consiencia y educación

Revista Temas CONCIENCIA, CONCIENTIZACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCEPTOS Y RELACIONES1 (Recepción: Mayo 31 de 2013- Aceptación: Agosto 01 de 2013) Eduin Alexánder Prada Rodríguez* Resumen El presente artículo revisa la conceptualización sobre conciencia, conciencia ambiental, ambiente y concientización, describe sus componentes desde la postura de autores que enriquecen el estudio de los procesos psicológicos y comportamentales articulándolos a la perspectiva ambiental. Se induce a través de la lectura al reconocimiento de estos conceptos, a dilucidar cómo se forma la conciencia y cómo sus dimensiones fortalecidas posibilitan una conciencia crítica que conlleva a la concientización ambiental basada en la integración dimensional. De igual manera se retoma el concepto de educación ambiental mostrándose como alternativa para el proceso de fortalecimiento de conciencia y concientización ambiental. Palabras Clave Conciencia, Conciencia ambiental, Concientización, Ambiente. AWARENESS, CONSCIOUSNESS, AND ENVIRONMENTAL EDUCATION: CONCEPTS AND RELATIONSHIPS Abstract This paper reviews concepts related to consciousness, environmental awareness, environment and awareness, showing distinct components from the position of different authors that enrich the study of psychological and behavioral processes appropriate from an environmental perspective. Readers will recognize these meanings and clarify how conscience is formed and strengthened and how its dimensions allow a critical consciousness that leads to environmental awareness based on dimensional integration. Similarly, the concept of environmental education is revised and it is shown as a possibility to the process of strengthening consciousness and environmental awareness. Keywords Awareness, Environmental consciousness, Environment 1 Artículo de Reflexión. * Psicólogo, Especialista en Neurociencias Clínicas, Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Candidato a Doctor en Psicología y Neurociencia Cognitiva aplicada. [email protected] 231

Revista Temas de un estudio investigativo sobre las actitudes ambientales infantiles Introducción en los niños participantes de en el periodo 2008-2009, y a partir de éste Las amenazas ambientales mundiales, se realiza la revisión sobre conciencia y los avances tecnológicos, la falta de concientización ambiental generándose motivación humana por el cuidado el presente artículo que busca aportar a del entorno y, en general, los diversos la reconstrucción de la teoría ambiental y reportes que muestran la problemática a la formación de cultura ambiental que de la realidad ambiental, son factores incentive a profundizar en estrategias de que han generado preocupación por la mejora, pues, para evitar la destrucción búsqueda de estrategias que permitan la del planeta y sus recursos naturales conservación del planeta y preservación se hace relevante “generar una cultura de la vida al alertar sobre la importancia ecológica para transformar las relaciones del reconocimiento de los diversos entre el hombre y la naturaleza. Esta elementos del entorno que influyen en cultura se entiende generalmente como el proceso evolutivo del ser humano. una toma de conciencia de los diferentes Estos daños al planeta que atentan actores sociales y una movilización de directamente contra la vida, deben ser la ciudadanía para proteger el medio reducidos para la preservación de la ambiente” (Leff, 1998, p.277). vida; se requiere generar espacios que permitan el reconocimiento del ambiente, Este afán por mejorar las condiciones de la realidad y sus formas de protección, del planeta y todo lo que lo llena, ha de tal manera que se incite y motive a conllevado a que la expresión “conciencia la reflexión y al desarrollo de conductas ambiental” haya incrementado su uso proambientales, que logren un giro en los diversos escenarios sociales positivo para el ambiente y que posibiliten y académicos al lograr la inclusión la transformación de esquemas de interdisciplinar tanto en su investigación pensamiento habida cuenta que, “si como en su producción textual y, a su no se cambian las tendencias actuales, vez, se ha trabajado en la generación se seguirá deteriorando las relaciones de estrategias para su fortalecimiento, del hombre con la naturaleza, por la por esto se hace indispensable una explotación irracional de sus recursos conceptualización que permita su naturales y la contaminación ambiental, caracterización, reconocimiento de con graves daños al hombre y al equilibrio génesis y formas de desarrollo, de tal ecológico”, tal como lo declaró la iglesia manera que los esfuerzos comunes desde católica de Latinoamérica dentro de las diversas disciplinas logren integrarse la tercera conferencia general del y actuar en busca de un mismo horizonte episcopado latinoamericano desarrollada cuyo producto se refleje en una visión en Puebla, México, en 1979. prospectiva de los procesos educativos ambientales y ahonden el desarrollo Con el ánimo de aportar a los cambios sostenible. que se requieren para la conservación del planeta se han creado programas Hacer referencia a conciencia am- educativo ambientales como el programa biental implica la utilización de dos Tierra de Niños implementado en la palabras que pueden gozar de diversas comuna 13 de la ciudad de Medellín, interpretaciones haciendo indispensable en Colombia, cuyas estrategias meto- su clarificación individual, para así lograr dológicas van dirigidas a la formación su identidad como término compuesto. A de ciudadanos con conciencia proam- continuación se inicia con la definición biental trabajándose desde la infancia; programa que se convirtió en la base 232

