รายงานวิจัยในชั้นเรียน

46 เพียง 26.26 จะเห็นไดวา ภายหลังการสอนโดยใชโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติทําใหเด็กได ประสบการณต รง ไดลงมือปฏบิ ตั ิดว ยตนเอง มีความเขาใจในจุดประสงคการเรียนรูที่มีความหมายตอ ตนเอง และสามารถพัฒนาพฤตกิ รรมใหกลาแสดงออกมากยิ่งขึ้นไป จากการสังเกตของผูวิจัยเองขณะ ทําการสอนโดยใชโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติจะเห็นวาเด็กปฐมวัยมีพฤติกรรมกลาแสดงออกสูงขึ้น การกลาวคําทักทาย “สวัสดี (คะ/ครับ) การตอบคําถาม การซักถามเม่ือมีขอสงสัย การพูดหนาชั้น เรียน การเปนผูนํา การแนะนําตนเองหนาช้ันเรียน การบอกสิ่งท่ีตนเองชอบท่ีสุด การเลา ประสบการณเดิม การแสดงบทบาทสมมติ การนําเสนอผลงาน การออกมานํากายบริหาร การพูดคํา คลองจอง การเลานิทาน การรองเพลง การแสดงทาทางประกอบเพลง การแสดงความคิดริเริ่ม สรา งสรรค การชว ยเหลือเพอ่ื น การชวยเหลือครู และการเลนเกมกับเพื่อนมากย่ิงขึ้นโดยเฉพาะความ รับผิดชอบตอหนาท่ีและบทบาทที่ไดรับมอบหมาย แสดงออกมาไดอยางนาประทับใจ สอดคลองกับ แนวคิดของชูศรี สนิทประชากร (2545, หนา 15) ที่กลาววาการแสดงบทบาทสมมติจะทําใหผูเรียน เขาใจเร่ืองชัดเจนข้ึนเปนการเปดโอกาสใหเด็กไดแสดงออกฝกใหรูจักการแกปญหาตัดสินใจและ สามารถนําการแกปญหาไปใชในชีวิตประจําวันไดและการสอนโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ ผูวิจัย นํามาใชในการศึกษาวิจัยในคร้ังนี้ พบวา การสอนโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติแตกตางจากการสอน ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยเพราะการสอนสวนใหญมีเน้ือหาใหเด็กเรียนรูและสรางสม ประสบการณและเรียนรูสิ่งตาง ๆ รอบตัวเรา จากการแสวงหาความรูจากครูผูสอนเปนสําคัญแตการ สอนโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติจะเนนในดานการสงเสริมพฤติกรรมกลาแสดงออก ซ่ึงเปน พฤตกิ รรมทเี่ ดก็ แสดงออกเปนประจาํ ทุก ๆ วนั ในโรงเรียน ซ่งึ เดก็ ทุกคนสามารถที่จะพัฒนาพฤติกรรม กลาแสดงออกได แตขาดทักษะในการแสดงออกที่เหมาะสมเปนการเพราะขาดการฝกฝนขาดการ อบรมสั่งสอน ตามแบบอยางของการแสดงออกท่ีเหมาะสม ทําใหไมมีโอกาสที่จะรูวาการแสดงออกท่ี เหมาะสมเปนอยางไรไมมีผูแนะนํา และไมไดรับการฝกหัด จึงไมกลาแสดงออก (หลุย จําปาเทศ, 2547, หนา 136) ซงึ่ สอดคลองกับเอี่ยมจิต ดีศรีแกว (2544, หนา 4) กลาววาการฝกฝนใหเกิดทักษะ จะชวยใหเด็กแสดงออกในคร้ังตอไปอยางม่ันใจและเห็นคุณคาในตนเองซึ่งผลงานการวิจัยของ กาญจนา พงศพฤกษ (2543, หนา 18-19) พบวา บุคคลท่ีมองเห็นคุณคาในตนเองสูง จะมีพฤติกรรม กลาแสดงออกท่เี หมาะสมมาก

