ملف انجازاتي - هبة الخطيب

‫ملف إنجازاتي‬ ‫دورة المناهج المطورة ‪0202/0202‬م‬ ‫مديرية لواء قصبة عمان‬ ‫المعلمة ‪ :‬هبة مسعود ابراهيم الخطيب‬ ‫المدربة ‪ :‬د‪ .‬أسماء حميض‬

‫الوحدة الولى‬ ‫‪ -‬ملف الانجاز ‪.‬‬ ‫‪ -‬فلسفة التعليم الاردنية ‪.‬‬ ‫‪ -‬التأمل الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمية الترابط الرأسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬مكونات الكتاب ومميزاته ‪.‬‬ ‫‪ -‬مجتمعات التعلم المهنية ‪.‬‬ ‫عليك أن تفعل الشياء التي تعتقد أنه ليس‬ ‫باستطاعتك أن تفعلها‪.‬‬

‫عرف بنفسك ‪‬‬ ‫انا المعلمة هبة مسعود الخطيب‬ ‫الرقم الوطني ‪9624002489‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪594224‬‬ ‫تخصصي بكالوريوس علوم أرض وبيئة تطبيقي‬ ‫‪+‬‬ ‫دبلوم عالي تربية وتكنولوجيا معلومات‬ ‫أدرس مادة العلوم العامة للصف السابع الاساسي‬ ‫خبرتي العملية ) ‪ ( 14‬سنة توزعت بين المدارس الخاصة والحكومية‬ ‫مديرية تربية لواء قصبة عمان‬ ‫من مدرسة غرناطة الساسية الولى للبنات‬ ‫‪������‬أفتخر بكوني أمتهن مهنة أعشقها وفيها أترك جميل الثر في نفوس أغلب طالباتي‬ ‫وأهاليهن ليكون لهن بصمة انجاز في التقدم في التحصيل المدرسي وتغيير سلوكهن مع‬ ‫من حولهن‬ ‫أتطلع أن أتعلم من هذا المساق المزيد من طرق ومنهجيات التدريس وتبادل الفكار‬ ‫والاستفادة من خبرات الزملاء لتوظيفها وجعل العلوم يزداد متعة ‪������‬‬

‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫‪ ‬أول ًا ‪ :‬سؤال الفيديو‪..‬‬ ‫ماذا تعني لك العبارة الآتية‪:‬‬ ‫ركزت المناهج المطورة على مهاراتالتفكير وحل المشكلات والبحث والاستقصاء العلمي والتفكير الرياضي‬ ‫والابداعي والناقد ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية؟‬ ‫تعني لي هذه العبارة أن التدريس انتقل من مرحلة التلقين الى مرحلة التعلم التفاعلي حيث الطالب يكون‬ ‫هو محور العملية التعليمية ويكون دور المعلم هو الميسر والمرشد لعملية التعلم‬ ‫اضافة الى نقل الطالب من البيئة الصفية وتفاعله مع البيئة المحيطة واكتشافها ليجيب الطالب على تساؤلاته‬ ‫من خلال تجربته‬ ‫‪ ‬ثانيا ً ‪ :‬عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِّين كيف يراعي هذا الدرس‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا الى الفقرة أو المُك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون‬ ‫اجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪64 + 65 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬نطاقا البكتيريا والثريات‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم العامة ( السابع الاساسي‬ ‫)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط مع الصحة‬ ‫حيث في هذه الفقرة توجيه الطلبة الى التفكير العلمي‬ ‫الناقد واحترام الرأي والرأي الآخر‬ ‫في التجربة السابقة تم التوجيه الى اسلوب الاستقصاء العلمي‬ ‫نشاط صفحة ‪64‬‬ ‫من خلال التدرج في خطوات العمل والوصول الى النتائج‬ ‫اضافة لاستخدام المهارات العلمية كالملاحظة و‬ ‫التصنيف والبحث‬