Revista Temas de ambiente para luego profundizar en la el sistema en el que se desenvuelve, conciencia y sus procesos subyacentes. conformado por todos los elementos tanto naturales como artificiales, es decir, Ambiente por lo físico, lo biológico, los ecosistemas, lo socio-cultural; en general los factores Comúnmente asociado con naturaleza en que se desarrollan los procesos de o ecología, el vocablo suele remitir a interrelación y la vida. la representación de plantas, bosques, escenarios terrestres y acuáticos que Cada individuo tiene una visión presuponen vida, quedándose en la visión particular de ambiente y lo percibe de de ambiente como en el conjunto de acuerdo a sus condiciones, y sobre esto elementos que tiene el planeta sin tener va estructurando sus concepciones a en cuenta su proceso de interrelación, tal través de sus formas de actuar y las como lo propone Bermúdez (2003): respuestas que recibe; el medio le provee las herramientas para crear sus conceptos El tema ambiental no se puede limitar al y así mismo su contexto le va delimitando conocimiento del ecosistema, su funcio- su visión al respecto; “el medio ambiente namiento y conservación, ni al estudio es el entorno vital, el conjunto de las de las problemáticas causadas por la condiciones físicas, químicas, biológicas contaminación. Lo ambiental es mucho y psíquicas que rodean a un organismo. más complejo, porque involucra a la Es el ámbito de la conducta, lo que organización social y a la intricada red percibe el individuo, el hábitat” (Seoánez de relaciones humanas que los hombres y Angulo, 1997, p.47). tejen entre sí y con su entorno (p.17). El hombre se ubica en el medio Entonces, el ambiente ésta sumergido ambiente, crea las condiciones para en los procesos sociales, en las formas desenvolverse dentro de él, realiza como el individuo interactúa, va más allá un proceso de acomodación de sus de una representación mental surgida componentes, crea sistemas urbanos, como producto de la función simbólica, agrarios, sociales y muchos otros que se es una representación que paralelamente convierten en formadores y facilitadores implica estar guiada por los procesos de su proceso evolutivo y busca siempre culturales y elementos que brinda la generarse bienestar a través de ellos. El socialización. hombre influye en el medio ambiente y a su vez el medio ambiente permite Esta postura induce a resignificar el crecimiento y fortalecimiento del el concepto popular, a ampliarlo y hombre, es una relación diádica que enriquecerlo a través de los elementos actúa de manera bidireccional, por lo que aportan el proceso de desarrollo cual, las características y aportes de cada individual y sociocultural, debido a que uno de estos componentes se reflejan se incluye al ser humano como parte en el otro, siendo así que el conjunto fundamental del ambiente y lo convierte de resultados de esta interrelación en componente generador del mismo. contempla el ambiente en general. El ser humano y su conjunto de Referirse al ser humano como parte y relaciones son parte del ambiente, lo generador del ambiente necesariamente cual conlleva a que el estudio del tema sitúa en diversas formas de pensamiento, ambiental implique el escudriñar en los en percepciones diferentes y caracte- procesos internos, en las formas de rísticas individuales que pueden generar pensar, socializar y de percibir el mundo comportamientos específicos de acuerdo y sus alrededores, es indagar sobre 233

Revista Temas a la situación; por lo tanto, no es probable cuenta de sus posibilidades desde una asumir respuestas comportamentales perspectiva biopsicosocial. en prospectiva de manera generalizada para todos los seres humanos sin tener Uno de los teóricos que profundizó en en cuenta los elementos personales y este concepto fue Jean Piaget de quien contextuales que se dan en determinado a continuación se retoma sus postulados momento, se da la razón a Seaoánez sobre la formación de conciencia. y Angulo (1997) cuando exponen: “la Enfatiza en el estudio del desarrollo conducta del ser humano tiene una serie del pensamiento y los mecanismos de componentes que, en relación con el allí involucrados, da mayor interés en medio ambiente, podemos agruparlos los procesos cognoscitivos, estudia en aspectos personales y en variables la conciencia en relación a ellos, y situacionales o medioambientales” tiene como referencia el punto de vista (p.32); ambos grupos determinan el organísmico. comportamiento y tienen sus relaciones entrecruzadas. Para Piaget (1985) existe un nivel consciente y uno inconsciente; le llama Como ya se ha dicho, el ambiente va inconsciente cognoscitivo a la falta más allá de hablar de ecología, es un de desarrollo de la conciencia, pero término que envuelve al ser humano, al al igual que la conciencia está regido planeta y al conjunto de relaciones que por las propiedades estructurales del se tejen entre ellos, en este contexto el pensamiento. Sostiene que las etapas ambiente es entendido como la relación iníciales del desarrollo se caracterizan que se establece entre el ecosistema y por la falta de conciencia y las etapas la cultura (Ángel, 1996). Esta definición superiores del pensamiento por la de ambiente muestra cómo todos los toma de conciencia. Plantea que lo no factores en los que se desenvuelve el ser consciente o inconsciente se convierte humano hacen parte de él y así mismo en las coordinaciones entre objetos o son los que lo constituyen. situaciones no autocontroladas