داليا قباعة ملف انجاز (1) (2) (1)

‫وزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫إدارة الاشراف والتدريب التربوي‬ ‫مديرية تربية لواء القصر‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪:‬داليا سمير قباعة‬ ‫الرقم الوزاري ‪120156‬‬ ‫مدرسة القصر الأساسية المخلطة الأولى‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫المشرف المدرب ‪ :‬د‪ .‬رويدة العقا ربة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الوحدة الأولى‪-‬عرف بنفسك‬ ‫الاسم‪ :‬داليا سمير قباعه‬ ‫· الرقم الوطني ‪297044884:‬‬ ‫· الرقم الوزاري‪120156 :‬‬ ‫· المؤهلات العلمية ‪ :‬بكالوريوس رياضيات‪2001‬‬ ‫ماجستير قياس وتقويم ‪2008‬‬ ‫· الخبرات التعليمية ‪ 19:‬سنه‬ ‫· معلمة في وزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫· معلمة في وزارة التربية والتعليم الكويتية‬ ‫· أستاذة في الجامعة السعودية الالكترونية‬ ‫· المدرسة ‪ :‬القصر الاساسية المختلطة الأولى‬ ‫· الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الصف الرابع الاساسي‬ ‫· افتخر ‪:‬كوني معلمة لمادة الرياضيات‬ ‫· ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق ‪:‬أهمية المناهج المطورة‬ ‫· ومدى استفادة الطلبة من هذه المناهج‬

‫برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الثانية‬ ‫الربط بفلسفة‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫التعليم‬ ‫ربط التعلم‬ ‫بالحياة‬ ‫التفكير‬ ‫الرياضي و‬ ‫الإبداعي‬ ‫والناقد‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الثالثة‬ ‫ببعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫الأن أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر أن‬ ‫اصبحت اعرف أن المنهاج يتلاءم مع‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬

‫احتياجات الطلب‬ ‫ربط المنهاج بالواقع والحياة العملية‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع لا يشمل مهارات يشمل مهارات التفكير العليا اهتم بالتعلم‬ ‫القائم على المشاريع‬ ‫التفكير العليا‬ ‫الوصول الى الطلبة كافة‬ ‫صعوبة إيصال أفكاره ومهاراته إلى الطلبة‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الرابعة‬ ‫أهمية جداول ال رتابط الراس‬ ‫خطة درس للصف الرابع مقارنة الاعداد وترتيبها‬ ‫الوحدة الأولى ‪ /‬المهمة الخامسة‬

‫كتاب الرياضيات‬ ‫للصف الرابع‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي لم يعجبك ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫ف الكتاب؟‬ ‫أن تجده ف‬ ‫ف الكتاب؟‬ ‫إعادة ترتيب‬ ‫التصميم البصري‬ ‫الوحد‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫الدراسية من‬ ‫تجده؟‬ ‫حيث تسلسل‬ ‫كود رقم لكل‬ ‫حجم الخط‬ ‫عرضها‬ ‫لطلاب المرحلة درس‬ ‫الاساسية‬ ‫تقليل عدد‬ ‫تصميم كتاب‬ ‫مكان حل الأسئلة‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫الاسئلة‬ ‫التمارين من‬ ‫غ رتكاف‬ ‫خلال توف رت‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫تكرار بعض الأسئلة‬ ‫العملية‬ ‫مساحة كافية‬ ‫ال رت تحمل نفس‬ ‫سهولة‬ ‫للحل‬ ‫الفكرة‬ ‫الاستعمال‬ ‫جودة ورق‬ ‫الكتاب‬ ‫استعمال الرموز‬ ‫الوكجروتدونيروةابامنطة‬ ‫باللغة العربية مثال‬ ‫يستخدمها‬ ‫م رت‬ ‫الغابة د وحدة‬ ‫الطالب اثناء‬ ‫المساحة كيلو‬ ‫الرجوع لجمع‬ ‫مربعا‬ ‫المعلومات‬ ‫مع العلم استخدم‬ ‫الرموز ‪ A.B.C‬ف‬ ‫تسمية الزوايا‬ ‫ووحدة المساحة‬ ‫‪Km2‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬المهمة الاولى‬

‫بالرجوع إلى الوحدة الاولى من كتاب الرياضيات للصف الرابع‪ /‬الأعداء جمعها وطرحها‬ ‫يظهر لنا ما يلي‪:‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية ف الكتاب؟‬ ‫تم التمهيد للوحدة بطرح سؤال لماذا ندرس الأعداد الكب رتة ؟ و ذلك بهدف‬ ‫تهيئة الطالب لمعرفة استعمال الأعداء الكب رتة ف حياتنا العملية ‪ ،‬و إثارة‬ ‫الدافعية للتعلم ‪ .‬و قد أدرجت الصورة التالية لإعطاء مثال على استخدامات‬ ‫الأعداء الكب رتة ف حياتنا العملية ‪.‬‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية ف الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫بالاطلاع على عنوان الوحدة الأعداء جمعها وطرحها نلاحظ أنه يرتبط‬ ‫بمواقف حياتية م الاست رتاد والتصدير & وسوق الاعمال إحصاء إعداد‬

‫المسافرين فمثلا بلغ عدد القادم ري والمغادرين من مطار الملكة علياء الدولى‬ ‫وإليه ‪٨٨٢٤٠٨٠‬مسافرا مع نهاية عام ‪ ٢٠١٩‬وف هذه الوحدة سندرس هذه‬ ‫الأعداد الكب رتة‬ ‫بماداايل ِةهكد ِّ ُلف َومحند ٍةو؟ض ِع قائم رت \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم ف هذه الوحد ِة\" ف‬ ‫الهدف من ( تعلمت سابقا ) هو تهيئة وتحف رت الطالب للتعلم الجديد و ربط‬ ‫خ رتاته السابقة بما سيتعلمه لاحقا‪ .‬و مساعدة المعلم ف وضع الأنشطة‬ ‫العلاجية للتأدد من استعداد الطلبة لما سيتعلمونه ف الوحدة و لإصلاح أي‬ ‫خلل قد يواجه الطلبة ‪ .‬ف هذه الوحدة سيتعلم الطالب قراءه الأعداء من احاد‬ ‫الألوف وكتابتها_المقارنه ب ري إعداد ضمن احاد الالوف وترتيبها تقريب‬ ‫الأعداء الكلية إلى متله محددة وغ رتها من المهارات‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص م رشو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫يساعد م رشوع الوحدة ف تنمية مهارات التعاون و الاتصال و العمل الجماع‬ ‫االلبتنحويثعوافلاقيساردتاةتليدجيىا الت اطللتبدةر‪،‬يوسيوسافعدهذفه اكلوشحالدرةوتم ر ريشوفعد(راالأسياة ادلريياالمضلياونهت‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫) الذي سينفذه الطالب لادتشاف طرق جديدة تساعده ف إجاده قراءه الأعداء‬ ‫الكب رتة واحصائها ‪.‬‬ ‫بعد تأم ِل م رشو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت ال رت ين ِّميها الم رشو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫ينتم م رشوع الوحدة مهارات التعاون و التفك رت و الاتصال و العمل الجماع‬ ‫والاستكشاف و بعض مهارات الفن و العمل اليدوي كتصميم المطويات ‪.‬‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس َّي ُة ف كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫بدأت الوحدة ف كتاب التمارين بتمارين ( التهيئة ) مما تعلمه الطالب سابقا‬ ‫من جمع وطرح الأعداء وتحليل الأعداء والتقريب وقد أدرجت هذه الصورة‬

