علم الأصوات

‫أصواش الكلماش كما اتفقش صديغوا ظاهريدا والاخدتلاف بينومدا إنمدا هدو يدأ طريقدة الأداء ويدأ موقدع‬ ‫النبر أي أن النبر يأ هاد الكلماش أدى وظيفة دلالية حيث يرق بين المعانأ ‪.‬‬ ‫وللنبر الكلمأ وظيفة نحوية ‪:‬‬ ‫وإاا كان النبر المقطعأ يؤدي وظيفة دلالية وأخرى صريية – أحيانا – ي ن النبر الكلمدأ يدؤدي‬ ‫وظيفة نحوية حيث يفرق بين اانشاء وااخبار وبين ااثباش والنفأ وغير الك من الدلالاش النحوية ‪.‬‬ ‫يعبارة ‪ :‬ا هاا ما حدث ط تفيد مدرة النفدأ وأخدرى تفيدد ااثبداش وأصدواتوا التركيبيدة واحددة والداي‬ ‫اختلف هو الصوش التطريزي الممثل يأ النبر يفدأ الأولدى وقدع النبدر علدى ا مدا ط والثانيدة وقدع علدى‬ ‫اهااط وعبارة ‪ :‬ا أخوك ح ر ط تفيد الاستفوا إاا نبرش ا ح ر ط وتفيد التوديد والتحداير إاا نبدرش‬ ‫اأخوكط وإاا أخليش الكلمتين من النبر أيادش الاخبار ‪ .‬والأمثلة مدن واقدع الكدلام أكثدر مدن أن تحصدى‬ ‫وهأ تدل على أن للنبر دلالة نحوية يأ المبنياش وكاا المعربداش يدأ حالدة الوقدف عليودا او إخلائودا مدن‬ ‫علاماش الاعراب ‪.‬‬ ‫نظام النبر وموقعه يأ الكلمة ‪:‬‬ ‫ويمكن ملاحظة موقع النبر داخل الكلمة من خلال ال وابط التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إاا توالش عدة مقاطع مفتوحة يكون الأول ييودا منبدورا يفدأ كلمدة ا َكتَد َب ط نجدد ثلاثدة مقداطع‬ ‫قصيرة مفتوحة أولوا منبور ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إاا مش الكلمدة مقطعدا طدويلا واحددا يكدون النبدر علدى هداا المقطدع الطويدل ؛ كمدا يدأ كلمدة‬ ‫ا ِكتاب ط نجد النبر على المقطع الثانأ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إاا مش الكلمة مقطعين طويلين يكون النبر على اولوما كما يأ كلمة ا كاتب ط نجد مقطعين‬ ‫طويلين أولوما مفتوو والثانأ مغلق والنبر على المقطع الأول ‪.‬‬ ‫انتقال مو ع النبر ‪:‬‬ ‫وقد يختلف مو ع النبر يأ اللغة باختلاف الأحكام اللغوية يينتقل النبر مدن مو دعه إلدى مو دع آخدر‬ ‫سدابق عليده أو لاحدق لده إاا تغيدر نسدج الكلمدة وتبددلش مقاطعودا بالاشدتقاق أو الجدزم أو الوقدف أو‬ ‫اللواحق ا تعريف بـ أل اتصال بال مائر ط ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الاشتقاق وأثرد يأ تغيير مو ع النبر ‪:‬‬ ‫‪50‬‬

‫الفعل ا يوم ط يقع النبر ييه على المقطع الثالث من نواية الكلمة وهو ا ف ط ي اا أتيش بم ارعه وقلش ‪:‬‬ ‫ا يفوم ط انتقل النبر إللى المقطع الثانأ من نواية الكلمة وهو ا هـ ط ‪.‬‬ ‫والمصدر لـ ا اجتماع ط غير موقوف عليه يقع النبر ييه على المقطع قبل الأخير ا ما ط ي اا صغش منه‬ ‫الما أ ا اجتمع ط أو اسم الفاعل ا مجتمع ط انتقل النبر إلى المقطع المتقدم عليه أي المقطدع الثالدث مدن‬ ‫نواية الكلمة وهو ا ش ط ‪.‬‬ ‫وإنما غيَّر الاشتقاق مو ع النبدر لأن نسدج الكلمدة وأندواع مقاطعودا وعدددها قدد تغيدر يتغيدر بال درورة‬ ‫مو ع النبر ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الجزم وأثرد يأ تغيير نسج الكلمة ومو ع النبر ييوا ‪:‬‬ ‫والجزم يغير من نسج الكلمة ييغير من عدد واندواع مقاطعودا يالكلمدة ا يكتدب ط يقدع النبدر ييودا علدى‬ ‫المقطع قبل الأخير وهو ا ش ط ي اا جزم وصار ا لم تكتب ط تغير نسج الكلمة وعدد وأندواع مقاطعودا إا‬ ‫أصبحش مقطعين اثنين بعد أن كانش ثلاثة مقاطع انتقل النبر إلى المقطع الثانأ من نواية الكلمة ا يك ط ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الوقف وأثرد يأ تغيير نسج الكلمة ومو ع النبر ييوا ‪:‬‬ ‫من مسبباش انتقال النبر يأ الكلمة الوقف والك لأنه يغير من نسج الكلمة وباتالأ يغير من عدد وأنواع‬ ‫مقاطعوا ‪ .‬يالكلمة ا سجداش ط نجد النبر ييوا على المقطع قبل الأخير وهو ا دا ط هكاا ‪ :‬ا س – ج – دا‬ ‫– تن ط ي اا ما وقفش عليوا تغير نسجوا على هاا الشكل ‪ :‬ا س – ج – داش ط يصار النبر على المقطدع‬ ‫الأخير وهو من النوع الرابع ا داش ط ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اتصال اللواحق والسوابق بالكلماش وأثرد على نسج الكلمة ومو ع النبر ييوا ‪:‬‬ ‫وأي ا من أسباب انتقدال النبدر اتصدال اللواحدق وهدأ ‪ :‬أداة التعريدف أو ال دمائر بالكلمدة ممدا يغيدر‬ ‫نسجوا وعدد وأنواع مقاطعوا ‪ .‬يالكلمة ا سأل ط يقع النبر ييوا على المقطع الثالث من جودة نوايدة الكلمدة‬ ‫وهو ا س ط ومقاطعوا هأ ا س – ء – ل ط ي اا اتصل بوا مير الفاعل – مدثلا – يغيدر مدن نسدجوا‬ ‫وأنواع مقاطعوا وصارش ا سأ ‪،‬لنا ط ومقاطعوا ‪ :‬س – ء – ل – نا انتقدل النبدر إلدى المقطدع الثدانأ مدن‬ ‫جودة نوايدة الكلمدة يد اا أسدند إلدى دمير المفعدول بده وصدار ا سدأ َلنا ط لدم يتغيدر نسدج الكلمدة وأندواع‬ ‫مقاطعوا بل الاي تغيدر هدو عددد المقداطع ييودا إا صدارش س – ء – ل ‪ -‬ندا ‪ .‬وبقدأ مو دع النبدر علدى‬ ‫المقطع ا س ط ‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫ويأ الكلمة ا استغفار ط نجد المقاطع هكاا ‪ :‬ا اس – ت – يا – رن ط والنبر يقع على المقطع الثانأ من‬ ‫جوة نواية الكلمة وهو ا يا ط ي اا ما اتصل به ال مير اناط وصارش ااستغفارناط أصدبح نسدجوا ‪ :‬اس –‬ ‫ت – يا – ر – نا بانتقال النبر إلى ارط وهو قبل الأخير أي ا ‪.‬‬ ‫ي اا أسند إلى مير لم يغير من نسجه كثيرا بمعنى أن عدد المقاطع ظدل ثابتدا كمدا هدو يد ن النبدر لا‬ ‫ينتقل ‪ .‬ي اا قلش ‪ :‬ااستغفاريط صارش مقاطعوا ‪ :‬اس – ت – يا – ري يالنبر واقع على المقطع ايداط‬ ‫وهو المقطع المنبور قبل اتصال ال مير بالاسم ‪.‬‬ ‫ونلاحظ مما تقدم أن النبر حين ينتقل من مو دعه إلدى مو دع آخدر لدم يتجداوز يدأ يدأ انتقالده مقطعدا‬ ‫واحدا بما لا يتجاوزد من حيث العدد ولكن يتجاوزد من حيث النوع ي نه يأ ا اسدتغفار ط وقدع علدى مدا‬ ‫قبل الأخير اياط ويأ ا استغفارنا ط وقع على المقطع قبل الأخير وهو هنا ا ر ط ‪1 .‬‬ ‫الفصل السادس‬ ‫طول الصوش اللغوي‬ ‫‪เสยี งยาวและเสยี งสน่ั ในภาษาอาหรับ‬‬ ‫مما عنأ بده علمداء الأصدواش معريدة الدزمن الداي يسدتغرقه النطدق بالصدوش اللغدوي وقدد‬ ‫توصل المحدثون إلى معرية هاا الزمن بالآلاش العلمية الحديثة الدقيقة يوجددوا أن الصدوش يسدتغرق يدأ‬ ‫نطقه أجزاء من الثانية كما وجدوا أن الأصواش تختلف ييما تحتاج إليه من زمن للنطق بوا ‪.‬‬ ‫يطدول الصدوش ‪ :‬هدو الدزمن الداي يسدتغرقه النطدق بده أوهدوالزمن الداي يسدتغرقه إحسداس السدامع بده‬ ‫رورة أن ما يصدر عن مصدر الصوش هو ما تحس به الأان من اباباش يحملوا إليوا الوواء ‪.‬‬ ‫أهمية معرية الصوش اللغوي ‪:‬‬ ‫نجد لطول الصوش اللغوي يأ العربيدة أهميدة خاصدة يدأ أداء اللغدة حتدى أنده إاا خدرج عدن‬ ‫الدنوج المدألوف إطالدة لدزمن النطدق بالصدوش أو تقصديرا لده تدرك يدأ لوجتده أثدرا أجنبيدا كمدا تدرك يدأ‬ ‫‪ 1‬أصواش اللغة العربية وتجويد القرآن الكريم ص ‪. 193 – 192‬‬ ‫‪52‬‬

