ملف انجاز نهائي(4) (1)

‫لجودة وواضحة بالاضافة الى‬ ‫اطة بإطار یساعد ویدعم التذكیر‬ ‫لإدراك البصري في التعلم‬

‫نلاحظ أیضا ادراج صور عالیة ال‬ ‫الرسومات والملاحظ أن جمیعھا محا‬ ‫وكل ھذا یندرج تحت أھمیة الإ‬

‫ربط المناھج المطورةالمواضیع مع‬ ‫یئة‬ ‫لطالب والبیئة حققنا ھدف الاستدامة‬ ‫رسیخ المفاھیم لدى الطالب‬

‫ومن المھم ایضا على التركیز على‬ ‫البی‬ ‫وحیث انھ كلما رسخنا العلاقة بین ال‬ ‫وكذلك تعزیز الدافعیة وتر‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التاريخ‪2020/11/5 :‬‬ ‫اليوم‪ :‬الخميس‬ ‫الجلسه الاولى ‪:‬‬ ‫المهمه الاولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمريه؟‬ ‫نعم اعتقد لان خطوات المنهج العلمي يتبعها معظم الناس وابسطهم والطفل الصغير‬ ‫يبدا باستكشاف ماحوله باتباع خطوات المنهجيه العلميه فلو راى شيئا غريبا يبدا‬ ‫بملاحظته ثم الاقتراب منه والنظر اليه ثم يبدا يلمس او تذوقه‪.‬‬ ‫‪ ‬مالتحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫‪ -1‬اكتظاظ الكتاب بالدروس وضيق وقت الحصه‪.‬‬ ‫‪ -2‬اعداد الطالبات الكبير‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفروق الفرديه بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -4‬بعض المشكلات قد تحتاج الى ادوات غير متوفره بالمدرسه او تحتاج الى‬ ‫ميزانيه كبيره‪.‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫الجلسه الاولى ‪:‬‬ ‫مهمة الثانيه‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟ مهاره التخطيط‬ ‫والملاحظه عند الطالب‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟ عزز الأنشطة مهارات عديدة‬ ‫عند الطلبة مثل الملاحظة والقياس وتحليل البيانات وتصنيفها وغيرها الكثير من المهارات الضرورية‬ ‫لصقل شخصية الطالب وحثه على أداء نشاط والتخطيط له‪.‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫الجلسه الاولى ‪:‬‬ ‫مهمه الثالثه‪:‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫● حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫نشاط (‪)1‬‬ ‫انكسار الضوء داخل الزجاج من كتاب العلوم للصف الخامس ص ‪38‬‬ ‫تحديد المشكله ‪ :‬عند سقوط شعاع ضوئي على قطعه زجاج او بلاستيك شفاف ينحرف الشعاع‬ ‫عن مساره ‪.‬‬ ‫جمع البيانات ‪ :‬توزيع مساطر على الطلاب وكاسات شفافه بها ماء واقلام واطلب من كل‬ ‫مجموعه وضع مسطره في الماء او قلم في الماء ومشاهدتها واطلب منهم وصف ماشاهدوه‬ ‫ثم اوضح لهم خطوات التجربه واتباع خطوات السلامه ‪.‬‬ ‫تحليل البيانات‪ :‬عن طريق استخدام منقله لقياس زاويه (‪ )1‬وهي زاويه السقوط وزاويه (‪)2‬‬ ‫وهي زاويه الانكسار وتفسير النتائج التي تم التوصل اليها ‪.‬‬ ‫التوصل الى النتائج‪ :‬كل مجموعه تدون نتائجها وتناقشها والتوصل الى ان الضوء عندما‬ ‫ينتقل من وسط شفاف الى وسط شفاف اخر ينحرف عن مساره وهو الانكسار ‪.‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫نشاط(‪ :)2‬تجربة دلائل على حدوث التفاعل الكيميائي‬ ‫الأدوات ‪ :‬خميرة خبز‪ ،‬ماء دافيئ‪ ،‬سكر‪ ،‬ملعقه‪ ،‬كوب زجاجي‪ ،‬عدسة‬ ‫مكبره‬ ‫الهدف من أداء النشاط ‪:‬تساعد الطالب في الصف الرابع على اكتشاف‬ ‫حدوث تغير كيميائي‬ ‫المهارات التي تم اكتسابها‪ :‬القياس ‪,‬تحليل البيانات‪,‬الملاحظة ‪ ,‬التفسير‬ ‫‪,‬المقارنة‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫كيف اتحقق من اكتساب‬ ‫كيف انفذ هذه المادة من‬ ‫مهارة التعلم‬ ‫الطلبة لهذه المهارة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫وضع سؤال علمي‬ ‫الطلب من الطالبات بكتابة الهدف‬ ‫وضع مجموعة‬ ‫من هذا الاستقصاء‬ ‫ما علاقة تصاعد الغاز وتغير‬ ‫من الفرضيات‬ ‫اللون بحدوث تفاعل كيميائي‬ ‫مناقشة الطالبات بالفرضيات‬ ‫اختبار الفرضيات‬ ‫وسماع آرائهم‬ ‫اطلب من الطالبات بناء على‬ ‫المعلومات السابقة بكتابة‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫تدوين جميع ملاحظات الطالبات‬ ‫فرضيات تتعلق بالمهمة‬ ‫التحليل‬ ‫رسم صوره توضح حدوث تفاعل‬ ‫اختيار مجموعة من التجارب‬ ‫كيميائي‬ ‫البسيطه التي تدل على حدوث‬ ‫النتيجه‬ ‫تفاعل كيميائي بسيط مثل صدأ‬ ‫التواصل‬ ‫الحديد‪ ،‬عفن الخبز‬ ‫الطلب من الطالبات بتسجيل جميع‬ ‫الملاحظات التي تم التوصل لها‬ ‫من خلال المهمة‬ ‫تحليل النتائج وبناء نقاش فعال‬ ‫بين الطالبات حيث يتم استخدام‬ ‫استرتيجية الادعاء والدليل بهدف‬ ‫ترسيخ المعلومة‬ ‫التةصل الى النتيجة المطلوبة من‬ ‫خلال الطالبات‬ ‫ترسيخ المعلومات من خلال عمل‬ ‫تجارب بسيطه تدل على حدوث‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫تفاعل كيميائي‬ ‫تفعيل دور الطالبات في التوصل إلى دليل على حدوث تفاعل كيميائي بسيط‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫فيديو ‪ :‬التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال‬ ‫(الأشكال‬ ‫والصور (‪)1‬‬ ‫والصور (‪)1‬‬ ‫العنوان‬ ‫إظهار الصورة لمواكبة الكلام‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك من جديد‪،‬‬ ‫سنلقي الضوء في هذا الجزء على تنظيم‬ ‫وتصميم المحتوى العلمي للدرس‪.‬‬ ‫لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫صممت كتب العلوم المطورة‪ ،‬بحيث يراعي‬ ‫تنظيم وعرض المحتوى فيها أحدث الدراسات‬ ‫والأبحاث التربوية‪ ،‬وبما يتماشى مع تصميم‬ ‫السلاسل العالمية الحديثة‪.‬‬ ‫الوان وأشكال لزيادة‬ ‫ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة‬ ‫دافعية الطالب للتعلم‬ ‫باللون الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫صورة ثلاثية‬ ‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا تصفحت أيًا من هذه‬ ‫الأبعاد‬ ‫الكتب ستجد أن العناوين الرئيسة كتبت بألوان‬ ‫مختلفة جذابة ومريحة للنظر؛ أما العناوين‬ ‫الثانوية التابعة للعنوان الرئيس كتبت بلون‬ ‫مختلف عن العنوان الرئيس‪ ،‬كما أن العناوين‬ ‫الفرعية التابعة للعنوان الثانوي كتبت بلون‬ ‫مختلف عن كل منهما؛ وهذا يساعد الطالب‬ ‫على تتبع تسلسل عرض المحتوى العلمي‬ ‫للدرس بصريًا وفكريًا بكل يسر وسهولة‪.‬‬ ‫كيف تبدو الصور والأشكال في الكتاب؟‬ ‫واشتملت على صور عالية الجودة وبأحجام‬ ‫مناسبة ودقيقة‪ ،‬لتساعد على شرح وتفسير‬ ‫الافكار العلمية‪.‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫فيديو التعليمات‬ ‫الأشكال نوع‬ ‫والصو القسم‬ ‫الأشكال و‬ ‫الصور‪2‬‬ ‫ر (‪)2‬‬ ‫إظهار الصورة عند كلمة مثل‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫(كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪)24‬‬ ‫برأيك‪ ،‬هل اشتملت كتب العلوم‬ ‫المطورة على أمثلة وصور‬ ‫وأشكال من البيئة الأردنية؟‬ ‫فقد تضمنت صو ًرا وأشكا ًلا‬ ‫ومواقف من البيئة الأردنية‪،‬‬ ‫تزيد من فهم الطالب للمحتوى‬ ‫من خلال الربط مع بيئته‬ ‫ما تأثيرها على دافعية الطالب‬ ‫للتعلم؟‬ ‫فقد تضمنت صو ًرا وأشكا ًلا‬ ‫ومواقف من البيئة الأردنية‪،‬‬ ‫تزيد من فهم الطالب للمحتوى‬ ‫من خلال الربط مع بيئته‬ ‫ما الهدف من تضمين الكتاب‬ ‫أفكا ًرا متنوعة‬ ‫الربط بواقع الحياة‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫إدراج صفحة ‪ 40‬من كتاب الكيمياء للصف العاشر‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية ‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر كتابًا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جيدًا‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتا ِب ِه‪.