a través del pensamiento, es decir, actividades Conciencia mecanizadas, automáticas o reflejas dependientes del sistema nervioso central, El significado de conciencia permite vinculándolo directamente con lo afectivo su exploración desde varias perspectivas, (inconsciente afectivo), característicos que aportan a la construcción de su del pensamiento tanto infantil como el conceptualización al pasar desde lo del adulto e incluso en pensamientos biológico hasta lo social. Aquí se aborda científicos, regidos por principios que en la formación de conciencia con una ocasiones ellos mismos desconocen. El tendencia a ser expuesta desde la inconsciente entonces estaría relacionado psicología, que ha sido desde sus inicios con aquello que no hace parte del con Wilhelm Wundt una de las disciplinas proceso cognoscitivo o está por fuera de que anda en la búsqueda constante su dominio, es decir, no es traspasado por dilucidar los elementos, contenidos, por la reflexión, es lo conformado por lo relaciones y combinaciones de la sensorio motriz u operativo tal como las conciencia, ha mostrado interés tanto actividades que realizan los niños sin ser en su teorización como en sus procesos controladas por ellos o sin la posibilidad al buscar una definición unificadora de ser analizadas desde diversos puntos que permita un constructo integrador de vista, antagónico a lo consciente o sea aplicable en todas las áreas y que dé lo conceptual y representacional. 234

Revista Temas En la formación de conciencia verdaderos elementos que deben pasar intervienen dos elementos: primero los a la conciencia, la inteligencia práctica procesos y segundo lo correspondiente y la abstracta, donde la disponibilidad a los resultados de dichos procesos, de funciones del pensamiento y de la al observarlos desde lo accionar, se reflexión son los evaluadores de los puede exponer que una acción motriz o elementos no conscientes, su distinción o cognoscitiva se hace consciente en tanto reconocimiento. En la teoría piagetiana la se puede reconocer, describir y extraer acción es eje fundamental, ya que de ella sus propiedades de manera particular ya se derivan los procesos de pensamiento, sea una acción individual o parte de un como asiente Martí, (1990 citado por Pozo conjunto de comportamientos. Referente y Monereo, 1999): a lo cognitivo Piaget sostiene que hay diferencia entre el nivel de conciencia El sujeto llega a tomar conciencia del de los procesos y los resultados. Tomar entorno mediante este proceso de ac- conciencia implicaría disponer del ción sobre la realidad y de progresivo conocimiento y permitir la reflexión alejamiento de la acción material hacia la sobre los dos elementos, siendo viable de reflexión sobre las relaciones que man- ser realizado cuando existen estructuras tienen las cosas. Esta concienciación es cognitivas fortalecidas, dadas en periodos bidireccional, es decir, simultáneamente superiores del pensamiento. Piaget (1980) se van comprendiendo los mecanismos define el proceso de conciencia como internos de la acción (interiorización) y “una reconstrucción en el plano superior se captan las propiedades de los objetos (consciente) de lo que ya está organizado, (externalización). pero de otra manera, en el plano inferior (inconsciente)” (p.50), da evidencia del Esta relación recíproca entre sujeto principio del desarrollo progresivo de y realidad evidencia que la teoría de las estructuras del pensamiento que van Piaget también se encuentra atravesada reorganizándose y fortaleciéndose a partir por la perspectiva interaccionista, en de las dinámicas cognitivas presentes para la que el hombre no es un ser único la aprehensión de nuevos conocimientos. con desarrollo independiente sino que La conciencia implicaría altos niveles de se erige como ser humano dentro de control de la actividad, la comprensión relaciones con su entorno que posibilita de los elementos y de la manera en que su crecimiento en las diversas esferas se relacionan, con lo que los sujetos, a del desarrollo. El interaccionismo través del uso de la conciencia, pueden como enfoque brinda fortaleza a la reconocer y comprender tanto los importancia del entorno en el desarrollo resultados como los propios procesos individual, incita a la profundización en involucrados en las acciones que ellos los diversos procesos que se dan en esta mismos realizan (Piaget,1980), visualiza la relación, es aquí donde tienen cabida los toma de conciencia como el evento que estudios sobre conciencia ambiental, permite al sujeto desde el pensamiento, al buscar dilucidar la influencia entre el generar reflexiones sobre los resultados entorno y los procesos psicológicos y y componentes de su actividad cognitiva comportamentales o viceversa; como para lograr la identificación de los linea- cita Armando Bandera (1981) en su obra mientos en los que está basado. Paulo Freire un pedagogo: “la conciencia no está basada sobre la conciencia por La postura de Piaget reafirma que para un lado y el mundo por el otro, tampoco la formación de conciencia es importante pretende una tal separación. Al contrario, la utilidad funcional, refiriéndose a los está basada en la relación conciencia- mundo” (p.72). 235