‫إحساس السامع نفدرة واسدتنكارا يلمعريدة طدول الصدوش اللغدوي أهميدة خاصدة يدأ النطدق باللغدة نطقدا‬ ‫صحيحا ‪.‬‬ ‫طول الصوش والدلالة ‪:‬‬ ‫ليس هاا يحسب بل يترتب على اختلاف طول الصوش اختلاف الدلالة أحيانا يدالفرق بدين كتدب‬ ‫وكاتب وقتل وقوتل وسدمع وسدميع ومدا هدو إلا يدرق يدأ طدول الصدوش أدى يدرق يدأ البنيدة والمعندى‬ ‫وانظر الفرق أي ا بين ا الرجل ح ر ط وا الرجل ح ر ؟ ط والفدرق أي دا بدين الصدوامش التدأ طدال‬ ‫زمن نطقوا يقيل عنوا مشددة كما قأ قطع وق َّطع وكسر وك َّسر بالتشديد ‪.‬‬ ‫المران وسيلة معرية طول الصوش اللغوي ‪:‬‬ ‫ومع ما لمعرية طول الصوش اللغوي من أهمية حتى لا يستنكر من المتكلم باللغة وحتدى يكدون‬ ‫الحدديث مقبدولا ي نده يكفدأ المدران السدمعأ يدأ معريدة الدك ‪ .‬يدلا يحتداج المدتكلم إلدى المقداييس الآليدة‬ ‫يصطحبوا ليقيس بوا طول كل صوش يتكلم به ‪.‬‬ ‫ترتيب الأصواش بحسب طولوا الطبيعأ ‪:‬‬ ‫والأصواش من حيث أطوالوا عندما تؤدي بصدورة طبيعيدة غيدر متدأثرة بعوامدل تغيدر مدن زمدن‬ ‫نطقودا تقصديرا أو تطدويلا نجددها بحسدب الطدول والدزمن الداي تسدتغرقه مرتبدة علدى هداا النحدو بددءا‬ ‫بأطولوا وانتواء بأقصرها ‪:‬‬ ‫ا‪1‬ط الصوائش الطوال ا المداش ط ‪.‬‬ ‫ا‪2‬طالصوائش القصار ا الحركاش ط‪.‬‬ ‫ا‪3‬ط الصوتان الأنفيان ا م ن ط ‪.‬‬ ‫ا‪4‬ط الصوش الجانبأ ا ل ط ‪.‬‬ ‫ا‪5‬ط الصوش الترددي أو المكرر ا ر ط ‪.‬‬ ‫ا‪6‬ط أصواش الصفير ا ز س ص ط ‪.‬‬ ‫ا‪7‬طالأصواش الرخوة أو الاحتكاكية اث‪ .‬و ‪.‬خ ‪.‬ا ‪.‬ز ‪.‬س ‪.‬ك ‪.‬ص ‪.‬م ‪.‬ظ ‪.‬ع ‪.‬ف ‪.‬هـ ‪ .‬و‪.‬ي‪.‬ا ط‪.‬‬ ‫ا‪8‬ط الأصواش الانفجارية ا تأكد قطب ط ‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫إطالة الصوش واسبابوا ‪:‬‬ ‫يالأصواش تتأثر أطوالوا بما جاورها من أصواش أخرى سواء أكانش مداش أم غيدر مدداش‬ ‫ولا تقف إطالة الصوش عند الصوائش بل تكتسب بعم الصوامش طولا أكبر من معتاد نطقوا كما لا‬ ‫تقف أسباب الاطالة عند تجداور الأصدواش يدالك سدبب لفظدأ وهنداك سدبب آخدر غيدر منطدوق سدبب‬ ‫معنوي يتجلى يأ الحرص على صفة الصوش ييستدعأ قلقلته ‪.‬‬ ‫وييما يلأ حديث مفصل عن كل هاين السببين وبيان لآثار كل منوما ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬التجاور الصوتأ ‪ :‬ا السبب اللفظأ ط‬ ‫تتجاور الأصواش يتؤثر بع وا يأ بعم ويتأثر بع وا ببعم ويبدو هاا التدأثر يدأ أشدكال‬ ‫كثيرة منوا ‪ :‬طول الصوش والزمن الاي يستغرقه النطق به يقد يطول زمن النطق بالصوش بسدبب مدا‬ ‫جاورد من أصواش ‪.‬‬ ‫‪ -1‬نجد الك يأ أصواش المد التأ تكتسب طولا أكبر ويستغرق النطق بوا زمندا أطدول مدن معتداد‬ ‫حالوا إاا أتى بعدها ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬صوش مدغم امتشددط كما يأ \"ال الين\" أو صامش لم تتبعه حركة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬همزة كما يأ \" وما تشاؤن إلا أن يشاء الله \" ‪.‬‬ ‫والقصد من هاا الطول المكتسب هو الحفاظ على طبيعة الصوش والابقداء علدى طولده بالمبالغدة ييده ي نده‬ ‫إاا لم يبال ييه قصر زمنه لما تستلزمه هاد الأمور السابقة من قصر زمدن الأصدواش قبلودا ‪ .‬يلمدا خيدف‬ ‫من تأثرد بوا ييقصر بول يأ طوله ‪.‬‬ ‫‪ -2‬وليسددش إطالددة الصددوش مقصددورة علددى الصددوائش دون الصددوامش يقددد أطددال القددراء بعددم‬ ‫الصوامش عناية بوا ورعاية لوا ومحايظة عليوا رغبة يأ إبقائوا ومنعوا من أن تفندى ييمدا يليودا‬ ‫من أصواش ‪ .‬وقد ظور الك يأ ‪:‬‬ ‫اأط إدغام النون الساكنة يأ أحد أصواش اولأ نمرط يأ مثل قوله تعالى ‪ :‬ا ومن يعص الله ط ا يما‬ ‫له من دونه من وال ط ا من ربوم ط ا مما خطيئاتوم اغرقوا يأدخلوا نارا ط ‪.‬‬ ‫إخفاء النون الساكنة إاا تلاها صوش من هاد الأصواش الخمسدة عشدر التدأ تبددأ كلمداش‬ ‫ابط‬ ‫هاا البيش ‪:‬‬ ‫دم طيبا زد يأ تقى ع ظالما‬ ‫صف اا ثنا كم جاد شخص قد سما‬ ‫‪54‬‬

‫وقد سموا الك بالغنة وهأ تعنأ إطالة النون واستغراق النطق بوا زمنا أطول ‪.‬‬ ‫اجـط إدغام الميم الساكنة حين تتلوها ميم أخرى ‪ :‬هم منكم وأنتم منوم ‪.‬‬ ‫ا د ط إخفاء الميم الساكنة حين تتلوها باء ا ومن يعتصم بالله ط ا ويوم هم بارزون ط ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬القلقلة ا السبب الصوتأ ط‬ ‫وقد حرص القددماء علدى قلقلدة بعدم الأصدواش المجودورة يدزادوا مدن جورهدا خويودا مدن أن‬ ‫تتحول إلى أصواش موموسة ‪ .‬وتلك الأصواش هأ المجموعة يأ عبارة ا قطب جد ط يواد الأصواش قد‬ ‫جمعش بين صفتين قويتين هما ‪ :‬الجور والشدة وكلتا الصفتين تحتاجان إلى بال جود ع لأ لالك مال‬ ‫بعم المتكلمين إلى التخلص من أحد الجودين والتخفف من جورها بومسوا يفعلون الك يأ كل صوش‬ ‫جمع بين صفتأ الشدة والجور ي اا ما سكن يأ أخدر الكلمدة أو وسدطوا مدالوا إلدى همسده تدوييرا للجودد‬ ‫الع لأ وتحقيقا لنظرية السوولة التأ تخ ع لوا اللغاش يأ مسيرتوا وتطورها ‪.‬‬ ‫وقد حاول الأقدمون الحفاظ على صفة الجور مع الشدة يأ هاد الأصواش يقلقلوها أي ‪ :‬بالغوا يأ الصفة‬ ‫المعر ة لل دياع وهدأ صدفة الجودر ‪ .‬وقدد تدم الدك ب طالدة زمدن نطقودا ليظودر جورهدا ويمتندع همسدوا‬ ‫خاصة إاا كانش غير محركة ‪.‬‬ ‫تقصير الصوش ‪:‬‬ ‫قد رأينا أن بعم الأصواش يطول زمن نطقوا أكثر من المعتداد يتكتسدب طدولا غيدر طولودا المعتداد ممدا‬ ‫يسمى طولا مكتسبا ي ن بعم الأصواش قد يحدث لوا عكس الك ييختصر زمن نطقودا ويقصدر عدن‬ ‫الزمن المعتاد لوا ‪ .‬وكما كان اطالة الصوش أسباب وعوامل ي ن لتقصير الأصواش عوامل وأسباب ‪.‬‬ ‫عوامل تقصير الصوش ‪:‬‬ ‫‪ -1‬النبر ‪ :‬والنبر قد يكون عاملا من عوامل تقصير الصوش باختصار زمنه ‪ .‬يالصوش المنبدور إاا‬ ‫وليه صوش غير منبور أثر ييه بتقصدير زمنده تحقيقدا للانسدجام الصدوتأ ‪ .‬يد اا قلدش ‪ :‬ا رئديس‬ ‫الدولة ط وجدش طول الصدائش ا اليداء ط أقدل ممدا لوقلدش ارئديس ط والدك لل دغط والنبدر الواقدع‬ ‫على الدراء يدأ الأولدى دون الثانيدة والدك لحدرص المدتكلم علدى تحقيدق الانسدجام يدأ النغمداش‬ ‫باحداث نوع من التقارب بين المقاطع المنبورة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬النحو ‪ :‬وما جزم المعتل الآخر بحداف حدرف العلدة إلا تقصدير لدزمن نطقده يد اا كاندش الفتحدة‬ ‫بعم الألف أي تستغرق نصف زمنوا ي ن الألف يأ جزم المعتل تؤول إلى يتحة يأ ‪ :‬يسدعى‬ ‫‪55‬‬