‫التوضيحية‬ ‫ساب ًقا\"ف‬ ‫\"تعلم ُت‬ ‫قائم ِة‬ ‫وب ري‬ ‫بينها‬ ‫ُ‬ ‫وما‬ ‫بالتهيئ ِة‬ ‫البد ِء‬ ‫من‬ ‫ُ‬ ‫ما‬ ‫العلاقة‬ ‫الغاية‬ ‫كتاب الطالب؟‬ ‫الغاية من البدء بالتهيئة ه مراجعة الطالب بما مر معه سابقا و اس رتجاع‬ ‫المهارات ال رت تعلمها تمهيدا للتعلم الجديد ‪.‬‬ ‫العلاقة ب ري تعلمت سابقا و التهيئة ه أن تمارين التهيئة و الاستعداد للوحدة‬ ‫تتضمن ما تعلمه الطالب سابقا ‪.‬‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة ف كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت الوحدة باختبار يشتمل على مسائل متنوعة تتضمن جميع المهارات‬ ‫ال رت تعلمها الطالب ف هذه الوحدة‪.‬‬ ‫النس ُق ال ُمتب ُع ف طر ِح الماد ِة ف الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح عنوان الوحدة و صورا تتضمن تطبيقا عمليا لما سيتعلمه الطالب‬ ‫ف الوحدة ‪.‬‬

‫‪ ‬التمهيد للوحدة بسؤال لماذا ندرس الأعداد الكب رتة ؟‬ ‫‪ ‬جدول ما تعلمت سابقا ‪ ،‬و ماذا سأتعلم ف الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬م رشوع الوحدة و خطوات تنفيذه‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ /‬المهمة الثانية‬ ‫عزيزي المعلم ‪ .....‬بعد مشاهدة فيديوا تسلسل مراحل تقديم الدرس في كتب الرياضيات‬ ‫المطوره وبالرجوع‬ ‫الى درس تقريب الاعداد في منهاج الصف الرابع حدد مراحل تقديم الدرس واحده تلو‬ ‫الاخرى وحدد موقع‬ ‫كل منها ‪ ...‬دون اجابتك في ملف الانجاز‬ ‫‪1-‬مرحلة التهيئة‬

‫‪2-‬مرحلة استكشف‬

‫‪3-‬مرحلة التدريس‬





‫‪4-‬مرحلة التدريب‬ ‫‪5-‬مرحلة الاثراء‬

‫‪6-‬مرحلة ختام الدرس‬



‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثالثة خطة مشروع الوحدة‬ ‫م رشوع الوحدة‪ :‬استعمالات عم ٌلية لخصائص الدائرة‬ ‫فكرة الم رشوع‪ :‬البحث عن استعمالات عم ٌلية لخصائص الدائرة ووصفها ونمذجتها‪.‬‬ ‫عن نماذج عل ٌمة أو‬ ‫اتلمس رتخشودعم‪ٌ :‬فتينهمايةهذمهعارلفخة الصائطلبصة‪.‬بتنخميصاةئالمصهاالرادائتراةل‪،‬شواالبخحصةث‪،‬‬ ‫هدف‬ ‫مثل‪ :‬التواصل وحل‬ ‫حاتيه‬ ‫المشكلات‪.‬‬

‫المواد والأدوات‪ :‬جهاز الحاسوب‪ ،‬شبكة الأن رتنت‪ ،‬برم ٌجة جيو جي رتا آلة التص ٌور‪،‬‬ ‫الفرجار الآلة الحاسبة‪ ،‬ورقة المصادر ‪1،2‬‬ ‫*‬

‫الخطة الزم ٌنة للم رشوع)‬





‫الوحدة الثانية المهمة الرابعة‬ ‫‪1‬التهينة ‪:‬‬ ‫اراجع الطلية بحقائق الصرب ومضاعفات الأعداد الكلية ح رت ‪10 .‬ا×‪ 10‬عن طريق‬ ‫نشاط ‪ 1‬من انشطة التدريبات الإضافية‪ ،‬او عن طريق النشاط الا رت‪ :‬وزع على كل‬ ‫طالب بطاقة فيها ‪ 4‬مضاعفات لكل عدد من الأعداد‪ 9) ، 8 70 ( 6‬مكتوية بشكل‬ ‫عشوات‪ ،‬بينها ‪4‬اعداد ليست مضاعفا لأي منها ‪(،‬موجة الطلية إلى ما يأت ‪ :‬عند‬ ‫سماعهم كلمة إبدا ‪.‬وضع دائرة حول كل عدد يجدونه مضاعفا لأحد الأعداد‪، 8 70( 6‬‬ ‫)‪ 9‬بشكل سري ع‪ ،‬ح رت يسمعوا منك كلمة قف اراقب أعمال الطلية واتحقق من صحة‬ ‫إجابتيهم‪ ،‬واساعد من يحتاج منهم إلى المساعدة وانبة الطلبة إلى أن بعض الأعداد‬ ‫على البطاقة ق تكون ‪.‬مضاعفا لأد رت من رقم‬ ‫استكشف‬ ‫اوجه الطلية إلى قراءة المسالة ف فقرة أستكشف‪ ،‬واسالهم ‪:‬كم مرة يمكنك ان تصفق‬ ‫ف الثانية إجابة ممكنة ‪: 4‬لو ‪5‬مزات‬ ‫كم ثانية ف الدقيقة‬ ‫‪60‬ركم مرة يصرب الطائر جناحيه ف الهواء خلال الثانية؟ وان كم ضبة يصرب الطائر‬ ‫جناحيه ف الدقيقة؟ كيف أحسها؟ تقبل اجايات الطلية جميعهم‬