‫العمل بروح الفريق وتقبل الاراء من خلال مشاركة الزملاء ا‬ ‫لنتائج التي تم الوصول لها‬ ‫والالتزام بالقيم من خلال اتباع توجيهات المعلم‬ ‫الدعوة للتميز والابداع من خلال عمل نماذج واشكال مختلفة لل‬ ‫بكتيريا‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على القل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ .5‬منصة التيمز اضافت خبرة وتجربة جميلة في‬ ‫‪ .5‬ان التعامل مع منصة التيمز صعب‬ ‫استخدام التكنولوجيا‬ ‫‪.0‬ان بنية الكتب المطورة تحتاج الى جهد كبير ‪.0‬بنية الكتب المطورة منوعة تناسب جميع‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫للتعامل معها ولا تناسب جميع الطلبة‬ ‫للطلبة وتدعو للمشاركة والتامل‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫‪ ‬بالعودة الى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪ ،‬تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في‬ ‫بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والاثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باعداد خطة لهذا الدرس ‪ ،‬ض ّمن خطتك اجراءات اثرائية وعلاجية‬ ‫بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة – اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت‬ ‫عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟ أضف الى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫ما رأيك بـ‬ ‫تعليق احدى الزميلات ( مها النعيمات ) على خطتي ‪...‬‬ ‫‪ ‬بعمل المخطط التوضيحي على شكل‬ ‫بعد اطلاعي على خطة الزميلة هبه الخطيب‬ ‫ورقة عمل كتقييم أداء الطالبات‬ ‫أعجبني‬ ‫‪ ‬استخدامها ‪Es4‬‬ ‫‪ ‬استراتيجيات متنوعة في التدريس‬ ‫‪ ‬شاملة و منظمة‬ ‫‪ ‬ربطها الرائع في نهاية اجراءات الخطة‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر‬ ‫أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الانجاز‪.‬‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف‬ ‫أعجبني في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫شكل عرض محتوى الدرس بطريقة جديدة ومميزة جاذبة للطالب‬ ‫‪2‬‬ ‫عرض الفكرة الرئيسية للدرس وتوضيح نتاجات التعلم والمفاهيم والمصطلحات الخاصة بالدرس‬ ‫‪3‬‬ ‫للتسهيل على الطالب والمعلم‬ ‫‪4‬‬ ‫ربط مادة العلوم بالمواد العلوم الاخرى كالرياضيات والتارخ والصحة وغيرها من خلال طرح‬ ‫‪5‬‬ ‫اسئلة انشطة‬ ‫توجيه الطلبة للبحث والقيام بالمشروعات من خلال بند مشروعات الوحدة في بداية كل وحدة‬ ‫صراحة الكتاب بالمجمل ممتازومتكامل‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف‬ ‫لم يعجبني في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫في وحدة الارض اتوقع كان من الافضل وضع درس سلم الزمن الجيولوجي في البداية‬ ‫‪2‬‬ ‫ثم درس العمر النسبي والعمر المطلق‬ ‫‪3‬‬ ‫درس سلم الزمن الجيولوجي عرض بطريقة صعبة على مستوى الطالبات كانت طريقة‬ ‫عرضه سابقا ابسط واسهل للطالبات في هذه المرحلة‬ ‫درس تصنيف الكائنات الحية تم عرضه بمستوى اصعب على الطالبات‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الصف السابع‬ ‫‪1‬‬ ‫الذي أفضل أن أجده في الكتاب ولم أجده‬ ‫فقط اضافة روابط لصفحات تعليمية موثوقة تسهل عملية البحث بطريقة أآمنة وموثوقة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الكتاب ممتاز بشكل عام يجعل من الطالب عنصر فعال في حال تم عرضه بطريقة مناسبة‬ ‫كنت متشوقة لتدريس مادة هذا المنهاج بظروف طبيعية لكن أيام الكورونا غيرت كل احلامنا‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫‪ ‬قدم مقترح لتكوين مجتمعات التعلم المهنية في مدرستك ‪ ،‬كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي‬ ‫تواجهك أثناء تكوين مجتمعات التعلم في مدرستك ‪.‬‬ ‫من المقترحات لتكوين مجتمعات التعلم المهنية من خلال وضع حصة فراغ مشتركة لجميع معلمات العلوم‬ ‫حيث يتم فيها تبادل الخبرات في مجال التخصص الواحد ‪.‬‬ ‫في حال كان هناك صعوبة من تنفيذ بعض المهمات ممكن عمل جروب على الواتساب يضم جميع المعلمات‬ ‫للتخصص وتبادل الخبرات المختلفة من خلاله ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪ -‬نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪.‬‬ ‫‪ -‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفعيل دور الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة ‪.‬‬ ‫اذا لم ُتحاول أن تفعل شيء أبعد مما قد أتقنته‪،‬‬ ‫فانك لا تتقدم أبد ًا‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪2/‬‬ ‫‪ ‬تعرفت في الوحدة الولى من هذا المساق على مكونات الكتاب المطور وبعض ميزاته ‪ ،‬أما الآن ستتعرف‬ ‫نسق عرض الوحدات الدراسية في كتب العلوم المطورة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تصفح وحدتين من كتاب العلوم للصف السابع ‪ ،‬ثم أجب عن السئلة الآتية ‪:‬‬ ‫‪ ‬قمت باختيار وحدتين من كتاب الصف السابع لمادة العلوم‬ ‫‪ ‬الوحدة الثانية ‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫‪ ‬الوحدة الاولى ‪ :‬الارض ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟؟‬ ‫في البداية تم وضع أآية قرأآنية دالة على الوحدة ومن ثم طرح بند مشروعات الوحدة تتضمن توجيه الطلبة للبحث في‬ ‫مصادر التعلم المختلفة لاثراء المعلومات في الوحدة الدراسية ثم توضيح الافكار العامة من خلال صندوق في بداية‬ ‫كل وحدة وصندوق أآخر بعنوان اقرأ الصورة حيث يكون فيه تحفيز للطالب للتفكير والتحليل وتكتمل عملية التهيئة‬ ‫للوحدة من خلال نشاط استكشافي يبدأ من خلاله مواضيع الوحدة المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫من خلال عرض نتاجات التعلم مقدمة الدرس ‪ ،‬مكونات الدرس ‪ ،‬مسرد المصطلحات ‪ ،‬مراجعة الدرس‬ ‫‪ -‬اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫الفكرة الرئيسية ‪ ،‬نتاجات التعلم ‪ ،‬المفاهيم والمصطلحات ‪ ،‬مراجعة الدرس والوحدة ‪ ،‬تطبيق الرياضيات والعلوم‬ ‫‪ -‬كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫اثراء مخزون الطلبة من المصطلحات الانجليزية وتوظيفها في عمليات البحث عن المعلومات الاثرائية في المراجع‬ ‫الاجنبية‬