47 5.3 ขอเสนอแนะในการนําไปใช 1) การศกึ ษาครัง้ น้แี สดงใหเ ห็นวา การสอนโดยวิธีใชบทบาทสมมติ สามารถพัฒนาความกลา แสดงออกได จงึ ควรใชเปน แนวทางในการจัดกิจกรรมบทบาทสมมตใิ นเด็กปฐมวยั 2) การสอนโดยใชกิจกรรมบทบาทสมมติ ไมควรจัดซ้ํากันบอย ๆ ในเรื่องเดียว เพราะจะทํา ใหเ ดก็ เกดิ ความเบอื่ หนา ยงาย 3) การใชกิจกรรมบทบาทสมมติในเด็กปฐมวัยน้ัน ควรคํานึงถึงความรูพื้นฐานและวุฒิภาวะ ของเด็กตลอดจนมกี ารสรางบรรยากาศ และการเสริมแรงอยางเหมาะสม เพ่ือจะไดส่ิงเสริมพฤติกรรม กลา แสดงออกไดอ ยางเต็มความสามารถ 5.4 ขอเสนอแนะในการวิจัยครัง้ ตอ ไป 1) ควรนําการใชกิจกรรมบทบาทสมมติเพ่ือสงเสริมพฤติกรรมกลาแสดงออกของเด็กปฐมวัย ไปทดลองใชกบั กลมุ ตวั อยางอ่นื เชน ในระดบั ทส่ี ูงข้ึน ระดับประถมศกึ ษา มัธยมศึกษา 2) ควรไดมีการติดตามผลระยะยาว หลังเสร็จสิ้นการทดลองไปแลว เพื่อดูวาพฤติกรรมกลา แสดงออกทีเ่ ดก็ ไดร บั การพัฒนาไปแลว จะมีความคงทนเหลอื อยมู ากนอ ยเพยี งไร

บรรณานุกรม กนกพร พนั ธเ ถระ. (2537). ผลของการจัดสภาพแวดลอ มในศนู ยเลน สมมติที่สงเสริมความสนใจใน การอาน และเขียนของเด็กวัยอนุบาล. วิทยานิพนธ ค.ม. สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัยคณะ ครศุ าสตร จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย. กรมวิชาการ. (2546). หลักสตู รการศึกษาปฐมวยั . กรุงเทพฯ: ครุ ุสภาลาดพรา ว. _________. (2548). แนวการจัดกิจกรรม และส่ือการเรียนการสอนระดับกอนประถมศึกษา.กรุงเทพฯ: คุรสุ ภาลาดพราว. กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (2546). คูมอื หลกั สูตรการศกึ ษาปฐมวยั . กรงุ เทพฯ: ครุ สุ ภาลาดพราว. กล่ินแกว มาตา. (2541). การศึกษาพฤติกรรมความเช่ือมั่นในตนเองของเด็กปฐมวัยที่ไดรับการจัด ประสบการณแบบโครงการ. ปริญญานิพนธ กศ.ม. สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะ ศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวิโรฒ ประสานมิตร. กัญญารัตน วงศเชษฐ. (2543). การใชกระบวนการกลุมเพื่อฝกพฤติกรรมกลาแสดงออกของ นักเรียนช้ันประถมศึกษาปท่ี 5 โรงเรียนเทศบาลวัดศรีสุพรรณ จังหวัดเชียงใหม. การ คนควาแบบอิสระ ศษ.ม. สาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษาและการแนะแนวบัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั เชียงใหม. กนั ยา สวุ รรณแสง. (2542). จิตวิทยาทัว่ ไป (พิมพค รั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: อกั ษรพิทยา. กาญจนา พงศพฤกษ. (2543). ความสัมพนั ธข องพฤติกรรมทเี่ หมาะสมในการแสดงออกความวติ ก กังวล และความรูสึกเห็นคณุ คา ในตนเอง. วิทยานิพนธ ค.ม. สาขาวิชาหลักสูตรและการสอนบัณฑิต วทิ ยาลัย จฬุ าลงกรณม หาวิทยาลัย. กานดา ขาวปลอด. (2550). รายงานการใชคูมือการจัดกิจกรรมบทบาทสมมติเพ่ือพัฒนา ความสามารถในการคิดแกไขปญหาของนักเรียนชั้นอนุบาลปที่ 2/1 โรงเรียนหวยยอด (กลึงวิทยาคาร). ตรัง: โรงเรียนหวยยอด (กลึงวิทยาคาร) สํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาตรัง เขต 2. ขจิตพรรณ ทองคํา. (2546). การเลนบทบาทสมมติ โดยเด็กมีสวนรวมในการจัดส่ือ การเลนที่มี อิทธิพลตอการคลายการยึดตนเองเปนศูนยกลางและความสามารถทางภาษา. ปริญญา นิพนธ กศ.ม. สาขาวชิ าหลกั สตู รและการสอน บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมติ ร. คมเพชร ฉัตรศุภกลุ . (2530). กิจกรรมกลมุ ในโรงเรยี น. ภาควชิ าการแนะแนวและจติ วิทยาการศึกษา. มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ ประสานมิตร.

