16.ประเมินประสิทธิผลการส่งเสริมทักษะสมองการคิดเชิงบริหาร (Executive Function Skills) ในเด็กปฐมวัย

ของเด็กชั้นอนุบาลจําแนกตามโรงเรยี น (ตอ) ระดับทักษะ EF ดีมาก ดี ปานกลาง ควรพัฒนา ควรปรับปรุง จํานวน จํานวน จํานวน จํานวน จํานวน รอ ยละ) (รอยละ) (รอยละ) (รอยละ) (รอยละ) 3 (50.0) 5 (19.2) 7 (26.9) 0 (0) 1 (3.8) 0 (0) 0 (35.7) 8 (28.6) 10 (35.7) 0 (0) 0 (0) 1 (26.8) 2 (4.9) 25 (61.0) 3 (7.3) 85 ~

4.2.8.2 ระดบั ชั้นประถมศึกษาปท่ี 1 เด็กระดับช้ันประถมศึกษาปท่ี 1 จากทั้ง 2 โรงเรียน จํานวน 43 คน ประเมินทักษะ EF ดวยเครื่องมือ BRIEF โดยครู ผลการประเมินทักษะ EF ดา นการวางแผนจัดการ ในแตล ะโรงเรียนมีรายละเอียดดังตอไปนี้ 1. โรงเรียนวัดมาบขา มีเด็กที่ไดรับการประเมินทักษะ EF จํานวน 37 คน ผลการประเมินพบวา เดก็ สวน ใหญ รอ ยละ 62.2 มีทักษะ EF ดานการวางแผนจัดการ อยูในระดับควรไดรับการสงเสริม นอกน้ันมีทักษะ EF ดาน การวางแผนจัดการ อยใู นระดับปกติ รอ ยละ 37.8 2. โรงเรียนชุมชนวัดทับมา มีเด็กท่ีไดรับการประเมินทักษะ EF จํานวน 6 คน ผลการประเมินพบวา เด็ก สวนใหญ รอยละ 66.7 มีทักษะ EF ดา นการวางแผนจัดการ อยใู นระดับควรไดรับการสงเสริม นอกน้ันมีทักษะ EF ดา นการวางแผนจัดการ อยใู นระดับปกติ รอยละ 33.3 ตารางท่ี 4.10 จํานวนและรอยละทักษะ EF ดานการวางแผนจัดการ ของเด็กช้ันประถมศึกษา จําแนกตาม โรงเรียน ท่ี โรงเรียน จํานวนเด็ก ระดับทักษะ EF ที่ไดรับการ 1 โรงเรียนวัดมาบขา ประเมิน ดี ปกติ ควรไดรับการ 2 โรงเรียนชุมชนวัดทับมา จํานวน (คน) (รอยละ) จํานวน สงเสริม 37 0 (0) (รอยละ) จํานวน 6 0 (0) (รอยละ) 14 (37.8) 23 (62.2) 2 (33.3) 4 (66.7) ~ 86 ~

4.3 ขอมูลท่ัวไปของครูและ ระดับความรูความเขาใจในทักษะ EF ของครู 4.3.1 ขอมูลทว่ั ไปของครู ขอ มูลทว่ั ไปของครู จาํ นวน 31 คน พบวา ท้ังหมดเปน เพศหญิง จํานวน 31 คน คิดเปนรอยละ 100.0 อายุ นอยกวาเทากับ 30 ป จํานวน 9 คน คิดเปนรอยละ 29.0 รองลงมาคือ อายุ 31 – 35 ป และ 36 – 40 ป จํานวน 6 คน คิดเปนรอยละ 19.4 ระดับการศึกษาจบปริญญาตรี (สาขา) จํานวน 24 คน คิดเปนรอยละ 77.4 รองลงมา คือ ประถมศึกษา จํานวน 20 คน คิดเปนรอยละ 64.5 รายไดเฉลี่ยตอเดือน 10,001 – 20,000 บาท จํานวน 13 คน คิดเปนรอยละ 41.9 รองลงมา คือ 20,001 – 30,000 บาท จํานวน 9 คน คิดเปนรอยละ 29.0 สถานภาพ สมรสและอยูดวยกัน จํานวน 21 คน คิดเปนรอยละ 72.5 รองลงมา คือ โสด จํานวน 6 คน คิดเปน รอยละ 20.7 ไมเคยเขารับการฝกอบรมสงเสริมทักษะ EF จํานวน 4 คน คิดเปนรอยละ 12.9 เคยเขารับการ ฝกอบรมสงเสริมทักษะ EF จํานวน 27 คน คิดเปนรอยละ 87.1 โดยเคยเขารับการฝกอบรม 3 คร้ังขึ้นไป จํานวน 18 คน คิดเปนรอยละ 58.1 รองลงมา คือ เขารับการฝกอบรม 2 ครั้ง จํานวน 7 คน คิดเปนรอยละ 22.6 และเขา รับการฝกอบรม 1 ครัง้ จาํ นวน 2 คน คิดเปน รอยละ 6.4 (ตารางที่ 4.11) ตารางท่ี 4.11 จํานวนและรอยละของขอมูลทั่วไปของครู (n = 31) ขอ มลู ท่ัวไปของครู จํานวน/จาํ นวนรวม รอยละ 1. เพศ ชาย 0/31 0.0 หญิง 31/31 100.0 2. อายุ (ป) นอยกวา เทากับ 30 ป 9/31 29.0 31 – 35 ป 6/31 19.4 36 – 40 ป 6/31 19.4 41 – 45 ป 5/31 16.1 มากกวา 45 ป 5/31 16.1 อายุของครูเฉลี่ย 37.74 ป สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เทากับ 8.996 อายุของครู (Max) 57 ป อายขุ องครู (Min) 25 ป ~ 87 ~

ตารางท่ี 4.11 จาํ นวนและรอยละของขอ มูลท่ัวไปของครู (n = 31) ขอ มลู ทั่วไปของครู จํานวน/จาํ นวนรวม รอ ยละ 3. ระดับการศึกษา 0/31 0.0 ต่าํ กวาปริญญาตรี 24/31 77.4 ปริญญาตรี (สาขา) 2/31 6.45 20/31 64.5 ประถมศึกษา 2/31 6.45 การศึกษาปฐมวัย 7/31 22.6 1/31 3.2 อ่ืน ๆ 6/31 19.4 สงู กวา ปริญญาตรี (สาขา) 13/31 41.9 การศึกษาปฐมวัย 9/31 29.0 บริหารการศกึ ษา 5/31 16.1 4. รายไดตอเดือน (บาท) 4/31 12.9 10,001 – 20,000 20,001 – 30,000 6/29 20.7 30,001 – 35,000 21/29 72.5 มากกวา 35,000 0/29 0.0 5. สถานภาพสมรส 1/29 3.4 1/29 3.4 โสด 0/29 0.0 สมรสและอยูดวยกัน สมรสแตแยกกันอยู 4/31 12.9 27/31 87.1 หยา ราง 2/31 6.4 ไมสมรสแตอยูดวยกัน 7/31 22.6 18/31 58.1 หมา ย 6. ทานเคยเขารับการฝกอบรมสงเสริมทักษะ EF ไมเคย เคย (จาํ นวนคร้ัง) 1 2 3 คร้ังข้ึนไป ~ 88 ~

