harian   murid.   Pendekatan   ini   melibatkan   murid   belajar     secara   menyiasat   seperti   dalam   pendekatan   inkuiri-­penemuan.   Dalam   Konstruktivisme   pembelajaran   kontekstual,   kaitan   di   antara   ilmu   yang   diajar   dengan     kehidupan   harian   dieksplisitkan.   Dalam   konteks   ini   murid   tidak   hanya   Konstruktivisme   adalah   satu   fahaman   yang   mencadangkan   belajar   secara   teori   sahaja   tetapi   dapat   menghayati   kerelevanan   bahawa   murid   belajar   sesuatu   dengan   cara   membina   sendiri   pembelajaran  sains  dengan  kehidupan  mereka.   pemahaman   yang   bermakna   kepada   diri   mereka.   Antara   unsur     penting  dalam  kontruktivisme  adalah:       Pembelajaran  Masteri   x   Guru  mengambil  kira  pengetahuan  sedia  ada  murid.     Pembelajaran   ini   merupakan   satu   pendekatan   yang   memastikan   x   Pembelajaran  adalah  hasil  usaha  murid  itu  sendiri.   semua   murid   menguasai   standard   pembelajaran   yang   ditetapkan.   Pendekatan  ini  berpegang  kepada  prinsip  bahawa  setiap  murid  mampu   x   Pembelajaran   berlaku   bila   murid   menghubungkan   idea   belajar   jika   diberi   peluang.   Peluang   perlu   diberi   kepada   murid   untuk   asal  dengan  idea  baru  bagi  menstrukturkan  semula  idea   belajar   mengikut   kadarnya.   Aktiviti   pengayaan   dan   pemulihan   perlu   mereka.   dijadikan  sebahagian  daripada  proses  pengajaran  dan  pembelajaran.   x   Murid   berpeluang   bekerjasama,   berkongsi   idea   dan     pengalaman  serta  membuat  refleksi.               Pendekatan  Sains,  Teknologi  dan  Masyarakat         Pembelajaran   yang   bermakna   akan   berlaku   jika   murid   dapat     menghubungkaitkan   apa   yang   dipelajari   dengan   kehidupan     harian  mereka.  Pembelajaran  bermakna  berlaku  dalam  pelbagai     pendekatan  seperti  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Pendekatan   Sains,   Teknologi   dan   Masyarakat   (STM).   Tema   dan   objektif   12   pembelajaran   yang   berunsurkan   STM   dijelmakan   dalam  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   KAEDAH  PENGAJARAN  DAN  PEMBELAJARAN  SAINS   Secara   umum   langkah   yang   diikuti   semasa   menjalankan   eksperimen     adalah:   Pendekatan   pengajaran   dan   pembelajaran   tersebut   boleh   x   Mengenal  pasti  masalah   dilaksanakan   melalui   pelbagai   kaedah   pengajaran   dan   x   Membuat  hipotesis   pembelajaran   seperti   eksperimen,   perbincangan,   simulasi,   x   Merancang  eksperimen   -­   Mengawal  pemboleh  ubah   projek,  penggunaan  sumber  luar  bilik  darjah,  kajian  masa  depan   -­   Menentukan  peralatan  dan  bahan  yang  diperlukan   -­   Menentukan  langkah  menjalankan  eksperimen   dan   penyelesaian   masalah.   Dalam   standard   kurikulum   ini   -­   Menentukan  kaedah  mengumpulkan  data   -­   Menentukan  kaedah  menganalisis  data   cadangan   kaedah   pengajaran   dan   pembelajaran   tidak   x   Melakukan  eksperimen   dinyatakan   secara   eksplisit.   Penulisan   standard   kurikulum   x   Mengumpulkan  data   begini   membolehkan   guru   menggunakan   kreativiti   mereka   x   Menganalisis  data   sendiri   untuk   menyampaikan   dan   murid   memperoleh   x   Mentafsirkan  data   pengetahuan,  kemahiran,  sikap  dan  nilai  yang  dihasratkan.   x   Membuat  kesimpulan     x   Membuat  pelaporan     Penentuan   kaedah   pengajaran   dan   pembelajaran   seharusnya     berdasarkan   kandungan   standard   kurikulum,   kebolehan   dan   Dalam  kurikulum  standard  ini,  dicadangkan  selain  daripada  eksperimen   kepelbagaian   kecerdasan   murid   serta   sumber   dan   prasarana   yang   dibimbing   oleh   guru,   murid   diberi   peluang   mereka   bentuk   eksperimen,  iaitu  mereka  sendiri  yang  merangka  cara  eksperimen  yang   yang   ada.   Di   samping   berperanan   sebagai   penyampai   berkenaan   boleh   dijalankan,   data   yang   boleh   diukur,   bagaimana   me n-­ ganalisis   data   dan   bagaimana   membentangkan   hasil   eksperimen   pengetahuan   dan   pakar   rujuk   dalam   bidang   pengajarannya,   mereka.   Aktiviti   ini   boleh   dijalankan   secara   bersendirian   atau   secara   kumpulan  kecil.   guru   juga   berperanan   sebagai   fasilitator   dalam   pengajaran   dan       pembelajaran.   Guru   perlu   prihatin   terhadap   kepelbagaian   jenis   Perbincangan     kecerdasan   di   kalangan   murid.   Kaedah   dan   aktiviti   yang   Perbincangan   adalah   aktiviti   di   mana   murid   menyoal   dan   mengemu-­ kakan   pendapat   berlandaskan   dalil   atau   alasan   yang   sahih.   Semasa   berbeza  perlu  dirancang  untuk  murid  yang  pelbagai  kecerdasan.   perbincangan   murid   perlu   mempunyai   fikiran   yang   terbuka   untuk   menerima  pendapat  orang  lain.Guru  boleh  bertindak  sebagai  fasilitator   Berikut  adalah     penerangan  ringkas  tentang  kaedah  ini.     dengan   mengemukakan   soalan-­soalan   yang   memandu   murid   ke  arah   tajuk   perbincangan.   Perbincangan   boleh   dijalankan   semasa   dan     selepas   menjalankan   eksperimen,   projek,   aktiviti   mengumpul   dan     Eksperimen   13     Eksperimen   adalah   satu   kaedah   yang   lazim   dijalankan   dalam   pelajaran   sains.   Murid   menguji   hipotesis   secara   penyiasatan   untuk   menemui   konsep   atau   idea   sains   yang   tertentu.   Kaedah   saintifik   digunakan   semasa   eksperimen   melibatkan   kemahiran   berfikir,  kemahiran  proses  sains  dan  kemahiran  manipulatif.    

