- Compare la siguiente reseña que se hizo del libro “Historia del tiempo del big bang a los agujeros negros” de Stephen Hawkings con la reseña del ejemplo. Cuando uno se imagina un libro sobre el espacio tiempo, inmediatamente piensa en arduas ecuaciones, infinitos cálculos y razonamientos imposibles para quien no es físico teórico. Precisamente, este libro es todo lo contrario: ameno, fácil para el interesado sin base científica. En otras palabras, es un libro escrito para la gente común que se interesa en el tema. Cualquiera que lee este libro puede encontrar explicados de forma extremadamente sencilla y práctica conceptos tales como agujero negro, gravitación, partículas, fotones, espacio-tiempo, relatividad y mecánica cuántica. Realmente, un Stephen Hawkings lúcido y consciente escribe para la gente en lugar de escribir para sus colegas. Lo único que lamento es que no sea mas largo, pero estoy seguro que muchos lectores encontrarán en ello una ventaja y no una desventaja. Tomado de http://es.shvoong.com/exact-sciences/129342-historia-del-tiempo-del-big. - A continuación leerá partes de una reseña. Ordene estas partes y organícelas en pàrrafos para producir un texto coherente. Recuerde que un párrafo Título: Química Física Macromolecular. II. Disoluciones y Estado sólido Autores: Issa Katime y Carlos Cesteros Editorial: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco No. de páginas: 450 ISBN: 84-8373-467-2 Fecha de publicación: Noviembre de 2003 Precio: 23,95 € (IVA incluido) - En el capítulo 7 se aborda el estudio del estado sólido. En él, entre otros temas, se estudia la morfología cristalina, la influencia de la temperatura y las diversas teorías cinéticas que explican la cristalización de este tipo de material. Para a continuación se hace una descripción detallada de las técnicas fisico-químicas más frecuentemente empleadas para la determinación de la cristalinidad de un polímero. Finaliza este capítulo estudiando el proceso de fusión y el comportamiento de los copolímeros. - La finalidad de esta obra es proporcionar a éstos estudiantes los conocimientos fundamentales de Química Física Macromolecular. En los primeros 4 capítulos se estudia la conformación de las cadenas macromoleculares, la termodinámica, el equilibrio de fases y las disoluciones polímeras;
-El capítulo 12 se dedica a un glosario de terminología reológica y en el siguiente aparecen las biografías de los científicos que más han contribuido al desarrollo de la Ciencia de los Polímeros. -En el capítulo 6 se estudia a fondo la teoría termodinámica y estadística de la elasticidad de los polímeros y se introducen diversos modelos como el afín, el de la malla fantasma y los de Money y Rivlin. -El capítulo 8 analiza el estado amorfo de los polímeros e introduce al lector en las teorías que explican la transición vítrea de estos materiales, para finalizar con un detallado estudio de los factores que afectan esta importante propiedad. Los capítulos anteriores ya permiten abordar el estudio de las propiedades mecánicas de los polímeros. Aquí se estudia el comportamiento viscoelástico y los parámetros que influyen en él. Asimismo, se tratan las diferentes transiciones que aparecen en los polímeros. Se finaliza estudiando brevemente el problema de la miscibilidad de las mezclas de polímeros. -En el capítulo 5, el tratamiento de las dimensiones en disolución y el comportamiento hidrodinámico de los polímeros. El siguiente capítulo estudia la difusión de luz dinámica. Aquí se exponen los conceptos teóricos de la técnica; para, en el capítulo 10, continuar con la preparación y el método de medida que permiten obtener el tamaño de las partículas, así como la distribución de tamaños de las partículas de polímero. En el capítulo 11 se estudian los polímeros termoestables. Se inicia este capítulo con una breve introducción de la calorimetría diferencial de barrido y su aplicación al proceso de curado. Finalmente, se comenta brevemente la calorimetría de barrido diferencial modulada (MDSC). - Es un libro de texto muy adecuado para aquellos estudiantes interesados en los polímeros, sin iniciación a esta ciencia, porque expone todos los temas a su alcance. - Pocos libros de texto presentan su materia con la claridad de conceptos, el método riguroso y la eficiencia didáctica que caracteriza esta obra. La organización de los temas permite utilizar este libro en distintos cursos de las licenciaturas de Químicas, Ingeniería e Ingeniería Química. Tomado de http://www.ehu.es/reviberpol/libros.html. Adaptación - Reseñe un libro de ingeniería. Emplee adecuadamente los párrafos. Al revisar su texto centre la atención en las oraciones. Tenga cuidado de que no hayan oraciones incompletas. Una oración está completa cuando el verbo aparece con todos sus constituyentes obligatorios. Vea en el anexo de este libro la explicación de este tema. Recomendaciones -Haga una evaluación objetiva y precisa del libro. -Presente con claridad las razones que le llevan a recomendar el libro. - Escriba en forma sencilla, de tal modo que el lector comprenda de qué trata el libro y en qué consiste su aporte o novedad. -La reseña no es un resumen; por ello no debe centrase sólo en el contenido del texto. -Lea con cuidado la introducción del libro, pues aporta información importante acerca del mismo. Autoevaluación -¿La reseña da cuenta del contenido principal del texto? -¿La evaluación que se hace del libro es objetiva y se basa en las características del libro? - ¿La reseña la comprende un lector no especializado? - ¿La reseña está organizada en párrafos? -¿Las oraciones al interior de los párrafos están completas y se relacionan entre sí?
2.2. TEXTOS EXPOSITIVOS - EXPLICATIVOS TALLER 5. EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN Caracterización Un artículo de divulgación es un texto expositivo que presenta al público no especializado los resultados de investigaciones científicas y avances tecnológicos. Como su nombre lo indica, tiene la función de divulgar conocimientos científicos y tecnológicos. La información proviene de las propias investigaciones, del Internet o de periódicos y revistas. Generalmente lo escriben periodistas especializados en informaciones culturales y tecnológicas. No obstante, cada vez es más frecuente que los propios investigadores quieran dar a conocer sus descubrimientos y mostrar el impacto de los mismos. Está organizado alrededor de un tema específico que se desarrolla con base en dos categorías: problema y solución. La información no siempre se distribuye de manera equilibrada, pues unos artículos pueden poner un mayor énfasis en una de las dos categorías. Cada categoría se puede abordar en uno o varios párrafos y puede ir acompañado de subtítulos que en su conjunto dan cuenta de la totalidad del tema que se está tratando. El problema se desarrolla señalando las causas y las consecuencias del mismo. Por esto suele responder a la pregunta por qué. La solución, en cambio, señala cómo se resuelve el problema. En ambos movimientos predominan oraciones afirmativas. El título juega un papel fundamental para atraer al lector, motivarlo a la lectura. Por ello debe presentar el tema o problema tratado de una manera atractiva (breve, completo y eufónico), sin dejar de señalar el tema del texto o su importancia. Los artículos de divulgación están escritos en un lenguaje sencillo, con el fin de que pueda ser comprendido por un público amplio. Los párrafos de un artículo de divulgación no son muy extensos. La información escrita suele complementarse con fotografías, tablas, gráficas, estadísticas. Como todo texto expositivo-explicativos, se suele escribir en forma impersonal (no desde el yo o el nosotros sino desde el se o en tercera persona). Un ejemplo Bacterias para conservar la carne de pescado Investigadores de la Universidad del Valle (Colombia) descubrieron unas bacterias que neutralizan a las que provocan la putrefacción de la carne de pescado de mar. Para no desperdiciar fauna marina En muchas partes del mundo no se aprovecha toda la producción pesquera. Numerosos ejemplares son arrojados al mar por su tamaño y baja demanda comercial, contribuyendo también a la contaminación de los océanos. A fin de corregir este estado de cosas se ha pensado en promover una mejor utilización de la fauna marina, idea que llevan adelante Germán Bolívar - doctor en biología- y Cristina Ramírez -microbióloga de alimentos-, quienes son profesores en la citada universidad. ¿De qué manera se aprovecharía esa fauna desechada? Aplicando una técnica milenaria: la fermentación con bacterias encontradas en pescados del océano Pacífico.
Ambos científicos trabajaron en la fermentación de la carne de pescado por medio de bacterias lácticas (BL), las que la preservan permitiendo su aprovechamiento en la elaboración de pasta (paté) e hidrolizado (salsa) de pescado. Cabe señalar que las BL se utilizan desde tiempo ancestral, incluso antes del desarrollo de la microbiología. En países orientales, de una forma rudimentaria, los campesinos aplican la fermentación láctica al pescado para que no se pierda el producto conseguido en la pesca. Por otra parte, en colonias libanesas se utiliza una bebida denominada \"Kefir\", de donde se sacan BL que se añaden a la carne para conservarla por más tiempo y para que no deje de ser un buen comestible. Papel de las bacterias El gran valor de estas bacterias reside en la producción de sustancias con poderes antimicrobianos, capaces de combatir bacterias patógenas como la klebsiella, salmonella, yersinia y listeria, siendo esta última la principal contaminante de mariscos. Además, el ácido láctico -L (+)- que producen las BL es un conservante natural, autorizado y recomendado por la Organización Mundial de la Salud. La selección de las bacterias se realizó con pescados obtenidos en la Costa Pacífica colombiana, en el Golfo de Tortugas y en Piangüita. Se examinaron varias especies de peces de la zona, a los que se les extrajeron los intestinos, lugar donde se localizan las BL. Luego se aislaron 30 cepas para, finalmente, seleccionar las tres con mayor poder de producción de bacteriocinas - exterminadoras de bacterias patógenas- y productoras de ácido láctico. Con las BL de las cepas escogidas se elaboró un inóculo -medio nutritivo donde se siembran las bacterias para su cultivo-, que se prepara con leche en polvo pues las bacterias se reproducen fácilmente en este medio. Cómo se trabaja Para la inoculación se toman 3 ó 4 kilos de pescado desosado (deshuesado); esa carne se trata en un procesador de alimentos -a fin de homogeneizarla- y se le adiciona un porcentaje de sal más el cultivo de bacterias lácticas. Luego se introduce en una prensa y permanece en ese estado entre dos y tres semanas, para que las bacterias lácticas realicen la fermentación. En este proceso las bacterias producen las bacteriocinas y el ácido láctico. Finalmente, se obtienen el hidrolizado (salsa) y la pasta de pescado. Este proceso de conservación puede utilizarse en otras carnes marinas, como la de camarones y cangrejos. Las tres cepas utilizadas en el tratamiento de la carne de pescado también han sido empleadas para la conservación de verduras, dando como resultado un producto similar al Kimchi coreano, que son verduras fermentadas que se mantienen frescas pues no han sido cocinadas y no se les han agregado conservantes como en el caso de los encurtidos (pickles). Alternativas La incorporación de esta biotecnología en las comunidades de pescadores del Pacífico es la meta que los investigadores colombianos mencionados se han planteado. Trasladando esta manipulación de las propiedades fisiológicas de los microorganismos se podrán aprovechar los pescados hasta hoy considerados no comerciales, evitando el impacto ambiental que, como ya se ha expresado, se produce al arrojarlos al mar. Las poblaciones que viven de la pesca también aumentarán sus recursos al transformar el pescado en salsa o pasta, productos potencialmente comercializables que no necesitan refrigeración para su conservación. Los productos elaborados hasta el momento son sólo la primera etapa en la aplicación de esta biotecnología sobre alimentos. Para el futuro se espera desarrollar revestimientos de bacterias lácticas para filetes de pescado con el objetivo de mantenerlos frescos por más tiempo, impidiendo la descomposición normal del pescado, y sin necesidad de congelamiento.
Por Claudia F. Pedraza, de la Asociación Universitaria de Periodismo Científico (AUPEC - Universidad del Valle; Colombia). Selección y adaptación: Lic. Enrique Alberto Rabe - Área de Comunicación Social del Centro Regional de Investigación y Desarrollo de Santa Fe (Ceride/Conicet). Tomado de http://www.santafe-conicet.gov.ar. Análisis del ejemplo ¿Cuál fue el problema que dio origen a la investigación? ¿Qué solución se proporcionó? ¿Qué función cumplen los subtítulos? ¿Qué palabras del texto nos demuestran que se trata de un artículo de divulgación? ¿El título atrae la atención del lector? - Ponga un subtítulo al título del texto. Incorpore cuatro palabras más. - Cambie completamente el título. Proponga uno nuevo. -Resuma el texto en dos párrafos: en el primero presente el problema y su importancia y en el segundo la solución. Actividades didácticas - Adicione un párrafo al artículo anterior para ampliar la información relacionada con el problema. Si puede, ponga una cita textual. - Elabore una introducción para el siguiente artículo de divulgación. Una introducción tiene como propósito atraer la atención del lector y presentar el tema. También se señalan los objetivos del trabajo y la importancia del mismo. DESARROLLO DE UN ESTIMULADOR ELECTRICO EXTRACOCLEAR, CONTROLADO POR COMPUTADORA * En el hombre, el oído está dividido, anatómicamente, en tres partes: el oído externo, el oído medio y el oído interno. Los dos primeros captan y transfieren las ondas de sonido que provienen del exterior hacia la cóclea, órgano que participa en el sentido de la audición, ubicada en el oído interno. Dentro de la cóclea se encuentra el órgano de Corti que contiene una serie de células mecánicamente sensitivas (los transductores auditivos), denominadas células ciliadas. Estas células son los órganos terminales receptivos que generan los impulsos nerviosos en respuesta a las vibraciones sonoras, conduciendo, a través del nervio auditivo, toda la información al Sistema Nervioso Central. Las personas que padecen de sorderas neurosensoriales profundas bilaterales (producidas por alteraciones en el oído interno, especialmente en el órgano de Corti), y de carácter irreversible, son \"candidatas\" a recibir un implante coclear. Este es un dispositivo electrónico que permite recuperar, parcialmente, la audición en sordos profundos mediante la estimulación eléctrica directa del nervio auditivo, según diferentes estrategias de \"codificación del mensaje acústico\" -o sonidos del lenguaje- propias de cada implante. DE QUE SE TRATA: Motivada por el avance de la tecnología médica, y con la capacidad de entender la necesidad médica desde el punto de vista de la ingeniería, por una parte; y para acceder al título de Bioingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos, por la otra, elegí como Tesis a realizar, con la colaboración de profesionales, el \"diseño de un equipo que pudiera estimar las respuestas auditivas a la estimulación eléctrica de las fibras de la base del nervio auditivo\". Además, me alentó el deseo de contribuir a que no sean en vano los esfuerzos profesionales y económicos
relacionados con la posibilidad de éxito, específicamente en los implantes cocleares, así como el de ofrecer una herramienta de investigación relacionada al proceso de la audición. Resultado: se concluyó con el desarrollo de un Estimulador Eléctrico Auditivo Extracoclear controlado por P.C., sin antecedentes en el mercado Nacional. Teniendo en cuenta que la optimización de los recursos económicos y técnicos es fundamental, es importante destacar que se contribuye a analizar la viabilidad de los implantes para garantizar eficientemente la puesta en marcha de todo un equipo de profesionales y, al mismo tiempo, a cuidar la condición emotiva del paciente. Anecdóticamente, se puede mencionar que el costo aproximado de un dispositivo coclear es de U$S 25.000, erogación que debe estar necesariamente justificada por la probabilidad de éxito. MAYOR PRECISION EN EL DIAGNOSTICO Por ello, el objetivo del estimulador es diagnosticar, cualitativa y cuantitativamente, el estado de la permeabilidad de la vía auditiva, ofreciendo ventajas tanto al paciente como al grupo de profesionales que lo asiste, pues con el equipo se puede obtener información sobre el resto neuronal (1) del que dispone para lograr la percepción auditiva; se puede seleccionar el tipo de implante que más le conviene y, además, brinda al sordo profundo una idea, aunque general, del tipo de sensación que puede esperar de la prótesis coclear. Para realizar estos diagnósticos es necesario estudiar las respuestas del individuo a distintos estímulos a los que será sometido. El estimulador eléctrico permite realizar barridos frecuenciales con ondas eléctricas para detectar los distintos niveles de umbral (2) y su rango dinámico (3), establecer su resolución temporal auditiva (4) y su umbral diferencial de tiempo (5) como así también su adaptación y fatiga auditiva, entre otros. Además, el estimulador eléctrico extracoclear posee un canal de estimulación para evaluar la capacidad de detectar contrastes fonéticos (es decir, diferencias en la emisión del lenguaje) obteniendo así mayor información sobre sus respuestas a la percepción del lenguaje oral. Son muchas las variables que se pueden seleccionar con este dispositivo, cuya versatilidad está orientada a satisfacer las necesidades desde el punto de vista de los distintos grupos científicos dedicados a estudiar los procesos de audición, tema de debate permanente. Los diferentes estímulos son conducidos hasta la cóclea a través de dos electrodos. Uno activo, que se ubica en el promontorio, y el otro, de referencia, en la mastoides ipsilateral del individuo. Se está estudiando la posibilidad de construir un tipo de electrodo activo para que el equipo se convierta en un dispositivo no invasivo, estimulando con él directamente desde el oído externo. Aunque en la actualidad se están realizando los ajustes preliminares para comenzar con la etapa de prueba a partir de la cual se analizarán los últimos detalles para su utilización., se está en condiciones de afirmar que el Estimulador Eléctrico Extracoclear es un elemento constitutivo indispensable dentro del sistema integral de diagnóstico con el que se cuenta actualmente para evaluar la posibilidad de colocar, en individuos, prótesis cocleares. * Bioingeniera Silvina Ansaldi. Tomado de http://www.santafe- conicet.gov.ar/servicios/comunica/oido.htm - Elabore, a partir del informe de investigación titulado “Tecnologías para la reducción de emisiones de gases contaminantes en plantas cementeras” que se presenta a continuación, un artículo de divulgación. Primero haga un plan de su texto. Señale con claridad el problema, los antecedentes, la solución y la justificación de la solución dada. Indique la fuente de donde toma la información y si es necesario, incluya citas para dar mayor veracidad al escrito.