‬‬ ‫التعليما‬ ‫فيديو التمايز (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫ت‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫َمر َح َبا بِ َك في ال ِوحدَ ِة الثّا ِلثَ ِة ِوحدَةُ ِبيدَاغُو ِجيا التع ُلّ ِم والتع ِلي ِم‪ /‬الت َما ُي ِز‬ ‫في َهذ ِه ال ِوحدَ ِة َس َنتطر ُق إلى َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز وأه ِميَ ِت ِه وبِيدَا ُغو ِجيا التعلُّ ِم والتع ِلي ِم ال ُمختَ ِل َف ِة و ِكيف َي ِة تَط ِبي ِق ِها‬ ‫في الكُتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‪.‬‬ ‫ويُتَ َوقَ ُع ِمن َك في نِ َهاي ِة الوحدَ ِة‪.‬المكونةُ ِم ْن أر َب ِع َجل َسات‪ :‬أن تَ ُكو َن َقا ِد َرا َعلى‪:‬‬ ‫تَو ِضيحِ َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز‬ ‫هو استجابه المتعلم لاحتياجات التعلم المتنوعه للطلاب داخل الصف‪.‬‬ ‫تَح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِلي ِم‪.‬‬ ‫يهــدف التمايــز إلــى الوفــاء بحاجــات الطلبــة الفرديــة‪ ،‬ويكــون فــي المحتــوى‪ ،‬أو فــي‬ ‫بيئــة التعلــم‪ ،‬أو فــي العمليــة التعليميــة التعلميــة‪ ،‬ويســهم التقييــم المســتمر والتجميــع‬ ‫يكــون التمايز فــي أبســط مســتوياته عندمــا يلجــأ المعلــم إلــى تغييــر طريقــة تدريســه؛‬ ‫إيجــاد فــرص تعلــم لطالــب‪ ،‬أو مجموعــة صغيــرة مــن الطلبــة‬ ‫تَطبِي ِق بِيدا ُغو ِجيا التَع ّلُ ِم والتع ِلي ِم في الكُتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‬ ‫من خلال تنويع التدريس وورقه العمل والانشطه المنزليه‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث التربوية على التمايز في التعليم‪ ،‬لكونه يراعي اهتمامات الطلبة وميولهم وقدراتهم ‪https://qrgo.pag‬‬ ‫بالإضافة إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫‪e.link/kHFwZ‬‬ ‫ونظرا لمتغيرات السلوك البشري بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح ضرورة‬ ‫ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫احتياجات التعلم‬ ‫عناصر القوه‬ ‫تحقيق الحد الاقصى من التعلم‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعليم المتمايز ليس مجموعه من طرق التدريس وانما هو طريقه تفكير حول عمليات العلم‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعليم المتمايز هو استجابه المتعلم لاحتياجات التعلم المتنوعه للطلاب داخل الصف‪.‬‬ ‫● سؤا ًلا واحدًا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫هل معلمينا متدربين كفايه للتعامل مع الفروقات الفرديه للطلبه؟‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء‬ ‫التخطيط وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫اوراق العمل‬ ‫تقديم الأفكار باستعمال الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو التمايز (‪)3‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫تراعي المناهج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم أو ما يسمى (التمايز) ‪.‬‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزيز مناحي تفوقهم‬ ‫يمكن للمعلم تحقيق التمايز ال ُمض ّمن في المناهج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة‬ ‫هي‪:‬‬ ‫المحتوى‪ :‬وهو ما يحتاج الطلبة إلى تعلمه‪ ،‬وكيفية حصوله على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقديم الأفكار من‬ ‫خلال الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫الأنشطة‪ :‬وهي الانشطة التي يشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة‪ .