แผนการจัดการเรียนรู้วิชาออกแบบและเทคโนโลยี ชั้น ม.2

หนว่ ยการเรยี นรูท้ ี่ 4 การคดิ เชงิ ออกแบบ เรอื่ งที่ 1 : กระบวนการคิดเชิงออกแบบ เวลา 2 ชว่ั โมง วิธกี ารสอนโดยเน้นการจดั การเรียนรู้แบบใชป้ ัญหาเปน็ ฐาน (problem - based learning) ขนั้ นำ 1. ครใู หก้ ระดาษแกน่ ักเรยี นคนละ 1 แผ่น โดยเปน็ กระดาษที่มีรปู สเ่ี หลย่ี ม 10 รูป จากนัน้ ให้นักเรียนทกุ คนวาดรปู ทรงอะไรกไ็ ดล้ งบนรูปสี่เหลีย่ มท้งั 10 รปู โดยมีเงอื่ นไขว่ารูปทรง ท้งั หมดใน 10 รปู จะต้องไม่ซำ้ กนั 2. นักเรียนแบ่งกลุ่มออกเปน็ 4-5 กลุ่ม ให้นักเรยี นรว่ มกนั เปรียบเทียบรปู วาดภายในกลมุ่ จากน้นั ครูสอบถามนักเรียนว่า“รปู ทรงของกล่มุ ใดเหมอื นกัน และรปู ทรงของกลมุ่ ใดไม่ เหมอื นกนั ” และสรุปการทำกิจกรรมร่วมกนั กับนกั เรียน 3. ครอู ธิบายกับนักเรียนเกย่ี วกับการคดิ เชิงออกแบบเพื่อเชื่อมโยงเขา้ ส่บู ทเรยี น พร้อมถาม คำถามกระตุ้นความคิดของนักเรียน โดยใชค้ ำถามประจำหัวข้อว่า“การคิดเชิงออกแบบ ชว่ ยพัฒนานวัตกรรมได้อย่างไร” ขัน้ สอน ขั้นที่ 1 กำหนดปัญหา 1. ครอู ธบิ ายสถานการณ์ปญั หาชมุ ชนกบั ผูเ้ รียน 2. จากนั้นครใู หน้ ักเรียนคดิ คน้ วธิ ีการแก้ปัญหาชมุ ชน รวมถงึ การสรา้ งนวัตกรรม โดยใชก้ ารคดิ เชิงออกแบบเพ่ือแก้ไขปัญหา ข้นั ท่ี 2 ทำความเข้าใจปัญหา 3. นักเรียนแบง่ กลุ่ม กลุ่มละ 8-10 คน จากนน้ั ใหน้ ักเรียนแตล่ ะกลุม่ ทำความเขา้ ใจกบั ปญั หา ชุมชน โดยให้นกั เรยี นระบุหัวข้อท่ีควรดำเนินการศึกษา เพ่ือแก้ไขปัญหาจากสถานการณ์ 4. นกั เรยี นทำความเขา้ ใจกบั แนวคดิ หลักของการคิดเชงิ ออกแบบ จากหนังสือเรยี น เพื่อวิเคราะห์ การออกแบบผลิตภัณฑท์ ่ตี อบสนองความพึงพอใจของผู้ใชง้ าน จากภาพการคดิ เชิงออกแบบ ของขวดซอสมะเขือเทศที่มีแนวคดิ หลัก 3 ขั้นตอน ขัน้ ท่ี 3 ดำเนินการศึกษาค้นคว้า 5. นักเรียนแต่ละกลุม่ ร่วมกันศึกษากระบวนการของการคิดเชิงออกแบบ 5 ขนั้ ตอน ที่ David Kelly ได้นำมาใชใ้ นธุรกจิ และรบั การยอมรับอย่างกวา้ งขวาง 6. นกั เรียนศกึ ษาเกร็ดเสริมความรูท้ ี่เกีย่ วข้องกับเนื้อหา (Design Focus) เร่อื ง การนำการคิดเชิง ออกแบบไปพัฒนาผลิตภณั ฑ์ บรกิ าร และกระบวนการ 7. เปิดโอกาสใหน้ ักเรยี น ศึกษาความรูเ้ พ่มิ เติมจากอนิ เทอร์เนต็ ท่ีเคร่อื งคอมพวิ เตอร์ของตนเอง เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 139

หนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 4 การคดิ เชิงออกแบบ ข้นั ท่ี 4 สังเคราะห์ความรู้ 8. นักเรียนนำความร้จู ากกระบวนการคดิ เชิงออกแบบมาแลกเปล่ยี นเรียนรู้รว่ มกนั ภายในกลุ่ม และนำความรู้มาแก้ปญั หาสถานการณช์ ุมชน โดยเรมิ่ กจิ กรรมตามกระบวนการของการคิดเชงิ ออกแบบ 5 ขน้ั ตอน โดยครคู อยกระตนุ้ ใหส้ มาชิกในกลุม่ ทุกคนแสดงความคิดเห็นหรือ แนวทางการแกไ้ ขปัญหา ข้ันสรปุ 1. นกั เรียนและครรู ว่ มกันสรปุ ความรู้เกยี่ วกบั การคิดเชงิ ออกแบบว่า 2. ครวู าดผังมโนทัศนล์ งบนกระดานหน้าชน้ั เรยี น พร้อมอธิบายเพื่อสรปุ หลักของการคิดเชงิ ออกแบบ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 140

หน่วยการเรยี นร้ทู ่ี 4 การคิดเชงิ ออกแบบ เร่ืองท่ี 2 : ถอดความคดิ เชิงออกแบบของพระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธเิ บศร เวลา 2 ชัว่ โมง มหาภมู พิ ลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร วธิ ีการสอนโดยเน้นรปู แบบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es (5Es Instructional Model) ขัน้ นำ ขัน้ ท่ี 1 กระตุ้นความสนใจ (Engagement) 1. ครแู ละนักเรยี นรว่ มกนั ทบทวนความรเู้ ดมิ เกี่ยวกบั การคิดเชงิ ออกแบบ 2. ครถู ามคำถามเพื่อกระตุน้ ความสนใจของนักเรียนว่า“พระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร (รชั การที่ 9) มโี ครงการใดบ้างที่มีแนวคดิ ต่าง ๆ เพื่อแกป้ ญั หาให้แกป่ ระชาชน” โดยครูคอยบนั ทกึ คำตอบของนักเรียนลงบนกระดาน หนา้ ชนั้ เรยี น ขั้นสอน ขน้ั ที่ 2 สำรวจค้นหา (Exploration) 1. นกั เรียนแบ่งกลุ่ม กลมุ่ ละ 5 คน เพอ่ื รว่ มกนั สังเกตผังแสดงแนวคิดการแกป้ ญั หาจาก หนังสือเรยี นพร้อมวเิ คราะหค์ วามหมายของข้ันตอนในกระบวนการแก้ปญั หา 2. นักเรียนแต่ละกลมุ่ สงั เกตการแกป้ ัญหาภาวะแห้งแลง้ ที่มสี าเหตมุ าจากความคลาดเคลื่อนของ ฤดกู าลตามธรรมชาติ จากโครงการพระราชดำริฝนหลวง พรอ้ มวิเคราะห์ตามขน้ั ตอนใน กระบวนการแกป้ ญั หาทั้ง 5 ขั้นตอน 3. เปดิ โอกาสให้นักเรยี นแตล่ ะกลุ่มสืบคน้ ข้อมลู เกี่ยวกับโครงการต่าง ๆ ของพระบาทสมเด็จ พระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู ิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร จากอินเทอร์เน็ตที่ เคร่ืองคอมพิวเตอร์ของตนเอง จากนัน้ คัดเลอื กขึ้นมา 1 โครงการพร้อมวิเคราะห์ตามขั้นตอน ในกระบวนการแก้ปัญหาทั้ง 5 ขน้ั ตอน ขน้ั ท่ี 3 อธบิ ายความรู้ (Explanation) 4. ใหน้ ักเรียนแตล่ ะกล่มุ สง่ ตัวแทนออกมานำเสนอขอ้ มลู หน้าช้นั เรียน ขั้นท่ี 4 ขยายความเข้าใจ (Elaboration) 5. ให้นกั เรยี นแบ่งกลุ่ม กลุ่มละ 3 คน เพ่ือทำกิจกรรมที่สอดคลอ้ งกบั เน้ือหาโดยให้ผู้เรยี น ฝึกปฏิบตั ิเพือ่ พฒั นาความรแู้ ละทกั ษะ (Design Activity) 6. จากนน้ั ให้นักเรยี นแตล่ ะกลมุ่ ส่งตัวแทนออกมานำเสนอหน้าชั้นเรียน เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 141

หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 4 การคดิ เชิงออกแบบ ขนั้ สรปุ ข้นั ที่ 5 ตรวจสอบผล (Evaluation) 1. ครูประเมินผลจากการนำเสนอของนกั เรียน 2. นกั เรยี นและครรู ว่ มกันสรปุ ความรู้เก่ียวกับกระบวนการคดิ เชิงออกแบบ 3. นกั เรยี นทำแบบฝึกทบทวนความรู้ ความเขา้ ใจ และพฒั นาทักษะการคิดของผู้เรียน (Unit Activity) จากนั้นให้นักเรยี นตอบคำถามลงในสมุดประจำตวั 4. นักเรยี นตรวจสอบระดับความสามารถของตนเอง (Self-Check) โดยพิจารณาขอ้ ความวา่ ถูกหรอื ผิด หากนกั เรยี นพจิ ารณาข้อความไมถ่ ูกต้องให้นักเรยี นกลบั ไปทบทวนเนอ้ื หาตาม หัวขอ้ ที่กำหนดให้ 5. นกั เรียนทำแบบทดสอบหลงั เรยี น หนว่ ยการเรียนร้ทู ี่ 4 เร่ือง การคิดเชงิ ออกแบบ เพ่ือวดั ความร้ทู ่ีนกั เรียนได้รบั หลังจากผ่านการเรียนรู้ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 142

หน่วยการเรยี นรู้ท่ี 4 การคิดเชงิ ออกแบบ 8. สื่อ/แหลง่ การเรยี นรู้ 8.1 สื่อการเรยี นรู้ 1) หนังสอื เรยี นรายวิชาพื้นฐาน เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) ม.2 หน่วยการเรยี นร้ทู ่ี 4 เรือ่ ง การคิดเชงิ ออกแบบ 2) เครอ่ื งคอมพวิ เตอร์ 8.2 แหลง่ การเรยี นรู้ 1) ห้องคอมพวิ เตอร์ 2) อนิ เทอรเ์ น็ต เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 143

หน่วยการเรยี นรทู้ ่ี 4 การคดิ เชิงออกแบบ แบบทดสอบกอ่ นเรยี น หนว่ ยการเรยี นรทู้ ี่ 4 คำช้แี จง : ให้นักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว 1. ข้อใด ไมเ่ ก่ียวข้อง กับการคดิ เชิงออกแบบ 5. ข้อใดคือการระดมสมองที่ดีในการทำกิจกรรมกล่มุ ก. การเข้าใจปัญหาอยา่ งลึกซง้ึ ก. ไม่กำหนดเวลาในการระดมสมอง ข. การคดิ ออกแบบไมม่ ีกรอบ ข. ใหท้ กุ คนภายในกลมุ่ เสนอความคดิ เหน็ ได้ ค. การเรยี นรูด้ ว้ ยการลงมือทำ ค. ตดั ความคดิ เห็นทไ่ี มด่ ีออกทันทเี มอ่ื มีผู้เสนอ ง. การมุ่งเนน้ แก้ไขปญั หาด้วยวิทยาศาสตร์ ความคิดเห็นทห่ี ัวหนา้ กลุ่มคิดว่าใช้ไมไ่ ด้ และเทคโนโลยี ง. หัวหนา้ กลุ่มเป็นผทู้ เ่ี ลอื กความคิดเหน็ ท่ดี ีท่ีสุด 2. การออกแบบรถยนตต์ ามแนวคิดเชงิ ออกแบบ 6. ตน้ แบบที่สร้างขึ้นจะต้องผา่ นกระบวนการในข้อใด ผูอ้ อกแบบต้องทำความเขา้ ใจสิง่ ใดอย่างลึกซง้ึ จึงจะถือวา่ ผลิตภัณฑห์ รือบริการท่สี ร้างขึ้นสามารถ ก. ผใู้ ชง้ าน ตอบโจทย์ปญั หาและความต้องการตามที่ตัง้ ใจไว้ได้ ข. หวั หนา้ งาน ก. ประเมินราคาผลติ ภณั ฑ์หรือบรกิ ารทีส่ งู ขน้ึ ค. พนกั งานขาย เพ่อื ผลประโยชนท์ างการค้า ง. เจา้ ของบริษทั ข. วเิ คราะหค์ วามเป็นไปได้ในการสรา้ งผลติ ภัณฑ์ 3. แนวคดิ การคิดเชงิ ออกแบบมาใช้ในทางธุรกจิ และบรกิ าร ซงึ่ ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง ค. ออกแบบผลติ ภัณฑ์และบริการโดยคำนงึ เป็นแนวคดิ ของใคร การตลาดเปน็ สำคญั ก. Charles Babbage ง. การประเมินประสทิ ธภิ าพในความสามารถ ข. David Kelly ของผลติ ภัณฑ์หรือบริการ ค. Bill Gates 7. การแกป้ ัญหาและสรา้ งสรรค์นวตั กรรมท่ีดเี ร่ิมจาก ง. Steve Jobs ข้นั ตอนใด 4. ข้ันตอนแรกของแนวคิดการแก้ปญั หาคอื ข้อใด ก. คน้ คว้าวิจยั ต่าง ๆ ทเี่ คยพฒั นาผา่ นมา ก. การกำหนดปัญหา ข. สืบค้นขอ้ มลู ต่าง ๆ จากอนิ เทอร์เนต็ ข. การหาแนวทางการแก้ปัญหา ค. สรา้ งแบบสำรวจความต้องการของประชากร ค. การเขา้ ใจปัญหา จำนวน 10 คน ง. การวิเคราะห์ปัญหา ง. การสัมภาษณ์ผู้ท่ีต้องการความชว่ ยเหลอื เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 144

หนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 4 การคิดเชิงออกแบบ 8. การออกแบบวิธีการผลติ ทม่ี ีคุณภาพโดยใช้ 9. การกำหนดปัญหาของโครงการพระราชดำริฝนหลวง เทคโนโลยีในการผลติ ให้เรว็ ข้ึนและมคี ุณภาพดี คอื ข้อใด เปน็ การนำความคิดเชงิ ออกแบบไปพฒั นาอะไร ก. การเพ่ิมปริมาณน้ำบาดาล ก. การคิดเชิงออกแบบของผลติ ภณั ฑ์ ข. การขาดแคลนน้ำเพื่อการบริโภค และ ข. การคิดเชงิ ออกแบบของบริการ การทำการเกษตร ค. การคดิ เชิงออกแบบของกระบวนการ ค. การตัดตน้ ไมใ้ นปา่ ไม้ ง. การคิดเชิงออกแบบของผลลัพธ์ ง. การลดมลพิษในอากาศ 10. ขอ้ ใดคือการเขา้ ใจปัญหาอย่างลกึ ซึ้งของโครงการ พระราชดำริ ก. การลงพืน้ ท่ีพบประชาชน ข. การสัมภาษณผ์ ู้ว่าราชการจังหวดั ค. การศึกษาข้อมลู สถิติของหน่วยงานตา่ ง ๆ ง. การอา่ นรายงานปัญหาของจังหวดั ตา่ ง ๆ เฉลย 1. ง 2. ก 3. ข 4. ค 5. ข 6. ง 7. ง 8. ค 9. ข 10. ก เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 145

หน่วยการเรยี นรูท้ ี่ 4 การคิดเชิงออกแบบ แบบทดสอบหลังเรยี น หน่วยการเรียนร้ทู ี่ 4 คำช้ีแจง : ใหน้ กั เรียนเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว 1. ขอ้ ใด ไมใ่ ช่ วธิ ีการสร้างต้นแบบ 5. ข้นั ตอนในของกระบวนการคิดเชิงออกแบบทใี่ ช้ ก. การสร้างแบบจำลอง 3 มติ ิ วิธีการระดมสมอง ข. การวาดภาพเพือ่ แสดงรายละเอยี ด ก. การทำความเขา้ ใจอยา่ งลึกซ้งึ ค. การแสดงละครจำลองสถานการณ์ ข. การระบปุ ัญหาและกรอบของปญั หา ง. การอธิบายท่ีมาของการสรา้ งตน้ แบบ ค. การหาแนวทางการแก้ปัญหา 2. ประเทศไทยควรนำแนวคิดในการออกแบบ ง. การสรา้ งตน้ แบบการแก้ปัญหา และพฒั นาผลติ ภณั ฑม์ าใช้ในด้านใด 6. ขอ้ ใดเปน็ ต้นแบบทจ่ี ับต้องไดจ้ ริงและทำใหผ้ ใู้ ช้งาน ก. เปลย่ี นแปลงเศรษฐกจิ แบบเดิมส่เู ศรษฐกจิ ได้เห็นภาพของผลิตภณั ฑท์ ี่ชัดเจนข้ึน ท่ขี บั เคลื่อนดว้ ยนวัตกรรม ก. แบบจำลอง 3 มิติ ข. จดั เก็บทรัพยากรธรรมชาติได้อยา่ งถูกวิธี ข. ภาพวาด ค. มงุ่ เนน้ การแก้ปญั หาที่เกดิ ขึน้ ดว้ ยเทคโนโลยี ค. การแสดงละครจำลองสถานการณ์ ง. แกไ้ ขปญั หาจราจรติดขัด ง. การสรา้ งผลิตภัณฑ์ที่ใชง้ านได้จรงิ 3. การประเมนิ ถึงความทนทานในการใช้งาน 7. การทดสอบต้นแบบควรใช้เกณฑ์ในข้อใด เปน็ การประเมนิ ตน้ แบบในข้ันตอนใด ก. การทำงานและราคาต้นทนุ ก. การทำงาน ข. การทำงาน ราคาต้นทุน และความสวยงาม ข. การใชง้ าน ค. การทำงาน ราคาตน้ ทุน ความสวยงาม และ ค. การบำรงุ รักษา การใชง้ าน ง. การประเมนิ ความยาก-งา่ ยในการใช้งาน ง. การทำงาน ราคาต้นทุน ความสวยงาม 4. ขอ้ ใดเปน็ การสัมภาษณ์เพ่ือเกบ็ ข้อมลู ท่ดี ี การใชง้ าน และการบำรุงรักษา ก. มีทมี สมั ภาษณ์จำนวนมากกว่า 5 คน 8. การนำความคดิ เชงิ ออกแบบมาเพื่อพฒั นาให้ลกู ค้ามี ข. ต้งั คำถามปลายปดิ เพอ่ื สอบถาม ความพึงพอใจคือข้อใด ผู้ท่ีใหส้ มั ภาษณ์ ก. การคิดเชงิ ออกแบบของผลติ ภัณฑ์ ค. รีบถามคำถามเพื่อให้ได้คำตอบในเวลา ข. การคิดเชิงออกแบบของบริการ อันรวดเร็ว ค. การคดิ เชงิ ออกแบบของกระบวนการ ง. ทบทวนขอ้ มลู จากการสัมภาษณ์และ ง. การคดิ เชงิ ออกแบบของผลลัพธ์ สรุปเป็นประเดน็ สำคัญ ๆ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 146