Una vez hecho el primer borrador revíselo varias veces y en cada una de ellas centre su atención en un solo aspecto: relación entre los párrafos, construcción de las oraciones, empleo de los conectores, ortografía, puntuación, etc. Tenga en cuenta que se revisa un texto para organizar mejor las ideas, simplificar las oraciones, precisar la información, eliminar errores, mejorar la presentación. Tecnologías para la reducción de emisiones de gases contaminantes en plantas cementeras Andrés Emilio Hoyos Barreto6, Mónica María Jiménez Correa7, Alejandro Ortiz Muñoz8 y Consuelo Montes de Correa9. Introducción En el año 2007 la producción de cemento en las principales empresas de Colombia: Cementos Argos S.A., Holcim y Cemex, fue de 7.716.093 toneladas métricas, y de clínker 11.067.760 toneladas métricas (ICPC, 2008). Este nivel de producción se alcanza mediante procesos húmedos y secos. Los procesos húmedos implican mayor consumo de combustible (principalmente carbón) para evaporar la gran cantidad de agua en la materia prima que se alimenta al horno de clinkerización (aproximadamente 35% de humedad); esto hace que sean menos eficientes que los procesos secos, en los cuales la materia prima alimentada al horno de clínker está prácticamente libre de humedad. La transformación de una planta de proceso húmedo a proceso seco demanda una gran inversión pero reduce el consumo de energía en aproximadamente 50% y las emisiones de NOX y SO2 en 58% y 91%, respectivamente, según la experiencia de la planta Cementos Boyacá (CNPMLYTA, 2002). Aplicando factores de emisión (U.S. EPA, 1994; Marlowe, 2003) a la producción del año 2007, el sector cementero colombiano emitió a la atmósfera 33.951, 28.695 y 7.253.127 toneladas de NOX, SO2, y CO2, respectivamente. Estas sustancias son precursoras del smog fotoquímico, la lluvia ácida y el calentamiento global, máxime si se considera que las emisiones de CO2 de la industria cementera representan el 7% de las emisiones antropogénicas de CO2 (BGS, 2004). Además del interés mundial por reducir las emisiones de CO2 y el impacto generado por los NOX y SO2, es interesante para la industria cementera nacional reducir las emisiones de los contaminantes regulados en la reciente resolución de fuentes fijas (MAVDT, 2008), especialmente en las plantas que operan con procesos húmedos. El objetivo principal del artículo es determinar cuáles alternativas de control son más apropiadas para reducir la contaminación en plantas cementeras. Entre las alternativas consideradas para NOX, SO2 y CO2 están: tecnologías catalíticas, tecnologías oxidativas, adición de absorbentes, lavadores húmedos, fuentes de energías renovables, sustitución de materias primas, captura de CO2, entre otras. Fuentes de NOX Más del 95% de las emisiones de NOX en hornos cementeros corresponden a óxido nítrico (IPPC, 2001). Estas emisiones son mayores para los hornos largos húmedos que para los hornos secos con precalcinador o precalentador (McQueen, 1993; Sanders et al., 2000; U.S. EPA, 1999). Los dos principales mecanismos de formación son: el NOX térmico que resulta de la fijación térmica del nitrógeno (N2) del aire de combustión y depende de la concentración de oxígeno y nitrógeno, tipo de quema del combustible, relación entre el aire primario y secundario, tipo de combustible (Florida Rock Industries, 2004; Sanders et al., 2000), forma de la llama, la temperatura máxima en la zona de combustión y tiempo de residencia de los gases a alta temperatura. El NOX del combustible resulta de la oxidación de compuestos nitrogenados en el combustible (Greer, 1988; EGR Inc., 6 Ingeniero químico. Estudiante de doctorado en ingeniería. Universidad de Antioquia. 7 Ingeniera química. Universidad de Antioquia. 8 Ingeniero químico. Universidad de Antioquia. 9 Ph.D. en ingeniería química. Universidad de Antioquia.
2006). También los compuestos nitrogenados orgánicos e inorgánicos en la materia prima pueden incrementar las emisiones de NOX. En la zona de combustión de un horno cementero húmedo largo, la temperatura es mayor de 1.500 °C. Por encima de esta temperatura, el mecanismo de formación de NOX es básicamente térmico y se describe por las siguientes ecuaciones (EGR Inc., 2006; Sanders et al., 2000). N2 fk=f6=.32**1100914EEXXPP 76500 /RT 1 N+ + O ↔ NO + N k 6300/RT 2 O2 ↔ NO + O El nitrógeno del combustible o de la materia prima predomina en las zonas de quema secundaria para los casos de los hornos con precalcinador y precalentador, dado que en estos modelos se da una combustión secundaria a temperaturas inferiores a 1.200 °C (Sanders et al., 2000). Medidas para la reducción de emisiones de NOX Las medidas para reducir las emisiones de NOX pueden ser primarias o secundarias. Las medidas primarias se enfocan en incrementar la eficiencia térmica (UNEP, 2003) o minimizar las variables que afectan la formación de NOX, tales como: optimización del proceso de combustión, bajo contenido de álcalis en la materia prima, uso de combustibles de bajo nitrógeno, operación estable en el horno, aire de combustión por etapas, recirculación de los gases de combustión, quemadores de bajo NOX, adición de polvos del precipitador (o agua) en la llama, y la quema de combustibles secundarios en medio del horno (Sanders et al., 2000; ERG Inc., 2006). Esta última medida se basa en producir gran parte de la energía del lado de la alimentación del horno justamente en el punto donde se requiere, evitando quemar más del combustible necesario en la cámara de combustión del horno. Por otra parte, el objetivo de las medidas secundarias o de fin de tubo es transformar las emisiones de NOX en sustancias inocuas para el ambiente. Las principales medidas secundarias para remover los NOX son: Esta técnica de control usa amoníaco y un catalizador de vanadia soportado en titania (De Nevers, 1998) para reducir selectivamente los NOX a N2. La RCS ha sido exitosa en varias industrias en configuraciones de bajo y alto polvo (Sobolewski, Hartenstein et al., 2006; Ademe y MEDD, 2002), pero en la industria cementera no ha tenido éxito como lo demuestra el caso de Solnhofen en Alemania (Bolwerk, Ebertsch et al., 2006) y pruebas en planta piloto (Sanders et al., 2000). Entre los problemas afrontados por esta medida de control en las plantas cementeras están el ensuciamiento del catalizador y la pérdida de actividad (Bolwerk, Ebertsch et al., 2006; Schreiber y Russell, 2006), además de requerir temperaturas relativamente altas (300 a 450 °C). Las reacciones que se presentan en el sistema en la RCS son: 4 NH3 NO O2 → 4 N2 H2O (3) 4 NH3 NO2 O2 → 3 N2 H2O (4) selectiva no catalítica (RSNC) Esta técnica de control alcanza la reducción de NOX por medio de la adición de amoníaco o urea en la ventana de temperaturas adecuada (870 – 1.090 °C) sin usar catalizador. La implementación de esta medida implica un control estricto de la temperatura. Si la temperatura es inadecuadamente baja se presenta escape de amoníaco, y si la temperatura es mayor de 1090°C se presenta la oxidación del amoníaco (Sanders et al., 2000; Hagström, 2000; Lin y Knenlein, 2000). Las aplicaciones conocidas (18 hornos en Europa y 9 en Norteamérica) indican que la reducción de NOX depende de la relación NH3/NO2 y las eficiencias pueden llegar a estar entre 10 y 85% (IPPC, 2001). Una variante para este proceso es el proceso BSI (por las siglas en inglés de Bio-solids Injection.
Las tecnologías de oxidación son útiles para trasformar NO en NO2, que se absorbe fácilmente en diversas sustancias (Greer, 2003; ERG Inc., 2006), inclusive en el mismo medio donde se da la absorción del SO2, medio en el cual la concentración de iones sufito (SO3 2-) y el pH favorecen la velocidad de absorción de NO2 (Shen y Rochelle, 1998). Algunos sistemas de oxidación usan ozono (Suchak, Nadkarni et al., 2007) sin que cause problemas en la absorción de SO2. La aplicabilidad de esta tecnología se limita a corrientes gaseosas con temperaturas entre 65 y 121°C, y las reducciones alcanzables son del orden de 90 a 95%, pero no se ha implementado en plantas cementeras (ERG Inc., 2006). Otro reactivo usado en la oxidación es peróxido de hidrógeno (Cooper, Clausen et al., 2004; Mok y Lee 2006), y el NO2 se convierten en ácido nítrico. Este ácido se puede neutralizar con la adición de hidróxido de potasio de acuerdo al proceso de Ozawa (ERG Inc., 2006). En otros procesos se usa amoníaco como absorbente luego de la etapa de oxidación (Duncan, McLarnon et al., 2005; Alix, Duncan et al., 2006; Duncan, McLarnon et ál, 2006.), e incluso proponen el uso de piedra caliza para regenerar el absorbente (Alix, Duncan et al.,2006). También se tienen resultados de reducción de emisiones de NOX y SO2 cuando se trata la corriente de gases con acetato de sodio (ERG Inc., 2006). Aunque este tipo de procesos húmedos puede reducir las emisiones de NOX existe el problema de que se aumenta la cantidad de nitrógeno en el agua. El método más deseable para remover los NOX es la reducción a nitrógeno usando agentes reductores como sulfito o sulfuro de sodio. No obstante, es necesario primero oxidar el NO a NO2 (Mok y Lee, 2006). Emisiones de SO2 Las emisiones de SOX en hornos cementeros corresponden en un 99% a SO2 (Somary y Viet, 1999), generadas por la combustión de sulfuros volátiles (sulfuros de origen orgánico y pirita) en la materia prima a temperaturas entre 370 y 420 °C dentro del horno, donde la cantidad de óxido de calcio no es suficiente para absorber el SO2 generado. Cuando se usan materias primas con poco o sin ningún contenido de sulfuros volátiles, las emisiones de SO2 pueden ser tan bajas como 10 mg / Sm3. Entre los hornos húmedos y secos de tipo precalcinador y precalentador, las mayores emisiones corresponden a los hornos húmedos (Cembureau, 1999; IPPC, 2001). Técnicas de reducción de emisiones de SO2 Como la fuente principal de las emisiones de SO2 es la materia prima, la media primaria ideal es trabajar con materia prima de bajo contenido de azufre (Cembureau, 1999). Al reducir la volatilización del azufre y mantener una atmósfera oxidante se reducen las emisiones de SO2. Sin embargo, hay que señalar que una atmósfera oxidante incrementa las emisiones de NOX. Para reducir emisiones de SO2 en la industria cementera es común encontrar medidas secundarias como la adición de cal apagada, en la que se aplica una cantidad de cal pagada entre el horno y el precalcinador (o precalentador) de acuerdo a la relación Ca(OH)2: SO2 3:1 ó 6:1, lográndose eficiencias de remoción de SO2 entre 80 y 90% (Berkenpas, Frey et al., 1999). El producto es el CaSO4 que se incorpora al clínker. Con esta medida se pueden reducir emisiones hasta 400 mg/Nm3 si la concentración de SO2 en los gases no excede 1.200 mg/Nm3 (Cembureau, 1999), pero su aplicación en un horno largo húmedo no es tan eficiente. Otra medida es la absorción en lecho fluidizado circulante (IPPC, 2001), en la que se usa Ca(OH)2 / material crudo adicionado en una columna venturi donde se mezcla con los gases. Las emisiones se pueden reducir hasta 500 ó 400 mg/Nm3 cuando la concentración de SO2 es alrededor de 3.000 mg/Nm3 y se puede aplicar en hornos cementeros húmedos (CEMBUREAU, 1999). Para garantizar una remoción permanente de SO2 y superior al 90% es preferible implementar lavadores húmedos (U.S. EPA, 2003). Estos pueden ser de piedra caliza y de cal – magnesio, entre otros. Estos a su vez pueden ser de oxidación natural, forzada e inducida. Los lavadores de cal y piedra caliza usan lodos de cal y piedra caliza, respectivamente. Los gases que salen del horno pasan primero por un enfriador