‫ا لم يس َع ط وكالك يقال عدن الدواو التدأ تقصدر إلدى ال دمة يدأ يددعو ‪ :‬ا لدم يددع ط واليداء التدأ‬ ‫تقصر إلى الكسرة يأ يرمأ ‪ :‬ا لم ير ِم ط ومثل الك يقال يأ الأمر منوا ‪.‬‬ ‫يما حددث لوداد الكلمداش لدم يعدد أن يكدون تقصديرا لأصدواتوا الصدوائش يالمدداش تحولدش إلدى‬ ‫حركداش أو الحركداش الطدوال آلدش إلدى حركداش قصدار أي الدزمن المسدتغرق يدأ نطقوداا ت داءل‬ ‫واختصر إلى نصفه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الاشدمام ‪ :‬وهدو حركدة غايدة يدأ القصدر لاتكداد تسدمع ولا يدركده إلا البصدير يودو يدرى ولا‬ ‫يسدمع إنده دم الشدفتين بعدد الوقدف مباشدرة بددون أحدداث صدوش والدك ليكدون الوقدف علدى‬ ‫المصمون إشارة إلى ال مة الموقوف عليوا والتدأ لدم تنطدق ‪ .‬مثالده ‪ :‬مدن قبدل ت دم الشدفتين‬ ‫بدون ياصل زمنأ لتدل على الحركة بعد اللام وهأ ال مة ولكن مدن غيدر صدوش مسدموع‬ ‫ولا يكون الاشمام إلا يأ الريع ‪.‬‬ ‫وخلاصدة مدا سدبق ‪ :‬أن طدول الصدوش اللغدوي يعتمدد علدى الدزمن الداي يسدتغرقه النطدق‬ ‫بالصدوش يد اا اسدتغرق النطدق زمندا أطدول مدن الصدوش المعتداد انددرج تحدش طدول الصدوش‬ ‫اللغوي وقد يحدث العكس ييختصر ويقصر الك الصوش ييندرج تحش تقصير الصوش وتلك‬ ‫الحالتين خا عة لعوامل وأسباب اكرناها آنفا ‪.‬‬ ‫التنغيم ‪การปรับโทน‬‬ ‫‪Intonation‬‬ ‫سبق ان وقفنا على صفة الجور وهأ تعنأ رنين الصوش عندما يوتز الوتران الصوتيان‬ ‫ويتابابان وكل صوش مش الأصواش المجوورة يحدث يأ إنتاجه رنين وتصحبه نغمة ااش درجة‬ ‫أساسية ا غليظة أوحادة ط تتوقف على اهتزاز الوترين الصوتيين يأ الثانية وإاا كان الحديث يأ‬ ‫ظروف طبيعية ي ن اهتزاز الصوش وتموجاش تأخا شكلا واحدا أو يترة تاباب واحدة ‪.‬‬ ‫وقد يحدث أن تتغير نغمة الصوش ودرجته يأ أثناء تأدية الصوش الواحد أو يأ أثناء الانتقال من‬ ‫صوش إلى صوش ومن مقطع إلى مقطع ومن كلمة إلى كلمة أخرى كما قد تختلف طبيعة الصوش‬ ‫عن الصوش الاي قبله بالوبوط أو الصعود أو الوبوط يالصعود أو الصعود يالوبوط على أن يتم الك‬ ‫بدرجاش مختلفة وصور متفاوتة ‪.‬‬ ‫ماهو التنغيم ؟‬ ‫‪56‬‬

‫يالتنغيم يعنأ تنويع أداء الصوش واختلاف درجاته صعودا أو هبوطا ‪.‬‬ ‫وكما يكون التنغيم يأ الصوش يكون يأ الكلمة ويأ الجملة بحيث تأخا الكلمة أو الجملة نغمة خاصة‬ ‫تميزها مما جاورها ‪.‬‬ ‫ماهأ وظيفة التنغيم ؟‬ ‫وظيفة التنغيم ‪:‬‬ ‫التنغيم عنصر من عناصر أداء الأصواش ويأ بعم اللغاش يعد عاملا هاما يأ الدلالة يقد‬ ‫اعتمدش بعم اللغاش عليه يأ التفرقة بين مدلولاش الكلماش ااش الأصواش الواحدة حتى لا تختلف إلا‬ ‫يأ التنغيم ييختلف يأ مدلولوا ‪ .‬ونأتأ باللغة التايلاندية لتكون مثالا على الك ‪:‬‬ ‫‪ กาง , กา่ ง , ก้าง , ก๊าง , กา๋ ง‬نجد يأ تلك الكلماش من الناحية التركيبية على حروف واحدة والاي‬ ‫يفرق بينوا هو التنغيم يقد جاءش على خمس مستوياش من التنغيم مع اختلاف يأ الدلالاش وقد‬ ‫و عوا علاماش يوق الكلماش للتمييز بين النغماش إبتداء من اانخفام إلى الارتفاع ‪ .‬لاا نرى أهمية‬ ‫التنغيم يأ بعم اللغاش يوأ تؤدي التفرقة بين مدلولاش الكلماش ااش الأصواش الواحدة ‪.‬‬ ‫ولغتنا العربية لا تبدو ييوا أهمية التنغيم وتنوع درجاش الصوش حيث لا يظور التنغيم أثر يأ‬ ‫الدلالة على الأيكار ولكن التنغيم أثر لا يخفى يأ الدلالة على ااحساس والمشاعر ومثل هاا الأثر‬ ‫النغمأ يبدو وبو وو يأ تنغيم الكلماش والجمل أكثر من تنغيم الأصواش والمقاطع ‪.‬‬ ‫وكما يدل التغيير النغمأ على حالة المتكلم النفسية يدل على المعنى المراد من المتكلم ‪ .‬يقد تقول ‪:‬‬ ‫اأخوك ح رط بنغمة هابطة يتفيد الجملة الاستفوام عن ح ورد وقد تفيد التحاير أو التنبيه أو التوديد أو‬ ‫مجرد ااخبار بح ورد وإاا قيلش الجملة نفسوا بنغمة صاعدة أيادش السخرية أو التعجب أو الاندهاك‬ ‫أو التحاير ويقا لصور التنغيم المختلفة التأ تؤدي بوا الجملة ‪1 .‬‬ ‫مما سبق نرى أن التنغيم ااش أهمية يأ اللغة العربية يأ الدلالة على المعنى المراد من المتكلم ‪.‬‬ ‫ويأ اللغة العربية كثير من الألفاظ التأ لا تختلف معانيوا إلا بطريقة أدائوا منغمة بنغماش مختلفة يأ‬ ‫حين أنك تجد أصواتوا التركيبية واحدة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬أصواش اللغة العربية وتجويد القرآن الكريم ص ‪. 218‬‬ ‫‪57‬‬

‫الفصل السابع‬ ‫ين الأداء الصوتأ ‪ประสทิ ธิภาพการทางานศิลปะเสยี ง‬‬ ‫كثيرا ما ننجاب إلى شخصياش محببة إلينا يأ أدائوم الصوتأ يأ محا راتوم أو أحاديثوم‬ ‫خلال ااااعة أو المحايل العامة وتحيا الكلمة على ألسنتوم ييصل الم مون إلينا ونتأثر بوم كثيرا يأ‬ ‫حين أن نفس الكلام قد يلقيه شخص آخر يتموش الكلمة على لسانه يلا نتأثر به ولالك أسباب وعوامل‬ ‫بع وا سيكولوجأ انفسأط وبع وا ع وي ‪ ..‬وغير الك ‪.‬‬ ‫لكننا هنا نتعرم لنوع معين من تلك الأسباب والعوامل وهأ العوامل اللغوية وإليك أهم هاد الأسباب‬ ‫وراء حياة الكلمة أو موتوا على لسان المتكلم ‪:‬‬ ‫ا‪1‬طالو وو ويشمل ‪ความชดั เจนมดี งั นี ้ :‬‬ ‫أ‪ -‬النطق الوا ح بالنسبة للحرف ‪ :‬ويقصد به خروج كل حرف من مخرجه وهنا ينبغأ الحار من‬ ‫الخلط بين الثنائياش يأ الحروف العربية ‪:‬‬ ‫‪58‬‬

‫ا ربش – ربط ط‬ ‫شط‬ ‫ا ثم – سم ط‬ ‫ثس‬ ‫دم‬ ‫ا بعد – بعم ط‬ ‫از‬ ‫ا ال – زل ط‬ ‫قك‬ ‫ا قدر – كدر ط‬ ‫ولم يقتصر على هاد الحروف يحسب بل يتعدى إلى حروف آخر يقد يحدث الخلط بين الحروف‬ ‫الحلقية والحروف الشجرية وكاا الحروف الجانبية نلاحظ الك خاصة التايلانديين وهاا راجع إلى عدم‬ ‫وجود الحروف العربية تقابل الحروف التايلاندية ييستبدلونوا بأقرب مالديوم من الحروف والك كما‬ ‫جاء يأ ‪:‬‬ ‫ا علم – ألم ط‬ ‫عأ‬ ‫و هـ ا ال حى – ال وى ط‬ ‫ا جاء – ياء ط‬ ‫جي‬ ‫ا رمى – لمى ط‬ ‫رل‬ ‫ا ب ط النطق الوا ح بالنسبة للكلمة ‪ :‬يتنطق الكلمة كاملة بكل أجزائوا يلا يأتأ الحرف‬ ‫الأخير عيفا أو يغيب بالمرة عن الو وو الصوتأ ؛ ييخرج الكلام ناقصا أو مبوما ‪.‬‬ ‫ا‪2‬طسرعة النطق ‪ความรวดเร็วในการออกเสยี ง :‬‬ ‫يالسرعة الزائدة ترهق المستمع يأ المتابعة للمتحدث وقد ينصرف المستمع بالمرة عن المتحدث‬ ‫لعجزد غن الملاحقة والمتابعة وتظور هاد الصورة حين يتكلم المتكلم كلاما محفوظا كأنه يقرؤد من‬ ‫كتاب يالتمول مطلوب لكن دون أن يصل إلى البطء الممل ‪.‬‬ ‫ا‪3‬طارتفاع الصوش ‪การปรับเสยี งดงั :‬‬ ‫ارتفاع الصوش لدرجة تتجاوز حدود إسماع المتلقأ المقصود يعد عيبا خطيرا يشوك على المستمع‬ ‫وعلى يومه واستقباله لواا الكلام حتى عدد البعم لونا من العدوان على الفكرة والمعنى وعدد بعم‬ ‫آخر لونا من العجز عن الأدلة والبراهين كما عدد بعم ثالث تعبيرا عن عدم الثقة بالنفس وينبغأ‬ ‫أن نفرق بين ارتفاع الصوش يأ هوالصياو وبين حرارة النطق لتخرج الكلمة محملة بالمشاعر ‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫ا‪4‬طسلاسة اللفظ وو وحه ‪การออกเสยี งเรียบเนยี นและความคมชดั :‬‬ ‫قد يصادف المتحدث ألفاظا غير مألوية صعبة النطق وللمتحدث طريقتان يأ التعامل معوا ‪:‬‬ ‫الأولى ‪ :‬استبدالوا بكلماش سولة مألوية للمستمع وهاا سلوك سلكه واصل بن عطاء يأ خطبته المشورة‬ ‫منزوعة الراء حيث لا يستطيع نطق الراء نطقا سليما يقدكان ينطقوا غينا ياستطاع بموارته ان يخلص‬ ‫منوا كلامه ‪.‬‬ ‫الثانية ‪ :‬التدريب الكايأ غلى الكلمة الصعبة غير المألوية حتى تلين على اللسان مع و عوا يأ سياق‬ ‫وا ح يساعد يوموا واستنباط معناها وهاا الأسلوب مناسب للكلماش الصعبة التأ لا يمكن استبدالوا‬ ‫حيث الكلمة أساسية يأ المو وع ‪.‬‬ ‫ا‪5‬طالرتابة ‪ความนา่ เบอ่ื :‬‬ ‫الرتابة لون من الجمود يأ الأداء بمعنى جريان النطق على وتيرة واحدة وخلو الكلام من تنوع التنغيم‬ ‫‪ Intonation‬بما يتناسب مع المعنى ييكون بنغمة واحدة من أوله إلى آخرد ؛ مما يؤدي إلى الملل من‬ ‫جانب ومن جانب آخر يالرتابة تديع المستمع إلى السرحان والانصراف والغفلة عن المتحدث ‪.‬‬ ‫ويأ الممارسة والتدريب على تنوع التنغيم ما بين نغماش صاعدة وأخرى هابطة واخرى مستوية‬ ‫بما يتناسب مع المعنى يمكن للمتحدث أن يتخلص من داء الرتابة ‪.‬‬ ‫ا‪6‬ط البعد عن التكلف يأ الأداء ‪หลกี เลยี งผลกระทบในการปัฏบิ ตั ิงาน :‬‬ ‫إحار الوقوع يأ يك الأصوش المستعار يلا تحاول أن تتكلف صوتا غير صوتك بل حاول أن تتكلف‬ ‫غير صوتك بل حاول أن تتقن الأداء اللغوي ب مكاناش صوتك الطبيعأ دون تكلف لأن التكلف يأ‬ ‫الأعم الأغلب يكون مرهقا لك وغير مقبول لدى المستمع وتكون عالة على غيرك يأ الأداء يأ حين‬ ‫أن الانسيابة يأ نطق اللفظ تريح الآاان وتجاب المستمع إليك يكن على طبيعتك يكل إنسان له مدى‬ ‫وطاقة صوتية ينبغأ أن يكون االقاء يأ إطارهما والتدريب الخاصة بجمال الصوش وروعة الداء‬ ‫السابق بيانوا كفيلة بالتخلص من التعسف أو التكلف يأ االقاء وتحقيق إنسيابية الأداء وسلاسته ‪.‬‬ ‫ا‪7‬طحسن الوقف والوصل ‪การหยดุ และการตอ่ ในคาพดู ทด่ี ี :‬‬ ‫ي دراك ويوم الوقف والتدريب عليوا عامل أساس يأ جودة الأداء وصحة المعنى مع الحار من الوقف‬ ‫القبيح الاي يفسد المعنى ‪ .‬وإليك أهم أنواع الوقف ‪:‬‬ ‫‪60‬‬