‬ومثال ذلك‪،‬‬ ‫توظيف الانشطة المتدرجة التي يعمل بها جميع الطلبة‪ ،‬الا انهم يتقدمون فيها إلى مستويات مختلفة‪ .‬أو‬ ‫منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافيا لاتمام المهام‬ ‫المنتجات‪ :‬وهي مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويو ّظفونه في حياتهم و‬ ‫يتوسعون فيه ‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح للطلبة بالعمل إ ّما بمفردهم أو في مجموعات صغيرة لابتكار منتجاتهم‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫بيئة التعلم‪ :‬ويقصد بها البيئة الصفية بكافة عناصرها‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن في الغرفة الصفية‬ ‫يعمل فيها الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬ ‫مهمة نقاشية التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في‬ ‫صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫ان في اسئله التقويم او في النشاطات تترتب المهمات من الاسهل‬ ‫المتوسط الى الاصعب وكذلك المهارات ‪.‬‬ ‫بحيث يبدا الطالب بالتعداد والرسم وجمع الصور بحيث ان هذه‬ ‫المهارات البسيطه ويتقنها كل الطلبه والاسئله مثل التحليل الناقد وغيرها‬ ‫من التفسيرات التي تحتاج الى مهارات عليا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫الجزء الاول‪ :‬اطلب من الطالبات النظر الى الشكل المجاور ثم اطلب‬ ‫من احد الطالبات قراءه السؤال ثم التوضيح للطالبات ماهو المطلوب من‬ ‫السؤال‬ ‫اطرح السؤال ‪ :‬مااسم كل نبات ظاهر في الصور وكيفيه تكاثرها للتاكد‬ ‫من ان جميع الطالبات قد ميزو الصور ثم اعطيهن الوقت الكافي لحل‬ ‫السؤال والسماح لكل طالبه او زميلتها للتشاور والتناقش حول اجابتهن‬ ‫ومن ثم اسمع الاجابه من كل طالبه وبعد التاكد من الجواب الصحيح‬ ‫اطلب منهن ان يدونو الجواب الصحيح على دفاترهم مع ارفاق بعض‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬بعد الانتهاء من شرح الدرس ابدا بسؤال شفوي للطالبات‬ ‫عن اهميه حزام الامان وعرض صوره للتاكد من ان الطالبات قد ربطن‬ ‫المفهوم الفيزيائي بمايحدث في حزام الامان ‪.‬‬ ‫وبعد ذلك اطلب من احد الطالبات ان تقرا السؤال الثاني بالصوت عال‬ ‫للميع واطلب من كل طالبه ان تمثل السؤال بالرسم واعطيهن الوقت‬ ‫الكافي للحل‪.‬‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫الجلسه الرابعه‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية التعليمات‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫ارفاق الصورة مع المهمة‬ ‫كتاب الفيزياء صفحة (‪)19‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على‬ ‫توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق‬ ‫المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل وموضح‬ ‫بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على‬ ‫اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ ،‬عُد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى‬ ‫على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫يتعلم الطالب في كتاب العلوم السابع عن السرعه المتجهه فيتم‬ ‫ربط الاحياء بالفيزياء من خلا عرض صور لكائنات الحيه‬ ‫مع سرعتها بالاضافه الى تعرف على هذه الحيوانات‬