gas/agua antes de entrar al lavador de gases a una temperatura de 115 °C. En el lavador, el SO2 se absorbe en un lodo cargado con los sólidos y reacciona con la piedra caliza CaCO3 para producir CO2 (g) yCaSO3 que posteriormente se oxida, los gases limpios salen libres de SO2 a una temperatura de 70 °C. Las reacciones (Kohl y Nielsen, 1997) son complejas y se pueden representar por la reacción (5). ½ O2 SO2 + CaCO3 → CO2 (g) ↑ + CaSO3__ → CaSO4 (5) Los lavadores de cal–magnesio usan un lodo preparado a partir de cal con un contenido de magnesio entre 3 y 8%. El sistema calmagnesio presenta la ventaja de operaciones más eficientes a menores relaciones líquido a gas (L/G) de 2,52E-3 m3/s / 471,95E-3 m3/s (40 gpm/1.000 pies cúbico por minuto a condiciones actuales, acfm), menor que los lavadores de piedra caliza (Berkempas, Frey et al., 1999). Algunas modificaciones del proceso con piedra caliza comprenden la sustitución de la piedra caliza por polvos del precipitador electrostático (DOE, 1989; DOE, 1989; Morrison, 1987; DOE, 2001) o CKD. Otra de las medidas que se ha implementado pero con menos éxito es la adsorción en carbón activado. En este sistema los gases de escape del horno libres de material particulado pasan a través del lecho de carbón activado, donde el SO2 se absorbe y los gases limpios se liberan a la atmósfera. El carbón retirado se alimenta al quemador del horno como combustible y parte del SO2 absorbido se incorpora al clínker. La reducción esperada es menor que la de los lavadores húmedos y el requerimiento de carbón es de 4,5 Kg por tonelada de clínker (Cembureau, 1999). Por último, otra de las medidas de control es la oxidación de SO2 sobre catalizadores de vanadia para producir acido sulfúrico (Jorgersen et al. 2007; Paun et al. 2004; Álvarez, 1998). Tecnologías para el control de CO2 Entre las alternativas para evitar o reducir las emisiones de CO2 se encuentran: la sustitución del carbón por fuentes renovables de energía, mejoras en la eficiencia energética en la combustión de combustible fósil (Manias, 2005), reemplazo de la materia prima por materiales de desecho ricos en CaO y uso de materiales combustible de desecho (BGS, 2004), entre otros. La sustitución parcial o total de la materia prima del cemento por diferentes tipos de minerales naturales, desechos y subproductos industriales ha dado lugar a los cementos compuestos y a los nuevos cerámicos químicamente enlazados o CBC (por las siglas en inglés Chemically Bonded Ceramics). Estos últimos son cementos producidos por activación alcalina (geopolímeros) que presentan elevado desempeño mecánico y durabilidad que podrían reemplazar el cemento Portland (Gutiérrez, Bernal et al., 2006). Entre las alternativas para remover el CO2 de los efluentes gaseosos están: absorción química, absorción física, adsorción física, membranas de separación, destilación criogénica (Manias, 2005; Biede y Knudesn, 2006), fijación biológica y la combustión O2/CO2 (Dragos, Nada et ál, 1996), en los que se logra una alta concentración de CO2, facilitándose su captura. En la absorción química el CO2 reacciona con un solvente (tradicionalmente, monoetanolamina, MEA) (Yeh y Bai, 1999; Biede y Knudesn, 2006) para formar un intermedio, luego se calienta la solución para regenerar el solvente. Los altos costos del proceso con MEA (US.$150 / t de CO2) (DOE, 2007) han originado estudios para desarrollar nuevos absorbentes (Davison, Freund et al., 2001; Dang y Rochelle, 2003; Cullinane y Rochelle, 2004; Brouwer, Feron et al., 2006; Rite, 2006; Doe, 2007) y mejorar la etapa de absorción (Fisher, Beitler et al., 2005). Esta medida ha sido implementada para almacenar geológicamente el CO2, pero esto no es posible en muchas plantas cementeras. Además, la MEA se degrada en presencia de oxígeno (Biede y nudesn, 2006; Goff y Rochelle, 2005). Un reactivo sustituto para MEA es el amoníaco (NH3), cuya capacidad de absorción de CO2 es aproximadamente 2,4 veces mayor (Yeh y Bai, 1999). El producto mayoritario es el bicarbonato de amonio (Meng, Burris et al., 2005), que tiene propiedades de fertilizante y facilita la fijación de CO2 por las plantas (Yeh y Bai, 1999; Lee y Li, 2003; Lee y Li, 2002; Diao, Zheng et al., 2004; Yeh, Resnik et al., 2005). Ondrey (2008) reportó un sistema similar a la absorción con
amoniaco, pero usando sales de amonio. Este sistema aunque evita el escape de amoniaco aún no se ha comercializado. En la absorción física el CO2 se absorbe en un solvente de acuerdo a la ley de Henry (Keskes, Adjiman et al., 2006), la desventaja es que el solvente no es selectivo. La adsorción física en cambio, emplea los sitios activos de un sólido para remover los contaminantes (Takamura, Narita et al., 2001; Katoh, Yoshikawa et al., 2000). La destilación criogénica, por su parte, requiere concentraciones de CO2 son muy altas (Liu y Okazaki, 2003) y las membranas bien como contacto o como unidad de separación (Cembureau, 1998; Gartner, 2004) se encuentran en la etapa de desarrollo. Discusión y conclusiones El control de las emisiones de NOX en plantas cementeras es complejo en las plantas de proceso húmedo. En ellas, el mecanismo de formación predominante es el NOX térmico. Debido a los altos costos de inversión y operación, y problemas sin resolver con medidas secundarias como la RCS y la RSNC, las alternativas que se han recomendado mayormente son las medidas primarias. Entre las medidas clasificadas como primarias, la quema de combustibles alternativos en medio del horno es una medida de control aplicable y pertinente para nuestro medio. Su aplicación en hornos de procesos húmedos muestra reducciones promedio de 40%. Las técnicas oxidativas son atractivas porque permitirían la remoción simultánea de SO2 y NOX. No obstante, se requiere la oxidación de NO a NO2, y hasta donde se ha podido investigar, esta tecnología no se ha aplicado en cementeras. Las medidas primarias para el control de la formación de SO2, como el empleo de combustibles y materia prima de bajo azufre, no siempre es posible. La optimización del proceso de combustión es compleja porque al reducir los SO2 aumentando el exceso de oxígeno se incrementan las emisiones de NOX. Las medidas secundarias para el control de las emisiones de SO2 son numerosas pero en la industria cementera se han aplicado con éxito: la adición de cal apagada, la absorción en lecho fluidizado, lavadores húmedos y adsorción en carbón activado; entre estas medidas, la adición de cal es aplicable sólo para los hornos cementeros secos de tipo precalcinador o precalentador porque en estos hornos se logra el tiempo de residencia y contacto necesario para la reacción del sólido con el SO2, mientras que en los hornos húmedos se desperdiciaría el reactivo sin lograr la reducción necesaria. La absorción en lecho fluidizado circulante es atractiva pero las reducciones reportadas son del orden de 83 a 85%, máximo 90%. Considerando que la legislación actual demandaría una reducción de emisiones entre 80 y 90%, esta medida de control no es la más adecuada, además podría ocasionar fugas de material particulado en el absorbedor. De las dos medidas restantes, la adsorción en carbón activado no es viable por los altos costos, mientras que los lavadores húmedos son los más adecuados por la obtención de productos de interés (yeso) y eficiencias de remoción mayores al 95%. Por otra parte, si se hace con CKD se puede mejorar la estabilidad del horno en caso de que la operación actual sea con recirculación o el coprocesamiento de un desecho en caso de que el CKD se esté disponiendo en algún relleno. En cuanto a las emisiones de CO2, la solución del problema a bajo costo sigue sin resolver. Sin embargo, el lavador de gases con amoníaco tendría ventajas frente a otros métodos porque se obtendría un producto con potencial aplicación como fertilizante. Bibliografía ADEME y MEDD., The French Cement Industry Guide to NOX Emissions Reduction Measures, French Agency for Environment and Energy Management., December, 2002, pp. 10-11. Alix, F. R., Duncan, J. L., McLarnon, Ch. R., Removing NOX, SO2 and Hg from a Gas Stream Using Limestone Regeneration., U.S.Patent No. 7,048,899, May, 2006. Álvarez, E., La eliminación de SO2 en gases de combustión, Catalizadores y adsorbentes para protección ambiental en la región iberoamericana, Madrid España, CYTED, Agosto, 1998, pp. 79– 84. Berkenpas, M. B., Frey, H. C., Fry, J. J, Kalagnanam, J., Rubin, E.S., Integrated Environmental Control Model: Technical Documentation.,Pittsburgh, Carnegie Mellon University. Mach 1999. BGS., Cement Raw Materials., Office of the Deputy Prime Minister.,March 2004.
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TALLER 6. EL PROYECTO Y LA PROPUESTA Caracterización Un proyecto es un texto descriptivo- explicativo donde se propone una investigación. Una propuesta, por el contrario, propone la elaboración de una actividad con el fin de solucionar un problema o mejorar un proceso a corto o mediano plazo. Ambos textos buscan la aprobación del lector, aprobación que en ocasiones se traduce en financiamiento. Hacer un proyecto de investigación es un proceso que involucra múltiples subprocesos: delimitar un problema, plantearse unos objetivos, justificar la importancia y necesidad de la investigación, revisar la bibliografía pertinente al problema, reseñarla y evaluarla, apropiarse de un modelo teórico, presentar procedimientos metodológicos fiables para la recolección y análisis de datos. El proyecto lo hace un especialista en la materia o quien aspira a hacerlo y por lo tanto debe mostrar solidez conceptual y metodológica. Un proyecto consta de las siguientes categorías: Título: nombre del proyecto Justificación: importancia social, económica, cultural y educativa del problema de investigación. Hechos problemáticos: situaciones problemáticas que conducen a la pregunta de investigación. Estado de la cuestión: antecedentes investigativos del problema que se va a investigar. El estado de la cuestión no es un resumen de obras o artículos sino un análisis de las investigaciones que se han hecho en torno al problema que se está investigando. Se señalan los aportes que hicieron y lo que falta aún por investigar; se agrupan teorías similares y se contraponen con teorías distintas. Un estado de la cuestión bien elaborado se constituye en una parte importante de la justificación, pues señala los vacíos existentes en el área de investigación. Problema: pregunta o interrogante que se va resolver. Alrededor del problema giran las demás categorías del proyecto. Objetivos: lo que se pretende lograr con la investigación. Marco teórico: perspectiva teórica desde la cual se va a hacer la investigación. No es un listado de temas sino el enfoque o perspectiva desde la cual se hace la investigación. Determina el procedimiento metodológico que se ha de seguir. Los hechos problemáticos y el planteamiento del problema suelen ir en el mismo apartado. Diseño metodológico: método y conjunto de procedimientos para llevar a cabo la investigación. Descripción de la manera como se lograrán los objetivos propuestos y cómo se analizarán y presentarán los resultados. Descripción de los instrumentos y materiales que se emplearán. Resultados esperados: productos esperados de la investigación. Los resultados deben ser coherentes con los objetivos y la metodología propuesta. Impacto esperado: beneficios y beneficiarios de la investigación.
Cronograma: distribución de las fases y actividades de la investigación en períodos de tiempo. Presupuesto: desglose de los costos acorde con las actividades del proyecto y fuentes de financiación. Referencias bibliográficas: relación de las obras en las cuales se sustenta el proyecto. Cada uno de estas categorías involucra subprocesos de un alto grado de complejidad. Por ejemplo, comprender un modelo teórico exige fuertes procesos de conceptualización, inferencias, abstracción, es decir, procesos de pensamiento complejos. Supone también tener un bagaje previo, que en ocasiones no se tiene, que le permita al investigador adentrarse en él con el fin de aplicarlo al objeto que se está analizando y a partir de él interpretar los datos hallados. Hacer un estado de la cuestión, por su parte, supone una revisión crítica de la bibliografía existente sobre el problema objeto de estudio, claridad conceptual y también una gran coherencia expositiva en la presentación de la información. En un estado de la cuestión no basta con resumir los trabajos previos, es preciso señalar cuál es su aporte y por qué a pesar de ello se justifica seguir haciendo la investigación: qué le falta a esas investigaciones que justifiquen hacer la propia. Además, la elaboración del estado de la cuestión y del marco teórico le demanda al investigador producir un texto autónomo y coherente a partir de las voces de otros y de los hallazgos propios, de ahí su gran dificultad. Las propuestas están determinadas por los términos de referencia de convocatorias públicas o privadas. En ellas se maneja un lenguaje especializado que posibilita la comunicación entre proponentes y convocante. Una propuesta tiene categorías similares: Nombre de la propuesta Proponente Antecedentes: se presentan los objetivos de la propuesta, los hechos problemáticos que se quieren solucionar, la importancia del problema, personas a las que beneficiará. Justificación. Metodología: los procedimientos que se emplearán, las actividades que se llevarán a cabo y los instrumentos que se utilizarán. Presupuesto y fuentes de financiación: valor de la propuesta y entidades aportantes. Cronograma: listado de actividades y estipulación del tiempo requerido para llevarlas a cabo. Tener una propuesta viable implica tener claro lo que se va hacer y para dónde se va. Cuando se tiene una sólida propuesta ya se ha hecho más de la mitad del trabajo pues es una especie de garante que asegura, en el 90% de los casos, el éxito de la misma, éxito que depende en gran medida del problema que quiere solucionar: de la importancia y pertinencia para el contexto al que se aplicará.