4.3.2 ขอมูลลักษณะการเรียนการสอนของครู ขอมูลลกั ษณะการเรียนการสอนของครู จาํ นวน 31 คน พบวา 1. เม่ือเด็กดื้อดึงไมยอมทําตามท่ีบอก เชน ไมยอมเขานอน ไมด่ืมนม หรือไมรับประทานขาว เปนตน สวนใหญถามเหตุผล และถาหากมีเหตุผลท่ีสมควรก็ไมวาอะไร จํานวน 27 คน คิดเปนรอยละ 87.1 รองลงมา คือ ดวุ าอยางรนุ แรงหรือลงโทษใหเจ็บตัว จาํ นวน 4 คน คิดเปน รอยละ 12.9 2. เม่ือเด็กเริ่มชวยเหลือตัวเอง และยังทาํ ไดไมคลอ ง เชน ตักอาหารรับประทานเองแลวหก แตงตวั เองแลว ติดกระดุมผิด หรือใสรองเทาสลับขาง เปนตน สวนใหญใหกําลังใจ และคอยดูแลชวยเหลือบาง จํานวน 19 คน คิดเปนรอ ยละ 61.3 รองลงมา คือ สอนใหลองทาํ ใหม จํานวน 12 คน คดิ เปนรอยละ 38.7 3. เม่ือเด็กเก็บของเลนหรือส่ิงของเครื่องใชของตนเขาท่ีหลังจากเลนหรือเลิกใชแลว ชมเชย และชวยสอน ใหเก็บไดเรียบรอย จํานวน 28 คน คิดเปนรอยละ 90.3 รองลงมา คือ กําชับใหเก็บใหเรียบรอย จํานวน 3 คน คดิ เปนรอ ยละ 9.7 4. เม่ือเด็กทําผิดแลวสารภาพความผิด โดยที่ไมไดคาดค้ันหรือไตถ าม สวนใหญจ ะแนะนําส่ังสอนวาควรจะ แกไขตนเองอยางไรจึงจะไมทําผิดซ้ําอีก จํานวน 24 คน คิดเปนรอยละ 77.4 รองลงมา คือ ชมเชยหรือใหรางวัล จํานวน 4 คน คิดเปนรอยละ 12.9 และบอกไมใหกังวลหรือเอาใจใสตอความผิดน้ัน จํานวน 2 คน คิดเปนรอยละ 6.5 5. เคยถามเด็กถึงความรูสึก ความตองการ และความคิดเห็นหรือไม และถามบอยแคไหน (เชน ใหเด็ก ตดั สินใจเลือกเส้ือผาเอง เปนตน ) สวนใหญถามบางครั้ง จํานวน 17 คน คิดเปนรอยละ 54.8 รองลงมา คือ ถามทุก ครง้ั จาํ นวน 14 คน คิดเปนรอยละ 45.2 (ตารางที่ 4.12) ตารางท่ี 4.12 จาํ นวนและรอยละของขอมูลลักษณะการเรียนการสอนของครู (n = 31) ขอมูลทั่วไปของครู จํานวน/จํานวน รอ ยละ รวม 1. โดยสวนใหญทานจะทําอยางไรเม่ือเด็กด้ือดึงไมยอมทําตามที่ทานบอก เชน ไมยอมเขานอน ไมด่ืมนม หรือไมร ับประทานขาว เปน ตน ถามเหตุผล และถาหากมีเหตุผลที่สมควรก็ไมวา อะไร 27/31 87.1 ส่งั ใหทําตามท่ีทานบอกทุกๆ อยาง 0/31 0.0 ดุวาอยางรุนแรงหรือลงโทษใหเจ็บตัว 4/31 12.9 อ่ืนๆ ~ 89 ~

ตารางท่ี 4.12 จาํ นวนและรอ ยละของขอมูลลักษณะการเรียนการสอนของครู (n = 31) ขอ มูลทั่วไปของครู จํานวน/จํานวน รอยละ รวม 2. โดยสว นใหญท านจะทําอยางไรเมื่อเด็กเริม่ ชวยเหลือตัวเอง และยังทําไดไมคลอง เชน ตักอาหาร รับประทานเองแลวหก แตงตัวเองแลวติดกระดุมผิด หรือใสรองเทา สลับขาง เปนตน ปลอยใหทําตามใจชอบ 0 0.0 ใหกําลงั ใจ และคอยดูแลชวยเหลือบาง 19/31 61.3 ดุวา หามไมใหทําเองหรือลงโทษบาง (เชน ตีมือ ตีขา) 0/31 0.0 ทา นทําแทน 0/31 0.0 สอนใหลองทําใหม 12/31 38.7 อื่นๆ 0 0.0 3. โดยสวนใหญทานจะทําอยา งไรเม่ือเด็กเก็บของเลนหรือส่ิงของเครอ่ื งใชของตนเขาที่หลงั จากเลนหรือเลิก ใชแลว เฉยๆ 0/31 0.0 กําชับใหเก็บใหเรียบรอย 3/31 9.7 ชมเชย และชวยสอนใหเก็บไดเรียบรอย 28/31 90.3 อื่นๆ 0/31 0.0 4. ทานทําอยา งไรเมอื่ เด็กทําผิดแลวสารภาพความผิด โดยท่ที านไมไดค าดคั้นหรือไตถาม ดุหรือขูวาถา ทําผิดเชนน้ันอีกจะถูกลงโทษ 0/31 0.0 ชมเชยหรือใหรางวัล 4/31 12.9 แนะนาํ สง่ั สอนวาควรจะแกไขตนเองอยางไรจึงจะไมทําผิดซ้ําอกี 24/31 77.4 บอกไมใหกังวลหรือเอาใจใสตอความผิดน้ัน 2/31 6.5 อ่ืนๆ 1/31 3.2 5. ทานเคยถามเด็กถึงความรูสึก ความตองการ และความคิดเห็นหรือไม และถามบอยแคไ หน (เชน ใหเด็ก ตัดสินใจเลือกเสื้อผาเอง เปนตน ) ทุกครั้ง 14/31 45.2 บางครง้ั 17/31 54.8 นานๆ คร้ัง 0/31 0.0 นอยมาก 0/31 0.0 ไมเคย 0/31 0.0 ~ 90 ~