‫اسيل الطراونه‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو الأمثلة‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫التطبيقية‬ ‫(‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي‬ ‫بين المناهج فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم‬ ‫بالمجتمع وهنا يتم ترسيخ مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تَ ْن ِم َي ِة ال ُموا َطنَ ِة ِع ْن َد ال َّط َلبَ ِة َو ِإعطائِ ِه ْم َد ْو ًرا فا ِع ًلا‬ ‫فِي ال ُم ْجتَ َمعِ‬ ‫ِبال َقضايا الا ْجتِما ِع َيّ ِة َو َغ ْي ِرها ِفي‬ ‫العُلو ِم‬ ‫َر ْب ِط‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِم ّما يُ َن ِّمي ِف ْك َر التَّكا ُم ِل َم َع ال َموا ِّد‬ ‫أُ ْخرى؛‬ ‫أَ ْمثِ َل ٍة‬ ‫ِلنَ ِص َل ِإلى التَّعَ ِلّ ِم ال ُمستَدا ِم‪.‬‬ ‫تعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫النشاط‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ربط الاحياء بالفيزياء من خلال كتابه اطوال الفيروسات والخليه باستخدام البادئات التي تعلموها في كتاب الفيزياء‬ ‫(نانو‪،‬ملي )‬ ‫كتاب علوم سابع في هذا الدرس يتعلم الطالب عن الكائنات المجهريه ومن المهم ذكر مثال اصبح معروفا في وقتنا‬ ‫الحاضر هو فيروس كولرونا ‪ covid-19‬ليستطيع الطالب ربط ما يتعلمه بالكتاب ب حياته اليوميه وصحته‪.‬‬ ‫يتعلم الطالب في كتاب العلوم السابع عن السرعه المتجهه فيتم ربط الاحياء بالفيزياء من خلا عرض صور لكائنات‬ ‫الحيه مع سرعتها بالاضافه الى تعرف على هذه الحيوانات‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫فيديو ‪ :‬التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال‬ ‫(الأشكال‬ ‫والصور (‪)1‬‬ ‫والصور (‪)1‬‬ ‫العنوان‬ ‫إظهار الصورة لمواكبة الكلام‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك من جديد‪،‬‬ ‫سنلقي الضوء في هذا الجزء على تنظيم وتصميم‬ ‫المحتوى العلمي للدرس‪.‬‬ ‫لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫صممت كتب العلوم المطورة‪ ،‬بحيث يراعي‬ ‫تنظيم وعرض المحتوى فيها أحدث الدراسات‬ ‫والأبحاث التربوية‪ ،‬وبما يتماشى مع تصميم‬ ‫السلاسل العالمية الحديثة‪.‬‬ ‫لزيادة وأشكال الوان‬ ‫ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة باللون‬ ‫للتعلم الطالب دافعية‬ ‫الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا تصفحت أيًا من هذه الكتب‬ ‫ستجد أن العناوين الرئيسة كتبت بألوان مختلفة‬ ‫جذابة ومريحة للنظر؛ أما العناوين الثانوية التابعة‬ ‫للعنوان الرئيس كتبت بلون مختلف عن العنوان‬ ‫الرئيس‪ ،‬كما أن العناوين الفرعية التابعة للعنوان‬ ‫الثانوي كتبت بلون مختلف عن كل منهما؛ وهذا‬ ‫يساعد الطالب على تتبع تسلسل عرض المحتوى‬ ‫العلمي للدرس بصريًا وفكريًا بكل يسر وسهولة‪.‬‬ ‫كيف تبدو الصور والأشكال في الكتاب؟‬ ‫واشتملت على صور عالية الجودة وبأحجام‬ ‫مناسبة ودقيقة‪ ،‬لتساعد على شرح وتفسير الافكار‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫ثلاثية صورة‬ ‫الأبعاد‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو‬ ‫الأشكا نوع‬ ‫ل القسم‬ ‫الأشكال و‬ ‫الصور‪2‬‬ ‫والصو‬ ‫ر (‪)2‬‬ ‫إظهار الصورة عند كلمة مثل‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫(كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪)24‬‬ ‫برأيك‪ ،‬هل اشتملت كتب العلوم‬ ‫المطورة على أمثلة وصور وأشكال‬ ‫من البيئة الأردنية؟‬ ‫فقد تضمنت صو ًرا وأشكا ًًل‬ ‫ومواقف من البيئة الأردنية‪ ،‬تزيد‬ ‫من فهم الطالب للمحتوى من‬ ‫خلال الربط مع بيئته‬ ‫ما تأثيرها على دافعية الطالب‬ ‫للتعلم؟‬ ‫فقد تضمنت صو ًرا وأشكا ًًل‬ ‫ومواقف من البيئة الأردنية‪ ،‬تزيد‬ ‫من فهم الطالب للمحتوى من‬ ‫خلال الربط مع بيئته‬ ‫ما الهدف من تضمين الكتاب‬ ‫أفكا ًرا متنوعة‬ ‫الربط بواقع الحياة‬