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   mentafsirkan   data,   simulasi   penggunaan   sumber   luar   bilik   dar-­ lawatan,   ia   mesti   dirancang   secara   rapi   di   mana   murid   perlu   menjalankan   aktiviti   atau   melaksanakan   tugasan   semasa   lawatan.   jah,  penyelesaian  masalah  dan  lain-­lain.   Perbincangan  selepas  lawatan  perlu  diadakan  bagi  membuat  rumusan     aktiviti  yang  dijalankan.         Kajian  Masa  Depan   Simulasi       Murid   menggunakan   pemikiran   kritis   dan   kreatif   untuk   meninjau   perubahan   keadaan   daripada   masa   lalu   ke   masa   depan.   Pedagogi   ini   Simulasi   adalah   aktiviti   yang   dijalankan   menyerupai   yang   se-­ berpusatkan   murid   dan   menggabungjalinkan   pelbagai   bidang.   Nilai   murni   seperti   bertanggungjawab   dan   bekerjasama   dipupuk   melalui   benar.   Simulasi   boleh   dilaksanakan   melalui   main   peranan,   kaedah  ini.     permainan   atau   penggunaan   model.   Dalam   main   peranan,   Penyelesaian  Masalah   murid   melakonkan   sesuatu   peranan   secara   spontan     Penyelesaian   masalah   adalah   satu   kaedah   yang   melibatkan   murid   berdasarkan  beberapa  syarat  yang  telah  ditentukan.  Permainan   secara   aktif   untuk   membuat   keputusan   atau   untuk   mencapai   sasaran   tertentu.   Semasa   penyelesaian   masalah,   aktiviti   seperti   simulasi,   pula   mempunyai   syarat   yang   perlu   dipatuhi.   Murid   bermain   perbincangan  dan  eksperimen  boleh  dijalankan.   Secara  umum  penye-­ untuk   mempelajari   sesuatu   prinsip   ataupun   untuk   memahami   lesaian  masalah  melibatkan  langkah  berikut:     proses   membuat   keputusan.   Model   digunakan   untuk   mewakili   x   Kenal  pasti  dan  faham  masalah   objek  atau  keadaan  sebenar.  Murid  akan  dapat  membayangkan   x   Jelaskan  masalah   situasi   sebenar   dan   seterusnya   memahami   konsep   dan   prins ip   yang  dipelajari.   x   Cari  alternatif  penyelesaian  masalah     x   Jalankan  operasi  penyelesaian     Projek   x   Nilaikan  penyelesaian         Penggunaan  Teknologi   Projek  adalah  aktiviti   yang   dijalankan  oleh   individu   atau   dalam     Teknologi   merupakan   satu   wadah   yang   berkesan   untuk   kumpulan  untuk  mencapai  sesuatu  tujuan  dan  mengambil  masa   memperkukuhkan   pembelajaran   sains.   Penggunaan   teknologi   seperti   televisyen,  radio,  komputer,  internet  perisian  komputer,  perisian  kursus   yang   panjang   serta   menjangkau   waktu   pembelajaran   formal.   dan   antara   muka   berkomputer   menjadikan   pengajaran   dan   pembelajaran  sains  lebih  menarik  dan  berkesan.  Animasi  dan  simulasi   Murid  dikehendaki  mengenal  pasti  kaedah  untuk  menyelesaikan   masalah   yang   dikemukakan   dan   seterusnya   merancang   14   keseluruhan   projek.   Hasil   projek   dalam   bentuk   laporan,   artifak   atau  lain-­lain  perlu  dibentangkan.       Lawatan  dan  Penggunaan  Sumber  Luar  bilik  Darjah     Pembelajaran   sains   melalui   lawatan   ke   zoo,   muzium,   pusat   sains,   institut   penyelidikan,   paya   bakau   dan   kilang   boleh   menjadikan   pembelajaran   lebih  berkesan,   menyeronokkan   dan   bermakna.   Untuk   mengoptimumkan   pembelajaran   melalui  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   berkomputer  merupakan           satu  wadah  yang  berkesan  untuk   kompleks   dan   persekitaran   kerjaya   dalam   dunia   yang   semakin   men-­ mempelajari   sesuatu           konsep   yang   sukar   dan   abstrak   dan   cabar.  Antaranya  ialah:   boleh   dipersembahkan   dalam   bentuk   perisian   kursus   atau   x   Kemahiran  Komunikasi   laman  web.     x   Teknologi  Maklumat  dan  Komunikasi     x   Bekerjasama     x   Keusahawanan     x   Kepimpinan   KEMAHIRAN  DAN  NILAI  UNTUK  ABAD  KE  21   x   Belajar  Sepanjang  Hayat     x   Keluwesan   Seseorang   murid   perlu   dilengkapkan   dengan   kemahiran,   x   Kemampuan  Menyesuaikan  Diri   x   Berinisiatif  dan  Terarah  Kendiri   berpengetahuan   dan   nilai   yang   perlu   dikuasai   untuk   berjaya     dalam  kehidupan  dan  kerjaya  dalam  abad  ke  21.     Nilai:  Merupakan  garis  panduan  untuk  murid  menjadi  seorang  individu   Kementerian   Pelajaran   Malaysia(KPM)   telah   mengenal   pasti   berpewatakan   mulia   yang   mampu   membuat   keputusan   dan   tindakan   kemahiran   dan   nilai   yang   perlu   ada   pada   setiap   murid   untuk   sebagai   melaksanakan   tanggungjawab   kepada   keluarga,   masyarakat   menghadapi  abad  ke  21.  Kemahiran  dan  nilai  tersebut  terbahagi   dan  negara,  merangkumi:   kepada  3  aspek:     x   Kerohanian   Kemahiran   berfikir:   Menyediakan   murid   untuk   menghadapi   ke-­ x   Berperikemanusiaan   hidupan   yang   semakin   mencabar   serta   persekitaran   kerja   masa   x   Patriotik   kini.  Kemahiran  ini  antaranya  adalah:   x   Berintegriti   x   Bertanggungjawab   x   Kreatif   x   Bersatu  Padu   x   Kritis     x   Menaakul     x   Inovatif   PROFIL  MURID   x   Penyelesaian  Masalah   x   Membuat  Keputusan   Faktor   kritikal   yang   menyumbang   pertumbuhan   sosial,budaya   dan     ekonomi   sesebuah   negara   adalah   pembangunan   modal   insan   yang   berinovatif   dan   berkemahiran   tinggi.Dengan   itu,   setiap   murid   yang   di-­ Kemahiran   Hidup   dan   Kerjaya:   Memerlukan   lebih  dari   kema-­ hasilkan  perlulah  seimbang  dari  segi  jasmani,  emosi,  rohani  dan  intelek   seperti  yang  terkandung  dalam  Falsafah       Pendidikan  Kebangsaan.   hiran   berfikir   dan   pengetahuan.Murid   membangunkan   kemahi-­ ran   hidup   dan   kerjaya   bagi   menghadapi   kehidupan   yang           15  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   KPM  telah  menggariskan  10   Profil  Murid  yang  perlu  ada  untuk   menghargai   sumbangan   yang   diberikan   oleh   murid   berupaya   bersaing   pada   peringkat   global.   Profil   Murid   adalah  ciri  yang  ada  pada  setiap  murid:     setiap   ahli   pasukan.   Mereka   memperoleh   kema-­ hiran  interpersonal  melalui  aktiviti  kolaboratif,  dan   ini   menjadikan   mereka   pemimpin   dan   ahli   pasu-­ Seimbang   Mereka   seimbang   dari   segi   fizikal,   emosi,   rohani   kan  yang  lebih  baik.   dan   intelek   untuk   mencapai   kesejahteraan   peri-­   badi,   serta   menunjukkan   empati,   belas   kasihan   Bersifat   ingin   Mereka   membangunkan   rasa   ingin   tahu   semula-­ dan  menghormati  orang  lain.  