4.3.3 ระดับความรูความเขาใจในทักษะ EF ของครู กอนการอบรม กลุมตัวอยางครูจํานวน 31 คน มีความรูความเขาใจเก่ียวกับทักษะ EF ระดับปานกลาง รอยละ 58.1 รองลงมา คือ มีความรูความเขาใจเก่ียวกับทักษะ EF ระดับมาก รอยละ 25.8 และมีความรูความ เขา ใจเกี่ยวกับทกั ษะ EF ระดับนอ ย รอยละ 16.1 ตามลาํ ดบั ในขณะท่ีหลังการอบรม กลุมตัวอยางครูจํานวน 31 คน มีความรูความเขาใจเก่ียวกับทักษะ EF ระดับ มาก รอยละ 58.1 รองลงมา คือ มีความรูความเขาใจเกี่ยวกับทักษะ EF ระดับนอย รอยละ 22.6 และมีความรู ความเขาใจเก่ียวกับทักษะ EF ระดับปานกลาง รอ ยละ 19.4 ตามลาํ ดับ (ตารางที่ 4.13) ตารางที่ 4.13 จาํ นวนและรอ ยละระดับความรูความเขาใจในทักษะ EF ของครู (n = 31) ระดับความรูความเขาใจในทักษะ กอนอบรม หลังอบรม จํานวน/จาํ นวนรวม EF ของครู จํานวน/จาํ นวนรวม รอยละ รอ ยละ 7 22.6 ระดับนอ ย (นอยกวา 10 คะแนน) 5 16.1 6 19.4 18 58.1 ระดับปานกลาง (10-13 คะแนน) 18 58.1 ระดับมาก (14-18 คะแนน) 8 25.8 ภาพที่ 20 รอยละระดับความรคู วามเขา ใจในทักษะ EF ของครู ~ 91 ~

4.4 ความสมั พันธระหวา งปจจัยพ้ืนฐาน ครอบครัว กับทกั ษะ EF ของเด็ก ปจ จัยพ้ืนฐานครอบครวั ไดแก ชวงอายุของพอแม ระดบั การศึกษาของพอแม สถานภาพสมรส และรายได เฉลี่ยของครอบครัวตอเดือน ไมมคี วามสมั พันธกับระดับทักษะ EF ของเดก็ ตารางท่ี 4.14 ความสัมพันธระหวางปจจัยพ้ืนฐานครอบครัว กบั ทักษะ EF ของเดก็ ปจจัยพ้ืนฐานครอบครัว ระดับทักษะ EF ภาพรวม ² P-value ชา กวาเกณฑเฉลี่ย ผานเกณฑคาเฉลี่ย 1. อายุพอ -- -- นอยกวา เทากับ 25 ป 48 (10.5) 2 (0.4) 26-35 ป 194 (42.6) 12 (2.6) 36-45 ป 155 (34.1) 7 (1.5) 46 ปข้ึนไป 32 (7.0) 5 (1.1) 2. อายุแม 3.870 0.276 นอยกวาเทา กับ 25 ป 113 (23.5) 5 (1.0) 26-35 ป 212 (44.1) 11 (2.3) 36-45 ป 119 (24.7) 9 (1.9) 46 ปขึ้นไป 10 (2.1) 2 (0.4) 3. ระดับการศึกษาพอ ตาํ่ กวามัธยมศึกษาตอนตน (ม.3) 260 (53.2) 18 (3.7) -- -- มัธยมศกึ ษาตอนปลาย (ม.6) /ปวส./ 170 (34.8) 8 (1.6) ปวท./อนุปริญญา ปริญญาตรขี น้ึ ไป 24 (4.9) 1 (0.2) อื่นๆ 8 (1.6) 0 (0.0) 4. ระดับการศึกษาแม -- -- ต่ํากวามัธยมศึกษาตอนตน (ม.3) 256 (51.2) 19 (3.8) มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย (ม.6) หรอื 180 (36.0) 8 (1.6) เทียบเทา/ปวส./ปวท./อนุปรญิ ญา ปริญญาตรขี ้นึ ไป 25 (5.0) 2 (0.4) อื่นๆ 10 (2.0) 0 (0.0) * มีนยั สําคญั ทางสถิตทิ ร่ี ะดับ 0.05 - - ขอ ตกลงเบ้อื งตน ของการใช Chi-square test คือ คาความถ่ีจากความคาดหวงั (E) ในแตล ะเซลล(cell) ควรมคี ามากกวา 5 หรือ ตา่ํ กวา 5 ไมเกิน 20% ~ 92 ~

ตารางท่ี 4.14 ความสัมพันธระหวางปจจัยพ้ืนฐานครอบครวั กับทักษะ EF ของเด็ก (ตอ) ปจจัยพ้ืนฐานครอบครัว ระดับทักษะ EF ภาพรวม ² P-value ชา กวาเกณฑเฉลี่ย ผานเกณฑคาเฉล่ีย 5. สถานภาพสมรส 16 (3.1) 328 (64.4) 4.792 0.091 ผูปกครองอยูดวยกันทั้งสมรสและไม สมรส หมา ย/หยา /แยก 13 (2.6) 132 (25.6) อ่ืนๆ 0 (0.0) 20 (3.9) 6. รายไดครอบครัวเฉลยี่ ตอเดือน 0.920 0.631 นอยกวาเทากับ 10,000 บาท 172 (34.0) 11 (2.2) 10,001-30,000 บาท 262 (51.8) 14 (2.8) 30,001 บาทข้ึนไป 43 (8.5) 4 (0.8) * มีนัยสําคญั ทางสถิตทิ ีร่ ะดบั 0.05 -- ขอตกลงเบือ้ งตน ของการใช Chi-square test คอื คา ความถี่จากความคาดหวงั (E) ในแตละเซลล(cell) ควรมคี ามากกวา 5 หรือ ตํ่ากวา 5 ไมเ กนิ 20% 4.5 ความสัมพันธระหวางขอมูลการเลีย้ งดูของ ครอบครัว กบั ทกั ษะ EF ของเด็ก ปจจัยขอมูลการเล้ียงดูของครอบครัว ไดแก 1. ฟงนิทาน อานหนังสือตางๆ เลนเกมส ตอบคําถามกับ ผูใหญหรือเด็กโต รองเพลง 2. ว่ิงเลน ปนปาย เตะบอล วายน้ํา หรือมีการออกกําลังกายกลางแจง 3. เด็กมีโอกาส ขดี เขียน ระบายสี รอยลูกปด ตอเลโก ตอภาพ เลนหนิ เลนทราย ปนดินนาํ้ มัน หรือกิจกรรมตางๆ ท่ีใชมือเลน และ 4. เลนบอลรับสง เลนกับวัยเดียวกัน เชน ว่ิงไลจับ เลนบทบาทสมมุติเปนครูกับนักเรียน มอญซอนผา ตํารวจจับ ผรู าย เลน สมมติขายของ หมากฮอส ไมมีความสัมพันธกับระดับทักษะ EF ของเด็ก ในขณะท่ีช่ัวโมงการดูทีวีหรือเลนเกมสของเด็กเฉลี่ยตอวัน มีความสัมพันธกับระดับทักษะ EF ของเด็ก อยางมนี ัยสาํ คัญทางสถิติท่ีระดับ 0.05 (ตารางท่ี 4.15) ~ 93 ~