‫إدراج صفحة ‪ 40‬من كتاب الكيمياء للصف العاشر‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية ‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر كتا ًبا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جيدًا‪ ،‬ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها استراتيجيات‬ ‫وأساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابِ ِه‪.‬‬ ‫(قُم بلصق صورتين أو شكلين هنا)‬

‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية ‪2‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأشكال والصور (‪)4‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديميًا يوضح كل ما توصلت إليها في الأنشطة السابقة لهذه الجلسة‪،‬‬ ‫شارك زميلًا لتبادل التغذية الراجعة على منصة المناقشة‪،‬‬ ‫احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الإنجاز تمهيدًا لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو التمايز (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫َمر َحبَا ِب َك في ال ِوحدَ ِة الثّا ِلثَ ِة ِوحدَةُ بِيدَاغُو ِجيا التع ُّل ِم والتع ِلي ِم‪ /‬الت َما ُي ِز‬ ‫في َهذ ِه ال ِوحدَ ِة َسنَتطر ُق إلى َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز وأه ِم َي ِت ِه وبِيدَاغُو ِجيا التع ّلُ ِم والتع ِلي ِم ال ُمختَ ِل َف ِة و ِكيفيَ ِة تَطبِي ِق ِها في ال ُكتُ ِب‬ ‫ال َمد َر ِسي ِة‪.‬‬ ‫ويُتَ َوقَ ُع ِمن َك في ِن َهاي ِة الوحدَ ِة‪.‬المكونةُ ِم ْن أر َبعِ َجل َسات‪ :‬أن تَ ُكو َن َقا ِد َرا َعلى‪:‬‬ ‫تَو ِضيحِ َمف ُهو ِم الت َمايُ ِز‬ ‫هو استجابه المتعلم ًلحتياجات التعلم المتنوعه للطلاب داخل الصف‪.‬‬ ‫تَح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِلي ِم‪.‬‬ ‫يهــدف التمايــز إلــى الوفــاء بحاجــات الطلبــة الفرديــة‪ ،‬ويكــون فــي المحتــوى‪ ،‬أو فــي‬ ‫بيئــة التعلــم‪ ،‬أو فــي العمليــة التعليميــة التعلميــة‪ ،‬ويســهم التقييــم المســتمر والتجميــع‬ ‫يكــون التمايز فــي أبســط مســتوياته عندمــا يلجــأ المعلــم إلــى تغييــر طريقــة تدريســه؛‬ ‫إيجــاد فــرص تعلــم لطالــب‪ ،‬أو مجموعــة صغيــرة مــن الطلبــة‬ ‫تَط ِبي ِق بِيدا ُغو ِجيا التَع ُّل ِم والتع ِلي ِم في الكُتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‬ ‫من خلال تنويع التدريس وورقه العمل واًلنشطه المنزليه‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث التربوية على التمايز في التعليم‪ ،‬لكونه يراعي اهتمامات الطلبة وميولهم وقدراتهم ‪https://qrgo.page.link/‬‬ ‫بالإضافة إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫‪kHFwZ‬‬ ‫ونظرا لمتغيرات السلوك البشري بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح ضرورة‬ ‫ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك‬ ‫مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫احتياجات التعلم‬ ‫عناصر القوه‬ ‫تحقيق الحد اًلقصى من التعلم‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعليم المتمايز ليس مجموعه من طرق التدريس وانما هو طريقه تفكير حول عمليات العلم‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعليم المتمايز هو استجابه المتعلم ًلحتياجات التعلم المتنوعه للطلاب داخل الصف‪.‬‬ ‫● سؤا ًلا واحدًا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫هل معلمينا متدربين كفايه للتعامل مع الفروقات الفرديه للطلبه؟‬ ‫ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪.‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء‬ ‫التخطيط وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫اوراق العمل‬ ‫تقديم الأفكار باستعمال الوسائل السمعية والبصرية‬

