ملف انجاز فريال المساعفة جاهز

‫ملف الإنجاز‬ ‫الاسم‪:‬فريال عيسى المساعفة‬ ‫‪ :9792020218‬الرقم الوطني‬ ‫الرقم الوزاري ‪197654 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬التاسع ‪ ,‬العاشر ‪,‬الثامن ‪ ,‬الرابع‬ ‫الخبرات العلمية‪ 5 :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬عين الباشا‬ ‫المدرسة‪ :‬ام كثير الثانوية‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬أني معلمة أردنية أقوم بمهنة الأنبياء‬ ‫ما تتطلع لتعلمه في هذا المساق‪ :‬تعلم أساليب تدريسي جديدة تواكب‬ ‫التطور في المناهج‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الأردنية‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة الكيمياء للصف العاشر حيث وجدته ينسجم مع التطور الهائل الحاصل في القرن‬ ‫الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و معتز في انتمائه‬ ‫الوطني و قد جاء كتاب الكيمياء للصف العاشر مبنيا على ما تعلمه الطالب في مناهج العلوم المختلفة في المرحلة‬ ‫الأساسية وذلك انسجاما مع فلسفة التربية والتعليم للمراحل العمرية المختلفة ومتوافقا مع النتاجات العامة والخاصة‬ ‫لمحور الكيمياء في منهاج العلوم فالطالب هو محور العملية التعليمية والتعلمية‬ ‫حيث اعتمدت طريقة التعلم والتعليم على النظرية البنائية التي توفر فرصا عديده للاستقصاء وحل المشكلات و البحث‬ ‫واستخدام التكنلوجيا لدمج العلوم والهندسة والعلوم الإنسانية والرياضيات في انشطة الكتاب المتنوعه وفي قضايا البحث‪.‬‬ ‫ووجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحليل والاستنتاج التي تحاكي اسئلة الاختبارات الدوليه والتي تعزز من فهم الطالب‬ ‫لموضوعات المادة وتنمية التفكير الناقد لديه‪.‬‬ ‫اتوقع ان المنهاج المطور لمادة الكيمياء سيسهم في تحقيق الاهداف لبناء شخصية المتعلم وتنمية اتجاهاته لحب التعلم‬ ‫ومهارات التعليم المستمر‬ ‫المبحث‪:‬الكيمياء ‪/‬العاشر‬ ‫فرضيات نظرية بور صفحه ‪16‬‬ ‫الفقره‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬

‫مثال‪2‬‬ ‫توظيف المهارات الرياضيه في العمليات الحسابيه‬ ‫لحساب طاقة الاشعاع المنبعثه من ذرة هيدروجين‬ ‫التجربه‪:‬اختلاف طيف الانبعاث للفلزات المختلفه‬ ‫صندوقافكر‬ ‫عند عودة الالكترون من المستوى الرابع الى‬ ‫المستوى الاول‬ ‫مراجعه الدرس‬ ‫يتفق من خلال توظيف الطالب لمهارات البحث‬ ‫العلمي ومهارات المقارنه والوصف والتفسير‬ ‫يتفق من خلال صقل مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫جعل الطالب يستمد الملاحظه والاستنتاج والتفكير‬ ‫الرياضي في حياته اليوميه‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫تحديث المناهج الدراسية وتطويرها مهم جدا لتكون معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفي و مجاراة اقرانهم فالدول‬ ‫المتقدمة‪-‬‬ ‫المناهج الدراسية المطورة تهتم بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية للمواد‬ ‫الدراسية‪-‬‬ ‫‪-‬حرص المنهاج الدراسي المطور على تناول المادة الدراسية بأساليب تعليمية متنوعة ارتكزت على توظيف استراتيجيات‬ ‫التدريس المختلفة‬ ‫كنت افكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫عدم اهمية تطوير المناهج‬ ‫اهمية رؤية ورسالة وزارة التربيه والتعليم‬ ‫عدم ربط المنهاج بالحياه اليوميه للطالب‬ ‫لتطوير المناهج‬ ‫ان التدريب على المناهج المطورة لا يفيدني‬ ‫معرفة اساليب التدريس والتقويم الحديثه التي‬ ‫لاني لا اقوم بتدريسها حاليا‬ ‫تساعد على ربط الطالب بحياته اليوميه‬ ‫ان المناهج المطورة هي فقط ترجمة‬ ‫التدريب على المناهج المطورة سيزيد من‬ ‫للمناهج الاجنبية دون الاهتمام بالمحتوى‬ ‫مهاراتي وخبراتي‬ ‫العلمي واسليب التدريس الحديثة‬ ‫ان المناهج المطورة ركزت على جوانب‬ ‫التعلم جميعها المعرفية والوجدانية‬ ‫والمهارية‬ ‫خطة درس على الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الصف ‪:‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الصيغ الكيميائيه و خصائص المركبات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ -:‬العلوم الصف السابع(استخدام الصيغ الجزيئيه لبعض المركبات في كتابة المعادله الكيميائيه)‬ ‫العلوم الصف الثامن ‪-‬‬ ‫الكيمياء الصف التاسع نشاط الفلزات‬