ตารางที่ 4.15 ความสมั พันธระหวางขอมูลการเล้ียงดูของครอบครวั กับทกั ษะ EF ของเด็ก ขอ มูลการเล้ียงดู ระดับทักษะ EF ภาพรวม ² P-value 0.518 0.772 1. เด็กมีโอกาสไดฟงนิทาน อา น ชากวาเกณฑ ผานเกณฑ หนังสือตางๆ เลนเกมส ตอบคําถามกับ เฉลย่ี คาเฉลี่ย 0.698 0.706 ผูใหญหรือเด็กโต รองเพลง 1 (0.2) 8 (1.6) ไมม ีโอกาส 19 (3.7) 318 (62.1) มีบาง 9 (1.8) 157 (30.7) มีสมํ่าเสมอ 0 (0.0) 6 (1.2) 2. วิง่ เลน ปนปาย เตะบอล วา ยนํ้า 17 (3.3) 253 (49.5) หรือมีการออกกําลังกายกลางแจง 12 (2.3) 223 (43.6) ไมมีโอกาส มบี าง มีสมํ่าเสมอ 3. เด็กมีโอกาสขีดเขยี น ระบายสี รอย -- -- ลูกปด ตอเลโก ตอภาพ เลนหนิ เลน ทราย ปนดินน้ํามนั หรอื กจิ กรรมตางๆ 0 (0.0) 1 (0.2) ที่ใชม ือเลน 13 (2.5) 196 (38.4) 16 (3.1) 284 (55.7) ไมม ีโอกาส มีบาง มสี มํ่าเสมอ 4. เด็กมโี อกาสเลนบอลรับสง เลนกับ 2 (0.4) 2.395 0.302 วยั เดียวกัน เชน วิ่งไลจับ เลนบทบาท 17 (3.3) สมมุติเปนครกู ับนักเรียน มอญซอ นผา 10 (2.0) 11 (2.2) ตํารวจจับผูราย เลนสมมตขิ ายของ 285 (55.9) หมากฮอส 185 (36.3) ไมม ีโอกาส มีบาง มีสม่ําเสมอ * มีนยั สําคญั ทางสถติ ทิ ่ีระดบั 0.05 -- ขอตกลงเบอ้ื งตนของการใช Chi-square test คือ คา ความถจ่ี ากความคาดหวงั (E) ในแตละเซลล(cell) ควรมีคา มากกวา 5 หรือ ตา่ํ กวา 5 ไมเกนิ 20% ~ 94 ~

ตารางท่ี 4.15 ความสัมพันธระหวางขอมูลการเล้ียงดูของครอบครัว กบั ทักษะ EF ของเดก็ (ตอ) ขอมูลการเล้ียงดู ระดับทักษะ EF ภาพรวม ² P-value ชากวาเกณฑ ผานเกณฑ เฉลย่ี คาเฉล่ีย 1. จํานวนชัว่ โมงการดทู ีวีหรือเลน 14.380* 0.002 เกมสของเด็กเฉล่ียตอวัน 0 (0.0) 10 (2.0) ไมดู/ไมเลน นอยกวา 1 ชั่วโมง 6 (1.2) 69 (13.5) 1 – 3 ชัว่ โมง 10 (2.0) 312 (61.1) 3 – 4 ช่ัวโมงขึ้นไป 13 (2.5) 91 (17.8) * มีนยั สําคัญทางสถติ ิที่ระดบั 0.05 -- ขอ ตกลงเบื้องตนของการใช Chi-square test คอื คา ความถี่จากความคาดหวงั (E) ในแตละเซลล(cell) ควรมคี ามากกวา 5 หรือ ต่าํ กวา 5 ไมเกนิ 20% ~ 95 ~

บทที่ 5 ผลสรุปการวิจัย ความวุนวายของโลกในศตวรรษที่ 21 ท่ีมีความผันผวนอยางรวดเร็ว และรุนแรง สงผลใหชีวิตในอนาคต ตอ งเต็มไปดวยการแขง ขัน มีสิ่งเยายวนอันตรายรอบตวั เกิดความเครียดไดงายข้ึน การสงเสริมและพัฒนาเด็กในวัย อนุบาลและประถมศึกษาตอนตนใหคิดดวยสมองสวนหนาโดยเฉพาะทักษะดานการคิดเชิงบริหาร (Executive Functions : EF) น้ันเปนสิ่งสําคัญสําหรับพอแมและครูผูสอนในระดับปฐมวัย เนื่องจากทักษะดานการคิดเชิง บริหาร (Executive Functions : EF) เปนกระบวนการทางสมองที่นาํ ความจําจากประสบการณในอดีตมาเช่อื มตอ กบั สถานการณปจจบุ ันเพ่ือเปน ขอมูลในการตัดสินใจ วางแผน การจัดลําดับความสําคัญ การริเร่ิมลงมอื ทาํ งาน การ ยืดหยุนและปรับเปลี่ยนเพ่ือแกปญหาดวยวิธีใหมๆ และการควบคุมยับย้ังอารมณ เพ่ือใหบรรลุเปาหมายท่ีกําหนด ไว หรือทํากิจกรรมไดสําเร็จตามท่ีต้ังไว การศึกษาในครั้งนี้มุงเนนการประเมินผลทักษะสมองการคิดเชิงบริหาร EF ในเด็กปฐมวัย รวมท้ังศึกษาขอมูลพื้นฐานของครอบครัว การอบรมเล้ียงดูของครอบครัว ขอมูลสุขภาพ พัฒนาการ ทั่วไปของเด็ก และประเมินความรูความเขาใจในทักษะ EF ของครูในโรงเรียนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน (สพฐ.) ในเขตพ้ืนที่ประกาศของกองทุนพัฒนาไฟฟา เขตนิคมอุตสาหกรรมมาบตาพุด จังหวัด ระยอง จํานวน 17 โรงเรียน จากครูที่ไดรับการอบรมใหความรูการสงเสริมทักษะ EF จากทีมงานบริษัทรักลูกและ หนวยงานจังหวัดระยอง เพื่อใหครูนําความรูดังกลาวไปสงเสริมพัฒนาเด็กใหในหองเรียนใหคิดดวยสมองสวนหนา นั้น ผลการประเมินเด็กนักเรียนของโรงเรียนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน (สพฐ.) ใน เขตพ้ืนที่ประกาศของกองทุนพัฒนาไฟฟา เขตนิคมอุตสาหกรรมมาบตาพุด จังหวดั ระยอง จํานวน 17 โรงเรียน มี กลุมตัวอยางเด็กท่ีเขารวมการประเมินท้ังสิ้น 514 คน ซึ่งแบงออกเปนเด็กปฐมวัยที่มีอายุระหวาง 3 – 6 ป (ระดับช้ันอนุบาล) จํานวน 471 คน และเด็กชั้นประถมศึกษาปท่ี 1 จํานวน 43 คน โดยการสอบถามขอมูลพ้ืนฐาน ของครอบครัว การอบรมเล้ียงดูของครอบครัว ขอมูลสุขภาพ พัฒนาการทั่วไปของเด็กจากผูปกครอง วัดประเมิน ทักษะ EF สําหรับเด็กช้ันอนุบาล ดวยแบบประเมิน MU.EF-101 สวนเด็กช้ันประถมศึกษาปท่ี 1 วัดประเมินทักษะ EF ดวยแบบประเมิน BRIEF สวนกลุมตัวอยางครู (รวมครูพ่ีเล้ียง) ท่ีเขารับการอบรมเชิงปฎิบัติการเร่ือง “การ ~ 96 ~