หน่วยการเรยี นรู้ที่ 4 การคิดเชงิ ออกแบบ 9. การใชเ้ ครื่องบินโปรยฝนหลวง อยู่ในขั้นตอนใด 10. โครงการในข้อใดถูกพัฒนาขึ้นมาเพือ่ แกป้ ญั หา ของกระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ น้ำทว่ ม ก. การระบุปัญหาและกรอบของปญั หา ก. โครงการแก้มลิง ข. การหาแนวทางการแกป้ ัญหา ข. โครงการชัง่ หวั มนั ค. การสร้างตน้ แบบการแก้ปัญหา ค. โครงการแกลง้ ดิน ง. การทดสอบการแกป้ ญั หา ง. โครงการน้ำดีไล่นำ้ เสยี เฉลย 1. ง 2. ก 3. ค 4. ง 5. ค 6. ก 7. ง 8. ข 9. ค 10. ก เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 147

หน่วยการเรยี นรทู้ ่ี 4 เรื่อง การคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 1 กระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจัดการเรยี นรทู้ ี่ 1 กระบวนการคิดเชงิ ออกแบบ เวลา 2 ช่วั โมง 1. มาตรฐาน/ตวั ชี้วดั 1.1 ตวั ช้วี ดั ว 4.1 ม.2/2 ระบปุ ัญหาหรอื ความต้องการในชมุ ชนหรอื ท้องถิน่ สรปุ กรอบของปัญหา รวบรวม วิเคราะห์ขอ้ มูลและแนวคิดทเี่ ก่ียวข้องกบั ปัญหา ม.2/3 ออกแบบวิธกี ารแกป้ ัญหา โดยวเิ คราะหเ์ ปรียบเทยี บ และตัดสนิ ใจเลอื ก ข้อมูลทจ่ี ำเป็นภายใต้เง่ือนไขและทรัพยากรท่ีมีอยู่ นำเสนอแนวทาง การแก้ปัญหาให้ผอู้ ื่นเข้าใจ วางแผนข้นั ตอนการทำงานและดำเนนิ การแกป้ ัญหาอยา่ งเป็นขั้นตอน ม.2/4 ทดสอบ ประเมินผล และอธบิ ายปัญหาหรอื ข้อบกพร่องท่เี กิดขนึ้ ภายใต้ กรอบเง่ือนไข พร้อมทั้งหาแนวทางปรับปรงุ แก้ไข และนำเสนอผล การแกป้ ัญหา 2. จุดประสงค์การเรยี นรู้ 1. อธิบายขัน้ ตอนของกระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบได้ (K) 2. แกป้ ัญหาต่าง ๆ โดยใช้กระบวนการคิดเชิงออกแบบได้อย่างถูกต้อง (P) 3. เหน็ ประโยชนข์ องกระบวนการคิดเชงิ ออกแบบ (A) 3. สาระการเรยี นรู้ สาระการเรียนรทู้ อ้ งถนิ่ พิจารณาตามหลกั สตู รของสถานศกึ ษา สาระการเรยี นรูแ้ กนกลาง - ปัญหาหรือความต้องการในชุมชนหรือท้องถ่ิน มหี ลายอย่าง ขน้ึ กบั บริบทหรือสถานการณ์ที่ ประสบ เช่น ด้านพลังงาน สงิ่ แวดล้อม การเกษตร การอาหาร - การระบปุ ัญหาจำเป็นต้องมีการวเิ คราะห์ สถานการณ์ของปัญหาเพือ่ สรุปกรอบของ ปญั หาแล้วดำเนนิ การสบื คน้ รวบรวมข้อมลู ความรจู้ ากศาสตรต์ ่าง ๆ ที่เก่ียวขอ้ งเพอื่ นำไปสูก่ ารออกแบบแนวทางการแกป้ ัญหา เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 148

หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 4 เร่ือง การคดิ เชงิ ออกแบบ สาระการเรียนร้ทู ้องถิน่ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 1 กระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ สาระการเรยี นร้แู กนกลาง - การวิเคราะห์ เปรยี บเทยี บ และตัดสนิ ใจเลอื ก ขอ้ มลู ทจ่ี ำเปน็ โดยคำนงึ ถึงเงอื่ นไขและ ทรพั ยากร เชน่ งบประมาณ เวลา ข้อมลู และ สารสนเทศ วสั ดุ เครื่องมือและอุปกรณ์ชว่ ยให้ ได้แนวทางการแก้ปญั หาท่ีเหมาะสม - การออกแบบแนวทางการแกป้ ญั หาทำได้ หลากหลายวิธี เชน่ การรา่ งภาพ การเขียน แผนภาพ การเขียนผังงาน - การกำหนดขั้นตอนระยะเวลาในการทำงาน กอ่ นดำเนนิ การแก้ปญั หาจะช่วยให้การทำงาน สำเร็จได้ ตามเป้าหมาย และลดขอ้ ผิดพลาด ของการทำงานที่อาจเกดิ ข้ึน - การทดสอบและประเมนิ ผลเป็นการตรวจสอบ ช้นิ งาน หรอื วิธีการวา่ สามารถแก้ปญั หาไดต้ าม วัตถปุ ระสงคภ์ ายใต้กรอบของปญั หา เพือ่ หา ขอ้ บกพร่อง และดำเนินการปรบั ปรงุ ให้ สามารถ แก้ไขปัญหาได้ - การนำเสนอผลงานเป็นการถา่ ยทอดแนวคิด เพ่ือให้ผอู้ ืน่ เข้าใจเกยี่ วกบั กระบวนการทำงาน และช้นิ งานหรอื วิธกี ารที่ได้ ซ่ึงสามารถทำได้ หลายวิธี เชน่ การเขยี นรายงาน การทำแผ่น นำเสนอผลงาน การจดั นทิ รรศการ 4. สาระสำคญั /ความคิดรวบยอด การคิดเชิงออกแบบเปน็ แนวคิดท่ใี ช้ในการแกป้ ัญหา โดยยึดเอาคนหรือประสบการณผ์ ู้ใช้เปน็ ศูนยก์ ลาง และรว่ มกันค้นคิดวิธกี ารแก้ปัญหาร่วมกนั ของทีมงานอย่างสรา้ งสรรค์ ทำให้ต้นแบบทผ่ี ลติ ข้ึนมาเป็นเทคโนโลยีท่ีมีความทม่ี ีข้อผดิ พลาดน้อย และเทคโนโลยีนนั้ มีมลู คา่ ทีส่ งู ข้นึ ซึง่ จะเปน็ การ แก้ปญั หาดว้ ยการเนน้ ทำความเข้าใจว่าคนต้องการอะไร แทนที่วิธกี ารแบบเดิมทม่ี ักเรม่ิ ต้นจาก“ปญั หา” เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 149