Un ejemplo de una propuesta 1. Nombre del proyecto: Modificación de las líneas de montaje de Makys Industries, Pvt. Ltd., para fabricar motonetas eléctricas 2. Organismo de Ejecución del FMAM, Banco Mundial /CFI 2. Proponente: Markies Industries 3. Antecedente Como parte de la preparación de la primera comunicación nacional que debe presentar de conformidad con la CMCC, el Gobierno de Hidelia está considerando estrategias que benefician al medio ambiente a nivel tanto local como mundial Al respecto, la reducción de emisiones de vehículos que han empeorado la calidad del aire, especialmente en la capital, y la disminución de las importaciones de petróleo constituyen las prioridades principales. El presente proyecto ayudará a mejorar la calidad del aire, reducir esas importaciones y beneficiar al medio ambiente a nivel mundial. El Gobierno anunció la decisión de eliminar progresivamente, en los próximos siete años, la fabricación y venta de vehículos a motor de dos tiempos, que constituyen el principal agente contaminador del aire en la capital. 4 Justificación y objetivos En vista de la decisión del Gobierno de eliminar progresivamente los motores de dos tiempos en el sector del transporte, Makys Industries ha entablado negociaciones con la Anodh Motor Company para reemplazar con motores a combustión interna de cuatro tiempos -que se utilizan desde hace mucho en las motocicletas fabricadas por esa compañía- los actuales motores de dos tiempos de las motonetas. Pensando en el futuro, el equipo directivo de Makys Industries quiere aprovechar esta oportunidad para modificar su línea de montaje a fin de poder producir también motonetas eléctricas. Esta flexibilidad en la fabricación supone costos incrementales. Dada la larga lista de espera para motonetas que existe en Hidelia, no cabe duda de que las eléctricas serán muy populares (actualmente, muchas de las personas que viajan en motonetas utilizan máscaras antigás).Como casi toda la electricidad del país proviene de fuentes hidroeléctricas, que son abundantes, será muy beneficioso para el medio ambiente mundial que se reduzcan las emisiones producidas por las motonetas con motor de gasolina, que sin duda se venderían si no hubiera motonetas de otro tipo. 5. Metodología: Actividades planificadas para lograr los resultados previstos Makys firmará un acuerdo para establecer una empresa conjunta con la Anodh Motor Company, que también ha producido un prototipo de motoneta eléctrica que querría introducir en Hidelia. El FMAM financiará los costos en el país (en moneda extranjera) de dicha empresa. El acuerdo también abarcará la fabricación de una cantidad limitada de motonetas eléctricas. La conversión de la línea de montaje para fabricar motonetas con motor de cuatro tiempos llevará tres años, y la primera motoneta eléctrica se pondrá en venta dentro de cuatro. 6. Resultados previstos Con las inversiones adicionales que se habrán realizado en la línea de montaje y los procesos de fabricación, Makys espera entregar 1 000 motonetas eléctricas en el primer año y luego aumentar gradualmente la producción hasta alcanzar la cifra de 10.000 unidades por año. Quiere convertirse en una empresa líder en la fabricación de vehículos que no emiten gases de combustión, dada la certeza casi total de que las reglamentaciones de control de la contaminación se volverán aún más estrictas. 7. Presupuesto estimado (en USS o moneda nacional): FMAM: US$975. 000 Cofinanciamiento:- 0 - TOTAL: US$975.000 8. Cronograma: está propuesta está pensada para ejecutarse en 10 años una vez sea aprobada. http://www.conam.gob.pe/modulos/home/GEF_mod1.asp/ Adaptación. Análisis del ejemplo -¿Qué categorías del proyecto no aparecen en la propuesta? ¿Por qué? -En el apartado “justificación y objetivos”, ¿qué información realmente se presenta? -¿Hay alguna información repetida que podría omitirse?
-Si usted fuera el evaluador de esta propuesta, ¿la aprobaría? ¿Por qué? Actividades didácticas -En la propuesta de Markyes Industries no hay objetivos. Redacte un objetivo general y dos específicos. Use verbos concretos que apunten a acciones que se puedan realizar y medir. -Busque proyectos de investigación de su área de conocimiento, analícelos a partir de las categorías presentadas. Resuma uno de estos proyectos con base en dichas categorías. - Descubra el proyecto que hay detrás del informe “evaluación de la operación de alamedas en Bogotá D.C., estudio de caso alameda el porvenir”, que aparece en el siguiente taller. Busque la información relacionada con las siguientes categorías: justificación, hechos problemáticos, pregunta o interrogante que se va resolver, diseño metodológico, resultados esperados, cronograma y presupuesto. Si no es posible identificar la información de cada una de estas categorías, constrúyala. Luego redacte el proyecto. -Elabore una propuesta para una entidad del Estado relacionada con su campo. Recomendaciones - Plantee en forma clara y precisa el problema. - Si el procedimiento metodológico que se va a seguir es conocido por la comunidad destinataria, no es necesario explicarlo, basta con indicar el nombre. - Una evaluación positiva de una propuesta depende de la coherencia interna de la misma. Ajuste las actividades, el presupuesto y los tiempos al objetivo que persigue. - Cite en la bibliografía únicamente las obras a las que hizo referencia en el proyecto. - No presente más información de la que le solicitan, ni tampoco menos. - En las propuestas, refiérase al objeto de contratación en los términos solicitados. Autoevaluación ¿La propuesta es coherente, viable y pertinente? ¿Se logran los objetivos con la metodología señalada? ¿Soluciona el problema planteado? ¿El presupuesto se ajusta al problema, al beneficio y a las actividades? Sugerencia Muchos organismos internacionales y nacionales utilizan la matriz conocida como Marco Lógico para evaluar la factibilidad y pertinencia de propuestas y proyectos. Le sugerimos consultar todo lo relacionado con esta herramienta, ya que le será muy útil para elaborar y evaluar sus propuestas.
TALLER 7. EL INFORME Caracterización El informe es un texto expositivo que da cuenta de un proceso realizado ya sea un experimento hecho, una investigación, una visita técnica, el análisis de documentos, etc., con el fin de que el lector o destinatario conozca las actividades y conclusiones a las que llega el emisor. Puede estar acompañado de recomendaciones, sugerencias o de una interpretación de la situación hallada. Cumplen la función de dar cuenta de una tarea que se emprendió con anterioridad y sobre la cual el lector está informado porque se presentó a través de una propuesta o un proyecto. En ese sentido, el lector puede verificar si corresponde con el plan previo, si hay coherencia entre el informe y lo planeado. Aunque algunos investigadores consideran que existen al menos dos tipos de informe (técnico y académico), las categorías básicas son las mismas. Lo que varía es el propósito del informe y el destinatario del mismo. Mientras los informes académicos se inscriben en el ámbito educativo y cultural, los informes técnicos suelen presentarse ante organismos gubernamentales o particulares vinculados con la producción. Un informe tiene, por lo general, las siguientes categorías: Título: debe ser preciso y apuntar al objeto del informe con el fin de que el lector sepa de qué va a tratar el texto. Por ejemplo: “Análisis del estado de la calidad del aire en Bogotá”. Resumen: se presenta en forma breve el objeto del informe, los objetivos, la justificación, el método, las acciones realizadas, los resultados y las conclusiones obtenidas. Introducción: se explica de qué se ocupa el informe, por qué y para qué se llevó a cabo, lo que se pretende lograr, a quién va dirigido, cómo se tomaron y analizaron los datos, cómo se va a organizar la información y qué limitaciones presenta el informe. Método: se describe el procedimiento metodológico y los materiales usados. Si se emplea el método experimental, se explica el diseño experimental adoptado señalando las variables. Resultados: se responde a la pregunta qué se observó y se da cuenta de los hallazgos más importantes, para ello se ilustra la información con los datos más representativos. Es importante contrastar esta información con las expectativas iniciales y la bibliografía existente (discusión de los resultados), sobre todo en los informes académicos. La información puede presentarse gráficamente. Conclusiones: se resumen los resultados y se señalan las consecuencias e implicaciones que se desprenden de ellos. Referencias bibliográficas: se citan, al final del informe, las obras básicas consultadas. La introducción, la metodología y los resultados presentan información fáctica (relativos a hechos); por ello predominan las oraciones afirmativas. Los adverbios valorativos del tipo “verdaderamente”, “sinceramente” “lógicamente” “desgraciadamente” no aportan información, sino juicios de valor no pertinentes para estos textos, que se caracterizan por un alto grado de objetividad.
El informe se redacta en forma impersonal: se realizó, se contrastó, etc., en tercera persona: los resultados sugieren que…o en primera persona del plural: hemos encontrado que (incluso si es una sola persona quien redacta el texto se emplea el plural como una forma de cortesía). No se combinan las distintas formas, sino se mantiene una sola a lo largo del texto. Un ejemplo EVALUACIÓN DE LA OPERACIÓN DE ALAMEDAS EN BOGOTÁ D.C., ESTUDIO DE CASO ALAMEDA EL PORVENIR Diego Mauricio Avendaño Prieto, Diana Patricia Cubides Ladino, Carlos Alfonso Gómez Guacaneme, Saúl Antonio Ojeda Gómez Universidad Nacional de Colombia – Facultad de Ingeniería, Programa de Investigación en Tránsito y Transporte -PIT- RESUMEN El rápido crecimiento del parque automotor de la ciudad de Bogotá D.C., sumado a la falta de recursos del gobierno distrital para el desarrollo y mantenimiento de la red vial han creado la necesidad de desarrollar nuevas alternativas de movilidad, además de desestimular el uso del automóvil, propiciando el surgimiento de proyectos como TransMilenio, el mantenimiento y recuperación del espacio público de la ciudad y el desarrollo de nuevas infraestructuras como ciclorrutas y alamedas. Estas últimas, dado su reciente incorporación en la ciudad, no han sido debidamente evaluadas como sistema alternativo de movilidad para la misma. La alameda El Porvenir es uno de los proyectos más ambiciosos en materia de desarrollo urbano de la ciudad, siendo reconocido nacional e internacionalmente dado su impacto urbano y su magnitud, pues se trata de un corredor de 17 Kilómetros de longitud el cual dispone dentro de su sección de un sendero peatonal arborizado y una ciclorruta, además de contar con un adecuado mobiliario urbano. Entre sus objetivos está el convertirse en una alternativa de movilidad para sus usuarios complementando la oferta de espacio público y sirviendo como eje estructurante en el desarrollo urbano del sur occidente de Bogotá, así mismo contribuir con la descontaminación y seguridad de la ciudad. El objetivo de este trabajo es verificar los logros alcanzados por el distrito con la implantación de la red de alamedas en la ciudad mediante la evaluación del proyecto de la alameda El Porvenir, desde el punto de vista social, ambiental y operativo. PALABRAS CLAVES: Movilidad, Espacio Público, Integración Física. 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años la ciudad de Bogotá D.C., Colombia, ha tenido una visión de desarrollo muy importante, dentro de la cual la movilidad y el espacio público tienen un papel fundamental. El gran costo de mantenimiento de la malla vial de la ciudad sumado a los recursos insuficientes para su desarrollo, han hecho que las últimas administraciones de la ciudad evalúen otras alternativas de desplazamiento en la misma. Según el Plan Maestro de Transporte de Bogotá, el 17% de los viajes en la ciudad se realizan a pie o en bicicleta. La búsqueda de nuevas fuentes de recursos para la ciudad como peajes y el incremento de la sobretasa a los combustibles y a los impuestos de los vehículos, hace que en un futuro cercano sea muy costoso usar el automóvil particular, propiciando el surgimiento de
proyectos de transporte masivo como TransMilenio, el mantenimiento y recuperación del espacio público de la ciudad y el desarrollo de nuevas infraestructuras como ciclorrutas y alamedas. Estas ultimas infraestructuras surgieron dentro de las políticas del Plan de Desarrollo “Formar Ciudad” de la administración 1995 – 1997, razón por la cual son nuevos elementos considerados dentro de la infraestructura de espacio público, lo que los hace de interés dado su poco conocimiento en nuestro entorno, y su reciente implantación. La alameda El Porvenir es uno de los proyectos más ambiciosos en materia de desarrollo urbano de la ciudad, siendo reconocido nacional e internacionalmente dado su impacto urbano y su magnitud, pues se trata de un corredor de 17 kilómetros de longitud, el cual dispone dentro de su sección de un sendero peatonal arborizado y una ciclorruta, además de contar con un adecuado mobiliario urbano. Entre sus objetivos está el convertirse en una alternativa de movilidad para sus usuarios complementando la oferta de espacio público y sirviendo como eje estructurante en el desarrollo urbano del sur occidente de Bogotá, zona caracterizada por tener grandes áreas de desarrollo y en donde los asentamientos informales junto con la falta de planeación se habían convertido en fenómenos habituales. Así mismo busca contribuir con la descontaminación y seguridad de este sector de la ciudad, además, la alameda se integra con otras infraestructuras como son: la Red de Bibliotecas, en la cual se destaca la Biblioteca el Tintal, el sistema de Parques metropolitanos y zonales, y el sistema de Transporte Público Masivo TransMilenio. 1.1 Objetivo y alcances El objetivo de este trabajo es verificar los logros alcanzados por el distrito con la implantación de la red de alamedas en la ciudad mediante la evaluación del proyecto de la alameda El Porvenir, desde el punto de vista social, ambiental y operativo. Para el desarrollo de este proyecto se plantearon los siguientes alcances: • Identificar el nivel socio-económico de la población vecina a la alameda, con el fin de evaluar la afectación producida en esta comunidad, examinando el conocimiento por parte de los usuarios de este tipo de proyectos y su función dentro de la movilidad de la ciudad. • Evaluar las condiciones físicas de la alameda en estudio, con el fin de determinar si la infraestructura dispuesta cumple con los objetivos establecidos por las entidades del distrito para el desarrollo del sistema de espacio público de la ciudad, del cual hacen parte las alamedas. • Describir las condiciones de uso de la señalización, tanto vertical como horizontal, en la alameda en estudio y establecer su funcionalidad dentro de las mismas. • Determinar el nivel de integración de la Alameda El Porvenir con los demás sistemas dispuestos en la ciudad. • Definir el grado de utilización de la alameda El Porvenir, mediante estudios de tránsito y transporte (Volúmenes Peatonales y de Bicicletas, Sondeos de Opinión a Usuarios), determinando las causas de su uso o no por parte de los usuarios. • Identificar el impacto producido por el proyecto sobre la comunidad residente en la zona de afectación del mismo. • Evaluar la función de estos proyectos como límites a la expansión de la ciudad y como ejes de recuperación y protección ambiental de ríos y humedales. • Proponer una metodología de evaluación de la operación de alamedas en Bogotá D.C.
1.2 Desarrollo de los alcances establecidos en el proyecto El desarrollo de cada uno de los alcances generó una serie de resultados, dentro de los cuales se destacan los siguientes: 1.2.1 Aspecto operativo La alameda El Porvenir a complementar la oferta de espacio público de la zona, en algunos casos carente de espacios adecuados para la movilización y esparcimiento de los habitantes del sector. Además actúa como eje estructurador de futuros desarrollos urbanísticos y de los sistemas generales de la ciudad proyectados en estos sectores, como por ejemplo, ciclorrutas, alamedas y la ampliación y construcción de nuevas vías, logrando evidentes mejoras en la calidad de vida y el entorno de los mismos. Además, actúa como eje que reorganiza los usos del suelo, y sirve como límite de algunas zonas de conservación ambiental, que venían siendo amenazadas por el rápido y descontrolado desarrollo de la ciudad. La mayor parte de los tramos de este proyecto se construyeron siguiendo los criterios establecidos en la cartilla de andenes, los cuales definen como método constructivo el sistema de prefabricados, que tiene como ventaja su rápida disposición. Sin embargo, se observó que a lo largo de la alameda se presentan fallas en el adoquinado, los bordillos y las carpetas asfálticas, ya que aunque el sistema ofrece muchas ventajas, es susceptible de daño ante la presencia de agua, factor de importancia dada la existencia de zonas de inundación en los alrededores del trazado, lo cual, unido a la disposición de obras de drenaje subdimensionadas para las necesidades de la zona, ha provocado el rápido deterioro de las obras, obligando de este modo a una temprana intervención no contemplada por el distrito. Al deterioro físico de la infraestructura del proyecto, se suma el vandalismo, que ha atacado el mobiliario dispuesto en la alameda, hurtando las luminarias y los postes que las soportan, siendo más evidente este fenómeno en aquellas zonas del trazado que presentan poco desarrollo urbanístico, propiciando de este modo tramos poco frecuentados. La señalización del proyecto cumple con lo establecido en el Manual de Señalización de Ciclorrutas, y por lo tanto está orientada a los ciclistas, presentando una señalización deficiente para los peatones. Además, se presenta una carencia de señalización informativa clara para los usuarios, que les permita ubicar el proyecto dentro de la ciudad e identificar la dirección a tomar de acuerdo con su lugar de destino. Dentro del análisis operativo efectuado a la alameda, el nivel de integración es el más importante, ya que en él se unen todos los elementos evaluados, para así determinar como está interactuando ésta con los demás sistemas presentes en la ciudad. Uno de los objetos de la alameda El Porvenir es el de servir como eje estructurante de los futuros desarrollos de movilidad del sur occidente de la ciudad (en la actualidad se tienen proyectados en la zona, más de doce proyectos viales, dos Alamedas, dos ciclorrutas, un parque Distrital y dos de reserva ecológica). El trazado de la alameda define y limita los corredores y zonas en los que se van a desarrollar estos futuros proyectos y en la infraestructura ya construida se definen muchos de los puntos de cruce con los mismos, como es el caso de la futura intersección con la Avenida Longitudinal de Occidente, sobre el tramo IV y la ampliación de la Av. Ciudad de Cali frente al Humedal de Tibanica en el tramo V; sin embargo, en la actualidad la alameda no cumple a satisfacción el propósito de conectante con la red vial y de ciclorrutas, debido en gran parte a que la mayoría de estos proyectos aún no existen, pues se extiende en su mayoría por zonas de futuro desarrollo, por lo que se espera que en unos años, la alameda asuma está función.