‫أ‪ -‬الوقف التام ‪ :‬ويكون عند تمام المعنى ويأتأ يأ نواية الجملة يأ النثر العادي وعند آخر‬ ‫البيش يأ الشعر االقاييةط ويقع على رؤوس الآي يأ القرآن الكريم غالبا و ابطه يأ‬ ‫علاماش الترقيم النقطة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الوقف المعلق ‪ :‬وهو أشبه بالسكتة اللطيفة يأ القرآن الكريم إلا أنه يختلس نفسا قصيرا هنا يأ‬ ‫الوقف المعلق مع نبر الكلمة التأ بعد الوقف اعطائوا بروزا صوتيا لصالك المعنى ‪ .‬يحتاج‬ ‫إلى موارة يأ أداءد كأ ييتحقق الودف منه و ابطه يأ علامة الترقيم الفاصة المنقوطة ‪.‬‬ ‫ش‪ -‬الوقف التفسيري ‪ :‬ويطلق عليه \" وقف القاعدة \" لارتباطه بقواعد اللغة العربية وأكثرد‬ ‫شيوعا الاي يأتأ بعد الحالاش التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬بعد القول ‪ :‬قال أحمد ‪ :‬الله أكبر ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد النداء ‪ :‬يا محمد اتق الله ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد القسم ‪ :‬والله لأستسولن الصعب ادراك النجاو ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد الشرط ‪ :‬قال بشار بن برد ‪:‬‬ ‫صديقك لم تلق الاي لا تعاتبه‬ ‫إاا كنش يأ كل الأمور معاتبا‬ ‫‪ ‬بعد أحرف الجواب ‪ :‬لا أجل نعم بلى ‪.‬‬ ‫‪ ‬لبيان العدد والنوع ‪ :‬مثل ‪ :‬أولا ‪......... :‬‬ ‫‪ ‬أنواع المعارف ‪ :‬ال مير العلم ‪ .......‬إلك‬ ‫‪ -1‬الوقف الفنأ ‪ :‬وهديه إثارة السامع ولفش انتباهه والتشويق ‪ ...‬ونحو الك ويحتاج إلى‬ ‫موارة ‪ .‬ويصاحب هاا الوقف النبر والتنغيم وتوظيفه لرعاية المعنى يحتاج إلى حس‬ ‫مرهف يأ الأداء ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الوقف القبيح وهو الوقف الاي يؤدي إلى خلل يأ المعنى كمن يقف على كلمة االصلاة ط‬ ‫يأ قوله تعالى ا ولاتقربوا الصلاة وأنتم سكارى حتى تعلموا ما تقولون ط النساء ‪. 43 /‬‬ ‫ويشمل الوقف القبيح كل حالة لا يجوز الوقف ييوا لشدة الارتباط بين الكلماش ؛ كما يأ الآتأ ‪:‬‬ ‫‪ – 5.1‬لا يجوز الوقف بين الفعل والفاعل ‪.‬‬ ‫‪ – 5.2‬لا يجوز الوقف بين ا الفعل والفاعل ط والمفعول به ‪.‬‬ ‫‪ – 5.3‬لايجوز الوقف بين الم اف والم اف إليه ‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪ – 5.4‬لا يجوز الوقف بين الصفة والموصوف ‪.‬‬ ‫‪ – 5.5‬لايجوز الوقف بين اسم ااشارة وبدله ‪.‬‬ ‫‪ – 5.6‬لايجوز الوقف بين أداة الاستثناء والمستثنى ‪.‬‬ ‫‪ – 5.7‬لا يجوز الوقف بين الأدواش التأ تسبق الاسم والاسم الواقع بعدها ‪.‬‬ ‫‪ – 5.8‬لا يجوز الوقف بين الأدواش التأ تسبق الفعل والفعل الواقع بعدها ‪.‬‬ ‫ولكأ يتحقق للمؤدي موارة الوقف ينبغأ ملاحظة التالأ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كن حارا من الوقوع يأ الوقف القبيح ولا حتى ا طرارا بسبب يق النفس ويتأتى الك‬ ‫باللجوء يأ التعبير إلى الجملة القصيرة التأ لا تجود النفس ولا تةقعك يأ ا طرار الجملة ؛‬ ‫ييختل المعنى أو تأتأ الكلمة الأخيرة مجودة صوتيا بسبب يق النفس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اجتود يأ التدريب على الوقف باستخدام التنغيم والنبر بما يتناسب مع المعنى ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أثناء التدريب على الوقف ينبغأ التفرقة العملية يأ الأداء الصوتأ بين أنواع الوقف المختلفة ‪1.‬‬ ‫ا‪8‬ط رعاية قواعد العربية ‪การอปุ ถมั ภ์กฎภาษาอาหรับ :‬‬ ‫ويقوم علم النحو بواد المومة والتدريب بواد المومة والتدريب عليه له سبل مومة ‪:‬‬ ‫الأول ‪ :‬قراءة نصوص م بوطة مثل القرآن والحديث ‪.‬‬ ‫الثانأ ‪ :‬سماع من لوم موارة الحديث بالعربية الفصحى ‪.‬‬ ‫الثالث ‪ :‬إعداد الكلام قبل إلقائه ‪.‬‬ ‫أي ا على مستوى الكلمة تراعأ القواعد الصريية لبناء الكلماش يأ العربية ‪.‬‬ ‫عيوب استخدام الصوش ‪ข้อเสยี ของการใช้เสยี ง‬‬ ‫‪ 1‬العربية وعلم اللغة الحديث د‪ /‬محمد محمد داود ص ‪. 144 – 139‬‬ ‫‪62‬‬

‫وهأ عيوب ناشئة عن خطأ يأ النطق من حيث المخرج ‪.‬‬ ‫ا‪1‬ط الصوش ال عيف أو الخايش ‪ :‬يلا يصل صوش المتحدث إلا ألى مدى قصير جدا ويحتاج من‬ ‫السامعين شدة اانصاش والانتباد والتتبع لالتقاط كلامه الاي قد يتناثر يأ الوواء ويتشتش قبل‬ ‫الوصول إلى الان وا حا ومحددا ولا بد من التدريب لتلايأ هاا العيب الخطير ‪.‬‬ ‫ا‪2‬ط الصوش القوي ا الجووري ط ‪ :‬وهو الصوش الاي له وقع شديد على الأان لدرجة تجعل‬ ‫المستمع يتأاى من شدته وقد يتسبب ارتفاع الصوش يأ حدوث حشرجة عند المتحدث يلا يفوم‬ ‫كلامه ‪.‬‬ ‫ا‪3‬ط الصوش المرتعك ‪ :‬وينشأ هاا العيب عند تقليد صوش آخر إمكاناته الفنية أعلى وطاقاته‬ ‫التعبيرية أكبر حيث إن إجواد الصوش يحمله على طبقاش لا تلائمه سواء أكانش مرتفعة أم‬ ‫منخف ة ‪.‬‬ ‫الفصل الثامن‬ ‫التدريب العملأ وريا ة اللسان‬ ‫‪การฝึกและปัฏิบตั อิ อกเสยี งพญนั ชนะที่ถกู ต้องและฝึกลนิ ้ ให้คล้อง‬‬ ‫إن اكتساب الموارة يأ االقاء لا تكفأ ييه المعرية النظرية بل لابد من التطبيق العملأ‬ ‫ونجاو عملية التدريب على صحة النطق وموارة الأداء يتوقف على عناصر ثلاثة عناصر ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وجود معلم أسوة يأ صحة النطق وقدوة يأ موارة الأداء ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حسن الاستماع من الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬المحاولة الجادة للتأسأ بالمعلم يأ نطقه مع مواصلة التدريب ‪.‬‬ ‫ويمكن إجمال خطواش التدريب العملأ يأ المراحل التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة التدريب على صحة النطق ‪ขตั้ อนการฝึกออกเสยี งให้ถกู ต้อง :‬‬ ‫أ‪ -‬التمرن على على إبراز الأصواش ‪ :‬بعد استيعاب ما تقدم من مخارج الحروف وصفاتوا ؛ على‬ ‫الطالب أن يتمرن على إبراز أصواش الحروف وكيفية التمرين ‪ :‬أن ينطق بصوش كل حرف‬ ‫‪63‬‬