‫التعليمات‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫فيديو التمايز (‪)3‬‬ ‫تراعي المناهج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم أو ما يسمى (التمايز) ‪.‬‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزيز مناحي تفوقهم‬ ‫يمكن للمعلم تحقيق التمايز ال ُمض ّمن في المناهج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة هي‪:‬‬ ‫المحتوى‪ :‬وهو ما يحتاج الطلبة إلى تعلمه‪ ،‬وكيفية حصوله على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقديم الأفكار من خلال‬ ‫الوسائل السمعية والبصرية‬ ‫الأنشطة‪ :‬وهي الانشطة التي يشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬توظيف‬ ‫الانشطة المتدرجة التي يعمل بها جميع الطلبة‪ ،‬الا انهم يتقدمون فيها إلى مستويات مختلفة‪ .‬أو منح الطلبة ذوي‬ ‫المستوى دون المتوسط وقتا إضافيا لاتمام المهام‬ ‫المنتجات‪ :‬وهي مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويو ّظفونه في حياتهم و يتوسعون‬ ‫فيه ‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح للطلبة بالعمل إ ّما بمفردهم أو في مجموعات صغيرة لابتكار منتجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫بيئة التعلم‪ :‬ويقصد بها البيئة الصفية بكافة عناصرها‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن في الغرفة الصفية يعمل فيها‬ ‫الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف‬ ‫مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫ان في اسئله التقويم او في النشاطات تترتب المهمات من اًلسهل المتوسط الى‬ ‫اًلصعب وكذلك المهارات ‪.‬‬ ‫بحيث يبدا الطالب بالتعداد والرسم وجمع الصور بحيث ان هذه المهارات البسيطه‬ ‫ويتقنها كل الطلبه واًلسئله مثل التحليل الناقد وغيرها من التفسيرات التي تحتاج‬ ‫الى مهارات عليا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫الجزء الاول‪ :‬اطلب من الطالبات النظر الى الشكل المجاور ثم اطلب من احد‬ ‫الطالبات قراءه السؤال ثم التوضيح للطالبات ماهو المطلوب من السؤال‬ ‫اطرح السؤال ‪ :‬مااسم كل نبات ظاهر في الصور وكيفيه تكاثرها للتاكد من ان‬ ‫جميع الطالبات قد ميزو الصور ثم اعطيهن الوقت الكافي لحل السؤال والسماح‬ ‫لكل طالبه او زميلتها للتشاور والتناقش حول اجابتهن ومن ثم اسمع اًلجابه من كل‬ ‫طالبه وبعد التاكد من الجواب الصحيح اطلب منهن ان يدونو الجواب الصحيح‬ ‫على دفاترهم مع ارفاق بعض الصور‪.‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬بعد اًلنتهاء من شرح الدرس ابدا بسؤال شفوي للطالبات عن اهميه‬ ‫حزام اًلمان وعرض صوره للتاكد من ان الطالبات قد ربطن المفهوم الفيزيائي‬ ‫بمايحدث في حزام اًلمان ‪.‬‬ ‫وبعد ذلك اطلب من احد الطالبات ان تقرا السؤال الثاني بالصوت عال للميع‬ ‫واطلب من كل طالبه ان تمثل السؤال بالرسم واعطيهن الوقت الكافي للحل‪.‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة‬ ‫تُعد‬ ‫تمهيدًا لحلها‪.