Revista Temas manera positiva al medio ambiente visto desde lo físico - ecológico. Conciencia ambiental Los diversos estudios y noticias Los párrafos anteriores han permitido ambientales muestran que se hace revisar de manera individual la necesario en la actualidad el fortaleci- conceptualización de los componentes miento de esta conciencia, de tal manera del término conciencia ambiental, se que se logre identificación con el ambien- vislumbró el significado del término te, que el ser humano comprenda que compuesto. Según Febles (2004) la éste hace parte de su desarrollo y que conciencia ambiental es definida como es un componente de su vida del que no el sistema de vivencias, conocimientos puede desligarse, haciéndose necesario y experiencias que el individuo utiliza la toma de conciencia, cuya necesidad activamente en su relación con el medio fue manifestada por Grana (1997) cuando ambiente, infiriendo la presencia de expone: subjetividad en el proceso de interrelación con el entorno. Tomar conciencia, es el apoyo y sostén insustituible para efectivizar las respon- El desarrollo evolutivo implica el sabilidades que corresponden a cada desarrollo de conductas sociales y nivel de decisión, que permita que las procesos de interrelación que posibilitan personas asuman sus deberes ambien- la construcción del ser, por lo tanto, no tales y, al mismo tiempo, defiendan es un proceso independiente ya que sus derechos ecológicos, reclamando necesariamente está ligado al contexto y obligando a que los otros: personas e el cual estructura la subjetividad respecto instituciones civiles y gubernamentales, a lo ambiental, y es a partir de ésta que cumplan con sus propios deberes dife- el individuo asume su conducta y/o renciados en la preservación y construc- responde ante el ambiente; postura que ción de un ambiente sano. demarca la influencia de elementos internos en el actuar. Desde este punto Como búsqueda de profundización y de vista la conciencia ambiental está organización del estudio de la conciencia, relacionada con todas las situaciones que Jiménez y Lafuente (2007. p. 25) realizan se llevan a cabo en el medio, sin focalizar un trabajo de operacionalización de comportamientos de preservación o la conciencia ambiental propuesta en conservación, haciendo la diferencia cuatro dimensiones: Cognitiva, Afectiva, con la postura que plantea la conciencia Disposicional y Activa, tres de ellas ambiental como “determinados factores de carácter psicológico y la activa psicológicos relacionados con la correspondiente a lo comportamental, propensión de las personas a realizar presentadas a continuación. comportamientos pro ambientales” (Zelezny & Schultz, 2000. p. 36), ya que en Dimensión cognitiva esta segunda conceptualización aunque se encuentran elementos comunes Hace referencia al conjunto de a los de Febles, como los factores infor-mación y conocimientos que el psicológicos o internos del individuo individuo posee sobre el ambiente, “los que llevan a la generación de actos procesos cognitivos en sentido general ambientales se apunta exclusivamente poseen la función de producir un reflejo a la inclinación del individuo por llevar a cognoscitivo de la realidad por parte cabo comportamientos pro ambientales, del sujeto, los mismos (…) reproducen lo que corresponde a aquellas acciones internamente, en el plano psíquico y encaminadas a favorecer o aportar de 236

Revista Temas subjetivo, las relaciones y propiedades y desarrollo, siendo atravesadas por objetivas de la realidad” (González, 1977. las estructuras de pensamiento. Las p. 78); son los procesos cognitivos los emociones no surgen por azar, están que rigen esta dimensión, son ellos los predeterminadas, tal como lo expone encargados de llenar de significados al Pistiner (2007): individuo, permiten generar y aprender conceptualizaciones que se extraen Somos seres Neotenicos, nacemos de la realidad, dan la posibilidad de prematuramente, tenemos pre-concep- reconocer el entorno la cultura y en ciones y pre-emociones, es decir, estruc- general el ambiente. La obtención de turas cognitivo-emocionales que nos conocimiento requiere de elementos vienen dadas como especie. La direc- cognitivos que funcionalmente permitan la ción que van a tomar en su desarrollo, transformación de estímulos y evaluación depende de una interacción dialéctica: de las acciones, requiere estructuras el desarrollo de una conciencia capaz previas que permitan su ejecución, como de darse cuenta en interrelación con un lo dijo Febles el conocimiento ambiental medio humano nutriente del crecimiento es un proceso complejo, que incluye la mental (p.16). obtención, análisis y sistematización por parte del individuo de la información De acuerdo con Pistinir, las emociones proveniente de su entorno, social por se convierten en factor influyente en naturaleza, este constituye un paso el desarrollo de conductas, aportan al importante para su comprensión a accionar del individuo, surgen de la través de acciones concretas que, a su interrelación de experiencias con el vez, influyen en el desarrollo de estos entorno y sus rasgos personales. Las conocimientos. emociones se valen de las sensaciones para iniciar su consolidación, sensaciones Dimensión afectiva que permiten estructurar los afectos para luego tomar fuerza en lo psicobiológico Está relacionada con los afectos, los para dar paso a la expresión emocional sentimientos y las emociones, que surgen que cuenta con una gama de posibilidades a partir de la interrelación ambiental. de acuerdo a la postura afectiva. “Los procesos afectivos expresan como afectan los objetos y situaciones de la Dimensión disposicional realidad a las necesidades del sujeto, y modifican su disposición para la acción Envuelve las tendencias actitudinales correspondiente” (González, 1977. p. 42), del individuo, indica el grado de acerca- abordando esta definición y focalizándola miento o rechazo hacia determinado desde la perspectiva ambiental, lo afectivo factor. Esta