‫‪ -‬ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك باعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫‪ -‬النسق المتبع بالاعتماد على دورة تعلم محددة مكونة من المراحل ‪:‬‬ ‫أتهيأ ) أآية قرأآنية وصورة للطبقات الصخرية بداية الوحدة ‪) .‬‬ ‫استكشف ( من خلال نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة ( ‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير ( من خلال استعراض مبادئ التأريخ النسبي وتوضيحها ) ‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع ( من خلال طرح بنود تطبيق الرياضيات وتطبيق الكيمياء ) ‪.‬‬ ‫التقويم ( من خلال أتحقق ومراجعة الدرس ومراجعة الوحدة ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟‬ ‫المعلم يكون دوره الميسر والمسهل والمحرك الاساسي والموجه للطالب ويقوم بتقويم الطالب في مراحل تعلمه‬ ‫المختلفة‬ ‫اما الطالب فهو محور العملية التعليمية فيقوم بالبحث والاستقصاء والتفكير والتحليل بالاعتماد على توجيهات المعلم‬ ‫المستمرة ‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪0/‬‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم‪ ،‬لعل َك أدرك َت في الجزِّء الساب ِّق أ َّن الكتا َب ت َّم بنا ُؤه اعتما ًدا على دور ِّة تعل ٍم محدد ٍة‪ ،‬والتي تتكو ُن م ْن‬ ‫مراح َل‪ ،‬ه َي‪:‬‬ ‫‪ ‬مرحل ُة أتهيأُ ‪...‬‬ ‫تهد ُف ه ِّذه المرحل ُة الى اثارِّة اهتما ِّم الطلا ِّب وتهيئ ِّت ِّهم للدر ِّس‪ ،‬حي ُث تُطر ُح أسئل ٌة تثيُر تفكي َر الطل ِّبة وتوج ُههُم نح َو‬ ‫مفاهي ِّم الوح ِّدة‪ ،‬و تربطُ المها َّم والنشط َة بي َن الخبرا ِّت السابق ِّة لدى الطلب ِّة وتثيُر فضولَ ُه ْم للتعل ِّم الجدي ِّد‪ ،‬وق ْد يرص ُد ُهنا‬ ‫المعل ُم بع َض الخطا ِّء المفاهيمي ِّة التي يعالجُها في سيا ِّق الدر ِّس‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحل ُة أستكش ُف ‪...‬‬ ‫يتمك ُن الطلب ُة في هذه المرحلة م ْن تكوي ِّن خبرا ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساع ُد م على صياغ ِّة المفاهي ِّم والعمل ّيا ِّت والمهارا ِّت‪،‬‬ ‫ويتزودو َن بخبرٍة عملي ٍة يت ُم تطوي ُر مفهو ِّم الوحدة حولَها‪ ،‬ينّف ُذ الطال ُب نشا ًطا استكشاف ًيا ليتوص َل م ْن خل ِّاِّله لمفاهي ِّم‬ ‫الوحد ِّة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشا ُط مرتب ًطا بمرحل ِّة التهي ِّئة‪.‬‬ ‫ا َّن دو َر َك عزيزي المعلّم‪ ،‬في هذ ِّه المرحل ِّة ه َو دو ُر المي ّس ِّر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح للطلب ِّة الوق َت الكاف َي لدراس ِّة الظواه ِّر والتحقّ ِّق‬ ‫منها‪ ،‬معتمدي َن على أفكا ِّر م الخاص ِّة والمتعلّق ِّة بهذ ِّه الظواه ِّر‪ ،‬لذا م َن الضرور ِّي استخدا ُم موا َّد ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعي ٍة‬ ‫عن َد تصمي ِّم أنشط ِّة هذ ِّه المرحل ِّة‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحل ُة الشرحِّ والتفسي ِّر ‪...‬‬ ‫في هذ ِّهالمرحل ِّة يت مم توضي ُح المفاهي ِّم والمصطلحا ِّت الوارد ِّة في الوحد ِّة بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة تراعي مستوى الطلب ِّة‪.‬‬ ‫و َج ْع ِّل محتوى الدر ِّس مفهو ًما‬ ‫م ْن خلا ِّل الصو ِّر والرسوما ِّت والجداو ِّل‪ ،‬حي ُث تُستخ َد ُم مصطلحا ٌت مشترك ٌة تتعلّ ُق بالمه ّم ِّة التعلّمي ِّة التي م َّر بها‬ ‫الطلب ُة أثنا َء مرحل ِّة \"أستكش ُف\"‪ ،‬ف ُتع مد التفسيرا ُت طرقًا لترتي ِّب وتنظي ِّم هذ ِّه الخبرا ِّت‪ .‬ويَطلُ ُب‬ ‫المعلُّم م َن الطلب ِّة صياغ َة تفسيرا ِّت ِّهم ومشاركتَها م َع ُزملا ِِّئم وم ْن ث َّم يعر ُض تفسيرا ٍت علمي ٍة بطريقة‬ ‫واضح ٍة ومنهجي ٍة ومباشرٍة لتثبي ِّت التعلّ ِّم لدى الطلب ِّة‪.‬‬

‫‪ ‬مرحل ُة الاثرا ِّء والتوسعِّ ‪...‬‬ ‫يُع مد تعمي ُم المفاهي ِّم والعمليا ِّت والمهارا ِّت الهد َف الساس َّي لهذ ِّه المرحل ِّة‪ ،‬حي ُث يت مم اشرا ُك الطلب ِّة في خبرا ٍت أخرى تكو ُن‬ ‫فيها المفاهي ُم أو العمليا ُت أوس َع وأكث َر وضو ًحا‪ .‬وتُسهّ ُل هذ ِّه المرحل ُة انتقا َل المفاهي ِّم وتفعيلَها في مواق َف جديد ٍة مشابه ٍة‬ ‫‪ ،‬و ُت َحف ُز على رب ّطِ الفكا ِّر العلمي ِّة المختلف ِّة في مجالا ِّت الحيا ِّة المتنوع ِّة‪،‬‬ ‫يُمك ُن للطلب ِّة جم ُع المعلوما ِّت الضروري ِّة م ْن مصاد َر ع ّد ٍة لاكما ِّل عم ِّلهِّم على المها ِّم بنجاحٍ‪ ،‬وتتمث ُل المصاد ُر في‪ :‬المُعل ِّم‪،‬‬ ‫والطلبة أن ُف ِّسهم‪ ،‬والوثائ ِّق المطبوع ِّة‪ ،‬المصاد ِّر الالكتروني ِّة الموثوق ِّة‪ ،‬التجار ِّب التي يقومو َن بتنف ِّيذها‪.‬‬ ‫‪ ‬مرحل ُة التقوي ِّم ‪...‬‬ ‫أ مم ما يُميُز هذ ِّه المرحل ِّة‪َ ،‬أنها تراف ُق جمي َع مراح ِّل دور ِّة التعل ِّم‪ ،‬و ُهنا يحص ُل الطلب ُة على التغذي ِّة الراجع ِّة لمسا ِّر تعل ِّمهِّم‬ ‫والتي تُساع ُد م على التقوي ِّم الذاتِّي لانجازا ِّتهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذ ِّه المرحل ُة الى تقوي ِّم فه ِّم الطلب ِّة واستيعا ِّبهم لمفاهي ِّم الدر ِّس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِّق اجاب ِّة اسئل ِّة \"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأم ُل‬ ‫الشك َل\" أو \"الصور َة\"‪ ،‬و\"مراجع ُة الدر ِّس\" و\"مراجع ُة الوحد ِّة\"‪.‬‬ ‫ويُمك ُن للمعل ِّم اجرا ُء تقيي ٍم فعل ٍّي أ ْو غي ِّر فعل ٍّي في هذ ِّه المرحل ِّة بهد ِّف التحق ِّق م ْن نتاجا ِّت التعل ِّم وفه ِّم الطلب ِّة وتوجي ِّه‬ ‫عملي ِّة التعل ِّم‪ ،‬كما يُتيح المتقويم الفرصة للمعلم لاعاد ِّة الشرحِّ ا ْن اقتضى الم ُر‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3 /‬‬ ‫‪‬بناء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين ‪ ،‬ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع واختر احدى‬ ‫الوحدات الدراسية ‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم اجابتك في الجدول ادناه ‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهيد ًا لمشاركته مع‬ ‫زميل وتبادل التغذية الراجعة بينكما ‪ ،‬أضف الى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك واي ملاحظات واقتراحات‬ ‫تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الارض‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫أتهيأ‬ ‫من الزميل )نقطة ملاحظات ‪/‬‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫أس تكشف‬ ‫قوة ونقطة اقتراحات‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تطوير(‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التقويم‬ ‫أآية قرأآنية ‪ /‬اقرأ الصورة ( تتابع صخور رسوبية (‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة ‪ /‬تحويل الاعمار‬ ‫النسبية الى مطلقة ‪/‬احداث في تاريخ الارض ‪/‬التبخر‬ ‫والتكاثف‬ ‫طرح محتوى الدرس بالاستعانة بالرسوم والجداول‬ ‫التوضيحية وتوضيح المفاهيم والمصطلحات وتفسير‬ ‫الطلبة لها‬ ‫ممكن وضع نشاط وضع روابط‬ ‫بحث عن المزيد مواقع‬ ‫الاثراء والتوسع عن العالم ابن سينا وعلوم الارض من دور العلماء الكترونية‬ ‫العرب في علوم لتفعيل‬ ‫الارض البحث الآمن‬ ‫بند أتحقق ‪ /‬مراجعة الدرس‪ /‬مراجعة الوحدة‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫‪ ‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم ‪ ،‬دراسة حالة‪...‬‬ ‫بقرائتك للملف المرفق والمسمى ب دراسة الحالة قم بما يلي ‪..‬‬ ‫‪ -‬استكشف‪������‬‬ ‫‪ .5‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫أتهيأ ‪ :‬من خلال طرح سؤال مفتوح ما فائدة المغناطيس في حياتنا؟‬ ‫أستكشف ‪ :‬من خلال اداء بعض التجارب والمهمات‬ ‫التفسير والشرح ‪ :‬من خلال تنظيم المعلومات وتفسيرها بالاعتماد على الوسائل المختلفة‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ :‬من خلال ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة لما‬ ‫جرى تعلمه‬ ‫التقويم ‪ :‬من خلال أدوات التقويم المعدة مسبق ًا‬ ‫‪ .4‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم ؟‬ ‫دفع الطلبة للتفكير من اجل البحث عن المعلومة ‪ ،‬وادماج الطلبة في عملية التعلم على اختلاف قدراتهم‬