‫مراعيا مخرجه وصفته على صورة ساكنة أي ي ع عله علامة السكون مستعينا بالومزة‬ ‫ييقول ‪ :‬ا أ ‪،‬ب – أ ‪،‬ش – أ ‪،‬ف – أ ‪،‬ن ط ‪ ......‬وهكاا ‪ .‬أما حروف المد ا الحركاش الطويلة ط ييقول‬ ‫‪ :‬ا اآ ‪ .....‬ي ي ‪ .......‬وو ط ‪ .‬أما حريأ اللين ا و ي ط ييقول ‪ :‬ا أو أي ط ‪.‬‬ ‫وينبغأ أثناء التمرين أن ن غط على مخرج الحرف غطا شديدا يتيح لنا إتقان نطق الصوش‬ ‫الحرف مع التمكن منه وبالتكرار نتعود على النطق الصحيح لكل صوش من أصواش حروف‬ ‫العربية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التمرن على الحركاش ‪ :‬بعد نطق صوش كل حرف ساكنا ؛ عليك بالتدريب على نطق صوش‬ ‫كل حرف من الحركاش الثلاثة ‪ :‬الفتحة والكسرة وال مة ا َب ِب ب ط ‪ ...‬وهكاا‬ ‫ج‪ -‬التمرن على الكلماش ‪ :‬وبعد الـتأكد من إتقان نطق صوش كل حرف نطقا صحيحا متمكنا يأتأ‬ ‫الدور على نطق الكلماش حيث تظور مشكلة وقوع حرف مرقق بين مفخمين مثلا أو العكس‬ ‫والتجاور بين مفخم ومرقق يحتاج إلى تدريب متكرر لتخليص صوش كل حرف من الآخر‬ ‫ويأ هاد الخطوة نوتم بنطق الكلمة ككتلة صوتية كاملة نطقا صحيحا مع التأنأ والتؤدة ثم‬ ‫يصبح النطق الصحيح للكلماش بعد الك عادة عندنا ‪.‬‬ ‫وانجاز هاا التدريب نختار مجموعة من الكلماش التأ يتجاور ييوا المفخم والمرقق كما يأ الكلماش‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫حروف مفخمة‬ ‫حروف مرققة‬ ‫الكلماش‬ ‫ص–ق‬ ‫و‬ ‫حصحص الحق‬ ‫خ‬ ‫ط‬ ‫ش–م‬ ‫ختم‬ ‫ط‬ ‫ك–ي–ن‬ ‫شيطان‬ ‫ط‬ ‫ا–س–ش–م‬ ‫استطعتم‬ ‫ق‬ ‫ل–و–ش‬ ‫طالوش‬ ‫ط–ر‬ ‫س–ش–ب–ا‬ ‫استبق‬ ‫م–س–ش‬ ‫مستطيرا‬ ‫يكل كلمة ييوا حرف تفخيم وبقية حرويوا مرققة ‪ .‬وتوالأ النطق الصحيح بكل صوش من أصواش هاد‬ ‫الكلمة يعين على التفرقة الوا حة بين الصفاش المختلفة للحروف ‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫أي ا ينبغأ ملاحظة أصواش الحروف التأ لوا درجاش التفخيم المختلفة مثل الخاء ونطق كل درجة‬ ‫منوا يأ سياقوا الصوتأ نطقا صحيحا ‪.‬‬ ‫وكاا أصواش الحروف التأ لوا حالاش تفخيم وحالاش ترقيق على حسب سياقوا الصوتأ ؛ وهما ‪ :‬الراء‬ ‫واللام ينبغأ التدريب على الك جيدا كما يأ ‪َ :‬رب × ِريم الله × ِلِل وهكاا ‪.‬‬ ‫ولننجاو التدريب الصوتأ على مستوى الكلمة ينبغأ أن تقسم الكلمة إلى مقاطع صوتية والتدريب عليوا‬ ‫ثم م مقاطع الكلمة ونطقوا مرة واحدة هكاا ‪ :‬يَ َس‪/‬يَ ‪،‬ك‪/‬يِي َك‪/‬هم الله يسيكفيكوم الله ‪.‬‬ ‫د‪ -‬التخلص من التعسف والتكلف من القراءة ‪:‬‬ ‫ما من شك أن المرحلة الأولى من التدريب العملأ على إتقان النطق الصحيح لصوش كل حرف‬ ‫يكون ييوا شأء من المبالغة ويسمح بواد المبالغة يأ البداية لكن استمرارها يجعل الأداء معيبا لما‬ ‫ييه من التعسف والتكلف يأ النطق وأنجح الطرق للتخلص من التعسف والتكلف هو التكرار ‪.‬‬ ‫ويأ هاد المرحلة ينبغأ أن يتوير كل الاهتمام والتركيز على الو وو والصحة عند نطق كل صوش‬ ‫من أصواش حروف العربية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تدريب الصوش على جمال الأداء ‪การฝึกออกเสยี งให้มีความงามและมปี ระสธิ ิภาพ :‬‬ ‫ينبغأ على كل إنسان أن يكتشف صوته لمعرية نواحأ جماله ونقاط عفه ومراكز قوته يلكل صوش‬ ‫مدى وطاقة وطبقة واستخدام الصوش يأ إطار طبقته وطاقته يكسبه جمالا وكل الأصواش جميلة‬ ‫بالتدريب ‪.‬‬ ‫ولكأ تتحقق الصورة الكاملة للتدريب والنتيجة المرجوة منه يؤخا يأ الاعتبار ثلاثة عناصر ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أن يظل الصوش مريحا للمتكلم بلا إجواد ولا يق ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬أن يظل الصوش مريحا للمستمع يلا يكون حادا شديد الوقع يأ الأان ولا يكون خايتا لا يصل‬ ‫إليوا ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أن يحايظ الصوش على طبيعته يلا يخرج إلى الصوش المستعار والك يأ كل الدرجاش‬ ‫والطبقاش المرتفعة ‪.‬‬ ‫وأول خطوة لتحقيق التنفس الصحيح وصحة النطق هأ إطلاق الوواء عبر الحنجرة بارتياو‬ ‫وامتلاء وتسمى هاد العملية بـ ا الودير بالصوش ط ويتم هاا الودير ب طلاق حرف المد اآ آ آط‬ ‫من عمق الرئتين الممتلئتين بالوواء خلال مسار الصوش حتى الفم ‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪ -3‬كيف تصعد بصوتك ؟ ‪ขนั้ ตอนกานออกเสยี ง‬‬ ‫يبدأ الودير هادئا ثم يعلو بتدرج دون قفز مفاجئ حتى يصل إلى درجة الارتفاع المطلوبة‬ ‫وي ع الانسان أثناء هاا التمرين راحة يدد على صدرد بين الثديين ثم يجور بصوته ا آ آ آ آ آ ‪ .....‬ط‬ ‫ليشعر بالاهتزاز مع الودير وبمقدار ما يكون الودير صحيحا يحس اانسان بالراحة يأ حين ينتابه‬ ‫التعب وااجواد حين يكون الودير غير صحيح ‪.‬‬ ‫ويتنوع هدير الصوش ا آ آ آ آ آ ‪ ......‬ط بنغماش الحزن أو الفرو والسرور أو القوة والجدية ‪ ...‬إلك ‪.‬‬ ‫وتدريب هدير الصوش يمنح صوش الانسان القوة وحسن الاستخدام للفراا الرئيسأ ويجعل الحنجرة‬ ‫تقدم كامل قدرتوا كما أنوا تنقأ مسالك الصوش ‪1.‬‬ ‫الفصل التاسع‬ ‫التدريب على النظام الصوتأ والتمييز بين الأصواش المتقاربة‬ ‫ั‪การฝึกออกเสียงและการแยกแยะระหวา่ งเสียงท่ีมีความใกล้เคยี งกน‬‬ ‫تتكون النظام الصوتأ من وحداش صوتية مختلفة أحيانا تكون متقاربة يأ صفاتوا ومتحدة يأ‬ ‫مخارجوا ولكن لديوا سماش تميز بع وا البعم حتى لا تختلط ‪.‬‬ ‫ولكأ نتدرب على النطق الصحيح يجب علينا معرية تلك الوحداش والسماش المميزة بينوا وهاد‬ ‫الوحداش ت موا مجموعاش هاد المجموعاش منسوبة إلى مخارج تلك الوحداش الصوتية وإليك بيان‬ ‫الك ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬المجموعة الشفوية ‪กลม่ เสยี งฝีปาก‬‬ ‫تتحد السماش المميزة لكل صوش من أصواش المجموعة الشفوية على أساس التقابل الفونولوجأ مع‬ ‫الصوتين الآخرين يأ المجموعة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ا لعربية وعلم اللغة الحديث د‪ /‬محمد محمد داود ص ‪. 158‬‬ ‫‪66‬‬

‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( ب ) ‪1‬‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن ‪ฟังและเปรียบเทยี บ‬‬ ‫الباء الفاء‬ ‫بَ ‪،‬رق َي ‪،‬رق‬ ‫ربيع رييع‬ ‫َعا َب َعا َف‬ ‫الباء الميم‬ ‫َب ‪،‬كر َم ‪،‬كر‬ ‫َشبَّع َش َّمع‬ ‫َش َّب َش َّم‬ ‫ويت ح منوا أن السماش المميزة للباء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الباء صوش شفوي على عكس الفاء يوأ صوش شفوي – أسنانأ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الباء صوش مجوور على عكس الفاء يوأ موموسة ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الباء صوش غير أنفأ على عكس الميم ‪.‬‬ ‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( ف )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الفاء الباء‬ ‫يرق برق‬ ‫ريع ربع‬ ‫عاف عاب‬ ‫الفاء الميم‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة المجالاش والاتجاهاش د‪ /‬محمود يومأ حجازي ص ‪67‬‬ ‫‪67‬‬

‫ياش ماش‬ ‫ساير سامر‬ ‫عاف عام‬ ‫ويت ح من هاا أن السماش المميزة للفاء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الفاء صوش شفوي – أسنانأ على عكس الباء يوأ شفوي ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الفاء صوش موموس على عكس الباء يوأ صوش مجوور ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الفاء صوش غير أنفأ على عكس الميم ‪.‬‬ ‫‪ )3‬الوحدة الصوتية ( م )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الميم الباء‬ ‫َم ‪،‬كر َب ‪،‬كر‬ ‫َع َّمر َعبَّر‬ ‫حالم حالب‬ ‫الميم الفاء‬ ‫ماش ياش‬ ‫كامل كايل‬ ‫عام عاف‬ ‫الميم النون‬ ‫مسك نسك‬ ‫قمع قنع‬ ‫َل ‪،‬وم لَ ‪،‬ون‬ ‫‪68‬‬