dimensión es regida por se convierte en elemento transformador de las actitudes definidas como las pre- comportamientos, indican cómo a través disposiciones a responder de una de las percepciones se generan emociones determinada manera con reacciones y vivencias internas respecto al contexto favorables o desfavorables hacia algo; o hacia alguno de sus componentes. De poseen componentes cognitivos, este modo las emociones como reflejo afectivos y conductuales que surgen de estos procesos afectivos influyen en de acuerdo a las situaciones y vivencia el desarrollo de formación de conciencia. de las experiencias; debe aclararse que Los comportamientos se modelan por las las actitudes no son el comportamiento, emociones las cuales tienen un tinte social se puede tener actitudes conductuales que aporta a su generación, formación favorables hacia el ambiente, pero esto no quiere decir que el individuo realice 237

Revista Temas conductas proambientales, las actitudes La dimensión activa permite fortalecer actúan como disposición psicológica, los procesos cognitivos y posibilita realizar incitan a la acción comportamental evaluación de los procesos de conciencia pero no rigen de manera impositiva o ambiental. Los comportamientos determinan su ejecución. Barraza (1998), ambientales no siempre son muestra da gran importancia a las actitudes, de los procesos internos del individuo, sostiene que parte de la crisis ambiental en ocasiones son generadas por la tiene sus orígenes en las actitudes influencia de otras dimensiones o también humanas, las cuales expresan un punto pueden ser producto de procesos de de vista, una creencia, una preferencia, mecanización que incluso no han pasado un sentimiento emocional o una posición por la conciencia. a favor o en contra de algo, es así una predisposición aprendida para responder Concientización consistentemente a favor o en desacuerdo de algo. Brindar claridad conceptual entre la conciencia y concientización ambiental, es Dimensión comportamental labor del presente artículo, así, en párrafos anteriores se trató sobre ambiente, El comportamiento ambiental, es conciencia y conciencia ambiental, definido como “aquella acción que realiza ahora se prosigue con el abordaje de la una persona, ya sea de forma individual concientización y su articulación con una o en un escenario colectivo, a favor de la postura ambiental; se busca conseguir la conservación de los recursos naturales diferenciación con los términos expuestos y dirigida a obtener una mejor calidad en párrafos anteriores. del medio ambiente” (Castro,2001. p.30), la dimensión comportamental se El vocablo concientización es común- refiere a la acción física, a la actividad mente atribuido a Paulo Freire por su desarrollada en el entorno. El actuar inclusión en sus estudios sobre educación, está mediado por varios factores pero dicho por él mismo, fue producto de como lo son los psicológicos, sociales, un grupo de investigadores brasileros hereditarios, culturales, que pueden con los que trabajó en unión durante el ser parte de estructuras reorganizadas, año 1964. La utilización de la palabra ha consolidadas a través del desarrollo o sido objeto de discusiones debido a que también pueden darse por elementos hace algunos años se usaba concienciar situacionales que logran su activación. pero junto con concientizar y sus Las acciones ambientales pueden ser respectivos sustantivos, concientización de carácter individual, comportamientos y concienciación, se encuentran incluidos en los que sólo el individuo participa, en el DRAE (Diccionario de la Real o también pueden ser el engranaje con Academia Española) como sinónimos, componentes físicos del ambiente o la expresión concientizar como se con elementos de carácter social, pero desprende del Diccionario panhispánico todos caracterizados por la interrelación de dudas (Madrid, 2005) tiene mayor y por la participación en estrategias utilidad en los países de América Latina comunes pro ambientales, al igual que en y la palabra concienciar en España. la intervención en actividades que velan por el desarrollo de formación ciudadana Recogidas algunas conceptualizaciones ambiental y cultura pro-ambiental. que permitan integrar el vocablo hacia lo ambiental se encontró la de Paulo Freire; 238

Revista Temas para él la concientización se refiere pensamiento. Un ejemplo de un proceso al proceso mediante el cual los seres de concientización son las revoluciones humanos, no como receptores, sino como científicas, que permitieron superar sujetos de conocimiento, alcanzan una obstáculos a los que Gastón Bachelard conciencia creciente tanto de la realidad llamaba los obstáculos epistemológicos socio cultural que da forma a sus vidas, y Kuhn (1975) las preguntas no resueltas como de su capacidad para transformar por el paradigma dominante, lográndose dicha realidad; presenta así la conciencia producir las rupturas epistemológicas como eje de la concientización, en el que o cambios de paradigma, que forman se retoma al individuo como ser pensante parte del producto de la concientización. que puede accionar cognitivamente Según Piaget (1980), la toma de sobre su entorno y actuar sobre él de conciencia no es dada por una luz que tal manera que logre transformar la llega a iluminar o a proyectarse sobre realidad de acuerdo a sus necesidades realidades oscuras sin cambiar nada de desarrollo vital. “La concientización ellas, como se plantea en el imaginario pretende que el hombre se comprometa común, la toma de conciencia va más y se inserte para lograr un cambio que allá, para traspasar ciertos