El proyecto tiene varios puntos de acceso desde las vías principales de la ciudad, siendo los más importantes, aquellos que limitan la alameda en sus tres ramales, Fontibón - Avenida Centenario (Av. Calle 13), Kennedy – Avenida de las Américas –Banderas y Soacha – Autopista Sur; de éstos, el único punto que conecta realmente con las redes dispuestas en la ciudad, es el punto que desemboca en la Avenida de las Américas frente a la estación Banderas del sistema de transporte masivo TransMilenio, convirtiéndose así en punto de integración modal. En general sobre las tres vías que limitan la alameda, se halla una plazoleta, observándose que sobre estas (salvo en la Av. de las Américas) no existe una infraestructura adecuada que permita a los usuarios el continuar sus recorridos, cuando estos lo necesiten. Lo mencionado anteriormente se resalta en el acceso sobre la calle 13, donde no existe la infraestructura adecuada para que los usuarios atraviesen dicha vía, o puedan continuar sus recorridos por vías alternas, como por ejemplo la ciclorruta Fontibón, distante de la finalización de la alameda El Porvenir, cuatro cuadras, o simplemente accedan a ella en condiciones mínimas de seguridad. En este punto se observa que aunque el volumen de peatones es bajo10 (68 peatones/hora), el volumen de bicicletas (576 ciclistas/hora) y de vehículos (1596 veq/hora) es considerable, razón por la cual debería existir infraestructura y señalización complementarias a la alameda que permitan que sus usuarios continúen su recorrido con facilidad y seguridad. Condiciones similares ocurren sobre la Autopista Sur, en donde la alameda termina en un punto en el cual no existe conexión alguna con los sistemas del Municipio de Soacha, y en donde el espacio público construido y la señalización, son insuficientes para brindar un acceso seguro y adecuado a la alameda. Sobre la Avenida de las Américas, en cambio, se cuenta con una infraestructura bastante desarrollada que permite a los usuarios en bicicleta el continuar por la ciclorruta de esta vía, o para los peatones existe la posibilidad de continuar sus recorridos a pie, sobre los andenes dispuestos en la zona. Existe además la posibilidad para los usuarios de acceder al sistema de transporte masivo, pues la alameda finaliza junto a la estación Intermedia de Banderas, en la cual se puede tener acceso al servicio de buses articulados o alimentadores. En esta estación les es posible a los ciclistas acceder al sistema, ya que cuenta con un parqueadero de bicicletas en su interior. Sin embargo, en este punto hace falta señalización de carácter informativo que indique a los usuarios de cada uno de los sistemas presentes, sobre los posibles destinos que se pueden tomar. La Avenida Ciudad de Cali cruza la alameda El Porvenir a la altura de la calle 6C, en este lugar se encuentra la Biblioteca El Tintal y se desarrolla la construcción del Parque Humedal del Burro. A fin de mantener la continuidad de la alameda, sobre este punto se habilitó un paso peatonal elevado que evita conflictos con los vehículos; en este lugar es posible también conectarse a la red de ciclorrutas, ya que la Avenida Ciudad de Cali cuenta con su propia ciclorruta. El trazado de la alameda cruza con la alameda Franja Seca y con las ciclorrutas zonales de la Ciudadela El Recreo y Metrovivienda, sin embargo estas no cuentan actualmente con una conexión directa al resto de la red, y los puntos de conexión no cuentan con una señalización adecuada para los usuarios, pues no se informa de manera adecuada sobre los mencionados cruces, ni sobre los destinos a seguir. Adicionalmente, en el sector de la Ciudadela El Recreo, se observa que tanto las alamedas como las ciclorrutas son utilizadas por los llamados “bicitaxis” que son un medio de transporte informal que se está haciendo muy común en este sector, debido a la deficiencia en la prestación del 10 Volúmenes para la hora pico del día típico
servicio público, y a la economía que este medio ofrece a sus usuarios, Col$1000 (US$0.5) por viaje de hasta 3 personas. En este momento la alameda presenta deficiencias en el resto de cruces con los que cuenta, siendo en su mayoría cruces con vías locales, sin embargo por muchas de estas hay flujos importantes, y son usadas especialmente por el transporte público que atiende la zona, el proyecto desafortunadamente no contemplo la necesidad de realizar intervenciones sobre las proximidades de estos cruces, lo que se traduce en una desarticulación de la alameda con respecto al sistema vial local y al entorno en general. Dentro de las normas establecidas para las alamedas dentro del Plan de Ordenamiento Territorial se establece que estas deben privilegiar la circulación peatonal cuando existan cruces con vías locales11. Sin embargo, esto no se cumple en varios sectores de la alameda El Porvenir, sobre el tramo V, cruce de la Carrera 80J con Calle 78 sur, en el sector de Bosa La Esperanza, aún no se realizan las intervenciones requeridas debido a problemas de cesión de predios. Hay otros dos puntos que se destacan, uno en la Carrera 78 con Calle 6B, barrio Rincón de los Ángeles sobre el tramo III y otro en la calle 42 A sur, frente al parque zonal Dindalito (tramo II), en donde, aunque se construyeron pompeyanos, la deficiente señalización incita a mantener la prelación de los vehículos sobre estas vías y no sobre la alameda. La alameda El Porvenir fue pensada para que se integre a los futuros desarrollos de las redes viales, de ciclorrutas y alamedas, sin que sean necesarias mayores intervenciones de su infraestructura, lo que representa un avance significativo en el planeamiento y desarrollo de proyectos en la ciudad. Sin embargo, hasta que la ejecución de estas obras no se realice, la integración de la alameda a las otras redes es limitada, a su vez gran parte de las zonas por donde pasa el proyecto son de futuro desarrollo, lo que implica que en la actualidad la alameda esté siendo subutilizada. En cuanto al grado de utilización, la mayoría de los usuarios de la alameda se movilizan por ésta para desplazarse a sus lugares de trabajo o estudio en los días hábiles (lunes a viernes), y los fines de semana la utilizan con fines recreativos. En general, la alameda es utilizada durante toda la semana, y en su mayoría los recorridos son de ida y vuelta. El análisis de volúmenes de peatones y bicicletas, muestra que el 52% de los usuarios diarios son peatones. En general el 87% de las personas consideran que el proyecto es bueno para su sector, aunque se observa que en sectores como el Tintal y Bosa La Esperanza un tercio de la población no lo considera beneficioso, a diferencia del sector de Castilla, donde el 97% de los encuestados lo considera beneficioso. Entre los beneficios que trajo el proyecto al sector se encuentra el reducir los tiempos de viaje, mejorar el entorno del sector, aunque la mayoría de las personas encuentran como aspecto deficiente el que aún no está terminada. 1.2.2 Aspecto social El trazado de la alameda se desarrolla en sectores que en su mayoría son de estrato socioeconómico dos (medio bajo y bajo), los cuales se caracterizan por carente y desordenado desarrollo urbano, lo que implica deficiencias en su infraestructura, accesibilidad, equipamientos y espacio público; y en las cuales de acuerdo con el POT 12 se presenta amenaza media de inundación, a lo que se suma, la presencia de asentamientos ilegales, motivo por el cual la alameda ha solucionado parte de las carencias presentes en la zona. 1.2.3 Aspecto Ambiental 11 Decreto 469 de 2003, por el cual se revisa el Plan de Ordenamiento de Territorial de Bogotá, D.C., Artículo 194. 12 POT: Decreto 619 de 2000 “Plan de Ordenamiento Territorial”.
Ambientalmente la alameda El Porvenir ha permitido definir límites claros a los cuerpos de agua presentes en la zona, especialmente a los humedales del Burro y Tibanica, fijando claramente las zonas de conservación ambiental de estos y restringiendo el desarrollo de la ciudad para minimizar la afectación a estos, admitiendo solo usos de recreación pasiva y proporcionando a los usuarios un espacio que genere un sentido de pertenencia y asegure su futura preservación. 1.3 Metodología de Evaluación Propuesta Dada la importancia que esta clase de proyectos empezó a adquirir en nuestro entorno, se hace necesaria la evaluación permanente de la operación de los mismos, que permita que se cumplan a cabalidad las metas, logros y políticas establecidas por las entidades distritales para su implantación, y de no ser así, permita tomar las medidas del caso para conseguirlo. De ahí la importancia de la creación de una metodología que permita hacer dicha evaluación de manera periódica y consistente a los proyectos de esta categoría. Esta metodología contempló los siguientes aspectos (ver Figura): Aspecto Operativo: para la evaluación de este aspecto se deben tener en cuenta parámetros como infraestructura, señalización, grado de utilización y nivel de integración, y dentro de ellos cada uno de los elementos que influyen directa o indirectamente en su operación. Aspecto Social: en esta parte se busca determinar el nivel de afectación que estos proyectos tienen sobre la población que los rodea, identificando mediante visitas de campo, sondeos de opinión y revisión de informes poblacionales y de estratificación del distrito, su nivel socio- económico, el entorno en el cual se desarrolla, y el conocimiento por parte de los usuarios de su función dentro de la movilidad de la ciudad y la valoración que estos dan al proyecto como tal. Aspecto Ambiental: cuando el proyecto de alameda interviene directa o indirectamente en zonas de protección ambiental como son reservas ambientales, rondas de ríos y quebradas, humedales y zonas de inundación entre otras, se debe revisar el impacto del proyecto sobre la zona de afectación, comparando la situación antes y después del mismo, además, su función como ejes de protección ambiental, mediante la revisión de estudios de factibilidad, documentos históricos, planes de manejo ambiental, y revisión de otros documentos técnicos disponibles, unido a visitas de campo en las que se recolecte material de tipo visual. Los aspectos mencionados anteriormente, permiten tener una visualización clara del proyecto en evaluación, que permite verificar el cumplimiento de metas, logros y políticas establecidas para el mismo por las entidades distritales, las cuales se enuncian a continuación. Figura 2. Metodología Propuesta en la Investigación Fuente: Elaboración Propia
El decreto 619 de 2000 (Plan de Ordenamiento Territorial), define las alamedas como parte del sistema de espacio público de la ciudad. El artículo 254 define las alamedas como “Franjas de circulación peatonal arborizadas y dotadas del respectivo mobiliario urbano. Dentro de su sección podrán contener ciclorrutas”, además establece las normas que éstas deben cumplir para ser consideradas como tal, dichas normas son: Continuidad: Las alamedas deberán ser continuas en su perfil y nivel, con una longitud superior a 500 metros y un ancho mínimo de 8 metros. Cruces: Los cruces entre Alamedas y vías locales, deberán privilegiar la circulación peatonal, para lo cual, la alameda se mantendrá continua y a nivel. En los cruces con vías del Plan Vial Arterial deberán fijarse las medidas de tráfico correspondientes, como semaforización y disminución de velocidad. Vías peatonales: Las vías peatonales se diseñarán de acuerdo a los parámetros establecidos en la Cartilla de Andenes del DAPD, o mediante proyectos específicos aprobados por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. Dar conexión entre barrios y servicios comunitarios, a la vez dar privilegio a la circulación peatonal en cruces con vías locales y arteriales de la ciudad.
Mejoramiento de la calidad de vida de más de los habitantes afectados por el proyecto y la generación de alternativas de movilidad que contribuyen a la descontaminación y seguridad de la ciudad. Actuar como límites físicos que controlan el crecimiento desorganizado de la ciudad, además de servir como barreras de protección ambiental que contribuyan a la recuperación de ríos y humedales. En síntesis, se espera que la metodología descrita anteriormente, sea una herramienta que permita la debida evaluación de las alamedas en Bogotá, además, de generar una retroalimentación hacia la concepción de nuevos proyectos de esta categoría. La evaluación realizada permitió la generación de una matriz de calificación, en la cual se han definido valores de calificación para cada uno de los aspectos evaluados, esta matriz se puede observar en la Tabla 1. Estos aspectos se evalúan por un índice que relaciona el total de la calificación con el puntaje máximo que se puede obtener. El valor de dicho índice varía entre 1.00 y 0.20, siendo 1.00 el máximo valor que puede obtener la infraestructura que se evalúa y 0.20 la más baja calificación que se puede obtener. Así para la evaluación realizada para la Alameda El Porvenir, la calificación general de esta es de 0.72, encontrando que el aspecto peor calificado es el de Mejoramiento en la Calidad de Vida (0.65), seguido por el de Continuidad (0.67), Conexión Barrios y Servicios (0.71), Cruces viales (0.72), Límites Físicos (0.73) y Barreras de Protección Ambiental (0.84). El detalle de la evaluación se muestra en la Tabla 2. En resumen, el proyecto de la alameda El Porvenir brinda una alternativa de movilidad que antes no se había podido ofrecer en la Ciudad de Bogotá D.C., generando nuevos espacios para la convivencia de los ciudadanos y que logra enlazar las diferentes opciones en sistemas generales del sector como son vías, redes de ciclorrutas y alamedas, equipamientos, entre otros. Tabla 1 Matriz de Evaluación General de Proyectos de Alamedas Fuente: Elaboración Propia.