ประเมินพัฒนาการดานการคิดเชิงบริหารในเด็กปฐมวัย” ในวันพุธท่ี 16 ตุลาคม 2562 ณ โรงแรมโกลเดน ซิตี้ ระยอง จํานวน 31 คน โดยการวัดระดับความรูความเขาใจในทักษะ EF ของครูดวยแบบทดสอบกอนและหลังเขา รบั การอบรม พบขอ มลู ผลการศึกษาในประเด็นที่สําคัญดังตอไปน้ี 1. ขอมูลพ้ืนฐานของครอบครัว พบวา เด็กชั้นอนุบาลและประถมศกึ ษาปท่ี 1 ในการศึกษาครั้งนี้ จํานวน 514 คน รอยละ 61.2 มีมารดาเปนผูดูแลหลัก และรอยละ 52.6 เปน ลักษณะครอบครัวเด่ียวที่มีพอ แมและบุตรอยู ดวยกันเปนหลัก สวนใหญพอ (รอยละ 45.3) และแม (รอ ยละ 46.4) มีอายุอยูในชวง 26 – 35 ป ในขณะท่ีระดับ การศึกษาของพอและแมมีความคลายคลึงกัน โดยสัดสวนของพอท่ีจบการศึกษาระดับมัธยมศกึ ษาตอนตน มากกวา พอท่ีจบการศึกษาระดับปริญญาตรีประมาณ 6 เทา (รอยละ 30.1 กับรอยละ 4.9 ตามลําดับ) สําหรับสถานภาพ สมรส เกือบครึ่ง (รอยละ 46.6) ผูปกครองของเด็กสมรสและอยูดวยกัน รองลงมา คือ ผูปกครองมีการหยาราง รอยละ 21.6 ตามลําดับ โดยเกือบท้ังหมด (รอยละ 74.5) มีรายไดของครอบครัวตอเดือนไมเกิน 20,000 บาท ผปู กครองของเด็กมากกวาคร่งึ โดยท่ีพอ (รอยละ 61.0) และแม (รอ ยละ 50.2) มอี าชีพรับจา ง 2. ขอมูลประวัติสุขภาพและพัฒนาการเด็ก พบวา เด็กช้ันอนุบาลและประถมศึกษาปท่ี 1 ในการศึกษา คร้ังน้ี จํานวน 514 คน มีนํ้าหนักแรกเกิดตามเกณฑมาตรฐาน (มากกวาเทากับ 2,500 กรัม) รอยละ 91.8 โดย เกือบทัง้ หมดรอยละ 88.5 ไมมีโรคประจําตัว สวนใหญรอยละ 92.4 ไดรับการนอนหลับพักผอนท่ีเพียงพอมากกวา เทากับ 8 ชั่วโมงข้ึนไป รอยละ 70.0 ไมเคยมีประวัติการเจ็บปวยจนตองเขาโรงพยาบาล รอยละ 87.0 ไดรับการ เล้ียงดดู วยนมแม รอยละ 98.0 ไมเคยไดรับการทํารายหรือใชความรุนแรงจากครอบครัว รอยละ 88.1 ไมเคยไดรับ อุบัติเหตุข้ันรุนแรง รอยละ 80.9 เปนเด็กที่มีฟนอารมณลักษณะเล้ียงงาย รอยละ 70.0 ผูปกครองเคยใชสมุด สุขภาพชวยในการประเมินพัฒนาการ มีเพียง รอยละ 30.0 ที่ไมเคยใชสมุดสุขภาพ นอกจากน้ีในความคิดเห็นของ ผูปกครองยังเห็นวาบุตรหลานมีพัฒนาการท่ีสมวัย รอ ยละ 89.3 3. ขอมูลการอบรมเล้ียงดูของครอบครัว พบวา เด็กรอยละ 65.8 มีโอกาสไดฟงนิทาน อานหนังสือตางๆ เลนเกมสตอบคําถามกับผูใหญหรือเด็กโต รองเพลง ในระดับบางคร้ัง ในขณะท่ี รอยละ 58.8 มีโอกาสขีดเขียน ระบายสี รอยลูกปด ตอเลโก ตอภาพ เลนหิน เลนทราย ปนดินนํ้ามัน หรือ กิจกรรมตางๆ ท่ีใชมือเลน อยาง สม่ําเสมอ แตท่ีนากังวลคือ สัดสวนเด็กท่ีดูโทรทัศนหรือเลนเกมสตั้งแต 1 ช่ัวโมงข้ึนไป มากกวาเด็กท่ีดูโทรทัศน หรือเลนเกมสนอยกวา 1 ช่ัวโมง อยูประมาณ 5.67 เทา (รอยละ 83.3 กับ รอยละ 14.7 ตามลําดับ) ซึ่งผูปกครอง ควรมีการกําหนดกติกา การกํากับดูแลการใชส่ือและตระหนักถึงผลเสียของการใชสื่อท่ีสงผลตอสุขภาพกาย สุขภาพสมอง และสุขภาพจิตของเด็ก นอกจากนี้ ผูปกครองเกือบท้ังหมด รอยละ 95.1 มีเวลาที่จะทํากิจกรรมมี โอกาสทํากิจกรรมรวมกันกับเด็ก แตผูปกครองที่มีโอกาสในการทํากิจกรรมรวมกับเด็กทุกวัน มีเพียงรอยละ 19.1 ในขณะท่ีเม่ือเด็กด้ือหรือไมยอมเชื่อฟงยังมีขอมูลที่นา กังวล คือ ผูปกครอง 1 ใน 4 (รอยละ 20.6) ยังเลือกใชวิธีส่ัง ใหทําตามที่พอและแมบอกและ/หรือดุวาอยางรุนแรงหรือลงโทษใหเจ็บตัว แตเม่ือเด็กทําสิ่งที่ดี เชน เก็บของเลน เขาท่ีหลังเลนเสร็จ ผูปกครองรอยละ 65.2 ชมเชยและชวยสอนใหเก็บใหเรียบรอย มีเพียงรอยละ 33.1 ที่เนน กําชับใหเก็บใหเรียบรอยโดยไมไดมกี ารชมเชย ~ 97 ~