หนว่ ยการเรยี นรูท้ ี่ 4 เรื่อง การคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 1 กระบวนการคิดเชงิ ออกแบบ 5. สมรรถนะสำคญั ของผ้เู รียนและคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค์ สมรรถนะสำคญั ของผเู้ รียน คุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ 1. ความสามารถในการสื่อสาร 1. ซ่อื สตั ย์ สจุ รติ 2. มีวินัย รับผิดชอบ - ทักษะการสื่อสาร 3. ใฝ่เรยี นรู้ - ทักษะการแลกเปลยี่ นข้อมูล 3. มุง่ มัน่ ในการทำงาน 2. ความสามารถในการคิด - ทกั ษะการคิดวเิ คราะห์ 3. ความสามารถในการใช้ทักษะชวี ติ - ทกั ษะการทำงานร่วมกัน 4. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี - ทกั ษะการสบื ค้นขอ้ มูล 6. กิจกรรมการเรยี นรู้  วิธกี ารสอนโดยเนน้ รูปแบบการสอนแบบใช้ปญั หาเปน็ ฐาน (problem - based learning) ชัว่ โมงที่ 1 ขน้ั นำ 1. นักเรยี นทำแบบทดสอบกอ่ นเรยี นหนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 4 เรอ่ื ง การคิดเชิงออกแบบ เพอ่ื วัดความรเู้ ดมิ กอ่ นเขา้ สู่กิจกรรม 2. ครูใหก้ ระดาษแกน่ ักเรียนคนละ 1 แผน่ โดยเปน็ กระดาษท่ีมรี ปู สีเ่ หล่ยี ม 10 รูป จากนนั้ ใหน้ ักเรยี นทกุ คนวาดรปู ทรงอะไรกไ็ ดล้ งบนรูปส่เี หล่ียมทัง้ 10 รูป โดยมีเงื่อนไขวา่ รูปทรง ทัง้ หมดใน 10 รูปจะต้องไม่ซำ้ กัน 3. นักเรยี นแบง่ กลุ่มออกเปน็ 4-5 กลุ่ม ให้นกั เรียนรว่ มกันเปรียบเทียบรปู วาดภายในกลุ่ม จากน้นั ครูสอบถามนักเรียนวา่ “รปู ทรงของกลุม่ ใดเหมือนกัน และรูปทรงของกลมุ่ ใดไม่ เหมอื นกนั ” 4. ครสู รุปการทำกิจกรรมวา่ “ในการแก้ปัญหาอยา่ งใดอยา่ งหนง่ึ ของนักเรียน ไมจ่ ำเปน็ ต้องได้ ทางเลือกหรอื คำตอบท่เี หมือน ๆ กนั อาจจะมแี นวคดิ ที่เหมือนกนั ไดแ้ ละแตกต่างได้ ดงั น้ัน การแก้ปัญหาสามารถมไี ด้หลากหลายวิธีการ แต่การแกป้ ัญหาโดยไม่ออกแบบให้ดีจะสง่ ผลให้ เกิดข้อผิดพลาดต่าง ๆ ตามมา รวมถงึ การสรา้ งนวตั กรรมก็จะตอ้ งมีขนั้ ตอนการสร้างต้นแบบ เพอ่ื ลดความผดิ พลาด” เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 150

หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 4 เรอ่ื ง การคดิ เชิงออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 1 กระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ 5. ครูอธิบายกบั นักเรยี นเก่ยี วกับการคิดเชิงออกแบบเพ่อื เชื่อมโยงเขา้ สู่บทเรียนว่า“การคิดเชงิ ออกแบบ เปน็ เครื่องมอื สำคญั ในการสรา้ งนวัตกรรม เพราะการสร้างช้นิ งานหรอื เทคโนโลยีทม่ี ี ขัน้ ตอนการพฒั นาอยา่ งชัดเจนจะทำให้ช้ินงานหรือเทคโนโลยที พ่ี ฒั นาข้ึนมีมลู ค่าเพิม่ ขนึ้ ” 6. ครถู ามคำถามกระตุ้นความคิดของนักเรียน โดยใชค้ ำถามประจำหัวขอ้ ว่า“การคดิ เชงิ ออกแบบ ชว่ ยพฒั นานวตั กรรมได้อย่างไร” (แนวตอบ : นักเรยี นตอบตามความคิดเห็นของตนเอง โดยคำตอบข้นึ อยู่กบั ดลุ ยพนิ ิจของ ครผู ู้สอน เชน่ การคิดเชงิ ออกแบบจะช่วยสรา้ งนวตั กรรมที่มปี ระสิทธภิ าพ เพอื่ ลดความ ผิดพลาดให้แก่นวตั กรรม หรอื เพมิ่ มลู คา่ ให้แก่นวตั กรรม เป็นตน้ ) ขั้นสอน ขนั้ ที่ 1 กำหนดปัญหา 1. ครอู ธบิ ายสถานการณ์ปญั หาชุมชนกบั ผู้เรยี นวา่ “ชมุ ชนมแี มลงวันจำนวนมากจะก่อให้เกิด ปัญหา คอื โรคเกยี่ วกับระบบทางเดินอาหารมาส่คู น เชน่ บิด ไทฟอยด์ อาหารเปน็ พิษ อหิวาตกโรค และโรคหนอนพยาธิบางชนดิ ประกอบกบั แมลงวันยงั แพร่ขยายจำนวนไดอ้ ยา่ ง รวดเร็วทำใหป้ ัญหาท่ีเกดิ ขึ้นกลายเปน็ ปัญหาใหญ่ของชมุ ชน” 2. จากน้นั ครใู หน้ ักเรยี นคดิ คน้ วิธกี ารแก้ปัญหาชมุ ชน รวมถงึ การสร้างนวัตกรรม โดยใช้การคิด เชิงออกแบบเพือ่ แก้ไขปญั หา ขั้นที่ 2 ทำความเขา้ ใจปัญหา 3. นักเรียนแบ่งกลุ่ม กลุม่ ละ 8-10 คน จากน้ันให้นักเรียนแตล่ ะกล่มุ ทำความเข้าใจกบั ปัญหา ชมุ ชน โดยใหน้ กั เรียนระบุหวั ขอ้ ท่ีควรดำเนินการศกึ ษา ได้แก่ ความรูเ้ กี่ยวกบั แมลงวนั วงจรชีวิตของแมลงวนั การป้องกนั และกำจัดแมลงวัน เป็นต้น เพ่อื แกไ้ ขปัญหาจากสถานการณ์ ดงั กลา่ ว 4. นกั เรยี นทำความเขา้ ใจกับแนวคดิ หลกั ของการคดิ เชงิ ออกแบบ จากหนังสือเรยี นรายวิชา พืน้ ฐานวทิ ยาศาสตร์ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) ม.2 หนว่ ยการเรยี นร้ทู ี่ 4 การคดิ เชงิ ออกแบบ เพ่ือวเิ คราะห์การออกแบบผลิตภัณฑ์ท่ีตอบสนองความพงึ พอใจของ ผู้ใชง้ าน จากภาพการคดิ เชงิ ออกแบบของขวดซอสมะเขือเทศท่มี ีแนวคดิ หลัก 3 ขั้นตอน คือ 1) การเข้าใจปญั หาอยา่ งถูกต้อง (Understand) 2) การคดิ แบบไมม่ ีกรอบ (Brainstorm) 3) เรียนร้ผู ่านการลงมือทำ (Prototype) เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 151

หน่วยการเรยี นรทู้ ่ี 4 เรือ่ ง การคิดเชิงออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 1 กระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ ข้ันท่ี 3 ดำเนินการศกึ ษาคน้ ควา้ 5. นกั เรยี นแตล่ ะกลมุ่ รว่ มกันศกึ ษากระบวนการของการคดิ เชิงออกแบบ 5 ขน้ั ตอน ที่ David Kelly ไดน้ ำมาใชใ้ นธุรกิจและรับการยอมรบั อยา่ งกว้างขวาง ได้แก่ ขน้ั ตอนท่ี 1 การทำความเขา้ ใจผู้ใช้อยา่ งลึกซึง้ (Empathize) ขน้ั ตอนที่ 2 การระบปุ ญั หาและกรอบของปัญหา (Define) ขน้ั ตอนที่ 3 การหาแนวทางแก้ปัญหา (Ideate) ขัน้ ตอนที่ 4 การสรา้ งตน้ แบบ (Prototype) ขน้ั ตอนที่ 5 การทดสอบ (Test) 6. นักเรียนศึกษาเกร็ดเสรมิ ความรู้ท่เี ก่ยี วข้องกับเน้อื หา (Design Focus) เรือ่ ง การนำการคดิ เชงิ ออกแบบไปพฒั นาผลติ ภัณฑ์ บริการ และกระบวนการ 7. เปิดโอกาสใหน้ ักเรยี น ศึกษาความร้เู พิม่ เติมจากอนิ เทอรเ์ นต็ ท่ีเครื่องคอมพิวเตอร์ของตนเอง ชัว่ โมงที่ 2 ข้นั ที่ 4 สังเคราะหค์ วามรู้ 8. นักเรยี นนำความรู้จากกระบวนการคิดเชิงออกแบบมาแลกเปล่ียนเรียนรู้ร่วมกนั ภายในกลุ่ม และนำความรู้มาแก้ปัญหาสถานการณ์ชุมชน โดยเริ่มกจิ กรรมตามกระบวนการของการคิดเชิง ออกแบบ 5 ขั้นตอน โดยครคู อยกระตุน้ ให้สมาชกิ ในกลมุ่ ทุกคนแสดงความคดิ เหน็ หรือ แนวทางการแก้ไขปัญหา ขั้นที่ 5 สรุปและประเมนิ ค่าของคำตอบ 9. นกั เรียนแต่ละกลุ่มสรุปประเด็นท่ไี ดจ้ ากการอภปิ รายความรู้รว่ มกันตามกระบวนการคิด เชิงออกแบบ ขน้ั ท่ี 6 นำเสนอและประเมนิ ผลงาน 10. นกั เรยี นแตล่ ะกลมุ่ สง่ ตัวแทนออกมานำเสนอผลงานของกลุ่มเกย่ี วกบั กระบวนการคิด เชงิ ออกแบบจากสถานการณ์ปัญหาชุมชนรวมถึงนวตั กรรมทีน่ กั เรียนต้องการสร้างขนึ้ เพอ่ื แก้ไขปัญหา เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 152