2. BIBLIOGRAFÍA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.. Decreto 190 de 2004 – Plan de Ordenamiento Territorial. ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.1995. Plan de Desarrollo “Formar Ciudad“ 1995 – 1997. INSTITUTO DE DESARROLLO URBANO, 1988. Formulación del Plan Maestro de Ciclo-rutas (PMC) para la ciudad de Santa Fe de Bogotá. SECRETARÍA DE HACIENDA DISTRITAL Y DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACIÓN DISTRITAL 2003. Recorriendo Kennedy, Bogotá D. C. Aproximación a lo local. SECRETARÍA DE HACIENDA DISTRITAL Y DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACIÓN DISTRITAL, 2003. Recorriendo Fontibón, Bogotá D. C. Aproximación a lo local. SECRETARÍA DE HACIENDA DISTRITAL Y DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE PLANEACIÓN DISTRITAL, 2003. Recorriendo Bosa, Bogotá D. C. Aproximación a lo local. EMPRESA DE ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO DE BOGOTÁ E.S.P., 2002. Norma Técnica NS-119. “Requisitos mínimos para la elaboración del diseño detallado para la recuperación ecológica de los humedales y Zonas de Ronda del Distrito Capital”. Bogotá D.C. EMPRESA DE ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO DE BOGOTÁ E.S.P., 2001. Norma Técnica NS – 118. “Requisitos mínimos para la elaboración de diseños detallados para restauración ecológica y manejo paisajístico de la Zona de Ronda y Zona de Manejo y Preservación Ambiental de las quebradas del Distrito Capital”. Bogotá D.C. DEPARTAMENTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DE MEDIO AMBIENTE, 2000. Agendas Locales Ambientales: Localidad de Kennedy. Bogotá D.C. DEPARTAMENTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DE MEDIO AMBIENTE, 2000. Agendas Locales Ambientales: Localidad de Fontibón. Bogotá D.C. DEPARTAMENTO TÉCNICO ADMINISTRATIVO DE MEDIO AMBIENTE, 2000. Agendas Locales Ambientales: Localidad de Bosa. Bogotá D.C. MIJARES E, et al. 2004. Evaluación de impacto ambiental en obras civiles: caso Alameda El Porvenir Bogotá-Colombia. Proyecto final para optar por el título de ingeniero, Universidad Piloto de Colombia. Bogotá D.C. Colombia. AVENDAÑO D. 2005. Evaluación del impacto de la operación de la Alameda El Porvenir en Bogotá D.C. Proyecto Final para optar por el título de Ingeniero Civil, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ingeniería, Bogotá D.C. Colombia. CUBIDES D. 2006. Metodología para la evaluación de la operación de Alamedas en Bogotá D.C., a partir del estudio de la Alameda El Porvenir. Proyecto Final para optar por el título de Ingeniero Civil, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ingeniería, Bogotá D.C. Colombia. Texto tomado de http://www.institutoivia.com/cisevponencias/intervenciones_infraestructura/Diego_Avenda no.pdf/. Adaptación. Análisis del ejemplo -¿Cuáles son los resultados a los que se llega en este informe a propósito de la Alameda El Porvenir? -¿Cuál fue el procedimiento metodológico seguido? -¿En qué orden se presentan las categorías de este informe? ¿De qué otra manera podría organizarse la información? -¿La bibliografía está hecha con base en una norma de citación? ¿Cuál?
- Detrás de un informe, suele haber un proyecto o una propuesta, ¿qué categorías del proyecto no aparecen en el informe? -¿Qué información presentan los autores en la introducción? Qué otra información puede aparecer en una introducción? Actividades didácticas -Elabore las conclusiones para el informe sobre la Alameda El Porvenir. En una conclusión se recapitula lo hecho y lo encontrado, se interpretan los resultados y se comparan con los hallados en otros trabajos similares. También se suelen indicar algunas proyecciones o trabajos por hacer. - Compare su conclusión con la que aparece en el artículo “Servicios ambientales, agua y economía. Juan Pablo Ruiz Soto.” -El siguiente párrafo es la introducción de un informe. En su elaboración el autor empleó la primera persona del singular y plural (yo, nosotros) y la forma impersonal (se realizaron…) Corríjalo de tal modo que se redacte en una sola persona gramatical. A continuación presento los resultados de la visita a la represa hidroeléctrica El Prado con el fin de medir el nivel de deslizamiento que presenta la ladera izquierda. Se realizaron tres visitas para inspección del terreno, luego hicimos pruebas de estabilidad y colocamos 12 puntos para controlar la topografía de la zona; finalmente, realicé una lectura periódica durante quince días para ver el comportamiento de las coordenadas. - Lea la siguiente introducción y proponga dos títulos posibles para este informe: El biodiesel se ha introducido en la industria automotriz como un combustible alternativo cuyos productos de combustión contaminan mucho menos que los combustibles convencionales. Sin embargo los motores al utilizar biodiesel experimentan una pérdida de potencia. En el presente trabajo se enumeran las principales ventajas y desventajas de los motores al utilizar biodiesel y concretamente se busca analizar el desempeño de los motores al utilizar biodiesel y ACPM a diferentes porcentajes. Para lograr este objetivo general se realizaron las siguientes actividades: • Mediante revisión bibliográfica, se documentaron las ventajas y las desventajas del uso del biodiesel como combustible vehicular; también se documentó el proceso de obtención del biodiesel. • Se exploró analíticamente el efecto de la potencia y las emisiones de los motores al utilizar biodiesel. • Se validó experimentalmente los resultados obtenidos en lo descrito en el punto anterior. Texto tomado de Díaz, A., Navas, O., y Fajardo, J. (2004: 67). - Consulte las normas APA y las normas ICONTEC. Después busque cinco libros relacionados con su área de conocimiento y elabore la bibliografía siguiendo una de estas normas. -Elabore un informe relacionado con su área de trabajo para ponerlo a consideración del alcalde de la localidad. Por ejemplo, si es ingeniero civil redacte un informe sobre el estado
de construcción o estrategia de mantenimiento de un puente, una vía, una vivienda, un túnel o una represa. Elabore primero el plan del texto siguiendo las categorías del informe. Además, tenga en cuenta qué pretende lograr con su texto. Después, redacte la introducción. En ella puede señalar el problema que se está solucionando, los objetivos y los antecedentes. Continúe redactando el informe de acuerdo con el plan hecho. Recomendaciones -En un informe no pueden faltar las respuestas a las preguntas de qué se ocupa (objeto o problema), para qué (objetivos), por qué es importante (justificación) y cómo se obtuvieron y analizaron los datos (procedimiento metodológico). -Si el método empleado en un informe de investigación es diseñado especialmente para el objeto de estudio debe explicarse detalladamente, de tal manera que pueda ser replicado por otro investigador. Si es tomado de otras fuentes, debe hacerse explícito y se debe dar los créditos respectivos. - Cuando los resultados se expresan en gráficas, es importante explicarlas. - La conclusión no se limita sólo a resumir los hallazgos; es importante señalar las deducciones que se desprenden de los resultados obtenidos. - Es necesario elegir un sistema para la presentación de las referencias bibliográficas y regirse por ellas. Por ejemplo existen las normas APA o las normas ICONTEC. -La primera vez que se emplee una sigla debe ir acompañada de la expresión completa a la que se refiere. Las letras de las siglas no se separan con punto pues las siglas funcionan como palabras. Autoevaluación Revise su INFORME con base en las siguientes preguntas: -¿El título le brinda información al lector sobre el contenido del texto? -¿Elaboró el informe teniendo en cuenta las preguntas de qué trata (objeto o problema), para qué (objetivos), por qué es importante (justificación) y cómo se obtuvieron y analizaron los datos del informe (procedimiento metodológico)? - ¿La información presentada es clara13 y permite que el lector comprenda el proceso descrito? -¿La bibliografía se redactó con base en una de las normas consultadas? SUGERENCIA Si quiere hacer un informe de laboratorio le aconsejamos consultar la siguiente dirección electrónica: www.ncsu.edu/labwrite. En ella encontrará importantes herramientas para elaborar y evaluar un informe de este tipo. 13 De acuerdo con Grice, todo acto de habla debe respetar 4 reglas básicas: a) cantidad: presente la información precisa, no más. b) calidad: no diga información falsa.c) relación: sea pertinente. d) modo: sea claro.
3. CONCLUSIONES A lo largo de esta investigación nos propusimos diseñar, implementar y validar una propuesta didáctica que condujera al desarrollo de la comunicación escrita de estudiantes de ingeniería. Partimos de la consideración de que escribir es una competencia indispensable en la vida personal y profesional de cualquier ingeniero. En primer lugar identificamos y clasificamos los tipos de textos más frecuentes que emplean los ingenieros en su vida académica y profesional. Después, elaboramos, pilotamos y aplicamos una prueba diagnóstica para identificar los niveles escriturales de los estudiantes. Con base en estos resultados, posteriormente, elaboramos e implementamos una propuesta didáctica centrada en la tipología textual, en características pragmáticas de los textos y en las etapas de la escritura: la planeación, la primera redacción y la revisión. Esta propuesta fue aplicada a un grupo de estudiantes de ingeniería civil y después se les aplicó de nueva la prueba de entrada. El contraste entre la prueba inicial y la final, así como el seguimiento de algunos casos nos permite afirmar que los alumnos que participaron de la experiencia produjeron un texto mucho más estructurado que el primero y lograron una mayor conciencia lingüística y textual para referirse a sus textos y a los de los compañeros. Aunque los porcentajes muestran que hubo una mejora en todos los niveles analizados, lo más significativo fue la mejora a nivel de la superestructura, lo que es esperable dado que la propuesta estaba centrada en este aspecto; también se alcanzó un nivel medio de cohesión y adecuación pragmática. Estos dos últimos aspectos a pesar de que los trabajamos sistemáticamente a propósito de la comprensión y producción textual, no se lograron del todo pues suponen un proceso largo que desborda el trabajo de un semestre y de una sola asignatura. Creemos que frente a los problemas relacionados con la coherencia y la cohesión sólo un trabajo continuo con la escritura permite su comprensión, interiorización y solución. Un logro importante de esta experiencia es que a pesar de que la propuesta didáctica estaba centrada en la escritura, las otras habilidades comunicativas se trabajaron de manera integral: se leyeron y resumieron textos, se trabajó la oralidad y la escucha. Creemos que el desarrollo de unas habilidades favorece otros procesos. La escritura en tanto práctica sobre la que se puede volver una y otra vez puede aportar herramientas tangibles que posteriormente se pueden extrapolar a las habilidades orales. A su vez, la oralidad facilita la comprensión, interiorización y manejo de los procesos pragmáticos (propósito comunicativo, emisor, receptor) que pueden ser transferidos a la producción escrita. De otra parte, si se lee un texto identificando en él el propósito comunicativo del autor y la manera como intenta lograr este propósito, no sólo el alumno extrae del texto que lee una información específica sino que adquiere una estrategia de acercarse a los textos. En términos de Aebli (1988) el alumno aprende en el plano del contenido y en el plano metodológico. En este sentido, tratamos de ofrecer estrategias que posibilitaran el desarrollo de la comprensión lectora, no con el fin de leer un determinado texto sino de
ofrecer a los estudiantes una herramienta para seguir leyendo en su vida personal y profesional. Una de las dificultades de los estudiantes al escribir tiene con ver con la cantidad de información que manejan sobre un tema. Sus marcos de conocimiento son limitados a propósito de temáticas especializadas y por ello, es un error metodológico pedir a los estudiantes que escriban sobre temas que les son desconocidos, sin una preparación previa que les conduzca a adquirir el conocimiento necesario para llevar a cabo el proceso escrito. Sin este primer paso el segundo es imposible y es por lo tanto injusto decir que nuestros alumnos no pueden escribir cuando lo que pasa es que no poseen el bagaje conceptual para hacerlo. Para ello es necesario pensar en una metodología que posibilite el acercamiento de los estudiantes a los tópicos de la ingeniería de manera activa e indagadora y promueva experiencias de investigación y construcción de conocimiento, experiencias que sólo los profesores de ingeniería pueden ofrecer. Es indispensable que el trabajo de la escritura no se circunscriba a una asignatura y a unas pocas horas a la semana. Sólo un trabajo continúo y planeado donde esté comprometida la mayor parte del curriculum, permite el desarrollo de esta habilidad comunicativa. No se trata de dar a los estudiantes talleres para que los realicen por su cuenta y luego afirmar que no saben hacerlo, sino interactuar con ellos para que logren asimilarlos, interiorizar las estrategias que allí se proponen y ponerlas en funcionamiento en las producciones textuales. Escribir supone otros procesos de pensamiento que es necesario cultivar y desarrollar en la universidad. Los alumnos de ingeniería suelen tener una gran ventaja en relación con estudiantes de otras carreras, pues tienen habilidad para buscar información, seleccionar y formular preguntas, plantear estrategias de resolución, recapitular el trabajo realizado, observar y comparar. La carrera debe aprovechar y optimizar estos recursos intelectuales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aebli, H. (1988). Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología. Madrid: Narcea. Albadalejo, T. (1991). Retórica. Madrid: Síntesis. Álvarez, T. (2004). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro. Arnoux, E. Di Stefano, M. y Pereira, C. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba. . Arnoux, E. et al. (2004). La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de postgrado. Disponible en www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm. 1-11. Avendaño, D., Cubides, D., Gómez, C. y Ojeda, S. (SF) Evaluación de la operación de Alamedas en Bogotá D.C., estudio de caso alameda el porvenir. En http://www.institutoivia.com/cisevponencias/intervenciones_infraestructura/Diego_Avenda no.pdf/ marzo de 2009. Bazerman, Ch. (1988). Shaping Writing Knowledge The Genre and Activiyt of the Experimental Article in Science. Madison, Wisconsin. University of Wisconsin, Press. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, Erlbaum. Carlino, P. (2002). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Tercer encuentro La universidad como investigación, Departamento. de psicología, Universidad Nacional de de la Plata. Carlino, P. (2003). Leer textos complejos al comienzo de la educación superior: tres situaciones didácticas para afrontar el dilema. En: Textos de didáctica de la lengua y la literatura. N. 33l. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Cassany, D. (1994). Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Ciapuscio, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires: Eudeba. Cisneros, M. (2005). Lectura y escritura en la universidad. Una investigación diagnóstica. Pereira, Universidad Tecnológica de Pereira.