‫ما دور المعلم في كل هذه المراحل ؟‬ ‫المحفز ‪ ،‬الميسر ‪ ،‬الميسر ‪ ،‬المقوم‬ ‫‪ .2‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبةبصورة فاعلة أثناء عملية التعلم ؟‬ ‫من خلال استجابة الطلبة للسؤال بين الرسم وكتابة سيناريو وتصميم منشور‬ ‫‪ .2‬ما أآلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة ؟‬ ‫التعلم التعاوني ‪ /‬الاستقصاء ‪ /‬التفكير الناقد‬ ‫‪ .4‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكن اضافتها من اجل تحقيق دمج الطلبة‬ ‫في التعلم ؟‬ ‫تفعيل التكنولوجيا من خلال فيديوهات أو البحث عن معلومات اضافية‬ ‫‪ .8‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تدرسه ‪ ،‬حدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج‬ ‫الطلبة في التعلم ‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس؟‬ ‫‪ ‬العلوم للصف السابع‬ ‫نمذجة حركة الارض حول الشمس صفحة ‪26‬‬ ‫نموذج تلسكوب فلكي صفحة ‪24‬‬ ‫مفتاح تصنيف الكائنات الحية صفحة ‪44‬‬ ‫تصنيف النباتات الوعائية صفحة ‪44‬‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4 /‬‬ ‫● اختر وحدة من كتاب العلوم لحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل‬ ‫مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫● صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم‬ ‫والطالب‪.‬‬ ‫● انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت اليه‪.‬‬ ‫● بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫السابع الاساسي‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫الصف‬ ‫من الزملاء‬ ‫الوحدة الولى ‪ /‬الارض‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫بداية الوحدة وكل درس‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫في تجارب الدروس‬ ‫من النقاط‬ ‫عرض لوحة توضح دورة المياه في الطبيعة وطرح مجموعة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الجيدة في‬ ‫من الاسئلة‬ ‫بعد عرض الصور‪ /‬بعد‬ ‫الكتاب تذكير‬ ‫تنفيذ التجربة‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫الطلبة بالنتباه‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات والتاكد من توفر الادوات‬ ‫لتعليمات المعلم‬ ‫للنشاط ( كس زجاجية ‪400‬مل ‪ ،‬حوض بلاستيك‬ ‫نهاية الدرس أو الوحدة‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫وارشادات‬ ‫شفاف ‪5000‬مل ‪ ،‬مسطرة ‪ ،‬أقلام تخطيط ملونة‪ ،‬ماء‬ ‫خلال الدرس ونهايته ونهاية‬ ‫والتفسير‬ ‫السلامة العامة‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫مبرد )والتذكير بارشادات السلامة داخل المختبر‬ ‫الوحدة‬ ‫والتوسع‬ ‫واستخدام الادوات الحادة‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫‪-‬توجيه الطالبات لتنفيذ التجربة صفحة ‪42‬وتدوين‬ ‫ملاحظاتهم على لوحة خاصة بالمجموعة‪.‬‬

‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫‪ ‬تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل الى اجابات للسئلة المطروحة أدناه ‪ .‬انتقل الى منصة النقاش وشارك‬ ‫زملائك اجابتك عن الاسئلة ‪ .‬اكتب تعليق ًا واحد ًا على اجابات أحد زملائك ‪.‬‬ ‫‪ .5‬تهدف الكتب المدرسية الى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة ‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا‬ ‫الهدف ؟‬ ‫من خلال استخدام مهارات الملاحظة والتفكير والتصنيف والوصف لنبات الصنوبر‬ ‫‪ .4‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم‬ ‫بصورة صحيحة ؟‬ ‫بناء ورقة عمل استكشافية تتضمن مجموعة من الاسئلة حول مخاريط الصنوبر ‪ ،‬وتزويد الطالبات بعينات لمخاريط‬ ‫مختلفة وتقسيم الطالبات لمجموعات ومن ثم تنفيذ النشاط والتحقق من اجابات اسئلة العمل من خلال المناقشة‬ ‫مع الزميلات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما الهدف أو الهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫‪ .5‬تعرف أنواع مخاريط الصنوبر ومكان وجود البذور فيها‬ ‫‪ .4‬تفعيل مهارات الملاحظة والتصنيف باستخدام حواسها والتفكير والوصف والاستنتاج‬ ‫‪ .2‬ما دور كل من الطالب والمعلم ؟‬ ‫‪ ‬المعلم ‪ :‬الميسر والمحفز والموجه والمقوم‬ ‫‪ ‬الطالب ‪ :‬محور العمليةالتعليمية حيث يقوم بالبحث والاستقصاء والتفكير والتحليل بالاعتمادعلى توجيهات‬ ‫المعلم المستمرة ‪.‬‬

‫‪ .4‬ما الامور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط ؟‬ ‫توفير بيئة صفية مناسبة ‪/‬توفير الادوات ‪ /‬مراعاة الفروق الفردية في طرح الاسئلة‬ ‫‪ .8‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها ؟‬ ‫عدم توفر عينات للتجربة بالتالي من الممكن استبدالها بصور توضيحية او فيديو يوضح انواع المخاريط وتركيبها‬

‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫‪ ‬أول ًا ‪ :‬ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪ 69-64‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في اجابات‬ ‫للاسئلة الاتية ‪:‬‬ ‫‪ ‬ما الذي يميز الاسئلة المطروحة في هذا القسم ؟‬ ‫تمتاز بأنها أسئلة متنوعة مرتبطة بالمفاهيم والمصطلحات والمهارات والافكار العلمية الواردة في الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعارف والمهارات التي يمكن تقيمها من خلال هذه الاسئلة ؟‬ ‫مهارات التفسير والتحليل والاستنتاج والمقا نرة وتصميم نماذج والمناقشة‬ ‫‪ ‬ما التحديات التي تتوقع ان يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الاسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة ؟‬ ‫صعوبة في ربط المعلومات وتحليلها ‪/‬عدم القدرة على تصميم نماذج خلايا‬ ‫‪ ‬ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة ؟‬ ‫استخدام المخططات المفاهيمية لتوضيح بعض المفاهيم وربطها مع ًا ‪ /‬توجيه الطلبة للرسم في حال وجود صعوبة في‬ ‫تصميم نماذج الخلايا‬

‫ثاني ًا ‪ :‬حضر سؤال ًا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية) ‪. ( TIMSS , PISA‬‬ ‫الشكل الاتي يمثل تعاقب لصخور رسوبية يقطعها قاطع ناري ( س (‬ ‫‪1.‬بالاستعانة بمبدأ القاطع والمقطوع ‪،‬ترتيب الحداث الجيولوجية في الشكل السابق من القدم الى الحدث هو‬ ‫‪M ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 ‬‬ ‫‪1,2,3,M,4,5 ‬‬ ‫‪5,4,M,3,2,1 ‬‬ ‫‪5,4,3,2,1,M ‬‬ ‫‪2.‬اذا كان عمر القاطع الناري يساوي ‪ 40‬مليون سنة ‪ ،‬فكم يساوي عمر الطبقة ( ‪ ) 2‬؟‬ ‫‪ ‬وضعت بعض من أسئلة الاختبارات الدولية أو على نمطها في كتاب أنشطة الطالب ‪ ،‬لنها تركز على اتقان‬ ‫العمليات واستيعاب المفاهيم والقدرة على توظيفها في مواقف حياتية واقعية‬ ‫‪ ‬ولتشجيع المعلم على بناء نماذج اختبارات تحاكي هذه السئلة مما تساعد في اثارة تفكير الطالب وتوجيه تفكيره‬ ‫الى النمط العلمي المنطقي مما ينعكس على حياتهم العملية‪.‬‬ ‫‪ ‬اختر سؤال ًا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫‪ ‬التفكير الناقد ‪ :‬لماذا يعد التأريخ المطلق أكثر دقة من التأريخ النسبي؟‬ ‫وضعت مثل هذه الاسئلة لتنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطلبة وتوظيفها في حياتهم العملية‬

‫التأمل الذاتي للوحدة الثانية‬ ‫‪ ‬أضافت الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة لخبراتي ‪...‬‬ ‫‪ ‬أهمية دورة التعلم وتسلسل خطواتها في تصميم المناهج المطورة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهمية تفعيل دور الطالب من خلال تنفيذه للنشطة والمهمات خلال الحصة الصفية والاعتماد في ذلك على‬ ‫تنفيذ مراحل دورة التعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬صممت هذه المناهج لتوجيه المعلم أن ينمي مهارات التعلم لدى الطلبة كالمناقشة والتفسير والتحليل ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪ -‬المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الصور والشكال والعناوين ‪.‬‬ ‫‪ -‬التمايز ‪.‬‬ ‫‪ -‬المثلة التطبيقية ‪.‬‬ ‫ُكن في كل مكان وافعل كل شيء‬ ‫ولن تعجز على ابهار الناس‪.‬‬