‬‬ ‫ترك مساحة على منصة‬ ‫المناقشة‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪،)11‬‬ ‫كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت‬ ‫مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬ ‫شارك زميلك مثا ًلأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫مهمة نقاشية التعليمات‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫ارفاق الصورة مع المهمة‬ ‫كتاب الفيزياء صفحة (‪)19‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على‬ ‫توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق‬ ‫المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل وموضح‬ ‫بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على‬ ‫اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ ،‬عُد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى‬ ‫على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫يتعلم الطالب في كتاب العلوم السابع عن السرعه المتجهه فيتم‬ ‫ربط اًلحياء بالفيزياء من خلا عرض صور لكائنات الحيه‬ ‫مع سرعتها باًلضافه الى تعرف على هذه الحيوانات‬

‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو الأمثلة‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫التطبيقية‬ ‫(‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي‬ ‫إظهار الصورة للشرح‬ ‫بين المناهج فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم‬ ‫بالمجتمع وهنا يتم ترسيخ مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تَ ْن ِميَ ِة ال ُموا َطنَ ِة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة َوإِعطائِ ِه ْم َد ْو ًرا فا ِع ًلا‬ ‫ِفي ال ُم ْجتَ َمعِ‬ ‫بِال َقضايا اًل ْج ِتما ِع َيّ ِة َو َغ ْي ِرها ِفي‬ ‫العُلو ِم‬ ‫َر ْب ِط‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِم ّما يُ َن ِّمي فِ ْك َر التَّكا ُم ِل َم َع ال َموا ِّد‬ ‫أُ ْخرى؛‬ ‫أَ ْم ِث َل ٍة‬ ‫ِل َن ِص َل ِإلى التَّعَ ِلّ ِم ال ُمستَدا ِم‪.‬‬ ‫إظهار ال ُجمل باللون الأصفر عند ذكرهم‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ربط اًلحياء بالفيزياء من خلال كتابه اطوال الفيروسات والخليه باستخدام البادئات التي تعلموها في كتاب الفيزياء‬ ‫(نانو‪،‬ملي )‬ ‫كتاب علوم سابع في هذا الدرس يتعلم الطالب عن الكائنات المجهريه ومن المهم ذكر مثال اصبح معروفا في وقتنا‬ ‫الحاضر هو فيروس كولرونا ‪ covid-19‬ليستطيع الطالب ربط ما يتعلمه بالكتاب ب حياته اليوميه وصحته‪.‬‬ ‫يتعلم الطالب في كتاب العلوم السابع عن السرعه المتجهه فيتم ربط اًلحياء بالفيزياء من خلا عرض صور لكائنات‬

‫الحيه مع سرعتها باًلضافه الى تعرف على هذه الحيوانات‬





































‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫نعم ملائمه مع ضرورة التعلم الوجاهي جنبا الى جنب مع التعلم عن‬ ‫بعد(الالكتروني)‬ ‫الاجابات‪:‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المتبعه‬ ‫التدريس‬ ‫الادوات‬ ‫يتواصل الطلبة‬ ‫يقتصر دور الطالب في‬ ‫يقتصر دور المعلم‬ ‫المباشر‬ ‫المستخدمة ‪:‬‬ ‫من خلال‬ ‫عملية التعلم عن بعد‬ ‫في عملية التدريس‬ ‫مجموعه من‬ ‫على مشاهدة وتابعة‬ ‫الوسائط المرئية‬ ‫رسائل الطلبه‬ ‫الفيديوهات المعروضه‬ ‫عن بعد على‬ ‫والمسموعه من‬ ‫عبر المنصة او‬ ‫على المنصه وحل‬ ‫التوجيه والارشاد‬ ‫خلال فيديوهات‬ ‫وارسال الواجبات‬ ‫وارسال الواجبات‬ ‫تعليميه ترسل‬ ‫من خلال‬ ‫المطلوبة منه من دون‬ ‫وتنشر عبر‬ ‫وسائل التواصل‬ ‫حدوث أي تفاعل فهي‬ ‫للطلبة ورصد‬ ‫عبارة عن استقبال‬ ‫متابعتهم عبر منصة‬ ‫المنصه‬ ‫الاجتماعي‬ ‫للمعلومات‪.‬‬ ‫درسك التعليميه و‬ ‫جسور التعلم‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪:‬‬ ‫يمكن استخدام تطبيق ‪ padlet‬لتطبيق جسور التعلم‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫وهذا تم تفعيله وتم استلام اجابات الطالبات‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪ ،‬حيث يعرض اسم‬ ‫التطبيق ووص ًفا له ورابط يمكنك من التعرف إلى التطبيق بشكل تفصيلي‪.‬‬