49 จงกล นันทพล. (2535). การสังเกตพฤตกิ รรมการชว ยเหลอื จากการเลน แบบสมมตใิ นศูนยบานของ เด็กกอนวัยเรียน. วิทยานิพนธ ศศ.ม. สาขาวิชาคหกรรมศาสตร บัณฑิตวิทยาลัp มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร ชศู รี สนทิ ประชาการ. (2545). วธิ ีสอนในระดบั ประถมศกึ ษาตามแนวหลักสตู รใหม. กรุงเทพฯ:วัชระ การพมิ พ. เชาวนา อมรสง เจรญิ . (2547). ผลการใชกิจกรรมบทบาทสมมตทิ ่ีมีตอ ความภาคภมู ิใจในตนเองของ นักเรียนช้ันมัธยมปท่ี 1 วิทยาลัยนาฏศิลปพัทลุง จังหวัดพัทลุง. ปริญญานิพนธ กศ.ม. สาขาวชิ าบริหารการศึกษา บณั ฑิตวิทยาลยั มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวโิ รฒประสานมิตร. ญาดาพนิต พิณกุล. (2539). หลักการสอน. กรุงเทพฯ: ภาคหลักสูตรและการสอน คณะครุศาสตร สถาบันราชภฏั จนั ทรเกษม. ทิศนา แขมมณี. (2549). การใชบทบาทสมมตใิ นการเรียนการสอน. ครศุ าสตรสาร, 6, 41- 48. ปรางคทิพย ทรงวุฒิศีล. (2544). จิตวิทยาเด็กและวัยรุน (พิมพครั้งที่ 7). ภาควิชาจิตวิทยา คณะ ศกึ ษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยรามคําแหง. พรรณราย ทรัพยะประภา. (2522). การฝกพฤติกรรมท่ีเหมาะสมในการแสดงการแสดงออก. กรุงเทพฯ: ม.ป.ท. พรรณี ชูทัยเจนจิต. (2528). จิตวิทยาการเรียนการสอน (พิมพคร้ังที่ 3). กรุงเทพฯ: อัมริมทรการ พมิ พ. เยาวพา เดชะคุปต. (2542). กจิ กรรมสําหรบั เดก็ ปฐมวยั . กรุงเทพ ฯ : แมค็ การพมิ พ. รัศมี เช้ือเจ็ดตน. (2539). การใชกิจกรรมบทบาทสมมติเพื่อพัฒนาพฤติกรรมกลาแสดงออกของ เด็กปฐมวัย. ปริญญานิพนธ ศษ.ม. สาขาวิชาหลักสูตรและการสอนบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยเชียงใหม. สมาน ลอยฟา. (2542). บทบาทสมมติกับการเรยี นการสอน. สารพฒั นาหลักสตู ร, 112, 61-65. สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร. (2561). คูมือหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 สําหรับ เดก็ อายุ 3 - 6 ป. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พชมุ นุมสหกรณก ารเกษตรแหงประเทศไทย.

ภาคผนวก

ภาคผนวก ก แบบประเมนิ พฤติกรรมกลา แสดงออกของเด็กปฐมวยั

52 แบบประเมินพฤติกรรมกลา แสดงออกของเดก็ ปฐมวยั  กอนการทดลอง  หลังการทดลอง ชอ่ื - สกุล......................................................... วัน/เดอื น/ปท ่สี ังเกต ............................................... สังเกตในชวง .................................................................................................................................... ระดับคะแนน พฤตกิ รรมกลาแสดงออก มาก มาก ปาน นอ ย นอย หมาย ท่ีสดุ กลาง ทสี่ ุด เหตุ 1. กลากลา วคําทักทาย “สวัสดี (คะ /ครับ) 2. กลา ตอบคาํ ถาม 3. กลาซกั ถามเม่ือมีขอสงสยั 4. กลาพดู หนา ช้ันเรียน 5. กลาบอกสงิ่ ท่ีตนเองชอบท่ีสดุ 6. กลา เลาประสบการณเดมิ 7. กลา แนะนําตนเองหนา ชน้ั เรียน 8. กลา เปนผนู าํ 9. กลาแสดงบทบาทสมมติ 10. กลา นาํ เสนอผลงานท่ีทํา 11. กลาออกมานํากายบริหาร 12. กลาพูดคําคลอ งจอง 13. กลา เลา นิทาน 14. กลารองเพลง 15. กลาแสดงทาทางประกอบเพลง 16. กลา แสดงความคิดริเริ่มสรา งสรรค 17. กลา ชว ยเหลอื เพอ่ื น 18. กลาชว ยเหลือครู 19. กลาเลาขาวหนาช้นั เรียน 20. กลาเลนรว มกบั เพ่ือนๆ

53 ตวั อยา งแบบประเมินกอ นทดสอบ

54

55 ตวั อยา งแบบประเมินหลังทดสอบ

56

ภาคผนวก ข ภาพการทาํ กจิ กรรมบทบาทสมมติ ภาคเรยี นท่ี 1 ตั้งแต สัปดาหท่ี 1 – สัปดาหท ่1ี 8

58

59

60