‫ويت ح من هاا أن السماش المميزة للميم هأ ‪:‬‬ ‫أط الميم صوش شفوي على عكس النون ‪.‬‬ ‫بط الميم صوش أنفأ على عكس الباء والفاء ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬المجموعة الأسنانية ا ما بين طرف اللسان والثنايا العليا ั‪ระหวา่ งปลายลนิ ้ และบนพบ‬ط‬ ‫ي م النظام الفونولوجأ ثلاث وحداش صوتية بين أسنانية هأ الثاء والاال والظاء ويت ح مخرجوا‬ ‫من مقابلتوا بأصواش من مخارج أخرى وقدتكون السماش المميزة لكل وحدة صوتية منوا بالمقابلة مع‬ ‫الوحدتين الأخيرين الأخيرين ومع أصواش أخرى قريبة منوا تختلط بوا ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( ث )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الثاء الاال‬ ‫ثَ َّم اَ َّم‬ ‫نثر نار‬ ‫نفث نفا‬ ‫الثاء الظاء‬ ‫ثلم ظلم‬ ‫نثر نظر‬ ‫غيث غيظ‬ ‫الثاء الفاء‬ ‫ثرد يرد‬ ‫نثر نفر‬ ‫عاث عاف‬ ‫‪69‬‬

‫الثاء السين‬ ‫ثمر سمر‬ ‫كثَّر ك َّسر‬ ‫عبث عبس‬ ‫الثاء التاء‬ ‫ثَ َّم تَ َّم‬ ‫بثر بتر‬ ‫ب َّث ب َّش‬ ‫مما سبق نجد أن السماش المميزة للثاء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الثاء صوش يخرج ما بين الأسنان على عكس الفاء الشفوية والسين الأسنانية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الثاء صوش موموس بخلاف الاال يوأ صوش مجوور ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الثاء صوش غير شديد وهاا مرتبط بكونه بين الأسنان ‪.‬‬ ‫د‪ -‬الثاء صوش غير مطبق وليس له مقابل مطبق ‪.‬‬ ‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( ذ ) ‪1‬‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الاال الثاء‬ ‫ام ثم‬ ‫نار نثر‬ ‫نفا نفث‬ ‫الظاء‬ ‫الاال‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة مجالاش واتجاهاش ص ‪71 – 70‬‬ ‫‪70‬‬

‫ال ظل‬ ‫نار نظر‬ ‫لاَّ ل َّظ‬ ‫الاال الزاي‬ ‫ال زل‬ ‫أعزب‬ ‫أعاب‬ ‫حا حز‬ ‫الاال الدال‬ ‫ال دل‬ ‫ناار نادر‬ ‫عاا عاد‬ ‫يالسماش المميزة للاال هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الاال صوش أسنانية على عكس الدال ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الاال صوش مجوور بخلاف الثاء يوأ صوش موموس ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الاال صوش غير مطبق على عكس الظاء يوأ صوش مطبق ‪.‬‬ ‫د‪ -‬الاال صوش غير شديد وهاا مرتبط بالمخرج ‪.‬‬ ‫‪ )3‬الوحدة الصوتية ( ظ )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الظاء الاال‬ ‫ظل ال‬ ‫نظر نار‬ ‫لظ لا‬ ‫‪71‬‬

‫الظاء ال اد‬ ‫ظل ل‬ ‫حظر ح ر‬ ‫غيظ غيم‬ ‫الظاء الطاء‬ ‫ظفر طفر‬ ‫مظور مطور‬ ‫غائظ غائط‬ ‫ويت ح منوا السماش المميزة للظاء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الظاء صوش بين أسنانأ على عكس الطاء ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الظاء صوش غير جانبأ على عكس ال اد يوأ صوش جانبأ ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الظاء صوش مطبق بينما الاال ليسش مطبق ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬المجموعة الأسنانية اللثوية ‪กลม่ เหงืกทนั ตกรรม‬‬ ‫ي م النظام الصوتأ للغة العربية ثلاث وحداش صوتية أسنانية هأ ‪ :‬التاء والدال والطاء ويت ح‬ ‫مخرجوا من مقابلتوا بأصواش من مخارج كما تميز كل صوش منوا بمقابلته بالصوتتين الآخرين يأ‬ ‫المجموعة وبمقابلته كالك بصوش النون ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( ت ) أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫التاء الدال‬ ‫تَ ِر َب دَ ِر َب‬ ‫بَتَ َر َبدَ َر‬ ‫باش باد‬ ‫‪72‬‬

‫التاء الطاء‬ ‫ترب طرب‬ ‫يتر يطر‬ ‫شش شط‬ ‫التاء الثاء‬ ‫تم ثم‬ ‫بتر بثر‬ ‫بش بث‬ ‫التاء النون‬ ‫تابع نابع‬ ‫أتاو أناو‬ ‫سكش سكن‬ ‫ويت ح من هاا أن السماش المميزة للتاء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التاء صوش أسنانأ على عكس الثاء يوأ بين أسنانية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬التاء صوش موموس بخلاف الدال يوأ صوش مجوور ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التاء صوش شديد وهاد صفة تابعة لمخرجه ‪.‬‬ ‫د‪ -‬التاء تنطق دون إطباق بخلاف الطاء ‪.‬‬ ‫د‪ -‬التاء صوش غير أنفأ على العكس من النون ‪.‬‬ ‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( د ) أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫أمثلة للدال والتاء قد سبق اكرها يأ الوحدة الصوتية ا ش ط ‪.‬‬ ‫الدال ال اد‬ ‫‪73‬‬

‫رب‬ ‫درب‬ ‫أ واء‬ ‫أدواء‬ ‫نقم‬ ‫نقد‬ ‫الدال الطاء‬ ‫درب طرب‬ ‫بدر بطر‬ ‫خلد خلط‬ ‫الدال النون‬ ‫ديع نفع‬ ‫مدايع منايع‬ ‫عود عون‬ ‫الدال الاال‬ ‫دم ام‬ ‫بدر بار‬ ‫عائد عائا‬ ‫الدال الجيم‬ ‫درب جرب‬ ‫مدر مجر‬ ‫برد برج‬ ‫ومن هاا يت ح أن السماش الفونولوجية المميزة للدال ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الدال صوش أسنانأ على عكس الاال بين الأسنانية ‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫ب‪ -‬الدال صوش مجوور على عكس التاء يوأ صوش موموس ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الدال صوش غير مطبق مقابلوا هو ا ‪ d‬ط ‪.‬‬ ‫د‪ -‬الدال صوش غير أنفأ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬تنطق الدال نطقا شديدا وهاد صفة تابعة للمخرج ‪1 .‬‬ ‫‪ )3‬الوحدة الصوتية ( ط )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الطاء الدال‬ ‫طار دار‬ ‫بطر بدر‬ ‫َخلَّط َخلَّد‬ ‫ال اد‬ ‫الطاء‬ ‫امر‬ ‫طامر‬ ‫م بعة‬ ‫مطبعة‬ ‫غم‬ ‫غ َّط‬ ‫الطاء الظاء‬ ‫طفر ظفر‬ ‫مطور مظور‬ ‫غائط غائظ‬ ‫مما سبق تبين أن السماش المميزة للطاء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الطاء صوش أسنانأ عكس الظاء يوأ صوش بين أسنانأ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة مجالاش واتجاهاش ص ‪. 74 – 73‬‬ ‫‪75‬‬

‫ب‪ -‬الطاء يأ نطقوا الاي وصفه سيبويه صوش مجوور وتنطق اليوم نطقا موموسا يلم تعد تقابل‬ ‫من هاا الجانب الدال بل هأ حاليا مقابل للتاء ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الطاء صوش شديد وهاد صفة تابعة للمخرج ‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬المجموعة اللثوية الصفيرية‬ ‫ي م النظام الفونولوجأ للغة العربية ثلاث وحداش صوتية وصفش من ناحية جرسوا بأنوا من جرسوا‬ ‫بأنوا من أصواش الصفير وهاد الوحداش هأ السين والصاد والزاي ‪ .‬وتقابل كل وحدة صوتية منوا‬ ‫لتحديد سماتوا المميزة بالوحدتين الأخريين وبأصواش المخارج القريبة منوا لتحديد مخرجوا ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( س )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الزاي‬ ‫السين‬ ‫حازر‬ ‫حاسر‬ ‫حزن‬ ‫حسن‬ ‫همز‬ ‫همس‬ ‫الصاد‬ ‫السين‬ ‫صب‬ ‫سب‬ ‫نصل‬ ‫نسل‬ ‫حمص‬ ‫حمس‬ ‫السين الشين‬ ‫سب شب‬ ‫نسور نشور‬ ‫سم شم‬ ‫السين الثاء‬ ‫سمر ثمر‬ ‫‪76‬‬

‫ك َّسر كثَّر‬ ‫لبس لبث‬ ‫ومن هاا يت ح أن السماش الفونولوجية للسين هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬السين صوش صفير بخلاف الأصواش بين الأسنانية مثل الثاء وبخلاف الشين ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬السين صوش موموس على عكس الزاي يوأ صوش مجوور ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬السين صوش غير مطبق بخلاف الصاد ‪.‬‬ ‫د‪ -‬السين صوش رخو وهاد مرتبطة بكونه صوش صفير ‪1 .‬‬ ‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( ص )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الصاد السين‬ ‫ِصفر ِسفر‬ ‫نصل نسل‬ ‫َح َّمص َح َّمس‬ ‫الصاد الطاء‬ ‫صالح طالح‬ ‫رصانة رطانة‬ ‫ربص ربط‬ ‫الصاد الظاء‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة مجالاش واتجاهاش ص ‪. 76 – 74‬‬ ‫‪77‬‬

‫صرف ظرف‬ ‫انتصر انتظر‬ ‫يص يظ‬ ‫مما سبق نجد أن السماش الفونولوجية المميزة للصاد هأ ‪:‬‬ ‫أط الصاد صوش صفير على عكس الأصواش بين الأسنانية مثل ‪ :‬ظ والأسنانية مثل ‪ :‬ط ‪.‬‬ ‫بط الصاد صوش مطبق ‪.‬‬ ‫شط ينطق هاا الصوش موموسا ‪1.‬‬ ‫‪ )3‬الوحدة الصوتية ( ز )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الزاي السين‬ ‫زهرة سورة‬ ‫حزن حسن‬ ‫همز همس‬ ‫الصاد‬ ‫الزاي‬ ‫صف‬ ‫زف‬ ‫رصين‬ ‫زين‬ ‫غص‬ ‫غز‬ ‫الزاي الاال‬ ‫زل ال‬ ‫أعزب أعاب‬ ‫‪1‬مدخل إلى علم اللغة المجالاش والاتجاهاش د‪ /‬يومأ حجازي ص ‪76‬‬ ‫‪78‬‬