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ANEXOS ANEXO 1 ERRORES FRECUENTES EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA 1. Pleonasmo: se trata de redundancias o circunloquios innecesarios. Ejemplo: Este trabajo de carácter investigativo, pretende hacer un análisis del problema que representa la baja aplicación del diseño sismorresistente reglamentario de las edificaciones públicas y privadas de la capital del país. Con este párrafo se presentan varias redundancias: en primer lugar dado que se trata de hacer un análisis no es necesario señalar que es un trabajo investigativo; en segundo lugar no es necesaria la presencia del verbo hacer; se comete aquí un rodeo o circunloquio que entorpece la comprensión del texto; en tercer lugar, no es necesario incluir la palabra problema sino señalar el problema: este trabajo pretende analizar la baja aplicación… Evite circunloquios como en el tiempo presente, dado el hecho de que, en el evento de que, se ha realizado un análisis, use mejor ahora, porque, si, se analizó, respectivamente. 2. Abuso de subordinación a través del pronombre relativo que. Ejemplo: En la librería que hay en el parque, cerca de la tienda que vende licor, tienen un libro que se ha ganado varios premios y que presenta muchos modelos de documentos que son útiles para los que tienen que redactar informes técnicos. 3. Falta de concordancia entre sujeto y verbo. Ejemplos: lo que nosotros hemos señalado es las repercusiones de esta situación (son las repercusiones…). 4. Cambio de sujeto en oraciones coordinadas. Ejemplo: la crisis de la adolescencia crea en los jóvenes problemas psicológicos y buscan evadir esos problemas con la droga. (la crisis de la adolescencia crea en los jóvenes problemas psicológicos y por lo tanto, ellos buscan evadir esos problemas con la droga.) 5. Imprecisión léxica ya sea por vaguedad del signo o por repeticiones innecesarias. Ejemplo: la falta de puntualidad es una cosa muy extendida (es una práctica…). 6. Abuso o inadecuación del gerundio. Ejemplos: Japón es una economía creciendo al 2% (Japón es una economía que crece al 2%). / Este método de sometimiento se utilizó desde los primeros años de la especie humana llegando hasta la revolución industrial, siendo el más empleado en la edad media. 7. Problemas de puntuación: se coloca coma entre el sujeto y el verbo o después del verbo, con lo cual se fragmenta la idea que se quiere presentar. Ejemplos:
* 14 La ingeniería, es una carrera profesionalizante. (La ingeniería es una carrera profesionalizante.). *La ingeniería, en el siglo actual, aplica, conocimientos científicos a problemas reales. (La ingeniería, en el siglo actual, aplica conocimientos científicos a problemas reales.). 8. Problemas de ortografía y acentuación: los escritos suelen tener muchos errores relacionados con palabras mal escritas y con la tilde. Por ejemplo, no se suelen tildar las mayúsculas, a pesar de que esto es obligatorio hace muchos años (INÉS). Para la ortografía se recomienda usar el corrector del computador y consultar los diccionarios. Las reglas relacionadas con la tilde se explican más adelante. Veamos ahora otros problemas de redacción que se evidencian en un texto. ANÁLISIS DE UNA INTRODUCCIÓN ELABORADA POR UN ESTUDIANTE DE INGENIERÍA DE PRIMER SEMESTRE A PROPÓSITO DE UN TEXTO DE TEMÁTICA LIBRE. CONSTRUCCIÓN DE UN ESTADIO PARA CONCIERTOS Dados los incidentes que ocurrieron en el evento 40, donde la gramilla del estadio “El Campín” quedó totalmente arruinada por la cantidad de gente que asistió, ocasionó el cierre del estadio para estos eventos. Y lo ocurrido en el Simón bolívar, donde se presento Iron Maiden, dio como resultado, un desorden publico a las afueras del parque donde la infraestructura de este quedo arruinada. Y aparte de esto la acustica no es muy buena y la gente no puede disfrutar de estos eventos. La acustica en estos lugares no es la adecuada debido a que no fueron diseñados para estos propósito, ademas la gente no puede presenciar estos eventos. Las grandes ciudades del mundo, poseen un escenario especialmente diseñado donde la gente puede disfrutar de espectaculo sin ningun problema. Bogota con sus 8.000.000 de habitantes, es una de las ciudades más grandes en latinoamerica, y que esta en via de desarrollo, necesita una infraestructura adecuada donde el publico pueda disfrutar del espectaculo en cualquier lugar donde se encuentre ubicado sin ningun problema. Ademas esto ayudaria en la economia de la ciudad, ya que artistas de talla internacional se interesaria en dar un espectaculo al ver que hay un escenario acorde a sus necesidades. Pero ¿por qué no se ha construido este escenario aún?... La introducción anterior tiene varios problemas. Analicemos cada uno de los párrafos. Primer párrafo: Dados los incidentes que ocurrieron en el evento 40, donde la gramilla del estadio “El Campín” quedó totalmente arruinada por la cantidad de gente que asistió, ocasionó el cierre del estadio para estos eventos. Y lo ocurrido en el Simón bolívar, donde se presento Iron Maiden, dio como resultado, un desorden publico a las afueras del parque donde la infraestructura de este quedo arruinada. 14 Con este signo se marca la agramaticalidad o anomalía de una oración.
La primera parte de este párrafo (desde dados hasta eventos) resulta incomprensible pues no se comprende si lo que quiere el emisor es señalar que los incidentes ocasionaron el cierre del estadio o si por causa de los incidentes, las autoridades cerraron el estadio. En el primer caso a la oración le sobra el adjetivo dados y presenta un problema de concordancia de número entre el sujeto y el verbo. La forma apropiada sería: los incidentes que ocurrieron en el evento 40, donde la gramilla del estadio “El Campín” quedó totalmente arruinada por la cantidad de gente que asistió, ocasionaron el cierre del estadio para estos eventos. En el segundo caso, como el sujeto de la oración principal (ocasionar el cierre del estadio) no es el mismo de la oración subordinada (dados…) el verbo ocasionar no es apropiado, debe usarse decretar, y como no se quiere señalar exactamente quién cerró el estadio, es imperativo poner el pronombre se: a causa de los incidentes que ocurrieron en el evento 40, donde la gramilla del estadio “El Campín” quedó totalmente arruinada por la cantidad de gente que asistió, se decretó el cierre del estadio para estos eventos. En la segunda parte, no es clara cuál es la intención del emisor al presentar lo acontecido en el parque Simón Bolívar. Aparece como un hecho yuxtapuesto, pero falta una frase que explicite o haga evidente la función de cada una de las oraciones dentro del párrafo y del párrafo en general. De otra parte, hay una repetición del pronombre donde que dificulta la comprensión. Segundo párrafo: Y aparte de esto la acustica no es muy buena y la gente no puede disfrutar de estos eventos. La acustica en estos lugares no es la adecuada debido a que no fueron diseñados para estos propósito, ademas la gente no puede presenciar estos eventos. El segundo párrafo se ocupa del tema de la acústica pero no se establece la relación con los hechos presentados en el párrafo anterior. El receptor debe suponer que está haciendo referencia a la acústica de los parques y del estadio. Este párrafo finaliza con una idea que no tiene ninguna relación con la acústica. Por lo tanto, el párrafo no es coherente pues no tiene una idea central. Si lo que se quiere es señalar las deficiencias de este tipo de espacios para la realización de un concierto, es preciso que la intención se haga explícita y que la segunda idea (la gente no puede presenciar estos eventos) se desarrolle adecuadamente. Tercer párrafo: Las grandes ciudades del mundo, poseen un escenario especialmente diseñado donde la gente puede disfrutar de espectáculo sin ningún problema. Bogota con sus 8.000.000 de habitantes, es una de las ciudades más grandes en Latinoamérica, y que está en vía de desarrollo, necesita una infraestructura adecuada donde el publico pueda disfrutar del espectáculo en cualquier lugar donde se encuentre ubicado sin ningún problema. Además esto ayudaría en la economía de la ciudad, ya que artistas de talla internacional se interesaría en dar un espectáculo al ver que hay un escenario acorde a sus necesidades. Este párrafo parece referirse a la necesidad de construir un espacio para los conciertos pero la idea no aparece explícita en el párrafo, lo que explica la dificultad de asignarle una referencia al pronombre esto.
Al igual que en los párrafos anteriores, presenta un nuevo subtema sin establecer una relación adecuada con los anteriores. De otra parte, el párrafo presenta información que haría parte del desarrollo del texto (ventajas de construir un espacio adecuado para la realización de conciertos). Aparece de nuevo el relativo donde empleado inadecuadamente, porque lo que se quiere señalar es una finalidad: necesita una infraestructura adecuada donde el publico pueda disfrutar del espectáculo / necesita una infraestructura adecuada para que el público pueda disfrutar del espectáculo. Por último, la información sobre Bogotá apunta a dos aspectos: cómo es Bogotá y lo que necesita Bogotá: Bogota con sus 8.000.000 de habitantes, es una de las ciudades más grandes en Latinoamérica, y que está en vía de desarrollo, necesita. Cada uno de estos aspectos debe trabajarse como una oración independiente y debe reunirse la información que hace referencia al mismo aspecto: Bogotá con sus 8.000.000 de habitantes y en vía de desarrollo, es una de las ciudades más grandes en Latinoamérica. Necesita… Cuarto párrafo Pero ¿por qué no se ha construido este escenario aún?... En relación con este último párrafo, no es clara cuál es la función de la pregunta frente al texto como totalidad y al párrafo de cierre. A lo largo de toda la introducción hay errores de acentuación (falta de tildes), de puntuación (Las grandes ciudades del mundo, poseen un escenario…), de concordancia (estos propósito), empleo inadecuado de relativos (del parque donde la infraestructura de este quedo arruinada/ del parque cuya infraestructura quedo arruinada) y de excesiva subordinación (una infraestructura adecuada donde el publico pueda disfrutar del espectáculo en cualquier lugar donde se encuentre ubicado sin ningún problema). En conclusión, la introducción adolece de unidad temática y no cumple con el propósito de una introducción, a saber, presentar el tema, los objetivos y los aspectos a considerar.
ANEXO 2 EL VERBO Y LA ORACIÓN Un verbo es el elemento nuclear de una oración, pues alrededor de él giran los demás constituyentes. Hay verbos que exigen un constituyente obligatorio, es el caso del verbo correr que requiere un constituyente (Juan corre, las atletas cubanas corren, etc.), otros verbos dos constituyentes, como el verbo romper (Los niños rompieron el florero) y otros verbos necesitan tres constituyentes para adquirir plena significación; por ejemplo el verbo dar (le dí a mi hijo una agradable sorpresa). El constituyente que concuerda en persona y número con el verbo cumple la función de sujeto. Por esto se suele afirmar que para encontrar el sujeto de la oración, lo primero que hay que hacer es analizar el verbo: - Juan corre (tercera persona singular) - Las atletas cubanas corren (tercera persona plural) - Los niños rompieron el florero (tercera persona plural) - Le di a mi hijo una agradable sorpresa (primera persona singular. Sujeto Yo) El sujeto de una oración pude ser un nombre acompañado de otros elementos que lo modifican o especifican (los niños/ esos niños/mis niños/las atletas cubanas), un verbo o una oración (cantar es delicioso/ cantar boleros en la noche es delicioso). Los demás constituyentes obligatorios de un verbo reciben el nombre de complementos (objetos). Todo los verbos pueden tener constituyentes opcionales que indican circunstancias (Juan corre en el estadio/por las mañanas/ con su hermana/rápido). Las oraciones pueden ser de dos clases: simples y complejas. Una oración es simple cuando tiene un solo verbo conjugado; una oración compuesta tiene más de un verbo. Ejemplos: - El diagnóstico del cáncer es complicado (verbo ser, conjugado en tercera persona plural). Oración Simple -Las empresas analizan y optimizan sus procesos logísticos continuamente (dos verbos: analizan/optimizan). Oración compuesta. -El Tratado de Libre Comercio creará un sinnúmero de desafíos para las empresas colombianas que deberán mejorar en precio, cumplimiento y calidad (tres verbos: creará/deberán/mejorar). Oración compuesta. Las oraciones compuestas pueden ser coordinadas o subordinadas. Cuando dos o más oraciones simples están unidas por medio de un conector como y, ni, pues, porque, pero se trata de oraciones coordinadas. En las oraciones subordinadas una oración depende del verbo de otra oración, a la que se le llama oración principal, o de un constituyente de la oración principal. Ejemplos:
-Las empresas analizan y optimizan sus procesos logísticos continuamente (dos oraciones en el mismo nivel de jerarquía: las empresas analizan y las empresas optimizan). Oración compuesta coordinada. --El Tratado de Libre Comercio creará un sinnúmero de desafíos para las empresas colombianas que deberán mejorar en precio, cumplimiento y calidad Las oraciones que se identifican en esta oración subordinada son: -El Tratado de Libre Comercio creará un sinnúmero de desafíos para las empresas colombianas. -(Las empresas colombianas) deberán mejorar en precio, cumplimiento y calidad Como se puede ver, la segunda oración está subordinada al constituyente las empresas colombianas; constituyente que pertenece a la primera oración (oración principal). Las oraciones subordinadas pueden ser de tres tipos: subordinadas sustantivas, adjetivas y subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adjetivas son aquellas que dependen de un constituyente nominal. Ejemplo: los libros que edita la Universidad Nacional son muy buenos. En esta oración hay dos ideas: los libros son muy buenos y la Universidad Nacional edita unos libros. Para evitar la repetición de libros se sustituye este constituyente por un pronombre relativo (que) y se invierte el orden de los demás constituyentes de la oración. Las subordinadas sustantivas cumplen la función de sujeto, complemento directo o indirecto del verbo principal. Ejemplos: Reír con frecuencia es bueno para la salud. Oración subordinada sujeto del verbo ser (es). [X] es bueno para la salud. Las familias latinoamericanas dicen que el salario mínimo no les alcanza para cubrir sus necesidades básicas. Oración que depende del verbo decir, introducida por el conector que, función complemento directo. Las familias latinoamericanas dicen [X]. Las oraciones subordinadas adverbiales cumplen una función de complemento circunstancial del verbo principal del que dependen. Ejemplo: Los empleados realizaron una huelga para que se respetaran sus derechos. Oración que depende del verbo realizaron, función complemento circunstancial. ADVERTENCIA: Un error muy frecuente de redacción consiste en iniciar un enunciado con una oración subordinada extensa y no poner la oración principal. Ejemplo: Cuando los niños sintieron ese ruido tan intenso que no se sabía bien de dónde procedía ni quién lo causaba pues era sordo pero a la vez imperceptible. En esta oración, no aparece la idea principal. ¿qué pasó cuando los niños sintieron ese ruido?
MODOS VERBALES El verbo es una categoría gramatical susceptible de morfemas de tiempo, persona, número, voz, aspecto y modo. Ejemplo. Canté: primera persona, número singular, tiempo pasado, voz activa, aspecto perfectivo y modo indicativo. El modo señala la actitud del hablante en relación con el evento denotado, es decir, indica si el hablante lo considera como un hecho real (modo indicativo), una posibilidad o deseo (modo subjuntivo) o una orden (imperativo). Ejemplos: Modo indicativo: las vías peatonales se diseñaron de acuerdo con los parámetros establecidos por planeación distrital. Modo subjuntivo: es deseable que en la represa El Prado se monitoree continuamente. Modo imperativo: reduzca la velocidad. ADVERTENCIA: es muy frecuente encontrar errores en el empleo del modo subjuntivo. A veces se emplea el subjuntivo en vez del indicativo y en otras ocasiones aparece el indicativo cuando debería aparecer el subjuntivo. Ejemplos: -Lo anterior exige valorar el sistema ambiental relacionado con el agua que provee el sistema de parques naturales / * Lo anterior exige valorar el sistema ambiental relacionado con el agua que provea el sistema de parques naturales. - A su vez gran parte de las zonas por donde pasa el proyecto son de futuro desarrollo, lo que implica que en la actualidad la alameda está siendo subutilizada. / *A su vez gran parte de las zonas por donde pasa el proyecto son de futuro desarrollo, lo que implica que en la actualidad la alameda está siendo subutilizada. MARCADORES DISCURSIVOS Los marcadores son partículas que relacionan palabras, frases u oraciones y expresan un matiz semántico particular. De acuerdo con Portolés (1998) los marcadores se clasifican de la siguiente manera: Clase 1. Estructurador 2. Conector 3. 4. Operador 5. Control de la información Reformulador discursivo de contacto Definició Permiten regular Vinculan semántica Explicitan e Condicionan n y pragmáticamente incluso el miembro la organización un miembro del rectifican la discursivo Manifiestan discurso con otro información. en el que se la relación informativa de los miembro anterior, Es encuentran entre los o con una fundamental pero sin participante discursos (tópicos suposición el segundo relacionarlo s de la contextual miembro, lo con el conversació y comentarios). n: hombre, Carecen de significado argumentativo.
fácilmente que no sucede miembro mujer, accesible. anterior. mira, oye... con los 4a) conectores en Refuerzo argumentati los cuales los vo ( refuerza el miembro dos miembros discursivo frente a tienen la otros posibles misma argumentos) en realidad, importancia) en rigor, de hecho... Subclase 1a) Comentadores 3ª) 4b) s (introducen un Concreción: nuevo 2a) Aditivos Explicativos: por ejemplo, comentario): pues, en bien, pues bien, (misma orientación o sea, es particular... así las cosas, 4c) dicho eso... argumentativa. decir, esto es, Formulación 1b) Ordenadores : bueno (indican el lugar Permiten la a saber, con que ocupa el comentario) inferencia de otras Apertura: conclusiones que palabras... en primer lugar, de un lado, serían difíciles de 3b) primeramente... lograr si los dos Rectificativos: Continuid ad: en segundo miembros mejor dicho, lugar, asimismo, de igual modo, permanecieran más bien... luego, después... independientes). 3c) Cierre: por último, Los que tienen la Distanciamien finalmente, por fin... misma escala to (se priva de 1c) Digresores (introducen un argumentativa son pertinencia el comentario lateral con respecto a la incluso, inclusive, miembro planificación del discurso anterior: es más; los que discursivo por cierto, a propósito, a todo tienen distinta precedente): esto... escala en cualquier argumentativa son caso, de encima y aparte. cualquier 2b) Consecutivos: forma, de pues, así pues, por todos modos... tanto, por 3d) consiguiente... Recapitulativo 2c) s: pueden ser Contraargumentati coorientados: vos (el segundo en suma, en miembro queda conclusión o mostrado como antiorientados supresor o : al fin y al atenuador del cabo, después primero): en de todo... cambio, sin embargo, ahora bien... ADVERTENCIA: emplee el marcador adecuado a lo que quiere expresar; por ejemplo, si quiere expresar una idea opuesta elija el apropiado. No es lo mismo decir pero o sino: me gustan las manzanas pero no cocidas/ *me gustan las manzanas sino no cocidas.