หนว่ ยการเรยี นรู้ท่ี 4 เรอื่ ง การคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ี่ 1 กระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ Note วตั ถุประสงคข์ องกจิ กรรมเพื่อใหน้ กั เรียน - มีทักษะการทำงานร่วมกนั โดยใช้กระบวนการกลมุ่ ในการทำงานหรอื การทำ กจิ กรรมเพอื่ ให้เกดิ การสอ่ื สารและแลกเปลยี่ นข้อมลู ร่วมกันภายในกลุ่ม - มีทกั ษะการสืบค้นข้อมลู โดยให้นักเรียนแตล่ ะคนสืบคน้ ข้อมลู จากอินเทอรเ์ นต็ เพื่อสืบเสาะหาความรูต้ ามหวั ข้อท่ีได้รับมอบหมาย - มที กั ษะการคิดวเิ คราะห์ โดยให้นักเรียนพิจารณาเนื้อหาจากการสบื ค้นหรือศึกษา ข้อมลู จากแหลง่ ข้อมลู ต่าง ๆ เชน่ หนงั สือเรียน อินเทอร์เน็ต เปน็ ตน้ ขนั้ สรุป 1. นักเรยี นและครูร่วมกนั สรุปความร้เู กย่ี วกับการคิดเชิงออกแบบวา่ “เป็นกระบวนการออกแบบ และพัฒนาผลิตภัณฑ์ บริการ และกระบวนการ ท่ตี ้องคน้ หาประสบการณ์ของผ้ใู ช้ (User experience) เพ่ือพฒั นาต้นแบบออกมาทดลองตลาด (integrative Prototyping) จากนั้น เม่อื ทดลองใช้และไดร้ บั ผลตอบกลบั จากผูท้ ่มี ีใช้งานจริง หรอื ผูท้ เี่ ก่ียวข้องกับผลติ ภัณฑ์ (Stakeholder feedback) จึงนำมาปรบั ปรงุ และผลติ เพ่ือจำหนา่ ยตอ่ ไป การคิดเชงิ ออกแบบ จงึ เปน็ กระบวนการออกแบบที่เรียนรจู้ ากผ้ใู ช้งานเป็นศูนย์กลางอยา่ ง ดงั นนั้ จงึ กล่าวได้ว่า การคดิ เชิงออกแบบผลิตภณั ฑ์จึงเป็นการพฒั นาผลติ ภณั ฑ์ เพอื่ ตอบสนองความพึงพอใจของ ผใู้ ชอ้ ยา่ งแทจ้ รงิ ” 2. ครวู าดผังมโนทศั น์ลงบนกระดานหน้าช้ันเรียน พร้อมอธบิ ายเพ่ือสรุปหลักของการคิดเชิง ออกแบบวา่ “หลักของการคิดเชงิ ออกแบบ ต้องประกอบด้วย 3 ขนั้ ตอน คือ 1) การเข้าใจปัญหาอยา่ งถูกต้อง (Understand) เปน็ การทำความเข้าใจปัญหา อย่างลกึ ซ้ึงกบั คนทเี่ กิดปัญหาน้ันจรงิ ๆ ตวั อย่างเชน่ หากเป็นหมอหรอื พยาบาลท่ตี ้องการสรา้ งสรรค์บรกิ ารทด่ี ี ควรเริ่มทก่ี ารทำความเข้าใจ ความต้องการของคนไข้ หรอื หากเป็นครทู ต่ี ้องการพัฒนาการเรยี นการสอน ของตัวเอง ควรเร่มิ ท่ีการทำความเข้าใจนกั เรียน 2) การคดิ แบบไม่มีกรอบ (Brainstorm) มุ่งเน้นการแยกการสร้างสรรค์แนวคิด ออกมาให้มากก่อน แลว้ นำแนวคิดเหล่านนั้ มาประเมินว่าแนวคดิ ใดมคี วาม เป็นไปได้บ้าง 3) เรยี นรู้ผา่ นการลงมือทำ (Prototype) สรา้ งตน้ แบบ หรอื แบบจำลองอยา่ งง่าย ทีส่ ามารถนำไปส่ือสารแนวคิด เพอื่ นำไปพสิ ูจนว์ ่าตอบสนองความตอ้ งการของ กล่มุ เปา้ หมายหรือไม่” เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 153

หนว่ ยการเรยี นรทู้ ี่ 4 เรือ่ ง การคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 1 กระบวนการคดิ เชิงออกแบบ 7. การวัดและประเมินผล วิธีวัด เครอื่ งมือ เกณฑ์การประเมิน รายการวัด - ตรวจแบบทดสอบ - แบบทดสอบก่อนเรยี น ประเมินตามสภาพจรงิ 7.1 การประเมินก่อนการเรยี น ก่อนเรียน - แบบสงั เกตพฤตกิ รรม ระดับคุณภาพ 2 - แบบทดสอบก่อนเรยี น - สังเกตพฤติกรรมการ การทำงานรายบุคคล ผ่านเกณฑ์ หน่วยการเรียนรทู้ ี่ 4 ทำงานรายบคุ คล - แบบประเมิน ระดับคุณภาพ 2 เรอื่ ง การคิดเชงิ ออกแบบ - ประเมินการนำเสนอ การนำเสนอผลงาน ผ่านเกณฑ์ 7.2 ประเมนิ ระหว่างการจัดกิจกรรม ผลงาน - แบบสังเกตพฤตกิ รรม ระดบั คุณภาพ 2 การเรยี นรู้ - สังเกตพฤติกรรม การทำงานกลุ่ม ผา่ นเกณฑ์ 1) พฤติกรรมการทำงาน การทำงานกลมุ่ รายบุคคล 2) การนำเสนอผลงาน 3) พฤตกิ รรมการทำงานกลุม่ 4) คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ - สงั เกตความซ่ือสัตย์ - แบบประเมนิ ระดับคุณภาพ 2 สุจรติ ความมีวินยั คุณลกั ษณะ ผ่านเกณฑ์ ความรบั ผิดชอบ อันพึงประสงค์ ใฝ่เรยี นรู้ และมุ่งม่ัน ในการทำงาน 8. ส่อื /แหลง่ การเรียนรู้ 8.1 สอ่ื การเรยี นรู้ 1) หนังสอื เรียนรายวชิ าพื้นฐาน เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) ม.2 หนว่ ยการเรยี นรทู้ ี่ 4 เรื่อง การคดิ เชงิ ออกแบบ 2) เครือ่ งคอมพิวเตอร์ 8.2 แหลง่ การเรยี นรู้ 1) ห้องคอมพิวเตอร์ 2) อนิ เทอรเ์ น็ต เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 154

หนว่ ยการเรยี นรูท้ ่ี 4 เรือ่ ง การคิดเชงิ ออกแบบ . แผนการจดั การเรียนรทู้ ี่ 1 กระบวนการคดิ เชิงออกแบบ ) ....... 9. ความเห็นของผบู้ ริหารสถานศกึ ษาหรอื ผทู้ ีไ่ ดร้ บั มอบหมาย ขอ้ เสนอแนะ ลงชือ่ ( ตำแหน่ง 10. บันทกึ ผลหลงั การสอน  ดา้ นความรู้  ด้านสมรรถนะสำคัญของผเู้ รียน  ดา้ นคุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์  ด้านความสามารถทางเทคโนโลยี (วทิ ยาการคำนวณ)  ดา้ นอ่นื ๆ (พฤติกรรมเดน่ หรือพฤติกรรมทีม่ ีปัญหาของนักเรียนเป็นรายบุคคล (ถ้าม)ี )  ปญั หา/อปุ สรรค  แนวทางการแก้ไข เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 155