‫حز حا‬ ‫الظاء‬ ‫الزاي‬ ‫عظيمة‬ ‫عزيمة‬ ‫ع ‪،‬ظم‬ ‫ع ‪،‬زم‬ ‫لمظ‬ ‫لمز‬ ‫السماش الفونولوجية المميزة للزاي ‪:‬‬ ‫أط الزاي صوش صفير على عكس السين يوأ بين أسنانية ‪.‬‬ ‫بط الزاي صوش مجوور على عكس السين يوأ صوش موموس ‪.‬‬ ‫شط الزاي صوش غير مطبق على عكس الصاد وال اد يوما مطبقان ‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬المجموعة الالقية ้ ิ‪กลม่ ที่มาจากปลายลน‬‬ ‫وهأ ‪ :‬النون واللام والراء ولتحديد السماش الفونولوجية المميزة لكل وحدة صوتية ييوا نقابلوا بالوحدتين‬ ‫الأخريين ثم مع أصواش أخرى قد تختلط بوا ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( ل )‬ ‫إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫اللام الراء‬ ‫لبَّى ربَّى‬ ‫بلد برد‬ ‫ح َّمل ح ِمر‬ ‫اللام النون‬ ‫لقم نقم‬ ‫جالب جانب‬ ‫‪79‬‬

‫ح َّل ح َّن‬ ‫السماش الفونولوجية المميزة للام هأ ‪:‬‬ ‫أط اللام صوش غير أنفأ على عكس النون ‪.‬‬ ‫بط اللام صوش غير مكررعلى عكس الراء المكرر ‪.‬‬ ‫شط تنطق اللام جانبية وهاد السمة ليسش يونولوجية مميزة يلا يوجد صوش مماثل غير جانبأ أما‬ ‫نطق اللام صوتا جانبيا ي نما يحدث لتجنب نطقوا اهتزازيا مكررة ‪.‬‬ ‫اللام‬ ‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( ر )‬ ‫لبى‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫بلد‬ ‫م َّل‬ ‫الراء‬ ‫ربى‬ ‫النون‬ ‫برد‬ ‫ن ‪،‬مل‬ ‫م َّر‬ ‫سند‬ ‫قطن‬ ‫الراء‬ ‫ر ‪،‬مل‬ ‫الغين‬ ‫سرد‬ ‫غسول‬ ‫قطر‬ ‫وغد‬ ‫الراء‬ ‫صب‬ ‫رسول‬ ‫و ‪،‬رد‬ ‫صبر‬ ‫‪80‬‬

‫ويت ح من هاا أن السماش الفونولوجية المميزة للراء هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الراء صوش غير جانبأ على عكس اللام ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الراء صوش غير أنفأ على عكس النون ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تنطق الراء مفخمة وغير مفخمة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬الوحدة الصوتية ( ن ) إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫النون اللام‬ ‫نقم لقم‬ ‫جانب جالب‬ ‫نيل ليل‬ ‫النون الميم‬ ‫ناسك ماسك‬ ‫سنح سمح‬ ‫لون لوم‬ ‫النون الراء‬ ‫نمل رمل‬ ‫سند سرد‬ ‫ق ‪،‬طن ق ‪،‬طر‬ ‫السماش الفونولوجية المميزة للنون هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬النون صوش أنفأ على عكس اللام ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النون صوش إهتزازي ا غير مكرر ط على عكس الراء ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬النون صوش غير شفوي على عكس الميم يوأ صوش شفوي ‪.‬‬ ‫‪81‬‬

‫د‪ -‬للنون أكثر من مخرج ولوا عدد من الصور الصوتية المقيدة وااظوار هو النطق الوا ح‬ ‫على عكس ااخفاء أي تحويل النون إلى غنة يأ الخيشوم ‪.‬‬ ‫الوحدة الصوتية ‪ :‬الضاد‬ ‫ال اد وحدها يأ مجموعة ولاا قابلناها بالظاء التأ التقش بوا اللوجاش الحديثة ومع اللام الجانبية‬ ‫مثلوا ومع الشين القريبة منوا مخرجا ‪.‬‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫ال اد الظاء‬ ‫ل ظل‬ ‫ح ر حظر‬ ‫غيم غيظ‬ ‫ال اد اللام‬ ‫غط لغط‬ ‫ق ب قلب‬ ‫ق َّم ق َّل‬ ‫ال اد الشين‬ ‫ائق شائق‬ ‫نا ر ناشر‬ ‫ح َّم ح َّك‬ ‫ويت ح السماش الفونولوجية المميزة لل اد ‪:‬‬ ‫أط أن ال اد صوش جانبأ على عكس من الظاء الأسنانية ‪.‬‬ ‫بط وصف النحاة لل اد ما زال مو ع خلاف بين اللغويين المحدثين ‪.‬‬ ‫‪82‬‬

‫سادسا ‪ :‬المجموعة الحنكية ا وسط الحنك ط ‪กลม่ เพดานกลาง‬‬ ‫يعرف النظام الفونيمأ للعربية وحدتين صوتيتين تنطقان من وسط الحنك هما الجيم والشين ‪:‬‬ ‫‪1‬ط الوحدة الصوتية ا ج ط‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الجيم الشين‬ ‫جمال شمال‬ ‫وجوم وشوم‬ ‫عرج عرك‬ ‫الجيم الدال‬ ‫جرب درب‬ ‫نجب ندب‬ ‫برج برد‬ ‫الجيم القاف‬ ‫نجد نقد‬ ‫جلد قلد‬ ‫رائج رائق‬ ‫مما سبق نجد أن السماش الفونولوجية للجيم الفصيحة هأ ‪:‬‬ ‫أط الجيم صوش مجوور على عكس الشين يوأ صوش موموس ‪.‬‬ ‫بط مخرج الجيم مركب لثوي حنكأ على العكس الدال الأسنانية والقاف من أقصى اللواة ‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( ش ) إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫الشين الجيم‬ ‫شمال جمال‬ ‫نشر نجر‬ ‫نوك نوج‬ ‫السين‬ ‫الشين‬ ‫سب‬ ‫شب‬ ‫تسرب‬ ‫تشرب‬ ‫يارس‬ ‫يارك‬ ‫الشين الكاف‬ ‫شامل كامل‬ ‫راشد راكد‬ ‫أنعك أنوك‬ ‫ويت ح من هاا أن الخصائص الفونولوجية المميزة للشين هأ ‪:‬‬ ‫أط مخرج الشين لثوي حنكأ على عكس الكاف يوأ من أقصى الحنك ‪.‬‬ ‫بط الشين صوش موموس على عكس الجيم يوأ صوش مجوور ‪.‬‬ ‫سابعا ‪ :‬المجموعة الحنكية اللووية ا وسط الحنك ط ่‪กลม่ เพดานกลางจนทง่ึ ลนิ ้ ไก‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( ك ) ‪1‬‬ ‫إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫الكاف القاف‬ ‫كلب قلب‬ ‫لكم لقم‬ ‫شوك شوق‬ ‫الكاف الخاء‬ ‫كامل خامل‬ ‫نكس نخس‬ ‫سلك سلك‬ ‫الكاف الشين‬ ‫كامل شامل‬ ‫ركد رشد‬ ‫يرك يرك‬ ‫مما سبق يمكن القول بأن السماش المميزة للكاف هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مخرج الكاف من أقصى الحنك على عكس الشين يوأ من وسط الحنك والخاء يوأ من أدنى‬ ‫الحلق كما أنوا ليسش أسنانية أو صفيرية أو أنفية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬على الرغم من وجود يرق دقيق يأ المخرج بين الكاف والقاف ي ن الت اد الفونولوجأ بينوما‬ ‫يكون باعتبار القاف مطبقة والكاف غير مطبقة ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تنطق الكاف عادة صوتا موموسا وهناك حالاش إجوار بتأثير بعم اللوجاش غير أن الومس‬ ‫والجور هنا ليسش سمة يونولوجية حاسمة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة مجالاش واتجاهاش ص ‪. 82‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( ق ) أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫القاف الكاف‬ ‫قلب كلب‬ ‫نقَّل ن َّكل‬ ‫برق برك‬ ‫القاف الجيم‬ ‫ق َّل ج َّل‬ ‫نقد نجد‬ ‫بروق بروج‬ ‫القاف الغين‬ ‫قالب غالب‬ ‫وقى وغى‬ ‫سائق سائ‬ ‫ويت ح من هاا أن السماش الفونولوجية المميزة للقاف هأ ‪:‬‬ ‫أط مخرج القاف من اللواة بخلاف الغين ي نوا من الحلق والجيم المركب اللثوي الحنكأ ‪.‬‬ ‫بط القاف مجوورعند الأقدمين وتنطق اليوم هكاا عند البدو ونطقوا المجوور يجعلوا جيما قاهريا‬ ‫ولكن نطق المتخصصين يأ العربية والمايعين يجعلوا صوتا موموسا ‪.‬‬ ‫ثامنا ‪ :‬المجموعة الحلقية ‪ กลม่ ลาคอ‬وتنقسم على حسب المخرج إلى ثلاثة أقسام ‪:‬‬ ‫الأول ‪ :‬أدنى الحلق هناك وحدتان صوتيان يأ العربية مخرجوما من أدنى الحلق إحداهما الخاء‬ ‫والأخرى الغين ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( خ )‬ ‫‪86‬‬

‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الخاء الغين‬ ‫خامر غامر‬ ‫يَ َخر يَغَر‬ ‫ي َّرخ ي َّرا‬ ‫الخاء الحاء‬ ‫ِخمار حمار‬ ‫نخل نحل‬ ‫أيراخ أيراو‬ ‫مما سبق يت ح الخصائص الفونولوجية المميزة للخاء ‪:‬‬ ‫أط مخرج الخاء من أدنى الحلق على عكس الحاء يوأ صوش من وسط الحلق ‪.‬‬ ‫بط الخاء صوش موموس بخلاف الغين يوأ صوش مجوور ‪1 .‬‬ ‫‪ )2‬الوحدة الصوتية ( غ )‬ ‫إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫الغين العين‬ ‫غزل عزل‬ ‫تفرا تفرع‬ ‫وغد وعد‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة المجالاش والاتجاهاش ص ‪84‬‬ ‫‪87‬‬