Dapat  menyumbang   tahu   jadi   untuk   meneroka   strategi   dan   idea   baru.   ke   arah   keharmonian   keluarga,   masyarakat   dan   Mereka   mempelajari   kemahiran   yang   diperlukan   negara.   untuk  menjalankan  inkuiri  dan  penyelidikan,  serta     menunjukkan   sifat   berdikari   dalam   pembelajaran.   Berdaya  tahan   Mereka   mampu   menghadapi   dan   mengatasi   ke-­ Mereka   menikmati   pengalaman   pembelajaran   sukaran,   mengatasi   cabaran   dengan   kebijak-­ sepanjang  hayat  secara  berterusan.   sanaan,  keyakinan,  toleransi  dan  empati.       Berprinsip   Mereka   berintegriti   dan   jujur,   kesamarataan,   adil   Pemikir   Mereka  berfikir  secara  kritikal,  kreatif  dan  inovatif;;   dan  menghormati  maruah  individu,  kumpulan  dan   mampu  untuk  menangani  masalah  kompleks  dan   komuniti.   Mereka   bertanggungjawab   atas   tinda-­ membuat   keputusan   yang   beretika.   Mereka   ber-­ kan,  akibat  tindakan  serta  keputusan  mereka.   fikir   tentang   pembelajaran  dan   diri   mereka   seba-­   gai   pelajar.   Mereka   menjana   soalan   dan   bersifat   Bermaklumat   Mereka   mendapatkan   pengetahuan   dan   mem-­ terbuka   kepada   perspektif,   nilai   dan   tradisi   indi-­ bentuk   pemahaman   yang   luas   dan   seimbang   vidu   dan   masyarakat   lain.   Mereka   berkeyakinan   merentasi   pelbagai   disiplin   pengetahuan.   Mereka   dan   kreatif   dalam   menangani   bidang   pembela-­ meneroka   pengetahuan   dengan   cekap   dan   jaran  yang  baru.   berkesan  dalam  konteks  isu  tempatan  dan  global.     Mereka   memahami   isu-­isu   etika/undang-­undang   Mahir   berko-­ Mereka  menyuarakan  dan  meluahkan  fikiran,  idea   berkaitan  maklumat  yang  diperolehi.   munikasi   dan   maklumat   dengan   yakin   dan   kreatif   secara   lisan   dan   bertulis,   menggunakan   pelbagai   media   Penyayang/   Mereka   menunjukkan   empati,   belas   kasihan   dan   Prihatin   rasa   hormat   terhadap   keperluan   dan   perasaan   dan  teknologi.   orang   lain.   Mereka   komited   untuk   berkhidmat   kepada   masyarakat   dan   memastikan   kelestarian     alam  sekitar.   Kerja   Mereka   boleh   bekerjasama   secara   berkesan   dan   sepasukan   harmoni   dengan   orang   lain.   Mereka   menggalas   tanggungjawab   bersama   serta   menghormati   dan   16  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014     kemahiran   saintifik   serta   kemahiran   berfikir   yang   menuntut   murid   melakukan   sains  bagi   membolehkan  mereka  menguasai   konsep   sains   Patriotik   Mereka   mempamerkan   kasih   sayang,   sokongan   yang   di   hasratkan.   Secara   am,   Standard   Pembelajaran   disusun   dan  rasa  hormat  terhadap  negara.   mengikut   hierarki   dari  mudah  ke  kompleks,  sungguhpun  begitu  urutan   Standard   Pembelajaran   boleh   diubahsuai   mengikut   kesesuaian   dan     keperluan   pembelajaran.   Standard   Kandungan   bagi   domain   afektif   ORGANISASI  STANDARD  KURIKULUM  SAINS   ditulis   di   akhir   Standard   Kandungan   domain   kognitif  yang   berkaitan,     te tapi   tidak   semua  S tanda rd  Ka nd ungan  domain  kog nitif  diikuti  de nga n   domai n   afektif.   Standard   Kurikulum   Sains  Tahun   1  hingga   ke  Tahun  6     disusun   mengikut   enam   bidang   pembelajaran   iaitu  Pengenalan  kepada     Sains,  Sains   Hayat,  Sains  Fizikal,  Sains  Bahan,   Bumi   dan   Sains   Standard   Prestasi   ialah  pernyataan   tentang  tahap   perkembangan   pem-­ Angkasa   serta  Teknologi  dan  Kehidupan   Lestari.Sungguhpun   belajaran   murid   yang   diukur   berdasarkan   Standard   Kandungan   dan   begitu,  setiap  tahun  pembelajaran   tidak  semesti n  ya  merangkumi   Standard   Pembelajaran   serta   menunjukkan   di   mana   kedudukan   murid   kee nam-­e nam  bidang  pembelaja ra n  te rsebut.   dalam   perkembangan   atau   kemajuan   pembelajarannya.Pertumbuhan   murid   dijelaskan   dengan   satu   atau   lebih   qualifier   menggunakan   per-­   kataan   atau   rangkai   kata   yang   betul   menggambarkan   standard   dalam   bentuk   hasil   pembelajaran.Standard   Prestasi   dibina   sebagai   panduan   Bidang   Pembelajaran   Pengenalan   kepada   Sains,   Sains  Hayat,   untuk   guru   menambahbaik   Pentaksiran   Sekolah   sejajar   dengan   pelak-­ Sains   Fizikal,   Sains   Bahan,   Bumi   dan   Sains   Angkasa   serta   sanaan  Pentaksiran  Rujukan  Standard.     Teknologi   dan  Kehidupan   Lestari   diperi n  cikan  melalui  Standard     Kandungan  dan  Standard   Pembelajaran.  Standard  Kandungan   mempunyai   satu   atau   lebih   Standard   Pembelajaran   yang   Proses   pengajaran   dan   pembelajaran   (PdP)   sepatutnya   dirancang   secara   holistik   dan   bersepadu  bagi   membolehkan   beberapa  Standard   dikonsepsikan   berdasarkan   bidang   pembelajaran   tertentu.   Pembelajaran   dicapai  bergantung   kepada  kesesuaian   dan   keperluan   Standard   Kandungan   ditulis   mengikut   hierarki   dalam   domain   pembelajaran.   Guru   seharusnya   meneliti   semua   Standard   kognitif   dan   afektif.   Pernyataan   Standard   Kandungan   ini   Pembelajaran   d a n   S t a n d a r d   P r e s t a s i   dalam   Standard   merupakan   pernyataan   umum   yang   mengandungi   unsur   Kandungan   yang   berkenaan   sebelum   merancang   aktiviti   pengajaran   pengetahuan,   kemahiran   saintifik,   kemahiran   berfikir,   sikap   dan   pembelajaran.   Standard   Kandungan   bagi   domain   afektif   diterap   saintifik   dan   nilai   murni   yang   sesuai   dengan   Standard   secara   tidak   langsung   semasa   Standard   Kandungan   bagi   domain   Pembe lajara n  yang   dihasra tkan.   kognitif   dijalankan.   Aktiviti   boleh   dipelbagaikan   untuk   mencapai   satu   Standard  Kandungan   bagi   memenuhi   keperluan   pembelajaran,   sesuai     dengan  kebole ha n  serta  ga ya  pe mbelaja ran  murid.   Standard   Pembelajaran   merupakan   objektif  pembelajaran  yang   17   ditulis   dalam   bentuk   objektif   perlakuan   yang   boleh   diukur.   