4. ทักษะ EF ของเด็ก พบวา เด็กจํานวน 514 คน มีทักษะ EF ภาพรวมอยูในระดับปกติ รอยละ 33.5 นอกนนั้ มีทกั ษะ EF อยูในระดับดี รอ ยละ 60.9 และในขณะที่มีบางสวนเด็กมีพฤติกรรมที่เปนปญหาดานการคิดเชิง บริหาร (ควรไดรับการสงเสริมทักษะ EF) รอยละ 5.6 (ภาพที่ 10) เม่ือพิจารณาผลการประเมินทักษะการคิดเชิง บริหาร (EF) รายดานท่ีสําคัญท้ัง 5 ดาน พบวา เด็กท้ัง 17 โรงเรียน มีพฤติกรรมท่ีเปนปญหา (ควรไดรับการ สงเสริม) มากที่สุด คือ ทักษะ EF ดานการวางแผนจัดการ (Planning and Organizing) รอยละ 8.0 รองลงมา คือ ทักษะ EF ดานความจําในขณะทํางาน (Working Memory) รอยละ 7.2 และ ทักษะ EF ดานการควบคุมอารมณ (Emotion Control) รอยละ 6.8 ตามลําดับ สวนขอคนพบที่นาสนใจสําหรับการประเมินทักษะ EF ในสวนของ เด็กที่มีอายุระหวาง 3 – 6 ป (ชั้นอนุบาล) จํานวน 471 คน และเด็กช้ันประถมศึกษาปท่ี 1 จํานวน 43 คน กลับ พบวา เด็กช้ันอนุบาล ท้ัง 15 โรงเรียน สวนใหญเกือบทั้งหมดมีทักษะ EF ท้ังภาพรวม และรายดานที่สําคัญ 5 ดาน อยูในเกณฑปกติ (ผานเกณฑคาเฉล่ีย) สวนเด็กชั้นประถมศึกษาปที่ 1 จํานวน 43 คน พบวา เกือบคร่ึง (รอยละ 54.1 โรงเรียนวัดมาบขา และชุมชนวดั ทับมา รอยละ 50.0) มีทักษะ EF ภาพรวม อยูใ นระดับควรไดร ับการสงเสริม (ชา กวา เกณฑเฉลี่ย) ดังน้ัน เด็กที่มที ักษะ EF อยูในระดับควรไดรับการสง เสริม ไมไดหมายความวาเด็กมีความบกพรองเสมอไป แตอาจเปนเพราะเด็กไมไดรับการกระตุน สงเสริมทเ่ี หมาะสมจากสภาพแวดลอมของการเลี้ยงดูท้ังจากครอบครัว และโรงเรียน เม่ือไดรับการกระตุนและสงเสริมอยางตอเน่ืองและสมํ่าเสมอ จากทั้งครอบครัว และโรงเรียนทั้ง ระดับชน้ั อนุบาลและช้ันประถมศึกษา จะกลับมามีพัฒนาการทกั ษะ EF ที่อยูในระดับปกติ หรือสมวยั ได 5. ขอมูลทั่วไปของครูและระดับความรูความเขาใจในทักษะ EF พบวา ครูที่เขารวมการศึกษาในคร้ังนี้ ท้ังหมดเปนเพศหญิงรอยละ 100.0 สวนใหญมีอายุนอยกวาเทากับ 30 ป รอยละ 29.0 สวนใหญ รอยละ 77.4 จบ การศึกษาระดับปริญญาตรี ซ่ึงรอยละ 64.5 จบการศึกษาสาขาการศึกษาปฐมวัย รอยละ 41.9 มีรายไดตอเดือน 10,001-20,000 บาท รอยละ 72.5 มีสถานภาพสมรสและอยูดวยกัน และรอยละ 87.1 เคยเขารับการฝกอบรม สงเสริมทักษะ EF ในขณะที่หลังการอบรมครูมีความรูความเขาใจในทักษะ EF ในระดับมาก เพิ่มขึ้นจากรอยละ 25.8 เปน รอ ยละ 58.1 6. ขอมูลการเล้ียงดูท่ีมีความสัมพันธกับทักษะ EF ของเด็ก จากผลการวิจัย พบวา ชั่วโมงการดูทีวีหรือ เลนเกมสข องเดก็ เฉลี่ยตอ วัน มีความสัมพันธกับระดับทักษะ EF ของเดก็ อยางมีนยั สําคัญทางสถิติท่รี ะดับ 0.05 ดังนั้นจากผลการวิจัยท่ีไดกลาวขางตน เปนเพียงผลการประเมินผลทักษะสมองการคิดเชิงบริหาร EF ใน เด็กปฐมวัย รวมทั้งศึกษาขอมูลพื้นฐานของครอบครัว การอบรมเล้ียงดูของครอบครัว ขอมูลสุขภาพ พัฒนาการ ทั่วไปของเด็ก และประเมินความรูความเขาใจในทักษะ EF ของครูในโรงเรียนสังกัดสํานักงานคณะกรรมการ การศึกษาข้ันพื้นฐาน (สพฐ.) ในเขตพื้นทป่ี ระกาศของกองทนุ พัฒนาไฟฟา เขตนิคมอุตสาหกรรมมาบตาพุด จังหวัด ระยอง จํานวน 17 โรงเรียน จากครูท่ีไดรับการอบรมใหความรูการสงเสริมทักษะ EF จากทีมงานบริษัทรักลูกและ ~ 98 ~