‫التدريس‬ ‫اراجع الطلية بمضاعفات ‪ 1000 100 ، 10‬ثم اسال ما مضاعفات ‪( multiples‬العدد‬ ‫‪ 10‬؟ سجل إجابات الطلبة على اللوح‬ ‫ثم اسال كيف نجدها؟ وضح للطلبة أنه يمكنهم ايجاد مضاعف العدد ضيه بعدد‬ ‫أخر‬ ‫التدريب ‪:‬‬ ‫اوجه الطلبة إلى فقرة اتدرب واطلب اليم حل الأسنة ( ‪) 1- 16‬بتحديد بعضها ف‬ ‫اليوم الأول والبقية ف اليوم الثات‪ ،‬وقدم لهم التغذية الر اجعة المناسبة‬ ‫الاثراء واستعمل النشاط ‪ 2‬من انشطة التدريب الإضافية لا ثراء تعلم الطلية‬ ‫الختام‪:‬‬ ‫أوجه الطلية إلى فرة اتحدث للتأدد من فهم الطلبة لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى‬ ‫بعض الطلبة من دوي المستوى المتوسط او دون المتوسط الإجابة‬ ‫المعلومات التي نريد ان نعرفها ؟‬ ‫ماذا تعلم الطالب سابقا ( التعلم القبلي )‬ ‫ماذا سوف يتعلم الطالب في هذا الدرس ؟‬ ‫ما الإستراتيجيات المناسبة لشرح الدرس ؟‬ ‫ما الأدوات المناسبة لتقييم مدى تمكن الطالب من المهارات الواردة في الدرس؟‬ ‫ما يقدمة لك دليل المعلم في هذا الدرس حول الفكرة الرئيسية للدرس وحول التعلم‬ ‫القبلي كيف يساعدك في تخطيط الدرس ؟‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشكل فعال للتخطيط من حيث توضيح جميع مراحل‬ ‫تقديم الدرس مع الترتيب الزمني لتنفيذها داخل الغرفة الصفية والإجراءات المتبعة في‬ ‫كل منها‬ ‫كيف تهيئ طلبتك لهذا الدرس ؟‬ ‫اراجع الطلية بحقائق الصرب ومضاعفات الأعداد الكلية ح رت ‪10 .‬ا×‪ 10‬عن طريق‬ ‫نشاط ‪ 1‬من انشطة التدريبات الإضافية‪ ،‬او عن طريق النشاط الا رت‪ :‬وزع على كل‬ ‫طالب بطاقة فيها ‪ 4‬مضاعفات لكل عدد من الأعداد‪ 9) ، 8 70 ( 6‬مكتوية بشكل‬

‫عشوات‪ ،‬بينها ‪4‬اعداد ليست مضاعفا لأي منها ‪(،‬موجة الطلية إلى ما يأت ‪ :‬عند‬ ‫سماعهم كلمة إبدا ‪.‬وضع دائرة حول كل عدد يجدونه مضاعفا لأحد الأعداد‪، 8 70( 6‬‬ ‫)‪ 9‬بشكل سري ع‪ ،‬ح رت يسمعوا منك كلمة قف اراقب أعمال الطلية واتحقق من صحة‬ ‫إجابتيهم‪ ،‬واساعد من يحتاج منهم إلى المساعدة وانبة الطلبة إلى أن بعض الأعداد‬ ‫على البطاقة ق تكون ‪.‬مضاعفا لأد رت من رقم‬ ‫ما دور الطالب في كل نشاط ؟ وما دور ك كمعلم ؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التوجيه والملاحظة‬ ‫تنفيذ الأنشطة في كتاب‬ ‫التهيئة‬ ‫التمارين استعد لدراسة‬ ‫التوجية وتعزيز الطلبة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وتقديم المساعدة‬ ‫الوحدة‬ ‫التدريس‬ ‫التفكير التحليل والمحاولة‬ ‫تقديم الأمثلة وشرحها‬ ‫التدريب‬ ‫للطالب وتوجيههم نحو‬ ‫للوصول الى حل‬ ‫التركيز مع المعلم والاجابة‬ ‫الاثراء‬ ‫نتاج الدرس‬ ‫ختام‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫على أسئلته‬ ‫وتقديم الدعم الكافي للطلبة‬ ‫الذين مستواهم متدني او‬ ‫اعتماد الطالب على‬ ‫معلوماته التي اكتسبها‬ ‫متوسط‬ ‫اثناء الحصف في الإجابة‬ ‫تقديم نشاط اثرائي من دليل‬ ‫على أسئلة اتدرب‬ ‫المعلم‬ ‫حل الطالب النشاط الاثرائي‬ ‫توجيه الطلبة لفقرة اتحدث‬ ‫التحدث من خلال فقرة‬ ‫و التركيز على الطلبة‬ ‫اتحدث‬ ‫المتوسطين‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫‪1 .‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم‬ ‫بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة‬ ‫التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫فهمي‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫أتقنوا ح ادا معيناا من‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫دراسية‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫تراه مناسباا‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫المعتمد على الأداء بالقلم والورقة‬ ‫الملاحظة‬

‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين ) تقويم تشخيصي‬ ‫اتدرب اتحدث (كتاب الطالب ) تقويم تكويني او بنائي‬

‫تقويم ختامي (اختبار الوحدة كتاب الطالب)‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫*اين تجد التقويم التشخيص للوحدة ؟‬ ‫موجود ف كتاب التمارين بعنوان استعد للوحدة‬ ‫ما دورك ف هذه المرحلة ؟‬ ‫تقديم تغذية راجعه للطلاب للدرس والمعلومات السابقة وتحديد مدى اتقان‬ ‫الطلابللمهارات السابقة اللازمة للدرس الجديد وتحديد ما يلزم الطلبة من معالجات‬ ‫كيف ستقدم الدعم ف هذه المرحلة ؟‬ ‫من خلال التغذية الراجعه وخطط علاجية و معالجة الفروق الغردية عند الطلاب‬ ‫وتعزيز الإجابات الصحيحة وتصحيح الخاطئة‬

‫كيق سيتم تقويم الم رشوع ؟‬ ‫من خلال المعاي رت ال رت يحددها دليل المعلم‬ ‫اين تجد معاي رت تقويم الم رشوع ؟‬ ‫ف دليل المعلم‬ ‫ما أهمية تزويد الطلبة بمعاي رت تقويم الم رشوع ؟‬ ‫لتوجية الطلبة الى المعاي رت الأساسية تا رت سيتم التقييم بناء عليها‬ ‫اين تجد التقويم البنات ف الدرس ؟‬ ‫ف كتاب الطالب اتدرب اتحقق من فهم اتحدث واحل المسائل‬ ‫ما أهمية التقويم البنات ؟‬ ‫تعرف الطلبة بنتائج تعلمة واعطائة فكره واضحة عن اداءة واثارة الدافعية للطلبة‬ ‫للتعلم وتحديد جوانب القوة والضعف عند الطالب وتقديم الخطة العلاجية‬ ‫المناسبة و ترسيخ المهارات اللاساسية ال رت تعلمها‬ ‫ما دور أسئلة الوحدة ف عملية تقويم الطلبة ؟‬ ‫تعت رت أسئلة الوحدة تقويم ختام ويحدد مدى اتقان الطالب للمهارات الواردة ف‬ ‫الوحدة‬ ‫ما دورك ف عملية دعم تعلم الطلبة ف أنواع التقويم السابقة ؟‬ ‫توجيه الطلبة متابعتهم اثناء عملية التقويم وتعزيزهم وتقييم الطلبة وملاحظة‬ ‫جوانب القوة والضعف عندهم‬ ‫بعض اشكال التمايز في الكتب المطورة‬

‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز‬ ‫من خلال التمثيلات الرياضية فمثلا اطلب من الطلاب ضعيفي المستوى وصف الصور وماذا‬ ‫شاهدوا الأشاء المحسوسة والطلبة المتوسطون شبه المحسوبة والمتميزون بالمجرد‬ ‫ومن خلال العدل بين المتعلمين والتنويع في المسائل الرياضية كالرسومات واستخدام‬ ‫التكنولوجيا والتعابير المجردة كذلك قوانين الأسس و من خلال الرموز والكلمات والألفاظ‬ ‫و خط الاعداد فهذا ينوع المعرفة و يظهر التمايز‬ ‫كذلك بالانتقال من المجهول الى المعلوم ومن المجردالى الملموس وهكذا أيضا المشاريع‬ ‫تراعي التمايزحيث يتم توزيع المجموعات المتجانسة من جميع المستويات بحيث توزع‬ ‫المهام بالعدل واحيانا توزع المجموعات حسب المستوى وتعطى كل مجموعة حسب‬ ‫مايناسبه‪.‬‬ ‫*ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫توزيع الأسئلة بما يناسب الطلبة بحيث يزرع الثقة للطلبة ودافعيتهم نحوالتعلم ‪ ،‬معزز‬ ‫وموجه لهم طرح الأسئلة لاستثارة تفكيرهم ‪.‬ومعرفة طريقة تفكيرهم في التعلم والتعليم‬ ‫حتى يستطيع توزيع المهام بما يناسب ‪.‬توجيه طالب بمايناسبه من مهام واسئلة‪ .‬طرح‬ ‫أسئلة عليهم تثيرانتباهاهم استخدام التمثيلات الرياضية‬ ‫الوحدة‪:‬الضرب‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫نص السؤال‬ ‫المهارات التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫ضع الرقم المناسب في‬ ‫تطبيق‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫ليكون الناتج صحيح‬ ‫‪× 3000=600‬‬ ‫صفحة ‪42‬‬

‫التحليل‪ /‬التطبيق والتطوير‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫أجرت سلوى عملية‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫الضرب الاتية‪ ،‬أبين خطأ‬ ‫سلوى واصححه‬ ‫‪2466=8×372‬‬ ‫صفحة ‪50‬‬ ‫أكون مسألة ضرب لعدد‬ ‫مكون من ‪ 3‬منازل في عدد‬ ‫من منزلة واحدة من الأرقام‬ ‫‪3,7‬دون تكررها ليكون‬ ‫اكبر ناتج‬ ‫صفحة ‪50‬‬ ‫التمثيلات الرياضية التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف‬ ‫التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضية‬ ‫لتمثيل الرياض هو \" استخدام أشياء مثل الكلمات والجداول والرسومات والمواد‬ ‫المحسوسة‬ ‫أنواع التمثيلات الرياضية‬ ‫‪ 1-‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫‪2-‬التمثيلات الرياضية شبة المحسوسة‬ ‫‪3-‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫أهمية استخدام التمثيلات الرياضية‬ ‫‪ -1‬تحقيق فهم أفضل وأعمق وأطول أثرا للمفاهيم الرياضية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪2-‬تنظيم الأفكار الرياضية وجعلها أكثر حسية‪.‬‬ ‫‪3-‬ربط مواضيع الرياضيات ببعضها من خلال إدراك العناصر المشتركة بين التمثيلات‬ ‫المختلفة لنفس الموقف أو المسألة ‪.‬‬ ‫‪4-‬تحفيز الطلبة على التحليل والتركيب كمهارات تفكير عليا ‪.‬‬ ‫‪5-‬إعطاء الفرصة للطلبة للتعبير عن أفكارهم بتمثيلات متعددة يستطيعون من خلالها تطوير‬ ‫أفكارهم ونقلها إلى مواقف جديدة‪.‬‬

‫‪6-‬لتحقيق المعرفة العميقة والمستدامة في الرياضيات ‪.‬‬ ‫اثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على الطلبة تراعي الفروق الفردية‬ ‫والانماط الشخصية للطلبة‬ ‫استعن بكتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم لتدعم اجابتك من خلال امثلة على‬ ‫استخدام انواع مختلفة من التمثيلات‬ ‫الرياضية‬ ‫الكتاب رقم الصفحة‬ ‫التمثيلات الرياضية مثال‬ ‫تمثيلات محسوسة‬ ‫تمثيلات شبه محسوسة‬ ‫تمثيلات مجردة‬ ‫الشريحة الأولى‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫من خلال مكونات الدرس المختلفة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية يف الصورة؟‬ ‫(بصري شبة محسوس مجرد)‬ ‫ما دورك كمعلم يف بناء‬ ‫توجية أسئلة مبا رشة يتبعها أسئلة‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫حياتية تن يم المهارات‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫اختيار اس رتاجية التعلم المناسبة‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫التنوع يف طرح المفهوم‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية يف الصورة؟‬ ‫محسوس و مجرد‬ ‫ما دورك كمعلم يف بناء‬ ‫بناء معرفة جديدة بطرق تدريس‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫مختلفة‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫اختيار اس رتاجية التعلم المناسبة‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫توظيف المحسوسات يف العمليات‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية يف الصورة؟‬ ‫العليمية‬ ‫ما دورك كمعلم يف بناء‬ ‫موجة وميسر‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫اختيار اس رتاجية التعلم المناسبة‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫شية محسوس ومجرد‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضية يف الصورة؟‬ ‫موجة وميسر‬ ‫ما دورك كمعلم يف بناء‬ ‫المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫اختيار اس رتاجية التعلم المناسبة‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬

‫لوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما ه المشكلة (المسألة) الرياضية ؟ نص يحتاج الى مهارات وأساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫ماذا نعت بحل المسألة الرياضية ؟خطوات لربط افكار المسالة وتحويلها الى رموز وارقام و‬ ‫·‬ ‫تعتمد على‬ ‫افهم‬ ‫·‬ ‫اخطط‬ ‫·‬ ‫احلل ولها خطوات حل‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫افهم‬ ‫·‬ ‫اخطط‬ ‫·‬ ‫احلل‬ ‫·‬ ‫اتحقق‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫§ فهم المسألة‬ ‫§ تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫§ تحليل البيانات‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟ خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟ افهم ‪ ،‬اخطط ‪ ،‬احل ‪،‬اتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟ نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟ انشاء جدول‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في‬ ‫حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟ تدريب الطلبة على ضرورة اتباع نفس‬ ‫الخطوات في حل المسائل بحيث يبدأ الطالب بقراءة اولية للمسألة ثم قراءة وعي‬ ‫وفهم يحث يتمكن من التعبير عن المسألة بلغته الخاصة وتحليلها الى معطيات ومطلوب‬ ‫ومن الممكن رسم شكل توضيحي‬