Standard   Pembelajaran   merangkumi   skop   pembelajaran   dan  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Guru   digalakkan   merancang   aktiviti   yang   dapat   melibatkan   PS   amat   penting   untuk   menentukan   keberkesanan   guru   dan   pihak   murid   secara   aktif   bagi   menjana   pemikiran   secara   analitis,   sekolah   dalam   usaha   menghasilkan   insan   yang   harmoni   dan   kritis,   inovatif   dan   kreatif   di   samping   menggunakan   teknologi   seimbang.PS   merupakan   aktiviti   yang   berterusan   yang   menagih   sebagai   wahana  dalam  mencapai  Standard   Kandungan  tersebut   komitmen  yang  tinggi  serta  hala  tuju  yang  jelas  daripada  guru  dan  pihak   dengan   lebih   berkesan.   Pelaksanaan   pengajaran   dan   sekolah   untuk   memperkembangkan   potensi   setiap   murid   ke   tahap   pembelajaran   yang   memerlukan   aktiviti,   penyiasatan   dan   mPSa k msiemmupmu.n   yai  ciri-­ciri  berikut:   eksperimen   yang   difikirkan   sesuai   bagi   mencapai   sesuatu   standard   pembelajaran   hendaklah   dijalankan   bagi   x   Holistik  iaitu  mampu  memberi  maklumat  keseluruhan  tentang  penca-­ meng uk uhka n  kefa hama n  murid.   paian  pengetahuan  dan  kemahiran  serta  pengamalan  nilai  murni.     Modul   Teras   Tema   Dunia   Sains   dan   Teknologi   diperkenalkan   x   Berterusan  iaitu  aktiviti  pentaksiran  berjalan  seiring  dengan  PdP.   kepada   murid   Tahap   Satu   bagi   menggantikan   mata   pelajaran   x   Fleksibel   iaitu   kaedah   pentaksiran   yang   pelbagai   mengikut   kese-­ Sains.  Tema  i n  i  menggabungkan  elemen  Sai n  s,  Reka  Bentuk  &   Teknologi   dan   Teknologi   Maklumat   &   Komunikasi.  Masa   yang   suaian  dan  kesediaan  murid.   diperuntukkan   untuk   mata   pelajaran   adalah  60  minit  semi n  ggu.   x   Merujuk   standard  prestasi   yang   dibina   berdasarkan   standard   kuriku-­   Bagi   Tahap   Dua,   mata   pelajaran   Sains   wujud   sebagai   satu   lum.   mata   pelajaran   yang   berdiri   sendiri   dan   masa   yang     diperuntukkan  adalah  120  minit  semi n  ggu.   PS  boleh  dilaksanakan  secara:       x   Pentaksiran  formatif  yang  dijalankan  seiring  dengan     proses  PdP.   PENTAKSIRAN  SEKOLAH   x  Pentaksiran   sumatif   yang   dijalankan   pada   akhir   unit   pembelajaran,     Pentaksiran   Sekolah   (PS)   adalah   salah   satu   komponen   utama   semester  atau  tahun.     dalam   proses   PdP   kerana   ia   berperanan   mengukuhkan     Standard  Prestasi   pembelajaran   murid,   meningkatkan   pengajaran   guru   serta     mampu   memberi   maklumat   yang   sah   tentang   apa   yang   telah   Standard   Prestasi   ialah  pernyataan   tentang  tahap  perkembangan   pem-­ dilaksanakan  atau  dicapai  dalam  satu-­satu  proses  PdP.   belajaran   murid   yang   diukur   berdasarkan   standard   dan   menunjukkan   di   mana   kedudukan   murid  dalam  perkembangan     atau  kemajuan  pembe-­   lajarannya.Perkembangan  dalam  standard  itu  terbahagi  kepada  dua  iaitu   perkembangan   secara   mendatar   (konstruk)   dan   perkembangan   me-­ PS   dilaksanakan   oleh   guru   dan   pihak   sekolah   sepenuhnya   ber-­ negak  (tahap  penguasaan)  .Pertumbuhan  murid  dijelaskan  dengan  satu   atau  lebih  qualifier  menggunakan  perkataan  atau  rangkai  kata  yang  betul   mula   daripada   aspek   perancangan,   pembinaan   item   dan   instru-­ menggambarkan  standard  dalam  bentuk  hasil  pembelajaran.       men   pentaksiran,   pentadbiran,   pemeriksaan   atau   penskoran,   Tahap  Penguasaan   perekodan  dan  pelaporannya.   18    

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   Tahap   Penguasaan   ialah   satu   label   yang   digunakan   untuk   Ujian:Ujian   boleh   dijalankan   dalam   bentuk   kertas   pensel   atau   lisan.   menunjukkan   tanda   aras   tertentu   yang   disusun   secara   hierarki   digunakan  bagi  tujuan  pelaporan  individu.   Ujian  kertas  pensel  boleh  disediakan  dalam  bentuk  soalan  objektif  atau   subjektif.  Contoh  ujian  lisan  adalah  kuiz.   PELAKSANAAN  PdP  DAN  PENTAKSIRAN  SEKOLAH       Persembahan   secara   lisan:   Persembahan   secara   lisan   adalah   Setiap   guru   perlu   melaksanakan   proses   pdp   dalam   bilik   darjah   dengan   merujuk   kepada   Standard   Kandungan   dan   Standard   penting   untuk   menilai   kemahiran   bertutur,   keyakinan   diri   dan   Pembelajaran.   Kebijaksanaan   guru   perlu   ada   bagi   menentukan   pengetahuan  murid  tentang  konten  yang  dipelajari.   proses   pdp   dilaksanakan   secara   berkesan   dan   berse-­   suaian.Dalam   keadaan   yang   sama,guru   perlu   mentaksir   keu-­ Senarai   semak:   Senarai   semak   merupakan   laporan   individu   tentang   payaan  murid  dan  menentukan  tahap  keupayaannya  berdasarkan   penguasaan   elemen-­elemen   yang   diuji   dalam   proses   pengajaran   dan   senarai  standard  prestasi  yang  telah  disusun  mengikut  tajuk-­tajuk   pembelajaran.Guru   seharusnya   memberi   peluang   kepada   setiap   pembelajaran.   Elemen   yang   diuji   dalam   sains   adalah   pengetahuan,   muridnya  untuk  berupaya  mencapai  tahap  keupayaan  yang  lebih   kemahiran  serta  sikap  saintifik  dan  nilai  murni.   baik  dengan  melaksanakan  proses  bimbingan  dan  pengukuhan.         Standard   Pembelajaran   mengandungi   perkara-­perkara   yang   Portfolio:   Portfolio   adalah   kompilasi   hasil   kerja   murid   secara   individu   patut   dipelajari   dan  perlu   disampaikan  dalam  proses   PdP.   Stan-­ dard   Prestasi   pula   mengandungi   panduan   untuk   mentaksir   pen-­ atau  kumpulan.  Contoh  portfolio  adalah  buku  skrap  dan  folio.   capaian   murid   mengikut   tahap-­tahap   pencapaian   seperti   yang     dihasratkan.   Dokumen   Standard   Kurikulum   dan   Pentaksiran   Esei:   Esei   mempamerkan   tentang   kemahiran   murid   untuk   mengintegrasikan  kurikulum  dan  pentaksiran  sekolah  dalam  satu   dokumen.   menyampaikan  maklumat  secara  saintifik.       Beberapa   kaedah   pentaksiran   dalam   bilik   darjah   yang   boleh   TAFSIRAN  TAHAP  PENGUASAAN  UNTUK  SAINS   dijalankan  adalah:       Terdapat  3  kelompok  yang  perlu  dinilai  bagi  menentukan  tahap  pen-­ Pemerhatian:   Kaedah   ini   sesuai   untuk   menilai   individu   dari   aspek   kemahiran   saintifik   serta   sikap   saintifik   dan   nilai   murni.   guasaan  murid  sebagaimana  berikut:   Kaedah   pemerhatian   adalah   untuk   menilai   proses   yang   dilakukan  murid,  bukan  hasil  akhir  yang  diperoleh.       