หนว่ ยการเรยี นรู้ที่ 4 การคดิ เชิงออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 2 ถอดความคดิ เชงิ ออกแบบของพระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 2 ถอดความคดิ เชิงออกแบบของพระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร เวลา 2 ชั่วโมง 1. มาตรฐาน/ตวั ชว้ี ดั 1.1 ตัวช้ีวัด ว 4.1 ม.2/2 ระบุปญั หาหรือความต้องการในชมุ ชนหรอื ทอ้ งถิ่น สรุปกรอบของปัญหา รวบรวม วิเคราะห์ขอ้ มลู และแนวคดิ ทเ่ี กย่ี วข้องกบั ปัญหา ม.2/3 ออกแบบวธิ กี ารแกป้ ญั หา โดยวเิ คราะหเ์ ปรยี บเทียบ และตัดสินใจเลือกข้อมูล ที่จำเป็นภายใตเ้ ง่ือนไขและทรพั ยากรท่ีมีอยู่ นำเสนอแนวทาง การแก้ปัญหาให้ ผ้อู ่นื เข้าใจ วางแผนข้นั ตอนการทำงานและดำเนนิ การแกป้ ัญหาอยา่ งเป็นข้นั ตอน ม.2/4 ทดสอบ ประเมนิ ผล และอธบิ ายปัญหาหรอื ข้อบกพร่องทีเ่ กิดขน้ึ ภายใต้กรอบ เงือ่ นไข พร้อมทั้งหาแนวทางปรับปรุงแก้ไข และนำเสนอผลการแกป้ ัญหา 2. จดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ 1. อธิบายข้ันตอนของกระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบได้ (K) 2. สบื ค้นขอ้ มูลเก่ียวกับโครงการตา่ ง ๆ ของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู พิ ลอดุลยเดช มหาราช บรมนาถบพติ รได้อย่างถกู ต้อง (P) 3. เหน็ ประโยชนข์ องกระบวนการคดิ เชงิ ออกแบบ (A) 3. สาระการเรยี นรู้ สาระการเรยี นรูแ้ กนกลาง สาระการเรียนรู้ทอ้ งถิน่ - ปญั หาหรอื ความต้องการในชมุ ชนหรือทอ้ งถ่ิน พิจารณาตามหลกั สตู รของสถานศกึ ษา มีหลายอย่าง ขน้ึ กับบริบทหรือสถานการณ์ ทปี่ ระสบ เชน่ ดา้ นพลังงาน สิ่งแวดล้อม การเกษตร การอาหาร - การระบปุ ญั หาจำเป็นต้องมีการวเิ คราะห์ สถานการณ์ของปญั หาเพื่อสรุปกรอบของปัญหา แล้วดำเนินการสบื ค้น รวบรวมข้อมูล ความรู้ จากศาสตร์ตา่ ง ๆ ท่ีเก่ียวข้อง เพอ่ื นำไปสู่ การออกแบบแนวทางการแก้ปญั หา เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 156

หน่วยการเรยี นรูท้ ี่ 4 การคดิ เชิงออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 2 ถอดความคิดเชิงออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู ิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร สาระการเรยี นรแู้ กนกลาง สาระการเรยี นรู้ทอ้ งถิน่ - การวเิ คราะห์ เปรียบเทียบ และตดั สนิ ใจเลอื ก ขอ้ มลู ทจ่ี ำเป็น โดยคำนึงถึงเงื่อนไขและ ทรัพยากร เช่น งบประมาณ เวลา ขอ้ มลู และ สารสนเทศ วัสดเุ คร่อื งมือและอปุ กรณ์ชว่ ยให้ได้ แนวทางการแกป้ ญั หาทเี่ หมาะสม - การออกแบบแนวทางการแก้ปัญหาทำได้ หลากหลายวิธี เช่น การร่างภาพ การเขยี น แผนภาพ การเขยี นผังงาน - การกำหนดขน้ั ตอนระยะเวลาในการทำงานก่อน ดำเนนิ การแกป้ ญั หาจะชว่ ยให้การทำงานสำเรจ็ ไดต้ ามเป้าหมาย และลดข้อผิดพลาดของการ ทำงานที่อาจเกิดขน้ึ - การทดสอบและประเมนิ ผลเป็นการตรวจสอบ ชิน้ งาน หรือวธิ กี ารวา่ สามารถแก้ปัญหาได้ตาม วตั ถปุ ระสงค์ภายใต้กรอบของปัญหา เพ่อื หา ขอ้ บกพร่อง และดำเนนิ การปรบั ปรุงให้สามารถ แก้ไขปญั หาได้ - การนำเสนอผลงานเปน็ การถา่ ยทอดแนวคดิ เพ่ือใหผ้ ู้อ่ืนเขา้ ใจเก่ยี วกับกระบวนการทำงาน และช้ินงานหรือวิธกี ารที่ได้ ซ่ึงสามารถทำได้ หลายวิธี เช่น การเขียนรายงาน การทำแผน่ นำเสนอผลงาน การจัดนิทรรศการ 4. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด การคิดเชิงออกแบบเปน็ แนวคิดทใี่ ช้ในการแก้ปัญหา โดยยึดเอาคนหรือประสบการณ์ผูใ้ ชเ้ ป็น ศูนย์กลาง ซ่งึ โครงการในพระราชดำริของพระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมพิ ลอดลุ ยเดชทกุ โครงการ ไมไ่ ดร้ ิเริม่ จากการคน้ คว้าหรือวจิ ยั ในห้องทำงาน แต่เริ่มจากการลงพนื้ ท่ีเก็บประสบการณ์ของประชาชนท่ี ต้องการความชว่ ยเหลอื เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 157

หนว่ ยการเรยี นร้ทู ี่ 4 การคิดเชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 2 ถอดความคดิ เชงิ ออกแบบของพระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร 5. สมรรถนะสำคญั ของผูเ้ รียนและคุณลักษณะอนั พึงประสงค์ สมรรถนะสำคัญของผเู้ รียน คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค์ 1. ความสามารถในการสอ่ื สาร 1. ซ่อื สตั ย์ สุจริต - ทกั ษะการส่ือสาร 2. มวี ินยั รบั ผดิ ชอบ - ทักษะการแลกเปลย่ี นข้อมูล 3. ใฝ่เรียนรู้ 2. ความสามารถในการคิด 4. มุ่งมั่นในการทำงาน - ทกั ษะการคดิ วิเคราะห์ 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา - ทักษะการสังเกต 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวติ - ทกั ษะการทำงานรว่ มกัน 5. ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี - ทักษะการสบื ค้นข้อมูล 6. กจิ กรรมการเรยี นรู้  วธิ กี ารสอนโดยเน้นรูปแบบการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้ 5Es (5Es Instructional Model) ชวั่ โมงท่ี 1 ข้นั นำ ขน้ั ท่ี 1 กระตุ้นความสนใจ (Engagement) 1. ครแู ละนกั เรียนร่วมกันทบทวนความรเู้ ดิมเกย่ี วกบั การคิดเชิงออกแบบ 2. ครเู น้นย้ำกับนักเรียนว่า“การแก้ปัญหาและการสรา้ งสรรค์นวัตกรรมท่ีดีไมไ่ ด้เรม่ิ จาก การคิดหรือการค้นควา้ แต่เร่ิมจากการสมั ผัสประสบการณด์ ้วยการลงพืน้ ทเี่ พือ่ ให้ทราบถงึ ความต้องการอยา่ งแท้จรงิ ” 3. ครูถามคำถามเพ่ือกระตุน้ ความสนใจของนกั เรียนว่า“พระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร (รชั การที่ 9) มโี ครงการใดบ้างท่ีมแี นวคิดต่าง ๆ เพ่ือแก้ปญั หาให้แกป่ ระชาชน” โดยครคู อยบันทึกคำตอบของนกั เรียนลงบนกระดาน หนา้ ชั้นเรียน (แนวตอบ : นักเรียนตอบตามประสบการณ์ของตนเอง โดยคำตอบขึน้ อยู่กบั ดลุ ยพินิจของ ครูผู้สอน เชน่ โครงการแก้มลิง โครงการฝนหลวง โครงการชั่งหวั มนั เป็นตน้ ) เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 158