elementos lo lleve a la construcción de una vida desde un plano inferior inconsciente distinta; a transformar las estructuras que hasta un plano superior consciente, deshumanizan” (Unigarro, 1986, p.64). cada uno de estos con características particulares. El proceso consiste en una De esta manera la concientización reconstrucción de los elementos del ambiental se convierte en la posibilidad plano inconsciente de tal manera que se de actuar sobre el ambiente, de buscar adecuan y quedan estructurados en el métodos y desarrollar conductas que consciente, lo que estaba organizado en integren los procesos psicológicos y los el plano inferior queda organizado en el comportamentales, lograr una interrelación plano superior. De alguna manera es una que dé cuenta de actos pro-ambientales, re-conceptualización ya que se generan de comportamientos que favorezcan nuevos conceptos a partir de los procesos el desarrollo ambiental sostenible y la cognoscitivos y de reflexión. cultura ciudadana ambiental, que sean producto de la iniciativa del individuo y La conceptualización de concientización que logren perdurar a través del tiempo, surge en sus inicios como parte de los posibilitar la búsqueda de soluciones ante estudios sobre la educación, tomado conflictos y problemas que a través del luego por Luis Chesney Lawrence, tiempo emerjan; como dice Unigarro (2008), quien en su artículo: La (1986): “concientización no se detiene concientización de Paulo Freyre, presenta estoicamente en el reconocimiento puro, un modelo de deconstrucción del vocablo de carácter subjetivo de la situación, reconceptualizado desde la perspectiva sino que, por el contrario, prepara a los ambiental, surge con la necesidad de hombres en el plano de la acción para la crear un modelo de concientización lucha contra los obstáculos” (p.67). ambiental entre el año 1997 y 1999, se retomaron las ideas de Freire y se elaboró Los individuos pueden tomar conciencia un diagrama en el que se plasmó como tanto de componentes ideológicos forma de entender el proceso y sus como funcionales por los que rige su posibles intervenciones y quedó de la siguiente manera: 239

Revista Temas Cuadro 1. Modelo de concientización ambiental base teórica. Fuente: Tomado de “la concientización de Paulo Freyre”. Artículo de Luis Chesnev Lawrence (2006) La propuesta de Lawrence permite preservación ambiental que posibilitan observar en la primera columna el proceso incluso, a través de este cambio de de conciencia en un individuo y en la estructuras, la persistencia de acciones segunda columna se registran las posibles ambientales. intervenciones que pueden actuar como generadoras de conciencia crítica, es decir, Entonces, la conciencia sería el recono- permitida la concientización ambiental. cimiento de componentes y situaciones, La conciencia crítica incluye todas las pero, para la concientización ambiental dimensiones de la conciencia ambiental, esto no es suficiente, pues las dimensiones por lo tanto, hablar de concientización de la conciencia no deben ser vistas como ambiental hace referencia a la participación factores aislados, la concientización coherente de todas las dimensiones de la estaría en la integración coherente de conciencia en el desarrollo de acciones todas las dimensiones de esa conciencia ambientales. El fortalecimiento de las reflejadas en el actuar ambiental; referirse dimensiones de la conciencia favorecen a la concientización ambiental implica la concientización, ya que a través de una postura crítica en el pensar y en la reflexión y la comprensión se crean el actuar, conlleva necesariamente a la estructuras sólidas de pensamiento que evaluación, fortalecimiento y desarrollo apoyadas en las emociones y afectos, de procesos personales, a la generación crean nuevas actitudes hacia el medio de estrategias comportamentales y con ello los comportamientos se innovadoras revolucionarias o creativas, hacen favorables para la conservación y a la realización de acciones enmarcadas 240

Revista Temas dentro de revisiones cognitivas que miembros de la sociedad o grupo cultural. permitan dar valor al ambiente y al Desde la infancia el proceso educativo es entramado de relaciones que allí surgen, ligado a la forma como se debe concebir para buscar su comprensión e identificar la sociedad y entregar el conocimiento su importancia para la vida en el ahora por parte de las generaciones adultas, por y en el futuro, labor que proclama el lo cual para Durkheim la principal función planeta para evitar el declive ecológico del profesor es formar ciudadanos y ambiental. capaces de contribuir a la armonía social; la educación se convierte en el Educación ambiental elemento que posibilita la construcción como mediadora para la de sociedad, en el cual se entrega concientización ambiental conocimiento del entorno y sus aspectos generales, ya que no es posible generar La educación es entendida como toda procesos educativos para el desarrollo experiencia de enseñanza-aprendizaje de la sociedad sólo desde una mirada que permite el conocimiento de nuevos individual; los procesos subjetivos o saberes que deben dar utilidad para el cognitivos del niño no son suficientes per buen desempeño social y personal de se para el desarrollo de cambios sociales, un individuo, busca prolongar rasgos se requiere de la interrelación social y el culturales que conserven la identidad del conocimientos de su contexto, de sus grupo de filiación. orígenes y de lo cual depende. (Jamil, 2005). Asimismo, es importante reconocer la importancia de los procesos educativos Esa concepción Durkehimiana también en