1.   Pengetahuan   2.   Kemahiran  Saintifik   3.   Sikap  dan  Nilai         Tafsiran  Tahap  Penguasaan  Secara  Umum         TAHAP     TAFSIRAN  UMUM   PENGUASAAN   19  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   1   Murid   tahu   perkara   asas,   atau   boleh   melakukan     kemahiran  asas  atau  memberi  respons  terhadap   2   perkara  yang  asas.       3   Murid   menunjukkan   kefahaman   untuk   menukar   bentuk   komunikasi   atau   menterjemah   serta     4   menjelaskan  apa  yang  telah  dipelajari.     5   Murid   menggunakan   pengetahuan   untuk   melak-­ sanakan  sesuatu  kemahiran  pada  suatu  situasi.     6     Murid  melaksanakan  sesuatu  kemahiran  dengan     beradab,   iaitu   mengikut   prosedur   atau   secara       sistematik.         Murid   melaksanakan   sesuatu   kemahiran   pada       situasi   baru,   dengan   mengikut   prosedur   atau     secara  sistematik,  serta  tekal  dan  bersikap  positif.         Murid  mampu  menzahirkan  idea  yang  kreatif  dan     inovatif,   mempunyai   keupayaan   membuat   kepu-­   tusan   untuk   mengadaptasi   permintaan   serta   cabaran   dalam   kehidupan   seharian   serta   boleh     berbicara   untuk   mendapatkan   dan   menyampai-­ kan   maklumat   menggunakan   ayat   yang   sesuai     secara   bertatasusila   dan   menjadi   contoh   secara   tekal.                                     1.   PENGETAHUAN  DAN  KEMAHIRAN  SAINTIFIK                       Tafsiran  Tahap  Penguasaan  bagi  Sains  Rendah   20  

                                                                                                                                                                                                                                              DRAF  DSKP  SAINS  TAHUN  5     2014   TAHAP TAFSIRAN   TAHAP     TAFSIRAN   PENGUASAAN PENGUASAAN   Mengetahui  pengetahuan  dan  kemahiran  asas   1   sains   1   Minat   Memahami  pengetahuan  dan  kemahiran  sains   2   Minat  dan  bersifat  ingin  tahu   2   serta  dapat  menjelaskan  kefahaman  tersebut   3   Minat,  bersifat  ingin  tahu,  jujur  dan  tepat  dalam   dengan  apa-­apa  cara.   merekod  data.     4   Mengaplikasikan  pengetahuan  dan  kemahiran   Minat,  bersifat  ingin  tahu,  jujur  dan  tepat  dalam     3   sains  untuk  melaksanakan  tugasan  pada  suatu   5   merekod  data,  berani  mencuba  dan     bersistematik.     situasi     6   Minat,  bersifat  ingin  tahu,  jujur  dan  tepat  dalam     Menganalisis  pengetahuan  dan  kemahiran  sains     merekod  data,  berani  mencuba,  bersistematik,     bekerjasama,  rajin  dan  tabah  dalam   4   untuk  diaplikasikan  dalam  melaksanakan  tugasan     menjalankan  tugasan.     pada  suatu  situasi  dengan  cara  yang  bersis-­       Minat,  bersifat  ingin  tahu,  jujur  dan  tepat  dalam   tematik   21   merekod  data,  berani  mencuba,  bersis-­ Menganalisis  dan  mensintesis  pengetahuan  dan   tematik,bekerjasama,  rajin  dan  tabah  dalam   5   kemahiran  sains  untuk  diaplikasikan  dalam  me-­ menjalankan  tugas,  bertanggung  jawab  ke  atas   laksanakan  satu  tugasan  atau  situasi  baru  secara   diri,  rakan,  alam  sekitar  dan  berhemah  tinggi.   tekal,  bersistematik  dan  bersikap  positif   Menganalisis  dan  mensintesis  pengetahuan  dan   kemahiran  sains  untuk  diaplikasikan  dalam   6   rekacipta,  menilai  atau  menkonsepsikan  sesuatu   yang  baru  dengan  kreatif  dan  inovatif  dalam  me-­ laksanakan  sesuatu  tugasan.       2.       NILAI                 Tafsiran  Tahap  Penguasaan  Nilai  bagi  Sains  Rendah  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   1.0     KEMAHIRAN  SAINTIFIK   PENGENALAN  KEPADA  SAINS           22  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN   Murid  boleh:   TAFSIRAN   1.1   Kemahiran       1   Proses   1.1.1   Memerhati   Menyatakan  semua  deria  yang  terlibat  untuk  membuat  pe-­ Sains   2   merhatian  tentang  fenomena  yang  berlaku.     Memerihalkan  penggunaan  semua  deria  yang  terlibat  untuk   membuat  pemerhatian  tentang  fenomena  atau  perubahan   yang  berlaku.   3   Menggunakan  semua  deria  yang  terlibat  untuk  membuat   pemerhatian  tentang  fenomena  atau  perubahan  yang  ber-­ laku.   4   x   Menggunakan  semua  deria  yang  terlibat  untuk  membuat   pemerhatian  secara  kualitatif  bagi  menerangkan   fenomena  atau  perubahan  yang  berlaku   x   Menggunakan  alat  yang  sesuai  jika  perlu  untuk  mem-­ bantu  pemerhatian     5   x   Menggunakan  semua  deria  yang  terlibat  untuk  membuat   pemerhatian  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  bagi   menerangkan  fenomena  atau  perubahan  yang  berlaku   x   Menggunakan  alat  yang  sesuai  jika  perlu  untuk  mem-­ bantu  pemerhatian     6   x   Menggunakan  semua  deria  yang  terlibat  untuk  membuat   pemerhatian  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  bagi   menerangkan  fenomena  atau  perubahan  yang  berlaku   secara  sistematik   x   Menggunakan  alat  yang  sesuai  jika  perlu  untuk  mem-­ bantu  pemerhatian     STANDARD  PEMBELAJARAN   STANDARD  PRESTASI   STANDARD   23  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   KANDUNGAN       TAHAP TAFSIRAN     1.1.2   Mengelas   PENGUASAAN     Menyatakan  ciri  objek  dengan  melihat  persamaan  dan  per-­ 1   bezaan       Memerihalkan  ciri  objek  dengan  menyatakan  persamaan   2   dan  perbezaan     3     Mengasing  dan  mengumpul  objek  berdasarkan  ciri  sepunya   4   dan  berbeza     5     Mengasing  dan  mengumpul  objek  berdasarkan  ciri  sepunya   6   dan  berbeza  dan  menyatakan  ciri  sepunya  yang  digunakan       Mengasing  dan  mengumpul  objek  berdasarkan  ciri  sepunya   dan  berbeza  dan  menyatakan  ciri  sepunya  yang  digunakan   serta  boleh  menggunakan  ciri  lain  untuk  mengasing  dan   mengumpul       Mengasing  dan  mengumpul  objek  berdasarkan  ciri  sepunya   dan  berbeza  sehingga  peringkat  terakhir  dan  menyatakan   ciri  yang  digunakan       24  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN TAFSIRAN           1.1.3   Mengukur  dan  menggunakan  nombor     Menyatakan  lebih  dari  satu  peralatan  yang  sesuai  bagi   mengukur  suatu  kuantiti   1         Memerihalkan  peralatan  dan  cara  mengukur  yang  se-­ suai  bagi  suatu  kuantiti         2   Mengukur  dengan  menggunakan  alat  dan  unit  piawai   yang  betul     3       