หนวยงานจังหวัดระยอง เพื่อใหครูนําความรูดังกลาวไปสงเสริมพัฒนาเด็กใหในหองเรียนใหคิดดวยสมองสวนหนา นั้น แตอยางไรก็ตามการพัฒนาทักษะ EF อยางตอเน่ืองก็ยังเปนส่ิงสําคัญ เน่ืองจากทักษะ EF เปนทักษะท่ีไมไดติด ตัวมาต้ังแตเกิด และทักษะ EF นี้ จะพัฒนาไดมากท่ีสุดในชวงปฐมวัย (อายุ 3 – 6 ป) ซ่ึงวัยนี้จึงเปนหนาตางแหง โอกาสในการพัฒนาที่คุมคาที่สุด (Windows of Opportunity) เปนชวงเวลาท่ีดีสําหรับการพัฒนาพฤติกรรมอยาง หน่ึงอยางใด ทักษะ EF คือ กระบวนการทางความคิดในสมองสวนหนา ที่เก่ียวของกับความคิด ความรูสึก การ กระทํา เปนความสามารถของสมองท่ีใชบริหารจัดการในชีวิตเร่ืองตางๆ ซึ่งจะชวยใหสามารถตั้งเปาหมายในชีวิต รูจักวางแผน มีความมุงม่ัน จดจําสิ่งตางๆ เพื่อนําไปใชประโยชนได รวมท้ังรูจักริเริ่มลงมือทําสิ่งตางๆ อยางเปน ขั้นตอน นอกจากนี้การมีระบบสงไมตอเพ่ือพัฒนาทักษะ EF ของเด็กในชวงประถมศึกษาตอนตน อยางตอเน่ืองและ สมํ่าเสมอ จากท้ังครอบครัว และโรงเรียน จะทําใหเดก็ กลับมามีพัฒนาการทักษะ EF ท่ีอยูในระดับปกติ หรือสมวัย ไดจึงไมใชเปนเพียงการสรางโอกาสประสบความสําเร็จใหเด็กเทานั้น แตในระหวางทางท่ีจะเจริญเติบโตเปนผูใหญ EF จะชวยสรางภูมิคุมกันท่ีแข็งแรง ท่ีจะชวยกํากับ ตนเองปองกันปญหาตางๆ ท้ังปญหาพฤติกรรม ปญหา ครอบครัว ปญ หาการเรียน และ ปญหาสังคม เชน ยาเสพติด เปน ตน ขอเสนอแนะจากงานวิจัยสูการพัฒนาเด็กอยางยงั่ ยืน 1. สรางความตระหนักใหพอแม ครู เห็นความสําคัญในบทบาทของตนเองในเปาหมายการพัฒนาเด็กให เกง ดี มีความสขุ 2. พอแม ครู ใหความรัก ความอบอุนและความไววางใจ มีสัมพนั ธภาพท่ีดีกับเดก็ 3. พอแม ครูและชุมชน มีการเฝาระวังติดตามพัฒนาการตามวัย และพัฒนาการ EF อยางตอเน่ืองเปน ระยะเพอ่ื การพัฒนาและฟนฟูไดทันทวงที 4. ใหความรูความเขาใจพอแมและครูในการสง เสริมพัฒนาการตามวัย และทักษะ EF แกเ ดก็ 5. สง เสรมิ ใหพอแมใชสมุดสขุ ภาพในการประเมิน ติดตามและสงเสรมิ พัฒนาการลูก 6. ใหความรพู อ แมในเรอื่ ง การบรหิ ารจัดการการเงินของครอบครัว 7. สรางความตระหนัก และใหความรูพอแม ครูในเร่ือง การดูแลความปลอดภยั ในเด็ก Child Safety และ สรา งสภาพแวดลอมที่ปลอดภัย/ เมืองปลอดภัย สําหรบั เดก็ 8. บา นและโรงเรียนควรจัดสภาพสภาพแวดลอ ม วัสดุ อปุ กรณท ่ีเอื้อและใหโอกาสใหเด็กไดเลือก ตัดสินใจ 9. พอ แม ครู ใชเ วลาคุณภาพ ทํากจิ กรรมกับเด็กทุกวัน และต้งั เปา หมายในการทํากิจกรรมใหชัดเจน 10. เปดโอกาสใหเด็กไดวางแผนในการทํากิจกรรม ลงมือทําเอง โดยคอยติดตามการทํากิจกรรมอยูหางๆ ใหเดก็ ไดเรียนรูและแกปญหาเอง ชว ยเมอ่ื จาํ เปน ใหเด็กไดร ูสึกสาํ เร็จ และชมแชย ~ 99 ~

11. หลีกเลี่ยงการตีตรา ลงโทษอยางรุนแรงทั้งรางกายและจิตใจเพราะความเครียดสงผลใหความสามารถ ในการเรยี นรขู องเด็กลดลง และสอนใหเดก็ เขา ใจอารมณตนเองและผูอ ่ืน 12. สงเสริมพัฒนาการตามวัย และทักษะ EF แกเด็กผานกิจกรรมในหองเรียนและกิจกรรมประจําวัน กจิ วัตรประจําตัว 13. บานและโรงเรียนเปดโอกาสใหเด็กลงมือทําเอง ติดตามการทํากิจกรรมอยูหางๆ ใหเด็กไดเรียนรูและ แกป ญ หาเอง ชวยเม่ือจาํ เปน ใหเ ด็กไดรสู ึกสําเร็จ และชมเชย 14. บานและโรงเรียนเปดโอกาสใหเด็กแสดงความคิดเห็นและมีสวนรวมในการเลือก ตัดสินใจในการทํา กิจกรรมตา งๆ 15. จัดพ้ืนที่การเรียนรูแกเด็กและครอบครัว (Family and Child Space) ใหทํากิจกรรมรวมกันอยาง สรา งสรรคทั้งในบา น โรงเรียน ชมุ ชน บรษิ ัทเอกชน โรงงาน ใหเ ดก็ ไดเรียนรูในทุกพ้ืนท่ี 16. สรางเครือขายโรงเรียนและครูในจังหวัดและจัดเวทีแลกเปลี่ยนเรียนรูประสบการณ การจัดกิจกรรม ในหอ งเรียนเพือ่ สง เสรมิ EF เด็กรว มกัน 17. มีการประสานการสงเสริมเด็กรวมกันทัง้ ท่ีบานและโรงเรียน เชนกิจกรรมครูพบพอแมรายบุคคลอยาง นอยปล ะ 2 ครง้ั เพื่อรว มพัฒนาจุดเดน และแกไ ขจุดบกพรองตา งๆของเดก็ 18. การใชส่ือ ทั้งส่ือสิ่งพิมพ ส่ือโฆษนา สื่อออนไลนตางๆ และ campaign advertising ในการกระตุกใจ ใหตระหนัก และใหค วามรูตางๆ เชน “ไมแนะนาํ ใหเดก็ อายนุ อยกวา 2 ป ใชอ ุปกรณเ ทคโนโลยีสารสนเทศและการ ส่ือสารทุกชนิด”, “ไมแนะนําใหเด็กอายุนอยกวา 6 ป ใชอุปกรณเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสารโดยลําพัง”, “ไมควรใหเด็กดูทีวีเลนเกมมากเกินไปเพราะสงผลตอพัฒนาการลาชา”เพราะเด็กในวัยน้ีควรทํากิจกรรมเสริม ทักษะพัฒนาการ การเรียนรู EF ผานการเลนบูรณาการประสาทสัมผัส เชน เลนกีฬา งานศิลปะ เลนดนตรี อาน หนังสือนิทาน เลนสมมุตเิ ปนกลุมกับเพอ่ื น เน่ืองจากกิจกรรมเหลานี้สามารถพัฒนาทักษะ EF ไดมากกวาการปลอย ใหเ ด็กๆ อยูกบั หนาจอตามลําพงั เพียงอยางเดียว 19. เกิดระบบการสงตอและติดตามเปนระยะในเด็กกลุมเส่ียงตางๆ ~ 100 ~