Muchos textos tienen errores en relación con la palabras sino/ si no. La primera palabra es un marcador que indica oposición como se ve en el ejemplo anterior. La segunda estructura expresa una condición negativa. Ejemplo: si no entregas el trabajo, no podré corregirlo. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Signo de Función Ejemplo puntuación En Chile, Colombia, Argentina y una Bolivia los glaciares… Coma La coma se utiliza para: -separar términos de enumeración. -encerrar los incisos Un país como Colombia, que tiene aclaratorios dentro de una poco control sobre las causas del oración. cambio climático, debe… - indicar la omisión de un La ingeniería civil se ocupa de los proyectos de infraestructura y la verbo mencionado ingeniería química, de los procesos químicos. inmediatamente antes. -señalar la anteposición de un Desde 1960, el nivel del mar ha complemento circunstancial. aumentado en promedio 1.8. milímetros al año. El punto y coma se emplea Punto y coma para: -separar oraciones Las tuberías de conducción no garantizan la existencia del agua; ésta sintácticamente independientes depende de los flujos de agua y su adecuada regulación. entre las que existe una estrecha relación semántica. Punto -Separar elementos de una Takamura, Narita et al., 2001; Katoh, Dos puntos enumeración que ya incluyen Yoshikawa et al., 2000. comas. El punto sirve para separar Es muy fácil localizar y utilizar los oraciones con sentido controles del iPod nano. Primero, completo. pulse cualquier botón para activar el iPod nano. Aparecerá el menú Su función principal es llamar principal. la atención sobre lo que sigue El éxito fue rotundo: más de cien o explicar la información participantes deliberaron durante tres precedente. días en torno a la contaminación del río Bogotá.
REGLAS DE ACENTUACIÓN Y TILDE Tipo de palabra Regla Palabras agudas: son las palabras que Solamente se les marca tilde a las palabras llevan el acento en la última sílaba. agudas que terminan en vocal (café), N, Ejemplos: Raúl, manual. (canción) o S (sofás). Palabras graves: son las palabras que Sólo se les marca tilde a las palabras llevan el acento en la penúltima sílaba. graves que NO terminan en vocal, N o S. , Ejemplos: árbol, angustia. Bolívar, árbol, lápiz. Palabras esdrújulas: son las palabras que Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. llevan el acento en la antepenúltima Páramo, termómetro. sílaba. Ejemplo: técnica, eléctrica, pájaro. Palabras sobreesdrújulas: son las palabras Todas las palabras sobreesdrújulas llevan que llevan el acento en la anterior a la tilde. Permítasele. antepenúltima sílaba. Ejemplo: dígamelo. LOCUCIONES PREPOSITIVAS A causa de A fin de Alrededor de A favor de Acerca de A través de A lo largo de Con relación a De acuerdo con Debido a De cara a En relación con Junto a Lejos de Por culpa de Respecto de VERBOS CON RÉGIMEN PREPOSICIONAL Apoderarse de Avergonzarse de Admirarse de Acercarse a Acordarse de que Alegrase de que Darse cuenta de que
Estar seguro de que Influir en Hablar de /sobre Olvidarse de que Venir de Versar sobre ADVERTENCIA: un error muy frecuente es omitir la preposición de verbos que la exigen y adicionar preposiciones a verbos que no lo necesitan. Para saber si un verbo necesita la preposición, plantee una pregunta con el verbo; si en la pregunta y en la respuesta se necesita la preposición es que este verbo la requiere. Ejemplos: -¿de qué se acordó el abuelo? Se acordó de la fecha de su nacimiento. -¿Qué piensas? –Nada * ¿de qué piensas? ANEXO 3: SOBRE EL PLAGIO De acuerdo con Sureda, Comas y Morey (2009) factores internos y externos al sistema educativo explican el plagio. Dentro del primer grupo se encuentran, entre otros, los siguientes: las escasas habilidades de los estudiantes para citar fuentes, habilidades que no se trabajan de manera regular en el curriculum escolar; la falta de conciencia acerca de lo que significa el robo inteletual y una actitud facilista de parte del estudiante, la mala distribución del tiempo por parte del alumnado, el excesivo número de trabajos que debe elaborar el estudiante en un corto tiempo; el tipo de texto exigido y la falta de seguimiento a los trabajos solicitados, la falta de sistematicidad de la evaluación de los trabajos de los alumnos, la falta de caracterización del plagio académico y por ende la ausencia de normas de sanción claras y efectivas para aquellos estudiantes que incurren en el plagio,. Como factores externos se señalan: la idea generalizada de que todo lo que hay en la Red es de uso público y se puede utilizar como se desee, una cultura académica de la reproducción más que de la producción, basada en la rapidez y efectividad y “ejemplos casi diarios de fraude y falta de ética en numerosos ámbitos institucionales”. Como se puede observar, en este fenómeno están comprometidos no sólo los estudiantes sino también los profesores, el sistema educativo y la sociedad en general. Por lo tanto, toda la comunidad académica debe propender por erradicar el fraude académico y fomentar el respeto por los derechos de autor y por la ética comunicativa. La Universidad Nacional prevé dentro de las normativas sanciones para aquellos estudiantes y profesores que cometen algún tipo de plagio. Las sanciones van desde una amonestación verbal hasta la expulsión de la institución.
ANEXO 4. A PROPÓSITO DE LA ESCRITURA Hemos dicho que construir conocimiento en una disciplina significa leer sus textos y producir textos con unos objetos y modos de argumentar específicos e ingresar a una comunidad académica implica adentrase en estos modos y funciones discursivos. Es entonces en la dinámica de las relaciones sociales que se dan en el interior de cada institución universitaria específica en donde los estudiantes …van aprendiendo lo que en esa comunidad se capta como culturalmente válido(Gee 2000)… aprender a leer y escribir depende más de los apoyos que la cultura académica universitaria les ofrecen les restringe a los estudiantes universitarios (Street, 2003) que de sus habilidades cognitivas.(Roux, 2008: 130). En una disciplina se leen informes de investigaciones, textos de autoridades académicas, reseñas, manuales de introducción a las disciplinas, etc. Se escriben informes, proyectos, reseñas, resúmenes, presentaciones. La elaboración de un texto no constituye un movimiento rectilíneo, no es una serie meramente acumulativa; las consideraciones iniciales se van transformando, completando, puliendo. En el camino se desechan muchos borradores y otros se van armando. En esa medida el trabajo del profesor no consiste en desaprobar los intentos del otro, sino acercarlo al campo intelectual que él domina, ayudarle en los primeros momentos a configurase como autor dentro de esa comunidad académica, ponerse en el lugar del redactor del texto y ayudarle a decidir mejor y con mayor efectividad lo que intenta decir. Puede también asumir el papel de destinatario, ofrecerle al alumno una auténtica respuesta, señalarle lo que no entendió, lo que debe mejorar, lo que precisa una formulación nueva. En ambos casos es importante que los comentarios no sean ambiguos, que el estudiante los comprenda claramente para que pueda trabajar en la superación de los mismos y que sean hechos pensando en mejorar el texto y no en castigar y detectar errores. El alumno debe darse cuenta de que la persona a la que se dirige capta lo que él le dice y de que recibe de ella una respuesta. En la medida de lo posible, esta respuesta debe empezar por estimular al escritor indicando los aspectos que comparte con él y los logros de su texto; se le recomienda algunos cambios y se le ayude en algunos casos con la solución posible. Es conveniente que estos comentarios del profesor no sólo se hagan al final del proceso sino también en la planeación y ejecución de la investigación. La labor del profesor consiste en enseñar al estudiante a escribir, servir de modelo, socializar los resultados de sus investigaciones y la forma como se llegó a ellas, compartir sus experiencias positivas y negativas. SUGERENCIAS
-Muestre sus textos a los alumnos. Explíqueles la forma como los construyó. Empiece por contarles de dónde surgió la idea, cómo adquirió el conocimiento, qué problemas tuvo al redactar. -Asegure los contenidos de los textos que se van a producir. Recuerde que la lectura es sólo una fuente de información. Una visita, una investigación, una charla, un video, una canción, un experimento, un debate, la memoria, una experiencia directa con un objeto, son otras fuentes de información. - Antes de hacer un texto, pida a los estudiantes que hagan el plan del texto. Un mismo plan puede dar origen a distintos textos de acuerdo con la organización de las diversas secuencias posibles de las subunidades del texto. -Pida a los estudiantes que escriban un primer texto con base en sus conocimientos previos, luego invítelos a que lean acerca del tema elegido y a que enriquezcan la primera versión del texto. - Cuando corrija un texto es importante que los comentarios no sean ambiguos, con el fin de que el estudiante los comprenda claramente y pueda trabajar en la superación de los mismos. No haga comentarios para castigar, detectar errores o destruir el texto sino para mejorarlo. No se trata sólo de criticar el texto sino de ponerse en el lugar del redactor del texto y ayudarle a decidir mejor y con mayor efectividad lo que intenta decir. Empiece por señalar los logros y aspectos que comparte con él; después haga recomendaciones e incluso ayúdele a reescribir apartes del texto. -Haga un listado de los errores más frecuentes que cometen los estudiantes en sus producciones escritas, ejemplifíquelos, coméntelos con ellos y propongan soluciones. Reelaboren partes de textos colectivamente. -Pida a los estudiantes que escriban un primer texto con base en sus conocimientos previos, luego invítelos a que lean acerca del tema elegido y a que enriquezcan la primera versión del texto. - Convierta todo acto de lectura en un acto de escritura: resumir o reseñar un texto, opinar sobre él, hacer otro a imagen y semejanza, transformar partes, completarlo, etc. -Lea un texto analizando cómo el autor lo escribió, cómo organizó la información, qué estrategias empleó, qué buscaba con ese texto. - Explique a sus alumnos los modos de argumentar en su disciplina. Usted, como experto, es el único que puede enseñarles a escribir y argumentar como se hace en los textos de ingeniería. - Conciba el aprendizaje como un proceso continuo. No espere que los textos de sus alumnos sean perfectos. Lo importante es que reflejen logros importantes en comparación con los producidos anteriormente. -Lea y produzca textos con sus alumnos solamente cuado haya una situación comunicativa que lo amerite, es decir, cuando haya un propósito comunicativo definido. - Enseñe a sus alumnos a identificar una falacia o un acto de manipulación de información. Propenda por una ética comunicativa. A PROPÓSITO DE LA LECTURA La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener información, un instrumento para conocer la realidad, pero a la vez para transformarla y crearla. La lectura en la universidad es la fuente más importante para acercarse a una disciplina, para delimitar un
campo de conocimiento, para introducirse en los problemas y en modelos teóricos y metodológicos de un campo del saber. Es importante que los alumnos lean, por ejemplo, en un marco de un proyecto, a propósito de un problema, un hecho problemático, un fenómeno complejo o una pregunta en relación con la cual desean obtener respuesta(s). En este proceso resulta muy valioso comparar un texto con otros similares o contrapuestos. La semejanza se puede referir a la temática o a diversos rasgos formales. Estas comparaciones posibilitan multitud de actividades: confrontaciones detalladas, tentativas de explicación para las diferencias encontradas, busca de otros textos similares, juicios comparativos, elaboración de rasgos comunes. Una de las comparaciones más fructíferas consiste en comparar el texto que los mismos alumnos construyeron después de un proceso de conocimiento con textos de otros autores. El hecho de que un texto sea puesto en relación con la observación propia y con la imagen científica del objeto, no sólo llama la atención de los alumnos sobre la peculiaridad del texto, sino que agudiza su mirada sobre los aciertos y los puntos débiles de la propia observación y exposición. También se puede comparar con el conocimiento que hemos adquirido en otros grados o que hemos adquirido en la \"vida\". Aebli (1988) considera que al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodológico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto que lee informaciones específicas sobre un objeto de conocimiento determinado y por otra, adquiere la técnica de leer. Los estudios modernos sobre lectura ponen gran énfasis en este plano metodológico. Se piensa que más que leer un texto específico es función de la escuela darle al estudiante las herramientas que le permitan leer en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Estas herramientas se traducen en un conjunto de procedimientos para acercarse a un texto. De ahí que señale como muy importante el tratamiento que se le hace a un texto, pues no sólo asegura el nivel de comprensión del mismo sino que \"comunica\" un método (modo, forma) de leer y esto supone una manera de acercarse al conocimiento. Por ello, la responsabilidad al enseñar a leer es grande: puede transmitir un acercamiento a los textos favorable o no a una actitud continua de conocer, de seguir leyendo. SUGERENCIAS -Lea con sus alumnos un artículo completo en clase. Explíqueles la información que no aparece explícita, ayúdelos a entender lo explícito y enséñeles a reconocer un planteamiento principal y a diferenciarlo de los argumentos que lo apoyan. Ayúdelos a identificar y evitar errores conceptuales. -Cuando escoja una lectura compleja, haga una introducción al texto o asigne una lectura previa que resuma o parafrasee el texto. Los textos simples pueden ayudar a comprender un texto más complejo. -Comente con sus alumnos la forma como ellos leen un texto, lo que subrayan o resaltan, el método de lectura. Cuénteles su experiencia. Recuerde que es muy importante interiorizar un método de lectura eficaz.
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