4   Mengukur  dengan  menggunakan  alat  dan  unit  piawai   dengan  teknik  yang  betul   5       6   Mengukur  dengan  menggunakan  alat  dan  unit  piawai   dengan  teknik  yang  betul  serta  merekod  dalam  jadual   secara  sistematik  dan  lengkap       Menunjuk  cara  untuk  mengukur  dengan  menggunakan   alat  dan  unit  piawai  dengan  teknik  yang  betul  serta   merekod  dalam  jadual  secara  sistematik  dan  lengkap     STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   STANDARD  PRESTASI   25  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   KANDUNGAN       TAHAP TAFSIRAN     1.1.4   Membuat     inferens   PENGUASAAN     Menyatakan  satu  tafsiran  yang  munasabah  bagi  satu   1   peristiwa  atau  pemerhatian         2   Memerihalkan  lebih  dari  satu  tafsiran  yang  munasabah   bagi  satu  peristiwa  atau  pemerhatian   3       4   Membuat  kesimpulan  awal  yang  munasabah  berdasar-­ 5   kan  beberapa  tafsiran  bagi  satu  peristiwa  atau  pemer-­ hatian   6       Membuat  kesimpulan  awal  yang  munasabah  bagi  satu   peristiwa  atau  pemerhatian  dengan  menggunakan  mak-­ lumat  yang  diperolehi       Membuat  lebih  dari  satu  kesimpulan  awal  yang  muna-­ sabah  bagi  satu  peristiwa  atau  pemerhatian  dengan   menggunakan  maklumat  yang  diperolehi       Membuat  lebih  dari  satu  kesimpulan  awal  yang  muna-­ sabah  bagi  satu  peristiwa  atau  pemerhatian  dengan   menggunakan  maklumat  yang  diperolehi  dan  boleh   menerangkan  kesimpulan  awal  yang  dibuat     26  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN     TAFSIRAN   1.1.5   Meramal     1       Menyatakan  satu  kemungkinan  bagi  satu  peristiwa     atau  data   2     Memerihalkan  satu  kemungkinan  atau  peristiwa   3       4   Membuat  jangkaan  tentang  satu  peristiwa  ber-­ dasarkan  pemerhatian,  pengalaman  lalu  atau  data   5       6   Mewajarkan  pemilihan  jangkaan  yang  munasabah   dan  paling  sesuai  bagi  satu  peristiwa  atau  data       Membuat     lebih  dari  satu  jangkaan  yang  muna-­ sabah  tentang  suatu  peristiwa  berdasarkan  pe-­ merhatian,     pengalaman  lalu  atau  data       Membuat  lebih  dari  satu  jangkaan  yang  munasabah   tentang  suatu  peristiwa  berdasarkan  pemerhatian,   pengalaman  lalu  atau  data   Membuat  jangkaan  melalui  intrapolasi  atau  ek-­ strapolasi  data     STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   STANDARD  PRESTASI   27  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   KANDUNGAN   TAHAP TAFSIRAN   PENGUASAAN     Menyusun  maklumat  yang  diperoleh  dalam  bentuk   1.1.6   Berkomunikasi   1   yang  sesuai         Merekod  maklumat  atau  idea  dalam  bentuk  yang  se-­ 2   suai     3     Merekodkan  maklumat  atau  idea  dalam  lebih  dari  satu   4   bentuk  yang  sesuai     5     Merekod  maklumat  atau  idea  dalam  bentuk  yang  se-­ 6   suai  dan  mempersembahkan     maklumat  atau  idea   tersebut  secara  sistematik       Merekod  maklumat  atau  idea  dalam  bentuk  yang  se-­ suai  dan  mempersembahkan     maklumat  atau  idea   tersebut  secara  sistematik  dan  bersikap  positif  terha-­ dap  maklumat  yang  diterima       Merekod  maklumat  atau  idea  dalam  bentuk  yang  se-­ suai  dan  mempersembahkan  maklumat  atau  idea   tersebut  secara  sistematik  dalam  pelbagai  bentuk  se-­ cara  kreatif  dan  inovatif  serta  boleh  memberi  maklum   balas.   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   STANDARD  PRESTASI   28  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   KANDUNGAN   TAHAP TAFSIRAN   PENGUASAAN       1.1.7   Menggunakan  perhubungan  ruang     Menyatakan  satu  parameter  yang  berubah  mengikut   1   masa  berdasarkan  satu  situasi   dan  masa           2   Memerihalkan  satu  parameter  yang  berubah  mengikut   3   masa  berdasarkan  satu  situasi     4     5   Menyusun  kejadian  suatu  fenomena  atau  peristiwa   mengikut  kronologi  berdasarkan  masa   6       Menaakul  perubahan  parameter  yang  berlaku  bagi   satu  fenomena  atau  peristiwa  mengikut  kronologi   berdasarkan  masa       Menyusun  kejadian  suatu  fenomena  atau  peristiwa   yang  berubah  mengikut  masa  mengikut  kronologi   dalam  bentuk  penyusun  grafik  yang  sesuai       Mempersembahkan  dan  menghuraikan  kronologi  pe-­ rubahan  yang  berlaku  bagi  suatu  fenomena  atau   peristiwa  yang  berubah  mengikut  masa.     STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   STANDARD  PRESTASI   29  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   KANDUNGAN   TAHAP TAFSIRAN   PENGUASAAN       1.1.8   Mentafsir  data     Membuat  satu  penerangan  berdasarkan  data   1         Memerihalkan  lebih  dari  satu  penerangan  berdasarkan   2   data     3     Memilih  idea  yang  releven  tentang  objek,  peristiwa   4   atau  pola  yang  terdapat  pada  data  untuk  membuat     satu  penerangan   5       6   Membuat  satu  hubung  kait  antara  parameter  pada  data   berdasarkan  hubungan  antara  parameter  atau  konsep   sains       Memberi  penerangan  secara  rasional  dengan  mem-­ buat  intrapolasi  tentang  objek,  peristiwa  atau  pola   daripada  data  yang  dikumpulkan       Memberi  penerangan  secara  rasional  dengan  mem-­ buat  intrapolasi  atau  ekstrapolasi  daripada  data  yang   dikumpulkan.     STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   STANDARD  PRESTASI   30  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   KANDUNGAN   TAHAP TAFSIRAN   PENGUASAAN       1.1.9   Mendefinisi  secara  operasi     Menyatakan  apa  yang  dilakukan  dan  diperhatikan  bagi   1   satu  situasi           2   Memerihalkan  apa  yang  dilakukan  dan  diperhatikan  bagi   3   satu  situasi     4     5   Membuat  satu  tafsiran  tentang  apa  yang  dilakukan  dan   diperhatikan  bagi  satu  situasi  mengikut  aspek  yang   6   ditentukan         Membuat  lebih  dari  satu  tafsiran  tentang  apa  yang  dila-­ kukan  dan  diperhatikan  bagi  satu  situasi  mengikut  aspek   yang  ditentukan         Memilih  satu  tafsiran  yang  paling  sesuai  tentang  suatu   konsep  dengan  menyatakan  apa  yang  dilakukan  dan   diperhatikan  bagi  satu  situasi       Memerihalkan  satu  tafsiran  yang  paling  sesuai  tentang   suatu  konsep  dengan  menyatakan  apa  yang  dilakukan   dan  diperhatikan  bagi  satu  situasi.     