‫للمسألة ‪ ،‬وتنفيذ الحل ضمن خطوات رياضية منطقية وصحيحة ثم التأكد من صحة الحل‬ ‫بأكثر من طريقة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب ودليل المعلم اختر مسألة وتتبع خطوات حلها وقم بتعبئة‬ ‫الجدول المرفق‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫\\دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫ا‬ ‫التادد من فهم الطالب للمسالة‬ ‫قراءة المسالة قراءة اولية ثم قراءة‬ ‫الخطوة‬ ‫ال رت‬ ‫وع و فهم وتحليل المسالة الى‬ ‫افهم‬ ‫مثل‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫باد رت‬ ‫تواجهه‬ ‫معطيات ومطلوب‬ ‫اخطط‬ ‫اعادة‬ ‫احل‬ ‫صياغة المسالة بلغة الطالب‬ ‫التحقق من صحة‬ ‫وبرسم‬ ‫الحل‬ ‫توضيح لتحديد المعطيات‬ ‫والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسألة والربط فيما يكشف للطالب الغموض الذي‬ ‫بينها وقد يتب ري للطالب فكرة الحل قد يعيقه‬ ‫عن الوصول الى الحل من خلال‬ ‫تدريجيا‬ ‫طرح‬ ‫اسئلة او عرض مسالة سابقة‬ ‫ذات‬ ‫صلة أو اجراء بعض التعديلات‬ ‫لتتضح‬ ‫المسألة بشكل افضل‬ ‫يبدا الطالب بتنفيذ خطة الحل ال رت متابعة حل الطالب وتقديم‬ ‫خطط لها بهدف الوصول الى الاجابة المساعدة ما‬ ‫امكن ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫الصحيحة‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من صحة يطلب المعلم من الطالب‬ ‫التحقق من‬ ‫الحل‬ ‫صحة الاجابة بإحدى الطرق ال رت‬ ‫عمليا باستخدام خطوات الحل‬ ‫تعلمها سابقا‬ ‫العكس‬

‫او التعويض‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العا رسر‬ ‫ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟ أسئلة متنوعة‬ ‫‪-‬‬ ‫تشمل جميع نتاجات الوحدة وتراعي جميع المهارات الأساسية والعليا‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟ تراعي مهارات التفكير الأساسية ة‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‪12،22‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟ مهارة التفسير‬ ‫‪-‬‬ ‫والتحليل والتفكير والاستقصاء واكتشاف العلاقات‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه‬ ‫الاسئلة؟ توزيع الطلاب على شكل مجموعات غير متجانسة واطلب‬ ‫اليهم حل الأسئلة بشكل جماعي وتقديم المساعدة اليهم بعمل وسائل‬ ‫توضيحية وخرائط مفاهيمية‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬المهمة الخامسة‬ ‫بعدما تعَ َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِجيَّ ِة َو َم ِي َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشافِيِ ( َم ْع َم ِل بَ ْر َم ِجيَّ ِة ُجيُو ِج ْبرا) فِي ِكتَا ِب ال َّص ِف العَا ِش ِر‬ ‫َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِجيَّةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَ َب ِة َع َلى ا ْس ِت ْك َشا ِف العَلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫و تعد البرمجية من البرمجيات المبنية على المعايير العالمية للرياضيات فهي مصممة بطريقة تمكن‬ ‫الطالب من الفهم العميق للنظريات والحقائق الرياضية من خلال التطبيق العملي واكتشاف المفاهيم‬ ‫بنفسة واكتسابها‬ ‫ت َصفَّحِ ال َّر َوا ِب َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسئِ َل ِة الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّعَلُّ ِم؟ البرمجية بما تحويه من انشطة تساعد على تبسيط وتوضيح‬ ‫المفاهيم العلمية المجردة وتقديمها بصورة ميسرة ويعمل ذلك ايضا على تعميق فهم الطالب لها‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّطلَبَ ِة؟ مهارات البحث والاستكشاف والاستنتاج وربط‬ ‫المفاهيم والمعارف ببعضها وتنمي مهارات النقاش والتفاعل بين الطلبة من جهة والمعلم من جهة أخرى‬ ‫وبالمقابل فان هذه الانشطة لا تنمي المهارات اليدوية لدى الطلبة‬ ‫َك ْي َف تُ َنم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدافِعَيَّةَ تَعَلُّ ِم ال َّط َل َب ِة؟ تزيد دافعية الطلبة للبحث والاستكشاف والوصول ال اكبر‬ ‫كم من المعلومات‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َويَا ِت َوأ ْن َما َط تَعَلُّ ِم ال َّط َلبَ ِة ِ؟ نعم ‪ ،‬لان التنوع في الانشطة المتوفرة يراعي‬ ‫مستويات وانماط التعلم تساعد على فهم المواد المختلفة‬ ‫اقترح مواقع تضم انشطة والعابا تعليمية تنمي لدى الطلبة مهارات التفكير العليا ؟‬ ‫‪shack-https://www.shmoop.com/math‬‬ ‫‪https://www.mathway.com/Algebra‬‬

‫المهمة (‪)1‬‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الاساسي‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاسس والمعادلات عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة‬ ‫تربيعية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حل معادلة خطية \\ حل معادلة تربيعية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬ورد موضوع حل نظام معادلتين خطيتين في الصف الثامن‬ ‫ورد موضوع حل معادلة تربيعية في الصف التاسع‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاداة‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجات‬ ‫مصادر التعليم‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التمهيد ‪ :‬تذكير الطلبة بانظمة‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫تحل نظام مكون كتاب الطالب‬ ‫المعادلات‬ ‫التقدير‬ ‫التعلم في‬ ‫من معادلة خطية الانترنت‬ ‫مجموعات‬

‫وطرق حلها‬ ‫المعتمد‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫السبورة‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫التهيئة ‪ :‬اكنب نظام المعادلات الاتي‬ ‫على‬ ‫الاستقصاء‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫الاداء‬ ‫‪:‬‬ ‫المستوى‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاحداثي‬ ‫‪X+y=7‬‬ ‫‪Xy = 15‬‬ ‫واسال الطلبة ‪:‬‬ ‫بماذا يختلف هذا النظام عما تعلموه‬ ‫سابقا ؟‬ ‫كيف يمكن حله باعتقادكم ؟‬ ‫واستمع الى الاجابات ومناقشتهم‬ ‫بالاقتراحات المطروحة منهم‬ ‫اوضح لهم انهم سيتعرفون على حل‬ ‫مثل هذا النظام في هذا الدرس‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬اطلب من الطلبة قراءة‬ ‫)مسالة اليوم(‬ ‫واسالهم ما يلي‪:‬‬ ‫لماذا اعبر عن الطريق المستقيم‬ ‫بمعادلة خطية‬ ‫وعن الطريق المستقيم بمعادلة‬ ‫خطية وعن الطريق‬ ‫المنحني بمعادلة تربيعية ؟‬ ‫هل يمكن معرفة اذا كان الطريقان‬ ‫مقاطعان ام لا ؟‬ ‫هل يمكن ايجاد نقاط التقاطع‬ ‫الطريقين دون تمثيلهما بيانيا ؟‬ ‫هل يمكن حل النظام في هذه المسالة‬ ‫ان يساعد المهندسين؟‬ ‫التديس ‪ :‬اكتب معادلة خطية واطلب‬ ‫اليهم حلها‬ ‫اكتب معادلة تربيعية واطلب اليهم‬ ‫باكثر من طريقة امثل المعادلتين‬ ‫بيانيا واوجه بعض الاسئلة للطلبة‬ ‫عن نقاط التقاطع وماذا تمثل‬ ‫للمنحنيين معا واطلب‬ ‫الى الطلبة اقتراح طريقة جبرية‬ ‫لايجاد نقاط التقاطع ؟‬ ‫اقدم حل مثال ‪ 1‬على اللوح واكتب‬ ‫خطوات الحل بصورة واضحة مع‬ ‫التاكيد على اهمية التحقق من‬ ‫صحة الحل في كل مرة‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬اوزع الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫واطلب اليهم حل تدريب )اتحقق من‬ ‫فهمي)‬ ‫واتجول بينهم ومرشدة وموجهة‬ ‫واقدم التغذية الراجعة واختار بعض‬ ‫الاجابات التي تحوي بعض‬ ‫الاخطاء ومناقشتهم على السبورة‬ ‫التدريب ‪ :‬اوجه الطلبة الى حل‬ ‫اسئلة اتدرب صفحة‬