หน่วยการเรยี นรู้ที่ 4 การคิดเชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 2 ถอดความคิดเชงิ ออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร ขัน้ สอน ขั้นท่ี 2 สำรวจค้นหา (Exploration) 1. นักเรยี นแบง่ กลุ่ม กล่มุ ละ 5 คน เพื่อร่วมกนั สงั เกตผังแสดงแนวคดิ การแกป้ ญั หาจาก หนงั สือ เรียนรายวิชาพื้นฐาน เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) ม.2 หนว่ ยการเรียนรทู้ ี่ 4 เร่ือง การคดิ เชงิ ออกแบบ พรอ้ มวิเคราะหค์ วามหมายของข้ันตอนในกระบวนการแก้ปญั หา 2. นักเรยี นแตล่ ะกล่มุ สงั เกตการแกป้ ัญหาภาวะแห้งแล้งที่มสี าเหตุมาจากความคลาดเคล่ือนของ ฤดกู าลตามธรรมชาติ จากโครงการพระราชดำริฝนหลวง พร้อมวเิ คราะหต์ ามข้นั ตอนใน กระบวนการแก้ปญั หาทงั้ 5 ขั้นตอน ไดแ้ ก่ ขั้นตอนท่ี 1 การเขา้ ใจปัญหา (Empathize) ขั้นตอนที่ 2 การกำหนดปัญหา (Define) ขน้ั ตอนที่ 3 การหาแนวทางแก้ปญั หา (Ideate) ขน้ั ตอนที่ 4 การสร้างต้นแบบ (Prototype) ขน้ั ตอนที่ 5 การทดสอบ (Test) 3. เปิดโอกาสให้นักเรียนแตล่ ะกลมุ่ สบื ค้นข้อมูลเก่ียวกบั โครงการตา่ ง ๆ ของพระบาทสมเด็จ พระบรมชนกาธเิ บศร มหาภูมิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร จากอินเทอร์เน็ตที่ เครือ่ งคอมพิวเตอร์ของตนเอง จากน้นั คดั เลือกขน้ึ มา 1 โครงการพร้อมวิเคราะห์ตามขัน้ ตอน ในกระบวนการแก้ปัญหาท้ัง 5 ข้ันตอน ข้นั ท่ี 3 อธิบายความรู้ (Explanation) 4. ใหน้ ักเรยี นแต่ละกล่มุ ส่งตวั แทนออกมานำเสนอข้อมลู หนา้ ช้นั เรยี น ช่ัวโมงที่ 2 ข้ันที่ 4 ขยายความเขา้ ใจ (Elaboration) 5. ให้นกั เรียนแบง่ กลุม่ กลมุ่ ละ 3 คน เพ่ือทำกิจกรรมท่ีสอดคลอ้ งกบั เนื้อหาโดยใหผ้ ้เู รยี น ฝึกปฏบิ ตั ิเพอื่ พัฒนาความร้แู ละทกั ษะ (Design Activity) 6. จากนนั้ ใหน้ กั เรยี นแต่ละกลมุ่ สง่ ตัวแทนออกมานำเสนอหน้าชน้ั เรยี น เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 159

หน่วยการเรยี นร้ทู ่ี 4 การคิดเชิงออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 2 ถอดความคดิ เชิงออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร Note วัตถปุ ระสงคข์ องกจิ กรรมเพ่ือใหน้ ักเรยี น - มีทักษะการทำงานร่วมกันโดยใช้กระบวนการกลุ่มในการทำงานหรอื การทำ กจิ กรรมเพื่อใหเ้ กิดการสือ่ สารและแลกเปลยี่ นข้อมลู ร่วมกันภายในกลุ่ม - มีทักษะการสบื ค้นข้อมูล โดยใหน้ ักเรยี นแตล่ ะคนสืบคน้ ข้อมลู จากอนิ เทอรเ์ น็ต เพอ่ื สบื เสาะหาความรู้ตามหวั ข้อที่ได้รบั มอบหมาย - มีทกั ษะการสังเกต โดยให้นักเรียนสังเกตผงั แสดงแนวคิดการแกป้ ัญหาและการ แกป้ ัญหาภาวะแห้งแล้งจากโครงการพระราชดำริฝนหลวงจากหนังสือเรียนเพ่อื นำไปปรับใช้ ในการเรยี นได้อยา่ งเหมาะสม - มที กั ษะการคดิ วเิ คราะห์ โดยให้นักเรยี นพจิ ารณาเน้ือหาจากการสบื คน้ หรือศึกษา ข้อมูลจากแหล่งข้อมลู ต่าง ๆ เช่น หนังสอื เรยี น อินเทอรเ์ น็ต เปน็ ต้น ข้นั สรุป ขั้นท่ี 5 ตรวจสอบผล (Evaluation) 1. ครปู ระเมินผลจากการนำเสนอของนักเรียน 2. นกั เรียนและครูร่วมกันสรปุ ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการคดิ เชิงออกแบบวา่ “การคิดเชิง ออกแบบ เปน็ กระบวนการออกแบบและพัฒนาผลติ ภณั ฑ์ บริการ และกระบวนการ ทีต่ อ้ งค้นหาประสบการณ์ของผู้ใช้ (User experience) เพื่อพัฒนาต้นแบบ ประกอบดว้ 5 ขัน้ ตอน ไดแ้ ก่ 1) การทำความเข้าใจอย่างลกึ ซึง้ (Empathize) 2) การระบปุ ญั หาและกรอบของปญั หา (Define) 3) การหาแนวทางแก้ปัญหา (Ideate) 4) การสร้างต้นแบบ (Prototype) 5) การทดสอบ (Test) โดยโครงการพระราชดำรทิ กุ โครงการได้ใช้กระบวนการคิดเชิงออกแบบในการพฒั นา พระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู ิพลอดุลยเดชมหาราช บรมนาถบพติ รจะทรง ศกึ ษาขอ้ มลู ตา่ ง ๆ อย่างเป็นขนั้ เปน็ ตอน ท้ังการศกึ ษาข้อมลู จากเอกสารและการศึกษาข้อมลู จากการลงพน้ื ที่จรงิ ก่อนจะลงมอื ปฏบิ ตั อิ ย่างจริงจัง” 3. นกั เรยี นทำแบบฝึกทบทวนความรู้ ความเขา้ ใจ และพฒั นาทกั ษะการคดิ ของผเู้ รยี น (Unit Activity) จากนนั้ ให้นักเรยี นตอบคำถามลงในสมดุ ประจำตัว เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 160

หน่วยการเรยี นรู้ท่ี 4 การคดิ เชิงออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ่ี 2 ถอดความคิดเชงิ ออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร 4. นกั เรยี นตรวจสอบระดบั ความสามารถของตนเอง (Self-Check) โดยพจิ ารณาข้อความว่า ถูกหรือผิด หากนกั เรียนพิจารณาข้อความไม่ถูกต้องให้นักเรียนกลับไปทบทวนเนื้อหาตาม หัวข้อที่กำหนดให้ 5. นกั เรียนทำแบบทดสอบหลงั เรียน หน่วยการเรียนรูท้ ี่ 4 เร่ือง การคดิ เชิงออกแบบ เพื่อวัด ความร้ทู ่นี กั เรยี นไดร้ ับหลังจากผา่ นการเรียนรู้ 7. การวัดและประเมินผล วิธวี ดั เคร่ืองมอื เกณฑก์ ารประเมิน รายการวัด - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสังเกตพฤตกิ รรม ระดบั คุณภาพ 2 7.1 การประเมนิ ระหวา่ งการ การทำงานรายบุคคล การทำงานรายบุคคล- ผา่ นเกณฑ์ จัดกิจกรรม - สงั เกตพฤติกรรม - แบบสงั เกตพฤติกรรม ระดับคุณภาพ 2 1) พฤติกรรมการทำงาน การทำงานกลุ่ม การทำงานกลุ่ม ผา่ นเกณฑ์ รายบคุ คล - ประเมินการนำเสนอ - แบบประเมิน ระดับคุณภาพ 2 2) พฤติกรรมการทำงาน ผลงาน การนำเสนอผลงาน ผ่านเกณฑ์ กลมุ่ - สังเกตความซ่ือสัตย์ - แบบประเมนิ ระดบั คุณภาพ 2 3) การนำเสนอผลงาน สุจรติ ความมีวนิ ยั คุณลกั ษณะ ผา่ นเกณฑ์ ความรับผิดชอบ อันพงึ ประสงค์ 4) คณุ ลักษณะ ใฝ่เรยี นรู้ และมุ่งมัน่ ประเมินตามสภาพจรงิ อนั พึงประสงค์ ในการทำงาน - แบบทดสอบหลงั เรียน 7.2 การประเมินหลังเรียน - ตรวจแบบทดสอบ - แบบทดสอบหลังเรียน หลังเรียน หน่วยการเรยี นรู้ท่ี 4 เร่อื ง การคดิ เชงิ ออกแบบ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 161

หน่วยการเรยี นรู้ที่ 4 การคิดเชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 2 ถอดความคดิ เชงิ ออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู ิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร 8. สื่อ/แหล่งการเรยี นรู้ 8.1 ส่ือการเรียนรู้ 1) หนังสือเรยี นรายวิชาพืน้ ฐาน เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี ม.2 หน่วยการเรยี นรู้ที่ 4 เรื่อง การคิดเชิงออกแบบ 2) เคร่อื งคอมพิวเตอร์ 8.2 แหล่งเรยี นรู้ 1) คอมพวิ เตอร์ 2) อนิ เทอร์เน็ต เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 162

หน่วยการเรยี นร้ทู ่ี 4 การคิดเชิงออกแบบ แผนการจดั การเรียนรทู้ ี่ 2 ถอดความคิดเชงิ ออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร แบบประเมินการนำเสนอผลงาน คำชแ้ี จง : ใหผ้ ู้สอนประเนการนำเสนอผลงาน แลว้ ขดี ✓ลงในชอ่ งท่ตี รงกับระดับคะแนน ลำดับท่ี รายการประเมิน ระดับคะแนน 1 32  1 ความถูกตอ้ งของเนื้อหา    2 ความคดิ สร้างสรรค์    3 การใช้สือ่ ประกอบการนำเสนอ  4 การนำไปใช้ประโยชน์  5 การตรงต่อเวลา  รวม ลงชื่อ ................................................... ผู้ประเมนิ ............/................./................... เกณฑ์การให้คะแนน ให้ 3 คะแนน ผลงานหรอื พฤตกิ รรมสอดคล้องกบั รายการประเมินสมบรู ณ์ชดั เจน ให้ 2 คะแนน ผลงานหรอื พฤตกิ รรมสอดคล้องกับรายการประเมนิ เปน็ ส่วนใหญ่ ให้ 1 คะแนน ผลงานหรอื พฤติกรรมสอดคล้องกบั รายการประเมินบางสว่ น เกณฑก์ ารตดั สนิ คุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 14–15 ดมี าก 11–13 ดี 8–10 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรบั ปรุง เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลยี) 163