‫المنهج العلمي ‪1 /‬‬ ‫‪‬المنهج العلمي ‪ :‬وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق‬ ‫جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ادخل الى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن السئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪‬خطوات المنهج العلمي ‪:‬‬ ‫‪ )5‬تحديد المشكلة ‪ )4 .‬صياغة المشكلة ‪ )2 .‬جمع المعلومات المتعلقة بالظاهرة ( مصادر أولية وثانوية )‪.‬‬ ‫‪ )2‬وضع الفرضيات ‪ )4 .‬فحص الفروض ‪.‬‬ ‫‪ ‬السئلة ‪...‬‬ ‫‪ .5‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر اجابتك؟‬ ‫نعم ‪ ،‬من خلال البدء معهم بطريقة بسيطة تتناسب مع مهاراتهم لفئتهم العمرية ليعتادوا مع الوقت على هذه الخطوات‬ ‫وتصبح نمط يستخدمونه في تعلمهم وحياتهم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ -‬قلة الخبرة لدى المعلم في التخطيط لتطبيق المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -‬نقص الادوات لبعض التجارب أو نقص بعض مصادر البحث ‪.‬‬ ‫‪ -‬اعداد الطلبة الكبيرة في الصفوف ‪.‬‬ ‫‪ .2‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لحد التحديات‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستعانة بالدورات الالكترونية للحصول على خبرة في أآلية تطبيق المنهجية العلمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستعانة بالمختبرات الالكترونية الجافة التي تضمن من خلالها توفر الادوات والامان اثناء التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪ -‬في الاعداد الكبير ممكن تقسيم الطلبة الى مجموعات وتوزيع المهمات بينهم ‪.‬‬

‫المنهج العلمي ‪2 /‬‬ ‫‪ ‬يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن السئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .5‬كيف تعزز النشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫الكتب المدرسية المطورة نلاحظ انها مدعومة بخطوات المنهج العلمي حيث أن الانشطة الاستقصائية يتتبع فيها‬ ‫الطالب الخطوات بشكل متسلسل من خلال احتواِئا على الملاحظات ووضع الفرضيات والخروج بنتائج ‪.‬‬ ‫‪ .4‬كيف تعزز النشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تحتوي الانشطة المختلفة في المناهج المطورة على مهارات العلم وتميز هذه المهارات بألوان مميزة في العرض مثل (‬ ‫ألاحظ ‪ ،‬أفسر ‪ ،‬أتوقع ‪ ،‬أقارن ‪ ،‬أستنتج ‪ ،‬أصمم ) ‪.‬‬

‫المنهج العلمي ‪3 /‬‬ ‫‪ ‬بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل ‪...‬‬ ‫‪ -‬اختر أحد النشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب‬ ‫المنهج العلمي‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد المهارات التي ترغب باكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫‪ -‬احتفظ بالخطة في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم الصف‪ :‬الخامس الدرس‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫اسم النشاط‪ :‬طاقة الماء‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬استقصي قدرة الماء على تحريك الاجسام (طاقة الماء)‬ ‫اصمم نموذج دولاب ماء‬ ‫استنتج علاقة سرعة تدفق الماء بسرعة دوران النموذج‬ ‫التهيئة‪ :‬مناقشة الطالبات بمفهوم الموارد الطبيعية وكتابة الإجابات على السبورة‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫توزيع الأدوات (‪ 01‬ملاعق بلاستيكية ‪/‬لوح من البولسترين ‪/‬عصا خشبية أسطوانية طولها ‪01‬سم‪/‬مشرط)‬ ‫طرح سؤال الاستقصاء‪ :‬يتم استخدام الطاقة الكهربائية لتحريك الآلات هل يمكن الاستفادة من طاقة الماء؟‬ ‫توجيه الطالبات الى كتاب الأنشطة ص‪22‬‬ ‫البدء خطوات النشاط وتصمم نموذج يعمل على طاقة الماء (دولاب الماء)‬ ‫متابعة عمل الطالبات للنموذج وتوجيه الطالبات وتقويم أدائهن (اتقان النموذج‪/‬سرعة العمل‪ /‬التعاون)‬ ‫*من أجل السلامة مساعدة الطالبات أثناء استخدام المشرط او الاشراف اثناء استخدامه‬ ‫تجريب كل مجموعة نموذجها باستخدام صنبور الماء وتدوين الملاحظات‬ ‫تضبط المتغيرات حسب المطلوب في النشاط‬ ‫ثم تدون استنتاجاتها والتوقع في كتاب الأنشطة‬ ‫عرض كل مجموعة نموذجها ومناقشة استنتاجاتهم (التواصل) والتأكيد عليها‬ ‫طرح سؤال للتوسع كواجب بيتي أين يتم استخدام طاقة الماء في حياتنا؟‬

‫المهارات التي اكتسبها المتعلم‪:‬‬ ‫القياس‪ :‬قياس أطوال معينة للعصا والملاعق‬ ‫التصميم‪ :‬تصمم النموذج والتعامل مع الأدوات‬ ‫التجربة‪ :‬تجريب النموذج الذي تم تصميمه‬ ‫التفسير‪ :‬تفسير حركة الدولاب وتغير سرعته بتغير تتدفق الماء‬ ‫الاستنتاج‪ :‬العلاقة بين حركة الماء (طاقة الماء) وحركة الدولاب‬ ‫العلاقة بين سرعة تدفق الماء وسرعة دوران النموذج‬ ‫التنبؤ‪ :‬يمكن توليد الطاقة من الماء (نوع من الموارد الطبيعية)‬ ‫التواصل‪ :‬المناقشة بين افراد المجموعة الواحدة وأيضا عرض نموذجهم واستنتاجاتهم أمام باقي‬ ‫المجموعات‬ ‫التوسع‪ :‬طرح سؤال عليهم أين يتم استخدام طاقة الماء في حياتنا؟‬ ‫المنهجية العلمية التي اتبعها المتعلم‪:‬‬ ‫‪ )0‬تحديد المشكلة‪ :‬هل يمكن توليد الطاقة من الماء‬ ‫‪ )2‬جمع الملاحظات‪ :‬معرفة النتاج المتوقع من التجربة‬ ‫اسم التجربة والأدوات‬ ‫خطوات العمل‬ ‫‪ )3‬وضع الفرضيات‪ :‬هل يستطيع الماء تحريك الجسم؟‬ ‫هل إذا اسقطنا الماء على الملاعق ستتحرك ويتحرك الدولاب‬ ‫‪ )4‬اجراء التجربة‪ :‬تصميم النموذج وتجريبه‬ ‫‪ )5‬تحليل النتائج‪ :‬عندما سقط الماء على الملاعق تحركت وتحرك الدولاب وبالتالي‬ ‫استنتاج ان الماء لديه القدرة على تحريك الدولاب‬ ‫عندما زادت سرعة الماء زادت سرعة الدوران‬ ‫‪ )6‬الاستنتاج‪ :‬إذا يمكن توليد الطاقة من حركة الماء‬ ‫‪ )7‬التواصل‪ :‬بين المجموعة الواحدة وبين كل مجموعة مع أخرى‬