31  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN     TAFSIRAN   1.1.10   Mengawal  pemboleh  ubah         1   Mengenal  pasti  pemboleh  ubah  yang  mempengaruhi     suatu  penyiasatan       2   Memerihalkan  pemboleh  ubah  yang  mempengaruhi   3   suatu  penyiasatan     4     Menentukan  pemboleh  ubah  yang  dimanipulasi   5   dalam  suatu  penyiasatan.     6     Menentukan  pemboleh  ubah  bergerak  balas  dan  di-­ malarkan  setelah  pemboleh  ubah  dimanipulasi  di   tentukan  dalam  suatu  penyiasatan       Menerangkan  hubungan  pemboleh  ubah  dimanipulasi     dengan  pemboleh  ubah  bergerak  balas  dalam  suatu   penyiasatan       Menukarkan  pemboleh  ubah  yang  dimalarkan  kepada   pemboleh  ubah  dimanipulasi  dan  menyatakan  pem-­ boleh  ubah  bergerak  balas  yang  baru   32  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN     TAFSIRAN   1.1.11   Membuat     hipotesis     1       Menyatakan  pemboleh  ubah  yang  terlibat  dalam  suatu     penyiasatan   2       3   Memerihalkan  pemboleh  ubah  yang  terlibat  dalam   suatu  penyiasatan   4       5   Memerihalkan  hubungan  antara  pemboleh  ubah  dalam   suatu  penyiasatan   6       Membuat  suatu  pernyataan  umum  yang  boleh  diuji   tentang  hubungan  antara  pemboleh  ubah  dalam  suatu   penyiasatan       Membuat  suatu  perhubungan  antara  pemboleh  ubah   dimanipulasi  dan  pemboleh  ubah  bergerak  balas  bagi   membuat  hipotesis     untuk  diuji       Merangka  satu  penyiasatan  untuk  diuji  berdasarkan   hipotesis  yang  dibina     33  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP   STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN       TAFSIRAN     1.1.12   Mengeksperimen         1   Menyatakan  persoalan  berdasarkan  masalah  yang     dikenal  pasti       2   Membuat  pernyataan  hipotesis  berdasarkan  masalah   3   yang  dikenal  pasti     4     Menentukan  kaedah  dan  alat  radas  yang  sesuai   5   seperti  yang  dirancang     6     Menjalankan  eksperimen  untuk  menguji  suatu  hipote-­ sis       Menjalankan  eksperimen,  mengumpul  data,  mentafsir   data  serta  membuat  rumusan  untuk  membuktikan   hipotesis  dan  membuat  laporan       Mencetuskan  persoalan  baru  dan  merancang  satu   eksperimen  untuk  menguji  hipotesis  baru  daripada   persoalan  yang  dicetuskan       34  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   STANDARD   STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   1.2   Kemahiran   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP   TAFSIRAN     Murid  boleh:   PENGUASAAN   Manipulatif   Menyenaraikan  peralatan,  bahan  sains  dan  spesimen     1   yang  diperlukan  bagi  suatu  aktiviti     1.2.1   Menggunakan  dan  mengendalikan   2   Memerihalkan  penggunaan  peralatan,  bahan  sains  dan     1.2.2   peralatan  dan  bahan  sains  dengan   spesimen  yang  diperlukan  bagi  suatu  aktiviti  dengan     betul   kaedah  yang  betul           Mengendalikan  spesimen  dengan   3   Mengendalikan  penggunaan  peralatan,  bahan  sains       betul  dan  cermat   dan  spesimen  yang  diperlukan  bagi  suatu  aktiviti  den-­   1.2.3   Melakar  spesimen,  peralatan  dan   gan  kaedah  yang  betul       bahan  sains  dengan  betul     4   Mengguna,  mengendali,  melakar,  membersih  dan   1.2.4   Membersihkan  peralatan  sains  den-­ menyimpan  penggunaan  peralatan,  bahan  sains  dan   gan  cara  yang  betul     spesimen  yang  digunakan  dalam  suatu  aktiviti  dengan   kaedah  yang  betul   1.2.5   Menyimpan  peralatan  dan  bahan     sains  dengan  betul  dan  selamat   5   Mengguna,  mengendali,  melakar,  membersih  dan   menyimpan  penggunaan  peralatan,  bahan  sains  dan   spesimen  yang  digunakan  dalam  suatu  aktiviti  dengan   kaedah  yang  betul,  bersistematik  dan  berhemah     6   Mengguna,  mengendali,  melakar,  membersih  dan   menyimpan  penggunaan  peralatan,  bahan  sains  dan   spesimen  yang  digunakan  dalam  suatu  aktiviti  dengan   kaedah  yang  betul,  bersistematik,  berhemah  dan  men-­ jadi  contoh  kepada  rakan  lain.     35  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014   2.0  PERATURAN  BILIK  SAINS   STANDARD   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP   STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   PENGUASAAN     Murid  boleh:   TAFSIRAN   2.1   Peraturan         Bilik  Sains   2.1.1   Mematuhi  peraturan  bilik  sains   1         Menyatakan  salah  satu  peraturan  bilik  sains.       2     Menyatakan  lebih  daripada  satu  peraturan  bilik     sains.   3       Mengaplikasi  salah  satu  peraturan  bilik  sains.       4   Mengaplikasi  lebih  daripada  satu  peraturan  bilik   5   sains           6   Memberi  sebab  peraturan  bilik  sains  perlu  dipatuhi.       Menjadi  contoh  kepada  rakan  dalam     mematuhi   peraturan  bilik  sains.               36  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014               SAINS  HAYAT   3.     PROSES  HIDUP  HAIWAN   STANDARD     STANDARD  PRESTASI   KANDUNGAN   3.1   Ciri  dan  tingkah   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP     TAFSIRAN   PENGUASAAN   laku  khas  hai-­ wan  untuk     Murid  boleh:       melindungi  diri.       Menjelaskan   dengan   contoh   melalui   pemerhatian   1   Menyatakan   ciri   dan   tingkah   laku   khas     3.1.1   menerusi  pelbagai  media,  ciri  dan  tingkah  laku  khas     haiwan   melindungi   diri   daripada   musuh     haiwan   untuk   melindungi   diri   daripada   musuh   dan     tingkah  laku  seperti:     dan  cuaca  melampau.           x   duri  tajam  contoh     landak,  ikan  buntal;;     2   Memerihalkan   ciri   dan   tingkah   laku   khas       haiwan   dapat   melindungi   diri   daripada       musuh     dan  cuaca  melampau.             x   cangkerang  keras  contoh  kura-­kura,  penyu;;   3   Menjelas   dengan   contoh   ciri   dan   tingkah     x   sisik  keras  contoh  tenggiling,  buaya;;     laku   khas   haiwan   untuk   melindungi   diri     daripada  musuh     dan  cuaca  melampau.         x   tanduk  contoh  kerbau,  rusa;;       x   bisa  contoh  kala  jengking,  lipan;;   4   Membina   pengurusan   grafik   tentang   ciri,       tingkah   laku   khas,   cara   melindungi   diri     x   menggulungkan  diri  contoh  ulat  gonggok,  teng-­   daripada  musuh  dan  cuaca  melampau.   giling;;           x   menyamar  contoh  sesumpah,  mentadak;;   5   Mewajarkan  ramalan  tentang  cara  haiwan       lain   melindungi   diri   berdasarkan     x   memutuskan   anggota   badan   contoh   cicak,   ku-­   pengetahuan   ciri   atau   tingkah   laku   khas     rita;;     haiwan  tersebut.         