หนว่ ยการเรยี นรูท้ ี่ 4 การคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 2 ถอดความคดิ เชิงออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภมู พิ ลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร แบบสังเกตพฤตกิ รรมการทำงานรายบคุ คล คำชี้แจง : ใหผ้ ้สู อนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหวา่ งเรยี นและนอกเวลาเรียน แล้วขดี ✓ลงในชอ่ งที่ ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ รายการประเมนิ ระดับคะแนน 1 32 1 การแสดงความคิดเหน็   2 การยอมรบั ฟังความคิดเห็นของผู้อ่นื   3 การทำงานตามหน้าท่ีทไ่ี ดร้ บั มอบหมาย   4 ความมีนำ้ ใจ   5 การตรงต่อเวลา   รวม เกณฑ์การใหค้ ะแนน ลงช่อื ................................................... ผ้ปู ระเมิน ปฏบิ ตั ิหรือแสดงพฤตกิ รรมอย่างสม่ำเสมอ ............/.................../................ ปฏิบัติหรอื แสดงพฤติกรรมบ่อยครงั้ ปฏบิ ัตหิ รือแสดงพฤตกิ รรมบางคร้ัง ให้ 3 คะแนน ให้ 2 คะแนน ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสนิ คุณภาพ ชว่ งคะแนน ระดบั คุณภาพ 14–15 ดมี าก 11–13 ดี 8–10 พอใช้ ตำ่ กว่า 8 ปรบั ปรุง เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 164

หน่วยการเรยี นรทู้ ่ี 4 การคิดเชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ่ี 2 ถอดความคิดเชงิ ออกแบบของพระบาทสมเดจ็ พระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู ิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร แบบสงั เกตพฤตกิ รรมการทำงานกลุ่ม คำช้แี จง : ให้ผสู้ อนสงั เกตพฤตกิ รรมของนกั เรยี นในระหว่างเรยี นและนอกเวลาเรยี น แล้วขดี ✓ลงในชอ่ งท่ี ตรงกบั ระดบั คะแนน การมี ลำดับที่ ชอ่ื –สกลุ การแสดง การยอมรบั การทำงาน ความมี สว่ นร่วมใน รวม ของนกั เรยี น ความ ฟังคนอนื่ ตามทไ่ี ด้รบั น้ำใจ การ 15 คิดเหน็ มอบหมาย คะแนน ปรับปรุง ผลงานกลมุ่ 321321321321321 เกณฑก์ ารให้คะแนน ลงชอ่ื ................................................... ผูป้ ระเมนิ ปฏบิ ัติหรอื แสดงพฤตกิ รรมอย่างสม่ำเสมอ ............./.................../............... ปฏิบตั หิ รือแสดงพฤตกิ รรมบ่อยครง้ั ปฏบิ ตั หิ รือแสดงพฤตกิ รรมบางครง้ั ให้ 3 คะแนน ให้ 2 คะแนน ให้ 1 คะแนน เกณฑก์ ารตัดสินคุณภาพ ชว่ งคะแนน ระดบั คุณภาพ 14–15 ดีมาก 11–13 ดี 8–10 พอใช้ ตำ่ กว่า 8 ปรบั ปรงุ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 165

หน่วยการเรยี นรู้ท่ี 4 การคดิ เชิงออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 2 ถอดความคิดเชิงออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู ิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพติ ร แบบประเมินคณุ ลกั ษณะอันพงึ ประสงค์ คำชี้แจง : ใหผ้ ู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนกั เรียนในระหว่างเรยี นและนอกเวลาเรยี น แล้วขดี ✓ลงในชอ่ งท่ี ตรงกับระดับคะแนน คณุ ลักษณะ รายการประเมนิ ระดบั คะแนน อันพงึ ประสงค์ดา้ น 32 1 1. รกั ชาติ ศาสน์ 1.1 ยืนตรงเคารพธงชาติ และร้องเพลงชาตไิ ด้ กษตั ริย์ 1.2 เขา้ ร่วมกจิ กรรมทีส่ รา้ งความสามัคคีปรองดอง และเปน็ ประโยชนต์ ่อ โรงเรียน 1.3 เขา้ รว่ มกจิ กรรมทางศาสนาที่ตนนับถือ ปฏิบตั ิตามหลักศาสนา 1.4 เขา้ รว่ มกิจกรรมที่เก่ียวกบั สถาบนั พระมหากษตั รยิ ์ตามทีโ่ รงเรียนจดั ข้ึน 2. ซื่อสัตย์ สจุ ริต 2.1 ให้ข้อมูลที่ถูกต้องและเป็นจริง 2.2 ปฏบิ ตั ใิ นสิ่งที่ถูกตอ้ ง 3. มวี ินยั รับผดิ ชอบ 3.1 ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบยี บ ขอ้ บงั คบั ของครอบครัว มีความตรงตอ่ เวลาในการปฏบิ ัติกิจกรรมต่าง ๆ ในชีวิตประจำวัน 4. ใฝเ่ รียนรู้ 4.1 รจู้ กั ใช้เวลาว่างให้เป็นประโยชน์ และนำไปปฏบิ ัตไิ ด้ 4.2 รู้จักจัดสรรเวลาให้เหมาะสม 4.3 เชอ่ื ฟงั คำสัง่ สอนของบิดา-มารดา โดยไม่โต้แยง้ 4.4 ตง้ั ใจเรยี น 5. อยูอ่ ย่างพอเพยี ง 5.1 ใช้ทรพั ย์สินและส่งิ ของของโรงเรียนอย่างประหยัด 5.2 ใช้อุปกรณก์ ารเรยี นอยา่ งประหยัดและรูค้ ุณคา่ 5.3 ใช้จ่ายอยา่ งประหยดั และมกี ารเกบ็ ออมเงนิ 6. มุ่งม่นั ในการทำงาน 6.1 มคี วามตง้ั ใจและพยายามในการทำงานที่ได้รบั มอบหมาย 6.2 มคี วามอดทนและไมท่ ้อแทต้ ่ออุปสรรคเพอ่ื ให้งานสำเร็จ 7. รกั ความเป็นไทย 7.1 มีจิตสำนึกในการอนรุ กั ษว์ ฒั นธรรมและภูมปิ ัญญาไทย 7.2 เหน็ คุณคา่ และปฏิบตั ิตนตามวัฒนธรรมไทย 8. มีจติ สาธารณะ 8.1 รจู้ ักช่วยพ่อแม่ ผ้ปู กครอง และครทู ำงาน 8.2 รู้จักการดูแลรักษาทรัพยส์ มบัติและสิ่งแวดล้อมของห้องเรยี นและ โรงเรยี น ลงชอ่ื .................................................. ผปู้ ระเมนิ ............/.................../................ เกณฑ์การใหค้ ะแนน ให้ 3 คะแนน ชว่ งคะแนน ระดบั คุณภาพ พฤติกรรมทป่ี ฏิบตั ิชัดเจนและสม่ำเสมอ ให้ 2 คะแนน 51–60 ดีมาก พฤติกรรมทป่ี ฏิบตั ิชดั เจนและบ่อยครงั้ ให้ 1 คะแนน 41–50 ดี พฤติกรรมที่ปฏิบัตบิ างคร้งั 30–40 พอใช้ ตำ่ กว่า 30 ปรับปรงุ เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 166

หนว่ ยการเรยี นรทู้ ่ี 4 การคดิ เชงิ ออกแบบ แผนการจดั การเรยี นรทู้ ี่ 2 ถอดความคิดเชิงออกแบบของพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธเิ บศร มหาภมู ิพลอดลุ ยเดชมหาราช บรมนาถบพิตร 9. ความเห็นของผู้บริหารสถานศกึ ษาหรือผ้ทู ไี่ ด้รบั มอบหมาย ข้อเสนอแนะ ลงชอ่ื ................................. ( ................................ ) ตำแหน่ง ....... 10. บันทกึ ผลหลังการสอน  ด้านความรู้  ด้านสมรรถนะสำคญั ของผู้เรยี น  ด้านคณุ ลักษณะอนั พึงประสงค์  ดา้ นความสามารถทางเทคโนยี (วิทยาการคำนวณ)  ดา้ นอืน่ ๆ (พฤติกรรมเด่น หรือพฤติกรรมท่มี ปี ญั หาของนกั เรียนเปน็ รายบุคคล (ถ้ามี))  ปญั หา/อุปสรรค  แนวทางการแกไ้ ข เทคโนโลยี (การออกแบบและเทคโนโลย)ี 167