บรรณานุกรม 1 . Best J.R. and Miller P.H. (2 0 1 0 ) A developmental perspective on executive function. Child Development. 81(6), 1641–1660. 2. Center of the developing child, Harvard University. (2 0 1 2 ) Enhancing and Practicing Executive Function Skills with Children from Infancy to Adolescence. www. developingchild.harvard.edu. 3. Diamond A. (2013) Activities and Programs That Improve Children’s Executive Functions. Current Directions in Psychological Science. 21(5), 335–341. 4. Diamond A. (2014) Executive Functions. Annu Rev Psychol. 64, 135–168. doi: 10.1146/annurev- psych-113011 -143750. 5. Center on the Developing Child at Harvard University. (2011) Building the Brain’s“Air Traffic Control” System : How Early Experiences Shape the Development of Executive Function.. Working paper 11. 6. นวลจันทร จุฑาภักดีกุล, ปนัดดา ธนเศรษฐกร, อรพินท เลิศอวัสดาตระกูล และนุชนาฎ รักษี. (2557). รายงาน โครงการวิจัย เรื่อง การพัฒนา และการหาเกณฑมาตรฐานเคร่ืองมือประเมินการคิดเชิงบริหารในเด็ก ปฐมวัย. ศูนยว ิจัยวิทยาศาสตร สถาบนั ชีววิทยาศาสตรโมเลกุล มหาวทิ ยาลัยมหิดล. หนา 5-14. 7. นิตยา คชภักดี. (2551). พัฒนาการเด็ก (Child Development). ตําราพัฒนาการและพฤติกรรมเด็ก. กรุงเทพฯ : โฮลิสติก พบั ลิชช่ิง, 468 หนา . 8. Gilbert S.J., Burgess P.W. (2008). Executive Function. Current Biology.18 R110-R114. Nation forum on early childhood policy and program. 9. เขียน วันทนียตระกูล. (2550). การเขียนแผนการสอนคือภารกิจของครู. เชียงใหม: คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตลานนา. 10. ชาญชยั อาจินสมาจาร. (2540). หลกั การสอนทั่วไป. ม.ป.ท.: ม.ป.พ. 11. บรู ชัย ศิริมหาสาคร. (2545). การเรยี นรูแบบบรู ณาการท่ีเนนผูเรียนเปนศูนยกลาง. วทิ ยาจารณ. 31(3): 32. 12. เสนห ทิมสุกใส. (2542). พฤติกรรมการสอนกลุมสรางเสริมประสบการณชีวิต. นครราชสีมา: โปรแกรมวิชาการ ประถมศกึ ษา คณะครุศาสตร สถาบันราชภัฏนครราชสีมา ~ 101 ~

ภาคผนวก ก ภาพกิจกรรมการอบรมเชิงปฎิบัตกิ าร การประเมินพัฒนาการดานการคิดเชิงบริหาร (EF) ในเด็กปฐมวัย ~ 102 ~

~ 103 ~

กําหนดการอบรมเชิงปฎิบัตกิ ารเร่ือง“การประเมินพัฒนาการดานการคิดเชิงบริหารในเด็กปฐมวยั ” วนั พุธที่ 16 ตุลาคม 2562 ณ โรงแรมโกลเดน ซิต้ี ระยอง เวลา 08.30-09.00 น. ลงทะเบียน และทดสอบกอนการอบรม (Pretest) เวลา 09.00-09.15 น. กลาวเปดโดย รองผวู าราชการจงั หวัดระยอง เวลา 09.15-10.30 น. พฒั นาการทางสมองกับทักษะการคิดเชิงบริหาร EF เวลา 10.30-10.45 น. โดย อ.ดร. นุชนาฎ รักษี เวลา 10.45-11.00 น. พกั รบั ประทานอาหารวาง เวลา 11.10-12.00 น. ความสาํ คัญของการประเมินพัฒนาการดา น EF เวลา 12.00-13.00 น. โดย อ.ดร. นุชนาฎ รกั ษี เวลา 13.00-14.30 น. แนะนําแบบประเมิน MU.EF-101 และ BRIEF รายขอ โดย อ.ดร. นชุ นาฎ รักษี เวลา 14.30-14.45 น. พักรับประทานอาหารกลางวัน เวลา 14.45-15.15 น. ฝก ปฏบิ ัติการใชแ บบประเมิน MU.EF-101 และ BRIEF ในเด็กปฐมวัย เวลา 15.15-16.00 น. โดย อ.ดร. นุชนาฎ รักษี นางสาวนันทนัช สงศริ ิ นางสาวกนกพร ดอนเจดีย นางสาววินันดา ดีสวสั ด์ิ นางพรรณนิภา หริมเทพาธิป นางสาวอารี อยูภ ู พักรับประทานอาหารวาง การสง เสรมิ ทักษะ EF ในเดก็ ปฐมวัย และแลกเปลี่ยนเรียนรู (Show case) ทดสอบหลังการอบรม (Posttest) เฉลยขอสอบ และปด การอบรม ~ 104 ~

ภาพกิจกรรมการลงพน้ื ที่เกบ็ รวบรวมแบบสอบถาม วันที่ 4 – 5 พฤศจิกายน 2562 ~ 105 ~

ภาคผนวก ข เคร่ืองมือท่ีใชในการเก็บขอมูล จําแนกตามกลุมตัวอยา ง ประกอบดวย 1. เคร่ืองมือท่ีเก็บขอมูลเด็กปฐมวัย คือ แบบวัดทักษะการคิดเชิงบริหารของเด็กปฐมวัยดวยแบบประเมิน MU.EF-101 และเด็กประถมศึกษาดวยแบบประเมิน BRIEF 2. เครื่องมือท่ีเก็บขอมูลครู คือ แบบสอบถามขอมูลพื้นฐานสําหรับครู และแบบประเมินความรูความ เขาใจเก่ียวกับทักษะ EF และการสงเสริม EF เดก็ ของครู 3. เคร่ืองมือที่เก็บขอมูลผูปกครอง คือ แบบสอบถามขอมูลพื้นฐานของครอบครัว การอบรมเลี้ยงดูของ ครอบครัว และขอ มูลสุขภาพ พัฒนาการท่ัวไปของเด็กปฐมวัย ~ 106 ~

เครื่องมือที่เก็บขอมูลเด็กปฐมวยั 1. แบบวดั ทักษะการคิดเชงิ บริหารของเด็กปฐมวัยดวยแบบประเมิน MU.EF-101 ~ 107 ~

เคร่ืองมือที่เก็บขอมูลครู 1. แบบสอบถามขอมูลพื้นฐานสําหรับครู ~ 108 ~

2. แบบประเมินความรคู วามเขาใจเกี่ยวกับทักษะ EF และการสง เสริม EF เด็กของครู ~ 109 ~

เครื่องมือที่เก็บขอมูลผูปกครอง 1. แบบสอบถามขอมูลพื้นฐานของครอบครัว การอบรมเลี้ยงดูของครอบครัว และขอมูลสุขภาพ พัฒนาการทั่วไปของ เด็กปฐมวัย ~ 110 ~