‫المنهج العلمي ‪5 /‬‬ ‫‪ ‬بعد الاطلاع على المثال السابق‪ ،‬الوارد في البند المنهج ( ‪: ) 2‬‬ ‫● عُد لحد كتب العلوم‪.‬‬ ‫● اختر نموذ ًجا مشابهًا للمثال السابق‪.‬‬ ‫● حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬ ‫‪ ‬تم اختيار نشاط من كتاب العلوم للصف السابع ( أي الاماكن أكثر تلوث ًا ؟ ) صفحة ‪... 64‬‬ ‫‪ُ ‬خ ُط َوا ُت ال َع َم ِّل في أسلو ِّب المَْنهَ ِّج ال ِّعل ِّم ّي ‪:‬‬ ‫‪ -‬بَ َدأَ ْت بالتساؤ ِّل َأو الْ ُم ْع ِّضلَ ِّة‪.‬‬ ‫السؤال ‪ :‬أي الماكن أكثر تلوث ًا بالفطريات ؟‬ ‫‪ -‬هناك ادعائين ‪.‬‬ ‫‪ -‬ادعت فاطمة أن الماكن المعتمة والرطبة أكثر ملائمة لنمو البكتيريا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ادعت هيا أن الماكن ذات التهوية الجيدة أكثر ملائمة لنمو البكتيريا ‪.‬‬ ‫ثم يبدأ الطلبة باختبار الفرضيات من خلال تنفيذ التجربة‬ ‫‪ -‬الخطوات لهذه المرحلة هي ( أختبر فرضيتي ) و ( خطوات العمل ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬حيث يتم تحليل البيانات والتوصل الى النتائج ‪.‬‬ ‫بمقارنة النتائج نصل الى الفرضية الصحيحة التي تجيب على سؤال التجربة ‪.‬‬

‫‪ ‬التَّ ْج ِّربَ َة وظفت عد ًدا من مهارات التفكير بما فيها مهارات العلم‪:‬‬ ‫‪َ -5‬مها َرُة التَّ ْخطيطِّ ِّللتَّ ْج ِّربَ ِّة وتَ ْحدي ُد ا ْ َل َد َوا ِّت َوالْ َموا ّد وارشادا ِّت ال َّس َلا َم ِّة الْ َوا ِّجب ا ِتّبا ِّعهَا (و ّضحها)‬ ‫‪َ -4‬مها َرُة التَّ ْف ِّكير النَّا ِّقد َح ْي ُث بُِّن َي النَّ َشا ُط عَ َلى ا ِّدعائيي ِّن يَتَ َو َّج ُب عَ َلى ال َّطاِّل ِّب َأ ْن ََ ْيتَا َر اِّلا ِّدعَا َء ال َّصحي َح منهما‪.‬‬

‫الأشكال والصور ‪...‬‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم‪ ،‬ح ّضر عر ًضا تقديم ًيا يوضح كل ما توصلت اليها في النشطة السابقة لهذه الجلسة ‪،‬‬ ‫احتفظ بعرضك التقديمي في ملف الانجاز تمهي ًدا لعرضه على زملائك في المدرسة لتفعيل مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية‪.‬‬









‫التمايز ‪...‬‬ ‫‪ ‬تراعي المناهج المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل منهم أو ما يسمى (التمايز) ‪ ،‬كما تساعد الطلبة‬ ‫على تجاوز عثراتهم وتعزيز مناحي تفوقهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن للمعلم تحقيق التمايز المُض ّمن في المناهج المطورة أو بيئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئيسة هي‪:‬‬ ‫‪ -‬المحتوى‪ :‬وهو ما يحتاج الطلبة الى تعلمه‪ ،‬وكيفية حصوله على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقديم الفكار من خلال الوسائل‬ ‫السمعية والبصرية‬ ‫‪ -‬النشطة‪ :‬وهي الانشطة التي يشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬توظيف‬ ‫الانشطة المتدرجة التي يعمل بها جميع الطلبة‪ ،‬الا انهم يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‪ .‬أو منح الطلبة ذوي‬ ‫المستوى دون المتوسط وقتا اضافيا لاتمام المهام‬ ‫‪ -‬المنتجات‪ :‬وهي مشاريع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه في الوحدة‪ ،‬ويو ّظفونه في حياتهم و يتوسعون فيه‬ ‫‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح للطلبة بالعمل ا ّما بمفرد م أو في مجموعات صغيرة لابتكار منتجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫‪ -‬بيئة التعلم‪ :‬ويقصد بها البيئة الصفية بكافة عناصرها‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن في الغرفة الصفية يعمل فيها‬ ‫الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعي‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة ‪:‬‬ ‫‪ .5‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الاجزاء المعروضة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬خطط لتدريس احد هذه الاجزاء مراعي ًا التمايز ‪.‬‬

‫نشاط رقم ( ‪ ) 5‬سؤال الفيروسات‬ ‫‪ -‬أآلية تنفيذ النشاط ‪...‬‬ ‫تقسيم الطالبات لمجموعات بحيث تختار كل مجموعة ما يناسبها من طريقة لعرض أفكارها ‪...‬‬ ‫‪ -‬مجموعة ذات توجه الكتروني حيث يقوم افرادها بالبحث عن الاجابة ومناقشتها من خلال عرض تقديمي على‬ ‫الحاسوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬مجموعة تختار مصدر معلوماتها المكتبة المدرسية فتجمع المعلومات على شكل تقرير ‪.‬‬ ‫‪ -‬مجموعة تقوم بعرض معلوماتها على شكل لوحة حائط توضح ابرز النقاط حول الموضوع ‪.‬‬