‫( ‪( 15‬وارقامها ) ‪)1 \\ 10‬‬ ‫وأقدم لهم الدعم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪ :‬اوجه الطلبة‬ ‫الى حل سؤال‬ ‫( ‪( 22‬صحفة ) ‪ ( 16‬مسالة‬ ‫مفتوحة‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم ‪ :‬اعطاء‬ ‫واجب بيتي للطلبة بتوظيف برمجية‬ ‫جيوجبرا في حل انظمة‬ ‫المعادلات التي تمت مناقشتها في‬ ‫الحصة والمقارنة بينهم‬ ‫م‬ ‫تامل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساق الذي يكون التدريب فيه وجها لوجه من حيث‬ ‫الدعم المقدم لك ‪ :‬في التعليم الوجاهي يتمكن المدرب من توفير مصادر التعلم اكثر من التعليم‬ ‫الالكتروني ويقدم المدرب المساعدة والتوجيه للمتدربين ويحصل المتدرب على لتغذية الراجعة في‬ ‫نفس الورشة والجلسة‬ ‫وضوح التعليمات والمهام ‪ :‬في التعليم الوجاهي يقوم المدرب بشرح المهام واعطاء التعليمات‬ ‫للمتدربين بطريقة واضحة مباشرة وازالة الغموض اكثر من التعليم الالكتروني الذي يقتصر على‬ ‫اعطاء المهام على صورة ملف مرفق وفي اغلب الاوقات و يتم دعمه بفيديو او مرفق يساعد على‬ ‫انجاز المهات كما يجب‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك ‪ :‬تحدي الزمن بالدرجة الاولى لأنه فترة التدريب ملزمة للمتدربين بوقت‬ ‫محدد لا يراعي الظرف الخاص في التعلم الوجاهي في حين ان هذا التحدي لايوجد في التعلم عن بعد‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب ‪ :‬في التدريب الوجاهي الادوار اكثر وضوحا سواء المدرب او المتدربين‬ ‫فدور المدرب هو الموجه لعملية التعلم وباب النقاش والحوارمفتوح بين الطرفين اما في التدريب عن‬ ‫بعد فان التعليم فيه ذاتي لان المتعلم يتعلم وفقا لقدراته واهتماماته وحسب الوقت الذي يريد ودور‬ ‫المدرب المتابعة عن بعد و النقاش والحوار والتواصل مع المتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة اليك ‪ :‬في التعلم الوجاهي يعتمد العمل على مهام تعليمية مطبوعة ولا‬ ‫تستخدم اي من الوسائل والاساليب التكنولوجية الا في بعض الاحيان اما في التدريب عن بعد فيعتمد‬ ‫حل المهام على توظيف التكنولوجيا والعروض متعددة الوسائط‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ‪ :‬في التدريب الوجاهي التواصل بين المتدربي ن‬ ‫فيما بينهم والمدرب داخل مكان محدد وبوقت محدد اما التدريب عن بعد فان التواصل بين المتدربين‬ ‫والمدرب يتم خلال ساعات التدريب مع امكانية طرح بعض الاسئلة بعد انتهاء الوقت المحدد على‬ ‫وسائل التواصل الأخرى‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ‪ :‬في التدريب الوجاهي لا يوجد مرونة نهائيا‬ ‫بالنسبة لتحديد الوقت الملائم للتدريب اما التدريب عن بعد متاح في اي وقت‬ ‫طبيعة المهام ومدى جلبها لاهتمامك ودمجه في المساق ‪ :‬طبيعة المهام في التدريب الوجاهي اكثر‬ ‫وضوحا لانه يتم شرحها من قبل المدرب قبل البدء بالتنفيذ واكثر فائدة لانه مجال التواصل والحوار‬

‫متاح اكثر مع المدرب والزملاء في التدريب عند بعض المهام فيها غموض ولا يتم تفسيرها وشرحها‬ ‫)جميعها اعتمادا على الذات)‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها ‪ :‬في التدريب عن بعد من السهل‬ ‫الوصول الى المنصة والاستفادة من الادوات والتطبيقات والوسائط المتاحة عليها‬ ‫المهمة (‪)2‬‬ ‫اقرا الملف الموجود في المرفقات باسم ‪ :‬التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته ثم اجب عن كل مما‬ ‫ياتي‬ ‫اولا ‪ :‬ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك‬ ‫هو نظام تعليمي يقوم على فكرة نقل التعلم وايصال المادة التعليمية الى المتعلم على وسائط واساليب‬ ‫الاتصالات الحديثة فهو يعتمد بالدرجة الاولى على توظيف التقنيات التربوية سواء في اعداد النظام‬ ‫التعليمي او المادة التعليمية او تقويم المناهج او تقويم تحصيل المتعلمين‬ ‫ثانيا ‪ :‬ما اهم ميزات التعلم عن بعد‬ ‫يساهم فيتقدم الجوانب التربوية والتعليمية‬ ‫يلبي الاحتياجات المتزايدة للتعلم بخطوات سريعة‬ ‫بالإمكان ايصال المادة التعليمية مهما زادت المسافة الطبيعية بين المعلم والمتعلم عبر اساليب‬ ‫اتصالات حديثة‬ ‫تمكن المتعلم من اختيار وقت التعلم دون التقيد بجداول محددة مسبقا‬ ‫تمكنه ايضا من اختيار الوسائط التي تناسبه كلا حسب ظروفه‬ ‫مرونة التعامل بين المعلم والمتعلم‬ ‫تسهم في تحسين نظم واساليب التعلم التقليدية عن بعد‬ ‫تلبي احتياجات الشرائح الاجتماعية ذات الظروف الخاصة‬ ‫ثالثا متى نلجأ للتعلم عن بعد‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد اذا كانت اسس التعليم في الدولة تواجه وتعاني قصورا ومشاكل متعددة تؤدي الى‬ ‫الابتعاد عن التعليم‬ ‫الاعتيادي مثل البعد المكاني او الفقر‬ ‫ونلجأ للتعلم عن بعد لإكمال مرحلة تعليمية او الحصول على مؤهل‬ ‫رابعا ‪ :‬ما التحديات المتوقع ان توجهها في التعلم عن بعد ؟‬ ‫وجود انماط واساليب من التعلم عن بعد قد تكون قليلة الكفاءة او الجودة بسبب قلة الخبرة والتخطيط‬ ‫المسبق لهما‬ ‫عدم قدرة المتعلم على الوصول للمادة التعليمية بسبب قلة توفر المصادر التي تساعد على عملية‬ ‫التعلم عن بعد‬