la formación de ciudadanía en cuanto enmarcada dentro de la escuela llamada a lo ambiental, en el fortalecimiento de funcionalista indica que las conciencias relaciones y estructuración de la sociedad individuales son formadas por la tal como lo propone Durkheim (1991): sociedad, el ser social es constituido por la educación y la asimilación de normas La educación es la acción ejercida por y principios que le ayudan a significar las generaciones adultas sobre las que su comportamiento social, razón que todavía no están maduras para la vida acentúa la importancia de incluir en el social. Tiene por objeto suscitar y de- proceso educativo el desarrollo de lo sarrollar en el niño cierto número de ambiental, a través del reconocimiento, estados físicos, intelectuales y morales, la exploración y generación de nuevas que exigen de él la sociedad política en conciencias acorde a las necesidades su conjunto y el medio especial, al que actuales y que conlleven a la construcción está particularmente destinado. de ciudadanía pro-ambiental. Tal como lo propone Freire la educación debe ir Esta postura de Durkheim da cuenta enmarcada desde y hacia lo social, se de la educación como reflejo social, la requiere un conocimiento y proceso de educación como herramienta para la reflexión contextual para actuar sobre enseñanza de actividades que cubren de ella. manera holística las esferas de desarrollo del ser humano, busca la creación de El orientador (formal o informal) o estructuras psicológicas y cognitivas docente con su experiencia y cono- que permitan el desenvolvimiento del cimientos tiene la posibilidad de actuar individuo de manera coherente con su sobre estos procesos de conocimiento cultura y medio en el que se desarrolla, y reflexión, en la formación del niño a en el que los adultos o conocedores nivel general, requiere de herramientas imparten saberes y estrategias a los otros 241

Revista Temas que le permitan retomar las dinámicas de relaciones múltiples) para adquirir individuales de los infantes para introyectar conocimientos, elucidar valores y desa- los elementos considerados como rrollar actitudes que permitan adoptar una necesarios para su desenvolvimiento, posición crítica y participativa respecto de acuerdo a las demandas externas de a las cuestiones en relación con la la sociedad, la que requiere y sugiere conservación y correcta utilización de los diversidad de temas. Dentro de estas recursos y la calidad de vida”, concede en demandas se encuentra una que ha está los diferentes contextos socio-culturales, movilizando el planeta y es la formación formar un nuevo hombre que dentro de en lo ambiental, abriéndose campo dentro un contexto amigable con el ambiente, de lo educativo llamada específicamente fomente relaciones sanas con el otro educación ambiental. (teniendo en cuenta que ahí están los La educación ambiental hace referencia recursos naturales y los demás seres al proceso que brinda estrategias y humanos). herramientas que conllevan a la toma En este contexto cultural debe ser de conciencia ambiental, incentiva al fundamentado el desarrollo sostenible, desarrollo de actitudes pro-ambientales el cual procura el cumplimiento actual de y de conservación que desencadenen necesidades que mantenga la preservación buenas relaciones con el entorno, ambiental para generaciones futuras; y ambiente y la naturaleza. El Dr. William que sugiere una base en educación para la B. Stapp (1979 citado por Morillo 1991) sostenibilidad fundada en la importancia y señala que la educación ambiental reconocimiento de la diversidad cultural, está llamada a producir un ciudadano pues concierne a todas las personas conocedor del ambiente y sus problemas velar por el cuidado ambiental. Es así asociados, consciente de cómo ayudar a que todos los grupos poblacionales y solucionar problemas y motivado para culturales deben fortalecer su proceso participar en sus soluciones; habla de de crecimiento ciudadano, debiéndose una conciencia, por lo tanto se requiere entonces reconocer la educación una metodología que permita integrar ambiental como una herramienta para la conceptos, actitudes y afectos con sostenibilidad, que puede aportar desde comportamientos de tal manera que los las primeras etapas de la vida, por lo tanto sujetos logren apropiarse de su realidad debe constituirse un pilar formativo desde mediante un análisis crítico permanente, la primera infancia, y brindarse a través para comprender las interrelaciones y de la familia y centros educativos en los buscar formas de actuar consecuentes que se instruya pro-ambientalmente a con el cuidado del ambiente y sociedad, los niños incluso los más pequeños ya es decir, apuntar no sólo a fortalecer que desde allí es dado el desarrollo de conciencia sino lograr la concientización capacidades intelectuales, psicológicas, ambiental. sociales, físicas y conductuales que se La Educación ambiental como proce- requiere sean moldeadas con perspectiva so permite consolidar aprendizajes pro-ambiental para crear potencialidades en diferentes contextos sociales que y estimulándolos a fin de fortalecer la determinan formas de relacionarse con conservación del planeta y aportar a la el ambiente tal como lo propone Novo consecución de una sociedad sostenible (1986. p. 26) en su idea sobre el objetivo que defienda los recursos y actúe con de la educación ambiental: “acercar a valores que fortalezcan la cultura social y las personas a una concepción global ciudadana, con miras a su mantenimiento del medio ambiente (como sistema a través del paso de los años y los 242 cambios generacionales.