‫الغين الخاء‬ ‫غامر خامر‬ ‫يغر يخر‬ ‫م َف َّرا م َف َّرو‬ ‫الغين القاف‬ ‫َغلى قلى‬ ‫بغل بقل‬ ‫ي َر َا يَلَ َق‬ ‫الثاني ‪ :‬وسط الحلق يوجد يأ النظام الفونيمأ للغة العربية صوتان يخرجان من وسط الحلق هما‬ ‫الحاء والعين ‪.‬‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ( ح )‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الحاء الخاء‬ ‫حامل خامل‬ ‫بحر ب ‪،‬خر‬ ‫شبح شبك‬ ‫الحاء العين‬ ‫حامل عامل‬ ‫بحر بعر‬ ‫سبَّح سبَّع‬ ‫الحاء الواء‬ ‫‪88‬‬

‫حرم هرم‬ ‫َي ‪،‬حم يوم‬ ‫َش َر َو شرد‬ ‫الخصائص الفونولوجية المميزة للحاء كالآتأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مخرج الحاء من وسط الحلق بخلاف الخاء من أدنى الحلق والواء من الحنجرة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الحاء صوش موموس على عكس العين يوأ صوش مجوور ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ينطق هاا الصوش إحتكاكيا ‪.‬‬ ‫‪2‬ط الوحدة الصوتية ( ع ) إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫العين الحاء‬ ‫عامد حامد‬ ‫معمل محمل‬ ‫شرع شرو‬ ‫الغين‬ ‫العين‬ ‫غلَّق‬ ‫علَّق‬ ‫تفرا‬ ‫تفرع‬ ‫غرم‬ ‫عرم‬ ‫الومزة‬ ‫العين‬ ‫آهل‬ ‫عاهل‬ ‫سأل‬ ‫سعل‬ ‫شاء‬ ‫شاع‬ ‫ويت ح من هاا أن السماش الفونولوجية المميزة للعين هأ ‪:‬‬ ‫‪89‬‬

‫أ‪ -‬مخرج العين من وسط الحلق مخالف للغين التأ تخرج من أدنى الحلق والومزة من الحنجرة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬العين صوش مجوور على عكس الحاء يوأ صوش موموس ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تنطق العين نطقا رخوا وهاد السمة ليسش حاسمة من الناحية الفونولوجية يأ النظام الصوتأ‬ ‫للعربية يالصوش المشترك معوا يأ المخرج الحاء رخو كالك ولايفترقان إلا يأ جور العين‬ ‫وهمس الحاء ‪.‬‬ ‫الثالث ‪ :‬الوحدات الصوتية الحنجرية‬ ‫‪ )1‬الوحدة الصوتية ‪ :‬الهاء‬ ‫أمثلة التقابل الفونولوجأ ‪ :‬إستمع وقارن‬ ‫الومزة‬ ‫الواء‬ ‫أ َّجر‬ ‫ه َّجر‬ ‫ساءل‬ ‫ساهل‬ ‫شاء‬ ‫شاد‬ ‫الواء الحاء‬ ‫هرم حرم‬ ‫سور سحر‬ ‫شبه شبح‬ ‫يؤخا مما سبق السماش الفونولوجية المميزة للواء وهأ ‪:‬‬ ‫أط هاا الصوش من الحنجرة على عكس الحاء يوأ من وسط الحلق ولكنه ليس من مخرج الومزة‬ ‫أقصى المخارج ‪.‬‬ ‫بط ينطق صوش الواء موموسا وليس هاا دلالة يونولوجية يليس له مقابل مجوور ‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫‪2‬ط الوحدة الصوتية ‪ :‬الهمزة ‪ .‬إستمع وقارن من الأمثلة ‪:‬‬ ‫الومزة الواء‬ ‫أ َّجر ه َّجر‬ ‫ساءل ساهل‬ ‫شاء شاد‬ ‫الومزة العين‬ ‫آهل عاهل‬ ‫سأل سعل‬ ‫شاء شاع‬ ‫ويت ح من هاا أن السماش الفونولوجية المميزة للومزة هأ ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الومزة صوش من الحنجرة على عكس العين يوأ من الحلق ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الومزة صوش شديد ليس له مقابل رخو ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الومزة محايد من ناحية الومس والجور الوتران الصوتيان يأ أثناء نطقوما يأ و ع يمنعوما‬ ‫من الاهتزاز ‪.‬‬ ‫وبعد معرية السماش الفونولوجية المميزة لكل الوحداش الصوتية لم يتبق إلا التدريب والتمرن على صحة‬ ‫النطق وموارة الأداء لكل وحدة من الوحداش الصوتية السالفة الاكر وهاا يتطلب وجود معلم أسوة يأ‬ ‫صحة النطق وقدوة يأ موارة الأداء ‪1 .‬‬ ‫تعليق‬ ‫مما سبق يت ح لنا أن لكل صوش أو حرف لوا مميزاتوا الخاصة موما اتفقش يأ المخرج‬ ‫واقتربش يأ الصفة وهاا مما ينبغأ الانتباد إليه وتدريب اللسان على نطق تلك الحروف نطقا صحيحا‬ ‫‪ 1‬مدخل إلى علم اللغة المجالاش والاتجاهاش د‪ /‬محمود يومأ حجازي ص ‪87 – 86‬‬ ‫‪91‬‬

‫يحتاج إلى التركيز وقوة الملاحظة من ناحية المستمع أما من ناحية المتلفظ بتلك الحروف أن يكون‬ ‫أع اء نطقه سليما خاليا من العيوب يصيحا ووا حا كأ يتمكن المستمع من سماعه ‪.‬‬ ‫يورس المراجع‬ ‫‪ – 1‬أصواش اللغة العربية وتجويد القرآن الكريم د ‪ /‬عيد محمد الطيب ‪ .‬الطبعة الثانية ‪. 1994‬‬ ‫‪ – 2‬الأصواش اللغوية د ‪ /‬إبراهيم أنيس ‪ .‬مكتبة الأنجلو مصر ‪. 1995‬‬ ‫‪ – 3‬مدخل إلى يقه اللغة العربية د ‪ /‬أحمد محمد قدور ‪ .‬الطبعة الثالثة ‪ 2003‬دار الفكر المعاصر‬ ‫بيروش لبنان دار الفكر دمشق سورية ‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫‪ –4‬العربية وعلم اللغة الحديث د ‪ /‬محمد محمد داود ‪ .‬دار غريب للطباعة والنشروالتوزيع بالقاهرة‬ ‫تاريك النشر ‪. 2001‬‬ ‫‪ – 5‬مدخل إلى علم اللغة المجالاش والاتجاهاش د ‪ /‬محمود يومأ حجازي ‪.‬الطبعة الرابعة الجديدة‬ ‫والمزيدة دار المصرية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ – 6‬تجويد القرآن الكريم من منظور علم الأصواش الحديث د‪ /‬عبد الغفار حامد هلال ‪ .‬الطبعة الأولى‬ ‫مكتبة الآداب ‪ 2007‬م مصر ‪.‬‬ ‫‪ –7‬علم التجويد ‪ อีซา สิงห์งาม ตจั ญว์ ดี อยา่ งง่าย‬مركز الكتب ااسلامية بانكوك ‪.‬‬ ‫‪นิมะนาเซ สามะอาลี ตจั วีด หลกั การอา่ นอลั กรุ อานรอซมั อมุ านี สมาคมยวุ มสุ ลมิ แหง่ ประเทศไทย – 8‬‬ ‫‪5–1‬‬ ‫فهرس الموضوعات‬ ‫‪2‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪4–3‬‬ ‫الفصل الأول ‪ :‬ظاهرة الصوت وطبيعته‬ ‫‪5‬‬ ‫ماهو الصوش ؟‬ ‫ماهو الصوش اانسانأ ؟‬ ‫مراحل الصوش اللغوي‬ ‫‪93‬‬

‫‪13 – 6‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬أعضاء النطق ووظيفته‬ ‫‪32 – 14‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬مخارج الأصوات وصفاتها وتكونها‬ ‫‪16 – 14‬‬ ‫‪19 – 17‬‬ ‫مخارج الحروف‬ ‫‪32 – 20‬‬ ‫صفاش الحروف‬ ‫‪38 – 33‬‬ ‫تكون الأصواش‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬الصوائت ( الحركات )‬ ‫‪33‬‬ ‫عناية اللغويين بالصوائش‬ ‫‪34‬‬ ‫الصوائش يأ البحث اللغوي العربأ‬ ‫‪38 – 37‬‬ ‫تصنيف الصوائش‬ ‫‪42 – 39‬‬ ‫‪50 – 43‬‬ ‫عيوب النطق‬ ‫‪46 – 45‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬الأصوات فوق التركيبية‬ ‫‪50 – 47‬‬ ‫‪56 – 51‬‬ ‫المقطع‬ ‫‪52 – 51‬‬ ‫النبر‬ ‫‪53 – 52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬طول الصوت اللغوي‬ ‫‪56 – 55‬‬ ‫طول الصوش والدلالة‬ ‫‪61 – 57‬‬ ‫إطالة الصوش وأسبابوا‬ ‫‪64 – 62‬‬ ‫تقصير الصوش وعواملوا‬ ‫التنغيم‬ ‫الفصل السابع ‪ :‬فن الأداء الصوتي‬ ‫الفصل الثامن ‪ :‬التدريب العملي ورياضة اللسان‬ ‫‪94‬‬

‫‪90 – 65‬‬ ‫الفصل التاسع ‪ :‬التدريب على النظام الصوتي والتمييز بين الأصوات المتقاربة‬ ‫‪67 – 65‬‬ ‫أولا ‪ :‬المجموعة الشفوية‬ ‫‪70 – 67‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬المجموعة الأسنانية‬ ‫‪74 – 71‬‬ ‫‪77 – 74‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬المجموعة الأسنانأ اللثوية‬ ‫‪81 – 77‬‬ ‫رابعا ‪ :‬المجموعة اللثوية الصفيرية‬ ‫‪83 – 81‬‬ ‫‪85 – 83‬‬ ‫خامسا ‪ :‬المجموعة الالقية‬ ‫‪90 – 85‬‬ ‫سادسا المجموعة الحنكية‬ ‫سابعا ‪ :‬المجموعة الحنككية اللووية‬ ‫‪91‬‬ ‫ثامنا ‪ :‬المجموعة الحلقية‬ ‫‪93 – 92‬‬ ‫المراجع‬ ‫يورس المو وعاش‬ ‫‪95‬‬