‫المهمة (‪)3‬‬ ‫بناءا على ما توصلت اليه حتى الان تامل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة‬ ‫الصفية وفكر كيف ستنتقل بهم الى التدريس عن بعد من حيث‬ ‫اولا ‪ :‬دور المعلم‬ ‫التوضيح للطلبة من خلال الرسائل على منصات التعلم بان دور المعلم هو ايصال المعلومة وتبسيطها‬ ‫بشكل يعوض الطالب‬ ‫عن التفاعل الصفي ومساعدة الطلبة في الوصول الى المعلومة بطريقة تكنولوجية امنة‬ ‫ومن ادوار المعلم تيسير العملية التعليمية وتهيئة الجو المناسب للتعلم ‪ ،‬قيادة المجموعات وتنسيق‬ ‫الجهود وتحديد اوقات‬ ‫التنفيذ بعض المهام مثل الواجبات اوراق العمل‬ ‫تحديد مواعيد اللقاء والامتحانات وتوجيههم الى تحسين مهاراتهم التقنية وتقديم الارشادات في‬ ‫استخدام تقنيات التعلم عن بعد وتشجيعهم‬ ‫ثانيا ‪ :‬دور الطالب‬ ‫يتعلم كيف يتعلم بنفسه لان اعتماده على المعلم في التعلم عن بعد يقل فعليه ان يهتم بالتواصل الفعال‬ ‫مع المعلم والزملاء‬ ‫عبر المنصات ومتابعة الحصص والشروحات المقدمة من خلالها‬ ‫الالتزام بمواعيد حضور الحصص وتسليم المهام المطلوبة من واجبات واوراق عمل وانشطة يقوم‬ ‫المعلم بتكليفهم بها‬ ‫المناقشة المستمرة وطرح الاسئلة التي تدور في ذهنه للتأكد من مدى فهمه لمواده ) التقييم الذاتي (‬ ‫ابلاغ المعلم او الادارة المدرسية باي خلل يحدث سواء تعني او غيره‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫على الاهل توفير بيئة تعليمية للطالب والتعاون مع المدرسة لانجاح عميلة التعلم‬ ‫تقوم الادارات المدرسية بتقديم الدعم الفني لعملية التعلم والتأكد من حدوث التفاعل بين الطلبة‬ ‫والمعلمين وغيرها من الادوار‬ ‫الاستراتيجيات المستخدمة في التعلم والتعليم على شكل خط الدرس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الدوائر المتماسة‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫استنتاج العلاقة بين دائرتين‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫اللاب توب‬ ‫تعرف المماسات المشتركة‬ ‫توظيف العلاقة بين دائرتين في حل‬ ‫الاستقصاء‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫منصة درسك‬ ‫المسائل‬ ‫الالكتروني‬

‫اختر درسا وصمم له خطة لكي تقدمه عن بعد مستفيدا من التطبيقات التي تعرفت عليها‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الدوائر المتماسه‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الأساسي‬ ‫التطبيق المستخدم الاجراءات‬ ‫استراتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫التعلم‬ ‫التهيئة‪ :‬اقوم بإرسال رابط للطلبة على‬ ‫مايكروسوفت تيمز‬ ‫استنتاج العلاقة‬ ‫تطبيق تيمز ويتمثل في نشاط لرسم دائرتين‬ ‫للتعلم وتحقيق‬ ‫التدريس‬ ‫بيندائرتين‬ ‫في المستوى الاحداثي واخذ جميع الحالات‬ ‫نتاجات‬ ‫المباشر‬ ‫تعرف المماسات‬ ‫الممكنة لهما‬ ‫الدرس من خلال‬ ‫اسئلة‬ ‫المشتركة‬ ‫الاستكشاف‪ :‬اوجه الطلبة لقراءة االمسالة‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫واجوبة‬ ‫الواردة في مقدمة الدرس وتوجيه بعض‬ ‫التعلم في‬ ‫الاسئلة لهم ومناقشتهم في الاجابات على‬ ‫المباشر الاسئلة‬ ‫مجموعات‬ ‫الاستقصاء‬ ‫منصة النقاش في التطبيق‬ ‫والاجوبة‬ ‫العرض‬ ‫التدريس‪ :‬اقوم بعرض حالات وضع‬ ‫التقديمي‬ ‫دائرتين مرسومتين في مستوى على شكل‬ ‫الالكتروني‬ ‫مخطط كما ورد في كتاب الطالب واطلب‬ ‫اليهم تقديم تعريف للمماس المشترك‬ ‫لدائرتين وانواعه من خلال الرسم المرفق‬ ‫اقدم تعريف المماس المشترك الداخلي‬ ‫اقدم تعريف المماس المشترك الخارجي‬ ‫بعد طرح مفهوم المماس الخارجي والداخلي‬ ‫اقوم باتاحة النقاش مع الطلبة حول عدد‬ ‫المماسات المشتركة التي يمكن رسمها‬ ‫لدائرتين وهل يعتمد عددها على وضع‬ ‫الدائرتين بالنسبة الى بعضهما وثم مناقشتهم‬ ‫في مثال‪ 1‬في الكتاب على منصة النقاش في‬ ‫التطبيق‬ ‫التدريب ‪:‬اطلب اليهم حل )التحقق من فهمي‬ ‫صفحة ‪( 68‬وارسال الحل عبر تطبيق‬ ‫التيمز ومتابعة الحلول وتقديم وتصحيح‬ ‫الأخطاء الواردة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫الختام‪ :‬احدد واجب بيتيا حل اسئلة التدريب‬ ‫واحل المسألة صفحة ‪ 71‬واطلب اليهم‬ ‫ارسال الحلول على التطبيق بغرض المتابعة‬ ‫والتقييم‬ ‫المهمة ‪1‬‬ ‫اقرا المقال المرفق المسمى استراتيجية التعلم المتمازج وأجب عن كل مما يلي‬

‫متى يمكن أن نلجى للتعليم المدمج ؟‬ ‫نلجا للتعليم المدمج في الحالات والظروف الطارئة عند الحاجة الى تحسين واكمال العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان نواجهها برأيك ما الحلول المناسبة لتخطي تلك المعوقات‬ ‫اولا ‪ :‬صعوبة التحول من طريقة التعلم التقليدية الى طرق حديثة التعلم‬ ‫الحل ‪ :‬اقناع الطلبة باكثر من طريقة بأهمية هذا النوع من التعلم وحاجته الى التفاعل من‬ ‫كلا الجانبين )المعلم والمتعلم‬ ‫ثانيا ‪ :‬معيقات مادية مثل نقص الحواسيب او ارتفاع أسعارها‬ ‫الحل ‪ :‬الاستفادة من تجارب الغير في هذا المجال والعمل على تجهيز البنية التحتية )‬ ‫مختبرات الحواسيب‬ ‫ثالثا ‪ :‬معيقات بشرية ‪ :‬عدم توفر الخدمة الفنية في المختبر وبرامج التدريب والتاهيل‬ ‫للطلبة‬ ‫الحل ‪ :‬ورشات ارشاد وتدريب مقدمة من فرق مختصة للمعلم ثم الى الطالب ‪ ،‬لتوضيح‬ ‫الخطوات التي يجب اتباعها من اجل التعلم والبرامج التي يمكن الاستفادة منها‬ ‫رابعا ‪ :‬مشكلة اللغة لان اغلب البرامج والادوات وضعت باللغة الانجليزية والمادة ) المنهاج‬ ‫( على صورة ورقي مطبوع‬ ‫الحل ‪ :‬تشكيل فرق من المشرفين ومعلمين وتربويين وفنيين بوضع خطط واضحة للتعليم‬ ‫الالكتروني وتحويل المنهاج الى‬ ‫ملفات الكترونية‬ ‫المهمة (‪2‬‬ ‫شاهد فيديو )مفهوم التعلم المدمج ( وفيديو )مثال تطبيقي ( ثم اجب عن كل مما ياتي‬ ‫ما المقصود بالتعليم المدمج ‪ /‬المتمازج من وجهة نظرك ؟‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على دمج كل كن التعليم التقليدي باشكال المختلفة‬ ‫والتعليم الالكتروني بانماطه‬ ‫المتنوعة ليزيد من فاعلة الموقف التعليمي وفرص التفاعل الاجتماعي‬ ‫ما اهم ميزات التعلم المدمج ؟‬ ‫اختصار الوقت و الجهد والتكلفة‬ ‫امكانية تحسين المستوى العام للتحصيل الدراسي‬