‫الأمثلة التطبيقية ‪...‬‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫ان ربط مادة العلوم مع المواد الخرى يعززالتكامل الفقي بين المناهج فينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم بالمجتمع وهنا يتم ترسيخ مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬ ‫الالُمعُلواو َِّمطنَِّب ِّةالقَ ِّع ْنض َادياالاَّطللَاَب ِّْةج ِّتمَاوِاِّععّيَ ِّةطا َِِِّّوئغَْمْي ِّرَدهْاو ًرِّافيفاَأ ِّعْمًلِّث َلا ٍة ِّف ُأي ْخالمُر ْجىتَ؛َمعِِّّم ّما‬ ‫تَ ْن ِّم َي ِّة‬ ‫التَّ َع ِلّ ِّم‬ ‫ِالى‬ ‫ِّلنَ ِّص َل‬ ‫المَوا ِّد‬ ‫َم َع‬ ‫التَّكا ُم ِّل‬ ‫ِّف ْك َر‬ ‫يُنَ ِّّمي‬ ‫َربْطِّ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫َتدا ِّم‪.‬‬ ‫المُس‬ ‫‪ ‬عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪ ،‬اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث‬ ‫الخرى‬ ‫‪ ‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫‪ ‬كيف توصلت لذلك؟‬ ‫تنمية مهارة البحث‬ ‫تنمية المهارات الرياضية من‬ ‫تم ربط العلوم بمادة التربية‬ ‫واستخدام شبكة‬ ‫خلال حساب عدد ايام‬ ‫الاسلامية والحث في البحث‬ ‫الانت نرت والحاسوب‬ ‫السنة الكبيسة ومراعاة‬ ‫في مصادر الحديث الشريف‬ ‫للحصول على المعلومة‬ ‫الفرق عن باقي السنوات‬ ‫عن المعلومة حيث الدين لا‬ ‫ينفصل عن مناحي الحياة‬ ‫الاخرى‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪ -‬التعليم عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم المدمج ‪.‬‬ ‫‪ -‬مثال تطبيقي ‪.‬‬ ‫كن مختلفا ً ‪‬‬ ‫فالعالم لم يعد يحتاج المزيد من النسخ‬

‫التعلم عن بعد ‪ :‬تأمل ذاتي ‪...‬‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي ‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجه ًا لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .5‬الدعم المقدم لك ‪.‬‬ ‫كان الدعم والتعزيز في هذا المساق متوفر باستمرار من قبل المدربة الرائعة ‪‬‬ ‫‪ .4‬وضوح التعليمات والمهام ‪.‬‬ ‫كان هناك توضيح لجميع المهام والتعليمات من قبل المدربة قبل البدء في التنفيذ وخلال التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪ .2‬التحديات التي كانت تواجهك ‪.‬‬ ‫طبيعة البرنامج فيه مشاكل تقنية عند تحميله على الحاسوب عدا مشكلة الاتصال بالانت نرت ‪ ،‬موعد الدورة كان من الافضل أن‬ ‫يترافق مع تواجدنا في الصفوف ليطبق بشكل عملي ‪ ،‬المرض خلال الدورة اثر على ادائي في منصة النقاش والمهمات الجماعية ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح دورك ودور المدرب ‪.‬‬ ‫كانت الادوار واضحة من كلا الطرفين ‪.‬‬ ‫‪ .4‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك ‪.‬‬ ‫كان العمل في المهام جماعي وتعاوني بين المتدربين من خلال مجموعات يتم توزيع الادوار فيها ‪.‬‬ ‫‪ .8‬أآلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ‪.‬‬ ‫كان هناك تواصل فعال ومستمر بيني وبين المدربة والزملاء من خلال التيمز ومجموعة الواتساب والمكالمات الصوتية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ‪.‬‬ ‫كان هناك مرونة من قبل المدربة في وقت التدريب بحيث يتناسب مع الجميع ‪ ،‬لكن الوقت المخصص من التربية كان لا يتناسب‬ ‫مع موعد الدوام والمغادرة في المدرسة خاصة المدارس الفترتين ‪.‬‬ ‫‪ .6‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق ‪.‬‬ ‫كانت المهمات كثيرة ومكررة كان من الافضل وضع مهمة خاصة بكل وحدة كتطبيق للمهارات الجديدة كون معظم المهارات نطبقها‬ ‫في مدارسنا فكان الاولى تقييم تطبيق المهارات الجديدة فقط وليس كثرة المهمات المكررة ‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها ‪.‬‬ ‫كان التعامل مع المنصة سهل كوني التحقت بمساق تعريفي لاستخدام والتعامل مع المنصة سابق ًا ‪.‬‬

‫ميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫‪ ‬عزيزي المعلم ‪ :‬بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل الى اجابات عن التساؤلات الآتية ‪:‬‬ ‫‪ .5‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫‪ .4‬ما أ م ميزات التعلم عن بعد ؟‬ ‫‪ .2‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫‪ .2‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫‪ -‬صمم عرض ًا تقديمي ًا تجيب فيه عن السئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهيد ًا لمشاركته مع زملائك في‬ ‫المدرسة لاحق ًا ‪.‬‬





‫التعلم عن بعد ‪ :‬تطبيقات تكنولوجية في التعليم‬ ‫‪ ‬عرض تقديمي عن برنامج ( ‪ ) Pub html 5‬المستخدم لعرض الملفات ككتاب الكتروني ‪...‬‬











‫التعلم المدمج ‪ :‬قراءة تأملية ‪...‬‬ ‫‪ ‬عزيزي المتدرب ‪:‬‬ ‫‪ -‬هل سمعت يوم ًا بالتعليم المدمج ؟ نعم‬ ‫‪ -‬هل درست مساق ًا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟ نعم ‪ ،‬ضمن مساقات الدبلوم العالي ‪.‬‬ ‫‪ -‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك ؟ نعم‬ ‫‪ ‬اقرأ المقال المرفق المسمى ب ( استراتيجية التعلم المتمازج ) ‪ ،‬وتأمل ‪:‬‬ ‫‪ -‬متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫‪ )5‬في حالات قصر الحصة الصفية لتوفير الوقت في شرح المعلومات ومناقشتها ‪.‬‬ ‫‪ )4‬في حالة علاج الفروق الفردية من خلال اعطاء مهمات علاجية واثرائية مختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫‪ )5‬ضعف البنية التحتية من مصادر التعلم ‪.‬‬ ‫‪ )4‬ضعف الخبرة في التعامل مع التكنولوجيا ( الطالب أو المتعلم ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬برأيك ‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟ ودون اجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك ‪.‬‬ ‫توجيه التعلم حسب المصادر المتاحة للطلبة ‪ ،‬والمساعدة من خلال التدريب لرفع الخبرة في التعامل مع‬ ‫التكنولوجيا ‪.‬‬