x   memasukkan   anggota   badannya   ke   dalam   6   Mereka   bentuk   model     haiwan       cangkerang  contoh  siput,  kura-­kura;;     imaginasi   dengan   mengaplikasikan     x   hidup   dalam   kumpulan   contoh     gajah,   ikan   bi-­ pengetahuan  tentang  ciri  dan  tingkah  laku   lis.   khas   haiwan   serta   membuat   penaakulan   tentang  ciri  tersebut.   22  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014     STANDARD  PRESTASI   STANDARD     KANDUNGAN   STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP   TAFSIRAN   PENGUASAAN     3.1.2   Menjelaskan  dengan  contoh  melalui  pemerhatian           menerusi  pelbagai  media,  ciri  dan  tingkah  laku     khas  haiwan  untuk  melindungi  diri  daripada  cuaca       3.1.3   melampau  seperti  :   3.2   Mereka  cipta       model  haiwan.     x   bulu  tebal  contoh  beruang     kutub,  serigala  ku-­   3.2.1   tub;;         x   lapisan  lemak  tebal  contoh  singa  laut,  paus,     penguin;;     x   bonggol  contoh  unta,  bison;;   3.2.2   x   berendam  dalam  lumpur  contoh     kerbau,   badak  sumbu;;   x   bermigrasi  contoh     burung  bangau,  paus;;   x   berhibernasi  contoh     beruang  ,  musang;;     Menjelaskan  pemerhatian  melalui  lakaran,  TMK,         penulisan  atau  lisan.     Murid  boleh:       Mencipta   model   haiwan   imaginasi   yang   boleh   melindungi   diri   daripada   musuh   dan   cuaca   melampau.       Menaakul   ciri   khas   yang   boleh   melindungi   diri   daripada   musuh   dan   cuaca   melampau   yang   ter-­ dapat  pada  model  ciptaan.   23  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014     STANDARD  PRESTASI     STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP   TAFSIRAN   STANDARD     PENGUASAAN   KANDUNGAN     Murid  boleh:           3.3   Kemandirian  spe-­     1     3.3.1     Menyatakan  cara  haiwan  membiak.   sies  haiwan   Menyatakan   kemandirian   spesies   ialah   keu-­         2     payaan   haiwan   untuk   mengekalkan   spesiesnya                 bagi  mengelakkan  kepupusan.     Memerihalkan   cara   haiwan   memas-­ 3         tikan  spesiesnya  tidak  pupus.     3.3.2         4     Mengenal   pasti   melalui   pemerhatian   menerusi         Menerangkan   maksud   kemandirian   pelbagai   media,  cara  haiwan  yang   bertelur  untuk       5   spesies.   memastikan  kemandirian  spesiesnya  seperti:                       x   menyembunyikan   telur   contoh     buaya,   6   Menaakul   tentang   cara   haiwan   untuk     belalang,  cicak;;   memastikan  kemandirian  spesies       x   bertelur   banyak   contoh   lalat,   nyamuk,         penyu;;     Menjana   idea   tentang   kepentingan   x   telur  diselaputi  lendir  contoh  katak,  ikan;;     kemandirian   spesies   haiwan   terha-­   x   mengeram  telur  contoh     ayam,  penguin;;     dap  hidupan  lain.     x   menjaga  telur  contoh  ular,  burung.       3.3.3         Mewajarkan   ramalan   tentang   cara       haiwan     lain   memastikan   Mengenal   pasti   melalui   pemerhatian   menerusi     kemandirian  spesiesnya  berdasarkan   pelbagai  media,  cara  haiwan  menjaga  anak  untuk     pengetahuan   ciri   atau   tingkah   laku     memastikan  kemandirian  spesiesnya  seperti:   haiwan  tersebut.         x   menyusukan  anak  contoh  kucing,  harimau,       lembu;;     24  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014     STANDARD  PRESTASI     STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP   TAFSIRAN   STANDARD       PENGUASAAN   KANDUNGAN                     x   memberi  anak  makan  contoh  burung,  singa;;           x   membawa  anak  dalam  kantung  contoh       kanggaru;;         3.3.4   x   bergerak  dalam  kumpulan  contoh     gajah,     burung  layang-­layang;;   3.3.5   x   membawa  anak  dalam  mulut  contoh     buaya,   ikan  kelisa;;   x   menyerang  apabila  anaknya  diganggu  contoh     ayam,  kucing.       Mengitlak  kepentingan  kemandirian  spesies  hai-­ wan.       Menjelaskan  pemerhatian  melalui  lakaran,  TMK,   penulisan  atau  lisan.           25  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014     STANDARD  PRESTASI     STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP     TAFSIRAN   STANDARD     PENGUASAAN   KANDUNGAN     Murid  boleh:             3.4.1   Menyatakan   maksud   rantai   makanan   ialah   1   Memberi  contoh  rantai  makanan.   3.4     Hubungan     hubungan  makanan  antara  hidupan.             makanan  antara   3.4.2   Membina   rantai   makanan   di   pelbagai   habitat   2   hidupan     seperti   kolam,   hutan,   padang   rumput,   sawah         padi  dan  ladang.             Menyatakan   maksud   rantai   makanan         3   3.4.3   Menyatakan  Matahari  merupakan  sumber  utama     dan  siratan  makanan.     tenaga  dalam  rantai  makanan.                   Mengenal  pasti   pengeluar  dan  pengguna   dalam   4     3.4.4   rantai  makanan.           Membina   rantai   makanan   dan   siratan           Menyatakan   maksud   siratan   makanan   ialah   ga-­   makanan   dengan   mengenal   pasti   bungan   beberapa   rantai   makanan   dalam   suatu   5   3.4.5   habitat.     pengeluar  dan  pengguna.                   Membina  siratan  makanan  di  pelbagai  habitat       seperti  kolam,  hutan,  padang  rumput,  sawah  padi   6     dan  ladang.   3.4.6     Mengitlak   bahawa   Matahari       merupakan   sumber   utama   tenaga   dalam  suatu  rantai  makanan.       Mewajarkan     kesan     terhadap     hidupan   lain   jika     berlaku   satu   perubahan  populasi.       Merumus   tentang   hubungan   makanan   antara   hidupan   dengan   proses   fotosintesis   dari   segi   perpindahan   tenaga.       26  

              DRAF     DOKUMEN  STANDARD  KURIKULUM  DAN  PENTAKSIRAN  (DSKP)  SAINS  TAHUN  5     2014     STANDARD  PRESTASI     STANDARD  PEMBELAJARAN   TAHAP  PEN-­ TAFSIRAN   STANDARD  KAND-­ GUASAAN   UNGAN   3.4.7   Meramalkan   kesan   terhadap   hidupan   lain   jika       berlaku   perubahan   populasi   dalam   siratan       makanan  di  suatu  habitat.                 Mengitlak   kepentingan   siratan   makanan   terha-­   dap  kemandirian  spesies.           3.4.8       Menjelaskan  pemerhatian  melalui  lakaran,  TMK,       penulisan  atau  lisan.                 3.4.9     27