‫النتاجات الخاصه‪ :‬يكتب و يسمي الصيغ الكيميائيه لبعض المركبات‬ ‫‪ :‬الاجراءات‬ ‫التمهيد للدرس بمراجعة ما تعلمه الطلبه سابقا عن مفهوم التكافؤ وذلك بكتابة التوزيع الالكتروني لبعض العناصر وتحديد‬ ‫عدد الالكترونات التي تفقدها او تكسبها الذره للوصول لحالة الاستقرار‬ ‫استعراض الجدول رقم ‪ 6‬مع الطلبه لبيان العلاقه ما بين التكافؤ للعنصر في المركب وقيمة الشحنه له‬ ‫تقسيم الطلبه لمجموعات وتكليفهم باجابة السؤال صفحه ‪79‬‬ ‫طرح السؤال التالي ‪ :‬كيف نحدد تكافؤ عنصر في مركب ما ومتابعة المجموعات‬ ‫تذكير الطلبه بالمجموعات الايونيه التي مرت معهم سابقا والمذكوره فالجدول رقم ‪ 7‬والطلب مهم حفظ المجموعات و‬ ‫شحناتها‬ ‫تكليف الطلبه بالاجابه عن الاسئله ذات العلاقه ضمن اسئلة المحتوى وكتابة الاجابه على السبوره‬ ‫اعطاء سؤال اثرائي في نهاية الدرس‪ :‬لديك التوزيع الالكتروني للذرات الافتراضيه الاتيه‬ ‫(‪X)2,8,1( Y)2,6( Z)2,4‬‬ ‫اي الذرات يمكنها كسب الالكترونات وما عدد الالكترونات‬ ‫اي الذرات يمكنها فقد الالكترونات وما عدد الالكترونات‬ ‫ما نوع الرابطه المتوقه بين ذرات العنصرين‬ ‫‪Z,Y‬‬ ‫اكتب الصيغه الكيميائيه للمركب الذي يحتوي العنصرين‬ ‫‪X,Y‬‬ ‫مكونات الكتاب و ميزاته ( مهمه نقاشيه )‬ ‫كتاب الكيمياء للصف العاشر‬ ‫تغذيه‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب ؟‬ ‫راجعه تود‬ ‫في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫وجود الجدول الدوري‬ ‫لغة محتوى بعض الدروس لم‬ ‫اسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫يرفق مع الكتاب‬ ‫تراعي الفئه العمريه‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ cd‬عليه أنشطة تفاعلية‬ ‫عدم وجود دليل‬ ‫استراتيجيات وطرق تدريس تنمي‬ ‫تواكب المنهاج المطور‬ ‫للمعلم ورقي‬ ‫التفكير والابداع‬ ‫ودليل معلمارشادي‬ ‫‪ 3‬تحديد المفردات الرئيسه باللغتين العربيه‬ ‫والانجليزيه‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‪0‬‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‪0‬‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫العلوم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫علوم‬ ‫صحة جسم الإنسان ‪21–18‬‬ ‫فلسفة التربية‪ :‬تشجع‬ ‫يحافظ الإنسان على‬ ‫الطالب على الإهتمام‬ ‫صحته بممارسة‬ ‫بصحة جسمه وتشجعه‬ ‫على ممارسة الرياضة‬ ‫مجموعة من الأنشطة‬ ‫لكثرة فوائدها وعلى‬ ‫تسمى العادات الصحية‬ ‫مثل‪ -1 :‬الرياضة ‪-2‬‬ ‫الكثير من العادات‬ ‫الصحية المهمة‪.‬‬ ‫العناية بالأسنان‬ ‫‪…………..‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر أنه شيء روتيني‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد‬ ‫وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة كل‬ ‫وحدة دراسية للتأكد من امتلاك‬ ‫الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الأول من‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات‬ ‫خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫رياض الأطفال لاحظت وجود‬ ‫للترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج‬ ‫بين الدرس للصف الأول الأعداد‪:‬‬ ‫الرياضيات للصف الأول و‬ ‫‪ 1,2,3‬ودرس منهاج الروضة‬ ‫منهاج رياض الأطفال‪.‬‬ ‫العدد ‪.1‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫ماذا أفضل أن‬ ‫ما الذي أعجبني؟ ما الذي لم‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تجده في‬ ‫يعجبني؟‬ ‫مهمة نقاشية‬

‫الكتاب؟‬ ‫*التقليل من عدد‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫*وجود مشروع‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫المصطلحات‬ ‫لكل وحدة دراسية‬ ‫والكلمات في‬ ‫*التقليل من‬ ‫مثل مشروع‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫المصطلحات‬ ‫ملاقط الأعداد‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫*وجود أنشطة‬ ‫منزلية سواء بداية‬ ‫الوحدة أم نهاية‬ ‫وحدة الجمع‪.‬‬ ‫كل درس‬ ‫*وجود شبه‬ ‫محسوس مثل‬ ‫الصور الملونة‬ ‫والعديدة لتمثيل‬ ‫الأعداد‬ ‫*تسلسل الأفكار‬ ‫* وجود نتاجات‬ ‫مثل أتعرف خط‬ ‫الأعداد‪.‬‬ ‫*وجود‬ ‫مصطلحات مثل‬ ‫خط الأعداد‪،‬‬ ‫تصاعديًا‪ ،‬تنازليًا‪.‬‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي‬ ‫أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬

‫درس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد‬ ‫الجمع باستعمال خط الأعداد‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫للصف الأول‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬ ‫الوحدة الثانية‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة رقم‪)1(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪1-‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪2 -‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪3-‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم‬ ‫بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫● تسلسل عرض‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الأول فمث ًلا ‪:‬وحدة‬ ‫دروس الوحدة ✓‬ ‫الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد تسلسل في كتاب الطالب‬ ‫وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ✓‬ ‫ثابتة ( أستكشف‪،‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أحل المسألة ‪،‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫● تمييز الهدف من ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على‬ ‫وراء صندوق‬ ‫فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫للطلبة واتس يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫● احتواء الدروس ✓‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫● وضوح دور ✓‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز*‬ ‫الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫المعلمة رقم ‪)2(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪1-‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪2-‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪3-‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪4-‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم‬ ‫بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ 5-‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬

‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر إندما ًجا وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ✓‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫● المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز*‬ ‫الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ 1-‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪2-‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ 3-‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ 4-‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ 5-‬التقويم‪.‬‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في‬ ‫العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة‬ ‫للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات‬ ‫استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل‬ ‫واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في‬ ‫حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات‬ ‫حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على‬ ‫تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة‬ ‫وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي بعنوان ( هل تحتاج‬ ‫النباتات للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫الأول‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‪ /‬الأولى‬ ‫يتحقق الدمج لدى صفحة ‪ 17‬من كتاب‬ ‫الصف الأول‬ ‫الطلاب بتوجيه الطالب للصف الأول‬ ‫المعلم لهم وبقراءة وصفحة ‪ 16‬من‬ ‫المسائل الحسابية كتاب التمارين‬ ‫المختلفة والتحليل للصف الأول‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫صفحة ( ‪) 18‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة‪ :‬من خلال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف‬ ‫●‬ ‫توجيه أسئلة مثل‪:‬‬ ‫والتواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫العادات‬ ‫ماذا نحتاج لكي‬ ‫المناقشة‬ ‫السبورة‬ ‫الصحية‬ ‫نحافظ على‬ ‫والحوار‬ ‫لجسم‬ ‫صحة أجسامنا؟‬ ‫الإنسان‬ ‫…………‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫العمل في‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫بالإجابة على‬ ‫الكتاب‬ ‫الأسئلة بطرق‬ ‫مختلفة‬ ‫المدرسي‬ ‫كالكتابة والتمثيل‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫‪……….‬‬ ‫التعلم من‬ ‫استكشف‪ :‬ما‬ ‫خلال النشاط‬ ‫يملكه الطلاب من‬ ‫لاصق‬ ‫خبرات‬ ‫ومعلومات‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫والتدوين على‬ ‫السبورة وتوجيه‬ ‫انتباههم لصور‬ ‫الدرس في‬ ‫الكتاب صفحة‬ ‫‪18‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة‬ ‫عليهم‬ ‫أقوم بشرح‬ ‫وتفسير العادات‬ ‫الصحية التي‬ ‫أحافظ بها على‬ ‫صحة الحسم‬ ‫والعادات غير‬ ‫الصحية التي‬ ‫تؤذي صحة‬ ‫الجسم ………‪.‬‬ ‫استخدام الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫في طرح المفهوم‬ ‫من خلال عدة‬ ‫أسئلة منها ‪ :‬ما‬ ‫هي العادات‬ ‫الصحية التي‬ ‫أحافظ فيها على‬ ‫صحة جسمي؟‬ ‫ورصد الإجابة‬ ‫من قص‬ ‫الأظافر‪ ،‬العناية‬ ‫بالأسنان……‬ ‫……‪..‬‬

‫وربط موضوع‬ ‫الدرس بالحياة‬ ‫العملية للطالب‬ ‫من خلال تكليف‬ ‫الطلاب بذكر‬ ‫ماذا يأكل‬ ‫وتصنيف الغذاء‬ ‫إلى عادات‬ ‫صحية وعادات‬ ‫غير صحية‬ ‫ومناقشة الصورة‬ ‫صفحة ‪ 18‬مع‬ ‫الطلاب ‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال‬ ‫طرح أسئلة مثل‬ ‫أذكر عادات‬ ‫صحية يجب‬ ‫الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير‬ ‫صحية يجب‬ ‫تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة‬ ‫الدرس صفحة‬ ‫‪20‬‬ ‫والاستماع‬ ‫لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها‬ ‫وتصويب‬ ‫الأخطاء‪.‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫‪……………………………………………..‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫ح ًدا معي ًنا من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولًا‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬

‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫في المهام التقويمية حسب‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناسبًا‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة‬ ‫والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫‪-‬‬