Revista Temas Es así que la educación ambiental las generaciones actuales procuren el sobrepasa la sola transmisión de normas cuidado ambiental, el fortalecimiento y técnicas para aprender cómo actuar de la conciencia y una concientización y reaccionar frente a la conservación, ambiental, es la tarea de los procesos como tal, la educación debe entenderse educativos que deben ser evaluados y como el proceso de transformación de rediseñados con estrategias pedagógicas, valores respecto a la relación del hombre metodológicas y didácticas que permitan con el entorno, como un nuevo conocer, el mejoramiento de las condiciones entender, ver y actuar que permita desde actuales, la calidad de vida y un buen la vida cotidiana asumir actitudes de ambiente sostenible con ciudadanos cooperación, solidaridad y conciencia y críticos que se proyectan y en sociedad. concientización en lo ambiental. Referencias Conclusiones Bandera, A. (1981). Paulo Freire. Un Pedagogo. La conciencia ambiental está com- Venezuela: Universidad Católica Andrés Bello. puesta por las dimensiones cognitiva, activa, disposicional y afectiva que Barraza, L. (1998). Conservación y medio ambiente para pueden fortalecerse, desarrollarse y niños menores de 5 años. Revista Especies (7) expresarse de manera individual en 3:19-23. relación al ambiente. La búsqueda de la integración de estas dimensiones Bermúdez, O. (2003). Cultura y ambiente: la educación presentadas en un actuar coherente entre ambiental, contexto y perspectivas. Bogotá: ellas, acompañado de una posibilidad Universidad Nacional de Colombia, Instituto de de autocrítica, consolidada y con Estudios Ambientales estructuras que sean sostenibles en el tiempo es lo que puede llegar a llamarse Castro, R. (2001). Naturaleza y función de las actitudes concientización ambiental; que debería ambientales. Estudios de Psicología, 22 (1)11-22. convertirse en el ideal en los programas educativo ambientales. La concientización Chesney, L. (2008). La concientización de Paulo Freire. ambiental va mucho más allá de nutrir Artículo. Recuperado en http://www.udenar.edu. el conocimiento, los sentimientos, los co/rudecolombia/files/r11_53.pdf. comportamientos o las intenciones, como elementos aislados, ésta requiere de un Durkheim, E. (1991). Educación y Sociología. 3ª ed., proceso de estructuración cognitiva que México: Colofón favorezca su persistencia en el tiempo y sea reflejada en el desarrollo y actuar Febles, M. (2004) Sobre la necesidad de la formación de social. una conciencia ambiental. Cuba: Universidad de La Habana, Facultad de Psicología. El término ambiente debe entenderse como el conjunto de elementos que González, J. (1977). Lecciones de Motivación. La Habana: posibilitan la vida, la interrelación y Impresora Universitaria André Voisin. el desarrollo individual y social, no solamente debe limitarse a lo ecológico; Grana, R. (1997). Ambiente, Ciencia y Valores. el ser humano es parte del ambiente y Fundamentos científicos y axiológicos de la debe velar por su preservación. ecología. Buenos Aires, Argentina: Espacio Editorial. La Educación ambiental se vislumbra como el faro de salvación para la Jamil, R. (2005). Grandes pensadores: historia del conservación del planeta, lograr que pensamiento pedagógico occidental. Argentina: Papers. Kuhn, T.S. (1975). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica. Leff, E. (1998). Ecología y capital. Racionalidad ambiental, democracia participativa y desarrollo sustentable. México y Madrid: Siglo XXI Morillo, A. (1991). Educación Ambiental: Alternativa de Cambio en la percepción y actitud frente al ambiente y sus recursos. En The Yearbook of 243

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