‫تساعد المعلم والطالب في توفير بيئة تعليمية جذابة‬ ‫تعزيز الجوانب الانسانية بين المعلمين والمتعلمين‬ ‫تدعيم طرق التدريس التقليدية بالوسائط الالكترونية المختلفة‬ ‫دور الطالب فيها فعال‬ ‫سهولة تطبيقه وايصاله في مختلف الاماكن و المرونة‬ ‫يراعي الفروق االفردية‬ ‫يتميز بوفرة الأنشطة‬ ‫اكتب خطوات واضحة ومنظمة لتدريس مفهوم او تعميم او خوارزمية او حل مسألة توظف‬ ‫في هذه الخطوات التعليم المدمج‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الزوايا في الدائرة‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الاساسي‬ ‫سنتعلم عزيزي الطالب انواع الزوايا في الدائرة المركزية والمحيطية‬ ‫اقوم بتقسيم الطلبة الى مجموعات وتوزيع ورقة تحوي نماذج وصور مختلفة الزوايا في‬ ‫دائرة واطلب اليهم تنفيذ النشاط‬ ‫واتباع الخطوات التالية‪:‬‬ ‫اولا ‪ :‬تامل عزيزي الطالب ورقة النشاط المرفق امامك وقسمها الى مجموعتين بحيث‬ ‫تحوي كل مجموعة نفس الخصائص من حيث موقع راس الزاوية وضلعها بالنسبة للدائرة‬ ‫ودون تلك الخصائص في دفترك الخاص‬ ‫ثانيا ‪ :‬ابحث وزملائك في شبكة الانترنت وصمم نموذجا باستخدام احدى التطبيقات التي‬ ‫تعلمتها سابقا يحوي صورا لزوايا‬ ‫مركزية ومحيطية مرسومتان على نفس القوس وبقياسات مختلفة في كل مرة واستنتاج‬ ‫العلاقة بين قياسهما‬ ‫ثالثا ‪ :‬اعرض النموذج الذي قمت بتصميمه على زملائك في الغرفة الصفية وثبته في مكان‬ ‫واضح‬ ‫رابعا ‪ :‬اطلع على ما توصل اليه زملائك وقدم التغذية الراجعة لهم‬ ‫المهمه(‪) 3‬‬ ‫ارجع الى احد الكتب المطورة تصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‬ ‫موظفا التطبيقات التكنولوجيه‬

‫التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات تدريس وادوات تقويم ووسائل تعليمية‬ ‫مختلفة‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حل معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫التكامل الراسي ورد موضوع حل نظام معادلتين خطيتين في الصف الثامن ورد موضوع‬ ‫حل المعادلة التربيعية في الصف التاسع‬ ‫الاجراءات‬ ‫اداة‬ ‫مصادر التعليم استراتيجيات استراتيجة‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫الخاصة‬ ‫التهيئة ‪:‬اقوم بارسال رابط‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫للطلبه على‬ ‫سلم‬ ‫حل نظام‬ ‫التقدير‬ ‫مايكروسوفت التدريس التقويم‬ ‫مكون‬ ‫تطبيق تيمز ويتمثل في نشاط‬ ‫المباشر‬ ‫يمز‬ ‫معادلة‬ ‫يحوي عدد من المعادلات‬ ‫المعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫برمجية‬ ‫خطية‬ ‫الخطية‬ ‫على‬ ‫جيو جبرا‬ ‫الاداء‬ ‫التعاوني‬ ‫ومعادلة‬ ‫والتربيعية واطلب منهم حلها‬ ‫الاستقصاء‬ ‫تربيعية‬ ‫وارسال الاجوبة على شكل‬ ‫العرض‬ ‫منشورات التطبيق ومناقشتهم‬ ‫بالحل‬ ‫التقديمي‬ ‫الاستكشاف‪:‬اوجه الطلبة الى‬ ‫الالكتروني‬ ‫قراءة المسالة الواردة في‬ ‫بداية‬ ‫الدرس وتوجيه بعض الاسئلة‬ ‫لهم ومناقشتهم في الاجابات‬ ‫على منصة النقاش في‬ ‫التطبيق‬ ‫التدريس ‪ :‬اقوم بتوجيه الطلبة‬ ‫الى استخدام برمجية جيوجبرا‬ ‫لتمثيل المعادلة‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪X^2+y^2=5‬‬ ‫واوجه لهم بعض الاسئله‬ ‫المتعلقه بالنظام‬ ‫واقوم بسؤالهم هل تعتقدون‬ ‫انه‬ ‫بالامكان حل النظام السابق‬ ‫بطريقة جبرية‬ ‫ثم اقوم بارفاق صوره تحتوي‬ ‫على خطوات الحل جبريا كما‬ ‫ورد في كتاب الطالب واؤكد‬ ‫اهمية التحقق من صحة الحل‬

‫اذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا اثناء تنفيذك للحصة إمكانية التواصل مع الطلبة على‬ ‫منصة النقاش وقدرتهم على الحوار واحترام رأي الاخرين‬ ‫اذكر تحديا واجهك في اثناء تنفيذك للحصة وكيف تغلبت عليه من التحديات التي قد تواجه‬ ‫عدم تفاعل مجموعة من الطلبة‬ ‫يتم التغلب علية بالتواصل مع اولياء الامور ومحاورتهم واقناعهم بضرورة الانضمام‬ ‫والمتابعة‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟‬ ‫لم يتم تنفيذ الحصة بالمستقيل يمكن تطبيقها‬ ‫اعطي دليلا على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫عمل اختبار قصير‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫اهمية المسائل اللفظية والحياتيه في الدرس‬ ‫كيف يمكن ربط المادة العلمية‬ ‫اهمية التطبيقات الالكترونية في تحسين العملية‬ ‫بالحياة‬ ‫التعليمية‬ ‫الهدف من تطوير المناهج‬ ‫اتمنى ان‬ ‫اعجبني‬ ‫مزيدا من التطور‬ ‫التنوع في الانشطة التي ساعدت‬ ‫على اتساع مدارك الطلبة‬ ‫التصميم البصري‬ ‫التقويم المستمر‬